Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по литературному чтению для 2 класса Программа 2100.

Рабочая программа по литературному чтению для 2 класса Программа 2100.



Осталось всего 4 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 3 г. Сковородино


Рассмотрено на заседании ШМО №__________________

Руководитель ШМО____________________

______________________Л.С. Ларина


Протокол №________________


от « »______________________2015г.


Согласовано

Заместитель директора по УВР

_______________________С.Б. Валиёва



« »_________________2015г.


Утверждаю

Директор МБОУ СОШ №3г.Сковордино

__________________ Т.И. Голдынская


Приказ №_________________


« » _______________2015г.




Рабочая программа

по литературному чтению

для 2 «Г» класса

на 2015 /2016 учебный год


Количество часов: 136 ч. в год (4 часа в неделю).

Составила программу:

Пащенко А.И. – I категория



Пояснительная записка

Рабочая программа по литературному чтению составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, авторской программы Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой «Чтение и начальное литературное образование» Образовательная система «Школа2100». Сборник программ. Дошкольная подготовка. Начальная школа. Основная и старшая школа/ Под научной редакцией А.А.Леонтьева.—М.: Баласс, Изд.дом РАО, 2012), требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту издательства БАЛАСС учебниками «Литературное чтение» для 2 кл., рабочими тетрадями и методическими рекомендацими для учителя (авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова и др.).

Общая характеристика учебного предмета

Литературное чтение – один из основных предметов в системе начального образования. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и духовно-нравственному воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.

Изучение литературного чтения в начальной школе направлено на достижение следующих

целей:

овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;

развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;

обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста; формирование представлений о добре и зле, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.

Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге и чтении.

Для достижения поставленных целей необходимо решение следующих

задач:

освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание интереса к чтению и книге (формирование интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов литературы, общеучебных умений осознанно читать тексты, работать с различной информацией);

овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой (формирование умений работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире);

воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе (формирование умений понимать художественное произведение как особый вид искусства, определять его художественную ценность и анализировать средства выразительности, сравнивать искусство слова с другими видами искусства, находить сходства и различия используемых художественных средств, создавать свои собственные художественные произведения на основе прочитанных);

формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений (освоение основных нравственно-этических ценностей взаимодействия с окружающим миром, формирование навыка анализа положительных и отрицательных действий героев, событий), воспитание адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни1 (см. Примечание).


Обоснование выбора примерной или авторской программы для разработки рабочей программы.


- Соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования .

- Рекомендована Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования.


Информация о внесенных изменениях в примерную или авторскую программу и их обоснование.


Содержание программы «Литературное чтение» 2 класс авторов  Е.В. Бунеевой, Р.Н. Бунеева. Образовательная система «Школа 2100». Федеральный государственный образовательный стандарт. Примерная основная образовательная программа. В 2-х книгах. Книга 2. Программы отдельных предметов (курсов) для началь ной школы / Под науч. ред. Д.И. Фельдштейна. - Изд. 2-е, испр. - М. : Баласс, 2011. - 416 с. (Образовательная система «Школа 2100»). Были внесены изменения в количестве часов В разделе « Там на неведомых дорожках» в авторской программе 23 часа, в рабочей программе 24часа. В разделе « Сказочные человечки» в авторской программе 27 часов, в рабочей программе 29часов. В разделе « Сказочные богатыри» в авторской программе 19 часов, в рабочей программе 16часов. В разделе « Сказка мудростью богата» в авторской программе 25часов, в рабочей программе 20 часов.В разделе « Сказка –ложь, да в ней намёк» в авторской программе 21 час, в рабочей программе 22часа. В разделе « Самое обыкновенное чудо» в авторской программе 31 час, в рабочей программе 25часов.



В программе авторов  Е.В. Бунеевой, Р.Н. Бунеева (Москва, «Просвещение», 2010 год) даётся обоснование правомерности таких действий учителя. Там сказано, авторская программа включает базовые знания, которыми должны овладеть все учащиеся общеобразовательной школы. Учитель должен реализовать её выполнение. Вместе с тем ему предоставляется право по своему усмотрению вносить изменения в рабочую программу. В авторской программе отмечается, что разные коллективы учащихся по-разному подготовлены к восприятию нового. Учитывая это, учитель сам распределяет время на программные темы того или иного класса.



Структура курса

В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

Линии, общие с курсом русского языка:

1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);

2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;

3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Литературное чтение»:

4) определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;

5) приобщение к литературе как искусству слова;

6) приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях2 (см. Примечание).

Раздел «Виды речевой деятельности» включает следующие содержательные линии: аудирование (слушание), чтение, говорение (культура речевого общения), письмо (культура письменной речи). Содержание этого раздела обеспечивает развитие аудирования, говорения, чтения и письма в их единстве и взаимодействии, формируя культуру общения (устного и письменного).

Аудирование (слушание) – это умение слушать и слышать, то есть адекватно воспринимать на слух звучащую речь (высказывание собеседника, чтение различных текстов).

Чтение понимается как осознанный самостоятельный процесс чтения доступных по объему и жанру произведений, осмысление цели чтения и выбор вида чтения; выразительное чтение с использованием интонации, темпа, тона, пауз, ударений, соответствующих смыслу текста.

Говорение (культура речевого общения) определяет специфические умения вести диалог, отвечать и задавать вопросы по тексту, создавать монолог с использованием правил речевого этикета, воплощать свои жизненные впечатления в словесных образах, выстраивать композицию собственного высказывания, раскрывать в устном высказывании авторский замысел, передавая основную мысль текста.

Письмо (культура письменной речи) предполагает практическое освоение обучаемыми некоторых типов письменной речи (на основе осмысления художественного произведения): текста-повествования, текста-описания, текста-рассуждения; создание собственных мини-сочинений (рассказ по картинке); написание отзыва.

Раздел «Виды читательской деятельности» включает в себя работу с разными видами текста. Эта работа предполагает формирование следующих аналитических умений: восприятие изобразительно-выразительных средств языка художественного произведения, научно-популярного текста; воссоздание картины жизни, представленной автором; установление причинно-следственных связей в художественном, учебном и научно-популярном текстах; понимание авторской позиции в произведении; выделение главной мысли текста. Предусматривает ознакомление ребенка младшего школьного возраста с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений.

В разделе «Круг детского чтения» реализуются принципы отбора содержания чтения младшего школьника, которое обеспечивает формирование мотивированного выбора круга чтения, устойчивого интереса ученика к самостоятельной читательской деятельности, компетентности в области детской литературы: учет эстетической и нравственной ценности текстов, их жанрового и тематического разнообразия, доступности для восприятия детьми 6–10 лет, читательских предпочтений младших школьников.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика» содержит круг литературоведческих понятий для практического освоения детьми с целью ознакомления с первоначальными представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка.

Раздел «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)» является ведущим элементом содержания начального этапа литературного образования. Опыт творческой деятельности воплощается в системе читательской и речевой деятельности, что обеспечивает перенос полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную творческую деятельность. Особое внимание уделяется созданию различных форм интерпретации текста3 (см. Примечание).

В программе за основу взят традиционный тематический принцип группировки материала.

Во 2 классе, читая произведения фольклора народов России и мира (сказки, былины, загадки, песенки, пословицы и поговорки) и авторские сказки, второклассники как бы выходят в «единое духовное пространство» и узнают, что мир велик и многообразен и в то же время един. Когда бы и где бы ни жили люди, в произведениях фольклора разных народов отчётливо видно, что в человеке всегда ценились трудолюбие и патриотизм, ум и доброта, храбрость и достоинство, сила чувств и верность, а неприятие вызывали леность, скупость, глупость, трусость, зло… Для этого в учебник специально включены, например, сказки разных народов, имеющие сходные названия, сюжет, главную мысль.

Интерес к самому процессу чтения тесно связан с его мотивированностью. Как же сделать чтение мотивированным? Как реализовать принцип идейно-художественной значимости для ребёнка того, что он читает, то есть связать литературу с жизнью детей, с их вкусами, интересами, потребностями? В учебниках это достигается с помощью «сквозных» персонажей и построения системы уроков литературного чтения в форме эвристической беседы.

Во 2 классе «сквозные герои» учебника – второклассник Саша и сказочный человечек Афанасий. Афанасий – знаток и любитель книг, они с Сашей путешествуют в сказке; Саша задаёт Афанасию вопросы, и тот отвечает или помогает найти ответ, рассказывает, читает весёлые стихи, песенки и считалки, загадывает загадки. Таким образом, система уроков литературного чтения во 2 классе – это игра-путешествие.

Программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего чтения детей и уроки внеклассного чтения, основное отличие которых состоит в том, что на этих уроках дети работают не с учебником-хрестоматией, а с детской книгой. Главная особенность системы внеклассного чтения заключается в том, что дети читают «в рамках учебников», то есть другие рассказы или стихи авторов данного раздела, остальные главы из повести, которые не включены в данный раздел, и т. д. Так реализуется принцип целостного восприятия художественного произведения. Уроки внеклассного чтения проводятся после окончания работы над каждым разделом. Отбор произведений и темы этих уроков – индивидуальное дело учителя. В конце каждого учебника приводится примерный список книг для самостоятельного чтения, которые можно использовать на уроках внеклассного чтения.

Для заучивания наизусть рекомендуются все стихотворения, включённые в учебники, а также небольшие (от 3–4 до 7–8 предложений) отрывки прозы по выбору учителя. В случае если количество и объём стихотворений для заучивания наизусть покажутся учителю слишком большими, дети могут учить одно из 2–3 стихотворений по собственному выбору.

На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников.

Технология включает в себя три этапа работы с текстом.

I этап. Работа с текстом до чтения.

1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).

2. Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

3. Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.

II этап. Работа с текстом во время чтения.

1. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся. Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя). Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

2. Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и прочее). Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.

3. Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов. Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.

III этап. Работа с текстом после чтения.

1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.

3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.

4. задания (творческие), опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).

Содержание предмета «Литературное чтение» для каждого класса отражает основные направления работы и включает следующие разделы:

1. Круг детского чтения.

2. Техника чтения.

3. Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении и слушании, виды читательской деятельности.

4. Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного. Элементы анализа текста.

5. Литературоведческая пропедевтика.

6. Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений). Развитие устной и письменной речи4 (см. Примечание).



Описание места учебного предмета в учебном плане

В соответствии с Федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Литературное чтение» изучается с 1 по 4 классы по четыре часа в неделю (136 ч в год). Общий объём учебного времени составляет 544 часа.

В соответствии с этим реализуется типовая программа по литературному чтению «Чтение и начальное литературное образование» (авторы: Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В.) в объеме 4 часа в неделю, 136 часов в год.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.

Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.

Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность патриотизма – любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.

Ценность человечества – осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур







Содержание учебного предмет

Важно, чтобы младшие школьники осознавали, что книга имеет особое значение в жизни людей, что интерес к чтению является необходимым элементом культуры каждого человека. Этот мотив становится основой для развития читательских умений – выбрать книгу, определить ее тему по иллюстрациям или аннотации, пользоваться оглавлением и т. п., что способствует развитию читательской самостоятельности младших школьников как качества личности.

Приоритетной целью изучения предмета является обеспечение высокого уровня речевого развития младшего школьника, культуры его речи и читательской деятельности, интереса к самостоятельному чтению. От сформированности этих умений зависит успешность обучения школьника как в начальной, так и в основной школе, в связи с чем особое значение в формировании общих (надпредметных) умений и навыков; способов деятельности; умений воспринимать на слух и понимать художественные произведения; навыков осознанного чтения текстов разных жанров, выбора вида чтения в соответствии с учебной целью, участия в диалоге при обсуждении текста, его пересказе, создания письменных ответов по прочитанному и др. отводится урокам литературного чтения.

Это определило цель обучения – помочь младшему школьнику осознать, что язык есть форма выражения национальной культуры, что существует тесная связь языка с историей, традициями народа; понять, что необходимо владеть культурой общения, чтобы существовать и взаимодействовать в обществе.

На основании требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и Международного стандарта качества ИСО 9001:2008 в содержании рабочей программы предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:

приобретение и систематизация знаний о литературе, книгах, писателях;

овладение способами правильного чтения, приемами понимания и анализа текстов;

освоение компетенций – коммуникативной, рефлексивной, ценностно-ориентированной и компетенции личностного саморазвития.

Системно-деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет с геометрической прогрессией, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к инновациям, от самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, конструктивно взаимодействовать с людьми.

Компетентностный подход определяет следующие особенности содержания образования: оно представлено в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование компетенций. В первом блоке представлены дидактические единицы, обеспечивающие совершенствование навыков речевого общения. Во втором – дидактические единицы, которые содержат сведения по теории использования языковых средств. Это содержание обучения является базой для развития коммуникативной компетенции учащихся. В третьем блоке представлены дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие развитие учебно-познавательной и рефлексивной компетенций. Таким образом, рабочая программа обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.

Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития литературных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий способствует развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.

Деятельностная направленность Обязательного минимума требует усиления внимания к разным видам речевой деятельности. Все содержание обучения строится на основе использования читательской деятельности, а также других ее видов (слушания, говорения, письма). Результатом такого подхода может стать сформированность умений читать «про себя», что, безусловно, может быть достигнуто к концу обучения в начальной школе. Параллельно с развитием навыков беглого чтения формируются умения восприятия и постижения смысла прочитанного. Понимание содержания прочитанного складывается из осмысления того, о чем сказано в тексте и как об этом сказано (эмоциональный отклик на произведение с учетом художественной формы).

Следуя принципу, заложенному в стандарте по литературному чтению, – ознакомление детей с текстами разных жанров, школьникам предлагается чтение нехудожественных текстов (писем, воспоминаний, автобиографий писателей и т. п.), а также научно-познавательных произведений. Все это будет расширять кругозор ученика, развивать его эрудицию и общую культуру.

Использование как традиционных, так и инновационных методов обучения способствует достижению цели литературного образования – учить школьников, анализируя изложенные факты, понимать смысл текста, замысел автора. Применение такой формы организации обучения, как урок-диалог, когда идет живой непосредственный разговор между читателем и автором произведения, между читателем и его сверстниками-читателями, между читателем-учителем и читателем-учеником, привлекает внимание детей к тем признакам текста, на основании анализа которых будут сделаны правильные выводы самими детьми.

Содержание начального общего образования по литературному чтению ориентирует на формирование и развитие у учащихся речевых навыков, основным из которых является навык чтения. Развитие навыка чтения как вида речевой деятельности – от громкого чтения вслух до чтения «про себя» – осуществляется как умственное действие внутреннего плана и связано с мотивационной стороной учебных действий, направленных на чтение и перечитывание текста.

На каждом последующем этапе обучения акцент переносится с технической стороны учебного действия на содержательную, у учащихся расширяются читательские возможности, вырабатываются навыки беглого чтения. В процессе чтения вслух школьники учатся правильному произношению слов, интонированию и выразительному чтению отдельных предложений и текста в целом.

Формирование тех или иных речевых умений ребенка достигается использованием конкретных методических приемов: обсуждение смысла событий, описанных в произведении, их последовательности и логической связи; деление текста на части в процессе работы над композицией произведения (выделение описаний, диалогов); составление картинного плана (словесное иллюстрирование) произведения; выбор вида пересказа в зависимости от постановки тех или иных учебных задач (выборочный пересказ, перечитывание фрагмента текста) и др.

Усилена развивающая и воспитательная направленность литературного чтения. Это проявилось в определении тематики чтения, в выделении специального раздела «Виды речевой деятельности», содержание которого направлено на коммуникативное, литературоведческое, общее интеллектуальное и художественное развитие.

Особое внимание обращено на целесообразный отбор учебного материала с точки зрения художественной ценности произведений, жанрового разнообразия, влияния темы и содержания на развитие чувств детей, их нравственное и эстетическое воспитание.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения:

оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;

эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию развития – эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.

Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

проговаривать последовательность действий на уроке;

учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;

учиться работать по предложенному учителем плану.

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.

Познавательные УУД:

ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;

находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития – формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

слушать и понимать речь других;

выразительно читать и пересказывать текст;

договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:

воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;

понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;

делить текст на части, озаглавливать части;

выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;

подробно и выборочно пересказывать текст;

составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;

размышлять о характере и поступках героя;

относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать народную и литературную (авторскую) сказку;

находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы;

относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи);

соотносить автора, название и героев прочитанных произведений

Требования к уровню подготовки

по литературному чтению (программный минимум)

Линии развития учащихся средствами предмета «Литературное чтение»

овладение функциональной грамотностью;

овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текста;

овладение умениями и навыками различных видов устной и письменной речи

определение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному, развитие умения объяснять это отношение

приобщение к литературе как к искусству слова;

приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях


воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;

понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;

делить текст на части, озаглавливать части;

выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;

подробно и выборочно пересказывать текст;

составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану

размышлять о характере и поступках героя;

высказывать своё отношение к прочитанному (что почувствовал, о чём захотелось подумать), своего понимания авторского замысла (о чём думал, что чувствовал автор);

относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать народную и литературную (авторскую) сказку;

находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы;

относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи);

соотносить автора, название и героев прочитанных произведений


Формы организации учебного процесса и используемые технологии обучения.

1.индивидуальные формы обучения (учитель – один ученик);

2.парные (ученик – ученик);

3.групповые (учитель – группа учеников);

4.коллективные (учитель – все ученики класса).


Планируемые результаты освоения учебного процесса.

воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;

понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;

делить текст на части, озаглавливать части;

подробно и выборочно пересказывать текст;

составлять небольшой текст (4–5 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью учителя и записывать его.

Ученики должны сделать первый шаг в осознании себя носителями языка, почувствовать интерес к его изучению и осознать смысл этого изучения: родной язык необходимо изучать, чтобы лучше, успешнее им пользоваться при общении с другими людьми, чтобы понимать других и самому быть понятым.


Виды и формы контроля знаний, умений и навыков учащихся на уроках русского языка.


1.Устный опрос

2.Письменный опрос

3. Сочинения

4.Проверочные работы

5.Тест

6.Кроссворд

7. Викторина

Содержание рабочей программы 136 ч (4 часа в неделю)

1.«Там, на неведомых дорожках...» (24 ч). Волшебные сказки, народные и литературные (П. Ершов, А. Пушкин, В. Одоевский, П. Бажов). Стихи о волшебстве, о сказочном мире. Герои волшебных сказок. Особенности волшебных сказок («сказочные приметы»). Русские народные скороговорки.

2.Сказочные человечки (29 ч). Сказочные повести Т. Янссон, Дж.Р.Р. Толкина, А. Милна, А. Линдгрен, Дж. Родари, АТолстого и их герои.

3.Сказочные богатыри (16 ч). Сказки и былины об Илье Муромце и других русских богатырях, богатырские сказки разных народов.

4.«Сказка мудростью богата...» (20 ч). Сказки разных народов о мудрых людях и глупцах, о трудолюбии и честности. Русские народ- ные загадки. Загадки С. Маршака, Б. Заходера, А. Прокофьева.

5. «Сказка – ложь, да в ней намёк...» (22 ч). Сказки разных народов о животных. Аллегорический смысл сказок. Современная сказка-сценарий А. Курляндского «Ну, погоди!». Стихи Л. Квитко, Ю. Мориц, Г. Сапгира, В. Левина о животных. Считалки.

6.«Самое обыкновенное чудо» (25 ч). Сказки А. де Сент-Экзюпери, Дж. Родари, В. Берестова, В. Хмельницкого, Б. Сергуненкова. Загадки С. Маршака, Б. Заходера, А. Прокофьева.


Контрольные работы.

Проверка техники чтения

Проверочные работы

1.Входная проверка в начале четверти 5 урок 2.По итогам 1 четверти 33 урок 3.По итогам 2 четверти 59 урок 4.По итогам 3 четверти 87 урок 5.Итоговая проверка за год 128 урок


1.Проверочная работа №1 по разделу «Там, на неведомых дорожках». 2.Проверочная работа № 2 по разделу «Сказочные человечки» 3. Проверочная работа 3 по разделу «Сказочные богатыри» 4. Проверочная работа № 4 по разделу «Сказка мудростью богата» 5. Проверочная работа № 5 по разделу «Сказка – ложь, да в ней 6намек…» 6. Проверочная работа № 6 по разделу «Самое обыкновенное чудо»


Учебно-тематический план

1«Там, на неведомых дорожках...» (24 ч).

2.Сказочные человечки (29 ч).

3.Сказочные богатыри» (16 ч)

4«Сказка мудростью богата» (20 ч)

5.«Сказка – ложь, да в ней намёк...» (22ч)

6.«Самое обыкновенное чудо» (25 ч).





Календарно - тематическое планирование


п/п

Темы

Планируемые результаты

Виды деятельности

Кол-во

часов

задания

дата

Предметные

Метапредметные и личностные (УУД)

по плану


Раздел 1. «Там, на неведомых дорожках…» (24 ч)


1

Вводный урок. Приглашение в большой мир литературы Б.Заходер «Моя вообразилия»»Сказочка»

Знать способы ориентирования в учебнике.

Уметь различать элементы книги (учебника): обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация

Личностные: Объяснять самому себе: «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты).

Регулятивные: Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления действий на уроках

Познавательные: Находить ответы в учебнике, в тексте.

Коммуникативные: Организовывать учебное взаимодействие в группе


Воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся.


Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения (определять жанр рассказ, стихотворение, сказка народная, авторская; загадка, пословица, скороговорка); передавать последовательность сюжета; описывать героев.


Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения.







Читать вслух целыми словам осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи.


Декламировать стихотворения, небольшие отрывки прозы.


Читать про себя, осознавать текст, отвечать на вопросы.


Характеризовать текст: предполагать содержание по заглавию, иллюстрации, фамилии автора, группе ключевых слов, определять тему; выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных; находить в тексте доказательство мыслей и чувств автора.

Участвовать в ведении учителем диалога с автором по ходу чтения или слушания текста.


Объяснять выбор автором заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст.


Составлять план: делить текст на части, озаглавливать части.

Пересказывать текст подробно и выборочно.


Характеризовать книгу: анализировать обложку, титульный лист, оглавление, иллюстрации.


Выбирать книгу в библиотеке на основе анализа этих элементов.



1

С.3-6уч.

01.09

2

Внеклассное чтение. Ах лето! Книги, прочитанные летом

1


02.09

3

Введение в раздел. Мир сказок нашего детства. М. Цветаева «В субботу»»

Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов.

Уметь: – читать осознанно текст художественного произведения;

определять тему и главную мысль произведения;

читать стихотворные произведения наизусть; – различать элементы книги;

пересказывать текст, делить текст на части, составлять пла

составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст

приводить примеры из произведений фольклора;

различать сказки народные и литературные

Личностные: - Искать свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений

Регулятивные: Уметь слушать, толковать и разграничивать значение звучащего слова.

Познавательные: Относить объекты к известным понятиям.

Коммуникативные: Учиться подтверждать аргументы фактами.

1

С.7-9уч.

03.09

4-5

Русские народные сказки. Сказка «Иван - крестьянский сын и чудо-юдо». Проверка навыков техники чтения

Личностные:

Объяснять, что связывает тебя с историей, культурой, судьбой твоего народа и всей России

Регулятивные:

Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу;


Познавательные:

Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя

Коммуникативные:

Оформлять свои мысли в устной форме

2

С.10-19уч.

04.09

08.09

6

«Законы» волшебной сказки Народная сказка «Иван – крестьянский сын».

1

С.10-19уч.

С.2 № 3.2.р.т.

9.09

7

Волшебные сказки. Как сказки сказываются.








1

С.10-19уч.

С.2 № 3.3 р.т.

10.09

8-9

«Народная» сказка П. Ершова «Конёк-Горбунок»


Знать

жанр «литературная сказка» названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов.

Уметь:

читать осознанно текст художественного произведения;


определять тему и главную мысль произведения и по выбору);





уметь пересказывать текст, делить текст на части, составлять план;


составлять небольшое монологическое

высказывание с опорой на авторский текст;


приводить примеры из произведений фольклора;


различать сказки народные и литературные

Личностные:

- уметь извлекать информацию из текста, устанавливать границу своего знания

- стремиться к взаимопониманию с представителями иных культур, мировоззрений, народов и стран, на основе взаимного интереса и уважения;

Регулятивные:

- ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания;

- определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления действий;

- воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения



Познавательные:


- выполнять анализ (выделение выполнять анализ (выделение признаков)


Коммуникативные:


- организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.);

- слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения

2

С.20-24 уч.

С.2 № 2.1.р.т.

С.3.№1.1, №2.2 р.т.

11.09

15.09

10

Сказочный мир Петра Ершова.. Сказка «Конёк-Горбунок»

1

С.25-30 уч.


16.09

11

Приметы волшебной сказки в сказке П. Ершова «Конёк-Горбунок»

1

С.26-30 уч.

С.3.№3.4, №3.5 р.т.

17.09

12




«Добрым молодцам урок» А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»


1

С.31-40 уч.

С.4 р.т.

18.09

13

Сказочные герои. «Сказка о рыбаке и рыбке»

1

С.40 уч.

С.4 №3 р.т.

22.09

14

Авторская сказка А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»

1

С.5 р.т.

23.09

15-16

Авторская сказка Владимира Одоевского «Мороз Иванович»

2

С.6 №2 р.т.

41-51уч.

24.09

25.09

17

«Какова работа, такова награда» В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович»

1

С.7 р.т.

С.46-50 уч.

29.09

18

От сказки народной к сказке авторской. Сказка В.Ф. Одоевского «Мороз Иванович»

1

С.6 №4 р.т.

С.7 №8 р.т.

30.09

19

Как сказы сказываются. Павел Бажов «Серебряное Копытце»

1

С.52-65 уч.

С.8 р.т.

1.10

20

Чему учат сказы и сказки. П. Бажов «Серебряное Копытце»

1

С.52-65 уч.

С.9 №4, №6 р.т.

02.10

21

Сказка литовского народа «Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса»

1

С.66-70 уч.

С.10 № 3 р.т.

06.10

22

Добро побеждает зло.

Ссказка «Мальчик Золотой Хохолк и девочка Золотая Коса»

1

С.70-81 уч.

С.10 №2.3

07.10

23

«Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса» – это сказка.

1

С.70-81 уч.

С.11 №6 р.т.

8.10

24

Всех скороговорок не перескороговоришь Русские скороговорки.

Смысл скороговорок.

1

С.81-82,

83-84 уч.

С.10 №1 р.т.

С.12 №2, 3 р.т.

9.10


Раздел II. «Сказочные человечки» (29 ч)


25

Введение в раздел. В стране Вообразилии. Голландская народная песенка «Морская прогулка»


Знать


названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов.


Уметь:


читать осознанно текст художественного произведения;


определять тему и главную мысль произведения;


уметь пересказывать текст, делить текст на части, составлять план с опорой на авторский текст;


- составлять план: делить текст на части,

озаглавливание произведения;


- воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения.




Личностные:


- мотивация к познанию, учёбе;


- объяснять выбор автором заглавия своего произведения, выбирать из предложенных заголовков для самостоятельного озаглавливания произведения


- объяснять смысл своих действий;


- осознавать роль знаний в жизни человека


- формирование мотивации учебной деятельности (формирование познавательных, социальных и учебных мотивов);


- понимание важности исполнения роли «хорошего ученика», важности учёбы и познания нового


Регулятивные:


- ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания;


- определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления действий;


- устанавливать аналогии и причинно-следственные связи;


- соотносить результат своей деятельности с целью и оценить его;


- проговаривать последовательность действий на уроке;


- проговаривать последовательность действий на уроке


Познавательные:


- выполнять анализ (выделение выполнять анализ (выделение признаков);


- выбирать основания для сравнения, классификации объектов;


- сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя;


- делать выводы на основе полученных знаний;


- находить ответы на вопросы в тексте


Коммуникативные:


- организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.);


- понять другие позиции (взгляды, интересы);


- оформлять свои мысли в письменной форме;


- инициативное сотрудничество в сборе информации





Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения.


Формулировать вопросительные предложения.


Конструировать монологическое высказывание: составлять рассказ о герое прочитанного произведения по плану.


Инсценировать художественного произведение (его фрагменты): читать по ролям, участвовать в драматизации.


Иллюстрировать художественное произведение. Сочинять сказку, загадку, считалку.

1

С.85-86 уч.

13.10

26

Проверочная работа №1 по разделу «Там, на неведомых дорожках».

1

Р.т.

14.10

27

Знакомство с Муми-семейством. Т. Янссон «Шляпа Волшебника». Вступление. 1-я часть

1

С.86-92

С.13-14 №2.3 р.т.

15.10

28

Тайны шляпы Волшебника Т. Янссон «Шляпа Волшебника». 2-я часть

1

С.92-95уч.

16.10

29-30

Сказочная повесть Т. Янссон «Шляпа Волшебника» (3–4-я части)

2

С.95-100 уч.

С.13 №2.2 р.т.

20.10

21.10

31

Герои сказки Т. Янссон «Шляпа Волшебника»

1

С.14 №4 р.т.

22.10

32-33

Опасное путешествие Бильбо Дж. Р.Р. Толкин «Хоббит». Глава «Пауки и мухи» ч. 1 и 2

Проверка навыков техники чтения

2

С.101-103, с.104-106 уч.

С.15 №1 р.т.

С.107-110 уч.

С.15 №2 р.т.

23.10

27.10

34

Путешествие продолжается Глава «Пауки и мухи» ч. 3 и 4

1

С.111-116 уч.

С.15-16 №2.3 р.т.

28.10

35

Отважный сказочный герой Бильбо Бэггинс. (5–6-я части главы «Пауки и мухи»)

1

С.116-122 уч.


29.10

36

Отважный сказочный герой Бильбо Бэггинс (7–8-я части главы «Пауки и мухи»)

1

С.122-125 уч.

С.16 №3.4 р.т.

30.10

37

Авторская сказочная повесть Дж. Р.Р. Толкина «Хоббит»

1

С.16 №3.5р.т.

10.11

38-39

Смешная история А. Милн «Винни-Пух», глава 3

2

С.126-127 уч.

С.128-134 уч.

11.11

12.11

40

Характеры героев сказки А. Милна «Винни-Пух (глава 3)

1

С.129-133 уч.

С.17 №3 р.т.

13.11

41

Главный герой повести А. Милна «Винни-Пух»

1

С.128-134 уч.

17.11

42

Песенки сказочных человечков.

1

С.135-137 уч.

18.11

43

Уроки Мальвины А.Н. Толстой «Приключения Буратино». Глава «Девочка с голубыми волосами хочет воспитывать Буратино»

1

С.138-143 уч.

19.11

44

Друзья и враги Буратино Глава «Буратино первый раз в жизни приходит в отчаяние, но все кончается благополучно»

1

С.143-152 уч.

20.11

45

Два мира в сказке А. Толстого «Приключения Буратино»

1

С.152 уч.

С.19 №3, 4 р.т.

24.11

46

Повесть-сказка А. Толстого «Приключения Буратино»

1

С.19 № 5 р.т.

25.11

47

Сказочный герой Чиполлино и его семья. Дж. Родари «Приключения Чиполлино»)

1

С.153 уч.

С.154-156 уч.

26.11

48

Чиполлино приходит на помощь Дж. Родари «Приключения Чиполлино»

1

С.21 № 4 р.т.

С.155-158 уч.

С.20 №3 р.т.

27.11

49

Чиполлино настоящий герой Дж. Родари «Приключения Чиполлино»

1

С.21 № 5 №6 р.т.

01.12

50

Фантазии Астрид Линдгрен Малыш и Карлсон, который живёт на крыше». Части 1–2

1

С.159-161 уч.

02.12

51

Кто же такой Карлсон? А. Линдгрен «Малыш и Карлсон...» Часть 3-я

1

С.22 №1, № 3 р.т.

С.161-166 уч.

03.12

52

Карлсон воплощение детской мечты А. Линдгрен «Малыш и Карлсон...» (Часть 4-я)

1

С.166-169 уч.

С.23 №4 р.т.

04.12

53

Сочинение-рассказ о сказочном человечке

1

С.24-25 р.т.

08.12

Раздел III. «Сказочные богатыри» (16 ч)


54

Обобщение по разделу. Проверочная работа № 2 по разделу «Сказочные человечки»


Знать

названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов.


Уметь:


читать осознанно текст художественного произведения


читать осознанно текст художественного произведении


- воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения.

Личностные:

- эмоционально переживать текст, выражать свои эмоции;


- учиться замечать и признавать расхождения своих ответов и эталона;


- высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.


Регулятивные:

- устанавливать аналогии и причинно-следственные связи;

- в диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и

пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.


Познавательные:

- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с учебником;

- учиться работать по предложенному учителем плану

Коммуникативные:

- высказывать и обосновывать свою точку зрения;

- слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.


Воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся.


Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения (определять жанр рассказ, стихотворение, сказка народная, авторская; загадка, пословица, скороговорка); передавать последовательность сюжета; описывать героев.


Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения.

1

С.169 уч.

Р.т.

09.12

55

Введение в раздел. Отрывок из поэмы А.С. Пушкина «Руслан и Людмила»

1

С.172 уч.


10.12

56

Былина как фольклорный жанр. «Сказка про Илью Муромца»

1

С.173-174 уч.

11.12

57-58-59

Богатырская «Сказка про Илью Муромца»

Проверка навыков техники чтения

3

С.26 № 1 р.т.

С.175-184 уч.

15.12

16.12

17.12

60

Илья Муромец богатырь земли Русской.

1

С.27 №4 р.т.

18.12

61

Илья Муромец любимый народный богатырь. Отрывок из былины «Илья Муромец и

Святогор»

1

С.185-188 уч.

22.12

62

Сравнение богатырской сказки и былины.

1

С.27 №5 р.т.

23.12

63

Чем силён человек? Киргизская сказка «Дыйканбай и дэв»

1

С.188-191 уч.

С.28 №2 р.т.

24.12

64

Богатырская сказка киргизского народа «Дыйканбай и дэв»

1

С.28 №4 р.т.

С.191-192 уч.

25.12

65

Кому счастье помогает? Дагестанская сказка «Богатырь Назнай»

1

С.29 № 1-2 р.т.

С.193-201 уч.

29.01

66

Богатырская сказка дагестанского народа «Богатырь» Назнай.

1

С.198-201 уч.

С.29 №4 р.т.

12.01

67

Повторение по теме «Былины и богатырские сказки»

1

С.175-201 уч.

13.01

68

Проверочная работа 3 по разделу «Сказочные богатыри»

1

Р.т.

14.01

69

Мечты о смелых и отважных. Стихотворение Н. Матвеевой «Пираты».

1

С.202-205 уч.

С.30 р.т.

15.01


Раздел IV. «Сказка мудростью богата» (20 ч)


70

Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Знать


- названия; понимать основное содержание изученных литературных произведений.


Уметь:


пересказывать

текст (не более 1,5 с.): делить текст на смысловые части;


составлять его простой план;


составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения;


различать жанры художественных произведений

Личностные:


- объяснять самому себе: «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты)


Регулятивные:


- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;


- устанавливать аналогии и причинно-следственные связи


- уметь относить объекты к известным понятиям


Познавательные:


- создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и представлением их в пространственно-графической или знаково-символической форме, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;


- выстраивать логическую цепь рассуждений




Коммуникативные:


- при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее;


- учиться подтверждать аргументы фактами;

- организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).


Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения.


Формулировать вопросительные предложения.


Конструировать монологическое высказывание: составлять рассказ о герое прочитанного произведения по плану.


Инсценировать художественного произведение (его фрагменты): читать по ролям, участвовать в драматизации.


Иллюстрировать художественное произведение. Сочинять сказку, загадку, считалку.

1

С. 3-4 уч.

19.01

71

Как мудрость в жизни помогает Татарская сказка «Мудрый старик»

1

С.31 №1 р.т.

С.5-10 уч.

20.01

72

Чему учит бытовая сказка. Татарская сказка «Мудрый старик»

1

С.31 №2, №3 р.т.

21.01

73

Киргизская сказка о мудрых людях «Мудрая девушка»

1

С.32 р.т.

С.11-18 уч.

22.01

74

Герои киргизской сказки «Мудрая девушка»

1

С.33 № 6-7 р.т.

С.16-18 уч.

26.01

75

Русская сказка о мудрых людях «Мудрая дева»

1

С.19-25 уч.

27.01

76

Мудрость ценят все народы. Русская сказка «Мудрая дева»

1

С.25 уч.

С.34 р.т.

28.01

77

К чему приводит жадность Долганская сказка «Как появились разные народы»

1

С.26-27 уч.

С.35 №3 р.т.

29.01

78

Где правда, там и счастье. Корейская сказка «Честный мальчик»

1

С.35 №1, 32 р.т.

С.28-30 уч.

02.02

79

Что высмеивают сказки? Японская сказка «Добрый крестьянин» (1-я)

1

С.36 №1р.т.

С.31-32 уч.

03.02

80

Что высмеивают сказки? Сатирическая японская сказка «Ивовый росток» (2-я)

1

С.33-34 уч.

04.02

81

Сказки о глупости. Русская сатирическая сказка «Три калача и одна баранка»

1

С. 35уч.

05.02

82

«Сказка – ложь, да в ней намёк...» «Сказка о глупости» И. Франко

1

С.36-39 уч.

С.36 №2 р.т.

09.02

83

«Сказка ложь, да в ней намёк...» И. Франко «Сказка о глупости»

1

С.36 №3 р.т.

С.36-39 уч.

10.02

84

Мудростью богаты. Русские народные пословицы и поговорки

1

С.37 31 р.т.

С.40 уч.

11.02

85

Мудростью богаты. Русские народные загадки

1

С.42-46 уч.

12.02


86-87

Как придумать загадку? Литературные загадки

Проверка навыков техники чтения

2

С.47-50 уч.

16.02

17.02

88

Песенки из детства. Зачем поют колыбельные песни.

1

С.38 № 1, № 2 р.т.

С.51-52 уч.

18.02

89

Обобщающий урок по разделу IV. Проверочная работа № 4 по разделу «Сказка мудростью богата»

1

Р.т.

19.02


Раздел V. «Сказка ложь, да в ней намек...» (22 ч)



90

Введение в раздел. Ю. Мориц «Слониха, слонёнок и слон...»


Знать

названия; понимать основное содержание изученных литературных произведений; знать их авторов.


Уметь:


определять тему и главную мысль литературных произведений; знать их авторов;


- делить текст на смысловые части, составлять его простой план;


составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;


оценивать события, героев произведения;


читать стихотворные произведения наизусть;


приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки)



Личностные:


- умение анализировать;


- овладение логическими действиями сравнения, анализа;


- высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам


Регулятивные


- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника


- совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки


Познавательные


- преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты


- самостоятельно предполагать, какая информация нужна


- оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов



Коммуникативные


- самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов


- формирование способности умения учиться и способности к организации своей деятельности (планирование, контроль, оценка)

Воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся.


Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения (определять жанр рассказ, стихотворение, сказка народная, авторская; загадка, пословица, скороговорка); передавать последовательность сюжета; описывать героев.


Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения.

1

С.53-56 уч.

С.39 № 2, № 3 р.т.

24.02

91

Мудрые сказки о животных. (Русская сказка «Лиса и рак». Сказка братьев Гримм «Ёж и заяц»)

1

С.57 уч.

25.02

92

Кто сильнее? Русская народная сказка «Напуганные медведь и волки»

1

С.58-62 уч.

26.02

93

Как ум и хитрость силу побеждают. Русская народная сказка «Напуганные медведь и волки»

1

С.58-62 уч.

С.40 р.т.

01.03

94

Чего стоит ум? Африканская сказка «Похождения дикого кота Симбы»

1

С.63-67 уч.

02.03

95

Чем силён Симба? Африканская сказка «Похождения дикого кота Симбы»

1

С.63-67 уч.

С.41 р.т.

03.03

96

Какие бывают развлечения? Сказка афроамериканцев «Как братец Кролик заставил брат- ца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить луну»

1

С.68-72 уч.

04.03

97

Сказки дядюшки Римуса «Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить луну»

1

С.72-75 уч.

С.42 р.т.

09.03

98

Братец Кролик главный герой сказки «Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца

Волка и братца Медведя ловить луну»

1

С.68-71 уч.

10.03


99

Любимые герои сказок.

1

С.68 уч.

11.03

100

Какие вопросы задают сказки? Эстонская сказка «Почему у зайца губа рассечена». Латышская сказка «Как петух лису обманул»

2

С. 43 № 1, №2 р.т.

С.76-81 уч.

15.03

101

Современные сказки о животных. Александр Курляндский «Ну, погоди!»

1

С.82-85 уч.

16.03

102

Как создаются мультфильмы. Сказка-сценарий А. Курляндского «Ну, погоди!»

1

С.82-85 уч.

17.03

103

Разные стихи о животных. Генрих Сапгир «Песня». Л. Квитко «Смелые воробьи»

1

С.86-89 уч.

С.44 №1 р.т.

18.03


104-105

Разные стихи о животных. Л. Квитко «Весёлый жук». Ю. Мориц «Резиновый ёжик»

2

С. 89-92 уч.

22.03

23.03

106-107

Авторские считалки

2

С.93-96 уч.

24.03

25.03

108

О чём говорят считалки? Борис Заходер «Считалия»

1

С.97-99 уч.

04.04

109

Сочиняем считалку

1

С.97-99 уч.

05.04

110

Обобщение по разделу V. Колыбельные русских поэтов

1

С.101-102 уч.

06.04

111

Проверочная работа № 5 по разделу «Сказка – ложь, да в ней намек…»

1

Р.т.

07.04


Раздел VI. «Самое обыкновенное чудо» (25ч)


112

Введение в раздел. Г. Горбовский «Розовый слон»


Знать

названия, понимать содержание изученных литературных произведений; знать их авторов.


Уметь:


читать осознанно текст художественного произведения про себя (без учета скорости);


определять тему и главную мысль произведения;


пересказывать текст;


делить текст на смысловые части;


читать стихотворные произведения наизусть


различать жанры художественных произведений

















Личностные:


- вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта.


- умение анализировать.


- овладение логическими действиями сравнения, анализа


Регулятивные.


- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника


- устанавливать аналогии и причинно-следственные связи


Познавательные


- создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и представлением их в пространственно-графической или знаково-символической форме, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.


- извлекать информацию, ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания, делать предварительный отбор источников информации для поиска нового


Коммуникативные


- при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами


Воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся.


Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения (определять жанр рассказ, стихотворение, сказка народная, авторская; загадка, пословица, скороговорка); передавать последовательность сюжета; описывать героев.


Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения.


1

С. 103-104 уч.

08.04

113

Чего не могут взрослые? А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (1-я часть)

1

С.105-108 уч.

С.45 №2 р.т.

12.04

114

Знакомство с маленьким принцем. А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (2-я часть)

1

С.108-112 уч.

13.04

115

Лекарство от одиночества. А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (3–4-я части)

1

С.113-118 уч.

14.04

116

Внеклассное чтение.

Творчество А. де Сент-Экзюпери

1


15.04

117

Секрет Лиса. А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (5–6-я части)

1

С.118-121 уч.

С.46 №1, 4-5 р.т.

19.04

118

Секрет счастья. Джанни Родари «Солнце и туча»

1

С.122-123 уч.

С.47 №1, №3, с.48 №6 р.т.

20.04

119-120

Мечты о чудесах. Дж. Родари «Как Алиса в море побывала». В. Орлов «Я рисую море»

2

С.124-127 уч.

С.47 №2, №4 р.т.

21.04

22.04

121

Чудеса вокруг нас. Валентин Берестов «Честное гусеничное»

1

С.128-130 уч.

С.49 №1, №2, №3-4 р.т.

26.04

122

Необычное в обычном мире. Виктор Хмельницкий «Дождь в лесу», «Соловей и бабочка»

1

С.131-132 уч.

С.50 №1 р.т.

27.04


123

«Другие» сказки В. Хмельницкий «Гора». «Снег и скрипка» Т

1

С.132-133 уч.

С.50 №2-3 р.т.

28.04

124

Музыкальные сказки Г. Цыферова «Град», «Про чудака лягушонка»

1

С.134-135 уч.

С.51 р.т.

29.04

125

Очеловеченный мир сказок Б. Сергуненкова. Сказки «Куда лето прячется», «Одуванчик»

1

С.136-138 уч.

С.52 р.т.

03.05

126

Б. Сергуненков «Кот белый – кот чёрный»

1

С.139-140 уч.

04.05

127

Сказки-игры Дж. Родари «Про дедушку, который не умел рассказывать сказки»

1

С.141-142 уч.

05.05

128

Уроки творчества Дж. Родари Проверка навыков техники чтения

1


06.05

129

Весёлые стихи Ю. Владимирова, Г. Остера, О. Григорьева

1


10.05

130-131

Весёлые стихи. М. Бородицкая «Колдунье не колдуется», Ю. Мориц «Это – да! Это – нет!»

2

С.143-152 уч

11.05

12.05

132-133

Какая душа у поэта? Б. Сергуненков «Поэт и заходящее солнце»

2

С. 153-154 уч

13.05

17.05

134

Проверочная работа № 6 по разделу «Самое обыкновенное чудо»

1


18.05

135

Обобщение по разделу «Самое обыкновенное чудо».

1


19.05


136

Урок-отчёт «Вот и открыли мы маленькую дверь в большой мир»

1


20.05



ИТОГО:




136




Описание материально-технической базы

  1. УМК

  2. 1. Бунеев, Р. Н. Литературное чтение. Маленькая дверь в большой мир. 2 класс : учебник : в 2 ч. / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. – М. : Баласс : 2012-2013.

  3. 2. Бунеев, Р. Н. Тетрадь по литературному чтению. 2 класс / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. – М. : Баласс, 2012-2013.

  4. 3. Бунеева, Е. В. Уроки литературного чтения во 2 классе : метод. рекомендации для учителя / Е. В. Бунеева, М. А. Яковлева, О. В. Чиндилова. – М. : Баласс, 2012-2013.

Литература:

1. Шестакова, Н. А. Толковый словарик к учебнику «Литературное чтение». 2 класс («Маленькая дверь в большой мир») / Н. А. Шестакова, Т. В. Кулюкина. – М. : Баласс, 2012.

2. Соболева, О. В. Беседы о чтении, или как научить детей понимать текст : метод. пособие для учителя начальных классов / О. В. Соболева. – М. : Баллас, 2012.

3 . Интернет-ресурсы:

1 Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов : http://school-collection.edu.ru

2. Официальный сайт Образовательной системы «Школа 2100» : http://www.school2100.ru

4. Технические средства обучения:



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Автор
Дата добавления 16.12.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров202
Номер материала ДВ-262893
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх