Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению для 2-х классов УМК "Перспективная начальная школа"

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению для 2-х классов УМК "Перспективная начальная школа"

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Центр образования № 23»

(«Возрождение»)






СОГЛАСОВАНО «УТВЕРЖДАЮ»

Зам. директора по УВР Директор МБОУ «ЦО № 23»

(«Возрождение»)

___________ Е. А.Падкина ___________ Н. Н. Чинкова

«___»_________2016г. «___»__________2016г.










РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по литературному чтению

на 2016-2017 учебный год

для 2 – х классов

Учитель: Евстигнеева Т. П.







Рассмотрено на заседании

методического объединения

учителей начальных классов

Протокол № 1 от 28.08.2016 года

Руководитель МО: Евстигнеева Т. П.




Рабочая программа разработана на основе Федерального государственно образовательного стандарта начального общего образования и авторской программы УМК «Перспективная начальная школа» на основе авторской программы по литературному чтению Н. А. Чураковой, О.В. Малаховской.






Пояснительная записка


Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младшего школьника умения учиться.

Изучение литературного чтения в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

  • обладание осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников, формирование читательского кругозора и приобретения самостоятельной читательской деятельности, совершенствование всех видов речевой деятельности;

  • развитие художественно – творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений;

  • обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста, формирование представлений о добре и зле;

  • приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, и, ориентируясь на собственные предпочтения, и в зависимости от поставленной учебной задачи, а также сможет использовать свою читательскую деятельность как средство самообразования.

В силу особенностей, присущих данной предметной области, в её рамках решаются также весьма разноплановые предметные задачи:

  • духовно-нравственная – от развития умения понимать нравственный смысл целого до развития умения различать нравственные позиции на основе художественных произведений;

  • духовно-эстетическая – от формирования видеть красоту целого до воспитания чуткости к отдельной детали;

  • литературоведческая – от формирования умения различать разные способы построения картин мира в художественных произведениях (роды, виды и жанры литературы) до развития понимания, с помощью каких именно средств выразительности достигается желаемый эмоциональный эффект (художественные приёмы);

  • библиографическая – от формирования умений ориентироваться в книге по её элементам и пользоваться её справочным аппаратом до формирования умений работать сразу с несколькими источниками информации и осознанно отбирать список литературы для решения конкретной учебной задачи.

«Литературное чтение» является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника, содержащиеся в примерной программе по литературному чтению в рамках Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения. Это, прежде всего формирование позитивного целостного мировосприятия младших школьников, воспитание нравственного, ответственного сознания. А также формирование функциональной грамотности младшего школьника и достижения результативности обучения в целом.


Общая характеристика учебного предмета «Литературное чтение»

«Литературное чтение» является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узко предметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника. Это, прежде всего, воспитание сознания, чутко и интеллигентно воспринимающего мир (не только произведения литературы и художественной культуры, но и весь окружающий мир - мир людей и природы). Только такое специально воспитанное сознание, способное обнаруживать смысл и красоту в окружающем мире, имеет возможность в процессе взросления не скучать и не растрачивать себя попусту. Такое сознание всегда ощущает себя укоренённым в произведениях художественной культуры, в красоте природы, в ценности человеческих чувств и отношений.

Основная литературоведческая цель курса «Литературное чтение» в начальной школе - сформировать за 4 года инструментарий, необходимый и достаточный для того, чтобы в основной школе уметь полноценно читать и воспринимать во взаимосвязях произведения фольклора и авторской литературы, а также получать эстетическое удовольствие от текстов, представляющих разные типы повествования: прозу и поэзию.

Основная цель выражается в главных идеях, развиваемых на протяжении 4 лет обучения, а также в конкретных задачах, решение которых помогает осуществить главные идеи. Главных идей несколько, и без их решения невозможно реализовать основную цель обучения (сформировать инструментарий для анализа художественных произведений).

Идея первая

Необходимо сформировать грамотные представления о взаимосвязях мифа, фольклорных жанров и произведений авторской литературы.

Фольклор, во-первых, предшествует авторской литературе; во-вторых, существует параллельно с авторской литературой; в-третьих, живет в авторской литературе в скрытом и снятом виде (в виде композиционных структур, сюжетных схем, фигур и приемов).

Авторская литература использует:

а)жанровые структуры фольклора (жанр сказки, все малые жанры);

б)сюжетно-композиционные особенности жанров фольклора;

в)фигуры (повтор) и художественные приемы, большая часть которых имеет древнейшее происхождение.

Миф - это способ жизни человечества в древности, в до письменный период истории, помогавший установить отношения человека с миром природы. Миф воспринимает мир как борьбу своей, присвоенной части мира, и чужой, не присвоенной его части. С мифом напрямую связаны как малые жанры фольклора, так и его «большие» жанры. Большая часть малых жанров фольклора носит обрядово-игровой характер. Загадка - это древний способ шифровать и запоминать важнейшие сведения о природе; закличка — способ уговаривать (заклинать) природу. Считалка - древний способ тайного счета и способ бросать жребий. Миф связан с такими жанрами фольклора, как сказка о животных и волшебная сказка. В сказке о животных находят выражение древнейшие представления о животных-тотемах. В волшебной сказке животное-тотем является одним из волшебных помощников героя. Волшебная сказка отражает древнейший обряд посвящения юного человека в мир взрослых, смысл которого - в прохождении посвящаемым ряда испытаний, в результате чего и происходит повзросление, переход человека в новое качество.

  • Мифологические сюжеты и фольклорные жанры сходны в разных культурах мира, имеют международный характер.

  • Использование авторской литературой фольклорных жанров, сюжетных линий и приемов не делает авторские произведения фольклорными. В авторской литературе другой мир ценностей: главными являются не групповые ценности людей, подчиняющихся природному ритму, - главным становится жизнь конкретного человека с его индивидуальными переживаниями. Авторские произведения - это уникальные истории человеческих переживаний. Фольклорные тексты - это повторяющиеся истории выживания в борьбе с волшебным миром (чужим, не присвоенным миром), заканчивающиеся победой над ним и восстановлением нарушенного порядка.

Идея вторая

  • Необходимо постепенно формировать базовое понятие курса «Литературное чтение» - понятие художественного образа.

  • Познакомить младших школьников с доступными их восприятию художественными приемами: олицетворением, сравнением и антитезой, которую мы называем приемом контраста. Любой художественный прием - в силу присущей его природе двуплановости - является первоклеткой художественного образа, поэтому воспитанная на уроках способность выделять в тексте и понимать художественные приемы - это первый шаг на пути к пониманию особенностей художественного образа.

  • На материале произведений живописи и графики показать школьникам особенности художественного образа в изобразительном искусстве. Сначала - на материале классических иллюстраций к конкретным фольклорным и литературным текстам: школьники смогут убедиться в том, что писатель (поэт) и художник могут поделиться сходным переживанием и что их оценка событий или героев может быть похожа, но выражена разным языком - языком литературы или языком живописи (графики); потом - на материале живописных произведений, не связанных с текстами тематически, но связанных сходством восприятия мира писателем (поэтом) и художником.

  • Создать условия (подбором текстов и системой вопросов) для интуитивного понимания отличия правды жизни от художественной правды. Художественная правда при этом понимается как правда чувств и отношений, которая может быть представлена в любых вымышленных обстоятельствах.

Идея третья

Необходимо учить младших школьников различать сначала жанры фольклора, потом жанры литературы, поскольку сама структура любого жанра содержательна. Вместе с тем необходимо показывать условность жанровых границ. То же самое касается деления литературы на разные типы повествования.

  • Несмотря на существующее жанровое деление, границы между жанрами как фольклора, так и литературы не строги и размыты. Прибаутка может включать в себя небылицу и дразнилку; колыбельную песенку - закличку; рассказ - сказку и т. д. Если школьник с нашей помощью сумеет обнаруживать сложную природу текста, то его восприятие текста станет многомерным, он сумеет понять неоднозначность и авторского замысла, и мира фольклора, и литературы в целом.

  • Границы между разными типами повествования (прозой, поэзией, драмой) и определенны, и условны одновременно: их объединяет не только единство мира ценностей, но и единство приемов, которыми пользуется каждый тип (способность прозы и драмы быть лиричными; способность поэзии быть эпичной, а также обрастать чертами драматического искусства). Это очень важно в дальнейшем, когда в основной школе учащиеся познакомятся с разными родами литературы (эпосом, лирикой и драмой), потому что ЭПОС - далеко не всегда прозаическое произведение (это может быть и поэма), а ЛИРИКА - далеко не всегда стихотворное. Важно, чтобы у школьника не сформировался неверный стереотип.

Идея четвертая

Необходимо помочь младшим школьникам полюбить поэзию, научить наслаждаться особенностями поэтической формы. Если этого не сделать в начальной школе, поэзия как область искусства может быть навсегда потеряна для многих школьников.

  • Не пользуясь специальной терминологией, создать условия для того, чтобы школьник почувствовал СОДЕРЖАТЕЛЬНОСТЬ тех особенностей поэзии, которые принято считать формальными: содержательность рифмы (парной, перекрестной, охватной); содержательность размера (последовательности ударных и безударных слогов в строчке + длины строчки); содержательность типа окончаний рифмы (мужское, женское, дактилическое) и т. д.

  • На материале разных переводов одного и того же короткого стихотворения учить различать нюансы смысла, порождаемые разной ФОРМОЙ; анализируя особенности поэтической формы, учить видеть АВТОРА переводов, постигать особенности его восприятия мира и его творческого почерка.

Литературное чтение является одним из базовых предметов начальной школы, общекультурное и метапредметное значение, которого выходит за рамки предметной области. Во-первых, эта предметная область, как никакая другая, способствует формированию позитивного и целостного мировосприятия младших школьников, а также отвечает за воспитание нравственного, ответственного сознания. Во-вторых, средствами этого предмета формируется функциональная грамотность школьника и достигается результативность в целом. Освоение умений чтения и понимания текста, формирование всех видов речевой деятельности, овладение элементами коммуникативной культуры и, наконец, приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности – вот круг тех метапредметных задач, которые целенаправленно и системно решаются в рамках данной предметной области. Именно чтение лежит в основе всех видов работы с информацией, начиная с ее поиска в рамках одного текста или в разных источниках, и заканчивая ее интерпретацией и преобразованием.

Особое место в рамках литературного чтения занимает накопление опыта самостоятельной (индивидуальной и коллективной) интерпретации художественного произведения, который развивается в разных направлениях в системах читательской и речевой деятельности (от освоения детьми разных видов и форм пересказа текста до формирования умений анализировать текст, обсуждать его и защищать свою точку зрения; от формирования навыков учебного чтения по цепочке и по ролям до получения опыта творческой деятельности при инсценировании, драматизации и создании собственных текстов и иллюстраций по мотивам художественного произведения).

Круг детского чтения в программе определяется по нескольким основаниям. Первые два связаны с формированием мотива чтения и созданием условий для формирования технического умения чтения. Так, на начальном этапе формирования этого умения обеспечен приоритет стихотворных текстов или прозаических текстов с повторяющимися словами, словосочетаниями, предложениями, абзацами (с целью создать впечатление успешности чтения, что очень важно в период формирования технического умения читать); также обеспечен приоритет текстов шуточного содержания, способных вызвать немедленную эмоцию радости и смеха (поскольку чувство юмора является основной формой проявления эстетического чувства в этом возрасте) для формирования мотива чтения. Тексты каждого года обучения отобраны с учётом их доступности восприятию детей именно этой возрастной группы. Другие основания отбора текстов связаны с необходимостью соблюдения логики развития художественного слова от фольклорных форм к авторской литературе; с необходимостью решать конкретные нравственные и эстетические задачи, главные из которых складываются в определённую нравственную и эстетическую концепцию, развиваемую на протяжении всех четырёх лет обучения; с необходимостью обеспечить жанровое и тематическое разнообразие, создавать баланс фольклорных и авторских произведений, произведений отечественных и зарубежных авторов, произведений классиков детской литературы и современных детских авторов конца 20 – начала 21 века.

Содержательные линии

Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование

Умение адекватно воспринимать на слух звучащую речь: чтение текста вслух учителем и одноклассниками, высказывания собеседников, адресованные себе вопросы. Понимание смысла звучащей речи: выделение её цели и смысловых доминант, удержание обсуждаемого аспекта, способность отвечать на вопросы по её содержанию и задавать собственные вопросы.

Чтение вслух

Укрепление мотива чтения как основы для перехода от слогового чтения к чтению целыми словами, а также постепенного увеличения скорости чтения. Формирование мотива читать вслух в процессе чтения по ролям и чтения по цепочке, а также участия в инсценировках и драматизациях. Освоение особенностей выразительного чтения ( от чтения отдельных предложений с интонационным выделением знаков препинания на начальном этапе до понимания не только сюжетных, но и жанровых требований и ограничений самого читаемого текста (лирическое стихотворение читается не так, как былина, а гимн – не так, как колыбельная песенка или прибаутка) и осознанный выбор подходящих к случаю интонации, тона, пауз, логических ударений).

Чтение про себя

Умение самостоятельно читать текст небольшого объёма с разными целями: для составления общего впечатления в рамках ознакомительного чтения; для составления общего представления о содержании отдельных глав учебника, детских книг и популярных детских журналов в рамках просмотрового чтения; для привлечения уже пройденного материала в новый контекст в рамках повторного просмотрового чтения; для выяснения существенных подробностей текста в рамках изучающего чтения. Умение находить в изучаемом тексте необходимые сведения, а также умение находить в словарях нужные словарные статьи и извлекать из них требуемую информацию в рамках выборочного чтения.

Говорение

Освоение разновидностей монологического высказывания: в форме краткого или развёрнутого ответа на вопрос; в форме передачи собственных впечатлений от текста или живописного произведения, а также передачи жизненных наблюдений и впечатлений; в форме доказательного суждения с опорой на текст (зачитывание нужного места в тексте).

Освоение особенностей диалогического общения: умение слушать высказывания собеседника и выражать к ним своё отношение (согласие/несогласие). Умение спорить, опираясь на содержание текста, а не на собственные эмоции.

Работа с текстом художественного произведения

Анализ заголовка с целью прогнозирования содержания текста и повторный анализ заголовка после прочтения текста. Аспектный анализ текста (через систему вопросов и заданий), определение его эмоционально-смысловых доминант (основная мысль в басне, переживания в лирическом стихотворении, противоположные позиции героев и авторский вывод в рассказе, основная интонация в колыбельной песне, былине, гимне). Определение особенностей построения текста, выделение ключевых действующих лиц, выявление средств художественной выразительности. Умение определить характер героя (через его словесный портрет, анализ поступков, речевое поведение, через авторский комментарий), проследить развитие характера героя во времени, реконструировать мотивы его поступков; сравнительный анализ поведения разных героев и способность выработать собственную оценку их поведения. Обнаружение (с помощью учителя) авторской позиции в прозаических текстах и направления авторских переживаний в лирических текстах.

В результате работы с текстом: умение выделять в тексте разные сюжетные линии; видеть разные точки зрения или позиции, устанавливать причинно-следственные связи в развитии сюжета и в поведении героев; понимать авторскую точку зрения; выделять основную мысль текста; обнаруживать выразительные средства и понимать смысл их использования.

Работа с учебными и научно-популярными текстами

Обучение структурированию научно-популярного и учебного текстов, выделению в тексте отдельных частей, ключевых слов, составлению плана пересказа ведётся в комплекте «Перспективная начальная школа» на уроках русского языка средствами раздела «Развитие речи» (2 часть учебника «Русский язык» 2-4 классы).

Формирование библиографической культуры

Умение пользоваться аппаратом учебника (содержание, оглавление, условные обозначения), навыки работы с дополнительными текстами и иллюстрациями. Представление о книге-сборнике, книге-произведении, о периодической печати, о справочной литературе. Практическое умение составить монографический, жанровый и тематический сборники, опираясь на содержание учебника «Литературное чтение». Систематическое использование словарной и справочной литературы на уроках и в домашних условиях. Представление об алфавитном каталоге библиотеки. Практическое использование фондов школьной библиотеки в учебном процессе для решения конкретных задач, сформулированных в методическом аппарате учебника.

Литературоведческая пропедевтика

Работа с текстами разных видов и жанров литературы

Определение принадлежности текста к фольклорному миру или кругу авторских произведений (от указания формальных примет до понимания разной степени разработанности характеров героев, наличия/отсутствия в тексте слоя индивидуальных переживаний, обнаружение разного мира ценностей – коллективных или индивидуальных). Понимание жанровых особенностей текста (волшебная сказка, докучная сказка, рассказ, небылица, колыбельная песенка, закличка, гимн) и начальные умения выявлять и обосновывать жанровую принадлежность текста, опираясь на его ярко выраженные жанровые особенности.

Понимание разности между художественными и научно-популярными текстами. Умение доказательно показать принадлежность текста к кругу художественных или научно-популярных текстов (через анализ целей создания текстов, их содержания и средств выразительности). Понимание отличий прозаического и поэтического текстов. Умение реконструировать (с помощью учителя) позицию автора в любом авторском тексте, а также понимать переживания героев в лирическом стихотворении.

Работа с произведениями разных видов искусства (литература, живопись, прикладное искусство, скульптура, музыка)

Представление о литературе как об одном из видов искусства. Сравнение особенностей мировосприятия писателя/поэта, живописца и композитора (на материале близких концептуально-тематически литературных, живописных и музыкальных произведений). Способность произведений, принадлежащих к разным видам искусства, транслировать сходные мысли и выражать похожие переживания авторов-создателей.

Представление о литературе как явлении художественной культуры. Сравнение произведений, принадлежащих к разным видам искусства, для обнаружения сходства воссозданных в них картин мира.

Элементы творческой деятельности (интерпретация литературного текста, живописного и музыкального произведений)

Чтение художественного произведения (или его фрагментов) по ролям и по цепочке (в том числе и с опорой на цветное маркирование).

Умение читать выразительно поэтический и прозаический текст на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения (понимание прочитанного, умение осознанно выбирать интонацию, темп чтения и делать необходимые паузы в соответствии с особенностями текста).

Умение рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний.

Практическое освоение малых фольклорных жанров: сочинение собственных текстов и инсценирование их с помощью выразительных средств (мимики, жестов, интонации).

Способность устно и письменно делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, живописных и музыкальных произведений.

Круг детского чтения

Произведения устного народного творчества

Малые жанры фольклора (прибаутки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, заклички); народные сказки (докучные, кумулятивные, сказки о животных, бытовые, волшебные); пословицы и поговорки.

Авторские произведения

Произведения, укоренённые в фольклоре (басни, былины, гимны).

Литературные авторские произведения

Произведения классиков отечественной литературы 19-20 веков (стихотворения, рассказы, сказки, волшебные сказки в стихах, повесть).

Произведения классиков детской литературы (стихотворения, рассказы, сказки, сказочные повести).

Произведения современной классической литературы (с учётом многонациональности России) и зарубежной литературы (стихотворения, рассказы, сказки, сказочные повести).

Разные виды книг

Историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (детские журналы).

Ценностные ориентиры содержания курса «Литературное чтение»

Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.

Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственными ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.

На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребёнок задумывается над вечными ценностями (базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой…

Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которые формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.


Результаты изучения курса «Литературное чтение»

В результате обучения в начальной школе будет обеспечена готовность школьников к получению дальнейшего образования в основной школе и достигнут необходимый уровень их культурного и литературного развития.

Личностными результатами обучения в начальной школе являются: осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения, формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя, знакомство с культурно – историческим наследием восприятие литературного произведения как особого вида искусства, высказывания своей точки зрения и уважение мнения собеседника.

Метапредметными результатами обучения в начальной школе являются: освоение приемов поиска нужной информации, овладение основами коммуникативной деятельности.

Основная метапредметная цель, реализуемая средствами литературного чтения, связана с формированием грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, ориентируясь на собственные предпочтения и в зависимости от поставленной учебной задачи.

В рамках данного предмета решаются разноплановые предметные задачи:

-духовно-нравственные;

-духовно-эстетические;

-литературоведческие;

-библиографические.

Курс каждого года, являясь частью целого, имеет специфические задачи, которые сформулированы в программных требованиях к каждому году обучения.

Планируемые результаты освоения учебной программы

по курсу «Литературное чтение» к концу 2-го года обучения

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.

Обучающие научатся:

  • читать целыми словами вслух, постепенно увеличивая скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями;

  • читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного чтения и повторного изучающего чтения по уже выделенным ключевым словам;

  • строить короткое монологическое высказывание: краткий и развёрнутый ответ на вопрос учителя;

  • слушать собеседника (учителя и одноклассников): не повторять уже прозвучавший ответ, дополнять чужой ответ новым содержанием;

  • называть имена 2-3 классиков русской и зарубежной литературы;

  • называть имена 2-3 современных писателей (поэтов); перечислять названия произведений и коротко пересказывать их содержание;

  • перечислять названия произведений любимого автора и коротко пересказывать их содержание;

  • определять тему и выделять главную мысль произведения (с помощью учителя);

  • оценивать и характеризовать героев произведения (их имена, портреты, речь) и их поступки;

  • анализировать смысл названия произведения;

  • пользоваться Толковым словарём для выяснения значений слов.

Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и

коллективной работы получат возможность научиться:

  • развивать навыки аудирования на основе целенаправленного восприятия текста, который читает учитель;

  • писать письма и отвечать на полученные письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»;

  • устно выражать своё отношение к содержанию прочитанного (устное высказывание по поводу героев и обсуждаемых проблем);

  • читать наизусть 6-8 стихотворений разных авторов (по выбору);

  • пересказывать текст небольшого объёма;

  • использовать при выборе книг и детских периодических журналов в школьной библиотеке содержательность обложки, а также страницу «Содержание» или «Оглавление»;

  • привлекать к работе на уроках тексты хрестоматии, а также книг из домашней и школьной библиотек;

  • задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя выдержки из текстов в качестве аргументов.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма), различение жанровых особенностей (народной и авторской сказки), узнавание литературных приёмов (сравнение, олицетворение, контраст).

Обучающие научатся:

  • различать сказку о животных и волшебную сказку;

  • определять особенности волшебной сказки;

  • различать сказку и рассказ;

  • уметь находить в произведении изобразительно-выразительные средства литературного языка (сравнение, олицетворение, гиперболу (преувеличение), звукопись, контраст, повтор).

Обучающиеся получат возможность научиться:

  • обнаруживать в авторской детской поэзии жанровые особенности фольклора: сюжетно-композиционные особенности кумулятивной сказки, считалки, скороговорки, заклички, колыбельной песенки;

  • обнаруживать подвижность границ между жанрами литературы и фольклора;

  • понимать, в чём особенность поэтического восприятия мира (восприятия, помогающего обнаружить красоту и смысл окружающего мира: мира природы и человеческих отношений);

  • обнаруживать, что поэтическое мировосприятие может быть выражено не только в стихотворных текстах, но и в прозе.

Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»

Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.

Обучающие научатся:

  • понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;

  • читать художественные произведения по ролям и по цепочке, опираясь на цветовое маркирование;

  • эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения, определённые программой.

Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и

коллективной работы получат возможность научиться:

  • читать выразительно поэтические и прозаические произведения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;

  • рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом» и сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств, переживаний;

  • устно делиться своими впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов и живописных произведений.


Ожидаемые результаты формирования УУД

к концу 2-го года обучения

В области познавательных общих учебных действий

Обучающие научатся:

  • свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей и быстро находить нужную словарную статью;

  • ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию;

  • работать с несколькими источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту).

В области коммуникативных учебных действий

Обучающие научатся:

В рамках коммуникации как сотрудничества:

  • работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;

  • выполнять работу по цепочке.

В рамках коммуникации как взаимодействия:

  • видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них;

  • находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.

В области контроля и самоконтроля учебных действий

Обучающиеся получат возможность научиться:

  • подтверждать строчками из текста прозвучавшую точку зрения;

  • понимать, что разные точки зрения имеют разные основания.


Материально- техническое обеспечение учебного предмета

«Литературное чтение»

Для характеристики количественных показателей используются следующие обозначения:

Д – демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс)

К – полный комплект (на каждого ученика класса)

Ф – комплект для фронтальной работы (не менее одного на двух учеников)

П – комплект для работы в группах (один на 5-6 учащихся)


Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)


Учебно-методические комплекты по литературному чтению УМК «Перспективная начальная школа» для 1-4 классов (программа, учебники, рабочие тетради на печатной основе)

Примерная программа начального общего образования по литературному чтению

К





Д

Библиотечный фонд сформирован с учётом типа школы с русским языком обучения на основе федерального перечня учебников, допущенных Минобрнауки РФ.

Печатные пособия


Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определённой в программе по литературному чтению (в том числе и в цифровой форме)

Словари по русскому языку: толковый, фразеологический, орфоэпический, этимологический и словообразовательный

Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанных в программе и методических пособиях

Детские книги разного типа из круга детского чтения.

Портреты поэтов и писателей

Д




Ф



Д/К



Д/К/П


Д



Компьютерные и информационно-коммуникативные средства


Электронные справочники, электронные пособия

П

При наличии необходимых технических условий


Технические средства обучения


Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц.

Магнитная доска.

Видеомагнитофон.

Телевизор.

Персональный компьютер

Мультимедийный проектор.

Сканер, принтер, цифровая фотокамера, цифровая видеокамера со штативом

Д


Д

Д

Д

Д/П

Д

Д





С диагональю не менее 72 см



По возможности



Экранно-звуковые пособия


Видеофрагменты и другие информационные объекты, отражающие темы курса литературное чтение

Аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений.

Видеофильмы соответствующего содержания

Слайды соответствующего содержания

Мультимедийные образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения

Д



Д


Д


Д

Д






Оборудование класса


Ученические столы двухместные с комплектом стульев

Стол учительский тумбой

Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий.

Настенные доски

Подставки для книг, держатели схем и таблиц

Полки для «Уголка книг»

К


Д

Д


Д

К


Д



Игры и игрушки


Настольные развивающие игры, литературное лото, викторины

Ф






Описание места курса «Литературное чтение» в учебном плане

В соответствии с Федеральным базисным учебным планом и примерной программой по литературному чтению предмет «Литературное чтение» изучается во 2 классе четыре часа в неделю. Общий объём учебного времени составляет 136 часов.

Содержание курса «Литературное чтение»

Программа 2 класса предусматривает дальнейшее накопление читательского опыта и совершенствования техники чтения на основе смысловой работы с текстом. Этот год обучения предусматривает формирование начальных представлений о жанре народной сказки о животных и самое первое знакомство с народной волшебной сказкой. Продолжается знакомство с авторской литературой и дети знакомятся с жанром рассказа. Расширяется представление учащихся о средствах художественной выразительности прозы и поэзии: учащиеся анализируют смысл названия произведения, поступки героев, их имена, портреты, знакомятся с художественным смыслом сравнения, олицетворения, гиперболы, ритма.

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Развивать умение выразительного чтения.

Формировать умения критически оценивать собственное чтение вслух.

Формировать умение читать про себя.

Формировать умение писать письма (учиться отвечать на письма).

Развивать умение различать тему и основную мысль произведения.


Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Народное творчество

Сказки о животных. Общее представление. Разница характера героев-животных.

Волшебные сказки. Противостояние волшебного и земного как сюжетный стержень волшебной сказки. Особенности построения волшебной сказки.

Авторская литература

Авторские волшебные сказки. Использование в авторской сказке сюжетных особенностей народных волшебных сказок.

Жанр рассказа

Жанровые особенности: жизненность изображаемых событий; достоверность и актуальность рассматриваемых нравственных проблем, возможность вымысла. Нравственная проблема, определяющая смысл рассказа. Роль названия рассказа в выражении его смысла. Герои рассказов, их портреты и характеры, выраженные через поступки и речь; мир ценностей героев. Авторская позиция в рассказе.

Поэзия

Представление о важности в создании художественного образа таких поэтических приемов, как сравнение, контраст.

Раздел «Формирование библиографической культуры»

Выход за рамки учебника: привлечение текстов хрестоматии, а также книг из библиотек при работе на уроках. Работа с Толковым словарем.

Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»

Чтение художественного произведения по ролям и по цепочке.

Умение читать выразительно поэтический и прозаический текст на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту.

Умение рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный дом», сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний.

Круг чтения

Русские и зарубежные народные и авторские сказки

«Волшебное кольцо», «Лисичка-сестричка и волк»*, «Петушок – золотой гребешок», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Барсук – любитель стихов», «Как Собака с Кошкой враждовать стали», «Луна на ветке»;

А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»*;

Дж. Родари «Приезжает дядюшка Белый Медведь»;

Дж. Харрис «Братец Лис и Братец Кролик», «Почему у Братца Опоссума голый хвост».

Классики русской литературы

Поэзия

Д. Кедрин «Скинуло кафтан…; М. Лермонтов «Осень», «Утёс»; А.С. Пушкин «У лукоморья…», «Уж небо осенью дышало…»; Ф. Тютчев «Зима недаром злится».

Проза

М. Пришвин «Разговор деревьев», «Золотой луг»; Л.Н. Толстой «Прыжок», «Акула»; И. Тургенев «Воробей».

Современные русские и зарубежные писатели и поэты

Поэзия

Я. Аким «Яблоко»*; А. Ахундова «Окно»; Т. Белозёров «Хомяк», «Самое доброе слово»*; В. Берестов «Картинки в лужах»; М. Бородицкая «Ракушки», «Уехал младший брат», «Котёнок», «Лесное болотце», «Вот такой воробей», «Булочная песенка», «Улов»*; А. Гиваргизов «Что ты, Серёжа…», «Мой бедный Шарик…»; А. Екимцев «Осень»; Е. Есеновский «У мальчика Юры ужаснейший насморк…»; Б. Заходер «Собачкины огорчения»; С. Козлов «Жёлудь»; Ю. Коринец «Тишина»; А. Кушнер «Что я узнал!»; Г. Лагздынь «Утренняя кричалка»; В. Лунин «Кукла», «Что я вижу»; Н. Матвеева «Было тихо…»*; С. Махотин «Воскресенье», «Груша», «Фотограф», «Местный кот»; С. Михалков «А что у вас?»; Ю. Мориц «Хвостики», «Букет…»; Э. Мошковская «А травинка не знает…», «Ноги и уроки», «Язык и уши», «Кому хорошо», «Если такой закат…», «Вазочка и бабушка»*, «Дедушка Дерево»*, «Здравствуй, Лес!»*, «Мама, я, кузнечик и птица»*; И. Пивоварова «Картина», « Жила-была собака», «Мост и сом»; Г. Сапгир «У прохожих на виду…»; Р. Сеф «Добрый человек», «Я сделал крылья и летал», «Лучше всех»; П. Синявский «Федина конфетина», «Такса едет на такси», «Ириски и редиски», «Хрюпельсин и хрюмидор»; М. Тахистова «Редкий тип»; А. Усачёв «Бинокль», «Эх!», «Жучок»*, «Жужжащие стихи»; Д. Хармс «Врун»*; Е. Чеповецкий «В тихой речке у причала»; С Чёрный «Что кому нравится»*; К. Чуковский «Федотка»; Г. Юдин «В снегу бананы зацвели», «Скучный Женя», «Вытри лапы и входи»; М. Яснов «Самое доброе слово», «Ути-ути»; Л. Яхнин «Моя ловушка», «Музыка леса», «Пустяки», «Зеркальце», «Листья»*, «Крокодилово семейство»*; Басё, Бусон, Исса, Иссе, Кикаку*, Оницура, Сико*, Тие, Хиросиге: японские трёхстишия (хокку); О. Дриз «Игра», «Стёклышки», «Кончилось лето», «Синий дом», «Кто я?», «Телёнок», «Доктор», «Обида», «Сто весёлых лягушат»*, «Всегда верно»*, «На что похож павлиний хвост»*, «Как я плаваю»; М. Карем «Ослик», «Повезло!»; Л. Квитко «Лемеле хозяйничает», «Способный мальчик»; П. Коран «По дорожке босиком»; Во Куанг «Заходите»; Т. Кубяк О гноме-рыбаке»*; Л. Станчев «Осенняя гамма».

Проза

В. Берестов «Как найти дорожку»*; В. Вересаев «Братишка»; С. Воронин «Лесик-разноголосик»*; В. Драгунский «Что я люблю», «Что любит Мишка», «Друг детства», «Шляпа гроссмейстера»*, «Сверху вниз, наискосок!», «Гусиное перо»*; Ю. Коваль «Три сойки»; С. Козлов «Ёжик в тумане», «Красота», «Когда ты прячешь солнце, мне грустно», «Тёплым тихим утром посреди зимы»*, «Заяц и Медвежонок»*; О. Кургузов «Сухопутный или морской?»; Н. Носов «Фантазёры»; Б. Окуджава «Прелестные приключения»; С. Седов «Сказки про Змея Горыныча»; А. Усачёв «Обои», «Тигр в клеточку»*; Г. Цыферов «Жил на свете слонёнок»; Е. Чарушин «Томка испугался», «Томкины сны»; Д. Биссет «Хочешь, хочешь…», «Ух!»; А. Линдгрен «Малыш и Карлсон»*; Дж. Родари «Бриф! Бруф! Браф!».

Примечание. Произведения, помеченные звездочкой, входят не в учебник, а в хрестоматию.






Программное и учебно-методическое оснащение учебного плана

Класс

Количество

часов в неделю согласно

учебному плану

школы






Реквизиты

программы

УМК

обучающегося


УМК

учителя

Федеральный

компонент

Региональный

компонент

Школьный

компонент

2Д-2Е




УМК «Перспективная начальная школа».

Рабочая программа на основе государственной

«Литературное чтение 2 класс»

Авторы:

Н.А. Чуракова, О.В.Малаховская,

Москва, Академкнига,

2012г.


«Литературное чтение» 2класс,

Автор: Н.А. Чуракова,

Москва,

Академкнига,

2012г.

«Литературное чтение»

Хрестоматия

2 класс

автор:

О.В.Малаховская,

Академкнига,

2012г.

Тетрадь для самостоятельной работы по литературному чтению, 2 класс

автор: О.В.Малаховская;



Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Литературное чтение. 2 класс: Методическое пособие.—М.: Академкнига/Учебник.












Учебно-тематический план


Кол-во

часов

Кол-во

контрольных

работ

1. Сказки о животных и волшебные сказки






16ч


Проверка техники чтения 4 раза в год (в конце каждой четверти).

2. Фантазия и неправда



11ч


3. Секрет любования

21ч


4. О любви


11ч


5. Точка зрения


36ч


6. Детские журналы



7. Природа для поэта – любимая и живая



17ч

8.Почему нам бывает смешно

17ч
























Тематическое распределение часов

Характеристика деятельности

учащихся




1


Знакомство с библиотекой Учёного Кота. Народные и авторские сказки

Диагностика навыков чтения, отработка техники чтения. Учимся различать сказки, воспитываем интерес к чтению. Учимся работать с дополнительной литературой.

2


Произведения выдающихся представителей русской

литературы. Ритм стихотворения. Вступление к поэме А.С. Пушкина «Руслан и Людмила»

Знакомство с вступлением к поэме, понимание содержания, развитие умения переводить зрительную информацию в словесную. Развиваем навыки беглого выразительного чтения. Учимся ориентироваться по содержанию учебника.

Знакомство с именами русских классиков.

3


Знакомство с авторской сказкой А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке». Особенности волшебной сказки: наличие двух миров (земного и волшебного)

Знакомство учащихся со сказкой Пушкина, развитие умения выразительно читать произведение, умение интонацией передавать настроение, обогащение словарного запаса детей. Учимся находить концовку в произведении;

объяснять авторские обороты; читаем текст художественного произведения про себя.

4


Специфика сказочного жанра в поэтической сказке А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке». Особенности волшебного помощника и представление волшебного мира в сказке

Продолжение изучения сказки, учимся давать характеристику героям, учимся отличать сказку от других жанров. Различаем жанры художественных произведений. Знакомимся с приёмом художественной выразительности – олицетворении. Учимся выделять в сказке два мира: земной и волшебный; находим сходство в построении сказки А. С. Пушкина и народной сказки-цепочки

5


Сказка А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке» Сходство авторской сказки и народной сказки-цепочки.

Продолжение изучения сказки, учимся давать характеристику героям, учимся отличать сказку от других жанров. Учимся находить концовку в произведении; объясняем авторские обороты; читаем текст художественного произведения про себя

6


Вн. чт. Творчество А. С. Пушкина для детей. Сравнительный анализ народных сказок и зарубежных сказок о животных. Русская народная сказка «Петушок – золотой гребешок»

Продолжаем знакомиться с творчеством А. С. Пушкина. Знакомство с русской народной сказкой, учимся находить главную мысль, находить слова, несущие основное содержание и смысл произведения. Учимся анализировать построение русской народной сказки; соотносим данную сказку со сказкой - цепочкой;

различаем авторские и народные сказки.

7


Сравнительный анализ народных сказок и зарубежных сказок о животных. Русские народные сказки «Лисичка-сестричка», «Кот и лиса»

Знакомимся с русской народной сказкой, развиваем внимание, память, учимся пересказу сказки. Сравнительный анализ народных сказок «Лисичка-сестричка», «Кот и лиса».

8


Зарубежные сказки о животных. Джоэль Харрис «Братец Лис и братец Кролик».

Знакомимся с авторской сказкой, учимся давать характеристику главным героям, развиваем умение читать выразительно, учимся отвечать на вопросы к тексту. Учимся различать сказки авторские и народные; даем характеристику главным героям по названию произведения.

9


Зарубежные сказки о животных. Джоэль Харрис «Почему у братца Опоссума голый хвост». Проверка техники чтения

Сравниваем сказки, развиваем умение читать выразительно, учимся отвечать на вопросы к тексту. Учимся подтверждать своё мнение строчками из текста; делим текст на части.

10


Сходство и отличие русских и китайских волшебных народных сказок. Китайская волшебная сказка. «Как собака с кошкой враждовать стали»

Знакомство с китайской сказкой, учимся давать характеристику главным героям, развиваем внимание, память, учимся пересказу сказки. Учимся находить в произведении приметы волшебной сказки: волшебные помощники, чудеса, волшебные предметы; устно выражаем своё отношение к содержанию сказки. Ставим вопросы по прочитанному, отвечаем на них; различаем сказку о животных и волшебную сказку с героями животными. В более древних сказках побеждает хитрый, а в менее древних – благородный.

11


Русская волшебная сказка.

Главные герои сказки «Волшебное кольцо».

Знакомство с русской народной сказкой, учимся находить главную мысль, находить слова, несущие основное содержание и смысл произведения. Выделяем общие сюжеты в русской и китайской сказках.

12


Роль волшебных предметов в сказке «Волшебное кольцо». Сходство и отличие русских и китайских волшебных народных сказок

Продолжаем работу над содержательной линией сказки, учимся находить главную мысль, учимся сравнивать сказки разных народов, находим слова, несущие основное содержание и смысл произведения. Сравниваем героев русской и китайской сказок, их поступки и отношение к своим хозяевам в каждой сказке.

13


Современные поэтические тексты. И. Пивоварова «Жила-была собака», «Мост и сом». Связь поэтических текстов с народным творчеством

знакомимся с весёлыми стихами Пивоваровой, учимся сравнивать их с фольклорными жанрами, развиваем навык беглого осознанного чтения. Учимся определять жанр литературного произведения; подтверждаем своё мнение строчками из текста

14


Жанр произведения Г. Лагздынь «Утренняя кричалка»

Поход в «Музейный дом» Иллюстрации к сказке «Репка» Ритм стихотворения. Иллюстрация в книге и её роль в понимании произведения

Учимся определять жанр литературного произведения. Анализируем иллюстрацию к русской народной сказке «Репка»


15


Обобщение по теме «Сказки о животных и волшебные сказки». Вн. чт. Русские народные сказки: «Петушок – золотой гребешок», «Заюшкина избушка», «Лисичка сестричка и волк», «Кот и лиса»

Учимся определять содержание книги по её элементам.


16


В гостях у Незнайки. Фантазия в литературе и жизни. Н. Носов «Фантазёры».

Оценочные высказывания о прочитанном. Знакомство с рассказом Н. Носова, развитие умения слушать и запоминать информацию, учимся сравнивать и сопоставлять. Учимся проводить грань между выдумкой и ложью; пересказываем текст; различаем жанры



17


Фантазия и неправда в произведении Н. Носова «Фантазёры»

Продолжаем работу над произведением, учимся находить ответы на вопросы, отличаем юмор от лжи. Анализируем понятия «фантазия», «выдумка», «ложь»; различаем героя-обманщика и героя-выдумщика

18


Сравнение произведений Н. Носова «Фантазёры» и «Приключения Незнайки»

Продолжаем работу над произведением, учимся находить ответы на вопросы. Восприятие и понимание эмоционально - нравственных переживаний героя

19


Произведения зарубежной литературы. Рассказ Дж. Родари «Бриф! Бруф! Браф!»

Учимся передавать характер героя при чтении с помощью интонации, высоты голоса. Знакомимся с детскими играми в небылицы, о «фантастическом языке».

20


Современные юмористические произведения для детей. Э. Мошковская «А травка не знает», «Ноги и уроки», «Язык и уши».

Учимся передавать характер героя при чтении с помощью интонации, высоты голоса.


21


Вранье и фантазия. Э. Мошковская «Если грачи закричали»

Научиться анализировать поступки главного героя. Подтверждать своё мнение строчками из книги.


22


Современная авторская сказка. Б. Окуджава «Прелестные приключения» (отрывок)

Научиться пользоваться толковым словарём для объяснения значения слов; проводить сравнительный анализ построения современной авторской сказки и построения русской народной сказки.

Учить рассматривать и анализировать иллюстрации; совершенствовать умение составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; учить проводить грань между выдумкой и обманом.

23


Различение жанров произведений. Б. Окуджава «Прелестные приключения» (отрывок)

24


Иллюстрация. Б. Окуджава «Прелестные приключения» (отрывок)

25


Вн. чт. Н. Носов «Приключения Незнайки»

26


Фантазия в литературе и жизни. Дональд Биссет «Хочешь, хочешь, хочешь…»

Учить определять главную тему произведения ; совершенствовать умение проводить грань между выдумкой и обманом.

27


Обобщение по теме «Фантазия и неправда»

Составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст. Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения



28


Произведения зарубежной литературы. Секреты чайного домика. Хокку

Научиться представлять картины природы. Иметь представление о «секрете любования»

29


Сергей Козлов «Ёжик в тумане». Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний

Научиться соотносить иллюстрацию с художественным произведением; определять идею иллюстрации.

30


Поход в «Музейный дом»

Иллюстрация Т. Мавриной «Полумесяц»

С. Козлов «Необыкновенная весна»

Научиться подтверждать своё мнение строчками из текста; читать осознанно текст литературного произведения; определять тему и главную мысль.

Научиться соотносить иллюстрацию с художественным произведением; определять идею иллюстрации

31


Главное переживание главного героя. Японская сказка «Барсук – любитель стихов»

Научиться определять мотивы поведения героев; высказывать своё отношение к главному герою сказки.

Научиться передавать своё чувство окружающим;

пересказывать сказку; делить текст на части.

32


Отношение к главному герою японской сказки « Барсук – любитель стихов»

Научиться сравнивать характеры героев различных произведений; работать с иллюстрацией в книге и определять её роль в раскрытии содержания произведения.

33


Японская сказка «Луна на ветке»

Сравнение героев японских сказок.

34


Поэт – тот, кто создаёт и ценит красоту. С.Козлов «Теплым тихим утром посреди зимы»

Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения. Учить подтверждать своё мнение строчками из текста; совершенствовать умения читать осознано текст, определять тему и главную мысль.

35


Поход в «Музейный дом»

Фрагмент «Тростник под снегом и дикая утка».

Секреты японского свитка. Вн. чт. Б. Житков «Что бывало. Рассказы о животных»

Научиться работать с иллюстрациями; анализировать фрагмент свитка с помощью лупы;

находить фигурки животных в работе художника.

36


С. Козлов «Красота». Контраст.

Поход в «Музейный дом»

Иллюстрация А. Дюрера «Травы».

Научиться видеть красивое в обычном; узнавать изобразительно-выразительные средства литературного языка; находить их в произведении. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения

37


Секрет коротких стихотворений. Японское хокку Хиросиге.

Научиться анализировать и выделять общее в произведениях различных поэтов.

38


Японское хокку Иссё, Бусон.

Поход в «Музейный дом»

Иллюстрация А. Венецианова «Жнецы»

Иллюстрация в книге и её роль в понимании произведения. Пересказ текста, деление текста на части.

39


Японское хокку Тиё, Оницура

Поход в «Музейный дом»

Иллюстрация Ван Гога «Комната в Арле»

Научиться видеть прекрасное в простом; устно выражать своё отношение к содержанию прочитанного

40


Главный герой. В. Драгунский «Что я люблю»

Научиться соотносить поведение героя произведения с поведением своих друзей. Восприятие и понимание их переживаний.

41


Герой стихотворения С. Махотина «Воскресенье»

Научиться сравнивать героев В. Драгунского и С. Махотина; читать стихотворение наизусть.

42


Внутренний мир героя. В. Драгунский «Что любит Мишка»

Выполнять сравнительный анализ прозаического и поэтического текста; ориентироваться в тексте.

43


С. Махотин «Груша»

Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность

44


М. Бородицкая «Ракушки», «Уехал младший брат».

Научиться выполнять анализ постепенной смены настроения героя стихотворения «Уехал младший брат»; ориентироваться в тексте

45


Сказка Дж. Родари « Приезжает дядюшка белый медведь» Вн. чт. Д. Родари «Приключения Чиполлино»

Научиться пользоваться толковым словарём для выяснения значения слов; определять тему и выделять главную мысль произведения.

46


Эмоциональная окраска текста. Дж. Родари « Приезжает дядюшка белый медведь»

Научиться оценивать и характеризовать героев произведения и их поступки.

47


« О настоящем и ненастоящем богатстве». Герои произведения.

Восприятие и понимание их переживаний

48


Обобщение по теме «Секрет любования»

Научиться определять содержание книги по её элементам; самостоятельно читать книги.


49


Тема текста и его название. И. Тургенев «Воробей», М. Карем «Ослик»

Научиться анализировать название произведения;

различать позиции автора и героя стихотворения;

пользоваться толковым словарём для объяснения значения слов.

50


Автор и герой. М. Бородицкая «Котёнок», Э. Мошковская «Кому хорошо»

Научиться анализировать позиции автора и героев стихотворения; понимать и чувствовать смысл интонации эмоционального тона стихотворения; искать конкретный текст, ориентируясь на страницу «Содержание»; ориентироваться в тексте, просматривать его и находить нужное место.

51


Герои произведения. В Драгунский «Друг детства» (отрывок)

Научиться устанавливать связь между названием и содержанием произведения; определять от какого лица идёт повествование.

52


О ценности дружбы. В Лунин «Кукла», Р. Сеф «Я сделал крылья и летал»

Научиться подтверждать своё мнение строчками из текста; узнавать приём олицетворения; проводить грань между выдумкой и обманом.

53


Произведения выдающихся представителей русской литературы. Лев Толстой «Прыжок». Сказка и рассказ.

Научиться выполнять структурно-содержательное деление текста; определять кульминацию; ориентироваться в тексте; осмысливать мотивы и последствия поступков, чувства и переживания героев литературного произведения; примерять высказывание к характеру героя.

54


Структурно-содержательное деление текста. Лев Толстой «Прыжок»

55


Л. Н. Толстой «Акула». События, составляющие основу произведения. Вн. чт. Л. Н. Толстой «Рассказы для детей»

Научиться выделять главного героя; осмысливать мотивы и последствия поступков, чувства и переживания героев литературного произведения; делить текст на смысловые части.

56


Кульминация. Лев Толстой «Акула»

57


Поэт и художник. Э. Мошковская «Если такой закат»

Научиться анализировать характер героя рассказчика; работать с иллюстрациями; изучать фрагменты картины с помощью лупы.

58


Иллюстрация в книге и её роль в понимании произведения. Поход в «Музейный дом»

Иллюстрация П. Брейгеля «Охотники на снегу»

События, составляющие основу произведения. Восприятие и понимание их переживаний.

59


Обобщение по теме «О любви»

Научиться определять содержание книги по её элементам; самостоятельно читать книги. Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения


60


Точка зрения. Поэтический текст. А. Кушнер «Что я узнал!»

Поход в «Музейный дом»

Портреты итальянского художника Арчимбольдо.

Научиться пользоваться толковым словарём для выяснения значения слов; работать по иллюстрациям.

61


Художественный образ в живописи. С. Матохин «Фотограф».

Поход в «Музейный дом»

Иллюстрация В. Гога «Церковь в Овере»

Научиться определять тему литературного произведения; работать с иллюстрациями. Иметь представление о способах видеть мир по-новому.

62


И. Пивоварова «Картина».

Поход в «Музейный дом»

Иллюстрация Лентулова «Василий Блаженный»

Иллюстрация в книге и её роль в понимании произведения

63


Характер героев литературного произведения. О. Дриз «Игра»

Научиться анализировать состояния главного героя; читать стихотворение по цепочке.

64


Художественный образ в литературе. С. Козлов «Когда ты прячешь солнце, мне грустно»

Научиться представлять (воображать) картины литературного произведения. Понимать, что видеть мир по-новому можно благодаря силе воображения.

65


Точка зрения. О. Дриз «Стёклышки». Вн. чт. Я. Аким «Стихи», А. Барто «Знаю, что надо придумать», С. Маршак «Стихи для детей»

Научиться анализировать состояние героя; читать выразительно стихотворение по цепочке.

Пользоваться толковым словарём для выяснения значения слов. Понимать, что видеть мир по-новому можно благодаря силе воображения.

66


Связь названия произведения с темой и главной мыслью. М. Бородицкая «Лесное болотце»

Понимание содержания литературно го произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность

67


Художественные образы в поэтических произведениях. В. Берестов «Картинки в лужах»

Научиться анализировать название и содержание стихотворения; проводить грань между выдумкой и обманом; делить текст на части. Понимать, что видеть мир по-новому можно благодаря силе воображения

68


Связь названия с темой текста, мысль текста. А. Ахундова «Окно»

69


Разные точки зрения. А. Усачёв «Бинокль»

70


Герой-рассказчик. Т. Белозёров «Хомяк», М. Яснов «Хомячок»

Научиться пользоваться толковым словарём для выяснения значения слов; анализировать характер героя; подтверждать своё мнение строчками из текста; определять от какого лица идёт повествование. Научиться делить текст на смысловые части; пересказывать произведение; анализировать причину смены настроения героев

71


Г. Цыферов «Жил на свете слонёнок»

72


Точка зрения автора. Е. Чеповецкий « В тихой речке»

Научиться пользоваться толковым словарём для выяснения значения слов.

Понимать, что видеть мир по-новому можно благодаря силе воображения. Анализировать настроение героев и называть причину этого настроения; определять какому герою принадлежат данные слова

73


Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний А. Гиваргизов «Что ты, Серёжа, сегодня не в духе?»

74


Сходство двух текстов. М. Бородицкая «Вот такой воробей», С. Махотин «Местный кот»

75


Связь названия с темой текста, мысль текста. М. Бородицкая «Булочная песенка». Вн. чт. Г. Цыферов «Что у вас во дворе», Ю. Мориц «Попрыгать, поиграть», «Малиновая кошка»

Научиться определять точку зрения разных героев стихотворения.

76


Главная мысль. П. Синявский «Федина конфетина», А. Усачёв «Эх!»

Понимание содержания литературно го произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность

77


Тема и главная мысль. Г. Сапгир «У прохожих на виду», Н Крылов «Зимний пейзаж»

Научиться определять тему стихотворения, главную мысль; анализировать «точку зрения» героев стихотворения.

78


Разные точки зрения. О. Кургузов «Сухопутный или морской?»

Поход в «Музейный дом»

Иллюстрация Н. Крылова «Зимний пейзаж»

Научиться работать с иллюстрациями; выбирать название к фрагменту иллюстрации из данных в учебнике; изучать фрагмент с помощью рамки; сравнивать начало и концовку литературного произведения; определять точку зрения героев.

79


Точка зрения. О. Дриз «Кончилось лето»

Поход в «Музейный дом»

Иллюстрация М. Добужинского «Кукла»

Научиться определять тему стихотворения, главную мысль; анализировать «точку зрения» героев стихотворения.

80


Тема и идея текста. О. Дриз «Синий дом»

Поход в «Музейный дом»

Иллюстрация М. Шагала «Синий дом»

Научиться делить текст на смысловые части; ориентироваться в тексте; анализировать переживания автора в каждой части стихотворения.

81


Интонация. А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало»

Научиться делить текст на смысловые части; ориентироваться в тексте; анализировать переживания автора в каждой части стихотворения.

82


Особенности поэтических произведений. М. Лермонтов «Осень»

Научиться анализировать и выделять общее в стихотворениях А. Пушкина и М. Лермонтова об осени; читать стихотворения наизусть.

83


Интонация и главное переживание. О. Дриз «Кто я?»

Научиться ориентироваться в тексте, находить повторяющиеся строчки; анализировать характер героя.

84


Контраст. А. Гиваргизов «Мой бедный Шарик»

Научиться определять характер и возраст героев стихотворения; сравнивать точки зрения разных героев стихотворения; объяснять название произведения.

85


Эмоционально-нравственные переживания героев и автора. М. Карем «Повезло». Вн. чт. Б. Заходер «Стихи и сказки»

86


Воображение в поэзии. Р. Сеф «Лучше всех»

Научиться проводить грань между выдумкой и обманом; читать стихотворение наизусть. Иметь представление о силе воображения.

87


Воображение в поэзии. Л. Яхнин «Моя ловушка»

Научиться анализировать характер и мотивы поведения героя стихотворения; проводить грань между выдумкой и обманом; читать стихотворение наизусть. Иметь представление о силе воображения

88


Фантазия в поэзии. Г. Юдин «В снегу бананы зацвели»

Научиться анализировать выдумки героя; определять отношения героев в стихотворении. Иметь представление о мнении людей; анализировать название стихотворения; эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения.

89


Герои произведения. Г. Юдин «Скучный Женя»

Научиться составлять высказывание с опорой на текст; анализировать характер и мотивы поведения героев.

90


Герои произведения. О. Дриз «Телёнок»

91


Воображение и главное переживание автора. А. Усачёв «Обои»

92


Особенности поэтических произведений. В. Лунин «Что я вижу»

Научиться определять тему и выделять главную мысль произведения. Иметь представление о силе воображения.

93


Особенности поэтических произведений. Ю. Мориц «Хвостики», «Букет».

Поход в «Музейный дом»

Иллюстрация Д. Арчимбольдо «Лето», «Осень».

Научиться определять тему и выделять главную мысль произведения.

Иметь представление о силе воображения

94


Работа по хрестоматии «Точка зрения»

Научиться определять содержание книги по её элементам; самостоятельно читать книги.

95


Обобщение по теме «Точка зрения». Вн. чт. Г. Остер «Вредные советы»

Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения


96


Детские журналы. С. Михалков «А что у вас?»

Научиться пользоваться толковым словарём для выяснения значения слов; анализировать новости, рассказанные ребятами-героями стихотворения.

97


Что такое новости? Кто рассказывает новости? Журналисты

Научиться составлять высказывания с опорой на иллюстрации. Иметь представление о работе журналистов.

98


Детская периодика. Журналы для детей. Структура детского журнала

Научиться определять дату выпуска журнала и газеты.

99


По страницам детского журнала «Мурзилка».

Научиться ориентироваться по страницам журнала с помощью «Содержания»

100


По страницам детского журнала «Весёлые картинки».

101


Развивающие задания журнала «Мурзилка»

Научиться определять по обложке журнала дату его выхода. Ориентироваться в содержании журнала

102


Обобщение по теме «Детские журналы»

Построение небольшого монологического высказывания. Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения



103


Природа для поэта – любимая и живая. Тема, главная мысль, заголовок. Л. Яхнин «Музыка леса»

Научиться выполнять сравнительный анализ темы и названия стихотворения; ориентироваться в тексте

104


Контраст. Ю. Коваль «Три сойки»

Поход в «Музейный дом»

Иллюстрация А. Дюрера «Заяц»

Научиться ориентироваться в тексте; выделять средства художественной выразительности; находить сравнения и выражения, которыми пользуется писатель, чтобы рассказать о пении птиц; работать с иллюстрациями; изучать фрагмент с помощью лупы

105


Переносное значение слов. Р. Сеф «Добрый человек», Л. Яхнин «Пустяки». Вн. чт. И. Токмакова «Рассказы»

Научиться анализировать характер и мотивы поведения героев

106


Деление текста на части. Е. Чарушин «Томка испугался»

Научиться делить текст на части по смыслу; сравнивать между собой два мнения на одну проблему; находить строки, в которых автор высказывает своё мнение; анализировать и подтверждать точку зрения каждого героя. Проводить грань между фантазией и реальностью; находить в тексте ответы на вопросы

107


Е Деление текста на части. Чарушин «Томкины сны»

108


Тема, главная мысль. Г. Юдин «Вытри лапы и входи»

Научиться определять идею произведения; делить текст на смысловые части; анализировать мнение Маши и Миши; подтверждать свои ответы строчками из текста; читать по ролям. Определять, что выражает название рассказа: его тему и основную мысль; узнавать средства художественной выразительности; пересказывать близко к тексту.

109


Тема, главная мысль. М. Пришвин «Разговор деревьев»

110


Олицетворение. Ф. Тютчев «Зима недаром злится»

Научиться пользоваться толковым словарём для объяснения значения слов; определять средства художественной выразительности; пересказывать близко к тексту.

111


Произведения выдающихся представителей русской литературы. Д. Кедрин «Скинуло кафтан зелёный лето»

112


Художественный образ в литературе. М. Пришвин «Золотой луг»

Поход в «Музейный дом»

Иллюстрация В. Гога «Подсолнухи»

Научиться пользоваться толковым словарём для объяснения значения слов; определять характер и настроение героя произведения; работать с иллюстрацией.

Иметь представление о средствах художественной выразительности.

113


Художественные средства выразительности. Олицетворение. С. Козлов «Жёлудь»

Научиться подтверждать свой ответ строчками из текста; делить стихотворение на смысловые части.





114


М. Лермонтов «Утёс»

Поход в «Музейный дом»

Иллюстрация Н. Рериха «Стражи ночи»

115


Олицетворение. Звукопись. М. Есеновский «У мальчика Юры ужаснейший насморк». Вн. чт. 8. Е. Чарушин «Томкины сны», «Никита и его друзья»

Научиться пользоваться толковым словарём для объяснения значения слов; определять тему текста. Читать по ролям; узнавать средства художественной выразительности (сравнение); устно выражать своё отношение к прочитанному произведению.

116


Произведения зарубежной литературы. Д. Биссет «Ух!»

117


Секреты стихотворной речи. А. Екимцев «Осень», Ю. Коринец «Тишина»

Научиться устно выражать своё отношение к содержанию прочитанного; читать целыми словами вслух и про себя.

118


Работа по хрестоматии. Беседа «Для поэта природа – живая»

119


Обобщение по теме «Природа для поэта – любимая и живая»

Научиться выполнять сравнительный анализ стихотворения с песней; определять настроение повторяющихся строк текста; узнавать средства художественной выразительности



120


Юмор в стихотворных произведениях. К. Чуковский «Федотка»

Научиться определять причину смеха в литературных произведениях. Дать представление о секрете «смешного» в литературных произведениях.

121


Юмор в стихотворных произведениях. О. Дриз «Доктор», «Обида»

Научиться пользоваться толковым словарём для объяснения значения слов; анализировать разные точки зрения героев на одну проблему; перечитывать текст и находить в нём нужные фрагменты.

122


Контраст. В. Драгунский «Сверху вниз, наискосок!» В. Драгунский «Сверху вниз, наискосок!»

Продолжить знакомство с произведениями Драгунского; ввести понятие «контраст»; развивать умения перечитывать текст и находить в нём нужные фрагменты.

123


Анализ произведения В. Драгунского «Сверху вниз, наискосок!»

124


Секреты смешного. М. Тахистова «Редкий тип», Л. Квитко «Лемеле хозяйничает»

Дать представление о секрете смешного - путанице; учить выражать своё отношение к содержанию прочитанного

125


Секреты смешного. Л. Квитко «Способный мальчик», С. Махотин «Вот так встреча!» Вн. чт. Астрид Линдгрен «Малыш и Карлсон»

Дать представление о секрете смешного - путанице; учить выражать своё отношение к содержанию прочитанного.

126


Авторская сказка. С. Седов «Сказки про Змея Горыныча»

Научиться пользоваться толковым словарём для объяснения значения слов; анализировать разные точки зрения героев на одну проблему; проводить грань между выдумкой и обманом; чувствовать шутливую, ироническую интонацию прозаического текста и понимать, что же хотел сказать автор.

127


Главная мысль. С. Седов «Сказки про Змея Горыныча»

128


Повторы, ирония. С. Седов «Сказки про Змея Горыныча»

129


События, их последовательность. С. Седов «Сказки про Змея Горыныча»

130


Повторы в юмористических произведениях. П. Синявский «Такса едет на такси», П. Коран «По дорожке босиком»

Научиться находить в тексте повторы; анализировать и объяснять роль повторов в стихотворении; определять приёмы «смешного» в тексте.

131


Авторская сказка-цепочка. Л. Яхнин «Зеркальце», П. Синявский «Ириски и редиски»

Научиться выполнять сравнительный анализ структурного построения стихотворения «Зеркальце» с народными сказками; ориентироваться в тексте для ответа на вопросы.

132


Юмор в поэзии. А. Усачёв «Жужжащие стихи»

Научиться читать по цепочке; объяснять название стихотворения; проводить сравнительный анализ построения стихотворения с построением народной сказки. Читать целыми словами вслух и про себя, учитывая индивидуальный темп чтения; различать жанры произведений; оценивать и характеризовать героев произведения и их мотивы поведения.

133


Художественные средства выразительности в юмористических произведениях. П. Синявский «Хрюпельсин и хрюмидор»

134


Юмор в прозе. Образ героя. Автор, рассказчик В. Драгунский «Шляпа гроссмейстера»

Научиться читать по цепочке; объяснять название стихотворения; проводить сравнительный анализ рассказа. Читать целыми словами вслух и про себя, учитывая индивидуальный темп чтения; различать жанры произведений; оценивать и характеризовать героев произведения и их мотивы поведения.

135


Обобщение по теме «Почему нам бывает смешно». Вн. чт. В. Драгунский «Денискины рассказы»

136


Итоговое заседание клуба «Ключ и заря». Подведение итогов года.

Совершенствовать умение самостоятельно читать книги; прививать любовь к чтению. Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения. Участие в диалоге о прочитанном.


Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Краткое описание документа:

Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младшего школьника умения учиться.

Автор
Дата добавления 13.09.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров57
Номер материала ДБ-192855
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх