Выдаём удостоверения и дипломы установленного образца

Получите 5% кэшбэк!

Запишитесь на один из 793 курсов и получите 5% кэшбэк стоимости курса на карту

Выбрать курс
Инфоурок Литературное чтение Рабочие программыРабочая программа по литературному чтению 4 класс УМК Школа России

Рабочая программа по литературному чтению 4 класс УМК Школа России

Скачать материал
библиотека
материалов

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя  школа № 6 города Димитровграда Ульяновской области»

 

 

 

РАССМОТРЕНО                                                                           УТВЕРЖДАЮ                                                                                                                                                       на заседании                                                                                  Директор МБОУ СШ № 6                                                                                      

педагогического совета                                                                ____________ О.А.Семина

Протокол №  7                                                                                        Приказ № 93                                                                                                                                                                                                                                                                                     

от «28» августа 2020 г.                                                           от «28» августа 2020 г.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Рабочая программа

 

 

Наименование курса:  Литературное чтение

Класс: 4 Г

Уровень общего образования:  начальное общее

Учитель: Грушевская Елена Викторовна

Срок реализации программы: 2020-2021 учебный год

Количество часов по учебному плану: всего 102 часа в год, в неделю 3 часа

Планирование составлено на основе авторской программы Л. Ф. Климановой, М. В. Бойкиной «Литературное чтение. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России». 1—4 классы: пособие для учителей общеобразовательных организаций  — М.: Просвещение, 2016.

Учебник: Литературное чтение. 4 класс. Учебник для общеобразовательных организаций. В 2 ч. /Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова и др.  – 6-е изд. –  М. Просвещение, 2019.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рабочую программу составил(а)  ________________ Грушевская Елена Викторовна 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рабочая программа по предмету «Литературное чтение» для 4 класса составлена  в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО ); требованиями к результатам освоения основной образовательной  программы (личностным, метапредметным, предметным); авторской программы по литературному чтению  Л. Ф. Климановой, М. В. Бойкиной «Литературное чтение. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России». 1—4 классы: пособие для учителей общеобразовательных организаций  — М.: Просвещение, 2014.

Согласно учебному плану МБОУ СШ №6 предмет «Литературное чтение» относится к области «Русский язык и литературное чтение» и на его изучение в 4 классе отводится 102 часа (34 учебных недели), из расчета 3 часа в неделю.        

 

Планируемые результаты освоения учебного предмета

Личностные

Учащиеся научатся:

- понимать, что отношение к Родине начинается с отношений к семье и к малой родине, находить примеры самоотверженной любви к малой родине среди героев прочитанных произведений;

- собирать материал для проведения заочных экскурсий по любимым местам своей Родины, местам, воспетым в произведениях писателей и поэтов,

- доносить эту информацию до слушателей, используя художественные формы изложения (литературный журнал, уроки-концерты, уроки-праздники, уроки-конкурсы и пр.);

-  составлять сборники стихов и рассказов о Родине, включать

в них и произведения собственного сочинения;

- принимать участие в проекте на тему «Моя Родина в произведениях великих художников, поэтов и музыкантов».

Учащиеся получат возможность научиться:

- познавать национальные традиции своего народа, сохранять их;

- рассказывать о своей Родине, об авторах и их произведениях о Родине, о памятных местах своей малой родины;

- находить в Интернете, в библиотеке произведения о Родине, о людях, совершивших подвиг во имя своей Родины;

- создавать свои собственные проекты о Родине, писать собственные произведения о Родине.

Метапредметные

Регулятивные УУД

Учащиеся научатся:

- формулировать учебную задачу урока коллективно, в мини группе или паре;

- читать в соответствии с целью чтения (в темпе разговорной речи, без искажений, выразительно, выборочно и пр.);

- осмыслять коллективно составленный план работы на уроке и план, выработанный группой сверстников (парой), предлагать свой индивидуальный план работы (возможно, альтернативный) или некоторые пункты плана, приводить аргументы в пользу своего плана работы;

- принимать замечания, конструктивно обсуждать недостатки предложенного плана;

- выбирать наиболее эффективный вариант плана для достижения результатов изучения темы урока; если план одобрен, следовать его пунктам, проверять и контролировать их выполнение;

- оценивать свою работу в соответствии с заранее выработанными критериями и выбранными формами оценивания;

- определять границы собственного знания и незнания по теме самостоятельно;

- фиксировать по ходу урока и в конце урока удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью шкал, значков «+» и «−», «?», накопительной системы баллов);

 

 

- фиксировать индивидуальные причины неудач в письменной форме в рабочей тетради или в пособии «Портфель достижений».

Учащиеся получат возможность научиться:

- самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную задачу, понимать конечный результат, выбирать возможный путь для достижения данного результата;

- свободно пользоваться выбранными критериями для оценки своих достижений;

- самостоятельно интерпретировать полученную информацию в процессе работы на уроке и преобразовывать её из одного вида в другой;

- владеть приёмами осмысленного чтения, использовать различные виды чтения;

- пользоваться компьютерными технологиями как инструментом для достижения своих учебных целей.

Познавательные УУД

Учащиеся научатся:

- находить необходимую информацию в тексте литературного произведения, фиксировать полученную информацию с помощью рисунков, схем, таблиц;

- анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения, обсуждать её в парной и групповой работе;

- находить в литературных текстах сравнения и эпитеты,олицетворения, использовать авторские сравнения, эпитеты и олицетворения в своих творческих работах;

- сравнивать летопись и былину, сказку волшебную и былину, житие и рассказ, волшебную сказку и фантастическое произведение; находить в них сходства и различия;

- сравнивать литературное произведение со сценарием театральной постановки, кинофильмом, диафильмом или мультфильмом;

- находить пословицы и поговорки, озаглавливать темы раздела, темы урока или давать название выставке книг;

- сравнивать мотивы поступков героев из разных литературных произведений, выявлять особенности их поведения в зависимости от мотива;

- создавать высказывание (или доказательство своей точки зрения) по теме урока из 9—10 предложений;

- понимать смысл и значение создания летописей, былин, житийных рассказов, рассказов и стихотворений великих классиков литературы (Пушкина, Лермонтова, Чехова, Толстого, Горького и др.) для русской и мировой литературы;

- проявлять индивидуальные творческие способности при сочинении эпизодов, небольших стихотворений, в процессе чтения по ролям, при инсценировании и выполнении проектных заданий;

- предлагать вариант решения нравственной проблемы исходя из своих нравственных установок и ценностей и учитывая условия, в которых действовал герой произведения, его мотивы и замысел автора;

- определять основную идею произведений разнообразных жанров (летописи, былины, жития, сказки, рассказа, фантастического рассказа, лирического стихотворения), осознавать смысл изобразительно-выразительных средств языка произведения, выявлять отношение автора к описываемым событиям и героям произведения.

Учащиеся получат возможность научиться:

- самостоятельно анализировать художественные произведения разных жанров, определять мотивы поведения героя и смысл его поступков; соотносить их с нравственными нормами; делать свой осознанный выбор поведения в такой же ситуации;

- определять развитие настроения; выразительно читать, отражая при чтении развитие чувств;

- создавать свои собственные произведения с учётом специфики жанра и с возможностью использования различных выразительных средств.

Коммуникативные УУД

Учащиеся научатся:

- высказывать свою точку зрения (9—10 предложений) на прочитанное произведение, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы;

 

 

 

 

 

- формулировать цель своего высказывания вслух, используя речевые клише: «Мне хотелось бы сказать...», «Мне хотелось бы уточнить...», «Мне хотелось бы объяснить, привести пример...» и пр.;

- пользоваться элементарными приёмами убеждения, приёмами воздействия на эмоциональную сферу слушателей;

- участвовать в полилоге, самостоятельно формулировать вопросы, в том числе неожиданные и оригинальные, по прочитанному произведению;

- создавать 5—10 слайдов к проекту, письменно фиксируя основные положения устного высказывания;

- способствовать созданию бесконфликтного взаимодействия между участниками диалога (полилога);

- демонстрировать образец правильного ведения диалога (полилога);

- предлагать способы саморегуляции в сложившейся конфликтной ситуации;

- определять цитаты из текста литературного произведения, выдержки из диалогов героев, фразы и целые абзацы рассуждений автора, доказывающие его отношение к описываемым событиям;

- использовать найденный текстовый материал в своих устных и письменных высказываниях и рассуждениях;

- отвечать письменно на вопросы, в том числе и проблемного характера, по прочитанному произведению;

- определять совместно со сверстниками задачу групповой работы (работы в паре), распределять функции в группе (паре) при выполнении заданий, при чтении по ролям, при подготовке инсценировки, проекта, выполнении исследовательских и творческих заданий;

- определять самостоятельно критерии оценивания выполнения того или иного задания (упражнения); оценивать свои достижения по выработанным критериям;

- оценивать своё поведение по критериям, выработанным на основе нравственных норм, принятых в обществе;

- искать причины конфликта в себе, анализировать причины конфликта, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации;

- обращаться к перечитыванию тех литературных произведений, в которых отражены схожие конфликтные ситуации;

- находить в библиотеке книги, раскрывающие на художественном материале способы разрешения конфликтных ситуаций;

- находить все источники информации, отбирать из них нужный материал, перерабатывать, систематизировать, выстраивать в логике, соответствующей цели;

- самостоятельно готовить презентацию из 9—10 слайдов, обращаясь за помощью к взрослым только в случае серьёзных затруднений;

- использовать в презентации не только текст, но и изображения, видеофайлы;

- озвучивать презентацию с опорой на слайды, на которых представлены цель и план выступления.

Учащиеся получат возможность научиться:

- участвовать в диалоге, полилоге, свободно высказывать свою точку зрения, не обижая других;

- договариваться друг с другом, аргументировать свою позицию с помощью собственного жизненного и учебного опыта, на основе прочитанных литературных произведений;

- интерпретировать литературное произведение в соответствии с поставленными задачами, оценивать самостоятельно по созданным критериям уровень выполненной работы.

Предметные

Виды речевой и читательской деятельности

Учащиеся научатся:

- понимать значимость произведений великих русских писателей и поэтов (Пушкина, Толстого, Чехова, Тютчева, Фета, Некрасова и др.) для русской культуры;

 

 

 

 

 

- читать вслух бегло, осознанно, без искажений, интонационно объединять слова в предложении и предложения в тексте, выражая своё отношение к содержанию и героям произведения;

- выбирать при выразительном чтении интонацию, темп, логическое ударение, паузы, особенности жанра (сказка сказывается, стихотворение читается с чувством, басня читается с сатирическими нотками и пр.);

- пользоваться элементарными приёмами анализа текста с целью его изучения и осмысливания; осознавать через произведения великих мастеров слова нравственные и эстетические ценности (добра, мира, терпения, справедливости, трудолюбия); эстетически воспринимать произведения литературы, замечать образные выражения в поэтическом тексте, понимать, что точно подобранное автором слово способно создавать яркий образ;

- участвовать в дискуссиях на нравственные темы; подбирать примеры из прочитанных произведений;

- формулировать вопросы (один-два) проблемного характера к изучаемому тексту; находить эпизоды из разных частей прочитанного произведения, доказывающие собственный взгляд на проблему;

- делить текст на части, подбирать заглавия к ним, составлять самостоятельно план пересказа, продумывать связки для соединения частей;

- находить в произведениях средства художественной выразительности;

- готовить проекты о книгах и библиотеке; участвовать в книжных конференциях и выставках; пользоваться алфавитным и тематическим каталогом в городской библиотеке.

Учащиеся получат возможность научиться:

- осознавать значимость чтения для дальнейшего успешного обучения по другим предметам;

- приобрести потребность в систематическом просматривании, чтении и изучении справочной, научно-познавательной, учебной и художественной литературы;

- воспринимать художественную литературу как вид искусства;

- осмысливать нравственное преображение героя, раскрываемое автором в произведении, давать ему нравственно-эстетическую оценку.

- соотносить нравственно-эстетические идеалы автора, раскрытые в произведении, со своими эстетическими представлениями и представлениями о добре и зле;

- на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героя);

- работать с детской периодикой.

Творческая деятельность

Учащиеся научатся:

- пересказывать содержание произведения подробно, выборочно и кратко, опираясь на самостоятельно составленный план; соблюдать при пересказе логическую последовательность и точность изложения событий; составлять план, озаглавливать текст; пересказывать текст, включающий элементы описания (природы, внешнего вида героя, обстановки) или рассуждения;

пересказывать текст от 3-го лица;

- составлять рассказы об особенностях национальных праздников и традиций на основе прочитанных произведений (фольклора, летописей, былин, житийных рассказов);

- подбирать материалы для проекта, записывать пословицы, поговорки, мудрые мысли известных писателей, учёных по данной теме, делать подборку наиболее понравившихся, осмыслять их, переводить в принципы жизни; готовить проекты на тему праздника («Русские национальные праздники», «Русские традиции и обряды», «Православные праздники на Руси» и др.); участвовать в литературных викторинах, конкурсах чтецов, литературных праздниках, посвящённых великим русским поэтам; участвовать в читательских конференциях;

- писать отзыв на прочитанную книгу.

 

 

 

 

 

 

Учащиеся получат возможность научиться:

- создавать собственные произведения, интерпретируя возможными способами произведения авторские (создание кинофильма, диафильма, драматизация, постановка живых

картин и т. д.).

Литературоведческая пропедевтика

Учащиеся научатся:

- сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора).

Учащиеся получат возможность научиться:

- определять позиции героев и позицию автора художественного текста;

- создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности.

 

Содержание учебного предмета

 

Виды речевой и читательской деятельности

Умение слушать (аудирование)

Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному учебному, научно-познавательному и художественному произведениям. Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, особенностью авторского стиля.

Чтение

Чтение вслух.

Ориентация на развитие речевой культуры учащихся и формирование у них коммуникативно-речевых умений и навыков.

Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы). Развитие умения переходить от чтения вслух к чтению про себя.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимание её особенностей.

Работа с различными видами текста

Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-популярном — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании художественных произведений, осознавать сущность поведения героев.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.

Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

 

 

 

Библиографическая культура

Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Общее представление о первых книгах на Руси и начало книгопечатания. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации.

Умение самостоятельно составить аннотацию.

Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги), её справочно-иллюстративный материал.

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и тематического каталога. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и другой справочной литературой.

Работа с текстом художественного произведения

Определение (с помощью учителя) особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.

 

Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения, осознание мотивов поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения нравственно-этических норм. Осмысление понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем и героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов), последовательное воcпроизведение (по вопросам учителя) эпизодов с использованием специфической для данного произведения лексики, рассказ по иллюстрациям, пересказ.

Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет, характер, выраженные через поступки и речь. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.

Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).

Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста): определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания) и на его основе подробный пересказ всего текста.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета, последовательность событий.

Работа с научно-популярным, учебным и другими текстами

Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей, определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему.

 

 

 

 

Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Умение работать с учебными заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом.

Умение говорить (культура речевого общения)

Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научно-познавательному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в процессе общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе литературных произведений.

Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со словарями.

Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа на вопрос. Формирование грамматически правильной речи, эмоциональной выразительности и содержательности. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование

 

выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учётом особенностей монологического высказывания.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Письмо (культура письменной речи)

Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.

 

Круг детского чтения

Знакомство с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими ценностями.

Произведения устного народного творчества разных народов (малые фольклорные жанры, народные сказки о животных, бытовые и волшебные сказки народов России и зарубежных стран). Знакомство с поэзией А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, прозой Л. Н. Толстого, А. П. Чехова и других классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы, произведениями современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступными для восприятия младших школьников.

Тематика чтения обогащена введением в круг чтения младших школьников мифов Древней Греции, житийной литературы и произведений о защитниках и подвижниках Отечества.

Книги разных видов: художественная, историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедические, детские периодические издания. Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре, дружбе, честности, юмористические произведения.

 

 

 

 

 

 

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)

Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью учителя) средств художественной выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и осмысление их значения.

Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет (последовательность событий), тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.

Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания: повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалог героев).

Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Фольклорные и авторские художественные произведения (их различие).

Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.

Рассказ, стихотворение, басня: общее представление о жанре, наблюдение за особенностями построения и выразительными средствами.

 

Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий, изложение с элемента- ми сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта). Развитие умения различать состояние природы в

 

различные времена года, настроение людей, оформлять свои впечатления в устной или письменной речи. Сравнивать свои тексты с художественными текстами-описаниями, находить литературные произведения, созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.

Вводный урок по курсу литературное чтение (1ч.)

Знакомство с учебником по литературному чтению. Система условных обозначений. Содержание учебника. Словарь. Рассматривание иллюстраций и оформление учебника.

Летописи, былины, сказания, жития. (11 ч.)

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.

Из летописи: «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда». События летописи — основные события Древней Руси. Сравнение текста летописи и исторических источников.

Из летописи: «И вспомнил Олег коня своего». Летопись — источник исторических фактов. Сравнение текста летописи с текстом произведения А. С. Пушкина «Песнь о вещем Олеге». Поэтический текст былины. «Ильины три поездочки». Сказочный характер былины. Прозаический текст былины в пересказе Н. Карнауховой. Сравнение поэтического и прозаического текстов. Герой былины — защитник государства Российского. Картина В. Васнецова «Богатыри». Сергий Радонежский — святой земли русской.

В.Клыков. Памятник Сергию Радонежскому. Житие Сергия Радонежского. Детство Варфоломея. Юность Варфоломея. Рассказ о битве на Куликовом поле на основе опорных слов и репродукций известных картин.

Проект: «Создание календаря исторических событий».

Оценка достижений

Чудесный мир классики (22 ч.)

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.

П. П. Ершов «Конёк-горбунок».

 

 

 

 

Сравнение литературной и народной сказок. Мотивы народной сказки в литературной. События литературной сказки. Герои сказки. Младший брат Иван — настоящий герой сказки. Характеристика героя. Сравнение словесного и изобразительного искусства.

А. С. Пушкин. Стихи. «Няне». «Туча». «Унылая пора! Очей очарование...» Авторское отношение к изображаемому. Интонация стихотворения. Сравнение произведений словесного и изобразительного искусства. Заучивание наизусть.

 «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях...». Мотивы народной сказки в литературной. Герои пушкинской сказки. Характеристика героев сказки, отношение к ним. Деление сказки на части. Составление плана. Пересказ основных эпизодов сказки.

М. Ю. Лермонтов «Дары Терека». Картины природы в стихотворении. Выразительное чтение. Ашик-Кериб. «Турецкая сказка». Сравнение мотивов русской и турецкой сказки. Герои турецкой сказки. Характеристика героев, отношение к ним.

Л. Н. Толстой «Детство». События рассказа. Характер главного героя рассказа Л. Толстого. Басня. «Как мужик камень убрал». Особенности басни. Главная мысль.

А. П. Чехов «Мальчики». Смысл названия рассказа. Главные герои рассказа — герои своего времени. Характер героев художественного текста.

Оценка достижений

Поэтическая тетрадь(12 ч.)

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.

Ф. И. Тютчев «Ещё земли печален вид...» «Как неожиданно и ярко...» Отбор средств художественной выразительности для создания картины природы. Ритм, порядок слов, знаки препинания как отражение особого настроения в лирическом тексте.

А. А. Фет «Весенний дождь». «Бабочка». Картины природы в лирическом стихотворении. Ритм стихотворения. Интонация (тон, паузы, темп) стихотворения.

Е. А. Баратынский. Передача настроения и чувства в стихотворении.

А. Н. Плещеев «Дети и птичка». Ритм стихотворения.

И. С. Никитин «В синем небе плывут над полями...» Изменение картин природы в стихотворении.

Н. А. Некрасов «Школьник». «В зимние сумерки...» Выразительное чтение.

И. А. Бунин «Листопад». Картина осени в стихах И. А. Бунина. Слово как средство художественной выразительности. Сравнения, эпитеты. Оценка достижений.

Литературные сказки (16 ч.)

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.

В. Ф. Одоевский «Городок в табакерке». Особенности данного литературного жанра. Заглавие и главные герои литературной сказки. Деление текста на части. Составление плана сказки. Подробный пересказ.

В. М. Гаршин «Сказка о жабе и розе». Особенности данного литературного жанра. Сказка или рассказ. Текст-описание в содержании художественного произведения. Герои литературного текста. Главная мысль произведения.

П. П. Бажов «Серебряное копытце». Мотивы народных сказок в авторском тексте. Заглавие.

Герои художественного произведения. Авторское отношение к героям произведения.

С. Т. Аксаков «Аленький цветочек». Мотивы народных сказок в литературном тексте. Заглавие. Герои художественного текста. Деление текста на части. Составление плана. Выборочный пересказ сказки. Словесное иллюстрирование. Оценка достижений

Делу время – потехе час( 9 ч.)

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.

Е. Л. Шварц «Сказка о потерянном времени». Нравственный смысл произведения. Жанр произведения. Инсценирование произведения.

В. Ю. Драгунский «Главные реки». «Что любит Мишка». Особенности юмористического текста. Авторское отношение к изображаемому. Пересказ текста от лица героев. Юмористические рассказы В. Ю. Драгунского.

В. В. Голявкин «Никакой я горчицы не ел». Смысл заголовка. Герои произведения. Инсценирование произведения.

 

 

 

 

Оценка достижений

Страна детства (8 ч.)

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.

Б. С. Житков «Как я ловил человечков». Особенности развития сюжета. Герой произведения.

К.. Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» Особенности развития событий: выстраивание их в тексте. Герои произведения. Музыкальное сопровождение произведения.

М. М. Зощенко «Ёлка». Герои произведения. Составление плана. Пересказ.

Оценка достижений

Поэтическая тетрадь  (5 ч.)

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.

B.        Я. Брюсов «Опять сон». «Детская». Тема стихотворений. Развитие чувства в лирическом стихотворении. Выразительное чтение.

C.        А. Есенин «Бабушкины сказки». Тема стихотворений. Развитие чувства в лирическом произведении.

М. И. Цветаева «Бежит тропинка с бугорка...» «Наши царства». Тема детства в произведениях М. Цветаевой. Сравнение произведений разных поэтов на одну и ту же тему. Конкурс чтецов. Оценка достижений

Природы и мы(12 ч.)

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.

Д. Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш». Анализ заголовка. Подготовка выборочного пересказа. Отношение человека к природе.

А. И. Куприн «Барбос и Жулька». Герои произведения о животных. Поступок как характеристика героя произведения.

М. М. Пришвин «Выскочка». Анализ заголовка. Герои произведения. Характеристика героя на основе поступка.

Е. И. Чарушин «Кабан». Герои произведения. Характеристика героев на основе их поступков. В. П. Астафьев «Стрижонок Скрип». Герои рассказа. Деление текста на части. Составление плана. Выборочный пересказ.

Проект «Природа и мы».

Оценка достижений

Поэтическая тетрадь (8 ч.)

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.

Б. Л. Пастернак «Золотая осень». Картины осени в лирическом произведении Б. Пастернака.

Д. Б. Кедрин «Бабье лето». С. А. Клычков. Картины весны и лета в их произведениях.

Н. М. Рубцов «Сентябрь». Изображение природы в сентябре в лирическом произведении. Средства художественной выразительности.

С. А. Есенин «Лебёдушка». Мотивы народного творчества в авторском произведении.

Оценка достижений

Родина (8 ч.)

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.

И. С. Никитин «Русь». Образ Родины в поэтическом тексте. Ритм стихотворения.

С. Д. Дрожжин «Родине». Авторское отношение к изображаемому.

А. В. Жигулин «О, Родина! В неярком блеске...» Тема стихотворения. Авторское отношение к изображаемому.

Поэтический вечер.

Проект: «Они защищали Родину».

Оценка планируемых достижений.

Страна Фантазия (7 ч.)

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.

Е. С. Велтистов «Приключения Электроника». Особенности фантастического жанра. Необычные герои фантастического рассказа.

 

 

 

 

 

Кир Булычёв «Путешествие Алисы». Особенности фантастического жанра. Сравнение героев фантастических рассказов.

Оценка достижений

Зарубежная литература (15 ч.)

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Планирование работы учащихся и учителя по усвоению содержания раздела.

Дж. Свифт «Путешествие Гулливера». Особое развитие сюжета в зарубежной литературе. Герои приключенческой литературы. Особенности их характеров.

Г.-Х. Андерсен «Русалочка». Авторская сказка. Рассказ о Русалочке.

Марк Твен «Приключения Тома Сойера». Особенности повествования. Герои приключенческой литературы. Сравнение героев, их поступков.

Сельма Лагерлёф. В Назарете. Святое Семейство. Иисус и Иуда.

Оценка достижений

Резерв (2 ч.)

 

Учебные часы распределены следующим образом

Количество часов по рабочей программе сокращены за счёт уплотнения следующих тем:

 

Содержание программы

По авторской                   программе

По рабочей                   программе

Уплотнение тем

1.

Вводный урок по курсу литературное чтение.

1

1

-

2.

Летописи, былины, сказания, жития.

11

7

4

3.

Чудесный мир классики

22

16

6

4.

Поэтическая тетрадь.(1)

14

8

4

5.

Литературные сказки.

16

12

4

6.

Делу время – потехе час.

9

9

-

7.

Страна детства.

8

7

1

8.

Поэтическая тетрадь.(2)

5

5

-

9.

Природы и мы.

12

9

3

10.

Поэтическая тетрадь.(3)

8

5

3

11.

Родина.

8

7

1

12.

Страна Фантазия.

7

6

1

13.

Зарубежная литература.

15

10

5

 

Резерв

2

-

2

 

Итого:

136

102

34

 

 

Неизученные темы по предмету «Литературное чтение» по программе за 3 класс в количестве 3часов:

1ч.- Мифологические герои и их подвиги.

1ч. - Храбрый Персей» Древнегреческий миф.

1ч. - Г. Х. Андерсен «Гадкий утенок».

Данные темы будут изучены в разделе «Зарубежная литература» 4 класс за счёт уплотнения тем.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Раздел «Летописи, былины, сказания, жития».

1. Знакомство с названием раздела. Летописи. Из летописи «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда». Из летописи «И вспомнил Олег коня своего…» (4/2) – 2 ч.

2. Прозаический текст былины в пересказе И. Карнауховой.  Герой былины – защитник Русского государства. Картина  В. Васнецова «Богатыри». (2/1) – 1 ч.

3. Сергий Радонежский – святой земли Русской В. Клыков «Памятник Сергию Радонежскому». Житие Сергия Радонежского. (2/1) – 1 ч.

 

Раздел «Чудесный мир классики».

1. Знакомство с названием раздела. П.П. Ершов «Конек-Горбунок». Сравнение литературной и народной сказок. Характеристика героев. (4/3) – 1 ч.

2. А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Характеристика героев. Деление сказки на части. (4/3) – 1ч.

3. М.Ю. Лермонтов  «Ашик-Кериб». Сравнение мотивов русской и турецкой сказок. Характеристика героев. (3/2) – 1 ч.

4. Жизнь и творчество Л.Н. Толстого. «Детство».Басня «Как мужик камень убрал» (4/2) – 2 ч.

5. Обобщающий урок-КВН «Чудесный мир классики». Оценка достижений. (2/1)– 1 ч.

Раздел «Поэтическая тетрадь.(1)».

1. Знакомство с названием раздела. Ф.И. Тютчев «Еще земли печален вид…», «Как неожиданно и ярко…» (2/1) – 1 ч.

2. Н.А. Некрасов «Школьник», «В зимние сумерки нянины сказки…».(2/1) – 1 ч.

3. И.А. Бунин «Листопад». Картина осени в стихах И.А. Бунина.Слово как средство художественной выразительности. Сравнения, эпитеты. (2/1) – 1 ч.

4. Обобщающий урок-игра по разделу «Поэтическая тетрадь» Оценка достижений. (2/1) – 1 ч.

Раздел «Литературные сказки.»

1. П.П. Бажов «Серебряное копытце». Мотивы народных сказок в авторском тексте.

Герои художественного произведения. (3/2) – 1 ч.

2. С.Т. Аксаков «Аленький цветочек». Герои произведения. Деление текста на части. (4/2)

3. Обобщающий урок-игра «Крестики-нолики». Оценка достижений. (2/1) – 1 ч.

Раздел «Страна детства».

1. Обобщение по разделу «Страна детства». Оценка достижений. (2/1) – 1 ч.

Раздел «Природы и мы».

1. Знакомство с названием раздела. Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приемыш»Отношение человека к природе. (3/2) – 1 ч.

2. М.М. Пришвин «Выскочка». Характеристика героя на основе поступка. (2/1) – 1 ч.-

3. Обобщающий урок-конкурс «Природа и мы». Проект «Природа и мы». Оценка достижений. (2/1) – 1 ч.

Раздел «Поэтическая тетрадь.(3)».

1. Знакомство с названием раздела. Б.Л. Пастернак «Золотая осень». Картины осени в лирическом произведении Б. Пастернака.(2/1) – 1ч.

2. С.А. Клычков «Весна в лесу»,  Д.Б. Кедрин «Бабье лето». Картины весны и лета в их произведениях (2/1) – 1ч.

3. Обобщающий. Конкурс «Поэзии прекрасные страницы». Оценка достижений. (2/1)– 1ч.

Раздел «Родина».

1.Знакомство с названием раздела, прогнозирование его содержания. И.С. Никитин «Русь». Образ Родины в поэтическом тексте.Ритм стихотворения. (2/1) – 1ч.

Раздел «Страна Фантазия».

1.Знакомство с названием раздела.  Е.С. Велтисов «Приключения Электроника»(2/1) – 1ч.

Раздел «Зарубежная литература».

1.Знакомство с названием раздела.  Джонатан Свифт «Приключения Гулливера»

Джонатан Свифт «Приключения Гулливера». Особое развитие сюжета в зарубежной литературе.(3/2) – 1 ч.

2. Г.Х. Андерсен «Русалочка». Авторская сказка. Рассказ о Русалочке. Характеристика героев. (5/3) – 2 ч.

3. Марк Твен «Приключения Тома Сойера» Сравнение героев, их поступков. (3/2) – 1 ч.

4. С. Лагерлеф «Святая ночь». Святое семейство. «В Назарете». Иисус и Иуда.(3/2) – 1 ч.

 

 

 

 

 

 

 

 

Тематическое планирование

 

п/п

Тема

Кол-во часов

 

Вводный урок по курсу литературное чтение (1ч.)

 

1.       

Вводный урок. Что уже знаем и умеем. В мире книг.

1

 

Летописи, былины, сказания, жития (6ч.)

 

2.       

Что уже знаем и умеем. В мире книг. Летописи. Былины. Жития. Поэтический текст былины «Ильины три поездочки».

1

3.       

Прозаический текст былины в пересказе И. Карнауховой.  « Три поездки Ильи Муромца»

1

4.       

Из летописи «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда»

1

5.       

Из летописи «И вспомнил Олег коня своего…»

1

6.       

Сергий Радонежский – святой земли Русской В. Клыков «Памятник Сергию Радонежскому». Житие Сергия Радонежского

1

7.       

Обобщающий урок-игра «Летописи, былины, сказания, жития».

Проверим себя. Проект «Календарь исторических событий»

1

 

Чудесный мир классики (17 ч.)

 

8

Входная контрольная работа.

1

9

Что уже знаем и умеем. В мире книг.

 

10

Знакомство с названием раздела. А.С. Пушкин «Няне»        

1

11

А.С. Пушкин «Туча», «Унылая пора! Очей очарованье!»    

1

12

А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».

1

13

А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».

1

14

А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».

1

15

Знакомство с названием раздела.

 

16

М.Ю. Лермонтов «Ашик-Кериб». Сравнение мотивов русской и турецкой сказок.

1

17

М.Ю. Лермонтов «Ашик-Кериб». Характеристика героев.

1

18

М.Ю. Лермонтов «Ашик-Кериб». Деление сказки на части.

1

19

Жизнь и творчество Л.Н. Толстого. «Детство».

1

20

Л.Н. Толстой  «Ивины»

1

21

Знакомство с названием раздела. Семанова М. о Чехове А.П.

 

22

А.П. Чехов «Мальчики»

1

23

А.П. Чехов «Мальчики». Главные герои рассказа – герои своего времени.

1

24

Обобщающий урок-КВН «Чудесный мир классики». Проверим себя.

1

 

                                        Поэтическая тетрадь(8 ч.)

 

25

Что уже знаем и умеем. В мире книг.

1

26

К.Д. Ушинский «Четыре желания»

 

27

Ф.И. Тютчев «Еще земли печален вид…», «Как неожиданно и ярко…»

1

28

А.А. Фет «Весенний дождь», «Бабочка»

1

29

Е.А. Баратынский «Весна, весна! Где сладкий шёпот..»

1

30

И.С. Никитин «В синем небе плывут над полями…» Н.А. Некрасов «В зимние сумерки нянины сказки…»

1

31

И.А. Бунин «Листопад». Картина осени в стихах И.А. Бунина. Слово как средство художественной выразительности. Сравнения, эпитеты.

1

32

Обобщающий урок-игра по разделу «Поэтическая тетрадь».

Проверим себя.

1

 

Литературные сказки (12 ч.)

 

33

Что уже знаем и умеем. В мире книг. В.Ф. Одоевский «Городок в Табакерке»

1

34

В.Ф. Одоевский «Городок в табакерке». Составление плана сказки.

1

35

В.Ф. Одоевский «Городок в табакерке». Подробный пересказ.

1

36

П.П. Бажов «Серебряное копытце». Мотивы народных сказок в авторском тексте

1

37

П.П. Бажов «Серебряное копытце». Герои художественного произведения.

1

38

П.П. Бажов «Серебряное копытце». Подробный пересказ.

1

39

С.Т. Аксаков «Аленький цветочек». Герои произведения

1

40

С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» Деление текста на части

1

41

С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» Подробный пересказ.

1

42

Обобщающий урок-игра «Крестики-нолики». Поговорим о самом главном.

1

43

Проверим  себя.

1

 

 

44

 

 

Промежуточная контрольная работа.

1

 

Делу время – потехе час (9 ч.)

 

45

Что уже знаем и умеем. В мире книг. Е.Л. Шварц «Сказка о потерянном времени»

1

46

Е.Л. Шварц. «Сказка о потерянном времени». Нравственный смысл произведения.

1

47

Е.Л. Шварц. «Сказка о потерянном времени». Инсценирование произведения.

1

48

В.Ю. Драгунский «Главные реки».

1

49

В.Ю. Драгунский «Главные реки». Поговорим о самом главном.

1

50

В.В. Голявкин «Никакой я горчицы не ел». Смысл заголовка.

1

51

В.В. Голявкин «Никакой я горчицы не ел». Инсценирование произведения.

1

52

В.В. Голявкин «Никакой я горчицы не ел».

1

53

Обобщающий урок «Делу время – потехе час».

Проверим себя.

1

 

Страна детства (12 ч.)

 

54

Что уже знаем и умеем. В мире книг. Б.С. Житков «Как я ловил человечков»

1

55

Б.С. Житков «Как я ловил человечков» Герой произведения

1

56

К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» Особенности развития событий: выстраивание их в тексте.

1

57

К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками». Герои произведения.

1

58

К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками». Музыкальное сопровождение произведения.

1

59

М.М. Зощенко «Елка». Герои произведения. Составление плана.

1

60

М.И. Цветаева «Наши царства».

1

61

М.И. Цветаева «Бежит тропинка с бугорка…».

1

62

С.А. Есенин «Бабушкины сказки»

1

63

Сравнение произведений разных поэтов на одну и ту же тему. Конкурс чтецов.

1

64

Обобщение по разделу «Страна детства».

1

65

Проверим себя.

1

 

Природы и мы (11 ч.)

 

66

Что уже знаем и умеем. В мире книг.. Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приемыш»

1

67-68

Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приемыш». Отношение человека к природе.

2

69

С. Есенин «Лебёдушка».

 

70

М.М. Пришвин «Выскочка». Характеристика героя на основе поступка.

1

71

Поговорим о самом главном. А.И. Куприн «Барбос и Жулька». Герои произведения о животных.

1

72

А.И. Куприн «Барбос и Жулька». Поступок как характеристика героя произведения.

1

73

В.П.Астафьев «Стрижонок Скрип». Герои рассказа.

1

74

В.П.Астафьев «Стрижонок Скрип». Деление текста на части. Составление плана.

1

75

Обобщающий урок-конкурс «Природа и мы».

Проект «Природа и мы».

1

76

 Проверим себя.

1

 

Родина (9 ч.)

 

77

Что уже знаем и умеем. В мире книг. Как подготовить презентацию.

1

78

В мире книг.

1

79

И.С. Никитин «Русь». Образ Родины в поэтическом тексте. Ритм стихотворения

1

80

С.Д. Дрожжин «Родине». Авторское отношение к изображаемому.

1

81

А.В. Жигулин «О, Родина! В неярком блеске» Авторское отношение к изображаемому

1

82

Поговорим о самом главном. Песня защитников бретской крепости.

1

83-84

Проект «Они защищали Родину».

2

85

Обобщающий урок. Проверим себя.

1

 

Страна Фантазия (6 ч.)

 

86

Что уже знаем и умеем. В мире книг.  Е.С. Велтисов «Приключения Электроника»

1

87

Е.С. Велтисов «Приключения Электроника». Герои фантастического рассказа.

1

88

Кир Булычев «Путешествие Алисы». Особенности фантастического жанра.

1

89

Кир Булычев «Путешествие Алисы». Сравнение героев фантастических рассказов.

1

90

Кир Булычев «Путешествие Алисы». Обобщение.

1

91

Обобщающий урок по теме «Путешествие по стране Фантазии». Проверим себя.

1

 

 

 

Зарубежная литература (11 ч.)

 

92

Что уже знаем и умеем. «Храбрый Персей» Древнегреческий миф. Г. Х.

 

1

93-94

Джонатан Свифт «Приключения Гулливера». Особое развитие сюжета в зарубежной литературе.

2

95

Мифологические герои и их подвиги

1

96-97

Г.Х. Андерсен «Русалочка».  Характеристика героев.

2

98

 Г. Х. Андерсен «Гадкий утенок».

1

99-100

Марк Твен «Приключения Тома Сойера». Сравнение героев, их поступков.

2

101

Итоговая контрольная работа

1

102

Обобщающий урок «Зарубежная литература».

Проверим себя.

1

 

Итого:

102

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

           

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                    Календарно-тематическое  планирование

 

п/п

Тема

Дата

План

Факт

Примечание

 

Вводный урок по курсу литературное чтение (1ч.)

 

 

 

1

Вводный урок. Что уже знаем и умеем. В мире книг.

 

 

 

 

Летописи, былины, сказания, жития (6ч.)

 

 

 

2

Что уже знаем и умеем. В мире книг.Летописи. Былины. Жития. Поэтический текст былины «Ильины три поездочки».

 

 

 

3

Прозаический текст былины в пересказе И. Карнауховой.  « Три поездки Ильи Муромца»

 

 

 

4

Из летописи «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда»

 

 

 

5

Из летописи «И вспомнил Олег коня своего…»

 

 

 

6

Сергий Радонежский – святой земли Русской В. Клыков «Памятник Сергию Радонежскому». Житие Сергия Радонежского

 

 

 

7

Обобщающий урок-игра «Летописи, былины, сказания, жития».

 

 

 

Чудесный мир классики (17 ч.)

8

Что уже знаем и умеем. В мире книг.

 

 

 

9

Входная контрольная работа.

 

 

 

10

Знакомство с названием раздела. А.С. Пушкин «Няне»        

 

 

 

11

А.С. Пушкин «Туча», «Унылая пора! Очей очарованье!»    

 

 

 

12

А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».

 

 

 

13

А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Характеристика героев.

 

 

 

14

А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Деление сказки на части.

 

 

 

15

М.Ю. Лермонтов «Ашик-Кериб». Сравнение мотивов русской и турецкой сказок..

 

 

 

16

М.Ю. Лермонтов «Ашик-Кериб». Сравнение мотивов русской и турецкой сказок.

 

 

 

17

М.Ю. Лермонтов «Ашик-Кериб». Характеристика героев.

 

 

 

18

Жизнь и творчество Л.Н. Толстого. «Детство».

 

 

 

19

Л.Н. Толстой  «Ивины»

 

 

 

20

Л.Н. Толстой  «Ивины»

 

 

 

21

Знакомство с названием раздела. Семанова М. о Чехове А.П.

 

 

 

22

А.П. Чехов «Мальчики»

 

 

 

23

А.П. Чехов «Мальчики». Главные герои рассказа – герои своего времени.

 

 

 

24

Обобщающий урок-КВН «Чудесный мир классики». Проверим себя.

 

 

 

 

Поэтическая тетрадь(8 ч.)

25

Что уже знаем и умеем. В мире книг.

 

 

 

26

К.Д. Ушинский «Четыре желания»

 

 

 

27

Ф.И. Тютчев «Еще земли печален вид…», «Как неожиданно и ярко…»

 

 

 

28

А.А. Фет «Весенний дождь», «Бабочка»

 

 

 

 

29

Е.А. Баратынский «Весна, весна! Где сладкий шёпот..»

 

 

 

30

И.С. Никитин «В синем небе плывут над полями…» Н.А. Некрасов «В зимние сумерки нянины сказки…»

 

 

 

31

И.А. Бунин «Листопад». Картина осени в стихах И.А. Бунина. Слово как средство художественной выразительности. Сравнения, эпитеты.

 

 

 

   32

Обобщающий урок-игра по разделу «Поэтическая тетрадь».

 

 

 

 

 

 

           Литературные сказки (12 ч.)

33

Что уже знаем и умеем. В мире книг. В.Ф. Одоевский «Городок в Табакерке»

 

 

 

34

В.Ф. Одоевский «Городок в табакерке». Составление плана сказки.

 

 

 

35

В.Ф. Одоевский «Городок в табакерке». Подробный пересказ.

 

 

 

36

П.П. Бажов «Серебряное копытце». Мотивы народных сказок в авторском тексте

 

 

 

37

П.П. Бажов «Серебряное копытце». Герои художественного произведения.

 

 

 

38

П.П. Бажов «Серебряное копытце». Подробный пересказ.

 

 

 

39

С.Т. Аксаков «Аленький цветочек». Герои произведения

 

 

 

40

С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» Деление текста на части

 

 

 

41

С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» Подробный пересказ.

 

 

 

42

Обобщающий урок-игра «Крестики-нолики». Поговорим о самом главном.

 

 

 

43

Проверим  себя.

 

 

 

44

Промежуточная контрольная работа.

 

 

 

 

Делу время – потехе час (9 ч.)

45

Что уже знаем и умеем. В мире книг. Е.Л. Шварц «Сказка о потерянном времени»

 

 

 

46

Е.Л. Шварц. «Сказка о потерянном времени». Нравственный смысл произведения.

 

 

 

47

Е.Л. Шварц. «Сказка о потерянном времени». Инсценирование произведения.

 

 

 

48

В.Ю. Драгунский «Главные реки».

 

 

 

 

49

В.Ю. Драгунский «Главные реки». Поговорим о самом главном.

 

 

 

50

В.В. Голявкин «Никакой я горчицы не ел». Смысл заголовка.

 

 

 

51

В.В. Голявкин «Никакой я горчицы не ел». Инсценирование произведения.

 

 

 

52

В.В. Голявкин «Никакой я горчицы не ел».

 

 

 

53

Обобщающий урок «Делу время – потехе час». Проверим себя.

 

 

 

 

Страна детства (12 ч.)

54

Что уже знаем и умеем. В мире книг. Б.С. Житков «Как я ловил человечков»

 

 

 

55

Б.С. Житков «Как я ловил человечков» Герой произведения

 

 

 

56

К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» Особенности развития событий: выстраивание их в тексте.

 

 

 

57

К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками». Герои произведения.

 

 

 

58

К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками». Музыкальное сопровождение произведения.

 

 

 

59

М.М. Зощенко «Елка». Герои произведения. Составление плана.

 

 

 

60

М.И. Цветаева «Наши царства».

 

 

 

61

М.И. Цветаева «Бежит тропинка с бугорка…».

 

 

 

62

С.А. Есенин «Бабушкины сказки»

 

 

 

63

Сравнение произведений разных поэтов на одну и ту же тему. Конкурс чтецов.

 

 

 

64

Обобщение по разделу «Страна детства».

 

 

 

65

Проверим себя.

 

 

 

 

Природы и мы (11 ч.)

66

В мире книг.. Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приемыш»

 

 

 

67-68

Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приемыш». Отношение человека к природе.

 

 

 

 

 

69

 

 

С. Есенин «Лебёдушка».

 

 

 

70

М.М. Пришвин «Выскочка». Характеристика героя на основе поступка.

 

 

 

71

Поговорим о самом главном. А.И. Куприн «Барбос и Жулька». Герои произведения о животных.

 

 

 

72

А.И. Куприн «Барбос и Жулька». Поступок как характеристика героя произведения.

 

 

 

73

В.П.Астафьев «Стрижонок Скрип». Герои рассказа.

 

 

 

74

В.П.Астафьев «Стрижонок Скрип». Деление текста на части. Составление плана.

 

 

 

75

Обобщающий урок-конкурс «Природа и мы». Проект «Природа и мы».

 

 

 

76

Проверим себя.

 

 

 

 

Родина (9 ч.)

77

Что уже знаем и умеем. В мире книг. Как подготовить презентацию.

 

 

 

78

В мире книг.

 

 

 

79

И.С. Никитин «Русь». Образ Родины в поэтическом тексте. Ритм стихотворения

 

 

 

80

С.Д. Дрожжин «Родине». Авторское отношение к изображаемому.

 

 

 

81

А.В. Жигулин «О, Родина! В неярком блеске» Авторское отношение к изображаемому

 

 

 

82

Поговорим о самом главном. Песня защитников бретской крепости.

 

 

 

83-84

Проект «Они защищали Родину».

 

 

 

85

Обобщающий урок. Проверим себя.

 

 

 

 

Страна Фантазия (6 ч.)

86

Что уже знаем и умеем. В мире книг.  Е.С. Велтисов «Приключения Электроника»

 

 

 

87

Е.С. Велтисов «Приключения Электроника». Герои фантастического рассказа.

 

 

 

88

Кир Булычев «Путешествие Алисы». Особенности фантастического жанра.

 

 

 

89

Кир Булычев «Путешествие Алисы». Сравнение героев.

 

 

 

90

Кир Булычев «Путешествие Алисы». Обобщение.

 

 

 

91

Обобщающий урок по теме «Путешествие по стране Фантазии».  Проверим себя.

 

 

 

 

Зарубежная литература (11 ч.)

92

Что уже знаем и умеем. В мире книг.  «Храбрый Персей» Древнегреческий миф. Г. Х.

 

 

 

93-94

Джонатан Свифт «Приключения Гулливера». Особое развитие сюжета в зарубежной литературе.

 

 

 

95

Мифологические герои и их подвиги

 

 

 

96-97

Г.Х. Андерсен «Русалочка».  Характеристика героев.

 

 

 

98

.Г. Х. Андерсен «Гадкий утенок».

 

 

 

99-100

Марк Твен «Приключения Тома Сойера».

 

 

 

101

Итоговая контрольная работа

 

 

 

102

Обобщающий урок «Зарубежная литература». Проверим себя.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                  Приложение

 

Практическая часть программы

 

График проведения контрольных работ

 

Виды контроля

Период обучения

Входная контрольная работа

1 триместр

Промежуточная контрольная работа

2 триместр

Итоговая контрольная работа

3 триместр

                                         

 

            

Контрольно-измерительные материалы

 

Входная контрольная работа

 

Прочитай текст. Выполни задания.

 

Дюймовочка

Жила одна женщина, и не было у нее детей. А ей очень хотелось маленького ребеночка. Вот пошла она к старой колдунье и сказала:

– Мне очень хочется, чтобы у меня была дочка. Не скажешь ли ты: где мне ее взять?

– Почему не сказать? – ответила колдунья. – Вот тебе ячменное зерно. Это зерно не простое, не такое, какие растут на крестьянских полях и которыми кормят кур. Посади ты это зернышко в цветочный горшок, а потом увидишь, что будет.

– Спасибо тебе! – сказала женщина и дала колдунье двенадцать грошей.

Потом она пошла домой и посадила ячменное зернышко в цветочный горшок. Только она его посадила, зернышко сразу дало росток, а из ростка вырос большой чудесный цветок, совсем как тюльпан. Но лепестки цветка были плотно сжаты, точно у нераспустившегося бутона.

– Какой прелестный цветок! – сказала женщина и поцеловала красивые пестрые лепестки.

И как только она поцеловала лепестки, там внутри, в бутоне, что-то щелкнуло, и цветок распустился. Это был точь-в-точь тюльпан, но в самой чашечке на зеленом пестике цветка сидела девочка. Она была маленькая-маленькая, всего в дюйм ростом. Ее так и прозвали – Дюймовочка.

Скорлупка грецкого ореха была ее колыбелькой, голубые фиалки – периной, а лепесток розы – одеялом. В скорлупке она спала ночью, а днем играла на столе. Женщина поставила на стол тарелку с водой, а на края тарелки положила цветы, и длинные стебельки цветов купались в воде. Для маленькой Дюймовочки тарелка с водой была целым озером, и Дюймовочка плавала по этому озеру на лепестке тюльпана, как на лодочке. Вместо весел у нее были два белых конских волоса. Дюймовочка целые дни каталась на своей чудесной лодочке, переплывала с одной стороны тарелки на другую и распевала песни. Такого нежного голоса, как у нее, никто никогда не слышал.

Однажды ночью, когда Дюймовочка спала в своей колыбельке, через открытое окно в комнату влезла большущая жаба, мокрая и безобразная.

Она вспрыгнула прямо на стол и заглянула в скорлупку, где спала под лепестком розы Дюймовочка.

– Вот славная жена будет моему сынку! – сказала жаба. Она схватила ореховую скорлупку с девочкой и выпрыгнула через окно в сад.

 

 

 

 

 

 

В саду протекала речка, а у самого ее берега было топкое болото. Здесь-то, в болотной тине, и жила жаба со своим сыном. Сын был тоже мокрый и безобразный – точь-в-точь как и его мать, старая жаба.

– Коакс, коакс, брекке-ке-кекс! – только и мог он сказать, когда увидел маленькую девочку в ореховой скорлупке.

– Тише ты! Разбудишь ее, и она убежит от нас, – сказала старая жаба. – Она ведь легче лебединого пуха. Посадим-ка ее на самую середину реки, на широкий лист кувшинки, – это целый остров для такой крошки. Оттуда уж ей ни за что не убежать. А я тем временем устрою для вас в тине уютное гнездышко.

В реке росло много кувшинок, их широкие зеленые листья плавали по воде. Самый большой лист был дальше всех от берега. Жаба подплыла к этому листу и поставила на него ореховую скорлупку, в которой спокойно спала девочка.

Рано утром проснулась Дюймовочка и вдруг увидела, что она оказалась на листе кувшинки; кругом, куда ни посмотришь, вода, а берег чуть виднеется вдали. Дюймовочка очень испугалась и заплакала. (497 слов)

 (Х.К. Андерсен)

Поразмышляй над вопросами. Отметь ответы.

1. О ком рассказывается в отрывке?

- о бедной женщине;

- о появлении крошечной девочки;

- о скорлупке грецкого ореха;

- о жабе;

- о листе кувшинки.

2. Что колдунья подарила женщине?

- семена цветов;

- ячменное зерно;

- росток цветка;

- цветок тюльпана;

- корм для птиц.

3. Где появилась Дюймовочка?

- в цветке розы;

- в цветочном горшке;

- в бутоне тюльпана;

- на грядке;

- в цветнике.

4. Какой была Дюймовочка?

- печальной;

- грустной;

- больной;

- веселой;

- забавной.

5. Когда жаба появилась в комнате?

- ранним утром;

- в полдень;

- днем;

- однажды ночью;

- вечером.

6. Зачем жаба похитила девочку?

- чтобы с ней играть;

- чтобы ее съесть;

- чтобы женить на ней своего сына;

- чтобы расстроить женщину;

- чтобы испугать Дюймовочку.

 

 

 

7. Восстанови план отрывка. Пункт с цифрой 1 – начало истории.

Появление Дюймовочки.

Похищение.

1. Подарок колдуньи.

Жизнь в доме женщины.

Чудесный цветок.

8. Почему девочке дали имя Дюймовочка? Найди ответ в тексте и запиши.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

9. Определи жанр этого произведения.

- сказка;

- рассказ;

- басня;

- стихотворение;

- былина.

 

 

Промежуточная контрольная работа.

Вариант 1.

Прочитай текст, ответь на вопросы, выполни задания.

Джек – поводырь.

            Жители улицы Мира хорошо знают этого человека. Зимой и летом, в больших черных очках на испещренном синимиотметинками лице, он каждый день проходит по тротуару и тук-тук – постукивает своей резной палочкой. Человек в черных очках – бывший военный летчик. От взрыва вражеского снаряда он лишился одной руки и обоих глаз. И вдруг, к удивлению прохожих, слепой летчик появился без своей извечной палочки. Вместо неё он держал за поводок собаку. Джек уверенно вел своего хозяина по улице. У перекрестка Джек останавливался и выжидал, пока пройдут машины. Он обходил стороной каждый столб, каждую выбоину или лужу.

            «Джек, на остановку!» - и собака послушно ведет своего хозяина  к автобусу.  Если пассажиры автобуса сами не догадываются уступить место слепому, Джек выбирает из сидящих человека помоложе и тыкается носом ему в колени: мол, ты и постоять можешь,  а моему хозяину стоять трудно… «Джек, в магазин!» - ведет в гастроном.

            - Джек  теперь мне взамен глаз! – не нахвалиться своим поводырем бывший летчик.

(Г. Юрмин)

Вопросы и задания:

1. Определи жанр произведения.

1) рассказ

2) басня

3) сказка

4) стихотворение

 

2. Почему жители улицы Мира хорошо знали этого человека?

1) он отличался от всех внешним видом

2) он всегда гулял с собакой

3) он гулял в одном и том же месте

3. По какой причине ослеп летчик? Выпиши ответ из текста.

___________________________________________________________________________

4. Как ты понимаешь значение слово поводырь?

__________________________________________________________________________

5. Кто стал верным другом бывшего летчика?

___________________________________________________________________________

 

 

 

 

6. Как ты понимаешь выражение Джек теперь мне взамен глаз?

_____________________________________________________________________________

7. Подбери синоним к слову выбоина.

__________________________________________________________________________

 

8. Как Джек помогал хозяину занять место в автобусе?

1) лаял на молодого человека

2) тыкался  носом в колени пассажира помоложе

3) начинал рычать на пассажира

 

9. Восстанови последовательность событий рассказа.

1) Вместо палочки он держал за поводок собаку.

2) Джек ведет к автобусу.

3) Каждый день проходит по тротуару, постукивая палочкой.

4) Он лишился одной руки и обоих глаз.

5) Бывший летчик доволен другом.

 

10. Определи главную мысль текста.

___________________________________________________________________________

 

                                                                       Вариант 2.

Прочитай текст, ответь на вопросы, выполни задания.

Кукушка.

            Жила на земле бедная женщина. Было у нее четверо детей. Не слушались дети матери. Бегали, играли на снегу с утра до вечера. Одежду промочат, а мать – суши, снегу натащат, а мать – убери. И рыбу мать на реке сама ловила. Тяжко ей было. А дети ей не помогали. От жизни тяжелой заболела мать. Лежит она и просит, детей зовет: «Детки, пересохло горло, принесите мне водички».

            Не один не два раза просила мать. Не идут дети за водой. Наконец захотел старший есть, заглянул в чум, а мать посреди чума стоит, малицу надевает. И вдруг малица перьями покрылась. Берет мать доску, на которой шкуру скоблят, а доска та птичьим хвостом становится. Наперсток железный ей клювом стал. Вместо рук  крылья выросли. Обернулась мать птицей и вылетела из чума.

- Братья, смотрите, смотрите: улетает наша мать птицей! - закричал старший сын.

Тут побежали дети за матерью:

- Мама, мы тебе водички принесли.

- Ку - ку, ку – ку, ку – ку! Поздно, сынок, не вернусь я. Так бежали за матерью дети много дней и ночей по камням, по болотам, по кочкм. Ноги себе в кровь изранили. Где побегут, там красный след остается.

            Навсегда бросила детей мать – кукушка. И с тех пор не вьёт себе кукушка гнезда, не растит сама своих детей, а по тундре с той поры красный мох стелется.

 

Вопросы и задания:

1. Определи жанр произведения.

1) рассказ

2) басня

3) народная сказка

4) стихотворение

 

2. Сколько детей было у матери?

1) трое

2) двое

3) четверо

4) запиши свой вариант _________________________________

 

 

 

 

3. Почему заболела мать?

1) простыла

2) заразилась

3) от тяжелой жизни

4) запиши свой вариант _________________________________

 

4. О чем просила мать своих детей? (выпиши ответ из текста)

___________________________________________________________________________

5. Подбери синоним к слову чум.

___________________________________________________________________________

 

6. В какую птицу превратилась мать?

___________________________________________________________________________                

7. Как ты думаешь, какой народ сочинил это произведение?

1) русские

2) азербайджанцы

3) ненцы

4) запиши свой вариант _________________________________

 

8. Где происходили события?

1) в степи

2) в лесу

3) в пустыне

4) в тундре

 

9. Восстанови с помощью цифр деформированный план прочитанного текста.

1) Превращение в птицу.

2) Навсегда бросила детей мать – кукушка.

3) Мать просит пить.

4) Не слушались дети матери.

5) Тяжело заболела мать.

6) Мать улетает.

7) Дети просят вернуться.

 

 

Итоговая контрольная работа

Вариант 1

Прочитай текст, ответь на вопросы, выполни задания.

 

Манька.

            В начале зимы, когда подули северные ветры и посыпал колкий снежок, я решил сделать на даче кормушку для птиц. На светлой веранде прямо за окном на деревянной полочке, где в теплые дни мы выставляли комнатные цветы, я и организовал «птичью столовую». Насыпал семян, зёрнышек подсолнуха, тыквенных семечек, даже веточку алой рябины положил…отличное  «меню» получилось. Должны же прилететь  пернатые гости, юркие синицы, степенные снегири, шумные свиристели, бегуны-поползни… И другие обитатели сада, которых я не запомнил. В общем, стал ждать. И день проходит, и два… Что-то не показываются мои гости. Откочевали в другой сад, что ли? Где хозяин гостеприимней, приветливей, наверно. Грустно мне стало смотреть на замерзшие свои гостинцы. Вроде как зря старался... А тут вдруг морозы ударили. Прямо таки крещенские. Слышно, как деревья потрескивают в саду среди ночи.

 Просыпаюсь как то утром. Выхожу на веранду. Гляжу, а за мутноватым инистым стеклом огонек мелькнул. Дымчато рыжий. Будто свеча на новогодней елке. Осторожно так подкрался к окну. Приподнялся на цыпочках, глянул боковым зрением и... обомлел. Белочка!

 

 

 

 

 

Прибежала, видимо, из соседней рощицы.Поднялась по стволу березки, а она рядом, рукой подать до веранды, – и прыг в кормушку. Голод не тетка. Мигом опустошила «скатерку». И смотрит смородинками глаз в окно. Ждет, наверно, не подложит ли чего еще сердобольный хозяин. Пришлось раскошелиться. Наполнить кормушку «беличьими гостинцами»: орешками, нарезанным яблоком, сухими грибочками –хорошо, с осени осталась связка.

Теперь белка каждое утро – хоть сверяй по часам – поджидала меня возле кормушки. Я даже имечко ей придумал. Манькой назвал. И она охотно реагировала на него. Брала угощение прямо с ладони.

 Так и пролетела моя долгая зима в дружбе с лесной красавицей. А весной, когда сосульки стали длинными и «плаксивыми» и солнце слепило глаза, растекаясь по синим сугробам, жена как то тепло, но с твердостью в голосе сказала:

– Не надо больше приучать белку. Она разучится добывать сама пищу, станет попрошайкой и может погибнуть...

Хотя мне и было жалко Маньку, но я все же послушался жену. Она была биологом. И знала толк в своей науке.

 

Вопросы и задания:

1. Определи тему текста.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

2.   Где  рассказчик  устроил   кормушку?   Постарайся точнее ответить на этот вопрос.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

3. Почему закончилась дружба с Манькой?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

4. Как ты  понимаешь значение  слов  и  выражений рукой подать, реагировать, смородинки глаз?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

Вариант 2

Прочитай текст, ответь на вопросы, выполни задания.

 

Подкидыш.

Мальчишки разорили гнездо каменки, разбили её яички. Из разбитых скорлупок выпали голые, слепенькие птенчики. Только одно из шести яичек мне удалось отобрать у мальчишек целым.

    Я решил спасти спрятанного в нём птенчика.

    Но как это сделать?

    Кто выведет его из яйца?

    Кто вскормит?

    Я знал неподалёку гнездо другой птички - пеночки-пересмешки. Она только что отложила своё четвёртое яичко.

    Но примет ли пересмешка подкидыша? Яйцо каменки - чисто-голубое. Оно больше и совсем не похоже на яички пересмешки: те - розовые с чёрными точечками. И что будет с птенцом каменки? Ведь он вот-вот должен выйти из яйца, а маленькие пересмешки выклюнутся только ещё дней через двенадцать.

     Станет ли пересмешка выкармливать подкидыша?

   

 

 

 

 

 Гнездо пересмешки помещалось на берёзе так невысоко, что я мог достать его рукой.

     Когда я подошёл к берёзе, пересмешка слетела с гнезда.

     Она порхала по ветвям соседних деревьев и жалобно посвистывала, словно умоляла не трогать её гнезда.

     Я положил голубое яичко к её малиновым, отошёл и спрятался за куст. Пересмешка долго не возвращалась к гнезду. А когда наконец подлетела, не сразу уселась в него: видно было, что она с недоверием разглядывает чужое голубое яйцо.

     Но всё-таки она села в гнездо. Значит, приняла чужое яйцо. Подкидыш стал приёмышем.

    Но что будет завтра, когда маленькая каменка выклюнется из яйца? Когда утром на следующий день я подошёл к берёзе, с одной стороны гнезда торчал носик, с другой - хвост пересмешки.

    Сидит!

    Когда она слетела, я заглянул в гнездо. Там было четыре розовых яичка и рядом с ними - голый слепенький птенчик каменки.

    Я спрятался и скоро увидел, как прилетела пересмешка с гусеничкой в клюве и сунула её в рот маленькой каменке.

    Теперь я был уже почти уверен, что пересмешка

выкормит моего подкидыша.

     Прошло шесть дней. Я каждый день подходил к гнезду и каждый раз видел торчащие из гнезда клювик и хвост пересмешки. Очень меня удивляло, как она поспевает и каменку кормить, и высиживать

свои яйца.

     Я скорей отходил прочь, чтобы не помешать ей

в этом важном деле.

    На седьмой день не торчали над гнездом ни клювик, ни хвост. Я подумал". «Всё кончено! Пересмешка покинула гнездо. Маленькая каменка умерла с голоду». Но нет - в гнезде лежала живая каменка! Она спала и даже не тянула вверх головку, не разевала рта: значит, была сыта. Она так выросла за эти дни, что покрывала своим тельцем чуть видные из-под неё розовые яички.

    Тогда я догадался, что приёмыш отблагодарил свою новую мать: теплотой своего тельца он грел её яички - высиживал её птенцов.

    Так оно и было. Пересмешка кормила приёмыша, приёмыш высиживал её птенцов.

    Он вырос и вылетел из гнезда у меня на глазах.

     И как раз к этому времени выклюнулись птенчики из розовых яичек. Пересмешка принялась выкармливать своих родных птенцов - и выкормила их на славу.

Вопросы и задания:

1. Определи жанр произведения.

_________________________________________________________________________

 

2.С какого события началась эта история?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

3.Как ты понимаешь название рассказа?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

4.Что испугало В. Бианки на седьмой день?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

 

 

 

 

 

 

5.Как подкидыш отблагодарил свою новую мать?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

6.Что удивило тебя  в этом  произведении?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

 

 

 

 

 

  Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета

 

Критерии оценивания

В соответствии с требованиями ФГОС, структура и содержание программы «Литера­турное чтение» направлены на достижение личностных результатов освоения программы. Формируется умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соот­ветствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффек­тивные способы достижения результатов. Данный метапредметный результат достигается посредством системы заданий, направленных на осознание ребёнком необходимости пони­мать смысл поставленной задачи для её успешного выполнения; на формирование умения планировать учебную работу, используя различные справочные материалы (таблицы, схе­мы, алгоритмы, словари и т.д.); на развитие способности к самооценке и к самоконтролю.

Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на мате­риале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или собы­тия), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесооб­разно для этого использовать и тестовые задания типа «закончи предложение», «найди правильный ответ», «найди ошибку» и т.п.

Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.

Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для про­верки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово «средней» длины равно шести зна­кам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания тек­ста учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка чтения «про себя» проводится фронтально или группами. Для проверки учитель заготавливает индивидуальные карточки, которые получает каждый ученик. Задания на карточках могут быть общими, а могут быть дифференцированными. Для учета результатов проверки навыка чтения учитель пользуете? соответствующей схемой.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

-   искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв слогов, слов);

-   неправильная постановка ударений (более 2);

-   чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произноше­ния слов при чтении вслух;

 

 

 

 

 

-   непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;

-   неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;

-   неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;

-   нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;

-   нетвердое знание наизусть подготовленного текста;

-   монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.

Недочеты:

-   не более двух неправильных ударений;

-   отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;

осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;

-   неточности при формулировке основной мысли произведения; нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выра­зительность при передаче характера персонажа.

Критерии сформированности навыка чтения:

-   умение читать текст бегло, выразительно;

-   осознание общего смысла и содержания прочитанного текста при темпе чтения вслух соответствующих возрастным особенностям младших школьников;

-   умение использовать паузы, соответствующие знакам препинания, интонации, пе­редающие характерные особенности героев;

-   безошибочность чтения.

К итоговому контролю относятся и комплексные работы. Данные работы позволяют быстро проверить усвоение материала у большого количества учащихся, объективно оценить ре­зультаты работы, повторить пройденный материал, углубить и систематизировать знания учащихся. На выполнение работы отводится 10-25 минут (в зависимости от уровня подго­товленности класса).

При выставлении оценки следует ориентироваться на следующую шкалу (от максимального балла):

«3» - если сделано не менее 50% объёма работы;

«4» - если сделано не менее 75% объёма работы;

«5» - если работа не содержит ошибок.

Общими критериями оценивания результативности обучения чтению являются сле­дующие:

-   индивидуальный прогресс в совершенствовании правильности, беглости и способов чтения (слоговое, плавное слоговое, целыми словами, плавное слитное);

-   индивидуальный прогресс в понимании содержания прочитанного;

-   индивидуальный прогресс в выразительности чтения (соблюдение знаков препина­ния, интонационная передача эмоционального тона, логических ударений, пауз и мелодики, темпа и громкости - в соответствии с характером текста);

- индивидуальный прогресс в навыках работы с текстом.

В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью:

- навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и про себя);

- умение выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение.

При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется правильности передачи основного содержания текста, последовательности и полноте развития сюжета, выразительности при характеристике образов.

Учитель контролирует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.).

 

 

 

 

 

 

Чтение и читательская деятельность в разных классах начальной школы имеет специфические особенности. Если в первом классе чтение выступает объектом усвоения (осваиваются способы чтения, ведется работа над пониманием прочитанных слов, предложений и небольших текстов), то во 2-4 классах чтение постепенно становится обще-учебным умением. Одним из показателей этого является изменение соотношения чтения про себя и вслух. Кроме того, в первом классе основное учебное время занимает чтение вслух, тогда как по мере овладения навыками быстрого осознанного чтения увеличивается доля чтения про себя (от 10-15% в первом классе до 80-85% в четвертом классе).

 

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

- искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);

- неправильная постановка ударений (более двух);

- чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;

- непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;

- неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;

- неумение выделить основную мысль прочитанного;

- неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;

- нарушение при пересказе последовательности событий в произведении; - нетвердое знание наизусть подготовленного текста;

- монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.

Недочеты:

- не более двух неправильных ударений;

- отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;

- осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;   

- неточности при формулировке основной мысли произведения;

- нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.

Особенности организации контроля по чтению

Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса:

чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение  наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые задания типа "закончи предложение", "найди правильный ответ",

 

"найди ошибку" и т.п.

Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения. Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово "средней" длины равно 6 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы.

Проверка навыка чтения "про себя" проводится фронтально или группами.

 

 

 

 

 

 

Устные ответы

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета учащихся по литературному чтению. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:                        1.Полнота и правильность ответа;

2.Степень осознанности, понимания изученного;

3.Языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик:

1.Полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий (ученик может допустить 1-2 ошибки, которые сам же исправляет и 1-2 недочѐта в последовательности и языковом оформлении излагаемого); 2.Обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 

3.Излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки 5, но допускает 1-2 ошибки и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

1.Излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

2.Не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

3.Излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка 2 отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Чтение наизусть

Оценка "5" - твердо, без подсказок (ученик может воспользоваться 1 подсказкой), знает наизусть, выразительно читает.

Оценка "4" - знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности.

Оценка "3" - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.

Оценка "2" - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст.

Выразительное чтение стихотворения

 Требования к выразительному чтению:

1. Правильная постановка логического ударения

2. Соблюдение пауз

3. Правильный выбор темпа

4. Соблюдение нужной интонации

5. Безошибочное чтение

 

 

 

 

 

Оценка "5" - выполнены правильно все требования

Оценка "4" - не соблюдены 1-2 требования

Оценка "3" -допущены ошибки по трем требованиям

Оценка "2" - допущены ошибки более, чем по трем требованиям

Чтение по ролям

Требования к чтению по ролям:

1. Своевременно начинать читать свои слова

2. Подбирать правильную интонацию

3. Читать безошибочно

4. Читать выразительно

Оценка "5" - выполнены все требования

Оценка "4" - допущены ошибки по одному какому-то требованию

Оценка "3" - допущены ошибки по двум требованиям

Оценка "2" -допущены ошибки по трем требованиям

 Пересказ

Оценка "5" - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков. (Ученик может допустить 1-2 ошибки, неточности, но сам исправляет их)

Оценка "4" -допускает 1-2 ошибки, неточности

Оценка "3" - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.

Оценка "2" - не может передать содержание прочитанного.

Тесты (Диагностические работы)

(Выполнение каждого задания фиксируется учителем в процентном отношении, потом общее число суммируется и делится на количество заданий. Таким образом, учитель получает итоговый результат, который переводит в оценку:

Оценка «5» - ученик набрал 90 -100%;

Оценка «4» - ученик набрал 89 – 70%;

Оценка «3» - ученик набрал 69 – 50%;

Оценка «2» - ученик набрал 49 – 30%;

Проверка уровня начитанности и читательских умений работать с текстом художественного произведения. Работы с заданиями приблизительно одинаковой сложности можно оценить по сумме верных ответов. «5» - если все задания выполнены верно; «4» - если выполнено не менее ¾ всех заданий; «3» - если выполнено не менее ½ всех заданий; «2» - если выполнено менее 1/2 всех заданий.

 

  

 Для реализации программного содержания используются

следующие информационные и электронные ресурсы:

1.        Сайт «Начальная школа» http// 1 -4.prosv.ru

2.        Коллекция «Мировая художественная культура» http://www.art.september.ru

3.        Учительская газетwww.ug.ru Журнал «Начальная школа» www.open.worldschool.ru

4.         Газета «1 сентября» www.1september.ru ;   Сеть творческих учителей.

 

 

  • Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
    Пожаловаться на материал
Скачать материал
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Краткое описание документа:
Рабочая программа составлена на основе авторской программы УМК Школа России. она будет полезна учителям опытным и особенно начинающим.
Проверен экспертом
Общая информация
Учебник: «Литературное чтение (в 2 частях)», Климанова Л. Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.
Скачать материал
Похожие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Методические аспекты при изучении литературы «серебряного века» в современной школе»
Курс повышения квалификации «История русской литературы конца 20 - начала 21 вв. и особенности ее преподавания в новой школе»
Курс профессиональной переподготовки «Русский язык и литература: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Методические аспекты при изучении русской литературы последней трети XIX века в современной школе»
Курс профессиональной переподготовки «Управление персоналом и оформление трудовых отношений»
Курс профессиональной переподготовки «Клиническая психология: организация реабилитационной работы в социальной сфере»
Курс повышения квалификации «Введение в сетевые технологии»
Курс повышения квалификации «Основы построения коммуникаций в организации»
Курс профессиональной переподготовки «Русский язык как иностранный: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Использование элементов театрализации на уроках литературного чтения в начальной школе»
Курс повышения квалификации «Актуальные вопросы банковской деятельности»
Курс профессиональной переподготовки «Политология: взаимодействие с органами государственной власти и управления, негосударственными и международными организациями»
Курс повышения квалификации «Финансовые инструменты»
Курс профессиональной переподготовки «Техническая диагностика и контроль технического состояния автотранспортных средств»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.