Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по литературному чтению для 2 класса ПНШ
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Рабочая программа по литературному чтению для 2 класса ПНШ

библиотека
материалов

МБОУ КАРАБАШСКАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1

БУГУЛЬМИНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН


«Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждаю»

Руководитель ШМО Заместитель директора по УВР Директор

________Габдрахманова С.Р. МБОУ КарабашскойООШ №1 МБОУ КарабашскойООШ №1

Протокол № 1 _______ Кашапова И.Р. ________ Фаттахова М.К.

от «22» августа 2015г. «22» августа 2015г. Приказ№86 от «28» августа 2015г.





РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по литературному чтению для 2 класса

Янчуриной Розы Флусовны,

учителя начальных классов





Рассмотрено на заседании

Педагогического совета

Протокол № 1

от «24» августа 2015г.





2015 – 2016 учебный год




Аннотация к рабочей программе по литературному чтению во 2 классе.

1.Рабочая программа рассчитана на 68 часов в год,2 часа в неделю.

2.Авторская программа УМК «Перспективная начальная школа» Чураковой Р.Г.

3. Цели обучения: Изучение курса литературного чтения в начальной школе направлено на достижение следующих целей: овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;приобретения умения работать с разными видами информации; развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами; воспитание интереса к чтению и книге; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран. Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.

4. Требования к результатам освоения в свете новых стандартов

В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция школьника, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.В области познавательных общих учебных действий обучающие­ся научатся:

свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей и бы­стро находить нужную словарную статью;

ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обо­значений; находить нужный текст по страницам «Содержа­ние» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную инфор­мацию;

работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной работы и хрестомати­ей; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллю­страцией к тексту).В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся:

а) в рамках коммуникации как сотрудничества:

работать с соседом по парте: распределять работу между со­бой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;• выполнять работу по цепочке;

б) в рамках коммуникации как взаимодействия:

видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них;• находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.

В области регулятивных учебных действий:в области контроля и самоконтроля учебных действий обучаю­щиеся получат возможность научиться:

подтверждать строчками из текста прозвучавшую точку зрения;

понимать, что разные точки зрения имеют разные основания.

5.Формы текучего контроля : самостоятельная , парная , групповая и коллективная работа, тестовые задания .

6.Рабочая программа состоит из пояснительной записки и разделов :

1)В гостях у Учёного кота;

2) В гостях у Незнайки ;

3)В гостях у Барсука ;

4)В гостях у Ёжика и Медвежонка;

5)Точка зрения;

6) Детские журналы ;

7) Природа для поэта – любимая и живая

8) Почему нам бывает смешно.






















ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа составлена на основе ФГОС (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009 года,), примерных про­грамм по учебным предметам (Москва, издательство «Просвещение», 2011 год, в 2-х частях), ООП НОО МБОУ Карабашской ООШ № 1, учебного плана МБОУ Карабашской общей общеобразовательной школы №1 на 2015-2016 учебный год, авторской программы УМК «Перспективная начальная школа» Чураковой Р.Г.

Рабочая программа рассчитана на 68 часов в год, 2 часа в неделю

Для реализации программного содержания используются:

- Чуракова, Н. А. Литературное чтение. 2 класс: учебник. - М.: Академкнига / Учебник, 2013;

- Малаховская, О.В. Литературное чтение. 2 класс: учебник. Хрестоматия. - М.: Академкнига / Учебник, 2013;

- Малаховская, О.В. Литературное чтение: тетрадь для самостоятельной работы. 2 класс: - М.: Академкнига / Учебник, 2013

- Чуракова, Н. А, Малаховская, О.В Литературное чтение. 2 класс: методическое пособие для учителя. - М.: Академкнига / Учебник, 2013;

Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют требова­ниям ФГОС, поэтому в программу не внесено изменений, при этом учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ, отнесены к элемен­там дополнительного (необязательного) содержания.

«Литературное чтение» является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника. Это, прежде всего воспитание сознания, чутко и интеллигентно воспринимающего мир (не только произведения литературы и художественной культуры, но и весь окружающий мир — мир людей и природы).

Цели обучения

Изучение курса литературного чтения в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

  • овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;

  • приобретения умения работать с разными видами информации;

  • развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;

  • воспитание интереса к чтению и книге; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.

Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.

Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге как средстве познания мира и самопознания. Среди предметов, входящих в образовательную область «Филология», курс литературного чтения в особой мере влияет на решение следующих задач:

1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге.

Решение этой задачи предполагает прежде всего формирование осмысленного читательского навыка (интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов литературы), который во многом определяет успешность обучения младшего школьника по другим предметам, т. е. в результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся приобретают общеучебное умение осознанно читать тексты.

Поскольку курс литературного чтения для 1—4 классов является первой ступенью непрерывного курса литературы в средней общеобразовательной школе, то на этом этапе наряду с формированием умений осмысленно читать вслух и про себя идет подготовка к изучению литературы на уровне, доступном детям 6—10 лет.

2. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.

Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире. В результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строят монологические высказывания (на основе произведений и личного опыта), сопоставляют и описывают различные объекты и процессы, самостоятельно пользуются справочным аппаратом учебника, находят информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.

3. Воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе.

Решение этой задачи способствует пониманию художественного произведения как особого вида искусства; формированию умения определять его художественную ценность и анализировать (на доступном уровне) средства выразительности. Развивается умение сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живопись, театр, кино, музыка); находить сходство и различие разных жанров, используемых художественных средств.

4. Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.

С учетом особенностей художественной литературы, ее нравственной сущности, влияния на становление личности маленького читателя решение этой задачи приобретает особое значение. В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.

№ п/п

Разделы, темы.

Количество часов

2.

Литературное чтение

Виды речевой и читательской деятельности

Формирование библиографической культуры

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)

Элементы творческой деятельности учащихся

68 ч

2.8

В гостях у Ученого кота

9 ч.

2.9

В гостях у Незнайки

5 ч.

3.0

В гостях у Барсука

13 ч.

3.1

В гостях у Ёжика и Медвежонка

8 ч.

3.2

Точка зрения

22 ч.

3.3

Детские журналы

2 ч.

3.4

Природа для поэта - любимая и живая

8 ч.

3.5

Почему нам бывает смешно

1 ч.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения форми­руется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.

Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.

На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, совершенствование качества чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребёнок задумывается над вечными ценностями(базовыми ценностями):добром, справедливостью правдой и т.д. Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.


Планируемые результаты освоения учебной программы по курсу «Литературное чтение» к концу 2-го года обучения

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»: аудирова­ние, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.

Обучающиеся научатся:

• читать целыми словами вслух, постепенно увеличивая скорость чтения в соответствии с индивидуальными воз­можностями;

• читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного чтения и повторного изучающего чте­ния по уже выделенным ключевым словам;

• строить короткое монологическое высказывание: краткий и развернутый ответ на вопрос учителя;

• слушать собеседника (учителя и одноклассников): не повто­рять уже прозвучавший ответ, дополнять чужой ответ новым содержанием;

• называть имена 2—3 классиков русской и зарубежной лите­ратуры,

• называть имена 2—3 современных писателей (поэтов); пере­числять названия произведений и коротко пересказывать их содержание;

• перечислять названия произведений любимого автора и ко­ротко пересказывать их содержание;

• определять тему и выделять главную мысль произведения (с помощью учителя);

• оценивать и характеризовать героев произведения (их име­на, портреты, речь) и их поступки;

• анализировать смысл названия произведения;

• пользоваться Толковым словарем для выяснения значений слов.


Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться:

• развивать навыки аудирования на основе целенаправленного восприятия текста, который читает учитель;

• писать письма и отвечать на полученные письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьни­ка «Ключ и заря»;

• устно выражать свое отношение к содержанию прочитанного (устное высказывание по поводу героев и обсуждаемых про­блем);

• читать наизусть 6—8 стихотворений разных авторов (по вы­бору);

• пересказывать текст небольшого объема;

• использовать при выборе книг и детских периодических журналов в школьной библиотеке содержательность об­ложки, а также страницу «Содержание» или «Оглавление»;

• привлекать к работе на уроках тексты хрестоматии, а также книг из домашней и школьной библиотек;

• задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопро­сы, используя выдержки из текста в качестве аргументов.


Раздел «Литературоведческая пропедевтика»: узнавание осо­бенностей стихотворного произведения (ритм, рифма и т. д.), раз­личение жанровых особенностей (народной и авторской сказки и др.), узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворе­ние, контраст и др.).

Обучающиеся научатся:

• различать сказку о животных и волшебную сказку;

• определять особенности волшебной сказки;

• различать сказку и рассказ;

• уметь находить в произведении изобразительно-выразительные средства литературного языка (сравнение, олицетворение, гиперболу (называем «преувеличением»), звукопись, контраст, повтор).

Обучающиеся получат возможность научиться:

• обнаруживать в авторской детской поэзии жанровые особен­ности фольклора: сюжетно-композиционные особенности кумулятивной сказки (сказки-цепочки), считалки, скорого­ворки, заклички, колыбельной песенки;

• обнаруживать подвижность границ между жанрами литерату­ры и фольклора (рассказ может включать элементы сказки, волшебная сказка — элементы сказки о животных и т. д.);

• понимать, в чем особенность поэтического восприятия мира (восприятия, помогающего обнаружить красоту и смысл окру­жающего мира: мира природы и человеческих отношений);

• обнаруживать, что поэтическое мировосприятие может быть выражено не только в стихотворных текстах, но и в прозе.


Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисова­ние, работа с репродукциями, создание собственных текстов.

Обучающиеся научатся:

• понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответ­ствии с особенностями текста;

• читать художественное произведение по ролям и по цепочке, опираясь на цветовое маркирование;

• эмоционально и адекватно воспринимать на слух художе­ственные произведения, определенные программой.

Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться:

• читать выразительно поэтические и прозаические произве­дения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями вы­разительного чтения;

• рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции жи­вописных произведений в разделе «Музейный Дом» и срав­нивать их с художественными текстами с точки зрения вы­раженных в них мыслей, чувств и переживаний;

• устно делиться своими личными впечатлениями и наблюде­ниями, возникшими в ходе обсуждения литературных тек­стов и живописных произведений.





Планируемые результаты формирования УУД к концу 2-го года обучения

В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция школьника, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение

В области познавательных общих учебных действий обучающие­ся научатся:

• свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей и бы­стро находить нужную словарную статью;

• ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обо­значений; находить нужный текст по страницам «Содержа­ние» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную инфор­мацию;

• работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной работы и хрестомати­ей; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллю­страцией к тексту).

В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся:

а) в рамках коммуникации как сотрудничества:

• работать с соседом по парте: распределять работу между со­бой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;

• выполнять работу по цепочке;

б) в рамках коммуникации как взаимодействия:

• видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них;

• находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.

В области регулятивных учебных действий:

в области контроля и самоконтроля учебных действий обучаю­щиеся получат возможность научиться:

подтверждать строчками из текста прозвучавшую точку зрения;

понимать, что разные точки зрения имеют разные основания.


Содержание курса «Литературное чтение»


п/п

Наименование раздела



Содержание программы

1

В гостях у Ученого кота (9 часов)

Народные и ав­торские сказки.

Произведения выдающихся представителей русской литера­туры. Ритм сти­хотворения.

Народные и ав­торские сказки. Особенности волшебной сказ­ки: наличие двух миров (земного и волшебного; присутствие волшебных ве­щей и волшебно­го помощника). Особенности волшебного по­мощника и пред­ставление вол­шебного мира в сказке А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»

Деление текста на части. Сходст­во авторской сказки и народ­ной сказки-цепочки

Сравнительный анализ народных сказок и зару­бежных сказок о животных

Сравнительный анализ русских народных сказок «Лисичка-сестричка», «Кот и лиса». Сравнительный

анализ героев сказок о животных русских народных

и зарубежных авторских. Главный герой произведения

Признаки волшебной сказки. Герои произведения, их переживания. Умение ставить вопросы по прочитанно­му, отвечать на них. Сходство и отличие русских и китайских волшебных народных сказок. Роль волшебных предметов в вол­шебной сказке.

Связь поэтиче­ских текстов с народным твор­чеством

Ритм стихотво­рения. Иллюст­рация в книге и ее роль в пони­мании произве­дения.

Произведения устного народно­го творчества. Различение жан­ров произведений


2

В гостях у Незнайки (5 часов)

Оценочные вы­сказывания о прочитанном произведении. Герой произведения. Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний героя.

Произведения зарубежной литературы. Современные

юмористические произведения для детей. Современные авторские сказки для детей. Разли­чение жанров произведений. Сходство и раз­личие авторский и народной сказки. Герой произведения. Чтение вслух доступного теста целыми словами. Осмысление цели чтения.


3

В гостях у Барсука (13 часов)

Произведения зарубежной ли­тературы. Выска­зывание оценоч­ных суждений. Герои произве­дения. Воспри­ятие и понимание их переживаний. Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. Произведения зарубежной литературы. Разли­чение жанров произведений. Срав­нение героев японских сказок «Барсук - люби­тель стихов» и «Луна на ветке». Участие в диало­ге при обсужде­нии прослушан­ного произведе­ния. Вы­сказывание оце­ночных сужде­ний. Пересказ текста, деление текста на части. Герои произве­дения. Воспри­ятие и понимание их переживаний. Понимание со­держания литера­турного произве­дения: тема, главная мысль, события, их по­следовательность. Создание усло­вий для сравне­ния характеров героев

Герои произве­дения. Воспри­ятие и понимание их переживаний. Чтение вслух доступного теста целыми словами.


4

В гостях у Ёжика и Медвежонка (8 часов)

Связь названия с темой текста, мысль текста. Различие позиций автора и героев стихотворения. Позиции автора и героев стихотво­рения. Герои произведения. Воспри­ятие и понимание их переживаний.

Тема и главная мысль произведения

Произведения выдающихся представителей русской литературы. Герои про­изведения. Жанры произведений. События, составляющие основу произве­дения. Иллюстрация в книге и ее роль в понимании про­изведения

Чтение вслух доступного теста целыми словами. Осмысление цели чтения. Связь произве­дений литера­туры с произ­ведениями жи­вописи.


5

Точка зрения (23 часов)

Герои произве­дения. Иллюст­рация в книге и ее роль в пони­мании произве­дения. Герои произве­дения. Воспри­ятие и понимание их переживаний. Связь названия с темой текста, мысль текста. Понимание содержания литера­турного произве­дения: тема, главная мысль, события, их по­следовательность. Тема, идея произведения. Участие в диалоге о прочитанном произведении.

Сходство двух текстов не на уровне сюжета, а на уровне глав­ной мысли про­изведения. Мотивы пове­дения героев произведения. Прием увели­чения.

Связь произве­дений литера­туры с произ­ведениями жи­вописи. Срав­нительный ана­лиз литературно­го и художест­венного произве­дений, которые имеют одинако­вое название.

Произведения выдающихся представителей русской литера­туры.

Герой произведения. Эмоцио­нально-нравственные переживания ге­роев и автора произведения. Передача при помощи интонации своего отношения к персонажам. Связь названия с темой текста, мысль текста. Герои произве­дения. Воспри­ятие и понимание их переживаний

Чтение вслух доступного теста целыми словами. Осмысление цели чтения.


6

Детские журналы

(2 часа)

Основные темы детского чтения: родина, природа, труд, добро и зло, взаимоотноше­ния людей, при­ключения в детских журналах. Построение небольшого моно­логического вы­сказывания. Раз­личение жанров. Чтение вслух доступного теста целыми словами. Осмысление цели чтения. Вырази­тельное чтение, ответы на вопросы.


7

Природа для поэта - любимая и живая (9 часов)

Иллюстрация в книге и ее роль в понимании про­изведения.

Связь названия с темой текста, мысль текста.

Понимание со­держания литера­турного произве­дения: тема, главная мысль, события, их по­следовательность.

Участие в диало­ге о прочитанном. Связь названия с темой текста, мысль текста. Произведения выдающихся представителей русской литера­туры. Чтение

вслух, пересказ, беседа. Связь названия с темой текста, мысль текста. Понимание содержания литера­турного произве­дения: тема, главная мысль, события, их по­следовательность.

Произведения выдающихся представителей русской литературы.

Произведения зарубежной ли­тературы. Участие в диалоге о прочитанном.

Чтение вслух доступного теста целыми словами. Осмысление цели чтения.

Вырази­тельное чтение, ответы на вопросы.


8

Почему нам бывает смешно

(1 час)

Современные юмористические произведения для детей. Связь названия с темой текста, мысль текста

Приемы смешного в лите­ратурных произ­ведениях. Разви­тие сюжета про­изведения. Выра­зительное чтение.

Литературная сказка. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события,

их последовательность. Приемы смешного в литературных произ­ведениях. Связь названия с темой текста,

мысль текста. Чтение вслух доступного теста целыми словами. Осмысление цели чтения. Участие в диало­ге о прочитанном.

Вырази­тельное чтение, ответы на вопросы.



Круг чтения

Русские и зарубежные народные и авторские сказки

«Волшебное кольцо», «Лисичка-сестричка и волк»*; «Петушок — золотой гребешок»; «Сестрица Аленушка и братец Иванушка». «Барсук — любитель стихов», «Как Собака с Кошкой враждовать стали», «Луна на ветке».

А. Пушкин: «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»*;

Дж. Родари: «Приезжает дядюшка Белый Медведь»;

Дж. Харрис: «Братец Лис и Братец Кролик»; «Почему у Братца Опоссума голый хвост».

Классики русской литературы

Поэзия Д. Кедрин: «Скинуло кафтан…»;

М. Лермонтов: «Осень», «Утес»;

А. Пушкин: «У лукоморья…», «Уж небо осенью дышало…»;

Ф. Тютчев: «Зима недаром злится».

Проза М. Пришвин: «Разговор деревьев», «Золотой луг»;

Л. Толстой: «Прыжок», «Акула»;

И. Тургенев: «Воробей».

Современные русские и зарубежные писатели и поэты

Поэзия Я. Аким: «Яблоко»*;

А. Ахундова: «Окно»;

Т. Белозеров: «Хомяк», «Самое доброе слово»*;

В. Берестов: «Картинки в лужах»;

М. Бородицкая: «Ракушки», «Уехал младший брат», «Котенок», «Лесное болотце», «Вот такой воробей», «Булочная песенка»,

А. Гиваргизов: «Что ты, Сережа…», «Мой бедный Шарик…»;

А. Екимцев: «Осень»;

Е. Есеновский: «У мальчика Юры ужаснейший насморк…»;

Б. Заходер: «Собачкины огорчения»;

С. Козлов: «Желудь»;

Ю. Коринец: «Тишина»;

А. Кушнер: «Что я узнал!»;

Г. Лагздынь: «Утренняя кричалка»;

В. Лунин: «Кукла», «Что я вижу»;

Н. Матвеева: «Было тихо…»*;

С. Махотин: «Воскресенье», «Груша», «Фотограф», «Местный кот»;

С. Михалков: «А что у вас?»;

Ю. Мориц: «Хвостики», «Букет…»;

Э. Мошковская: «А травинка не знает…», «Ноги и уроки», «Язык и уши», «Кому хорошо», «Если такой закат…», «Вазочка и бабушка»*, «Дедушка Дерево»*, «Здравствуй, Лес!»*, «Мама, я, кузнечик и птица»*;

И. Пивоварова: «Картина», «Жила-была собака», «Мост и сом»;

Г. Сапгир: «У прохожих на виду…»;

Р. Сеф: «Добрый человек», «Я сделал крылья и летал», «Лучше всех»;

П. Синявский: «Федина конфетина», «Такса едет на такси», «Ириски и редиски», «Хрюпельсин и хрюмидор»;

М. Тахистова: «Редкий тип»;

А. Усачев: «Бинокль», «Эх!», «Жучок»*, «Жужжащие стихи»;

Д. Хармс: «Врун»*;

Е. Чеповецкий: «В тихой речке у причала»;

С. Черный: «Что кому нравится»*;

К. Чуковский: «Федотка»;

Г. Юдин: «В снегу бананы зацвели», «Скучный Женя», «Вытри лапы и входи»;

М. Яснов: «Самое доброе слово», «Ути-ути»;

Л. Яхнин: «Моя ловушка», «Музыка леса», «Пустяки», «Зеркальце», «Листья»*, «Крокодилово семейство»*.

Басе, Бусон, Исса, Иссе, Кикаку*, Оницура, Сико*, Тие, Хиросиге: японские трехстишия (хокку);

О. Дриз: «Игра», «Стеклышки», «Кончилось лето», «Синий дом», «Кто я?», «Теленок», «Доктор», «Обида», «Сто веселых лягушат»*, «Всегда верно»*, «На что похож павлиний хвост»*, «Как я плаваю»;

М. Карем: «Ослик», «Повезло!»;

Л. Квитко: «Лемеле хозяйничает», «Способный мальчик»;

П. Коран: «По дорожке босиком»;

Во Куанг: «Заходите»;

Т. Кубяк: «О гноме-рыбаке»*;

Л. Станчев:«Осенняя гамма».

Проза

В. Берестов: «Как найти дорожку»*;

В. Вересаев: «Братишка»;

С. Воронин: «Лесик-разноголосик»*;

В. Драгунский: «Что я люблю», «Что любит Мишка», «Друг детства», «Шляпа гроссмейстера»*, «Сверху вниз, наискосок!», «Гусиное горло»*; Ю. Коваль: «Три сойки»;

С. Козлов: «Ежик в тумане», «Красота», «Когда ты прячешь солнце, мне грустно», «Теплым тихим утром посреди зимы»*, «Заяц и Медвежонок»*;

О. Кургузов: «Сухопутный или морской?»;

Н. Носов: «Фантазеры»;

Б. Окуджава: «Прелестные приключения»;

С. Седов: «Сказки про Змея Горыныча»;

А. Усачев: «Обои»; «Тигр в клеточку»*;

Г. Цыферов: «Жил на свете слоненок»;

Е. Чарушин: «Томка испугался», «Томкины сны».

Д. Биссет: «Хочешь. Хочешь, хочешь…», «Ух!»;

А. Линдгрен: «Малыш и Карлсон»*;

Дж. Родари: «Бриф! Бруф! Браф!».





























КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН


п/п

Тема урока

Элементы

содержания

Виды деятельности

Планируемые результаты

Дата


предметные

личностные

метапредметные

план

факт

1

В гостях у Ученого кота Знакомство с библиотекой Учёного кота


Народные и авторские сказки

Чтение вслух,

беседа;


обращаться к титульным данным, аннотациям, предисловию и послесловию; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке; использовать понятия фольклорная и авторская литература, структура текста, автор, герой

познавательная мотивация учени

Р.-принимать и сохранять учебную задачу;

П.- находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике (толковый, синонимический,фразеологический);

К.-учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;


01.09


2

Вступление к поэме Александра Сергеевича Пушкина «Руслан и Людмила»

Произведения выдающихся представителей русской литературы. Ритм стихотворения.

Чтение вслух,

Беседа;

Ритм стихотворения


-узнавать имена русских классиков; произведения А. С. Пушкина; понятие «иллюстрация».

-ориентироваться по содержанию учебника.

Иметь представление о вступлении как первой части в большом стихотворении (поэме); составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне в устной речи;

чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;

04.09


3

Авторская сказка А.С. Пушкина "Сказка о рыбаке и рыбке"

Народные и авторские сказки. Особенности волшебной сказки: земного и волшебного; присутствие волшебных вещей и волшебного помощника

Чтение

наизусть, беседа


находить концовку в произведении;

объяснять авторские обороты;

читать текст художественного произведения про себя

принимать и сохранять учебную задачу

· выделять существенную информацию из текстов разных видов;

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

08.09


4

Специфика сказочного жанра в поэтической сказке А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»


Особенности волшебного помощника и представление волшебного мира в сказке А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»

Деление текста на части. Сходство авторской сказки и народной сказки-цепочки

Чтение вслух,

Беседа


- различать жанры художественных произведений.

делать элементарный анализ литературных текстов, используя понятия фольклорная и авторская литература, средства художественной выразительности (олицетворение,);


эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;

· познавательная мотивация учения;


учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста;

основам смыслового чтения художественных текстов, выделять существенную информацию из текста

11.09


5

Русские народные сказки о животных «Петушок – золотой гребешок», «Лисичка-сестричка и волк». «Кот и лиса»

Сравнительный анализ народных сказок и зарубежных сказок о животных, сравнительный анализ русских народных сказок «Лисичка-сестричка и волк». «Кот и лиса»

Чтение вслух,

Беседа; Характеристика героев сказки.

Сравнительный анализ русских народных сказок


-находить сходство в построении сказки А. С. Пушкина и народной сказки-цепочки.

выделять в сказке два мира: земной и волшебный;

осознанно читать текст художественного произведения

· учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста;

основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;

· работая в группе учитывать мнения партнёров, отличные от собственных;


15.09


6

Зарубежные сказки о животных. Дж. Харрис «Братец Лис и Братец Кролик»,

«Почему у Братца Опоссума голый хвост»

Сравнительный анализ героев сказок о животных русских и зарубежных авторских, главный герой произведения

Чтение вслух,

Беседа


распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки);

соотносить данную сказку со сказкой-цепочкой;

читать вслух и про себя; различать сказки авторские и народные

· делать элементарный анализ литературных текстов, используя понятия фольклорная и авторская литература, средства художественной выразительности (олицетворение,);


· представления об общих нравственных категориях (добре и зле) у разных народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;


принимать и сохранять учебную задачу

· выделять существенную информацию из текстов разных видов;

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;


18.09


7

Характеристика героев сказки «Как кошка с собакой враждовать стали»

Герои произведения, их переживания. Умение ставить вопросы по прочитанному и отвечать на них. Признаки волшебной сказки

Чтение вслух,

Беседа, Выразительное чтение


находить в произведении приметы волшебной сказки: волшебные помощники, чудеса, волшебные предметы;

устно выражать свое отношение к содержанию сказки;

- составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне в устной речи;


· эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;

· познавательная мотивация учения

· учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста;

· устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений;

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве

22.09


8

Главные герои русской волшебной сказки «Волшебное кольцо» Роль волшебных предметов.

Сходство и отличие русских и китайских волшебных народных сказок. Роль волшебных предметов в волшебной сказке

Чтение вслух, беседа


- выделять общие сюжеты в русской и китайской сказках, своеобразие этого момента в каждой сказке

ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей;


учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

25.09


9

Современные поэтические тексты Ирина Пивоварова «Жили-была собака», «Мост и сом».

Г. Лагздынь «Утренняя кричалка». Поход в музейный дом. Иллюстрация к сказке «Репка»

Связь поэтических текстов с народным творчеством. Ритм стихотворения. Иллюстрация в книге и её роль в понимании произведения

Чтение наизусть,

Беседа

определять жанр литературного произведения;

подтверждать свое мнение строчками из текста

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

принимать и сохранять учебную задачу;

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использовани-ем учебной литературы;

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве

29.09


10

В гостях у Незнайки Говорить неправду и фантазировать -это не одно и тоже.

Н. Носов «Фантазеры»

Восприятие и понимание эмоционально – нравственных переживаний героя

Чтение вслух,

Беседа Нахождение героя произведения, Восприятие и понимание эмоционально-нрав-ственных переживаний героя Чтение по ролям

пересказывать текст;

различать жанры (сказки, рассказы);

приводить примеры литературных произведений различных авторов на одну тему; Знать понятие «фантазия»,

проводить грань между выдумкой и обманом

широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

принимать и сохранять учебную задачу;

основам смыслового чтения художественных текстов, выделять существенную информацию

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

02.10


11

Зарубежные произведения для детей. Рассказ

Дж. Родари

«Бриф! Бруф! Браф!»

Произведения зарубежной литературы

Характеристика героев сказки, мотивы их поведения

передавать характер героя при чтении с помощью интонации, высоты голоса.

Получат представление о детских играх в небылицы, о «фантастическом» языке

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

строить речевое высказывание в устной форме;

допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

06.10


12

Современные юмористические произведения для детей.

Э. Мошковская

«А травка не знает», «Ноги и уроки», «Язык и уши»,

«Если грачи закричали»,

«Язык и уши».

Современные авторские сказки для детей. Различие жанров произведений

Узнавать современные юмористические произведения
для детей

анализировать поступки главного героя;

подтверждать свое мнение строчками из текста;

читать стихотворения наизусть

широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;


принимать и сохранять учебную задачу;

строить речевое высказывание в устной форме; основам смыслового чтения художественных текстов, выделять существенную информацию

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;


09.10


13

Современная авторская сказка

Б. Окуджава «Прелестные приключения»

Современные авторские сказки для детей, сходство и различие авторской и народной сказки

Современные авторские сказки для детей. Различение жанров произведений, Слова-омографы


пользоваться толковым словарем для объяснения значения слов;

проводить сравнительный анализ построения современной авторской сказки и построения русской народной сказки;

соотносить иллюстрации с прочитанным текстом

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;


принимать и сохранять учебную задачу;

основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве

13.10


14

Б. Окуджава «Прелестные приключения». Фантазии в литературе и жизни. Д. Биссет

«Хочешь, хочешь, хочешь»

Произведения зарубежной литературы. Герой произведения

Определять сходство и различие авторской и народной сказки, Произведения зарубежной литературы. Герой произведения

проводить грань между выдумкой и обманом;

подтверждать свое мнение строчками из текста;

- Знать понятия «фантазер» и «выдумщик».

-составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст

широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы

принимать и сохранять учебную задачу;

основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

16.10


15

В гостях у Барсука Произведения зарубежной литературы.

Хокку поэта Исса «Секреты чайного домика»

Произведения зарубежной литературы. Высказывание оценочных суждений

Знакомство с произведениями зарубежной литературы. Высказывание оценочных суждений

-представлять картины природы.

Иметь представление о «секрете любования

чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой

принимать и сохранять учебную задачу;

строить речевое высказывание в устной форме;

допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

20.10


16

С. Козлов «Ежик в тумане».

Поход в музейный дом. Иллюстрация Т. Мавриной «Полумесяц»

Иллюстрация в книге и её роль в понимании произведения.

Определять героев произведения. Восприятие и понимание их переживаний

Рассматривать иллюстрации

в книге и определять ее роль в понимании
произведения

подтверждать свое мнение строчками из текста;

читать осознанно текст литературного произведения;

соотносить иллюстрацию с художественным произведением;

определять идею иллюстрации

-учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу

принимать и сохранять учебную задачу;

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

23.10


17

Японская народная сказка «Барсук – любитель стихов», «Луна на ветке»

Произведения зарубежной литературы. Различение жанров произведений.

Знакомство с произведениями зарубежной литературы. Различение жанров произведений, Сравнение героев японских сказок «Барсук – любитель стихов» и «Луна на ветке»

сравнивать характеры героев различных произведений;

работать с иллюстрацией в книге и определять ее роль в раскрытии содержания произведения

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

проводить сравнение, по заданным критериям;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов

27.10


18

Поэт – тот, кто создает и ценит красоту.

С. Козлов «Тёплым тихим утром посреди зимы»

Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения.


видеть красивое в обычном; узнавать изобразительно-выразительные средства литературного языка (сравнение, олицетворение);

находить их в произведении

чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;


учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

30.10


19

Поход в музейный дом. Секреты японского свитка. Фрагмент «Тростник под снегом и дикая утка»

Иллюстрация в книге и её роль в понимании произведения. Высказывание оценочных суждений


Работа с люстрацией в книге и ее осознание её роли в понимании произведения.Высказывание оценочных суждений

чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;


учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях

допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

10.11


20

С. Козлов «Красота»

Иллюстрация в книге и её роль в понимании произведения. Пересказ текста, деление текста на части


видеть красивое в обычном; узнавать изобразительно-выразительные средства литературного языка (сравнение, олицетворение);

находить их в произведении

чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;


учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

13.11


21

Японское хокку Иссё, Бусон. Поход в музейный дом. Иллюстрация А. Венецианова «Жнецы», Хиросиге

Произведения зарубежной литературы. Иллюстрация в книге и её роль в понимании произведения.

Работа с произведениями зарубежной литературы,

-находить связь произведений литературы с произведениями живописи

анализировать и выделять общее в произведениях различных поэтов, которые жили в разные времена
и в разных странах;

анализировать иллюстрации.

Иметь представление о единстве понятий «красота» и «любовь»

чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;


принимать и сохранять учебную задачу;

строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

17.11


22

Японское хокку Тиё, Оницура. Поход в музейный дом. Иллюстрация Ван Гога «Комната в Арле»

Произведения зарубежной литературы. Иллюстрация в книге и её роль в понимании произведения.


Работа с произведениями зарубежной литературы,

иллюстрациями в книге и ее ролью в понимании произведения

анализировать состояние души автора текста;

подтверждать свое мнение строчками из текста;

работать с иллюстрацией

-чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой

принимать и сохранять учебную задачу;

строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

20.11


23

В. Драгунский «Что я люблю», «Что любит Мишка»

Герои произведения. Восприятие и понимание переживаний


Определять героев произведения. Восприятие и понимание их переживаний

узнавать произведения В. Драгунского. Уметь соотносить поведение героя произведения с поведением своих друзей

широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;


принимать и сохранять учебную задачу;

основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

24.11


24

С. Махотин «Воскресенье», «Груша»

Герои произведения. Восприятие и понимание переживаний

Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность

сравнивать героев В. Драгунского и С. Матохина;

читать стихотворения наизусть;

определять мотивы поведения героев произведения;

высказывать свое мнение

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

проводить сравнение, строить речевое высказывание в устной форме;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

27.11


25

М. Бородицкая «Ракушки», «Уехал младший брат»

Герои произведения. Восприятие и понимание переживаний

Определять героев произведения. Восприятие и понимание их переживаний

выполнять анализ постепенной смены настроения героя стихотворения «Уехал младший брат»;

ориентироваться в тексте;

читать стихотворения наизусть

широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы

принимать и сохранять учебную задачу;

-основам смыслового чтения художественных текстов, выделять существенную информацию из текста, строить речевое высказывание в устной форме;

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

1.12


26

Сказка

Дж. Родари «Приезжает дядюшка белый медведь»

Произведения зарубежной литературы.

Знакомство с произведениями зарубежной литературы

пользоваться толковым словарем для выяснения значения слов;

определять тему и выделять главную мысль произведения

широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы

принимать и сохранять учебную задачу;

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы,

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

4.12


27

Работа по хрестоматии

«О настоящем и ненастоящем богатстве.»

Герои произведения. Восприятие и понимание переживаний


определять содержание книги по ее элементам;

самостоятельно читать книги

широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

основам смыслового чтения художественных текстов, выделять существенную информацию из текста

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;


8.12


28

В гостях у Ёжика и Медвежонка И. Тургенев «Воробей».

М. Карем «Ослик»

Связь названия с темой текста, мысль текста. Различие позиций автора и героев стихотворения

Находить связь названия

с темой текста, мысль текста. Различие позиций автора и героев стихотворения

анализировать название произведения;

различать позиции автора и героя стихотворения; пользоваться толковым словарем для выяснения значения слов

широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;


принимать и сохранять учебную задачу;

основам смыслового чтения художественных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

11.12


29

М. Бородицкая «Котенок»,

Э. Мошковская «Кому хорошо»

Позиции автора и героев стихотворения

высказывать свое отношение к герою и его поступкам;


анализировать позиции автора и героев стихотворения;

понимать и чувствовать смысл интонации, эмоционального тона стихотворения;

ориентироваться в тексте, просматривать его и находить нужное место

  • определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам;


эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.


учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

основам смыслового чтения художественных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; строить речевое высказывание в устной форме;

15.12


30

В. Драгунский «Друг детства»

Герои произведения. Восприятие и понимание переживаний

Определять героев произведения. Восприятие и понимание их переживаний.

устанавливать связь между названием и содержанием произведения;

-находить различные средства выразительности (сравнение, олицетворение,)1, определяющие отношение автора к герою, событию;

  • высказывать свое отношение к герою и его поступкам;

широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем

основам смыслового чтения художественных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; строить речевое высказывание в устной форме;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов

18.12


31

В. Лунин «Кукла», Р. Сеф «Я сделал крылья и летал»

Тема и главная мысль произведения.

Тема и главная мысль произведения

подтверждать свое мнение строчками из текста;

узнавать прием олицетворения;

проводить грань между выдумкой и обманом

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;


учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

22.12


32

Л. Толстой «Прыжок»

Произведения выдающихся представителей русской литературы. Герои произведения. Восприятие и понимание переживаний. Жанры произведений

Чтение произведения выдающихся представителей русской литературы.

определять главную мысль и героев про­
изведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий,

Знать понятия «сказка», «рассказ», «быль».

выполнять структурно-содержательное деление текста;

определять кульминацию;

ориентироваться в тексте, внимательно просматривать его и находить нужное место;

осмысливать мотивы и последствия поступков, чувства и переживания героев литературного произведения;

примерять высказывание к характеру героя

  • создавать иллюстрации, по содержанию произведения;


учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы

принимать и сохранять учебную задачу;

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; строить речевое высказывание в устной форме;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;



25.12


33

Л. Толстой

«Акула»

Произведения выдающихся представителей русской литературы. События, составляющие основу произведения

Чтение произведения выдающихся представителей русской литературы. Нахождение события, составляющие основу произведения

выделять главного героя;

осмысливать мотивы и последствия поступков, чувства и переживания героев литературного произведения;

делить текст на смысловые части

широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.


учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

основам смыслового чтения художественных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

12.01


34

Э. Мошковская «Если такой закат…»

Иллюстрация в книге и её роль в понимании произведения.

Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения

анализировать характер героя-рассказчика

работать с иллюстрациями;

изучать фрагменты картины с помощью лупы

воспринимать художественную литературу как вид искусства

широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы

принимать и сохранять учебную задачу;

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

15.01


35

Стихотворение Сергея Махотина "Фотограф", Ирины Пивоваровой "Картина"

Формирова-ние умения отличать ма-луюпоэти-ческую фор-му хокку или хайку от сти-хотворений.

Подведение в результате обсуждения детей к выводу о том, что общение –это самая главная и важная ценность


Умение пользоваться толковым словарём для высказывания значения слов.

Умение отрабатывать учебные действия по определённой для данного урока технологии.

Чтение вслух произведений на основе передачи их художествен-ныхособеннос-тей и выражения собственного отношения при выработанных критериях выразительного чтения.

19.01


36

Точка зрения Поэтический текст. А. Кушнер «Что я узнал!» Поход в музейный дом. Портреты итальянского художника Арчимбольдо

Герои произведения. Иллюстрация в книге и её роль в понимании произведения.

Определять героев произведения. Объяснять иллюстрации в книге и ее роль в понимании произведения

пользоваться толковым словарем для выяснения значения слов, целенаправленно попол­нять свой активный словарный запас;

работать с иллюстрациями

создавать иллюстрации

широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;


принимать и сохранять учебную задачу;

основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

22.01


37

С. Махотин «Фотограф». Поход в музейный дом. Иллюстрация В. Гога «Церковь в овере»

Иллюстрация в книге и её роль в понимании произведения.

-Объяснять иллюстрации в книге и ее роль в понимании произведения -Связь произведений литературы с произведениями живописи

читать стихотворения наизусть;

применять на практике знания о различных жанрах живописи;

работать с иллюстрациями

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу

принимать и сохранять учебную задачу;

основам смыслового чтения художественных текстов, выделять существенную информацию из текста; строить речевое высказывание в устной и письменной форме

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

26.01


38

И. Пивоварова «Картина». Поход в музейный дом. Иллюстрация Лентулова «Василий Блаженный»

Иллюстрация в книге и её роль в понимании произведения.

-Объяснять иллюстрации в книге и ее роль в понимании произведения -Связь произведений литературы с произведениями

  • воспринимать художественную литературу как вид искусства;


широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы

принимать и сохранять учебную задачу;

основам смыслового чтения стихотворения; строить речевое высказывание в устной форме;

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

29.01


39

О. Дриз «Игра»

Герои произведения. Восприятие и понимание переживаний

Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения

читать стихотворения наизусть;

применять на практике знания о различных жанрах живописи;

работать с иллюстрациями

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

основам смыслового чтения стихотворения; строить речевое высказывание в устной форме;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

02.02


40

С. Козлов «Когда ты прячешь солнце, мне грустно»


Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения

Знать понятие «воображение».

-представлять (воображать) картины литературного произведения.

-Понимать, что видеть мир по-новому можно благодаря силе воображения

широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;


принимать и сохранять учебную задачу;

основам смыслового чтения художественных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

05.02


41

О. Дриз «Стёклышки»

Связь названия с темой текста, мысль текста.

-находить связь названия с темой текста, мысль текста

читать выразительно стихотворение по цепочке;

анализировать состояние героя

широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

принимать и сохранять учебную задачу;

основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

09.02


42

М. Бородицкая «Лесное болотце»

Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность.

Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность

-пользоваться толковым словарем для выяснения значения слов.

-Понимать, что видеть мир по-новому можно благодаря силе воображения

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу

принимать и сохранять учебную задачу;

основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

12.02


43

В. Берестов

«Картинки в лужах»

Связь названия с темой текста, мысль текста.

Находить связь названия с темой текста, мысль текста

анализировать название и содержание стихотворения;

проводить грань между выдумкой и обманом

-читать стихотворение выразительно.

Понимать, что видеть мир по-новому можно благодаря силе воображения

широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;


учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

основам смыслового чтения

произведения

строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;


16.02


44

А. Ахундова «Окно»

19.02


45

А. Усачев «Бинокль»

-пользоваться толковым словарем для выяснения значения слов;

делить текст на части

широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;


принимать и сохранять учебную задачу;

основам смыслового чтения

произведения; строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

26.02


46

Т. Белозерова «Хомяк», М. Яснов «Хомячок»

Тема, идея произведения

Определять

тему, идею произведения

пользоваться толковым словарем для выяснения значения слов;

анализировать характер героя;

подтверждать свое мнение строчками из текста;


учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу

принимать и сохранять учебную задачу;

основам смыслового чтения художественных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

1.03


47

Г. Цыферов «Жил на свете слоненок»

Понимание содержания литературного произведения. Участие в диалоге о прочитанном произведении

Понимание содержания литературного произведения.

Участие в диалоге о прочитанном произведении

делить текст на смысловые части; пересказывать произведение;

анализировать причину смены настроения героев

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

принимать и сохранять учебную задачу;


4.03


48

Е. Череповецкий «В тихой речке». А. Гиваргизов «Что ты, Сережа…»

Участие в диалоге о прочитанном произведении

Понятие «точка зрения»

Определять героев произведения. Восприятие и понимание их переживаний

пользоваться понятием «точка зрения»;

определять, от какого лица идет повествование

анализировать настроение героев и называть причину этого настроения;

определять, какому герою принадлежат данные слова

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;


принимать и сохранять учебную задачу;

строить речевое высказывание в устной форме;

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве

11.03


49

М.Бородицкая

«Вот такой воробей», «Булочная песенка» П. Синявский

«Федина конфета», А.Усачев «Эх!»»

Герои произведения. Восприятие и понимание переживаний

Находить сходство двух текстов не на уровне сюжета, а на уровне главной мысли произведения

характеризовать героев, определять мотивы их поведения;

сравнивать поведение кота и поведение воробья.

Иметь представление о том, что может и как работает поэт

-определять точку зрения разных героев стихотворения

широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;


учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

проводить сравнение двух произведений, строить речевое высказывание в устной форме;

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

15.03


50

Г. Сапгир

«У прохожих на виду»

Сходство двух текстов не на уровне сюжета, а на уровне главной мысли произведения.

Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность

определять тему стихотворения, главную мысль;

анализировать «точку зрения» героев стихотворения;

читать стихотворение наизусть

широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;


принимать и сохранять учебную задачу;

основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;

строить речевое высказывание в устной форме;

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

18.03


51

О. Кургузов «Сухопутный или морской». Поход в музейный дом. Иллюстрация Н. Крылова «Зимний пейзаж»

Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность.

Рассматривание иллюстрации в книге и определение ее роли в понимании произведения

работать с иллюстрациями;

выбирать название к фрагменту иллюстрации из данных в учебнике;

изучать фрагмент с помощью рамки;

сравнивать начало и концовку литературного произведения;

определять «точку зрения» героев

принимать и сохранять учебную задачу;

основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; проводить сравнение,

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;


01.04


52

О. Дриз «Кончилось лето», «Синий дом» Поход в музейный дом. Иллюстрация М. Добужинского «Кукла»


Рассматривание иллюстрации в книге и определение ее роли в понимании произведения. Звукопись.

выделять общее у всех зашифрованных живых и неживых предметов-героев произведения;

работать с иллюстрациями;

сравнивать тему и переживания героев стихотворения и иллюстрации

широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;


учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; проводить сравнение

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

5.04


53

А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…», М. Лермонтов «Осень»

Иллюстрация в книге и её роль в понимании произведения.

Знакомство с произведениями выдающихся представителей русской литературы.

делить текст на смысловые части;

ориентироваться в тексте;

анализировать переживания автора в каждой части стихотворения;

-Знать роль знака «точка с запятой» в стихотворении

чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;


принимать и сохранять учебную задачу;

основам смыслового чтения художественных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

8.04


54

О. Дриз «Кто я?», «Теленок», А. Гиваргизов «Мой бедный Шарик, ты не знаешь».

Иллюстрация в книге и её роль в понимании произведения.

-Определять героя произведения. Эмоционально-нравственные переживания героев и автора произведения. Передача при помощи интонации своего отношения к персонажам ---Определение языковых средств художественной выразительности. Контраст

- определять характер, возраст героев стихотворения;

читать стихотворения наизусть

сравнивать точки зрения разных героев стихотворения;

объяснять название произведения

широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

принимать и сохранять учебную задачу;

основам смыслового чтения художественных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

12.04


55

М. Корем «Повезло!», Р. Сеф «Лучше всех», Л. Яхнин «Моя ловушка»

Произведения выдающихся представителей русской литературы.

- анализировать характер и мотивы поведения героя стихотворения

- Иметь представление о силе воображения.

проводить грань между выдумкой и обманом;

читать стихотворения наизусть

широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;


принимать и сохранять учебную задачу;

основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

15.04


56

Г. Юдин «В снегу бананы зацвели», «Скучный Женя», М. Лермонтов «Утес» Поход в музейный дом. Иллюстрация Н. Рериха «Стражи ночи»

Произведения выдающихся представителей русской литературы.

Определять героя произведения. Восприятие и понимание их переживаний

- анализировать выдумки героя;

определять отношения героев в стихотворении.

-Иметь представление о мнении людей

-анализировать название стихотворения;

эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения

-сравнивать переживания героев раннее прочитанных произведений.

-Иметь представление о силе воображения

ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей

эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.


учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;


19.04


57

А.Усачев «Обои», В.Лунин «Что я вижу»

Герой произведения. Эмоционально-нравственные переживания героев и автора произведения. Передача при помощи интонации своего отношения к персонажам.

составлять высказывание с опорой на текст;

анализировать характер и мотивы поведения героев

-Иметь представление о силе воображения.

-Уметь определять тему и выделять главную мысль произведения

широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;


принимать и сохранять учебную задачу;

основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; строить речевое высказывание в устной форме

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

22.04


58

Ю.Мориц «Хвостики», «Букет»Поход в музейный дом. Иллюстрация Д.Арчимбольдо «Лето», «Осень»


Рассматривание иллюстрация в книге и осознание ее роли в понимании произведения

соотносить название произведения с его содержанием;

работать с иллюстрацией;

изучать фрагмент с помощью лупы и рамки;

читать стихотворения наизусть

широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;


учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

основам смыслового чтения текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; проводить сравнение двух стихотворений;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

26.04


59

Детская периодика. С.Михалков «А что у вас?», С. Козлов «Желудь»


Основные темы детского чтения: родина, природа, труд, добро и зло, взаимоотношения людей, приключения в детских журналах. Построение небольшого монологического высказывания. Различение жанров произведений -Источники новостей (Интернет, телевидение, радио, газеты, журналы)

Иметь представление о детской периодике.

пользоваться толковым словарем для выяснения значения слов;

анализировать новости, рассказанные ребятами-героями стихотворения

широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;


учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

основам смыслового чтения художественных текстов, выделять существенную информацию из текста;

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

29.04


60

Журналисты. Что такое новости? Кто рассказывает новости. Детские журналы. Структура детского журнала.

Кто создает журнал


Знать понятия «периодика», «новости», «журналист».

определять содержание книги по ее элементам;

самостоятельно читать книги

-работать с детской периодикой

широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;


учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

03.05


61

Л. Яхнин «Музыка леса». Ю. Коваль «Три сойки»Поход в музейный дом. Иллюстрация А. Дюрера «Заяц»


Работа с иллюстрацией в книге и определение ее роли в понимании произведения

ориентироваться в тексте;

выделять средства художественной выразительности;

находить сравнения и выражения, которыми пользуется писатель, чтобы рассказать о пении птиц;

работать с иллюстрациями;

изучать фрагмент с помощью лупы

познавательная мотивация учения;

· чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней;


· учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста;

основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

06.05


62

Р. Сеф «Добрый человек», Л.Яхинин «Пустяки» Е. Чарушин «Томка испугался»

Связь названия с темой текста, мысль текста.

Находить связь названия с темой текста, мысль текста

-анализировать характер и мотив поведения героев

делить текст на части по смыслу;

сравнивать между собой два мнения на одну проблему;

находить строки, в которых автор высказывает свое мнение;

анализировать и подтверждать
(строчками из текста) точку зрения каждого героя

представления об общих нравственных категориях (добре и зле) у разных народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;


учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста;

· устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений;

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;


10.05


63

Е. Чарушин «Томкины сны», Г. Юдин «Вытри лапы и входи»

Герои произведения. Восприятие и понимание переживаний

Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность

определять идею произведения;

делить текст на смысловые части;

анализировать мнение Маши и Миши;

подтверждать свои ответы строчками из текста;

читать по ролям


эмпатия, понимание чувств других людей и сопереживание им, выражающееся в конкретных поступках;

· учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста;

выделять существенную информацию из текстов разных видов ;строить речевое высказывание в устной форме;

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

13.05


64

М. Пришвин «Разговор деревьев», Д. Кедрин «Скинуло кафтан зелёный лето», С.Козлов «Желудь», М.Пришвин «Золотой луг», М.Лермонтов «Утес»

Иллюстрация в книге и её роль в понимании произведения.

Определять связь названия с темой текста, мысль текста

внимательно перечитывать поэтический текст и находить в нем нужные строчки;

работать с иллюстрациями;

сравнивать переживания поэта и художника

Иметь представление о средствах художественной выразительности (олицетворение)

определять, что выражает название рассказа: его тему и основную мысль;

узнавание средств художественной выразительности;

пересказывать близко к тексту

широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;


учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста;

· выделять существенную информацию из текстов разных видов; строить речевое высказывание в устной форме;

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

17.05


65

Ф.Тютчев «Зима недаром злится», В. Драгунский

«Сверху вниз, наискосок!», М. Есеновский «У мальчика Юры ужаснейший насморк», Д. Биссет «Ух!», А. Екимцев «Осень», Ю. Коринец «Тишина», К.Чуковский «Федотка», О.Дриз «Доктор»,

Основные темы детского чтения. Построение небольшого монологического высказывания. Различение жанров произведений

Произведения выдающихся представителей русской литературы



Олицетворение

обнаруживать в тексте разные точки зрения героев на одну проблему;

анализировать секреты «смешного»;

устно высказывать свое мнение

-Знать произведения В. Драгунского; понятие «контраст».

пользоваться толковым словарем для объяснения значения слов;

анализировать разные точки зрения героев на одну проблему;

перечитывать текст и находить в нем нужные фрагменты.

-Иметь представление о приеме смешного – контрасте

ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей;


учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста;

основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;

находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике (толковый, синонимический, фразеологический);

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

20.05


66

Л. Квитко

«Способный мальчик», С. Махотин «Вот так встреча!», П. Синявский «Такса едет на такси», П. Коран «По дорожке босиком», Л.Квитко «Лемеле хозяйничает»,

Современные юмористические произведения для детей. Приёмы смешного в литературных произведениях.


Знакомство с современными юмористическими произведениями для детей. Приемы смешного в литературных произведениях. Развитие сюжета произведения. Выразительное чтение

-устно выражать свое отношение к содержанию прочитанного;

читать целыми словами вслух
и про себя

-Иметь представление о секрете смешного – путанице

ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей;


учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста;

основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

24.05


67

Л. Яхнин

«Зеркальце», П. Синявский «Ириски и редиски», А. Усачев

«Жужжащие стихи», С. Седов

«Сказки про Змея Горыныча» , П. Синявский «Хрюпельсин и хрюмидор»

Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность.

находить в тексте приемы звукоподражания;

определять приемы смешного в тексте

Иметь представление о понятии «звукоподражание».


широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;


учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста;

строить речевое высказывание в устной и письменной форме; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

27.05


68


Работа по хрестоматии «Тайны смешного», «Почему нам бывает смешно» В. Берестов: «Как найти дорожку»;

В.Вересаев: «Братишка», С.Воронин: «Лесик разноголосик»; «Шляпа гроссмейстера»

Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность.

читать целыми словами вслух и про себя, учитывая индивидуальный темп чтения;

различать жанры произведений;

оценивать и характеризовать героев произведения и их мотивы поведения

широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;


учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста;

основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

31.05




1


Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 29.09.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров449
Номер материала ДВ-020375
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх