Рабочая программа по литературному чтению.

Приложение 10.Рабочие программы.

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

Пояснительная записка

Рабочая программа разработана на основе  авторской  программы В.Ю. Свиридовой (система развивающего обучения  Л.В.Занкова), рекомендованной Министерством образования Российской Федерации в соответствии со стандартом начального общего образования по литературному чтению.

Программа «Литературное чтение» основывается на следующих программно-методических материалах:

• Сборник программ для четырёхлетней начальной школы. Система Л. В. Занкова. – Самара: Корпорация «Федоров», Издательство «Учебная литература», 2011.

·         ФГОС начального общего образования приказ № 363 от 06.10.2009, зарегистрирован МинЮст №17785 от 22.12.2009

Рабочая программа рассчитана на 132 часов (33 недели).

Для реализации программного содержания используется следующий учебно-методический комплект:

·         Свиридова В.Ю. Литературное чтение: Учебник для 1 кл. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».

·         Свиридова В.Ю., Березина Э.В. Учись читать: Пособие по чтению. - Самара: Издательский дом «Федоров»: Издатель­ство «Учебная литература».

·         Хрестоматия по литературному чтению. 1 кл./ Автор-составитель В.Ю. Свиридова. - Самара: Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература».

·         Свиридова В.Ю. Методические рекомендации к курсу «Литературное чтение». 1 кл. - Самара: Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература».

Рабочая программа разработана в полном соответствии с данной программой и учебно-методическим комплектом, поэтому коррекция программы не проводилась.

Цель курса литературного чтения - воспитание компе­тентного читателя, который имеет сформированную духовную потребность в книге как средстве познания мира и самого себя и развитую способность к творческой деятельности. Началь­ное образование как самоценный и значимый этап в развитии человека закладывает основы для реализации этой цели.

Достижению этой цели способствует организованное в про­цессе обучения осознание учащимися особенностей художест­венного отражения мира в ходе слушания, чтения произведе­ний и собственного литературного творчества.

В основе данного курса лежит единый методологический подход - изучение литературы как искусства. Предмет лите­ратуры рассматривается с точки зрения его специфики - художественной образности.

Эстетическое осмысление действительности посредством художественного образа - это то общее, что характеризует разные виды искусства: литературу, живопись, музыку, скульптуру, архитектуру, театр, кино. Чтобы разобраться в эс­тетической стороне действительности, ребенок должен сопри­коснуться с разными видами искусства. Общность всех видов искусства - в способности художника воображать, фантази­ровать, создавать не понятия, а образы. Ведется постепенное осознание существенных признаков понятия «художествен­ный образ», формируется общее представление об этом по­нятии как определяющем для понимания особенностей лите­ратурного творчества: в произведении явления действитель­ности предстают перед читателем пропущенными через призму восприятия художника, картина мира насыщена его чувствами и отношением к изображаемому. Школьник учится полноценно воспринимать художественную литературу как особый вид искусства.

Важно, чтобы ученик начальной школы эмоционально от­зывался на прочитанное, пробовал высказать свою точку зре­ния и при этом учился уважать мнение собеседника. Обще­ние с литературой поможет ему осознать себя и как читателя, и как человека, расширит культурный кругозор, мотивирует его обращение к художественным произведениям в дальней­шей жизни.

В процессе изучения курса литературного чтения ученик приобретет первичные умения работы с текстами разного ви­да и содержания, с учебной и научно-популярной литерату­рой, будет учиться находить и использовать информацию для практической работы. В результате школьник получит воз­можность осознать значимость систематического чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по дру­гим учебным предметам.

Задачами курса литературного чтения, построенного на сформулированных выше основах и ориентированного на требования Федерального государственного образователь­ного стандарта начального общего образования, являются:

·         расширение представлений детей об окружающем мире и внутреннем мире человека, человеческих отношениях, ду­ховно-нравственных и эстетических ценностях, формирование понятий о добре и зле;

·       развитие отношения к литературе как явлению нацио­нальной и мировой культуры, как средству сохранения и пе­редачи нравственных ценностей и традиций; расширение представления детей о российской истории и культуре;

·        создание условий для постижения школьниками мно­гоплановости словесного художественного образа на основе ознакомления с литературоведческими понятиями и их прак­тического использования;

·       воспитание культуры восприятия художественной лите­ратуры разных видов и жанров; обогащение мира чувств, эмоций детей, развитие их интереса к чтению; осознание зна­чимости чтения для личного развития; формирование потреб­ности в систематическом чтении, в том числе для успешности обучения по всем учебным предметам;

·      развитие речевых навыков школьников, связанных с про­цессами: восприятия (аудирование, чтение вслух и про себя), интерпретации (выразительное чтение, устное и письменное высказывания по поводу текста), анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов, собственного творчества (устное и письменное высказывания на свободную тему).

Преподавание литературного чтения опирается на стихий­ное творческое начало, присущее ребенку до школы. Как пра­вило, дошкольник является слушателем и синкретическим творцом одновременно в изобразительной, музыкальной, иг­ровой деятельности. Курс литературного чтения продолжает, но целенаправленно, воспитание слушателя, читателя и твор­ца. При этом происходит обогащение читательского опыта и литературного кругозора, формируется осознанная потреб­ность в чтении. Курс предполагает развитие способности са­мостоятельно воспринимать литературу, а также развитие культуры эмоций.

Решение этих задач предполагает постоянное расширение читательского кругозора. Перед учеником должна развернуть­ся широкая картина видов и жанров литературы, произведе­ний разного эмоционального наполнения, разнообразие сюже­тов, характеров и отношений героев, а также многообразие художественных средств создания образа.

Приобщение детей к искусству литературы требует особой методики, не разрушающей процесс восприятия и понимания художественного произведения. Важно работать с текстом деликатно, не прямолинейно, не «в лоб», а бережно поддер­живая ростки эмоционального отношения к прочитанному. Совместное наслаждение от литературных открытий, удо­вольствие от проникновения в глубинный смысл произведе­ния поможет «заразить» ученика интересом к чтению.

Работа с текстом, содержание которой отражено в програм­ме, предусматривает:

·      принципиальную целостность художественного образа, важность, «неслучайность», незаменимость каждого художест­венного элемента; целостное эмоциональное впечатление, ока­зываемое произведением при восприятии;

·    возможность личностного восприятия, «индивидуально­го» прочтения художественного образа; возможность различ­ной аналитической интерпретации деталей художественного произведения;

·    необходимость сочетания понятийного отношения к про­читанному (различать явления литературы) и эмоционально­го (сопереживать); при этом ведущую роль играют чувства как основа интереса к чтению (наслаждение красотой слова и удовольствие ученика от своего растущего умения пони­мать ее).

Читательская компетентность, культура восприятия лите­ратуры основывается на понимании образной природы худо­жественного текста и включает владение языком словесных образов, ориентирование в системе основных литературовед­ческих понятий. Курс нацеливает не на заучивание терминов, а на уяснение с их помощью специфики литературы. Лите­ратуроведческими понятиями учащиеся пользуются практи­чески, как инструментами, помогающими понять художест­венный смысл произведения.

Реализация данной программы, разработанной в соответ­ствии с новыми образовательными стандартами, носит системно-деятельностный характер, направлена на формирование не только предметных, но и личностных, метапредметных, а именно регулятивных, познавательных и коммуникатив­ных универсальных учебных действий как основы умения учиться.

В сфереличностных УУД создаются условия для того, чтобы в соответствии с требованиями ФГОС «искусство и литература осознавались как значимая сфера жизни, нрав­ственный и эстетический ориентир». Произведения подобра­ны таким образом, чтобы развернуть перед школьниками идею красоты, ценности и хрупкости мира, чтобы воспитать ценностное отношение к природе, окружающей среде, к куль­туре и искусству. Важно научить воспринимать прекрасное: и в природе, и в сфере человеческих чувств, и в пространстве культурных ценностей, и в истории Отечества. Тексты, вопро­сы, задания к прочитанному показывают школьнику, как важ­но стать человеком: научиться переживать и сопереживать, ценить, любить и защищать этот мир - мир природы, людей и искусства, мир чувств.

Содержание курса «Литературное чтение» создает особые условия для развития познавательных УУД, поскольку школь­ники овладевают основами смыслового восприятия художе­ственных и познавательных текстов, учатся выделять су­щественную информацию из сообщений разных видов (в пер­вую очередь текстовых). При этом в процессе деятельности учащиеся осваивают широкий спектр логических действий, операций, приемов решения учебных задач, учатся восприни­мать и анализировать не только тексты, но и внетекстовые компоненты, использовать знаково-символические средства и модели. Большое внимание уделяется овладению навыками работы с информацией - как в учебнике (дополнительные элементы учебника, приложения и пр.), так и вне его содер­жания - в справочной литературе. Школьники учатся ис­пользовать ресурсы библиотек, осуществлять поиск информа­ции в сети Интернет; записывать, фиксировать ее с помощью инструментов ИКТ. Движение в освоении этих навыков идет в сторону расширения сферы интересов детей.

Вырабатывается умение учащихся ориентироваться в боль­шом текстовом массиве, этому служит ряд специальных за­даний, выполняя которые школьники вынуждены находить информацию, постоянно возвращаться к уже прочитанным текстам с новыми задачами и на новых основаниях. Эти воз­враты к уже прочитанному имеют несколько целей: с одной стороны, это прием, позволяющий школьникам удерживать и пополнять поле литературных текстов. С другой стороны, этот прием помогает формировать умение работать с учебни­ком, книгой (умение найти нужное место в уже прочитанной книге, умение листать и бегло просматривать уже изученный текст). При этом развивается умение сравнивать: школьники постоянно ставятся перед задачей сопоставления художествен­ных произведений разных времен и народов, произведений разных авторов на одну тему, произведений одного автора на разные темы, разрешая возникающие эстетические и нрав­ственные коллизии, тем самым продвигаясь в литературном развитии и в общем развитии в целом.

В сфере предметных учебных действий особое внимание уделяется различным видам речевой и читательской деятель­ности, таким как аудирование (слушание), чтение вслух и чтение про себя, говорение (культура речевого общения), письмо (культура письменного общения). Прививается пони­мание разного типа информации в научном (понятие) и худо­жественном тексте (образ). От общего представления о раз­ных видах текста: художественных, учебных, научно-популяр­ных - через их сравнение ученик-читатель продвигается к умению по-разному работать с художественными, научно- популярными, учебными и другими текстами. Формируется библиографическая культура учащихся.

На уроках литературного чтения задачи развития речи и обучение детей навыку чтения имеют предметный и метапредметные уровни и решаются комплексно: работа над тех­никой и выразительностью чтения связана воедино со смыс­ловым анализом текста, творческой речевой деятельностью ученика.

Навык осознанного, правильного, беглого и выразитель­ного чтения вырабатывается при размышлении над особен­ностями текста в процессе его слушания и перечитывания с различными целями. Вопросы и задания составлены таким образом, что ученик несколько раз перечитывает текст произ­ведения, решая познавательную задачу: перечитай с опреде­ленной интонацией, в разном темпе, найди завязку и развяз­ку истории. Литературный анализ текста помогает углубить понимание его смысла, позволяет понять, так ли мы его чи­таем, почему мы читаем именно так, а не иначе. Подбор текстов разного вида, жанра, стиля позволяет применять раз­ные словесные и несловесные средства чтения: модуляцию речи, паузы, логическое ударение, тембр и темп чтения, ми­мику, жесты.

Вопросы и задания к текстам направлены на мотивацию перечитывания: прочитай с разной интонацией, в разном тем­пе, меняя места пауз и логических ударений, с различной громкостью, с разным настроением - все эти задания помога­ют подобрать наиболее точную манеру чтения соответственно особенностям текста.

Отрабатывается выразительное осмысленное чтение целы­ми словами с осознанным выбором интонации; практикуется чтение по ролям, чтение наизусть, драматизация произведе­ний; развивается навык устного и письменного высказывания по образцу, с опорой на картинку и в свободной форме. На­блюдение за художественными особенностями текста связы­вает понимание литературы с навыком осознанного чтения. Дети читают, выражая то, что открыли и поняли в произведе­нии.

Курс направлен также на воспитание умения осуществлять творческую деятельность, решать творческие задачи, импро­визировать, инсценировать, разыгрывать воображаемые си­туации. Творческая речевая деятельность детей может выра­жаться в устном и письменном высказывании на свободную тему (сочинение), в выражении собственного отношения к про­читанному (пропедевтика работы в жанре отзыва), в форму­лировке основного смысла прочитанного (пропедевтика ра­боты в жанре аннотации). При решении задачи развития речевой деятельности собственное литературное творчество детей (сочинение сказок, стихов, рассказов) занимает особое место как один из наиболее эффективных способов проник­новения в тайны художественного образа и развития вообра­жения.

На уроках литературного чтения уделяется внимание вос­питанию чувства юмора как показателя развития интеллекта, а также коммуникативной компетентности ученика. Чувство юмора уберегает читателя от однозначной и категоричной оценки литературного произведения, прививает осознание то­го, что возможны и другие мнения. Оно присуще и самому тону учебников (принципиально неакадемичный стиль, теп­лое обращение к юному читателю, подбадривание его в слож­ных ситуациях; игра, вовлекающая школьника в деятельность исследователя), размывает жесткую дистанцию, которая су­ществует между учителем и учеником, уравнивает их в пози­ции читателя, создает атмосферу творческой свободы.

Воплощению авторской концепции курса способствует ряд структурных элементов учебника: «лента времени» и «сло­варь» (с 1 класса), страницы режима дня (1 класс), «Твой год» (2 класс), «Картинная галерея» (3 и 4 классы).

В курсе «Литературное чтение» актуализируются меж­предметные связи с такими курсами, как «Русский язык», «Окружающий мир», «Музыка», «Изобразительное искус­ство». Так, программа 1 класса предполагает плавный переход от «Азбуки» к учебному предмету «Литературное чтение». Интеграция с русским языком прослеживается как на уровне усвоения общих понятий, так и на уровне понимания смысла текста, его анализа, собственного сочинения. Знакомясь с раз­делом «Картинная галерея», школьники обращаются к обсуж­даемым эстетическим и этическим проблемам на материале изобразительного искусства. Учащиеся получают представле­ние о связи литературы с музыкой (например, в главе учеб­ника для 2 класса «Завязка, тайны искусства...»). Это делает все обсуждаемые проблемы общими для всей художественной культуры.

В учебниках с 1 по 4 класс заложена единая логика разви­тия мысли и познания.

На уроках литературного чтения в 1 классе продолжается работа по развитию навыка чтения, начатая в азбучный пе­риод. Учащиеся приобщаются к работе с книгой, овладе­вают умением понимать содержание прочитанного и работать с текстами разного типа. Основное внимание уделяется фор­мированию интуитивного понимания специфики художест­венного образа на основе практического сравнения литерату­ры художественной и научной. На материале произведений трех основных жанров (рассказ, сказка, стихотворение) уча­щиеся знакомятся с простейшими средствами выражения авторского отношения к изображаемому.

Содержание курса

1 класс (40 часов)

Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведе­ния, определение последовательности событий.

Чтение вслух. Чтение про себя. Формирование навыков чтения на основе аналитико-синтетического звукобуквенного метода, учитывающего позиционные мены звуков. Работа над чтением с соблюдением орфоэпических норм при предвари­тельном (в случае необходимости) подчеркивании случаев расхождения произношения и написания слов. Создание мо­тивации перечитывания: с разной целью, разными интонация­ми, в разном темпе и разном настроении, с различной гром­костью. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и жанру текстов). Умение находить в тексте необходимую информацию.

Говорение (культура речевого общения). Письмо (куль­тура письменной речи). Диалогическое общение: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и выска­зывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению. Освоение норм речевого этикета.

Работа со словом (распознавать прямое и переносное зна­чения слов, их многозначность), целенаправленное пополне­ние активного словарного запаса. Монологическое речевое высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Передача впечатлений из повседневной жизни в рас­сказе (описание). Устное сочинение как продолжение прочи­танного произведения, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Особенности письменной речи: оформление, соответствие содержания заголовку. Мини-сочинения на заданную тему.

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных, научно-по­пулярных - и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста. Практиче­ское освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформ­лению. Умение работать с разными видами информации.

Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное со­отношение его с содержанием. Знакомство с общими особен­ностями учебного и научно-популярного текста. Определение главной мысли текста.

Библиографическая культура. Книга как источник зна­ний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Первое знакомство с книгой. Название про­изведения (заголовок). Автор в литературном произведении (поэт, писатель). Общее представление о стихотворной и про­заической речи. Начальные навыки ориентирования в книге по заглавию, оглавлению, иллюстрациям. Литература вокруг нас. Широкий мир книг и чтения. Книга учебная, художест­венная, справочная. Создание условий для выхода младших школьников за рамки учебника: привлечение текстов хресто­матии, а также книг из домашней и школьной библиотеки.

Работа с текстом художественного произведения. Пони­мание заглавия произведения, его соотношения с содержа­нием. Знакомство с общими отличиями литературного текста от фольклорного. Фольклор разных народов.

Анализ поступков персонажей (с помощью учителя). Ха­рактеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героев и события. Понима­ние эмоционального и нравственного содержания прочитан­ного. Сравнение разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Воспроизведение текста (по вопросам учителя) или эпизо­да. Рассказ по иллюстрациям, пересказ. Определение главной мысли текста, озаглавливание, деление текста на части.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)

Чтение и литература. Что такое литература. Бытовой текст (вывеска, этикетка, записка) и литература. Литература художественная и научная. Что делает писатель, а что ученый (сравнение на основе наблюдения за текстами в книге для чтения, в учебниках по математике и естествознанию, в сло­варях и энциклопедиях).

Стихи и проза. Общее представление о стихотворном и прозаическом произведении в литературе. Практическое ознакомление с рифмой. Название произведения (заголовок), автор (поэт, писатель), персонажи (действующие лица), герои (главные действующие лица). Понятие о монологе и диалоге в литературе.

Литература и устное народное творчество (фольклор).

Устное народное творчество и литература. Общее представле­ние о фольклоре. Отсутствие автора в народном произведе­нии. Устная передача, вариативность текста, работа собирате­лей фольклора, литературная обработка. Обзорное знаком­ство с малыми фольклорными жанрами: колыбельная песня, потешка, прибаутка, побасенка, небылица, считалка, загадка, пословица, поговорка, скороговорка, частушка. Практическое назначение малых жанров фольклора, определяющее особен­ности их формы. Практическое освоение жанра загадки. Зна­комство с жанром кумулятивной сказки (сказки-цепочки).

Жанр художественного произведения. Общее представ­ление о жанрах: сказка, рассказ, стихотворение. Практическое различение.

Рассказ. Герой или система героев (главные и второсте­пенные персонажи). Сравнительный анализ героев. Сравне­ние позиции автора и его героя. Нахождение средств выраже­ния авторской оценки изображаемого. Смысл заглавия.

Стихотворение. Особенности поэтического взгляда на мир. Практическое ознакомление с ритмом, рифмой. Нахождение рифмующихся слов. Проговаривание ритма. Сочинение риф­мовок. Подбор рифм, сочинение стихов по заданным рифмам.

Сказка. Постоянная композиция сказки. Традиционные герои русских народных сказок. Постоянные эпитеты для характеристики героев, событий, природы. Виды сказок (о животных, волшебные, бытовые). Что делает сказкой сказ­ку без волшебства. Волшебные предметы. Особенности чте­ния и рассказывания сказок. Сочинение сказок в соответ­ствии с начальными представлениями о законах жанра.

Средства художественной выразительности (способы выражения авторского отношения к изображаемому). На­звание произведения. Система героев (главные действующие лица). Второстепенные персонажи. Характеристика героев. Портрет. Речь. Понятие о монологе и диалоге в литературе. Сюжет. Наблюдение за развитием сюжета: завязка, кульмина­ция, развязка событий.

Обнаружение приемов выразительности в процессе анали­за текста. Первичные представления о сравнении как осново­полагающем приеме. Практическое освоение понятий (без обязательного употребления терминов): эпитет, олицетворе­ние, антитеза (противопоставление, контраст), повтор, зву­копись.

Подбор синонимов, антонимов к словам из текста. Наблю­дение за изменением смысла высказывания. Использование в устной речи образных выражений из текста. Умение само­стоятельно подбирать точные сравнения для характеристики предметов и явлений. Сочинение загадок.

Сюжет. Наблюдение за развитием сюжета: завязка, куль­минация, развязка. Эмоциональное восприятие событий про­изведения. Эмоциональная передача событий. Домысливание текста. Придумывание интересной завязки, развязки.

Герой и его характер. Характеристика персонажей, оценка их поступков. Подбор слов-определений для характеристики героев. Построение доказательного высказывания. Примене­ние выразительных средств при передаче своего отношения к персонажам. Рассказывание от первого и третьего лица о литературном герое.

Эмоциональный тон произведения. Понимание общего характера произведения, его тональности. Сочинение проти­воположных по эмоциональному настрою частей текста.

Соответствие эмоционального отклика читателя замыслу писателя (поэта). Эмоциональная передача характера произ­ведения при чтении вслух, наизусть, при рассказе о нем: ис­пользование голоса (нужных интонаций, тона, силы, темпа речи, смысловых пауз, логических ударений) и несловесных средств (мимики, движений, жестов).

Определение общего характера произведения, его тональ­ности. Определение шуточного (юмористического), торжест­венного (героического) характера произведения, задумчивый (лирический) тон произведения.

Творческая деятельность учащихся (на основе  литературных произведений)

Чтение по ролям. Инсценирование произведения со сво­бодным использованием текста. Игра в театр. Устное сло­весное рисование с опорой на картину, по иллюстрации к произведению или на основе личного опыта. Знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий).

КРУГ ЧТЕНИЯ ПЕРВОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ

Малые жанры фольклора

Потешки, побасенки, считалки, скороговорки, частушки, поговорки, пословицы, загадки.

Русские народные сказки

«Репка», «Терем мышки», «Курочка ряба», «Колобок», «Заюшкина избушка», «Три медведя», «Волк и козлята», «Маша и медведь», «Лисичка-сестричка и волк», «Кот и ли­са», «Гуси-лебеди», «Лиса и козел», «Лиса и журавль», «Зимовье зверей».

Зарубежные народные и авторские сказки

«Красная Шапочка», «Три поросенка», братья Гримм «Бременские музыканты», Ш. Перро «Золушка, или Хрустальная туфелька», Г. Х. Андерсен «Принцесса на горошине».

Русские писатели и поэты

А. Пушкин, М. Лермонтов, Ф. Тютчев, Ф. Туманский, А.К. Толстой, С. Есенин, К. Бальмонт, И. Бунин.

Л. Толстой «Азбука», «Косточка», «Лгун», «Отец и сы­новья», «Мальчик играл...», «Два товарища», «Орел», «По­жарные собаки»;

К. Ушинский «Утренние лучи», «Лиса Патрикеевна»;

М. Горький «Воробьишко».

Современная русская и зарубежная литература

К. Чуковский, С. Маршак, А. Барто, Д. Хармс, С. Михал­ков, Б. Заходер, В. Берестов, И. Токмакова, Е. Благинина, Э. Мошковская, Ю. Мориц, Р. Сеф, Е. Серова, И. Пивоварова, М. Бородицкая, В. Орлов, В. Лунин, С. Махотин, М. Яснов, А. Усачев, Н. Орлова, С. Пшеничных, Тим Собакин, Н. Ламм, П. Барто, Л. Фадеева, В. Друк; Г. Виеру, З. Зелк, Дж. Чиарди, Ян Бжехва.

В. Инбер, М. Исаковский, Н. Рыленков, Н. Рубцов, Л. Друскин, К. Некрасова; П. Неруда, японские трехстишия.

Е. Чарушин «Волчишко», «Томка испугался»;

Н. Сладков «Свиристели», «Деревья», «Певица», «В конце таинствен­ного следа...», «Медвежья горка»;

М. Пришвин «Золотой луг», «Лисичкин хлеб»;

Г. Снегирев «Про пингвинов»;

В. Панова «Сережа» (отрывок);

Ф. Кривин «Муравей», «Ночь», «Любовь»;

Н. Носов «Затейники»;

В. Драгун­ский «Друг детства», «Тайное всегда становится явным», «Он живой и светится...», 

Ю. Коваль «Воробьиное озеро», «Алый»;

Э. Успенский «Про Веру и Анфису»;

Г. Остер «Задачи», «Это я ползу» (отрывок), «Середина сосиски», «Хорошо спрятанная котлета», «Одни неприятности», «Эхо», «Где лучше бояться»;

Е. Чеповецкий «Непоседа, Мякиш и Нетак» (отрывок);

 И. Пивоварова «Секретики», «Сочинение»;

Дж. Родари «Приключения Чиполлино» (отрывок), «От­куда берутся день и ночь?»;

А. Милн «Винни Пух и все-все- все» (отрывок);

Д. Биссет «Под ковром», «Шшшшш!», «Блэки и Реджи».

Список литературы для дополнительного чтения на уроках

и самостоятельного чтения первоклассников

·         Русские народные сказки: «Кот, петух и лиса», «Морозко», «Два Мороза» и другие.

·         Сказки бр. Гримм.

·         Сказки Ш. Перро «Золушка», «Кот в сапогах», «Мальчик с пальчик».

·         Г. Х. Андерсен. «Дюймовочка».

·         Стихотворения А. Пушкина, М. Лермонтова, Ф. Тютчева, А. Плещеева, А. Майкова, А.К. Толстого.

·         К. Ушинский. Сказки.

·         Л. Толстой. Рассказы для детей, были.

·         Д. Мамин-Сибиряк. Сказки.

·         М. Пришвин. Рассказы.

·         К. Паустовский. «Кот-ворюга» и другие рассказы.

·         Г. Скребицкий. Рассказы.

·         Н. Сладков. Рассказы.

·         В. Бианки. «Лесная газета».

·         Э. Шим. Рассказы.

·         Г. Снегирев. «Про пингвинов» и другие рассказы.

·         Ю. Дмитриев. Рассказы.

·         Н. Носов. Рассказы. «Приключения Незнайки и его дру­зей».

·         В. Драгунский. «Денискины рассказы».

·         Л. Пантелеев. «Честное слово».

·      Голявкин. Рассказы.

·         А. Раскин. «Как папа был маленьким».

·         Стихотворения Б. Заходера, Д. Хармса, С. Михалкова, Е. Благининой, И. Токмаковой, Я. Акима, Ю. Мориц.

·         Э. Успенский. «Крокодил Гена и его друзья», «Про Веру и Анфису», «Дядя Федор, пес и кот».

·         Г. Остер. «Задачи», «Котенок по имени Гав», «Вредные советы», сборник рассказов «Зарядка для хвоста».

·         Г. Корнилова. «Наш знакомый Бумчик».

·     Козлов. «Ежик в тумане».

·         Е. Чеповецкий. «Непоседа, Мякиш и Нетак».

·         Д. Биссет. «Забытый день рождения», «Путешествие дя­дюшки Тик-Так».

·         Дж. Родари. «Приключения Чиполлино», «Приключения Голубой Стрелы».

·         А. Милн. «Винни Пух и все-все-все».

·         А. Линдгрен. «Малыш и Карлсон».

·         Э. Хогарт. «Мафин и его веселые друзья».

·         О. Пройслер. «Маленькая Баба-яга», «Маленький Водя­ной».

·         Книги из этого списка могут быть предложены детям для летнего чтения.

Внеклассное чтение.

       Основная цель работы с книгой в первом классе — формирование у детей позитивного отношения к слушанию и чтению книг. Потому чтение учителем вслух увлекательной книги должно быть наградой и отдыхом для первоклассников после их трудов по изучению грамоты.

     Учебный материал, используемый в первом классе, должен отвечать ряду требований. Учителю следует в первую очередь позаботиться о том, чтобы книга, принесенная им на урок, соответствовала следующим параметрам:

·       была доступна по содержанию

·       была интересна для детей данного возраста;

·       объем читаемого должен быть невелик (примерно для 5-10минутного

      чтения вслух учителем);

·       в книге может быть одно произведение или несколько, но если

     это сборник, то небольшой;

·       желательно, чтобы книги были большого формата для того, чтобы дети

     лучше их видели.

       Книги подбираются таким образом, чтобы в течение учебного года перед детьми прошли основные темы детского чтения: о родине, о героизме, о детях, о растениях и животных, о приключениях и волшебстве (сказки).

Цель обучения чтению в начальной школе — заложить основы читательской самостоятельности. Наличие ее у ребенка предполагает, что он хочет и может читать доступные его возрасту детские книги. Поэтому основными задачами обучения чтению книг должны быть следующие:

1. Позитивное отношение детей к чтению.

2.  Умение выбрать из множества книг нужную (содержащую искомую информацию познавательного или эмоционального характера) и посильную, для чего необходимо:

а) знание определенного программой круга книг, без чего невозможна

     ориентировка в мире книг;

б) умение пользоваться справочным аппаратом книг и библиографической

     помощью.

3.  Умение наиболее адекватно, ярко и полно воспринять

  предлагаемую книгой информацию

4.  Способность фиксировать нужную информацию в памяти (1—2 классы), на каталожной карточке, в виде аннотации, плана (3 класс), цитат, перечня основных мыслей (4 класс).

      Учебным материалом для формирования основ читательской самостоятельности являются книги в единстве текста и внетекстовой  информации.Поэтому рекомендуется при малейшей возможности приносить в класс в дополнение к  хрестоматии  детские книги, чтобы совместно с классом читать и рассматривать их.Работу с детскими книгами нужно начинать с сентября.Как предлагается системой внеклассного чтения , для чтения книг можно отводить 15-20 минут на уроке обучения грамоте один раз в неделю, таким образом, в течение года будет проведено около тридцати занятий с книгой.

     Уроки внеклассного чтения запланированы по хрестоматии по литературному чтению. Автор-составитель В.Ю. Свиридова.

ХКК ГОС ОО выполнено по учебнику- хрестоматии «Лукошко» Автор-составитель М.Н.Ходаковская.

1. Обращение к первокласснику.

2. П.Комаров «Первый урок»

3.Б. Копалыгин «Букварь»

4.Б. Копалыгин «Семь карандашей»

5.Б. Копалыгин «Слабый силач»

6. Б.Копалыгин «Дай- подай»

7. Ю.Архаров « В пригородном лесу»

8. В. Шульжик «Бегемоты»

9. Б. Копалыгин «У школьного порога»

10. Б. Копалыгин «Азбука Морзе»

11. С. Смоляков «О Мишке- хвастунишке»

12. Ю.Архаров «Тигр и бурундук»

13. Ю.Архаров «Однажды зимой», «Зимний залив»

14. Е.Кохан «Муравьи»

15. Е Кохан «Секретный разговор»

16.Е. Кохан «Бегемоты»

17. Е Кохан  «Жадный бурундук»

18. Обобщающий урок «Поэты- дальневосточники- детям».

Тематическое планирование

№ п/п	Раздел	Количество часов	В том числе		Характеристика деятельности учащихся	УУД
			Практика	Контроль
1	«Книги – твои друзья»	6 часов			-    устный пересказ с сохранени-ем жанровых особенностей текста; -    анализ особенностей того или иного жанра; -  составление текстов различных жанров по образцам (мифа, былины, рассказа, басни, загадок; -    пересказ сюжета или эпизода от лица какого-либо героя; -    рассуждения о личности героя со своей точки зрения; -    выразительное чтение диало-гов, содержащихся в тексте; -    инсценирование произведений; -    рассказ от имени героя произ-ведения в том числе животных и птиц, деревьев. | цветов, травы, неодушевленных предметов; -    выделение и осмысление состава героев произведения и действующих лиц; -    установление иерархии героев произве­дения; -    выявление и осмысление причинно- следственных связей между мотивами, поступками героев и их следствиями; -    составление характеристики героя; -    оценивание поступков геро-ев с нрав­ственных позиций; составление сюжетного плана; -    различение произведений устного народного творчества и авторских текстов; -    различение жанров художес-твенной литературы; - осмысление способов создания образов героев в фольклоре и произведениях различных литературных жанров; -    анализ отличительных особенностей поэтического текста (графика текста, ритмическая основа, наличие рифмы); -    выделение ритма и понимание егокак ведущего признака поэтического текста; -    наблюдение за способами изображения картин и передачи настроения в лирике; - подбор темпа чтения и интонации, с помощью которых можно передать чувства и настроение героев лирического произведения; -    сочинение поэтических текстов с «опорами»; -    сопоставление прозаических и поэтических текстов с изобра-жением одного времени года и т.д.; -    заучивание прозаических и поэтических текстов; -    анализ сюжета произведения с целью определения его темы и проблематики; -    анализ системы образов произ-ведения и «выведение» главной мысли произведения; -    понимание роли финального эпизода в осмыслении идеи художественного произведения; -    осмысление названия произведения, его связь с содер-жанием и идеей произведения; -   различение автора произведе-ния и рассказчика; -    определение способов выявления авторской позиции в разных видах текста; -    определение отношения автора к героям его произведения; -    рефлексия в устной и письмен-ной речи своего отношения к ценностям, которые утверждает автор, и соотнесение с собственными представлениями; - попытки предвидеть содержа-ние произведения по названию; -    дописывание окончания произведе­ния; -    участие в дискуссиях по нравствен­ным проблемам; написание сочинения-рассуждения на нравственные темы	Личностные универсальные учебные действия У обучающегося будут сформированы: -    положительное отношение к уроку литерат.  чте­ния; -    эмоциональное восприятие поступков героев литератур­ных произведений доступных жанров и форм; -     способность откликаться на добрые чувства при вос­приятии образов героев сказок, рассказов и других литера­турных произведений; -     первоначальные представления о нравственных понятиях (доброта и сострадание, взаимопомощь и забота о сла­бом, смелость, честность), отраженных в литературных текстах; -    восприятие семейных традиций, в том числе семейного чтения; -    чувство любви к природе родного края; -    основы для развития творческого воображения. Обучающийся получит возможность для формирования: -    интереса к чтению; -    мотивации обращения к книге; -     основы для эмоционального переживания художествен­ного текста; -     способности выражать свои эмоции в выразительном чтении; -    понимания смысла нравственного урока произведения; способности испытывать высшие нравственные чувст­ва - гордость, стыд, вина; -    умения оценивать поведение героев произведения с точки зрения морали и этики под руководством учи­теля; -    стремления к взаимопониманию детей и взрослых; -    позитивной самооценки; -    ориентации на здоровый образ жизни; -    стремления к успешности в учебной деятельности. Регулятивные универсальные учебные действия Обучающийся научится: -    осуществлять действие по образцу и заданному правилу; -     принимать учебную задачу и следовать инструкции учи­теля; -    принимать и понимать алгоритм выполнения заданий; -     принимать позиции слушателя, читателя в соответствии с учебной задачей. Обучающийся получит возможность научиться: -    понимать цель и смысл выполняемых.заданий; -     понимать важность планирования своей деятель - ности; -     выполнять учебные действия на основе алгоритма действий; -    осуществлять первоначальный контроль своихдейст­- -    вий; -    участвовать в оценке результатов деятельности. Познавательные универсальные учебные действия Обучающийся научится: -    ориентироваться в речевом потоке, находить начало и ко­нец высказывания; -    понимать фактическое содержание текста; -    выделять события, видеть их последовательность в про­изведении; -    выделять в тексте основные части; -    выполнять несложные логические действия (сравнение, сопоставление); -    работать с учебником, ориентироваться в нем с помощью значков; -    пользоваться словарными пояснениями учебника. Обучающийся получит возможность научиться: -    выделять и формулировать познавательную цель; -    структурировать знания; -    группировать тексты по заданному основанию; -    различать малые фольклорные жанры: пословицы, загадки, скороговорки, считалки; -    работать с информацией, осуществлять поиск инфор­мации в учебных текстах. Коммуникативные универсальные учебные действия Обучающийся научится: -     использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления; -    воспринимать мнение о прочитанном произведении сверст­ников, родителей; -    понимать содержание вопросов и высказываний учителя и сверстников; -    принимать участие в обсуждении содержания прочитан­ного. Обучающийся получит возможность научиться: -    задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения; -    проявлять интерес к общению на уроке; -    уважать мнение собеседников; -    преодолевать эгоцентризм в межличностном взаимо­действии; -     следить за действиями других участников в процессе коллективной деятельности; -    входить в коммуникативную игровую и учебную си­туацию.
2	«Путешествие в мир Литературы»	5 часов
3	«Долина рассказов: тайна за тайной»	5 часов
4	«Сады поэзии: из чего растут стихи»	8 часов
5	«Сказочные дорожки: твой путеводитель»	8 часов		П-1
6	«Открытие в литературе и фантазия в науке»	8 часов		К-1

Условные обозначения:    П – проверочная работа (проверка навыков чтения)

                                              К – контрольная работа (комплексная работа).

Требования  к уровню подготовки учащихся

Ученик научится	Ученик получит возможность научиться
Речевая и читательская деятельность
-    читать плавно, безотрывно по слогам и целыми словами вслух и про себя (в индивидуальном темпе); -    читать наизусть стихотворения разных авторов по соб­ственному выбору; -    понимать содержание прочитанного; -     пересказывать содержание произведений, прочитанных в классе, по вопросам учителя; -     эмоционально реагировать на события произведения при слушании и чтении; -    находить и придумывать рифмы; -    определять персонажей (действующих лиц) и героев (главных действующих лиц); -    отличать монолог от диалога; -     уметь работать со всеми элементами книги (обложка, содержание, форзац); -    отвечать на вопросы по содержанию текста; -    пересказывать небольшие по объему тексты; -    оценивать литературного героя произведения по его по­ступкам.	-    выделять смысловые части текста, сопоставлять их содержание; -     определять главную мысль литературного произведе­ния; -     соотносить иллюстративный материал и основное содержание литературного произведения; -    строить высказывание по образцу; -    формулировать несложные выводы; -    читать тексты, понимать фактическое содержание текста, выделять в них основные части; -     находить в тексте по подсказке учителя простые средства изображения и выражения чувств героя; -    осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соот­ветствии с особенностями текста; -    понимать изобразительную природу художественного текста, «рисующие» слова, «картинный» план.
Круг детского чтения
-    определять автора и название книги; -     называть авторов и заглавия произведений, прочитанных в классе; -     понимать и использовать понятия «обложка книги», «со­держание», «абзац»; -     ориентироваться в книге (автор, название, иллюстра­ции); -     ориентироваться в главах учебника, находить разделы «Твой день», «Проверь себя»; ориентироваться в заданиях учебника по значкам («Вопросы и задания», «Творческое задание», «Прочитай в хрестоматии», «Инсценируй», «По­иск информации. Исследование»); -    понимать назначение библиотеки.	-     ориентироваться в мире детской литературы на при­мере народной и авторской сказки, стихотворения; -    определять заинтересовавший круг текстов и произ­ведений; -    делать сообщение о понравившейся книге; -    ориентироваться в профессиях, связанных с книгами; -     использовать информацию о происхождении книги в устных и письменных сообщениях; -    рассказывать о прочитанной книге и своей домашней библиотеке.
Литературоведческая пропедевтика
-    отличать стихотворный текст от прозаического; -     отличать художественный текст от научного; сопостав­лять небольшие по объему тексты: художественный и на­учный; -     представлять разнообразие малых жанров фольклора (колыбельная, потешка, закличка, прибаутка, небылица, побасенка, загадка, считалка, поговорка, пословица, скоро­говорка); -     представлять отличительные особенности сказки, расска­за, стихотворения; -    откликаться на добрые чувства при восприятии образов героев сказок.	-    различать понятия «художественная литература» и «научная литература»; -    отличать фольклорный текст от литературного; -     различать произведения малых жанров устного на­родного творчества; -     находить элементы сюжета (завязка, кульминация, развязка); домысливать элементы сюжета; -     находить средства художественной выразительности в тексте (заголовок, сравнение, повтор, уменьшительно- ласкательная форма слов, звукопись, рифма); -     видеть рифму и чувствовать ритм стихотворения и звукопись.
Творческая деятельность учащихся
-    подбирать иллюстрации к литературному произведению; -    создавать рисунки-иллюстрации к произведениям; -    выражать эмоции и настроение в процессе чтения.	-     воспринимать эмоциональное содержание художест­венных текстов; -     выделять доминанту характера животных - героев народных сказок и передавать ее в чтении; -    выражать чувства, передавать настроение в стихо­творении; -    инсценировать несложные произведения.

Оценочная деятельность учителя строится на основе следу­ющих общих принципов:

·         В 1 классе осуществляется текущая проверка знаний, умений и навыков без их оценки в баллах.

·         В течение учебного года учитель ведёт систематический учёт усвоения основных вопросов курса изобразительного искусства каждым учеником.

·       Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику.

·       Оценивание может быть только критериальным. Основны­ми критериями оценивания выступают планируемые результаты обучения. При этом нормы и критерии оценивания известны заранее и педагогам, и учащимся

·       Оценивать можно только то, чему учат.

·         Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке.

·         В оценочной деятельности реализуется заложенный в стан­дарте принцип распределения ответственности между различными участниками образовательного процесса. В частности, при выпол­нении проверочных работ должен соблюдаться принцип доброволь­ности выполнения задания повышенной сложности

Формы работы:

·         Работа в парах.

·          Работа в малых группах.

·         Дифференцированный подход к учащимся.

·         Учебные занятия.

·          Консультационные занятия.

·         Переходы между разными образовательными пространствами.

·         Построение учебных диалогов.

Основные  формы и виды организации образовательного процесса:

• урок – место для коллективной работы класса по постановке и решению учебных задач;
• урок-презентация – место для предъявления учащимися результатов самостоятельной работы;
• урок-диагностика – место для проведения проверочной или диагностической работы;
• урок-проектирование – место для решения проектных задач;
• групповая консультация – место, где учитель работает с небольшой группой учащихся по их запросу;
• самостоятельная  работа учащихся  имеет следующие  линии:

- задания по коррекции знаний и умений после проведенных диагностических и проверочных работ;

- задания по освоению ведущих тем курса на трех уровнях (формальном, рефлексивном и ресурсном)

Требования к подготовке учащихся в конце первого года обучения

Учащиеся должны иметь общее представление:

·          об отличии художественного текста от научного;

·         об отличии фольклорного текста от литературного;

·         об отличии поэтического текста от прозаического;

·         о разнообразии малых жанров фольклора (потешка, прибаутка, песня, небылица, побасенка, загадка, считалка, поговорка, пословица, скороговорка, частушка);

·         об отличительных особенностях сказки, рассказа, стихотворения;

·         о различных видах сказок (волшебных, бытовых, о животных).

Учащиеся должны знать:

·         наизусть 4 – 5 стихотворений разных авторов по выбору ученика;

·         авторов и название произведений, прочитанных в классе.

Учащиеся должны уметь:

·         читать плавно, безотрывно по слогам и целыми словами вслух и про себя; темп чтения 25-30 слов в минуту;

·         ориентироваться в книге (автор, название, оглавление, иллюстрации);

·         понимать содержание прочитанного;

·         определять персонажей и героев;

·         находить элементы сюжета (завязка, кульминация, развязка);

·         находить средства художественной выразительности в тексте (заголовок, сравнение, эпитет);

·         находить рифмы;

·         отличать монолог от диалога;

·         задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения.

К концу первого класса учащиеся должны:

·         пользоваться основными средствами интонационной выразительности при чтении вслух произведений разной эмоциональной направленности;

·         участвовать в конкурсах чтецов;

·         устно и письменно высказываться на тему литературного произведения и на свободную тему;

·         научиться добывать дополнительную информацию к обсуждаемой теме или проблеме.

Владеть компетенциями:

·         коммуникативной;

·         рефлексивной;

·         ценностно-ориентированной;

·         смыслопоисковой и компетенцией личностного саморазвития.

Способны решать следующие жизненно-практические задачи:

·         самостоятельно читать книги;

·         высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении (герое, событии);

·         самостоятельно выбирать и определять содержание книги по ее элементам;
работать с различными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе и на электронных носителях).

Календарно – тематическое планирование по литературному чтению 1 класс

№ п\п	№ урока в теме	Тема урока	Элементы содержания, предметные знания.	Виды деятельности учащихся.			Практика	Вид контроля		Дата проведения
«Книги – твои друзья» - 6 часов.
Планируемые результаты при изучении раздела (универсальные учебные действия):                   Личностные универсальные учебные действия: Уобучающегося будут сформированы: -    положительное отношение к уроку лите­ратурного чтения; -    эмоциональное восприятие поступков ге­роев литературных произведений доступных жанров и форм. Обучающийся получит возможность для формирования: -      доброжелательности, доверия, внима­тельности, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи; -    способности осознавать семейные тради­ции, уклад жизни своей семьи, традиции чтения в семье; -    основы для эмоционального переживания художественного текста; -    основы для развития творческого воображения; -    интереса к чтению; внутренней мотива­ции обращения к книге; -     положительного отношения к школе, чувства необходимости учения; -    интереса к новому, собственно школьно­му содержанию занятий; -    способности осознавать свою семейную идентичность, стремления к взаимопони­манию детей и взрослых; -      способности выражать свои эмоции и чувства в выразительном чтении; -    позитивной самооценки; -    стремления к успешности в учебной дея­тельности.
Регулятивные универсальные учебные действия: Обучающийся научится: -    принимать позиции слушателя, читателя в соответствии с учебной задачей. Обучающийся получит возможность научиться: -    принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя; -     понимать цель и смысл выполняемых заданий; -  осуществлять первоначальный контроль своих действий.
Познавательные универсальные учебные действия: Обучающийся научится: -    ориентироваться в речевом потоке, нахо­дить начало и конец высказывания; -     пользоваться словарными пояснениями учебника. Обучающийся получит возможность научиться: -    работать с учебником, ориентироваться в нем по содержанию (оглавлению) и с по­мощью знаков; -    выполнять логические действия (анализ, сравнение); -    выбирать книгу в библиотеке; -    выделять и формулировать познаватель­ную цель; -    группировать и классифицировать текс­ты по разным основаниям; -    работать с информацией, искать инфор­мацию в учебных текстах.
Коммуникативные универсальные учебные действия: Обучающийся научится: - воспринимать мнение сверстников, роди­телей о прочитанном произведении; -  использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления. Обучающийся получит возможность научиться: -   уважать мнение собеседников; -    проявлять интерес к общению и группо­вой работе; -        преодолевать эгоцентризм в межлично­стном взаимодействии; -   следить за действиями других участни­ков в процессе коллективной деятельнос­ти; -        входить в коммуникативную игровую и учебную ситуацию.
1	1	Что такое книга. Книга в нашей жизни. С. Морозов, С. Маршак. Стихотворения. Стр. 3-5. ХКК «Лукошко» Обращение к первокласснику. с.4-5	-  Осознание значимости чтения для лич­ного развития; осознан-ное восприятие и оценка содержания; актуализация правил обращения с книгой. -  Овладение навыками осознан-ного, пра­вильного и выразитель-ного чтения (ско­рость чтения в соответствии с индиви­дуальным темпом чтения). -  Первичное представление о различии прозы и поэзии, о рифме.	- Читать текст с интонацион­ным выделением знаков препина­ния. - Выразительно читать сти­хотворения, используя интона­ции, паузы, темп. - Характеризовать книгу (учеб­ник): анализировать структуру (обложка, титульный лист, иллю­страции). -Анализировать иллюстрации (при помощи учителя). Создавать устное сочинение по иллюстрации. (хорошо читающие дети)/ Работа со слоговыми таблицами (плохо читающие дети) -Давать название иллюстрации.			+	Текущий
2	2	Кто в книгах живет. Герои, созданные фантазией и воображением писателя. «Под ковром» (по Д. Биссету). Стр. 6-7	- Осознанное восприятие и оценка содер­жания текста; характеристика героя произведения. - Овладение навыками осознан-ного, пра­вильного и выразитель-ного чтения. - Расширение представлений или знако­мство с героями произведений для детс­кого чтения. - Первичные представления о писате­ле, герое литературного произведения.	- Воспринимать на слух художест­венное произведение в исполне­нии учителя. - Отвечать на вопро­сы по содержанию литературного текста. - Характеризовать особенности прослушанного произведения, описывать героев. -  Сравнивать свои ответы с ответами однокласс­ников. - Читать вслух, используя интона­ции, паузы, темп. - Читать по ро­лям. - Создавать устно небольшой текст: продолжение истории. (хорошо читающие дети)/ Работа со слоговыми таблицами (плохо читающие дети)			+	Текущий
3	3	Особенности поэтичес-кого текста. Работа с понятиями: «рифма», «поэзия», «проза» без введения определений. Портрет поэта. ЦОР (С.Я. Маршак, К.И. Чуковский, Д.И. Хармс).Д.И. Хармс «Я проснусь...», К.И. Чуковский «Мойдодыр» (отрывок), «Когда ты берешь книгу».С. 8-9.	- Осознанное восприятие содержания текстов, участие в диалоге при обсужде­нии прочитанного, работа со словом (различение устаревших слов), исполь­зование словаря учебника. - Овладение навыками осознан-ного, пра­вильного и выразитель-ного чтения. - Расширение представления или знако­мство с произведениями для детского чтения (К. Чуковский или Д. Хармс). - Распознавание особенностей поэти­ческого текста. - Первичное представ­ление о рифме, поэзии, персонаже.	- Читать текст с интонационным выделением знаков препинания. - Выразительно читать стихотво­рения, используя интонации, пау­зы, темп, передавая разное наст­роение. - Характеризовать текст: опре­делять главную мысль, находить в тексте доказательства отраже­ния мыслей и чувств автора. - Давать характеристику героям прочитанных ранее произведений. - Характеризовать и сравнивать книги, приготовленные учителем или учащимися (одного автора, одно произведение разного изда­ния и т.п.).			+	Текущий
4	4	Связь книги с самыми разными сторонами человеческой жизни. Разница между читателем, слушателем, зрителем.История рождения книги. ЦОР  Стр. 10-11 Вн.чт. К.Судакова «Хорошо», И.Пивоварова «Удивительно», В.Драгунский «Он живой и светится».	- Участие в обсуждении учебной пробле­мы с выдвижением своей идеи, аргу­ментированным доказательством выс­казываемой точки зрения и проявлени­ем внимания и уважения к чужой точке зрения. - Ориентация во времени создания кни­ги, того или иного литературного про­изведения.	- Сравнивать роль читателя, слу­шателя и зрителя. - Воспринимать на слух учебный текст с опорой на иллюстрации. - Ориентироваться по ленте време­ни, располагать на ней события. (хорошо читающие дети)/ Работа со слоговыми таблицами (плохо читающие дети)			+	Текущий
5	5	Ориентация в структуре книги. В. Берестов  « Читалочка». Стр.12-14 ХКК «Лукошко» П.Комаров «Первый урок». с.8-9	- Ориентирование в структуре книги. - Ов­ладение умением предпола-гать, предс­тавлять содержание книги по ее облож­ке, названию, иллюстрациям, оглавле­нию (содержанию). - Ориентирование в словаре. - Осознанное восприятие и оценка содер­жания стихотвор-ного текста. - Уточнение значения слов, их уместнос­ти в конкретной ситуации. - Овладение навыками осознан-ного, пра­вильного и выразитель-ного чтения. - Расширение представления или знако­мство с произведе-ниями для детского чтения.	- Характеризовать книги: анали­зировать обложку, содержание, иллюстрации. - Распознавать на­звание, автора. - Презентовать любимые книги. - Строить короткое монологичес­кое высказывание: отзыв о люби­мой книге (хорошо читающие дети)/ Работа со слоговыми таблицами (плохо читающие дети) - Различать прозаические и поэти­ческие произведения. - Видеть структуру текста: де­ление его на абзацы. - Пользовать­ся словарем учебника. - Выразительно читать стихотво­рения, анализируя использование разной интонации, пауз, темпа. - Ориентироваться в библиотеке.			+	Текущий
6	6	Фантазия и воображение в фольклорных и авторских текстах. Проверь себя. В.Лунин «Я видела чудо» . Стр. 15-17 ЦОР Викторина.	- Овладение навыками осознанного, пра­вильного и выразительного чтения. - Осознанное восприятие и оценка содер­жания текста; практическое сравнение разных текстов: загадок и авторского стихотворения. - Рефлексия, оценка своих знаний, полу­ченных за определенный период учеб­ного времени.	- Восстанавливать загадки по рифмам и угадывать их. -  Выразительно читать стихотво­рение, используя интонации, пау­зы, темп, передавая настроение. - Характеризовать текст: опре­делять главную мысль, находить в тексте доказательства отраже­ния мыслей и чувств автора. - Сравнивать произведения: проза или поэзия, общее настроение.			+	Текущий
«Путешествие в мир Литературы» - 5 часов.
Планируемые результаты при изучении раздела (универсальные учебные действия):                     Личностные универсальные учебные действия: У обучающегося будут сформированы: -    положительное отношение к уроку лите­ратурного чтения; -    эмоциональное восприятие поступков ге­роев литературных произведений доступных жанров и форм; -    способность откликаться на добрые чувства при восприятии образов героев ска­зок, рассказов и других литературных про­изведений. Обучающийся получит возможность для формирования: -    первоначальных представлений о нрав­ственных понятиях (доброта и сострада­ние, взаимопомощь и забота о слабом, сме­лость, честность), отраженных в литера­турных текстах; -   основы для эмоционального переживания художественного текста; -      доброжелательности, доверия, внима­тельности, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи; -    основы для развития творческого воображения; -    интереса к чтению; внутренней мотива­ции обращения к книге; -      положительного отношения к школе, чувства необходимости учения; -    интереса к новому, собственно школьно­му содержанию занятий; -       способности выражать свои эмоции и чувства в выразительном чтении; -     умения передавать свое эмоциональное отношение к произведению; -    установки на здоровый образ жизни; -    позитивной самооценки; -    стремления к успешности в учебной дея­тельности.
Регулятивные универсальные учебные действия: Обучающийся научится: -  принимать позиции слушателя, читателя в соответствии с учебной задачей; -    осуществлять действие по образцу и задан­ному правилу. Обучающийся получит возможность научиться: -  принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя; -  принимать и понимать алгоритм выпол­нения заданий; -  понимать цель и смысл выполняемых за­даний; -  выполнять учебные действия на основе алгоритма действий; -  осуществлять первоначальный контроль своих действий.
Познавательные универсальные учебные действия: Обучающийся научится: -  ориентироваться в речевом потоке, нахо­дить начало и конец высказывания; -  понимать фактическое содержание текста; -   пользоваться словарными пояснениями учебника. Обучающийся получит возможность научиться: -  выполнять логические действия (анализ, сравнение); - работать с учебником, ориентироваться в нем по содержанию (оглавлению) и с по­мощью знаков; -  выбирать книгу в библиотеке; -  выделять и формулировать познаватель­ную цель; -  группировать и классифицировать текс­ты по разным основаниям; -  работать с информацией, искать инфор­мацию в учебных текстах.
Коммуникативные универсальные учебные действия: Обучающийся научится: -  воспринимать мнение сверстников, роди­телей о прочитанном произведении; -  использовать доступные речевые средства; -  для передачи своего впечатления; -  принимать участие в обсуждении прочи­танного содержания. Обучающийся получит возможность научиться: -  задавать вопросы, и отвечать на вопро­сы по тексту произведения; -  проявлять интерес к общению и группо­вой работе; -  уважать мнение собеседников; -  преодолевать эгоцентризм в межлично­стном взаимодействии; -  следить за действиями других участ­ников в процессе коллективной деятель­ности; -    входить в коммуникативную игровую и учебную ситуацию.
7	1	Чтение и литература. Разница бытового чтения и художествен-ной литературы. Задачи Г. Остера, Г. Остер «Я ползу». Стр. 18-21 ЦОР «Вредные советы»	- Осознание значимости чтения, понима­ние цели чтения (удовлетворение чита­тельского интереса, поиск фактов, суж­дений, учебное задание). - Овладение навыками осознанного, пра­вильного и выразительного чтения. - Представление о литературе, лите­ратурном чтении. - Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слова, научных терминов и художественных образов), ориентирование в специфике учебного текста. - Представление о пословице.	- Воспринимать учебный текст: оп­ределять цель, конструировать алгоритм выполнения учебного задания. - Выдвигать гипотезу, аргумен­тировать свою точку зрения, ис­пользуя текст, ориентируясь в специфике научного и художест­венного текстов. - Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выде­лением особенностей текста. - Сравнивать и характеризовать тексты (учебный и художествен­ный), выделять особенности, об­разные средства.			+	Текущий
8	2	Автор, герой, персонаж. Малые жанры фольклора: загадка, скорого­ворка, считалка, пословица, поговорка. Б.Заходер «Пошел Сережа в первый класс...», Г. Виеру «Сколько звезд...», скороговорки, загадкинародные и авторские. Стр. 22-24 Вн.чт. И. Токмакова «Грустный гном», К.Бальмонт «Золотая рыбка», Ф Кривин «Муравей», «Ночь».	- Овладение навыками осознанного, пра­вильного и выразительного чтения. - Выразительное чтение стихотворных произведений. - Определение принад­лежности текста к определенному жан­ру (загадка, сказка, скороговорка, пос­ловица). - Практическое сравнение текстов раз­ных фольклорных форм, авторских и народных текстов. - Коллективное создание текстов за­данного жанра. - Осознанное восприятие содержания текстов, участие в обсуждении (диалоге или полилоге) прочитанного, работа со словом и особенностями текста (что де­лает текст похожим на скороговорку, небылицу, считалку).	- Выразительно читать тексты, анализируя использование разной интонации, пауз, темпа.- Читать по ролям. - Сравнивать произведения раз­ных жанров, выделяя особенности сказки, скороговорки, пословицы, загадки, особенности народных и авторских произведений. - Находить рифмы, толковать слова, объяснять выбор того или иного слова в зависимости от при­надлежности к разным текстам (хорошо читающие дети)/ Работа со слоговыми таблицами (плохо читающие дети) .			+	Текущий
9	3	Литературный герой, его имя, характер. А. Милн «Винни Пух и все-все-все», К. Чуковский «Барабек». Стр. 25-27 ЦОР «Викторина по роизведениям Чуковского»	- Овладение навыками осознанного, пра­вильного и выразительного чтения. - Расширение представлений или зна­комство с героями произведений для детского чтения. - Определение принадлежности текста к определенному жанру (загадка, сказ­ка, скороговорка, небылица). - Работа со словом (уточнение значения слова, уместности его употребления). - Устное сочинение. - Инсценирование. - Оценка и самооценка инсценирования.	- Читать текст с интонационным выделением знаков препинания, используя интонации, паузы, темп, передавая разное настрое­ние. - Характеризовать жанровые осо­бенности текста, находить в нем доказательства жанровой принад­лежности. - Создавать устно небольшой текст с заданными параметрами (про­должение истории, рассказ о сво­их предпочтениях) (хорошо читающие дети)/ Работа со слоговыми таблицами (плохо читающие дети) .			+	Текущий
10	4	Различение научного и художественного текстов. Угадайте-ка. Е. Чаповецкий «Непоседа, Мякиш и Нетак», С. Махотин «Плохая привычка», Н. Сладкое «Свиристели». Стр. 28-31 ЦОР «Свиристели»	- Осознание значимости чтения, понима­ние цели чтения (удов-летворение чита­тельского инте-реса, поиск фактов, суждений). - Расширение представлений или знакомство с героями произведений для детского чтения. - Овладение навыками осознанного, пра­вильного и выразительного чтения. - Первичное представление о монологе. - Работа со словом (распозна-вание науч­ных терминов и художественных обра­зов; эмоциональности, обилия подроб­ностей, рифмованности, свойственных художественному тексту, и точности, краткости научного текста), ориентиро­вание в специфике учебного текста.	- Характеризовать и сравнивать книги (как знакомые, так и незна­комые). - Давать характеристику героям прочитанных ранее произведений. - Создавать устно небольшой текст с заданными параметрами (забав­ную азбуку). - Воспринимать текст: опреде­лять цель, языковые средства, от­ношение автора к изображаемому. - Находить в тексте доказатель­ства отражения мыслей и чувств автора. - Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выде­лением особенностей текста. - Выразительно читать тексты, анализируя использование разной интонации, пауз, темпа. - Сравнивать и характеризовать тексты (учебный и художествен­ный), выделять особенности, об­разные средства.			+	Текущий
11	5	Художественное и научное описание Проверь себя. М. Яснов «Радость». Стр.32-33 ХКК «Лукошко» Б.Копалыгин «Букварь». с.10	- Овладение навыками осознанного, пра­вильного и выразительного чтения. - Понимание, цели чтения и передача настроения стихотворения с по­мощью декламации. - Рефлексия, оценка знаний, получен­ных за определенный период учебного времени.	- Читать текст с интонационным выделением знаков препинания, используя интонации, паузы, темп, передавая разное настрое­ние. - Характеризовать особенности текста, находить в тексте доказа­тельства и передавать настроение героя стихотворения. - Отвечать на вопросы, оценивать свои знания и умения (ориентиро­ваться в структуре учебника, в изученной главе, ориентировать­ся по ленте времени).			+	Текущий
«Долина рассказов: тайна за тайной» - 5 часов.
Планируемые результаты при изучении раздела (универсальные учебные действия):                     Личностные универсальные учебные действия: У обучающегося будут сформированы: -  положительное отношение к уроку лите­ратуры; -  эмоциональное восприятие поступков ге­роев литературных произведений доступных жанров и форм; -  первоначальные представления о нравст­венных понятиях, отраженных в литератур­ных текстах, таких как доброта и сострада­ние, взаимопомощь и забота о слабом, сме­лость, честность; -  способность откликаться на добрые чувст­ва при восприятии образов героев сказок, рассказов и других литературных произве­дений. Обучающийся получит возможность для формирования: -   доброжелательности, доверия, внима­тельности, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи; -  способности испытывать высшие нрав­ственные чувства - гордость, стыд, вину; -  способности осознавать семейные тради­ции, уклад жизни своей семьи, традиции чтения в семье; -  способности осознавать свою семейную идентичность, стремления к взаимопони­манию детей и взрослых; -  основы для эмоционального переживания художественного текста; -  интереса к чтению; внутренней мотива­ции обращения к книге; -   положительного отношения к школе, чувства необходимости учения; -  умения оценивать поведение героев про­изведения с точки зрения морали и этики; -   способности выражать свои эмоции и чувства в выразительном чтении; -  умения передавать свое эмоциональное отношение к произведению; -  любви к природе родного края; -  позитивной самооценки; -    стремления к успешности в учебной дея­тельности.
Регулятивные универсальные учебные действия: Обучающийся научится: -    принимать позиции слушателя, читателя в соответствии с учебной задачей; -    принимать и понимать алгоритм выполне­ния заданий. Обучающийся получит возможность научиться: -    осуществлять действие по образцу и за­данному правилу; -    принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя; -    понимать цель и смысл выполняемых за­даний; -    понимать важность планирования своей деятельности; -    выполнять учебные действия на основе алгоритма действий; -    осуществлять первоначальный контроль своих действий.
Познавательные универсальные учебные действия: Обучающийся научится: -    ориентироваться в речевом потоке, нахо­дить начало и конец высказывания; -    пользоваться словарными пояснениями учебника; -    понимать фактическое содержание текста Обучающийся получит возможность научиться: -    работать с учебником, ориентироваться в нем по содержанию (оглавлению) и с по­мощью знаков; -    выделять события, видеть их последова­тельность в произведении; -    выбирать книгу в библиотеке; -    выделять в тексте основные части; -    выполнять логические действия (анализ, сравнение ); -    группировать и классифицировать текс­ты по разным основаниям; -    воспринимать смысл слов и словообра­зования в процессе предварительного чтения; -    видеть особенности характера героя в литературном произведении; -    работать с информацией, искать инфор­мацию в учебных текстах.
Коммуникативные универсальные учебные действия: Обучающийся научится: -  воспринимать мнение сверстников, роди­телей о прочитанном произведении; -  использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления; -  принимать участие в обсуждении прочи­танного содержания. Обучающийся получит возможность научиться: -  уважать мнение собеседников; -  проявлять интерес к общению и группо­вой работе; -  преодолевать эгоцентризм в межлично­стном взаимодействии; -  следить за действиями других участ­ников в процессе коллективной деятель­ности; -  входить в коммуникативную игровую и учебную ситуацию.
12	1	Первичные представления о рассказе как литературном жанре. Персонажи рассказа и главный герой. JI. Толстой «Косточка». Стр.34-35 Вн.чт. Ф.Кривин «Любовь», Басё «С ветки на ветку», «Колокол смолк вдалеке», «Сумрак над морем», К.Некрасова «Я хочу, чтоб гроздья винограда…»	-  Осознанное восприятие и оценка содер­жания текста, его характера. -  Ориентирование в нравственном содер­жании прочитанного, осознание сущ­ности поведения героев, умение самос­тоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нор­мами. -  Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) прослушанного/прочитанно­го произведения. -  Обсуждение (коллективное) главной мысли произведения. -  Овладение навыками осознанного, пра­вильного и выразительного чтения.	- Определять главную мысль произведения, находить в тексте доказательства отражения мыслей и чувств автора.  Читать вслух, обосновывая вы­бор темпа чтения, логического ударения в предложениях (хорошо читающие дети)/ Работа со слоговыми таблицами (плохо читающие дети) - Объяснять выбор автором загла­вия произведения. - Объяснять смысл пословиц, соот­носить их содержание с главной мыслью прочитанного произведе­ния.			+	Текущий
13	2	Понятие о сюжете рассказа: завязка, кульминация, развязка. Автор и его герой. Г. Остер «Середина сосиски», «Хорошо спрятанная котлета», Е. Чарушин «Томка испугался». Стр. 36-40 ЦОР «Чарушин –анималист»	- Использование простейших приемов анализа текстов. - Выделение в тексте частей: завязки, кульминации, раз­вязки. - Осознанное восприятие и оценка содер­жания текста. - Характеристика героя произведения. - Овладение навыками осознанного, пра­вильного и выразительного чтения. Расширение представлений или знако­мство с произведениями Е. Чарушина, особенностями этих произведений. - Первичное представление о характере героя литературного произведения. - Представление о путях и способах поис­ка информации.	- Характеризовать сюжет расска­за: находить завязку, кульмина­цию и развязку. - Создавать иллюстрацию к текс­ту. (хорошо читающие дети)/ Работа со слоговыми таблицами (плохо читающие дети) - Отвечать на вопросы по содержа­нию литературного текста. - Сравнивать свои ответы с ответа­ми одноклассников. - Читать вслух, используя инто­нации, паузы, темп. - Характеризовать героя произве­дения с использованием предло­женных в учебнике слов. - Пересказывать текст по картин­ному плану.			+	Текущий
14	3	Различение фольклора и автор­ской литературы. Малые жанры фольклора. Средства выражения авторского отношения к герою. Отличие позиции автора от позиции героя. Прибаутка. Побасенка. Н. Ламм «Червяк», Н. Рубцов «Воро­бей», М. Горький «Воробьишко».Стр. 41-44 ХКК «Лукошко» Б.Копалыгин «Семь карандашей». с.23	- Овладение навыками осознанного, пра­вильного и выразительного чтения. - Осознанное восприятие и оценка содер­жания текста. - Характеристика героя произведения. - Использование простейших приемов анализа текстов. - Анализ языковых средств и построения произведения для отражения особенностей героя (внешне­го вида, движений, характера), отноше­ния автора к герою. - Первичное представление о малых фольклорных формах: потешке, приба­утке и побасенке.	- Сравнивать авторские и фольк­лорные произведения, обнаружи­вать, что те и другие могут быть написаны в стихах или прозе, но­сить шуточный характер. - Анализировать средства, исполь­зуемые автором для подчеркива­ния особенностей изображаемого, в том числе форму произведения. - Характеризовать героя произве­дения с использованием предло­женных в учебнике слов. - Определять главную мысль произведе-ния, находить в тексте доказательства отражения мыслей и чувств автора. - Выразительно читать тексты,  анализируя использование разной | интонации, пауз, темпа. - Объяснять выбор автором заглавия произведения.			+	Текущий
15	4	Художественное описание. Средства выражения авторского отношения к описываемому. Ю. Коваль «Воробьиное озеро», В. Лунин «Стеклышко», И. Пивоварова «Секретики».  Стр. 44-47	- Осознанное восприятие и оценка содер­жания текста, его характера (красота художественного описания, настроение стихотворения). - Овладение навыками осознанного, пра­вильного и выразительного чтения. - Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) прослушанного/прочитанно­го произведения. - Ориентирование в структуре рассказа (по абзацам). - Создание иллюстрации к тексту.	- Определять главную мысль произведе-ния, находить в тексте доказательства отражения мыслей и чувств автора. - Читать вслух, обосновывая выбор темпа чтения, логического ударения в предложениях (хорошо читающие дети)/ Работа со слоговыми таблицами (плохо читающие дети) - Анализировать текст, определяя его принадлежность (научный  или художественный). - Объяснять выбор слов, используемых в произведении.			+	Текущий
16	5	Средства выражения авторского отношения к герою. Отличие позиции автора от позиции героя. Барто «Я одна ничья сестра...», Орлов «Кто ,*ого обидел первый?..», В. Берестов «Гляжу с высоты...», Л. Фадеева «Мне понравилось стоять». Стр.48-51 Вн.чт. В.Берестов «Бабушка Катя», С.Есенин «Бабушкины сказки», русские народные сказки «Терем мышки», «Лисичка-сестричка и волк».	- Овладение навыками осознанного, пра­вильного и выразительного чтения. - Осознанное восприятие и оценка содер­жания текста. - Характеристика героя произведения. - Использование простейших приемов анализа текстов. - Анализ языковых средств для выраже­ния отношения автора к герою. - Ориентирование в учебнике, его содер­жании. - Рефлексия, оценка знаний, получен­ных за определенный период учебного времени.	- Определять главную мысль произведения, находить в тексте доказательства отражения мыслей  и чувств автора. - Читать вслух, обосновывая выбор темпа чтения, логического  ударения в предложениях (хорошо читающие дети)/ Работа со слоговыми таблицами (плохо читающие дети) - Объяснять выбор слов, используе­мых в произведении. - Анализировать текст, различая позицию автора и героя произве­дения. - Читать по ролям, участвовать в инсценировании. - Ориентироваться на ленте време­ни.			+	Текущий
«Сады поэзии: из чего растут стихи» - 8 часов.
Планируемые результаты при изучении раздела (универсальные учебные действия):                     Личностные универсальные учебные действия: У обучающегося будут сформированы: -  интерес к чтению, внутренняя мотивация обращения к книге; -  эмоциональное восприятие поступков ге­роев литературных произведений доступных жанров и форм; -   первоначальные представления об отра­женных в литературных текстах нравствен­ных понятиях, таких как доброта и состра­дание,  взаимопомощь и забота о слабом, сме­лость, честность; -  способность откликаться на добрые чувст­ва при восприятии образов героев сказок, рассказов и других литературных произве­дений; -  доброжелательность, доверие, вниматель­ность, готовность к сотрудничеству и друж­бе, оказанию помощи; -  любовь к природе родного края; -  основы для эмоционального переживания художественного текста; -  основы для развития творческого вообра­жения. Обучающийся получит возможность для формирования: -   положительного отношения к школе, чувства необходимости учения; -  интереса к новому, собственно школьно­му содержанию занятий; -  осознания семейных традиций, уклада жизни своей семьи, традиций чтения в семье; -  осознания своей семейной идентичности, стремления к взаимопониманию детей и взрослых; -  способности испытывать высшие нрав­ственные чувства - гордость, стыд, вину; -  умение оценивать поведение героев произ­ведения с точки зрения морали и этики; - способность выражать свои эмоции и чув­ства в выразительном чтении; -  умения передавать свое эмоциональное отношение к произведению; -  позитивной самооценки; -  стремления к успешности в учебной деятельности.
Регулятивные универсальные учебные действия: Обучающийся научится: -  принимать позиции слушателя, читателя в соответствии с учебной задачей; - осуществлять действие по образцу и задан­ному правилу; -  принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя; -    принимать и понимать алгоритм выполне­ния заданий. Обучающийся получит возможность научиться: -  понимать цель и смысл выполняемых за­даний; -  понимать важность планирования своей деятельности; -  выполнять учебные действия на основе алгоритма действий; -  осуществлять первоначальный контроль своих действий.
Познавательные универсальные учебные действия: Обучающийся научится: -   работать с учебником, ориентироваться в нем по содержанию (оглавлению) и с по­мощью знаков; -  ориентироваться в речевом потоке, нахо­дить начало и конец высказывания; -  выполнять логические действия (анализ, сравнение); -  пользоваться словарем учебника; Обучающийся получит возможность научиться: -  структурировать знания; -  выделять и формулировать познаватель­ную цель; -  группировать и классифицировать текс­ты по разным основаниям; -  воспринимать смысл слов и словообра­зования в процессе предварительного чтения; -  выделять события, видеть их последова­тельность в произведении; -  выделять в тексте основные части; -  выбирать книгу в библиотеке; -  работать с информацией, искать инфор­мацию в учебных текстах.
Коммуникативные универсальные учебные действия: Обучающийся научится: -  воспринимать мнение сверстников, роди­телей о прочитанном произведении; -  использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления; -  принимать участие в обсуждении прочи­танного содержания. Обучающийся получит возможность научиться: -  уважать мнение собеседников; -  задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения; -  проявлять интерес к общению и группо­вой работе; -  преодолевать эгоцентризм в межличност­ном взаимодействии; -  следить за действиями других участников в процессе коллективной деятельности; -  входить в коммуникативную игровую и учебную ситуацию.
17	1	Поэзия как особый взгляд на мир. Поэтические тайны: шуточная и взрослая. И. Пивоварова «Тайна», Л.Друскин «Беру я вещи в руки осторожно.,.». Стр. 52-54 ХКК «Лукошко» Б.Копалыгин «Слабый силач».	- Овладение навыками осознанного, пра­вильного и выразительного чтения. - Осознанное восприятие содержания текстов, участие в обсуждении (диалоге или полилоге) прочитанного, работа со словом, темпом чтения. - Декламация стихотворения. - Распознавание особенностей поэтичес­кого текста. - Первичное представление об олицетво­рении (без введения термина).	- Читать вслух стихотворение И. Пивоваровой, обосновывая вы­бор темпа чтения, логического ударения в предложениях. - Объяснять выбор слов, используе­мых в произведении. - Воспринимать стихотворение JI. Друскина: определять отноше­ние автора к изображаемому. - Создавать текст по заданным свойствам.			+	Текущий
18	2	Поэзия как особый взгляд на мир. Выявление характера героя рассказа. В. Драгунский «Друг детства». Стр. 55-59 ЦОР «Герои Драгунского»	- Осознанное восприятие и оценка содер­жания текста, его характера героя рассказа. - Ориентирование в нравственном содер­жании прочитанного, осознание сущнос­ти поведения героев, умение самостоя­тельно делать выводы, соотносить пос­тупки героев с нравственными нормами. - Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) прослушанного/прочитанно­го произведения. - Коллективное обсуждение главной мысли произведения. - Овладение навыками осознанного, пра­вильного и выразительного чтения.	- Воспринимать произведение на слух. -Определять главную мысль произведения, находить в тексте доказательства отражения мыс­лей и чувств автора. -Читать вслух, обосновывая вы­бор темпа чтения, логического ударения в предложениях (хорошо читающие дети)/ Работа со слоговыми таблицами (плохо читающие дети) -Объяснять выбор слов, их поряд­ка, повторов, используемых в про­изведении. - Сравнивать произведение с ранее прочитанными. - Ориентироваться в содержании учебника.			+	Текущий
19	3	Определение эмоционального настроя стихотворения. Поэтические сюрпризы. М. Ясное «Гормти-печалести», А. Барто «Вот так защитник», «Мишка», «Дума­ют ли звери», Б. Заходер«Я, на все махнув рукой...», Е. Серова «Надо к пятнице Егорке...». Стр. 59-62	- Осознанное восприятие и оценка содер­жания текста, его характера, характера героя стихотворения, различение пози­ции автора и позиции героя. - Овладение навыками осознан-ного, правильного и выразитель-ного чтения. - Ориентирование в нравствен-ном содер­жании прочитанного, осознание сущно­сти поведения героев. - Участие в обсуж­дении прослушанного/прочитанного произведения. - Расширение представлений или знако­мство с произведениями А. Барто, их особенностями - Углубление представлений о понятиях: «характер героя», «литература», «поэ­зия», «автор», «сюжет», «персонажи», «рифма», «ритм», «смысл названия». - Представления об особеннос-тях поэти­ческого текста.	- Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выде­лением особенностей текста. - Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая ис­пользование разной интонации, пауз, темпа, логического ударе­ния. - Объяснять выбор слов, используе­мых в произведении, его название. - Анализировать текст, различая позицию автора и героя произве­дения. - Характеризовать текст: нахо­дить рифмующиеся слова.			+	Текущий
20	4	Признаки художествен-ного текста. Олицетво-рение как художествен-ныйприем. В. Инбер «Отте­пель, оттепель...», Н. Орлова «Дерево- жираф», Л.Друскин «Там ива, опираясь на костыль...». Стр.63-65 Вн.чт. Русские народные сказки «Лиса и козел», «Лиса и журавль», «Гуси- лебеди», «Зимовьё зверей».	- Осознанное восприятие и оценка содер­жания текста, его характера, характера героя стихотворения. -  Овладение навыками осознанного, пра­вильного и выразительного чтения. - Участие в обсуждении прослушанного/прочитанно­го произведения. - Углубление представлений о поняти­ях: «характер героя», «литература», «поэзия», «автор», «сюжет», «персо­нажи», «рифма», «ритм».- Представления об особенностях поэ­тического текста. - Первичное представление об олицет­ворении (без использования термина).	- Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выде­лением особенностей текста. - Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая исполь­зование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. - Объяснять выбор слов, использу­емых в произведении для созда­ния его настроения. - Анализировать текст, различая позицию автора и героя произве­дения. - Характеризовать текст, доказы­вать, что данный текст - художе­ственный (формулируя цель и тему текста, анализируя выбор языковых средств). - Создавать устно небольшой текст с заданными параметрами (ис­пользуя прием олицетворения) (хорошо читающие дети)/ Работа со слоговыми таблицами (плохо читающие дети)			+	Текущий
21	5	Прием олицетворения в сказке. Дж. Родари «Приключения Чиполлино», загадки. ЦОР Стр.66-69 ХКК «Лукошко» Б.Копалыгин «Дай-подай». с.12	- Осознанное восприятие и оценка содер­жания текста, его характера, характера героя произведения. - Овладение навыками осознанного, пра­вильного и выразительного чтения. -  Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) прослушанного/прочитанно­го произведения. - Углубление представлений об олицет­ворении (без использования термина ), использование этого приема в сказке и в своем творчестве. - Использование приема олицетворения и сравнения в загадках.	- Презентовать сочинение слуша­телям. - Воспринимать на слух и анализировать составленные до­ма сочинения. - Участвовать в диалоге, соблюдая правила речевого общения. - Воспринимать художественное произведение в исполнении учите­ля и при самостоятельном чтении. - Отвечать на вопросы по содержа­нию литературного текста. - Характеризовать особенности произведения, описывать героев (внешность и характер). - Сравнивать свои ответы с ответа­ми одноклассников. - Читать вслух, используя интона­цию, паузы, темп. - Сравнивать авторские и фольк­лорные произведения. - Анализировать прием сравнения, используемый для подчеркивания особенностей изображаемого. - Создавать устно небольшой текст с заданными параметрами (ис­пользуя прием олицетворения) (хорошо читающие дети)/ Работа со слоговыми таблицами (плохо читающие дети)			+	Текущий
22	6	Прием олицетворения в авторской поэзии. А. Пушкин «Унылая пора...») К. Бальмонт «Осень». Стр. 70-71	- Осознанное восприятие и оценка содер­жания текста, его характера. -  Овладение навыками осознанного, пра­вильного и выразительного чтения. -  Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) прослушанного/прочитанно­го произведения. - Углубление представлений о поняти­ях «литература», «поэзия», «автор», «рифма», «ритм». - Представление об особенностях поэ­тического текста. - Представление об олицетворении.	- Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выде­лением особенностей текста. - Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая исполь­зование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. - Объяснять выбор слов, используе­мых в произведении для создания настроения. - Анализироватьтекст, различая позицию автора. - Характеризовать текст, анали­зируя выбор автором языковых средств.			+	Текущий
23	7	Прием сравнения в загадке. Загадки Е. Серова «Если мы растем на ели...», Р. Сеф «На свете все на все похоже...». Стр. 72-74 ХКК «Лукошко» Ю.Архаров «В пригородном лесу». с.11	- Овладение навыками осознанного, пра­вильного и выразительного чтения. - Осознанное восприятие и оценка содер­жания текста. - Использование простейших приемов анализа текстов. - Анализ языковых средств и построения фольклорного произведения для отражения особен­ностей героя (внешнего вида, движе­ний, назначения). - Представления о загадке, использова­нии приема сравнения в ней.	- Сравнивать авторские и фольк­лорные произведения. - Анализировать прием сравнения, используемый для подчеркивания особенностей изображаемого. - Выразительно читать текст сти­хотворения, анализируя сходство предметов, подмеченное автором. - Объяснять выбор слов, используе­мых в произведении для создания его настроения.			+	Текущий
24	8	Характер литературно-гогероя. Проверь себя. Трудности существования. В. Панова «Сережа» ( отрывки). Стр. 75-79 Вн.чт. Сказки народов мира. Г.Х. Андерсен «Принцесса на горошине».	- Овладение навыками осознанного, пра­вильного и выразительного чтения. - Осознанное восприятие и оценка содер­жания текста. - Использование простейших приемов анализа текстов. - Различение приема сравнения в прозаи­ческом произведении. - Рефлексия, оценка знаний, получен­ных за определенный период учебного времени.	- Читать вслух плавно, целыми словами с интонационными выде­лением особенностей текста. - Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая ис­пользование разной интонации, пауз, темпа, логического ударе­ния (хорошо читающие дети)/ Работа со слоговыми таблицами (плохо читающие дети) - Объяснять выбор слов, используе­мых в произведении для создания его настроения. - Анализировать текст, различая прием сравнения, высказывая как можно больше версий, о ком гово­рится, и проверять каждую, обра­щаясь к тексту. - Характеризовать текст, анали­зируя выбор автором языковых средств для создания мягкого юмора текста, его лиричности.			+	Текущий
Сказочные дорожки: твой путеводитель» - 8 часов.
Планируемые результаты при изучении раздела (универсальные учебные действия):                     Личностные универсальные учебные действия: У обучающегося будут сформированы: -  положительное отношение к уроку лите­ратурного чтения; -    положительное отношение к школе, чувство необходимости учения; -  интерес к новому, собственно школьному содержанию занятий; -  эмоциональное восприятие поступков ге­роев литературных произведений доступных жанров и форм; -   первоначальные представления об отра­женных в литературных текстах нравствен­ных понятиях, таких как доброту и состра­дание, взаимопомощь и забота о слабом, сме­лость, честность; -  способность откликаться на добрые чувства при восприятии образов героев сказок, рас­сказов и других литературных произведений; -  доброжелательность, доверие, вниматель­ность, готовность к сотрудничеству и друж­бе, оказанию помощи. Обучающийся получит возможность для формирования: -    способности испытывать высшие нравственные чувства - гордость, стыд, вину; -  умения оценивать поведение героев про­изведения с точки зрения морали и этики: -    способности выражать свои эмоции и чувства в выразительном чтении; -  умения передавать свое эмоциональное отношение к произведению; -  позитивной самооценки; -  стремление к успешности в учебной дея­тельности; -  способности осознавать семейные тради­ции, уклад жизни своей семьи, традиции чтения в семье; -  способности осознавать свою семейную идентичность, стремления к взаимопони­манию детей и взрослых.
Регулятивные универсальные учебные действия: Обучающийся научится: -  соответствии с учебной задачей; -  осуществлять действие по образцу и задан­ному правилу; -   принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя; -  принимать и понимать алгоритм выполне­ния заданий. Обучающийся получит возможность научиться: -  понимать цель и смысл выполняемых за­даний; -  понимать важность планирования своей деятельности; -  выполнять учебные действия на основе алгоритма действий; -  осуществлять первоначальный контроль своих действий.
Познавательные универсальные учебные действия: Обучающийся научится: -   работать с учебником, ориентироваться в нем по содержанию (оглавлению) и с по­мощью знаков; -  ориентироваться в речевом потоке, нахо­дить начало и конец высказывания; -  выполнять логические действия (анализ, сравнение); -   пользоваться словарными пояснениями учебника; -  понимать фактическое содержание текста. Обучающийся получит возможность научиться: -  выделять и формулировать познаватель­ную цель; -  группировать и классифицировать текс­ты по разным основаниям; -  воспринимать смысл слов и словообра­зования в процессе предварительного чтения; -  выделять события, видеть их последова­тельность в произведении; -  выделять в тексте основные части; -  выбирать книги в библиотеке; -  работать с информацией, искать инфор­мацию в учебных текстах.
Коммуникативные универсальные учебные действия: Обучающийся научится: -  воспринимать мнение сверстников, роди­телей о прочитанном произведении; -  использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления; -  принимать участие в обсуждении прочи­танного содержания. Обучающийся получит возможность научиться: -   задавать вопросы и отвечать на вопро­сы по тексту произведения; -  проявлять интерес к общению и группо­вой работе; -  уважать мнение собеседников; -  преодолевать эгоцентризм в межлично­стном взаимодействии; -   следить за действиями других участ­ников в процессе коллективной деятель­ности; -   входить в коммуникативную игровую и учебную ситуацию.
25	1	Сказки народные и авторские. Русские народные сказки,законы сказок.  ЦОР Л.Друскин «Какие незнакомые предметы!», М. Лермонтов «Спи, младенец мой прекрас-ный...».    Стр.80-83	- Умение передавать содержание прочи­танного или прослушан-ного с учетом специфики художественного (сказочно­го) текста. - Выявление этих особеннос­тей (особая интонация оказывания, ска­зочные числа, особенности героев и композиции). - Коллективное обсуждение, обобщение читательского опыта. - Использование различных форм интер­претации содержания текстов с опорой не только на содержание, но и на жанр, структуру, язык. - Представление о русской народной сказке.		- Сравнивать авторские и фольк­лорные произведения по настрое­нию, тональности. - Анализировать средства, исполь­зуемые в сказках и авторских про­изведениях для подчеркивания особенностей сказки (традицион­ный набор героев, традиционность их характера, внешности и речи). - Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выде­лением особенностей текста. - Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая исполь­зование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения (хорошо читающие дети)/ Работа со слоговыми таблицами (плохо читающие дети)		+	Текущий
26	2	Сказки о животных .Русская народная сказка. «Лисичка- сестричка и Волк», «Кот и Лиса». Стр. 84-87 ХКК «Лукошко» В.Шульжик «Бегемоты». с.19	- Умение передавать содержание прочи­танного или прослушан-ного с учетом специфики художественного (сказочно­го) текста (пересказывание сказки с опорой на картинный план и подписи). - Выявление особенностей русских на­родных сказок о животных на примере текстов, представленных в учебнике: традиционность героев, их характера, внешности, речи и композиции сказки. - Овладение навыками осознанного, пра­вильного и выразительного чтения. - Выделение типов книг: книга сборник, книга-произведение.		- Анализировать средства, исполь­зуемые в сказках для подчеркива­ния особенностей этого жанра. - Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выде­лением особенностей текста. - Отвечать на вопросы по содержа­нию прочитанного. - Сравнивать свои ответы с ответа­ми одноклассников. - Читать по ролям.		+	Текущий
27	3	Сказки о животных. Обобщение читатель-ского опыта. ЦОР Викторина. Работа с выставкой книг. Стр. 88-89	- Умение передавать содержание прочи­танного или прослушанного с учетом специфики художественного (сказочно­го) текста. - Презентация одноклассни­кам любимой фольклорной сказки. - Различение фольклорной и авторской сказки. - Выявление особенностей русских на­родных сказок о животных на примере читательского опыта: традиционность героев, их характера, внешности, речи и композиции сказки. - Выделение типов книг: книга-сборник, книга-произведение. - Умение выбирать книгу заданной те­матики с опорой на название, иллю­страции.		- Анализировать средства, исполь­зуемые в сказках для подчеркива­ния особенностей этого жанра. - Рассказывать ранее прочитан­ные сказки, анализируя и сохра­няя специфику фольклорной сказ­ки о животных (хорошо читающие дети)/ Работа со слоговыми таблицами (плохо читающие дети) - Отвечать на вопросы по содержа­нию прочитанного. - Сравнивать свои ответы с ответа­ми одноклассников. - Ориентироваться в структуре книги. - Анализировать принадлежность произведения к жанру сказки. - Выделять особенности русской народной сказки о животных.		+	Текущий
28	4	Особенности народных текстов в сравнении с авторскими. Потешка и автор­ское стихотворе-ние. Скороговорка. Пословицы. Повести Э. Успенского. Отрывок из сказки Э. Успенского «Про Веру и Анфису». Стр.90-93 Вн.чт. Сказки народов мира. Ш.Перро «Золушка, или Хрустальная туфелька».	- Расширение представления или зна­комство с фольклорными произведени­ями для детского чтения. - Овладение навыками осознанного, пра­вильного и выразительного чтения. - Представление о звукописи в авторских и фольклорных произведениях. -  Восприятие чтения: понимание содер­жания, определение особенностей пове­дения и описания героев автором. - Расширение представлений или зна­комство с авторскими произведениями для детского чтения (творчество Э. Ус­пенского).		- Сравнивать фольклорные произ­ведения по настроению, тональ­ности, предназначению. - Анализировать средства, исполь­зуемые в сказках и других фольк­лорных произведениях для под­черкивания их особенностей (в скороговорке - звукопись; в по­тешке- повтор слов, ритм, наст­рой). - Выразительно читать стихот­ворные произведения, используя интонацию, паузы, темп. - Сравнивать фольклорные и авто­рские произведения. - Воспринимать на слух художественное произведение в исполне­нии учителя. - Отвечать на вопро­сы по содержанию литературного текста.		+	Текущий
29	5	Поэтические приемы в стихотворении. И. Бунин «Листопад». Стр.94-95 ХКК «Лукошко» Б.Копалыгин «У школьного порога». с.13	- Осознанное восприятие и оценка содер­жания текста, его характера, особен­ностей. - Овладение навыками осознанного, пра­вильного и выразительного чтения. - Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) прослушанного/прочитанно­го произведения. - Углубление представлений о поняти­ях: «литература», «поэзия», «автор», «рифма», «ритм», «особенности поэ­тического текста». - Представление об использовании цве­та в сказке и авторском произведении.		- Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая ис­пользование разной интонации, пауз, темпа, логического ударе­ния. - Объяснять выбор слов, используе­мых в произведении для создания его настроения. - Анализировать текст, различая позицию автора. - Конструировать монологическое высказывание на заданную тему (хорошо читающие дети)/ Работа со слоговыми таблицами (плохо читающие дети)		+	Текущий
30	6	Законы волшебной сказки. Русская народная сказка «Гуси-лебе­ди». Стр.96-99 ЦОР «Волшебные сказки»	- Осознанное восприятие и оценка содер­жания текста, его характера, особен­ностей (традиционный сюжет волшеб­ной сказки, где дети остаются одни и попадают в лес; традиционная ком­позиция - троекратный повтор, испы­тание героя; наличие волшебных по­мощников). - Овладение навыками осознанного, пра­вильного и выразительного чтения. - Участие в обсуждении прослушанного/прочитанно­го произведения. - Представление о вариативности на­родных сказок в связи с особенностями ее бытования; об устном народном творчестве.		- Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выде­лением особенностей текста, смысловых пауз. - Анализировать средства, исполь­зуемые в сказках для подчеркива­ния особенностей этого жанра (хорошо читающие дети)/ Работа со слоговыми таблицами (плохо читающие дети) - Отвечать на вопросы, по содержа­нию прочитанного. - Сравнивать свои ответы с ответа­ми одноклассников. - Рассказывать сказку с опорой на схему.		+	Текущий
31	7	Народные и авторские сказки. Сказки разных народов. «Красная Шапочка» в пересказе Ш. Перро. Стр. 100-103	- Умение передавать содержание прочи­танного или прослушанного с учетом специфики сказочного текста. - Углубление представлений об этих особенностях; выявление сходства сказок народов мира; их построения по единым законам. - Расширение представлений или зна­комство со сказками народов мира, сказками народов России. - Использование различных форм интер­претации содержания текстов с опорой не только на содержание, но и на жанр, структуру, язык. - Представление об отличительных особенностях сказок в сравнении с авторскими произведе­ниями.		- Сравнивать фольклорные произ­ведения разных народов. - Анализировать средства, исполь­зуемые в сказках и авторских про­изведениях для подчеркивания особенностей сказки разных наро­дов (традиционный набор героев, традиционность их характера, внешности и речи). - Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выде­лением особенностей текста. - Конструировать монологическое высказывание на заданную тему (хорошо читающие дети)/ Работа со слоговыми таблицами (плохо читающие дети)		+	Текущий
32	8	Сравнение авторского и народного текстов. Авторское стихотворение и частушка. Проверь себя. С. Михалков «Прививка», частушки. Стр. 104-107 Вн.чт. К.Бальмонт «Светлый мир», З. Зелк «Какой хороший вечер,  Д.Чиарди «Мистер Жук», Я. Бжехва «Муха- чистюха».	- Овладение навыками осознанного, пра­вильного и выразительного чтения. - Осознанное восприятие и оценка содер­жания текста. - Использование простейших приемов анализа текстов. - Расширение представлений или зна­комство со стихотворениями С. Ми­халкова. - Рефлексия, оценка знаний, получен­ных за определенный период учебного времени		- Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая ис­пользование разной интонации, пауз, темпа, логического ударе­ния. - Объяснять выбор слов, используе­мых в произведении для создания его настроения. - Декламация стихотворения. - Сравнивать и анализировать тексты, народные и авторские. - Характеризовать текст, анали­зируя языковые средства, исполь­зуемые для создания юмора.		+	Текущий
«Открытия в литературе и фантазия в науке» - 8 часов.
Планируемые результаты при изучении раздела (универсальные учебные действия):                     Личностные универсальные учебные действия: У обучающегося будут сформированы: -  положительное отношение к уроку лите­ратурного чтения; -  эмоциональное восприятие поступков ге­роев литературных произведений доступных жанров и форм; -    способность откликаться на добрые чувства при восприятии образов героев ска­зок, рассказов, других произведений; -   первоначальные представления об отра­женных в литературных текстах нравствен­ных понятиях, таких как доброта и состра­дание, взаимопомощь и забота о слабом, сме­лость, честность; -  доброжелательность, доверие, вниматель­ность, готовность к сотрудничеству и друж­бе, оказанию помощи; -  осознание семейных традиций, уклада жиз­ни своей семьи, традиций чтения в семье; -  любовь к природе родного края; -  основы для эмоционального переживания художественного текста; -  основы для развития творческого вообра­жения. Обучающийся получит возможность для формирования: -  интереса к чтению; внутренней мотива­ции обращения к книге; • -   положительного отношения к школе, чувства необходимости учения; -  интереса к новому, собственно школьно­му содержанию занятий; -  осознания своей семейной идентичности, стремления к взаимопониманию детей и взрослых; -    способности испытывать высшие нравственные чувства — гордость, стыд, вину; -  умения оценивать поведение героев про­изведения с точки зрения морали и этики; -    способности выражать свои эмоции и чувства в выразительном чтении; -   умения передавать свое эмоциональное отношение к произведению; -  установки на здоровый образ жизни; -  позитивной самооценки; -  стремления к успешности в учебной дея­тельности.
Регулятивные универсальные учебные действия: Обучающийся научится: -    осуществлять действие по образцу и задан­ному правилу; -    принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя; -    принимать позиции слушателя, читателя в соответствии с учебной задачей; -    принимать и понимать алгоритм выполне­ния заданий. Обучающийся получит возможность научиться: -  понимать цель и смысл выполняемых за­даний; -  понимать важность планирования своей деятельности; -  выполнять учебные действия на основе алгоритма действий; -  осуществлять первоначальный контроль своих действий.
Познавательные универсальные учебные действия: Обучающийся научится: -  работать с учебником, ориентироваться в нем по содержанию (оглавлению) и с по­мощью знаков; -  выбирать книгу в библиотеке; -  ориентироваться в речевом потоке, нахо­дить начало и конец высказывания; -  понимать фактическое содержание текста; -  выделять события, видеть их последова­тельность в произведении; -  выделять в тексте основные части; -  выполнять логические действия (анализ, сравнение); -    пользоваться словарными пояснениями учебника. Обучающийся получит возможность научиться: -  выделять и формулировать познаватель­ную цель; -  структурировать знания; -  группировать и классифицировать текс­ты по разным основаниям; -  воспринимать смысл слов и словообразо­вания в процессе предварительного чтения; -  различать малые фольклорные жанры: пословицы, загадки, скороговорки, считалки; -   видеть особенности характера героя в сказке; -  работать с информацией, искать инфор­мацию в учебных текстах
Коммуникативные универсальные учебные действия: Обучающийся научится: -  воспринимать мнение сверстников, роди­телей о прочитанном произведении; -  использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления; -  принимать участие в обсуждении прочи­танного содержания. Обучающийся получит возможность научиться: -  уважать мнение собеседников; -  задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения; -  проявлять интерес к общению и группо­вой работе; -  преодолевать эгоцентризм в межлично­стном взаимодействии; -  следить за действиями других участни­ков в процессе коллективной деятельнос­ти; -    входить в коммуникативную игровую и учебную ситуацию.
33	1	Характер героя в поэзии и в фольклоре. В. Берестов «Заяц- барабанщик» , Н. Ламм «Заячья любовь». Автор-герой- читатель. Е. Чарушин «Волчишко», К. Ушинский «Лиса Патрикеевна». Стр. 108-113	- Осознанное восприятие и оценка со­держания текста, его характера, осо­бенностей. - Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. - Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) прослушанного/прочитан­ного произведения. - Углубление представлений о поняти­ях: «фольклорное произведение», «ав­торское произведение», «характер литературного героя». - Осознанное восприятие и оценка со­держания текста, его характера, осо­бенностей. - Участие в обсуждении прослушанно­го/прочитанного произведения. - Сопоставление авторского текста с фольклорными произведениями: «сказочный сюжет» в рассказе Е. Ча­рушина, «язык сказки» в рассказе К. Ушинского.			- Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая ис­пользование разной интонации, пауз, темпа, логического ударе­ния. - Объяснять выбор слов, используе­мых в произведении для создания настроения. - Анализировать текст, различая характер героя авторского произ­ведения, сопоставляя с традицион­ным характером героя фольклор­ного произведения. - Конструировать монологическое высказывание на заданную тему (хорошо читающие дети)/ Работа со слоговыми таблицами (плохо читающие дети) - Анализировать текст, находя черты сходства и различия авторс­кого текста и фольклорного.	+	Текущий
34	2	Различение художественного (сказочного) и научного текста. Научно-популярная литература.К. Ушинский «Утренние лучи», С. Пшеничных «Рассветает», «Прощание», Дж. Родари «Отку­да берутся день и ночь», В. Берестов «Ботаника», Н. Ламм «Зеленый репейник с собою возьму...». Стр. 114-117	- Осознанное восприятие и оценка со­держания текста, его характера, осо­бенностей. - Участие в обсуждении прослушанно­го/прочитанного произведения. - Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. - Сопоставление художественного (сказочного) и научного текстов. - Представления о поэтических срав­нениях в прозаическом тексте. - Углубление представлений о приемах сравнения, олицетворении, звукописи. - Представление о научно-популярной литературе.			- Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая ис­пользование разной интонации, пауз, темпа, логического ударе­ния. - Объяснять выбор слов, используе­мых в произведении для создания настроения. - Анализировать текст, различая позицию автора, находя поэтичес­кие сравнения, способы олицетво­рения. - Сравнивать учебный, художест­венный и научно-популярный тексты. - Конструировать монологическое высказывание на заданную тему.	+	Текущий
35	3	Поэзия в рассказе и стихотворениях. М. Пришвин «Золотой луг», В. Торчинский «Непослушный одуванчик», А. Пушкин «Цветок», А. Толстой «Колокольчики мои...». Стр.118-121 ХКК «Лукошко» Б.Копалыгин «Азбука Морзе». с.15	- Осознанное восприятие и оценка содер­жания текста, его характера, особеннос­тей. - Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) прослушанного/прочитанно­го произведения. - Овладение навыками осознанного, пра­вильного и выразительного чтения. - Анализ используемых автором слов (по-научному точных или поэтически красивых). - Подбор рифм и эпитетов. - Расширение читательского опыта.			- Воспринимать на слух художест­венное произведение в исполне­нии учителя. - Отвечать на вопросы по содер­жанию литературного текста. - Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая ис­пользование разной интонации, пауз, темпа, логического ударе­ния, объяснять выбор слов, ис­пользуемых в произведении. - Сравнивать фольклорные и ав­торские произведения.	+	Текущий
36	4	Ненаучное объяснение явлений. Ложь и фантазия. Берестов «Весенняя сказка»,Пшеничных  «И летом и зимою», П. Неруда «Книга вопросов», тексты из «Азбуки» Л. Толстого. Стр. 122-125 Вн.чт. Г.Снегирёв «Про пингвинов», А.Барто «Полярная гагара»	- Осознанное восприятие и оценка содер­жания текста, его характера, характера героя. - Овладение навыками осознанного, пра­вильного и выразительного чтения. - Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) прослушанного/прочитанно­го произведения. - Углубление представлений о поняти­ях: «художественный текст», «науч­ный текст», «олицетворение». - Ориентирование в нравственном содер­жании прочитанного, осознание сущнос­ти поведения героев, умение самостоя­тельно делать выводы, соотносить пос­тупки героев с нравственными нормами. - Подбор заголовка к рассказу.			- Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выде­лением особенностей текста. - Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая исполь­зование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения (хорошо читающие дети)/ Работа со слоговыми таблицами (плохо читающие дети) - Объяснять выбор слов, использу­емых в произведении для созда­ния настроения. - Анализировать выбор автором языковых средств для описания предметов, создания поэтических образов. - Выбирать заголовки к рассказам JI. Толстого, точно передающим их главную мысль.	+	Текущий
37	5	Характер героя в юмористическом рассказе и стихотворении. В. Драгунский «Тайное всегда становится явным», Р. Сеф «Если ты ужасно гордый...». Стр. 126-129 ХКК «Лукошко» С.Смоляков «О Мишке-хвастунишке». с.16 Е.Кохан «Бегемоты».	- Осознанное восприятие и оценка содер­жания текста, его характера, характера героя. - Ориентирование в нравственном содержании прочитанного, осознание сущности поведения героев, умение са­мостоятельно делать выводы, соотно­сить поступки героев с нравственными нормами. - Обсуждение главной мысли произведе­ния. -  Осознание юмористического ха­рактера рассказа. - Овладение навыками осознанного, пра­вильного и выразительного чтения. - Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) прослушанного/прочитанно­го произведения.			- Воспринимать на слух художест­венное произведение в исполне­нии учителя или подготовленное заранее учениками. - Отвечать на вопросы по содер­жанию литературного текста. - Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая ис­пользование разной интонации, пауз, темпа, логического ударе­ния, объяснять выбор слов, ис­пользуемых в произведении (хорошо читающие дети)/ Работа со слоговыми таблицами (плохо читающие дети) - Анализировать особенности авто­рских выразительных средств. - Описывать особенности поведе­ния и характера героев.	+	Текущий
38	6	Фантазия в авторском произведении. Н. Носов «Затейники», Н.Друк «Сказка». Стр.130-133 ЦОР «Н.Носов»	- Осознанное восприятие и оценка содер­жания текста, его характера, характера героя. - Осознание сущности поведения героев, особенностей характера и мира чувств, умение самостоятельно делать выводы. - Осознание юмористического характера рассказа. - Овладение навыками осознанного, пра­вильного и выразительного чтения. - Участие в обсуждении прослушанного/прочитанно­го произведений. - Расширение представ­лений или знакомство с произведения­ми Н. Носова.			- Воспринимать на слух художест­венное произведение. - Отвечать на вопросы, по содер­жанию литературного текста. - Понимать общее содержание произведения, описывать особен­ности поведения героев, анализи­ровать особенности авторских выразительных средств. - Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая исполь­зование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. - Инсценировать художественное произведение (его часть).	+	Текущий
39	7	Изобрази­тельные возможности поэтического произведения. Ю. Мориц «Это - да! Это - нет!», Н. Рыленков «Все богатства русского пейзажа...». Стр. 134-136 ХКК «Лукошко» Е.Кохан «Жадный бурундук».	- Осознанное восприятие и оценка содер­жания текста, его характера. - Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) прослушанного/прочитанно­го произведения. -  Выявление в стихот­ворении приемов, характерных для фольклорных произведений: кумуля­тивная цепочка сказки, перевертыши, небылицы, гиперболы, парная рифма. - Овладение навыками осознанного, пра­вильного и выразительного чтения. - Расширение представлений или зна­комство с произведениями Ю. Мориц.			- Воспринимать на слух художест­венное произведение в исполне­нии учителя. - Описывать особенности поведе­ния и характера героев. - Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая ис­пользование разной интонации, пауз, темпа, логического ударе­ния, объяснять выбор слов, ис­пользуемых в произведении (хорошо читающие дети)/ Работа со слоговыми таблицами (плохо читающие дети) - Анализировать особенности авто­рских выразительных средств. - Инсценировать стихотворение.	+	Текущий
40	8	Проверь себя. Что читать летом. Вн.чт. Г.Снегирёв «Про пингвинов», А.Барто «Полярная гагара»	- Рефлексия, оценка знаний, получен­ных за весь период учебного времени. -  Расширение представлений или знако­мство с литературой, рекомендуемой для чтения летом.			- Различать и называть произве­дения (народные и авторские), со­относить авторов и названия произведений, созданных ими. - Узнавать произведения по отрыв­кам.		Итоговый

	Сентябрь	Октябрь	Ноябрь	Декабрь	Январь	Февраль	Март	Апрель	Май
Навык чтения вслух (способ чтения, правильность, понимание).
Начитанность (диагностика)
Работа с текстом (диагностика)
Работа с детскими книгами
Выразительность
Сформированность учебной и читательской деятельности – диагностические тесты и задания.

 

                                               Карта контроля и оценки результата по литературному чтению итературному чтению

Обозначения:

	Самостоятельные работы
	Проверочные работы
	Итоговая работа