Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по литературному чтению для 1 класса
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Рабочая программа по литературному чтению для 1 класса

библиотека
материалов
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Варсковская средняя школа»
муниципального образования – Рязанский муниципальный район Рязанской области



«Рассмотрено»

на методическом объединении

учителей начальных классов

Протокол №__1__от 27августа 2015 г

Руководитель мо__________/Н.П.Давыдова/


«Согласовано»

Заместитель директора по УВР

_____________________/О.С.Агафонова/

«27» августа 2015 г


«Утверждаю»

Директор МБОУ «Варсковская СШ»

________________________/О.А.Сальников/

«27» августа 2015 г.




РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по предмету литературное чтение

в 1 классе

УМК «Перспектива»

на 2015-2016 учебный год

(132 ч (4 ч в неделю, 33 учебные недели),

из них 92 ч (23 учебные недели) отводится на обучение чтению в период обучения грамоте

и 40 ч (10 учебных недель) — на уроки литературного чтения)



Составитель: Давыдова Н.П., учитель начальных классов

МБОУ «Варсковская СШ», 1 квалификационная категория






п. Варские

2015 год


Пояснительная записка


Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, с учетом возможностей учебно-методической системы «Перспектива» и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:

1. Климанова, Л. Ф.Литературное чтение. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Перспектива». 1–4 классы / Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина. – М. : Просвещение.

Русский язык

1. Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. Азбука. Учебник с приложением на электронном носителе. 1 класс. В 2-х частях. М.: Просвещение.

2. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г. Виноградская Л.А. Литературное чтение. Учебник. 1 класс. В 2-х частях. М.: Просвещение.

Литературное чтение – один из основных предметов в начальной школе, объединяет два основных направления в обучении, отраженные в его названии, - изучение литературно-художественных произведений и освоение речевых навыков и умений. Особая роль предмета связана с формированием коммуникативно-речевого навыка чтения. Чтение как общеучебный навык является основой развития всех остальных речевых умений, и от его качества зависит развитие ребёнка и его успешность обучения по другим школьным дисциплинам.

Литературное чтение способствует развитию интеллектуально-познавательных, художественно-эстетических способностей младших школьников, а также формированию жизненно важных нравственно-этических представлений (добро, честность, дружба, справедливость, красота поступка, ответственность) в доступной для данного возраста эмоционально-образной форме.

Предмет «Литературное чтение» вводит учащихся в мир большой литературы, пробуждает у начинающего читателя интерес к книге, воспитывает потребность в систематическом чтении, формирует понимание художественных произведений как искусства слова, развивает воображение и образное мышление, прививает художественный вкус. Благодаря чтению и осмыслению подлинно художественных произведений происходит преображение личности учащегося. Формируется нравственно-этическое отношение к людям и окружающему миру, происходит развитие его души, ума и сердца. Литературное чтение формирует читательскую компетенцию – важное средство самообразования.

Литературное чтение, которое обеспечивает единство обучения и воспитания, создает условия для освоения детьми позитивной модели общения, построенной на уважении, доброжелательности и бесконфликтном стиле общения.

Отмеченные особенности предмета определяют основные цели обучения литературному чтению:

  • Развитие навыков сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения, а также коммуникативно-речевых умений при работе с текстами литературных произведений; формирование навыка чтения про себя; приобретение умения работать с разными видами информации;

  • Приобщение младших школьников к чтению художественной литературы и восприятию её как искусства слова; развитие эмоциональной отзывчивости на слушание и чтение произведений;

  • Обогащение личного опыта учащегося духовными ценностями, которые определяют нравственно-эстетическое отношение человека к людям и окружающему миру;

Основные задачи:

- развивать у детей способность сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное,
- учить чувствовать и понимать образный язык, развивать образное мышление,
- формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое мышление,
- развивать поэтический слух,
- формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей,
- обогащать чувственный опыт ребёнка,
- формировать эстетическое отношение ребёнка к жизни,
- расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров,
- обеспечить развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения.


Общая характеристика курса

Начальным этапом изучения курса является обучение грамоте (обучение чтению). Основное внимание в этот период отводится изучению письменной речи и развитию фонематического слуха детей. Параллельно с освоением письменных форм речевого общения (умениями читать и писать) идёт совершенствование устных форм общения (умений слушать и говорить). Поэтому ключевым понятием в содержании обучения грамоте является «общение», которое не рассматривается статично, а разворачивается в форме деятельности, протекающей в культурно-историческом плане — от истоков возникновения процесса общения у людей (в письменной его форме) до развития письма на современном уровне.

Литературное чтение как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте и идёт параллельно с коммуникативно-речевым курсом русского языка, имеющим с ним тесную взаимосвязь. Общая с курсом «Русский язык» коммуникативно-познавательная основа накладывает своеобразный отпечаток на работу с произведением: чтение художественного произведения рассматривается в данном курсе как процесс воображаемого общения, как диалог ученика с автором произведения и его героями. Через приобщение в процессе чтения к духовно-нравственным ценностям автора учащиеся ведут диалог с его героями, анализируют их поступки, понимают смысл и значение происходящего. Понимание художественного произведения как искусства слова во многом обеспечено изучением слова как двусторонней единицы, как взаимосвязи значения слова и звучания на уроках русского языка. Поэтому при анализе художественного произведения работа со словом не сводится к подбору сравнений, эпитетов, олицетворений. В курсе литературного чтения слово рассматривается как средство создания художественного образа (природы или человека), через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи. Учащиеся определяют позицию автора и своё отношение к героям и произведению в целом.

Основной составляющей содержания курса являются художественные произведения отечественных и зарубежных писателей, которые изучаются в сопоставлении с научно-популярными произведениями, имеющими с ними общую тему, но разные способы осмысления мира (логические понятия и художественный образ). Сравнение произведений разного вида (художественных и научно-познавательных) создаёт условия для более глубокого понимания словесного искусства.

Отличительной особенностью курса является включение в содержание интегрирующего понятия «культура», которое нацеливает учащихся на изучение литературы в тесной взаимосвязи с музыкальным и изобразительным искусством, на понимание книги как культурно-исторической ценности, развивает чувство сопричастности великой духовно-нравственной культуре России.

Место курса в учебном плане


Курс рассчитан на 540 часов. В 1 классе на изучение литературного чтения отводится 40ч (4ч в неделю, 10 учебных недель), курс литературного чтения вводится сразу после завершения обучения чтению в период обучения грамоте, на которое отводится 92 часа (4 часа в неделю, 23 учебные недели).


Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Одним из результатов обучения литературного чтения является решение задач воспитания – осмысление и присвоение младшими школьниками системы ценностей:

Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка, основывается на признании постулатов нравственной жизни.

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частного природного мира, любовь к природе – это бережное отношение к среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитания любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно - популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии - осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностях.

Ценность истины осознания научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений, приоритетность знания, установления истины самого познания как ценности.

Ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека, осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважительное отношение к старшим, их опыту, нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества. Труд естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развивается организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, ценное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность человечества – осознание ответственности за себя и других людей, своего и их душевного и физического здоровья; ответственность за сохранение природы как среды обитания.


Планируемые результаты освоения учебной программы по курсу «Литературное чтение»

Личностные результаты

  1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.

  2. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

  3. Развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения.

  4. Развитие самостоятельности, личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения.

  5. Формирование эстетических чувств.

  6. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально - нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

  7. Развитие навыков сотрудничества; формирование стремления овладеть положительной, гуманистической моделью доброжелательного общения; развитие умения находить выходы из спорных ситуаций.

  8. Наличие мотивации к творческому труду, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.


Метапредметные результаты

  1. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных видов и жанров, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной форме.

  2. Активное использование речевых средств для решения познавательных и коммуникативных задач.

  3. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.

  4. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установление аналогий и причинно - следственных связей, построения рассуждений.

  5. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи между объектами и процессами (общение, культура, творчество; книга, автор, содержание; художественный текст и др.); осознание связи между предметами гуманитарно - эстетического цикла.

  6. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства их осуществления.

  7. Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей, определять наиболее эффективные способы достижения результата.


Предметные результаты

  1. Понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций.

  2. Формирование отношения к книге как важнейшей культурной ценности.

  3. Формирование отношения к художественным произведениям как искусству слова.

  4. Осознание духовно- нравственных ценностей великой русской литературы и литературы народов многонациональной России.

  5. Осознание значимости систематического чтения для личностного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематичном чтении.

  6. Понимание роли чтения; использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных видов текстов, участвовать в обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев.

  7. Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно - популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий.

Умение выбирать книгу для самостоятельного чтения, ориентируясь на тематический и алфавитный каталоги и рекомендательный список литературы, оценивать результаты своей читательской деятельности, вносить коррективы, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Учащиеся 1 класса научатся:

Слушать сказки, стихотворения, рассказы в исполнении мастеров художественного слова;

Заучивать наизусть небольшие стихотворные произведения;

Обмениваться впечатлениями от прочитанного;

Читать в темпе не менее 30-40 слов в минуту, сознательно и правильно;

Отвечать на вопросы по содержанию текста;

Находить в тексте предложения, подтверждающие устное высказывание ребёнка;

Пересказывать знакомые сказки;

Воспроизводить содержание небольшого рассказа с опорой на иллюстрации или вопросы;

Сосредотачиваться на чтении текста;

Слушать собеседника; громко, чётко, орфоэпически правильно произносить слова в устной речи и при чтении;

Делать паузу в конце предложения, соблюдая интонацию различных типов предложения;

Грамматически правильно, эмоционально и содержательно строить высказывания;

Доброжелательно и внимательно относится к собеседнику – сверстнику и взрослому;

Учащиеся 1 класса получат возможность научиться:

Читать слова более сложной слоговой структуры; соотносить содержание произведения;

Понимать значения слов и выражений исходя из контекста.

Соблюдать интонацию различных типов предложения;

Наблюдать за языком художественного произведения; доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение


Раздел «Творческая деятельность»

Учащиеся 1 класса научатся:

Воспроизводить диалоговые сцены из прочитанных произведений

Сравнивать сказки разных авторов с одним и тем же сюжетом;

Сравнивать сказки разных авторов с одним и тем же сюжетом.

Различать сказку, рассказ и стихотворение

Учащиеся 1 класса получат возможность научиться:

Придумывать свой вариант развития сюжета сказки;

Передавать свои впечатления в устной речи и через рисунок;

Сравнивать художественные тексты с произведениями художников и музыкантов.


Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Учащиеся 1 класса научатся:

Знать наизусть 3-4 стихотворных произведения классиков русской литературы;

Знать автора и заглавие 3-4 прочитанных книг;

Знать имена и фамилии 3-4 писателей, произведения которых читали в классе;

Высказывать собственное мнение о прочитанном, эмоционально откликаться на прочитанное;

Внимательно относиться к авторскому слову в художественном тексте.

Учащиеся 1 класса получат возможность научиться :

Наблюдать за языком художественного произведения;

Находить слова, помогающие ярко и точно изображать природу;

Отличать прозаический текст от поэтического;

Распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы)

Содержание литературного чтения представлено следующими разделами:

Виды речевой деятельности. Культура речевого общения.

Виды работы с текстом. Коммуникативно-познавательная деятельность.

Работа с художественным произведением. Эстетическая и духовно-нравственная деятельность.

Круг детского чтения. Культура читательской деятельности.

Раздел программы«Виды речевой деятельности. Культура речевого общения» - ориентирован на совершенствование всех видов коммуникативно-речевой деятельности: умений читать и писать, слушать и говорить, использовать различные виды речевой деятельности в разных ситуациях общения.

Программа предусматривает поэтапное формирование навыка чтения: от громко-речевой формы (чтение вслух) до чтения про себя, которое как умственное действие протекает во внутреннем плане. От плавного слогового чтения вслух учащиеся постепенно переходят к активному освоению приёмов целостного (синтетического) чтения в пределах слова (чтение целыми словами). Затем они овладевают умением интонационно объединять слова в словосочетания и предложения, упражняются в темповом чтении, которое обеспечивает лучшее понимание прочитанного, осваивают смысловое чтение, наращивают скорость чтения (беглое чтение), овладевают чтением про себя. В программе указаны ориентировочные нормы скорости чтения, от которых зависит понимание прочитанного текста и. как следствие, успеваемость ребёнка по всем другим предметам в начальной и средней школе. Учащиеся, окончившие начальную школу, должны читать не менее 70-80 слов в минуту. Такая скорость чтения позволит им чувствовать уверенно и комфортно, поможет извлекать смысловую информацию при самостоятельном чтении и работе с учебными текстами.

Содержание курса включает формирование умения слушать речь (высказывание), основой которого являются внимание к речи собеседника, способность её анализировать, выделять главное, задавать уточняющие вопросы.

Развитие умения говорить (высказывать своё мнение, задавать вопросы и отвечать на них, вести диалог и строить монолог) обеспечивается включением в содержания литературного чтения материала о правилах речевого этикета, ситуациях и условиях общения (кто, что и кому говорит? как и зачем?). Учащиеся учатся ставить перед собой цель (что я хочу сказать?), корректировать и контролировать своё высказывание, оценивать его, терпеливо выслушивать других, проявляя уважение к мнению собеседника.

Большое внимание в программе уделяется развитию умения писать. На уроках литературного чтения учащиеся будут учиться создавать собственные тексты, писать изложения и небольшие сочинения (описание, рассуждение, повествование) на основе прочитанных текстов.

Программа предусматривает развитие выразительной устной и письменной речи, совершенствование умений слушать и говорить, читать и писать на протяжении всех лет обучения в начальной школе.

Раздел – «Виды работы с текстом». Коммуникативно - познавательная деятельность».

Программа предусматривает освоение учащимися разнообразных речевых умений при работе с текстами произведений (деление текста на части, подбор к ним заглавий, составление, плана, умения кратко и полно пересказывать прочитанный текст, выделение главного и формулирование его своими словами), а также решение различных коммуникативно - речевых задач. Содержание данного раздела направлено на освоение различных видов текстов (текст - описание, текст – рассуждение, текст – повествование), формирование умений соотносить заглавие и содержание текста, различать учебные, научно- познавательные и художественные тексты, определять их роль в процессе общения. Учащиеся будут наблюдать, как изменяются цели общения при создании художественного и познавательного текстов (с помощью учителя).

Раздел «Работа с художественным произведением. Эстетическая и духовно- нравственная деятельность» нацелен на развитие художественно - эстетической деятельности, формирование нравственно - этических представлений и активизацию творческой деятельности учащихся средствами художественной литературы. Дети будут учиться различать способы изображения мира в художественных и познавательных текстах (с помощью учителя, понимать различия в познании мира с помощью научно - понятийного и художественно – образного мышления, осмысливать особенности художественного и научно - познавательного произведений, создавать собственные тексты.

Программа предусматривает знакомство детей не только с лучшими образцами художественной литературы, но и с произведениями других видов искусства.

Учащиеся научатся понимать и ценить художественное произведение, отличать его от произведений научно - познавательного содержания. Они узнают, что художественное произведение – произведение словесного искусства и что его автор, раскрывая через художественно - образную форму всё богатство окружающего мира и человеческих отношений, стремится приобщить читателя к своим духовно- нравственным и эстетическим ценностям, пробудить в человеке чувство прекрасного, красоты и гармонии.

В содержание литературного чтения включён элементарный анализ художественного произведения, который строится по принципу « синтез – анализ – синтез»: учащиеся сначала воспринимают текст целиком, потом его читают и анализируют, а затем вновь обращаются к тексту в целом, сравнивая его начало и конец, главную мысль с заглавием и содержанием текста, давая ему художественно - эстетическую оценку.

При анализе литературного произведения на первый план выдвигается художественный образ, воплощённый в слове (без термина). Слово в художественном тексте становится объектом внимания юного читателя на всех этапах чтения. При анализе художественного текста слово как средство художественной выразительности (эпитеты, сравнения и др.) рассматривается не само по себе, не изолировано, а в образной системе всего произведения, в его реальном контексте, который наполняет смыслом и значением не только образные, но даже и нейтральные слова и выражения.

Программа определяет для разбора только те средства художественной выразительности, которые доступны младшим школьникам, помогают им почувствовать целостность художественного образа и полноценно осмыслить его.

В содержание литературного чтения включены доступные детям элементарные представления о теме и проблематике художественного произведения, его нравственно - эстетических ценностях, словесно - художественной форме и построении (композиции) произведения.

Программой предусмотрен анализ произведения на разных уровнях: уровень сюжета (разбор событий и знакомство с героями); уровень героя (мотивы поступка героя, отношение к нему читателя); уровень автора (отношение автора к своим героям, его замысел и общий смысл прочитанного). Это помогает сохранять целостный взгляд на произведение и не терять его основную линию. Многоступенчатый путь анализа произведения, своеобразное восхождение читателя на вершину так называемой смысловой пирамиды, открывает новые горизонты понимания словесного искусства, обогащает учащихся интеллектуально, нравственно и эстетически. В процессе такого анализа, который связан с многократным обращением к тексту, дети, проникая в тайны художественного творчества, осмысливают морально - нравственные ценности (дружба, уважение, забота о других, доброжелательность), получают радость и удовольствие от чтения, учатся выражать своё отношение к героям через выразительное чтение.

В содержание программы включено развитие умений, связанных с наблюдением за миром природы и поведением животных. Введение в содержание литературного чтения такого материала определяется тем, что характер и полнота восприятия младшим школьником литературного произведения зависят не только от его умения воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским замыслом, но и от накопленного им опыта восприятия окружающего мира. Такой опыт помогает ребёнку полнее и ярче воссоздавать содержание художественных текстов при чтении.

В содержание курса с целью развития и стимулирования творческой активности учащихся вводятся приёмы театральной драматизации произведений. Они обеспечивают более глубокое понимание сюжетных линий произведения, поступков героев (их мотивы), смысла прочитанного, развивают чувство сопереживания и отзывчивости.

Раздел «Круг детского чтения. Культура читательской деятельности» определяет содержание и выбор книг для чтения. В круг детского чтения входят произведения отечественных и зарубежных классиков) художественные и научно - познавательные), произведения детской литературы современных писателей России и других стран, а также произведения устного народного творчества из золотого фонда детской литературы

( сказки, былины, песенки, пословицы, загадки и пр.). Художественно - эстетическая направленность содержания литературного чтения позволяет учащимся накопить опыт художественно - эстетического восприятия и понимания художественных произведений.

Тематические разделы программы отражают разнообразие интересов детей младшего школьного возраста. Их содержание не только стимулирует развитие познавательных интересов, но и привлекает внимание учащихся к различным сторонам жизни: взаимоотношениям детей со сверстниками и взрослыми, приключениям, природе, истории и культуре разных национальностей нашей Родины, а также даёт возможность сравнивать произведения разных авторов на одну и ту же тему. Разнообразие тематики обогащает социально нравственный опыт, расширяет познавательные интересы ребёнка, развивает читательскую самостоятельность, формирует культуру чтения.

Произведения, включённые в круг детского чтения, имеют большое значение для нравственно - эстетического воспитания и духовно- нравственного развития младших школьников.

Круг детского чтения от класса к классу расширяется и углубляется по мере развития читательских способностей детей, их знаний об окружающем мире. Постепенно формируется библиографическая культура учащихся.

Курс литературного чтения благодаря художественно - эстетической и нравственно - мировоззренческой направленности значительно расширяет границы читательской компетентности. У учащихся формируется готовность эффективно использовать знания, читательские умения и навыки для реализации учебных целей и решения конкретных жизненных ситуаций, расширяются границы коммуникативно - речевого общения, совершенствуется читательская культура (умения глубоко проникать в смысл читаемого, выбирать книгу для чтения, постоянная потребность в чтении художественной литературы). Культура чтения сказывается на нравственно - духовном и эстетическом развитии личности младшего школьника.

Таким образом, реализация содержания курса «Литературное чтение» обеспечит развитие коммуникативно - речевых навыков и умений, введение детей в мир художественной литературы, воспитание читательской компетентности и культуры чтения.

Аудирование (слушание)

Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения; определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания. Уметь задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.

Чтение вслух

Сознательное, правильное чтение слов, предложений и текстов без пропусков и перестановок букв и слогов в словах. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному, плавному чтению целыми словами, интонационное объединение слов в словосочетания; увеличения от класса к классу скорости чтения, позволяющей читающему осмыслить текст. Установка на смысловое чтение, позволяющее связать звучащее слово ( словосочетание и предложение) с его значением. Выразительное чтение небольшого текста: соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения; понимание цели чтения, использование интонации, передающей отношение читающего к прочитанному произведению, и темпа чтения, замедляя его или ускоряя в соответствии с речевой задачей и целями общения.

Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания.

Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передачи их с помощью интонирования.

Чтение «про себя»

Постепенный переход от чтения вслух к чтению про себя произведений, доступных по объёму и жанру. Осознание смысла прочитанного текста, использование приёмов контроля и коррекции путём воспроизведения его содержания и ответов на вопросы.

Умение находить информацию в учебном или научно - познавательном тексте, используя различные виды чтения: изучающее, просмотровое, выборочное. Понимание особенностей разного вида чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.

Работа с разными видами текста

Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-познавательном - и их сравнение. Определение целей и задач создания этих видов текста.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений; выделение способов организации разных видов текста. Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.

Самостоятельное определение темы текста, главной мысли; структуры; деление текста на смысловые части. Определение главной мысли каждой части и всего текста, их озаглавливание; составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов или самостоятельно сформулированного высказывания. Пересказ текста (подробно, выборочно, кратко) по опорным словам или самостоятельно составленному плану. Соблюдение при пересказе логической последовательности и точности изложения событий. Составление текстов разного типа: описание, рассуждение, повествование (по аналогии с прочитанным текстом, по предложенному образцу). Умение работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступление товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Воспроизведение содержания текста с элементами описания (природы, внешнего вида героя, обстановки) и рассуждения, с заменой диалога высказыванием (о чём говорили собеседники, основная мысль беседы).

Сравнение художественных и научно - познавательных произведений. Наблюдение и различение целей их использования в общении (воздействовать на чувства читателя и сообщить что-то, объяснить читателю).

Библиографическая культура.

Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга: учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, сведения о художниках-иллюстраторах, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Работа с текстом художественного произведения

Понимание содержания художественного произведения, умение эмоционально откликаться на него. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием (ответ на вопрос: «Почему автор так назвал свое произведение?»). Определение особенностей художественного текста, понимание цели его создания (воздействовать на читателя с помощью изображённых картин и выразительных средств языка). Анализ слова со стороны звучания и его значения, прямое и переносное значения слов. Умение мысленно нарисовать (воссоздать) картины, созданные писателем.

Самостоятельное воспроизведение текста художественного произведения с использованием выразительных средств языка. Составление рассказа по рисункам и иллюстрациям; нахождение в художественном произведении фрагментов, созвучных иллюстрациям. Словесное рисование по эпизодам и фрагментам прочитанных текстов.

Характеристика героя произведения (портрет, характер, поступки, речь), анализ его поступков и мотивов поведения. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный, краткий (передача основных мыслей). Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту, нахождение в тексте соответствующих слов и выражений. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста (с помощью учителя); понимание главной мысли произведения.

Выбор фрагментов текста: описание природы, места действия, поступка героя, Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту, отбор слов и выражений в тексте, позволяющих составить рассказ.

Сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев; их обобщение и формулировка выводов.

Заучивание наизусть небольших стихотворений и произведений игрового фольклора (потешек, скороговорок, песенок, загадок).

Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к ней в литературных произведениях разных народов России. Схожесть тем, идей, героев, нравственных оценок в фольклоре разных народов. Приобщение к культурным, духовно- нравственным традициям России.

Осмысление нравственно - этических понятий, раскрытых в литературно- художественных произведениях: добро, честность, смелость, дружба, вражда, зло, достоинство, справедливость. Обсуждение и толкование значения этих понятий на примере поступков и отношений литературных героев к людям, природе, окружающему миру.

Размышление о законах нравственно - духовного общения людей: не делай другого того, чего не желаешь себе, люби другого человека, как самого себя; умение применить их в повседневном общении; желание избегать проявлений эгоизма, зависти, недоброжелательности. Схожесть сюжетов, поступков литературных персонажей, доказывающих неэффективность общения, основанного на вражде, агрессии, эгоизме, неуважении к личности и жизни другого человека.

Умение приводить примеры общения героев из рассказов и сказок, которые строят свои отношения с друзьями (близкими и родными) на позитивной модели общения, на чувстве любви, терпения, взаимопомощи, сострадания и милосердия, умеют выручить из беды, держат своё слово, избегают нечестности и обмана.

Понимание хороших и плохих поступков героев произведений, умение обосновывать своё мнение. Анализ своих собственных поступков, желание подражать любимым положительным героям литературных произведений.

Работа с учебными , научно-популярными и другими текстами.

Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием (ответ на вопрос: «Почему автор так назвал свое произведение?»). Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов ( по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (отбор главного в содержании текста).

Умение говорить (культура речевого общения)

Осознание диалога как вида речи, в которой говорящие обмениваются высказываниями. Особенности диалогического общения: понимать его цель, обдумывать вопросы и ответы, выслушать, не перебивая, собеседника, поддерживая разговор с ним вопросами и репликами; в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемой теме или произведению с опорой на текст и личный опыт. Использование норм речевого этикета. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.

Осознание монолога как формы речевого высказывания. Умение строить речевое высказывание небольшого объёма с опорой на текст (заданную тему или поставленный вопрос), отражение в нём основной мысли и её доказательство (объяснение). Передача прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно- популярного, учебного и художественного текстов.

Самостоятельное построение плана собственного высказывания (что скажу сначала, что скажу затем и чем закончу своё высказывание); отбор речевых средств языка в соответствии с целью высказывания. Составление устного короткого рассказа по рисункам, прочитанному тексту или заданной теме с соблюдением последовательности и связности изложения, культурных норм речевого высказывания.

Письмо (культура письменной речи )

Соблюдение норм письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характера героев). Использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения). Контроль и корректировка письменного текста.

Написание сочинений-миниатюр (на заданную тему, по наблюдениям или прочитанному произведению), отзыв о книге, небольших рассказов (повествований о случаях из жизни) с использованием приёмов описания и рассуждения.

Круг детского чтения

Произведения устного народного творчества разных народов. Произведения классиков отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы XIXXX веков; классиков детской литературы, произведения современных писателей народов России и зарубежных стран, доступные для восприятия младшими школьниками. Книги художественные, научно - популярные, исторические, приключенческие, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания. Жанровое разнообразие произведений, предназначенных для чтения и слушания в классе, самостоятельного и семейного чтения, для совместного обсуждения с детьми и родителями в кругу семьи (русские народные сказки, сказки народов России; загадки, песенки, скороговорки, пословицы; рассказы и стихи; мифы и былины).

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, её истории и природе; о детях, семье и школе; братьях наших меньших; о добре, дружбе, справедливости; юмористические произведения.

Общие для каждого класса темы: «Самостоятельное чтение», «Читалочка- обучалочка», предназначенные для отработки навыков чтения; «Семейное чтение», «Наш театр», «Маленькие и большие секреты страны Литературии», «Мы идём в библиотеку», где приводится рекомендательный список литературы для свободного выбора чтения.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)

Нахождение в тексте и практическое различение средств художественной выразительности, используемых в художественной речи: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, олицетворений, звукописи (с помощью учителя).

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.

Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Историко-литературные понятия: фольклор и авторские художественные произведения (различение).

Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция).

Литературная (авторская) сказка.

Рассказ, пьеса, стихотворение, басня, очерк – общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.

Творческая деятельность учащихся

Придумывание сказок и составление рассказов по аналогии с прочитанным произведением, включение в рассказ элементов описания или рассуждения; придумывание возможного варианта развития сюжета сказки (с помощью учителя).

Интерпретация текста литературного произведения: чтение по ролям, инсценирование, выразительное чтение, устное словесное рисование; использование различных способов работы с деформированным текстом ( установление причинно- следственных связей, последовательности событий, соблюдение этапов в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

Сопоставление произведений словесно- художественного, музыкального, изобразительного творчества; составление высказываний на основе прослушивания музыки с стихов, выражение своего отношения и формулирование его в слове (с помощью учителя).

Обучение грамоте (чтению) строится на коммуникативно-познавательной основе, имеющей ярко выраженную коммуникативно-речевую и познавательную направленность, через реализацию системно-деятельностного подхода в обучении.

1. Давайте знакомиться! (подготовительный этап) –(21 час)

Мир общения.

Введение в мир общения. Устная форма общения; умение говорить, слушать. Диалоговая форма общения, собеседники.

Слово в общении.

Роль слова в устном речевом общении. Слова речевого этикета (слова вежливости) и их роль в общении.

Номинативная функция слова (служащая для называния чего-либо). Слова-названия конкрет­ных предметов и слова с обобщающим значением.

Помощники слова в общении. Общение без слов. Как понять животных? Разговарива­ют ли предметы? Слова и предметы.

Культура общения. Помощники в общении: жесты, мимика, интонация.

«Общение» с животными, с неодушевленными предметами, с героями литературных произ­ведений. Общение с помощью предметов и с помощью слов.

Рисунки и предметы в общении.

Предыстория письменной речи.

Использование в общении посредников (предметов, меток, рисунков, символов, знаков) как подготовка к осмыслению письменной речи.

Рисунки, знаки-символы как способ обозначения предметов и записи сообщений.

Сообщения, записанные знаками-символами.

Знаки-символы в учебно-познавательной деятельности для обозначения коллективных, груп­повых и индивидуальных форм работы.

Условные знаки. Знакомство со знаками дорожного движения, бытовыми знаками-символа­ми и др.

Сообщения, количество и последовательность слов в сообщениях.

Первоначальное обобщение: жесты, рисунки, знаки, слова - наши посредники в общении с людьми, средства общения.

Слово как главное средство общения.

Мир полон звуков. Гласные и согласные звуки. Твердые и мягкие согласные.

Звуковая структура слова.

Звуки в природе.

Звуковые схемы слов. Гласные и согласные звуки. Символы для их обозначения. Мягкие и твердые согласные звуки, их обозначение.

Звуковой анализ слов (определение последовательности звуков в слове, их фиксирование ус­ловными обозначениями).

Звучание и значение слова.

Наглядно-образная модель слова. Взаимосвязь значения и звучания слова. Слово как двусто­ронняя единица языка (без терминологии).

Слово как сложный знак, замещающий что-либо (вещь, действие, предмет).

Значение слов (как образ предмета, действия и свойства) и звучание слов (как последователь­ность речевых звуков). Звуковой анализ слов как переход от устной речи к письменной. Звуковой анализ слов различной слоговой структуры, схемы слов.

Слова и слоги. Ударение в слове.

Слог - минимальная единица произношения и чтения. Слова и слоги: слово - номинативная (назывная) единица, слог - единица произношения. Слогообразующая функция гласных. Ударение. Ударный гласный звук в слове. Образно-символическое обозначение ударения. Смыслоразличительная роль ударения (замок - замок, кружки - кружки).

Слово и предложение.

Первоначальное представление о предложении. Сравнение и различение предложения и слова. Модель предложения, графическое обозначение его начала и конца.

Общее представление о речи на основе наглядно-образных моделей и поэтических текстов. Обобщение. Звуки и их характеристика. Слоги и деление слов на слоги. Ударение и поста­новка ударений в словах. Слово, его значение и звучание. Предложение, схема предложения.

II. Страна АБВГДейка (букварный (основной) этап) (59ч.)

Гласные звуки и буквы.

Звуковой анализ, характеристика гласных звуков, обозначение их буквами. Знакомство с шестью гласными звуками и буквами (Аа, Оо, Уу Ии, ы, Ээ). Звучание и значение слова.

Согласные звуки и буквы.

Согласные звуки, обозначение их буквами.

Гласные и согласные звуки, их условные обозначения на основе звукового анализа, их арти­куляция. Обозначение звуков буквами.

Смыслоразличительная функция звуков.

Мягкие и твердые согласные.

Обозначение на письме мягкости согласных.

Звонкие и глухие согласные.

Ориентировка на гласный звук при чтении слогов и слов. Слого-звуковой анализ слов. Пра­вила переноса слов по слогам.

Открытый и закрытый слоги.

Роль гласных букв в открытых слогах, правила чтения открытых слогов с гласными буквами: ы-и, о-е, а-я, э-е, у-ю.

Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.

Слова с непроверяемым написанием (ученик, учитель, фамилия, пенал и др.)

Буквы е, ё, ю, я.

Двойное значение букв е, ё, ю, я (в зависимости от места в слове): обозначение гласного звука и мягкости предшествующего согласного звука; обозначение двух звуков: звука [и] и гласного - а, о, у, э (в абсолютном начале слова, после гласных, после разделительных мягкого и твердого знаков).

Буквы ь и ь.

Буквы ь и ъ, не обозначающие звуков.

Обозначение мягкости согласных звуков с помощью мягкого знака.

Употребление ь и ъ как разделительных знаков.

Обозначение на письме мягкости предшествующего согласного звука с помощью мягкого знака и букв я, и, ю, е, ё.

Сравнение слов с разделительным мягким знаком и мягким знаком как показателем мягкости согласных.

Правописание слов с разделительными твердым и мягким знаками (первоначальные наблю-дения).

Повторение - мать учения! Старинные азбуки и буквари.

Звук, буква, слово (как знак с единством значения и звучания).

Старинные азбуки, старые названия букв. Назначение азбук. Их обучающая и воспитательная роль.


III. Про все на свете (послебукварный этап) (12ч).

Общение. Позитивная модель общения, основанная на доброжелательности и внимании к со- беседнику.

Устная и письменная речь. Слово, его звуковая (буквенная) форма и значение (содержание).

Звуко-слоговой состав слов.

Слово и предложение.

Знаки препинания в конце предложения.

Заглавная буква в начале предложения; точка, вопросительный или восклицательный знак.

Простейший анализ предложений. Порядок и смысл слов в предложении, их взаимосвязь.

Правила орфографии и пунктуации. Словарные слова.

Основное внимание в период обучения грамоте (чтение) отводится изучению письменной ре-

чи и вырабатыванию фонематического слуха учащихся. Параллельно с освоением письменных форм речевого общения (умениями читать и писать) идет совершенствование устных форм общения (умений слушать и говорить). Поэтому ключевым понятием в содержании обучения гра­моте является понятие «общение», которое рассматривается не статично, а разворачивается в форме деятельности.

После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

«Общение» с животными, с неодушевленными предметами, с героями литературных произ­ведений. Общение с помощью предметов и с помощью слов.


Тематическое планирование

литературное чтение (обучение грамоте - чтению - 92 часа)


п/п

Тематическое планирование



Кол-во

часов

Характеристика

деятельности учащихся

«Мир общения» Введение понятия «общение». Цель и результат речевого общения. Приветствие. Знакомство.

1

Моделировать ситуацию общения (кто с кем общается, какие слова использует). Составлять диалоги при работе в паре. Ра­зыгрывать сценки общения героев сказок.


Слово в общении. Цель и средства речевого общения. Мы узнаем мир по именам — роль слова в общении. Имя собственное

1

Помощники слова в общении. Жест и его значение. Общение с помощью жестов. Роль слов и жестов в общении. Культура общения.

1

Называть предметы по рисункам. Употреблять слова речево­го этикета. Подбирать слова с обобщающим значением. Со­ставлять рассказ по назван ибо и картинкам.



Общение без слов. Культура общения. Слова-названия конкретных предметов и слова обобщающего характера (юла — игрушка). Мимика и её роль в общении. Устные рассказы по мотивам известных сказок. Наблюдение над жестами и мимикой героев сказок. Словесное рисование.

1

Как понять животных? Разговаривают ли предметы? Выразительные движения, позы животных; значение телодвижений и выразительных поз у животных.

1

Разыгрывать сценки по сюжетам народных сказок; наблю­дать за жестами, мимикой и интонацией героев сказок. Рассказывать эпизоды из сказок, использовать жесты и различ­ные виды интонации. Наблюдать за ролью интонации в речи.

Использовать разные виды интонации для выражения своего отношения к предмету рассказывания.

Составлять рассказы с помощью предметов, Сравнивать сте­пень точности выражения мысли в рассказе, составленном с помощью предметов, и в рассказе, составленном с помощью слов.


Слова и предметы. Различение слова и предмета, им обозначаемого. Логические упражнения: слова-названия конкретных предметов, слова обобщающего характера (животные, растения и др.)

1

Рисунки и предметы в общении. Путешествие по городу. Общение с использованием рисунков. Подготовка к усвоению письменной речи: рисование как способ записи сообщения. Кому адресованы знаки? «Чтение» знаков (извлечение смысла значения знаков).

1

Моделировать ситуацию общения с использованием меток, рисунков, знаков. Составлять рассказ-объяснение «Как най­ти дорогу» с использованием меток, знаков, символов. Со­ставлять простейшие сообщения. Овладевать знаково-символической деятельностью: составлять устные высказывания, «записывать» их с помощью рисунков, пиктограмм или услов­ных знаков (с помощью учителя). Создавать свои знаки-сим­волы для обозначения парной и познавательной работы; срав­нивать их с условными знаками ь учебнике. Коллективно со­ставлять знаки-символы, обозначающие результаты работы, их оценку (хорошо, отлично, удовлетворительно). Расшифровывать знаки: понимать их значение, придумы­вать и рисовать (запись) простейшие знаки-символы. Делить сообщения на слова, определять их количество, последова­тельность. Составлять простейшие сообщения, оформлять их на письме с помощью схем. Обозначать слово любыми сред­ствами: фишками, символическим рисунком, знаком.

В цветочном городе Условные знаки в городе. Составление сообщений с использованием знаков. «Чтение» знаков.

1

«Знаки по охране природы». Обобщение представлений о знаках. Составление знаков по охране природы. «Запись» сказки с помощью рисунков и символов (упрощенные изображения).

1

Как найти дорогу? Дорожные знаки


«Загадочное письмо», «Письмо в рисунках». Закрепление представлений о слове. Составление из слов предложений, их запись с помощью рисунков (пиктограмм).

2

«Мир полон звуков». Подготовка к усвоению звукобуквенного письма. Различение звуков речи и звуков окружающего мира. Формирование действия звукового анализа, как последовательности звуков в слове. Бусинки на нитке — наглядно-образное представление о последовательности звуков в слове.

1

Гласные и согласные звуки. Коммуникативно-речевая ситуация «Моя семья». Выделение слова-предложения «Мама!» для звукового анализа; артикулирование гласных и согласных звуков, обозначение их в звуковых схемах. Модели слов, различение звучания слова и его значения.

1

Выполнять один из элементов звукового анализа: интонаци­онно выделять в словах звуки речи.

Фиксировать их последовательность с помощью бусинок, фи­шек, условных обозначений, Определять последовательность звуков в слове. Выделять гласные и согласные звуки, разли­чать их и характеризовать. Сравнивать и характеризовать твёрдые и мягкие согласные звуки, использовать условные знаки для их обозначения. Моделировать структуру слова: указывать его значение, заполнять звуковые схемы (самосто­ятельно и в паре). Сравнивать слова по звучанию; состав­лять группы слов с одинаковым звуком в начале. Подбирать слова с искомым звуком. Фиксировать звуки в слове на зву­ковых схемах.

Твердые и мягкие согласные. Артикулирование гласных и согласных звуков, обозначение их в звуковых схемах. Модели слов, различение звучания слова и его значения.

1

«Звучание слова и его значение». Звуковой анализ слов. Модели слов. Классификация слов.

1

Составлять простейшие модели слов, различать значение слова и его звучание (с помощью учителя). Практически раз­личать звучание и значение слова на двусторонних моделях слов. Проводить звуковой анализ слов, фиксировать после­довательность звуков в слове на схемах; характеризовать зву­ки.

Слова и слоги. Ударение в слове (3 ч)

Слова и слоги. Сопоставление понятий: слово — слог. Умение произносить слово по слогам.

1

Делить слова на слоги, Называть в слоге гласный звук. Мо­делировать слова, характеризовать их слоговую структуру, Проводить ело го-звуковой анализ слов. Использовать услов­ные обозначения слога (дуга, вертикальные линии), Расстав­лять знак ударения в звуковых схемах слов. Находить удар­ный слог в словах, обозначать его знаком ударения. Воспро­изводить звучание слова с ориентировкой на знак ударения.


«Ударение в слове». Звуковой анализ слов. Введение понятия ударение. «Чтение» акрофонической записи слова «торт».

1

«Слово, предложение». «Речь». Закрепление представлений о слове и предложении. Схемы предложений. Наглядно-образное представление о речи. Воссоздание содержания сказки с опорой на схемы-предложения.

1

Различать слово и предложение по их функциям (без терми­нологии), назначению, Оформлять начало и конец предложе­ния с ориентировкой на модель предложения, Записывать со­общение с помощью графической схемы. Переводить устные сообщения в предложения, записывать их с помощью схем. Давать характеристику звуков в звуковой схеме, Воссозда­вать сюжет сказки с опорой на схемы предложений.

Повторение - мать учения Повторение сведений о слове и предложении. Упражнения в звуковом анализе слов. Составление предложений по данным схемам. Разыгрывание коммуникативно-речевых ситуаций.

1

«Веселое путешествие от А до Я»

1

Проводить звуковой анализ слов. Различать и соотносить

звуки и буквы. Объяснять роль букв (обозначение звуков), Характеризовать гласные звуки, обозначать шесть гласных звуков буквами. Различать звучание и значение слова, Нахо­дить изученные буквы в тексте.



Звук [а], буква Аа. Работа с моделями слов; звуковой анализ. «Чтение» слов по следам анализа. Разыгрывание коммуникативно-речевых ситуаций, их анализ: кто кому говорит, что, как и зачем говорит? Составление предложений по схемам.

1

Звук [о]; буква Оо. Работа с моделями слов; звуковой анализ. «Чтение» слов по следам анализа. Разыгрывание коммуникативно-речевых ситуаций, их анализ: кто кому говорит, что, как и зачем говорит? Составление предложений по схемам.

1

Звук [у], буква Уу. Модели слов. Звуковой анализ. «Чтение» слов по следам анализа. Игра «Третий лишний».


1

Звуки [и], [ы]. Буквы Ии, ы. Звуковой анализ слов. Сравнение звуков [и] — [ы]. Обозначение звуков буквами. Модели слов-омонимов. Чтение предложений с пиктограммами.


1

Звук [э], буква Э. Звуковой анализ слов со звуком [э].

1

«Узелки на память». Повторение. Чтение заглавий, записанных акрофоническим способом. Ребусы. Составление предложений по схемам.

1

Чтение заглавий, записанных акрофоническим способом.

1

Звуки [м] — [м`]. Буква М. Модели слов. Звуковой анализ. Согласные звуки и буквы. Чтение слогов, слов и предложений.

1

Подписывать изученные буквы под звуковыми схемами. Раз­личать согласные и гласные звуки, обозначать согласные зву­ки на схеме условными знаками и буквами. Характеризовать и различать твёрдые и мягкие согласные звуки, звонкие и глухие. Сравнивать слова-омонимы (без терминологии) по значению и по звучанию. Ставить в словах знак ударения, выделять ударный слог. Читать слова, предложения и текс­ты. Анализировать примеры звукописи в стихотворной речи, в скороговорках. Наблюдать за смысл различительной ролью звуков в словах. Делить слова на слоги, определять количе­ство слогов в слове.

Читать открытые слоги с гласными буквами: ы — м, о — ё, а — я, э — е> у — ю. Переносить слова со строки на стро­ку по слогам. Анализировать графичес­кие элементы букв согласных звуков. Читать предложения и тексты.













Находить буквы е, ё, ю, я в словах, различать их функцию: обозначать два звука или указывать на мягкость предшест­вующего согласного. Обозначать мягкость согласных с по­мощью букв е, ё, ю, я (лук — люк, мак — мяч), Читать слова с соблюдением элементарных правил орфоэпии, т. е. так, как они произносятся, с элементами самоконтроля за по­ниманием прочитанного, Делить слова на слоги, Произно­сить сложные по звуко-слоговой структуре слова в соответст­вии с нормами орфоэпии, с соблюдением правильного ударе­ния. Различать строчные и заглавные буквы, анализировать их графическую форму.






















Обозначать мягкость согласных с помощью мягкого знака (угол — уголь), Объяснять функцию мягкого знака как по­казателя мягкости. Читать небольшой текст с использовани­ем правил выразительности: делать паузы между словами и в конце предложения, соблюдать интонацию предложений, раз­ных по цели высказывания. Самостоятельно выразительно чи­тать небольшие тексты

Объяснять различия звуков и букв. Изображать слово с по­мощью модели. Объяснять происхождение слов «азбука» и «букварь».

Формулировать (с помощью учителя) основную мысль текс­тов.

Звуки [с] — [с`], буква Сс. Звуковой анализ. Чтение слогов, слов, предложений. Ударение в словах. Чтение слов с ориентировкой на знак ударения.

1

Звуковой анализ. Чтение слов по следам анализа. Составление предложений по схеме.

1

Звуки [н] — [н`], буква Н. Звуковой анализ. Чтение слогов, слов и предложений. Продолжение диалога «Мы сами».

1

Звуки [л] — [л`], буква Л. Звуковой анализ. Выразительное чтение текста. Логические упражнения. Составление предложений.

1

Повторение. Игры со словом. Чтение предложений и текста.

1

Звуки [т] — [т`], буква Тт. Слоговое чтение. Многозначные слова. Составление устных рассказов.

1

Чтение с выражением.

1

Звуки [к] — [к`], буква Кк. Звуковой анализ. Чтение слов с ориентировкой на знак ударения.

1

Чтение слов с ориентировкой на знак ударения.

1

Выразительное чтение текстов.

1

Выразительное чтение текстов.

1

Узелки на память. Послоговое чтение.

1

Ударение. Чтение целыми словами.

1

Звуки [р] — [р`], буква Р, р. Звуковой анализ. Устные рассказы.

1

Звуки [в], [в`], буква Вв.

1

Звуки [п] — [п`], буква Пп.

1

Звуки [г] — [г`], буква Г. Чтение текстов слогами и словами.

1

Сравнение звуков [г] и [к]. Буква е. Звуковой анализ.

1

Буквы Е, Ё в начале слова и после гласных. Чтение текста. Пересказ.

1

Буквы Е, Ё после согласных. Позиционное чтение слогов: мо-мё, ло-ле, сэ-се.

1

Повторение изученных букв

1

Узелки на память

1

Звуки [б] — [б`], буква Бб. Звуковой анализ. Чтение слов, предложений, текстов. Сравнение звуков [б] и [п].

1

Звуки [з] — [з`], буква Зз.


Закрепление. Буквы Бб, Зз.

1

Скороговорки, ребусы, загадки.

1

Звуки [д] — [д`], буква Дд. Парные согласные [д] — [т].

1

Звук [ж], буква Ж. Закрепление изученных букв. Чтение предложений.

1

Чтение предложений, текстов

1

Узелки на память

1

Буква Я в начале слова и после гласных. Чтение и пересказ текста. Разыгрывание диалогов.

1

Буква Я после согласных. Буква Я, как показатель мягкости предшествующего согласного. Упражнение в чтении слогов ра-ря, на-ня и др.

1

Звуки [х] — [х`], буква Хх. Чтение слов и предложений по азбуке и «Читалочке». Чтение слов без пропусков и искажений.

1

Мягкий знак — показатель мягкости согласных. Чтение слов с «ь». Чтение в парах.

1

Звук[й], буква Йй.


Чтение текстов

1

Буква Ю в начале слова и после гласных. Чтение слов и предложений.

1

Буква Ю после согласных. Чтение слов: лук — люк, круг — крюк.

1

Звук [ш], буква Шш. Чтение слов и предложений. С новой буквой. Отработка слогового чтения и чтения целыми словами.

1

Звук[ч`], буква Чч.


Звук [щ`]. Буква Щщ. Упражнение в темповом чтении слов и предложений. Культура общения.

1

Звук [ц], буква Цц. Чтение текста по слогам и целыми словами. Диалог.

1

Звуки [ф] — [ф`], буква Фф. Сравнение звуков [в]  [ф].

1

Разделительные ь и ъ. Сравнение слов семя  семья; поехал — подъехал и др. Повторение. Чтение текстов. Работа в паре: «Моя первая энциклопедия».

1

Узелки на память

1

Повторение и обобщение по всем изученным буквам.

1

Старинные азбуки и буквари

1


Про все на свете. С чего начинается общение?

1

Использовать в общении формулы речевого этикета, ориен­тируясь на положительный стиль общения: относиться к со­беседнику внимательно, терпеливо, выслушивать его; зада­вать вопросы, уточнять сказанное. Выделять гласные и со­гласные звуки; обозначать их буквами. Обозначать мягкие согласные услов­ными знаками на схемах несложных слов и буквами и, я, е, ё, ъ на письме. Владеть сознательным, плавным слоговым чтением с переходом на чтение целыми словами (25—30 слов в минуту), Создавать (вместе с учителем) партитуры чтения: расставлять и обозначать в словах ударения, обозначать слоги в многосложных словах с помощью дуг. Составлять предложение по картин­ке. Определять количество слов в предложении. Отличать предложение от набора слов. Осмыслять роль предложения (высказывания) в речевом общении. Выделять предложения из речи, оформлять их. Устанавливать связь слов в предложении при изменении порядка слов. Диф­ференцировать слова на одушевлённые и неодушевлённые по вопросам кто? что?

Составлять простые предложения по рисунку (серии рисун­ков), определять количество слов в предложении. Объеди­нять слова в предложения, устанавливать их связь в предло­жении. Определять последовательность предложений в деформированном тексте

Умеет ли разговаривать природа?

1

Умеет ли разговаривать природа?

1

Что, где, когда и почему? Удивительное рядом

1

Чтобы представить слово. Об одном и том же по-разному.

1

Книга природы

1

Сравни и подумай

1

Большие и маленькие секреты

1

Волшебство слова

1

Считалочки в стране Считалия

1

Сказки. Присказки.

1

Загадки.

1

Семейное чтение

1

Семейное чтение

1

Семейное чтение

1

Чтение текстов. Техника чтения.

1



Тематическое планирование литературное чтение – 40 часов

Тематическое планирование

Характеристика деятельности учащихся

Книги — мои друзья (7 ч)

1. Вводный урок по содержанию раздела. Основные понятия раздела: книга, читатель, писатель. Книги — мои друзья. С. Маршак. Новому читателю. Кто говорит молча? Загадки о книге. Пословицы о книге.

Возникновение письменности. Предметное письмо. Узелковое письмо. Наскальные рисунки. Иероглифы. Сочинение своего письма с помощью рисунков.

2. С. Михалков. Как бы жили мы без книг? Выставка книг. Герои детских книг. Мы идём в библиотеку. Экскурсия. Тематические указатели. Мои любимые писатели. А.С. Пушкин. Словесное рисование картин к вступлению к поэме «Руслан и Людмила».

3. Самостоятельное чтение. В.Осеева. Чтение по ролям. Семейное чтение. Из книг К.Д. Ушинского. Нравственный смысл произведений К.Д. Ушинского.

4. Наш театр. К. Чуковский. Айболит. Инсценирование.

5. Маленькие и большие секреты страны Литературии. Контроль и проверка результатов обучения

Предполагать на основе названия раздела, какие произведения в нём представлены. Понимать конкретный смыл основных понятий раздела: книга, читатель, писатель. Сравнивать слова с противоположным значением: трудолюбие — леность, честность — ложь, доброта — злость, объяснять их смысл. Бережно относиться к книге и учебникам, понимать значение книги в жизни человека. Различать понятия: книга, писатель, читатель, библиотека.

Понимать, в чём ценность книги. Обсуждать иллюстрации книги. Называть элементы книги (обложка, иллюстрации, фамилия автора, название произведения). Участвовать в обсуждении проблемной ситуации «Как бы жили мы без книг?». Объяснять нравственный смысл различных слов, употребляемых в произведениях К.Д. Ушинского. Работать в паре, выслушивая мнения друг друга. Придумывать свои записи с помощью различных рисунков. Учиться выбирать книгу в библиотеке. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике. Читать вслух целыми словами с постепенным переходом на чтение про себя. Воспроизводить содержание текста по вопросам и самостоятельно. Рассказывать о своих любимых книгах (называть автора, название, тему, основные события). Рассказывать о возникновении письменности. Описывать (представлять) устно картины, изображённые в произведении А.С. Пушкина. Читать, представляя себя в роли разных героев рассказа В. Осеевой. Определять героев произведения К. Чуковского. Распределять роли. Определять интонацию, с которой нужно читать данное произведение

Радуга-дуга (4 ч)

1. Вводный урок. Основные понятия раздела: песенки, пословицы, загадки, считалки. Песенки разных народов. Сравнение песенок разных народов. Выразительное чтение песенок. Самостоятельное чтение. Рифмы матушки-гусыни.

2. Загадки. Сравнение загадок с отгадками. Классификация загадок. Сочинение загадок. Пословицы и поговорки разных народов. Нравственный смысл пословицы. По следам семейного чтения. Мудрые мысли разных народов.

3. Мы идём в библиотеку. Произведения устного народного творчества. Выставка книг.

4. Наш театр. Перчатки. Английская народная песенка. Подготовка спектакля по произведению.

5. Маленькие и большие секреты страны Литературии. Контроль и проверка результатов обучения

Предполагать на основе названия раздела, какие произведения в нём представлены. Рассказывать о жанровом разнообразии произведений устного народного творчества разных народов. Определять нравственный смысл пословицы и поговорки (какая народная мудрость заключена в пословицах и поговорках разных народов). Изменять (убыстрять или замедлять) темп чтения в зависимости от поставленной задачи. Воспроизводить по памяти понравившиеся пословицы и поговорки, обсуждать их смысл. Сравнивать фольклорные произведения разных народов. Называть изученные жанры фольклора, высказываться о своём отношении к русским народным песенкам, загадкам, пословицам, к фольклорным произведениям других народов России. Соотносить загадку и отгадку. Распределять загадки по тематическим группам. Объяснять смысл пословицы. Учить выбирать книги для самостоятельного чтения в школьной библиотеке, ориентируясь на название книги. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике. Понимать конкретный смыл основных понятий раздела: песенки, пословицы, загадки, считалки. Читать вслух произведения малых жанров устного народного творчества. Читать выразительно, учитывая интонацию. Различать виды малых жанров устного народного творчества: пословицы, поговорки, песенки, загадки. Сочинять загадки на основе заданных свойств предмета. Придумывать жизненные ситуации, в которых можно было бы использовать одну их прочитанных пословиц. Анализировать содержание текста; называть героев произведения; определять особенности характера героев. Инсценировать произведение

Здравствуй, сказка! (6 ч)

1. Вводный урок. Основные понятия раздела: сказка, сказка о животных, сказочный герой. Узнай сказку. Рассказывание сказок по рисункам. Работа с книгой.

2. Жили-были буквы. Г. Юдин. Почему «А» первая? Т. Коти. Катя и буквы. Буквы — сказочные герои. По следам самостоятельного чтения. И. Гамазкова. Живая азбука.

Сравнение сказок. Русская народная сказка. Курочка Ряба. С. Маршак. Курочка Ряба и десять утят.

3. Русская народная сказка. Кот, лиса и петух. Главные герои сказки.

Л. Пантелеев. Две лягушки. Сравнение героев сказки. По следам семейного чтения. Сказки разных народов. Сравнение русских сказок со сказками народов России.

4. Наш театр. С. Михалков. Сами виноваты. Инсценирование сказки.

5. Маленькие и большие секреты страны Литературии. Контроль и проверка результатов обучения.

6. Семейное чтение. Три дочери. Два лентяя. Заяц и черепаха

Рассказывать о своём отношении к сказкам. Высказывать своё мнение о прочитанной сказке. Обсуждать проблемную ситуацию «Как бы ты поступил на месте этих героев?». Выбрать сказку после рассматривания иллюстраций и чтения названия. Называть 1—2 сказки народов России. Предполагать на основе названия раздела, какие произведения в нём представлены. Находить нужную сказку в книге. Читать выразительно диалоги сказочных героев. Сравнивать сказки со сходным содержанием. Сравнивать героев сказки: их действия, характеры. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике. Понимать конкретный смыл основных понятий раздела: сказка, сказка о животных, сказочный герой. Читать сказку вслух. Рассказывать сказку по серии рисунков. Придумывать возможный конец сказки. Следить за развитием сюжета в народной и литературной сказке. Определять реальное и волшебное в литературной сказке, в стихотворении. Определять героев произведения. Определять характер героев произведения, называть их качества. Распределять роли. Инсценировать произведение

Люблю всё живое (7 ч)

1. Вводный урок. Основные понятия раздела: общение, диалог. В. Лунин. Никого не обижай. Е. Благинина. Котёнок. Нравственный смыл произведений.

Семейное чтение. Л. Толстой. Пожарные собаки. Б. Житков. Вечер.

2. Приём звукописи как средство создания образа. И. Токмакова. Лягушки. Разговор синицы и дятла. В. Бианки. Разговор птиц в конце лета.

3. Мы в ответе за тех, кого приручили. И. Пивоварова. Всех угостила. С. Михалков. Зяблик. Герой стихотворения. По следам самостоятельного чтения. С. Маршак. В зоопарке. Общение с миром природы. Н. Сладков. Без слов. Создание газеты «Жизнь леса». Создание плаката «Охраняй природу».

4. Мы идём в библиотеку. Книги о природе и животных. Л.Н. Толстой. Обходиться добром со всяким. Не мучить животных.

5. Наш театр. С. Маршак. Волк и лиса.

6. Маленькие и большие секреты страны Литературии. Контроль и проверка результатов обучения

Предполагать на основе названия раздела, какие произведения в нём представлены. Определять нравственный смысл содержания раздела «Люби всё живое». Рассказывать о своём отношении к животным и растениям. Работать в паре, проявляя внимание к собеседнику: высказывать своё мнение, задавать вопросы о прочитанном. Соблюдать нормы общения со старшими, друг с другом. Выражать своё отношение к животным; составлять рассказ о любимой собаке (кошке). Сравнивать понятия: делать хорошо, делать плохо; объяснять их смысл. Участвовать в диалоге; слушать друг друга; договариваться друг с другом. Отбирать материал для создания плаката, газеты в соответствии с темой. Представлять собственный творческий продукт. Классифицировать книги на выставке по подтемам. Сравнивать научный и художественный тексты. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике. Читать выразительно стихотворение, передавая особенности разговора различных птиц, своё собственное отношение. Различать научный и художественный тексты.

Освоить приём звукописи как средство создания образа. Находить слова, которые используют поэты для передачи звуков природы. Находить слова в прозаическом и стихотворном текстах, характеризующие героя. Определять героев произведения и их характеры. Распределять роли. Инсценировать произведение. Создавать произведение по серии рисунков. Определять тему выставки книг, находить нужную книгу

Хорошие соседи, счастливые друзья (7 ч)

1. Вводный урок. Основные понятия раздела: рассказ, герой рассказа. С. Михалков. Песенка друзей. М. Танич. Когда мои друзья со мной. А. Барто. Сонечка. Выразительное чтение стихотворений.

2. Характеристика героя произведения. Сравнение произведений по теме, содержанию и главной мысли. Е. Пермяк. Самое страшное. В. Осеева. Хорошее. Э. Шим. Брат и младшая сестра.

3. Мы идём в библиотеку. Книги о детях.

4. Самостоятельное чтение. Е. Благинина. Паровоз, паровоз, что в подарок нам привёз… В. Лунин. Мне туфельки мама вчера подарила… Тема стихотворений.

5. Наш театр. М. Пляцковский. Солнышко на память. Ю. Мориц. Это — да! Это — нет! Чтение по ролям.

6. Семейное чтение. Л. Толстой. Не лениться. Косточка. Нравственно-этический смысл произведений. Главная мысль произведения.

7. Маленькие и большие секреты страны Литературии. Контроль и проверка результатов обучения

Предполагать на основе названия раздела, какие произведения в нём представлены. Рассуждать о том, кого можно назвать другом, объяснять, что такое настоящая дружба. Различать, что такое хорошо и что такое плохо. Давать оценку своим и чужим поступкам.

Обсуждать с другом значение понятий: дружба, забота, взаимопомощь, милосердие; приводить примеры из прочитанных рассказов.

Общаться друг с другом, не обижая собеседника. Оказывать поддержку друг другу, помогать друг другу. Сравнивать произведения по теме, содержанию и главной мысли. Находить книгу в библиотеке по заданным параметрам. Классифицировать книгу по подтемам. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике. Понимать конкретный смыл основных понятий раздела: рассказ, герой рассказа.

Читать выразительно, передавая основной эмоциональный тон произведения. Читать по ролям произведение.

Определять общую тему произведений. Определять героев произведения. Характеризовать героя произведения по его речи и поступкам. Находить главную мысль произведения, соотносить содержание произведения с пословицей. Распределять роли. Определять тему выставки книг

Край родной, навек любимый (8 ч)

1. Вводный урок. Основные понятия раздела: стихи, рифма. Составление устных сообщений о красоте родного края. П. Воронько. Лучше нет родного края.

2. Стихотворения русских поэтов о природе. Произведения русских художников о природе. А. Плещеев. Весна. С. Есенин. Черёмуха. С. Дрожжин. Пройдёт зима холодная… И. Суриков. Лето. Н. Греков. Летом. А. Пушкин. За весной, красой природы… А. Плещеев. Миновало лето… И. Суриков. Зима.

3. Репродукции картин И. Грабаря, И. Шишкина, И. Левитана, И. Репина, В. Поленова, П. Кончаловского. Выразительное чтение. Приём сравнения как средство создания образа. Рифма. Сравнение произведение литературы и живописи.

4. Образ природы в литературной сказке. В. Сухомлинский. Четыре сестры. Сочинение сказки. В. Берестов. Любили без особых причин… Г. Виеру. Сколько звёзд на ясном небе! Н. Бромлей. Какое самое первое слово? А. Митяев. За что люблю маму.

5. Стихи для папы. Сравнение произведений на одну и ту же тему. Составление рассказа о своей семье.

6. Мы идём в библиотеку. Книги о Родине. Выставка книг.

7. Самостоятельное чтение. Е. Пермяк. Первая рыбка. Рассказ о своей семье.

8. Семейное чтение. И. Косяков. Всё она. Л. Толстой. Мальчик и отец. К. Ушинский. Лекарство. Объяснение смысла произведений.

9. Маленькие и большие секреты страны Литературии. Контроль и проверка результатов обучения

Предполагать на основе названия раздела, какие произведения в нем представлены. Рассказывать о своей Родине; о своей семье; о своих чувствах к Родине, месту, где родился и вырос; о любви к своей семье, своим родителям, братьям и сестрам. Передавать при чтении стихов настроение в соответствии с речевой задачей: выразить радость, печаль. Объяснять значение слов «Родина», «Отечество».

Знать названия страны и города, в котором живешь. Выразительно читать стихи, посвященные столице. Объяснять смысл выражения «Родина-мать».

Рассуждать о том, в чём проявляется заботливое отношение к родным в семье, что такое внимание и любовь к ним. Работать в паре; выслушивать друг друга; договариваться друг с другом. Сравнивать произведения на одну и ту же тему. Сравнивать произведения словесного и изобразительного искусства; находить общее и различия. Находить нужную книгу в библиотеке по тематическому указателю.

Классифицировать книгу по подтемам. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике. Понимать конкретный смыл основных понятий раздела: стихи, рифма. Читать произведения, выражая настроение и собственное отношение к изображаемому. Объяснять смысл прочитанных произведений. Находить рифму в стихотворении. Находить сравнения. Наблюдать за использованием сравнений.

Придумывать сравнения. Определять ритм стихотворения; читать на основе ритма. Чувствовать настроение автора к изображаемому в произведении. Сочинять сказки самостоятельно. Определять тему выставки книг

Сто фантазий (1 ч)

Основные понятия раздела: творчество.

Р. Сеф. Совершенно непонятно. В. Маяковский. Тучкины штучки. В. Викторов. Поэт нашел в себе слова…. Ю. Мориц. Сто фантазий. И. Пивоварова. Я палочкой волшебной… Г. Цыферов. Про меня и про цыпленка. Сочинение своих собственных историй на основе художественных текстов

Предполагать на основе названия раздела, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе. Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя. Сочинять свои собственные истории.

Объяснять значение понятия «творчество».

Сочинять небольшой рассказ или сказку, подражая писателю прочитанных произведений



































Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение


Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения

Примечания

Книгопечатная продукция

Сборник рабочих программ «Перспектива».

Система учебников «Перспектива». М.: «Просвещение», 2011 г.

Климанова Л.Ф Литературное чтение. Рабочие программы. 1-4 классы.


В программе определены цели и задачи курса, рассмотрены особенности содержания и результаты его освоения; представлены содержание начального обучения по литературному чтению, тематическое планирование с характеристикой основных видов деятельности учащихся, описано материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

Учебники

1. Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. Азбука. Учебник с приложением на электронном носителе. 1 класс. В 2-х частях. М.: Просвещение. 2012 г.

2. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г. Виноградская Л.А. Литературное чтение. Учебник. 1 класс. В 2-х частях. М.: Просвещение, 2012 г.

В учебниках представлена система учебных задач, направленных на формирование и последовательную отработку универсальных учебных действий по литературному чтению.

Многие задания содержат ориентировочную основу действий, что позволяет ученикам самостоятельно ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать ход и результаты собственной деятельности.

Рабочие тетради

1. Климанова Л.Ф., Коти Т.Ю. Литературное чтение. Творческая тетрадь. 1 класс. М.: Просвещение, 2015 г.

2. Климанова Л.Ф., Коти Т.Ю. Волшебная сила слов. Рабочая тетрадь по развитию речи. 1 класс. М.: Просвещение, 2015 г.

Рабочие тетради предназначены для организации самостоятельной деятельности учащихся.

В них представлена система разнообразных заданий для закрепления полученных знаний и отработки универсальных учебных действий.

Задания в тетрадях располагаются в полном соответствии с содержанием учебников.

Методические пособия для учителя

Литературное чтение: Уроки чтения: 1класс/ Л.Ф. Климанова, М.В.Бойкина

Кутявина С. В. Поурочные разработки по литературному чтению: 1 класс. – М.:ВАКО, 2013.-160 с.- (В помощь школьному учителю)

Технологические карты 1 класс

Пособия содержат разработки уроков по темам.

Печатные пособия

1. Комплект портретов писателей и поэтов для кабинета начальных классов. ООО «Дрофа», Москва


Компьютерные и информационно-коммуникативные средства

CD-диски

1. Уроки Кирилла и Мефодия. Начальная школа. 1 класс. М.: Просвещение.


Приложение на электронном носителе к учебнику Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. Азбука. 1 класс. М.: Просвещение. 2011 г.

Диск для самостоятельной работы учащихся на уроках или для работы в домашних условиях. Материал по основным вопросам начального курса литературного чтения и обучению грамоте представлен на дисках в трёх аспектах: рассмотрение нового учебного материала, использование новых знаний в изменённых условиях, самоконтроль.


Интернет-ресурсы (ЭОР)

http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=5025&tmpl=com

http://stranamasterov.ru/taxonomy/term/851

http://www.solnet.ee/holidays/index.html

http://www.solnet.ee/games/g7_v27.html

http://detsad-kitty.ru/lessons/logo/5224-bolshoj-frazeologicheskij-slovar-dlya-detej.html


Технические средства обучения

1. Классная доска магнитно – маркерная с набором приспособлений для крепления таблиц

2. Проектор Epson

3. Ноутбуки (для учителя и учащихся)

4.Интерактивная доска ActivBoard

5. Принтер и ксерокс Canon

6. Музыкальный центр


Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование



Оборудование класса

1. Ученические столы двухместные с комплектом стульев.

2. Стол учительский с тумбой.

3. Компьютерный стол учителя.

4. Шкафы для хранения учебников, дидактических материа­лов, пособий, учебного оборудования и пр.


В соответствии с санитарно-гигиеническими нормами





























Календарно-тематическое планирование по литературному чтению (обучению грамоте –чтению)




Тема



Дата


Основные виды учебной деятельности


Форма работы







Творческая, исследовательская ская, проектная деятельность




Формы

конт­роля






Предметные УУД

Личностные

Метапредметные (УУД)


1








2


День Знаний. Деньмедиабезопасности. Инструктаж по ПДД.



Давайте знакомиться! Мир обще-

ния.



«Общение», «зна-

комство» на кон-

кретно-предмет-

ном уровне.

Правила позитив-

ного общения.

Вежливые слова

при приветствии,

прощании, прось-

бе. Школа, уче-

ник, отношение

к школе родите-

лей, друзей.

Для чего нужно

учиться? Позиция

школьника

Познавательные: осмысливание про-

цесса общения как способа получения и

передачи информации; последовательное

и логичное рассказывание о событии, яв-

лении; формулирование ответов на вопро-

сы; составление рассказов по плану, из

личного опыта, описание предмета, по сю-

жетной картинке, набору картин с фабуль-

ным развитием действия; построение рас-

суждений о значении понятий «общение»,

«знакомство», «школа», «учение», об упот-

реблении вежливых слов в речи, о необхо-

димости учебной деятельности.

Регулятивные: принимать и сохра-

нять учебную задачу, адекватно восприни-

мать оценку учителя, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: уметь: выстраи­вать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседни­ка (вслух говорит один, а другие внима­тельно слушают), конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: положительно отзывают­ся о школе, хотят учиться, имеют адекват­ное представление о школе, о поведении в процессе учебной деятельности

Фронтальная - применение вер-

бальных и невербальных форм об-

щения для ситуаций знакомства

с учителем, друг с другом; выведе-

ние правил общения.

Индивидуальная - выполнение ди-

агностических заданий и упражне-

ний, участие в играх по выявлению

уровня развития связной речи: отве-

ты на вопросы, слушание и пересказ

текста с соблюдением логики изло-

жения и пользуясь эмоциональны-

ми, речевыми и языковыми средст-

вами выразительности; самостоя-

тельное сочинение сказки, загадки,

рассказа; составление рассказа по сюжетной картине, расположение картинок в их логической для связ­ного изложения последовательно­сти; слушание и принятие данного учителем задания, планирование действия согласно поставленной задаче, выявление собственных проблем в знаниях и умениях. Коллективная (групповая) - обсуж­дение и выведение правил позитив­ного общения; высказывание пози­ции школьника

Изображение

членов своей

семьи, подго-

товка рассказа

о семье (с ис-

пользованием

фотографий

из семейно-

го архива)

по плану:

1. Фамилия.

Адрес прожи-

вания.

2. Состав се-

мьи.

3. Ф. И. О.
папы, мамы,
брата, сестры,
их возраст,
место работы
(учебы), спе­
циальность,
увлечения
(хобби).

4. Рассказ

о домашних питомцах (по желанию)

Индивидуальная

(тестирование).

Заполнение

«Карты знаний»

(см.Приложения

1,2)







Выявление

уровня раз-

вития связ-

ной речи

(контроль

и коррекция)

3

Слово в общении. Мы теперь ученики.


Предмет. При-

знаки предметов:

цвет, форма, размер. Классификация предметов по определенному признаку.

Обобщающие слова и понятия Ссора. Причины

ссор. Способы

разрешения проблемных (конфликтных) ситуаций.

Наименования предметов. Слова обобщаю­щего характера. Лексическое зна­чение слова

Познавательные: безошибочное использование в речи, нахождение в литературных произведениях обобщающих слов и понятий, сравнительных прилагательных; общеучебные - формулирование ответов на вопросы, составление рассказов, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, структурирование знании; логические - построение логической цепи рассуждений, установление при­чинно-следственных связей, анализ объек­тов с целью выделения признаков.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: уметь: вы­страивать конструктивные способы взаи­модействия с окружающими (сверстника­ми и учителем); контролировать свои действия по точному и оперативному ори­ентированию в учебнике; принимать информацию учителя или товарища, содер­жащую оценочный характер ответа или выполненного действия; уметь: соотно­сить то, что уже известно и усвоено, и то, что еще не известно; участвовать в коллек­тивном обсуждении проблем, выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Личностные: выделяют нравственный аспект поведения, соотносят поступки с принятыми нормами поведения

Индивидуальная-выполнение диагностических заданий и упражнений, участие в играх по выявлению уровня развития лексики: дифференцирование предметов по цвету и размеру, используя в речи прилагательные в сравнительной степени: маленький ~ меньше, больше; светлый светлее, темнее и т. п.; использование в речи обобщающих слов и понятий: тарелка, чашка, ложка — посуда; шарф, шапка, ва­режки - одежда; слушание и при­нятие данного учителем задания, планирование действия согласно поставленной задаче, выявление собственных проблем в знаниях и умениях Фронтальная – рассматривание иллюстраций, их словесное описание, ответы на вопросы беседы ,выполнение логических упражнений (подбор слов - названий грибов, определение «лишнего» предмета, называние группы предметов словом обобщающего характера), определение лексического значе­ния слова (гриб –растет в лесу, грибок – легкая постройка на игро­вой площадке), подбор слов, обозначающих эмоциональное состоя­ние и действия героев (радуется, пугается, удивляется; бежит, приносит, целует; хнычет, плачет, кричит, зовет, орет); решение проблемных ситуаций(почему де­вочка сразу не смогла успокоить малыша; что можно посовето­вать Ктототаму для утешения обезьянки).

Индивидуальная - составление уст­ных рассказов по серии картинок «Чей гриб?», «Однажды мам ушла»


Индивидуальная

тестирование).

Заполнение

«Карты

знаний» (см.При­ложения 12)

4

Книжки- мои друзья.


Любимые книжки и литературные герои. Русская народная

сказка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка».

Нравственный

аспект их взаимоотноше-ний.Общение в мире

людей. Как об­щаются люди? Цель и средства речевого обще­ния. Что необхо­димо, чтобы общение между людьми достигло своей цели? Имя собственное и нарицательное. Живые существа и неживые пред­меты. Толковый словарь.

Познавательные: общеучебные -

формулирование ответов на вопросы, составление рассказов, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, структурирование знаний, контролирование и оценивание процесса и результатов деятельности; логические построение логической цепи рассуждений, установление причинно-следственных связей, анализ объектов с целью выделения признаков.

Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оперативному ори­ентированию в учебнике; принимать ин­формацию учителя или товарища, содер­жащую оценочный характер ответа или выполненного действия.

Коммуникативные: уметь: вступать в диалог, участвовать в коллективном об­суждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и продуктивно взаи­модействовать и сотрудничать со сверст­никами, выражать свои мысли в соответ­ствии с задачами и условиями коммуника­ции.

Личностные: выделяют нравственный аспект поведения и соотносят поступки и события с принятыми этическими прин­ципами

Индивидуальная - рассказывание о любимых литературных героях,

их приключениях; рассматривание иллюстрации.

Работа в парах – разыгрывание воображаемых ситуаций (о чем говорят герои произведений Б.Заходера, Н. Носова, А. Линдгрен и др.).

Фронтальная - ответы на вопросы; называние предметов и их класси­фикация (слова-названия, которые отвечают на вопрос кто? - живые существа, на вопрос что? - нежи­вые предметы)



5

Помощники слова в общении.





















Жест и его значение. Объяснение поговорки «У страха глаза велики».

Когда умест-но исполь-зовать жесты в речевом общении.

Познавательные: общеучебные -формулирование ответов на вопросы, составление рассказов, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, рефлексия способов и условий действия, структурирование знаний, контроль и оценка процесса и результатов деятельности, определение основной и второстепенной информации; логические - построение логической цепи рассуждений, установление причинно-следственных связей, анализ объектов с целью выделения признаков.

Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике; принимать ин­формацию учителя или товарища, содер-жащую оценочный характер ответа или выполненного действия. Коммуникативные: уметь: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллек­тивном обсуждении проблем, интегриро­ваться в группу сверстников и продуктив­но взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми, выражать свои мысли в соответствии с задачами и усло­виями коммуникации

Фронтальная - ответы на вопросы; анализ внешних проявлений радости; объяснение значений фразеоло-

гических выражений;

создание выразительных пластических образов с помощью характер­ных движений, поз и жестов; называние животных (предметов)

по их описанию с помощью жестов,

движений, пластических образов.

Индивидуальная - рассматривание иллюстраций; составление устных рассказов по серии картинок «Страшный зверь», используя жест для обозначения величины предмета; рисование по произведе­нию.

Групповая работа- разыгрывание сценки «Как малыши показали охотнику страшного зверя», используя мимику, жесты и слова, описывающие состояние героев; разыгрывание коммуникативно-речевой ситуации «Внимание к собеседнику».

Работа в парах- рассказывание по серии рисунков «Страшный зверь».


.



6

Мы пришли в театр.

Интонация



Театр Интонация-ее значение.. Маска -

символ театра.

Маска отражает

эмоциональное

состояние чело-

века. Актеры и

зрители. Над чем

смеются и плачут в театре? Как на­строения и чув­ства отражаются на лицах актеров и зрителей? Ис­кусство переда­вать душевное состояние с по­мощью мимики. Устойчивые вы­ражения: слезы градом; надулся; сияет, как сол­нышко. Слова-антонимы

Познавательные: общеучебные -структурирование знаний, осознанное и произвольное построение речевого выска-зывания в устной форме, умение выступать перед сверстниками, учителем, рефлексия

способов и результатов деятельности, определение основной и второстепенной ин-

формации; логические - установление при­чинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений; постановка и решение проблем - самостоятельное ре­шение заданий творческого характера. Регулятивные: соотносить то, что уже известно и усвоено, и то, что еще не известно; составлять план и выстраивать последовательность действий, контролиро­вать свои действия по точному и оператив­ному ориентированию в учебнике; прини­мать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа или выполненного действия. Коммуникативные: уметь: участво­вать в коллективном обсуждении проблем, выражать свои мысли в соответствии с за­дачами и условиями коммуникации


Фронтальная - ответы на вопросы; лексическая работа со словами-антонимами

(без введения термина):

грустно — весело; добрый — злой ; смеяться - плакать.

Индивидуальная/коллективная - рассказывание (обмен мнениями)

о театре (что такое театр; кто такие актеры и зрители; что помогает ак­терам передавать душевное состоя­ние героев; как надо вести себя в театре). Работа в парах - подбор масок к каждой сценке из спектак­ля «Золушка»; эмоционально-образное иллюстрирование устой­чивых выражений: слезы градом; надулся; сияет, как солнышко



7


Общение без слов.

Жесты и мимика.


Жест и его значение. Многозначность слов:

жест, пятачок.

Фразеологизмы

Значение фразеологических выражений навострил уши, клюет носом, прячется в кусты. Слова,

обозначающие

действия и состояние героев.

Когда уместно

Использовать жесты в речевом обще­нии?


Познавательные: общеучебные -формулирование ответов на вопросы, составление рассказов, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, рефлексия способов и условий действия, структурирование знаний, контроль и оценка процесса и результатов деятельности, определение основной и второстепенной информации; логические - построение логической цепи рассуждений, установление причинно-следственных связей, анализ объектов с целью выделения признаков.

Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике; принимать ин­формацию учителя или товарища, содер-жащую оценочный характер ответа или выполненного действия. Коммуникативные: уметь: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллек­тивном обсуждении проблем, продуктив­но взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми, выражать свои мысли в соответствии с задачами и усло­виями коммуникации


Фронтальная - ответы на вопросы; анализ внешних проявлений радости; объяснение значений фразеоло-

гических выражений; «чтение» загадок по рисунку; установление многозначности слов пятачок, жест;

создание выразительных пластических образов с помощью характер­ных движений, поз и жестов; называние животных (предметов)

по их описанию с помощью жестов,

движений, пластических образов.

Индивидуальная - рассматривание иллюстраций; составление устных рассказов по серии картинок «В школе на уроке» и «Лесная школа».

Показ загадки без использования слов



8


Как понять животных?



Слова,

обозначающие

действия и состояние героев.

Когда уместно

использовать жесты в речевом обще­нии?

«Язык живот­ных» - что это такое? Значение движений гуся, тигра и ежа. Лексическая работа. Последова­тельность изло­жения в рассказе (начало, середи­на, конец)


Познавательные: общеучебные -формулирование ответов на вопросы, составление рассказов, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, рефлексия способов и условий действия, структурирование знаний, контроль и оценка процесса и результатов деятельности, определение основной и второстепенной информации; логические - построение логической цепи рассуждений, установление причинно-следственных связей, анализ объектов с целью выделения признаков.

Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике; принимать ин­формацию учителя или товарища, содер-жащую оценочный характер ответа или выполненного действия. Коммуникативные: уметь: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллек­тивном обсуждении проблем, продуктив­но взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми, выражать свои мысли в соответствии с задачами и усло­виями коммуникации


Фронтальная - ответы на вопросы; анализ внешних проявлений радости, создание выразительных пласти-ческих образов с помощью характер­ных движений, поз и жестов; испол-нением песни»Жили у бабуси два веселых гуся» с изображением по-ведения гусей (значение движений гуся, отбор слов, обозначающих настроение гуся, его особенности), по их описанию с помощью жестов, дви-жений

Индивидуальная рассматривание иллюстраций; составление устных рассказов по рисункам «Мальчик и собака», К.Ушинский «Еж и заяц»

и др., по серии рисунков «Тигр и зайцы» ( с предварительным анализом пластического образа тигра, особенностей его поведения), «На уроке в Лесной школе».

Групповая работа:разыгрывание сценки «В Лесной школе» по рисункам, придумав слова, и движения.

Работа в парах: рассказывание по серии рисунков «Тигр и зайцы».



9

Разговаривают ли

предметы?



К. Чуковский.

«Мойдодыр».

Образы Мойддыра, мальчика-

грязнули, мальчика-чистюли

в произведении.

Жесты, мимика, поза, интонация. Их роль в пере­даче образа лите­ратурного героя. Интонация, ее роль в общении. Связь выражения лица героя с его интонационными особенностями речи. Изменение голоса героев средство дости­жения какой-либо цели. Сравнения в тек­сте произведения. Механизм обра­зования простого сравнения при помощи слов как, словно. Условный знак сравнения

(рисунок)


Познавательные: общеучебные - овладение приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, составление несложных монологических высказываний о героях, событиях произведения, структурирование знаний, осознанное и

произвольное построение речевого высказывания в устной форме, рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результата деятельности, из­влечение необходимой информации из прослушанного текста, восприятие худо­жественного текста; логические - установ­ление причинно-следственных связей, по­строение логической цепи рассуждений; постановка и решение проблем — самостоятельное решение заданий творческого характера.

Р е г у л я т и в н ы е : соотносить то, что уже известно и усвоено, и то, что еще не известно; составлять план и выстраивать последовательность действий, контролиро­вать свои действия по точному и оператив­ному ориентированию в учебнике; прини­мать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа или выполненного действия, сличать спо­соб действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; вносить необхо­димые дополнения и коррективы в план и способ действия в случае расхождения

эталона с реальным действием и его продуктом.

Коммуникативные: уметь: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллек­тивном обсуждении проблем, интегриро­ваться в группу сверстников и продуктив­но взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками, выражать свои мысли в со­ответствии с задачами и условиями ком­муникации.

Личностные: выделяют нравственный аспект поведения и соотносят поступки и события с принятыми этическими прин­ципами

Фронтальная - рассматривание иллюстраций к произведению К. Чуковского «Мойдодыр», их словесное описание (определение выражения лиц геооев, интонацион- ных особенностей речи, их значе- ния), как средство достижения какой-либо цели; отве­ты на вопросы по содержанию про­изведения К. Чуковского «Мойдо­дыр», нахождение в тексте сравне­ний («подушка, как лягушка»; «мы­ло кусало, как оса»), образование простого сравнения при помощи слов как, словно на основе иллюстратив-ного материала..

Работа в парах чтение (учителем или заранее подготовленными уча­щимися) строк, отрывков из произ­ведения К. Чуковского «Мойдо­дыр», акцентируя внимание на том, что слова Мойдодыра, обращённые к грязнуле и чистому мальчику, соотносятся с позой Мойдодыра, жестами, выражением «лица», ин­тонацией, эмоциональной окраской

голоса; решение коммуникативно-

речевой задачи: убедить слушате­лей, что мимика, интонация помо­гают передать характер героя; дока­зать, что слова Мойдодыра следует читать по-разному: громко, резко или спокойно, одобрительно.

Групповая работа - разыгрывание в лицах содержания эпизодов из ли­тературных произведений, сопро­вождая их необходимыми движе­ниями и жестами, соответствующей мимикой

Чтение про-изведения учителем

К.Чуковского

«Мойдодыр»



10

Слова и предметы



Слово и предмет,

слово и признак,

слово и действие.

Дж. Свифт. «Пу-

тешествие Гулли-вера». Новый

способ общения -

общение с помощью предметов.

С. Маршак.

«Кошкин дом».

Важное условие

взаимопонимания - правильно соотносить слово-название и пред­мет

Познавательные: общеучебные - ов-

ладение приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, состав-

ление несложных монологических выска-

зываний о героях, событиях произведения,

структурирование знаний, осознанное

и произвольное построение речевого вы-

сказывания в устной форме, рефлексия

способов и условий действия, контроль

и оценка процесса и результата деятельности, извлечение необходимой информации

из прослушанного текста, восприятие тек-

ста художественного стиля; логические -

установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуж­дений, подведение ее под понятия; поста­новка и решение проблем - самостоятельное решение заданий творческого характера. Регулятивные: соотносить то, что уже известно и усвоено, и то, что ещё не известно; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентирова­нию в учебнике; принимать информацию учителя или товарища, содержащую оце­ночный характер ответа или выполненного действия.

Коммуникативные: уметь

Участвовать в активном обсуждении проблем, интегриро­ваться в группу сверстников, продуктив­но взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми, выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Коммуникативные: уметь: участво­вать в коллективном обсуждении проблем, выражать свои мысли в соответствии с за­дачами и условиями коммуникации.

Фронтальная - рассматривание

содержания иллюстраций к произ-

ведению Дж. Свифта «Путешествие

Гулливера», их словесное описание(мудрецы с мешками за спиной, полными вещей для общения); участие в играх «Слово и предмет»,

«Мы узнаем мир по именам»; решение игровых ситуаций (различение предметов и слов, признаков и слов, действий и слов).

Работа в парах - чтение отрывков из сказки С. Маршака «Кошкин

дом»; ответы на вопросы. Коллективная — формулирование выводов: легче назвать предме­ты, чем носить; не все мысли мож­но выразить с помощью предметов; для взаимопонимания нужно уметь правильно соотносить слово-название и предмет. Индивидуальная - выполнение ло­гических упражнений: соединить рисунки, обозначающие конкрет­ные наименования, со словами обобщающего характера, данными в наглядно-образной форме.




11

Рисунки и пред-меты в общении


Посредники об-щения –предме-ты и вещи, рисунки и знаки, Опосредован-рость процесса общения.

Ориентир (на

примере сказоч-ного персонажа

Петрушки).

Общение с ис-пользованием рисунков и условных обозна-чений.

Познавательные: общеучебные —структурирование знаний, осознанное и

произвольное построение речевого выска­зывания в устной форме, рефлексия спосо­бов и условий действия, контроль и оценка процесса и результата деятельности, опре­деление основной и второстепенной ин­формации; логические - установление при­чинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, подведение ее под понятия; постановка и решение проблем - самостоятельное решение заданий творческого характера.

Регулятивные: соотносить то, что уже известно и усвоено, и то, что еще не известно, составлять план и выстраивать последова-тельность действий, контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике; принимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа или

выполненного действия.

Коммуникативные: уметь: слушать

и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегриро­ваться в группу сверстников, продуктив­но взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми, выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Фронтальная - ответы на вопросы;

участие в играх на замещение

предметов (сюжетно-ролевые игры «Магазин», «Больница»).

Коллективная — формулирование выводов: мысли, выраженные с помощью слов устно, можно «за­писать», зарисовать с помощью картинок, значков; жесты-вспо­могательное средство; излишняя жестикуляция свидетельствует о невоспитанности человека, так как люди и с помощью слов могут точно передать свои мысли, чувст­ва и настроения; ориентиры нужны, чтобы наглядно представить и лучше запомнить путь; одна вещь может приобретать разные значе­ния

точно передать свои мысли, чувст­ва и настроения; ориентиры нужны, чтобы наглядно представить и лучше запомнить путь; одна вещь может приобретать разные значе­ния, если ее использовать как мет­ку, как знак; с помощью простых предметов можно передавать ок­ружающим свои мысли и намере­ния


























Индивидуальная

(самостоятель­ная работа).

Оформление

вывески и

витрины

хозяйственного магазина

(воспро­извести по памяти или при­думать условные знаки (мотиви­рован­ные для оформле­ния).

12

Условные

знаки в городе.



«Путеше­ствие по Цветоч­ному горо­ду» (поста­новка учеб­ной задачи / поиск и от­крытие но­вого спосо­ба дейст­-вия) Герои

Н. Носова из книги «Не­знайка в Цветоч­ном городе» Коро-тышки. Изобразительные условные знаки.

Обобщающие

названия групп

предметов. .

Использование

условных знаков

в повседневной

жизни. «Чтение»

условных знаков.

Познавательные: общеучебные -

структурирование знаний, осознанное и произвольное построение речевого выска­зывания в устной форме, рефлексия спосо­бов и условий действия, постановка и решение проблем -самостоятельное решение заданий творческого характера.

Регулятивные: соотносить то, что уже известно и усвоено, и то, что еще не известно, контролировать свои действия по точному и оперативному ориентирова­нию в учебнике; принимать информацию учителя или товарища, содержащую оце­ночный характер ответа или выполненного действия.

Коммуникативные: уметь: участво­вать в коллективном обсуждении проблем, выражать свои мысли в соответствии с за­дачами и условиями коммуникации.

Фронтальная — ответы на вопросы; решение коммуникативно-речевых ситуаций «У коротышек в Цветоч­ном городе» (помочь Незнайке от­править письмо).

Коллективная - выводы: не все­гда и не любой предмет удобно вы­ставить, использовать для вывески, поэтому люди стали заменять пред­меты их изобразительными услов­ными знаками.

Индивидуальная распределение ус­ловных знаков; выполнение зада­ния: определение по предметам в руках, куда спешат коротышки.





Индивидуальная

(самостоятель­ная работа).

Оформление

вывески и

витрины

хозяйственного магазина

(воспро­извести по памяти или при­думать условные знаки (мотиви­рован­ные) для оформле­ния).(постанов-ка учебной задачи/по-иск и от-крытие

нового спо­соба дейст­вия / реше- ние част-ных задач /кон­троль и кор­рекция)



13

Знаки в лесу, в пар­ке.




Условия обще­ния. Знаки. Их роль в общении. Рисунки или зна­ки-символы в охране природы, умение ориен-тироваться в природе и парке.

Ориентир на примере сказоч-ного героя Маль-чика-с-пальчика.

Общение с использованием рисунков и условных обозначений.

Познавательные: общеучебные — осознан­ное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результата деятельно­сти, определение основной и второстепен­ной информации; логические — установле­ние причинно-следственных связей, по­строение логической цепи рассуждений; постановка и решение проблем - само­стоятельное решение заданий творческого характера.

Регулятивные: соотносить то, что уже известно и усвоено, и то, что еще не известно, составлять план и выстраивать последовательность действий, контролиро­вать свои действия по точному и оператив­ному ориентированию в учебнике; прини­мать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа или выполненного действия.

Коммуникативные: уметь: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллек­тивном обсуждении проблем, интегриро­ваться в группу сверстников и продуктив­но взаимодействовать и сотрудничать со

сверстниками, выражать своя мысли в со­ответствии с задачами и условиями ком-

муникации.

Работа в парах составление и построение диалогового общения учащихся между собой в коммуни­кативно-речевой ситуации «Охот­ник и лесник» (вы стали очевидцем встречи охотника и лесника. Какой разговор мог состояться между ни­ми?) (2-3 пары); составление и оз­вучивание диафильма «Зеленый патруль» по коммуникативно-речевой ситуации - встреча «зеле­ного патруля» с дачником. Фронтальная — ответы на вопросы; вывод: природа находится в руках челове­ка, и от него зависит, быть ей или не быть.

Индивидуальная –рисование знаков символов у входа в парк.

Фронтальная - слушание, рассмат­ривание знаков- символов (но выбору учителя);,обозначение (при помощи стрелки, которая ассоциируется с жестом) дороги к собачьей площад-ке.

Приду­-
мывание
знаков, со­-
ставление
рассказа

о том, где и почему хотели их использо­вать.



14

Дорожные знаки.



Рисунок - изобра-жение предмета.

Дорожные знаки - рисунок дорож-ной ситуации.

Светофор. Назна-чение светофора..

Что обозначают три цвета светофора? Письмо услов-

ными знаками

и рисунками. . Знак с соедини-нительным значением (и).

Устойчивые вы-

ражения: остать-ся с носом



Познавательные: общеучебные - составление устных рассказов, формулирова-ние ответов на вопросы, структурирование знании, осознанное и произвольное постро-ение речевого высказывания в устной форме, рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результата деятельности, определение основной и второстепенной информации; логические - установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений; постановка и решение проблем - самостоятельное решение зада­ний творческого характера.

Регулятивные: соотносить то, что

уже известно и усвоено, и то, что еще неизвестно, составлять план и выстраивать последовательность действий, контролировать свои действия по точному и оператив­ному ориентированию в учебнике; прини­мать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа или выполненного действия. Коммуникативные: уметь: участво­вать в коллективном обсуждении проблем, выражать свои мысли в соответствии с за­дачами и условиями коммуникации.

Фронтальная - ответы на вопросы; рассматривание дорожных знаков и раскрытие их значения, обращая внимание на то, чтобы дети читали

знак как сообщение, передаваемое грамотному пешеходу или водителю (например: «Здесь переходят дорогу дети! Путь закрыт!» Ответы на вопросы; объяснение значения устойчивого выражения «остаться с носом».

Индивидуальная - выполнение творческого задания (составление рассказа на тему «Сельский житель в городе»).

Коллективная - формулирование выводов: дорожные знаки являются изображением ситуации: «Дорожные работы», «Бегущие дети»; зна­ки - не сами предметы, а их заместители, знаки придумали люди, знаки надо уметь читать, поскольку изображе-ние знака прямо указыва­ет на его значение Обмен мнениями..

Рhello_html_3b8a6ff7.gifабота в парах - составление рас-

сказа о Буратино, в котором

изображены при помощи рисунков,

обращая внимание на знаки: стрелку со значением направления движения

вправо (к) hello_html_m7855cc6b.gif, встречные стрелки

с соединительным значением (и)

hello_html_3b8a6ff7.gifhello_html_5daa6e72.gif

решение проблемно-рече­вой ситуации: вы оказались в другой стране, где люди не говорят на русском языке, а вы не знаете ино­странного. Как будете общаться? (Знакомство с инопланетянином -роботом Робиком.)

ндивидуальная - выполнение за­даний: рассмотреть условные знаки планет и созвездий, стрелками ука­зать предполагаемый путь инопла­нетянина Робика; «Собери инопла­нетянина»; рисование и составле­ние рассказа о нашей планете Зем­ля по рисункам.


Практи­кум. Уча­стие в сюжстно- ро­левых иг­рах, в ко­торых дети выступают в качестве пешеходов, водителей транспорта, полицей­ских и др.

1,Изображение своего марш-ру­та от дома до школы, используя наглядные ориентиры.










Индивидуальная

(самостоятельная работа). «Машины на

улицах города» -определить, какие машины движутся по дороге, принимая

во внима­ние только услов­ные знаки (крест -«скорая помощь»), цвет ма­шины (пожар­ная ма­шина красного цвета).



15

Мир полон звуков. Звуки в природе. Звуковой анализ слов.



Знак. Кто создаст

знаки? Кому они

адресованы?

Звукобуквенное

письмо. Правила

использования

звуковых сигна-лов, культура их

применения. Звуки в мире приро­ды. Их знаковый смысл (знаки-признаки). Каким образом природа рассказывает о себе? Какие зна­ки она может по­давать нам? Зву­ковой анализ сло­ва. Что значит выражение слова звучат ? Анализ слова. Условный знак звука - об­раз бусинки. Акрофонический принцип записи звуков с помо­щью картинок.

Речевой аппарат и его устройство. Четкая и пра-вильная речь. Устойчивые вы­ражения: у него каша во рту Подготовка к усвоению звукобук-венного письма.


Познавательные: общеучебные-

структурирование знаний, осознанное и

произвольное построение речевого высказывания в устной форме, рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка

процесса и результата деятельности, определение основной и второстепенной информации; логические — установление при-

чинно-следственных связей, построение

логической цепи рассуждений; постановка и решение проблем — самостоятельное ре­шение заданий творческого характера. Регулятивные: соотносить то, что уже известно и усвоено, и то, что еще не из­вестно, составлять план и выстраивать последовательность действий, контролиро­вать свои действия по точному и оператив­ному ориентированию в учебнике; прини­мать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа или выполненного действия.

Коммуникативные: уметь: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллек­тивном обсуждении проблем, интегриро­ваться в группу сверстников и продуктив­но взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми, выражать свои мысли в соответствии с задачами и усло­виями коммуникации.

Фронтальная - ответы на вопросы;

анализ значения звукоподражательных слов (щебечет, кукует, каркает, стрекочет); называние признаков приближающейся грозы, определение возможного цвета неба; чтение загадки о зубах и языке.

Работа в парах - озвучивание кар-

тинки (звуки погожего дня в лесу,

стук последних дождевых капель, жужжание насекомых, зудение ко­мара, фырканье ежа и др.); переда­ча звуков грозы (изображение вет­ра, качания деревьев, шелеста ли­стьев); изображение звучащего ми­ра вещей (бой часов, свисток поли­цейского, гудок автомобиля); при­думывание сюжета на тему:«Звуки родной Земли».

Индивидуальная - выполнение зву­кового анализа слов жук, лист (в качестве материализованной опоры предлагаются «бусинки» -звуки слова собираются в «бусы для сороки»); выполнение упраж­нений в произнесении изолирован­ных звуков на основе звукоподражания (звук звонка на квартир­ной двери: «Дз-з-з...»); рассматри­вание рисунка «Приближение гро­зы», серии картинок «На даче»; оз­вучивание рисунка; анализ слов ау, уа, ух, но, на, выяснение лексиче­ского значения слов; произнесение стиха или скороговорки вслух с сомкнутыми губами, про себя, удерживание нижней челюсти ла­донью снизу.

Коллективная -выводы: мир полон различных звуков, все многооб­разие окружающих звуков может воспроизвести и передать с помо­щью звуков нашей речи человече­ский голос; звуки в слове связаны не­видимой нитью, их надо слышать и различать, чтобы уметь записывать



16

Гласные

и согласные звуки. Звуковой анализ слов.



Последователь-ность звуков в слове. Гласные и согласные звуки. Условные

обозначения.

Способность

языковых единиц

выстраиваться

в определенной

последовательности в линейный ряд – важнейший механизм языка. Звуковой анализ односложных

и двусложных слов. Акрофонический принцип записи звуков. Модель слова. Семья и ее родо­словная







Познавательные: общеучебные -

структурирование знании, осознанное и

произвольное построение речевого высказыва-ния в устной форме, рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процес-са и результата деятельности, определение основной и второстепенной информации; логические - установление при-

чинно-следственных связей, построение

логической цепи рассуждений, подведение

ее под понятия; постановка и решение про-

блеем - самостоятельное решение заданий

творческого характера.

Регулятивные: соотносить то, что уже

известно и усвоено, и то, что еще не известно, составлять план и выстраивать последова-тельность действий, контролировать свои действия но точному и оперативному ориентированию в учебнике; принимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа или выполненною действия. Коммуникативные: уметь: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллек­тивном обсуждении проблем, интегриро­ваться в группу сверстников и продуктив­но взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми, выражать свои мысли в соответствии с задачами и усло­виями коммуникации

Работа в парах - артикулирование

звуков в слове мама; составление

рассказа «В гостях у дедушки».

Коллективная -решение коммуникативно-речевой ситуации:

рассматривание рисунка, ответы

на вопросы по содержанию, состав-ление рассказа, звуковой анализ слова мама (определение количества звуков в слове на основе протяжного произнесения слова, запись слова с помощью условных знаков-бусинок, чтение слова по схеме); в ы в од ы: 1) Звуки делятся на две группы. Одни произносятся при свободном прохождении воздуха через рот и называются гласными, обозначают-ся [ hello_html_75d3d79c.gif ]. Пустая «бусинка» говорит о том, что при произне-сении звука воздух свобод­но проходит через открытый рот.

При произнесении других выходя­щему воздуху мешает какая-то пре­града со стороны органов речи. Та­кие звуки называются согласными и обозначаются [ hello_html_m3c338bf4.gif ]. Поперечная черта в «бусинке» говорит о том, что при произнесении звука воздух встречает преграду.

2) Каждое сло­во что-то обозначает, у слова, как и у жеста, есть значение.

Индивидуальная - выполнение уп­ражнений в звуковом анализе зву­коподражательных слолму, ква, кря\ заполнение звуковых схем в моделях слов мак, лук, жук. Фронтальная — ответы на вопросы о семье, ее родословной (называние членов семьи, употребление слов со значением родства (дочь, сын, кузен, бабушка, дедушка, тетя и т. д.)


Индивидуальная

(самостоятельная работа).составление звуковых схем слов папа,.сын (характера-

стика звуков в слове сын:

[с] - согласный. так как прохождению воздуха мешают зубы и язык; [ы] - глас­ный, так как произ­носится с голосом и воздух при про­изнесении звука не встречает преграды; [н] - со­гласный, так как преграду образует язык, упи­рающийся в верхние зубы).


17

Твердые

и мягкие

согласные.

Модели слов




















Книги Б. Заходера. Стихотворение «Кот и Кит».Образы Кота и Кита. Слова, противоположные и близкие по зна-чению. Твердые

и мягкие соглас-ные. Условное обозначение мягкого согласного. Схемы слов


Познавательные: общеучебные. -

овладение приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, составление несложных монологических высказываний о героях, событиях произведения, структурирование знаний, осознанности произвольное построение речевого высказывания в устной форме, рефлексия способов и условий дейст-вия, контроль и оценка процесса и результата деятельности, определение основной и второстепенной информации; логические — установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений,

подведение ее под понятия; постановка

и решение проблем - самостоятельное решение заданий творческого характера.

Регулятивные: соотносить то, что

уже известно и усвоено, и то, что еще не известно, составлять план и выстраивать последовательность действий, контро-лировать свои действия по точному и оператив­ному ориентированию в учебнике; прини­мать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа или выполненною действия.

К о м м у н и к а т и в н ы е: уметь: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллек­тивном обсуждении проблем, интегриро­ваться в группу сверстников и продуктив­но взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми, выражать свои

мысли и в соответствии с задачами и усло­виями коммуникации.

Фронтальная - чтение сказки

Б. Заходера «Кит и Кот» (учителем,

хорошо читающими учащимися);

подбор близких и противоположных по значению слов (огромный - маленький; большущий, крупный. гигантский;крохотный,малюсень-кий); анализ слов с мягким соглас-ным.

Работа в парах - звуковой анализ

слов кот и кит (выделение и артику-ляция первых звуков в словах

кит, кот (звуки [к'], |к] похожи,

но есть различия: [к] –твердый,.

[hello_html_75d3d79c.gifк'] - мягкий (язык при произнесении немного приподнимается),

обозначается [ ]); выполнение

упражнения в подборе слов к схемам::


hello_html_m2329176e.gif,


hello_html_m2329176e.gif


Индивидуальная- составление

устных рассказов по иллюстрации к произведению Д. Мамина-Сиби­ряка «Сказка про Комара Комаровича — Длинный нос и про мохнатого Мишу - Короткий хвост» (обра­тить внимание на звучание слова зудит: з-з-з; соотнесение твердого звука [з] с большим комаром, а мяг­ко [з']- с маленьким).

Фронтальная — слушание сказок,

рассматривание иллюстраций к ним: Ш.. Перро «Золушка»; братья Гримм «Семеро храбрецов», «Храбрый портняжка»; Г.-Х. Андерсен «Сви­нопас»; Дж. Родари «Почему? От­чего? Зачем?» (по выбору учителя)

1. Чтение

произведе-

ния, про-

слушанно-

го на уроке.

2, Нахож-

дение в до-

машней

библиоте-

ке книги,

такой же

но жанру,

как в теме.



18

Звучание и значение слова.


Звуки музыки

и звуки пашей

речи.

Звуковой анализ

слов

Познавательные: общеучебные -

структурирование знаний, осознанное

и произвольное построение речевого высказы-вания в устной форме, рефлексия способов и условий действия, контроль и опенка процесса и результата деятельно­сти; логические - установление причинно-следственных связей, построение логиче­ской цепи рассуждений; постановка и ре­шение проблем – самостоя-тельное решение заданий творческого характера.

Регулятивные: соотносить то, что уже известно и усвоено, и то, что еще не изве­стно, составлять план и выстраивать по­следовательность действий, контролиро­вать свои действия по точному и оператив­ному ориентированию в учебнике; прини­мать информацию учи геля или товарища, содержащую оценочный характер ответа или выполненного действия.

Коммуникативные: уметь: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллек­тивном обсуждении проблем, интегрироваться

в группу сверстников и продуктив­но взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками, выражать свои мысли в со­ответствии с задачами и условиями ком­муникации


Коллективная - вывод ы : звучание мелодии передастся нотными

значками, а звучание слов - услов-

ными значками в схемах; изменение одного звука меняет смысл слова; анализ слов; арбузы, дыни, тыквы,капуста; запись звуков в схе­мы, их характеристика; заполнение звуковой схемы слова малина; сравнение звучания и значения слов малина и калина; отгадывание загадок по серии рисунков с изо­бражением живот-ных, заполнение схемы слова е характеристикой ка­ждого звука.

Индивидуальная - выполнение ло­гических упражнений на классифи­кацию слов и заполнение звуковых схем; рассматривание рисунков. Работа в парах - определить, кто из зверей образовал пары: тигр - рак, волк — кот, лиса- сом.; кто из зве­рей не на месте.



19

Слова и слоги.

Ударение в словах.



Слог. Выделение

слогов в слове: как произносят (кричат) слова люди, находя-щиеся далеко

друг от друга.

Условное обозна-чение слога ( )

Грамматическая

пропедевтика рода имени существитель-ного.

Познавательные: общеучебные -

структурирование знаний, осознанное и

произвольное построение речевого высказыва-ния в устной форме, рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результата деятельности; логические - установление причинно-след-ственных связей, построение логической

цепи рассуждений, подведение под понятия; постановка и решение проблем — самостоя-тельное решение заданий творческого характера.

Регулятивные: соотносить то, что

уже известно и усвоено, и то, что еще не известно, составлять план и выстраи­вать последовательность действий, контроли-ровать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учеб­нике; принимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный харак­тер ответа или выполненного действия.

К о м м у н и к а т и в н ы е: уметь: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллек­тивном обсуждении проблем, интегриро­ваться в группу сверстников и продуктивно взаимо-действовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми, выражать свои мысли в соответ-ствии с задачами и условиями коммуникации.

Работа в парах - составление

связного рассказа по ситуации; рас-

сказывание истории по серии кар-

тинок В. Сутеева «Мышонок и ка­рандаш», читая подписи под ри­сунками («Договори слово за мы­шонка. Кто изображен на рисунке? Измените слово так, чтобы в нем остался один слог).

Коллективная – продолжение составления рассказа о Машеньке по схемам; произнесение слов по слогам -выводы: слово можно делить на части - слоги, в слове столько слогов, сколько в нем гласных звуков; участие в игре «Как Петрушка учился го­ворить» (произнесение слов по слогам

гам за учителем, самостоятельное

деление слов на слоги, обозначая на схемах слоговую границу, чте­ние слов по схемам), в песенке-и г р е «Далеко-далеко на лугу па­сутся ко...» (дополнение слога ко- до слова, обозначение и чтение зву­ков и слогов на схемах слов); «Чудесные превращения слов» (изме­нить слово гак, чтобы в нем вмес­то одного слога стало два, вместо двух - три).

Фронтальная – ответы па вопросы




20

Ударение

в слове.



Ударение в слове. Значение ударения. Знак ударения. Ударный звук и ударный слог. Место ударения в слове.

Орфоэпический

словарь

Познавательные: общеучебные —

структурирование знании, осознанное и

произвольное построение речевого высказы-вания в устной форме, рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результата деятельности, определение основной и второстепенной информации; логические — установление причинно-следственных связей, по­строение логической цепи рассуждений, подведение под понятия; постановка и решение проблем - самостоятельное реше­ние заданий творческого характера.

Регулятивные: соотносить то, что уже известно и усвоено, и то, что еще не известно, составлять план и выстраивать последователь-ность действий, контролиро­вать свои действия по точному и оператив­ному ориентированию в учебнике; прини­мать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа или выполненного действия. Коммуникативные: уметь: участво­вать в коллективном обсуждении проблем, выражать свои мысли в соответствии с за­дачами и условиями коммуникации.

Индивидуальная - рассматривание

иллюстраций; выполнение упражне-ния в определении места ударения в слове (туфля — туфли, туфелька); игры: «Подбери обувь героям сказок» (соотнеси обувь и сказочного героя, который носит данную обувь: лапти - Емеля, башмаки Буратино; уточнить значе­ние слов - названий обуви), «За праздничным столом» (рассказать об угощениях, которые были на столе; составить схемы слов, разде­лить слова на слоги, поставить зна­ки ударения; разгадывание акрофо-нической схемы слова торт).

Фронтальная — ответы па вопросы; объяснение значений слов замки и замки, озвучивание схем слов, об­ращая внимание на особенности произнесения слов (звуки в словах одинаковые, но в одном случае вы­деляется голосом слог зам-, в дру­гом - -ки).

Коллективная — выводы: слоги в словах произносятся неодинако­во, с различной силой голоса, одни слоги — более громко и протяжно, другие — немного тише; ударение ставится только над гласным звуком.



21

Слово и

предложе-ние.




























Предложение.

Знакомство со схемой предложе-ния. Функции предложения.

Слово и предло-жение. Признаки слова и предло-жения.

Речевой поток.

Предложение

в речевом потоке.

Схемы и пикто-грамммы в записи предложения.

Речь. Звучность,

мелодичность.

выразительность

русской речи. Записываем

слова и предло-жения. Речь

Познавательные: общеучебные —

структурирование знаний, осознанное и

произвольное построение речевого выска-

зывания в устной форме, рефлексия спосо-

бов и условий действия, контроль и опенка

процесса и результата деятельности, опре-

деление основной и второстепенной ин-

формации; логические - установление при-

чинно-следственных связей, построение

логической цепи рассуждений, подведение

под понятия; постановка и решение проблем - самостоятельное решение заданий

творческого характера.

Регулятивные: соотносить то, что уже

известно и усвоено, и то, что еще не известно, составлять план и выстраивать последовательность действий, контролиро-вать свои действия но точному и оператив-ному ориентированию в учебнике; прини­мать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер отвеса или выполненного действия.

Коммуникативные: уметь: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллек­тивном обсуждении проблем, интегриро­ваться в группу сверстников и продуктив­но взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми, выражать свои мысли в соответствии с задачами и усло­виями коммуникации

Фронтальная — участие в игре «По-

хож - не похож» (указать, пс назы-

вая предметов, их сходство и раз-

личие); сравнить слова репа и реп-

ка; прочитать по слогам, опреде-лить ударный слог: рассматривание схем предложений Посадил дед репку, Вот и вытащили репку (соотнесение каждого слова в предложении с его графическим обозначением в схеме,

обращая внимание на оформление

начала и конца предложения); объяснение значения выражений кораблик бежит; речь льется; слов много, а толку нет; чтение (заучивание) литературных отрывков; восстановление литера-турного тек­ста.

Коллективная - в ы в о д ы: пред­ложение - связанные между собой

слова, которые выражают опреде­ленную мысль; речь напоминает непрерывное течение воды: слово следует за словом, и они, связыва­ясь по смыслу, образуют предложе­ние, выражающее мысли и чувства, а предложения, в свою очередь, то­же связываются но смыслу друг с другом в речи; р а з м ы ш л е н и е о ценности слова, его звучании и значении, которое можно срав­нить с «чистым изумрудом».

Групповая работа - рассказывание сказки «Репка» с элементами дра­матизации.

Индивидуальная - рассматривание иллюстраций к сказке А. С. Пуш­кина.

Работа к парах - составление предложения из отдельных слов, связывая их по смыслу и ставя в определенном порядке, обозначе­ние начала и конца предложения. Фронтальная - слушание, рассмат­ривание иллюстраций





Букварный (основной) этап (59 ч)


22

Страна

АБВГДейка.

Звук [а].

Буква Аа.



К. Чуковский

«Айболит».

Звук [а]. Буква

Аа.

Звуковая модель

слова

Познавательные: общеучебные -

осознанное и произвольное построение

речевого высказывания в устной форме;

структурирование знании; логические -

основы смыслового чтения художественных текстов; построение рассуждении в форме связи простых суждений; установ­ление причинно-следственных связей. Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями се реализации; адек­ватно воспринимать оценку учителя; оце­нивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Коммуникативные: уметь; пони­мать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; формулиро­вать собственное мнение и позицию; договаривать-ся и приходить к общему реше­нию в совмест-ной деятельности; в комму­никации строить понятные для партнера высказывания; задавать вопросы; контро­лировать действия партнера; адекватно ис­пользовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть диалогической формой речи. Личностные: осознают значимость чтения, потребность в систематическом чтении, важность и необходимость помо­щи нуждающимся в ней; высказывают свою точку зрения и уважают мнение со­беседника

Фронтальная — рассматривание

книги К. Чуковского; определение

автора, героя (называние имени

по слогам, выяснение значения

имени); чтение отрывков произве-

дения учителем (читающими уча­щимися) с договариванисм строк нечитаюшими учащимися; ответы на вопросы.

Групповая работа - разыгрывание сценки «На приеме у Айболита». Индивидуальная — выполнение зву­кового анализа слова акула; под­черкивание буквы а в отдельных словах и в тексте учебника; чтение возгласа акулы, предположение о содержании «речи» акулы, пере­дача ее с помощью соответствую­щей интонации; нахождение звука [а] в названиях зверей в сказке (вы­деление звука сопровождается его обозначением в схемах слов как гласного).

Коллективная -вывод: звук [а] -гласный, буква , обозначающая гласный звук, тоже называется гласной.



23

Звук [о].

Буква Оо.



К. Чуковский

«Айболит».

Звук [о].

Буква Оо.

Звуковая модель

слова

Познавательные: общеучебные -

осознанное и произвольное построение

речевого высказывания в устной форме;

структурирование знаний; логические -

основы смыслового чтения художественных текстов; построение рассуждений в форме связи простых суждений; установ­ление причинно-следственных связей. Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать свое

действие в соответствии с поставленной

задачей и условиями ее реализации; учи­тывать правило в планировании и контроле способа решения; адекватно воспринимать

оценку учителя; оценивать правильность

выполнения действия на уровне адекват­ной ретроспективной оценки.

Коммуникативные: уметь: пони­мать возможность различных позиций дру­гих людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; учитывать разные мнения и стремиться к координа­ции различных позиций в сотрудничестве;

формулировать собственное мнение и по­зицию; договариваться и приходить к об­щему решению в совместной деятельно­сти; в коммуникации строить понятные для партнера высказывания; задавать во­просы; контролировать действия партнера; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; строить монологическое высказыва­ние. Личностные: осознают значимость чтения, потребность в систематическом чтении, важность и необходимость помо­щи нуждающимся в ней; высказывают свою точку зрения и уважают мнение со­беседника; осознают, соотносят поступки и события с принятыми нормами поведе­ния.

Индивидуальная — звуковой анализ

слова нос с выделением звука [о]

и характеристикой каждого звука

в слове; выделение ударной гласной

в словах нос. Барбос, заполнение

схемы слова, чтение слова по схеме слогами и целиком с ориентировкой на знак ударения и гласный звук, называние слов, содержащих изу­чаемый звук; подчеркивание бук­вы о в тексте; составление устного

рассказа про ос (где живут, чем пи­таются, чем полезны).

Фронтальная - ответы на вопросы; чтение отрывка из стихотворения К. Чуковского читающими учащимися; правильное произнесение звука; выполнение упражнения в отчетливом проговаривании слов. Работа в парах — чтение слов по схемам.

Групповая работа - придумывание истории, в которой было бы пред­ложение «О-о-о!», выражающее радость, удивление, испуг.

Коллективная — вывод: звук [о] — гласный, буква Оо, обозначающая гласный звук, тоже называется гласной.



24

Звук [у].

Буква Уу.



Звук [у].

Буква Уу.

Звуковая модель

слова

Познавательные: общеучебные- осознанное и произвольное построение речево-

го высказывания в устной форме; структу-

рирование знании; логические - построе­ние рассуждений в форме связи простых суждений; установление причинно-след­ственных связей.

Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; учи­тывать правило в планировании и контроле способа решения; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия па уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативные: уметь: пони­мать возможность различных позиций дру­гих людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; учитывать разные мнения и стремиться к координа­ции различных позиций в сотрудничестве; формулировать собственное мнение и по­зицию; договариваться и приходит!» к об­щему решению в совместной деятельности; в коммуникации строить понятные для партнера высказывания; задавать вопросы; контролировать действия партнера; адек­ватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных за­дач; строить монологическое высказывание.

Фронтальная — игра «Третий лишний»; выделение звука [у] (чтение текста читающими уча­щимися, изображение воя волка: «У-у-у»), характеристика звука [у]. Работа в парах - подчеркивание в тексте букв а, о, у, заполнение схем звукоподражательных слов.

Индивидуальная - звуковой анализ слов с полной харак-теристикой звуков, подпись букв под схемами.

Коллективная -вывод: звук [у]-гласный, буква Уу, обозначающая гласный звук, тоже называется гласной.



25

Звук [и].

Буква И и.















Звук [и].

Буква Ии.

Звуковая модель слова.

Многозначность слова лук

К.Чуковский «Путаница»

Познавательные: общеучебные

осознанное и произвольное построение

речевого высказывания в устной форме;

структурирование знаний; логические -

построение рассуждений в форме связи

простых суждений; установление причинно-следственных связей.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое

действие в соответствии с поставленной

задачей и условиями се реализации; учи-тывать правило в планировании и контроле способа решения; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекват­ной ретроспективной оценки. Коммуникативные: уметь: пони­мать возможность различных позиций дру­гих людей; формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; аде­кватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных за­дач; строить монологическое высказыва­ние.

Личностные: высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника.

Фронтальная — ответы на вопросы; вуковой анализ слов (учитель называет слова — дом, утка, рак, круп, волк, мак. кукла, кот, учащиеся при помощи демонстрационных карточек с буквами о, а, у обозначают ударный гласный звук); рассматривание иллюстраций; рассматривание моделей слов, объяснение значений слова лук; звуковой анализ слова игла, выделение звука [и], характеристика звука; выполнение упражнения в правильном проговаривании звука [и] в словах.

Индивидуальная - обведение буквы и; чтение по акрофонической схеме предложение У Ивана лук..Чтение текста

Коллективная - вывод: звук [и] гласный, буква Ии. обозначающая гласный звук, тоже называется гласной.

Групповая работа: рассказывание сказки про Ивана –царевича.


Индивидуальная (самостоятельная работа). Работа с моделью слова игра, заполнение

звуковой схемы.

26

Звук [ы].

Буква ы.



Звук [ы].

Буква ы.

Звуковая модель

слова.

Русская народная

сказка «Курочка

Ряба».

К. Чуковский

«Путаница»

Познавательные: общеучебные -

осознанное и произвольное построение

речевого высказывания в устной форме;

структурирование знании: логические основы смыслового чтения художествен­ных текстов; построение рассуждений в форме связи простых суждений; установ­ление причинно-следственных связей.

Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями се реализации; учи­тывать правило в планировании и контроле способа решения; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекват­ной ретроспективной опенки.

Коммуникативные: уметь: пони­мать возможность различных позиций других людей и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в со­трудничестве; фор мули -ровать собственное мнение и позицию; договариваться и при­ходить к общему решению в совместной деятельности; в коммуникации строить понятные для партнера высказывания; за­давать вопросы; контролировать действия партнера: адекватно использовать речевые средства для решения различных комму­никативных задач; строить монологиче­ское высказывание; владеть диалогической формой речи.

Личностные: осознают значимость чтения, потребность в систематическом чтении; высказывают свою точку зрения

и уважают мнение собеседника; осознают важность и необходимость помощи нуж­дающимся в ней.

Групповая работа - рассказывание

сказки «Курочка Ряба».

Фронтальная работа - ответы

на вопросы; изменение слова игла так, чтобы оно обозначало не­сколько предметов; выделение зву­ка [ы] в слове иглы; сравнение зву­ков [и], [и]; изменение и произне­сение слова шар, чтобы в нем поя­вился звук [ы], чтение слов по схемам.

Работа в парах - разыгрывание диалога между дедом и бабой; чте­ние учащимися, как плачет баба, предположение, как плачет дед. Коллективная вывод: звук [ы] — гласный, буква ы, обозначающая гласный звук, тоже называется гласной.

Индивидуальная — чтение предложения из сказки К. Чуков-ского чи­тающими учащимися; нечитающие учащиеся подчер-кивают в тексте букву ы; заполнение схемы слова иглы', выделение и обозначение «бусинкой» звуков, подписывание букв под схемой. Составление но-вых слов по схемам с изменением одной буквы.Чтение акрофоничес-ким схемам предложений по сказке «Курочка Ряба».



27

Звук [э].

БукваЭэ. Узелки

на память.



Звук [э].

Буква Ээ.

Звуковая модель слова.

«Узелка па память» Повторение пройденного материала.

Познавательные: овщеучебное –

осознанное и произвольное построение речево-

го высказывания в устной форме; структу-

рирование знании; логические - построение рассуждений в форме связи простых сужде-нии; установление причинно-следственных связей.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями се реализации; учи­тывать правило в планировании и контроле способа решения; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекват­ной ретроспективной оценки.

Коммуникативные: уметь: пони­мать возможность различных позиций дру­гих людей; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных по­зиций в сотрудничестве; формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; адекватно использовать речевые средства для решения различных комму­никативных задач; строить монологиче­ское высказывание.

Личнос т н ы е: высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника

Индивидуальная звуковой анализ

слова эхо; чтение слова эму по схеме и с помощью ребуса; назва-ния произведений по акрофониче-кой записи.

Фронтальная — участие в игре

«Поиграем в эхо» (какой гласный

звук подхватит эхо в слове лук, мак); обозначение звука буквой;

ответы на вопросы; выполнение упражнений в различении звуков; выполнение слого-звукового ана­лиза слов: мишка —мышка (вопросы: как звучит первый согласный звук? Какой звук следует за ним? Измените слово мишка так, чтобы первый звук был твердым); изме­нение и произнесение слова мышка так, чтобы в нем появился звук [и], слова мыла так, чтобы в нем поя­вился звук [и]; изображение схемы слов, подписывание под ними изу­ченных букв, чтение слов; выполне­ние звуковою анализа (учащиеся поднимают демонстрационную кар­точку с соответствующей буквой); вывод: в русском языке 6 гласиых звуков; объяс­нение значения выражения «узел­ки на память»; чтение изученных букв, нахождение их в текстах по­вышенной сложности; отгадывание ребусов; составление устного рас­сказа по картинкам, предложения о любимом герое, запись его имени с помощью схемы; чтение имен ге­роев, записанных акрофоническим способом.Коллективная -выводы: звук [:з] - гласный, буква Ээ, обозна­чающая гласный звук, тоже назы­вается гласной: после твердых со­гласных пишется буква ы, после мягких - буква и; чтение коротких стишков.


Индивидуальная (самостоятельная

работа) найти третий лишний.



Согласные звуки и буквы

28

Звуки [м],

[м'], буква

Мм.


























Общее представление о согласных. 'Звуки [м],[м']. Буква Мм.

Звуковая модель

слова.

Многозначное

слово молния.

Позиционный

принцип чтения



Познавательные: общеучебные. -

осознанное и произвольное построение рече-вого высказывания в устной форме; структу-рирован не знании; логические --

основы смыслового чтения художественных текстов; построение рассуждении

в форме связи простых суждений; установ­ление причинно-следственных связей.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое

действие в соответствии е поставленной

задачей и условиями ее реализации; учи­тывать правило в планировании и контроле способа решения; адекватно воспринимать

оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекват­ной ретроспективной оценки.

Коммуникативные: уметь: пони­мать возможность различных позиций дру­гих людей и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в со­трудничестве; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться и при­ходить к общему решению в совместной деятельности; в коммуникации строить понятные для партнера высказывания; за­давать вопросы; контролировать действия партнера; адекватно использовать речевые средства для решения различных комму­никативных задач; строить монологиче­ское высказывание; владеть диалогической формой речи.

Личностные: осознают значимость чтения, потребность в систематическом чтении; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника.

Фронтальная — ответы на вопросы;

чтение учителем стихотворения

А. Барто «Игра в слова», выделение звуков, которые «играют»; освоение позиционного принципа чтении (называние зву-ков в слогах, протяжное произнесе-ние слогов: ма, мо, му, мы, ми); объяснение значении слова молния; выполнение упражнения в договаривании слога до целого слова; анализ звуков [м], [ м'], звуковой анализ слова мимоза, деление на слоги; в составленном рассказе назвать слолва, которые начинаются с мягкого звука и с твердого звука.

Работа в парах — участие в комму­никативно-речевой ситуации по сюжетной иллюстрации «Мама с дочкой готовят завтра и кна­крывают на стол».

Коллективная - выводы: звуки [м], [м'| — согласные, буква Мм, обо­значающая согласные звуки, тоже называется согласной; согласный перед буквами а, о, у, ы, э читается твердо, а перед и - мягко. Индивидуальная - чтение слотов с буквой. составление рассказа, озаглавание, чтение стишка.




29

Звуки [с],

[с'], буква

Сс.



Звуки [с], [с'].

Буква Сс.

Звуковая модель

слова.

Дикция. Чисто-

говорка.

Приемы чтения

слога.

Устойчивое выра-жение: Мы сами с усами

Познавательные: общеучебные

осознанное и произвольное построение речево-

го высказывания в устной. форме; структури-рование знаний; логические - построение рассуждений в форме связи простых сужде-ний; установление причинно-следственных связей.

Регулятивные: принимать и сохранять

учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями се реализации; учитывать пра­вило в планировании и контроле способа решения; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выпол­нения действия на уровне адекватной рет­роспективной оценки.

Коммуникативные:уметь: понимать возможность различных позиций других людей; учитывать разные мнения и стре­миться к координации различных позиций в сотрудничестве; формулировать собст­венное мнение и позицию; задавать вопро­сы; адекватно использовать речевые сред­ства для решения различных коммуника­тивных задач; строить монологическое вы­сказывание.

Л и ч и о с т н ы е: высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника

Индивидуальная - составление уст-

ного рассказа о семье; чтение заго-

ловка «Школа», записанного акро-

фонически.

Коллективная - вывод: звуки [с], [с'] - согласные, буква Сс, обозначающая согласные звуки, тоже называется согласной.

Фронтальная — ответы на вопросы;

опробование приемов

чтения слога: чтение по следам анализа (составил слово - прочитал его), чтение с опорой на артикуля­цию звуков (посмотри на первую букву, приготовься назвать соглас­ный звук (ротосмыкатель), потом широко открой рот для звука [а], произнеси слог сразу на одном вы­дохе), чтение с ориентировкой на гласный (смотри на гласную, сле­дующую за согласной, помни, что согласные перед и произносятся мягко); чтение и разбор предложения: Мы сами с уса­ми: выполнение дикционных уп­ражнений (правильное и четкое произнесение звуков в чисто говор­ках: У Сени и Сани в сетях сом с усами. Шла Саша по шоссе и со­сала сушку); выполнение упражне­ний в слышании звуков [с], [с']; ело то-звуковой анализ слов слон, лисичка, ослик, мишка, выделение звука [с], обозначение его буквой; чтение слов: Сима, мы, сам, сама, сами, мыс; составление и чтение слогов с буквой с (са - со — сэ — су - сы - си)



30

Повторе-ние изу-ченных звуков[м],[м']и[с],

], букв Мм, Сс.



Звуки [м], [м']

и [с], [с']. Буквы

Мм, Сс.

Правила чтения прямого слога.

Поговорка

Познавательные: общеучебные -

осознанное и произвольное построение

речевого высказывания в устной форме;

структурирование знании; логические -построение рассуждений в форме связи

простых суждений; установление причинно-следственных связей.

Регулятивные: принимать и сохранять

учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей

и условиями ее реализации; учитывать пра­вило в планировании и контроле способа решения; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполне­ния действия на уровне адекватной ретро­спективной оценки.

Коммуникативные: уметь: форму­лировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; адекватно использовал» речевые средства для решения различных коммуникативных задач; строить моноло-

гическое высказывание.

Фронтальная — чтение слов по следам анализа, повторение правил чтения прямого слога; чтение слогов с буквами м, с, написанных Симой, предложения, составленного Ктототамом; объяснение значения слова поговорка, чтение поговорки с интонацией радости и гордости; выяснение, в чем схожесть

и различие слов мама, мамочка,

мамуля.

Индивидуальная — чтение текста повышенной сложности (читаю­щими учащимися), подчеркивание известных букв.


Индивидуаль-ная (самостоятельная работа). «Печатание»

изученных букв

под звуковыми

схемами слов:

миска,мышка,сом.

31

Звуки [н],

[н']. Буква Нн.



Звуки [н], [н'].

Буква Нн.

Звуковые модели слов.

Позиционный принцип чтения. Имена собствен­ные: заглавная буква в именах людей.

П о з н а в а т е л ь н ы е: общеучебиые -

осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические построение рассуждений в форме связи простых суждений; установление причинно- следственных связей.

Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; учи­тывать правило в планировании и контроле способа ре ш е н ия; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекват­ной ретроспективной оценки.

Коммуникативные : уметь: форму­лировать собственное мнение и позицию; ' задавать вопросы; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; строить моноло­гическое высказывание.

Личностн ы е : высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника

Фронтальная - ответы на вопросы;

рассматривание иллюстраций; со­ставление звуковых схем слов но­ты, нитки (выделение звуков [н], [н'], их сравнение и характеристи­ка); выполнение упражнений в рас­познавании звуков (имена каких, коротышек начинаются со звуков ["]-[н'1? Названия каких предметов содержат звуки [н], [н']?), в чтении слогов: на, ни, ны; выразительное чтение предложений иод рисунком; составление слов из рассыпанных букв: Н-и-И-а; чтение слов Нина,

Анна и др..

Коллективная вывод: звуки [н], [н1] похожи по звучанию - оба со­гласные; язык, прижимаясь к верх­ним зубам, образует преграду вы­ходящему воздуху; но [н] - твер­дый звук, а [н'] - мягкий; в соче­тании с буквой и - читается мягко, а с буквами а, о, у, ы- твердо; за­тем посмотреть на гласную и со­гласную буквы и произнести звуки, ими обозначенные, вместе на од­ном выдохе: только в сочетании гласных с согласными получаются новые слова; у слов девочка: Нина,

Инна - разное значение: словом девочка можно назвать всех девочек, что помогает различить дево­чек и мальчиков, а слово Нина при­надлежит только одной девочке - это имя собственное; изменение одной буквы или изменение поряд­ка букв в слове меняет смысл, зна­чение слова.

Коллективная / индивидуальная -чтение слов, чтение текста, загадки,составление рассказа «Мы сами».




32


Звуки [л],

]. Буква

Лл.


П. Носов. «Незнайка на Луне».

Телескоп, линза.

обсерватория.

Звуки |л], [л'].

Буква Лл.

Позиционный

принцип чтения.

Устойчивое выражение сила мысли

Познавательные: общеучебные -

осознанное и произвольное построение

речевого высказывания в устной форме;

структурирование знаний: логические —

основы смыслового чтения художественных текстов; построение рассуждений в форме связи простых суждений; установление причинно-следственных связей.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной

задачей и условиями се реализации; учи­тывать правило в планировании и контроле способа решения; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекват­ной ретроспективной оценки.

К о м м у н и к а т ивные: уметь: пони­мать возможность различных позиций дру­гих людей; формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; аде­кватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; строить монологическое высказыва­ние.

Личностные: осознают значимость

чтения, потребность в систематическом чтении; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника

Фронтальная - рассматривание

иллюстраций к книге Н. Носова

«Незнайка на Луне»; решение речевой задачи для Знайки: расскажи о Луне так, чтобы коротышкам захотелось на ней побывать; решение речевой задачи для Незнайки: объясни, почему ты не хочешь лететь; объяснение значения слов телескоп, линза, обсерватория, устой­чивого выражения сила мысли; выполнение логических упражнении (как назвать одним словом: лоси, слоны, лисы, ослы); чтение слогов: ла - ло –лу; чтение текста с буквой Лл обратная внимание на предло­жение с восклицательным знаком. Индивидуальная - звуковой анализ слов со звуками [л|, [л'), обозначе­ние этих звуков буквой Лл в сло­вах: Луна, лита; выполнение уп­ражнений в чтении слов по слогам и целыми словами с ориентировкой

на знак ударения



33

Закрепление изученных букв М, С,

Н, Л.


Буквы М, С, Н, Л Сложные слова с само-.

Познавательные: общеучебные -осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний.

Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; учи­тывать правило в планировании и контроле способа решения; адекватно воспринимать опенку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекват­ной ретроспективной оценки

Фронтальная - рассматривание иллюстраций; выполнение упраж­нений в чтении слов и слогов, в договаривании слога до целого слова (Ма ... , сан ... ,мис ...); чтение скороговорок .

Индивидуальная — чтение текстов с изученными буквами



34

Звуки [т],

[т']. Буква

Тт.


Звуки [т], |т"].

Буква Тт..

Многозначность

слов Тюбик, труба

Познавательные: общеучебные

осознанное и произвольное построен не

речевого высказывания в устной форме;

структурирование знании; логические —

основы смыслового чтения художествен­ных текстов; построение рассуждений в форме связи простых суждений; установ­ление причинно-следственных связей. Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; учи­тывать правило в планировании и контроле способа решения; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия па уровне адекват­ной ретроспективной оценки.

К о м м у н и к а т и в н ы е : умети: пони­мать возможности различных позиций дру­гих людей; формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы. Личностные: осознают значимость чте­ния, потребность в систематическом чте­нии; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника

Фронтальная - выделение звуков

[т], [т'] в словах Тюбик, Торопыжка, сравнение звуков, выполнение упражнений в слышании звуков и обозначение их буквой Тт; объяс­нение значения слов Тюбик (.ма­лыш-коротыш) и тюбик (тюбик краски), труба (труба, через кото­рую идет дым; музыкальный инст­румент; подзорная труба); выпол­нение упражнений в чтении слогов и слов с буквой Тт

Работа в паре — составление и чтение слов.

Индивидуальная – составление рассказа по картинке, чтение текста.

Коллективная - вывод: читая первый слог, нужно немного тянуть ударный гласный, а глазами в это время смотреть на второй слог и произносить его, плавно соеди­няя с первым.



35




































36

Узелки на память. Чтение слов, пред-ложений с изученны-ми буква-ми.




























Звуки [к].

[к']. Буква

Кк.








Приемы чтения слов, предложе-ний. Многознач-ность слова нос.

































Звуки [к], [к1].

Буква Кк.

Звуковая модель

слова.

Цирк, арена цирка, артист цирка , цирковой костюм клоуна

Познавательные: общеучебные овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного; осознанное и произвольное построение речевого высказыва­ния в устной форме; структурирование знаний.

Р е г у л я т и в н ы е: : принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями се реализации; учи­тывать правило в планировании и контроле способа решения; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекват­ной ретроспективной оценки.

К о м м у н и к а т и в н ы е: уметь: пони­мать возможность различных позиций и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; учитывать разные мнения и стремиться к координа­ции различных позиций в сотрудничестве; формулировать собственное мнение и по­зицию; договариваться и приходить к об­щему решению в совместной деятельно­сти; в коммуникации строить понятные для партнера высказывания; задавать во­просы; контролировать действия партнера; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных

задач; строить монологическое высказыва­ние; владеть диалогической формой речи. Личностные: осознают значимость чтения; высказывают свою точку зрения и уважаюг мнение собеседника






Познавательные: общеучебные -

формирование необходимого уровня чита-

тельской компетентности; овладение тех-

никой чтения, приемами понимания про-

читанною; осознанное и произвольное по-

строение речевого высказывания в устной

форме; структурирование знаний.

Р е г у л я т и в н ы е: принимать и сохранять

учебную задачу; планировать свое дейст­вие в соответствии с поставленной задачей и условиями се реализации; адекватно вос­принимать оценку учителя; оценивать пра­вильность выполнения действия па уровне адекватной ретроспективной оценки.

К о м м у н и к а т и в н ы е: уметь: формули­ровать собственное мнение и позицию; за­давать вопросы; строить монологическое высказывание.

Личностные: осознают значимость чтения, потребность в систематическом чтении; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника.

Фронтальная: сравнение слов сон - нос.

Индивидуальная - чтение текста «Сон аиста», придумывание вари­антов окончания сказки.

Коллективная -вывод: читая первый слог, нужно немного тянуть ударный гласный, а глазами в это время смотреть на второй слог и произносить его, плавно соеди­няя с первым..


























Фронтальная рассматривание иллюстраций; работа с моделью слова клоун, кепка; участие в игре

«Живые слоги» (изображение букв

движениями, составление слогов,

чтение); чтение слов, текста по слогам и целымсловами;озвучи—вание акрофонической схемы слова тарелки.

Индивидуальная – чтение предложе-ний о клоунах, о цирке.

Работа в парах - составление слов

Фронтальная — слушание, рассмат­ривание иллюстрации, ответы на во­просы по содержанию.










































37

«Узелки

на па-мять». Приемы чтения слов.



Цирк. Дрессура.

Дрессировщик.

Приемы чтения

слов

Познавательные: общеучебные овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного; осознанное и произвольное построение речевого высказыва­ния в устной форме; структурирование знаний.

Р е г у л я т и в н ы е: : принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями се реализации; учи­тывать правило в планировании и контроле способа решения; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекват­ной ретроспективной оценки.

К о м м у н и к а т и в н ы е: уметь: пони­мать возможность различных позиций и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; учитывать разные мнения и стремиться к координа­ции различных позиций в сотрудничестве; формулировать собственное мнение и по­зицию; договариваться и приходить к об­щему решению в совместной деятельно­сти; в коммуникации строить понятные для партнера высказывания; задавать во­просы; контролировать действия партнера; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных

задач; строить монологическое высказыва­ние; владеть диалогической формой речи. Личностные: осознают значимость чтения; высказывают свою точку зрения и уважаюг мнение собеседника

Фронтальная — рассматривание

иллюстрации; ответы на вопросы;

выполнение упражнении по темати-ческой классификации слов (птицы, рыбы, млекопитающие), упражнений на соотнесение звуков и букв (выбрать литературного ге­роя и от его имени рассказать весе­лую историю об изученных звуках и буквах), заданий по классифика­ции изученных букв. Индивидуальная — составление слов из данных букв и слогов (по выбо­ру); чтение текстов повышенной сложности.

Работа в парах — чтение диалогов, используя, при выборе приема чте­ния, пометы (знак ударения, дуга, «крышечка»); участие в игре «Лото».




38

Звуки [р].

[р']. Буква

Рр.


Звуки [р], [р']

Буква Рр. Звуковая модель слова., турист.

Познавательные: общеучебные -

формирование необходимого уровня чита-

тельской компетентности; овладение техни-кой чтения, приемами понимания про­читан-ного; осознанное и произвольное по­строение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логиче­ские. — основы смыслового 'пения художе­ственных текстов; построение рассужде­ний в форме связи простых суждений.

Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями се реализации; учи­тывать правило в планировании и контроле способа решения; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекват­ной ретроспективной оценки.

Коммуникативные: уметь: форму­лировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы.

Личностные: осознают значимость чтения; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника

Фронтальная - рассматривание

рисунка; объяснение значений слов турит, туристы; звуковой анализ турист, рак (выделение звуков [р], [р'], сравнение, характе­ристика); выполнение звуковых упражнений (перечислить предме­ты содержимого рюкзака, в назва­ниях которых есть звуки [р], [р7]); чтение слов: нора-норка, смотри-смотрит, чтение текста «Туристы» с творческим заданием (предложение «Там ...» закончить с помощью заданного рисунка).

Работа в парах: составить рассказ со словами данными внизу страницы.



39

Звуки [в],

[в']. Буква

Вв.


Звуки [в], [в'].

Буква Вв. Звуковая модель слова вилка,ворона

Познавательные: общеучебные —

овладение техникой чтения, осознанное

и произвольное построение речевого высказы-вания в устной форме; структуриро­вание знаний; логические — построение рас­суждений в форме связи простых сужде­нии; установление причинно-следственных связей.

Регулятивные: принимать и сохра­нят]) учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями се реализации; учи­тывать правило в планировании и контроле способа решения; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекват­ной ретроспективной оценки. Коммуникативные: уметь: форму­лировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы.

Личностные: осознают значимость чтения; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника.

Фронтальная — рассматривание

рисунков, буквы Вв; слого-звуковой анализ слов ворона, вилка (анализ, сравнение,характеристи-ка звуков); объяснение значения слова вилка; чтение слов:, вор- ворона, Вика- вилка (обратить внимание на орфоэпическое произнесение слова: пишется «ворона», читается [варона]); ответы на вопросы по тексту.. Индивидуальная: чтение текста «Ворона».



40

Повторе-ние изу-ченного.
















Звуки [в], [в']

и [р], [р']

Буквы Вв, Рр.

Звуковая модель

слова.

Партитура чте­ния

Познавательные: общеучебные —

формирование необходимого уровня читатель-ской компетентности; овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логиче­ские - основы смыслового чтения художестенных текстов; построение рассужде­ний в форме связи простых суждений. Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями се реализации; адек­ватно воспринимать оценку учителя; оце­нивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Коммуникативные: уметь: пони­мать возможность различных позиций

и ориентироваться на позицию партнера

в общении и взаимодействии; учитывать

разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; формулировать собственное мнение и по­зицию; договариваться и приходить к об­щему решению в совместной деятельно­сти; в коммуникации строить понятные для партнера высказывания; задавать во­просы; контролировать действия партнера; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; строить монологическое высказы­вание.

Личностные: осознают значимость чтения, потребность в систематическом чтении; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника

Фронтальная - выполнение слого-

звукового анализа слов (назвать

слова со звуками [в], [в*] в начале

и середине слова); составление звуковой схемы слов Рома, вилка; участие в игре-соревновании «Кто больше?»; чтение текста «Ворона» с предварительной разработкой партитуры чтения: постановка уда­рения и лиги в словах; быстрое чтение коротких слов.

Работа в парах - разыгрывание диалога по тексту «Ворона»; выполнение дикционпых уп­ражнений (прочитать медленно, целыми словами, в темпе устной речи, скороговоркой).


1


41

Звуки [п],

[и']. Буква

Пп.


Звуки [п], [п'].

Буква Пи.

Звуковая модель

слова.

Слова-омонимы (пила, лук). Парник

П о з н а в а т е л ь н ы е: общеучебные -

формирование необходимого уровня чита-

тельской компетентности; овладение тех-

никой чтения, приемами понимания про-

читанного; осознанное и произвольное по­строение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логиче­ские - основы смыслового чтения художе­ственных текстов; построение рассужде­ний в форме связи простых суждений; ус­тановление причинно-следственных свя­зей.

Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями се реализации; учи­тывать правило в планировании и контроле способа решения; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность

выполнения действия на уровне адекват-

ной ретроспективной оценки.

К о м м у н и к а т и в п ы е: уметь: форму­лировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы.

Личностные: осознают значимость чтения; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника

Фронтальная — звуковой анализ

слов со звуками [п], [п], обозначение звуков буквой Пп; ответы на вопросы; рассматривание содержания картинки, составление устного рассказа по ней; выделение слов со звуками [п], [п]; объяснение значений слов пила (инструмент, действие), лук (огородное растение, старинное оружие для метания стрел в виде гибкой дуги, стянутой тетивой), парник-…; чтение текста, слогов и слов с буквой ; изобра­жение наглядного образа буквы Пп; ответы на вопросы..

Индивидуальная чтение слов и текстов.



42

Звуки [г],

[г'].

Буква Гг.



Звуки [г], [г’].

Буква Гг.

Звуковая модель

слова.

Правила чтения.

Словаа -антонимы. Гигант, гигант­ский

Познавательные: общеучебные -

формирование необходимого уровня

читательской компетентности; овладение

техникой чтения, приемами понимания прочитанного; осознанное и произвольное

построение речевого высказывания в уст­ной форме; структурирование знаний; ло­гические - основы смыслового чтения художественных текстов; построение рассу­ждений в форме связи простых суждений.

Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями се реализации; учитывать правило в планировании и контроле способа решения; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативные: уметь: форму­лировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы.

Личностные: осознают значимость чтения; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника

Индивидуальная - выполнение зву-

ковой схемы слов грибы, гири, под-

писывание знакомых букв под схе-

мами слов.

Фронтальная — ответы на вопросы;

ознакомление с буквой Гг; чтение слогов в буквенных карточках, текста «Гигант!» с озвучиванием

акрофонической схемы слова до­мик; объяснение значений слов гигант, гигантский; участие в иг­ре «Я начну, а ты продолжишь» (подбор слов, противоположных по смыслу). Коллективная –вывод ы : звуки

[г], [г'] похожи. Они согласные, так как при произнесении корень языка образует преграду выходящему воздуху, но [г] — твердый звук, а [г'] - мягкий




43

Сравне-ние зву-ков [г],

[к].


Звуки [г], [к].

Звуки, парные ПО ЗВОНКОСТИ -

глухости. Роса

умыла траву. Распевки. Рифмовки.

Познавательные: общеучебные —

формирование необходимого уровня читатель-ской компетентности; овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного; осознанное и произвольное по­строение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логиче­ские- основы смыслового чтения художе­ственных, текстов; построение рассуждений в форме связи простых суждений; установление причинно-следственных связей.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; учи­тывать правило в планировании и контроле способа решения; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекват­ной ретроспективной оценки.

Коммуникативные: уметь: форму­лировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы.

Л и ч н о с т н ы е : осознают значимость чтения; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника


Фронтальная - чтение рассказа

«Артисты», текста «Па лугу», запи-

санного с помошью букв и пикто-

грамм, текста повышенной сложности «Незваная гостья», слов в стол­биках; произнесение звуков [г], [к];

выполнение логических упражне­ний на обобщение; отгадывание шарады; объяснение значения вы­ражения «роса умыла ; хоровое чтение распевок с установкой: тихо, медленно, громко, быстро; отгадывание за­гадки.

Коллективная — в ы в о д ы : органы речи работают одинаково: язык об­разует преграду выдыхаемому воз­духу, но звук[г] произносится громко, с голосом, а [к] - тихо, без голоса; звуки [г], [г'], которые про­износятся с голосом, называются звонкими, а звуки [к], [к*], которые произносятся без голоса, только с шумом, называются глухими.

Индивидуальная выполнение зву­кового анализа с выделением зву­ков [г], [к]; запись слов на доске с помощью учителя: цветы, трава, солнце, пела; придумывание риф­мовок; изображение модели слова лист



44

Закрепление изуче-нных букв (Р, П, Г, К)




зоомагазин.

Буквы Р, П, Г, К

Познавательные: общеучебные

формирование необходимого уровня читатель-

ской компетентности; овладение техникой

чтения, приемами понимания прочитанного; осознанное и произвольное построение

речевого высказывания в устной форме;

структурирование знаний; логические -

основы смыслового чтения художествен­ных текстов; построение рассуждений в форме связи простых суждений; установление причинно-следственных связей.

Регулятивные: принимать и сохранять

учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей

и условиями ее реализации; учитывать правило в планировании и контроле спосо­ба решения; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекват­ной ретроспективной оценки.

Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию; за­давать вопросы.

Личностные: осознают значимость чтения; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника

Фронтальной -- объяснение значения слова, зоомагазин;

чтение слов, текста «Аквариум», материала повышенной сложности; выполнение логических упражнений на обобщение,

классификацию; разучивание скороговорки.

Индивидуальная — рисование вит­рины магазина с помощью символических изображений.

Фронтальная - слушание, рассмат-

ривание иллюстраций, ответы на вопросы.



Буквы е, ё, ю, я

45

Буквы Ее и Ёё

в начале слова и после гласных


Звуки [й'э].

Буква Ее.

Лапы, лапки.

Омонимичные

формы

Познавательные: общеучебные -

формирование необходимого уровня читатель-ской компетентности; овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного; осознанное и произвольное по­строение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логиче­ские - основы смыслового чтения художе­ственных текстов; построение рассужде­ний в форме связи простых суждений; ус­тановление причинно-следственных свя­зей.

Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; учитывать правило в планировании и контроле способа решения; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекват­ной ретроспективной оценки. Коммуникативные: уметь: форму­лировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы.

Личностные: осознают значимость чтения; высказывают свою точку зрения

и уважают мнение собеседника.

Фронтальная — выполнение речевой гимнастики на материале чистоговорок, считалок, скорого-ворок; отгадывание загадки; чтение слов с буквой е, текстов «Каникулы», «Кто Егор?»; участие в игре «Доскажи словечко» (добавить к букве е дру­гую букву или слог, чтобы получи­лось слово: ...ли, ...м, красивы...); разгадывание ребуса; составление рассказа; объяснение омонимичных форм, значений слов лапы, лапки; выполнение упражнения в пра­вильном использовании слов. Индивидуальная — «печатание» и чтение слова ель (обратить внимание на слитное прочтение звуков [й'э]).

Коллективная - вывод: буква Ее в начале слова и после гласных

обозначает двойной звук [й’э].

Звук |й'] - согласный, звонкий,

а звук [э] - гласный.



46

Буквы Ее и Её

в начале

слова и по­сле глас­ных.


Звуки [й'о].

Буква Её.

Ежик, ёршик. Многозначность слова ерш.

Познавательные: общеучебные -

формирование необходимого уровня читатель-ской компетентности; овладение тех­никой чтения, приемами понимания про­читанного: осознанное и произвольное по­строение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логиче­ские. - основы смысл оного чтения художе­ственных текстов; построение рассужде­ний в форме связи простых суждений; ус­тановление причинно-следственных свя­зей.

Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; учи­тывать правило в планировании и контроле способа решения; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекват­ной ретроспективной оценки.

Коммуникативные: уметь: форму­лировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы.

Личностные: осознают значимость чтения; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника

Фронтальная - выполнение логических упражнений на соотношение целого и части; составление предложений со словами её, его, моё, твоё., объяснение значений слои ёжик, ёршик, чтение текста «Спор у елки».

Коллективная -вывод: буква Её в начале слова и после гласных обозначает двойной звук [й'о]. Звук [й'|- согласный, звонкий, а звук [о] - гласный; буквы е и ё похожи, только у буквы ё сверху есть две точки; буква ё всегда удар­ная



47

Буквы е и ё как показатель мягкости предшествующего согласного звука.


Звук [э]. Буква Ее

после согласных Омонимичные

формы: село,село..

Родственные

слова: мел, мелет, мельница..

Прошлое русского народа: как жили русские крестьяне, чем занимались лю-

ли..


Познавательные: обгцеучебные —

осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические — построение рассуждений в форме связи простых суждений; установление причин­но-следственных связей.

Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной

задачей и условиями ее реализации; учи-

тывать правило в планировании и контроле способа решения; адекватно воспринимать опенку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекват­ной ретроспективной оценки. Коммуникативные: уметь: форму­лировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы.

Личностные: осознают значимость чтения; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника

Фронтальная - отгадывание загад-

ки; чтение слогов и слов с буквой е после согласной: ме, не, се, бе, де; мел, пел, сел, белка, наде; чтение текстов «Село», объяснение значения омонимиичных форм: село, село, устойчивых выражений молоть языком.

жить и согласии с природой, будет сыну рубашка и кашка, слова село; рассматривание иллюстраций;подбор слов, близких по значению к слову село.

.Индивидуальная - выполнение зву­кового анализа слов мел, мёл. Коллективная — вывод: буква е после согласной в слове обозначает звук [э], а пишется е; согласная пе­ред буквой е читается мягко



48

Упражнения в чтении слов с буквами Е е и Ё ё.












Звук [о]. Буква Её

после согласных.

Плёс, мелет языком, жить в согласии с природой, село, будет

сыну рубашка и

кашка.

Слова, близкие по значению.


Познавательные: общеучебные -

формирование необходимого уровня

читательской компетентности; овладение тех-никой чтения, приемами понимания прочи-таннго; осознанное и произвольное построе-ние речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические - основы смыслового чтения художественных текстов; построение рассуждений в форме связи простых суждений; установление причинно-следственных связей.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое

действие в соответствии с поставленной

задачей и условиями се реализации; учи-

тывать правило в планировании и контроле

способа решения; адекватно воспринимать

оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Ком м у н и к а т и в н ы е : уметь: форму-

лировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы.

Личностн ы е : осознают значимость чтения; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника

Индивидуальная запись слова мел

из букв разрезной азбуки.

Коллективная - вывод ы : буква ё после согласной в слове обозначает звук [о], а пишется ё\ согласная перед буквой ё читается мягко.

Фронтальная — слушание, рассматривание иллюстраций к рассказам, ответы на вопросы.



49

«Узелки

па па-мять».

Повторе-ние изученных букв Р, В,П, Г, Е,Ё



Буквы Р, В, П, Г,

Е, Ё.

Позиционное чтение слов и слогов.

Рыба клевала.

Родственные

слова: плот,

плотник

П о знав а т е л ь н ы е: общеучебные -

формирование необходимого уровня чита-

тельской компетентности; овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические — основы смыслового чтения художе­ственных текстов.

Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями се реализации; учи­тывать правило в планировании и контроле способа решения; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекват­ной ретроспективной оценки.

Коммуникативные: уметь: пони­мать возможность различных позиций и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; учитывать разные мнения и стремиться к координа­ции различных позиций в сотрудничестве; формулировать собственное мнение и по­зицию; договариваться и приходить к об­щему решению в совместной деятельно­сти; в коммуникации строить понятные для партнера высказывания; задавать во­просы; контролировать действия партнера; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; строить монологическое высказыва­ние.

Личностные: осознают значимость

чтения; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника

Фронтальная ответы на вопросы;

составление устных рассказов о

летнем отдыхе и любимых занятиях детей летом; чтение текста «На реке Волге», текстов повышенной сложности; выполнение упражнений в позиционном чтении слогов и слов; участие в игре «Рифмовки»; объяснение значения выражения

рыба клевала, слов плот, плотва..

Работа в парах — отгадывание и за­гадывание загадок



50

Звуки [б],

[б']. Буква

Б б. Сравнение звуков [б]и [п].


Звуки [б], [б'].

Буква Бб.

Звуковая модель

слова

Познавательные: общеучебные -

формирование необходимого уровня

читательской компетентности; овладение

техникой чтения, приемами понимания

прочитанного; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; ло­гические основы смыслового чтения ху­дожественных текстов.

Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями се реализации; учи­тывать правило в планировании и контроле способа решения; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекват­ной ретроспективной оценки.

Коммуникативные: уметь: пони­мать возможность различных позиций дру­гих людей; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных по­зиций в сотрудничестве; формулировать собственное мнение и позицию; договари­ваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; в коммуника­ции строить понятные для партнера выска­зывания; задавать вопросы; контролиро­вать действия партнера; адекватно исполь­зовать речевые средства для решения раз­личных коммуникативных задач; строить монологическое высказывание.

Личностные: осознают значимость чтения, потребность в систематическом чтении; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника

Фронтальная - чтение слогов с бу-

квой б: бо — бу- бе, бе — бё-би ...;

текста (с. 4) с элементами драматизации; участие в игре «Собери слово»; выполнение упражнении в звуковом анализе слов; слушание сказки А. Толстого «Приключения Буратино, или Золотой ключик» (чтение учителем)

Индивидуальная - работа с моде­лью слова билет (анализ звукового состава слова, его запись буквами). Работа в парах — разыгрывание диалога.

Коллективная - в ы вод ы: звуки [б], [б] согласные, так как при их произнесении губы образуют пре­граду выходящему воздуху; они звонкие, так как в их произнесении участвует голос', звуки [б], |б'| обо­значаются буквой Бб — согласной; имена сказочных героев пишутся с большой буквы



51

Парные

звуки [б]

и [п], [б']

и [п']



Парные звуки [б]

и [п], [б'] и [п'].

Барабан, барабанил, барабанные,

барабанщик

Познавательные: общеучебные -

формирование необходимого уровня чита-

тельской компетентности; овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного; осознанное и произвольное по­строение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логиче­ские - основы смыслового чтения художе­ственных текстов.

Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями се реализации; учи­тывать правило в планировании и контроле способа решения; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекват­ной ретроспективной оценки. Коммуникативные: уметь: форму­лировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы.

Личностные: осознают значимость чтения; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника

Фронтальная — чтение слов в столб-

цах; наблюдение за согласными на

конце слова; объяснение значений

слов барабан, барабанил, барабанные, барабанщик; слушание сказки «Баран и барабан»

Чтение скороговорки.



52

Звуки [з],

[з']. Буква

Зз.


Звуки [з], [з'].

Буква Зз.

Звуковая схема

слова

Познавательные: общеучебные

формирование необходимого уровня читатель-ской компетентности; овладение техникой чтения, приемами понимания про­читанного; формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное по­строение речевого высказывания в устной форме; логические — основы смыслового чтения художественных текстов; совер­шенствование мыслительных операций анализа, синтеза.

Регулятивные: принимать и сохра­нить учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; адек­ватно воспринимать оценку учителя; оце­нивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Коммуникативные: уметь: форму­лировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; учитывать разные мне­ния и стремиться к координации различ­ных позиций в сотрудничестве; договари­ваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Личностные: осознают значимость чтения; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника.

Индивидуальная — выполнение уп-

ражнений в выделении звуков [з],

[з'] из словак, зима, изба, их анализ; составление и «печатание» слов из разрезной азбуки: зима, Зи­на, зубы, зубры, роза, заноза. Роза; выполнение заданий: разделить слова на слоги, прочитать по сле­дам слогового анализа с после­дующим перечитыванием целыми словами; нахождение буквы Зз на буквенной карточке. Коллективная — выводы: звук [з] - согласный, так как зубы почти сжимаются, кончик языка сближа­ется с зубами и воздух с трудом проходит сквозь узкую щель; звук [з] - твердый, звук [з'] - мягкий; для обозначения звуков [з], [з'] ис­пользуется буква Зз. Фронтальная - подбор слов со зву­ками [з], [з'], их характеристика; чтение слогов с буквой з: зу-за-зо: зы. – зи; зэ -зе; зо —зё; ответы на вопросы.

Работа в паре - чтение и отгады­вание загадок; чтение текста с творческим дополнением.



53

Парные

звуки по звонкости-глухости : [з]и [c], [з’]

и [с']


Парные звуки

по звонкости-

глухости [з] и [с],

[з'] и [с'].

Зуб - суп, коза -

коса.

Согласная на

конце слова

Познавательные: общеучебные -

формулирование ответов на вопросы; осознан-ное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические - совершенствование мыслительных операции анализа, синтеза, сравнения.

Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; адекватно воспринимать оценку учителя; оце­нивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Коммуникативные: уметь: формулиро-вать собственное мнение и позицию.

Личностные: высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника

Фронтальная участие в играх

«Осторожно! Не ошибись!», «Доскажи словечко»; ответы на вопросы; наблюдения над правописанием согласной на конце слов: глаз — глаза - глазок (обратить внимание, что

во всех словах значение слова глаз

сохраняется).

Индивидуальная — чтение слов в столбцах различным тембром (громко, тихо): зуб — суп, коза — коса


Индивидуальная /

фронтальная/

групповая

(самостоятельная работа). Рисова­ние, обве­дение, составле­ние слов с буквой Зз , пере­читыва­ние текстов и послолвиц.

54

«Повторение – мать учения». Закрепле-ние изученных букв

3з, Бб



Ребус, загадка,

скороговорка.

Буквы 3, Б

Познавательные: общеучебные

формулирование ответов на вопросы;

осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; формирование необходимого уровня чита­тельской компетентности; овладение тех­никой чтения, приемами понимания про­читанного.

Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выпол­нения действия па уровне адекватной рет­роспективной оценки.

Коммуникативные: уметь: учиты­вать разные мнения и стремиться к коор­динации различных позиций в сотрудниче­стве; договариваться и приходить к обще­му решению в совместной деятельности. Личностные: высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника.

Коллективная -выводы: буквы з и с обозначают парные звуки по звонкости-глухости; звонкие произносятся с голосом, громко, а глухие — без голоса, тихо. Фронтальная — ответы па вопросы; объяснение значения слов ребус, загадка, скороговорка.

Работа в паре - чтение слогов, слов, текстов с изученными буква­ми З, .Б



55

Звуки [д],

[д’]. Буква

Дд.



Звуки [д], [д'].

Буква Дд.

Звуковая схема

слова

Познавательные: общеучебные -

формулирование ответов на вопросы; осознан-ное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; формирование необходимого уровня читательской компетент-ности; овладение тех­никой чтения, приемами понимания про­читанного.

Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выпол­нения действия на уровне адекватной рет­роспективной оценки.

Коммуникативные: уметь: коорди­ниро-вать действия по выполнению зада­ния; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Личностные: высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника

Работа в паре - чтение и отгады-вание загадок; участие в игре со

скороговорками.

Фронтальная — чтение слогов по

слоговой таблице: да - ду - ды,

ди - де - дё; слов с буквой Дд, текста «Дубок».

Индивидуальная - запись заголовка

текста; заполнение звуковой схемы

слова дубок.

Коллективная -выводы: звуки

[д], [д'] согласные; язык как бы

стучит, «долбит» о верхние зубы -

[д], ударяет помягче - [д']; звуки

[д], [д'] обозначаются согласной

буквой Дд.



56

Сравнение звуков

[д]-[т], [д']-[т']







Звуки [д]-[т], [д']-[т'] - парные по звонкости-глухости, твердо­сти-мягкости. Буква д в конце слова

Познавательные: общеучебные -формулирование ответов на вопросы; осоз-нанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические - совершенствование мысли­тельных операций анализа, синтеза, срав­нения; построение рассуждений в форме связи простых сужде-ний; установление причинно-следственных связей.

Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выпол­нения действия на уровне адекватной, рет­роспективной оценки.

Коммуникативные: уметь: форму­лировать собственное мнение и позицию.

Личностные: высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника

Индивидуальная — составление слов, их запись; составление пред­ложений по рисунку.

Фронтальная — наблюдение за бук­вой д на конце слова: сад — сады. Коллективная -выводы: в конце слова сад слышим [т], а пишем д, потому что в слове сады четко слышится [д]; чтобы правильно на­писать согласную на конце слова, надо изменить слово так, чтобы после согласного звука стоял глас­ный.

Фронтальная - слушание, рассмат­ривание иллюстраций к тексту; ответы на вопросы



57

Звук [ж],

буква Жж



Звук [ж], буква

Жж.

Слово как название предмета, действия, при­знака. Жанр лите-ратур­ного произведе­ния. Жанровое свое-образие ху­дожествен-ного произведения. Слог жи. Многозначность слов: сережки, золотой

Познавательные: общеучебные -

формулирование ответов на вопросы;

осознанное и произвольное построение

речевого высказывания в устной форме;

формирование необходимого уровня чита­тельской компетентности; овладение тех­никой чтения, приемами понимания про­читанного; логические — совершенствова­ние мыслительных операций анализа, син­теза, сравнения; построение рассуждений в форме связи простых суждений; установ­ление причинно-следственных связей. Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выпол­нения действия на уровне адекватной рет­роспективной оценки. Коммуникативные: уметь: коорди­нировать действия по выполнению зада­ния; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. Личностные: высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника

Групповая работа — заполнение

моделей слов, чтение слогов, слов,

текста; сочинение рассказа по картинке.

Фронтальная — выделение звука [ж] из слова жук; выполнение уп­ражнений в правильном произнесе­нии звука [ж]; чтение текстов «Кто где живет?»; « Жук и жаба» (обра­тить внимание на то, что слово мо­жет являться названием предмета, действия, признака); рассматрива­ние содержания иллюстраций; от­веты на вопросы; определение жанрового своеобразия текста..

Коллективная -выводы: звук [ж] звонкий твердый согласный; слово может являться названием предмета, действия, признака; слог пси пишется с буквой и.

Работа а парах - составление про­должения истории, как помирились жук и жаба.



58

Упражне-ние в чте-нии. Мои первые книжки.


Позиционное чтение. Детские игры,спортивные игры. Многозначность слов шашка

Познавательные: общеучебные. -

формулирование ответов на вопросы; осознан-ное и произвольное построение речевого

высказывания в устной форме; формирование необходимого уровня читательской компетент-ности; овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного.

Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выпол­нения действия на уровне адекватной рет­роспективной оценки.

Коммуникативные: уметь: коорди­нировать действия по выполнению зада­ния; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. Личностные: высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника


Работа в паре - решение коммуникативно-речевой ситуации «Приглашение в гости» (рассказать, как приглашать друзей на именины).

Индивидуальная - составление устного рассказа о любимых играх.

Коллективная — составление рас­сказа по серии картинок «Кролик и жираф», озаглавливание рассказа. Фронтальная - чтение текстов «Спортсмены», «Именины Кроли­ка» (обратить внимание на чтение целыми словами, плавное слоговое чтение с ориентировкой на знак ударения); ответы на вопросы; вы­яснение значения выражений дет­ские игры, спортивные игры, слова шашки



59

«Узелки на память». Буквы 3з, Бб,Дд,Жж.



Буквы 3, Б, Д, Ж. Гласные буквы, которые обозна­чают мягкость предшест-вующе­го согласного. Согласные, кото­рые обозначают только твердый звук. Парные со­гласные по звон­кос-ти-глухости. Мотивирован­ность имен ска­зочных персона­жей Снегурочка, Золушка. Дюймо­вочка

Познавательные: общеучебные — формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; формирование необходимою уровня чита­тельской компетентности; овладение тех­никой чтения, приемами понимания про­читанного; логические — совершенствова­ние мыслитель-ных операций анализа, син­теза, сравнения; построение рассуждений в форме связи простых суждений; установ­ление причинно-следственных связей.

Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выпол­нения действия на уровне адекватной рет­роспективной оценки.

Коммуникативные: уметь: форму­лировать собственное мнение а позицию.

Личностные: высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника

Фронтальная — выполнение уп­ражнений на классификацию изу­ченных букв, на скорочтение (Д -два, двор, дрова, дверка, дровосек; 3 — за, зуб, зонт; С сон, снег, сне­га, сугроб, сугробы; 3 — зал, звал, лвали, узнали); чтение сказки «Сне­гурочка» («по цепочке»); раскры­тие мотивирован-ности имен ска­зочных героинь (Снегурочка, Зо­лушка, Дюймовочка), их значения. Индивидуальная — чтение сказки «Снегурочка» (разметка трудных слов)


Индиви­дуальная (само­стоятель­ная рабо­та).

Чтение и пере­сказ рас­сказа «Жаворо­нок»

60

Буква Яя в начале слова и после гласных



Буква Яя.

Буква я - показа­тель мягкости предшеству -ющго согласного

Познавательные: общеучебные — формулирование ответов на вопросы; осознан-ное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; формирование необходимого уровня чита­тельской компетентности; овладение тех­никой чтения, приемами понимания про­читанного.

Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выпол­нения действия па уровне адекватной рет­роспективной оценки.

Коммуникативные: уметь: форму­лировать собственное мнение и позицию.

Личностные: высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника.

Фронтальная — рассматривание содержания иллюстраций к произ­ведению В. Сутеева «Яблоко»; чте­ние текста по произведению В. Су­теева «Яблоко» с творческим рас­сказыванием по содержанию иллю­страций; ответы на вопросы; озна­комление с буквой Яя; разгадыва­ние кроссвордов; чтение слов, сло­гов: на — ня, са - ся, ра -ря.

Индивидуальная - составление слов яблоко, яблоки, яблоня из разрезной азбуки.

Коллективная — выводы: буква я — показа гель мягкости предшест­вующего согласного, в слогах она обозначает гласный звук [а]; после мягкого согласного в слогах [н'а]. [л'а] пишется буква .я.



61

Буква я по­сле соглас­ных как указатель их мягкости..








Буква я после согласных

Познавательные: общеучебные-формулирование ответов на вопросы; осоз-нанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; формирование необходимого уровня чита­тельской, компе-тентности; овладение тех­никой чтения, прие-мами понимания про­читанного; логические — совершенствова­ние мыслительных операций анализа, син­теза, сравнения; построение рассуждений в форме связи простых суждений; установ­ление причинно-следственных связен.

Р е г у л я т и в н ы е: принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выпол­нения действия на уровне адекватной рет­роспективной оценки.

Коммуникативные: уметь: коорди­ниро-вать действия но выполнению зада­ния; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. Личностные: высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника

Фронтальная - выполнение уп­ражнений в чтении слогов: са — ся. да - дя, слов: мал -мял, вал - вял; ответы на вопросы; выполнение логических упражнений «Узнай имена девочек» (по облику девочек и по ситуации определить их име­на); чтение и объяснение значения пословиц: Добро помни,а зло забывай. Жизнь дана на добрые дела.

Работа в паре - составление рас­сказа про двух сестер.

Фронтальная — слушание, рассмат­ривание иллюстраций к рассказам о дружбе (по выбору учителя)

1.Нахож­дение в до­машней
библиотеке

книги, та­кой же по жанру.

Фрон­тальная / индивиду­альная (само­стоятель­ная рабо­та). Зву­ковой анализ слов

62

Чтение слов и текстов с изученны-ми буква-ми. Игра в слова.



Многознач-ность слов:

язык, звезда, земля; фразеологизмы: язык до Киева доведет; он язык прогло­тил

Познавательные: общеучебные — формулирование ответов на вопросы; осоз-нанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; формирование необходимого уровня чита­тельской компетент-ности; овладение тех­никой чтения, приемами понимания про­читанного.

Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выпол­нения действия на уровне адекватной рет­роспективной оценки.

Коммуникативные: уметь: форму­лировать собственное мнение и позицию.

Личностные: высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника

Фронтальная - чтение текстов «Игра в слова», «Звезды на земле и на небе»; объяснение значений слов язык, звезда, земля, фразеоло­гизмов: язык до Киева доведет, он язык проглотил; рассматривание иллюстраций, демонстрирующих многозначность слова язык; ответы на вопросы



63


Звуки [х], [х']. Буква Хх.



Звуки [х], [х'].

Буква Хх


П о з н а в а т е л ь н ы е: общеучебные — формулирование ответов па вопросы; осоз-нанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; формирование необходимою уровня чита­тельской компе-тентности; овладение тех­никой чтения, прие-мами понимания про­читанного; логические — совершенствова­ние мыслительных операций анализа, син­теза, сравнения; построение рассуждений в форме связи простых сужде-ний; установ­ление причинно-следственных связей.

Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выпол­нения действия на уровне адекватной ретроспектиВной О ЦеНКИ.

Коммуникативные: уметь: коорди­нировать действия по выполнению зада­ния; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. Личностные: высказыкают- свою точку зрения и уважают мнение собеседника

Фронтальная выделение звуков [х], [х'] в словах: хохочут, хихика­ют; ознакомление с буквой Хх; чтение слогов: хи - ха - хо, текста «На острове Хохотании»; ответы на вопросы; участие в игре «По­ставь буквы правильно».Работа в паре — чтение слов: горох, ворох…




Буквы ь и ъ

64



Знакомст-во с бук-вой ь. Мягкий знак-показатель мягкости согласных.


Буква ь.

Обозначение мягкости согласного при помощи ь

Познавательные: общеучебные –

формулирование ответов на вопросы; осоз- нанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; формирование необходимого уровня читательской компетен-тности; овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанно­го; логические — совершенствование мыс­лительных операций анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений в форме связи простых сужде-ний; установ­ление причинно-следственных связей.

Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выпол­нения действия па уровне адекватной рет­роспективной оценки.

Коммуникативные: уметь: форму­лировать собственное мнение и позицию.

Личностные: высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника.

Фронтальная – ознакомление с буквой ь; отгадывание загадки: как превратить слово, называющее группу певцов, поющих вместе, участие в играх «Кто быстрее придумает слово?» (подобрать слова с ь, обратить вни­мание на значение слов букварь, словарь), «Реши «арифметиче­скую» задачу (прибавить и отнять в слове ь); чтение текста «Весна» (посчитать в тексте количество ь); ответы на вопросы.

Коллективная — выводы: бук­ва ь не обозначает никакого звука, но указывает на мягкость соглас­ного; па письме мягкость согласно­го обозначается ь.



65

Звук [й'].

Буква Й й






















Звук [и']. Буква

Йй.

Звуковая модель

слова.


П о з н а в а т е л ь н ы е: общеучебные -

формулирование ответов на вопросы; осознан-ное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного; логические — совершенствование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений в форме связи простых суждений; установление причинно-следственных связей. Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выпол­нения действия на уровне адекватной рет­роспективной оценки.

Коммуникативные: уметь: форму­лировать собственное мнение и позицию.

Личностные: высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника

Фронтальная - участие в игре

«Подскажи словечко»; выполнение

звукового анализа слова лейка; ознакомление с буквой Йй; чтение слов: твои — твой, свои — свой, руки мои - руки мой (обратить внимание на изменение значения слов); рассматривание иллю-страций; объяснение значения слова кран; чтение и заучивание стихотворения Э. Мошковской;

ответы на вопросы..

Коллективная -выводы: звук [й'] - согласный, так как язык при­жимается к небу, образует преграду выдыхаемому воздуху; звонкий, так как произносится с голосом; мягкий.

Индивидуальная чтение учащими-ся текстов.

Фронтальная - слушание, рассмат­ривание иллюстраций к стихотво­рениям; ответы на вопросы



66

Чтение текстов с изучены-ми буквами. Отгадай загадки.


Работа над пословицей, текстами. Чтение

плавное слоговое и целыми слова-ми.

Познавательные: общеучебные — формулирование ответов на вопросы; осоз-нанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; формирование необходимого уровня чита­тельской компетент-ности; овладение тех­никой чтения, приемами понимания про­читанного.

Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выпол­нения действия на уровне адекватной рет­роспективной оценки.

Коммуникативные: уметь: форму­лировать собственное мнение и позицию.

Личностные: высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника

Фронтальная:чтение текстов, стихов, загадок, поговорок, ответы на вопросы.

Индивидуальная: отгадывание загадок, чтение.

Коллективная: работа с кроссвор-дами.



67

Буква Ю ю в начале слова и после гласных.


Звук [й' у] в нача-

ле слова.

Буква Юю.

Юна, юркая,, юннат, юрта, юнга

Познавательные: общеучебные —

формулирование ответов на вопросы; осознан-ное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; формирование необходимого уровня чита­тельской компетент-ности; овладение тех­никой чтения.

Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выпол­нения действия па уровне адекватной рет­роспективной оценки.

Коммуникативные: уметь: форму­лировать собственное мнение и позицию.

Личностные: высказывают свою точку трения и унижают мнение собеседника

Фронтальная - чтение текста «Юнга», стихотворения «Юлька», слов с буквой т; выполнение упражнения в чтении целыми словами, объяснение значений слов юла, юркая,, юннат, юрта, юнга; ознакомление с буквой Юю.

Индивидуальная - составление сло­ва-отгадки юла из букв разрезной азбуки; выделение звука [й' у] в на­чале слова юла.

Коллективная -выводы: буква ю в начале слова обозначает звуки [й'у]: [й’] - согласный, звонкий; [ у] - гласный; буква Юю - гласная



68

Буква ю

после со­гласных



Буква ю после

согласных, Узелки на память, песенки,поговорки,игры, загадки.

Познавательные: общеучебные -

формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; овладение техникой чтения.

Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выпол­нения действия на уровне адекватной рет­роспективной оценки.

Коммуникативные: уметь: форму­лировать собственное мнение и позицию. Личностные: высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника

Фронтальная — чтение слогов с бу-квами: а-я, э-е, о-е, ы- и; составле­ние и чтение слогов: на — ня, мэ -ме, ро — ре, ды — ди; чтение стихо­творения «Хрюша любит букву ю...».

Коллективная - выводы: слоги ня, ме, рё начинаются с мягких со­гласных, на это указывают гласные е, я, ё, и; буква ю тоже указывает на мягкость согласной



69

Звук [ш].

Буква

Ш ш,


Плавное слоговое

чтение. Чтение

целыми словами.

Звуковой анализ

слова

Познавательные: общеучебные —

формулирование ответов на вопросы;

осознанное и произвольное построение

речевого высказывания в устной форме;

формирование необходимого уровня чита­тельской компетентности; овладение тех­никой чтения.

Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выпол­нения действия на уровне адекватной рет­роспективной оценки.

Коммуникативные: уметь: форму­лировать собственное мнение и позицию. Личностные: высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника

Индивидуальная - чтение слов,

предложений, текстов; выполнение

звукового анализа слов


Индивидуальная / фронтальная (само-стоятельная рабо­та). Вы­полнение звукового анализа слов, чте­ние слов, предло­жений, текстов

70

Звук[ч].

Буква Чч.


Плавное слоговое

чтение. Чтение

целыми словами.

Звуковой анализ

слова.

Познавательные: общеучебные —

формулирование ответов на вопросы;

осознанное и произвольное построение

речевого высказывания в устной форме;

формирование необходимого уровня чита­тельской компетентности; овладение тех­никой чтения.

Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выпол­нения действия на уровне адекватной рет­роспективной оценки.

Коммуникативные: уметь: форму­лировать собственное мнение и позицию. Личностные: высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника

Индивидуальная - чтение слов,

предложений, текстов; выполнение

звукового анализа слов.


Индивидуальная / фронтальная (само-стоятельная рабо­та). Вы­полнение звукового анализа слов, чте­ние слов, предло­жений, текс-тов.

71



Звук [щ].

Буква Щщ.


Плавное слоговое

чтение. Чтение

целыми словами.

Звуковой анализ

слова.

Познавательные: общеучебные —

формулирование ответов на вопросы;

осознанное и произвольное построение

речевого высказывания в устной форме;

формирование необходимого уровня чита­тельской компетентности; овладение тех­никой чтения.

Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выпол­нения действия на уровне адекватной рет­роспективной оценки.

Коммуникативные: уметь: форму­лировать собственное мнение и позицию. Личностные: высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника

Индивидуальная - чтение слов,

предложений, текстов; выполнение

звукового анализа слов.


Индивидуальная / фронтальная (само-стоятельная рабо­та). Вы­полнение звукового анализа слов, чте­ние слов, предло­жений, текс-тов.

72

Буквосочетания ча-ща, чу-щу.Чтение

текстов с изучены-ми буквами.


Чтение плавное слоговое и целыми словами.Значение слова хлеб.

Познавательные: общеучебные — формулирование ответов на вопросы; осоз-нанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; формирование необходимого уровня чита­тельской компетент-ности; овладение тех­никой чтения, приемами понимания про­читанного.

Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выпол­нения действия на уровне адекватной рет­роспективной оценки.

Коммуникативные: уметь: форму­лировать собственное мнение и позицию.

Личностные: высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника

Фронтальная:чтение текстов, стихов, загадок, поговорок, ответы на вопросы.

Индивидуальная: отгадывание загадок, чтение.

Коллективная:работа: название хлебных растений.



73

Звук [ц].

Буква Цц,



Плавное слоговое

чтение. Чтение

целыми словами.

Звуковой анализ

слова. Значение слова энциклопедия.

Познавательные: общеучебные

формулирование ответов на вопросы;

осознанное и произвольное построение

речевого высказывания в устной форме;

формирование необходимого уровня чита-

тельской компетентности; овладение тех-

никой чтения.

Регулятивные: принимать и сохра-

нять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выпол­нения действия на уровне адекватной рет­роспективной оценки.

Коммуникативные: уметь: форму­лировать собственное мнение и позицию.

Личностные: высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника

Индивидуальная — чтение слов,

предложений, текстов; выполнение

звукового анализа слов,

Фронтальная - слушание, рассмат-

ривание иллюстраций; ответы на вопросы


Индиви-

дуальная. фрон-

тальная (само-

стоятельная рабоnа).

Выполне­ние зву­кового анализа слов, чте­ние слов, предло­жений, текстов/)


74

Звуки [ф], [ф].

Буква Фф.



Плавное слоговое

чтение. Чтение

целыми словами.

Звуковой анализ

слова. Название птиц..

Познавательные: общеучебные

формулирование ответов на вопросы;

осознанное и произвольное построение

речевого высказывания в устной форме;

формирование необходимого уровня чита-

тельской компетентности; овладение тех-

никой чтения.

Регулятивные: принимать и сохра-

нять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выпол­нения действия на уровне адекватной рет­роспективной оценки.

Коммуникативные: уметь: форму­лировать собственное мнение и позицию.

Личностные: высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника

Индивидуальная — чтение слов,

предложений, текстов; выполнение

звукового анализа слов,

Фронтальная - слушание, рассмат-

ривание иллюстраций; ответы на вопросы


Индиви-

дуальная. фрон-

тальная (само-

стоятельная рабоnа).

Выполне­ние зву­-

кового анализа слов, чте­ние слов, предло­жений, текстов/)










75

Парные согласные

звуки [в],[ф] и [в],[ф]. Сравнение звуков.


Звуки [в]-[ф], [в]-[ф'] - парные по звонкости-глухости, твердо­сти-мягкости. Чтение плавное слоговое и целыми словами.

Познавательные: общеучебные -формулирование ответов на вопросы; осоз-нанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические - совершенствование мысли­тельных операций анализа, синтеза, срав­нения; построение рассуждений в форме связи простых сужде-ний; установление причинно-следственных связей.

Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выпол­нения действия на уровне адекватной, рет­роспективной оценки.

Коммуникативные: уметь: форму­лировать собственное мнение и позицию.

Личностные: высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника.

Индивидуальная - чтение слов, загадок, текстов.

Фронтальная — наблюдение за бук­вами в начале слова –

Коллективная – выводы: если в на-чале слова буква в - звонкое произношение,если ф- глухое.

Фронтальная - слушание, рассмат­ривание иллюстраций к тексту; ответы на вопросы



76

Раздели-

тельный мягкий знак ь.



Разделительный ь-

Функция разде-лительного ь, правило его чтения в словах. Форма единст­венного и мно­жественного чис­ла имен сущест­вительных. Многозначность слова перья

П о з н а в а т е л ь н ы е: общеучебные -

формулирование ответов на вопросы:

осознанное и произвольное построение

речевого высказывания в устной форме;

овладение техникой чтения; логические -совершенствование мыслительных опера­ций анализа, синтеза, сравнения; построе­ние рассуждений в форме связи простых суждений; установление причинно-следственных связей.

Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выпол­нения действия на уровне адекватной рет­роспективной оценки.

Коммуникативные: уметь: форму­лировать собственное мнение и позицию. Личностные: высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника

Фронтальная — участие в игре «Кто внимательный?»; ответы на вопросы; ознакомление с разделительным ь (выделение слов, похожих друг на дру­га: Коля ~ колья, семя – семья, полет - польет; сравнение слов); выявление значения форм множественного и единственного числа имен существительных; объ­яснение значений слова перья.

Коллективная -выводы: слова Коля колья, солю - солью разли­чаются по лексическому значению, по форме слова, звучанию; разде­лительный ь - показатель мягкости согласной — стоит между согласной и гласной, отделяет гласную от со­гласной.

Индивидуальная - составление предложений по рисунку



77

Раздели-

тельный твердый знак ъ.



Разделительный ъ. Функция разделительного ь, правило его чтения в словах.

Однокоренные слова. Значение приставок в однокоренных словах.

Объегорил

Познавательные: общеучебные

формулирование ответов на вопросы;

осознанное и произвольное построение

речевого высказывания в устной форме;

овладение техникой чтения; логические совершенствование мыслительных опера­ций анализа, синтеза, сравнения; построе­ние рассуждений в форме связи простых суждений; установление причинно-следственных связей.

Регулятивные; принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выпол­нения действия па уровне адекватной рет­роспективной оценки.

Коммуникативные: уметь: форму­лировать собственное мнение и позицию.

Личностные: высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника

Фронтальная - разгадывание ребу-

са (должно получиться слово съем); сравнение звучания слов: сел—съел, сопоставительное чтение

слов с ъ и без него: семь — съем, обед - объем); наблюдение над зна­чением приставок в однокоренных словах: въезд, отъезд, подъезд; рассматривание рисунка с изобра­жением поезда и шлагбаума; со­ставление устного рассказа «Кто капусту съел?»; объяснение значе­ния слова объегорил.

Коллективная -выводы: разде­лительный ъ — показатель твердо­сти согласной, стоит между соглас­ной и гласной, отделяет согласную от гласной; приставки в одноко­ренных словах указывают на раз­личные направления движения



78

Узелки на память.


Чтение плавное слоговое и целыми

словами.

Познавательные: общеучебные — формулирование ответов на вопросы; осоз-нанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; формирование необходимого уровня чита­тельской компетент-ности; овладение тех­никой чтения, приемами понимания про­читанного.

Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выпол­нения действия на уровне адекватной рет­роспективной оценки.

Коммуникативные: уметь: форму­лировать собственное мнение и позицию.

Личностные: высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника

Фронтальная:чтение текстов, стихов, ответы на вопросы.

Индивидуальная: чтение, отгадывание загадок, ребусов.

Коллективная:работа: объяснение непронятных слов, чтение ребусов,акрофонической записи, объяснение поговорок.



Повторение — мать учения! Старинные азбуки и буквари

79

Повторе­ние - мать учения



Слово, его значе­ние, звуковая (буквенная) фор­ма.

Осмысление сло­ва как знака, представителя, заместителя ас-щи, действии, свойства. Дорожные знаки, звуковые и цвет­ные символы. Герб

Познавательные: общеучебные -формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; овладение техникой чтения; постановка и решение проблем — самостоятельное ре­шение заданий творческого характера.

Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выпол­нения действия па уровне адекватной рет­роспективной оценки.

Коммуникативные: уметь: форму­лировать собственное мнение и позицию. Личности ы с: высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника

Индивидуальная — рассматривание зна­ков, которые встречались в городе, дома, в магазине.

Фронтальная — чтение стихотворе­ния М. Пляцковского «Слово – это знак»; И.Токмакова «Значение слова», о «Знаках городов России», ответы на вопросы; выяс­нение значения слова герб.

Коллективная — выводы: словом можно назвать, обозначить все, что мы видим вокруг, даже передать свое отношение к чему-ли


(рефлексия)

80

Старинные азбуки и буквари.











О древнерусской азбуке. Звуки и буквы.

Гласные и со-

гласные.

Алфавит (азбука).

Алфавитный по-

рядок букв.

Иероглифы.

П о з н а в а т е л ь н ы е: общеучебные -

формулирование ответов на вопросы;

осознанное и произвольное построение

речевого высказывания в устной форме;

овладение техникой чтения.

Р е г у л я т и в н ы е : принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выпол­нения действия на уровне адекватной рет­роспективной оценки.

Коммуникативные: уметь: форму­лировать собственное мнение и позицию.

Личностные: высказывают свою точку зрения и уважают, мнение собеседника

Коллективная -выводы: алфа­витный порядок букв помогает лег­ко и быстро отыскать нужную бук­ву в алфавите, удобно расположить слова в алфавитном порядке в раз­личных справочниках и словарях; зная буквы, умея читать слова и предложения, сможем читать кни­ги, потому что все рассказы, стихи, сказки записываются с помощью слов, предложений, которые со­ставляют тексты; буквы старинных азбук отличаются от современных.

Фронтальная - классификация

звуков и букв; выяснение значений

слов алфавит, азбука, иероглифы;

объяснение значения алфавитного

порядка букв; рассматривание

страниц старинных азбук; выпол-

нение упражнений на составление словообразовательных рядов слов, подобранных на заданные буквы алфавита.

.


(реф-

лексия)



Послебуквенный этап (12ч)

Про все на свете

81

Про все на

свете. Что, где, когда и почему?


Литература.

Пословицы:

Книгу читаешь.

как на крыльях

летаешь.

Книга не само-

лет, а за триде-

вять земель уне­сет.

Неграмотный -как слепой, а кни­га глаза и открывает

Познавательные: общеучебные -

формулирование ответов на вопросы;

осознанное и произвольное построение

речевого высказывания в устной форме;

овладение техникой чтения; постановка

и решение проблем самостоятельное ре-

шение заданий творческого характера.

Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выпол­нения действия на уровне адекватной ретроспек-тивной оценки.

Коммуникативные: уметь: форму­лировать собственное мнение и позицию.

Личностные: высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника

Фронтальная - объяснение значе-

ния слова литература; чтение и

объяснение значений пословиц:

Книгу читаешь, как на крыльях ле-

таешь. Книга не самолет, а за

тридевять земель унесет. Негра-

мотный - как слепой, а книга глаза

и открывает; ответы на вопросы; чтение произведений С. Маршака.

Иллюстри-

рование

любимого

рассказа

(сказки)


82

С чего начинается общение. Как общаются люди ?



Общение в мире

людей. Как люди

общаются? Цель

и средства речевого общения. Что необходимо, чтобы общение между людьми достигло своей цели

Познавательные: общеучебные —

формулирование ответов на вопросы; употреб-ление вежливых слов в речи; составление рассказов; осознанное и произвольное

построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логиче­ские— построение рассуждений.

Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу; адекватно восприни­мать оценку учителя и товарищей, плани­ровать действие в соответствии с постав­ленной задачей.

К о м м у н и к а т и в и ы с: уметь: выстраи­вать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседни­ка, конструктивные способы взаимодейст­вия с окружающими; слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном об­суждении проблем

Фронтальная - рассматривание

содержания иллюстраций, их словесное описание; ответы на вопросы; применение вербальных и невербальных форм общения в раз­личных речевых ситуациях.

Работа в паре - составление и ра­зыгрывание сценок общения. Коллективная — коллективный об­мен мнениями по проблемам, чтениепротзведений А.Барто, С.Иванова, Б.Заходера..





83

Умеет ли

разговаривать природа?


Прием оживления, одухотворения предметов

природы.

Яркое представление о предмете - основа образного слова. Эпитеты, мета­форы, сравне­ния - средства художественной выразительности

П о з н а в а т е л ь н ы е: общеучебные -

формулирование ответов на вопросы; осознан-ное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; овладение техникой чтения; постановка и решение, проблем — самостоятельное решение заданий творческого характера.

Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выпол­нения действия па уровне адекватной рет­роспективной оценки.

Коммуникативные: уметь: форму­лировать собственное мнение и позицию; координировать действия по выполнению задания; договариваться и приходить к об­щему решению в совместной деятельности. Личностные: высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседник

Фронтальная - ответы на вопросы;

чтение стихотворений В. Берестова, Б.Заходера, Л.Квитко,И.Токмако-вой «Разговор старой ивы с дождем», рассказа М. Пляцков-ского.

Групповая - разыгрывание сценок из жизни природы на основе про­читанного произведения









84

Чтобы представить слово. Что, где, когда и почему?


Ответы на вопрос ПОЧЕМУ? Объяснение выра-жения: Вещи, как живые, говорят.

П о з н а в а т е л ь н ы е: общеучебные -

формулирование ответов на вопросы; осознан-ное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; овладение техникой чтения логиче­ские— построение рассуждений.

Личностные: высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседник

Фронтальная - чтение текстов ответы на вопросы;

Индивидуальная:придумывание рассказа о вилке.





85

Удиви-тельное рядом.



Научный и худо­жественный стиль изображе­ния событий.

Познавательные: общеучебные -формулирование ответов па вопросы; осоз­нанное и произвольное построение речево­го высказывания в устной форме; овладе­ние техникой чтения.

Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выпол­нения действия на уровне адекватной рет­роспективной оценки.

Коммуникативные: уметь: форму­лировать собственное мнение и позицию.

Личностные: высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника.

Познавательные: общеучебные -формулирование ответов па вопросы; осоз­нанное и произвольное построение речево­го высказывания в устной форме; овладе­ние техникой чтения.

Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выпол­нения действия на уровне адекватной рет­роспективной оценки.

Коммуникативные: уметь: форму­лировать собственное мнение и позицию.

Личностные: высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника.



86

Об одном

и том же

по-разно-му.




























Способы передачи содержания на наглядно- образной основе

Познавательные: общеучебные -

формулирование ответов па вопросы;

осознанное и произвольное построение

речевого высказывания в устной форме;

овладение техникой чтения; логические —

совершенствование мыслительных опера­ций анализа, синтеза, сравнения; построе­ние рассуждений в форме связи простых суждений; установление причинно-следственных связей; постановка и реше­ние проблем - самостоятельное решение заданий творческого характера.

Р е г у л я т и в н ы е: принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выпол­нения действия на уровне адекватной рет­роспективной оценки.

Коммуникативные: уметь: форму­лировать собственное мнение и позицию.

Л и ч н о с т н ы е: высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника

Индивидуальная - рассмотрение

предмета с различных точек зрения; чтение загадок о временах года; составление рассказа о люби-мом времени года (по представ-лению) (обратить внимание на ис­пользование различных способов рассказа об увиденном).

Коллективная — выводы: когда человек пишет и говорит, он дол­жен понимать, зачем, что и как он говорит, всегда представлять, ви­деть своего собеседника (реально­го или воображаемого) и понимать его интересы; слова помогают рас­сказать живо, интересно обо всем, что знаешь; Тюбик, Гусля, Цветик говорят об одном и том же времени года - осени, но изображают се по-разному: один — красками, другой — звуками, третий — словами; худож­ник слова изображает, передает свое настроение, чувства, свой взгляд на вещи, события, действия, а ученый объясняет их. Фронтальная — ответы на вопросы; рассматривание рисунков, которые создали Тюбик, Гусля, Цветик; чте­ние стихотворения К. Бальмонта; слушание музыкального произве­дения; сравнение настроения поэта, художника и музыканта, композитора; сравнение научного (А. Плешаков «Знаешь ли ты?»). слушание и рас­сматривание иллюстраций к произ­ведениям (по выбору детей)

1. Иллюст-

рирование

того, что

дети сами

наблюдали

в лесу, в городе, на отдыхе.

.



87

Книга природы.

Сравни и подумай.



Познавательные: общеучебные -формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; овладение техникой чтения; постановки и решение проблем — самостоятельное реше-ние заданий творческого характера.

Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выпол­нения действия на уровне адекватной рет­роспективной оценки.

К о м м у н и к а т и в н ы е: уметь: форму­лирован» собственное мнение и позицию; координировать действия по выполнению задания; договариваться и приходить к об­щему решению в совместной деятельности. Личностные: высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника

Фронтальная - выполнение раз­минки («Читалочка»); чтение тек­стов о звуках и следах в природе, из книги К. Ушинского «Ро­зы» (учителем); ответы на вопросы. Групповая работа - описание предмета (осеннего листа). Коллективная - вывод: обо всем, что видит человек, можно расска­зать. Но ученые и поэты рассказы­вают поразнму. Одни наблюдают, размышляют, рассуждают, стара­ются найти причину. Свои наблю­дения записывают, составляют тек­сты. Это научные тексты. В них объясняется, что происходит, как и почему. Другие люди — поэты — изображают, рисуют, показывают. Они оживляют природу, предметы, как бы вдыхают в них жизнь, и ок­ружающий мир начинает говорить с нами, как будто он сам живой.



88

Большие и

маленькие

секреты. Волшебство слова. Считалки, сказки, загадки.



Секрет. Какие

бывают секреты?

Можно ли де-

литься с кем-либо секретами? С кем?

Познавательные: общеучебные:

формулирование ответов на вопросы;

осознанное и произвольное построение

речевого высказывания в устной форме; постановка и решение проблем - само­стоятельное решение заданий творческого характера.

Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать дейст­вия; адекватно воспринимать оценку учи­теля и товарищей.

Личностные: высказывают свою точку

зрения и уважают мнение собеседника.

Индивидуальная - рисование (изго-

товление модели) цветика-семи-

цветика, написание на каждом «ле-

пестке» своих желаний.

Фронтальная — определение назва­ния, героев произведений по иллю­страциям, предложенным отрывкам произведений; ответы на вопросы. Фронтальная / коллективная -просмотр и обсуждение мульти­пликационного фильма «Большой секрет для маленькой компании», чтении «Об удивительных птицах».


Составле-

ние расска-

за (выпол-

нение фо­томонтажа, коллажа) на темы: «Секрет семейного отдыха», «Малень­кий секрет

большого праздника», «Ку­линарный секрет», «Секреты семейного счастья»

и т. п.


89

Семейное чтение.





П о з н а в а т с л ь н ы е: общеучебные -

формулирование ответов на вопросы;

осознанное и произвольное построение

речевого высказывания в устной форме; овладение техникой чтения; логические — совершенствование мыслительных опера­ций анализа, синтеза, сравнения; построе­ние рассуждений в форме связи простых сужде-ний; установление причинно-следственных связей.

Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выпол­нения дейст-вия на уровне адекватной рет­роспективной оценки.

Коммуникативные: уметь: формулиро-вать собственное мнение и позицию.

Личностные: высказывают свою точку зрения

. Индивидуальная — чтение стихот-ворений В. Викторова, А. Фета; ил-

люстрирование произведении

А. Фета.

Коллективная — выводы: поэты, писатели умеют наблюдать, видеть необычное там, где простой чело­век проходит мимо, не замечая ни­чего интересного.

Фронтальная - ответы на вопросы; рассматривание рисунка к стихо­творению В. Жуковского; сравне­ние изображений колоска и дрем­лющего малыша, выявление обще­го в этих двух образах; объяснение выражения колосок дремлет; уча­стие в игре «Самый внимательный читатель».


1. Чтение

произведе-

ния, про-

слушанно­го на уроке.

3.Выучить наизусть 1 по

желанию





90

Час потехи




Юмор,Считалоч-ки, загадки,сказки, присказки.. Юмористические произведения для детей. Особенности

юмористических

произведений

Познавательные: общеучебные:

формулирование ответов на вопросы; осознан-ное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; овладение техникой чтения.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей.

Личностные: высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника.

Фронтальная — ответы на вопросы; чтение произведений юмористи-ческого характера; поиск в тексте особенностей юмористических произведений, слушание и рассматривание иллюстраций к юмористическим произведениям (по выбору учащихся), отгадыва-ние загадок.



91

Доброе семя - добрые всходы



Семейное чтение

Познавательные: общеучебные

формулирование ответов на вопросы;

осознанное и произвольное построение

речевого высказывания в устной форме; формирование необходимого уровня чита­тельской компетентности; овладение тех­никой чтения.

Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выпол­нения действия на уровне адекватной рет­роспективной оценки.

Коммуникативные: уметь: форму­лировать собственное мнение и позицию; координировать действия по выполнению задания; договариваться и приходить к об­щему решению в совместной деятельности. Личностные: высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника

Групповая — составление рассказов

о себе, своих увлечениях, о профес-сиях.

Коллективная:чтение текстов А.Дмитриева, Ю.Дружникова,

А.Майкова, С.Маршака,



92

Из старин-ных книг для чтения


Чтение произве-дений для детей.

Выбор названия заглавия текста.

Познавательные: общеучебные

формулирование ответов на вопросы;

осознанное и произвольное построение

речевого высказывания в устной форме; формирование необходимого уровня чита­тельской компетентности; овладение тех­никой чтения.

Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выпол­нения действия на уровне адекватной рет­роспективной оценки.

Коммуникативные: уметь: форму­лировать собственное мнение и позицию; координировать действия по выполнению задания; договариваться и приходить к об­щему решению в совместной деятельности. Личностные: высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника

Фронтальная: чтение текстов Л.Толстого, К.Ушинского; ответы на вопросы; чтение сказок их сравнение.

Индивидуальная:чтение стихотворения В.Берестова.


























Календарно-тематическое планирование по литературному чтению (40 часов)

урока

Тема,

тип урока

Дата

Основные виды учебной деятельности

Форма работы

Творческая, исследовательская, проектная деятельность учащихся

Формы контроля

Предметные

Личностные

Метапредметные

1

2

3

4

5

6

7

8

Фаза постановки и решения системы учебных задач (34 ч)

Книги - мои друзья (7 ч)

1


Зна­комство с учебни­ком «Литературное чтение».

Книги -

мои друзья



Система услов­ных обозначе­ний.

Содержание учебника. Обращение ав­торов учебника

Книга, писатель.

читатель.

Способы передачи информации: жесты, рисунки, книги,

компьютер. Обложка, ав­тор, каталог.

С. Маршак «Но­вому читателю». Способ чтения: чтение целыми словами. Читая книгу, мы ведем разговор с писателем и героями его про­изведений

Познавательные: общеучебные - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; логические - совершенствование мысли­тельных операций анализа, синтеза.

Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать дейст­вия согласно поставленной задаче.

Коммуникативные: уметь: форму­лировать собственное мнение и позицию.

Личностные: высказывают свою точ­ку зрения и уважают мнение собеседника

Индивидуальная - рассматривание и чтение условных обозначений; рассматривание обложки, титула, содержания учебника; выполнение упражнений на нахождение нуж­ной главы в содержании учебника, условных обозначений, по ориен­тировке в учебнике.

Работа в паре - чтение диалога

героев учебника Ани и Вани.

Фронтальная — ответы на вопросы; объяснение значений слов кни­га, писатель, читатель; чтение стихотворения С. Маршака «Но­вому читателю»; участие в кон­курсе юных читателей; объяснение смысла высказывания: «Читая книгу, мы ведем разговор с писа­телем и героями его произведе­ний», слов обложка, автор, ка­талог




(поиск и

открытие

нового спо-

соба дей-

ствия)

2

С. Маршак «Новому читателю». Как хорошо

уметь читать...



Книга в жизни современного человека.

Возникновение

письменности

(на образно-иллюстративной основе). Предметное письмо.

Узелковое письмо. Наскальные рисун-ки. Иероглифы.

Кто говорит молча?

Загадки, пословицы о книге.

Культура обращения с книгой

Библиотека.

Тематический

указатель при

выборе книг.

С. Михалков.

«Как бы жили

мы без книг?»

Способ чтения:

чтение целыми словами

Познавательные: общеучебные - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; логические - построение рассуждений но обозначенной проблеме; постановка и решение проблем — самостоятельный поиск и создание способов решения проблем творческого характера.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать дейст­вия согласно поставленной задаче; адек­ватно воспринимать оценку учителя или товарища; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике.

Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем; продуктивно взаимодействовать со сверстниками

Индивидуальная - чтение (наи-зусть) стихотворения С. Маршака

«Новому читателю»; рассматривание изобразительных знаков - иероглифов; чтение (по памяти) стихотворения В. Берестова «Как хорошо уметь читать».

Фронтальная — ответы на вопросы; объяснение смысла загадки: Кто говорит молча?; чтение высказывания К. Ушинского, текста. Работа в паре – чтение загадок, пословиц, диалога героев учебника Ани и Вани.

Коллективная - обсуждение проблемы «Культура чтения, культура обращения с книгой».

Фронтальная - слушание, чтение (5—7 минут), рассматривание иллюстраций к юмористическим произведен-ям: Б. Заходер «Гимна­стика для головастика», «Жил-был филин»; А. Барто «Лидочка», «Я выросла», «Алеша», «Дом пере­ехал», «Игрушки»; А. Прокофьев «Как на горке, на горе...» (по вы­бору учителя)

1. Сочинение

письма с помо-щью знаков-рисунков на те-мы: «Я люблю читать книги», «Я люблю иг-рать в футбол»

(но выбору).

2. Составле­ние собственных загадок о книге.

3. Чтение

произведения,

прослушанного на уроке

внеклассного

чтения.

4. Нахожде­ние в домаш­ней биб-лио­теке книг, таких же по жанру, как в те-ме по внекласс­ному чтению

Работа в парах

3

С. МихалковКак бы жили мы без книг?


4

А.С.Пушкин-великий русский писатель.

Мои любимые писатели


А. С. Пушкин -

великий русский

писатель.

Пушкинский

стиль письма.

А. Пушкин

«У лукоморья

дуб зеленый...» (вступление к поэме «Руслан и Людмила»). Лукоморье, дол

Познавательные: общеучебные — осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопро-сы; совершенствование уровня читательской компе- тентности; овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного.

Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать дейст­вия согласно поставленной задаче; адек­ватно воспринимать оценку учителя или товарища; контролировать свои действия но точному и оперативному ориентирова­нию в учебнике.

Коммуникативные: уметь: форму­лировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную от­зывчивость на прочитанное

Фронтальная — ответы на вопро

сы; рассматривание выставки

книг: стихи, сказки А. Пушкина; чтение стихов А. Пушкина; объяснение значения слов лукоморье.дол; выборочное чтение, соотнесение иллюстраций и строк из по-эмы.

Индивидуальная - чтение отрыв­ков из сказок А. Пушкина. Коллективная - обмен впечатле­ниями но прочитанному отрывку из поэмы А. Пушкина «Руслан и Людмила», мнениями по вопро­сам: почему имя А. Пушкина вне­сено в раздел «Мои любимые пи­сатели»? Почему произведения А. Пушкина любимы многими людьми?


Ответы на воросы

6

Сказки

К. Чуковского


К. Чуковский

«Айболит».

Жанровое своеоб-разие произведения К. Чуковского «Ай-

болит».

Качества хоро-шего чтеца

Познавательные: общеучебные - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы;

совершенствование уровня читательской компетент-ности; овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного; постановки и решение проблем — само­стоятельный поиск и создание способов решения проблем творческого характера.

Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать дейст­вия согласно поставленной задаче; адек­ватно воспринимать оценку учителя или товарища; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентирова­нию в учебнике.

Коммуникативные: уметь: форму­лировать собст-венное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем; продуктивно взаимодействовать со сверстниками.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную от­зывчивость на прочитанное

Фронтальная — рассматривание

выставки книг К. Чуковского; ответы на вопросы.

Индивидуальная - чтение (наи-

зусть) отрывков из известных сказок К. Чуковского.

Групповая - инсценирование сказки К. Чуковского «Айболит» (рас­пределение ролей; исполнитель­ские задачи: выразить голосом тревогу, заботу, удивление, ра­дость; определение интона-ции, с которой надо произносить слова Айболита, зверят). Коллективная - обсуждение и ха­рактеристика качеств хорошего чтеца; выбор лучшего чтеца (арти­ста, исполни геля) сказки К. Чуковского


Работа в группах

7

Из книг

К. Ушинского.


К. Ушинский

«Худо тому, кто

добра не делает

никому».

Нравственные

понятия: добро.

зависть, злость,

ложь, милосердие.

В. Осеева «Мама

принесла Тане

новую книгу»

Познавательные: общеучебные - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенствование уровня читательской

компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентирова­нию в учебнике. Коммуникативные:уметь: формулировать собст-венное мнение и позицию; участвовать в коллектив ком обсуждении проблем; продуктивно взаимодейс-твовать со сверстниками.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную от­зывчивость на прочитанное

Фронтальная - ответы на вопро-

сы; слушание произведении

К. Ушинского.

Работа в паре - чтение рассказа К. Ушинского «Худо тому, кто добра не делает никому».

Коллективная - обсуждение на-

звания рассказа, смысла нравст-

венных понятий: добро, зависть. злость, ложь, милосердие; заучивание пословицы наизусть; выяв-ление практическою смысла по­словицы.

Индивидуальная - чтение расска-за В. Осеевой «Мама принесла Тане новую книгу». Фронтальная - слушание, чтение (5-7 минут), рассматривание ил­люстраций к произведениям: В. Бианки «Первая охота», «Снеж­ная книга», «Лесные домишки», «Лис и мышонок»; Н. Сладков «Лесные сказки»; Е. Чарушин «Про Томку», «Тюпа, Томка и дру­гие», «Волчишко»; М. Приш-вин «Ёж», «Глоток молока»; Я. Аким «Мой верный чиж»; Б. Заходер «Собачкины огорче-ния»; Р. Сеф «Кто любит собак?» (по выбору учителя)



1. Чтение

произведения, прослушанного на уроке вне-классного чте-ния.

2. Нахождение в домашней биб-лиотеке книги,

такой же по жанру, как в теме по внек-ласс­ному чте-нию

Обобщение по разделу

Радуга-дуга (4 ч)


8

Пословица - мудрость народная. Загадки. Пословицы и поговорки разных народов.



Малые фольклор-ные жанры:

пословицы, пого-ворки, загадки.

Без пословицы

речь не молвится.

«Секрет» загадок

Познавательные: общеучебные осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов па вопросы; овладение принципом разгадывания зага-док; постановка и решение, проблем самостоятель-ный поиск и создание спосо­бов решения проблем творческою харак­тера.

Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную зада-чу; планировать дейст­вия согласно поставленной задаче; адек­ватно воспринимать оценку учителя или товарища; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентирова­нию в учебнике.

Коммуникативные:уметь: форму­лировать собствен-ное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем

Работа в паре — чтение диалога Ани и Вани.

Фронтальная объяснение смысла пословицы: Вез посло-вицы речь не молвится; чтение и разгадывание загадок; ответы на вопросы; объединение загадок по темам; чтение пословиц из старинных книг; рассматривание репродук­ции картины А. Киселева

Составление

пословиц,

загадок

(о петрушке,

свёкле, тыкве)


9

Песенки

разных народов.


Песенки русского народа, народов России (удмуртская народная песенка

«Дождик»), на-

родов разных

стран.

Пссенки-потсшки.

Считалки.

Способ чтения:

чтение целыми

словами

Познавательные: общеучебные — осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на воп-росы; овладение способом чтения целыми словами.

Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать дейст­вия согласно поставленной задаче; адек­ватно воспринимать оценку учителя или товарища; контролировать свои действия но точному и оперативному ориентирова­нию в учебнике.

Коммуникативные; уметь; форму­лировать собственное мнение и позицию

Индивидуальная — чтение песенок русского народа, удмуртской народной песенки «Дождик», песенок народов разных стран (по выбору), песенки-потешки; заучива-

ние песенок, считалок.

Фронтальная - ответы на вопросы



10



Мы идем

в библиотеку. Произведения устного народного творчества.


Книги-сборники

народных загадок,

пословиц, поговорок. «Рифмы

Матушки Гусыни» (английский фольклор для де­тей). Считалка «Дождь», англий­ская народная пе­сенка «Перчатки» (перевод с англ.

С. Маршака)

Познавательные: общеучебные — осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании отвесов на вопро-сы; овладение техникой чтения.

Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать дейст­вия согласно поставленной задаче; адек­ватно воспринимать оценку учителя или товарища; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентирова­нию в учебнике.

Коммуникативные: уметь: формулировать соб-ственное мнение и позицию; продуктивно взаимо-действовать со свер­стниками.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную от­зывчивость на прочитанное

Индивидуальная - чтение английской народной считалки «Дождь» (перевод с англ. С. Маршака).

Работа в паре — чтение песенки

«Перчатки» (распределение ро-лей с помощью считалки)


Работа в групп-пах,опрос

11

Маленькие и большие

секреты

страны

Литературии



Загадка, пословица, считалка, детская песенка, колыбель-ная песня — малые

произведения

устного народного творчества.

Жанровые при-

знаки колыбельных песенок.

Тематические

группы пословиц. Загадки- вопросы, загадки-описания. Слова с умень­шительно-ласка­тельными фор­мами имен нари­цательных и соб­ственных

Познавательные: общеучебные - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; овладение техникой чтения.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике.

Коммуникативные: уметь: формулировать собст-венное мнение и позицию; участвовать в коллектив-ном обсуждении проблем

Фронтальная - ответы на вопро-сы.

Коллективная - обсуждение и обмен мнениями по проблеме.

Индивидуальная выполнение

заданий к загадкам: прочитать загадки, сравнить, соотнести, какие относятся к загадкам-вопросам, какие - к загадкам-описаниям; чтение колыбель-ных песенок.

Фронтальная - слушание, чтение (5-7 минут) произведений устното народного творчества: песни

«Вьётся, вьётся хоровод», приго-

ворок, народных песен, потешек, считалок, загадок, небылиц (но выбору учителя)

I. Чтение

произведения, прослушанного

на уроке вне-класссного

чтения.

2. Нахождение в домашней библиотеке книг,

таких же

по жанру, как

в теме по вне-

классному

чтению

Обобщение

Здравствуй, сказка! (6 ч)

12

Жили были буквы! Г. Юдин «Поче­му «А» первая»;

И. Гамазкова

«Живая азбука»;

Т. Коти «Катя и буквы»


Народная сказка -

произведение

устного народного творчества.

Способ чтения:

чтение целыми

словами.

Действия -главная характе­ристика персонажей в сказках о животных. Г. Юдин «Поче­му «А» первая»;

И. Гамазкова

«Живая азбука»;

Т. Коти «Катя и буквы»

Познавательные: общеучебные -осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на воп-росы; совершенствование уровня читательской

компетентности; овладение техникой чтения, приемами понимания прочитан­ного.

Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать дейст­вия согласно поставленной задаче; адек­ватно воспринимать оценку учителя или товарища; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентирова­нию в учебнике.

Коммуникативные:: уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем.

Личностные: осознают значимость чтения; прояв-ляют эмоциональную от­зывчивость на прочитанное

Работа в паре - чтение диалога

Ани и Вани.

Коллективная - обмен мнениями о прочитанных сказках; придумывание продолжения сказки.

Фронтальная - чтение отрывков

из сказок; ответы на вопросы; рас­сматривание иллюстраций к сказ­кам.

Индивидуальная — чтение произ­ведения И. Гамазкова «Живая аз­бука», сказки Т. Коти «Катя и бу­квы»


Продолжение сказки

13

Сравнение авторской и народной

сказок.



Т. Павлова «Рассказ мудрой вороны».

Русские народные сказки «Волк и семеро козлят», «Ку­рочка Ряба». С. Маршак «Курочка Ряба и десять утят»

Познавательные: общеучебные- осознанное и произвольное ноет роение речевою высказывания в устной форме при формулировании ответов на воп-росы; совершенствование уровня читательской ком-петентности; овладение техникой чтения, приемами понимания прочитан­ного.

Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать дейст­вия согласно поставленной задаче; адек­ватно воспринимать оценку учителя или товарища; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентирова­нию в учебнике.

Коммуникативные: уметь: форму­лировать собст-венное мнение и позицию, участвовать в коллектив-ном обсуждении проблем.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную от­зывчивость на прочи-танное

Индивидуальная выполнение читательской разминки: чтение целыми словами, произнесение слова со звуком [д] {Т. Павлова «Рассказ мудрой вороны»), уп-ражнение на интонационное чте-ние (интонация вопроса и воскли­цания); словесное рисо-вание по сказке. — ответы на вопро­сы; рассматривание иллю-страций к сказке «Волк и семеро козлят»; сравнение сказки народной и ав­торской; чтение сказки (учителем и учащимися) С. Маршака «Ку­рочка Ряба и десять утят». Коллективная - обмен мнениями, высказывание с предположений


Выводы

14

Русская народная сказка «Лиса, заяц и петух».

Л. Пантелеев

«Две лягушки»


Русская народная сказка «Лиса, заяц и петух».

Л. Пантелеев

«Две лягушки»

Познавательные общеучебные - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на воп-росы; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адек­ватно воспринимать оценку учителя или товарища; контролировать свои действия но точному и оперативному ориентирова­нию в учебнике.

Коммуникативные: уметь: форму­лировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем; продуктивно взаимодействовать со сверстниками.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную от­зывчивость на прочитанное

Индивидуальная – рассматри-вание иллюстраций; слушание сказки «Лиса, заяц и петух»; чтение сказок «Лиса, заяц и петух», Л. Пантелеева «Две лягушки».

Фронтальная - ответы на вопросы.

Работа в паре — чтение диалога

(предварительно отмстить границы диалога: Зайчик — Собака -

Лиса; Зайчик - Медведь - Лиса;

Зайчик Петушок - Лиса); соот­несение качеств сказочных ге-роев; обсуждение но вопросам: кто из персонажей обладает одинаковы­ми качествами? Почему Петух по­беждает?); нахождение непонят­ных или незнакомых слов в сказке (образцов малых фольклорных жанров -закличек, приговорок).

Коллективная - обмен мнени-ями, высказывание предположе-ний о содержании сказок по главной мысли: «Не падай духом!»

Иллюстрирова-ние эпизода сказки

(но выбору).

подготовка

выразительного пересказа выбранной

смысловой

части с по-

мощью ри­сунка

пересказ

15

Сказки

народов

России.




Татарская сказка

«Три дочери».

Пословицы:

Кто скоро помог, тот дважды помог.

Ближе матери

родни нет.

Кто родите-

лей почитает.

тот вовек не

погибает.

Сказки «Два

лентяя», «Заяц

и черепаха»

Познавательные: общеучебные — осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища; контролировать свои действия но точному и оперативному ориентированию в учебнике.

Коммуникативные: уметь: форму­лировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную от­зывчивость на прочитанное

Фронтальная — ответы на вопро-сы.

Индивидуальная чтение сказок

«Три дочери», «Два лентяя», «Заяц и черепаха»; словесное рисо-вание по сказкам; чтение пословиц.

Коллективная — обмен мнениями.

Фронтальная - слушание, чтение {5-7 минут), рассматривание иллюстраций к сказкам народов России: «Айога»; К. Иванов «Две дочери» (чувашская сказка) (но выбору учителя); ответы на воп-росы; пересказ отдельных эпизодов, деталей текста;обсуждение и осмысление содержания произведе­ния (сюжетные линии, герои, чув­ства)

1. Чтение

произведения, прослушанного

на уроке вне-

классного

чтения.

2. Нахождение в домашней библиотеке книг, таких же

по жанру, как в теме по внеклас-с­ному чтению.

3. Воспроиз-ведение тек­ста но иллю­страции

Внеклассное чтение

16

Наш театр. Лень

до добра

не доведет



Сказка С. Ми-

халкова «Сами

виноваты»

Познавательные: общеучебные — осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение техникой чте­ния, приёмами понимания прочитанного; постановка и решение проблем - само­стоятельный поиск и создание способов решения проблем творческого характера.

Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать дейст­вия согласно поставленной задаче; адек­ватно воспринимать оценку учителя или товарища; контролировать свои действия но точному и оперативному ориентирова­нию в учебнике.

Коммуникативные: уметь: форму­лировать соб-ственное мнение и позицию; участвовать в коллек-тивном обсуждении проблем; продуктивно взаимо-действовать со сверстниками.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную от­зывчивость на прочитанное

Фронтальная - ответы на вопросы.

Индивидуальная - чтение сказки

С.Михалкова «Сами виноваты». Групповая - инсценирование сказки.

Коллективная — обмен мнениями


Ответы на вопросы

17

Маленькие и большие

секреты

страны

Литературии



Народная

и литературная

сказки.

Художественные и научно-

познавательные произведения. «Лиса и заяц». «Лисица»

Познавательные: общеучебные - осознанное и произвольное построение речевою высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенствование уровня читательской

компетентности; овладение приемами понимания прочитанного; постановка и решение проблем само-стоятельный по­иск и создание способов решении про­блем творческого характера.

Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать дейст­вия согласно поставленной задаче; адек­ватно воспринимать оценку учителя или товарища; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике.

К о м м у н и к ативн ы е : уметь: форму­лировать соб-ственное мнение и позицию; участвовать в коллек-тивном обсуждении проблем.

Личностные: проявляют эмоциональ­ную отзывчи-вость на прочитанное

Фронтальная - ответы на вопро-сы.

Индивидуальная - чтение текстов «Лиса и заяц», «Лисица», сказок;

пересказ сказки (но выбору).

Коллективная - обмен мнениями,

Впечатлениями


Обобщение

Люблю всё живое (7 ч)

18

В. Лунин «Никого не

Обижай»

Е. Благинина «Котенок».

И. Токмакова «Лягушки»


Люблю все живое.

«Природу может спасти только наша любовь».

В. Лунин «Ни­кого не оби­жай».

Е. Благинина «Котенок».

И. Токмакова «Лягушки»

Познавательные: общеучебные - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на воп-росы; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение приемами понимания прочитанного; постановка и решение проблем самостоятельный поиск и создание способов решения про­блем творческого характера.

Р е г у л я т и в н ы е : принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать дейст­вия согласно поставленной задаче; адек­ватно воспринимать оценку учителя или товарища; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентирова­нию в учебнике.

К о м м у н и к а т и в н ы е: уметь: форму­лировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем; продуктивно взаимодействовать со сверстниками.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное

Работа в паре — чтение диалога

Ани и Вани; разыгрывание диалога но произведению И. Токмаковой «Лягушки».

Фронтальная - ответы на вопросы; объяснение значения высказывания «Природу может спасти только наша любовь»; чтение вы­вода.

Коллективная — обмен мнении-ями.

Индивидуальная - чтение стихо­творений В. Лунина «Никого не обижай», В. Благининой «Коте­нок», И. Токмаковой «Лягуш-ки».

Групповая — составление рас-ска­за о котенке по произведе-нию Е. Благининой «Котенок»


Составление рассказа

19

Прием звукописи как средство создания образа.Разговоры, разговоры,

разговоры...





Звукозапись -

средство создания образа.

И. Токмакова

«Разговор синицы и дятла».

В. Бианки

«Разговор птиц в конце лета»

Познавательные: общеучебные - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение приемами понимания прочитанного; постановка и решение проблем – самостоятельный поиск и создание способов решения проблем творческого характера.

Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать дейст­вия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентирова­нию в учебнике.

Коммуникативные:уметь: форму­лировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллектив-ном обсуждении проблем; продуктивно взаимодействовать со сверстниками.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную от­зывчивость на прочитанное

Фронтальная - ответы на вопросы.

Индивидуальная - чтение стихо-

творения И. Токмаковой «Разговор синицы и дятла», произведе-

ния В. Бианки «Разговор птиц

в конце лета».

Работа в паре — чтение по ролям

произведения В. Бианки «Разговор птиц в конце лета».

Коллективная — обмен мнени-ями.

Фронтальная - чтение (5-7 ми­нут), рассматривание иллюст-ра­ций к стихотворениям о животных: Б. Заходер «Про мохнатых и пернатых»; Ю. Мориц «Малиновая кошка»; С. Маар-шак «Детки в клетке»,«Где обедал воробей», «Детский сад. Зоосад», «В зоопар­ке» (по вы-бору учителя); ответы на воп-росы; обсуждение и осмысление содержания произведения (сюжетные линии, герои, чувства)

1. Чтение

произведения, прослушанного на уроке вне-

классного

чтения.

2. Нахождение в домашней библио­теке книг, таких же по жанру,

как в теме

по внеклассно-му чтению

Ответы на вопросы, чтение по ролям

20

Мы в ответе за тех,

кого приручили...



«Мы в ответе

за тех, кого

приручили...»

И. Пивоварова

«Всех угостила».

С. Михалков «Зяблик»

Познавательные: общеучебные — осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенствование уровня читательской

компетентности; овладение приемами понимания прочитанного.

Р е г у л я т и в н ы е: принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать дейст­вия согласно поставленной задаче; адек­ватно воспринимать оценку учителя или товарища; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентирова­нию в учебнике.

Коммуникативные: уметь: форму­лировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем; продуктивно взаимодействовать со сверстниками.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную от­зывчивость на прочитанное

Фронтальная - ответы на вопросы; объяснение смысла высказывания А. Сснт-Экзюпери: «Мы

в ответе ж тех, кого прир-учили».

Индивидуальная — чтение произведений И. Пивоваровой «Всех угостила», С. Михалкова «Зяблик».


Ответы на вопросы по прочитанному

21

Общение

с миром

природы. Книги о природе и животных.



Н. Сладкое

«Без хвоста».

Фотогазета

Познавательные: общеучебные — осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; постановка и решение проблем — самостоятельный поиск и создание способов решения проблем творческого характера.

Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать дейст­вия согласно поставлен-ной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища.

Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем; продуктивно взаимодейство-вать со сверстниками

Коллективная — составление плана действий.

Фронтальная — ответы на вопросы.

Индивидуальная — чтение рассказа Н. Сладкова «Без хвоста»; выпол­нение 'заданий к тексту; рассмат­ривание содержания иллюстрации .

Групповая - создание фотогазеты

на тему «Жизнь леса» (отбор материала, сочинение подписей к иллюстрациям фотогазеты); представление газеты


Создание фотогазеты

22

Книги о природе и животных.Л. Толстой «Обходиться добром

со всяким



Л. Толстой

«Русская азбу-

ка». Л. Толстой

«Обходиться

добром со вся-

ким», «Не му-

чить животных»

Познавательные: общеучебные -

осознанное и произвольное построение

речевого высказывания в устной форме

при формулировании ответов на вопросы;

овладение приемами понимания прочи-

танного.

Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать дейст­вия согласно поставленной задаче; адек­ватно воспринимать оценку учителя или товарища.

Коммуникативные: уметь: форму­лировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем

Фронтальная — рассматривание

выставки книг, портрета Л. Толстого; ответы на вопросы.

Коллективная - обмен мнениями.

Индивидуальная - слушание рассказов Л. Толстого из «Русской азбуки»

Семейное

чтение.

Л. Толстой.

«Пожарные

собаки»

Ответы на воросы

23

Наш театр. С Маршак «Волк и лиса»


(Б. Житков «Ве-

чер») (но выбо-

ру)-

К). Ту в им «За-

гадки о живот-

ных»

Познавательные: общеучебные

осознанное и произвольное построение

речевого высказывания в устной форме

при формулировании ответов на вопросы;

совершенствование уровня читательской

компетентности; овладение приемами по-

нимания прочитанного; постановка

и решение проблем - самостоятельный по-

иск и создание способов решения проблем

творческою характера.

Регулятивные: принимать и сохра-

нять учебную задачу; планировать дейст-

вия согласно поставленной задаче; адек-

ватно воспринимать оценку учителя или

товарища.

К о м м у н и к а т и в н ы е: уметь: форму-

лировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную от­зывчивость на прочитанное

Фронтальная - ответы на вопросы; отгадывание загадок; разбиение загадок на группы (загадки сравнения, загадки-описания).

Работа в парах - чтение стихотворения С. Маршака «В зоопарке».

Индивидуальная - чтение стихотворений Ю. Тувима.

Фронтальная - слушание, чтение (5-7 минут), рассматривание иллюстраций к сказкам о животных: К. Чуковский «Цыпленок», «Телефон», «Краденое солнце», «Та-

раканище»; Н. Юсупов «Голубь

и пшеничное зерно»; «Три поро-

сенка», «Лиса и журавль», «Лиса, волк и медведь» (по выбору учи­теля); ответы на вопросы; обсуж­дение и осмысление содержания произведения (сюжетные линии, герои, чувства)

1. Сочинение

загадок.

2. Чтение

произведения,

прослушанно-

го па уроке

внеклассного

чтения.

3. Нахожде-

ние в домаш-

ней библио-

теке книги.

такой же по

жанру, как

в теме по вне-

классному

чтению.

4. Воспроиз­ведение тек­ста по иллю­страции

Отгадывание загадок, воспроизведение текста по иллюстрации

24

Маленькие и

большие

секреты

страны

Литературии.




С. Маршак

«Волк и лиса».

В. Берестов

«Лягушата».

Художествен-

ные и познава-

тельные тексты.

Приемы рисова­ния словом

и сообщения,

объяснения

с помощью слов

Познавательные: общеучебные -

осознанное и произвольное построение

речевого высказывания в устной форме

при формулировании ответов на вопросы;

совершенствование уровня читательской

компетентности; овладение приемами

понимания прочитанного.

Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать дейст-

вия согласно поставленной задаче; адек­ватно воспринимать оценку учителя или товарища.

Коммуникативные: уметь: форму­лировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную от­зывчивость на прочитанное


Фронтальная — ответы на вопросы; рассматривание содержании иллюстрации.

Индивидуальная - чтение фрагментов произведений, в которых действующими лицами являются Лиса и Волк; чтение произведения С. Маршака «Волк и лиса», стихо­творения В. Берестова «Лягушата»; составление рассказа по серии иллюстраций


Составление рассказа по серии иллюстраций

Хорошие соседи, счастливые друзья (4 ч)

25

С. Михалков «Песенка дру­зей». М. Танич. Песенка «Когда

мои друзья со мной».



Счастливый че-

ловек, дружба.

друг.

С. Михалков «Песенка дру­зей». М. Танич. Песенка «Когда

мои друзья со мной».

А. Барто «Со­нечка»

Познавательные: общеучебные

осознанное и произвольное построение

речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение приемами понимания прочитанного.

Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать дейст­вия согласно поставленной за даче; адек­ватно воспринимать оценку учителя или товарища.

Коммуникативные: уметь: форму­лировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем; продуктивно взаимодействовать со сверстниками.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзыв­чивость на прочитанное


Коллективная - обмен мнениями.

Фронтальная / индивидуальная - чтение пословиц; ответы на вопро­сы; объяснение значений слов сча­стливый человек, дружба, друг. Работа в паре — чтение произведе­ния С. Михалкова «Песенка дру­зей».

Индивидуальная - чтение песенки «Когда мои друзья со мной», сти­хотворения А. Барто «Сонечка»


Ответы на вопросы,обмен мнениями

26

Характеристика героя произведения. Нет друга - ищи, а нашел -

береги



Е. Пермяк «Са-

мое страшное»;

В. Осеева «Хо-

рошее»; Э. Шим

«Брат и младшая

сестра» (но вы-

бору).

Способ чтения

целыми словами

Познавательные: общеучебные

осознанное и произвольное построение

речевого высказывания в устной форме

при формулировании ответов на вопросы;

совершенствование уровня читательской

компетентности; овладение приемами

понимания прочитанного.

Регулятивные: принимать и сохра-

нять учебную задачу; планировать дейст­вия согласно поставленной задаче; адек­ватно воспринимать оценку учителя или товарища.

Коммуникативные:уметь: форму­лировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную от­зывчивость на прочитанное

Фронтальная — ответы на вопросы.

Индивидуальная — чтение рас-сказов К. Пермяка «Самос страшное»,В.Осеевой «Хоро-шее», Э. Шима «Брат и младшая сестра» (по выбору).

Коллективная - обмен мнениями.

Работа в паре — выполнение ис­следовательской работы по тексту рассказа В. Осеевой «Хорошее». Отмстить в тексте, о чем мечтал Юра; обсуждение ответов на во­просы: хорошие ли были у него мечты? Хотел ли он что-то сде­лать для себя? Можно ли назвать его воображаемые поступки ге­роическими? Что будет испыты­вать сестренка в тот момент, когда Юрины мечты сбываются? Что испытывают няня, Трезорка? О ком думает Юра на самом деле? В каком случае можно сделать что-то хорошее? Почему Юра не заметил простых дел? Каким был Юра?

Выполнение

творческого

задания (чте-

ние по ролям

рассказа

В. Осеевой

«Хорошее»:

задача пер-

вой группы -дать советы, как прочи­тать ту или иную фразу; задача дру­гой группы -исполнение ролей)

Чтение по ролям

27

Книги о детях. Э Шим «Брат и младшая сестра». Доброе

слово

лучше

мягкого

пирога



Е. Благинина

«Паровоз, паро-

воз...», «При-

шла ко мне под-

ружка...».

В. Лунин «Мне

туфельки ма-

ма...».

М. Пляцковский

«Солнышко на

память» (сказ-

ка).

Ю. Мориц

«Это-да! Это-

нет!».

Доброе слово

лучше мягкого

пирога

Познавательные: общеучебные -

осознанное и произвольное построение

речевого высказывания в устной форме

при формулировании ответов на вопросы;

совершенствование уровня читательской

компетентности; овладение приемами

понимания прочитанного.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать дейст-

вия согласии поставленной задаче; адек-

ватно воспринимать оценку учителя или

товарища.

Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию;

участвовать в коллективном обсуждении

проблем; продуктивно взаимодействовать

со сверстниками.

Личностные: осознают значимость

чтения; проявляют эмоциональную от-

зывчивость на прочитанное

Фронтальная — ответы на вопросы; чтение сказки М. Пляцковского «Солнышко на память»; объяснение смысла пословицы Доброе слово лучше мягкого пирога.

Коллективная - обмен мнениями.

Индивидуальная - чтение стихо-

творения В. Лунина «Мне туфельки мама...».

Фронтальная /индивидуальная —

чтение стихотворения Ю. Мориц «Это - да! Это — нет!».

Групповая - инсценировка стихотворения Ю. Мориц «Это - да! Это-- нет!».

Фронтальная - слушание, чтение (5-7 минут), рассматривание иллюстраций к рассказам о детях: В. Осеева «Сыновья», «До первого

дождя», «Плохое», «Синие ли­стья»; Е. Пермяк «Первая рыбка», «Бумажный змей»; Э. Мошковская «Обида», «Книга для друга» (но выбору учителя); ответы на вопросы; обсуждение и осмыеление содержания произведения (сюжетные линии, герои, чувства)


1. Чтение

произведе-

ния, прослу-

шанного на

уроке вне-

классного

чтения.

2. Нахожде-

ние в домаш-

ней библио-

теке книг.

таких же

но жанру.

как в теме

по внекласс-

ному чтению.

3. Воспроиз-

ведение тек-

ста по иллю-

страции

Инди-

виду-

альная.

Чтение

стихо-

творе-

ний

Е. Бла-

гини-

ной

«Паро-

воз,

паро-

воз...»,

«При-

шла

ко мне

под-

руж-

ка...»

28

Маленькие и

большие

секреты

страны

Литературии



Нравственно-

этические поня-

тия (дружба.

друзья, обман,

лень, доброта,

совесть, трудо-

любие, чест-

ность).

Л. Толстой. Рас-

сказы (по выбо-

ру)-

В. Сутеев «Чей

же гриб?»

Познавательные: общеучебные -

осознанное и произвольное построение

речевою высказывания в устной форме

при формулировании ответов на вопросы;

совершенствование уровня читательской

компетентности; овладение приемами

понимания прочитанного.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища.

Коммуникативные: уметь: форму­лировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем; продуктивно взаимодействовать со сверстниками.

Личности ы е: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную от­зывчивость на прочитанное

Индивидуальная — чтение пословиц, стихов о дружбе, рассказа

Л. Толстого (по выбору), В. Сутеева «Чей же гриб?».

Фронтальная - ответы на вопросы; объяснение понятий: совесть. честность, обман, лень, трудолюбие, внимание к ближнему.

Коллективная – обмен мнениями.

Групповая - разгадывание кроссворда

Семейное

чтение.

Л. Толстой.

Рассказы.

Обсуждение

по вопросам:

почему рас-

сказ, напи-

санный давно,

читают и се-

годня? Чем он ценен? Какие мудрые мыс­ли содержатся в этом расска­зе? Какие со­веты дает ав­тор?

Ответы на вопросы

«Край родной, навек любимый..» (4 ч)

29

П. Воронько «Лучше

нет родного края»



Воронько

«Лучше нет

родного края».

Столица.

А. Плещеев

«Весна».

Города России.

С. Есенин «Че­ремуха»; стихотворения С. Дрожжина, И. Сурикова, И. Грекова

Познавательные: общеучебные -

осознанное и произвольное построение

речевого высказывания в устной форме

при формулировании ответов на вопросы;

совершенство ванне уровня читательской

компетентности; овладение приемами

понимания прочитанного.

Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адек­ватно воспринимать оценку учи юля или товарища.

К о м м у н и к а т и в и ы е: уметь: форму­лировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем; продуктивно взаимодействовать со сверстниками.

Личности ы с: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную от­зывчивость на прочитанного

Работа в паре - чтение диалога

Ани и Вани о родном крас, о России.

Индивидуальная — рассказывание о своей малой родине; рассматривание иллюстрации; чтение стихо-

творений С. Есенина, С.Дрожжина, А. Плещеева, И. Сурикова, Н. Грекова. Фронтальная - ответы на вопро­сы; объяснение значения слова столица


Ответы на вопросы, рассказ о своем крае

30

Стихотворения

русских

поэтов

о природе. Природа в произведениях русских художников.



Стихотворения

А. Пушкина,

А. Плещеева

о зиме. Сравне-

ние.

Пелена.

Текст «Четыре

сестры».

Стихотворный

и прозаический

тексты

Познавательные: общеучебные-

осознанное и произвольное построение

речевого высказывания в устной форме

при формулировании ответов па вопросы;

совершенствование уровня читательской

компетентности; овладение приемами

понимания прочитанного; составление

устных рассказов; постановка и решение

проблем самостоятельный поиск и создание способов решения проблем творческого характера.

Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать дейст­вия согласно поставленной задаче; адек­ватно воспринимать оценку учителя или товарища.

Коммуникативные: уметь: форму­лировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную от­зывчивость на прочитанное

Индивидуальная – рассматривание иллюстраций, репродукции картины П. Кончаловского; чтение стихотворений А. Пушкина, А. Плещеева о зиме, И. Сурикова «Зима», текста «Четыре сестры».

Фронтальная — ответы на вопросы; объяснение значения слова пелена: сравнение стихотворного и прозаического текстов; подбор слов-ассоциаций к слову зима. Коллективная - обмен мнениями; составление сказки. Работа в паре - выполнение ис­следовательской работы (опреде­лить «цвет» каждой строфы, какие слова создают ощущение покоя)

Выразитель-

ное чтение

стихотворе-

ния И. Сури-

кова «Зима»

(наизусть)

опрос

31

Образ природы в литературных сказках. В Сухомлинский «Четыре сестры»


Мать. «Родина

как мать», «се-

мейное согла-

сие».

Стихотворения

В. Берестова,

Г. Висру,

II. Бромлсй.

Рассказ Л. Ми-

тяева «За что

люблю маму»

Познавательные: общеучебные -

осознанное и произвольное построение

речевого высказывания в устной форме

при формулировании ответов на вопросы;

совершенствование уровня читательской

компетентности; овладение приемами

понимания прочитанного; составление

устных рассказов.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища.

Коммуникативные:уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем; продуктивно взаимодействовать со сверстниками.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную от­зывчивость на прочитанное

Работа в паре — чтение диалога

Ани и Вани.

Фронтальная — ответы на вопросы; объяснение значений слова мать.

Индивидуальная — чтение рассказа

А. Митяева «За что люблю маму», стихотворений В. Берес-това.

Фронтальная - слушание, чтение, рассматривание иллюстраций к произведениям о Родине: Г. Скрсбицкий «Мать»; В. Степанов.«Моя родина - Россия»; С. Баруздин «Главный город»; Е. Тру гнева «В родном краю»; Л, Преображен­ская «Наша улица» (по выбору

учителя); ответы на вопросы; об­суждение и осмысление содержа­ния произведения (сюжетные ли­нии, герои, чувства); пересказ от­дельных эпизодов, деталей текста

1. Семейное

чтение.

Л. Толстой

«Мальчик

и отец». Об-

суждение

по вопросам:

почему гово-

рят «правда

всего доро-

же»? Что де-

лать, если

правду ска-

тать страшно?

2. Слушание (чтение) про-

изведений из старинных учебников (И. Косяков «Все она»; К. Ушинский «Лекарство»). Обсуждение по вопросу: какие строки стихотворения И. Косякова созвучны содержанию стихотворе­ний В. Бере­стова, Г. Висру?

Чтение стихов о Родине

32

Рассказ о своей семье. Л. Толстой «Мальчик и отец». Маленькие и большие секреты станы Литературии.


Е. Пермяк «Пер-

вая рыбка»

Познавательные: общеучебные -

осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение приемами понимания прочитанного. Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать дейст­вия; адекватно воспринимать оценку учи­теля или товарища.

Коммуникативные: уметь: форму­лировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную от­зывчивость на прочитанное

Фронтальная - рассматривание

выставки книг о Родине; ответы на вопросы.

Индивидуальная - чтение рассказа Е. Пермяка «Первая рыбка»


Индивидуальное чтение

Сто фантазий (2 ч)

33






34

Волшебная стра­на фанта­зий. Ю. Мориц «Сто фантазий».


Учусь сочинять сам. И. Пивоварова «Я палочкой волшебной тихонько поведу…»


Фантазии. Лите-

ратурные произ­ведения с эле­ментами фанта­зии

Познавательные: общеучебные —

формулирование ответов; осознанное и произвольное построение речевого вы­сказывания в устной форме; совершенст­вование уровня читательской компетент­ности; овладение приемами понимания прочитанного.

К оммуни к а т и в н ы с : уметь: форму­лировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем



Коллективная — обмен мнениями.

Фронтальная — ответы на вопро­сы; рассматривание содержания иллюстраций, соответствующих прочитанному отрывку; пересказ эпизода (но выбору учащихся). Индивидуальная — чтение произ­ведений (по выбору учащихся)


Пересказ эпизодов обмен мнениями

Рефлексивная фаза учебного года (6 ч)

35

Проверка техники чтения


Правила проверки техники чте­ния. Параметры техники чтения

Познавательные: общеучебные —

владение способом чтения целыми слова-

ми; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной

форме при формулировании ответов на

вопросы; овладение приемами понимания

прочитанного.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя.

Личностные: дают объективную оценку своей деятельности по выполне­нию задания.

Индивидуальная /работа в паре —чтение текста в течение 1 минуты (учитывать способ чтения, объем прочитанного, осмысление прочитанного, выразительность чтения).

Индивидуальная - выявление

пробелов в знаниях; выполнение

работы над ошибками


Индиви-

дуаль-

ная.

Провер-

ка тех-

ники

чтения

(см.

Прило-

жение

36

Рефлексивное

сочинение



Рефлексия. Со-

чинение - пись-

менное изложе-

ние своих мыс-

леи, своего от-

ношения к опре-

деленному явле­нию, событию

Познавательные: общеучебные --

осознанное и произвольное построение

речевого высказывания в письменной

форме.

Р е г у л я т и в ные: принимать и сохранять учебную задачу.

Личностные: осознают необходи­мость самосовершенствования

Индивидуальная составление письменного рассказа, отражающего собственное отношение, впечатление о пройденном на

уроках материале; формули-рование вывода, содержащею итоги изучения тем предметного курса


Индиви-

дуальная.

Состав-

ление

письмен-

ного рас-

сказа

37

Проектная работа «Книга- лучший друг и помощник»


Проектная рабо-

та. Правила пре-

зентации. Пра-

вила поведения

присутствую-

щих на презен-

тации. Правила

оценивания

представленной

работы

Индивидуальная (групповая)

представление результатов проектной работы; оценивание и аргументация своего ответа и ответа товарища на соответствие содержания ответа одноклассника заданию и качество его выступления


Выполнение

и презента-

ция проект-

ной работы

по темам:

«Книга —

лучший друг и помощ­ник», «Век живи — век учись»(по выбору)

Групповаяя

Проектная

работа

38

Комплексная проверочная работа. Проектная работа (завершение работ)


39

Презентация проектных работ.


Презентация проектов

40

Книги для чтения летом.





Рекомендации

на лето

Список литературы


















30



Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 11.03.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров211
Номер материала ДВ-519289
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.