Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по Литературному чтению

Рабочая программа по Литературному чтению



Московские документы для аттестации!

124 курса профессиональной переподготовки от 4 795 руб.
274 курса повышения квалификации от 1 225 руб.

Для выбора курса воспользуйтесь поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВА).

ДИПЛОМ от Столичного учебного центра: KURSY.ORG


библиотека
материалов

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

КАРАИДЕЛЬСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 1


Рассмотрено Согласовано «Утверждаю»

на заседании МО с зам. директора по УВР директор МОБУ КСОШ №1

пр. № ___________

рук. МО _____/ЗайнетдиноваЛ.З. / ____ /Шайхетдинова Л.Ч./ _____/Латыпов Р.Н./

от «_____» _________ 2014 от «___» _______ 2014 от «___»________ 2014

от «_____» сентября 2011 от «___» сентября 2011 от «___» сентября 2011










РАБОЧАЯ ПРОГРАММА



Предмет литературное чтение

Класс 2

Образовательная область филология

МО учителей начальных классов

Учитель Габдуллина Л.М.

Срок реализации 2014-2015 г.







с.Караидель





  1. Пояснительная записка

Рабочая программа по литературному чтению составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, примерной программы начального общего образования и авторской программы Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой «Чтение и начальное литературное образование» Образовательная система «Школа2100». Сборник программ. Дошкольная подготовка. Начальная школа. Основная и старшая школа/ Под научной редакцией А.А.Леонтьева.—М.: Баласс, Изд.дом РАО, 2012), требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту издательства БАЛАСС учебниками «Литературное чтение» для 2 кл., рабочими тетрадями и методическими рекомендацими для учителя (авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова и др.).

  1. Общая характеристика учебного предмета

Литературное чтение – один из основных предметов в системе начального образования. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и духовно-нравственному воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.

Изучение литературного чтения в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;

развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;

обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста; формирование представлений о добре и зле, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.

Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге и чтении.

Для достижения поставленных целей необходимо решение следующих задач:

освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание интереса к чтению и книге (формирование интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов литературы, общеучебных умений осознанно читать тексты, работать с различной информацией);

овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой (формирование умений работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире);

воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе (формирование умений понимать художественное произведение как особый вид искусства, определять его художественную ценность и анализировать средства выразительности, сравнивать искусство слова с другими видами искусства, находить сходства и различия используемых художественных средств, создавать свои собственные художественные произведения на основе прочитанных);

формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений (освоение основных нравственно-этических ценностей взаимодействия с окружающим миром, формирование навыка анализа положительных и отрицательных действий героев, событий), воспитание адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни1 (см. Примечание).

  1. Структура курса

В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

Линии, общие с курсом русского языка:

1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);

2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;

3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Литературное чтение»:

4) определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;

5) приобщение к литературе как искусству слова;

6) приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях2 (см. Примечание).

Раздел «Виды речевой деятельности» включает следующие содержательные линии: аудирование (слушание), чтение, говорение (культура речевого общения), письмо (культура письменной речи). Содержание этого раздела обеспечивает развитие аудирования, говорения, чтения и письма в их единстве и взаимодействии, формируя культуру общения (устного и письменного).

Аудирование (слушание) – это умение слушать и слышать, то есть адекватно воспринимать на слух звучащую речь (высказывание собеседника, чтение различных текстов).

Чтение понимается как осознанный самостоятельный процесс чтения доступных по объему и жанру произведений, осмысление цели чтения и выбор вида чтения; выразительное чтение с использованием интонации, темпа, тона, пауз, ударений, соответствующих смыслу текста.

Говорение (культура речевого общения) определяет специфические умения вести диалог, отвечать и задавать вопросы по тексту, создавать монолог с использованием правил речевого этикета, воплощать свои жизненные впечатления в словесных образах, выстраивать композицию собственного высказывания, раскрывать в устном высказывании авторский замысел, передавая основную мысль текста.

Письмо (культура письменной речи) предполагает практическое освоение обучаемыми некоторых типов письменной речи (на основе осмысления художественного произведения): текста-повествования, текста-описания, текста-рассуждения; создание собственных мини-сочинений (рассказ по картинке); написание отзыва.

Раздел «Виды читательской деятельности» включает в себя работу с разными видами текста. Эта работа предполагает формирование следующих аналитических умений: восприятие изобразительно-выразительных средств языка художественного произведения, научно-популярного текста; воссоздание картины жизни, представленной автором; установление причинно-следственных связей в художественном, учебном и научно-популярном текстах; понимание авторской позиции в произведении; выделение главной мысли текста. Предусматривает ознакомление ребенка младшего школьного возраста с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений.

В разделе «Круг детского чтения» реализуются принципы отбора содержания чтения младшего школьника, которое обеспечивает формирование мотивированного выбора круга чтения, устойчивого интереса ученика к самостоятельной читательской деятельности, компетентности в области детской литературы: учет эстетической и нравственной ценности текстов, их жанрового и тематического разнообразия, доступности для восприятия детьми 6–10 лет, читательских предпочтений младших школьников.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика» содержит круг литературоведческих понятий для практического освоения детьми с целью ознакомления с первоначальными представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка.

Раздел «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)» является ведущим элементом содержания начального этапа литературного образования. Опыт творческой деятельности воплощается в системе читательской и речевой деятельности, что обеспечивает перенос полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную творческую деятельность. Особое внимание уделяется созданию различных форм интерпретации текста3 (см. Примечание).

В программе за основу взят традиционный тематический принцип группировки материала.

Во 2 классе, читая произведения фольклора народов России и мира (сказки, былины, загадки, песенки, пословицы и поговорки) и авторские сказки, второклассники как бы выходят в «единое духовное пространство» и узнают, что мир велик и многообразен и в то же время един. Когда бы и где бы ни жили люди, в произведениях фольклора разных народов отчётливо видно, что в человеке всегда ценились трудолюбие и патриотизм, ум и доброта, храбрость и достоинство, сила чувств и верность, а неприятие вызывали леность, скупость, глупость, трусость, зло… Для этого в учебник специально включены, например, сказки разных народов, имеющие сходные названия, сюжет, главную мысль.

Интерес к самому процессу чтения тесно связан с его мотивированностью. Как же сделать чтение мотивированным? Как реализовать принцип идейно-художественной значимости для ребёнка того, что он читает, то есть связать литературу с жизнью детей, с их вкусами, интересами, потребностями? В учебниках это достигается с помощью «сквозных» персонажей и построения системы уроков литературного чтения в форме эвристической беседы.

Во 2 классе «сквозные герои» учебника – второклассник Саша и сказочный человечек Афанасий. Афанасий – знаток и любитель книг, они с Сашей путешествуют в сказке; Саша задаёт Афанасию вопросы, и тот отвечает или помогает найти ответ, рассказывает, читает весёлые стихи, песенки и считалки, загадывает загадки. Таким образом, система уроков литературного чтения во 2 классе – это игра-путешествие.

Программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего чтения детей и уроки внеклассного чтения, основное отличие которых состоит в том, что на этих уроках дети работают не с учебником-хрестоматией, а с детской книгой. Главная особенность системы внеклассного чтения заключается в том, что дети читают «в рамках учебников», то есть другие рассказы или стихи авторов данного раздела, остальные главы из повести, которые не включены в данный раздел, и т. д. Так реализуется принцип целостного восприятия художественного произведения. Уроки внеклассного чтения проводятся после окончания работы над каждым разделом. Отбор произведений и темы этих уроков – индивидуальное дело учителя. В конце каждого учебника приводится примерный список книг для самостоятельного чтения, которые можно использовать на уроках внеклассного чтения.

Для заучивания наизусть рекомендуются все стихотворения, включённые в учебники, а также небольшие (от 3–4 до 7–8 предложений) отрывки прозы по выбору учителя. В случае если количество и объём стихотворений для заучивания наизусть покажутся учителю слишком большими, дети могут учить одно из 2–3 стихотворений по собственному выбору.

На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников.

Технология включает в себя три этапа работы с текстом.

I этап. Работа с текстом до чтения.

1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).

2. Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

3. Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.

II этап. Работа с текстом во время чтения.

1. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся. Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя). Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

2. Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и прочее). Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.

3. Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов. Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.

III этап. Работа с текстом после чтения.

1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.

3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.

4. задания (творческие), опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).

Содержание предмета «Литературное чтение» для каждого класса отражает основные направления работы и включает следующие разделы:

1. Круг детского чтения.

2. Техника чтения.

3. Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении и слушании, виды читательской деятельности.

4. Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного. Элементы анализа текста.

5. Литературоведческая пропедевтика.

6. Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений). Развитие устной и письменной речи4 (см. Примечание).

  1. Описание места учебного предмета в учебном плане

В соответствии с Федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Литературное чтение» изучается с 1 по 4 классы по четыре часа в неделю (136 ч в год). Общий объём учебного времени составляет 544 часа.

В соответствии с этим реализуется типовая программа по литературному чтению «Чтение и начальное литературное образование» (авторы: Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В.) в объеме 4 часа в неделю, 136 часов в год.

  1. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.

Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.

Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность патриотизма – любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.

Ценность человечества – осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур

  1. Содержание учебного предмета

Важно, чтобы младшие школьники осознавали, что книга имеет особое значение в жизни людей, что интерес к чтению является необходимым элементом культуры каждого человека. Этот мотив становится основой для развития читательских умений – выбрать книгу, определить ее тему по иллюстрациям или аннотации, пользоваться оглавлением и т. п., что способствует развитию читательской самостоятельности младших школьников как качества личности.

Приоритетной целью изучения предмета является обеспечение высокого уровня речевого развития младшего школьника, культуры его речи и читательской деятельности, интереса к самостоятельному чтению. От сформированности этих умений зависит успешность обучения школьника как в начальной, так и в основной школе, в связи с чем особое значение в формировании общих (надпредметных) умений и навыков; способов деятельности; умений воспринимать на слух и понимать художественные произведения; навыков осознанного чтения текстов разных жанров, выбора вида чтения в соответствии с учебной целью, участия в диалоге при обсуждении текста, его пересказе, создания письменных ответов по прочитанному и др. отводится урокам литературного чтения.

Это определило цель обучения – помочь младшему школьнику осознать, что язык есть форма выражения национальной культуры, что существует тесная связь языка с историей, традициями народа; понять, что необходимо владеть культурой общения, чтобы существовать и взаимодействовать в обществе.

На основании требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и Международного стандарта качества ИСО 9001:2008 в содержании рабочей программы предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:

приобретение и систематизация знаний о литературе, книгах, писателях;

овладение способами правильного чтения, приемами понимания и анализа текстов;

освоение компетенций – коммуникативной, рефлексивной, ценностно-ориентированной и компетенции личностного саморазвития.

Системно-деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет с геометрической прогрессией, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к инновациям, от самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, конструктивно взаимодействовать с людьми.

Компетентностный подход определяет следующие особенности содержания образования: оно представлено в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование компетенций. В первом блоке представлены дидактические единицы, обеспечивающие совершенствование навыков речевого общения. Во втором – дидактические единицы, которые содержат сведения по теории использования языковых средств. Это содержание обучения является базой для развития коммуникативной компетенции учащихся. В третьем блоке представлены дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие развитие учебно-познавательной и рефлексивной компетенций. Таким образом, рабочая программа обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.

Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития литературных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий способствует развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.

Деятельностная направленность Обязательного минимума требует усиления внимания к разным видам речевой деятельности. Все содержание обучения строится на основе использования читательской деятельности, а также других ее видов (слушания, говорения, письма). Результатом такого подхода может стать сформированность умений читать «про себя», что, безусловно, может быть достигнуто к концу обучения в начальной школе. Параллельно с развитием навыков беглого чтения формируются умения восприятия и постижения смысла прочитанного. Понимание содержания прочитанного складывается из осмысления того, о чем сказано в тексте и как об этом сказано (эмоциональный отклик на произведение с учетом художественной формы).

Следуя принципу, заложенному в стандарте по литературному чтению, – ознакомление детей с текстами разных жанров, школьникам предлагается чтение нехудожественных текстов (писем, воспоминаний, автобиографий писателей и т. п.), а также научно-познавательных произведений. Все это будет расширять кругозор ученика, развивать его эрудицию и общую культуру.

Использование как традиционных, так и инновационных методов обучения способствует достижению цели литературного образования – учить школьников, анализируя изложенные факты, понимать смысл текста, замысел автора. Применение такой формы организации обучения, как урок-диалог, когда идет живой непосредственный разговор между читателем и автором произведения, между читателем и его сверстниками-читателями, между читателем-учителем и читателем-учеником, привлекает внимание детей к тем признакам текста, на основании анализа которых будут сделаны правильные выводы самими детьми.

Содержание начального общего образования по литературному чтению ориентирует на формирование и развитие у учащихся речевых навыков, основным из которых является навык чтения. Развитие навыка чтения как вида речевой деятельности – от громкого чтения вслух до чтения «про себя» – осуществляется как умственное действие внутреннего плана и связано с мотивационной стороной учебных действий, направленных на чтение и перечитывание текста.

На каждом последующем этапе обучения акцент переносится с технической стороны учебного действия на содержательную, у учащихся расширяются читательские возможности, вырабатываются навыки беглого чтения. В процессе чтения вслух школьники учатся правильному произношению слов, интонированию и выразительному чтению отдельных предложений и текста в целом.

Формирование тех или иных речевых умений ребенка достигается использованием конкретных методических приемов: обсуждение смысла событий, описанных в произведении, их последовательности и логической связи; деление текста на части в процессе работы над композицией произведения (выделение описаний, диалогов); составление картинного плана (словесное иллюстрирование) произведения; выбор вида пересказа в зависимости от постановки тех или иных учебных задач (выборочный пересказ, перечитывание фрагмента текста) и др.

Усилена развивающая и воспитательная направленность литературного чтения. Это проявилось в определении тематики чтения, в выделении специального раздела «Виды речевой деятельности», содержание которого направлено на коммуникативное, литературоведческое, общее интеллектуальное и художественное развитие.

Особое внимание обращено на целесообразный отбор учебного материала с точки зрения художественной ценности произведений, жанрового разнообразия, влияния темы и содержания на развитие чувств детей, их нравственное и эстетическое воспитание.

  1. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения:

оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;

эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию развития – эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.

Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

проговаривать последовательность действий на уроке;

учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;

учиться работать по предложенному учителем плану.

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.

Познавательные УУД:

ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;

находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития – формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

слушать и понимать речь других;

выразительно читать и пересказывать текст;

договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:

воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;

понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;

делить текст на части, озаглавливать части;

выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;

подробно и выборочно пересказывать текст;

составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;

размышлять о характере и поступках героя;

относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать народную и литературную (авторскую) сказку;

находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы;

относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи);

соотносить автора, название и героев прочитанных произведений





  1. Таблица предметных требований
    по литературному чтению (программный минимум)

Линии развития учащихся средствами предмета «Литературное чтение»

  • овладение функциональной грамотностью;

  • овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текста;

  • овладение умениями и навыками различных видов устной и письменной речи

  • определение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному, развитие умения объяснять это отношение

  • приобщение к литературе как к искусству слова;

  • приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях

2 класс

  • воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

  • осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;

  • понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;

  • делить текст на части, озаглавливать части;

  • выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;

  • подробно и выборочно пересказывать текст;

  • составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану

  • размышлять о характере и поступках героя;

  • высказывать своё отношение к прочитанному (что почувствовал, о чём захотелось подумать), своего понимания авторского замысла (о чём думал, что чувствовал автор);

  • относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать народную и литературную (авторскую) сказку;

  • находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы;

  • относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи);

  • соотносить автора, название и героев прочитанных произведений









  1. Тематическое планирование

Номер урока

тема и тип
урока

Планируемые образовательные результаты

Информационно-методическое обеспечение


дата

универсальные учебные действия
(УУД)

По плану

факту

1

Вводный урок. Ознакомление
с учебной книгой

(путешествие)

Личностные:

положительно относится к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой частной задачи,

чтению, ведению диалога
с автором текста.

Познавательные:

умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы;

находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами.

Регулятивные:

умеет организовать свое рабочее место и работу;

сопоставляет свою работу
с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе.

Коммуникативные:

оформляет свою мысль в устной речи;

умеет задавать уточняющие вопросы;

осознанно читает вслух и «про себя»

Портрет
Б. Заходера;

стихи

Б. Заходера

02.09


2

Мир сказок нашего детства

(постановка учебной
задачи)

Портрет
М. Цветаевой;
сборник стихов

М. Цветаевой

03.09


3–4

«Царь-девица» (русская народная сказка)

(конструирование способа действия)

Сборник русских народных сказок

04.09

05.09


5–7

П. Ершов

«Конёк-Горбунок»

(отработка способа в решении частных задач)

Портрет
П. Ер-
шова; иллюстрации
к сказке; видеофильм «Конёк-Горбунок»

09.09

10.09

11.09


8–
10

А. Пушкин «Сказка
о рыбаке
и рыбке»

(отработка способа в решении частных задач)

Личностные:

старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме;

проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста.

Познавательные:

умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы;

находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами.

Регулятивные:

умеет организовать свое рабочее место и работу;

сопоставляет свою работу
с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным
в классе.

Коммуникативные:

оформляет свою мысль
в устной речи;

умеет задавать уточняющие вопросы;

способен при работе в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера;

осознанно читает вслух и «про себя»

Портрет
А. Пушкина;

сборник сказок

А. Пушкина

12.09

16.09

17.09


11–
13

В. Одоевский «Мороз Иванович»

(практическая работа по решению частных задач)

Иллюстрации к сказке; детские рисунки; портрет писателя

18.09

19.09

23.09


14–
15

П. Бажов «Серебряное копытце» (отработка способа в решении частных задач)

Личностные:

положительно относится к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой частной задачи, к чтению, ведению диалога с автором текста;

старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме.

Познавательные:

находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;

определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами.

Регулятивные:

учится высказывать свое предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки;

умеет организовывать свое рабочее место и работу.

Коммуникативные:

оформляет свою мысль в устной речи;

старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе;

способен при работе в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера;

умеет задавать уточняющие вопросы;

осознанно читает вслух и «про себя»

СD-диск;

портрет

П. Бажова; иллюстрации
к сказке

24.09

25.09


16–
18

Литовская сказка «Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса»

(консультация по решению частных задач)

Сборник «Сказки народов мира»

26.09

30.09


19

Русские народные скороговорки

(практическая работа по решению частных
задач)

Мишакина Т. Л., Ермолаева В. Г. «Тренажер по развитию речи в нач. школе»;
Стрельцова Л. Е. «Литература и фантазия»

01.10


20

Обобщающий урок
по разделу

(рефлексия)

Стрельцова Л. Е. «Литература и фантазия»; рисунки

02.10


21

Волшебные сказки

(рефлексия)

Сборник «Волшебная шкатулка»; иллюстрации
к сказкам; игра «Угадай сказку»

03.10


22

«Морская прогулка»
(голландская народная песенка)

(постановка учебной
задачи)

Личностные:

проявляет интерес к чтению,
ведению диалога с автором текста.

Познавательные:

находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;

умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая

может пригодиться для решения проблемы;

определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами.

Регулятивные:

умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства;

оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.

Коммуникативные:

оформляет свою мысль в устной речи;

обосновывает высказанное суждение;

умеет задавать уточняющие вопросы;

осознанно читает вслух и «про себя»

Мишакина Т. Л., Ермолаева В. Г. «Тренажер по развитию речи
в нач. школе»;

07.10


23–
26

Т. Янссон «Шляпа Волшебника»
(отрывки)

(конструирование способа действия)

Сборник «Волшебная шкатулка»; портрет писателя

08.10

09.10

10.10

14.10


27–
32

Дж. Р. Р. Толкиен «Хоббит»
(отрывки)

(отработка способа в решении частных задач).

Песня гномов из книги «Хоббит»

(практическая работа по решению частных задач)

Личностные:

проявляет заинтересованность в получении консультации, совета по поводу улучшения учебных результатов, интерес к чтению, ведению диалога с автором текста.

Познавательные:

умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы;

определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами.

Регулятивные:

умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства;

оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.

Коммуникативные:

обосновывает высказанное суждение;

умеет задавать уточняющие вопросы;

осознанно читает вслух и «про себя»


15.10

16.10

17.10

21.10

22.10

23.10


33

Обобщающий урок

(рефлексия)

Копилка интересных заданий

24.10


34–
36

А. Милн «Винни-Пух»
(отрывки)

(постановка и решение учебной задачи)

Личностные:

проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста.

Познавательные:

находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;

находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами.

Регулятивные:

определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

сопоставляет свою работу
с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным
в классе.

Коммуникативные:

обосновывает высказанное суждение;

осознанно читает вслух и «про себя»

Портрет

А. Мил-на;

видеозапись «Винни-Пух
и все, все, все…»

28.10

29.10

30.10


37

Б. Заходер «Песенки Винни-Пуха из мультфильма»

(отработка способа
в решении частных
задач)

»


05.11


38–
39

А. Н. Толстой «Приключения Буратино»

(постановка и решение учебной задачи)

Личностные:

проявляет заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов, интерес к чтению, ведению диалога с автором текста;

обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности.

Познавательные:

сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;

использует готовые и создает в сотрудничестве с другими уча-

щимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов;

находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;

задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного);

определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами.

Регулятивные:

определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

осваивает способы пооперационного контроля хода и результата действия.

Коммуникативные:

старается договариваться,
уступать, находить общее решение при работе в паре и группе;

осознанно читает вслух и «про себя»

Портрет
А. Н. Толстого; игра «Поле чудес»; иллюстрации
к произведению

06.11

07.11


40–
41

А. Н. Толстой «Приключения

Буратино».

Герои сказки. Два мира в сказке

(отработка способа

в решении частных
задач)

11.11

12.11


42–
44

Дж. Родари «Приключения Чиполлино»

(мастерская по решению частных задач)

Портрет

Дж. Родари; иллюстрации
к произведению

13.11

14.11

18.11


45–
48

А. Линдгрен «Малыш и Карлсон…»

(постановка и решение учебной задачи)

Личностные:

старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме;

проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста.

Познавательные:

сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;

находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;

определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами.

Регулятивные:

умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства;

сопоставляет свою работу
с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе;

осваивает способы пооперационного контроля хода и результата действия.

Коммуникативные:

оформляет свою мысль в устной речи;

обосновывает высказанное суждение;

старается договариваться,
уступать, находить общее решение при работе в паре и группе;

осознанно читает вслух и «про себя»

Портрет
А. Линдгрен; видеофильм «Малыш и Карлсон…»

19.11

20.11

21.11

25.11


49

Любимые герои – сказочные человечки

(отработка способа в решении частных задач)

Стрельцова
Л. Е. «Литература
и фантазия»;

Рисунки

самообразование
(чтение произведения

А. Лин-

дгрен

«Малыш
и Карлсон»)

26.11





50

Обобщающий урок
по разделу

(рефлексия)

Копилка интересных заданий

27.11


51

Коротышки –

сказочные

человечки из Цветочного города
(роман-сказка Н. Носова «Приключения Незнайки и его друзей»)

(мастерская по решению частных задач)

Сборник рассказов
Н. Носова; портрет писателя

самообразование
(чтение произведений

Н. Носова)

28.11


52

Поэма
А. С. Пушкина «Руслан
и Людмила» (отрывки)

(постановка учебной
задачи)

Личностные:

проявляет заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов, интерес к чтению, ведению диалога с автором текста.

Познавательные:

находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;

умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы;

находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами.

Регулятивные:

определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.

Коммуникативные:

оформляет свою мысль в устной речи;

обосновывает высказанное суждение;

способен при работе в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера;

осознанно читает вслух и «про себя»

Портрет
А. Пушкина; сборник сказок

А. Пушкина

02.12


53

Былина – фольклорный жанр

(конструирование способа действия)

Сборник былин

03.12


54–
55

«Сказка про Илью Муромца»

(отработка способа в решении частных задач)

Иллюстрации
к произведению; репродукции

04.12

05.12


56

Былина «Илья Муромец и Святогор» (отрывки) (отработка способа в решении частных задач)

В. М. Васнецова

09.12


57

Сравнение богатырской сказки
и былины

(практическая работа по решению частных задач)


10.12


58–
59

Киргизская сказка
«Дыйканбай и
дэв»

(практическая работа

по решению частных задач)

Личностные:

старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме;

проявляет интерес к чтению,
ведению диалога с автором текста.

Познавательные:

сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;

находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;

определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами.

Регулятивные:

умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства;

сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе.

Коммуникативные:

оформляет свою мысль в устной речи;

обосновывает высказанное суждение;

старается договариваться, уступать, находить общее

решение при работе в паре
и группе;

умеет задавать уточняющие вопросы;

осознанно читает вслух и «про себя»

Сборник «Сказки народов мира»

11.12

12.12



60–
61

Дагестанская сказка «Богатырь Назнай»

(мастерская по решению частных задач)


16.12

17.12


62

Обобщающий урок
по разделу

(рефлексия)

Копилка интересных заданий

18.12


63

Преданья старины глубокой

(игра по решению частных задач)

Сборник былин

19.12





64

66

Татарская сказка «Мудрый старик»

(постановка и решение учебной
задачи)

Личностные:

проявляет заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов, интерес к чтению, ведению диалога с автором текста.

Познавательные:

использует готовые знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов;

находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;

определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, опреде-

ляет их значения разными способами.

Регулятивные:

учится высказывать свое предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки.

Коммуникативные:

умеет задавать уточняющие вопросы;

осознанно читает вслух и «про себя»

Сборник «Сказки народов мира»

23.12

24.12

25.12


67–
68

Киргизская сказка
«Мудрая девушка»

(отработка способа
в решении частных
задач)

26.12

30.12




69–
71


Русская сказка «Мудрая дева»

(отработка способа
в решении частных
задач)

инсценирование сказки


Личностные:

проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой частной задачи, к чтению, ведению диалога с автором текста;

обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности.

Познавательные:

находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;

определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами.

Регулятивные:

определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.

Коммуникативные:

оформляет свою мысль в устной речи;

умеет задавать уточняющие вопросы;

осознанно читает вслух и «про себя»


Сборник «Русские народные сказки»; иллюстрации

к сказкам; рисунки;
игра «Угадай героя сказки»


15.01

16.01

20.01


21.01


72

«Как появились разные

народы»
(долганская сказка)

(практическая работа по решению частных задач)



22.01


73

Сравнительный анализ сказок о мудрости

(мастерская по решению частных задач)

74

Корейская сказка «Честный мальчик»

(отработка способа в решении частных задач)

Личностные:

проявляет заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов, интерес к чтению, ведению диалога с автором текста.

Познавательные:

находит необходимую информацию в учебнике;

умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы;

определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами.

Регулятивные:

умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства;

сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе.

Коммуникативные:

оформляет свою мысль в устной речи;

обосновывает высказанное суждение;

осознанно читает вслух и «про себя»

Сборник «Сказки народов мира»;иллюстрации
к сказкам; рисунки; игра «Угадай сказку»

23.01


75–
76

Японская сказка «Настоятель
и служка»

(практическая работа по решению частных
задач)

27.01

28.01


77

Русская сказка «Три калача и одна баранка»

(консультация по решению частных задач)

29.01


78

Иван Франко «Сказка

о глупости»

(игра по решению частных задач)


30.01


79

Пословицы
и поговорки об уме и глупости

(практическая работа по решению частных задач)

Личностные:

проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой частной задачи, к чтению, ведению диалога с автором текста;

обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности.

Познавательные:

сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;

находит необходимую информацию в дополнительной литературе;

определяет тему и главную

мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами.

Регулятивные:

определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.

Коммуникативные:

оформляет свою мысль в устной речи;

обосновывает высказанное суждение;

старается находить общее решение при работе в группе;

осознанно читает вслух и «про себя»

Мишакина Т. Л.,
Ермола-ева В. Г. «Тренажер по развитию речи в начальной школе»;
Стрельцова Л. Е. «Литература и фантазия»

03.02


80

Русские народные загадки

(практическая работа по решению частных задач)

04.02


81

Литературные загадки

(игра по решению частных задач)


05.02


82

Народные колыбельные песни. Авторские колыбельные песни

(мастерская по решению частных задач)


06.02


83

Малые жанры фольклора народов мира

(игра по решению частных задач)


10.02


84

Ю. Мориц «Слониха, слоненок

и слон…»

(постановка и решение учебной задачи)

Личностные:

обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности;

проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста.

Познавательные:

находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;

определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами.

Регулятивные:

умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства;

оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.

Коммуникативные:

оформляет свою мысль в устной речи;

обосновывает высказанное суждение;

умеет задавать уточняющие вопросы;

осознанно читает вслух и «про себя»

Сборник стихов

Ю. Мориц; портрет

Ю. Мориц

11.02


85–
86

Русская сказка «Лиса и рак».

Сказка братьев Гримм «Еж и заяц»

(отработка способа
в решении частных
задач)

инсценирование

Сборник «Сказка за сказкой»; иллюстрации
к сказкам; рисунки;

12.02

13.02


87–
88

Русская народная сказка «Напуганные медведь и волки»
(практическая работа по решению частных задач)

игра «Угадай сказку»

17.02

18.02


89–
90

Африканская сказка «Похождения дикого кота Симбы»
(практическая работа по решению частных задач)


19.02

20.02


91–
93

Сказка афроамериканцев США «Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить луну»

(постановка и решение учебной задачи)

Личностные:

старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме;

проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста.

Познавательные:

находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;

определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами.

Регулятивные:

умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства.

Коммуникативные:

оформляет свою мысль в устной речи;

обосновывает высказанное суждение;

осознанно читает вслух и «про себя»

Сборник «Сказки народов мира»; иллюстрации
к сказкам;

рисунки; игра «Угадай сказку»

24.02

25.02

26.02


94

«Сказки дядюшки Римуса» (отрывки) (отработка способа в решении частных задач)

27.02


95–
96

Эстонская сказка «Почему у зайца губа рассечена».

Латышская сказка «Как петух лису обманул»

(практическая работа по решению частных задач)

03.03

04.03


97

Александр Курляндский «Ну, погоди!»

(постановка и решение учебной задачи)

Личностные:

проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой частной задачи, к чтению, ведению диалога с автором текста.

Познавательные:

сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;

использует готовые и создает в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов;

определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет

их значения разными способами.

Регулятивные:

определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

осваивает способы пооперационного контроля хода и результата действия.

Коммуникативные:

оформляет свою мысль в устной речи;

обосновывает высказанное суждение;

способен при работе в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера;

умеет задавать уточняющие вопросы;

осознанно читает вслух и «про себя»

Видеозапись «Ну, погоди!»;
Стрельцова Л. Е. «Литература и фантазия»

05.03


98

Как создаются мультфильмы. Сказка-сценарий

А. Курляндского «Ну, погоди!»

(отработка способа в решении частных задач)

06.03


99

Генрих Сапгир «Песня».

Л. Квитко «Веселый жук» (отработка способа в решении частных задач)

CD «Шедевры русской живописи»;
аудиозапись

10.03


100

Л. Квитко «Смелые воробьи».

Ю. Мориц «Резиновый ежик» (мастерская
по решению частных задач)

«Звуки природы»

11.03


101

Авторские считалки

(игра по решению частных задач)

Мишакина Т. Л., Ермолаева В. Г. «Тренажер по развитию речи
в начальной школе»;
Стрельцова Л. Е. «Литература и фантазия»

12.03


102

Борис Заходер «Считалия». Литературные игры

(мастерская по решению частных задач)

13.03





103

Литературные стихи-сказки

(игра по решению частных задач)

17.03


104

Обобщающий урок
по разделу

(рефлексия)

Выставка детских рисунков; прочитанных книг

18.03


105

Г. Горбовский «Розовый слон»

(практическая работа по решению частных задач)

Личностные:

проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста.

Познавательные:

находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;

определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами.

Регулятивные:

учится высказывать свое предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки.

Коммуникативные:

оформляет свою мысль в устной речи;

обосновывает высказанное суждение;

умеет задавать уточняющие вопросы;

осознанно читает вслух и «про себя»

Стрельцова Л. Е. «Литература и фантазия»

19.03


106–
109

Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц»
(1-я часть)

(мастерская по решению частных задач)

Портрет Антуана де Сент-Экзюпери; иллюстрации
и рисунки к произведению

20.03

01.04

02.04

03.04


110

Джанни Родари «Солнце и туча»
(отработка способа в решении частных задач)

Личностные:

проявляет заинтересованность в получении консультации, совета по поводу улучшения учебных результатов, интерес к чтению, ведению диалога с автором текста.

Познавательные:

находит необходимую информацию в учебнике;

умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы;

определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте

незнакомые слова, определяет их значения разными способами.

Регулятивные:

умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства;

сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе.

Коммуникативные:

умеет задавать уточняющие вопросы;

осознанно читает вслух и «про себя»

Портрет Джанни Родари; произведения Джанни Родари

07.04


08.04


111

Джанни Родари «Как Алиса в море побывала»

(практическая работа по решению частных задач)

112

В. Орлов
«Я рисую
море»

(мастерская по решению частных задач)

CD «Шедевры русской живописи»

09.04


113

Валентин Берестов «Честное гусеничное»

(игра по решению частных задач)


10.04


114

Виктор Хмельницкий «Дождь в лесу», «Соловей и бабочка»

(отработка способа в решении частных задач)

Личностные:

обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности;

проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста.

Познавательные:

находит необходимую информацию в дополнительной литературе;

определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами.

Регулятивные:

определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

сопоставляет свою работу
с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе;

оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.

Коммуникативные:

оформляет свою мысль в устной речи;

обосновывает высказанное суждение;

осознанно читает вслух и «про себя»

CD «Шедевры русской живописи»;
аудиозапись «Звуки природы»

14.04


115

В. Хмельницкий «Гора», «Снег и скрипка»

(практическая работа по решению частных задач)

15.04


116

Г. Цыферов «Град», «Про чудака лягушонка»
(мастерская по решению частных задач)

CD «Шедевры русской живописи».

энциклопедия для детей

16.04


117

Б. Сергуненков «Куда лето прячется», «Одуванчик»

(практическая работа по решению частных задач)

17.04


118–
119

Б. Сергуненков «Неспетая песня», «Мальчик
и леший», «Кот белый – кот черный»

(игра по решению частных задач)

произведения

Б. Сергуненкова

21.04

22.04


120

Обобщающий урок
по разделу

(рефлексия)

Копилка интересных заданий

23.04


121–
122

Джанни Родари «Про дедушку, который не умел рассказывать сказки»

(отработка способа в решении частных задач)

Личностные:

старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме;

проявляет интерес к чтению,
ведению диалога с автором текста.

Познавательные:

сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;

определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами.

Регулятивные:

определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

сопоставляет свою работу
с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе.

Коммуникативные:

умеет задавать уточняющие вопросы;

осознанно читает вслух и «про себя»

Портрет Джанни Родари; произведения Джанни Родари

24.04

28.04


123–
124

Творческий урок-конкурс

(практическая работа по решению частных задач)

CD «Шедевры русской живописи»

29.04

30.04


125

Веселые стихи Ю. Владимирова
и Г. Остера

(практическая работа по решению частных задач)

Стихи Г. Остера

05.05


126

Веселые стихи. М. Бородицкая «Колдунье не колдуется»
(мастерская по решению частных задач)

Стрельцова Л. Е. «Литература и фантазия»

06.05


127

Ю. Мориц «Это – да! Это – нет!»

(игра по решению частных задач)

Сборник стихов

Ю. Мориц; портрет

Ю. Мориц

07.05


128

Б. Сергуненков «Поэт
и заходящее солнце»

(практическая работа по решению частных задач)

Личностные:

проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой частной задачи, к чтению, ведению диалога с автором текста.

Познавательные:

находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;

определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами.

Регулятивные:

определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

учится высказывать свое предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки;

сопоставляет свою работу
с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным
в классе;

оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.

Коммуникативные:

оформляет свою мысль в устной речи;

обосновывает высказанное суждение;

старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе;

умеет задавать уточняющие вопросы;

осознанно читает вслух и «про себя»

CD «Шедевры русской

живописи»

08.05



129

Обобщающий урок
по разделу

(рефлексия)

Копилка интересных заданий

12.05


130

Урок по итогам самостоятельного домашнего чтения

(рефлексия)

CD «Детский энциклопедический словарь»; выставка детских рисунков; прочитанных книг

13.05


131–
132

Урок-отчет «По дорогам сказок»

(презентация по решению частных задач)

14.05

15.05


133–
136





137

Уроки коррекции знаний

(коррекция знаний
и умений)




Повторение пройденного


Проверка техники чтения


Внеклассное чтение

«Сказки А,С,Пушкина»



Заключительный урок

Личностные:

проявляет заинтересованность в получении консультации, совета по поводу улучшения учебных результатов;

проявляет интерес к чтению,
ведению диалога с автором текста.

Познавательные:

задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного).

Регулятивные:

определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

сопоставляет свою работу
с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным
в классе;

оценивает выполнение действия, ориентируясь на его

содержательные основания.

Коммуникативные:

оформляет свою мысль
в устной речи;

обосновывает высказанное суждение;

осознанно читает вслух и «про себя»

Копилка интересных заданий; Мишакина Т. Л., Ермолаева В. Г. «Тренажер по развитию речи в начальной школе»;
Стрельцова Л. Е. «Литература

и фантазия»

19.05

20.05

21.05

22.05



26.05


27.05


28.05


29.05


138


139




140



  1. Описание материально-технической базы

  1. УМК

  2. 1. Бунеев, Р. Н. Литературное чтение. Маленькая дверь в большой мир. 2 класс : учебник : в 2 ч. / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. – М. : Баласс : 2012-2013.

  3. 2. Бунеев, Р. Н. Тетрадь по литературному чтению. 2 класс / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. – М. : Баласс, 2012-2013.

  4. 3. Бунеева, Е. В. Уроки литературного чтения во 2 классе : метод. рекомендации для учителя / Е. В. Бунеева, М. А. Яковлева, О. В. Чиндилова. – М. : Баласс, 2012-2013.


2. Дополнительная литература:

1. Шестакова, Н. А. Толковый словарик к учебнику «Литературное чтение». 2 класс («Маленькая дверь в большой мир») / Н. А. Шестакова, Т. В. Кулюкина. – М. : Баласс, 2012.

2. Соболева, О. В. Беседы о чтении, или как научить детей понимать текст : метод. пособие для учителя начальных классов / О. В. Соболева. – М. : Баллас, 2012.

3 . Интернет-ресурсы:

1 Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов : http://school-collection.edu.ru

2. Официальный сайт Образовательной системы «Школа 2100» : http://www.school2100.ru

4. Технические средства обучения:

1. АРМ учителя



Очень низкие цены на курсы переподготовки от Московского учебного центра для педагогов

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 65% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: KURSY.ORG


Общая информация

Номер материала: ДA-044963

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>