- 14.06.2017
- 276
- 0
Смотреть ещё
17 337
методических разработок для начальных классов
Перейти в каталог
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧИТЕЛЯ
НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
высшей квалификационной категории
Кашиной Наталии Юрьевны
по литературному чтению
для 1 класса
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол № __
от «___» ______ 20___ г.
2015 – 2016 учебный год
Раздел I. Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа по литературному чтению разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 №373 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»), приказом Министерства образования и науки РФ от 22.09.2011 №2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 6.10.2009г.№ 373», примерной программы начального общего образования и авторской программы Л.А. Ефросининой «Литературное чтение» (Образовательная система «Начальная школа XXI век»).
Настоящая рабочая программа учитывает особенности класса. В первом классе учащиеся в процессе обучения грамоте (чтение) знакомятся с понятиями: писатель, автор произведения, заглавие, жанр, тема, литературный герой, текст произведения, фамилия автора, абзац, часть текста, сказка (народная и литературная), рассказ, стихотворение, пословица, скороговорка, песня, песенка-закличка, загадка, потешка, комикс, диалог; учатся воспринимать на слух, различать, сравнивать, группировать разные по теме, жанру, авторской принадлежности произведения; выполнять творческие задания: моделировать обложку, читать по ролям, инсценировать произведения с диалогической речью; моделировать «живые картины» к изучаемым произведениям, конструировать содержание описания картин к произведению или отдельным эпизодам, интерпретировать текст произведения, создавать истории о героях; читать вслух по слогам и целыми словами (с выделением ударного слога), выразительно произведения по образцу (выразительное чтение учителя), пересказывать подробно и сжато по готовому плану; отличать текст от набора предложений; определять абзацы и части текста; соотносить иллюстрации с эпизодами произведения; объяснять соответствие заглавия содержанию произведения; оценивать поступки героев произведений с нравственно-этической точки зрения; «вычитывать» из текста авторскую точку зрения; характеризовать книгу; высказывать своё отношение к литературному произведению и обосновывать его; характеризовать произведение по информации, представленной в форме таблицы; находить необходимую информацию о предметах или явлениях в учебной, научно-популярной и справочной книгах; заполнять таблицы, схемы и делать вывод, переводя табличную информацию в текстовую форму (суждение, аргументация, вывод); осваивают умение читать про себя (молча) под руководством учителя; на разных уровнях. Кроме того, в классе ученики продвинутого уровня будут вовлекаться в дополнительную подготовку к урокам. Учащиеся будут осваивать материал каждый на своем уровне и в своем темпе.
Срок реализации данной программы - 1 год. Она рассчитана на учащихся 1 класса МОУ « СОШ №60».
Учебный план МОУ « СОШ №60» отводит на изучение литературного чтения в 1 классе по 4 урока в неделю, что составляет 132 часов в учебный год.
Данное планирование определяет достаточный объем знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, изучения смежных дисциплин.
Рабочая программа состоит из следующих разделов:
1. Пояснительная записка
2. Общая характеристика учебного предмета, курса
3. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета
6. Содержание учебного предмета, курса
7. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
8. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса
Раздел II. Общая характеристика учебного предмета
Цели и задачи курса
Цель курса литературного чтения – помочь ребёнку стать читателем: подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы, обогатить читательский опыт. Развитие читателя предполагает овладение основными видами устной и письменной литературной речи: способностью воспринимать текст произведения, слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча, понимать читаемое на уровне не только фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональное отношение); воссоздавать в своём воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события) и уметь рассказывать текст произведения в разных вариантах: подробно, выборочно, сжато, творчески, с изменением ситуации.
Задачи:
обеспечивать полноценное восприятие учащимися литературного произведения, понимание текста и специфики его литературной формы;
учить учащихся понимать точку зрения писателя, формулировать и выражать свою точку зрения (позицию читателя);
систематически отрабатывать умения читать вслух, молча, выразительно, пользоваться основными видами чтения (ознакомительным, изучающим, поисковым и просмотровым);
включать учащихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения, учить работать в парах и группах;
формировать литературоведческие представления, необходимые для понимания литературы как искусства слова;
расширять круг чтения учащихся, создавать «литературное пространство», соответствующее возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся и обеспечивающее условия для формирования универсальных учебных действий. Читательское пространство формируется произведениями для изучения на уроке (даны в учебнике), для дополнительного чтения (в учебной хрестоматии), для самостоятельного чтения по изучаемой теме или разделу (в рубрике «Книжная полка» в конце изучаемого раздела или нескольких разделов).
Раздел III. Описание места учебного предмета в учебном плане
Изучение литературного чтения в 1 классе начинается интегрированным курсом «Обучение грамоте», продолжительность которого зависит от индивидуальных особенностей учащихся, темпа обучаемости, специфики используемых учебных средств обучения. В этот период объединяются часы учебного плана по русскому языку и литературному чтению, всего 9 часов в неделю. На обучение грамоте (чтение) отводится 4 часа в неделю, 1 час в неделю – на литературное слушание. После периода обучения грамоте идет раздельное изучение литературного чтения и русского языка, которые входят в образовательную область «Филология».
Литературное чтение входит в образовательную область «Филология». На изучение предметного курса отводится 4 часа в неделю, 1 час в неделю на литературное слушание.
Примерной программой по литературному чтению определено 36 часов (9 учебных недель). В настоящей рабочей программе отводится 32 часа (8 учебных недель). 6 часов отведено на рефлексивную фазу. 26 часов включено в фазу постановки и решения системы учебных задач, вместе с тем из них в рабочую программу заложены: 6 часов – на литературное слушание, 4 часа (1 час в три недели по 15–20 мин на уроке) – на самостоятельное чтение (уроки работы с книгой) (в учебнике обозначены под рубрикой «Книжная полка»).
На основании Примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по предметному курсу, и с учетом стандарта конкретного образовательного учреждения реализуется программа базового уровня.
В рабочей программе выстроена система учебных занятий (уроков) и педагогических средств, с помощью которых формируются универсальные учебные действия, дано учебно-методическое обеспечение, что представлено в табличной форме ниже.
Примерной программой по литературному чтению на обучение грамоте определено 23 учебные недели. В настоящей рабочей программе на обучение грамоте (чтение) отводится 95 часов, больше 23 учебных недель. 6 часов отведено на фазу совместного проектирования и планирования учебного года (фазу запуска). 89 часов включено в фазу постановки и решения системы учебных задач, вместе с тем из них в рабочую программу заложены: 23 часа – на литературное слушание, 8 часов (1 час в три недели по 15–20 мин на уроке) – на самостоятельное чтение (уроки работы с книгой) (в учебнике обозначены под рубрикой «Книжная полка»).
На основании Примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по предметному курсу, и с учетом стандарта конкретного образовательного учреждения реализуется программа базового уровня.
В рабочей программе выстроена система учебных занятий (уроков) и педагогических средств, с помощью которых формируются универсальные учебные действия, дано учебно-методическое обеспечение, что представлено в табличной форме ниже.
В программе заложены принципы эмоционально-эстетического восприятия произведения и духовно-нравственного воспитания. Они реализуются в том, что произведение (книга) воздействует на эмоционально-чувственную сферу начинающего читателя, развивает у него эмоциональную отзывчивость на литературное произведение (переживания, эмоции и чувства), формирует представления о нравственности. Кроме указанных принципов учтены и общие педагогические принципы построения процесса обучения: системности, преемственности, перспективности.
Как осуществляется процесс обучения литературному чтению в 1 классах? В первом полугодии 1 класса на уроках обучения грамоте дети учатся читать, на уроках литературного слушания – слушать и воспринимать художественные произведения. Во втором полугодии проводятся уроки литературного чтения и слушания. Первоклассники знакомятся с детскими книгами, получают начальные представления о литературоведческих понятиях (жанр, тема, фамилия автора, заголовок, сказка, рассказ, стихотворение, произведение).
Особенностью данного курса являются уроки литературного слушания и условно-символическое моделирование. С первого класса проводятся уроки литературного слушания и обучения работе с книгой (учебной, художественной, справочной) в рамках каждого изучаемого раздела.
Курс имеет следующую структуру.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает следующие содержательные линии: аудирование (слушание), чтение.
Аудирование (слушание) – это умение слушать и слышать, то есть адекватно воспринимать на слух звучащую речь (высказывание собеседника, чтение различных текстов).
Чтение понимается как осознанный самостоятельный процесс чтения доступных по объёму и жанру произведений, осмысление цели чтения (зачем я буду читать) и выбор вида чтения (ознакомительное, выборочное и т.д.); выразительное чтение с использованием интонации, темпа, тона, пауз, ударений (логических и др.), соответствующих смыслу текста.
Раздел «Виды читательской деятельности» включает в себя работу с разными видами текста. Эта работа предполагает формирование следующих аналитических умений: воспринимать изобразительно-выразительные средства языка художественного произведения, научно-популярного текста (без использования терминологии); воссоздавать картины жизни, представленные автором; устанавливать причинно-следственные связи в художественном, учебном и научно-популярном текстах; понимать авторскую позицию в произведениях; выделять главную мысль текста (с помощью учителя). Предусматривается ознакомление ребёнка младшего школьного возраста с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений: ориентироваться в книге (учебной, художественной, справочной) по её элементам, знакомиться с разными видами и типами книг, выбирать книги на основе рекомендованного списка или собственных предпочтений.
В разделе «Круг детского чтения» реализуются принципы отбора содержания чтения младшего школьника, которое обеспечивает формирование мотивированного выбора круга чтения, устойчивого интереса ученика к самостоятельной читательской деятельности, компетентности в области детской литературы: учёт эстетической и нравственной ценности текстов, их жанрового и тематического разнообразия, доступности для восприятия детьми 7–8 лет, читательских предпочтений младших школьников.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика» содержит круг литературоведческих понятий для практического освоения детьми с целью ознакомления с первоначальными представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка.
Раздел «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)» является ведущим элементом содержания начального этапа литературного образования. Опыт творческой деятельности воплощается в системе читательской и речевой деятельности, что обеспечивает перенос полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную творческую деятельность: постановка «живых» картин, чтение по ролям, инсценирование, драматизация. Особое внимание уделяется созданию различных форм интерпретации текста: устному словесному рисованию, разным формам пересказа, созданию собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии).
№ п/п |
Название раздела. |
Количество часов. |
1. |
Добуквенный период. |
13 |
2. |
Букварный период. |
51 |
3. |
Послебукварный период. Литературное чтение. |
38 |
4. |
Читаем сказки, загадки, скороговорки. |
4 |
5. |
Учимся уму – разуму. |
4 |
6. |
Читаем пословицы, поговорки, считалки |
6 |
7. |
Читаем о родной природе |
11 |
8. |
Повторение |
5 |
Итого: |
|
132 |
Раздел IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.
Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.
Раздел V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Курс литературного чтения закладывает фундамент всего последующего образования, в котором чтение является важным элементом всех учебных действий, носит универсальный метапредметный характер. Программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных, предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО:
Личностные результаты освоения должны отражать:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Предметные результаты освоения с учетом специфики содержания предметной области «Филология», включающей в себя предмет «Литературное чтение», должны отражать:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать нравственную оценку поступкам героев и обосновывать ее;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересную литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Раздел VI. Содержание учебного предмета
В программе заложены принципы эмоционально-эстетического восприятия произведения и духовно-нравственного воспитания. Они реализуются в том, что произведение (книга) воздействует на эмоционально-чувственную сферу начинающего читателя, развивает у него эмоциональную отзывчивость на литературное произведение (переживания, эмоции и чувства), формирует представления о нравственности. Кроме указанных принципов учтены и общие педагогические принципы построения процесса обучения: системности, преемственности, перспективности.
Как осуществляется процесс обучения литературному чтению в 1 классах? В первом полугодии 1 класса на уроках обучения грамоте дети учатся читать, на уроках литературного слушания – слушать и воспринимать художественные произведения. Во втором полугодии проводятся уроки литературного чтения и слушания. Первоклассники знакомятся с детскими книгами, получают начальные представления о литературоведческих понятиях (жанр, тема, фамилия автора, заголовок, сказка, рассказ, стихотворение, произведение).
Особенностью данного курса являются уроки литературного слушания и условно-символическое моделирование. С первого класса проводятся уроки литературного слушания и обучения работе с книгой (учебной, художественной, справочной) в рамках каждого изучаемого раздела.
Виды речевой и читательской деятельности.
Аудирование (слушание). Восприятие литературного произведения. Умение слушать и понимать фольклорные и литературные произведения. Обоснование суждений «нравится – не нравится». Элементарная оценка эмоционального состояния героев (весел, печален, удивлен и пр.), сравнение действий и поступков героев. Умение узнавать произведения разных жанров (стихи, рассказы, сказки, произведения малого фольклора).
Чтение. Плавное чтение вслух по слогам и целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальным возможностям учащихся. Выразительное чтение, с интонациями, соответствующими знакам препинания. Чтение наизусть небольших стихотворений, прозаических отрывков (2–3 предложения).
Работа с текстом. Практическое отличие текста от набора предложений. Выделение абзаца, смысловых частей под руководством учителя. Знание структуры текста: начало текста, концовка, умение видеть последовательность событий. Озаглавливание текста (подбор заголовков). Составление схематического или картинного плана под руководством учителя.
Круг чтения. Произведения устного народного творчества русского и других народов: сказки, песни, малые жанры фольклора; сравнение тем произведений фольклора разных народов. Стихотворные произведения русских и зарубежных поэтов-классиков XX века, произведения детских поэтов и писателей, раскрывающие разнообразие тематики, жанров, национальные особенности литературы. Юмористические произведения.
Примерная тематика. Произведения фольклора и авторские произведения о Родине, о детях, о человеке и его отношении к другим людям, к животным, к природе; о дружбе, правде, добре и зле.
Жанровое разнообразие. Сказки (народные и авторские), рассказы, стихотворения, загадки, скороговорки, потешки, шутки, пословицы, считалки.
Литературоведческая пропедевтика. Ориентировка в литературоведческих понятиях: произведение, фольклор, сказка, загадка, пословица, поговорка, потешка, стихотворение, комикс, автор, заглавие, тема, литературный герой, абзац.
Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений). Проявление интереса к словесному творчеству, участие в коллективном сочинении небольших сказок и историй. Разыгрывание небольших литературных произведений, чтение текста по ролям, участие в театрализованных играх. Сочинение историй с литературными героями. Рассказывание небольших сказок и историй от лица героев.
Чтение: работа с информацией. Сбор информации о книге с опорой на внешние показатели и иллюстративный материал.
Таблица и схема. Чтение данных в таблице, заполнение под руководством учителя несложных таблиц информацией о произведении и книге.
Межпредметные связи:
с уроками письма (русского языка): запись отдельных выражений, предложений, абзацев из текстов изучаемых произведений;
с уроками изобразительного искусства: иллюстрирование отдельных эпизодов и небольших произведений; рассматривание и сравнение иллюстраций разных художников к одной и той же книге;
с уроками труда: изготовление книг-самоделок, групповые творческие работы («Сказочные домики», «В гостях у сказки» и т. д.).
Раздел VII. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
№ урока |
Раздел, тема урока |
Основные виды учебной деятельности |
Планируемые результаты |
Дата проведения |
|||||
предметные |
метапредметные |
Личностные |
план |
факт |
|||||
познаватель ные |
регулятивные |
коммуника тивные |
|||||||
1 |
Введение понятия «предложение». Составление рассказов |
Предложение. Обозначение предложения длинной полоской. |
Составление рассказа о первом школьном дне с опорой на картинки. Обмен мнениями; формулирование выводов.
|
Активное использование речевых средств для решения учебных задач, осознанное построение речевого высказывания согласно учебной задаче; составление текста в устной форме. |
Принимать |
Формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). |
Высказывают своё мнение. |
|
|
2 |
Литературное О тебе, моя Родина. Стихи о Родине. С. Дрожжин |
Родина. Малая родина. Плавное слоговое чтение. |
Слушание стихотворения С. Дрожжина «Привет»; ответы на вопросы по содержанию; описание содержания иллюстраций; соотнесение иллюстраций и строк из стихотворения.
|
Активное использование речевых средств для решения учебных задач, использование знаково-символических средств для решения учебных задач, формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. |
Принимать
|
Формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).
|
Высказывают своё мнение. |
|
|
3 |
Введение понятия «слово». Рассказ |
Предложение. Слово. Обозначение предложения и слова. Летний отдых. Животные |
Рассматривание содержания иллюстраций; обозначение предложения длинной полоской, слова – короткой полоской. Составление рассказа о летнем |
Составление текста в устной форме; осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации. |
Принимать |
Уметь |
Высказывают |
|
|
4 |
Составление рассказа по сюжетной картинке. |
Пространственные отношения. Расположение предметов в пространстве. |
Рассматривание содержания ил- обмен мнениями. |
Составление текста в устной форме; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. |
Принимать |
Уметь |
Высказывают своё мнение. |
|
|
5 |
Интонационное выделение первого звука |
Русская народная сказка расположение предметов. Интонационное выделение первого звука в слове. |
Рассматривание содержания иллюстрации; обозначение предложения длинной полоской, слова – короткой полоской; деление предложения на слова; интонационное выделение первого звука в словах; выполнение заданий в рабочей тетради. |
Пересказ; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. |
Принимать |
Уметь |
Высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других по обсуждаемой проблеме. |
|
|
6 |
Литературное О тебе, моя Родина. Рассказы о Родине. |
Родина. С. Романовский «Москва». Плавное слоговое чтение. |
Рассматривание содержания ил- Обмен мнениями; формулирование |
Использование речевых средств для решения учебных задач; формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. |
Принимать |
Уметь |
Высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением. |
|
|
7 |
Знакомство со схемой звукового |
Звуковая схема слова. |
Описание содержания иллюстрации; выполнение звукового анализа слова «ау»; определение места заданного звука в слове. Обмен мнениями; формулирование выводов. |
Использование знаково-символических средств, использование логических действий анализа, синтеза для решения учебных задач. |
принимать |
Уметь |
Высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других. |
|
|
8 |
Звуковой анализ слов «мак», «сыр», «нос». |
Звуковая схема слова. Звуковой анализ слов «мак», «сыр», «нос». |
Выполнение звукового анализа слов «мак», «сыр», «нос»; подбор слов со звуком [м], расположенным в начале, в середине и в конце слова, использование логических действий для решения задач. |
Осознанное построение речевого высказывания согласно учебной задаче; классификация предметов по определенному признаку. |
Принимать |
Уметь |
Высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других. |
|
|
9 |
Звуковой анализ слов «кит», «кот». Сравнение этих слов картинкам. |
Звуковая схема слова. Звуковой анализ слов «кит», «кот». С. Маршак «Усатый полосатый». |
Описание Подбор слов к заданным схемам; составление рассказа по сюжетным картинкам. |
Осознанное построение речевого высказывания и составление текста в устной форме. |
Принимать |
Уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).
|
Высказывают своё мнение, подтверждая
собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение
сверстников по обсуждаемой |
|
|
10 |
Литературное Мир родной природы. Сказки о природе. |
Природа. Природа родного края. Отношение к природе. В. Белов «Родничок». Плавное слоговое чтение. |
Рассматривание содержания ил- Обмен мнениями;
формулирование |
Использование речевых средств для решения учебных задач; формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. |
Принимать учителя и товарищей; планировать свое действие. |
Построение рассуждений; выделение существенной информации из текста. Понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной. |
Высказывают |
|
|
11 |
Звуковой анализ слов «лук», «лес». Сравнение этих слов |
Звуковая схема слова. Звуковой анализ слов «лук», «лес». |
Выполнение звукового анализа слов «лук», «лес»; сравнение слов «лук», «лес» по звуковой структуре; подбор слов со звуками [л], [л’], расположенными в начале, в середине и в конце слова Рассматривание иллюстраций; интонационное выделение заданного звука в словах.
|
Использование знаково-символических средств; использование логических действий анализа, синтеза, сравнения. |
Принимать |
Уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками); понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. |
Высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением. |
|
|
12 |
Введение понятий «гласный звук», «согласный звук», «твёрдый
согласный звук», «мягкий согласный звук». Обозначение гласных, согласных |
Гласный звук. Обозначение гласного звука фишкой красного цвета.
Согласный звук. Обозначение согласных |
Выполнение звукового анализа слов Обмен |
Использование знаково-символических средств для решения учебных задач; построение речевого высказывания согласно учебной задаче; построение рассуждений о значении понятий; использование логических действий анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации. |
Принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей. Планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера. |
Уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. |
Высказывают своё мнение. |
|
|
13 |
Знакомство с буквой Аа. |
Буква Аа. Верхняя (средняя, нижняя) строка; левый (правый) |
Описание |
Использование знаково-символических средств представления информации для решения учебных задач; использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач. |
Принимать
|
Уметь формировать коммуникативно-
|
Высказывают своё мнение. |
|
|
14 |
Литературное Мир родной природы. Сказки
Самостоятельное чтение. Книги о Родине и природе. |
Природа. Природа родного края. Отношение к природе. М. Михайлов «Лесные хоромы». Плавное слоговое
|
Рассматривание содержания иллюстраций; чтение предложений (для читающих учащихся); моделирование обложки. Обмен мнениями; формулирование |
Построение речевого высказывания согласно учебной задаче; формулирование ответов на вопросы; составление плана с помощью знаково-символических средств. |
Принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.
|
Уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. |
Высказывают своё мнение. |
|
|
15 |
Знакомство с буквой Яя. Буква я |
Буква Яя. Буква я в начале слова (обозначение звуков [й’], [а]). Звуковой анализ слов «пять», «дыня» «рой», «яхта», «якорь». Стихотворения Ю. Раевского, М. Кремнёва. Кроссворд. Загадка. Рассказ по серии сюжетных |
Ответы Выполнение звукового анализа слов
«пять», «дыня», «рой», |
Использование знаково-символических средств представления информации для решения учебных задач; построение речевого высказывания согласно учебной задаче; составление текста в устной форме. |
Принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.
|
Уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).
|
Высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением. |
|
|
16 |
Знакомство с буквой Оо. |
Буква Оо. Звуковой анализ слова «полка». Слова со звуком [о] в начале, середине и в конце слова (по рисункам). |
Ответы
|
Использование знаково-символических средств представления информации для решения учебных задач; использование логических действий для решения учебных задач. |
Принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.
|
Уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).
|
Высказывают своё мнение. |
|
|
17 |
Знакомство с буквой Ёё. Буква ё (обозначение звуков [й’] |
Буква Ёё. Буква ё в начале слова (обо- Звуковой анализ слов «клён», «пёс», «утёнок», «ёжик», «ёлка»,
«ёлки». Множественное Рассказ по сюжетным картинкам. |
Рассматривание иллюстраций, разгадывание кроссвордов; составление рассказа по сюжетным картинкам. Обмен мнениями; формулирование выводов.
|
Осознанное построение речевого высказывания в соответствии с целями и задачами коммуникации, составление текста в устной форме. |
Принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.
|
Уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).
|
Высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением. |
|
|
18 |
Литературное Учимся уму-разуму. Рас- |
В. Железников «История с азбукой». |
Ответы на вопросы по содержанию; описание содержания иллюстраций; соотнесение иллюстраций и строк из произведения, чтение предложений. Обмен мнениями; формулирование выводов. |
Построение речевого высказывания согласно учебной задаче; формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. |
Принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.
|
Уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). |
Высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением. |
|
|
19 |
Знакомство с буквой Уу. |
Буква Уу. Звуковой анализ слов «труба», «стул». Рассказ по серии сюжетных картинок. |
Ответы на вопросы; описание содержания
иллюстраций. Рассматривание содержания ил- составление рассказа по серии |
Построение речевого высказывания согласно учебной задаче и текста в устной форме; сравнение; соотнесение схем со словами. |
Принимать адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свои действия. |
Уметь формировать конструктивные
|
Высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением. |
|
|
20 |
Знакомство с буквой Юю. |
Буква Юю. Звуковой анализ слов «ключ», «утюг». Кроссворд. Звук [у] в словах. |
Ответы Разгадывание кроссворда. |
Осознанное построение речевого высказывания согласно учебной задаче. |
Принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. |
Уметь взаимодействовать со сверстниками.
|
Высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением. |
|
|
21 |
Буква ю |
Буква ю в начале слова. Звуковой анализ слов «юла», «юнга». Кроссворд. |
Ответы Разгадывание кроссворда; соотнесение звуковых моделей со словами. |
Построение речевого высказывания согласно учебной задаче; использование логических действий; соотнесение моделей со словами (названиями картинок). |
Принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. |
Уметь формировать конструктивные
|
Высказывают своё мнение. |
|
|
22 |
Литературное Учимся уму-разуму. Весёлые рассказы
Самостоятельное чтение. Книги о детях. |
Л. Пантелеев «Буква «ты». |
Построение рассуждений; выделение существенной информации из текста; использование логических действий.
|
Построение речевого высказывания согласно учебным задачам; формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. |
Принимать адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.
|
Уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).
|
Высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением. |
|
|
23 |
Знакомство с буквой Ээ. |
Буква Ээ. Звуковой анализ слов «экран», «эхо». Кроссворд. Стихотворение Классификация изученных букв. |
Ответы содержания иллюстраций; классификация изученных букв. Рассматривание иллюстраций; |
Построение речевого высказывания согласно учебной задаче; использование логических действий. |
Принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.
|
Уметь формировать коммуникативно- речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
|
Высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и
другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой |
|
|
24 |
Знакомство с буквой Ее. Буква е в начале слова |
Буква Ее. Буква е в начале слова. Звуковой
анализ слов «лев», «белка», «ели», «ежата». Звуковые цепочки. Упражнения в
словоизменении. Звуковые модели и слова-названия
|
Рассматривание |
Построение речевого высказывания согласно целям и задачам коммуникации, соотнесение моделей со словами-названиями картинок, схем со словами; построение цепочек. |
Принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера. |
Уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
|
Высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других. |
|
|
25 |
Знакомство с буквой ы. |
Буква ы. Звуковые модели слов «рыба», «дым», «усы». Стихотворение С. Маршака. Кроссворд. Преобразование слов. |
Ответы разгадывание кроссворда.
|
Построение речевого высказывания согласно учебной задаче; использование логических действий; преобразование слов. |
Принимать и сохранять учебную задачу; планировать действие; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей.
|
Уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
|
Высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других. |
|
|
26 |
Литературное Мир сказок. Сказки о
животных. В. Сутеев «Дядя |
Признаки сказки. Схематический план. Модель обложки |
Построение рассуждений; выделение существенной информации из текста; постановка и решение проблем самостоятельное создание способов решения творческой задачи. |
Построение речевого высказывания согласно учебной задаче; составление схематического плана; формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. |
Принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.
|
Уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. |
Высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением. |
|
|
27 |
Знакомство с буквой Ии.
|
Буква Ии. Звуковой анализ слов «флаги», «гиря». Положение звука [и] в слове. |
Ответы разгадывание кроссворда. |
Построение речевого высказывания согласно учебной задаче;– использование логических операций. |
Принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.
|
Уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими
|
Высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением. |
|
|
28 |
Повторение правил обозначения буквами гласных звуков после твердых и мягких согласных звуков. Чтение слов, образующихся при изменении буквы, обозначающей гласный звук. |
Звуковой анализ слов «лук», «нос», «мел». Модели слов. Гласные буквы, с которыми согласные произносятся твердо. Гласные буквы, с которыми согласные произносятся мягко. Преобразование слов путем замены буквы. Стихотворение И. Токмаковой. Классификация предметов по заданному признаку. |
Классификация предметов по заданному признаку; сопоставление первых звуков в словах.
|
Использование знаково-символических средств для решения учебных задач; составление моделей; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний. |
Принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. |
Уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).
|
Высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением. |
|
|
29 |
Знакомство с буквой Мм. |
Буква Мм. Открытый слог. Способ чтения прямого слога. Звуковой анализ слов. Стихи Г. Виеру, В. Орлов. Словосочетания. Местоимения: моя, моё, мой, мои. |
Чтение слогов, слов, прямых слогов с помощью «окошечек»; составление словосочетаний с местоимениями «моя», «моё», «мой», «мои» ; описание содержательной стороны иллюстраций; ответы на вопросы. Выполнение звукового анализа слов «Маша», «Миша». |
Построение речевого высказывания согласно учебной задаче; овладение базовыми предметными понятиями; структурирование знаний; осознанность восприятия текстов. |
Принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. |
Уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).
|
Высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением. |
|
|
30 |
Литературное слушание. Мир сказок. Литературные (авторские) сказки. Ш. Перро «Красная Шапочка». |
Ш. Перро «Красная Шапочка». Положительные и отрицательные герои сказки. Особенности сказки. Деление текста сказки на части. Схематический план. Сжатое рассказывание. Инсценирование. |
Построение рассуждений; выделение существенной информации из текста; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи. |
Составление схематического плана; рассказывание (сжатое) по плану; формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. |
Принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.
|
Уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).
|
Высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением. |
|
|
31 |
Знакомство с буквой Нн.
|
Буква Нн. Звуковой анализ слов «нос», «нитки». Способ чтения прямых слогов с буквой н с использованием пособия «окошечки». Словосочетание. Местоимения: «он», «она», «оно», «они».
Стихотворение |
Чтение слогов, слов, текстов, прямых слогов с помощью «окошечек»; описание содержательной стороны иллюстраций; ответы на вопросы. Рассматривание иллюстраций
|
Построение речевого высказывания согласно учебным целям и задачам коммуникации; структурирование знаний; осознанность восприятия текстов. |
Принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. |
Уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).
|
Высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением. |
|
|
32 |
Знакомство с буквой Рр. |
Буква Рр. Звуковой анализ слов «рысь», «речка». С. Баруздин «Как Алёше учиться надоело» отрывок. Чтение прямых слогов. |
Чтение
|
Построение речевого высказывания согласно учебным целям и задачам коммуникации; структурирование знаний; осознанность восприятия текстов. |
Принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. |
Уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).
|
Высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением. |
|
|
33 |
Знакомство с буквой Лл. |
Буква Лл. Звуковой анализ слов «луна», «лиса». Чтение прямых слогов. Словоизменение (изменение слова путем замены одной буквы). |
Чтение
|
Построение речевого высказывания согласно учебной задаче; структурирование знаний; словообразование (изменение слова путем замены одной буквы). |
Принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. |
Уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).
|
Высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением. |
|
|
34 |
Знакомство с буквой Йй. |
Буква Йй. Звуковой анализ слов «чайка», «гайка». Лексические значения слов-омонимов «рой», «мой». В. Голявкин «Четыре цвета». Словоизменение (изменение слова путем замены одной буквы). |
Ответы «рой», «мой». Чтение слов |
Построение речевого высказывания согласно учебной задаче; структурирование знаний; словообразование (изменение слова путем замены одной буквы). |
Принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.
|
Уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).
|
Высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением. |
|
|
35 |
Литературное слушание. Мир сказок. Малые жанры фольклора (потешки, считалки, загадки, пословицы и поговорки).
Самостоятельное чтение. Книги сказок. |
Малые жанры устного народного творчества. Потешки, их особенность. Считалки. Загадки, их особенность. Пословицы и поговорки, их отличительные особенности. |
Обмен мнениями; формулирование выводов по изучаемой теме. Рассматривание обложек книг художника учебника В. Цепилова;
чтение названий книг; рассказывание краткого содержания понравившейся книги.
|
Овладение базовыми предметными понятиями; формулирование ответов; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; выявление читательского опыта. Построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи. |
Принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.
|
Уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).
|
Высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением. |
|
|
36 |
Знакомство с буквой Гг. Введение понятия «слог», «ударение», «ударный слог». |
Слог. Слогообразующая роль гласных звуков. Ударение. Место ударения в слове. Ударный слог. Слогоударная схема слова. Буква Гг. Звуковой анализ слов «рога», «флаги». Г. Цыферов «Как цыплёнок рисовал», Г. Остер «Одни неприятности». |
Классификация объектов. деление слов на слоги; определение слов, состоящих из одного слога; чтение слогов, слов, предложений; определение места ударения в слове. |
Формулирование ответов на вопросы; осмысление прочитанного произведения. Построение рассуждений о значении понятий; соотнесение слова (название рисунка) со схемой. |
Принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.
|
Уметь взаимодействовать со сверстниками.
|
Высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и
другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой |
|
|
37 |
Знакомство с буквой Кк. Сопоставление звуков [г] и [к] по звонкости-глухости, отражение этой характеристики звуков в модели слова. |
Буква Кк. Звуковой анализ и модели слов. Звонкость-глухость согласных. «Звонок» –символ, обозначающий звонкий согласный звук в модели слова. Г. Остер «Так не честно», «Секретный язык». Слог. Логические упражнения. |
Разгадывание «зашифрованных» слов; сравнение слов по твёрдости – мягкости, звонкости – глухости и первых звуков в именах детей; поиск слов, в которых на одну букву больше (меньше), чем в слове «крот».
|
Построение речевого высказывания; использование знаково-символических средств для решения учебных задач; овладение базовыми предметными понятиями; осмысление прочитанного произведения; придумывание окончания истории. |
Принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. |
Уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. |
Высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и
другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой |
|
|
38 |
Литературное Мир родной природы. Стихи о животных. |
А. Блок «Зайчик». Настроение и чувства автора. Жанр |
Построение рассуждений; постановка и решение проблем самостоятельное создание способов решения творческой задачи.
|
Осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы. |
Принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. |
Уметь взаимодействовать со сверстниками.
|
Высказывают и доказывать своё собственное мнение. |
|
|
39 |
Знакомство с буквой Зз. |
Буква Зз. Звуковой анализ слов «зебра», «замок». Лексические значения слов «замк», «змок». |
Чтение слогов по «окошечкам», слов, предложений; выявление лексических значений слов «за´мок», «замо´к».
|
Ознакомление с буквой Зз; выполнение звукового анализа слов; осознанность восприятия |
Принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. |
Уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. |
Высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и
другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой |
|
|
40 |
Знакомство с буквой Сс. Сопоставление звуков [з] и [с] по звонкости- глухости, отражение этой характеристики звуков в модели слова. |
Буква Сс. Звуковой анализ и модели слов. Звонкость-глухость согласных. «Звонок» – символ, обозначающий звонкий согласный звук в модели слова. А. Барто «Я знаю, что надо придумать», В. Сутеев «Цыплёнок и Утёнок», В. Голявкина «Как я помогал маме мыть пол». Слог. Логические упражнения. |
Чтение слогов с использованием пособия «окошечки», слов, предложений, текстов; выполнение модели слова с отражением звонкости-глухости согласных (символ «звонок» расположен над звонким звуком); сравнение слов по звонкости-глухости.
|
Построение речевого высказывания; овладение базовыми предметными понятиями; использование знаково-символических средств для решения учебных задач; осмысление прочитанного произведения; использование логических действий. |
Принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. |
Уметь формировать
коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с
окружающими
|
Высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и
другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой |
|
|
41 |
Знакомство с буквой Дд. |
Буква Дд. Звуковой анализ слов «душ», «дятел». Я. Пинясов «Хитрый
огурчик», стихотворение |
Чтение слогов, слов, предложений,
|
Ознакомление с буквой Дд; выполнение звукового анализа слов; осознанность восприятия |
Принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной. |
Уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. |
Высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и
другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой |
|
|
42 |
Литературное слушание. Мир родной природы. Рассказы для детей. М. Пришвин «Лисичкин хлеб».
Самостоятельное чтение. Книги стихов. |
М. Пришвин «Лисичкин хлеб». Плавное слоговое Чтение. |
Рассматривание книг о природе; чтение слов, предложений. Слушание рассказа М. Пришвина
|
Осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи. |
Принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной. |
Уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. |
Высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и
другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой |
|
|
43 |
Знакомство с буквой Тт. Сопоставление звуков [д] и [т] по звонкоти–глухости. |
Буква Тт. Звуковой анализ слов. Звонкость-глухость согласных. Э. Мошковская «Я рисую», Н. Сладков «Догадливый хомяк», Н. То- милина «Бегемот», Е. Чарушин «Томка». Лексическое значение слов корт, атлас. Логические упражнения. |
Описание содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов, полученных при замене звонкого
|
Использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведений; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; основы смыслового чтения художественных текстов; выделение существенной информации из текста; осуществление классификации слов; рассуждения о значении понятий. |
Принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. |
Уметь взаимодействовать со сверстниками.
|
Высказывают и доказывать своё собственное мнение. |
|
|
44 |
Знакомство с буквой Бб. |
Буква Бб. Звуковой анализ слов. В. Голявкин «Всё будет прекрасно!». Логические упражнения. Твёрдость–мягкость, звонкость–глухость согласных звуков. |
Описание
|
Использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведений; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; основы смыслового чтения художественных текстов; выделение существенной информации из текста; осуществление классификации слов; рассуждения о значении понятий. |
Принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. |
Уметь взаимодействовать со сверстниками.
|
Высказывают и доказывать своё собственное мнение. |
|
|
45 |
Знакомство с буквой Пп.
|
Буква Пп. Звуковой анализ слов. Смыслоразличительная функция Е. Благинина «Тюлюлюй». Плавное слоговое чтение. |
Описание |
Использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведения; сравнение слов; сопоставление слова по указанным критериям. |
Принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. |
Уметь взаимодействовать со сверстниками.
|
Высказывают и доказывать своё собственное мнение. |
|
|
46 |
Литературное слушание. Учимся уму-разуму. Стихи о детях. Е. Благинина «Тюлюлюй».
Самостоятельное чтение. Книги о детях. |
Е. Благинина «Тюлюлюй». Плавное слоговое чтение. |
Построение рассуждений; постановка и решение проблем самостоятельное создание способов решения творческой задачи.
|
Построение речевого высказывания согласно учебной задаче; осознанность восприятия произведения; формулирование ответов на вопросы; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи. |
Принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. |
Уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
|
Высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и
другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой |
|
|
47 |
Знакомство с буквой Вв. |
Буква Вв. Звуковой анализ слов. А. Шибаев «Одна буква», Я. Тайц «По грибы». Логические Упражнения. |
Описание Рассматривание иллюстраций; выполнение звукового анализа слов.
|
Овладение базовыми предметными понятиями; использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведений; использование логических действий. |
Принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. |
Уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
|
Высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и
другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой |
|
|
48 |
Знакомство с буквой Фф. |
Буква Фф. Звуковой анализ слов. Смыслоразличительная функция ударения. Я. Тайц «Волк». Г. Сапгир «Футбол». Ребусы. |
Описание Обсуждение смыслоразличительной функции ударения, Выполнение звукового анализа слов «фонарь», «филин», разгадывание ребусов. |
Овладение базовыми предметными понятиями; использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведений; использование логических действий. |
Принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. |
Уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
|
Высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и
другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой |
|
|
49 |
Знакомство с буквой Жж.
|
Буква Жж. Звуковой анализ слов. Особенности звука [ж]. Загадки. Г. Юдин «Поэты». |
Описание
|
Овладение базовыми предметными понятиями; использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведений; использование логических действий. |
Принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. |
Уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
|
Высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и
другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой |
|
|
50 |
Знакомство с буквой Шш. |
Буква Шш. Звуковой анализ слова. Особенности звука [ш]. Г. Юдин «Что вы знаете о йогах?» |
Описание содержания иллюстраций; чтение
слов, предложений, слов, полученных при замене одной буквы; ответы
|
Овладение базовыми предметными понятиями; использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведения; словоизменение (замена одной буквы в слове); построение рассуждений. |
Принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. |
Уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
|
Высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и
другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой |
|
|
51 |
Литературное слушание. Мир сказок. Сказки С. Маршака. С. Маршак «Тихая сказка».
|
С. Маршак «Тихая сказка». Плавное слоговое чтение. |
Ответы на вопросы по содержанию; сравнение моделей обложек; описание содержательной стороны иллюстраций; составление схематического плана сказки. Чтение слов, предложений, отрывков из сказки; рассматривание
содержательной стороны иллюстраций, книг |
Осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи. |
Принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. |
Уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
|
Высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и
другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой |
|
|
52 |
Знакомство с буквой Чч.
|
Буква Чч. Особенности звука [ч’]. Звуковой анализ слов. Словоизменение. Словосочетание. В. Орлов «Часы», Г. Цыферов «Кот». |
Описание содержания иллюстраций; составление словосочетаний; чтение слов, полученных в результате замены одной буквы. Чтение выяснение особенностей звука [ч’]:
|
Овладение базовыми предметными понятиями; использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведения; словоизменение (замена одной буквы в слове); построение рассуждений. |
Принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. |
Уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
|
Высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и
другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой |
|
|
53 |
Знакомство с буквой Щщ. |
Буква Щщ. Звуковой анализ слова. Особенности звука [щ’]. Правила написания гласных после [ч’] и [щ’] |
Описание
|
Овладение базовыми предметными понятиями; использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведения; построение рассуждений. |
Принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. |
Уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
|
Высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и
другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой |
|
|
54 |
Знакомство с буквой Хх. |
Буква Хх. Звуковой анализ слов. Словосочетание. Логические упражнения. Кроссворд. Л. Толстой «Белка и волк» (сказка). |
Описание
|
Овладение базовыми предметными понятиями; использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведения; построение речевого высказывания; использование логических операций в ходе решения практических задач. |
Принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. |
Уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
|
Высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и
другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой |
|
|
55 |
Знакомство с буквой Цц. |
Буква Цц. Звуковой анализ слова. Особенности звука [ц]. Единственное и множественное число. Кроссворд. Загадки. Г. Юдин «Цыплёнок Цып». |
Описание Рассматривание содержания иллюстраций; выполнение Выяснение особенностей звука [ц]: звук [ц] всегда твёрдый. |
Овладение базовыми предметными понятиями; использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведения; построение рассуждений; использование логических действий для решения учебных задач. |
Принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. |
Уметь формировать коммуникативно-речевые
действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими
|
Высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и
другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой |
|
|
56 |
Литературное слушание. Мир сказок. Сказки В. Сутеева. В. Сутеев «Ёлка». |
Сказки В. Сутеева. В. Сутеев «Ёлка». Плавное слоговое чтение. |
Слушание сказки, ответы на вопросы по содержанию; сравнение моделей обложек; описание содержательной стороны иллюстраций; составление схематического плана сказки с введением «заместителей» героев.
|
Построение речевого высказывания согласно учебной задаче; осознанность восприятия произведения; формулирование ответов на вопросы; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи. |
Принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. |
Уметь формировать коммуникативно-речевые
действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими
|
Высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и
другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой |
|
|
57 |
Знакомство с буквой ь. Особенности буквы ь. |
Буква ь. Модель слова. Звуковой анализ слов. Особенности буквы ь. Стихотворение Г. Сапгира, Г. Юдин «Отец и мать» |
Ответы
|
Овладение базовыми предметными понятиями; использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведений; построение рассуждений; осуществление операции сравнения. |
Принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. |
Уметь формировать коммуникативно-речевые
действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими
|
Высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и
другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой |
|
|
58 |
Знакомство с разделительной функцией буквы ь |
Разделительная функция мягкого знака. Формы множественного числа с использованием мягкого знака. Словоизменение. И. Бутман «Трус». |
Ответы на вопросы; описание содержания иллюстраций; чтение по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы, слов, стоящих во множественном числе в результате использования буквы ь.
|
Овладение базовыми предметными понятиями; использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведения; словоизменение (замена одной буквы в слове); построение рассуждений. |
Принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. |
Уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
|
Высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и
другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой |
|
|
59 |
Знакомство с особенностями буквы ъ.
|
Буква ъ. Особенности твёрдого знака. Стихотворение А. Потаповой. Рассказы Г. Виеру, Г. Юдина «Как Мыша за сыром ездил» Плавное слоговое чтение. |
Ответы Рассматривание содержания иллюстраций; чтение стихотворений. |
Овладение базовыми предметными понятиями; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведений; построение рассуждений; осуществление операции сравнения. |
Принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.
|
Уметь формировать
коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с
окружающими |
Высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением |
|
|
60 |
Литературное слушание. Мир сказок. Сказки К. Чуковского. К. Чуковский «Муха-Цокотуха».
Самостоятельное чтение. Сказки К. Чуковского. К. Чуковский «Муха-Цокотуха» Книги сказок. |
Сказки К. Чуковского. К. Чуковский «Муха-Цокотуха». Плавное слоговое чтение. |
Ответы на вопросы по содержанию; описание содержательной стороны иллюстраций. Чтение слов, предложений, отрывков из сказки; рассматривание содержательной стороны иллюстраций, книг со сказками К. Чуковского.
|
Построение речевого высказывания согласно учебной задаче; осознанность восприятия произведения; формулирование ответов на вопросы; построение рассуждений. |
Принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.
|
Уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
|
Осознают значимость чтения. |
|
|
61 |
Алфавит. С. Маршак «Ты эти буквы заучи…». В. Голявкин «Спрятался», В. Сутеев «Три котёнка», А. Шибаев «Беспокойные соседки».
|
Алфавит. С. Маршак «Ты эти буквы заучи…», А. Шибаев «Беспокойные соседки», В. Голявкин «Спрятался», В. Сутеев «Три котёнка» Плавное слоговое чтение. |
Проговаривание алфавита; участие в решении проблемной ситуации по теме: «Чего больше в русском языке: букв или звуков?»; ответы на вопросы по содержанию прочитанного; определение и объяснение значения слова в контексте.
|
Формирование необходимого уровня
читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания
прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное пост- |
Принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.
|
Уметь взаимодействовать с окружающими.
|
Осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают
потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость |
|
|
62 |
Литературное слушание. Мир родной природы. Стихи о родной природе. А. Блок «Снег да снег». |
А. Блок «Снег да снег». Плавное слоговое чтение. |
Ответы на вопросы по содержанию стихотворения; сравнение стихотворений А. Блока «Зайчик», «Снег да снег»; описание содержания иллюстраций.
|
Построение речевого высказывания согласно учебной задаче; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного произведения; построение рассуждений. |
Принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.
|
Уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
|
Осознают значимость чтения. |
|
|
63 |
Е. Пермяк «Про нос и язык», Г. Остер «Меня нет дома», А. Шибаев «На зарядку – становись!», «Познакомились». |
Е. Пермяк «Про нос и язык», Г. Остер «Меня нет дома», А. Шибаев «На зарядку – становись!», «Познакомились». Плавное слоговое чтение. |
Выбор пословицы к содержанию
прочитанного произведения. Ролевое чтение по рассказу «На зарядку – ста- Обсуждение справедливости бабушкиного
шутливого ответа в рассказе «Про нос и язык», |
Формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;
структурирование знаний; основы смыслового чтения художественных текстов;
выделение существенной информации из текста; построение рассуждений;
осуществление |
Принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно
воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на
уровне адекватной других людей, ориентироваться в общении
|
Уметь способы взаимодействия с окружающими.
|
Осознают значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения. |
|
|
64 |
Е. Чарушин «Как Никита играл в доктора», А. Шибаев «Всегда вместе». |
Е. Чарушин «Как Никита играл в доктора», А. Шибаев «Всегда вместе» Плавное слоговое чтение. |
Ответы Обсуждение ситуации |
Овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; основы смыслового чтения художественных текстов; выделение существенной информации из текста; построение рассуждений. |
Принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя.
|
Уметь взаимодействовать с окружающими.
|
Осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное. |
|
|
65 |
Г. Цыферов «Маленький Тигр», С. Чёрный «Кто?», Г. Остер «Середина сосиски», Я. Аким «Жадина». |
Г. Цыферов «Маленький Тигр», С. Чёрный «Кто?», Г. Остер «Середина сосиски», Я. Аким «Жадина» Плавное слоговое чтение.
|
Ответы Ролевое чтение рассказов. Обсуждение комичности ситуации в рассказе. |
Формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; основы смыслового чтения художественных текстов; выделение существенной информации из текста; построение рассуждений; осуществление анализа, синтеза, сравнения. |
Принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.
|
Уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
|
Осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника. |
|
|
66 |
Литературное слушание. Мир родной природы. Рассказы о животных. Г. Скребицкий «Пушок».
Самостоятельное чтение. Книги о родной природе. |
Г. Скребицкий «Пушок». Плавное слоговое чтение. |
Построение рассуждений; постановка и решение проблем самостоятельное создание способов решения творческой задачи.
|
Построение речевого высказывания согласно учебной задаче; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи. |
Принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.
|
Уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
|
Осознают значимость чтения; высказывают свою точку зрения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное. |
|
|
67 |
Э. Успенский «Если был бы я девчонкой», «Рукавичка» (украинская народная сказка). |
Э. Успенский «Если был бы я девчонкой», «Рукавичка» (украинская народная сказка). Плавное слоговое чтение. |
Ответы
|
Овладение приёмами понимания
прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное
построение речевого |
Принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя.
|
Уметь взаимодействовать с окружающими.
|
Осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное. |
|
|
68 |
Г. Остер «Спускаться легче». |
Г. Остер «Спускаться легче». Плавное слоговое чтение. |
Чтение рассказа, рассматривание содержания иллюстраций. Описание содержания иллюстраций. Обсуждение вопроса: это шутка или серьёзный рассказ. Ролевое чтение.
|
Овладение приёмами понимания
прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное
построение речевого |
Принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя.
|
Уметь взаимодействовать с окружающими.
|
Осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное. |
|
|
69 |
В. Сутеев «Под грибом». |
В. Сутеев «Под грибом». Плавное слоговое чтение. |
Чтение сказки, рассматривание иллюстраций. Ответы
|
Овладение приёмами понимания
прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное
построение речевого |
Принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя.
|
Уметь взаимодействовать с окружающими.
|
Осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное. |
|
|
70 |
Литературное слушание. Учимся уму разуму. Рассказы о детях. Н. Носов «Фантазёры».
|
Н. Носов «Фантазёры». Плавное слоговое чтение. |
Слушание рассказа Ответы
|
Построение речевого высказывания согласно учебной задаче; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи. |
Принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.
|
Уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
|
Осознают значимость чтения; высказывают свою точку зрения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное. |
|
|
71 |
А. Шибаев «Что за шутки?», Г. Остер «Хорошо спрятанная котлета». |
А. Шибаев «Что за шутки?», Г. Остер «Хорошо спрятанная котлета» Плавное слоговое чтение. |
Слушание; ответы на вопросы по содержанию прочитанного произведения; описание иллюстраций. Чтение Обсуждение: как в рассказах герои-звери разговаривают друг с другом, всегда ли могут договориться. |
Овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; выделение существенной информации из текста; построение рассуждений. |
Принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя.
|
Уметь взаимодействовать с окружающими.
|
Осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное. |
|
|
72 |
Б. Житков «Как меня называли», А. Кушнер «Большая новость», научился». |
Б. Житков «Как меня называли», Плавное слоговое чтение. |
Чтение рассказа, стихотворения, слушание произведений, ответ на вопросы по содержанию произведения. Обсуждение по рассказу почему мальчика прозвали Почемучкой и какие «почему?» он задавал правильно, а какие нет?
|
Овладение навыками смыслового чтения текстов различных жанров в соответствии с целями и задачами, приёмами понимания произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; выделение существенной информации из текста; построение рассуждений. |
Принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя.
|
Уметь взаимодействовать с окружающими.
|
Осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное. |
|
|
73 |
Е. Чарушин «Яшка», А. Кушнер «Что я узнал!». |
Е. Чарушин «Яшка», А. Кушнер «Что я узнал!» Плавное слоговое чтение. |
Чтение рассказа, стихотворения. Слушание произведений; ответы на вопросы
по содержанию прочитанного. Обсуждение: хочется тебе завести птицу
|
Овладение навыками смыслового чтения текстов различных жанров в соответствии с целями и задачами, приёмами понимания произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; выделение существенной информации из текста; построение рассуждений. |
Принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя.
|
Уметь взаимодействовать с окружающими.
|
Осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное. |
|
|
74 |
Литературное слушание. Учимся уму-разуму. Произведения о детях. Е. Ильина «Шум и Шумок».
Самостоятельное чтение. Книги о детях. |
Е. Ильина «Шум и Шумок». |
Слушание рассказа; |
Осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; построение рассуждений. |
Принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.
|
Уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
|
Осознают значимость чтения; высказывают свою точку зрения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное. |
|
|
75 |
Ю. Дмитриев «Медвежата», Г. Снегирёв «Медвежата». |
Ю. Дмитриев «Медвежата», Г. Снегирёв «Медвежата» Плавное слоговое чтение. |
Слушание рассказов; ответы на вопросы по содержанию прочитанных произведений. Чтение произведений, подбор заголовков к рассказам,
|
Овладение навыками смыслового чтения текстов различных жанров в соответствии с целями и задачами, приёмами понимания произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; выделение существенной информации из текста; построение рассуждений. |
Принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя.
|
Уметь взаимодействовать с окружающими.
|
Осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное. |
|
|
76 |
М. Карем «Растеряшка», В. Драгунский «Заколдованная буква». |
М. Карем «Растеряшка», В. Драгунский «Заколдованная буква» Плавное слоговое чтение. |
Чтение Ответы |
Овладение навыками смыслового чтения текстов различных жанров в соответствии с целями и задачами, приёмами понимания произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; выделение существенной информации из текста; построение рассуждений. |
Принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя.
|
Уметь взаимодействовать с окружающими.
|
Осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное. |
|
|
77 |
Н. Носов «Ступеньки». |
Н. Носов «Ступеньки» Плавное слоговое чтение. |
Чтение рассказа; рассматривание
содержания ил- Ответы Обсуждение: нужно ли доводить любое
|
Овладение навыками смыслового чтения текстов различных жанров в соответствии с целями и задачами, приёмами понимания произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; выделение существенной информации из текста; построение рассуждений. |
Принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя.
|
Уметь взаимодействовать с окружающими.
|
Осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное. |
|
|
78 |
Литературное слушание. Мир сказок. Сказки А. С. Пушкина. А. Пушкин «Сказка о царе Салтане…» (отрывок). |
А. Пушкин «Сказка о царе Салтане…» (отрывок). Плавное слоговое чтение. |
Слушание сказки; ответы на вопросы по содержанию прочитанного произведения; описание содержательной стороны иллюстраций. Чтение предложений; рассматривание содержания иллюстраций. |
Овладение навыками смыслового чтения в соответствии с целями и задачами; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; построение рассуждений. |
Принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.
|
Уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
|
Высказывают |
|
|
79 |
О. Дриз «Горячий привет», Г. Остер «Привет мартышке».
|
О. Дриз «Горячий привет», Г. Остер «Привет мартышке» (отрывок) Плавное слоговое чтение. |
Чтение рассказа; рассматривание
содержания ил- Ответы
|
Овладение навыками смыслового чтения текстов различных жанров в соответствии с целями и задачами, приёмами понимания произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; выделение существенной информации из текста; построение рассуждений. |
Принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя.
|
Уметь взаимодействовать с окружающими.
|
Осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное. |
|
|
80 |
Е. Чарушин «Зайчата», Н. Сладков «Сорока и Заяц», «Лиса и Заяц».
|
Е. Чарушин «Зайчата», Н. Сладков «Сорока и Заяц», «Лиса и Заяц» Плавное слоговое чтение. |
Ответ
|
Овладение навыками смыслового чтения текстов различных жанров в соответствии с целями и задачами, приёмами понимания произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; выделение существенной информации из текста; построение рассуждений. |
Принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя.
|
Уметь взаимодействовать с окружающими.
|
Осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное. |
|
|
81 |
Н. Носов «Затейники».
|
Н. Носов «Затейники» Плавное слоговое чтение. |
Ответы |
Осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; построение рассуждений. |
Принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.
|
Уметь взаимодействовать с окружающими.
|
Осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное. |
|
|
82 |
Литературное слушание. Мир сказок. Народные сказки. Русская народная сказка «Лисичка-сестричка и волк». |
Русская народная сказка «Лисичка-сестричка и волк» Плавное слоговое чтение. |
Слушание русской народной сказки; ответы
на вопросы по содержанию; описание Чтение предложений; рассматривание содержательной стороны иллюстраций. |
Осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи. |
Принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.
|
Уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
|
Высказывают |
|
|
83 |
Г. Сапгир «Людоед и принцесса, или всё наоборот», Дж. Родари «Про мышку, которая ела кошек». |
Г. Сапгир «Людоед и принцесса, или всё наоборот», Дж. Родари «Про мышку, которая ела кошек» Плавное слоговое чтение. Выделение существенной информации из текста; построение рассуждений. |
Чтение сказок. Ответы Обоснование по сказке: эта сказка тебе кажется ужасной или прекрасной.
|
Овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, приёмами понимания произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. |
Принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя.
|
Уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
|
Осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное. |
|
|
84 |
А. Толстой «Ёж» (отрывок), В. Лунин «Волк ужасно разъярён…», Г. Цыферов «Зелёный заяц».
|
А. Толстой «Ёж» (отрывок), В. Лунин «Волк ужасно разъярён…», Г. Цыферов «Зелёный заяц» Выборочное чтение Плавное слоговое чтение. Выделение существенной информации из текста; построение рассуждений. |
Чтение сказки, стихотворения, рассказа. ответы Обоснование по рассказу: хорошо, что мы все разные или должны быть одинаковыми? |
Овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, приёмами понимания произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. |
Принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя.
|
Уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
|
Осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное. |
|
|
85 |
Литературное слушание. Мир сказок. В. Сутеев «Палочка-выручалочка». |
В. Сутеев «Палочка-выручалочка» Плавное слоговое чтение. |
Слушание сказки. Ответы
|
Осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи. |
Принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.
|
Уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
|
Высказывают |
|
|
86 |
В. Драгунский «Он живой и светится» (отрывок). |
В. Драгунский «Он живой и светится» Плавное слоговое чтение. Выделение существенной информации из текста; построение рассуждений. |
Чтение рассказа; рассматривание иллюстраций. Ответы Обоснование точки зрения: оцени |
Овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; построение рассуждений. |
Принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.
|
Уметь взаимодействовать с окружающими
|
Осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное. |
|
|
87 |
«Лиса и журавль» (русская народная сказка), Н. Сладков «Лиса и мышь».
|
Русская народная сказка «Лиса и журавль». Н. Сладков «Лиса и мышь» Плавное слоговое чтение. Формулирование оценочных суждений к литературным персонажам русской народной сказки. |
Чтение русской народной сказки,
рассказа. Ответы Обоснование точки зрения: правильно ли поступил журавль? |
Овладение приёмами понимания произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; выделение существенной информации из текста; построение рассуждений. |
Принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя.
|
Уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
|
Осознают значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника. |
|
|
88 |
Г. Сапгир «Лошарик», В. Берестов «Картинки в лужах». |
Г. Сапгир «Лошарик», В. Берестов «Картинки в лужах» Плавное слоговое чтение. |
Чтение рассказа, Стихотворения. Ответы Обмен мнениями и суждениями о прочитанных произведениях. |
Овладение приёмами понимания произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; выделение существенной информации из текста; построение рассуждений. |
Принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя.
|
Уметь взаимодействовать с окружающими
|
Осознают значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника. |
|
|
89 |
Литературное слушание. Мир сказок. Х.-К. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик». |
Х.-К. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик» Плавное слоговое чтение. Краткий |
Слушание сказки; ответы на вопросы Чтение предложений, рассматривание содержательной стороны иллюстраций. |
Осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи. |
Принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.
|
Уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
|
Высказывают |
|
|
90-91 |
А. Пушкин «Сказка о царе Салтане…» (отрывок), В. Сутеев «Кораблик», Кир Булычёв «Скороговорка», В. Бианки «Лис и Мышонок».
|
Литературные (авторские) сказки. Характерные особенности литературных (авторских) сказок. А. Пушкин «Сказка о царе Салтане…» (отрывок), В. Сутеев «Кораблик», Кир Булычёв «Скороговорка», В. Бианки «Лис и Мышонок» Чтение предложений. рассматривание обложек книг; чтение названия книги; краткий пересказ прочитанной книги.
|
Слушание Ответы
|
Осуществление поиска необходимой информации для выполнения
учебных заданий; осознанное овладение смысловым чтением художественных текстов; выделение существенной информации из текстов; осуществление процессов анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений. |
Принимать и сохранять учебную задачу;
|
Уметь взаимодействовать с окружающими.
|
Осознают значимость чтения для развития
и обучения; испытывают потребность проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают точку зрения и уважают мнение собеседника.
|
|
|
92 |
«Пузырь, Соломинка и Лапоть» (русская народная сказка). |
Народные сказки. Характерные особенности народных сказок. «Пузырь, Соломинка и Лапоть» (русская народная сказка) Чтение предложений. рассматривание обложек книг; чтение названия книги. |
Выполнение заданий в учебнике
|
Осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; овладение
техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного
произведения; построение |
Принимать планировать свое действие.
|
Уметь взаимодействовать с окружающими
|
Осознают значимость чтения для развития
и обучения; испытывают потребность проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают точку зрения и уважают мнение собеседника. |
|
|
93-94 |
Литературное слушание. Мир сказок. В. Сутеев «Мешок яблок», «Терёшечка» (русская народная сказка).
|
Литературные (авторские) и народные сказки. Особенности сказок. В. Сутеев «Мешок яблок», «Терёшечка» (русская народная сказка), Дж. Харрис «Сказка про лошадь Братца Кролика». Сказки народные и авторские: «Репка», «Лисичка-сестричка и волк», А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», В. Сутеев «Дядя Миша», Ш. Перро «Красная Шапочка». Краткий пересказ прочитанной книги. |
Слушание Чтение предложений. Рассматривание обложек книг; чтение названия книги. |
Осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы. Построение рассуждений; сравнение сказок, выделяя особенности.
|
Адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей. Принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей.
|
Уметь взаимодействовать с окружающими.
|
Осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают
потребность проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают точку зрения и уважают мнение собеседника. |
|
|
95 |
В. Осеева «Кто наказал его?», «Потерянный день», «Три товарища», «Печенье». |
В. Осеева «Кто наказал его?», «Потерянный день», «Три товарища», «Печенье» Подробный пересказ по готовому плану. |
Ответы Выполнение заданий в учебнике. |
Осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; составление несложных монологических высказываний о героях. |
Принимать
|
Уметь взаимодействовать с окружающими.
|
Осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное. |
|
|
96-97 |
К. Ушинский «Играющие собаки», Л. Толстой «Косточка», И. Северянин «Её питомцы», Е. Пермяк «Торопливый ножик». |
К. Ушинский «Играющие собаки», Л. Толстой «Косточка», И. Северянин «Её питомцы», Е. Пермяк «Торопливый ножик» Составление плана, подробный пересказ. |
Объяснение значения пословиц, |
Осуществление поиска необходимой
информации для выполнения учебных заданий; осознанное |
Принимать и сохранять учебную задачу.
|
Уметь взаимодействовать с окружающими.
|
Осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное. |
|
|
98 |
А. Барто «Я – лишний», Я. Аким «Мама», Э. Успенский «Всё в порядке». |
А. Барто «Я – лишний», Я. Аким «Мама», «Мама», Э. Успенский «Всё в порядке» Чтение и заучивание наизусть стихотворения «Мама». |
Овладение смысловым чтением художественных текстов; выделение
существенной информации
|
Осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; составление несложных монологических высказываний о героях. |
Принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей; оценивать правильность выполнения действия.
|
Уметь взаимодействовать с окружающими.
|
Осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость. |
|
|
99 |
Литературное слушание. Учимся уму- разуму. В. Чаплина «Мушка».
|
В. Чаплина «Мушка» Пересказ рассказа по плану; чтение предложений.
|
Слушание рассказа; деление произведения на части; составление схематического плана. Построение рассуждений. |
Осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы. |
Адекватно воспринимать оценку учителя
|
Уметь взаимодействовать с окружающими.
|
Высказывают |
|
|
100-101 |
Л. Толстой «Солнце и ветер», В. Бианки «Синичкин календарь», Э. Мошковская «Лёд тронулся»,
|
Л. Толстой «Солнце и ветер», В. Бианки «Синичкин календарь», Э. Мошковская «Лёд тронулся», И. Соколов-Микитов «Русский лес» (отрывок) Ознакомление с разделом: чтение заголовка, рассматривание Со держания раздела, с разножанровыми произведениями о природе. |
Овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем самостоятельное создание способов решения творческих заданий.
|
Использование модели для решения учебной задачи; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности. |
Принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку
|
Уметь формировать
коммуникативно-
|
Осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость.
|
|
|
102 |
«Берёзонька» (русская народная песня), С. Маршак «Апрель», М. Пришвин «Лесная капель». |
«Берёзонька» (русская народная песня), С. Маршак «Апрель», М. Пришвин «Лесная капель». |
Овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем самостоятельное создание способов решения творческих заданий.
|
Использование модели |
Принимать
|
Уметь формировать
коммуникативно-
|
Проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное. |
|
|
103 |
И. Мазнин «Давайте дружить», Ю. Коваль «Бабочка», С. Михалков «Аисты и лягушки». |
И. Мазнин «Давайте дружить», Ю. Коваль «Бабочка», С. Михалков «Аисты и лягушки» Ознакомление с разделом: чтение заголовка, рассматривание содержания; слушание стихотворения. |
Овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять
существенную информацию из текста, |
Осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов
решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами
понимания прочитанного читателя, способного к творческой деятельности. |
Принимать
|
Уметь формировать
коммуникативно-
|
Осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника. |
|
|
104 |
Литературное слушание. Учимся уму- разуму. Е. Ильина «Чик-чик ножницами».
Самостоятельное чтение. Книги о родной природе. |
Е. Ильина «Чик-чик ножницами». Плавное слоговое чтение. Краткий пересказ прочитанной книги.
Книги о родной природе: В. Бианки «Синичкин календарь», С. Маршак «Круглый год», И. Соколов-Микитов «Как весна на север пришла». |
Построение рассуждений. Осуществление
процессов анализа, синтеза, обобщения; построение рассуждений. Слушание
рассказа; ответы |
Осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы. Краткий пересказ (выразительное чтение) прочитанной книги. |
Адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей.
|
Уметь формировать
коммуникативно-
|
Осознают
|
|
|
105-106 |
Е. Чарушин «Томкины сны», И. Жуков «На падение на зоопарк», М. Пришвин «Ёжик» (отрывок), «Убежал», |
Е. Чарушин «Томкины сны», И. Жуков «Нападение на зоопарк», М. Пришвин «Ёжик» (отрывок), Ю. Могутин «Убежал», Б. Заходер «Ёжик». |
Овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять
существенную информацию из текста,
|
Осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов
решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами
понимания прочитанного читателя, способного к творческой деятельности. |
Принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия.
|
Уметь взаимодействовать с окружающими.
|
Осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное. |
|
|
107-108 |
М. Пришвин «Норка и Жулька», «Котик» (русская народная песня), Э. Шим «Глухарь», Г. Скребицкий «Самые быстрые крылья».
|
М. Пришвин «Норка и Жулька», «Котик» (русская народная песня), Э. Шим «Глухарь», Г. Скребицкий «Самые быстрые крылья» Выполнение упражнений в чтении вслух произведения. |
Овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять
существенную информацию из текста,
|
Использование модели для решения учебной задачи; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности. |
Принимать и сохранять учебную задачу; учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.
|
Уметь взаимодействовать с окружающими.
|
Осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения. |
|
|
109 |
М. Пляцковский «Добрая лошадь», В. Осеева «Кто хозяин?» «На катке», В. Голявкин «Про то, для кого Вовка учится». |
М. Пляцковский «Добрая лошадь», В. Осеева «Кто хозяин?», «На катке», В. Голявкин «Про то, для кого Вовка учится» Ознакомление с разделом: чтение |
Овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений.
|
Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности. |
Принимать адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать
правильность выполнения действия
|
Уметь формировать коммуникативно-
|
Осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают
потребность |
|
|
110 |
Литературное Учимся уму-
Самостоятельное чтение. Книги о детях и для детей (решение частных задач). |
В. Драгунский «Что любит Мишка». Плавное
слоговое чтение.
Книги о детях «Как нарисовать портрет цветка», «Волшебное слово», Е. Пермяк «Первая рыбка», |
Чтение текста, рассматривание Рассматривание обложек книг; чтение авторов произведений Ответы Осуществление процессов анализа, синтеза, обобщения; построение рассуждений.
|
Осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; краткий пересказ (выразительное чтение) прочитанной книги. |
Принимать адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.
|
Уметь формировать
коммуникативно- |
Осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное.
|
|
|
111 |
Е. Пермяк «Самое страшное», «Бумажный змей», С. Востоков «Кто кого», И. Бутман «Клоун», В. Берестов «Серёжа и гвозди». |
Е. Пермяк «Самое страшное», «Бумажный змей», С. Востоков «Кто кого», И. Бутман «Клоун», В. Берестов «Серёжа и гвозди» Плавное слоговое чтение. Обсуждение образов героев произведения. |
Ответы рассуждений.
|
Овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности. |
Принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать
правильность выполнения действия; оценивать правильность выполнения действия
на уровне адекватной
|
Уметь формировать
коммуникативно-
|
Осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника. |
|
|
112 |
М. Пляцковский «Урок дружбы» |
М. Пляцковский «Урок дружбы» дружбы» (сказка), В. Орлов «Как Малышу нашли маму», «Грамотная мышка», М. Яснов «В лесной |
Ответы на вопросы по содержанию произведений, уметь выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем самостоятельное создание способов решения творческих заданий.
|
Овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности. |
Принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.
|
Уметь формировать
коммуникативно-
|
Осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают
потребность |
|
|
113-114 |
В. Сутеев «Цыплёнок и Утёнок», С. Прокофьева «Сказка о том, что надо дарить», Д. Биссет «Дракон Комодо». |
В. Сутеев «Цыплёнок и Утёнок», С. Прокофьева «Сказка о том, что надо дарить», Д. Биссет «Дракон Комодо» |
Ответы на вопросы по содержанию произведений, уметь выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем самостоятельное создание способов решения творческих заданий.
|
Овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности. |
Принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.
|
Уметь формировать
коммуникативно-
|
Осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают
потребность |
|
|
115 |
Литературное слушание. Выявление уровня читательской компетентности (контроль и коррекция знаний).
|
Правила рассматривания иллюстрации. Художник-иллюстратор детских книг. Обложка книги. |
Ответы на вопросы: назвать произведение
(фамилия автора, |
Выявление уровня обученности (знание
книг из круга детского чтения, фамилий детских |
Принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.
|
Уметь формировать
коммуникативно-
|
Осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения. |
|
|
116 |
А. Барто Жук», Н. Сладков «На одном бревне». |
А. Барто «Жук», Н. Сладков «На одном бревне» Чтение по ролям произведения. |
Чтения текстов, умениями выделять
существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа,
|
Овладение навыками смыслового чтения текстов в
соответствии с целями и задачами; осознанное |
Принимать адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.
|
Уметь формировать
коммуникативно-
|
Осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения. |
|
|
117 |
В. Орлов «Большие уши», Е. Чарушин «Томка и корова», В. Берестов «Выводок»
Самостоятельное чтение. Книги |
В. Орлов «Большие уши», Е. Чарушин «Томка и корова», В. Берестов «Выводок» Краткий пересказ прочитанной книги. Ответы
Книги о животных: Е. Чарушин «Никиткаи его друзья», М. Пришвин «Гости», |
Чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем самостоятельное создание способов решения творческих заданий.
|
Овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности. |
Принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.
|
Уметь формировать коммуникативно-
|
Осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают
потребность |
|
|
118 |
И. Соколов-Микитов «Радуга», Е. Трутнева «Эхо». |
И. Соколов- Микитов «Радуга», Е. Трутнева «Эхо» Чтение по ролям
произведения. |
Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения «Эхо». Чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста; построение рассуждений; постановка и решение проблем самостоятельное создание способов решения творческих заданий. |
Использование модели для решения учебной задачи; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности. |
Принимать адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей
|
Уметь формировать коммуникативно-
|
Осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают
потребность |
|
|
120 |
Литературное Произведения Ю. Коринец «Волшебное письмо». |
Ю. Коринец «Волшебное письмо» Чтение по частям; выполнение |
Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения; описание содержательной стороны иллюстраций к произведению.
|
Овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы. |
Принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. |
Уметь формировать коммуникативно-
|
Осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения |
|
|
121 |
И. Шевчук «Ленивое эхо», К. Чуковский «Загадка», И. Соколов-Микитов «Май». |
И. Шевчук «Ленивое эхо», К. Чуковский «Загадка», И. Соколов- Микитов «Май» Чтение отрывков |
Чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста; построение рассуждений.
|
Овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности. |
Принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.
|
Уметь взаимодействовать с окружающими.
|
Обмен мнениями по прочитанному произведению. |
|
|
122 |
С. Витвицкий «Травка зеленеет…», «Всё здесь», «По ягоды». |
С. Витвицкий «Травка зеленеет…», Я. Тайц «Всё здесь», Чтение отрывков |
Выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий.
|
Овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведения. |
Принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей.
|
Уметь взаимодействовать с окружающими.
|
Обмен мнениями по прочитанному произведению. |
|
|
123-124 |
К. Чуковский «Радость», М. Есеновский «Моя небольшая родина», Р. Валеева «Здравствуй, лето!», В. Лунин «Я видела чудо» |
К. Чуковский «Радость», М. Есеновский «Моя небольшая родина», Р. Валеева «Здравствуй, лето!», В. Лунин «Я видела чудо». |
Смысловое чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий.
|
Овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности. |
Принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия.
|
Уметь формировать
конструктивные
|
Осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают
потребность |
|
|
125 |
Интегрированная |
Интегрированная контрольная работа. Правила выполнения интегрированной контрольной |
Установление причинно-следственных
связей; построение рассуждений; анализ объектов; постановка и решение
проблем |
Владение приемами понимания прочитанного; самостоятельное поэтапное выполнение заданий; структурирование знаний. |
Принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия; адекватно
|
Уметь формировать
конструктивные
|
Осуществляют |
|
|
126 |
Анализ итоговой работы. Проверка техники чтения (рефлексия/ коррекция/ контроль знаний).
|
Анализ. Качественный и количественный анализ итоговой работы. Работа над ошибками. Правила выполнения работы над ошибками. Правила проверки техники чтения. Параметры проверки техники чтения. |
Выявление пробелов в знаниях;
|
Овладение базовыми предметными понятиями; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; овладение приемами понимания прочитанного. |
Принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя.
|
Уметь формировать
конструктивные
|
Дают объективную оценку своей деятельности по выполнению задания. |
|
|
127 |
Карта знаний. |
Знание, «незнание». Что Мои достижения. Мои неудачи. План дальнейшего продвижения по предмету.
|
Установление причинно-следственных связей; построение
рассуждений; анализ объектов; постановка и решение проблем |
Выстраивание индивидуальной
образовательной траектории согласно выявленным пробелам в знаниях,
практических умениях и навыках; определение образовательных задач на
следующий учебный год; внесение корректив в индивидуальный план продвижения |
Ставить учебную задачу; осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном; вносить необходимые |
Уметь формировать
конструктивные
|
Осознают необходимость самосовершенствования, адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. |
|
|
128 |
Рефлексивное сочинение (рефлексия).
|
Рефлексия. Сочинение – письменное изложение своих мыслей, своего отношения к определенному явлению, событию. |
Составление письменного рассказа,
отражающего собственное отношение, впечатление |
Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в письменной форме. |
Принимать
|
Уметь формировать
конструктивные
|
Осознают необходимость самосовершенствования. |
|
|
129 |
Портфель достижений учащегося.
|
Портфолио. Учебное портфолио по предмету. Содержимое и правила ведения Портфолио. |
Оформление портфолио.
|
Фиксация личных достижений по предмету в
наглядной форме |
Принимать
|
Уметь формировать
конструктивные
|
Осознают важность и необходимость систематического ведения
предметного |
|
|
130 |
Проектная работа (презентация).
|
Проектная работа. Правила презентации. Правила поведения присутствующих на презентации. Правила оценивания представленной работы. |
Представление результатов проектной работы; оценивание и аргументация своего ответа и ответа товарища на соответствие содержания ответа одноклассника заданию и оценивание исполнения его выступления.
|
Осуществление поиска необходимой
информации для выполнения учебного |
Адекватно воспринимать оценку учителя и учащихся.
|
Уметь
|
Осознают необходимость самосовершенствования, адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. |
|
|
131-132 |
Резерв |
|
|
|
|
|
Раздел VIII. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса
1. Литературное чтение: 1 класс: учебник для учащихся общеобразоват. учреждений / авт.-сост. Л. А. Ефросинина. – 2-е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф, 2014.
2. Ефросинина, Л. А. Литературное чтение: 1 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразоват. учреждений / Л. А. Ефросинина. – 2-е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф, 2015.
3. Журова, Л. Е. Букварь: 1 класс: учебник для учащихся общеобразоват. учреждений: в 2 ч. Ч. 1 / Л. Е. Журова, А. О. Евдокимова. – 2-е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф, 2014.
4. Журова, Л. Е. Букварь: 1 класс: учебник для учащихся общеобразоват. учреждений: в 2 ч. Ч. 2 / Л. Е. Журова, А. О. Евдокимова. – 2-е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф, 2014.
5. Журова, Л. Е. Разрезной дидактический материал к учебнику «Букварь» / Л. Е. Журова. – М.: Вентана-Граф, 2014.
6. Кузнецова, М. И. Учимся писать печатные буквы: рабочая тетрадь для учащихся 1 класса общеобразоват. учреждений / под ред. Л. Е. Журовой. – М.: Вентана-Граф, 2015.
7. Литературное чтение: уроки слушания: учебная хрестоматия для учащихся 1 класса общеобразоват. учреждений / авт.-сост. Л. А. Ефросинина. – 2-е изд., с уточн. – М.: Вентана-Граф, 2014.
8. Литературное чтение: уроки слушания: 1 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразоват. учреждений / авт.-сост. Л. А. Ефросинина. – М.: Вентана-Граф, 2015.
Дополнительная литература.
1. Комплексная диагностика уровней освоения программы «Детство» под редакцией В. И. Логиновой: диагностический журнал. Подготовительная группа / авт.-сост. Н. Б. Вершинина. – Волгоград: Учитель, 2014.
2. Комплексная диагностика уровней освоения «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой: диагностический журнал. Подготовительная группа / авт.-сост. Н. Б. Вершинина. – Волгоград: Учитель, 2014.
3. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя / А. Б. Воронцов и др.; под ред. А. Б. Воронцова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2014.
4. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли: система заданий / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская. – М.: Просвещение, 2014.
Интернет-ресурсы.
1. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru
2. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа: http://nachalka.info/about/193
3. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». – Режим доступа: www.km.ru/education
4. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа: www. festival.1september.ru
5. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа: www.uroki.ru
В нашем каталоге доступно 70 316 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 625 823 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Кашина Наталия Юрьевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Мини-курс
3 ч.
Мини-курс
6 ч.
Мини-курс
6 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.