Рабочая программа по литературному чтению

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» для 4 класса составлена в соответствии с Федеральным законом № 273 от29.12.2012 « Об образовании в Российской Федерации»,  разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (утверждена  приказом  Минобрнауки от «6» октября 2009г №373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»), Приказом Минобрнауки  РФ от31.03.14 №253 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2013-2014 учебный год (с изменениями от 10.07.2013),  на основе начальной образовательной программы ОУ, утверждённой приказом № 95 от17.06.2016,учебного плана ОУ (№ 93 от 17.06.2016) Положение о рабочей программе педагогов НОО (№ 56 от 29.04.2016),     по литературному чтению,   на основе Примерной программы «Литературное чтение 1-4 классы» авторов Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого. Год издания 2011 по УМК «Школа России».

Изучение литературного чтения на ступени начального общего образования в образовательных учреждениях с русским языком обучения направлено на достижение следующих целей:

- овладение навыком осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения как базовым в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;

-развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова;

-воспитание интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России.

Задачи      обучения:

- развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;

- учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;

- формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся, ассоциативное мышление;

- развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;

- формировать потребность в постоянном чтении книг, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства;

- обогащать чувственный опыт ребёнка, его реальные представления об окружающем мире и природе;

- формировать эстетическое отношение ребёнка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы;

- обеспечить достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня сложности;

- расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребёнка;

- обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навыки чтения и речевые умения;

- работать с различными типами текстов;

- создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений

Общая характеристика учебного предмета

Курс литературного чтения для 1—4 классов является первой ступенью единого непрерывного курса литературы средней общеобразовательной школы.

    Важной особенностью начального этапа обучения являет­ся то, что ребенок переходит с позиции слушателя в катего­рию читателя, который начинает постепенно постигать огромный мир литературы — одного из сложнейших видов искусства.

        Программа предполагает такое содержание учебных книг, их структуру и методику обучения, которые строятся на основе ведущих принципов: художественно-эстетического, литературоведческого и коммуникативно-речевого.

     Художественно-эстетический принцип определяет стра­тегию отбора произведений для чтения, и поэтому в круг чтения младших школьников вошли преимущественно худо­жественные тексты. Внимание детей привлекается к тому, что перед ними не просто познавательные интересные тек­сты, а именно произведения словесного искусства, которые раскрывают перед читателем богатство окружающего мира и человеческих отношений, рождают чувство гармонии, красо­ты, учат понимать прекрасное в жизни, формируют в ребен­ке собственное отношение к действительности. Этот прин­цип предполагает активное установление связей между всеми другими видами искусства.

   Литературоведческий принцип с учетом особенностей начального этапа обучения реализуется при анализе литера­турного произведения, выдвигает на первый план художе­ственный образ. Слово становится объектом внимания читателя и осмыс­ливается им как средство создания словесно-художественно­го образа, через который автор выражает свои мысли, чув­ства, идеи.

    Литературоведческий принцип идет на смену лингвисти­ческому анализу текста, имевшему место в начале обучения, когда предметом рассмотрения становились лишь отдельные средства художественной выразительности, «выпадавшие» из образной ткани произведения.

     Работа над художественным произведением не должна сводиться к разбору отдельных эпитетов, сравнений и дру­гих средств художественной выразительности. В начальной школе анализ образных средств языка должен помочь детям почувствовать целостность художественного образа и аде­кватно сопереживать герою.

    Литературоведческий принцип находит свое выражение и в том, что программа охватывает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические про­изведения (в отрывках). При анализе произведения этот принцип нацеливает на обогащение учеников первыми пред­ставлениями о проблематике, нравственно-эстетической идее, художественной форме, композиции.

 Коммуникативно-речевой принцип нацелен на развитие речевой культуры учащихся, на формирование и развитие у младших школьников речевых навыков, главным из которых является навык чтения. Задача уроков литературного чтения заключается в интенсивном развитии навыка чтения как вида речевой деятельности: от громкоречевой формы чтения до чтения про себя, осуществляемого как умственное дей­ствие, протекающее во внутреннем плане.

    Развитие навыка чтения предполагает: на четвером году обучения — наращива­ние скорости чтения и овладение рациональными приема­ми чтения.

      Литература относится к наиболее сложному, интеллекту­альному виду искусства, восприятие произведений которого носит опосредованный характер: при чтении человек полу­чает тем большее наслаждение художественными образами, чем ярче оказываются представления, которые возникают у него в процессе чтения. Характер и полнота восприятия литературного произведения во многом определяются кон­кретно-чувственным опытом и умением воссоздать словес­ные образы в соответствии с авторским текстом.

  Неотъемлемой частью уроков литературного чтения  является внеклассное чтение. Урок внеклассного чтения в 4 классе — это основа педаго­гической организации самостоятельного детского чтения, это такой час занятий, в течение которого проводится беседа с детьми о прочитанных ими книгах. Хорошая книга - это окошко, через которое дети видят и познают окру­жающий мир. И очень важно ЧТО дети будут читать. Значение внеклассного чтения в начальной школе трудно переоценить. С помощью чтения книг решается одна из важнейших задач - социально-личностного развития ребёнка. Проживание вместе с героями любимых детских книг проблемных ситуаций, жизненных коллизий ведёт к самоформированию осознанной системы представлений об окружающих людях, о себе, о нравст­венно-этических нормах. На этой основе ребёнок строит взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, близкими и чужими людьми.Важной составляющей программ литературного чтения является самостоя­тельное, дополнительное чтение и работа с детской книгой. Работа с детской книгой может быть включена отдельным фрагментом на любом уроке литера­турного чтения. Кроме этого, постоянно проводятся специальные уроки, на ко­торых идёт обучение работе с детскими книгами (художественными, научно-познавательными, справочными), а также знакомство с детскими журналами и газетами. При шестидневной учебной неделе в рамках образовательной программы «Школа России»  проводится урок внеклассного чтения один  раз в  две недели и фиксируется в классном журнале.

Описание места учебного  предмета в   учебном плане

На изучение литературного чтения отводится 136 ч  в год (4 часа  в неделю, 34 учебные недели)

Описание ценностных ориентировсодержания учебного предмета

Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения осуществляется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.

Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.

Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.

Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства ее красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребенка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, самопознание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.

Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребенка играет его учебная деятельность. В процессе ее организации средствами учебного предмета у ребенка развиваются организованность, целеустремленность, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: ее истории, языку, культуре, ее жизни и ее народу.

Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к ее прошлому и настоящему, готовность служить ей.

Ценность человечества. Осознание ребенком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.

На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, совершенствование качества чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребенок задумывается над вечными вопросами (базовыми ценностями): о добре, справедливости, правде и т. д. Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках уроков литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.

Планируемые результаты изучения учебного предмета

Предметные результаты

Виды речевой и читательской деятельности

Учащиеся научатся:

•  понимать значимость творчества великих русских писателей и поэтов (А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Л. Н. Толстого, А. П. Чехова, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, Н. А. Некрасова, И. А. Бунина, С. А. Есенина и др.) для русской культуры;

•  читать вслух бегло, осознанно, без искажений, интонационно объединять слова в предложении и предложения в тексте, выражая свое отношение к содержанию и героям произведения;

•  пользоваться элементарными приемами анализа текста с целью его изучения и осмысления; осознавать через произведения великих мастеров слова нравственные и эстетические ценности (добра, мира, терпения, справедливости, трудолюбия), эстетически воспринимать произведения литературы, замечать красивое образное слово в поэтическом тексте, понимать, что точно подобранное автором слово способно создавать яркий и неожиданный образ;

•  участвовать в дискуссиях на нравственные темы; подбирать примеры из прочитанных произведений, иллюстрирующие образец нравственного поведения;

•  формулировать один вопрос проблемного характера к изучаемому тексту; находить эпизоды из разных частей прочитанного произведения, доказывающие собственный взгляд на проблему;

•  делить текст на части, подбирать заглавия к ним, составлять самостоятельно план для пересказа, продумывать связки для соединения частей;

•  домысливать образ, данный автором лишь намеком, набросанный некоторыми штрихами, создавать словесный портрет на основе авторского замысла;

•  выбирать при выразительном чтении интонацию, темп, логическое ударение, паузы, учитывать особенности жанра (сказка сказывается, стихотворение читается с чувством, басня читается с сатирическими нотками и пр.);

•  находить в произведениях средства художественной выразительности (сравнения, эпитеты);

•  готовить проекты о книгах и библиотеке; участвовать в книжных конференциях и выставках; пользоваться алфавитным и тематическимкаталогом в городской библиотеке; пользоваться предметным и систематическим каталогом в школьной библиотеке.

Учащиеся получат возможность научиться:

•  читать систематически, осознавать значимость чтения для жизни человека и успешного обучения по другим предметам;

•  систематически  просматривать  и  читать  разнообразную  литературу – от справочной, научно-познавательной, учебной до художественной;

•  осознавать в ходе стилистического анализа и стилистического эксперимента точность, яркость, лаконичность художественного слова, создающего живописную картину или палитру чувств и переживаний героя;

•  осмыслять нравственное преображение героя, раскрываемое автором  в  произведении,  давать  этому  процессу  нравственно-этическую оценку;

•  соотносить нравственно-эстетические идеалы автора, раскрытые в произведении, со своими эстетическими представлениями и представлениями о добре и зле.

Творческая деятельность

Учащиеся научатся:

•  пересказывать содержание произведения подробно, выборочно и кратко, опираясь на самостоятельно составленный план; соблюдать при пересказе логическую последовательность и точность изложения событий; составлять план, озаглавливать текст; пересказывать текст, включающий элементы описания (природы, внешнего вида героя, обстановки) или рассуждения; пересказывать текст от 3-го лица;

•  составлять рассказы об особенностях национальных праздников и традиций на основе прочитанных произведений (фольклора, летописей, былин, житийных рассказов);

•  подбирать материалы для проекта, записывать пословицы, поговорки, высказывания мудрецов, известных писателей, артистов, ученых по данной теме, делать подборку наиболее понравившихся, осмысливать их; готовить проекты по темам: «Русские национальные праздники», «Русские традиции и обряды», «Православные праздники на Руси» и др.; участвовать в литературных викторинах, конкурсах чтецов, литературных праздниках, посвященных великим русским поэтам; участвовать в читательских конференциях;

•  писать отзыв на прочитанную книгу.

Учащиеся получат возможность научиться: создавать свои собственные произведения, интерпретируя возможными способами произведения авторские (создание кинофильма, диафильма, драматизация, постановка живых картин и т. д.).

Литературоведческая пропедевтика

Учащиеся научатся:

•  сравнивать, сопоставлять, проводить элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет).

Учащиеся получат возможность научиться:

•  определять  позиции  героев  и  позицию  автора  художественного текста;

•  создавать прозаический или поэтический текст по аналогии (на основе авторского текста), используя средства художественной выразительности.

Метапредметные результаты

Познавательные универсальные учебные действия

Создавать собственные схемы и модели для фиксации новых знаний и умений, полученных в ходе урока.

Анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения, формулировать ее на уровне обобщения в групповой и парной работе, предлагать итоги анализа на обсуждение. Замечать в литературных текстах сравнения и эпитеты, олицетворения, понимать их назначение в тексте, использовать авторские сравнения, эпитеты и олицетворения в своих творческих работах. Сравнивать и сопоставлять произведения между собой (летопись и былину, волшебную сказку и былину, житие и рассказ, волшебную сказку и фантастическое произведение), называя общее и различное в них. Сравнивать литературное произведение, изучаемое на уроке, с театральной постановкой, кинофильмом, диафильмом или мультфильмом. Отбирать пословицы и поговорки с целью озаглавливания темы раздела, темы урока или объединения литературных текстов по одной теме. Сравнивать мотивы поступков героев из разных литературных произведений, выявлять особенности их поведения в зависимости от мотива. Строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока из 9–10 предложений.

Осознавать значение летописей, былин, рассказов и стихов великих классиков литературы (А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, А. П. Чехова, Л. Н. Толстого, М. Горького и др.) как частей русской национальной культуры.

Осознавать смысл межпредметных понятий: типы текстов (повествование, описание, рассуждение), автор-рассказчик, лирический герой, изобразительно-выразительные средства языка (сравнение, эпитет, олицетворение), исторические события, летописи, былины, жития, великие полководцы, богатыри, святые, Христос, Бог Отец, Бог Сын, Бог Дух Святой, Троица, фантастика, зарубежная литература.

Проявлять индивидуальные творческие способности при сочинении эпизодов, небольших стихотворений, в процессе чтения по ролям и в инсценировании, при выполнении проектных заданий. Предлагать вариант решения нравственной проблемы, исходя из своих нравственных установок и ценностей и учитывая условия, в которых действовал герой произведения, его мотивы и замысел автора.

Определять основную идею произведения разнообразных жанров (летописи, былины, жития, сказки, рассказа, фантастического рассказа, лирического стихотворения), осознавать смысл изобразительно-выразительных средств языка произведения, понимать, какую информацию о чувствах и настроении автора они несут, выявлять отношение автора к описываемым событиям и героям произведения.

Регулятивные универсальные учебные действия

Формулировать учебную задачу урока коллективно, в мини-группе или паре. Формулировать задачи урока в соответствии с темой урока и индивидуальными учебными потребностями и интересами. Читать в соответствии с целью чтения (в темпе разговорной речи, без искажений, выразительно, выборочно и пр.).

Осмысливать коллективно составленный план работы на уроке и план, выработанный группой сверстников (парой), предлагать свой индивидуальный план работы (возможно, альтернативный) или некоторые пункты плана, приводить аргументы в пользу своего плана работы. Принимать замечания, конструктивно обсуждать недостатки предложенного плана. Выбирать наиболее эффективный вариант плана для достижения результатов изучения темы урока. Если план одобрен, следовать его пунктам, проверять и контролировать их выполнение. Оценивать свою работу в соответствии с заранее выработанными критериями и выбранными формами оценивания.

Самостоятельно определять границы собственного знания и незнания по теме (Что я знаю по данной теме? Что я уже умею?), связывать с индивидуальной учебной задачей. Фиксировать по ходу урока и в его конце удовлетворенность/неудовлетворенность своей работой на уроке (с помощью шкал, значков «+» и «–», «?», накопительной системы баллов). Анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы («+» и «–», «?», накопительной системы баллов).

Фиксировать индивидуальные причины неудач в письменной форме в пособии «Литературное чтение. Рабочая тетрадь» или в пособии «Портфель читателя». Записывать варианты устранения причин неудач, намечать краткий план действий по их устранению. Предлагать свои варианты позитивных установок или способов успешного достижения цели из собственного опыта, делиться ими со сверстниками.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Строить рассуждение и доказательство своей точки зрения из 9–10 предложений, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы. Формулировать цель своего высказывания вслух, используя речевые клише («Мне хотелось бы сказать…»; «Мне хотелось бы уточнить…»; «Мне хотелось бы объяснить…»; «Мне хотелось бы привести пример…» и пр.). Пользоваться элементарными приемами убеждения, воздействия на эмоциональную сферу слушателей. Строить полилог, задавать неожиданные и оригинальные вопросы, побуждающие к рассмотрению поставленной проблемы с другой точки зрения.

Строить связное высказывание из 9–10 предложений по самостоятельно сформулированной теме. Оформлять 5–10 слайдов к проекту, письменно фиксируя основные положения устного высказывания.

Способствовать бесконфликтному взаимодействию между участниками диалога (полилога). Демонстрировать образец правильного ведения диалога (полилога). Предлагать способы саморегуляции в сложившейся конфликтной ситуации.

Отбирать цитаты из текста литературного произведения, выдержки из диалогов героев, фразы и целые абзацы рассуждений автора, доказывающие его отношение к описываемым событиям. Использовать найденный текстовый материал в своих устных и письменных высказываниях и рассуждениях. Давать письменный развернутый ответ на вопрос проблемного характера.

Определять совместно со сверстниками задачу групповой работы (работы в паре), распределять функции в группе (паре) при выполнении заданий, при чтении по ролям, при подготовке инсценировки, проекта, выполнении исследовательских и творческих заданий.

Вырабатывать самостоятельно критерии оценивания выполнения того или иного задания (упражнения). Оценивать свои достижения по выработанным критериям. Оценивать свое поведение по критериям, выработанным на основе нравственных норм, принятых в обществе.

Искать причины конфликта в себе, анализировать их, находить пути разрешения конфликта, используя приемы рефлексии и помощь сверстников. Обращаться к перечитыванию тех литературных произведений, в которых отражены схожие конфликтные ситуации. Запрашивать в библиотеке книги, раскрывающие на художественном материале способы разрешения конфликтных ситуаций.

Знать, где возможно найти необходимые источники информации, отбирать из них нужный материал, перерабатывать, систематизировать, выстраивать в логическом порядке, соответствующем цели. Самостоятельно готовить презентацию из 9–10 слайдов, обращаясь за помощью ко взрослым только в случае серьезных затруднений. Использовать в презентации не только текст, но и изображения, звуковые и видеофайлы. Озвучивать презентацию с опорой на слайды, на которых представлены цель и план выступления.

Личностные результаты

Понимать, что отношение к Родине начинается с отношений к семье и малой родине, находить примеры самоотверженной любви к малой родине героев читаемых произведений.

Подбирать материал для заочных экскурсий по любимым местам Родины писателей и поэтов, доносить эту информацию до слушателей, используя художественные формы изложения (литературные гостиные, литературный журнал, уроки-концерты, уроки-праздники и пр.).

Называть произведения о Родине, фамилии и имена писателей, поэтов (7–10 имен), пишущих о своей Родине, в том числе и зарубежных.

Знать наизусть 5 и более стихотворений о Родине, красоте ее природы, читать их выразительно.

Составлять сборники стихов и рассказов о Родине, куда включать произведения великих писателей, поэтов и свои собственные, а также пословицы и поговорки, загадки, иллюстрации и фотографии.

Разрабатывать проекты на тему «Моя Родина в произведениях великих художников, поэтов и музыкантов», создавать классные журналы, стенные газеты и заметки в них о том, как учащиеся класса проявляют свое отношение к Родине в различных ситуациях.

Иметь представление о православии на основе чтения «Жития Сергия Радонежского», былины «Ильины три поездочки» и фрагментов летописей о вещем Олеге.

Осознавать наличие других религий, знать национальные праздники других народов (1–2 названия), уметь рассказывать об их праздновании, проявлять уважительное отношение к нему.

Понимать, что религии являются частью культуры любого народа.

Передавать свои чувства, в том числе и негативные, с помощью специальных знаков (лакмусов), контролировать негативные и агрессивные чувства, переходить при этом к самонаблюдению.

Проявлять свою внутреннюю позицию на уровне положительного отношения к урокам литературного чтения в школе в целом.

Проявлять интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи.

Знать способы оценивания себя и своих одноклассников, пользоваться ими, участвовать в разработке критериев оценивания, предлагать свои формы оценивания в соответствии со спецификой предмета «Литературное чтение», обосновывать их.

Осознанно выполнять правила работы в группе и на уроке, обосновывать сознательность их выполнения.

Анализировать причины успеха и неуспеха какой-либо деятельности, в том числе учебной, на примере поведения литературных героев.

Проявлять ответственность в различных жизненных ситуациях, объяснять, почему в той или иной ситуации безответственным быть нельзя.

Проявлять самостоятельность при выполнении разнообразных заданий в классе и дома при посещении библиотеки, пользовании интернет-ресурсами в целях подготовки к урокам литературного чтения.

Сознательно расширять свой личный читательский опыт в области чтения классической литературы.

Осознавать, что русская классическая литература является частью мировой культуры, высказывать свою точку зрения о принадлежности великих русских классиков (А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Л. Н. Толстого, А. П. Чехова и др.) к мировой художественной культуре.

Знать о фактах изучения русских классиков зарубежными читателями и учеными.

Понимать назначение изобразительно-выразительных средств в литературных произведениях, в частности сравнений и эпитетов, метафор (олицетворения как вида метафоры).

Понимать  иносказания  в  басне,  некоторых  сказках,  приводить  примеры.

Понимать назначение и роль стилистических фигур, гипербол и литот в сказках, былинах, приключенческих и фантастических произведениях и т. д., приводить примеры, испытывать чувство удовольствия от открытия необычности и оригинальности тропов.

Замечать при помощи учителя, что каждый автор для изложения содержания своего произведения выбирает особую форму. Понимать, что оригинальность формы зависит от специфики содержания произведения. Осознавать своеобразие стиля некоторых авторских и народных произведений, проявляющееся в оригинальности стихотворной строфы, композиции и пр., получать удовольствие от открытия тайн литературных произведений.

Ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей.

Проявлять этические чувства (стыда, вины, сострадания) при возникновении ситуаций, требующих морально-нравственного выбора.

Знать основные моральные нормы и ориентироваться на их выполнение, учитывать их при анализе литературных произведений и в реальных жизненных ситуациях.

Оценивать поступки героев литературных произведений и свои собственные с точки зрения моральных норм.

Проявлять эмпатию по отношению к чувствам других людей, сочувствовать литературным героям и одноклассникам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, предлагать варианты решения трудной нравственной проблемы.

Применять пословицы и поговорки с глубоким нравственным смыслом для убеждения себя и других в необходимости выполнения моральных норм и законов.

Чувствовать нарастание конфликтной ситуации, предлагать способы ухода от нее, убеждать других в непродуктивности конфликта в сфере решения общих задач.

Анализировать ситуацию конфликта в литературном произведении и в реальной жизни, находить причины конфликтов, объяснять их другим.

Составлять список способов выхода из конфликтной ситуации, подвергать данные способы художественной обработке (сочинять басни, стихи, сказки), включать примеры их использования в классные газеты, альманахи, журналы, в собственный «Портфель достижений», испытывать удовлетворение от проявленных умений вести бесконфликтные диалоги.

Знать примеры заботы о своем здоровье выдающихся писателей (например, Л. Н. Толстой).

Осознавать, что творческий подход к учебе и подготовке домашних заданий по литературному чтению способствует сохранению здоровья.

Разрабатывать собственный комплекс упражнений для снятия усталости и напряжения с мышц глаз и туловища, предлагать его одноклассникам.

Разрабатывать проекты, раскрывающие жизненные концепции изучаемых авторов, проживших долгую творческую жизнь благодаря заботе о своем здоровье.

Вести собственный дневник здоровья, где фиксируются достижения, касающиеся здорового образа жизни

.

                                                                                                    Содержание курса.

Вводный урок 1 час

Былины. Летописи. Жития (11 ч) О былинах. «Ильины три  поездочки». Летописи. Жития. «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда...»; «И вспомнил Олег коня своего...»; «Житие Сергия Радонежского».

Чудесный мир классики (22 ч)  П. П. Ершов. «Конек-горбунок» (отрывок); А. С. Пушкин. «Няне», «Туча», «Унылая пора!..», «Птичка Божия не знает...», «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; М.Ю Лермонтов. «Дары Терека» (отрывок), «Ашик-Кериб»; А. П. Чехов. «Мальчики».

Поэтическая тетрадь (12 ч) Ф. И. Тютчев. «Еще земли печален вид...», «Как неожиданно и ярко...»; А. А. Фет. «Весенний дождь», «Бабочка»; Е. А. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Где сладкий шепот...»; А. II. Плещеев. «Дети и птичка»; И. С. Никитин. «В синем небе плывут над полями...»; Н. А. Некрасов. «Школьник», «В зимние сумерки нянины сказки...»; И. А. Бунин. «Листопад».

Литературные сказки (16 ч) В. Ф. Одоевский. «Городок в табакерке»; П. П. Бажов. «Серебряное копытце»; С. Т. Аксаков. «Аленький цветочек»; В. М. Гаршин. «Сказка о жабе и розе».

Делу время — потехе сейчас (9 ч) Е. Д. Шварц. «Сказка о потерянном времени»; В. Ю. Драгунский. «Главные реки», «Что любит Мишка»; В. В. Голявкин. «Никакой горчицы я не ел».

Стран детства (8 ч) Б. С. Житков. «Как я ловил человечков»; К. Г. Паустовский. «Корзина с еловыми шишками»; М. М. Зощенко. «Елка».

Поэтическая тетрадь (5 ч) В. Я. Брюсов «Опять сон»; В. Я. Брюсов «Детская»; С. А. Есенин «Бабушкины сказки»; М. И. Цветаева «Бежит тропинка с бугорка…»; М. И. Цветаева «Наши царства»; обобщающий урок по теме: «Поэтическая тетрадь».

Природа и мы (12 ч)  Д. Н. Мамин-Сибиряк. «Приемыш»;  А. И. Куприн. «Барбос и Жулька»; М. Пришвин. «Выскочка»; К. Г. Паустовский. «Скрипучие половицы»; Е. И. Чарушин. «Кабан»; В. П. Астафьев. «Стрижонок Скрип».

Поэтическая тетрадь (8 ч) Б. Л. Пастернак. «Золотая осень»;  С. А. Клычков. «Весна в лесу»;  Д. Б. Кедрин. «Бабье лето»; Н. М. Рубцов. «Сентябрь»;  С. А. Есенин. «Лебедушка».

Родина (8 ч) И. С.  Никитин «Русь»; С. Д. Дрожжин. «Родине»; Л. В. Жигулин «О, Родина! В неярком блеске...».

Страна Фантазия (7 ч) Е. С. Велтистов. «Приключения Электроника». К. Булычев. «Путешествие Алисы».

Зарубежная литература (17 ч) Дж. Свифт. «Путешествие Гулливера»; Г. X. Андерсен. «Русалочка»; М. Твен. «Приключения Тома Сойера»; С. Лагерлёф. «Святая ночь», «В Назарете».

                                      Развернутое-тематическое планирование на 2016-2017 учебный год.

№	Часы	Тема
1	1ч	Вводный урок. 1ч
		Былины. Летописи. Жития (11 ч)
2	1ч	Знакомство с названием раздела.
3	1ч	Летописи. «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда»
4	1ч	События летописи – основные события Древней Руси. Сравнительный анализ текста.
5	1ч	«И вспомнил Олег коня своего»
6	1ч	Летопись – источник исторических фактов.
7	1ч	Былина «Ильины три поездочки»
8	1ч	Прозаический текст былины в пересказе Н.Карнауховой.

9	1ч	Герой былины – защитник русского государства. Картина В Васнецова «Богатыри»
10	1ч	Сергий Радонежский – святой земли Русской.
11	1ч	«Житие Сергия Радонежского»
12	1ч	«Проверь себя!» по теме «Былины. Летописи. Жития». Проект « Календарь исторических событий».
		Чудесный мир классики (22 ч)
13	1ч	Знакомство с названием раздела.
14	1ч	П. П. Ершов  «Конек-горбунок»
15	1ч	П. П. Ершов «Конек –горбунок».  Сравнение народной и литературной сказки.
16	1ч	П. П. Ершов «Конёк –горбунок».  Характеристика героев.
17	1ч	А. С. Пушкин «Няне»
18	1ч	А. С. Пушкин «Туча», Унылая пора…»
19	1ч	А. С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях».
20	1ч	А. С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях». Характеристика героев.
21	1ч	А. С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях». Деление на части.
22	1ч	Сказки Пушкина.
23	1ч	М. Ю.  Лермонтов «Дары Терека»
24	1ч	М. Ю.  Лермонтов «Ашик-Кериб»
25	1ч	М. Ю.  Лермонтов «Ашик-Кериб». Сравнение мотивов русской и турецкой сказки.
26	1ч	М. Ю.  Лермонтов «Ашик-Кериб». Характеристика героев.
27	1ч	Жизнь и творчество Л Н Толстого.
28	1ч	Л Н Толстой «Детство»
29	1ч	Л Н Толстой «Как  мужик камень убирал»
30	1ч	Творчество Толстого.
31	1ч	А П Чехов «Мальчики»
32	1ч	А П Чехов «Мальчики» Главные герои рассказа – герои своего времени.
33	1ч	Обобщающий урок. «Чудесный мир классики.
34	1ч	Оценка достижений.
		Поэтическая тетрадь (12 ч)
35	1ч	Знакомство с названием раздела.
36	1ч	Тоска по родине и красоте родной природы в лирике Ф. И. Тютчева.  «Еще земли печален вид…»
37	1ч	А. Фет. Своеобразие ритма и построения строк в стихотворении  «Бабочка»,  «Весенний дождь»
38	1ч	Картины весенней природы и настроение в стихах Е. А. Баратынского  «Весна, весна! Как воздух чист!..»,
39	1ч	Картина сельского быта. А. Н. Плещеев «Дети и птичка»
40	1ч	Тема любви к Родине в стихотворении И. С. Никитина  «В синем небе плывут над полями…»
41	1ч	Тема детства в стихах Н. А. Некрасова. «Школьник».
42	1ч	Тема детства в стихах Н. А. Некрасова.  «В зимние сумерки нянины сказки…».
43	1ч	Неповторимый красочный образ Родины в стихотворении И. А. Бунина  «Листопад
44	1ч	Родные поэты.
45	1ч	Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь»
46	1ч	Оценка достижений.
		Литературные сказки (16 ч)
47	1ч	Знакомство с названием раздела. В.Ф. Одоевский «Городок в табакерке»
48	1ч	В.Ф. Одоевский «Городок в табакерке». Составление плана сказки.
49	1ч	В.Ф. Одоевский «Городок в табакерке». Подробный пересказ.
50	1ч	В. М. Гаршин «Сказка о жабе и розе» Особенности жанра.
51	1ч	В. М .Гаршин «Сказка о жабе и розе». Текст-описание в содержании худ произведения.
52	1ч	В. М. Гаршин «Сказка о жабе и розе». Герои литературного текста.
53	1ч	П. П. Бажов «Серебряное копытце»
54	1ч	П. П. Бажов «Серебряное копытце». Мотивы народных сказок в авторском тексте.
55	1ч	П. П. Бажов «Серебряное копытце» Герои литературного текста.
56	1ч	С. Т. Аксаков «Аленький цветочек».
57	1ч	С. Т. Аксаков «Аленький цветочек». Герои литературного текста.
58	1ч	С. Т. Аксаков «Аленький цветочек». Деление текста на части.
59	1ч	С. Т. Аксаков «Аленький цветочек». Выборочный пересказ сказки.
60	1ч	С. Т. Аксаков «Аленький цветочек». Словесное иллюстрирование.
61	1ч	Обобщающий урок.
62	1ч	Оценка достижений.
		Делу время — потехе сейчас (9 ч)
63	1ч	Знакомство с названием раздела. Авторская литературная сказка Е. Л. Шварца «Сказка о потерянном времени»
64	1ч	Поучительный смысл «Сказки о потерянном времени» Е. Л. Шварца
65	1ч	В. Ю. Драгунский  «Главные реки». Особенности юмористического текста.
66	1ч	В. Ю. Драгунского «Что любит Мишка». Авторское отношение к происходящему. Пересказ текста.
67	1ч	Юмористические рассказы В.Ю.Драгунского.
68	1ч	В. В. Голявкин «Никакой я горчицы не ел».Смысл заголовка.
69	1ч	В. В. Голявкин «Никакой я горчицы не ел». Герои произведения.
70	1ч	В.В.Голявкин «Никакой я горчицы не ел». Инсценирование произведения.
71	1ч	Оценка достижений.
		Стран детства (8 ч)
72	1ч	Знакомство с названием раздела. Б. С. Житков «Как я ловил человечков».
73	1ч	Б. С. Житков «Как я ловил человечков».  Взаимоотношения детей и взрослых
74	1ч	К. Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками».  Особенности развития событий.
75		К. Г. Паустовский «Корзина с еловыми  шишками». Герои произведения.
76	1ч	К. Г. Паустовский «Корзина с еловыми  шишками». Музыкальное сопровождение произведения.
77	1ч	М. М. Зощенко «Елка». Герои произведения.
78	1ч	М. М. Зощенко «Елка». Составление плана. Пересказ.
79	1ч	Оценка достижений.
	1ч	Поэтическая тетрадь (5 ч)
80	1ч	Знакомство с названием раздела. Тема детства в произведениях В. Я. Брюсова «Опять сон», «Детская»
81	1ч	Стихи о счастливых днях детства. С. А. Есенин «Бабушкины сказки»
82	1ч	Тема природы и Родины в стихах М. И. Цветаевой «Бежит тропинка с бугорка», «Наши царства»
83	1ч	Сравнение произведений разных поэтов на одну и ту же тему. Конкурс чтецов.
84	1ч	Оценка достижений.
		Природа и мы (12 ч)
85	1ч	Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания. Д Н Мамин-Сибиряк «Приемыш»
86	1ч	Д Н Мамин-Сибиряк «Приемыш». Отношение человека к природе.
87	1ч	А И Куприн «Барбос и Жулька»
88	1ч	А И Куприн «Барбос и Жулька». Поступок как характеристика героя произведения.
89	1ч	М М Пришвин «Выскочка»
90	1ч	М М Пришвин «Выскочка» Характеристика героя на основе поступка.
91	1ч	Е И Чарушин «Кабан». Характеристика героя на основе поступка.
92	1ч	В П Астафьев «Стрижонок Скрип» Герои рассказа.
93	1ч	В П Астафьев «Стрижонок Скрип»Составление плана.
94	1ч	В П Астафьев «Стрижонок Скрип».  Выборочный пересказ.
95	1ч	Проект «Природа и мы»
96	1ч	Оценка достижений.
		Поэтическая тетрадь (8 ч)
97	1ч	Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания
98	1ч	Б.Л.Пастернак «Золотая осень». Картины осени в лирическом произведении Пастернака.
99	1ч	С.А.Клычков.«Весна в лесу».  Картины весны в произведении.
100	1ч	Д. Б. Кедрин «Бабье лето» Картины  лета  в  произведении.
101	1ч	Н.М.Рубцов «Сентябрь». Изображение природы в сентябре в лирическом произведении.
102	1ч	Н.М.Рубцов «Сентябрь». Средства художественной выразительности.
103	1ч	С.А.Есенин «Лебёдушка» Мотивы народного творчества в авторском произведении.
104	1ч	Оценка достижений.
		Родина (8 ч)
105	1ч	Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания
106	1ч	И. С. Никитин «Русь». Образ родины в поэтическом тексте. Ритм стихотворения.
107	1ч	С. Д. Дрожжин «Родине». Авторское отношение к изображаемому.
108	1ч	А. В. Жигулин  «О, Родина! В неярком блеске...». Тема стихотворения.
109	1ч	А. В. Жигулин  «О, Родина! В неярком блеске...». Авторское отношение к изображаемому.
110	1ч	Поэтический вечер.
111	1ч	Проект «Они защищали родину»
112	1ч	Оценка достижений.
		Страна Фантазия (7 ч)
113	1ч	Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания.
114	1ч	Е. С. Велтистов «Приключения Электроника». Особенности фантастического жанра.
115	1ч	Е. С. Велтистов «Приключения Электроника». Необычные герои фантастического рассказа.
116	1ч	Кир Булычев «Путешествие Алисы».
117	1ч	Кир Булычев «Путешествие Алисы». Особенности фантастического жанра.
118	1ч	Кир Булычев «Путешествие Алисы». Сравнение героев рассказа.
119	1ч	Оценка достижений.
		Зарубежная литература (17 ч)
120	1ч	Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания.
121	1ч	Д. Свифт  «Путешествие Гулливера».
122	1ч	Д. Свифт  «Путешествие Гулливера». Особое развитие сюжета в зарубежной литературе.
123	1ч	Д. Свифт  «Путешествие Гулливера» Герои приключенческой литературы.
124	1ч	Д. Свифт  «Путешествие Гулливера».  Характеры  героев.
125	1ч	Г.-Х. Андерсен «Русалочка».
126	1ч	Г.-Х. Андерсен «Русалочка».
127	1ч	Г.-Х. Андерсен «Русалочка». Авторская сказка.
128	1ч	Г.-Х. Андерсен «Русалочка».  Рассказ о Русалочке.
129	1ч	М. Твен  «Приключения Тома Сойера». Особенности повествования.
130	1ч	М. Твена «Приключения Тома Сойера». Герои приключенческой литературы.
131	1ч	М. Твена «Приключения Тома Сойера» Сравнение героев, их поступков.
132	1ч	С. Лагерлёф «Святая ночь»
133	1ч	С. Лагерлёф «Святая ночь». Святое Семейство.
134	1ч	С. Лагерлеф «В Назарете»
135	1ч	С. Лагерлеф «В Назарете». Иисус и Иуда.
136	1ч	Оценка достижений

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

1.Литературное чтение Поурочные разработки Технологические карты уроков 4 класс С.В.Кутяина Москва 2015 «ВАКО»

2. Литературное чтение 4кл 1,2ч Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова Москва «Просвещение». 2015.

3.Рабочая тетрадь. Литературное чтение: М.В. Бойкина, Л.А.Виноградская 4 класс

Москва «Просвещение». 2014г.

1. Персональный компьютер (ноутбук).

2. Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров, картинок.

 Учебно-практическое оборудованная (по возможности).

1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, схем.

5. Ученические  двухместные столы с комплектом стульев.

6. Стол учительский с тумбой.

7. Специализированная мебель.

 8.Компьютерный стол.

Лист изменений

Дата по плану	Тема	Дата в журнале	причина изменения