Рабочая программа по литературному чтению

   «Рассмотрено»                                                     «Согласовано»                                                          «Утверждаю»

           Руководитель МО                                                   Зам.директора по УВР МБОУ                                              Руководитель МБОУ

                                                                                                «СОШ №6 г.Азнакаево»                                                   «СОШ №6 г.Азнакаево»                                                                                                                                                                                                                                   

           ________/Л.А.Вафиева                                      _________/  М.В.Платонова                                              _______/ А.Р.Шакурова

                                           Ф.И.О                                                                     Ф.И.О.                                                                                 Ф.И.О           

Протокол № ___ от  «___»_____2015г.                             «____» _____________2015 г.                                         Приказ от  «___» ____  2015г. 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

                                                                       по ____литературному чтению_4б класс _____                       

предмет, класс

Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

 «Средняя общеобразовательная школа №6 города Азнакаево»

 Азнакаевского муниципального района Республики Татарстан

_____   _ Шигабутдиновой Гузель Мусаяфовны , учителя начальных классов

Ф.И.О. учителя, категория

                                                                                                                                                                                          Рассмотрено на заседании

                                                                                                                                                                                           педагогического  совета

                                                                                                                                                                                                                                протокол от «___» _____ 2015г.

                                                                                                                                                                                           №  _____

                                                                                         2015—  2016 учебный год             

Пояснительная записка

Рабочая программа по литературному чтению  для 4б класса МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №6 г. Азнакаево» составлена   на основе:

·         Закона РФ «Об образовании»

·         Федерального  компонента  государственного  стандарта  начального общего образования, утвержденного приказом Минобразования  и науки РФ от 06.10.2009 г. № 373;

·         программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1–4). – М.: Просвещение, 2011 

·         Программы по предмету «Литературное чтение», созданной на основе ФГОС авторы: Л. Ф. Климанова,  В. Г. Горецкий,  М. В. Голованова  

·         Основной образовательной программы МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №6 г. Азнакаево»

·        Учебного плана МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №6 г. Азнакаево» на 2015-2016 учебный год

·         На уроке литературного чтения используется учебник Л. Ф. Климановой,  В. Г. Горецкого,  М. В. Головановой  «Литературное чтение»

 Учебник: 4 класс: В 2 ч.:  Просвещение,  2013г  №128-ФПУ

            Данный УМК  включён в федеральный перечень учебников рекомендованных Министерством образования и науки РФ.

Литературное чтение — один из основных предметов в об­учении младших школьников. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность,  способствует общему развитию  и  духовно-нравственному  воспитанию ребёнка.

Успешность изучения курса литературного чтения обеспечи­вает результативность по другим предметам начальной школы.

Курс литературного чтения направлен на достижение следу­ющих целей:

— овладение осознанным, правильным, беглым и вырази­тельным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными ви­дами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формиро­вание читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;

— развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художе­ственных произведений; формирование эстетического отноше­ния к  искусству слова, овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;

— обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нрав­ственных представлений о добре, дружбе, правде и ответствен­ности; воспитание интереса и уважения к отечественной куль­туре и культуре народов многонациональной России и других стран.

Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской ком­петентности младшего школьника, осознание себя как грамот­ного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, зна­нием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге и чтении.

    Среди предметов, входящих в учебный план начальной школы, курс «Литературное чтение» в особой мере влияет на решение следующих задач:

1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание интереса к чтению и книге.

Решение этой задачи предполагает, прежде всего, формирование осмысленного читательского навыка (интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов литературы), который во многом определяет успешность обучения младшего школьника по другим предметам.

2. Овладение речевой, письменной и коммуникативной  культурой.

Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать её для расширения знаний об окружающем мире. В результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строят монологические высказывания, самостоятельно пользуются справочным аппаратом учебника, находят информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, высказывают собственное мнение на основе прочитанного и услышанного.

3. Воспитание эстетического отношения к действительности, отражённой в художественной литературе.

Решение этой задачи способствует пониманию художественного произведения как особого вида искусства; формированию умения определять его художественную ценность и анализировать (на доступном уровне) средства выразительности.

4. Формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности  произведений.

С учётом особенностей художественной литературы, её нравственной сущности, влияния на становление личности маленького читателя решение этой задачи приобретает особое значение. В процессе работы с художественным произведени­ем младший школьник осваивает основные нравственно-эти­ческие ценности взаимодействия с окружающим миром, полу­чает навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий

Успеваемость  за  2014-2015 учебный год по литературному чтению составила  100%, качество знаний –  %.  У учащихся сформированы положительное отношение к школе и учебной деятельности, умения понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале, интерес к чтению, мотивации обращения к книге, умения работать с информацией, осуществлять поиск информации в учебных текстах, умения читать плавно, безотрывно по слогам и целыми словами вслух и про себя,  умения адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач, умения различать предложения по цели высказывания и по интонации.

Между тем были трудности у отдельных учащихся недостаточно четкое знание значений общеупотребляемых слов, низкий словарный запас

- неумение обобщить информацию, содержащуюся в разных частях текста, неумение привести примеры из текста, доказывающие высказанное утверждение

- нарушения понимания прочитанного

- анализировать систему героев и событий произведения

В целом класс успешно завершил 3ой год обучения литературному чтению. Уровень знаний учащихся позволяет продолжить освоение курса литературное чтение и не требует корректировки содержания программы. Однако особое внимание при планировании следует уделять развитию навыков коммуникации, построению монологического высказывания, высказать свою точку зрения, обосновать ее, опираясь на текст, развитию произвольного внимания как наиболее проблемным для данного класса. На основании данных пробелов и успеваемости учащихся составлена рабочая программа  по литературному чтению на 2015-2016 учебный год.

На изучение курса «Литературное чтение»   в 4 классе отводится  105 часов. Уплотнение учебного материала произошло за счёт сокращения  количества часов на изучаемые разделы и не повлияло на содержание авторской программы. В таблице ниже показаны уплотнение тем.

количество учебных недель – 34ч;

количество часов в неделю – 1;

количество часов практической части – 4.

№ п/п	Разделы, темы	Количество часов по программме	Количество часов в связи уплотнением	Количество часов практической части
	Летописи, былины, жития	13	2
	Чудесный мир классики	21	7	1
	Поэтическая тетрадь	12	2
	Литературные сказки	16	6	1
	Делу время – потехе сейчас	9	2
	Страна детства	8	2
	Поэтическая тетрадь	6	1
	Природа и мы	12	5	1
	Поэтическая тетрадь	8	1
	Родина	8	1
	Страна Фантазия	8	1
	Зарубежная литература	15	4	1
	Итого:	136	34	4

Основное содержание предмета

Виды речевой и читательской деятельности

Слушание (аудирование). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собесед­ника, слушание различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения, определение после­довательности событий, осознание цели речевого высказыва­ния, умение задавать вопросы по прослушанному учебному, научно-познавательному и художественному произведениям. Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля.

Чтение. Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся формирование у них коммуникативно-речевых умений и навыков. Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленно­му, правильному чтению целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей раз­ных по виду и типу текстов, передача их с помощью интониро­вания. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно подго­товиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы). Развитие умения переходить от чтения вслух и чтению про себя.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чте­нии про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, выбо­рочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимание её особенностей.

Работа с разными видами текста.

Общее представление о разных видах текста: художествен­ном, учебном, научно-популярном — и их сравнение. Определе­ние целей создания этих видов текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании художественных произведении, осознавать сущность поведения героев.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её на­званию и оформлению.

Самостоятельное определение темы и главной мысли про­изведения по вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с раз­ными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Библиографическая культура.

Книга как особый вид искусства. Книга как источник не­обходимых знаний. Общее представление о первых книгах на Руси и начало книгопечатания. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, ти­тульный лист, аннотация, иллюстрации. Умение самостоятельно составить аннотацию.

Виды информации в книге: научная, художественная (с опо­рой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал.

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные изда­ния (справочники, словари, энциклопедии).

Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и тематического каталога. Самостоятель­ное пользование соответствующими возрасту словарями и дру­гой справочной литературой.

Работа с текстом художественного произведения.

Определение особенностей художественного текста: свое­образие выразительных средств языка (с помощью учителя). Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.

Понимание нравственно-эстетического содержания прочи­танного произведения, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осо­знание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем и героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием вы­разительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов), последовательное воспроизведение эпизодов с ис­пользованием специфической для данного произведения лекси­ки (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.

Характеристика героя произведения с использованием худо­жественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет, характер, выражен­ные через поступки и речь. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.

Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей). Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста): определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированных высказы­ваний) и на его основе подробный пересказ всего текста.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фраг­менту: характеристика героя произведения (выбор слов, выраже­ний в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения предвосхищать (предвидеть) ход развития сю­жета, последовательности событий.

Работа с научно-популярным, учебными и другими текстами.

Понимание заглавия произведения, адекватное соотноше­ние с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Знаком­ство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей, определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгорит­ма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Умение работать с учебными заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом. Умение говорить (культура речевого общения)

Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогиче­ского общения: умение понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно вы­слушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме вы­сказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научно-познавательному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в процессе общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе литературных произведений.

Работа со словом (распознавать прямое и переносное зна­чение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со словарями.

Умение построить монологическое речевое высказывание не­большого объёма с опорой на авторский текст, по предложен­ной теме или в форме ответа на вопрос. Формирование грам­матически правильной речи, эмоциональной выразительности и содержательности. Отражение основной мысли текста в вы­сказывании. Передача содержания прочитанного или прослу­шанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов. Передача впечатлений (из повседнев­ной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказыва­ния. Отбор и использование выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учётом особенностей монологического высказывания.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произ­ведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Письмо (культура письменной речи).

Нормы письменной речи: соответствие содержания заголо­вку (отражение темы, места действия, характеров героев), ис­пользование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (пове­ствование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.

Круг детского чтения.

Знакомство с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими ценностями.

Произведения устного народного творчества разных наро­дов (малые фольклорные жанры, народные сказки о животных, бытовые и волшебные сказки народов России и зарубежных стран). Знакомство с поэзией А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонто­ва, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и других классиков отечествен­ной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы, знакомство с произведениями современной отечественной (с учётом многона­ционального характера России) и зарубежной литературы, до­ступными для восприятия младших школьников.

Тематика чтения обогащена введением в круг чтения млад­ших школьников мифов Древней Греции, житийной литературы и произведений о защитниках и подвижниках Отечества.

Книги разных видов: художественная, историческая, при­ключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания.

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших мень­ших, добре, дружбе, честности, юмористические произведении

Литературоведческая пропедевтика.

(практическое освоение)

Нахождение в тексте художественного произведения (с помо­щью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и осмысление их значения.

Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: ху­дожественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет (последовательность событий), тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.

Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания: повествования (рассказ), описания (пей­заж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалог героев).

Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение особенностей стихотворного произве­дения (ритм, рифма).

Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение).

Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание, различение, определение основного смыс­ла. Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Лите­ратурная (авторская) сказка.

Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жан­ре, наблюдение за особенностями построения и выразительны­ми средствами.

Творческая деятельность обучающихся.

(на основе литературных произведений)

Интерпретация текста литературного произведения в творче­ской деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, знакомство с раз­личными способами работы с деформированным текстом и ис­пользование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий, изложение с элементами сочине­ния, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин худож­ников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта). Развитие умения различать состояние природы в различные времена года, настроение людей, оформлять свои впечатления в устной или письменной речи. Сравнивать свои тексты с художественными текстами-описаниями, находить ли­тературные произведения, созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.

ВИДЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Виды организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

Ø  Словесные, наглядные, практические.

Ø  Индуктивные, дедуктивные.

Ø  Репродуктивные, проблемно-поисковые.

Ø  Самостоятельные, несамостоятельные.

Виды стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:

Ø  Стимулирование и мотивация интереса к учению.

Ø  Стимулирование долга и ответственности в учении.

Планируемые результаты изучения курса "Литературное чтение"

Предметные

Учащиеся научатся:

Виды речевой и читательской деятельности

• осознавать цель чтения в соответствии с содержанием  шмуцтитула и собственным интересом к чтению; пользоваться в читательской практике приёмами  вдумчивого чтения под руководством учителя (комментированное чтение, чтение в диалоге автор – читатель);   выборочного чтения в соответствии с задачами чтения и под руководством учителя
• читать  целыми словами со скоростью чтения, позволяющей понимать художественный текст;  при чтении отражать  настроение автора читаемого текста; 
• ориентироваться в информационном аппарате учебной  книги, её элементах, опираться на них при выборе книги; находить сходные элементы в книге художественной;
• просматривать и выбирать книги для самостоятельного чтения и поиска нужной информации (справочная литература) по совету взрослых; фиксировать свои читательские успехи в «Рабочей тетради по литературному чтению»;
• осмыслять нравственное содержание пословиц, поговорок, мудрых изречений русского народа, соотносить их нравственный смысл с изучаемыми произведениями и реалиями жизни;
• распределять загадки на тематические группы, составлять собственные загадки на основе предложенного в учебнике алгоритма;
• соотносить заголовок текста с его содержанием, осознавать взаимосвязь содержание текста с его заголовком (почему так называется); определять характер  литературных героев,  приводить примеры их поступков в соответствии с качествами  героя прочитанного или прослушанного текста.

Учащиеся получат возможность научиться:

• осознавать смысл традиций и праздников русского народа, сохранять традиции семьи и школы, осмысленно готовится к национальным праздникам; составлять высказывания   о самых ярких и впечатляющих событиях, происходящих в дни семейных праздников,  делиться впечатлениями о праздниках с друзьями и товарищами по классу;
• употреблять пословицы и поговорки в учебных диалогах и высказываниях на заданную тему.
• читать вслух бегло, осознанно, без искажений,  выразительно, передавая своё отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные посмыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста;
• понимать и осознавать, почему поэт воспевает родную природу, какие чувства при этом испытывает, как это характеризует самого поэта;
• рассуждать о категориях «добро» и «зло», «красиво» и «безобразно», употреблять данные понятия и их смысловые оттенки в своих оценочных высказываниях; предлагать свои варианты разрешения конфликтных ситуаций и нравственных дилемм
• пользоваться элементарными приёмами анализа текста по вопросам учителя (учебника).
• осуществлять переход с  уровня событий  восприятия произведения к пониманию главной мысли; соотносить главную мысль произведения с пословицей или поговоркой; понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому доказательства в тексте.
• задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; находить эпизод из прочитанного произведения для ответа на вопрос или подтверждения собственного мнения;
• делить текст на части; озаглавливать части, подробно пересказывать, опираясь на составленный под руководством  учителя план;
• находить книги для самостоятельного чтения в различных библиотеках (школьной, домашней, городской, виртуальной и др.); при выборе книг и поиске информации опираться на информационный аппарат книги, её элементы; получать удовольствие от самостоятельного чтения произведений различных жанров;  делиться своими впечатлениями о прочитанных книгах, участвовать в диалогах и дискуссиях о прочитанных книгах;
• пользоваться тематическим каталогом в школьной библиотеке.

Учащиеся научатся:

Творческая деятельность

·      читать текст, соблюдая при чтении  орфоэпические и интонационные нормы чтения; отражая настроение автора;

• пересказывать текст  подробно на основе коллективно составленного плана или опорных слов под руководством учителя;
• составлять собственные высказывания на основе чтения или слушания произведений, высказывая собственное отношение к прочитанному.

Учащиеся получат возможность научиться:

• сочинять свои произведения  малых жанров устного народного творчества  в соответствии с жанровыми особенностями и индивидуальной задумкой.
• пересказывать содержание произведения  выборочно и сжато.

Учащиеся научатся:

Литературоведческая пропедевтика

• различать потешки, небылицы, песенки, считалки, народные сказки, осознавать их культурную ценность для русского народа;
• находить отличия между научно-познавательным и художественным текстом; приводить факты из текста, указывающие на его принадлежность к научно-познавательному или художественному; составлять таблицу различий.
• использовать знания о рифме, особенностях жанров (стихотворения, сказки, загадки, небылицы, песенки, потешки), особенностях юмористического произведения в своей литературно-творческой деятельности.

Учащиеся получат возможность научиться:

• понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм.
• определять героев басни, характеризовать их, понимать мораль и разъяснять её своими словами.
• находить в произведении средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение).

Критерии оценивания учащихся

В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью: навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и про себя); умения выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение.

При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется правильности передачи основного содержания текста, последовательности и полноте развития   сюжета выразительности  при характеристике образов.

Кроме техники чтения учитель контролирует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.).

Чтение и читательская деятельность в разных классах начальной школы имеет специфические особенности. Если в первом классе чтение выступает объектом усвоения (осваиваются способы чтения, ведется работа над пониманием прочитанных слов, предложений и небольших текстов), то во вторых - четвертых классах чтение постепенно становится общеучебным умением. Одним из показателей этого является изменение соотношения чтения про себя и вслух. Кроме этого, в первом классе основное учебное время занимает чтение вслух, тогда как по мере овладения навыками быстрого осознанного чтения увеличивается доля чтения про себя (от 10-15 % в первом классе до 80-85 % в четвертом классе).

Учитывая особенности уровня сформированности навыка чтения школьников, учитель ставит конкретные задачи контролирующей деятельности:

- в первом классе проверяется сформированность слогового способа чтения;

- осознание общего смысла читаемого текста при темпе чтения не менее 25-30 слов в минуту (на конец года); понимание значения отдельных слов и предложений;

- во втором классе проверяется сформированность умения читать целыми словами и словосочетаниями; осознание общего смысла и содержания прочитанного текста при темпе чтения вслух не менее 45-50 слов в минуту (на конец года); умение использовать паузы, соответствующие знакам препинания, интонации, передающие характерные особенности героев;

- в третьем классе наряду с проверкой сформированности умения читать целыми словами основными задачами контроля являются достижение осмысления прочитанного текста при темпе чтения не менее 65-70 слов в минуту (вслух) и 85-90 слов в минуту (про себя);проверка выразительности чтения подготовленного текста прозаических произведений и стихотворений, использование основных средств выразительности: пауз, логических ударений, интонационного рисунка;

- в четвертом классе проверяется сформированность умения читать словосочетаниями и синтагмами; достижение осмысления текста, прочитанного при ориентировочном темпе 80-90 слов в минуту (вслух) и 115-120 слов в минуту (про себя); выразительность чтения по книге и наизусть как подготовленного, так и не подготовленного текста, самостоятельный выбор элементарных средств выразительности в зависимости от характера произведения.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

• искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);
• неправильная постановка ударений (более 2);
• чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
• непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;
• неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
• неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;
• нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
• нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
• монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.

Недочеты:

• не более двух неправильных ударений;
• отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкое произношения слов при чтении вслух;
• осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
• неточности при формулировке основной мысли произведения;
• нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передачи характера персонажа.

Нормы оценок:

"5" ("отлично") - уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета (два недочета приравниваются к одной ошибке); логичность и полнота изложения.

"4" ("хорошо") - уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала;

"3" ("удовлетворительно") - достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса;

"2" ("плохо") - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более б ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; на рушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА

  Продолжается работа с произведениями фольклора, с бы­линами, дети читают отрывки из древнерусских повестей и «Начальной русской летописи». Расширяется круг произве­дений отечественной, зарубежной классики и современной детской литературы, усложняется структура курса и содер­жание произведений.  

Летописи. Былины. Жития

А.С. Пушкин "И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда"? "И вспомнил Олег коня своего".

Былина. «Ильины три поездочки»

Древнерусская литература. «Житие Сергия Радонежского».

Чудесный мир классики

П.П. Ершов «Конёк-Горбунок».

А.С. Пушкин. Стихи «Няне», «Туча», «Унылая пора!..».

А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».

М.Ю. Лермонтов «Дары Терека». «Ашик-Кериб».

Л.Н. Толстой «Детство».

Л.Н. Толстой «Как мужик убрал камень».

А.П. Чехов «Мальчики».

Поэтическая тетрадь

Ф.И. Тютчев «Ещё земли печален вид…», «Как неожиданно и ярко…».

А. Фет. «Бабочка», «Весенний дождь».

Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист!..», «Где сладкий шепот…».

А.Н. Плещеев «Дети и птичка».

И.С. Никитин «В синем небе плывут над полями…».

Н.А. Некрасов «Школьник», «В зимние сумерки нянины сказки…».

И.А. Бунин «Листопад».

Литературные сказки

В.Ф. Одоевский «Городок в табакерке».

В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе».

П.П. Бажов «Серебряное копытце».

С.Т. Аксаков «Аленький цветочек».

Делу время – потехе час

Е.Л. Шварц «Сказка о потерянном времени».

В.Ю. Драгунский «Главные реки».

В.Ю. Драгунский «Что любит Мишка».

В.В. Голявкин «Никакой горчицы я не ел».

Страна детства

Б.С. Житков «Как я ловил человечков».

К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками».

М.М. Зощенко «Ёлка».

В.Я. Брюсов «Опять сон», «Детская».

С.А. Есенин «Бабушкины сказки».

М.И. Цветаева «Бежит тропинка с бугорка», «Наши царства».

Природа и мы

Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш».

А.И. Куприн «Барбос и Жулька».

М.М. Пришвин «Выскочка».

Е.И. Чарушин «Кабан».

В.П. Астафьев «Стрижонок Скрип».

Поэтическая тетрадь /4ч./

Б.Л. Пастернак «Золотая осень».

Д.Б. Кедрин «Бабье лето».

С.А. Клычкова «Весна в лесу».

Н.М. Рубцов «Сентябрь».

С.А. Есенин «Лебёдушка».

Родина

И.С. Никитин «Русь».

С.Д. Дрожжин «Родине».

А.В. Жигулин «О, Родина! В неярком блеске».

Б.А. Слуцкий «Лошади в океане».

Страна Фантазия

Е.С. Велтистов «Приключения Электроника».

Кир Булычёв «Путешествие Алисы».

Зарубежная литература

Д. Свифт «Путешествие Гулливера».

Г.-Х. Андерсен «Русалочка».

М. Твен «Приключения Тома Сойера».

С. Лагерлёф «Святая ночь». Сказания о Христе. «В Назарете».

Тематическое планирование по литературному чтению  (34 ч)

№	Тема урока	Количество часов	Планируемые результаты освоения материала			Дата проведения		Примеча ние
						План	Факт.
			Предметные		Метапредметные
Летописи, былины, жития (2ч)
1	Летописи. «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда». «И вспомнил Олег коня своего» «Ильины три поездочки». «Житие Сергия Радонежского»	1		Учить находить в былине аналогии с реальными историческими событиями. Познакомить с отрывками из летописей, помочь им понять необходимость знания истории. Осознанно, правильно, выразительно читать вслух. Самостоятельно давать характеристику героя. Составлять план текста. Относить прочитанное произведение к определённому периоду.	П.- строить рассуждения.  К.- Ставить вопросы к тексту учебника, рассказу учителя. Кратко передавать свои впечатления о прочитанном. Р.-Самостоятельно формулировать тему и цели урока, составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем. Л.- чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи; любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории.	4.09
2	Тестовая работа.	1				11.09
Чудесный мир классики (7ч)
3	П. П. Ершов «Конёк – горбунок».	1		Творчество Ершова . Понимать и формулировать своё отношение к авторской манере письма. Понимание идеи произведения. Самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою).	Л.-интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении, иметь собственные читательские приоритеты, уважительно относиться к предпочтениям других, Чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи; любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы. Р.-самостоятельно формулировать тему и цели урока, составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем. П.-строить рассуждения. К.-адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.	18.09
4	Жизнь и творчество А.С.Пушкина. А. С. Пушкин «Няне», «Туча», «Унылая пора».	1		Развивать внимание к авторскому слову, к точности употребления слов в поэтической речи.		25.09
5	А. С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях».	1				2.10
6	Картины природы в стихотворении. М. Ю. Лермонтов «Дары Терека».	1		Видеть языковые средства, использованные автором.		9.10
7	М Ю. Лермонтов «Ашик – Кериб» Хорошие и плохие поступки людей.	1		Расширить  знания о литературном наследии М. Ю. Лермонтова		16.10
8	Жизнь и творчество Л. Н. Толстого. «Детство» «Как мужик убрал камень».	1		Соотносить автора, его произведения со временем их создания; с тематикой детской литературы. Самостоятельно осваивать незнакомый текст формулировать основную мысль текста. Самостоятельно давать характеристику героя.		23.10
9	Творчество А. П. Чехова А. П. Чехов «Мальчики»	1		Соотносить автора, его произведения со временем их создания; с тематикой детской литературы. Аргументированно высказывать своё отношение к прочитанному, к героям.		30.10
Поэтическая тетрадь (2ч)
10	Ф. И. Тютчев. Стихи о природе. А. Фет « Весенний дождь». «Бабочка». Е. А. Баратынский. «Весна». «Где сладкий шепот». А.Н.Плещеев «Дети и птичка»	1		Видеть языковые средства, использованные автором. Обеспечить целостное восприятие поэтического текста. Осознавать идею произведения, правильно оценивать ее и выражать свое отношение. Аргументировано высказывать своё отношение к прочитанному. Иметь собственные читательские приоритеты	Л.- чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи; любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории. Р.- составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем. П.- строить рассуждения. К.- высказывать и обосновывать свою точку зрения; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.	13.11
11	И.С.Никитин «В синем небе плывут над полями». Н. А. Некрасов «Школьники», Некрасов «В зимние сумерки…». И.А.Бунин «Листопад»	1				20.11
Литературные сказки (6ч)
12	Знакомство с разделом. В. Ф. Одоевский «Городок в табакерке» Особенности данного литературного жанра. Заглавие и главные герои литературной сказки.	1		Самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, задавание вопросов автору по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль; словарная работа по ходу чтения); формулировать основную мысль текста; составлять простой и сложный план текста.	Л.-ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей; этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения; понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким. Р.- составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем. П.- строить рассуждения. К.- высказывать и обосновывать свою точку зрения; кратко передавать прочитанное.	4.12	27.11
13	Тестовая работа.	1				11.12
14	Особенности данного литературного жанра. Сказка  или рассказ. В. М Гаршин «Сказка о жабе и розе»	1				18.12
15	П. П. Бажов «Серебряное копытце»	1				25.12
16	Герои художественного произведения. Авторское отношение к героям произведения. П. П. Бажова «Серебряное копытце».	1				15.01
17	С. Т. Аксаков «Аленький цветочек».	1				22.01
Делу время – потехе сейчас (2ч)
18	«Сказкао потерянном времени» Е. Л. Шварц.	1		Ориентироваться в жанрах по определенным признакам.  Осознавать идею произведения, правильно оценивать ее и выражать свое отношение.	Л.- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей. Р. -самостоятельно формулировать тему и цели урока; составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем. П.- осуществлять анализ и синтез; строить рассуждения. К.- учиться связно отвечать по плану; кратко передавать прочитанное; пользоваться монологической и диалогической речью.	29.01
19	В. Ю. Драгунский «Главные реки», «Что любит Мишка», В. В. Голявкин «Никакой я горчицы не ел».	1				5.02
Страна детства (2ч)
20	Б. С. Житков «Как я ловил человечков»	1		Самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою).	Л.- эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать; понимание чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким. Р.- самостоятельно формулировать тему и цели урока; составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем. П.- строить рассуждения. К.- учиться связно отвечать по плану; кратко передавать прочитанное; пользоваться монологической и диалогической речью; высказывать и обосновывать свою точку зрения; принимать  иную точку зрения.	12.02
21	К. Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками», М. Зощенко «Ёлка».	1				19.02
Поэтическая тетрадь (1ч)
22	В. Я. Брюсов «Опять сон», «Детская», С. А. Есенин «Бабушкины сказки», М. И. Цветаевой «Бежит тропинка с бугорка».	1		Воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся; осознанно, правильно, выразительно читать вслух; видеть языковые средства, использованные автором	Л.- умение воспринимать красоту природы; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи; любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории; потребность в чтении. Р.- самостоятельно формулировать тему и цели урока; в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. П.- вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную. К.- адекватно использовать речевые средства.	26.02
Природа и мы (5ч)
23	Д. Н. Мамин– Сибиряк «Приемыш»	1		Самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения, находить ключевые слова, формулировать основную мысль текста; составлять план текста, пересказывать текст.	Л.-чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; стремиться к совершенствованию собственной речи; любовь и уважение к Отечеству. Р.- самостоятельно формулировать тему и цели урока; в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. П.- извлекать информацию, представленную в разных формах; строить рассуждения. К.- учиться связно отвечать по плану; кратко передавать прочитанное; высказывать и обосновывать свою точку зрения; принимать  иную точку зрения.	4.03
24	А. И. Куприна «Барбос и Жулька»	1				11.03
25	Писательская наблюдательность М.М. Пришвина в рассказе «Выскочка»	1				18.03
26	Рассказ о животных Е. И. Чарушина «Кабан»	1
27	Тема природы в рассказе В.П. Астафьева «Стрижонок Скрип»	1				1.04
Поэтическая тетрадь (1ч)
28	Б.Л.Пастернак « Золотая осень», . А. Клычков «Весна в лесу», Д,Б, Кедрин «Бабье лето», Н.М.Рубцов «Сентябрь», С.А.Есенин «Лебёдушка».	1		Воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся; осознанно, правильно, выразительно читать вслух; видеть языковые средства, использованные автором.	Л.- чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи; умение воспринимать красоту природы. Р.- самостоятельно формулировать тему и цели урока; в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. П.- извлекать информацию, представленную в разных формах; строить рассуждения.  К.- адекватно использовать речевые средства; пользоваться словарем; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения	8.04
Родина (1ч)
29	И.С. Никитин «Русь», С. Д. Дрожжин «Родине», А. В. Жигулин «О, Родина!..».	1		Воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся; осознанно, правильно, выразительно читать вслух; видеть языковые средства, использованные автором.	Л.-чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; стремиться к совершенствованию собственной речи; любовь и уважение к Отечеству. Р.- самостоятельно формулировать тему и цели урока; в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. П.- извлекать информацию, представленную в разных формах; строить рассуждения. К.- адекватно использовать речевые средства; пользоваться словарем; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.	15.04
Страна Фантазия (1ч)
30	Особенности фантастического жанра Е. С. Велистов «Приключения Электроника»,К. Булычев «Путешествие Алисы»	1		Самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения, находить ключевые слова, формулировать основную мысль текста; составлять план текста. Иметь собственные читательские приоритеты.	Л.- умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать. Р.- самостоятельно формулировать тему и цели урока; в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. П.- извлекать информацию, представленную в разных формах; строить рассуждения. К.- учиться связно отвечать по плану; кратко передавать прочитанное.	22.04
Зарубежная литература (5ч)
31	Дж.Свифт «Путешествие Гулливера». Персонажи сказки Г.Х. Андерсена «Русалочка»»	1		Формулировать основную мысль текста; составлять простой и сложный план текста, понимать и формулировать своё отношение к авторской манере письма; самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою). Владеть формами самостоятельной систематизацией учебного материала.	Л.- умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков. Р.- самостоятельно формулировать тему и цели урока; составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем. П.- строить рассуждения; перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план). К.- учиться связно отвечать по плану; кратко передавать прочитанное	29.04
32	Тестовая работа.	1				6.05
33	М.Твен «Приключения Тома Сойера».	1				13.05
34	Библейские сказания. Сельма Лагерлеф. «Святая ночь»,  .« В Назарете». Обобщение и систематизация знаний   за год.	1				20.05