РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по литературному чтению
для 4 класса
начального общего образования
на 2016 –
2017 учебный год
Учитель начальных классов: Попова Наталья Владимировна
2.Пояснительная записка
Рабочая
программа учебного предмета «Литературное чтение» для 4 класса разработана
в соответствии с п.3 ст.28 Федерального закона
от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», приказа
Минобрнауки России от 30.08.2013г. №263 «Об утверждении примерного учебного
плана для образовательных учреждений Ростовской области на 2014-2015 учебный
год», с учетом требований ФГОС НОО (п.19.5) примерной структуры рабочей
программы, учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) на основании письма
минобразования Ростовской области от 08.08.2014г. №24/411-4851/м, Уставом
школы.
Информация о количестве
учебных часов: согласно Федеральному базисному учебному
плану для образовательных учреждений Российской Федерации для обязательного
изучения литературного чтения в 4 классе отводится 102 часа в год из расчета 34
учебных недели по 3 часа в неделю, согласно учебному графику 97 часов (выпадают
5 часов: 9 января, 23, февраля, 8 марта,1,8, 9 мая)
Уровень
программы: базовый
Классификация
программы: типовая
Цели
учебного курса: осознание учащимися особенностей художественного
отражения мира в ходе слушания, чтения произведений и собственного
литературного творчества: развитие нравственно-эстетического опыта младшего
школьника: углубление представления об уже знакомых ученикам-читателям жанрах
эпических произведений: сказках, рассказах и баснях, и познакомить
с новыми для них произведениями: мифом, былиной, сказом; продолжить и
углубить работу над формированием нравственных представлений учащихся через
осмысление общечеловеческих и национальных основ нравственности
Задачи
начального курса литературы:
-расширение
представления детей об окружающем мире и внутреннем мире человека, о
человеческих отношениях, нравственных и эстетических ценностях;
-воспитание
культуры восприятия художественной литературы разных видов и жанров;
-- обогащение
мира чувств, эмоций детей;
-развитие
интереса детей к чтению и потребности в нём, сделав каждый текст эмоционально
близким, каждого автора – интересным;
-создание условий
для постижения школьниками многоплановости словесного художественного образа на
основе практического ознакомления с литературными понятиями;
-развитие
речевых навыков школьников, связанных с процессами: восприятия, интерпретации,
собственного творчества.
Рабочая
программа составлена на основе нормативных и инструктивно-методических
документов:
1.
Образовательная программа начального
общего образования МБОУ СШ №21г.Волгодонска на 2016-2017 уч. год.;
2.
Положение о рабочей программе педагогов
МБОУ СШ №21 г.Волгодонска;
3.
Примерная образовательная программа по
_литературному чтению
4.
Учебно-методический комплект Н.А.Чураковой
5.
Годовой календарный учебный график МБОУ СШ
№21 г.Волгодонска на 2016-2017 уч. год.
Сведения
о программе: содержание
данного курса литературного чтения разработано на основе дидактических
принципов, направленных на оптимальное общее развитие каждого ученика, и
является составной частью целостной дидактической системы Л.В.Занкова.
Система
начального литературного образования на своём специфическом материале работает
на достижение общих целей начального образования: развитие личности школьника,
его творческих способностей; сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка;
воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного
позитивного отношения к себе и окружающему миру. Произведения подобраны таким
образом, чтобы развернуть перед школьниками идею ценности и хрупкости мира, где
мир понимается и как общий всему человечеству природный и культурный дом, и как
отечество, и как пространство человеческих чувств. Тексты, вопросы и задания к
ним показывают школьнику, как трудно и как важно стать человеком: научиться
переживать и сопереживать, ценить, любить и защищать этот мир – мир природы,
людей и искусства, мир чувств.
Авторская
программа начального общего образования по литературному чтению Н.А.Чураковой,
2011
год
Обоснование
выбора примерной программы: Методологические основы системы
развивающего обучения Л.В. Занкова полностью соответствуют планируемым
образовательным результатам, обозначенным в Федеральном государственном
образовательном стандарте. Программа нацелена на разностороннее развитие
учащихся, совершенствование их познавательных способностей, развитие
эмоционально- волевых и нравственных качеств.
Учебники,
реализующие данную программу и разработанные в соответствии с образовательным
стандартом, носят деятельностный характер, направлены на воспитание
коммуникативной культуры, на формирование способов практических действий с книгой,
умения переносит знания из сферы учебных действий в сферу самостоятельного чтения.
Система вопросов в учебниках нацелена на формирование не только
внутрипредметных, но и общеучебных умений, навыков и способов деятельности, на
формирование мышления как способности к открытию, а не узнаванию и
воспроизводству полученного знания.
Воспитание
чувства юмора на уроках литературы не является факультативным моментом. Чувство
юмора – это показатель интеллектуального развития, оно уберегает читателя от
однозначной и категоричной оценки литературного произведения, прививает
осознание того, что возможны и другие мнения.
Информация
о внесенных изменениях: логика изложения и содержание рабочей
программы полностью соответствует требованиям Федерального компонента государственного
стандарта начального образования, поэтому в программу не внесено изменений, при
этом учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум
содержания основных образовательных программ, отнесены к элементам
дополнительного содержания.
Определение
места и роли учебного курса
Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных
учреждений РФ отводит 102 часа в год для изучения курса литературного
чтения. На протяжении четвертого года обучения происходит дальнейшее накопление
читательского опыта, продолжается развитие техники чтения на основе смысловой
работы с текстом.
На уроках литературного чтения в 4 классе продолжается работа по
развитию навыка чтения. Учащиеся приобщаются к работе с книгой, овладевают
умением понимать содержание прочитанного и работать с текстом. Но основное
внимание уделяется формированию интуитивного понимания специфики
художественного образа на основе практического сравнения литературы
художественной и научной. На материале трёх основных жанров (рассказ, сказка,
стихотворение) учащиеся знакомятся с простейшими средствами выражения
авторского отношения к изображаемому.
Дети
получают общее представление о художественной и научной литературе, о различиях
прозаической и стихотворной речи, о разнообразии жанров литературы и фольклора,
знакомятся с понятиями «автор» и «название» произведения. Получают
первоначальные навыки работы с художественным текстом. Называют персонажей,
пересказывают сюжет литературного произведения, дают характеристику героям и
событиям, учатся выявлять авторскую точку зрения. Выясняют смысл заголовка,
находят сравнения, повторы, противопоставления, звукоподражание, рифмы.
Информация об УМК:
1. Н.А.Чуракова . Литературное чтение. Учебник для 4
класса (2 части). - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом
«Фёдоров», 2010.
2. Рабочая тетрадь. Литературное чтение С. Самыкина (
2 части) издательский дом Фёдоров, 2015 г.
3.СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Устное
народное творчество. Волшебная сказка, былина. проникновение
фабульных элементов истории (в виде примет конкретно-исторического времени,
исторических и географических названий) в жанры устного народного творчества:
волшебной сказки («Морской царь и Василиса Премудрая») и былины («Садко»).
Социально-бытовая
сказка. Позднее происхождение. Отличия от
волшебной сказки и сказки о животных. Особенности проблематики, нравоучительный
характер, присущее ей чувство юмора.
Природа
и происхождение жанра пословицы. Связь
и мифом и отражение зависимости человека от природы. Школа народной мудрости и
жизненного опыта. Двучленная структура, отличие от поговорок. Способы вынесения
нравственной оценке в пословице (иносказание) и в поговорке (открытое
суждение). Пословицы разных народов. Сочинение сюжетов к пословицам.
Жизнь
жанров фольклора во времени. Жизнь древнего
жанра гимна во времени (античный гимн «Природе» и «Гимн России»): жанровое и
лексическое сходство.
Народная и
авторская социально-бытовая сказка.
Популярность
пословиц в современной жизни и в произведениях авторской литературы (Джанни
Родари).
Авторская
волшебная сказка (« Щелкунчик» Э. Гофмана): сходство с народной сказкой и
отличия.
Возможности
разных видов повествования: прозы, драмы, поэзии.
Наблюдения за
особенностями прозы на материале жанра рассказа:
а)
событие в рассказе – яркий случай, раскрывающий характер героя; сложность
характера героя и развитие его во времени; драматизм рассказа (Л. Андреев
«Петька на даче», А. Чехов «Ванька»);
б)
отличие авторской точки зрения от точки зрения героя (А. Чехов «Гриша»,
«Белолобый»: мир глазами трёхлетнего ребёнка и волчицы);
в)
формирование первичных представлений о художественной правде как о правде мира
чувств, которая может существовать в контексте вымысла и воображения;
г) богатство и
разнообразие художественного языка.
Отличие
зрителя от читателя: более активная позиция читателя.
инсценировка литературного произведения. Посещение театральных постановок.
Наблюдение
за особенностями драмы на материале сказочной феерии М. Метерлинка «Синяя
Птица». Композиционные особенности пьесы (драмы): деление текста на действия, а
действий на отдельные картины; наличие списка действующих лиц, наличие
авторских комментариев – ремарок. Внешняя устранённость автора в драматическом
произведении: основной текст пьесы – это прямая речь героев. Способы выражения
авторского отношения к изображаемому:
а)
автор присутствует в ремарках: делится своими представлениями о том, какие
предметы и декорации должны быть на сцене, как должны быть одеты герои, как они
двигаются по сцене, с каким выражением лица произносят свои слова и т. д.;
б) автор выражает
свою позицию устами кого-нибудь из своих героев.
Особенности
поэзии. Выражение внутреннего мира автора по средствам изображения окружающего
мира. Разница картин мира, создаваемых поэтами. Общее представление о
лирическом герое, образе поэта в лирике.
Формирование
представления о разнообразии выразительных средств авторской поэзии:
использование приёмов олицетворения, сравнения, антитезы (контраста);
использование повтора и риторических вопросов для создания образа.
Общее
представление о связи смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной
формой (на примере классической и современной поэзии, знакомство с «онегинской
строфой»).
Творческий
портрет любимого писателя или поэта (его любимая
тематика и проблематика, герои и характерные приёмы изображения).
Навыки
чтения. Совершенствование навыков
выразительного и смыслового чтения. Дальнейшее развитие навыков свободного
владения устной и письменной речью; формирование умений целенаправленного
выказывания; творческого отношения к устной и письменной речи.
Волшебная
старина
Крутим барабан
времени. Путешествие во времени с помощью произведений искусства: С. Маршак «И
поступь, и голос у времени тише...», картина М. Шагала «Часы с синим крылом».
Древнее восприятие
человеком хода времени через жизнь природы. Пословицы и поговорки русского
земледельца. Наедине с книгой. Мир сказок: «Иван царевич и серый волк»,
«Летучий корабль». Законы волшебной сказки. Отражение в сказке представлений
древних людей о мире.
В. Васнецов
«Иван-царевич на Сером Волке». Проникновение элементов конкретного
исторического времени в сказку. Пословицы и поговорки о качествах человека: ум,
смекалка, доброта, трудолюбие,
честность. Подвиги
Геракла, героя, который постепенно освобождается от власти богов и власти
Природы (по древнегреческим мифам о Геракле в учебнике и хрестоматии). Подвиги
русских богатырей. Знакомство с жанром былины: «Как Илья из Мурома богатырем
стал», «Илья Муромец и Соловей-разбойник», «Никита Кожемяка». Красота и
своеобразие языка русской былины.
Художественные
особенности былины. Черты древней сказки и исторические подробности в былине.
Приметы исторического времени в былине. Мотивы былины в художественно
произведении (А.К. Толстой «Илья Муромец»). Сравнительный анализ картин
художников М. Врубеля «Богатырь» и В. Васнецова «Богатыри». Жизнь жанра сказки
во времени. Отличие волшебных сказок от бытовых (на примере народных сказок
«Что дальше слышно», «Как Иван - дурак дверь стерег», «Каша из топора»).Мотивы
бытовой сказки в художественном произведении (С. Маршак «Сказка про короля и
солдата»).
Пленительные
напевы
Понятие
«классической» поэзии. Особенности художественного мира, созданного в
стихотворениях В. Жуковского «Там небеса и воды ясны!..», А. Пушкина «Москва…
Как много в этом
звуке...». Разные образы родины. Формирование чувства причастности к
отечественной истории и культуре. Поэзия и история. Отечественная война 1812
года в стихотворении М. Лермонтова «Бородино». Басня И. Крылова «Слон и Моська»
Выразительность
поэтического образа, созданного Н. Некрасовым. Средства выразительности,
которыми он создан. Наедине с книгой. Судьба твоего ровесника, жившего в XIX
веке. Два мира Ваньки Жукова (по рассказу А. Чехова «Ванька»). Эмоциональный
тон и характер воспоминаний о детстве лирического героя стихотворения И. Бунина
«Детство».
Два мира (мир
парикмахерской и мир дачи) в рассказе Л. Андреева «Петька на даче». Главный
герой рассказа, его возрождение и возвращение. Сравнительный анализ картин А.
Венецианова «Жнецы» и В. Маковского «Свидание»; М. Добужинского «Окно
парикмахерской» и М. Шагала «Окно». Особое восприятие реального времени в
стихотворении Ф. Тютчева «Смотри, как
роща зеленеет...».
Наедине с книгой. В реальном мире волшебной сказки Э.Т.А. Гофмана «Щелкунчик и
Мышиный Король». Особенности волшебного мира в авторской сказке. Разные
сюжетные линии.
Вставная «Сказка о твердом орехе» Решающий поединок _ кульминация сказки. Финал
сказки. Отзыв о сказке Э.Т.А. Гофмана «Щелкунчик и Мышиный Король». Мир драмы.
Где искать автора? Что такое пьеса (на примере пьесы С. Маршака «Двенадцать
месяцев»). Характеры героев и персонажей пьесы. Конкурс инсценировок. Сложное
чувство единения со всем миром, понимание, приятие и любовь (по стихотворению
Саши Черного «Рождественское», сказке Туве Янссон «Ель»).
Огонь
волшебного рассказа
Поэтические
образы, выражающие нежные чувства, сердечную привязанность к родным местам, по
стихотворению Д. Кедрина «Я не знаю, что на свете проще?..».
Необычный взгляд
на мир. Наблюдательность художника, писателя, поэта: картина К. Петрова-Водкина
«Утренний натюрморт», Образы родной природы в картине А. Саврасова «Грачи
прилетели». Наедине с книгой. Нравственные проблемы ,поднятые в произведении.
Основные мотивы и главная мысль сказки. Особенности авторского повествования.
Виды рифмы. Особенности рифмовки в стихотворениях А. Пушкина «Зимняя дорога»,
«Зима!.. Крестьянин, торжествуя…».
Три вида рифмы _
три разных образа. Красота и выразительность пушкинского стиха (по
стихотворению «Зимнее утро»). Мир «детей» и мир «взрослых» в рассказе А. Чехова
«Белолобый».
Наедине с книгой.
Необычное восприятие мира в рассказе А. Куприна «Мысли Сапсана о людях,
животных, предметах и событиях». Хрупкость мира в шуточной интерпретации Саши
Черного «Что ты тискаешь утенка?..». Знакомьтесь - дневник, написанный собакой
(Саша Черный «Дневник фокса Микки»). Главный герой. Его характер. Кульминация
повести и развязка. Мир глазами ребенка. Сила мечты и любви (по рассказу А.
Куприна «Слон»). Время во власти автора. Чудесное весеннее преображение (А.
Ахматова «Перед весной бывают дни такие…»). Искусство - мир чувств,
впечатлений, переживаний. Мир семьи, друзей в рассказе Ю. Яковлева «Мама»,
стихотворениях
В. Берестова
«Разлука», «Семейная фотография». Лирический герой В. Берестова. Урок
выразительного чтения стихов наизусть. Работа с аннотацией на примере
юмористических рассказов В. Драгунского «Сверху вниз, наискосок!», «Куриный
бульон», Н. Носова «Трудная задача».
Все, что
сердцу мило
Тайны поэзии. А.
Фет (стихотворение «Это утро...»). Образ весны и ручья в стихотворении Н.
Матвеевой «В лощинах снег...». Уроки выразительного чтения. Мир авторской
сказки С. Козлова «Как Ежик с Медвежонком протирали звезды». Поэтическая сказка
Сергея Козлова «Лисичка».
Выражение
подлинных чувств, жизненных переживаний и ярких впечатлений поэта, которыми он
делится с читателем, создавая выразительные образы, (по стихотворению М.
Цветаевой «Красною кистью...», хокку японских поэтов Иссё, Бусона, Кёрай,
Кикаку). Урок _ праздник поэзии: читаем хокку. Поэтические секреты по
стихотворению К. Бальмонта «Как я пишу стихи» и картине М.Шагала «Над городом».
Строим воздушные замки (по стихотворениям Е. Баратынского «Чудный град...»,
4.Тематическое планирование
№
|
Название раздела
|
Общее количество
часов
|
Количество
контрольных работ
|
Количество
проверочных работ по разделу
|
Количество практических
работ
|
1.
|
Народное
творчество: время как природа. Власть времени над человеком.
|
11
|
|
|
|
2.
|
Авторская
литература: время во власти человека
|
7
|
|
|
|
3.
|
Крутим барабан
времени
|
9
|
|
|
|
4.
|
Реальный и
волшебный миры в авторской сказке
|
14
|
1
|
|
|
5.
|
Авторская
поэзия: мастерская стиха
|
17
|
|
|
|
6.
|
Планета поэзии.
От великого до малого.
|
6
|
|
|
|
7.
|
Мир драмы. Где
искать автора?
|
14
|
|
|
|
8.
|
Вселенная прозы.
Автор – и великий актёр и поэт.
|
8
|
|
|
|
9.
|
Поэт, природа и
время
|
6
|
|
|
|
10.
|
Перекрёсток
прозы, поэзии и драмы – человеческая душа
|
10
|
1
|
|
|
|
Итого:
|
102
|
|
|
|
5.Календарно - тематическое планирование
№
урока
|
Дата
проведения
|
Тема
урока
|
1
|
|
Народное
творчество
(11 часов)
Пословицы
русского земледельца. Время как природа.
|
2
|
|
Законы
волшебной сказки
|
3-5
|
|
Русская
народная сказка «Морской царь и Василиса Премудрая»
|
6
|
|
Проникновение
конкретного исторического времени в сказку
|
7-11
|
|
Былина
«Садко».
|
12
|
|
Авторская
литература.(7 часов)
Дж.Родари
« Старинный календарь»
|
13-14
|
|
«Планеты
Новогодних ёлок»
|
15
|
|
А.
Вознесенский. « Тихо-тихо…», Ф. Тютчев. « Весенние воды»
|
16
|
|
Н.
Матвеева. « В лощинах снег, слоистый, как слюда…»
|
17
|
|
Б.
Пастернак. « Опять весна»
|
19-22
|
|
Крутим
барабан времени ( 9часов)
Л.
Андреев. « Петька на даче»
|
23-24
|
|
А.
Чехов. « Ванька»
|
25
|
|
В.
Берестов « Драконил», « Разлука»
|
26
|
|
В.
Берестов. « Фантики», « Девочка», « Братья»
|
27
|
|
В.
Берестов. « Лапта», « Плащ», « Семейная фотография».
|
28-38
|
|
Реальный
и волшебный миры авторской и волшебной сказки (14 часов)
Э.
Гофман. « Щелкунчик и мышиный Король»
|
39
|
|
М.
Волошин. « Зелёный вал отпрянул»
|
40
|
|
Д.
Самойлов. « Красная осень»
|
41
|
|
Контрольная
работа за 1-е полугодие
|
42
|
|
Авторская
поэзия (17часов)
В.
Маяковский. « Тучкины штучки», А. Пушкин. « Зимняя дорога».
|
43
|
|
А.
Белый. « Весна»
|
44
|
|
Ф.
Тютчев. « Как весел грохот летних бурь…»
|
45
|
|
С.
Маршак. « Как поработала зима!»
|
46
|
|
А.
Пушкин. « Зима! Крестьянин, торжествуя…»
|
47
|
|
А.
Фет. « Это утро, радость эта…»
|
48-57
|
|
В.
Хлебников. « Заклятие смехом»
|
58
|
|
Исса.
Хокку., Кикаку. Хокку.
|
59
|
|
Планета
поэзии( 6 часов)
Государственный
гимн РФ
|
60
|
|
Гимн
Природе
|
61-62
|
|
М.
Лермонтов. « Бородино»
|
63
|
|
В.
Берестов. « Прогулки с Чуковским», « Сиротская зима»
|
64
|
|
В.
Берестов. « В эвакуации», « А как мы фронту помогали», « Мир».
|
65-76
|
|
Мир
драмы (14
часов)
М.
Метерлинк. « Синяя птица»
|
77
|
|
К
Бальмонт. « Аромат солнца»
|
78
|
|
Исса.
Хокку
|
79
|
|
Вселенная
прозы (8 часов)
А.
Чехов. « Гриша»
|
80-81
|
|
А.
Чехов. « Белолобый»
|
82-86
|
|
Саша
Чёрный. « Дневник фокса Микки»
|
87
|
|
Поэт,
природа, время ( 6 часов)
А.
Вознесенский. « Жадным взором василиска», « Поставь стакан замедленную астру»
|
88
|
|
Н.
Асеев. « Июнь»
|
89
|
|
К.
Некрасова. « Весна»
Н
Заболоцкий. « Весна в лесу»
|
90
|
|
Ф.
Тютчев. « В небе тают облака» С. Козлов. « Если меня совсем нет»
|
91
|
|
Перекрёсток
прозы (10 часов)
А.
Куприн. « Слон»
|
92
|
|
М.
Карем. «Ослик», А. Фет.» Воздушный город»
|
93
|
|
Б.
Заходер. « Воздушные замки», Ю. Мориц. « Большой лошадиный секрет»
|
94
|
|
Контрольная
работа
|
95
|
|
Ф.
Искандер. « Рассказ о море»
|
96
|
|
С.
Козлов. « Тёплым тихим утром посреди зимы»
|
97
|
|
В.
Маяковский. « А вы могли бы?»
|
6. Планируемые результаты
Обучающиеся
должны:
иметь представление:
- о делении литературы на разные виды повествования: прозу, поэзию, драму;
- о способах выражения авторского отношения в разных видах повествования.
знать:
- наизусть 15-20 стихотворений разных авторов, из них ряд стихотворений
любимого поэта.
уметь:
- читать свободно, бегло и выразительно, вслух и про себя; темп чтения
90-100 слов в минуту;
- выделять главную идею и основные проблемы литературного произведения;
- выделять средства художественной выразительности в литературном произведении
(сравнение, олицетворение, контраст, гипербола, эпитет, звукопись, повтор);
- воспринимать оттенки чувств в поэтическом произведении;
- находить черты сходства и различия в рассказе и повести; в авторской и
народной волшебной сказке;
- практически различать прозаическое, поэтическое и драматическое произведения
и показывать особенности каждого вида повествования;- рассказывать о любимом
писателе, поэте;
- устно и письменно высказываться на тему литературного произведения и на
свободную тему.
Читательские умения
К концу 4 класса учащиеся должны
уметь:
- правильно и выразительно читать вслух целыми словами (темп не менее 90 слов в
минуту);
- заинтересованно и осмысленно читать про себя (темп 100 слов в минуту);
- ориентироваться в мире книг и в корпусе конкретной книги;
- самостоятельно читать тексты большого объема;
- кратко и подробно пересказывать текст, составлять план текста и пользоваться
им при пересказе;
- знать наизусть 15-20 стихотворений разных авторов.
Литературоведческая пропедевтика.
К концу 4 класс учащиеся должны:
- отличать произведения устного народного творчества от авторских произведений;
- различать жанры авторской прозы: сказка, сказочную повесть, рассказ;
- обнаруживать средства художественной выразительности текста (сравнение,
олицетворение, эпитет, повтор, рифма, звукопись);
- отличать художественный текст от научно-популярного;
- давать самую элементарную характеристику литературному произведению (народное
или авторское произведение), вид (проза, поэзия, драма) и жанр (сказка,
сказочная повесть, рассказ, былина, стихотворение, пьеса), основные сюжетные
линии, основная идея;
- давать самую элементарную характеристику литературному автору (речь идет о
наиболее известных школьнику и популярных писателях и поэтах) (прозаик, поэт;
общие представления о времени жизни – наш современник или чей-то современник,
можно описательно; о чем пишет);
- давать характеристику героям и персонажам литературных произведений, различая
авторский замысел и собственное мнение;
- полюбить литературу и не представлять себе жизни вне чтения;
- полюбить изобразительное искусство и почувствовать потребность ходить в
художественные музеи.
Развитие творческих
способностей.
К концу 4 класс учащиеся должны:
- пользоваться основными средствами интонационной выразительности при чтении
вслух произведений разной эмоциональной направленности;
- участвовать в конкурсах чтецов;
- писать небольшие по объему сочинения на основе литературных впечатлений;
- писать небольшие по объему сочинения по картине;
- устно высказываться на тему литературного произведения и на свободную тему;
- научиться добывать дополнительную информацию к обсуждаемой теме или проблеме
(в виде словарной или журнальной статьи, открытки, альбома, книги того же
писателя или книги о нем, телевизионной передачи и т.д.).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.