Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по литературному чтению

Рабочая программа по литературному чтению

библиотека
материалов



1.Пояснительная записка

Рабочая программа по литературному чтению для учащихся 1-го класса разработана в соответствии нормативно-правовой базой:

1.Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» №273 – ФЗ (в редакции Федеральных законов от 07.05.2013 г. №99-ФЗ, от 23.07.2013 №203 ФЗ.

2.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (приказы Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 (зарегистрировано в Министерстве России 22.12.2009, регистрационный номер 19785) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного стандарта начального общего образования», от 26.11.2010 № 1241 (зарегистрировано в Минюсте России 04.02.2011, регистрационный номер 19707) «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373).

3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования с изменениями от 18.05.2015 г.

4. Примерная основная образовательная программа ФГОС НОО от 08.04.2015 г.

5. Примерная основная образовательная программа НОО образовательного учреждения (под редакцией А.М.Кондакова, 2012 г).

6. Программа Н.Ф.Виноградовой «Начальная школа 21 века».- 3-е изд.: Вентана-Граф, 2010 г.

7. Ефросинина Л.А., Оморокова М.И. «Литературное чтение: программа: 1 – 4 классы. - М.: Вентана - Граф, 2012 г. .

8. Учебный план на 2015 -2016 учебный год Пешнёвская основная общеобразовательная школа – филиал МАОУ Казанская СОШ.


2. Общая характеристика учебного предмета.

Данный курс литературного чтения построен с учетом следующих концептуальных положений:

  • изучение должно обеспечивать развитие личности ребенка, формирование его интеллекта и основных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма);

  • в результате обучения формируется читательская деятельность школьников, компоненты учебной деятельности, а также универсальные учебные действия;

  • дифференцированное обучение и учет индивидуальных возможностей каждого ребенка.

Характерной чертой данной программы является «нерасчлененность» и «переплетенность» обучения работе с произведением и книгой. При изучении произведений постоянно идет обучение работе с учебной, художественной и справочной детской книгой, развивается интерес к самостоятельному чтению. В программе не выделяются отдельно уроки обучения чтению и работе с книгой, а есть уроки литературного чтения, на которых комплексно решаются все задачи литературного образования младших школьников: формируются читательские умения, решаются задачи эмоционального, эстетического и литературного развития, а также нравственно-этического воспитания, так как чтение для ребенка — и труд, и творчество, и новые открытия, и удовольствие, и самовоспитание.


Принципы построения курса.

Использование системно – деятельностного подхода предполагает преемственность с дошкольными образовательными учреждениями, постепенное формирование у детей основных видов речевой деятельности (слушание, говорение, чтение и письмо)

В основу построения курса «Литературное чтение» в системе учебников «Начальная школа 21 век» были положены следующие принципы:


  • системности – обеспечивает комплексное решение задач обученич, воспитания и развития младшего школьника, а также создания литературного пространства на основе взаимодействия и интеграции различных форм дополнительного образования (кружки, факультативы, библиотечные часы, а также самостоятельная работа с книгой в группе продлённого дня;

  • эстетический – обуславливает требования к произведениям, вошедшим в курс литературного чтения. Постоянное общение младших школьников с лучшими образцами детской литературы создаёт условия для формирования их эстетического вкуса и читательских предпочтений.

  • Эмоциональности – учитывает воздействие литературного произведения и книги на эмоционально – чувственную сферу начинающего читателя (развитие его эмоциональной отзывчивости, способности воспринимать художественный мир автора, сопереживание чувствам героев);

  • Преемственности – обеспечивает связь разных уровней (этапов) литературного образования и уроков литературного чтения с уроками русского языка, окружающего мира, музыки, изобразительного искусства.

  • При конструкции курса литературного чтения с учётом принципа системности были сформулированы следующие требования к его содержанию:

  • Содержание учебников представлено блоками (разделами), построенными по жанрово – тематическому, жанровому и авторскому принципам. Объём и содержание произведений каждого блока отобраны с учётом возрастных и психологических особенностей учащихся начальной школы, произведенияспособствуют приобщению младших школьников к культурному опыту своего и других народов;

  • Развитие основных видов речевой деятельности (слушание., чтение, устная и письменная литературная речь) входит содержательной линией в каждый изучаемый раздел и носит практико – ориентированный характер;

  • Введение в каждый раздел и последовательное знакомтсво с литературоведческими понятиями на пропедевтическом уровне служит литературному развитию и формированию читательской комптентности;

  • Системная работа по формированию самостоятельной читательской деятельности проходит в каждом разделе каждого класса и усложняется от класса к классу;

  • Система творческих заданий, представленная в каждом блоке (разделе), позволяет учитывать уровень обученности и индивидуальные возможности учащихся;

  • Умение работать с информацией (находить информацию в тексте произведения, в справочниках, энциклопедиях и доступных интернет – ресурсах) формируется последовательно во всех классах начальной школы.

Специфические особенности курса литературного чтения в начальной школе:

  • Сочетание работы над собственно чтением: техническими навыками и читательскими умениями;

  • Работа с текстом как речеведческой единицей, а с литературным произведением как искусством слова с учётом специфики его структуры и жанровых особенностей;

  • Одновременная работа над языком произведения и речью детей;

  • Сочетание работы над художественным произведением и детской книгой как особым объектом изучения;

  • Различение художественных и научно – популярных произведений;

  • Формирование литературоведческих понятий, обеспечивающих полноценное восприятие произведения;

  • Освоение литературных произведений в сочетании с творческой деятельностью учащихся, развитием их эмоциональной сферы, обогащением духовного мира ученика.



Основная цель курса литературы — помочь ребенку стать читателем: подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы, обогатить читательский опыт. Развитие читателя предполагает овладение основными видами устной и письменной литературной речи: способностью воспринимать текст произведения, слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча, понимать читаемое не только на уровне фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональное отношение); воссоздавать в своем воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события) и уметь рассказывать текст произведения в разных вариантах — подробно, выборочно, сжато, творчески с изменением ситуации.

Задачи курса «Литература»:

  • обеспечивать полноценное восприятие учащимися литературного произведения, понимание текста и специфики его литературной формы;

  • научить учащихся понимать точку зрения писателя, формулировать и выражать свою точку зрения (позицию читателя);

  • систематически отрабатывать умения читать вслух, молча, выразительно, пользоваться основными видами чтения (ознакомительным, изучающим, поисковым и просмотровым);

  • включать учащихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения, учить работать в парах и группах;

  • формировать литературоведческие представления, необходимые для понимания литературы как искусства слова;

  • расширять круг чтения учащихся, создавать «литературное пространство», соответствующее возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся и обеспечивающее условия для формирования универсальных учебных действий. Читательское пространство в нашей программе формируется произведениями для изучения на уроке (даны в учебнике), для дополнительного чтения (в учебной хрестоматии), для самостоятельного чтения по изучаемой теме или разделу (в рубрике «Книжная полка» в конце изучаемого раздела или нескольких разделов).




3. Описание места учебного предмета в учебном плане.


Рабочая программа составлена в соответствии с учебным планом Пешнёвская ООШ - филиал МАОУ Казанская СОШ и рассчитана на 132 часов (4 часа в неделю, 33 учебные недели). Учебный материал запланирован в полном объёме.


4.Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.


Специфика литературного чтения заключается в том, что предметом изучения является художественная литература, которая благодаря своей нравственной сущности, оказывает огромное влияние на становление личности учащегося: духовно-нравственное развитие, формирование основ гражданской идентичности, понимание и усвоение моральных норм и нравственных ценностей принятых в семье, в народе, в обществе (любви к семье, к своему народу, Родине, уважительное отношение к другой культуре и мнению и т.п.).

Результаты освоения курса. Курс литературного чтения в начальной школе закладывает фундамент всего последующего образования, в котором чтение является важным элементом всех учебных действий, носит универсальный метапредметный характер. Данная программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных, предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО:


5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса литературное чтение.


Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:

1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

  1. формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

  2. овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;


  1. принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

  2. развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;


  1. формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

  2. развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:

  1. овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

  2. освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

  3. формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

  4. формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

  5. освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

  6. использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

  7. активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;

8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

  1. овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

  2. готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

  3. определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

  4. готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

  1. овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

  2. овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

  3. умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

  4. Формирование начального уровня культуры пользования словарями в системе УУД


Предметные результаты:

1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;

3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Предметные результаты по разделам:

Виды речевой и читательской деятельности

осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;

прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку, автору, жанру и осознавать цель чтения;

читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;

различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;

читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;

использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное, выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);

ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно   популярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):

для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения; воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни, изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое отношение к героям произведения; определять основные события и устанавливать их последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;

для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста; озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;

использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:

для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста;

для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста, опираясь на его содержание;

использовать различные формы интерпретации содержания текстов:

для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на содержании текста; составлять характеристику персонажа; интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;

для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием текста;

ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для художественных текстов);

различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научно-популярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);

передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);

участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).

осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать суждение;

осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение;

высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;

устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия других видов искусства;

составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).

Круг детского чтения (для всех видов текстов)

осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по заданной тематике или по собственному желанию;

вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;

составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному образцу.

работать с тематическим каталогом;

работать с детской периодикой;

самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).

Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)

распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений (на примерах художественных образов и средств художественной выразительности);

отличать на практическом уровне прозаический текст
от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;

различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;

находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение, эпитет).

воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры проявления художественного вымысла в произведениях;

сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (иносказание, метафора, олицетворение, сравнение, эпитет);

определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста.

Творческая деятельность (только для художественных текстов)

создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;

восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его событиями;

составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе личного опыта;

составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом коммуникативной задачи (для разных адресатов).

вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевленного предмета;

создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного (прослушанного) произведения;

создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной поддержкой и пояснениями;


6. Содержание учебного предмета.

На начальном этапе (в 1 и 2 классах) используются тематический и жанрово-тематический принципы систематизации материала, информация об изучаемых произведениях (детском фольклоре, сказке, стихотворной и прозаической речи), об их авторах.

На основном этапе (3–4 классы) произведения группируются по жанровому и авторскому принципу. В учебники включены произведения, вошедшие в «золотой фонд» классической детской литературы, а также произведения народного творчества, современных детских отечественных и зарубежных писателей.

Использование жанрового и авторского принципов позволяет сравнить произведения одного жанра, но разных авторов; произведения разных жанров одного автора. Например, разделы, посвященные творчеству Л.Н. Толстого помогут детям увидеть, насколько богата палитра писателя: художественные сюжетные рассказы, рассказы-описания природы, рассказы о животных, сказки, былины, басни, научно-популярные произведения, а жанровый раздел «Басни» поможет понять особенности басен разных авторов, в том числе со схожим сюжетом.

В программе заложены принципы эмоционально-эстетического восприятия произведения и духовно-нравственного воспитания. Они реализуются в том, что произведение (книга) воздействует на эмоционально-чувственную сферу начинающего читателя, развивает у него эмоциональную отзывчивость на литературное произведение (переживания, эмоции и чувства), формирует представления о нравственности. Кроме указанных принципов, учтены и общепедагогические принципы построения процесса обучения: системности, преемственности, перспективности.

Как осуществляется процесс обучения литературному чтению в 1–4 классах? В первом полугодии 1 класса на уроках обучения грамоте дети учатся читать, на уроках литературного слушания — слушать и воспринимать художественные произведения. Во втором полугодии проводятся уроки литературного чтения и слушания. Первоклассники знакомятся с детскими книгами, получают начальные представления о литературоведческих понятиях (жанр, тема, фамилия автора, заголовок, сказка, рассказ, стихотворение, произведение).

Во 2 классе ученики уже умеют читать вслух целыми словами, воспринимать содержание читаемого произведения, различают доступные им жанры, знают имена детских писателей, авторов книг и отдельных произведений.

В 3 классе формирование читателя продолжается уже на более сложных (но доступных) текстах, углубляются литературные познания ученика, обогащается его читательский опыт. Читательское развитие школьника приобретает большую глубину, а чтение становится более самостоятельным. Между учеником, книгой, автором складываются определенные отношения, вызывающие у третьеклассников личные симпатии и предпочтения. Дети знакомятся с новыми литературоведческими понятиями (средства выразительности), выделяют особенности жанров.

В 4 классе расширяется круг детского чтения. Учащиеся знакомятся с новыми жанрами, новыми именами писателей и поэтов. Продолжается работа над структурой художественного произведения (компонентами сюжета) и сравнением произведений разных жанров. Усложняются сами произведения и способы работы с ними.

Особенностью данного курса являются уроки литературного слушания и условно-символическое моделирование. С первого по четвертый класс проводятся уроки литературного слушания и обучения работе с книгой (учебной, художественной, справочной) в рамках каждого изучаемого раздела.


1 класс

В период обучения грамоте 1 ч в неделю приводится урок литературного слушания, после обучения грамоте — 4 ч в неделю уроки литературного чтения, включающие в себя уроки слушания и работы с детскими книгами.



Виды речевой и читательской деятельности . Аудирование (слушание)

Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно - познавательному и художественному произведению.

Чтение.

Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных, научно- популярных — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста. Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению. Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно- изобразительных материалов.

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно- иллюстративный материал). Типы книг (изданий): книга, произведение, книга - сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные

издания (справочники, словари, энциклопедии). Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений. Понимание нравственного содержания прочитанного,

осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.

Характеристика героя произведения с использованием художественно- выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев. Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь. Освоение разных видов пересказа художественного текста:

подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей). Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов,

в виде самостоятельно сформулированного высказывания. Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Работа с учебными, научно_популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное со_

отношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно- популярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно- следственных связей. Определение главной мысли текста.

Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).




Говорение (культура речевого общения)

Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно- познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений. Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно- популярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания. Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Письмо (культура письменной речи)

Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини- сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.

Круг детского чтения

Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников. Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно - популярная, справочно- энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору). Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)

Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол. Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою. Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев). Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). Фольклор и авторские художественные произведения (различение). Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение

(композиция). Литературная (авторская) сказка. Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.

Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно- следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
























Учебно-тематический план

п/п

Наименование раздела

Всего часов

1

Виды речевой и читательской деятельности . Аудирование (слушание)



2

Чтение.


3

Говорение (культура речевого общения)



4

Письмо (культура письменной речи)



5

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)



6

Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)




Итого:

132 ч.








7. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся.


п\п

Дата

Тема урока


Кол-во часов

Характеристика деятельности учащихся

Планируемые результаты

предметные

метапредметные

1.

01.09






Выделение предложения из речевого потока. Введение понятия «предложение»

1

Выделять предложения из речевого потока: определять на слух границы предложения, обозначать каждое предложение полоской.

Звуки: гласные и согласные, их характеристика. Понятия: слово, предложение, текст. Русский алфавит. Отвечать на вопросы по содержанию, выделять главное в прочитанном, вести несложный диалог, выполнять звуковой анализ слов.


Личностные:

- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной деятельности и принятия образа «хорошего ученика»;

Регулятивные:

- принимать и сохранять учебную задачу;

Коммуникативные:

- задавать вопросы;

Познавательные:

- использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач



2.

02.09





Предложение. Составление предложений по сюжетной картинке

1

Составлять предложения с заданным словом с последующим распределением предложений

3.


03.09




Урок путешествия в прошлое. Введение понятия «слово». Различение слова и предложения

1

Определять количество слов в предложении при чётком произнесении учителем предложения с паузами между словами

4.

07.09



Значение слова. Различение понятий «перед», «за», «между». Тема любви к родному краю в стихотворении С. Дрожжина «Привет»

1

Объяснять значение слова

5

08.09

.Интонационное выделение первого звука в словах

1

Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове.

6.

09.09

Изолированный звук. Сравнение звуков по твердости - мягкости

1

Различать твёрдые и мягкие звуки.

7.

10.09

Знакомство со схемой звукового состава слова

1

Моделировать звуковой состав слова

8.

14.09

Единство звукового состава слова и его значение. Звуковой анализ. Тема любви к родному краю в стихотворении Е. Серова «Мой дом»

1

Характеризовать заданный звук: называть его признаки.

Классифицировать звуки по заданному основанию ( твёрдые и мягкие, гласные – согласные и т.д.)


9

15.09

Звуковой анализ слов СЫР, НОС

1


10.

16.09

Урок – сказка. Сравнительный анализ слов типа КОТ, КИТ. Составление рассказов по картинкам

1


11

17.09

Сравнение слов типа ЛУК, ЛЕС по звуковой структуре

1


12

21.09

Введение понятия «гласный звук».

1

Различать звуки: гласные и согласный, согласные твёрдые и мягкие.

Устанавливать различие в произношении гласных и согласных звуков.

Обозначать согласные и гласные звуки буквами.

Объяснять функцию букв, обозначающих гласные звуки в открытом слоге.

Обозначать буквами е,ё, ю, Я звук (й) и последующие гласные звуки.

13.

22.09

Введение понятия «согласный звук». Обозначение согласных звуков модели слова

1

Различать звуки: гласные и согласный, согласные твёрдые и мягкие.

Устанавливать различие в произношении гласных и согласных звуков.

Обозначать согласные и гласные звуки буквами.

Объяснять функцию букв, обозначающих гласные звуки в открытом слоге.

Обозначать буквами е,ё, ю, Я звук (й) и последующие гласные звуки.

14

23.09

Знакомство с буквой Аа

1

Русский алфавит.

Читать текст, отвечать на вопросы по содержанию, выделять главное в прочитанном, вести несложный диалог, выполнять звуковой анализ слов.


Личностные:

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

- развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей;

Регулятивные:

- принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

- планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

Коммуникативные:

- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

Познавательные:

- использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;

- проводить сравнения, сериацию и классификацию по заданным критериям;

- строить рассуждения в форме связей простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.


15.

24.09

Знакомство с буквой Яя.

Чтение и анализ стихотворения С. Романовского «Москва»

1

16.

28.09

Обозначение буквой «я» звукосочетаний [йа] в начале слова

1

17.

29.09

Звук [о], буквы Оо

1

18

30.09

Урок – игра. Знакомство с буквой Ёё

1

19.

01.10

Обозначение буквой «ё» звукосочетания [йо] в начале слова

1

20

05.10

Знакомство с буквой Уу.

1

. 21

06.10

Обозначение буквой «ю» звукосочетания [йу] в начале слова

1

22

07.10

Знакомство с буквой Э

1

. 23.

08.10

Обозначение буквой «е» гласного звука [э] и мягкости предшествующего согласного. Муса Гали «Земные краски»

1

. 24

12.10

Обозначение буквой «е» звукосочетания [йэ] в начале слова

1

25

13.10

Урок – викторина. Повторение правила обозначения буквами гласных звуков после твердых и мягких согласных.

1

26.

14.10

Знакомство с буквой «ы»

1

27.

28

15.10

19.10

Знакомство с буквой Ии

1

Соотносить звук и соответствующую ему букву.

Обозначать согласные и гласные звуки буквами.

Осознавать алфавит как определённую последовательность букв.

Обозначать согласные звуки буквами.

Объяснять выбор буквы для обозначения согласного звука.

Классифицировать слова в зависимости от способа обозначения звука (й)

Читать слоги с изменением буквы гласного.

Урок – викторина. Тема детства в стихотворении А. Барто «В школу»

29.

20.10

.Сопоставление слов, различающихся одним звуком

1

30.

21.10

Звуки [м],[м’], обозначение их буквой «эм»

1

31

22.10

Звуки [н],[н’], буква Н

1

32.

26.10

.Звуки [р],[р’], обозначение их буквой «р».Герои рассказа В. Железникова «История с азбукой»

1

33.

27.10

Знакомство с буквой Лл

1

34.

28.10

Мягкий согласный звук [й], буква «ий»

1

35

29.10

Деление слов на слоги. Слог как минимальная произносительная единица

1

Делить слова на слоги.

Доказывать количество слогов в слове.

36

30.10

.Знакомство с буквой Гг. Юмор в рассказе

Л. Пантелеева «Буква «ты»»

1

Соотносить звук и соответствующую ему букву.


Обозначать согласные и гласные звуки буквами.


Осознавать алфавит как определённую последовательность букв.


Обозначать согласные звуки буквами.


Объяснять выбор буквы для обозначения согласного звука.


Отрабатывать способ чтения прямых слогов.


Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки ( с-з, ш-ж, р-л, ц-ч, и т.д.).


Дифференцировать буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство (о-а, и-у, п-т, л-м и т.д.)


Воспринимать на слух литературные произведения.


Осознавать смысл текста при его прослушивании.


Осознавать смысл прочитанного.


Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.


Обсуждать прочитанный текст.


37

09.11

.деление слов на слоги. Слог как минимальная произносительная единица..

1

38.

10.11

Звуки [к],[к’], буква Кк

1

39.

11.11

Урок – дискуссия. Тема дружбы в произведении Г. Остера «Так не честно»

1

40.

12.11

Сопоставление звуков [г] и [к] по звонкости - глухости

1

41.

16.11

Знакомство с буквой Зз. Поведение главного героя в сказке В. Сутеева «Дядя Миша»

1

42

17.11

Звуки [c] [c’],буква Сс

1

43

18.11

Сопоставление звуков [з] и [с] по звонкости-глухости

1

44.

19.11

Чтение и пересказ произведения В.Голявкина «Как я помогал маме мыть пол»

1

45.

23.11

Знакомство с буквой Дд. характеристика главных героев в русской народной сказке «Привередница»

1

46.

24.11

Тема трудолюбия в произведении Я. Пинясова «Хитрый огурчик»

1

47.

25.11

Знакомство с буквой Тт

1

48.

26.11

Сопоставление звуков [д] и [т] по звонкости-глухости

1

49.

30.11

Звуки [б], [б’], буква Бб. Потешки. Пословицы. Скороговорки. Загадки

1

50.

01.12

Поведение мальчика в рассказе В. Голявкина «Всё будет прекрасно!»

1

51.

02.12

Знакомство с буквой Пп

1

52.

03.12

Знакомство с буквой Фф

1

53.

07.12

Знакомство с буквой Вв

1

54.

08.12

Твердый согласный звук [ж], буква Жж.

1

55.

09.12

Музыкально – поэтический урок. Юмор в рассказе Г. Юдина «Поэты»

1

56

10.12

Твердый согласный звук [ш], буква Шш

1

57.

14.12

. Твердый согласный звук [ш], буква Шш

1

58.

15.12

Мягкий согласный звук [ч’], буква Чч

1

59.

16.12

Мягкий согласный звук [щ’], буква Щ

1

60.

17.12

Знакомство с правилом написания гласных после [ч’] и [щ’]: ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ

1

61

21.12

Знакомство с буквой Хх

1

62

22.12

Твердый согласный [ц], буква Цц. Составление модели обложки книжки С. Маршака «Тихая сказка» Чтение и пересказ сказки Г. Юдина «Отец и мать»

1

63-64

23.12

24.12

Урок - сказка. Знакомство с буквой ь. Разделительный мягкий знак

2

65-66.

28.12

29.12

Разделительный твердый знак. Тема дружбы в произведении В Сутеева

« Ёлка»


1






































п\п

Дата

Тема урока


Кол-во часов

Характеристика деятельности учащихся

Планируемые результаты

предметные

метапредметные

Читаем сказки, загадки, скороговорки. 6 ч.

675.

11.01

Поступки героев в сказке А. С. Пушкина «Сказка о царе Салтане…»

1

Слушать и слышать прозаические и стихотворные тексты.

Осознавать смысл прочитанного.

Ориентировка в литературоведческих понятиях

Тема, литературный герой, фамилия автора, заглавие, абзац.

Элементы книги: обложка, переплет. Иллюстрация.

Различать стихотворение, сказку, потешку, загадку, рассказ, пословицу. Определять примерную тему книги по обложке и иллюстрациям. Узнавать изученные произведения по отрывкам из них. Находить в тексте слова, подтверждающие характеристики героев и их поступки.

Личностные:

- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной деятельности и принятия образа «хорошего ученика»;

Регулятивные:

- принимать и сохранять учебную задачу;

Коммуникативные:

- задавать вопросы;

Познавательные:

- использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач


68.

12.01

Юмор в русской народной сказке «Пузырь, Соломинка и Лапоть»

1

Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста.

69

13.01

Тема дружбы в произведении В. Сутеева «Кораблик» Кир Булычёв. Скороговорка.

1


70.

14.01

Тема доброты и взаимопомощи в сказке В. Сутеева. «Палочка – выручалочка»

1

Находить содержащуюся в тексте информации.

71.

18.01

Диалог между героями в сказке . В. Бианки. «Лис и Мышонок». Народные загадки.

1


72.

19.01

Сказки народные и авторские. Обобщение. Рубрика «Книжная полка»

1

Определять основную мысль прочитанного произведения.

Учимся уму – разуму. 10 ч.

73.

20.01

Тема доброты в рассказе К. Ушинского «Играющие собаки»

1

Читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.

Эмоциональная отзывчивость, понимание настроения литературного произведения, нахождение сходства и различия в настроении героев произведения. Элементарная оценка эмоциональных состояний героев, сравнение действий и поступков героев с общими нравственными и этическими нормами.

Умение узнавать произведения разных жанров.

Познавательные:

- использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;

- проводить сравнения, сериацию и классификацию по заданным критериям;

- строить рассуждения в форме связей простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.



74.

21.01

Жестокость и обман в произведениях Л.Н. Толстого «Косточка» и В. Осеевой «Кто наказал его?».

1

Обсуждать прочитанный текст с одноклассниками

75

25.01

Стихотворения и рассказы о детях. И.Северянин «Её питомцы». Тема терпения в рассказе Е. Пермяка «Торопливый ножик».

1

Осознавать смысл прочитанного

76

26.01

Тема трудолюбия в рассказе Е. Пермяка «Пичугин мост»

1

Формировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте.

77

27.01

Тема ценности времени в рассказе . В. Осеевой «Потерянный день «.

1


78

28.01

Тема доброты и дружбы в рассказах В. Осеевой «Три товарища», «Печенье».

1

Читать выразительно стихотворение

79

01.02

Тема лени в стихотворении А. Барто «»Я – лишний». Тема любви к маме в стихотворении Я. Акима «Мама».

1

Читать выразительно стихотворение

80

02.02

Тема любви и взаимопонимания между детьми и мамой в стихотворении Н Саконской «Мы с мамой»

1

Читать вслух по слогам и целыми словами.

81

03.02

Юмор в стихотворении Э. Успенского «Всё в порядке».

1

Находить содержащуюся в тексте информацию.

82

04.02

Обобщение по разделу. Рубрика. Проверь себя.

1

Высказывать свои суждения о произведении.

Читаем о родной природе. 9 ч.

83

15.02

Тема доброты в рассказах Л. Н .Толстого «Солнце и ветер» и В. Бианки «Синичкин календарь»

1

Читать вслух по слогам и целыми словами.

- умение слушать сказки, пословицы, считалки;

- читать плавно слогами и целыми словами вслух;

- пересказывать содержание прочитанного;

- знать пословицы, считалки, сказки;


Регулятивные:

- принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

- планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;


84

16.02

Произведения о природе. Э. Мошковская «Лёд тронулся»

1

Отвечать на вопросы по содержанию произведения

85

17.02

Разножанровые произведения о родной природе. Описание леса в разные времена года в произведении И. Соколова – Микитова «Русский лес» (отрывок).

1

Высказывать своё отношение к литературному произведению

86

18.02

Литературное слушание. Произведения фольклора. Описание берёзы в русской народной песне «Берёзонька».

1

Читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.

87

20.02

Описание природы в стихотворении С. Маршака «Апрель»

1

Аргументировать своё мнение при обсуждении содержании текста.

88

24.02

Тема бережного отношения к природе в рассказе М. Пришвина «Лесная капель»

1

Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста

89

25.02

Литературное слушание. Чтение и отгадывание загадки Е. Трутневой «Когда это бывает?». Рубрика «Книжная полка»

1

Читать выразительно стихотворение

90

29.02

Библиотечный урок. Книги о родной природе.

1

Осознавать смысл прочитанного

О наших друзьях – животных – 12ч.

91

01.03

Тема дружбы в стихотворении И. Мазина «Давайте дружить»

1

Слушать вопросы учителя и ответы одноклассников и дополнять их.

Различать стихотворение, сказку, потешку, загадку, рассказ, пословицу. Определять примерную тему книги по обложке и иллюстрациям. Узнавать изученные произведения по отрывкам из них. Находить в тексте слова, подтверждающие характеристики героев и их поступки

Личностные:

- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной деятельности и принятия образа «хорошего ученика»;

Регулятивные:

- принимать и сохранять учебную задачу;

Коммуникативные:

- задавать вопросы;

Познавательные:

- использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач



92

02.03

Тема наблюдательности за природой в рассказе Ю. Коваля «Бабочка».

1

Читать вслух целыми словами

93

03,03

Юмор в басне С. Михалкова «Аисты и лягушки».

1

Читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.

94

09.03

Тема хитрости в произведении В. Бианки «Лесной Колобок- Колючий бок»

1

Формулировать вопросы к прочитанному тексту.

95

10.03

Отношения человека к животным в рассказах Е. Чарушина «Томкины сны»и И. Жукова «Нападение на зоопарк»

1

Высказывать своё отношение к литературному произведению

96

14.03

Произведения о животных. М. Пришвин. «Ёжик». Ю. Могутин «Убежал»

1

Перечитывать текст и находить информацию о предметах, явлениях.

97

15.03

Произведения о дружбе животных и человека. М. Пришвин «Норка и Жулька».Б. Заходер «Ёжик»

1

Читать вслух по слогам и целыми словами.

98

16.03

Литературное слушание. Забота о животных в рассказе В. Чаплиной «Мушка»

1

Высказывать свои суждения о произведении.

99

17.03

Тема доброты и заботливого отношения в русской народной песне «Котик».

1

Оценивать поступки героев произведений.

100.

21.03

Произведения фольклора о животных. Русская народная песня «Котик».

1

Определять основную мысль прочитанного произведения.

101

22.03

Характеристика главного героя в произведении Э. Шима «Глухарь

1

Перечитывать текст и находить информацию о предметах, явлениях.

102

23.03

Тема наблюдательности за животными в произведении Г. Скребицкого «Самые быстрые крылья»

1

Учиться пересказывать подробно и сжато по плану

103

24.03

Обобщение по разделу. Рубрика «Проверь себя». Контрольная работа №1 по теме: «О наших друзьях - меньших»

1

Находить в тексте произведения диалоги героев.

Учимся уму – разуму. 8 ч.

104

04.04

Тема хвастовства в произведении М. Пляцковского «Добрая лошадь»

1

Отрабатывать умение читать молча абзацы, отрывки.

- умение слушать сказки, пословицы, считалки;

- читать плавно слогами и целыми словами вслух;

- пересказывать содержание прочитанного;

- знать пословицы, считалки, сказки;



Коммуникативные:

- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;



105

05.04

Чтение по ролям рассказа С. Баруздина «Весёлые рассказы»

1

Определять жанр и тему прочитанного текста.

106

06.04

Тема доброты и взаимоуважения в рассказах В. Осеевой «Кто хозяин?», «На катке»

1

Соотносить иллюстрации с эпизодами произведения

107

07.04

В.Голявкин «Про то, для кого Вовка учится». Дополнительное чтение. Тема одиночества в рассказе Е. Пермяка «Самое страшное»

1

Читать выразительно стихотворения

108

11.04

Необычное в стихотворениях С. Востокова «Кто кого», И. Бутмана «Клоун»

1

Формировать простые выводы на основе информации , содержащейся в тексте.

109

12.04

Литературное слушание. Тема терпения и трудолюбия в сказке Е. Ильиной «Чик –чик ножницами». Рубрика «Книжная полка»

1

Аргументировать своё мнение при обсуждении содержании текста.

110

13.04

Тема жадности в рассказе Е. Пермяка «Бумажный змей». Поступок главного героя в произведении В. Берестова «Серёжа и гвозди»

1

Находить в произведении описание героев, предметов или явлений.

111

14.04

Обобщение и повторение по разделу. Рубрика «Книжная полка». Рубрика «Проверь себя»

1

Обсуждать прочитанный текст с одноклассниками

Читаем сказки, пословицы, считалки» 7 ч.

110.

18.04

Тема дружбы и доброты в произведениях М. Пляцковского «Урок дружбы» и

.В. Орлова «Как Малышу нашли маму» Дополнительное чтение

1

Перечитывать текст и находить информацию о предметах, явлениях.

- умение слушать сказки, рассказы, стихотворения;

- читать плавно слогами и целыми словами вслух небольшие тексты;

- пересказывать содержание прочитанного по вопросам учителя, а на более высоком уровне – пересказывать по готовому плану;


Личностные:

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

- развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей;


112

19.04

Сравнение произведений А. Усачёва «Грамотная мышка» и М. Яснова «В лесной библиотеке»

1

Находить в произведении описание героев, предметов или явлений.

113

20.04

Литературное слушание.Персонажи сказки К. Андерсена «Стойкий оловянный солдатик»

1

Находить в тексте произведения диалоги героев.

114

21.04

Дружба главных героев в произведении В. Сутеева «Цыплёнок и утёнок»

1

Высказывать свою точку зрения о героях изученного произведения

115

25.04

Поступок Ойки в сказке С. Прокофьева «Сказка о том, что надо дарить»

1

Анализировать текст и распределять роли

116

26.04

Характеристика главных героев произведения Д. Биссета «Дракон Комодо»

1

Читать по ролям произведения

117

27.04

Уважение к старшим в русской народной сказке «Терёшечка». Обобщение по теме. Рубрика «Проверь себя»

1

Учиться пересказывать текст

О наших друзьях – животных. 6 ч.

118

28.04

Чтение и анализ стихотворения А. Барто «Жук». Чтение по ролям рассказа Н. Сладкова «На одном бревне».

1

Делить текст на смысловые части. Озаглавливать каждую часть.

самостоятельно читать небольшие по объёму произведения (сказки, стихи, рассказы). Более высокий уровень – самостоятельное чтение доступных детских книг (о детях, о животных, о природе)

- работать с доступными книгами

Коммуникативные:

- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;


119

04.05

Литературное слушание. Тема хитрости в русской народной сказке «Лисичка – сестричка и волк»

1

Сравнивать образы положительных и отрицательных героев произведения.

120.

05.05

Юмор в произведениях В. Орлова «Большие уши», Е. Чарушина «Томка и корова».

1

Выразительно читать стихотворение

121.

10.05

Литературное слушание. Тема заботы о своих ближних в рассказе Г. Скребицкого «Мать»

1

Пересказывать текст кратко.

122.

11.05

Забота о животных в произведении В. Берестова «Выводок»

1

Высказывать свои суждения о произведении.

123.

12.05

Обобщение по разделу. Рубрика «книжная полка». Рубрика «Проверь себя»

1

Осваивать умения читать молча.

Читаем о родной природе. 10 ч.

124

16.05

Чтение и анализ стихотворений И. Соколова – Микитоав «Радуга», Е. Трутневой «Эхо». Загадки.

1

Соотносить иллюстрации с эпизодами произведения

самостоятельно читать небольшие по объёму произведения (сказки, стихи, рассказы). Более высокий уровень – самостоятельное чтение доступных детских книг (о детях, о животных, о природе)

- работать с доступными книгами

Регулятивные:

- принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

- планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;


125.

17.05

Юмор в произведении И. Шевчука «Ленивое эхо». К. Чуковский «Загадка»

1

Анализировать текст и распределять роли

126.

18.05

Литературное слушание. Произведения о природе. А. Барто «Весенняя гроза»

1

Выразительно читать стихотворение

127.

19.05

Пробуждение природы в произведении И. Соколова – Микитова «Май»

1

Читать по ролям

128.

20.05

Весенние изменения в природе в произведении С. Витвицкого «Травка зеленеет»

1

Характеризовать героев и их поступки, подтверждать ответ словами из текста произведения.

129.

23.05

Чтение по ролям произведений Я. Тайца «Всё здесь», «По ягоды»

1

Оценивать поступки героев произведений.

130

24.05

Тема радости в стихотворении К. Чуковского «Радость»

1

Высказывать своё отношение к литературному произведению

131.

25.05

Тема любви к родине в произведениях Есеновского «Моя небольшая родина», Ю Коринеца «Волшебное письмо». Литературное слушание. Р. Валеева «Здравствуй, лето!».

1

Создавать небольшие рассказы или истории о героях изученных произведений

132

27.05

Обобщающий урок по темам года.

1




.




































8.Материально- техническое обеспечение образовательного процесса.


п/п

Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения

Содержание

1.

Библиотечный фонд

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (с изменениями на 18 мая 2015года).

2. Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа 21 века» -

М.: Вентана - Граф, 2012 год. Литературное чтение. Л.А.Ефросинина, М.И. Оморокова.

3. УМК: Л.А. Ефросинина. Учебник « Литературное чтение» М.: Вентана-Граф, 2013 год.

4. Л. А. Ефросинина. Учебная хрестоматия «Литературное чтение» М.: Вентана-Граф, 2013 год.

2.

Информационно-коммуникативные средства

Электронные диски:


- Начальная школа «Мультимедийные пособия к урокам»


3.

Экранно-звуковые пособия

- Презентации и видеофрагменты по учебному предмету.

- Электронные физминутки для глаз.


4.

Технические средства обучения

- 1 Компьютер с программным обеспечением.

- Мультимедийный проектор.

- Экран

5.

Оборудование класса

- 7ученических столов с комплектом стульев.

- Стол учительский.



Только до конца зимы! Скидка 60% для педагогов на ДИПЛОМЫ от Столичного учебного центра!

Курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации от 1 400 руб.
Для выбора курса воспользуйтесь удобным поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВЫ).

Московские документы для аттестации: KURSY.ORG


Общая информация

Номер материала: ДВ-434372

Похожие материалы



Очень низкие цены на курсы переподготовки от Московского учебного центра для педагогов

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 60% скидки (только до конца зимы) при обучении на курсах профессиональной переподготовки (124 курса на выбор).

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: KURSY.ORG