Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по литературному чтению для 1-4 кл. УМК "Перспективная начальная школа"
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Я люблю природу», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 15 ДЕКАБРЯ!

Конкурс "Я люблю природу"

Рабочая программа по литературному чтению для 1-4 кл. УМК "Перспективная начальная школа"



Московские документы для аттестации!

124 курса профессиональной переподготовки от 4 795 руб.
274 курса повышения квалификации от 1 225 руб.

Для выбора курса воспользуйтесь поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВА).

ДИПЛОМ от Столичного учебного центра: KURSY.ORG


библиотека
материалов

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Татарскомушугинская СОШ имени К.А.Смирновой»

Мензелинского муниципального района Республики Татарстан



«УТВЕРЖДАЮ»:

Директор _______________/Р.Н.Галимарданова/

Приказ № ____от «____» ____________2015 г.




Рабочая программа

по литературному чтению

Уровень образования (класс): начальное общее образование

УМК “ПЕРСПЕКТИВНАЯ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА”


Разработали:

Гараева В.М., учитель первой квалификационной категории,

Файдрова Л.И., учитель высшей квалификационной категории,

Хайдарова Н.Ф., учитель первой квалификационной категории,

Хаертдинова А.Р., учитель первой квалификационной категории,

Гарайханова А.Д., учитель первой квалификационной категории,

Нургалиева Л.Ф., учитель первой квалификационной категории,

Абубакирова Г.Р., учитель первой квалификационной категории,

Салахова Л.М., учитель первой квалификационной категории,

Ахметова Р.Р., учитель первой квалификационной категории,

Тазкаева А.Ф. , учитель первой квалификационной категории,


«Согласовано»

Протокол заседания ШМО

учителей начальных классов

от «__» августа 2015 г. №___

Руководитель ШМО

___________Ахметова Р.Р.


«Согласовано»

Заместитель директора

по УВР МБОУ «Татарскомушугинская СОШ

им. К.А.Смирновой»

___________ Зарипова Ф.Ф.

от «___» августа 2015 г.

«Принято»

Решение педагогического совета МБОУ «Татарскомушугинская СОШ им. К.А.Смирновой»

от «___» августа 2015 г., протокол №___










Пояснительная записка

Рабочая программа учебного курса «Литературное чтение» для 1-4 классов ( далее рабочая программа) составлена в на основе:

- требований ФГОС НОО (приказ МОиН №373 от 06 октября 2009, зарегистрирован Минюст № 17785 от 22.12.2009)

- Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;

- Планируемых результатов начального общего образования;

- Примерной основной образовательной программы;

- Основной образовательной программы НОО МБОУ «Татарскомушугинская СОШ имени К.А.Смирновой» Мензелинского

муниципального района РТ.

- авторской программыпо обучению грамоте Н.Г. Агарковой, Ю.А. Агаркова и программы по литературному чтению Н. А. Чураковой, О.В. Малаховской - «Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/учебник , 2013г.

Основная литературоведческая цель курса«Литературное чтение» в начальной школе — сформировать за четыре года инструментарий, необходимый и достаточный для того, чтобы в основной школе уметь полноценно читают и воспринимать во взаимосвязи произведения фольклора и авторской литературы; а также получать эстетическое удовольствие от текстов, представляющих разные типы повествования: прозу, поэзию, драму (мы не вводим деления литературы на разные роды — эпос, лирику и драму, но вводим деление на разные типы повествования).

Изучение курса литературного чтения в начальной школе с русским (родным) языком обучения направлено на достижение следующих целей:

  • овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;

  • приобретения умения работают с разными видами информации;

  • развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;

  • воспитание интереса к чтению и книге; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.

Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.

Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге как средстве познания мира и самопознания. Среди предметов, входящих в образовательную область «Филология», курс литературного чтения в особой мере влияет на решение следующих задач:

1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге.

Решение этой задачи предполагает прежде всего формирование осмысленного читательского навыка (интереса к процессу чтения и потребности читают произведения разных видов литературы), который во многом определяет успешность обучения младшего школьника по другим предметам, т. е. в результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся приобретают общеучебное умение осознанно читают тексты.

Поскольку курс литературного чтения для 1—4 классов является первой ступенью непрерывного курса литературы в средней общеобразовательной школе, то на этом этапе наряду с формированием умений осмысленно читают вслух и про себя идет подготовка к изучению литературы на уровне, доступном детям 6—10 лет.

2. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.

Выполнение этой задачи связано с умением работают с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире. В результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строят монологические высказывания (на основе произведений и личного опыта), сопоставляют и описывают различные объекты и процессы, самостоятельно пользуются справочным аппаратом учебника, находят информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.

3. Воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе.

Решение этой задачи способствует пониманию художественного произведения как особого вида искусства; формированию умения определяют его художественную ценность и анализируют (на доступном уровне) средства выразительности. Развивается умение сравнивают искусство слова с другими видами искусства (живопись, театр, кино, музыка); находят сходство и различие разных жанров, используемых художественных средств.

4. Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.

С учетом особенностей художественной литературы, ее нравственной сущности, влияния на становление личности маленького читателя решение этой задачи приобретает особое значение. В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.



Общая характеристика учебного предмета


«Обучение грамоте (чтение)»


Изучение литературного чтения начинается вводным курсом«Обучение грамоте (чтение)» (Авторы:Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков), с помощью которого организуется обучение в логике постоянного развития речевой и интеллектуальной деятельности и изменения позиции школьника в учебной деятельности: методический аппарат способствует тому, что постоянно повышается самостоятельность первоклассников, степень участия в обмене мнениями, в коллективной работе.

Цель курса «Обучение грамоте (чтение)» – обучение первоначальному чтению на основе ознакомления учащихся с наиболее общими закономерностями устройства и функционирования графической системы русского языка, что является важным и необходимым условием формирования у них полноценных языковых знаний и умений.

Теоретической основой обучения грамоте (чтению ) является традиционный звуковой аналитико-синтетический принцип в его современной интерпретации. В учебном процессе этот принцип реализуется через графическое действие, имеющее сложную фонемно-буквенную природу и реализующееся через звуковой анализ произносимых и воспринимаемых на слух слов; перекодирование их звуковой формы в графическую (в процессе письма) и наоборот (в процессе чтения), а также понимание значения воспроизведенных языковых единиц – слов, сочетаний слов, предложений и текста.

Овладение графическим действием в период усвоения грамоты – важнейшая задача обучения первоклассников, так как на основе этого действия у учащихся формируются навыки чтения и письма, без которых невозможно их дальнейшее полноценное обучение.

При подборе словесного материала «Азбуки» в заданной последовательности была использована компьютерная технология (программа «АБВ» Ю.А. Агаркова), что позволило создать специальные тексты для чтения, максимально насыщенные словами с изучаемыми на данном уроке звуками и буквами. Поэтому первоклассник в сравнительно короткий промежуток времени (при чтении лишь одной страницы текста) концентрированно упражняется в чтении слов, насыщенных буквой изученных звуков, и, следовательно, учится перекодировать буквы в соответствующие звуки.

Развитие фонематического слуха и культуры произношения шестилетних детей на уроках грамоты достигается с помощью использования в «Азбуке» следующих приёмов: а) наращивания и

б) реконструирования слов.

Суть наращивания заключается в постепенном увеличении количества звуков в слове, что приводит к изменению исходных слов и образованию новых. Например: пе – пей – репей – репейник. Это не только существенно обогащает лексический материал «Азбуки» но, главное, создает условия для развития наблюдательности и формирования у обучающегося техники осознанного чтения.

Прием реконструирования слов позволяет первокласснику наблюдать за тем, как дополнение или изменение места одного лишь звука в слове приводит к полному изменению его значения. Например: ива – нива, батон – бутон.

Период обучения чтению состоит из 3 этапов:

  1. Подготовительный период:

Слушание текста сказки, соотнесение иллюстраций с частями текста, пересказ содержания сказки, составление предложений на тему иллюстраций, соотнесение конкретных предложений с графической моделью текста, озаглавливание текста, пересказ рассказа на основе его графической модели, составление ответов на вопросы учителя, выборочный пересказ, заучивание стихотворений наизусть.


Планируемые результаты освоения учебной программы

«Обучение грамоте (чтение) к концу подготовительного периода.

Обучающиеся научатся:

  • На слух различать структурные единицы языка: слово, предложение, текст;

  • Называть и различать по форме структурные единицы графической системы – элементы печатных букв русского алфавита;

  • Составлять предложения из 2-4 слов и рассказы из 3-4 предложений на основе иллюстрации, графической модели или созданной на уроке речевой ситуации с использованием соответствующих фишек;

  • Правильно сидеть за партой.


  1. Основной период:

Гласныезвуки

Отработка артикуляции гласных звуков /а/, /о/, /у/, /э/, /ы/, /и/ как в различных позициях в слове, так и в изолированном употреблении. Упражнение в различении гласных звуков на слух.

Роль гласных звуков в процессе словообразования. Слог как часть слова. Понятие об ударении и ударном слоге в слове. Знак ударения. Выделение голосом ударного гласного звука в процессе озвучивания его схемы. Смыслоразличительная роль русского ударения. Умение произносить слово по слогам и орфоэпически (с учётом ударения) на основе графических схем слов. Графическая фиксация слогов в слове с помощью дуг.

Фиксация на схеме слова гласного звука вначале с помощью простого кружка, а затем - знака транскрипции.

Узнавание и выделение на слух из ряда звучащих и произносимых слов только тех, в которых есть определённый гласный звук. Подбор слов с заданным звуком.

Конструирование печатных букв гласных звуков с помощью элементов-шаблонов и усвоение их форм. Формирование образного представления о том, что буква - это лишь знак («одежда») для звука, речи.

Восприятие на слух текста, читаемого учителем, понимание его содержания, формулирование ответов на поставленные вопросы, выборочный и полный пересказ воспринятого на слух текста.

Согласные сонорные звуки (непарные по глухости/звонкости и парные по твёрдости/мягкости)

Согласные звуки /м, м*,н, н*, л, л*, р, р*, й*/ как ртосмыкатели.

Артикуляция: рот прикрыт или закрыт. Струя выходящего воздуха встречает преграду (губы, зубы, язык).

Противопоставление сонорных (звонких) согласных звуков по твёрдости/мягкости на письме при помощи гласных – «а, о, у, э, ы» для твёрдых (ма, мо, му, мэ, мы) и «и» для мягких (ми). Приём последовательного выделения каждого звука в слове. Звуковой анализ слов, заданных рисунком и схемой. Артикулирование звуков, выделение из контекста анализируемых слов, и произнесение их в изолированном виде. Фиксирование согласных звуков с помощью квадрата с точкой в середине, обозначающей звонкость. Одним из квадратов (с апострофом) фиксируются мягкие, другим (без апострофа) – твёрдые звонкие.

Соотнесение отличительных признаков выделенных признаков выделенных звуков с их смыслоразличительной функцией в минимальных парах сравниваемых слов: мыл – мил, Нил – ныл.

Усвоение форм печатных букв (малых и больших), с помощью которых обозначаются все сонорные звуки.

Чтение закрытых неприкрытых слогов (ам, ун, ир) и открытых слогов-слияний (ма, ну, ри) с твёрдыми и мягкими согласными звуками, а также слов с непарным согласным звуком /й*/ на конце и середине слова (май, майка).

Приём орфоэпического чтения и произнесения слов в сравнении со слоговым.

Звук /й*/ в начале слова и между гласными.

Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв «я, ё, ю, е» и мягкого знака «ь».

«Работа» (функция) букв «я, ё, ю, е» - обозначать 2 звука в начале слова и после гласных звуков в середине и в конце слова.

Обозначение мягкости согласных в слоге-слиянии с помощью букв «я, ё, ю, е».

Мягкий знак «ь», указывающий на мягкость согласного звука на конце и в середине слов.

Слоговое и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схемы слов. Наблюдение за процессом перекодирования звуковой формы слова в графическую (на основе условных знаков и печатных букв). Усвоение правил использования букв «я, ё. ю. е». Упражнение в чтении слогов и слов с этими буквами и мягким знаком. Дифференцировка мягких и твёрдых согласных сонорных звуков на слух при выделении их из контекста произносимого слова.

Конструирование форм печатных букв (строчных и заглавных): я Я, ё Ё, ю Ю, еЕ, ь.

Парные звонкие и глухие согласные звуки.

Отличие звонких и глухих звуков по признаку твёрдости-мягкости. Соотнесение парных по звонкости-глухости звуков на фоне уже дифференцированного признака (твёрдости-мягкости). Наблюдение за смыслоразличительной функцией звуков.

Усвоение форм 24 печатных (строчных и заглавных) букв.

Упражнение в произношении минимальных пар слов: жар – шар и т.п.

Знакомство с первыми правилами традиционных написаний: жи, ши.

Дифференцировка звуков на основе работы по звукобуквенным схемам, чтение слогов, слов и текстов.

Чтение исходных и преобразованных слов путём замены или дополнения в них одного звука, а также обратного прочтения (слева - направо) слов-перевёртышей. Чтение и отгадывание загадок. Чтение, запоминание и воспроизведение по памяти скороговорок, приговорок, дразнилок, считалок, изречений народной мудрости, в которых варьируются эти звуки.

Формирование наглядно-образных представлений о звуке, слоге, слове, предложении и тексте.

Звук /й*/ после разделительного мягкого и твёрдого знаков.

Обозначение на письме звука /й*/ с помощью сочетаний разделительных знаков «ь» и «ъ» и гласных букв (ь + е, ё, ю, я, и; ъ + е, ё, ю. я).

Звуковой анализ слов со звуком /й*/, обозначенным с помощью сочетания разделительных знаков и букв гласных. Чтение звуковой схемы слов со звуком /й*/, перекодирование ей в буквенную форму с последующим прочтением вначале по слогам, а затем – орфоэпически.

Конструирование печатных знаков ь, ъ, усвоение их форм.

Непарные глухие мягкие и твёрдые звуки /х, х*, ч*, щ*,ц/.

Отработка артикуляции звуков в процессе акцентированного произнесения их как в контексте целого слова, так и вне его. Характеристика этих звуков по признаку твёрдости-мягкости. Упражнение в чтении слов со следующими сочетаниями звуков: же, ше (жесть, шесть); шо, шё (шорох, шёлк), жо, жё (обжора, жёлудь); че (честь); чо, чё (чох, чёлка); ще (щепка); що, щё (трещотка, щётка); чк (ручка), чн (точный), чт (мачта), щн (хищник), щр (поощрение). Чтение слогов, слов, предложений и текстов, содержащих эти звуки. Усвоение содержания текста. Пересказ.

Усвоение форм 8 печатных (строчных и заглавных) букв.


Планируемые результаты освоения учебной программы

«Обучение грамоте (чтение) к концу основного периода.


Обучающиеся научатся:

  • Различать звуки и буквы русского языка.

  • Различать гласные - ртораскрыватели, произносящиеся без преграды в ротовой полости, и согласные – ртосмыкатели, образующиеся при наличии преграды.

  • Определять на слух ударные и безударные гласные.

  • Делить звучащее слово на слоги, один из которых (ударный) произносится с большей силой и длительностью.

  • Определять согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие.

  • Акцентировано произносить звуки в заданной последовательности в слове, выделять один из них и давать ему полную характеристику.

  • Обозначать звуки речи с помощью условных графических символов – создавать звуковую схему – модель слова.

  • Читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически.

  • Обозначать звуки буквами и условными значками.

  • Читать в схемах и текстах «Азбуки» буквенную запись слов по слогам и орфоэпически.

  • Перекодировать звуковую форму слов из условно-графической в буквенную и наоборот.

  • Правильно сидеть за партой и пользоваться письменными принадлежностями в течение всего периода выполнения отдельного графического задания.

  • Конструировать печатные буквы из элементов шаблонов.

  • Определять слова, которые называют предметы, их признаки, действия, а так же слова-помощники, которые служат для связи слов в предложении; использовать графические символы для их обозначения в модели предложения.

  • Членить устное высказывание на предложение и текст, изображать эти единицы языка графически.


  1. Заключительный период:

Формирование навыка сознательного чтения текстов различных жанров при условии орфоэпического произнесения слов. При чтении «трудных» слов в тексте (длинных и незнакомых по значению) возможно возвращение на уровень слогового их прочтения. Соблюдение пауз в соответствии со знаками препинания, как в предложениях, так и между ними. Воспроизведение заданной интонации: повествовательной, вопросительной, побудительной.

Умение отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста полными ответами, делать выборочный пересказ, изменять начало или конец текста и в связи с этим давать ему новое название.

Умение находить и читать выборочно отрывки текста, соответствующие трём его структурным компонентам: а) вступление, начало: с чего всё начиналось, б) главная часть: что произошло с героями, в) заключение: чем всё завершилось. Умение передать отношение автора и читающего ученика к описанным в тексте событиям.


Планируемые результаты освоения учебной программы

«Обучение грамоте (чтение) к концу заключительного периода.


Обучающиесянаучатся:

  • Пользоваться при чтении графическими системами печатных букв русского алфавита.

  • Читать печатный и письменный текст в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе.

  • Применять приёмы: слогового, орфоэпического, связного чтения с фиксацией синтаксических пауз на знаках препинания.

  • Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного произведения.

  • Пересказывать отдельные части текста.

  • Озаглавливать прослушанный текст.

  • Анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе образных представлений о структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение, текст) и моделировать их с помощью соответствующих символов.


Планируемые результаты изучения курса «Обучение грамоте (чтение)»


Тексты «Азбуки», иллюстрированный и словесный материал, специально разработанные задания позволяют системно решать задачи формирования всего комплекса универсальных учебных действий, что является приоритетным направлением содержания начального образования.


Личностные УУД


Самоопределение – система заданий, ориентирующая младшего школьника определить, какие модели языковых единиц им уже известны, а какие нет.


Смыслообразование – тексты, в которых обсуждаются серьёзные проблемы любви, уважения и взаимоотношений родителей и детей.


Поиск и выделение необходимой информации


Работа с текстом и иллюстрациями:

  • перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, поиск нужных частей текста, нужных строчек;

  • поиск нужных слов (работа на цветном фоне).


Универсальные логические действия


Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:


  • сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой;

  • анализ парных звонких - глухих звуков и моделей слов с этими звуками с целью обнаружения существенных признаков: преобладание шума и чередование звонких - глухих;

  • обнаружение особенностей букв я, ё, ю, е: использование букв для обозначения звука [й´] в начале слова и после разделительных знаков ь и ъ;

  • обнаружение особой роли буквы ь после букв согласных звуков; выяснение общих черт непарных согласных.


Подведение под понятие:

  • формирование понятия «звук» через анализ моделей;

  • поэтапное формирование понятия «парный звонкий - глухой согласный» через систему сопоставлений;

  • формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар на цветном фоне;

  • формирование понятия «буква – знак для звука» посредством сопоставления разных знаково-символических обозначений звуков в двухъярусных и трёхъярусных схемах-моделях слов.


Установление причинно-следственных связей:

  • между разным звучание мягкого - твёрдого согласного и использованием разных букв для гласного звука;

  • между использованием в именах собственных прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имён, названий стран, городов, рек, кличек животных;

  • между обнаружением связи слов в предложении и выводом о том, что предложение нужно особым образом отмечать в письменной речи, чтобы можно было понять текст.



Общая характеристика учебного предмета «Литературное чтение»


«Литературное чтение» является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узко предметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника. Это, прежде всего, воспитание сознания, чутко и интеллигентно воспринимающего мир (не только произведения литературы и художественной культуры, но и весь окружающий мир - мир людей и природы). Только такое специально воспитанное сознание, способное обнаруживать смысл и красоту в окружающем мире, имеет возможность в процессе взросления не скучать и не растрачивать себя попусту. Такое сознание всегда ощущает себя укоренённым: в произведениях художественной культуры, в красоте природы, в ценности человеческих чувств и отношений.

Основная литературоведческая цель курса «Литературное чтение» в начальной школе - сформировать за 4 года инструментарий, необходимый и достаточный для того, чтобы в основной школе уметь полноценно читать и воспринимать во взаимосвязях произведения фольклора и авторской литературы, а также получать эстетическое удовольствие от текстов, представляющих разные типы повествования: прозу и поэзию.

Основная цель выражается в главных идеях, развиваемых на протяжении 4 летобучения, а также в конкретных задачах, решение которых помогает осуществить главные идеи. Главных идей несколько, и без их решения невозможно реализовать основную цель обучения (сформировать инструментарий для анализа художественных произведений).

Идея первая.

Необходимо сформировать грамотные представления о взаимосвязях мифа, фольклорных жанров и произведений авторской литературы.

Фольклор, во-первых, предшествует авторской литературе; во-вторых, существует параллельно с авторской литературой; в-третьих, живет в авторской литературе в скрытом и снятом виде (в виде композиционных структур, сюжетных схем, фигур и приемов). Авторская литература использует: а) жанровые структуры фольклора (жанр сказки, все малые жанры); б) сюжетно-композиционные особенности жанров фольклора; в) фигуры (повтор) и художественные приемы, большая часть которых имеет древнейшее происхождение.

Миф - это способ жизни человечества в древности, в до письменный период истории, помогавший установить отношения человека с миром природы. Миф воспринимает мир как борьбу своей, присвоенной части мира, и чужой, не присвоенной его части. С мифом напрямую связаны как малые жанры фольклора, так и его «большие» жанры. Большая часть малых жанров фольклора носит обрядово-игровой характер. Загадка - это древний способ шифровать и запоминать важнейшие сведения о природе; закличка — способ уговаривать (заклинать) природу. Считалка - древний способ тайного счета и способ бросать жребий. Миф связан с такими жанрами фольклора, как сказка о животных и волшебная сказка. В сказке о животных находят выражение древнейшие представления о животных-тотемах. В волшебной сказке животное-тотем является одним из волшебных помощников героя. Волшебная сказка отражает древнейший обряд посвящения юного человека в мир взрослых, смысл которого - в прохождении посвящаемым ряда испытаний, в результате чего и происходит повзросление, переход человека в новое качество.

  • Мифологические сюжеты и фольклорные жанры сходны в разных культурах мира, имеют международный характер.

  • Использование авторской литературой фольклорных жанров, сюжетных линий и приемов не делает авторские произведения фольклорными. В авторской литературе другой мир ценностей: главными являются не групповые ценности людей, подчиняющихся природному ритму, - главным становится жизнь конкретного человека с его индивидуальными переживаниями. Авторские произведения - это уникальные истории человеческих переживаний. Фольклорные тексты - это повторяющиеся истории выживания в борьбе с волшебным миром (чужим, не присвоенным миром), заканчивающиеся победой над ним и восстановлением нарушенного порядка.

Идея вторая.

Необходимо постепенно формировать базовое понятие курса «Литературное чтение» - понятие художественного образа.

Познакомить младших школьников с доступными их восприятию художественными приемами: олицетворением, сравнением и антитезой, которую мы называем приемом контраста.

Примечание. Конечно, проследить древнейшую природу основных художественных приемов в начальной школе не представляется возможным, но сам учитель должен чувствовать их мифологическую укорененность: в олицетворении хорошо видно его древнее происхождение, связанное с одушевлением предметов и явлений; в основе сравнения - древнейшее представление о взаимосвязи и взаимопревращаемости всех предметов и явлений; в основе контраста древнейший способ воспринимать мир в оппозициях

Любой художественный прием - в силу присущей его природе двуплановости - является первоклеткой художественного образа, поэтому воспитанная на уроках способность выделять в тексте и понимать художественные приемы - это первый шаг на пути к пониманию особенностей художественного образа.

  • На материале произведений живописи и графики показать школьникам особенности художественного образа в изобразительном искусстве. Сначала - на материале классических иллюстраций к конкретным фольклорным и литературным текстам: школьники смогут убедиться в том, что писатель (поэт) и художник могут поделиться сходным переживанием и что их оценка событий или героев может быть похожа, но выражена разным языком - языком литературы или языком живописи (графики); потом - на материале живописных произведений, не связанных с текстами тематически, но связанных сходством восприятия мира писателем (поэтом) и художником.

  • Создать условия (подбором текстов и системой вопросов) для интуитивного понимания отличия правды жизни от художественной правды. Художественная правда при этом понимаетсякак правда чувств и отношений, которая может быть представлена в любых вымышленных обстоятельствах.

Идея третья.

Необходимо учить младших школьников различать сначала жанры фольклора, потом жанры литературы, поскольку сама структура любого жанра содержательна. Вместе с тем необходимо показывать условность жанровых границ. То же самое касается деления литературы на разные типы повествования.

  • Несмотря на существующее жанровое деление, границы между жанрами как фольклора, так и литературы не строги и размыты. Прибаутка может включать в себя небылицу и дразнилку; колыбельную песенку - закличку; рассказ - сказку и т. д. Если школьник с нашей помощью сумеет обнаруживать сложную природу текста, то его восприятие текста станет многомерным, он сумеет понять неоднозначность и авторского замысла, и мира фольклора, и литературы в целом.

  • Границы между разными типами повествования (прозой, поэзией, драмой) и определенны, и условны одновременно: их объединяет не только единство мира ценностей, но и единство приемов, которыми пользуется каждый тип (способность прозы и драмы быть лиричными; способность поэзии быть эпичной, а также обрастать чертами драматического искусства). Это очень важно в дальнейшем, когда в основной школе учащиеся познакомятся с разными родами литературы (эпосом, лирикой и драмой), потому что ЭПОС - далеко не всегда прозаическое произведение (это может быть и поэма), а ЛИРИКА - далеко не всегда стихотворное. Важно, чтобы у школьника не сформировался неверный стереотип.

Идея четвертая.

Необходимо помочь младшим школьникам полюбить поэзию, научить наслаждаться особенностями поэтической формы. Если этого не сделать в начальной школе, поэзия как область искусства может быть навсегда потеряна для многих школьников.

  • Не пользуясь специальной терминологией, создать условия для того, чтобы школьник почувствовал СОДЕРЖАТЕЛЬНОСТЬ тех особенностей поэзии, которые принято считать формальными: содержательность рифмы (парной, перекрестной, охватной); содержательность размера (последовательности ударных и безударных слогов в строчке + длины строчки); содержательность типа окончаний рифмы (мужское, женское, дактилическое) и т. д.

  • На материале разных переводов одного и того же короткого стихотворения учить различать нюансы смысла, порождаемые разной ФОРМОЙ; анализируя особенности поэтической формы, учить видеть АВТОРА переводов, постигать особенности его восприятия мира и его творческого почерка.

Литературное чтение является одним из базовых предметов начальной школы, общекультурное и метапредметное значение, которого выходит за рамки предметной области. Во-первых, эта предметная область, как никакая другая, способствует формированию позитивного и целостного мировосприятия младших школьников, а также отвечает за воспитание нравственного, ответственного сознания. Во-вторых, средствами этого предмета формируется функциональная грамотность школьника и достигается результативность в целом. Освоение умений чтения и понимания текста, формирование всех видов речевой деятельности, овладение элементами коммуникативной культуры и, наконец, приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности – вот круг тех метапредметных задач, которые целенаправленно и системно решаются в рамках данной предметной области. Именно чтение лежит в основе всех видов работы с информацией, начиная с ее поиска в рамках одного текста или в разных источниках, и заканчивая ее интерпретацией и преобразованием.

Особое место в рамках литературного чтения занимает накопление опыта самостоятельной (индивидуальной и коллективной) интерпретации художественного произведения, который развивается в разных направлениях в системах читательской и речевой деятельности (от освоения детьми разных видов и форм пересказа текста до формирования умений анализировать текст, обсуждать его и защищать свою точку зрения; от формирования навыков учебного чтения по цепочке и по ролям до получения опыта творческой деятельности при инсценировании, драматизации и создании собственных текстов и иллюстраций по мотивам художественного произведения).

Круг детского чтения в программе определяется по нескольким основаниям. Первые два связаны с формированием мотива чтения и созданием условий для формирования технического умения чтения. Так, на начальном этапе формирования этого умения обеспечен приоритет стихотворных текстов или прозаических текстов с повторяющимися словами, словосочетаниями, предложениями, абзацами (с целью создать впечатление успешности чтения, что очень важно в период формирования технического умения читать); также обеспечен приоритет текстов шуточного содержания, способных вызвать немедленную эмоцию радости и смеха (поскольку чувство юмора является основной формой проявления эстетического чувства в этом возрасте) для формирования мотива чтения. Тексты каждого года обучения отобраны с учётом их доступности восприятию детей именно этой возрастной группы. Другие основания отбора текстов связаны с необходимостью соблюдения логики развития художественного слова от фольклорных форм к авторской литературе; с необходимостью решать конкретные нравственные и эстетические задачи, главные из которых складываются в определённую нравственную и эстетическую концепцию, развиваемую на протяжении всех четырёх лет обучения; с необходимостью обеспечить жанровое и тематическое разнообразие, создавать баланс фольклорных и авторских произведений, произведений отечественных и зарубежных авторов, произведений классиков детской литературы и современных детских авторов конца 20 – начала 21 века.


Место учебного предмета в учебном плане

В соответствии с Федеральным базисным учебным планом и примерной программой по литературному чтению предмет «Литературное чтение» изучается с 1 (1класс – «Обучение грамоте. Чтение» и «Литературное чтение») по 4 класс по четыре часа в неделю. Общий объём учебного времени составляет 540 часов.

В учебном плане Основной образовательной программы НОО МБОУ «Татарскомушугинская СОШ имени К.А.Смирновой» » Мензелинского муниципального района РТ.на изучение литературного чтению начальной школы отводится в неделю: в 1 классе- 2 часа; во 2 классе- 3 часа; в 3 классе- 2 часа; в 4 классе- 2 часа.

По рабочей программе: 304 ч = 66ч (44+22 ) (1кл) + 102 ч (2кл) + 68 ч (3кл) + 68 ч (4кл)

Примечание: 1 класс +44 часа обучение грамоте.


По примерной программе: 540 ч =132 ч (92 + 40) (1 кл) + 136 ч (2 кл) + 136 ч (3 кл)+ 136 ч (4 кл)


Для 1 класса:

- Количество часов в 1- й четверти - 18

- Количество часов во 2 - й четверти - 14

- Количество часов в 3- й четверти - 18

- Количество часов в 4- й четверти – 16

Для 2 класса:

- Количество часов в 1- й четверти - 27

- Количество часов во 2 - й четверти - 21

- Количество часов в 3- й четверти - 30

- Количество часов в 4- й четверти – 24

Для 3.4 классов:

- Количество часов в 1- й четверти - 18

- Количество часов во 2 - й четверти - 14

- Количество часов в 3- й четверти - 20

- Количество часов в 4- й четверти – 16








Ценностные ориентиры содержания курса «Литературное чтение»


Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.

Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.

На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, совершенствование качества чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребёнок задумывается над вечными ценностями(базовыми ценностями):добром, справедливостью правдой и т.д. Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.



Результаты изучения курса «Литературное чтение»


В результате обучения в начальной школе будет обеспечена готовность школьников к получению дальнейшего образования в основной школе и достигнут необходимый уровень их культурного и литературного развития.

Личностными результатами обучения в начальной школе являются: осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения, формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя, знакомство с культурно – историческим наследием восприятие литературного произведения как особого вида искусства, высказывания своей точки зрения и уважение мнения собеседника.

Метапредметными результатами обучения в начальной школе являются: освоение приемов поиска нужной информации, овладение основами коммуникативной деятельности.

Основная метапредметная цель, реализуемая средствами литературного чтения, связана с формированием грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, ориентируясь на собственные предпочтения и в зависимости от поставленной учебной задачи.

В рамках данного предмета решаются разноплановые предметные задачи:

-духовно-нравственные;

-духовно-эстетические;

-литературоведческие;

-библиографические.

Курс каждого года, являясь частью целого, имеет специфические задачи, которые сформулированы в программных требованиях к каждому году обучения.


Планируемые результаты изучения курса «Литературное чтение»


Планируемые результаты освоения учебной программы по курсу «Литературное чтение» к концу 1-го года обучения

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»: аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.

Обучающиеся научатся:

читать вслух плавно, безотрывно по слогам и целыми словами, учитывая индивидуальный темп чтения;

понимать содержание коротких произведений, воспринятых на слух, а также прочитанных в классе, выделять в них основные

логические части;

читать про себя маркированные места текста, осознавая смысл прочитанного;

рассказывать наизусть 3—4 стихотворения разных авторов;

Обучающиеся в процессе самостоятельной и парной работы получат возможность научиться:

находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление»; находить нужное произведение в книге, ориентируясь на «Содержание»;

задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя текст.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»: узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма и т. д.), различение жанровых особенностей (народной и авторской сказки и др.), узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.).

Обучающиеся научатся:

отличать прозаическое произведение от стихотворного;

различать малые жанры фольклора: загадку, считалку, скороговорку, закличку, небылицу;

находить средства художественной выразительности в тексте (повтор; уменьшительно-ласкательная форма слов, восклицательный и вопросительный знаки, звукопись, рифмы);

Обучающиеся получат возможность научиться:

различать сюжетно-композиционные особенности кумулятивной (сказка-цепочка) и докучной сказок;

обнаруживать подвижность границ между жанрами фольклора и литературы (прибаутка может включать в себя небылицу и дразнилку; колыбельная песенка — закличку; рассказ — сказку и т. д.)

Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»: чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.

Обучающиеся научатся:

понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;

читать художественное произведение (его фрагменты) по ролям и по цепочке, опираясь на цветовое маркирование;

рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом текста или с основной мыслью (чувством, переживанием), выраженными в тексте.

Обучающиеся получат возможность научиться:

осваивать на практике малые фольклорные жанры (загадку, закличку, считалку, небылицу, колыбельную) и инсценировать их с помощью выразительных средств (мимика, жесты, интонация);

находить в разделе «Музейный Дом» («Выставка работ Юрия Васнецова») иллюстрации, подходящие к конкретным фольклорным текстам (закличкам, прибауткам, небылицам), сравнивать тексты и иллюстрации.

Планируемые результаты формирования УУД к концу 1-го года обучения

В области познавательных общих учебных действий обучающиеся научатся:

ориентироваться в учебной книге, то есть читать язык условных обозначений; находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенном разделе (в конце учебника) нужную иллюстрацию;

работать с двумя источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы; учебной книгой и хрестоматией), то есть сопоставлять условные обозначения учебника и рабочей тетради, учебника и хрестоматии; находить нужный раздел тетради для самостоятельной работы и хрестоматии.

В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся:

а) в рамках коммуникации как сотрудничества:

работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;

выполнять работу по цепочке;

б) в рамках коммуникации как взаимодействия:

видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них.

В области регулятивных учебных действий:

в области контроля и самоконтроля учебных действий обучающиеся получат возможность научиться:

понимать, что можно по-разному отвечать на вопрос;

обращаться к тексту для подтверждения того ответа, с которым он соглашается.


Планируемые результаты освоения учебной программы по курсу «Литературное чтение» к концу 2-го года обучения

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»: аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.

Обучающиеся научатся:

читать целыми словами вслух, постепенно увеличивая скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями;

читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного чтения и повторного изучающего чтения по уже выделенным ключевым словам;

строить короткое монологическое высказывание: краткий и развернутый ответ на вопрос учителя;

слушать собеседника (учителя и одноклассников): не повторять уже прозвучавший ответ, дополнять чужой ответ новым содержанием;

называть имена 2—3 классиков русской и зарубежной литературы,

называть имена 2—3 современных писателей (поэтов); перечислять названия произведений и коротко пересказывать их содержание;

перечислять названия произведений любимого автора и коротко пересказывать их содержание;

определять тему и выделять главную мысль произведения (с помощью учителя);

оценивать и характеризовать героев произведения (их имена, портреты, речь) и их поступки;

анализировать смысл названия произведения;

пользоваться Толковым словарем для выяснения значений слов.

Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться:

развивать навыки аудирования на основе целенаправленного восприятия текста, который читает учитель;

писать письма и отвечать на полученные письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»;

устно выражать свое отношение к содержанию прочитанного (устное высказывание по поводу героев и обсуждаемых проблем);

читать наизусть 6—8 стихотворений разных авторов (по выбору);

пересказывать текст небольшого объема;

использовать при выборе книг и детских периодических журналов в школьной библиотеке содержательность обложки, а также страницу «Содержание» или «Оглавление»;

привлекать к работе на уроках тексты хрестоматии, а также книг из домашней и школьной библиотек;

задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя выдержки из текста в качестве аргументов.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»: узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма и т. д.), различение жанровых особенностей (народной и авторской сказки и др.), узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.).

Обучающиеся научатся:

различать сказку о животных и волшебную сказку;

определять особенности волшебной сказки;

различать сказку и рассказ;

уметь находить в произведении изобразительно-выразительные средства литературного языка (сравнение, олицетворение, гиперболу (называем «преувеличением»), звукопись, контраст, повтор).

Обучающиеся получат возможность научиться:

обнаруживать в авторской детской поэзии жанровые особенности фольклора: сюжетно-композиционные особенности кумулятивной сказки (сказки-цепочки), считалки, скороговорки, заклички, колыбельной песенки;

обнаруживать подвижность границ между жанрами литературы и фольклора (рассказ может включать элементы сказки, волшебная сказка — элементы сказки о животных и т. д.);

понимать, в чем особенность поэтического восприятия мира (восприятия, помогающего обнаружить красоту и смысл окружающего мира: мира природы и человеческих отношений);

обнаруживать, что поэтическое мировосприятие может быть выражено не только в стихотворных текстах, но и в прозе.

Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.

Обучающиеся научатся:

понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;

читать художественное произведение по ролям и по цепочке, опираясь на цветовое маркирование;

эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения, определенные программой.

Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться:

читать выразительно поэтические и прозаические произведения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;

рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом» и сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний;

устно делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов и живописных произведений.

Планируемые результаты формирования УУД к концу 2-го года обучения

В области познавательных общих учебных действий обучающиеся научатся:

свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей и быстро находить нужную словарную статью;

ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию;

работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту).

В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся:

а) в рамках коммуникации как сотрудничества:

работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;

выполнять работу по цепочке;

б) в рамках коммуникации как взаимодействия:

видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них;

находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.

В области регулятивных учебных действий:

в области контроля и самоконтроля учебных действий обучающиеся получат возможность научиться:

подтверждать строчками из текста прозвучавшую точку зрения;

понимать, что разные точки зрения имеют разные основания.


Планируемые результаты освоения учебной программы по курсу «Литературное чтение» к концу 3-го года обучения

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»: аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.

Обучающиеся научатся:

читать правильно и выразительно целыми словами вслух, учитывая индивидуальный темп чтения;

читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, повторного просмотрового чтения, выборочного и повторного изучающего чтения;

писать письма и правильно реагировать на полученные письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»;

называть имена писателей и поэтов - авторов изучаемых произведений; перечислять названия их произведений и коротко пересказывать содержание текстов, прочитанных в классе;

рассказывать о любимом литературном герое;

выявлять авторское отношение к герою;

характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений;

читать наизусть 6-8 стихотворений разных авторов (по выбору);

ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, страница «Содержание», иллюстрации).

Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться:

составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений.

делать самостоятельный выбор книги и определять содержание книги по ее элементам;

самостоятельно читать выбранные книги;

высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений;

самостоятельно работать со словарями.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»: узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма и т. д.), различение жанровых особенностей произведений (сказка и рассказ; сказка о животных и волшебная сказка и др.), узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.).

Обучающиеся научатся:

различать сказку о животных, басню, волшебную сказку, бытовую сказку;

различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования;

находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола (называем преувеличением), звукопись, контраст; фигуры: повтор).

Обучающиеся получат возможность научиться:

понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени;

обнаруживать «бродячие» сюжеты («бродячие сказочные истории») в сказках разных народов мира.

Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»: чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.

Обучающиеся научатся:

понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;

эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения, определенные программой, и оформлять свои впечатления (отзывы) в устной речи;

интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения, (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышанного);

принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.

Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться:

читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;

рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», слушать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами и живописными произведениями с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний;

устно и письменно (в форме высказываний и/или коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, музыкальных и живописных произведений.

Планируемые результаты формирования УУД к концу 3-го года обучения

В области познавательных общих учебных действий обучающиеся научатся:

свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью;

свободно ориентироваться в учебной книге: сможет читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию;

работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект;

работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; учебной книгой и дополнительными источниками информации (другими учебниками комплекта, библиотечными книгами, сведениями из Интернета); текстами и иллюстрациями к текстам.

Обучающиеся получат возможность научиться:

освоить алгоритм составления сборников: монографических, жанровых и тематических (сами термины - определения сборников не используются).

В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся: а) в рамках коммуникации как сотрудничества:

работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле;

б) в рамках коммуникации как взаимодействия:

понимать основание разницы между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них или пробовать высказывать собственную точку зрения;

находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.

В области регулятивных учебных действий обучающиеся научатся:

осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.


Планируемые результаты освоения учебной программы по курсу «Литературное чтение» к концу 4-го года обучения

Выпускники начальной школы осознáют значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам на основе осознания и развития дошкольного и внешкольного опыта, связанного с художественной литературой. У обучающихся будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие школьники будут с интересом читать художественные, научно-популярные и учебные тексты, которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.

Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием России и общечеловеческими ценностями для развития этических чувств и эмоционально-нравственной отзывчивости.

Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу, воспроизводить в воображении словесные художественные образы, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства как источниками формирования эстетических потребностей и чувств, познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка, используемыми в художественных произведениях, научатся соотносить собственный жизненный опыт с художественными впечатлениями.

К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению и систематическому изучению литературы в средней школе, будет достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы, основы элементарной оценочной деятельности.

Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением, приближающимся к темпу нормальной речи), приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приемами анализа, интерпретации и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.

Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).

Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической работы.

Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.

Виды речевой и читательской деятельности

Выпускник научится:

осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;

прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку, автору, жанру и осознавать цель чтения;

читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;

различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;

читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;

использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное, выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);

ориентироваться в содержании художественного, учебного и научнопопулярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):

для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения; воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни, изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое отношение к героям произведения; определять основные события и устанавливать их последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;

для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста; озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;

использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:

для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста;

для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста, опираясь на его содержание;

использовать различные формы интерпретации содержания текстов:

для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на содержании текста; составлять характеристику персонажа; интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;

для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием текста;

ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для художественных текстов);

различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научно-популярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);

передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);

участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).

Выпускник получит возможность научиться:

осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать суждение;

осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение;

высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;

устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия других видов искусства;

составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).

Круг детского чтения (для всех видов текстов)

Выпускник научится:

осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по заданной тематике или по собственному желанию;

вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;

составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному образцу.

Выпускник получит возможность научиться:

работать с тематическим каталогом;

работать с детской периодикой;

самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).

Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)

Выпускник научится:

распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений (на примерах художественных образов и средств художественной выразительности);

отличать на практическом уровне прозаический текст
от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;

различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;

находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение, эпитет).

Выпускник получит возможность научиться:

воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры проявления художественного вымысла в произведениях;

сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (иносказание, метафора, олицетворение, сравнение, эпитет);

определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста.

Творческая деятельность (только для художественных текстов)

Выпускник научится:

создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;

восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его событиями;

составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе личного опыта;

составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом коммуникативной задачи (для разных адресатов).

Выпускник получит возможность научиться:

вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевленного предмета;

писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или отзыва;

создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного (прослушанного) произведения;

создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной поддержкой и пояснениями;

работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное, созданное самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде мультимедийного продукта (мультфильма).

Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 4-го года обучения

В области предметных общих учебных действий

Выпускник научится:

ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги;

самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;

составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу;

пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя два - три существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного; распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы).

читать по ролям литературное произведение;

создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;

реконструировать текст, используя различные способы работы с «деформированным» текстом: восстанавливать последовательность событий, причинно-следственные связи.

Выпускник в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получит возможность научиться:

ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы;

определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и познавательных потребностей;

писать отзыв о прочитанной книге;

работать с тематическим каталогом;

работать с детской периодикой.

сравнивать, сопоставлять различные виды текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет1);

создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).

творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;

создавать иллюстрации по содержанию произведения;

работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;

создавать собственный текст (повествование–по аналогии, рассуждение – развѐрнутый ответ на вопрос; описание – характеристика героя).


В области познавательных общих учебных действий

Выпускник научится:

свободно работать с текстом: уметь выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; уметь быстро менять аспект рассмотрения;

свободно ориентироваться в текущей учебной книге и в других книгах комплекта; в корпусе учебных словарей, в периодических изданиях, в фонде школьной библиотеки: уметь находить нужную информацию и использовать еѐ в разных учебных целях; свободно работать с разными источниками информации (представленными в текстовой форме, в виде произведений изобразительного и музыкального искусства).


В области коммуникативных учебных действий

Выпускник научится:

В рамках коммуникации как сотрудничества:

разным формам учебной кооперации (работа вдвоѐм, в малой группе, в большой группе) и разным социальным ролям (ведущего и исполнителя).

В рамках коммуникации как взаимодействия:

понимать основание разницы между заявленными точками зрения, позициями и уметь мотивированно и корректно присоединяться к одной из них или аргументировано высказывать свою собственную точку зрения;

уметь корректно критиковать альтернативную позицию.

В области регулятивных учебных действий

Выпускник научится:

осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.

В области личностных учебных действий

Выпускник получит возможность научится:

осознавать значение литературного чтения в формировании собственной культуры и мировосприятия;

профилировать свою нравственно-этическую ориентацию (накопив в ходе анализа произведений и общения по их поводу опыт моральных оценок и нравственного выбора).


Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)


В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного

Выпускник научится:

находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;

определять тему и главную мысль текста; делить тексты на смысловые части, составлять план текста;

вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;

сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных признака;

понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);

понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;

понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;

использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.

Выпускник получит возможность научиться:

использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;

работать с несколькими источниками информации;

сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации

Выпускник научится:

пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;

соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую;

формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;

сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;

составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.

Выпускник получит возможность научиться:

делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;

составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.

Работа с текстом: оценка информации

Выпускник научится:

высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;

оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;

на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.

Выпускник получит возможность научиться:

сопоставлять различные точки зрения;

соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;

в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию.
























Содержание учебного предмета

Раздел учебной программы

Основное содержание раздела учебной программы

Количество часов

Перечень контрольных, практических работ

Направления проектных работ

1 кл.

2 кл.

3 кл.

4 кл.

1 Виды речевой и читатаельской деятельности

304ч


Аудирование (слушание) 37ч

Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научнопознавательному и художественному произведению.

Чтение 175ч

Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения.чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.

Говорение (культура речевого общения)63ч

Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.

Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.

Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Письмо (культура письменной речи)14ч

Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.

Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).

Типы книг (изданий): книгапроизведение, книгасборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.

Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.

Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.

Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.

Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).

Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).

11









30







15






10

8









72













20

























2


6









44













14

























4



12









29













19

























8



































































Входная контрольная работа

«Проверкасформированности

читательскойкопетенции (2,3,4 классы)







































































Итоговая комплексная работа (1-4 классы)



















Промежуточная аттестация в виде контрольной работы (2-4 классы)


Познавательное направление

(1-2 класс)






Исследовательский проект

(3 – 4 класс)











Исследовательскийпроект

(3 – 4 класс)



















Круг детского чтения


Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.

Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.






Познавательноенаправление

(1-2 класс)


Литературоведческая пропедевтика

Элементы творческой деятельности (интерпретация литературного текста, живописного и музыкального произведений)


Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.

Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Фольклор и авторские художественные произведения (различение).

Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.

Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.






Познавательноенаправление

(1-2 класс)


Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)


Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.







3,4 классы –творческие

Тематическое планирование


Раздел учебной программы

Темы, входящие в разделы учебной программы



Основноесодержание

по темам


Характеристика

основных видов деятельности учащихся


Оценочные

материалы

Формы контроля

1 КЛАСС– 66 ч.

1 четверть ( 18 ч.)

Виды речевой и читательской деятельности .

Аудирование - 18 ч.


Подготовительный период - 5 ч

Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов).


Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения.


Определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания.



Умение задавать вопрос по услышанному учебному, научнопознавательному и художественному произведению.


Урок 1. Вводный урок. Знакомство с учебником «Азбука»



Урок 2. Речь письменная и устная. Слушание сказки «Заюшкина избушка», беседа.

Слушание (аудирование) текста сказки.



Урок 3. Сказка «Колобок».Как хлеб на стол пришёл? Текст, предложение, слово.

Соотнесение иллюстраций с частями текста. Пересказ содержания сказки.


Урок 4. Структура текста «Доброе дело». Слово-название предмета, обобщающее слово.

Первичное представление, во-первых, о тексте как определенной последовательности предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих относительно законченное сообщение и, во-вторых, о предложении как высказывании, которое содержит сообщение о чем-либо и рассчитано на слуховое или зрительное восприятие. Составление предложений на тему иллюстраций.

Урок 5. Структура текстов «Попугай», «Неудачная прогулка». Живые и неживые предметы. Слово-название действия, слово-название признака.


Соотнесение конкретных предложений с графической моделью текста.

Озаглавливание рассказа, заданного иллюстрацией. Элементы построения текста. Пересказ рассказа на основе его графической модели.

Составление ответов на вопросы учителя по прочитанному им тексту. Выборочный пересказ, заучивание стихотворений наизусть.

Первичное представление о словах как структурных единицах языка. Знакомство с элементами-шаблонами печатных букв.

Соотнести иллюстраций с частями текста. Пересказать содержания сказки.

Составить предложения на тему  иллюстраций. Соотнести конкретных предложений с графической моделью текста.

Озаглавливливать рассказа, заданного иллюстрацией. Пересказать рассказ на основе его графической модели.

Составить ответы на вопросы учителя по прочитанному им тексту. Уметь выборочно пересказывать, заучивать стихотворения наизусть.









Знакомиться с элементами-шаблонами печатных букв.




Основной звукобуквенный период-13 ч


Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.


Установление числа и последовательности звуков в слове.


Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.















Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих.


Слог как минимальная произносительная единица.

Деление слов на слоги. Определение места ударения.


Гласные звуки – 6 ч.

Урок 6. Звук [а]. Буквы а, А. Звуковые модели слов. Условное и буквенное обозначение звука [а].

Урок 7. Звук [о]. Буквы о,О. Звуковые модели слов. Условное и буквенное обозначение звука [о].

Урок 8. Звук [у]. Буквы у, У. звуковые модели слов. Условное и буквенное обозначения звука [у].

Урок 9. Звук [э]. Буквы э, Э. Условное и буквенное обозначение звука [э]

Урок 10. Звук [ы]. Буква ы.

Урок 11. Звук [и]. Буквы и, И.

Отработка артикуляции гласных звуков [а], [о], [у], [э], [ы], [и

Роль гласных звуков в процессе слогообразования. Слог как часть слова. Понятие об ударении и ударном слоге в слове. Знак ударения

Согласные сонорные звуки (непарные по глухости-звонкости и парные по твердостимягкости) – 5 ч.

Урок 12. Сонорные звуки [м] и [м»]. Буквы м, М.

Урок 13. Сонорные звуки [н] и [н»]. Буквы н, Н.



Урок 14. Сонорные звуки [л] и [л»]. Буквы л, Л.

Урок 15. Сонорные звуки [р] и [р»]. Буквы р, Р.

Урок 16. Сонорный звук [й»]

Противопоставление сонорных согласных звуков по твердости-мягкости; обозначение их твердости-мягкости на письме при помощи букв гласных — «а, о, у, э, ы» для твердых (ма, мо, му, мэ, мы) и «и» для мягких (ми). Прием последовательного выделения каждого звука в слове. Звуковой анализ слов, заданных рисунком и схемой.

Звук [й’] в начале слова и между гласными – 2 ч.

Урок 17. Буква я в начале слова и после буквы гласного звука в слове, когда она обозначает два звука [й»] и [а].



Урок 18. Буква ё в начале слова и после буквы гласного звука в слове, когда она обозначает два звука [й»] и [о]

«Работа» (функция) букв «я, ё, ю, е» — обозначать два звука [й’а], [й’о], [й’у], [й’э] в начале слова ([й’ама] — яма) и после гласных звуков в середине и на конце слова ([бай’ан] — баян, [р’исуй’у] — рисую).

Обозначение мягкости согласных в слоге-слиянии с помощью букв «я, ё, ю, е» ([но]- но; [н’о]- нё; [ру]- ру; [р’у]- рю; [ла]- ла; [л’а]- ля; [мэ]- мэ; [м’э]- ме).

Различать гласных звуков на слух.


Выделять голосом ударного гласного звука слова в процессе озвучивания его схемы.


Произносить слово по слогам и орфоэпически (с учетом ударения) на основе графических схем слов.


Узнавать и выделять на слух из ряда звучащих и произносимых слов только тех, в которых есть определенный гласный звук.

Подбирать слова с заданным гласным звуком.


Конструировать печатных букв гласных звуков с помощью элементов-шаблонов и усвоить их форм. Формировать образного представления о том, что буква — это лишь знак («одежда») для звука, речи.


Воспринимать на слух текста, читаемого учителем, понимать его содержания, формулировать ответов на поставленные вопросы.


















Узнавать и выделять на слух из ряда звучащих и произносимых слов только тех, в которых есть определенный гласный звук.




2 четверть (14ч.)

Виды речевой и читательской деятельности - 14 ч.


Основной звукобуквенный период-14 ч


Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук).

Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка.







Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов.чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.


Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.


Урок 19. Буква ю в начале слова и после буквы гласного звука в слове, когда она обозначает два звука [й»] и [у].

Урок 20. Буква е в начале слова и после буквы гласного звука в слове, когда она обозначает два звука [й»] и [э].

Урок 21. Буква Ь. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью Ь.

Усвоение правил использования букв «я, ё, ю, е». Упражнение в чтении слогов и слов с этими буквами и мягким знаком «ь». Дифференцировка мягких и твердых согласных сонорных звуков на слух при вы- делении их из контекста произносимого слова.

Конструирование форм печатных букв (строчных и заглавных): я Я, ёЁ, юЮ, е Е, ь.

Парные звонкие и глухие согласные звуки

Урок 22. Звуки [д] и [д»].

Буквы д, Д.

Урок 23. Звуки [т] и [т»].

Буквы т, Т.

Урок 24. Звуки [з] и [з»].

Буквы з, З. Работа над текстом «Затеи Деда Мороза»

Урок 25. Звуки [с] и [с»].

Буквы с, С.

Текст «Россия»

Урок 26. Звуки [г] и [г»].

Буквы г, Г. Текст «Не дразни гусей».

Урок 27. Звуки [к] и [к»].

Буквы к, К. Текст «Соседи Кондрата».

Урок 28. Звуки [в] и [в»].

Буквы в, В.

Урок 29. Звуки [ф] и [ф»].

Буквы ф, Ф.

Урок 30. Звуки [б]и [б»].

Буквы б, Б.

Урок 31. Звуки [п] и [п»].

Буквы п, П.

Урок 32. Звук [ж]. Буквы ж, Ж

Урок 33. Звук [ш]. Буквы ш, Ш.

Отличие звонких и глухих звуков [д]-[д’], [т]-[т’], [з]-[з’], [с]-[с’], [г]-[г’], [к]-[к’], [в]-[в’], [ф][ф’], [б]-[б’], [п]-[п’] по признаку твердости-мягкости. Соотнесение парных по звонкостиглухости звуков [д-т, д’-т’, з-с, з’-с’, г-к, г’-к’, в-ф, в’-ф’, б-п, б’-п’] на фоне уже знакомого дифференциального признака (твердости-мягкости). Например: Дима — Тима, Даня — Таня.

Наблюдение за смыслоразличительной функцией звуков.

Усвоение форм 24 печатных (строчных и заглавных) букв: д Д, т Т, з З, с С, г Г, к К, в В, ф Ф, б Б, п П, жЖ, ш Ш.

Упражнение в произношении минимальных пар слов, например: жар — шар, Луша — лужа, отличающихся звуками [ж]-[ш].

Знакомство с первыми правилами традиционных написаний: жи, ши.

Дифференцировка звуков на основе работы по звукобуквенным схемам, чтения слогов, слов и текстов.

Усвоить правил использования букв «я, ё, ю, е».

Конструировать форм печатных букв (строчных и заглавных): я Я, ёЁ, юЮ, е Е, ь.



Читать исходных и преобразованных слов путем замены или дополнения в них одного звука, а также обратного прочтения (слева направо) слов-перевертышей






Отличать звонких и глухих звуков по признаку твердости-мягкости. Соотнести парных по звонкости-глухости звуков на фоне уже знакомого дифференциального признака (твердости-мягкости). Усвоить форм 24 печатных (строчных и заглавных) букв.

. Читать и отгадывать загадки.







Знакомиться с первыми правилами традиционных написаний: жи, ши.













Формировать наглядно-образных представлений о звуке, слоге, слове, предложении и тексте.




3 четверть( 18 ч.)

Виды речевой и читательской деятельности - 12 ч


Основной звукобуквенный период-10 ч

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).

Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.


Звук [й’] после разделительных «ь» и «ъ» знаков

Урок 34. Звук [й»] после разделительного : мягкого знака Ь перед буквами е,я,ю,ё,и.

Урок 35-36. Звук [й»] после разделительного : твёрдого знака Ь перед буквами е,я,ю,ё,и.- 2 x



Обозначение на письме звука [й’] с помощью сочетаний разделительных знаков «ь» и «ъ» и гласных букв (ь + е, ё, ю, я, и; ъ + е, ё, ю, я).

Чтение звуковой схемы слов со звуком [й’], перекодирование ее в буквенную форму с последующим прочтением вначале по слогам, а затем — орфоэпически. Конструирование печатных знаков ь, ъ, усвоение их форм. Непарные глухие мягкие и твердые звуки [х, х’, ч’, щ’, ц]

Урок 37. Звуки [х] и [х»].

Работа над текстом «Храбрый петух».

Урок 38. Звук [ч»]. Буквы ч, Ч.

Урок 39. Звук [щ»].Буквы щ, Щ.

Урок 40. Звук [ц]. Буквы ц, Ц.

Отработка артикуляции звуков [х, х’, ч’, щ’, ц] в процессе акцентированного произнесения их как в контексте целого слова, так и вне его. Характеристика этих звуков по признаку твердости мягкости. Упражнение в чтении слов со следующими сочетаниями звуков: же, ше(жесть, шесть); шо, шё(шорох, шёлк); жо, жё(обжора, жёлудь); че (честь); чо, чё(чох, то есть чихание, чёлка); ще(щепка); що, щё(трещотка, щётка), чк(ручка, дочка), чн(точный, мучной), чт(мачта, почта), щн(хищник), щр(поощрение). Чтение слогов, слов, предложений и текстов, содержащих эти звуки. Усвоение содержания текста. Пересказ. Усвоение форм 8 печатных (строчных и заглавных) букв: х Х, ч Ч, щ Щ, ц Ц

Урок 41. Работа над текстом «Что у нас во дворе».

Урок 42. Работа над текстами стихотворений «Ветхая избушка», «Цып-цып».

Обозначить на письме звука [й’] с помощью сочетаний разделительных знаков «ь» и «ъ» и гласных букв (ь + е, ё, ю, я, и; ъ + е, ё, ю, я).Отработать артикуляции звуков [х, х’, ч’, щ’, ц] в процессе акцентированного произнесения их как в контексте целого слова, так и вне его. Читать слогов, слов, предложений и текстов, содержащих эти звуки.

Усвоить формы 8 печатных (строчных и заглавных) букв: х Х, ч Ч, щ Щ, ц Ц.





Заключительный период – 2 ч.

Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов.чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.



Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.


Урок 43.В.Берестов «Считалочка»

Формирование навыка сознательного чтения текстов различных жанров при условии орфоэпического произнесения слов. Соблюдение пауз в соответствии со знаками препинания, как в предложениях, так и между ними. Воспроизведение заданной интонации: повествовательной, вопросительной, побудительной.

Умение отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста полными ответами, делать выборочный пересказ, изменять начало или конец текста и в связи с этим давать ему новое название.

Урок 44.Алфавит. Знакомство с русским алфавитомУмение находить и читать выборочно отрывки текста, соответствующие трем его структурным компонентам: а) вступление, начало: с чего все началось, б) главная часть: что произошло с героями, в) заключение: чем все завершилось. Умение передать отношение автора и читающего ученика к описанным в тексте событиям.

Формировать навыка сознательного чтения текстов различных жанров при условии орфоэпического произнесения слов.

Соблюдать пауз в соответствии со знаками препинания, как в предложениях, так и между ними.

Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста полными ответами, делать выборочный пересказ, изменять начало или конец текста и в связи с этим давать ему новое название.

Находить и читать выборочно отрывки текста, соответствующие трем его структурным компонентам: а) вступление, начало: с чего все началось, б) главная часть: что произошло с героями,в) заключение: чем все завершилось. Передать отношение автора и читающего ученика к описанным в тексте событиям.



Систематический курс

Виды речевой и читательской деятельности .

Аудирование - 2 ч.

Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научнопознавательному и художественному произведению.





Урок 45.Начало пути: волшебные предметы и помощники.

Урок 46.Хвосты слов. Созвучные концы слов.

Стихи и проза.Общее представление о стихотворном и прозаическом произведении.





Отличать прозаическое произведение от стихотворного, декламировать стихотворения; находить средства художественной выразительности в тексте, определять приёмы выразительности в процессе анализа текстов, рифмовать слова.



Литературоведческая пропедевтика - 4 ч.

Фольклор и авторские художественные произведения (различение).


Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение основного смысла.



Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.




Урок 47.Секреты считалок. Древние считалки.



Урок 48. Тайны загадок. Как устроена загадка.



Урок 49. Заклички: обращение к Природе. Трудности скороговорок.


Малые фольклорные жанры: прибаутка, колыбельная песенка, считалка, загадка, скороговорка, закличка.

Урок 50.Законы докучной сказки.

Знакомство с жанрами докучной сказки и кумулятивной сказки (сказки-цепочки). Практическое освоение (сочинение) таких жанров фольклора, как загадка, докучная сказка. Средства выражения авторского отношения к изображаемому (название произведения, характеристики героев, другие способы авторской оценки).

Запоминать и воспроизвести по памяти скороговорок, приговорок, дразнилок, считалок, изречений народной мудрости, в которых варьируются изучаемые звуки.Работатьс книгой, находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление», выразительно читать, сочинять докучные сказки

Рассказывать считалки; различатьпотешки и считалки

Сравнивать между собой произведения одного фольклорного жанра; читать в парах, разгадывать загадки, сочинять загадки; ориентироваться в книге, находя нужное произведение, осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями текста, различать малые жанры фольклора: загадку, считалку, скороговорку, закличку, небылицу




4 четверть( 16 ч.)

Виды речевой и читательской деятельности – 4 ч.

Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения.


Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения.




Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.




чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания.



Урок 51.Шуточные стихи.

Декламация произведений. Чтение наизусть. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного или прочитанного произведения.




Урок 52.Рифма и смысл.

Рифма. Понимание основного содержания текста.  Олицетворение. Осознанное правильное чтение художественного текста целыми словами за счёт перечитывания текста с различными заданиями. Выразительное чтение.


Урок 53.Особый взгляд на мир.

Передача впечатления от услышанного своими словами.


Урок 54.Что видит и слышит поэт. С. Воронин «Необыкновенная ромашка»


Высказываться о своем отношении к содержанию произведений,








обнаруживать приём звукописи в прозаическом и поэтическом текстах.


Итоговая комплексная работа


Круг детского чтения – 3 ч.

Произведения классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.

Произведения современной отечественной литературы.

Урок 55.Звучащие стихи.

Осознанное правильное чтение художественного текста целыми словами за счёт перечитывания текста с различными заданиями.

Урок 56. Звукопись в поэзии и прозе.М. Горький «Воробьишко»

Первое знакомство с особенностями поэтического взгляда на мир: поэт помогает обнаружить красоту и смысл в обыденном. Знакомство с рифмой, поиск и обнаружение рифмы. Понимание содержания литературного произведения. Чтение наизусть.

Жанровое разнообразие предлагаемых к изучению произведений: литературная сказка, стихотворение. Рифма.

Урок 57. Рассказ, который заинтересовал Алёнушку: Лев Толстой «Косточка».

Различать малые жанры фольклора: считалку, скороговорку, находить средства художественной выразительности в тексте, выразительно



читать юмористические произведения, читать по ролям; читать по ролям стихотворные произведения









определять приёмы выразительности в процессе анализа текстов,



Литературоведческая пропедевтика5 ч.

Произведения устного народного творчества разных народов России.



Фольклор и авторские художественные произведения (различение).




Урок 58.Сказка-цепочка.

Различение жанров произведений: малые фольклорные жанры (считалка, скороговорка), стихотворение. Декламация произведений.

Урок 59-60.Считалка, скороговорка или дразнилка? Чувство юмора в поэзии – 2 ч.

Произведения современной отечественной литературы, доступные для восприятия младшими школьниками. Определение серьёзного и шуточного (юмористического) характера. Выделение языковых средств художественной выразительности. Восприятие на слух и понимание художественных произведений разных жанров. 

Урок 61.Прибаутка и небылица.

Малые фольклорные жанры: прибаутка, колыбельная песенка, считалка, загадка, скороговорка, закличка.

Урок 62Дразнилка, прибаутка или небылица?



Сравнивать между собой произведения одного фольклорного жанра; читать в парах, разгадывать загадки, сочинять загадки; ориентироваться в книге, находя нужное произведение, осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями текста,








различать малые жанры фольклора: загадку, считалку, скороговорку, закличку, небылицу




Элементы творческой деятельности – 4 ч.

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий).

Урок 63-64.Искусство иллюстрации: что видит художник

Понимание содержания литературного произведения. Тема, главная мысль.

Урок 65.В Лесной библиотеке: как не заблудиться в книге.

Герои произведения. Правильность чтения: недопущение пропуска и замены слов. Сравнительный анализ двух образов. Рифма. Выделение языковых средств художественной выразительности. Восприятие на слух и понимание художественных произведений разных жанров. Выражение собственного отношения к каждому из героев.

Урок 66. Заключительный урок.


Русские писатели и поэты

М. Горький«Воробьишко».

Современная русская и зарубежная литература

Поэзия

А. Барто, Д. Хармс, Тим. Собакин, Э. Успенский, Б. Заходер, И. Пивоварова, В. Лунин, И. Токмакова, С. Козлов, А. Дмитриев, А. Усачев, Е. Благинина, М. Бородицкая, А. Кушнер, С. Черный, С. Маршак*, Дж. Ривз.

Проза

Н. Носов«Приключения Незнайки» (отрывок);

Г. Остер«Эхо»;

С. Воронин«Необыкновенная ромашка»;

Ю. Коваль «Береза»

Д. Биссет«Под ковром»;

Н. Друк«Сказка».


Читать по ролям, иметьпредставлениеостихотворном и прозаическом произведениях, выразительно читать текст, задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них.

Иметь представлениео жанрах - рассказе, стихотворенииСоотносить текст с иллюстрацией, находить в тексте парную рифму, выразительно читать, соотносить текст и иллюстрацию, понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями текста.







Темы, входящие в разделы примерной программы

Основное содержание по темам

Характеристика видов деятельности

Оценочныематериалы

Форма контроля

2КЛАСС – 102(ч.)

Виды речевой и читательской деятельности, Аудирование.-8ч.

Говорение (культура речевого общения)-20ч

Чтение-72ч

Работа с разными видами текста.Работа с текстом художественного произведения.

2.Круг детского чтения

3.Литературоведческая пропедевтика

Письмо (культура письменной речи)


1 четверть(27 ч.)

Виды речевой и читательской деятельности, Аудирование.-2ч.Говорение (культура речевого общения)-20чЧтение-20чРабота с разными видами текста.Работа с текстом художественного произведения.2.Круг детского чтения3.Литературоведческая пропедевтика


Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование (слушание) -2ч.

Иллюстрация С. Васильева. Народные и авторские сказки.

Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника

В гостях у Ученого кота (14 часов)

Внеклассное чтение. Знакомство с библиотекой. Ученого Кота-1ч

Народные и авторские сказки.



Воспринимать на слух

произведение, отвечать на

вопросы по содержанию,

оценивать свои эмоциональные

реакции

Тетрадь для самостоятельных работ О.В.Малаховская, М.Академкнига.Учебник.

2015.


Индивидуальный,

групповой

фронтальный

Произведения выдающихся представителей русской литературы. Ритм стихотворения.Чтение различных текстов).


Вступление к поэме А. Пушкина "Руслан и Людмила"-1ч


Говорение (культура речевого общения)-5ч

Народные и авторские сказки. Особенности волшебной сказки.

Авторская сказка А.С.Пушкина "Сказка о рыбаке и рыбке"-1ч

Народные и авторские сказки. Особенности волшебной сказки: наличие двух миров (земного и волшебного; присутствие волшебных вещей и волшебного помощника).


отвечать на вопросы строками из текста; анализировать внутренний мир, фантазии и характер героя-рассказчика; пересказывать по плану текст
























Осознание диалога как вида речи. Деление текста на части. Сходство авторской сказки и народной сказки-цепочки.

Специфика сказочного жанра в поэтической сказке А.С.Пушкина "Сказка о рыбаке и рыбке"-1ч

Особенности волшебного помощника и представление волшебного мира в сказке А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»


Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту. Сравнительный анализ народных сказок и зарубежных сказок о животных

Русские народные сказки о животных. "Петушок - золотой гребешок"-1ч

Деление текста на части. Сходство авторской сказки и народной сказки-цепочки

Сравнительный анализ народных сказок и зарубежных сказок о животных


Особенности диалогического общения. Сравнительный анализ русских народных сказок «Лисичка-сестричка», «Кот и лиса»

Сказки "Лисичка - сестричка", "Кот и лиса"-1ч

Сравнительный анализ русских народных сказок «Лисичка-сестричка», «Кот и лиса». Сравнительный

анализ героев сказок о животных русских народных

и зарубежных авторских. Главный герой произведения

Сравнительный анализ героев сказок о животных русских народных и зарубежных авторских

Зарубежные сказки о животных. Джоэль Харрис "Братец Лис и братец Кролик"-1ч

. Произведения устного народного творчества. Различение жанров произведений.



Чтение-20ч

Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух, постепенное увеличение скорости чтения. Признаки волшебной сказки

Джоэль Харрис "Почему у братца Опоссума голый хвост"-1ч

Признаки волшебной сказки. Герои произведения, их переживания.

-находить концовку в произведении;

-читать текст художественного произведения про себя, отвечать на вопросы по содержанию прослушанного, прочитанного.

-характеризовать текст, определять тему, главную мысль,

-объяснять смысл заглавия произведения,

-анализировать построение русской народной сказки;

- соотносить даннуюказку со сказкой-

цепочкой;

-воспринимать на слух художественные произведения,

-- различать сказки народные и авторские;

- давать характеристику главным героям по названию произведения

-определять малые фольклорные жанры по их признакам: построение, языковые средства, сюжет или его отсутствие, логическая задача, обобщенное представление народной мудрости,

-творческая деятельность на основе текста: чтение по ролям, сочинение своей сказки, инсценирование.

-сравнивать между собой различные фольклорные формы на основе выделения существенных признаков

-распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы).

-работа с двумя источниками информации: учебником и хрестоматией.

-пересказывать текст выборочно, кратко, подробно,

-характеризовать книгу, анализировать структуру,

-участвовать в диалоге, понимать вопросы собеседника, формулировать вопросительные предложения.

Чтение про себя.Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Признакиволшебнойсказки.

Китайская волшебная сказка "Как собака с кошкой враждовать стали"-1ч

Умение ставить вопросы по прочитанному, отвечать на них. Сходство и отличие русских и китайских волшебных народных сказок.

Герои произведения, их переживания. Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное).

Характеристика героев сказки "Как собака с кошкой враждовать стали"-1ч.

Роль волшебных предметов в волшебной сказке.

Умение находить в тексте необходимую информацию.

Главные герои русской волшебной сказки. Вн.чт. Волшебные сказки. "Волшебное кольцо" Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения.


Работа с текстом художественного произведения.

Входная контрольная работа по проверке сформированности навыков читательской компетенции

Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др. Связь поэтических текстов с народным творчеством


Современныепоэтические тексты.И.Пивоваров«Жила-была

собака». Связь поэтических текстов с народным творчеством

Ритм стихотворения.



Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы. Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения

Жанр произведения.Г. Лагздынь«Утренняякричалка».

Поход в «Музейный дом».Иллюстрацииксказке«Репка

Оценочные высказывания о прочитанном произведении. Герой произведения.


В гостях у Незнайки(7часов)

Н. Носов«Фантазеры».-1ч

Современные

юмористические произведения для детей

Работа с разными видами текста. Умение выступать по теме, слушать, Произведения зарубежной литературы

Рассказ Дж. Родари«Бриф! Бруф!Браф!»-1ч

Осмыслениецели чтения.

Современные юмористические произведения для детей. Современные юмористические произведения для детей

Э. Мошковская«А травка не знает», «Ноги
и уроки»,
«Язык и уши», «Если грачи закричали»-1ч

Различение жанров произведений


Сходство и различие авторской и народной сказки-1

Современные авторские сказки для детей-1

Современная авторская сказка Б. Окуджава

«Прелестные приключения»-2ч

. Сходство и различие авторский и народной сказки.

Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношениес содержанием. Произведения зарубежной литературы. Герой произведения

ДональдБиссет«Хочешь,, хочешь, хочешь...»-1ч

Оценочные высказывания о прочитанном произведении. Герой произведения. Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний героя.

Умение дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмыслениецеличтения

Вн.чт. Фантастические рассказы.-1ч

Герой произведения. Чтение вслух доступного теста целыми словами. Создание условий для сравнения характеров героев.

Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.

В гостях у Барсука (6 час)

Секреты чайного домика.С. Козлов «Ежик в тумане-1ч.

Высказывание оценочных суждений. Герои произведения

Иллюстрация в книге и ее роль в понимании
произведения, своеобразие выразительных средств языка

С. Козлов«Ежик в тумане». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация Т.Мавриной.-1ч.

Восприятие и понимание их переживаний. Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения.

Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.

Японская сказка «Барсук - любитель стихов»-1ч

Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения.

Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения.

Японская сказка «Лунана ветке».-1ч

Сравнение героев японских сказок «Барсук - любитель стихов» и «Луна на ветке». Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность.

Пересказ текста, деление текста
на части

Поход в «Музейный дом».Секреты японского свитка.

Фрагмент «Тростник подснегом и дикая утка»-1ч

Произведениязарубежнойлитературы

27

С. Козлов«Красота».Поход в «Музейный дом»ИллюстрацияА. Дюрера«Травы».-1ч

Пересказ текста, деление текста на части.


2четверть -21ч




1.Виды речевой и читательской деятельности Аудирование (слушание)-2ч.Говорение (культура речевого общения) -5ч.

Чтение –14чРабота с текстом художественного произведения.2.Круг детского чтения3.Творческая деятельность учащихся4. Литературоведческая пропедевтика

Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование (слушание)-2ч.

Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения,

В гостях у Барсука (8 час)

Японское хокку Иссё, Бусон. Поход в«Музейныйдом». ИллюстрацияА.Венецианова-1ч

Воспринимать на слух

произведение, отвечать на

вопросы по содержанию,

оценивать свои эмоциональные

реакции






Тетрадь для самостоятельных работ О.В.Малаховская, М.Академкнига.Учебник.

2015.


Индивидуальный,

групповой

фронтальный

Определение последовательности событий.


Секрет коротких стихотворений. Японское хоккуХиросиге-1ч

Чтение вслух доступного теста целыми словами.

Произведения зарубежной литературы. Высказывание оценочных суждений. Герои произведения.

Говорение (культура речевого общения)-5ч.

Осознание диалога как вида речи.

Японское хокку Тиё, Оницура. Поход в

«Музейныйдом». Иллюстрация ВанГога «Комната в Арле».-1ч. Жанровое разнообразие произведений.

Произведения зарубежной литературы. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения.


отвечать на вопросы строками из текста; анализировать внутренний мир, фантазии и характер героя-рассказчика; пересказывать по плану текст
















Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту

В.Драгунский «Что я люблю».Герой стихотворения

С.Махотина«Воскресенье».-1

Восприятие и понимание переживаний. Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения

Особенности диалогического общения: выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать

свою точку зрения по обсуждаемому произведению.


В.Драгунский«Что любитМишка»-1ч

Высказывание оценочных суждений. Пересказ текста, деление текста на части.Герои произведения

Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту

М. Махотин «Груша». М. Бородицкая «Ракушки», «Уехалмладшийбрат»-1ч.

Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность

Осознание диалога как вида речи.

СказкаДж. Родари«Приезжает дядюшкаБелый медведь»-1ч

Создание условий для сравнения характеров героев

Чтение-14ч..

Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст.


Вн.чт. Работа похрестоматиина тему «Онастоящем иненастоящембогатстве». -1ч

анализировать поступки главного героя;

-подтверждать своё мнение строчками из книги;

-читать осознанно и выразительно текст литературного произведения;

- сравнивать характеры героев различных произведений;

-работать с иллюстрацией в книге и определять её роль в раскрытии содержания произведения, определять тему и главную мысль,

- выполнять сравнительный анализ прозаического и поэтического текста; ориентироваться в тексте;

- различать позиции автора и героя стихотворения; пользоваться толковым словарём для объяснения значения слов;

- находить в произведении изобразительно-выразительные средства литературного языка,

-ориентироваться в литературоведческих понятиях и терминах,

- наблюдать: выделять особенности разных жанров художественных произведений,

-инсценировать художественное произведение, читать по ролям, участвовать в драматизации,

-конструировать устное сочинение: передавать замысел автора, главную мысль текста.

-составлять план текста, делить на части, озаглавливать,

-выбиратькнигу в библиотеке

Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения.

В гостях у Ёжика и Медвежонка (13 часов)

И. Тургенев«Воробей».М.Карем«Ослик». -1ч


Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания.

М. Бродицкая«Котенок».Э. Мошковская«Кому

хорошо».-1ч


Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.


В. Драгунский«Другдетства»-1ч


Связь названия с темой текста, мысль текста. Различие позиций автора и героев стихотворения.

Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст.

В. Лунин«Кукла».

Р. Сеф «Ясделал крылья и летал».-1ч

События, составляющие основу произведения.Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения


Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения-1ч

Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания.-1ч

Л.Толстой «Прыжок»-2ч

. Герои произведения. Жанры произведений.

Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания.-2ч

Л. Толстой«Акула»-2ч

Произведения выдающихся представителей русской литературы

Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.


Э. Мошковская «Еслитакой закат».

Тема и главная мысль произведения


Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст.

Поход в «Музейный дом».ИллюстрацияП. Брейгеля

«Охотники наснегу».

Чтение вслух доступного теста целыми словами. Осмысление цели чтения. Связь произведений литературы с произведениями живописи.

Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения.

Вн.чт. Рассказы Л.Толстого

Позиции автора и героев стихотворения. Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний.

Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания-1ч

Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования-1ч


Обобщениепо теме

«В гостях уЁжика и

Медвежонка»-2ч.

3четверть -30ч

1.Виды речевой и читательской деятельности Аудирование (слушание)-2ч Говорение (культура речевого общения)-5ч. Чтение-23ч. Работа с текстом художественного произведения..2.Круг детского чтения3.Литературоведческая пропедевтика





Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование (слушание)-2ч

Осознание цели речевого высказывания.

Точка зрения(28часов)

Поэтическийтекст. А. Кушнер «Что я узнал!».

Поход в «Музейный дом».Портреты итальянскогоХудожника-1ч.


Воспринимать на слух

произведение, отвечать на

вопросы по содержанию,

оценивать свои эмоциональные

реакции







Тетрадь для самостоятельных работ О.В.Малаховская, М.Академкнига.Учебник.

2015.


Индивидуальный,

групповой

фронтальный

Умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.


С. Матохин«Фотограф».

Поход в «Музейный дом».ИллюстрацияВ. Гога«Церковь вОвере».И. Пивоварова«Картина»-1ч.

Говорение (культура речевого общения)-5ч

Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности).

О. Дриз«Игра»-1ч.

Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний

















-

Монолог как форма речевого высказывания.

С. Козлов«Когда тырячешьсолнце, мне грустно»=1ч.

Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний

Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос.

О.Дриз «Стеклышки»-1ч

Связь названия с темой текста, мысль текста. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность.

Отражение основной мысли текста в высказывании.


М. Бородицкая «Лесноеболотце». В. Берестов

«Картинки влужах»-1ч.

Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность

Целенаправленное пополнение активного словарного запаса.

Вн.чт. «Точка зрения».-1ч

анализировать поступки главного героя;

-подтверждать своё мнение строчками из книги;

-читать осознанно и выразительно текст литературного произведения;

- сравнивать характеры героев различных произведений;

-составлять план текста, делить на части, озаглавливать,

- находить в произведении изобразительно-выразительные средства литературного языка

Выделять секреты смешногов произведении;

делить текст на смысловые части; находить и зачитывать в тексте строчки, которые вызывают смех; читать по ролям;

определять, с чьей точки зрения автор даёт такие советы;

определять жанр произведения; различать композицию сказки и рассказа (на уровне наблюдений); высказывать своё мнение


Чтение-23ч. Осознание смысла произведения при чтении про себя


А. Ахундова«Окно». А. Усачев«Бинокль-1ч.

Связь названия с темой текста, мысль текста

Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное).

Вн.чт. Произведения В.Берестова-1ч

Умение находить в тексте необходимую информацию.

Т. Белозерова«Хомяк». М. Яснов«Хомячок»-1ч.

Тема, идеяпроизведения

Умение находить в тексте необходимую информацию..


Г. Цыферов «Жил на свете слоненок»-1ч

Понимание содержания литературного произведения.

Участие в диалоге о прочитанном произведении

Осознание смысла произведения при чтении про себя

Е. Чеповецкий «В тихойречке».

А. Гиваргизов «Что ты, Сережа, сегодня не в духе?» -1ч

Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух

М. Бородицкая «Вот такой воробей»,

С. Махотин«Местныйкот»-1ч

Сходство двух текстов не на уровне сюжета, а на уровне главной мысли произведения

постепенноеувеличениескоростичтения.

М. Бородицкая «Булочная песенка».

П. Синявский«Фединаконфетина» -1ч.

Связь названия с темой текста, мысль текста

Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. Сравнительный анализ литературного и художественного произведений

А. Усачев«Эх!». Г. Сапгир«У прохожихна виду», Поход в «Музейный дом».

ИллюстрацияН. Крылов«Зимнийпейзаж». -1ч


Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения.

О. Кургузов«Сухопутный или морской?» -1ч.

Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность.

Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения

О. Дриз «Кончилось лето».Поход в «Музейный дом».

ИллюстрацияМ. Добужинского «Кукла» -1ч.


Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. Сравнительный анализ литературного и художественного произведений, которые имеют одинаковое название

О. Дриз. «Синий дом».

Поход в «Музейный дом».

ИллюстрацияМ. Шагала

«Синий дом»- -1ч.

Чтение вслух доступного теста целыми словами. Осмысление цели чтения

Произведения выдающихся представителей русской литературы

А.С. Пушкин«Уж небоосеньюдышало...» -1ч

Тема, идея произведения. Участие в диалоге о прочитанном произведении.


Произведения выдающихся представителей русской литературы

М. Лермонтов«Осень» -1ч.

Произведения выдающихся представителей русской литературы

Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и жанру произведений).

Вн. чт. Стихи Пушкина и Лермонтова-1чПрактическое освоение простейших художественных приемов: сравнения, гиперболы (называем преувеличением), контраста, олицетворения.


Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения.

О. Дриз«Кто я?»

А. Гиваргизов«Мой бедныйШарик, ты незнаешь...» -1ч

Герой произведения. Эмоционально-нравственные переживания героев и автора произведения.

Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное).

М. Карем«Повезло! -1ч

Р. Сеф«Лучшевсех».

Передача при помощи интонации своего отношения к персонажам

Осознание смысла произведения при чтении про себя

Л. Яхнин«Мояловушка».

Г. Юдин«В снегубананы зацвели».Г. Юдин

«СкучныйЖеня». -1ч

Герой произведения. Эмоционально-нравственные переживания героев и автора произведения.

Умение находить в тексте необходимую информацию

О. Дриз«Теленок».

А. Усачев«Обой». -1ч

Связь названия с темой текста, мысль текста

Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др

В. Лунин«Что я вижу». -1ч

Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний

Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения

Ю. Мориц«Хвостики»,

«Букет».

Поход в «Музейный дом».

Иллюстрации Д.Арчимбольдо «Лето»,

«Осень»-1ч

Чтение вслух доступного теста целыми словами. Осмысление цели чтения

Обобщение по теме «Точка зрения».-1ч

28

Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения


Детские журналы (2 часа)

С. Михалков«А что увас?»Что такое новости? Кто

Рассказывает новости? -1ч

Основные темы детского чтения: родина, природа, труд, добро и зло, взаимоотношения людей, приключения в детских журналах. Построение небольшого монологического высказывания. Различение жанров..




Чтение вслух доступного теста целыми словами. Осмыслениецеличтения

Детская периодика.Журналы длядетей.-1ч





4четверть -24ч

Виды речевой и читательской деятельности Аудирование (слушание)-2ч.Говорение (культура речевого общения)- 5ч. Чтение-15ч Письмо (культура письменной речи)Работа с текстом художественного произведения.Литературоведческая пропедевтика

Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование (слушание)-2ч.


Адекватное понимание содержания звучащей речи.

Детские журналы(3часа)

По страницам детскогожурнала«Мурзилка»-1ч.

Построение небольшого монологического высказывания. Различение жанров произведений

Воспринимать на слух

произведение, отвечать на

вопросы по содержанию,

оценивать свои эмоциональные

реакции

Тетрадь для самостоятельных работ О.В.Малаховская, М.Академкнига.Учебник.

2015.


Индивидуальный,

групповой

фронтальный

По страницамдетскогожурнала «Веселые

картинки».=1ч

Построение небольшого монологического высказывания. Различение жанров произведений

Говорение (культура речевого общения)- 5чУмение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий.

Развивающиезаданияжурнала«Мурзилка»-1ч. Чтение вслух доступного теста целыми словами. Осмыслениецеличтения



Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста.

Природа для поэта – любимая и живая(14часов)

Л. Яхнин«Музыкалеса».-1ч

Связь названия с темой текста, мысль текста


Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения

Ю. Коваль«Три сойки».Поход в «Музейный дом».

ИллюстрацияА. Дюрера-1ч

. Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий.


Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста.

Р. Сеф «Добрый человек»,Л. Яхнин«Пустяки» -1ч..

Нравственная проблема, определяющая смысл рассказа. Роль названия рассказа в выражении его смысла.



Короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему

Е. Чарушин«Томкаиспугался». -1ч.

Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения


Письмо (культура письменной речи)-1ч.

Использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.


Е. Чарушин«Томкинысны».Г. Юдин«Вытри лапыи входи». -1ч. Нравственная проблема, определяющая смысл рассказа. Рольназваниярассказа в выраженииегосмысла.


Чтение-15ч

Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования

М. Пришвин«Разговордеревьев». -1ч.

Жанровые особенности: жизненность изображаемых событий; достоверность и актуальность рассматриваемых нравственных проблем; возможность вымысла.

Читать правильно и выразительно целыми словами вслух, учитывая индивидуальный темп чтения;

Читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, повторного просмотрового чтения, выборочного и повторного изучающего чтения;

Прогнозировать содержание

раздела.

Исследовать страницу

«Содержание» или«Оглавление»

находить и анализировать средства художественной выразительности: олицетворение, сравнение;

читать наизусть выразительно; находить и называть прекрасное в простом; сравнивать двапроизведения;

находить олицетворения в хокку; находить и анализировать сравнение; выражать своё отношение к прочитанному; подтверждать свой ответ строчками из текста;

анализировать и выделять общее в произведениях разных поэтов, живших в разные времена в разных странах; анализировать иллюстрации; делить произведение на смысловые части

Характеризовать особенности

произведения.

Наблюдать: рассматривать

картину, соотносить сюжет

картины с соответствующим

фрагментом текста.

Воспринимать на слух

музыкальное произведение,

соотносить его с картиной.

Характеризовать текст.

Анализировать текст:выделять

опорные слова для рассказа поиллюстрации.

Составлять план текста,

определять главную мысль с

помощью учителя.

Участвовать в диалоге.

Инсценировать рассказ: читатьпо ролям.

Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания.


Ф. Тютчев«Зима недаром злится».Д. Кедрин«Скинуло

кафтан зеленый лето». -1ч.

Представление о важности в создании художественного образа таких поэтических приемов, как сравнение, звукопись, контраст. Использование авторской поэзией жанровых и композиционных особенностей народной поэзии:

Чтение про себя. Умение находить в тексте необходимую информацию.

Вн.чт. Стихи про природу. -1ч.

Представление о поэтическом восприятии мира как восприятии, помогающем обнаружить красоту и смысл окружающего мира: мира природы и человеческих отношений

Постепенноеувеличениескоростичтения.

М.Тахистова «Редкий тип». -1ч.

Связь названия с темой текста, мысль текста

Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. Связь названия с темой текста, мысль текста

М. Пришвин«Золотойлуг». С. Козлов«Жёлудь» Поход
в «Музейный Дом». Иллюстрация В. Гога «Подсолнухи»
-1ч.


Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения.чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания.

.М.Лермонтов «Утес» -1ч.

Способность поэзии выражать самые важные переживания: красоту окружающего мира, дружбу, любовь. Представление о том, что для Поэта природа – живая: обнаружение в стихотворении олицетворений..


Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода;

М.Есеновский «У мальчика Юрыужаснейший насморк». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация Н. Рериха «Стражи ночи» -1ч.

Участие в диалоге о прочитанном. Иллюстрация

в книге и ее роль в понимании произведения

Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения.чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания.

Д. Биссет«Ух!»-1ч.

Произведения зарубежной литературы

Деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста.


А. Екимцев«Осень»,Ю. Коринец«Тишина». -1ч. -

Работа по хрестоматии. «Для Поэта природа – живая»

Способность поэзии выражать самые важные переживания: красоту окружающего мира, дружбу, любовь.

Современные юмористические произведения
для детей

К. Чуковский«Федотка».

О. Дриз«Доктор»,«Обида». М..Тахистова «Редкий тип»,Л. Квитко«Лемеле хозяйничает»-1ч..

Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность

Письмо (культура письменной речи)-1ч.

Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.


В. Драгунский «Сверху вниз,наискосок!»-1ч.

Герои рассказов, их портреты и характеры, выраженные через поступки и речь; мир ценностей героев. Авторская позиция в рассказе: способы выражения отношения к героям.




Промежуточная аттестация в форме теста



Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное).

Вн.чт. С. Седов «Сказки про Змея Горыныча». Литературная сказка. Л. Квитко «Способный

мальчик».С. Махотин «Вот так встреча!»-1ч. Современные юмористические произведения для детей.

Современные юмористические произведения для детей.

Л. Яхнин «Зеркальце»,

П.Синявский «Ириски и редиски».Приемы смешного в литературных произведениях

А. Усачев «Жужжащие стихи». ,П. Синявский «Хрюпельсинихрюмидор». П.Синявский «Такса едет на такси», П. Коран «По дорожке босиком»-1ч

Авторская позиция в рассказе: способы выражения отношения к героям .


Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения.чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания.

Обобщениепо теме «Почему нам бывает смешно».

Итоговое заседание клуба «Ключи заря»-1ч.

Чтение вслух доступного теста целыми словами. Осмысление цели чтения

Чтение вслух доступного теста целыми словами. Осмысление цели чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст.


Проверка техники чтения.-1ч.

Чтение вслух доступного теста целыми словами. Осмысление цели чтения


Тематическое планирование

Темы, входящие в разделы примерной программы

Основное содержание по темам

Характеристика видов деятельности

Оценочные материалы

Форма контроля

3КЛАСС68 (ч.)


Первая четверть(18 ч.)


Аудирование 2ч. Чтение11 ч. Говорение (культура речевого общения) 5 ч.


Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование 2ч


Понимание на слух смысла звучащей речи. Формирование умения понимать общий смысл воспринятого на слух лирического стихотворения, стихов русских классиков.


Воспринимать на слух

произведение, отвечать на

вопросы по содержанию,

оценивать свои эмоциональные

реакции


Индивидуальный,

групповой

фронтальный

Чтение 5 ч

Установка на нормальный для читающего темпбеглости,позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложенийс интонационным выделением знаков препинания. Понимние смысловых особенностей разных по виду и типу текстов,передача их с помощьюинтонирования.

Дальнейшее совершенствование умений и навыков осознанного и выразительного чтения. Анализ особенностей собственного чтения вслух: правильности чтения (соблюдения норм литературного произношения), беглости, выразительности (использование интонаций, соответствующих смыслу текста). Формирование потребности совершенствования техники чтения, установки на увеличение его скорости.


Читать правильно и выразительно целыми словами вслух, учитывая индивидуальный темп чтения;

Читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, повторного просмотрового чтения, выборочного и повторного изучающего чтения;




Круг детского чтения

Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступныедля восприятия младших школьников.



Говорение (культура речевого общения)

Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой наавторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста ввысказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста.






.

Учимся наблюдать и копим впечатления (11ч)

Поэзия

Способы раскрытия внутреннего мира лирического героя. Средства художественной выразительности, используемые для создания яркого поэтического образа художественные приемы (олицетворение, контраст, повтор)

1.Сергей Козлов "Июль". Приём олицетворения. Поход в "Музейный дом": А.Герасимов "После дождя"

2. Красота природы в произведениях.

Юрий Коваль "Берёзовый пирожок" Поход в "Музейный дом": М.Шагал "Окно в сад"

3.Владимир Маяковский "Тучкины штучки" С.Козлов "Мимо белого яблока луны…" С. Есенин "Нивы сжаты, рощи голы…"(работа над приёмами «сравнение», «олицетворение»).

4.Александр Пушкин "Вот север, тучи нагоняя…", "Опрятней модного паркета…"

Вадим Шефнер "Середина марта", хокку Дзёсо, Басё (работа над приёмами "сравнение", "олицетворение", "контраст")

5. Н. Матвеева "Гуси на снегу" Эмма Мошковская "Где тихий, тихий пруд...", хокку ЁсаБусона (работа над приёмами «контраст» и «звукопись»).

6. С. Козлов "Сентябрь" С. Козлов "Как оттенить тишину". Поход в "Музейный дом":РисунокВ.Попкова "С санками"(работа над приёмами «сравнение» и «контраст»).

7. Звуковые впечатления. И. Бунин «Листопад» В.Берестов "Первый листопад", В.Лунин "Идем в лучах зари" Поход в "МД": рисунок Винсента Ван Гога "Лодки в море уСен - Мари"

8. Записная книжка Кости Погодина. Подготовка к

использованию приёма олицетворения в

своём сочинении

9. Вн.чт. Стихи В.Лунина «Ливень», В.Берестова «Отражение», «Урок листопада»

10. Александр Пушкин "Зимнее утро" (приём контраста и смысл его использования в литературе). В.Берестов «Большой мороз», «Плащ». Поход в МД :В Ван Гог «Ботинки»

11. С.Козлов "Разрешите с вами посумерничать"

Юрий Коваль "Вода с закрытыми глазами", хокку Ранрана


Прогнозировать содержание

раздела.

Исследовать страницу

«Содержание» или«Оглавление»

находить и анализировать средства художественной выразительности: олицетворение, сравнение;

читать наизусть выразительно; находить и называть прекрасное в простом; сравнивать двапроизведения;

находить олицетворения в хокку; находить и анализировать сравнение; выражать своё отношение к прочитанному; подтверждать свой ответ строчками из текста;

анализировать и выделять общее в произведениях разных поэтов, живших в разные времена в разных странах; анализировать иллюстрации; делить произведение на смысловые части

Характеризовать особенности

произведения.

Наблюдать: рассматривать

картину, соотносить сюжет

картины с соответствующим

фрагментом текста.

Воспринимать на слух

музыкальное произведение,

соотносить его с картиной.

Характеризовать текст.

Анализировать текст:выделять

опорные слова для рассказа поиллюстрации.

Составлять план текста,

определять главную мысль с

помощью учителя.

Участвовать в диалоге.

Инсценировать рассказ: читатьпо ролям.

Малаховская О. В.

Литературное чтение. 1-4

класс. Тетради для

самостоятельной работы №1— М.:

Академкнига/Учебник, 2014.


Литературоведческая пропедевтика

Произведения устного народного творчества разных народов России

Жанровое разнообразие произведений.. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.

Определение особенностей художественноготекста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражениеобщечеловеческих нравственных правил и отношений.

Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героевс точки зрения норм морали.





Чтение 5ч

Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложенийс интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов,

передача их с помощью интонирования

Постигаем секреты сравнения (6ч)

Сказка про животных. Формирование общего представления о сказке про животных как произведении устного народного творчества, которое есть у всех народов мира. Развитие сказки о животных во времени. Простейшая лента времени: 1) самая древняя сказочная история, 2) просто древняя и 3) менее древняя сказочная история. Особенность самых древних сказочных сюжетов (историй) - их этиологический характер (объяснение причин взаимоотношений между животными и особенностей их внешнего вида).

Особенность просто древних сказок - начинает цениться ум и хитрость героя (а не его физическое превосходство). Особенность менее древней сказки - ее нравоучительный характер: начинает цениться благородство героя, его способность быть великодушным и благодарным. Представление о бродячих сюжетах (сказочных историях). Лента времени. Формирование начальных наглядно-образных представлений о линейном движении времени путем помещения произведений фольклора (сказок, созданных в разные периоды древности) на ленту времени, а также путем помещения авторских литературных и живописных произведений на ленту времени

1. Сказка индейцев Северной Америки "Откуда пошли болезни и лекарства".Сравнительный анализ сказок "Гиена и черепаха" и "Нарядный бурундук"

2. Венгерская сказка "Два жадных медвежонка" . Корейская сказка "Как барсук и куница судились"

Проектирование сборника сказок. Сравнительный анализ сказок

3. Индийская сказка "О собаке, кошке и обезьяне", "Золотая рыбка". «Хитрый шакал».

4.Вн.чт. Сказки разных народов. Индийская сказка «О Радже и птичке»Кубинская сказка

"Черепаха, кролик и удав-маха". Шведская сказка «По заслугам и расчет»

5. Бурятская сказка "Снег и заяц"Хакасская сказка "Как птицы царя выбирали"


Находить в тексте и называть сравнение;

анализировать поступки героев; работать с Толковым словарём;

читать по ролям;

отвечать на вопросы к тексту; анализировать внутренний мир автора; находить в тексте сравнения




Чтение 1ч

Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложенийс интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов,

передача их с помощью интонирования

Пытаемся понять, почему люди фантазируют (1 ч)

Формирование представлений о жанре рассказа

Бирманская сказка «Отчего цикада потеряла свои рожки». Обобщение по разделу. Проверочная работа.





Вторая четверть(14 ч.)

Работа с текстом художественного произведенияАудирование (слушание)Чтение 6ч

Круг детского чтения

Основные темы детского чтения: произведения о Родине, природе, детях, братьях нашихменьших, добре и зле, юмористические произведения.


Работа с текстом художественного произведения.6 ч

Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение

с содержанием. Определение особенностей художественноготекста:

своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих герояи событие. Анализ

(с помощью учителя), мотивы поступкаперсонажа. Сопоставление поступков героев по аналогииили по контрасту. Выявление авторского отношения к героюна основе анализа текста, авторских помет, имён героев.

Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.

Аудирование (слушание)

Определение последовательности событий, осознаниецели речевого высказывания, умение задавать вопрос поуслышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.

Пытаемся понять, почему люди фантазируют (8 ч)

Формирование представлений о жанре рассказа

Герой рассказа. Особенности характера и мира чувств. Сравнительный анализ характеров героев. Способы выражения авторской оценки в рассказе: портрет героя, характеристика действий героя, речевая характеристика, описание интерьера или пейзажа, окружающего героя.

1.Новелла Матвеева "Картофельные олени"

2. Саша Чёрный "Дневник Фокса Микки".

3. Татьяна Пономарёва "Автобус", "В шкафу"

4.ЭммаМошковская "Вода в колодце", «Мотылек», «Осенняя вода». Поход в «Музейный дом» П.Филонов «Нарвские ворота»

5,6 Борис Житков "Как я ловил человечков"(2ч)

7.Вн.чт. Фантастические рассказы

Тим Собакин"Игра в птиц", «Самая большая драгоценность»

Переживания героя литературного произведения. Различия вранья и фантазии.

8.Константин Бальмонт "Гномы". Поход в МД: В.Кандинский «Двое на лошади». Слушаем музыку С.Прокофьева «Мимолетности №1». Обобщение по теме.

Анализировать и обьяснять название произведения;

читать наизусть стихотворение; работать с Толковым и Фразеологическим словарями;

анализировать и объяснять название произведения;

определять, от какого лица идёт повествование;

отвечать на вопросы строками из текста; анализировать внутренний мир, фантазии и характер героя-рассказчика; пересказывать по плану текст


Малаховская О. В.

Литературное чтение. 1-4

класс. Тетради для

самостоятельной работы №1

и №2. — М.:

Академкнига/Учебник, 2014.

Индивидуальный,

групповой

фронтальный

Чтение 6ч

Осознание смысла произведения при

чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,

просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видовчтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.

Учимся любить (6 ч.)

Формирование представлений о жанре рассказа. Герой рассказа. Особенности характера и мира чувств. Сравнительный анализ характеров героев. Способы выражения авторской оценки в рассказе: портрет героя, характеристика действий героя, речевая характеристика, описание интерьера или пейзажа, окружающего героя.

Что чувствуют и переживают герои,

1.Татьяна Пономарёва «Прогноз погоды»,«Лето в чайнике».

2. Мария Вайсман "Лучший друг медуз", «Приставочка моя любименькая»

3.Александр Куприн «Слон».(2ч)

4.Вн.чт. В.Драгунский «Кот в сапогах». Проверочная работа.

5.Константин Паустовский «Заячьи лапы».

Определять количество действующих лиц в произведении;

анализировать характер героя; читать текст выразительно определять цель и идею произведения; сравнивать героев рассказов; находитьнеобычное в обычном;



Третья четверть (20 ч.)

Работа с текстом художественного произведения. 8 ч Письмо (культура письменной речи)Говорение (культура речевого общения)Чтение 4ч

Работа с текстом художественного произведения. 1 ч

Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.

Освоение разных видов пересказа художественного текста:

подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).

Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текстана части, определение главной мысли каждой части и всеготекста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в видевопросов,


Учимся любить (1 ч.)

Сергей Козлов "Если меня совсем нет" Поход в МД: О.Ренуар «Портрет Жанны Самари»

Работа над составлением литературногосборника.

Подготовка своих видов сборников. Письмов клуб















Определять количество действующих лиц в произведении;

анализировать характер героя; читать текст выразительно определять цель и идею произведения; сравнивать героев рассказов; находить необычное в обычном; рассматривать живописное произведение и делать обобщение на основе наблюдений; различать понятия «фантазия», «выдумщик» и «обманщик»; читать по ролям;

находить в тексте самые главные слова; рассматривать живописное произведение и делать обобщение на основе наблюдений

Малаховская О. В.

Литературное чтение. 1-4

класс. Тетради для

самостоятельной работы №1

и №2. — М.:

Академкнига/Учебник, 2014.

Индивидуальный,

групповой

фронтальный

Круг детского чтения

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов.


Литературоведческая пропедевтика

Общее представление о композиционных особенностяхпостроения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер),рассуждение

(монолог героя, диалог героев).

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение,

выделение особенностей стихотворного произведения (ритм,рифма).

Фольклор и авторские художественные произведения (различение).

Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсцениро-

вание, драматизация;


Письмо (культура письменной речи)

Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев),

использование выразительных средств языка (синонимы,

антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование,

описание, рассуждение), рассказ на заданную тему



Говорение (культура речевого общения)

Работа со словом (распознание прямого и переносногозначения слов, их многозначности), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.

Работа с текстом художественного произведения

Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношениес содержанием. Определение особенностей художественноготекста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя).

«Набираемся житейской мудрости» – 7 часов

1.Басня. Композиция басни. Эзоп "Рыбак и рыбёшка"«Соловей и ястреб»

2. Эзоп "Отец и сыновья", "Быки и лев"

Двучленная структура басни: сюжетная часть (история) и мораль (нравственный вывод, поучение).

3.Лента времени.Пословицы.

Пословица как школа народной мудрости и жизненного опыта.

Происхождение сюжетной части басни из сказки о животных. Самостоятельная жизнь басенной морали: сходство с пословицей.

4. Эзоп "Ворон и лисица", Иван Крылов "Ворона и лисица".

5. Эзоп «Лисица и виноград» Иван Крылов «Лисица и виноград» Бродячие басенные истории

6.Басни Крылова «Квартет», «Лебедь, щука и рак», «Зеркало и обезьяна», «Ворона в павлиньих перьях».

Использование пословицы «к слову», «к случаю»: для характеристики сложившейся или обсуждаемой ситуации. Пословицы разных народов. Подбор пословиц для иллюстрации сказочных и басенных сюжетов

7.Вн.чт. Русские бытовые сказки. «Каша из топора», «Солдатская шинель», «Волшебный кафтан»

Самостоятельная работа по заданиям учебника


Освоение жанра письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»: умение самостоятельно заполнить два конверта (адресата и адресанта), использовать формулы вежливости в начале и в конце письма; отвечать на вопросы учебника и выполнять творческие задания (специальные вопросы и задания в конце каждой четверти, адресованные членам клуба и предназначенные для переписки).

Накопление опыта предметной переписки: научиться реагировать на получение писем из клуба, отвечать на вопросы, заданные не только в учебнике, но и в этих письмах.

Анализировать события басни; сравнивать две басни, формулировать общую мысль;

сравнивать басню и сказку; находить в басне повествование и мораль; подбирать пословицы в качестве морали к басне;

работать с иллюстрацией; читать выразительно и осознанно определять тему басни; называть особенности басни, сказки и пословицы;

располагать литературные произведения на ленте времени;

находить контраст в описании внешности и голоса Вороны (басня Крылова); анализировать поведение и характер героев произведения;





Круг детского чтения

Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной литературы

Основные темы детского чтения:

юмористические произведения.

Чтение 4ч

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечатьна вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.

Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительныхматериалов.


Говорение (культура речевого общения)

Передача содержания прочитанного или про-

слушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (изповседневной жизни, от художественного произведения, про-

изведения изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,повествование).

Продолжаем разгадывать секреты смешного (9 ч}

1.Леонид Каминский «Сочинение»

2.Ирина Пивоварова "Сочинение"

3.Марина Бородицкая "На контрольной…" ,Лев Яковлев " Для Лены", Михаил Яснов "Подходящий угол"

4.Надежда Тэффи "Преступник"

5.Н.Носов «Мишкина каша»Пересказ текста. Краткий или сжатый пересказ текста

6.Короткие истории из книги Корнея Чуковского "От двух до пяти" , стихи Григория Остера "Вредные советы" и рассказ Татьяны Пономарёвой "Помощь, "

7.Вн.чт.О.Кургузов «Мальчик – папа», С.Махотин «Самый маленький»

8-9 Виктор Драгунский "Ровно 25 кило"(2ч)

Выделять секреты смешногов произведении;

делить текст на смысловые части; находить и зачитывать в тексте строчки, которые вызывают смех; читать по ролям;

определять, с чьей точки зрения автор даёт такие советы;

определять жанр произведения; различать композицию сказки и рассказа (на уровне наблюдений); высказывать своё мнение



Круг чтения

Классики советской и русской детской литературы

Работа с текстом художественного произведения

Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношениес содержанием. Определение особенностей художественноготекста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя)

Как рождается герой(3 ч)

Формирование представлений о различии жанров сказки и рассказа. Различение композиций сказки и рассказа (на уровне наблюдений)

1.Как рождается герои. Черты сказочною героя. Сказки «Колобок» и «Гуси-лебеди».

2. Юнна Мориц "Жора Кошкин"БорисЗаходер "История гусеницы"(начало)

3. Черты характера героя. Главная мысль и тема текста.

Борис Заходер "История гусеницы" (продолжение)






Четвертая четверть 16 ч.




Работа с текстом художественного произведения.4 ч Говорение (культура речевого общения)Чтение(Библиографическая культура. ) 5ч Аудирование (слушание)2 ч Письмо (культура письменной речи) 2 ч

Круг чтения

Классики советской и русской детской литературы


Работа с текстом художественного произведения.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданномуфрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов,

выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений втексте, позволяющих составить данное описание на основетекста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных

произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Говорение (культура речевого общения)

Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой наавторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста ввысказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста.


Как рождается герой(6 ч.)

1. Леонид Яхнин "Лесные жуки". Михаил Яснов "Гусеница – Бабочке. «Мы и птицы» Поход в МД :С.Жуковский «Плотина»

2.Вн.чт. Сказка Пушкина «Сказка о царе Салтане»

Формирование представлений о различии жанров сказки и рассказа. Различение композиций сказки и рассказа (на уровне наблюдений): жесткая заданность сказочной композиции; непредсказуемость композиции рассказа.

3.Л.Муур «Крошка енот и тот, кто сидит в пруду»

Различение целевых установок жанров (на уровне наблюдений): приоткрыть слушателю-читателю тайны природы и тайны поведения (сказка); рассказать случай из жизни, чтобы раскрыть характер героя (рассказ)

4. Николай Гарин-Михайловский "Детство Тёмы".

Деление текста на смысловые части.

5. Леонид Пантелеев "Честное слово". Поход в МД: З.Серебрякова «За обедом», О.Ренуар «Девочка с лейкой, В.Серов «Портрет Микки Морозова»

Черты сходства и отличия между героем сказки и героем рассказа

6.Отрывки изпоэмы Николая Некрасова "На Волге" («Детство Валежникова»). Поход в МД: картина А.Мещерского «У лесного озера»


Определять, кто является сказочным героем;

анализировать русские народные и современные сказки;

указывать главную мысль литературного произведения;

сравнивать темы разных частей текста; придумывать название каждой части текста; составлять план текста; пересказывать текст по плану; определять главную мысль текста; следить за чтением учителя; делить текст на смысловые части; объяснять поведение героя, опираясь на выделенные слова; определять особенности характера и мира чувств главного героя; проводить сравнительный анализ характеров героев; указывать способы выражения авторской оценки в рассказе (портрет героя, характеристика действий героя, речевая характеристика, описание интерьера или пейзажа, окружающего героя); анализировать слова автора; определять, какие чувства испытывает герой в различных ситуациях; работать с иллюстрацией; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного; пересказывать текст по плану; работать с Толковым словарём; высказывать своё мнение

Малаховская О. В.

Литературное чтение. 1-4

класс. Тетради для

самостоятельной работы №1

и №2. — М.:

Академкнига/Учебник, 2014.

Индивидуальный,

групповой

фронтальный

Круг чтения


Классики советской и русской детской литературы


Аудирование (слушание). 2 ч

Восприятие на слух звучащейречи (высказывание собеседника, чтение различных текстов).Адекватное понимание содержания звучащей речи, умениеотвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознаниецели речевого высказывания, умение задавать вопрос поуслышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.


Чтение(Библиографическая культура. ) 5 ч ч

Книга как особый вид

искусства. Книга как источник необходимых знаний. Первыекниги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементыкниги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации вкниге:научная,

художественная (с опорой на внешние показатели книги,её справочно-иллюстративный материал).

Говорение (культура речевого общения)

Передача впечатлений (изповседневной жизни, от художественного произведения, произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы,сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий.

Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)

Создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

Письмо (культура письменной речи) 2 ч

Рассказ на заданную тему, отзыв.


Сравниваем прошлое и настоящее (12 ч)

1. Сравнение прошлого и настоящего в жизни людей (использование картины Б.Кустодиева и фрагментов музыкальных произведений Н.Римского-Корсакова)

Формирование умений составлять разные сборники. Понятие «Избранное». Составление сборника избранных произведений любимого писателя или поэта. Воспитание потребности пользоваться библиотекой и выбирать книги в соответствии с рекомендованным списком. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства: с живописными и музыкальными произведениями.

2.Константин Паустовский "Растрёпанный воробей"

3. Александр Пушкин "Цветок". Поход в МД:В.Боровиковский «Портрет Безбородко с дочерьми», 4.Серебрякова «Автопортрет с дочерьми»

Библиографическая культура. Формирование представлений о жанровом, тематическом и монографическом сборнике.

5.Вн.чт. К.Паустовский «Стальное колечко»

Формирование начальных представлений о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, - это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство)

Сравнение прошлого и настоящего в жизни людей (использование картины Б. Кустодиева и фрагментов музыкальных произведений Н.Римского-Корсакова).

6,7Аркадий Гайдар "Чук и Гек". Характеры героев, сравнительный анализ(3ч)

9. Постоянство в природе и чувствах людей. Обобщение по теме «Сравниваем прошлое и настоящее».(2ч)

10. Промежуточная аттестация в форме контрольной работы


Сравнивать героя сказки и героя рассказа; читать по ролям; пересказывать текст по плану

анализировать характеры героев произведения;

определять отношение героя к природе; находить в тексте сравнения; сравнивать литературное, музыкальное и художественное произведения; называть изученные произведения раздела; объяснять отличие рассказа от сказки; сравнивать литературное, музыкальное и художественное произведения; слушать музыкальное произведение; высказывать свои впечатления от услышанной музыки; рассматривать живописное произведение и делать обобщение на основе наблюдений;

определять главное чудо в рассказе; называть произведения А.Пушкина; сравнивать содержание двух рассказов о семье;

сравнивать характеры героев произведения;
анализировать внутренний мир героев произведения
изведения







Тематическое планирование

Темы, входящие в разделы примерной программы

Основное содержание по темам

Характеристика видов деятельности

Оценочные материалы

Форма контроля


4 КЛАСС68 (ч.)

Аудирование (слушание) 12ч Чтение29ч Говорение (культура речевого общения)19ч Письмо (культура письменной речи 8ч

Первая четверть(18 ч.)

Виды речевой и читательской деятельности Аудирование (слушание) 4ч Чтение 4ч Чтение про себя. 2ч Чтение (работа с учебными, научно-популярными и другими текстами) 1чГоворение (культура речевого общения) 7ч

Чтение (работа с учебными, научно-популярными и другими

текстами.)1ч

Понимание отдельных, наиболее общих особенностей

текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам

или небольшим текстам).


Земной и волшебный мир в волшебных сказках «Два Вэхэляка» (ненецкая сказка)

Персей. Древнегреческое сказание Поход в «Музейный Дом». Икона с изображением Георгия Победоносца

Персей. ДревнегреческоесказаниеИкона «Христос спускается

в ад»

находят в тексте ответы на вопросы; рассматривают фрагмент картины ПьeродиКoзимо «Персей и Андромеда»; сравнивают истории спасения царских дочерей; работают с толковым словарем; изучают композицию вышивок на русской праздничной одежде XIX века, композицию на египетском папирусе

изучают композицию на иконе «Христос спускается в ад»; находят горизонтальную композицию; определяют, какими животными обозначен Верхний мир и Нижний мир; объясняют значение слова «тотем»; отвечают на вопросы клуба «Ключ и заря»

https://view.1september.ru/periodicals/full/nsc/2014/nsc-2014-04-f/wraper.html


Индивидуальный,

групповой

фронтальный



Аудирование (слушание)(3ч).

Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение

отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание

цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по

услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.

Русская сказка "Морской царь и Василиса Премудрая" «Хитрый Ембо» (ненецкая сказка)


находят в сказке волшебные числа; пользуются библиотекой; дают характеристику герою волшебной сказки; подтверждают свое мнение примерами из сказки; называют тотемное животное в сказке

находят в сказке волшебные числа; пользуются библиотекой; дают характеристику герою волшебной сказки; подтверждают свое мнение примерами из сказки; называют тотемное животное в сказке

определяют в сказке волшебный мир, его хозяина; читают по ролям разговор Морозко со стариковой дочкой,
а затем со старухиной; сравнивают двух дочерей; доказывают, что старикова дочь обладает чертами героя волшебной сказки; подтверждают логику, свойственную волшебной сказке

анализируют сказку; делят текст на смысловые части; высказывают предположения о дальнейшем развитии событий; объясняют название сказки; описывают внешний вид героя сказки; выбирать характеристики героя для Иванушки-дурачка; пользуются библиотекой; сравнивают содержания якутской сказки «Приемыш-богатырь» с русской народной сказкой «Сивка-бурка»

объясняют имя главного героя; находят и отмечают характеристики, которые соответствуют понятию «герой волшебной сказки»; называют волшебных помощников в сказке (тотемное животное, тотемное растение); сравнивают содержание и порядок событий
в сказке «Крошечка-Хаврошечка»

«Старик Выя» (ненецкая сказка)

Русская народная сказка
«Морозко»

Русская сказка "Сивка-бурка"

Русская сказка "Крошечка-Хаврошечка"


Чтение про себя.Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений)Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания

Русская народная сказка «Финист – ясный сокол» Слушаем музыку. Музыкальная пьеса Анатолия Лядова «Баба-яга»

называют волшебных помощников; пользуются библиотекой; сравнивают изображение героев в литературном и музыкальном произведениях


Умение находить в тексте необходимую информацию

Русская народная сказка «Иван-царевич и серый волк»

находят признаки волшебных предметов; дают характеристику герою сказки; называют тотемных животных произведения; пользуются библиотекой

Виды речевой деятельности.

Говорение (культура речевого общения) 5ч

Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений

Башкирская народная сказка «Алтын-сака – золотая бабка»

О Вавле. (коми эпическая поэма о герое ненецкого народа ВаулеПиеттимине).

доказывают, что эта сказка волшебная; называют волшебных помощников в сказке; сравнивают башкирскую сказку с русскими народными сказками; объясняют сходство мотивов в сказках и преданиях разных народов мира; доказывают, что сказка построена по всем сказочным законам

Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт.

ПедорКирон защищает Русскую землю (коми-эпическое сказание)

Обобщение по теме «Постигаем законы волшебной сказки: отыскиваем в ней отражение древних представлений о мире»

создают небольшие письменные ответы на поставленные вопросы по прочитанному произведению

Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста.

Былина "Илья Муромец и Соловей-разбойник"

работают с толковым словарем; читают нараспев, делая ударение на выделенных слогах; выделяют повтор предлогов, начала строк; находят приметы народного юмора; подтверждают, что Соловей-разбойник в былине – это и человек-пленник, и одновременно чудо-юдо – получеловек-полуптица

Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование)

Былина "Илья Муромец и Соловей-разбойник"

Л. Лапцуй «Вавлевские камни». Восстание ВаулеПиеттомина.


читают нараспев, делая ударение на выделенных слогах; выделяют повтор предлогов, начала строк; находят приметы народного юмора; подтверждают, что Соловей-разбойник в былине – это и человек-пленник, и одновременно чудо-юдо – получеловек-полуптица; выделяют средства выразительности; доказывают, что богатырь и конь – это часть сказочного леса; сравнивают литературные произведения и произведения изобразительного искусства; пользуются библиотекой; сравнивают богатырей и сказочных героев

Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания

Былина "Илья Муромец и Соловей-разбойник"

выделяют повтор предлогов, начала строк; находят приметы народного юмора; подтверждают, что Соловей-разбойник в былине – это и человек-пленник, и одновременно чудо-юдо – получеловек-полуптица; выделяют средства выразительности;

Говорение (культура речевого общения) 2ч

Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или

собственный опыт.


Былина "Илья Муромец и Соловей-разбойник" Репродукция картины Виктора Васнецова «Богатырь» Письменное сочинение -описаниеМ. Анисимкова «Ваули»

сравнивают литературные произведения и произведения изобразительного искусства; пользуются библиотекой; сравнивают богатырей и сказочных героев

Работа со словом (распознание прямого и переносного

значения слов, их многозначности), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.

Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на

авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос.

Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины М. Врубеля
«Богатырь»

Устное сочинение

О Вавле. (коми эпическая поэма о герое ненецкого народа ВаулеПиеттимине).

Былина "Садко"

Л. Лапцуй. «Человеку поклон», «Врач»


сравнивают литературные произведения и произведения изобразительного искусства; пользуются библиотекой; сравнивают богатырей и сказочных героев

находят приметы народного юмора, выделяют средства выразительности;

анализируют произведение изобразительного искусства; читают былины нараспев; пользуются библиотекой; сравнивают отрывки (описание бури и описание подводного царства); указывают связь былины с русской народной сказкой

Чтение 4ч

Художственные особенности сказок: лексика, построение (композиция).

Былина "Садко Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины Н. Рериха «Заморские гости»

Устное сочинение

анализируют произведение изобразительного искусства; читают былины нараспев; пользуются библиотекой; сравнивают отрывки (описание бури и описание подводного царства); указывают связь былины с русской народной сказкой

Литературная (авторская) сказка.




Ганс Христиан Андерсен "Русалочка"

Г.-Х. Андерсен

«Стойкий оловянный солдатик»


сравнивают описание подводного царства Г.-Х. Андерсена с описанием подводного царства в русской народной сказке «Морской царь и Василиса Премудрая» и в былине «Садко»; дают характеристику главному герою; сравнивают описание бури Г.-Х. Андерсена

и в былине «Садко»; подтверждают свое мнение цитатами из текста; пользуются библиотекой; рассказывают о творчестве Г.-Х. Андерсена

сравнивают описание бури Г.-Х. Андерсена

и в былине «Садко»; подтверждают свое мнение цитатами из текста; пользуются библиотекой; рассказывают о творчестве Г.-Х. Андерсена

работают с толковым словарем; называют законы волшебной сказки; сравнивают описание героев народных
и авторских сказок; объясняют название сказки; подтверждают свое мнение цитатами из текста; сравнивают концовку народной и авторской сказки

называют законы волшебной сказки; сравнивают описание героев народных и авторских сказок; объясняют название сказки; подтверждают свое мнение цитатами из текста; сравнивают концовку народной и авторской сказки

называют законы волшебной сказки; сравнивают описание героев народных и авторских сказок; объясняют название сказки; подтверждают свое мнение цитатами из текста; сравнивают концовку народной и авторской сказки

Г.-Х. Андерсен

«Стойкий оловянный солдатик»

Л. Лапцуй. «Победившие смерть»


Г.-Х. Андерсен «Снежная королева». «История первая, в которой рассказывается

о зеркале и его осколках». «История вторая. Мальчик и девочка»


Аудирование (слушание) 1ч

Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения


«История вторая. Мальчик и девочка»

«История седьмая. Что случилось в чертогах Снежной королевы и что случилось потом».

Обобщение по теме «Знакомимся с повествованиями, основанными на фольклоре. Обнаруживаем в былине интерес к истории, а в авторской сказке – интерес к миру чувств»

отвечают на вопросы по содержанию сказки; цитируют нужный отрывок; выразительно читают диалог детей.

анализируют описание царства Снежной королевы; подтверждают свои ответы цитатами из текста; доказывают, что героине помогают не только люди, но и природные явления; называют авторские сказки, в которых любовь оказывается сильнее волшебства; делятся своими впечатлениями при прослушивании музыкального произведения

выразительно и осознанно читают текст

изучают произведения по разделу.



Вторая четверть(14 ч.)

Аудирование (слушание)8ч Чтение 3ч Говорение (культура речевого общения)3ч

Аудирование (слушание)(8ч).

Адекватное понимание содержания звучащей речи

Р. Ругин «Обские рыбаки». Л. Лапцуй «Лов на Оби»

Василий Жуковский "Славянка"

Поход в «Музейный Дом». Репродукции картин И. Левитана «Тихая обитель».

«Тропинка в лиственном лесу. Папоротники»

Репродукция картины М. Врубеля «Жемчужина»

Устное сочинение

работают с толковым словарем; доказывают, что стихотворение написано 200 лет назад; находят звуковые впечатления, которые поэт отразил в стихотворении; читают текст по цепочке; сравнивают впечатления поэта и художника от заката; сравнивают настроение поэта в двух стихотворениях; определяют, как автор передает праздничное весеннее освещение; определяют время написания стихотворения; сравнивают впечатления и чувства художника в разных картинах о природе; называют средства художественной выразительности (композиция, цветовая гамма); определяют, в каком музее хранятся картины

сравнивают впечатления и чувства художника в разных картинах о природе; называют средства художественной выразительности (композиция, цветовая гамма); определяют, в каком музее хранятся картины

https://view.1september.ru/periodicals/full/nsc/2014/nsc-2014-04-f/wraper.html

Индивидуальный,

групповой

фронтальный

Умение

отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения

Василий Жуковский "Весеннее чувство", Давид Самойлов "Красная осень" Р. Ругин «Тайги хозяин». Л.Лапцуй «Пастухи»


определяют, с помощью какого цвета поэт передает свое переживание красоты осени; объясняют, почему поэт сравнивает отдельный лист с сердцем леса, а множество листиков – с полураскрытыми устами; делятся своими чувствами при чтении стихотворения; цитируют строчки, которые подтверждают высказывание; работают с толковым словарем; читают строки-описания непогоды; делятся своими впечатлениями при анализе произведения изобразительного искусства

Определение последовательности событий

Николай Заболоцкий "Сентябрь", "Оттепель"

Николай

Л. Лапцуй «Сова», «Смерть совы», «Крик гагары» й

Николай

Р. Ругин «Праздник оленевода», «Оленьи гонки», «Пастух»

выразительно читают стихотворения; анализируют сравнения поэта; читают строфы с пометами для выразительного чтения; определяют, какое впечатление автор передает с помощью сочетания звуков

выразительно читают стихотворения; анализируют сравнения поэта; читают строфы с пометами для выразительного чтения; определяют, какое впечатление автор передает с помощью сочетания звуков

выразительно читают стихотворения; анализируют сравнения поэта; читают строфы с пометами для выразительного чтения; определяют, какое впечатление автор передает с помощью сочетания звуков

Осознание

цели речевого высказывания

Умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению


Иван Бунин "Нет солнца, но светлы пруды", "Детство" Р. Ругин «Земля моя, ты чахнешь на глазах», «Мольба природы»

Владимир Набоков "Обида"


определяют, в каких двух строфах выражено главное переживание поэта; анализируют авторские сравнения; называют авторские главные жизненные ценности; определяют героя стихотворения; подтверждают свое мнение строками из стихотворения

называют авторские главные жизненные ценности; определяют героя стихотворения; подтверждают свое мнение строками из стихотворения

называют авторские главные жизненные ценности; определяют героя стихотворения; подтверждают свое мнение строками из стихотворения

работают с толковым словарем; анализируют содержание литературного произведения; сравнивают поступки детей; зачитывают отрывки из текста; дают характеристику герою; выделяют средства художественной выразительности при описании ягод черники

Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов).

Владимир Набоков "Обида" Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины Эмили Шанкс «Наём гувернантки»

Письменное сочинение

Репродукция картины Эмили Шанкс «Наём гувернантки»

Владимир Набоков "Грибы", "Мой друг, я искренне жалею..."

Р. Ругин «Есть обычай добрый у народа», «Путина»

выделяют средства художественной выразительности при описании ягод черники; сравнивают характеры героев, изображенных на картине

выделяют средства художественной выразительности при описании ягод черники; сравнивают характеры героев, изображенных на картине

сравнивают литературное произведение и произведение живописи; работают с толковым словарем; находят

в стихотворении подтверждения того, что поэт подмечает малейшие подробности окружающего его мира; рассказывают о творчестве автора

Умение

отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения


Р. Ругин «Баллада об орле», «Материнская любовь»

Юрий Коваль "Лес, Лес!Возьми мою глоть"

Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины С. Лучишкина «Шар улетел»

Устное сочинение-рассуждение

передают чувства автора при чтении; выделяют главную мысль произведения; раскрывают проблему произведения и сопоставлять с проблемой реальности

работают с толковым словарем; объясняют название произведения; рассказывают о творчестве Юрия Коваля; определяют жанр произведения


Умение

отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения

Определение последовательности событий

Виктор Драгунский «Красный шарик в синем небе»

Борис Сергуненков "Конь Мотылёк" Репродукция картины В. Ватенина «Голуби в небе»

дают характеристику героям рассказа В. Драгунского; цитируют строки из произведения; объясняют приемы смешного; рассказывают о творчестве В. Драгунского

сравнивают произведения живописи и литературные произведения; анализируют содержание произведения; определяют жанр произведения; сравнивают переживания героев Юрия Коваля и Бориса Сергуненкова

Умение

отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения

Джералд Даррелл «Землянично-розовый дом»
(отрывок из повести «Моя семья и другие звери»)
. А. Тарханов «Дума о спиленном дереве».Ю. Вэлла «Боль вторая». П.Явтысый «Песец»Репродукции картинГ. Захарова «Зимние разговоры» и «Пейзаж с карасями»

Обобщение
по теме «Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы и красоту человека»

анализируют картины Г. Захарова «Зимние разговоры» и «Пейзаж
с карасями»; заканчивать высказывание героев учебника; называют средства художественной выразительности; анализируют содержание произведения

выразительно и осознанно читают текст


Виды речевой деятельности. Чтение 3ч

Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,

просмотровое, выборочное).

Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.

Ю.Афанасьев «В морозный день»


Леонид Андреев "Петька на даче" Репродукции картин
Н. Богданова-Бельского
«Ученицы», «У дверей школы»

работают с толковым словарем; высказывают свое мнение о главных героях; определяют жанр произведения; цитируют строки произведения

находят в тексте нужные строки; ставят вопросы и отвечают на вопросы по тексту;

определяют, от какого лица ведется повествование; анализируют поступки героев

цитируют строки из произведений; дают характеристику героям; анализируют содержание произведения; рассматривают и анализируют репродукции двух картин Н. Богданова-Бельского «Ученицы», «У дверей школы»

Понимание особенностей разных видовчтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.

Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста

Антон Чехов "Ванька" Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины Н. Богданова-Бельского «Визитеры».

Ю. Шесталов «Сначала была сказка», «Когда качало меня солнце»

работают с фразеологическим словарем описывают внешний вид героя; доказывают ответы строками из произведения; анализируют содержание произведения; сравнивают отрывки из писем героя; определяют тему и основную мысль картины; сравнивают произведения живописи и литературные произведения

работают с фразеологическим словарем описывают внешний вид героя;

сравнивают произведения живописи и литературные произведения

Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.

Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины Н. Богданова-Бельского «Дети за пианино»

Письменное сочинение

сравнивают отрывки из писем героя; определяют тему и основную мысль картины; сравнивают произведения живописи и литературные произведения

Говорение (культура речевого общения) 3ч Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт.

Антон Чехов "Мальчики"

"

работают с толковым словарем; дают характеристику главным героям; определяют жанр произведения

делят текст на смысловые части; пересказывают рассказ; определяют главную мысль литературного произведения

Работа со словом (распознание прямого и переносного

значения слов, их многозначности), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.

Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.


Антоний Погорельский «Черная курица, или

подземные жители»

работают с толковым словарем; подтверждают ответы строчками из текста; находят в тексте конкретно-исторические приметы времени; сравнивают рассказы А. Чехова «Ванька», Л. Андреева «Петька на даче», А. Погорельского «Черная курица, или подземные жители»

выделяют важные события
в жизни героя

доказывают, что Чернушка не простая курочка, а персонаж волшебной сказки; отвечают на вопросы по содержанию


Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос.

Антоний Погорельский «Черная курица, или

подземные жители»

Обобщение по теме «Всматриваемся в лица наших сверстников, живших задолго до нас»


анализируют описание внешнего вида героя произведения; доказывают свое мнение; делят текст на смысловые части

выразительно и осознанно читают текст


Третья четверть (20ч.)

Говорение (культура речевого общения) 8ч Чтение (работа с учебными, научно-популярными и другими текстами) 8чПисьмо (культура письменной речи) 4ч.

Говорение (культура речевого общения) 1ч

Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт

Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.

Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее..

Ирина Пивоварова "Как провожают пароходы"

Ирина Пивоварова "Как провожают пароходы"

выразительно и осознанно читают текст

работают в библиотеке; находят сведения о писателях; объясняют название рассказа; определяют жанр произведения; подтверждают свое мнение словами из текста; дают характеристику героям произведения

работают в библиотеке; находят сведения о писателях; объясняют название рассказа; определяют жанр произведения; подтверждают свое мнение словами из текста; дают характеристику героям произведения

Малаховская О. В.

Литературное чтение. 1-4

класс. Тетради для

самостоятельной работы №1

и №2. — М.:

Академкнига/Учебник, 2014.

Индивидуальный,

групповой

фронтальный


Говорение (культура речевого общения) 7ч

Осознание диалога как вида речи.

Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту).

Людмила Улицкая "Бумажная победа"Слушаем музыку Ф. Шуберта «Музыкальный момент № 3, фа минор»

Людмила Улицкая "Бумажная победа"Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины З. Серебряковой «Катя с натюрмортом»

Устное сочинение

пользуются толковым словарем; объясняют поведение героев; делят текст на части; слушать музыкальный фрагмент

работают с иллюстрацией; отвечают на вопросы по содержанию текста; выразительно читают и пересказывают; выделяют художественные приемы


Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт.

Зинаида Серебрякова "Катя с натюрмортом", Пабло Пикассо "Девочка на шаре"

работают с иллюстрацией; отвечают на вопросы по содержанию текста; выразительно читают и пересказывают; выделяют художественные приемы


Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.

Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.

Сергей Козлов "Не летай, пой, птица"

Сергей Козлов "Давно бы так, заяц "

смотрят на происходящее
с разных точек зрения; дают характеристику героям произведения; отвечают на вопросы по содержанию

смотрят на происходящее

Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту

Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины Ван Гога «Огороженное поле»

Устное сочинение по плану

выразительно читают; работают с иллюстрацией; выделяют средства художественной выразительности; сравнивают сказки С. Козлова; выделяют
в литературном произведении силу красоты; зачитывают строки из текста

Особенности диалогического общения: высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту).

Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт.

Владимир Соколов "О умножение листвы… ", Борис Пастернак "Опять весна"

Владимир Соколов "Все чернила вышли, вся бумага… "

читают наизусть; подтверждают свою точку зрения строчками из текста; анализируют, какое чувство вызывает у героя сочетание золотой осени и наступающей зимы; читают, соблюдая знаки препинания; объясняют крылатые выражения

находят и перечитывают первую строфу; выделяют средства художественной выразительности (ритм, звукопись, повторы слов)

Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.

Ирина Пивоварова «Мы пошли в театр»

работают с толковым словарем; определяют, чьими глазами автор смотрит на школьников, улицы и дома; называют имена героев; цитируют произведение; определяют литературный прием, который использует автор с целью передать переживания героини

Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.

Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту

Сергей Козлов «Лисичка»

Обобщение
по теме «Пытаемся понять, как на нас воздействует КРАСОТА»

объясняют название рассказа; цитируют строчки произведения; находят в тексте ответы на вопросы; сравнивают сказку С. Козлова «Лисичка» и рассказ И. Пивоваровой «Мы пошли в театр»; определяют, как воздействует красота на героев данных произведений

изученные произведения по разделу.

выразительно и осознанно читают текст


Чтение (работа с учебными, научно-популярными и другими текстами) 4ч Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием.

СельмаЛагерлёф "Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями"


анализируют содержание текста; объясняют прозвище героя; высказывают свое отношение к героям; определяют жанр произведения

описывают внешний вид героев; объясняют слова героев в переносном значении; делят текст на части


Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации).

Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей.

СельмаЛагерлёф "Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями"

дают характеристику героям произведения; пользуются библиотекой; выразительно читают текст; пересказывают по плану


Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему.

Антуан де Сент-Экзюпери "Маленький принц"ый

объясняют выделенные в тексте слова; ориентироваться в тексте; подтверждают, что автор использует приемы олицетворения, сравнения и повтора, чтобы описание было выразительным; дают характеристику цветка

Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).

Антуан де Сент-Экзюпери "Маленький принц"

объясняют, что такое «настоящее богатство»; подтверждают свою точку зрения строчками из текста; выразительно читают; пересказывают текст
по плану

Письмо (культура письменной речи)4ч.

Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв


Константин Паустовский «Теплый хлеб»

пользуются толковым словарем; определяют историческое время, описываемое в рассказе; объясняют поступки героев; находят в тексте описание метели; отвечают на вопросы по содержанию текста; выделяют основную мысль

Константин Паустовский «Теплый хлеб»

дополняют слова учителя; цитируют произведение; зачитывают нужный фрагмент; определяют, каким приемом пользуется автор при описании зимнего пейзажа

Константин Паустовский «Теплый хлеб»

Поход в «Музейный Дом». Репродукции рисунков углем В. Серова «Портрет Елизаветы Карзинкиной», «Портрет Клеопатры Обнинской». Слушаем музыку «Шутка» из Оркестровой сюиты си минор И.-С. Баха

доказывают свое мнение; объясняют название произведения; определяют, есть ли в названии произведения переносный смысл; выделяют в рассказе реальные события; называют главную мысль произведения; работают с иллюстрацией; сравнивают портреты двух людей; анализируют музыкальные произведения

Обобщение по теме «Приближаемся к разгадке тайны особого зрения. Выясняем, что помогает человеку стать человеком»

выразительно и осознанно читают текст


Чтение 4ч Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.

Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины Леонардо да Винчи «Мона Лиза (Джоконда)».

Мария Вайсман «Шмыгимышь». Репродукции картин П. Пикассо «Плачущая женщина».

Обмен впечатлениями.

работают с иллюстрациями; выделяют средства художественной выразительности; рассказывают о творчестве писателей

пользуются библиотекой; анализируют поведение героев; объясняют свою точку зрения; работают с толковым словарем; сравнивают живописные работы П. Пикассо «Плачущая женщина», Э. Мунка «Крик», М. Шагала «День рождения»


Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения.чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста


Э. Мунка «Крик», М. Шагала «День рождения»

Обмен впечатлениями

Особый язык художников и поэтов. Велимир Хлебников "Кузнечик"

Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины Франца Марка «Птицы».

пользуются библиотекой; анализируют поведение героев; объясняют свою точку зрения; работают с толковым словарем; сравнивают живописные работы П. Пикассо «Плачущая женщина», Э. Мунка «Крик», М. Шагала «День рождения»

анализируют средства художественной выразительности; работают с толковым словарем; сравнивают стихотворные произведения; работают с иллюстрациями


Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения.чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания.


Анна Ахматова "Тайны ремесла", "Перед весной"

А. Ахматова «Тайны ремесла», «Перед весной бывают дни

такие…».

Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины Натана Альтмана «Портрет Анны Ахматовой»

сравнивают стихотворные произведения; цитируют произведения; анализируют живописные произведения


Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и жанру произведений)


Александр Кушнер "Сирень"». Репродукция картины П. Кончаловского «Сирень»

Владимир Маяковский "Хорошее отношение к лошадям"

сравнивают литературное произведение А. Кушнера «Сирень» и живописное произведение П. Кончаловского «Сирень»; доказывают свое мнение; находят и читают необходимые строфы; цитируют произведения

выделяют средства художественной выразительности; объясняют название стихотворения; выразительно читают

Четвертая четверть 16 ч.

Чтение11ч Письмо (культура письменной речи)4ч.

Говорение (культура речевого общения) 1ч

Чтение

Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.

Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и жанру произведений).

Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное).

Афанасий Фет "Это утро, радость эта…"

Фёдор Тютчев "Как весел грохот…"

М. Лермонтов «Парус»

выделяют средства художественной выразительности; перечитывают стихотворение; находят необходимые строфы; цитируют

понятие «рифма выразительно читают; определяют рифму в стихотворении


https://view.1september.ru/periodicals/full/nsc/2014/nsc-2014-04-f/wraper.html

https://view.1september.ru/periodicals/full/nsc/2015/nsc-2015-04-f/wraper.html Итоговая комплексная работа. 4класс. Методическое пособие + CD

Чуракова Р.Г., Лаврова Н.М.
Методическое пособие

Название: Литературное чтение. Итоговая аттестация за курс начальной школы. Тестовые задания..
Автор: Круглова Тамара
Издательство: Экзамен
Серия: ЕГЭ Начальная школа
Год: 2009
Страниц: 64
Формат: pdf 
Размер: 3.6 мб или 27 мб

Индивидуальный,

групповой

фронтальный

Умение находить в тексте необходимую информацию.

Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.


Максимилиан Волошин «Зеленый вал отпрянул и пугливо умчался



работают с толковым словарем; сравнивают литературное произведение и произведение живописи; выделяют средства художественной выразительности


Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.


Самуил Маршак «Как поработала зима!»

понятие «рифма».

о перекрестной рифме, охватной рифме.

выделяют рифму; определяют тип рифмы; выразительно читают стихотворные произведения

Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.


А. Пушкин «Евгений Онегин»



выделяют рифму; определяют тип рифмы; выразительно читают стихотворные произведения


Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и жанру произведений).


Умение находить в тексте необходимую информацию.

(отрывки): «В тот год осенняя погода», «Зима!.. Крестьянин, торжествуя…»

Обобщение
по теме «Обнаруживаем, что у искусства есть своя, особенная, правда»

Алексей Пантелеев «Главный инженер»

выделяют рифму; определяют тип рифмы; выразительно читают стихотворные произведения

выразительно и осознанно читают текст

анализируют содержание литературного произведения; сравнивают жизнь детей до войны и во время войны; анализируют поступки героев

Письмо (культура письменной речи)1ч.

Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв


Алексей Пантелеев «Главный инженер»

Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины А. Дейнеки «Окраина Москвы»

Репродукция картины П. Пикассо «Герника»

работают с иллюстрациями; анализируют средства художественной выразительности; делят текст на смысловые части; пересказывают произведение; определяют жанр произведения

работают с иллюстрациями; анализируют средства художественной выразительности; делят текст на смысловые части; пересказывают произведение; определяют жанр произведения

анализируют произведения живописи; доказывают свое мнение

Чтение 6ч

Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования

Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное)

Анна Ахматова «Памяти друга»


работают с толковым словарем; подтверждают строками из текста; описывают пейзаж; определяют главного героя стихотворения; выделяют средство художественной выразительности – контраст



Анна Ахматова «Памяти друга»

Н. Рыленков

«К Родине»


Умение находить в тексте необходимую информацию.

Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.


Н. Рыленков

«К Родине»

Николай Рубцов «Доволен я буквально всем!».

Слушаем музыку С. Рахманинова «Концерт

2, Сочинение 18»

работают с толковым словарем; подтверждают строками из текста; описывают пейзаж; определяют главного героя стихотворения

делят стихотворный текст на смысловые части; цитируют строки; анализируют точку зрения героя; анализируют музыкальное произведение


Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.

Дмитрий Кедрин

«Все мне мерещится поле
с гречихою…».

Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины В. Попкова «Моя бабушка

и Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины Б. Кустодиева «Вербный торг у Спасских ворот».

определяют главную мысль стихотворения; анализируют переживания героя; анализируют произведение живописи; определяют главного героя стихотворения


Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и жанру произведений)


Древнегреческий гимн природе. Государственный гимн Российской Федерации

ее ковер»

Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины К. Брюллова «Последний день Помпеи». Плиний Младший «Письмо Тациту»

сравнивают фотографию руин древней Помпеи и репродукцию картиныКарла Брюллова «Последний день Помпеи»; рассказывают о творчестве художника; сравнивают содержание картины
К. Брюллова и содержание произведения Плиния Младшего; цитируют произведение

Умение находить в тексте необходимую информацию

Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.


А. Пушкин
«Везувий зев открыл – дым хлынул клубом…»

Обобщение
по теме «Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего. Задумываемся над тем, что такое отечество»
Обобщающий

объясняют строки литературного произведения; определяют, какой рифмой связаны первые две строчки стихотворения; рассказывают о творчестве А. Пушкинавыразительно и осознанно читают текст

Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения.чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.


Письмо (культура письменной речи) 2ч

Нормы письменной речи: рассказ на заданную тему, отзыв

Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.

Путешествие
в Казань. В мастерской художника

рассказывают о творчестве художника


Промежуточная аттестация


Письмо (культура письменной речи) 1ч

Нормы письменной речи: рассказ на заданную тему, отзыв

В мастерской художника.

Поход в «Музейный Дом». Репродукции картин И. Колмогорцевой «Мост через Казанку», «Улица Мусы Джалиля»,

пересказывают; анализируют и сравнивают репродукции картинИрины Колмогорцевой; выделяют средства
художественной выразительности


Говорение (культура речевого общения) 1ч

Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания.

В мастерской художника.

Поход в «Музейный Дом». Репродукции картин И. Колмогорцевой «Казанский кремль», «Ивановский монастырь».

Репродукции картин И. Колмогорцевой «Петропавловский собор»

Итоговый

пересказывают; анализируют и сравнивают репродукции картинИрины Колмогорцевой; выделяют средства
художественной выразительности








Материально- техническое обеспечение учебного предмета «Литературное чтение»

Учебно-методические комплекты (УМК) для 1-4 классов (программа «Перспективная начальная школа»)

Программу обеспечивают:

  1. Программы по учебным предметам: 1-4 кл.: в 3 –х частях– М.: Академкнига/Учебник, 2014.

  2. Программы четырехлетней начальной школы: Проект «Перспективная начальная школа»/Сост. Р.Г.Чуракова. – 6-е изд. – М.: Академкнига/Учебник, 2013.

  3. Проектирование основной образовательной программы образовательного учреждения/ Под ред. Р.Г. Чураковой — М.: Академкнига/Учебник.

  4. Чуракова Р.Г. Пространство натяжения смысла в УМК «Перспективная начальная школа» (Концептуальные основы личностно-ориентированной постразвивающей системы воспитания и обучения). — М.: Академкнига/Учебник.

  5. Чуракова Р.Г. Технология и аспектный анализ современного урока в начальной школе. — М.: Академкнига/Учебник.

Учебно-методическая литература

1 класс

Основным средством обучения является учебник «Литературное чтение», содержание которого соответствует учебной программе курса.

Другими средствами обучения являются тетради для самостоятельной работыи хрестоматия.

1. Чуракова Н.А. Литературное чтение. 1 класс: Учебник. — М.: Академкнига/Учебник, 2011.

2. Чуракова Н.А. Литературное чтение. 1 класс: Хрестоматия. — М.: Академкнига/Учебник, 2011.

3. Малаховская О.В. Литературное чтение: Тетрадь для самостоятельной работы. 1 класс. — М.: Академкнига/Учебник, 2011.

4. Программы четырехлетней начальной школы: Проект «Перспективная начальная школа»/Сост. Р.Г.Чуракова. – 6-е изд. – М.: Академкнига/Учебник, 2013.

5. Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Литературное чтение. 1 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник, 2010.

2 класс

Основным средством обучения является учебник «Литературное чтение», содержание которого соответствует учебной программе курса.

Другими средствами обучения являются тетради для самостоятельной работыи хрестоматия.

2 КЛАСС

4. Чуракова Н.А. Литературное чтение. 2 класс: Учебник. В 2 ч. — М.: Академкнига/Учебник, 2011.

5. Малаховская О.В. Литературное чтение. 2 класс: Хрестоматия/ Под редакцией Чураковой Н.А. — М.: Академкнига/Учебник, 2011.

6. Малаховская О.В. Литературное чтение: Тетрадь для самостоятельной работы №1 и №2. 2 класс. — М.: Академкнига/Учебник, 2011.

Кроме основных средств обучения, учитывая особенности предмета и возможности гимназии для изучения курса «Литературного чтения» регулярно применяются различные виды иллюстративного и наглядного материала:

Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Музей в твоем классе. Наглядное пособие для занятий по развитию речи, ИЗО, МХК. 1-4 класс — М.: Академкнига/Учебник, 2010

3 класс

Основным средством обучения является учебник «Литературное чтение», содержание которого соответствует учебной программе курса.

Другими средствами обучения являются тетради для самостоятельной работыи хрестоматия.

3 КЛАСС

Чуракова Н.А. Литературное чтение. 3 класс: Учебник. В 2 ч. — М.: Академкнига/Учебник, 2011.

Малаховская О.В. Литературное чтение. 3 класс: Хрестоматия/ Под редакцией Чураковой Н.А. — М.: Академкнига/Учебник, 2011.

Малаховская О.В. Литературное чтение: Тетрадь для самостоятельной работы №1 и №2. 3 класс. — М.: Академкнига/Учебник, 2011.

Кроме основных средств обучения, учитывая особенности предмета и возможности гимназии для изучения курса «Литературного чтения» регулярно применяются различные виды иллюстративного и наглядного материала:

Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Музей в твоем классе. Наглядное пособие для занятий по развитию речи, ИЗО, МХК. 1-4 класс — М.: Академкнига/Учебник, 2010

4 класс

Основным средством обучения является учебник «Литературное чтение», содержание которого соответствует учебной программе курса.

Другими средствами обучения являются тетради для самостоятельной работыи хрестоматия.

4 КЛАСС

Чуракова Н.А. Литературное чтение. 4 класс: Учебник. В 2 ч. — М.: Академкнига/Учебник, 2011.

Малаховская О.В. Литературное чтение. 4 класс: Хрестоматия/ Под редакцией Чураковой Н.А. — М.: Академкнига/Учебник, 2011.

Малаховская О.В. Литературное чтение: Тетрадь для самостоятельной работы №1 и №2. 4 класс. — М.: Академкнига/Учебник, 2011.

Кроме основных средств обучения, учитывая особенности предмета и возможности гимназии для изучения курса «Литературного чтения» регулярно применяются различные виды иллюстративного и наглядного материала:

Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Музей в твоем классе. Наглядное пособие для занятий по развитию речи, ИЗО, МХК. 1-4 класс — М.: Академкнига/Учебник, 2010


Список используемой литературы:

1 класс

  1. Примерные программы по учебным предметам. Стандарты второго поколения. Москва «Просвещение» 2012

  2. Программы четырехлетней начальной школы: Проект «Перспективная начальная школа»/Сост. Р.Г.Чуракова. – 6-е изд. – М.: Академкнига/Учебник, 2013.

  3. Проектирование основной образовательной программы образовательного учреждения Москва Академкнига/Учебник 2011

  4. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли/Под ред. А.Г. Асмолова. -М.: Просвещение, 2010

  5. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе/ Под ред. Г.С. Ковалёвой, О.Б. Логиновой. -М.: Просвещение 2012

  6. Чуракова И.Г. Технология и аспектный анализ современного урока в начальной школе. - М.: Академкнига/Учебник, 2011

7. Федеральный государственный стандарт начального общего образования/ Министерство образования и науки Российской Федерации.

8. С.И.Ожегов. «Толковый словарь русского языка». Москва, «Русский язык»,1983

9. В. Волина «Учимся, играя», издательство «Новая школа».

2 класс

1.Авторы программ: Н.А.Чуракова, Р.Г.Чуракова, О.Н.Федотова, М.Л.Каленчук, А.Л.Чекин, Г.В.Трафимова, А.А.Гринева, Т.М.Рагозина, И.Б.Мылова, Е.П.Бененсон, А.Г.Паутова, Т.М.Агаркова, Ю.А.Агарков

Программы четырехлетней начальной школы: Проект «Перспективная начальная школа» Рекомендованы Министерством образования и науки РФ Сост. Р.Г.Чуракова. - 4-е издание, исправленное - Москва Академкнига/Учебник, 2011

2. Примерная программа по учебным предметам. Стандарты второго поколения. М.: «Просвещение», 2012 г

3 класс

1.Авторы программ: Н.А.Чуракова, Р.Г.Чуракова, О.Н.Федотова, М.Л.Каленчук, А.Л.Чекин, Г.В.Трафимова, А.А.Гринева, Т.М.Рагозина, И.Б.Мылова, Е.П.Бененсон, А.Г.Паутова, Т.М.Агаркова, Ю.А.Агарков

Программы четырехлетней начальной школы: Проект «Перспективная начальная школа» Рекомендованы Министерством образования и науки РФ Сост. Р.Г.Чуракова. - 4-е издание, исправленное - Москва Академкнига/Учебник, 2011

2. Примерная программа по учебным предметам. Стандарты второго поколения. М.: «Просвещение», 2012 г


4 класс

Авторы программ: Н.А.Чуракова, Р.Г.Чуракова, О.Н.Федотова, М.Л.Каленчук, А.Л.Чекин, Г.В.Трафимова, А.А.Гринева, Т.М.Рагозина, И.Б.Мылова, Е.П.Бененсон, А.Г.Паутова, Т.М.Агаркова, Ю.А.Агарков

1.Программы четырехлетней начальной школы: Проект «Перспективная начальная школа»/Сост. Р.Г.Чуракова. – 6-е изд. – М.: Академкнига/Учебник, 2013.

2. Примерная программа по учебным предметам. Стандарты второго поколения. М.: «Просвещение», 2012 г


Технические средства

1. Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц.

2. Магнитная доска.

3. Персональный компьютер с принтером.

4. Ксерокс.

5. Фотокамера

Образовательные средства ИКТ

Другим средством наглядности служит оборудование для мультимедийных демонстраций (компьютер, медиа проектор, DVD-проектор, видеомагнитофон)

Программное обеспечение предмета (на компьютере): ПМК «Фантазия», ПМК «Роботландия», «Учись, рисуя», «Acenter»

«TarzanPrint»

Цифровые и информационные инструменты и источники

СD-диски: Интерактивное оборудование и интернет-ресурсы в школе. Литературное чтение (1-4) Музыкальные произведения к урокам литературного чтения

Сайт Рособразованияhttp://www.ed.gov.ru . Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru

Российский образовательный портал http://www.school.edu.ru

Каталог учебных изданий, электронного оборудования и электронных образовательных ресурсов для общего образования http://www.ndce.edu.ru. Школьный портал http://www.portalschool.ru

Федеральный портал «Информационно- коммуникационные технологии в образовании» http://www.ict.edu.ru

Российский портал открытого образования http://www.opennet.edu.ru

Журнал «Начальная школа» www.openworld/school

Газета «1 сентября» www.1september.ru ИнтерГУ.ru – Интернет- государство учителей www.intergu.ru

«Единое окно доступа к образовательным ресурсам»- http://windows.edu/ru

http://school-collektion.edu/ru

«Федеральный центр информационных образовательных ресурсов» - http://fcior.edu.ru, http://eor.edu.ru

Образовательные Интернет-порталы Сайт Министерства образования и науки РФ http://www.

Сеть творческих учителей www.it-n.ru

http://km.edu.tatar.ru/Lessons/LessonPlayer.php?LID=3178626

http://www.nachalka.com

http://nsc.1september.ru/index.php

.http://interneturok.ru/ru/school/russian/2-klass

Экранно-звуковые пособия:

«Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия»;

Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие литературному чтению:

  1. http://interneturok.ru/ru - видеоуроки 1-11 класс

  2. http://prezentacii.com – портал готовых презентаций.

Учебно-практическое оборудование

  1. Словари по русскому языку

  2. Орфографический словарь

  3. Толковый словарь

  4. Обратный словарь

  5. Детские книги разных типов из круга детского чтения

Демонстрационные пособия

  1. Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой

  2. Репродукции и художественные фотографии

  3. Портреты поэтов и писателей

  4. Наглядное пособие для занятий по развитию речи, ИЗО, МХК. 1-4 класс — М.: Академкнига/Учебник,2012

Экранно-звуковые пособия

  1. Аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений

  2. Видеофильмы, соответствующие содержанию обучения и т.п)

89


Очень низкие цены на курсы переподготовки от Московского учебного центра для педагогов

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 65% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: KURSY.ORG


Общая информация

Номер материала: ДВ-066901

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>