Инфоурок Начальные классы Рабочие программыРАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению для 1 класса УМК «Начальная школа XXI века»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению для 1 класса УМК «Начальная школа XXI века»

Скачать материал

 

 

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧИТЕЛЯ

НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

высшей  квалификационной категории

Кашиной Наталии Юрьевны

 

 

по литературному чтению

для 1 класса

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рассмотрено на заседании

педагогического совета

протокол № __

от «___» ______ 20___ г.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2015 – 2016 учебный год

 

 

 

 

 

 

 

 

Раздел I. Пояснительная записка

         Настоящая рабочая программа по литературному чтению разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 №373 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего  образования»), приказом Министерства образования и науки РФ от 22.09.2011 №2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 6.10.2009г.№ 373», примерной программы начального общего образования и авторской программы Л.А. Ефросининой «Литературное чтение» (Образовательная система «Начальная школа XXI век»).

Настоящая рабочая программа учитывает особенности класса. В первом классе учащиеся в процессе обучения грамоте (чтение) знакомятся с понятиями: писатель, автор произведения, заглавие, жанр, тема, литературный герой, текст произведения, фамилия автора, абзац, часть текста, сказка (народная и литературная), рассказ, стихотворение, пословица, скороговорка, песня, песенка-закличка, загадка, потешка, комикс, диалог; учатся воспринимать на слух, различать, сравнивать, группировать разные по теме, жанру, авторской принадлежности произведения; выполнять творческие задания: моделировать обложку, читать по ролям, инсценировать произведения с диалогической речью; моделировать «живые картины» к изучаемым произведениям, конструировать содержание описания картин к произведению или отдельным эпизодам, интерпретировать текст произведения, создавать истории о героях; читать вслух по слогам и целыми словами (с выделением ударного слога), выразительно произведения по образцу (выразительное чтение учителя), пересказывать подробно и сжато по готовому плану; отличать текст от набора предложений; определять абзацы и части текста; соотносить иллюстрации с эпизодами произведения; объяснять соответствие заглавия содержанию произведения; оценивать поступки героев произведений с нравственно-этической точки зрения; «вычитывать» из текста авторскую точку зрения; характеризовать книгу; высказывать своё отношение к литературному произведению и обосновывать его; характеризовать произведение по информации, представленной в форме таблицы; находить необходимую информацию о предметах или явлениях в учебной, научно-популярной и справочной книгах; заполнять таблицы, схемы и делать вывод, переводя табличную информацию в текстовую форму (суждение, аргументация, вывод); осваивают умение читать про себя (молча) под руководством учителя; на разных уровнях. Кроме того, в классе ученики продвинутого уровня будут вовлекаться в дополнительную подготовку к урокам. Учащиеся будут осваивать материал каждый на своем уровне и в своем темпе.

Срок реализации данной программы - 1 год. Она рассчитана на учащихся 1 класса МОУ « СОШ №60».

Учебный план МОУ « СОШ №60» отводит на изучение литературного чтения в 1 классе по 4 урока в неделю, что составляет 132 часов в учебный год. 

Данное планирование определяет достаточный объем знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, изучения смежных дисциплин.

Рабочая программа состоит из следующих разделов:

1. Пояснительная записка

2. Общая характеристика учебного предмета, курса

3. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане

4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета

6. Содержание учебного предмета, курса

7. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности

8. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

Раздел II. Общая характеристика учебного предмета

Цели и задачи курса

Цель курса литературного чтения – помочь ребёнку стать читателем: подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы, обогатить читательский опыт. Развитие читателя предполагает овладение основными видами устной и письменной литературной речи: способностью воспринимать текст произведения, слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча, понимать читаемое на уровне не только фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональное отношение); воссоздавать в своём воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события) и уметь рассказывать текст произведения в разных вариантах: подробно, выборочно, сжато, творчески, с изменением ситуации.

Задачи:

обеспечивать полноценное восприятие учащимися литературного произведения, понимание текста и специфики его литературной формы;

учить учащихся понимать точку зрения писателя, формулировать и выражать свою точку зрения (позицию читателя);

систематически отрабатывать умения читать вслух, молча, выразительно, пользоваться основными видами чтения (ознакомительным, изучающим, поисковым и просмотровым);

включать учащихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения, учить работать в парах и группах;

формировать литературоведческие представления, необходимые для понимания литературы как искусства слова;

расширять круг чтения учащихся, создавать «литературное пространство», соответствующее возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся и обеспечивающее условия для формирования универсальных учебных действий. Читательское пространство формируется произведениями для изучения на уроке (даны в учебнике), для дополнительного чтения (в учебной хрестоматии), для самостоятельного чтения по изучаемой теме или разделу (в рубрике «Книжная полка» в конце изучаемого раздела или нескольких разделов).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Раздел III. Описание места учебного предмета в учебном плане

 

Изучение литературного чтения в 1 классе начинается интегрированным курсом «Обучение грамоте», продолжительность которого зависит от индивидуальных особенностей учащихся, темпа обучаемости, специфики используемых учебных средств обучения. В этот период объединяются часы учебного плана по русскому языку и литературному чтению, всего 9 часов в неделю. На обучение грамоте (чтение) отводится 4 часа в неделю, 1 час в неделю – на литературное слушание. После периода обучения грамоте идет раздельное изучение литературного чтения и русского языка, которые входят в образовательную область «Филология».

 Литературное чтение входит в образовательную область «Филология». На изучение предметного курса отводится 4 часа в неделю, 1 час в неделю на литературное слушание.

Примерной программой по литературному чтению определено 36 часов (9 учебных недель). В настоящей рабочей программе отводится 32 часа (8 учебных недель). 6 часов отведено на рефлексивную фазу. 26 часов включено в фазу постановки и решения системы учебных задач, вместе с тем из них в рабочую программу заложены: 6 часов – на литературное слушание, 4 часа (1 час в три недели по 15–20 мин на уроке) – на самостоятельное чтение (уроки работы с книгой) (в учебнике обозначены под рубрикой «Книжная полка»).

На основании Примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по предметному курсу, и с учетом стандарта конкретного образовательного учреждения реализуется программа базового уровня.

В рабочей программе выстроена система учебных занятий (уроков) и педагогических средств, с помощью которых формируются универсальные учебные действия, дано учебно-методическое обеспечение, что представлено в табличной форме ниже.

Примерной программой по литературному чтению на обучение грамоте определено 23 учебные недели. В настоящей рабочей программе на обучение грамоте (чтение) отводится 95 часов, больше 23 учебных недель. 6 часов отведено на фазу совместного проектирования и планирования учебного года (фазу запуска). 89 часов включено в фазу постановки и решения системы учебных задач, вместе с тем из них в рабочую программу заложены: 23 часа – на литературное слушание, 8 часов (1 час в три недели по 15–20 мин на уроке) – на самостоятельное чтение (уроки работы с книгой) (в учебнике обозначены под рубрикой «Книжная полка»).

На основании Примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по предметному курсу, и с учетом стандарта конкретного образовательного учреждения реализуется программа базового уровня.

В рабочей программе выстроена система учебных занятий (уроков) и педагогических средств, с помощью которых формируются универсальные учебные действия, дано учебно-методическое обеспечение, что представлено в табличной форме ниже.

В программе заложены принципы эмоционально-эстетического восприятия произведения и духовно-нравственного воспитания. Они реализуются в том, что произведение (книга) воздействует на эмоционально-чувственную сферу начинающего читателя, развивает у него эмоциональную отзывчивость на литературное произведение (переживания, эмоции и чувства), формирует представления о нравственности. Кроме указанных принципов учтены и общие педагогические принципы построения процесса обучения: системности, преемственности, перспективности.

Как осуществляется процесс обучения литературному чтению в 1 классах? В первом полугодии 1 класса на уроках обучения грамоте дети учатся читать, на уроках литературного слушания – слушать и воспринимать художественные произведения. Во втором полугодии проводятся уроки литературного чтения и слушания. Первоклассники знакомятся с детскими книгами, получают начальные представления о литературоведческих понятиях (жанр, тема, фамилия автора, заголовок, сказка, рассказ, стихотворение, произведение).

Особенностью данного курса являются уроки литературного слушания и условно-символическое моделирование. С первого класса проводятся уроки литературного слушания и обучения работе с книгой (учебной, художественной, справочной) в рамках каждого изучаемого раздела.

Курс имеет следующую структуру.

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает следующие содержательные линии: аудирование (слушание), чтение.

Аудирование (слушание) – это умение слушать и слышать, то есть адекватно воспринимать на слух звучащую речь (высказывание собеседника, чтение различных текстов).

Чтение понимается как осознанный самостоятельный процесс чтения доступных по объёму и жанру произведений, осмысление цели чтения (зачем я буду читать) и выбор вида чтения (ознакомительное, выборочное и т.д.); выразительное чтение с использованием интонации, темпа, тона, пауз, ударений (логических и др.), соответствующих смыслу текста.

Раздел «Виды читательской деятельности» включает в себя работу с разными видами текста. Эта работа предполагает формирование следующих аналитических умений: воспринимать изобразительно-выразительные средства языка художественного произведения, научно-популярного текста (без использования терминологии); воссоздавать картины жизни, представленные автором; устанавливать причинно-следственные связи в художественном, учебном и научно-популярном текстах; понимать авторскую позицию в произведениях; выделять главную мысль текста (с помощью учителя). Предусматривается ознакомление ребёнка младшего школьного возраста с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений: ориентироваться в книге (учебной, художественной, справочной) по её элементам, знакомиться с разными видами и типами книг, выбирать книги на основе рекомендованного списка или собственных предпочтений.

В разделе «Круг детского чтения» реализуются принципы отбора содержания чтения младшего школьника, которое обеспечивает формирование мотивированного выбора круга чтения, устойчивого интереса ученика к самостоятельной читательской деятельности, компетентности в области детской литературы: учёт эстетической и нравственной ценности текстов, их жанрового и тематического разнообразия, доступности для восприятия детьми 7–8 лет, читательских предпочтений младших школьников.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика» содержит круг литературоведческих понятий для практического освоения детьми с целью ознакомления с первоначальными представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка.

Раздел «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)» является ведущим элементом содержания начального этапа литературного образования. Опыт творческой деятельности воплощается в системе читательской и речевой деятельности, что обеспечивает перенос полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную творческую деятельность: постановка «живых» картин, чтение по ролям, инсценирование, драматизация. Особое внимание уделяется созданию различных форм интерпретации текста: устному словесному рисованию, разным формам пересказа, созданию собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии).

 

 

 

 

 

 

п/п

Название раздела.

Количество часов.

1.

Добуквенный период.

13

2.

Букварный период.

51

3.

Послебукварный период. Литературное чтение.

38

4.

Читаем сказки, загадки, скороговорки.

4

5.

Учимся уму – разуму.

4

6.

Читаем пословицы, поговорки, считалки

6

7.

Читаем о родной природе

11

8.

Повторение

5

Итого:

 

132

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Раздел IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

 

Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

     Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.

     Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.

     Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

     Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.

     Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.

     Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

     Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

     Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

     Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.

     Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Раздел V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

 

Курс литературного чтения закладывает фундамент всего последующего образования, в котором чтение является важным элементом всех учебных действий, носит универсальный метапредметный характер. Программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных, предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО:

Личностные результаты освоения должны отражать:

1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты освоения должны отражать:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;

8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Предметные результаты освоения с учетом специфики содержания предметной области «Филология», включающей в себя предмет «Литературное чтение», должны отражать:

1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;

3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать нравственную оценку поступкам героев и обосновывать ее;

4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

5) умение самостоятельно выбирать интересную литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

 

 

 

 

 

Раздел VI.  Содержание учебного предмета

 

В программе заложены принципы эмоционально-эстетического восприятия произведения и духовно-нравственного воспитания. Они реализуются в том, что произведение (книга) воздействует на эмоционально-чувственную сферу начинающего читателя, развивает у него эмоциональную отзывчивость на литературное произведение (переживания, эмоции и чувства), формирует представления о нравственности. Кроме указанных принципов учтены и общие педагогические принципы построения процесса обучения: системности, преемственности, перспективности.

Как осуществляется процесс обучения литературному чтению в 1 классах? В первом полугодии 1 класса на уроках обучения грамоте дети учатся читать, на уроках литературного слушания – слушать и воспринимать художественные произведения. Во втором полугодии проводятся уроки литературного чтения и слушания. Первоклассники знакомятся с детскими книгами, получают начальные представления о литературоведческих понятиях (жанр, тема, фамилия автора, заголовок, сказка, рассказ, стихотворение, произведение).

Особенностью данного курса являются уроки литературного слушания и условно-символическое моделирование. С первого класса проводятся уроки литературного слушания и обучения работе с книгой (учебной, художественной, справочной) в рамках каждого изучаемого раздела.

Виды речевой и читательской деятельности.

Аудирование (слушание). Восприятие литературного произведения. Умение слушать и понимать фольклорные и литературные произведения. Обоснование суждений «нравится – не нравится». Элементарная оценка эмоционального состояния героев (весел, печален, удивлен и пр.), сравнение действий и поступков героев. Умение узнавать произведения разных жанров (стихи, рассказы, сказки, произведения малого фольклора).

Чтение. Плавное чтение вслух по слогам и целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальным возможностям учащихся. Выразительное чтение, с интонациями, соответствующими знакам препинания. Чтение наизусть небольших стихотворений, прозаических отрывков (2–3 предложения).

Работа с текстом. Практическое отличие текста от набора предложений. Выделение абзаца, смысловых частей под руководством учителя. Знание структуры текста: начало текста, концовка, умение видеть последовательность событий. Озаглавливание текста (подбор заголовков). Составление схематического или картинного плана под руководством учителя.

Круг чтения. Произведения устного народного творчества русского и других народов: сказки, песни, малые жанры фольклора; сравнение тем произведений фольклора разных народов. Стихотворные произведения русских и зарубежных поэтов-классиков XX века, произведения детских поэтов и писателей, раскрывающие разнообразие тематики, жанров, национальные особенности литературы. Юмористические произведения.

Примерная тематика. Произведения фольклора и авторские произведения о Родине, о детях, о человеке и его отношении к другим людям, к животным, к природе; о дружбе, правде, добре и зле.

Жанровое разнообразие. Сказки (народные и авторские), рассказы, стихотворения, загадки, скороговорки, потешки, шутки, пословицы, считалки.

Литературоведческая пропедевтика. Ориентировка в литературоведческих понятиях: произведение, фольклор, сказка, загадка, пословица, поговорка, потешка, стихотворение, комикс, автор, заглавие, тема, литературный герой, абзац.

 

Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений). Проявление интереса к словесному творчеству, участие в коллективном сочинении небольших сказок и историй. Разыгрывание небольших литературных произведений, чтение текста по ролям, участие в театрализованных играх. Сочинение историй с литературными героями. Рассказывание небольших сказок и историй от лица героев.

Чтение: работа с информацией. Сбор информации о книге с опорой на внешние показатели и иллюстративный материал.

Таблица и схема. Чтение данных в таблице, заполнение под руководством учителя несложных таблиц информацией о произведении и книге.

Межпредметные связи:

с уроками письма (русского языка): запись отдельных выражений, предложений, абзацев из текстов изучаемых произведений;

с уроками изобразительного искусства: иллюстрирование отдельных эпизодов и небольших произведений; рассматривание и сравнение иллюстраций разных художников к одной и той же книге;

с уроками труда: изготовление книг-самоделок, групповые творческие работы («Сказочные домики», «В гостях у сказки» и т. д.).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Раздел VII. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности

 

урока

Раздел, тема урока

Основные виды учебной деятельности

Планируемые результаты

Дата

проведения

предметные

метапредметные

Личностные

план

факт

познаватель

ные

регулятивные

коммуника

тивные

1

Введение понятия «предложение». Составление рассказов
по сюжетным картинкам.

Предложение. Обозначение предложения длинной полоской.
К. Чуковский «Айболит»
(отрывок).

Составление рассказа о первом школьном дне с опорой на картинки.

 Обмен мнениями; формулирование выводов.

 

Активное использование речевых средств для решения учебных задач, осознанное построение речевого высказывания согласно учебной задаче; составление текста в устной форме.

Принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.

Формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).

Высказывают своё мнение.

 

 

2

Литературное
слушание.

О тебе, моя Родина. Стихи о Родине. С. Дрожжин
«Привет».

Родина. Малая родина.
С. Дрожжин «Привет».

Плавное слоговое чтение.

Слушание стихотворения  С. Дрожжина «Привет»; ответы на вопросы по содержанию; описание содержания иллюстраций; соотнесение иллюстраций и строк из стихотворения.

 

Активное использование речевых средств для решения учебных задач, использование знаково-символических средств для решения учебных задач, формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.

Принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.

 

Формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).

 

Высказывают своё мнение.

 

 

3

Введение понятия «слово». Рассказ
по сюжетной картинке.

Предложение. Слово. Обозначение предложения и слова.

Летний отдых. Животные
дикие и домашние.

Рассматривание содержания иллюстраций; обозначение предложения длинной полоской, слова – короткой полоской.

Составление рассказа о летнем
отдыхе с опорой на картинки.

Составление текста в устной форме; осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации.

Принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.

Уметь
формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).

Высказывают
своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением.

 

 

4

Составление рассказа по сюжетной картинке.

Пространственные отношения. Расположение предметов в пространстве.

Рассматривание содержания ил-
люстраций; обозначение предложения длинной полоской; составление рассказа
с опорой на сюжетную картинку

обмен мнениями.

 Составление текста в устной форме; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.

Принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.

Уметь
формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).

Высказывают своё мнение.

 

 

5

Интонационное выделение первого

звука
в словах.

Русская народная сказка
«Репка». Пространственное

расположение предметов. Интонационное выделение первого звука в слове.

Рассматривание содержания иллюстрации; обозначение предложения длинной полоской, слова – короткой полоской; деление предложения на слова; интонационное выделение первого звука в словах; выполнение заданий в рабочей тетради.

Пересказ; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.

Принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.

Уметь
формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками);
понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной.

Высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других по обсуждаемой проблеме.

 

 

6

Литературное
слушание.

О тебе, моя Родина. Рассказы о Родине.
С. Романовский «Москва».

Родина.
Малая родина.

С. Романовский «Москва».

Плавное слоговое чтение.

Рассматривание содержания ил-
люстраций; чтение предложений (для читающих учащихся) ; моделирование обложки и содержания.

Обмен мнениями; формулирование
выводов.

Использование речевых средств для решения учебных задач; формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.

Принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.

Уметь
формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).

Высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением.

 

 

7

Знакомство со схемой звукового
состава слова.

Звуковая схема слова.

Описание содержания иллюстрации; выполнение звукового анализа слова «ау»; определение места заданного звука в слове.  Обмен мнениями; формулирование выводов.

Использование знаково-символических средств, использование логических действий анализа, синтеза для решения учебных задач.

принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.

Уметь
формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).

Высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других.

 

 

8

Звуковой анализ слов «мак», «сыр», «нос».

Звуковая схема слова. Звуковой анализ слов «мак», «сыр», «нос».

Выполнение звукового анализа слов «мак», «сыр», «нос»; подбор слов со звуком [м], расположенным в начале, в середине и в конце слова, использование логических действий для решения задач.

Осознанное построение речевого высказывания согласно учебной задаче; классификация предметов по определенному признаку.

Принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.

Уметь
формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками); понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера.

Высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других.

 

 

9

Звуковой анализ слов «кит», «кот». Сравнение этих слов
по звуковой структуре.
Рассказ
по сюжетным

картинкам.

Звуковая схема слова. Звуковой анализ слов «кит», «кот». С. Маршак «Усатый полосатый».

Описание
содержания иллюстраций; ответы на вопросы; слушание отрывка из; выполнение звукового анализа слов «кит», «кот».

Подбор слов к заданным схемам; составление рассказа по сюжетным картинкам.

Осознанное построение речевого высказывания и составление текста в устной форме.

Принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку учителя.

Уметь

формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).

 

Высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой
проблеме.

 

 

10

Литературное
слушание.

Мир родной природы. Сказки о природе.
В. Белов «Родничок».

Природа. Природа родного края. Отношение к природе.

В. Белов «Родничок». Плавное слоговое чтение.

Рассматривание содержания ил-
люстраций; чтение предложений (для читающих учащихся).

Обмен мнениями; формулирование
выводов.

Использование речевых средств для решения учебных задач; формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания  в устной форме.

Принимать
и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Построение рассуждений; выделение существенной информации из текста. Понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной.

Высказывают
своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением.

 

 

11

Звуковой анализ слов «лук», «лес». Сравнение этих слов
по звуковой структуре.

Звуковая схема слова. Звуковой анализ слов «лук», «лес».

Выполнение звукового  анализа  слов «лук», «лес»; сравнение слов «лук», «лес» по звуковой структуре; подбор слов со звуками [л], [л’], расположенными в начале, в середине и в конце слова

Рассматривание иллюстраций;

интонационное выделение заданного звука в словах.

 

Использование знаково-символических средств; использование логических действий анализа, синтеза, сравнения.

Принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Уметь

формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками); понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением.

 

 

12

Введение понятий «гласный звук», «согласный звук», «твёрдый согласный звук», «мягкий согласный звук». Обозначение гласных, согласных
звуков
на схеме.

Гласный звук. Обозначение гласного звука фишкой красного цвета. Согласный звук. Обозначение согласных
звуков фишками зелёного и синего цветов.

Выполнение звукового анализа слов
с обозначением гласных
и согласных звуков в модели слова, составление слова из указанных звуков в других словах.

Обмен
мнениями и суждениями; формулирование выводов
по теме урока.

Использование знаково-символических средств для решения учебных задач; построение речевого высказывания согласно учебной задаче; построение рассуждений о значении понятий; использование логических действий анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации.

Принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей. Планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера.

Уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Высказывают своё мнение.

 

 

13

Знакомство с буквой Аа.

Буква Аа.

Верхняя (средняя, нижняя) строка; левый (правый)
столбец.
Звуковой
анализ слов «Анюта»,  «луна». Слова со звуком [а]
в начале, середине, конце слова. Кроссворд.

Описание
содержания иллюстраций; ответы на вопросы; выбор слов со звуком [а] в начале, середине, конце слова.
Рассматривание иллюстраций; выполнение звукового анализа слов «Анюта», «луна».

Использование знаково-символических средств представления информации для решения учебных задач; использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

Принимать
и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку; планировать свое действие.

 

Уметь

формировать коммуникативно-
речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

 

Высказывают своё мнение.

 

 

14

Литературное
слушание.

Мир родной природы. Сказки
о природе. М. Михайлов «Лесные хоромы».

 

 

Самостоятельное чтение.

Книги о Родине и природе.

Природа. Природа родного края. Отношение к природе.

М. Михайлов «Лесные хоромы». Плавное слоговое
чтение.

 

Рассматривание содержания иллюстраций; чтение предложений (для читающих учащихся); моделирование обложки.

Обмен мнениями; формулирование
выводов.

Построение речевого высказывания согласно учебной задаче; формулирование ответов на вопросы; составление плана с помощью знаково-символических средств.

Принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

 

Уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Высказывают своё мнение.

 

 

15

Знакомство с буквой Яя. Буква я
в начале слова
(обозначение звуков [й’]
и [а]).

Буква Яя.

Буква я в начале слова (обозначение звуков [й’], [а]). Звуковой анализ слов «пять», «дыня» «рой», «яхта», «якорь». Стихотворения Ю. Раевского, М. Кремнёва. Кроссворд.

Загадка. Рассказ по серии сюжетных
картинок.

Ответы
на вопросы; описание содержательной стороны иллюстраций; слушание стихотворений

Выполнение звукового анализа слов «пять», «дыня», «рой»,
«яхта», «якорь».

Использование знаково-символических средств представления информации для решения учебных задач; построение речевого высказывания согласно учебной задаче; составление текста в устной форме.

Принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

 

Уметь

формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).

 

Высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением.

 

 

16

Знакомство с буквой Оо.

Буква Оо.

Звуковой анализ слова «полка». Слова со звуком [о] в начале, середине и в конце слова (по рисункам).

Ответы
на вопросы; называние слов со звуком [о] в начале,
середине и в конце слова.

 

Использование знаково-символических средств представления информации для решения учебных задач; использование логических действий для решения учебных задач.

Принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

 

Уметь

формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).

 

Высказывают своё мнение.

 

 

17

Знакомство с буквой Ёё. Буква ё
в начале слова

(обозначение звуков [й’]
и [о]).

Буква Ёё.

Буква ё в начале слова (обо-
значение звуков [й’], [о]).

Звуковой анализ слов «клён», «пёс», «утёнок», «ёжик», «ёлка», «ёлки». Множественное
число. Кроссворды.

Рассказ по сюжетным картинкам.

Рассматривание иллюстраций,

разгадывание кроссвордов; составление рассказа по сюжетным картинкам.

Обмен мнениями; формулирование выводов.

 

Осознанное построение речевого высказывания в соответствии с целями и задачами коммуникации, составление текста в устной форме.

Принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

 

Уметь

формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).

 

Высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением.

 

 

18

Литературное
слушание.

Учимся уму-разуму. Рас-
сказы
о детях.
В. Железников «История с азбукой».

В. Железников «История с азбукой».

Ответы на вопросы по содержанию; описание содержания иллюстраций; соотнесение иллюстраций и строк из произведения, чтение предложений. Обмен мнениями; формулирование

выводов.

Построение речевого высказывания согласно учебной задаче; формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.

Принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

 

Уметь

формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).

Высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением.

 

 

19

Знакомство с буквой Уу.

Буква Уу.

Звуковой анализ слов «труба», «стул».

Рассказ по серии сюжетных картинок.

Ответы на вопросы; описание содержания иллюстраций. Рассматривание содержания ил-
люстраций;

составление рассказа по серии
сюжетных картинок.

Построение речевого высказывания согласно учебной задаче и текста в устной форме; сравнение; соотнесение схем со словами.

Принимать
и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свои действия.

Уметь

формировать конструктивные
способы взаимодействия с окружающими.

 

Высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением.

 

 

20

Знакомство с буквой Юю.

Буква Юю.

Звуковой анализ слов «ключ», «утюг». Кроссворд. Звук [у] в словах.

Ответы
на вопросы; определение положения звука [у] в слове.

Разгадывание кроссворда.

Осознанное построение речевого высказывания согласно учебной задаче.

Принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Уметь взаимодействовать со сверстниками.

 

Высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением.

 

 

21

Буква ю
в начале слова
(обозначение звуков [й’]
и [у]).

Буква ю в начале слова. Звуковой анализ слов «юла», «юнга».

Кроссворд.

Ответы
на вопросы.

Разгадывание кроссворда; соотнесение звуковых моделей со словами.

Построение речевого высказывания согласно учебной задаче; использование логических действий; соотнесение моделей со словами (названиями картинок).

Принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Уметь

формировать конструктивные
способы взаимодействия с окружающими.

 

Высказывают своё мнение.

 

 

22

Литературное
слушание.

Учимся уму-разуму. Весёлые рассказы
о детях.
Л. Пантелеев
«Буква «ты».

 

 

Самостоятельное чтение.

Книги о детях.

Л. Пантелеев «Буква «ты».

Построение рассуждений; выделение существенной информации из текста; использование логических действий.

 

Построение речевого высказывания согласно учебным задачам; формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.

Принимать
и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

 

Уметь

формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).

 

Высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением.

 

 

23

Знакомство с буквой Ээ.

Буква Ээ. Звуковой анализ слов «экран», «эхо».

Кроссворд.

Стихотворение
Е. Благининой.

Классификация изученных букв.

Ответы
на вопросы; описание

содержания иллюстраций; классификация изученных букв.

Рассматривание иллюстраций;
разгадывание кроссворда.

Построение речевого высказывания согласно учебной задаче; использование логических действий.

Принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

 

Уметь

формировать коммуникативно-

речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

 

Высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой
проблеме.

 

 

24

Знакомство с буквой Ее. Буква е в начале слова
(обозначение звуков [й’]
и [э]).

Буква Ее.

Буква е в начале слова. Звуковой анализ слов «лев», «белка», «ели», «ежата». Звуковые цепочки. Упражнения в словоизменении. Звуковые модели и слова-названия
картинок. Схемы с гласными
буквами
со словами.

 

 Рассматривание
содержания иллюстраций; построение звуковых цепочек: последний звук предыдущего слова является первым звуком последующего слова.

Построение речевого высказывания согласно целям и задачам коммуникации, соотнесение моделей со словами-названиями картинок, схем со словами; построение цепочек.

Принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера.

Уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

 

Высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других.

 

 

25

Знакомство с буквой ы.

Буква ы. Звуковые модели слов «рыба», «дым», «усы».

Стихотворение    С. Маршака. Кроссворд.

Преобразование слов.

Ответы
на вопросы; преобразование слов. Чтение
стихотворения С. Маршака;

разгадывание кроссворда.

 

Построение речевого высказывания согласно учебной задаче; использование логических

действий; преобразование слов.

Принимать и сохранять учебную задачу; планировать действие; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей.

 

Уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

 

Высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других.

 

 

26

Литературное
слушание.

 Мир сказок. Сказки о животных. В. Сутеев «Дядя
Миша».

Признаки сказки. Схематический план. Модель обложки
к сказке. Инсценирование сказки. В. Сутеев «Дядя Миша».

Построение рассуждений; выделение существенной информации из текста; постановка и решение проблем самостоятельное создание способов решения творческой задачи.

Построение речевого высказывания согласно учебной задаче; составление схематического плана; формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.

Принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

 

Уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением.

 

 

27

Знакомство с буквой Ии.

 

Буква Ии.

Звуковой анализ слов «флаги», «гиря».

Положение звука [и] в слове.

Ответы
на вопросы; описание иллюстраций; определение положения звука [и] в слове. Рассматривание иллюстраций;

разгадывание кроссворда.

Построение речевого высказывания согласно учебной задаче;– использование логических операций.

Принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

 

Уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими

 

Высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением.

 

 

28

Повторение правил обозначения буквами гласных звуков после твердых

и мягких согласных звуков. Чтение слов, образующихся при изменении

буквы, обозначающей гласный звук.

Звуковой анализ слов «лук», «нос», «мел».

Модели слов. Гласные буквы, с которыми согласные произносятся твердо. Гласные буквы, с которыми согласные произносятся мягко. Преобразование слов путем замены буквы. Стихотворение И. Токмаковой. Классификация предметов по заданному признаку.

Классификация предметов по заданному признаку; сопоставление первых звуков в словах.

 

Использование знаково-символических средств для

 решения учебных задач; составление моделей; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний.

Принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Уметь

формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).

 

Высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением.

 

 

29

Знакомство с буквой Мм.

Буква Мм. Открытый слог. Способ чтения прямого слога.

Звуковой анализ слов. Стихи Г. Виеру, В. Орлов.

Словосочетания. Местоимения: моя, моё, мой, мои.

Чтение слогов, слов, прямых слогов с помощью «окошечек»; составление словосочетаний с местоимениями «моя», «моё», «мой», «мои» ; описание содержательной стороны иллюстраций; ответы на вопросы.

Выполнение звукового анализа слов «Маша», «Миша».

Построение речевого высказывания согласно учебной задаче; овладение базовыми предметными понятиями; структурирование знаний; осознанность восприятия текстов.

Принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Уметь

формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).

 

Высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением.

 

 

30

Литературное

слушание.

Мир

сказок.

Литературные

(авторские)

сказки. Ш. Перро «Красная Шапочка».

Ш. Перро

«Красная Шапочка». Положительные и отрицательные

герои сказки. Особенности сказки. Деление текста сказки на части. Схематический план. Сжатое рассказывание. Инсценирование.

Построение рассуждений; выделение существенной информации из текста; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи.

Составление схематического плана; рассказывание (сжатое) по плану; формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.

Принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

 

Уметь

формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).

 

Высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением.

 

 

31

Знакомство с буквой Нн.

 

Буква Нн.

Звуковой анализ слов «нос», «нитки». Способ чтения прямых слогов

с буквой н с использованием пособия «окошечки».

Словосочетание. Местоимения: «он», «она», «оно», «они». Стихотворение
А. Шибаева.

Чтение слогов, слов, текстов, прямых слогов с помощью «окошечек»; описание содержательной стороны иллюстраций; ответы на вопросы.

Рассматривание иллюстраций

 

Построение речевого высказывания согласно учебным целям и задачам коммуникации; структурирование знаний; осознанность восприятия текстов.

Принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно

воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Уметь

формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).

 

Высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением.

 

 

32

Знакомство с буквой Рр.

Буква Рр.

Звуковой анализ слов «рысь», «речка».

С. Баруздин «Как Алёше учиться надоело» отрывок.

Чтение прямых слогов.

Чтение
слогов, слов, предложений, прямых слогов с помощью «окошечек»; описание содержательной стороны иллюстраций; ответы
на вопросы.

 

Построение речевого высказывания согласно учебным целям и задачам коммуникации; структурирование знаний; осознанность восприятия текстов.

Принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно

воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Уметь

формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).

 

Высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением.

 

 

33

Знакомство с буквой Лл.

 

Буква Лл.

Звуковой анализ слов «луна», «лиса».

Чтение прямых слогов. Словоизменение

(изменение

слова путем

замены одной буквы).

Чтение
слогов, слов, предложений, прямых слогов с помощью «окошечек»; описание содержательной стороны иллюстраций; ответы
на вопросы.

 

Построение речевого высказывания согласно учебной задаче; структурирование знаний; словообразование (изменение слова путем замены одной буквы).

Принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно

воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Уметь

формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).

 

Высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением.

 

 

34

Знакомство с буквой Йй.

Буква Йй.

Звуковой анализ слов «чайка», «гайка». Лексические значения слов-омонимов

«рой», «мой».

В. Голявкин «Четыре цвета». Словоизменение (изменение слова путем замены одной буквы).

Ответы
на вопросы; описание
содержания иллюстраций; чтение слогов, слов, предложений; определение лексических значений слов-омонимов

«рой», «мой».

Чтение слов
 по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы; составление предложений к иллюстрации.

Построение речевого высказывания согласно учебной задаче; структурирование знаний; словообразование (изменение слова путем замены одной буквы).

Принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно

воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

 

Уметь

формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).

 

Высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением.

 

 

35

Литературное

слушание.

Мир сказок. Малые жанры фольклора (потешки, считалки, загадки, пословицы и поговорки).

 

 

 

 

Самостоятельное чтение.

Книги сказок.

Малые жанры устного народного творчества. Потешки, их особенность. Считалки. Загадки, их особенность. Пословицы и поговорки, их отличительные особенности.

Обмен мнениями; формулирование выводов по изучаемой теме.

Рассматривание обложек книг художника учебника В. Цепилова; чтение названий книг; рассказывание краткого содержания понравившейся книги.

 

Овладение базовыми предметными понятиями; формулирование ответов; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; выявление читательского опыта. Построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи.

Принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно

воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

 

Уметь

формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).

 

Высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением.

 

 

36

Знакомство с буквой Гг. Введение понятия «слог», «ударение», «ударный слог».

Слог. Слогообразующая роль гласных звуков.

Ударение.

Место ударения в слове. Ударный слог. Слогоударная схема слова. Буква Гг. Звуковой анализ слов «рога», «флаги». Г. Цыферов «Как цыплёнок рисовал», Г. Остер «Одни неприятности».

Классификация объектов. деление слов на слоги; определение слов, состоящих из одного слога; чтение слогов, слов, предложений; определение места ударения в слове.

Формулирование ответов на вопросы; осмысление прочитанного произведения. Построение рассуждений о значении понятий; соотнесение слова (название рисунка) со схемой.

Принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

 

Уметь взаимодействовать со сверстниками.

 

Высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой
проблеме

 

 

37

Знакомство с буквой Кк.

Сопоставление звуков [г]

и [к] по звонкости-глухости, отражение этой характеристики

звуков

в модели слова.

Буква Кк.

Звуковой анализ и модели слов. Звонкость-глухость согласных.

«Звонок» –символ, обозначающий звонкий согласный звук в модели слова. Г. Остер «Так не честно», «Секретный язык». Слог. Логические упражнения.

Разгадывание «зашифрованных» слов; сравнение слов по твёрдости – мягкости, звонкости – глухости и первых звуков в именах детей; поиск слов, в которых на одну букву больше (меньше), чем в слове «крот».

 

Построение речевого высказывания; использование знаково-символических средств для решения учебных задач; овладение базовыми предметными понятиями; осмысление прочитанного произведения; придумывание окончания истории.

Принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой
проблеме.

 

 

38

Литературное
слушание.

Мир родной природы. Стихи о животных.
А. Блок «Зайчик».

А. Блок «Зайчик». Настроение и чувства автора. Жанр
и тема произведения. Плавное слоговое чтение.

Построение рассуждений; постановка и решение проблем самостоятельное создание способов решения творческой задачи.

 

Осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы.

Принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Уметь взаимодействовать со сверстниками.

 

Высказывают и доказывать  своё собственное мнение.

 

 

39

Знакомство с буквой Зз.

Буква Зз.

Звуковой анализ слов «зебра», «замок». Лексические значения слов «замк», «змок».

Чтение слогов по «окошечкам», слов, предложений; выявление

лексических значений слов «за´мок», «замо´к».

 

Ознакомление с буквой Зз;

выполнение звукового анализа слов; осознанность восприятия
рассказа; совершенствование вы-
разительности и техники чтения;
выявление лексических значений слов.

Принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой
проблеме.

 

 

40

Знакомство с буквой Сс.

Сопоставление

звуков [з] и [с]

по звонкости-

глухости, отражение этой характеристики звуков в модели слова.

Буква Сс.

Звуковой анализ и модели слов. Звонкость-глухость согласных.

«Звонок» – символ, обозначающий звонкий согласный

звук в модели слова. А. Барто

«Я знаю, что

надо придумать», В. Сутеев «Цыплёнок

и Утёнок»,

В. Голявкина

 «Как я помогал маме мыть пол». Слог.

Логические упражнения.

Чтение слогов с использованием пособия «окошечки», слов, предложений, текстов; выполнение модели слова с отражением звонкости-глухости согласных (символ «звонок» расположен над звонким звуком); сравнение слов по звонкости-глухости.

 

Построение речевого высказывания; овладение базовыми предметными понятиями; использование знаково-символических средств для решения учебных задач; осмысление прочитанного произведения; использование логических действий.

Принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими
(учителями, сверстниками).

 

Высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой
проблеме.

 

 

41

Знакомство с буквой Дд.

Буква Дд.

Звуковой анализ слов «душ», «дятел». Я. Пинясов «Хитрый огурчик», стихотворение
А. Шибаева.

Чтение слогов, слов, предложений,
стихотворения А. Шибаева.

 

Ознакомление с буквой Дд;

выполнение звукового анализа слов; осознанность восприятия
рассказа; совершенствование выразительности и техники чтения;
выявление лексических значений слов.

Принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных  от собственной.

Уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой
проблеме.

 

 

42

Литературное

слушание.

Мир родной природы. Рассказы для

детей.

М. Пришвин «Лисичкин хлеб».

 

Самостоятельное чтение.

Книги стихов.

М. Пришвин «Лисичкин хлеб». Плавное слоговое

Чтение.

Рассматривание книг о природе; чтение слов, предложений.

Слушание рассказа М. Пришвина
«Лисичкин хлеб» , ответы на вопросы по содержанию; составление схемы «Дары леса» (подарки дедушки).

 

Осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи.

Принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных  от собственной.

Уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой
проблеме.

 

 

43

Знакомство с буквой Тт.

Сопоставление

звуков

[д] и [т] по звонкоти–глухости.

Буква Тт.

Звуковой анализ слов. Звонкость-глухость согласных.

Э. Мошковская «Я рисую»,

Н. Сладков

«Догадливый хомяк», Н. То-

милина «Бегемот», Е. Чарушин «Томка». Лексическое значение слов корт, атлас. Логические упражнения.

Описание

содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов,

полученных при замене звонкого
согласного [д] его глухой парой; классификация слов
(слова со звонким звуком [д] и с глухим звуком [т]), слов по таблице при замене одной буквы.

 

Использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведений; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; основы смыслового чтения художественных текстов; выделение существенной информации из текста; осуществление классификации слов; рассуждения о значении понятий.

Принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Уметь взаимодействовать со сверстниками.

 

Высказывают и доказывать  своё собственное мнение.

 

 

44

Знакомство с буквой Бб.

Буква Бб.

Звуковой анализ слов.

В. Голявкин

«Всё будет

прекрасно!».

Логические упражнения. Твёрдость–мягкость, звонкость–глухость согласных звуков.

Описание
содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов и предложений.
Придумывание окончания рассказа.

 

Использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведений; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; основы смыслового чтения художественных текстов; выделение существенной информации из текста; осуществление классификации слов; рассуждения о значении понятий.

Принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Уметь взаимодействовать со сверстниками.

 

Высказывают и доказывать  своё собственное мнение.

 

 

45

Знакомство с буквой Пп.

 

Буква Пп.

Звуковой анализ слов. Смыслоразличительная функция       Е. Благинина «Тюлюлюй».

Плавное слоговое чтение.

Описание
содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов и предложений, рассказа.
Выполнение звукового анализа слов.

Использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведения; сравнение слов; сопоставление слова по указанным критериям.

Принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Уметь взаимодействовать со сверстниками.

 

Высказывают и доказывать  своё собственное мнение.

 

 

46

Литературное

слушание.

Учимся уму-разуму. Стихи о детях.

Е. Благинина

«Тюлюлюй».

 

 

 

 

 

 

Самостоятельное чтение.

Книги о детях.

Е. Благинина «Тюлюлюй».

Плавное слоговое чтение.

Построение рассуждений; постановка и решение проблем самостоятельное создание способов решения творческой задачи.

 

Построение речевого высказывания согласно учебной задаче; осознанность восприятия произведения; формулирование ответов на вопросы; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи.

Принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

 

Высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой
проблеме.

 

 

47

Знакомство с буквой Вв.

Буква Вв.

Звуковой анализ слов.

А. Шибаев

«Одна буква»,

Я. Тайц                         «По грибы». Логические

Упражнения.

Описание
содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов, предложений, рассказа.

Рассматривание иллюстраций; выполнение звукового анализа слов.

 

Овладение базовыми предметными понятиями; использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведений; использование логических действий.

Принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

 

Высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой
проблеме.

 

 

48

Знакомство с буквой Фф.

Буква Фф.

Звуковой анализ слов.

Смыслоразличительная

функция ударения. Я. Тайц «Волк».

 Г. Сапгир «Футбол».

Ребусы.

Описание
содержательной стороны иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов.

Обсуждение смыслоразличительной функции ударения,

 Выполнение звукового анализа слов «фонарь», «филин», разгадывание ребусов.

Овладение базовыми предметными понятиями; использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведений; использование логических действий.

Принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

 

Высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой
проблеме.

 

 

49

Знакомство с буквой Жж.

 

Буква Жж.

Звуковой анализ слов.

Особенности

звука [ж].

Загадки.

Г. Юдин «Поэты».

Описание
содержания иллюстраций; чтение слов, предложений, слов, полученных при замене одной буквы; отгадывание загадок; ответы
на вопросы.

 

Овладение базовыми предметными понятиями; использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведений; использование логических действий.

Принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

 

Высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой
проблеме.

 

 

50

Знакомство с буквой Шш.

Буква Шш.

Звуковой анализ слова.

Особенности

звука [ш].

Г. Юдин «Что вы знаете о йогах?»

Описание содержания иллюстраций; чтение слов, предложений, слов, полученных при замене одной буквы; ответы
на вопросы.

 

Овладение базовыми предметными понятиями; использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведения; словоизменение (замена одной буквы в слове); построение рассуждений.

Принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

 

Высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой
проблеме.

 

 

51

Литературное

слушание.

Мир сказок. Сказки С. Маршака.

С. Маршак

«Тихая сказка».

 

С. Маршак

«Тихая сказка».

Плавное слоговое чтение.

Ответы на вопросы по содержанию; сравнение моделей обложек; описание содержательной стороны иллюстраций; составление схематического плана сказки.

Чтение слов, предложений, отрывков из сказки; рассматривание содержательной стороны иллюстраций, книг
со сказками.

Осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи.

Принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

 

Высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой
проблеме.

 

 

52

Знакомство с буквой Чч.

 

Буква Чч.

Особенности звука [ч’].

Звуковой анализ слов.

Словоизменение. Словосочетание.

В. Орлов «Часы», Г. Цыферов «Кот».

Описание содержания иллюстраций;

составление словосочетаний; чтение слов, полученных в результате замены одной буквы.

Чтение
стихотворения,

выяснение особенностей звука [ч’]:
звук [ч’].

 

Овладение базовыми предметными понятиями; использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведения; словоизменение (замена одной буквы в слове); построение рассуждений.

Принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

 

Высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой
проблеме.

 

 

53

Знакомство с буквой Щщ.

Буква Щщ.

Звуковой анализ слова.

Особенности звука [щ’].

Правила написания гласных после [ч’] и [щ’]

Описание
содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов, предложений; составление слов по схемам.

 

Овладение базовыми предметными понятиями; использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведения; построение рассуждений.

Принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

 

Высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой
проблеме.

 

 

54

Знакомство с буквой Хх.

Буква Хх.

Звуковой анализ слов.

Словосочетание. Логические упражнения.

Кроссворд.

Л. Толстой «Белка и волк» (сказка).

Описание
содержания иллюстраций; ответы на вопросы; называние слов с мягкой парой согласного звука [х]; составление словосочетаний.

 

Овладение базовыми предметными понятиями; использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведения; построение речевого высказывания; использование логических операций в ходе решения практических задач.

Принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

 

Высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой
проблеме.

 

 

55

Знакомство с буквой Цц.

Буква Цц.

Звуковой анализ слова.

Особенности звука [ц]. Единственное и множественное число.

Кроссворд.

Загадки.

Г. Юдин «Цыплёнок Цып».

Описание
содержания иллюстраций; ответы на вопросы; составление словосочетаний; чтение слов в единственном и множественном числе.

Рассматривание содержания иллюстраций; выполнение
звукового анализа слов.

Выяснение особенностей звука [ц]: звук [ц] всегда твёрдый.

Овладение базовыми предметными понятиями; использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведения; построение рассуждений; использование логических действий для решения учебных задач.

Принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия  с окружающими
(учителем, сверстниками).

 

Высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой
проблеме.

 

 

56

Литературное

слушание.

Мир

сказок. Сказки

В. Сутеева. В. Сутеев «Ёлка».

Сказки В. Сутеева. В. Сутеев «Ёлка». Плавное слоговое чтение.

Слушание сказки, ответы на вопросы по содержанию; сравнение моделей обложек; описание содержательной стороны иллюстраций; составление схематического плана сказки с введением «заместителей» героев.

 

Построение речевого высказывания согласно учебной задаче; осознанность восприятия произведения; формулирование ответов на вопросы; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи.

Принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия  с окружающими
(учителем, сверстниками).

 

Высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой
проблеме.

 

 

57

Знакомство с буквой ь.

Особенности

буквы ь.

Буква ь.

 Модель слова.

Звуковой анализ слов. Особенности буквы ь. Стихотворение

Г. Сапгира,

Г. Юдин

«Отец и мать»

Ответы
на вопросы; описание
содержания иллюстраций; чтение слов по моделям; сравнение звуков по твёрдости-мягкости.

 

Овладение базовыми предметными понятиями; использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведений; построение рассуждений; осуществление  операции сравнения.

Принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия  с окружающими
(учителем, сверстниками).

 

Высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой
проблеме.

 

 

58

Знакомство с разделительной функцией буквы ь

Разделительная функция мягкого знака. Формы множественного числа с использованием

мягкого знака. Словоизменение. И. Бутман «Трус».

Ответы на вопросы; описание содержания иллюстраций; чтение по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы, слов, стоящих во множественном числе в результате использования буквы ь.

 

Овладение базовыми предметными понятиями; использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведения; словоизменение (замена одной буквы в слове); построение рассуждений.

Принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

 

Высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой
проблеме.

 

 

59

Знакомство с особенностями буквы ъ.

 

Буква ъ.

Особенности твёрдого знака.

Стихотворение А. Потаповой. Рассказы

Г. Виеру,

Г. Юдина

«Как Мыша

за сыром ездил»

Плавное слоговое чтение.

Ответы
на вопросы; описание содержания иллюстраций; сравнение слов.

Рассматривание содержания иллюстраций; чтение стихотворений.

Овладение базовыми предметными понятиями; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведений; построение рассуждений; осуществление операции сравнения.

Принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

 

Уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими
(учителем, сверстниками).

Высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением

 

 

60

Литературное

слушание.

Мир

сказок. Сказки

К. Чуковского.

К. Чуковский

«Муха-Цокотуха».

 

 

Самостоятельное чтение.

Сказки К. Чуковского.

К. Чуковский

«Муха-Цокотуха» Книги сказок.

Сказки К. Чуковского.

К. Чуковский

«Муха-Цокотуха».

Плавное слоговое чтение.

Ответы на вопросы по содержанию; описание содержательной стороны иллюстраций.

Чтение слов, предложений, отрывков из сказки; рассматривание содержательной стороны иллюстраций, книг со сказками К. Чуковского.

 

 

Построение речевого высказывания согласно учебной задаче;

осознанность восприятия произведения; формулирование ответов на вопросы; построение рассуждений.

Принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

 

Уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

 

Осознают значимость чтения.

 

 

61

Алфавит.

С. Маршак «Ты эти буквы заучи…».

В. Голявкин «Спрятался»,

В. Сутеев «Три котёнка»,

А. Шибаев «Беспокойные

соседки».

 

Алфавит.

С. Маршак

«Ты эти буквы заучи…»,

А. Шибаев

«Беспокойные соседки»,

В. Голявкин «Спрятался»,

В. Сутеев

«Три котёнка»

Плавное слоговое чтение.

Проговаривание алфавита; участие в решении проблемной ситуации по теме: «Чего больше в русском языке: букв или звуков?»; ответы на вопросы по содержанию прочитанного; определение и объяснение значения слова в контексте.

 

Формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное пост-
роение речевого высказывания
в устной форме; структурирование знаний; основы смыслового чтения художественных
текстов; выделение существенной информации из текста; построение рассуждений; осуществление
анализа, синтеза, сравнения, классификации.

Принимать

и сохранять учебную задачу;

планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

 

Уметь взаимодействовать с

окружающими.

 

Осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость
на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника.

 

 

62

Литературное

слушание.

Мир

родной природы. Стихи

о родной природе.

А. Блок «Снег

да снег».

А. Блок «Снег да снег».

Плавное слоговое чтение.

Ответы на вопросы по содержанию стихотворения; сравнение стихотворений А. Блока «Зайчик», «Снег да снег»; описание содержания иллюстраций.

 

Построение речевого высказывания согласно учебной задаче; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного произведения; построение рассуждений.

Принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

 

Уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

 

Осознают значимость чтения.

 

 

63

Е. Пермяк

«Про нос

и язык»,

Г. Остер «Меня нет

дома»,

А. Шибаев «На зарядку – становись!», «Познакомились».

Е. Пермяк

«Про нос и язык»,

Г. Остер «Меня нет дома»,

А. Шибаев

«На зарядку – становись!», «Познакомились».

Плавное слоговое чтение.

Выбор пословицы к содержанию прочитанного произведения. Ролевое чтение
(выбор интонации и настроения); инсценирование

по рассказу «На зарядку – ста-
новись!»

Обсуждение справедливости бабушкиного шутливого ответа в рассказе «Про нос и язык»,
комичности ситуации  расcказа «Меня нет дома»
и возможности её разумного.

Формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения,

приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний;  основы смыслового чтения художественных текстов; выделение существенной информации из текста; построение рассуждений; осуществление
анализа, синтеза, сравнения, классификации; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи.

Принимать

и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки; понимать возможность различных позиций

 других людей, ориентироваться
на позицию партнера

в общении
и взаимодействии.

 

Уметь
формировать коммуникативно-
речевые действия, конструктивные

способы взаимодействия с окружающими.

 

Осознают значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения.

 

 

64

Е. Чарушин «Как Никита играл в доктора»,

А. Шибаев «Всегда вместе».

Е. Чарушин «Как Никита играл в доктора», А. Шибаев «Всегда вместе»

Плавное слоговое чтение.

Ответы
на вопросы по содержанию прочитанных произведений; описание содержания иллюстраций.

Обсуждение ситуации

Овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; основы смыслового чтения художественных текстов; выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.

Принимать

и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя.

 

Уметь взаимодействовать с окружающими.

 

Осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное.

 

 

65

Г. Цыферов «Маленький Тигр»,

С. Чёрный «Кто?»,

Г. Остер «Середина сосиски»,

Я. Аким «Жадина».

Г. Цыферов «Маленький Тигр»,

С. Чёрный «Кто?»,

Г. Остер

«Середина сосиски»,

Я. Аким «Жадина» Плавное слоговое чтение.

 

Ответы
на вопросы по содержанию прочитанного; сравнение прочитанных произведений по сюжету.

Ролевое чтение рассказов.

Обсуждение комичности ситуации в рассказе.

Формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; основы смыслового чтения художественных текстов; выделение существенной информации из текста; построение рассуждений; осуществление анализа, синтеза, сравнения.

Принимать

и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

 

Уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

 

Осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность

в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника.

 

 

66

Литературное

слушание.

Мир

родной природы. Рассказы

о животных.

Г. Скребицкий «Пушок».

 

 

Самостоятельное чтение.

Книги о родной природе.

Г. Скребицкий «Пушок».

Плавное слоговое чтение.

Построение рассуждений; постановка и решение проблем самостоятельное создание способов решения творческой задачи.

 

Построение речевого высказывания согласно учебной задаче; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи.

Принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

 

Уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

 

Осознают значимость чтения; высказывают свою точку зрения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное.

 

 

67

Э. Успенский «Если был бы я девчонкой»,

«Рукавичка»

(украинская народная сказка).

Э. Успенский «Если был бы

я девчонкой», «Рукавичка»

(украинская

народная сказка). Плавное слоговое чтение.

Ответы
на вопросы по содержанию стихотворения «Если был бы я девчонкой»; сравнение сказок (народная и авторская).

 

Овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого
высказывания в устной форме;
выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.

Принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя.

 

Уметь взаимодействовать с окружающими.

 

Осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное.

 

 

68

Г. Остер «Спускаться легче».

Г. Остер

«Спускаться

легче».

Плавное слоговое чтение.

Чтение рассказа, рассматривание содержания иллюстраций.

Описание содержания иллюстраций.

Обсуждение вопроса: это шутка или серьёзный рассказ.

Ролевое чтение.

 

Овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого
высказывания в устной форме;
выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.

Принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя.

 

Уметь взаимодействовать с окружающими.

 

Осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное.

 

 

69

В. Сутеев

 «Под грибом».

В. Сутеев

«Под грибом». Плавное слоговое чтение.

Чтение сказки, рассматривание иллюстраций.

Ответы
на вопросы по содержанию сказки; сравнение сказок с похожими сюжетами; различение авторской и народной сказок

 

Овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого
высказывания в устной форме;
выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.

Принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя.

 

Уметь взаимодействовать с окружающими.

 

Осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное.

 

 

70

Литературное

слушание.

Учимся уму разуму. Рассказы

о детях.

Н. Носов «Фантазёры».

 

Н. Носов

«Фантазёры».

Плавное слоговое чтение.

Слушание рассказа

 Ответы
на вопросы по содержанию прочитанного произведения Н. Носова; описание содержательной стороны иллюстраций . Рассматривание содержания иллюстраций.

 

Построение речевого высказывания согласно учебной задаче; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи.

Принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

 

Уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

 

Осознают значимость чтения; высказывают свою точку зрения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное.

 

 

71

А. Шибаев «Что за шутки?»,

Г. Остер «Хорошо спрятанная котлета».

А. Шибаев

 «Что за шутки?»,

Г. Остер «Хорошо

спрятанная

котлета»

Плавное слоговое чтение.

Слушание; ответы на вопросы по содержанию прочитанного произведения; описание иллюстраций.

Чтение
стихотворения, выполнение заданий к рас-
сказу, рассматривание иллюстраций.

Обсуждение: как в рассказах

герои-звери разговаривают друг с другом, всегда ли могут договориться.

Овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.

Принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя.

 

Уметь взаимодействовать с окружающими.

 

Осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное.

 

 

72

Б. Житков «Как меня называли», А. Кушнер «Большая новость»,
Л. Пантелеев «Как
пороcёнок говорить

научился».

Б. Житков «Как меня называли»,
А. Кушнер «Большая новость»,
Л. Пантелеев «Как поросёнок говорить научился»

 Плавное слоговое чтение.

Чтение рассказа, стихотворения,

слушание произведений, ответ на вопросы по содержанию произведения. Обсуждение по рассказу почему мальчика прозвали Почемучкой и какие «почему?» он задавал правильно, а какие нет?

 

 

Овладение навыками смыслового чтения текстов различных жанров в соответствии с целями и задачами, приёмами понимания произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.

Принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя.

 

Уметь взаимодействовать с окружающими.

 

Осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное.

 

 

73

Е. Чарушин «Яшка»,

А. Кушнер «Что я узнал!».

Е. Чарушин «Яшка»,

А. Кушнер

«Что я узнал!» Плавное слоговое чтение.

Чтение рассказа, стихотворения.

Слушание произведений; ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Обсуждение: хочется тебе завести птицу
и научить её говорить? Ты
с этим справишься?

 

Овладение навыками смыслового чтения текстов различных жанров в соответствии с целями и задачами, приёмами понимания произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.

Принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя.

 

Уметь взаимодействовать с окружающими.

 

Осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное.

 

 

74

Литературное

слушание.

Учимся уму-разуму. Произведения

о детях.

Е. Ильина «Шум и Шумок».

 

 

Самостоятельное чтение.

Книги о детях.

Е. Ильина «Шум

и Шумок».

Слушание рассказа;
ответы на вопросы по содержанию прочитанного произведения; объяснение слов Шум – Шумок – Шумливого; описание содержания иллюстраций; краткий пересказ прочитанной книги.

Осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; построение рассуждений.

Принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

 

Уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

 

Осознают значимость чтения; высказывают свою точку зрения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное.

 

 

75

Ю. Дмитриев «Медвежата»,

Г. Снегирёв «Медвежата».

Ю. Дмитриев «Медвежата»,

Г. Снегирёв «Медвежата» Плавное слоговое чтение.

Слушание рассказов; ответы на вопросы по содержанию прочитанных произведений.

Чтение произведений,

подбор

заголовков к рассказам,
прочитанным на уроке.

 

Овладение навыками смыслового чтения текстов различных жанров в соответствии с целями и задачами, приёмами понимания произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.

Принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя.

 

Уметь взаимодействовать с окружающими.

 

Осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное.

 

 

76

М. Карем «Растеряшка», В. Драгунский

«Заколдованная буква».

М. Карем

«Растеряшка»,

В. Драгунский «Заколдованная буква»

Плавное слоговое чтение.

Чтение
рассказа.

Ответы
на вопросы по содержанию произведения, выполнение заданий к рассказу. Обсуждение по рассказу: можно ли смеяться над человеком, если он
не выговаривает какой-либо звук. Можно ли научиться произносить все звуки правильно?

Овладение навыками смыслового чтения текстов различных жанров в соответствии с целями и задачами, приёмами понимания произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.

Принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя.

 

Уметь взаимодействовать с окружающими.

 

Осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное.

 

 

77

Н. Носов «Ступеньки».

Н. Носов

«Ступеньки» Плавное слоговое чтение.

Чтение рассказа; рассматривание содержания ил-
люстраций.

Ответы
на вопросы по содержанию прочитанного; слушание
произведения; описание иллюстраций.

Обсуждение: нужно ли доводить любое
начатое дело до конца.

 

Овладение навыками смыслового чтения текстов различных жанров в соответствии с целями и задачами, приёмами понимания произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.

Принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя.

 

Уметь взаимодействовать с окружающими.

 

Осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное.

 

 

78

Литературное

слушание.

Мир

сказок. Сказки

А. С. Пушкина.

А. Пушкин

«Сказка

о царе Салтане…»

(отрывок).

А. Пушкин «Сказка о царе Салтане…»

(отрывок).

Плавное слоговое чтение.

Слушание сказки; ответы на вопросы по содержанию прочитанного произведения; описание содержательной стороны иллюстраций.

Чтение предложений; рассматривание содержания иллюстраций.

Овладение навыками смыслового чтения в соответствии с целями и задачами; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; построение рассуждений.

Принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

 

Уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

 

Высказывают
своё мнение.

 

 

79

О. Дриз «Горячий привет»,

Г. Остер «Привет мартышке».

 

О. Дриз

«Горячий привет»,

Г. Остер «Привет мартышке» (отрывок)

Плавное слоговое чтение.

 Чтение рассказа; рассматривание содержания ил-
люстраций.

Ответы
на вопросы по содержанию прочитанного произведения; сравнение прочитанных произведений по жанру и сюжету.

 

Овладение навыками смыслового чтения текстов различных жанров в соответствии с целями и задачами, приёмами понимания произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.

Принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя.

 

Уметь взаимодействовать с окружающими.

 

Осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное.

 

 

80

Е. Чарушин «Зайчата»,

Н. Сладков «Сорока

и Заяц», «Лиса

и Заяц».

 

Е. Чарушин «Зайчата»,

Н. Сладков

«Сорока и Заяц», «Лиса и Заяц» Плавное слоговое чтение.

Ответ
на вопрос по произведению;
объяснение значения выражения «заячья душа» в контексте; сравнение произве-
дений Н. Сладкова
и Е. Чарушина.

 

Овладение навыками смыслового чтения текстов различных жанров в соответствии с целями и задачами, приёмами понимания произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.

Принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя.

 

Уметь взаимодействовать с окружающими.

 

Осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное.

 

 

81

Н. Носов «Затейники».

 

Н. Носов

«Затейники» Плавное слоговое чтение.

Ответы
на вопросы по содержанию прочитанного; подбор
подходящего заголовка
с использованием малых фольклорных форм.

Осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; построение рассуждений.

Принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

 

Уметь взаимодействовать с окружающими.

 

Осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное.

 

 

82

Литературное

слушание.

Мир сказок.

Народные сказки. Русская народная сказка «Лисичка-сестричка

и волк».

Русская народная сказка «Лисичка-сестричка и волк» Плавное слоговое чтение.

Слушание русской народной сказки; ответы на вопросы по содержанию; описание
содержательной стороны иллюстраций; составление схематического плана сказки.

Чтение предложений; рассматривание содержательной стороны иллюстраций.

Осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; построение рассуждений; постановка  и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи.

Принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

 

Уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

 

Высказывают
своё мнение.

 

 

83

Г. Сапгир «Людоед и принцесса, или всё наоборот»,

Дж. Родари «Про мышку, которая

ела кошек».

Г. Сапгир

«Людоед и принцесса, или всё наоборот»,

 Дж. Родари

 «Про мышку, которая ела кошек» Плавное слоговое чтение. Выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.

Чтение сказок.

Ответы
на вопросы по содержанию прочитанных произведений; определение жанра
произведения.

Обоснование по сказке: эта сказка тебе кажется ужасной или прекрасной.

 

Овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, приёмами понимания произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.

Принимать

и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя.

 

 

Уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

 

Осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное.

 

 

84

А. Толстой «Ёж»

(отрывок),

В. Лунин «Волк ужасно

разъярён…»,

Г. Цыферов «Зелёный заяц».

 

А. Толстой «Ёж» (отрывок), В. Лунин «Волк ужасно разъярён…»,

Г. Цыферов «Зелёный заяц»

Выборочное чтение

Плавное слоговое чтение. Выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.

Чтение сказки, стихотворения, рассказа.

ответы
на вопросы по содержанию прочитанных произведений.
Определение значения слова объегорил в контексте; подбор пословицы для окончания рассказа.

Обоснование по рассказу: хорошо, что мы все разные или должны быть одинаковыми?

Овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, приёмами понимания произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.

Принимать

и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя.

 

 

Уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

 

Осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное.

 

 

85

Литературное

слушание.

Мир сказок.

В. Сутеев «Палочка-выручалочка».

В. Сутеев «Палочка-выручалочка»

Плавное слоговое чтение.

Слушание сказки. Ответы
на вопросы по содержанию; описание содержательной стороны иллюстраций;
составление схематического плана сказки.

 

Осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи.

Принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

 

Уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

 

Высказывают
своё мнение.

 

 

86

В. Драгунский «Он живой

и светится»

(отрывок).

В. Драгунский «Он живой

и светится» Плавное слоговое чтение. Выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.

Чтение рассказа; рассматривание иллюстраций.

Ответы
на вопросы по содержанию прочитанного произведения; описание содержания иллюстраций.

Обоснование точки зрения: оцени
правильность поступка Дениски.

Овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; построение рассуждений.

Принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

 

Уметь взаимодействовать с окружающими

 

Осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное.

 

 

87

«Лиса и журавль» (русская народная сказка),

Н. Сладков

«Лиса и мышь».

 

Русская народная сказка

«Лиса и журавль».

Н. Сладков

«Лиса и мышь» Плавное слоговое чтение. Формулирование оценочных суждений к литературным персонажам русской народной сказки.

Чтение русской народной сказки, рассказа. Ответы
на вопросы по содержанию прочитанного произведения; подбор заголовка с использованием малыхфольклорных форм; ответ на вопрос по произведению.

Обоснование точки зрения: правильно ли поступил журавль?

Овладение приёмами понимания произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.

Принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя.

 

Уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

 

Осознают значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника.

 

 

88

Г. Сапгир «Лошарик»,

В. Берестов «Картинки в лужах».

Г. Сапгир

«Лошарик»,

В. Берестов «Картинки

в лужах»

Плавное слоговое чтение.

Чтение рассказа,

Стихотворения.

Ответы
на вопросы по содержанию прочитанных произведений; слушание произведений; описание содержания иллюстраций.

Обмен мнениями и суждениями о прочитанных произведениях.

Овладение приёмами понимания произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.

Принимать

и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно

воспринимать оценку учителя.

 

Уметь взаимодействовать с окружающими

 

Осознают значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника.

 

 

89

Литературное

слушание.

Мир сказок.

Х.-К. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик».

Х.-К. Андерсен «Стойкий оловянный

солдатик»

Плавное слоговое чтение.

Краткий
пересказ произведения
по плану.

Слушание сказки; ответы на вопросы
по содержанию; описание
содержательной стороны иллюстраций; составление схематического плана сказки.

Чтение предложений, рассматривание содержательной стороны иллюстраций.

Осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи.

Принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

 

Уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

 

Высказывают
своё мнение.

 

 

90-91

А. Пушкин

«Сказка о царе Салтане…»

(отрывок),

В. Сутеев

«Кораблик», Кир Булычёв «Скороговорка»,

В. Бианки

«Лис

и Мышонок».

 

Литературные

(авторские)

сказки. Характерные особенности литературных (авторских) сказок.

А. Пушкин «Сказка о царе Салтане…»

(отрывок),

В. Сутеев

«Кораблик»,

 Кир Булычёв «Скороговорка»,

 В. Бианки

«Лис и Мышонок»

Чтение предложений. рассматривание обложек книг; чтение названия книги; краткий пересказ прочитанной книги.

 

 

 

Слушание
сказок; ответы на вопросы по содержанию; сравнение сказок
с выделением особенностей; объяснение значений устаревших слов в русской
народной сказке.

Ответы
на вопросы; решение кроссворда.

 

Осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий; осознанное
и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами
понимания прочитанного и прослушанного произведения; составление несложных монологических
высказываний о героях;

овладение смысловым чтением художественных текстов; выделение существенной информации из текстов; осуществление процессов анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений.

Принимать

и сохранять учебную задачу;
планировать свое действие.

 

Уметь взаимодействовать с окружающими.

 

Осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность
в систематическом чтении;

проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают точку зрения и уважают мнение собеседника.

 

 

 

92

«Пузырь, Соломинка и Лапоть»

(русская народная сказка).

Народные сказки. Характерные особенности народных сказок. «Пузырь, Соломинка и Лапоть»

(русская народная сказка)

Чтение предложений. рассматривание обложек книг; чтение названия книги.

Выполнение заданий в учебнике
Объяснение значения понятия народная сказка; выделение зачина; упражнение в чтении (плавном и целыми словами);
ответы на вопросы

 

Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; построение
рассуждений.

Принимать
и сохранять учебную задачу;

планировать свое действие.

 

Уметь взаимодействовать с окружающими

 

Осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность
в систематическом чтении;

проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают точку зрения и уважают мнение собеседника.

 

 

93-94

Литературное

слушание.

Мир сказок.

В. Сутеев «Мешок яблок»,

 «Терёшечка»

(русская народная сказка).

 

 

Литературные

(авторские)

и народные сказки.

Особенности сказок. В. Сутеев «Мешок яблок», «Терёшечка» (русская народная сказка),

Дж. Харрис «Сказка про лошадь Братца Кролика».

Сказки народные и авторские: «Репка», «Лисичка-сестричка и волк», А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»,

В. Сутеев

«Дядя Миша»,

Ш. Перро

«Красная Шапочка». Краткий пересказ прочитанной книги.

Слушание
сказок; ответы на вопросы по содержанию; сравнение сказок
с выделением особенностей; объяснение значений устаревших слов в русской
народной сказке.

Чтение предложений.

Рассматривание обложек книг; чтение названия книги.

Осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы. Построение рассуждений; сравнение сказок, выделяя особенности.

 

Адекватно

воспринимать оценку учителя

и товарищей.

Принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей.

 

Уметь взаимодействовать с окружающими.

 

Осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность
в систематическом чтении;

проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают точку зрения и уважают мнение собеседника.

 

 

95

В. Осеева «Кто

наказал его?»,

«Потерянный день»,

«Три товарища», «Печенье».

В. Осеева «Кто наказал его?», «Потерянный день», «Три

товарища»,

«Печенье» Подробный пересказ по готовому плану.

Ответы
на вопросы; сравнение рассказов (жанр,
тема, фамилия автора, заголовок) по моделям; определение темы и жанра произведения; выразительное чтение
(показ отношения к героям рассказов), объяснение смысла пословиц.

Выполнение заданий в учебнике.

Осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; составление несложных монологических высказываний о героях.

Принимать
и сохранять учебную задачу.

 

Уметь взаимодействовать с окружающими.

 

Осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное.

 

 

96-97

К. Ушинский «Играющие собаки»,

Л. Толстой «Косточка»,

И. Северянин «Её питомцы»,

Е. Пермяк «Торопливый ножик».

К. Ушинский «Играющие

собаки»,

Л. Толстой «Косточка»,

И. Северянин «Её питомцы»,

Е. Пермяк

«Торопливый ножик» Составление плана, подробный пересказ.

Объяснение значения пословиц,
соотнесение пословиц
с главной мыслью рассказа; чтение рассказа. Составление плана, подробный пересказ. Овладение смысловым чтением художественных текстов; выделение существенной информации из текстов; осуществление процессов анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений.

Осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий; осознанное
и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; составление несложных монологических высказываний о героях.

Принимать

и сохранять учебную задачу.

 

Уметь взаимодействовать с окружающими.

 

Осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное.

 

 

98

А. Барто

«Я – лишний»,

Я. Аким

«Мама»,

Э. Успенский «Всё

в порядке».

А. Барто

«Я – лишний»,

Я. Аким

«Мама»,

«Мама»,

Э. Успенский «Всё в порядке»

Чтение и заучивание наизусть стихотворения «Мама».

Овладение смысловым чтением художественных текстов; выделение существенной информации
из текстов; осуществление процессов анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем самостоятельное создание способов решения творческой задачи.

 

Осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий; осознанное

и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; составление несложных монологических высказываний о героях.

Принимать

и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей; оценивать правильность выполнения действия.

 

Уметь взаимодействовать с окружающими.

 

Осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость.

 

 

99

Литературное

слушание.

Учимся уму-

разуму.

В. Чаплина «Мушка».

 

В. Чаплина «Мушка»

Пересказ рассказа по плану; чтение предложений.

 

Слушание рассказа; деление произведения на части; составление схематического плана.

Построение рассуждений.

Осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы.

Адекватно

воспринимать оценку учителя
и товарищей.

 

Уметь взаимодействовать с окружающими.

 

Высказывают
точку зрения.

 

 

100-101

Л. Толстой

«Солнце и ветер»,

В. Бианки «Синичкин

календарь»,

Э. Мошковская «Лёд тронулся»,
И. Соколов-Микитов «Русский лес»
(отрывок).

 

Л. Толстой «Солнце и ветер», В. Бианки «Синичкин

календарь»,

Э. Мошковская «Лёд тронулся»,

 И. Соколов-Микитов

«Русский лес»

(отрывок) Ознакомление с разделом: чтение заголовка, рассматривание

Со

держания раздела, с разножанровыми произведениями о природе.

Овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем  самостоятельное создание способов решения творческих заданий.

 

Использование модели для решения учебной задачи; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.

Принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей; оценивать правильность выполнения действия.

 

 

Уметь формировать коммуникативно-
речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

 

Осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость.

 

 

 

102

«Берёзонька»

(русская народная песня),

С. Маршак «Апрель»,

М. Пришвин

«Лесная капель».

 «Берёзонька»

(русская народная песня),

С. Маршак «Апрель»,

М. Пришвин «Лесная капель».

Овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем самостоятельное создание способов решения творческих заданий.

 

Использование модели
для
выполнения учебной задачи; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.

Принимать
и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия.

 

Уметь формировать коммуникативно-
речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

 

Проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное.

 

 

103

И. Мазнин «Давайте дружить»,

Ю. Коваль

«Бабочка»,

С. Михалков «Аисты

и лягушки».

И. Мазнин

«Давайте дружить», Ю. Коваль «Бабочка», С. Михалков «Аисты

и лягушки» Ознакомление с разделом: чтение заголовка, рассматривание содержания; слушание стихотворения.

Овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста,
осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение
рассуждений.

Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного
и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного

читателя, способного к творческой деятельности.

Принимать
и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия.

 

Уметь формировать коммуникативно-
речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

 

Осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника.

 

 

104

Литературное

слушание.

Учимся уму-

разуму.

Е. Ильина «Чик-чик ножницами».

 

 

Самостоятельное чтение.

Книги о родной природе.

Е. Ильина

«Чик-чик

ножницами».

Плавное слоговое чтение.  Краткий пересказ прочитанной книги.

 

 

 

Книги о родной природе:

В. Бианки

«Синичкин

календарь»,

С. Маршак

«Круглый год»,

И. Соколов-Микитов

 «Как весна на север пришла».

Построение рассуждений. Осуществление процессов анализа, синтеза, обобщения; построение рассуждений. Слушание рассказа; ответы
на вопросы по содержанию прочитанного; объяснение смысла пословицы «Где нет терпения, нет и умения».

Осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы.

Краткий пересказ (выразительное чтение) прочитанной книги.

Адекватно

воспринимать оценку учителя

и товарищей.

 

 

Уметь формировать коммуникативно-
речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

 

Осознают
значимость чтения; проявляют
эмоциональную отзывчивость
на прочитанное.

 

 

 

105-106

Е. Чарушин «Томкины сны»,

И. Жуков

 «На

падение на зоопарк»,

М. Пришвин «Ёжик»

(отрывок), «Убежал»,
Б. Заходер «Ёжик».

Е. Чарушин «Томкины сны», И. Жуков «Нападение

на зоопарк»,

М. Пришвин «Ёжик» (отрывок),

Ю. Могутин «Убежал»,

Б. Заходер «Ёжик».

Овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста,
осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение
рассуждений.

 

 

Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного
и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного

читателя, способного к творческой деятельности.

Принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия.

 

Уметь взаимодействовать с окружающими.

 

Осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное.

 

 

107-108

М. Пришвин

«Норка

и Жулька», «Котик»

(русская народная песня),

Э. Шим «Глухарь»,

Г.    Скребицкий «Самые быстрые крылья».

 

М. Пришвин «Норка и Жулька», «Котик»

(русская народная песня),

Э. Шим «Глухарь», Г. Скребицкий «Самые быстрые крылья» Выполнение упражнений в чтении вслух произведения.

Овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста,
осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение
рассуждений; постановка и решение проблем самостоятельное создание способов решения творческих заданий.

 

Использование модели для  решения учебной задачи; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.

Принимать

и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

 

Уметь взаимодействовать с окружающими.

 

Осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения.

 

 

109

М. Пляцковский «Добрая лошадь»,

В. Осеева «Кто хозяин?»

«На катке»,

В. Голявкин «Про то, для

кого

Вовка учится».

М. Пляцковский «Добрая лошадь»,

В. Осеева

«Кто хозяин?», «На катке»,

В. Голявкин «Про то, для кого Вовка

учится» Ознакомление с разделом: чтение
заголовка, рассматривание
содержания.

Овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста,

осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение

рассуждений.

 

Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка

на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного

и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного

читателя, способного к творческой деятельности.

Принимать
и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия
на уровне адекватной ретроспективной оценки.

 

Уметь формировать коммуникативно-
речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

 

Осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность
в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения.

 

 

110

Литературное
слушание.

Учимся уму-
разуму.
В. Драгунский «Что
любит Мишка».

 

Самостоятельное чтение.

Книги о детях и для детей (решение частных задач).

В. Драгунский «Что любит Мишка». Плавное слоговое чтение.
Краткий пересказ прочитанной книги.

 

 

Книги о детях
и для детей:
Л. Пантелеев «Буква «ты»,
В. Берестов

 «Как нарисовать портрет цветка»,
В. Осеева

«Волшебное слово», Е. Пермяк «Первая рыбка»,
А. Барто «Вовка – добрая душа».

Чтение текста, рассматривание
содержания иллюстраций.

Рассматривание обложек книг; чтение авторов произведений
о природе.

Ответы
на вопросы. Построение рассуждений.

Осуществление процессов анализа, синтеза, обобщения; построение рассуждений.

 

Осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы;

краткий пересказ (выразительное чтение) прочитанной книги.

Принимать
и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

 

 

Уметь формировать коммуникативно-
речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное.

 

 

 

 

111

Е. Пермяк

«Самое страшное», «Бумажный змей»,

С. Востоков «Кто кого»,

И. Бутман

«Клоун»,

В. Берестов «Серёжа

и гвозди».

Е. Пермяк

«Самое страшное», «Бумажный змей»,

С. Востоков

 «Кто кого»,

И. Бутман

«Клоун»,

В. Берестов «Серёжа и гвозди»

Плавное слоговое чтение.

Обсуждение образов героев произведения.

Ответы
на вопросы по содержанию прочитанных произведений умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение

рассуждений.

 

Овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.

Принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки.

 

Уметь формировать коммуникативно-
речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

 

Осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника.

 

 

112

М. Пляцковский «Урок

дружбы»
(сказка),
В. Орлов «Как
Малышу нашли
маму»,
А. Усачёв «Грамотная мышка»,
М. Яснов
«В лесной библиотеке»
(считалка).

М. Пляцковский «Урок  дружбы»

дружбы»

(сказка),

В. Орлов

 «Как Малышу нашли маму»,
А. Усачёв

«Грамотная мышка»,

М. Яснов

«В лесной
библиотеке»
(считалка) Составление схематического плана сказки.

Ответы на вопросы по содержанию произведений, уметь выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем самостоятельное создание способов решения творческих заданий.

 

Овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.

Принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

 

 

Уметь формировать коммуникативно-
речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

 

Осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность
в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения.

 

 

113-114

В. Сутеев «Цыплёнок и Утёнок», С. Прокофьева «Сказка о том, что надо дарить»,

Д. Биссет «Дракон Комодо».

В. Сутеев «Цыплёнок

и Утёнок»,

С. Прокофьева «Сказка о том, что надо дарить»,

Д. Биссет

«Дракон Комодо»
Чтение по ролям произведения.

Ответы на вопросы по содержанию произведений, уметь выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем самостоятельное создание способов решения творческих заданий.

 

Овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.

Принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

 

 

Уметь формировать коммуникативно-
речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

 

Осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность
в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения.

 

 

115

Литературное

слушание.

Выявление уровня читательской

компетентности (контроль и коррекция

знаний).

 

 

Правила рассматривания иллюстрации. Художник-иллюстратор детских книг.

Обложка книги.

Ответы на вопросы: назвать произведение (фамилия автора,
заголовок); назвать героев
и произведения, изображённых в учебнике, найти
произведения в учебнике; найти в домашней библиотеке произведения авторов, обложки книг которых даны в учебнике.

Выявление уровня обученности (знание книг из круга детского чтения, фамилий детских
писателей, умение определять
тему и жанр прослушанного произведения).

Принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

 

Уметь формировать коммуникативно-
речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

 

Осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения.

 

 

116

А. Барто Жук»,

Н. Сладков «На одном бревне».

А. Барто «Жук», Н. Сладков

«На одном бревне»

Чтение по ролям произведения.

Чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа,
синтеза, сравнения; построение
рассуждений.

 

Овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами; осознанное
и произвольное построение речевого высказывания в устной
форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами
понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.

Принимать
и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

 

Уметь формировать коммуникативно-
речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

 

Осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения.

 

 

117

В. Орлов «Большие уши»,

Е. Чарушин

«Томка

и корова»,

В. Берестов «Выводок»

 

 

 

 

Самостоятельное чтение.

Книги
о животных.

В. Орлов «Большие уши»,

Е. Чарушин «Томка и корова», В. Берестов «Выводок» Краткий пересказ прочитанной книги.

Ответы
на вопросы.

 

 

 

Книги о животных: Е. Чарушин «Никиткаи его друзья»,

 М. Пришвин «Гости»,
В. Бианки «Мишка-башка»,
Г. Скребицкий «Пушок»

Чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем самостоятельное создание способов решения творческих заданий.

 

Овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как

грамотного читателя, способного к творческой деятельности.

Принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

 

Уметь формировать коммуникативно-
речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

 

Осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность
в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное.

 

 

118

И. Соколов-Микитов

«Радуга»,

Е. Трутнева «Эхо».

И. Соколов-

Микитов

«Радуга»,

Е. Трутнева «Эхо» Чтение по ролям произведения.

Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения «Эхо».

Чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста; построение рассуждений; постановка  и решение проблем самостоятельное создание способов решения творческих заданий.

Использование модели для решения учебной задачи; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.

Принимать
и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей

 

Уметь формировать коммуникативно-
речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

 

Осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность
в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное.

 

 

120

Литературное
слушание.

Произведения
о мире.

Ю. Коринец «Волшебное письмо».

Ю. Коринец «Волшебное письмо»

Чтение

по частям; выполнение
заданий в учебнике.

Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения; описание

содержательной стороны иллюстраций к произведению.

 

Овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы.

Принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Уметь формировать коммуникативно-
речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

 

Осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают  свою точку зрения

 

 

121

И. Шевчук «Ленивое эхо»,

К. Чуковский «Загадка»,

И. Соколов-Микитов «Май».

И. Шевчук

«Ленивое эхо», К. Чуковский «Загадка»,

И. Соколов-

Микитов «Май» Чтение отрывков
из произведений.

Чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста; построение рассуждений.

 

Овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.

Принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

 

Уметь взаимодействовать с окружающими.

 

Обмен мнениями по прочитанному произведению.

 

 

122

С. Витвицкий «Травка зеленеет…»,
Я. Тайц

«Всё здесь», «По ягоды».

С. Витвицкий «Травка зеленеет…»,

Я. Тайц

 «Всё здесь»,
«По ягоды»

Чтение отрывков
из произведений, изученных  уроке.

Выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка  и  решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий.

 

Овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведения.

Принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей.

 

Уметь взаимодействовать с окружающими.

 

Обмен мнениями по прочитанному произведению.

 

 

123-124

К. Чуковский «Радость»,

М. Есеновский «Моя небольшая родина»,

Р. Валеева «Здравствуй,

лето!»,

В. Лунин

 «Я видела чудо»

К. Чуковский «Радость»,

М. Есеновский «Моя небольшая родина»,

Р. Валеева «Здравствуй,

лето!», В. Лунин «Я видела чудо».

Смысловое чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий.

 

Овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.

Принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия.

 

Уметь формировать конструктивные
способы взаимодействия с окружающими.

 

Осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность
в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают точку зрения и уважают мнение собеседника.

 

 

125

Интегрированная
контрольная работа (итоговая).

Интегрированная контрольная работа.

Правила выполнения интегрированной контрольной
работы. Самоконтроль и самопроверка.

Установление причинно-следственных связей; построение рассуждений; анализ объектов; постановка и решение проблем
самостоятельный поиск и создание.

Владение приемами понимания прочитанного; самостоятельное поэтапное выполнение заданий; структурирование знаний.

Принимать

и сохранять учебную задачу; планировать действия; адекватно
воспринимать оценку учителя.

 

Уметь формировать конструктивные
способы взаимодействия с окружающими.



 

Осуществляют
самоконтроль и самопроверку.

 

 

126

Анализ итоговой работы. Проверка техники чтения

(рефлексия/ коррекция/

контроль знаний).

 

Анализ. Качественный

и количественный анализ итоговой работы. Работа над ошибками.

Правила выполнения работы над ошибками.

Правила проверки техники чтения. Параметры проверки техники чтения.

Выявление пробелов в знаниях;
выполнение работы над ошибками.

 

Овладение базовыми предметными понятиями; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; овладение приемами понимания прочитанного.

Принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя.

 

Уметь формировать конструктивные
способы взаимодействия с окружающими.



Дают объективную оценку своей деятельности по выполнению задания.

 

 

127

Карта знаний.

Знание, «незнание». Что
необходимо
человеку для того, чтобы преодолеть трудности и достичь определенных результатов в работе?

Мои достижения. Мои неудачи. План дальнейшего продвижения по предмету.

 

Установление причинно-следственных связей; построение рассуждений; анализ объектов; постановка и решение проблем
самостоятельный поиск и создание.

Выстраивание индивидуальной образовательной траектории согласно выявленным пробелам в знаниях, практических умениях и навыках; определение образовательных задач на следующий учебный год; внесение корректив в индивидуальный план продвижения
по предмету на следующий учебный год.

Ставить учебную задачу; осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным

эталоном; вносить необходимые
дополнения и коррективы в дальнейшую работу по предмету;
определять степень продвижения по предмету.

Уметь формировать конструктивные
способы взаимодействия с окружающими.

 

Осознают необходимость самосовершенствования, адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.

 

 

128

Рефлексивное сочинение

(рефлексия).

 

Рефлексия.

Сочинение – письменное изложение

своих мыслей, своего отношения к определенному явлению, событию.

Составление письменного рассказа, отражающего собственное отношение, впечатление
о пройденном материале
на уроках; формулирование вывода, содержащего итоги изучения тем предметного курса.

Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в письменной форме.

Принимать
и сохранять учебную задачу.

 

Уметь формировать конструктивные
способы взаимодействия с окружающими.

 

Осознают необходимость самосовершенствования.

 

 

129

Портфель

достижений учащегося.

 

 

Портфолио. Учебное портфолио по предмету. Содержимое и правила ведения

Портфолио.

Оформление портфолио.

 

Фиксация личных достижений по предмету в наглядной форме
(творческие работы, отзывы на литературные произведения, результаты участия
в конкурсах, смотрах, конкурсах).

Принимать
и сохранять учебную задачу.

 

Уметь формировать конструктивные
способы взаимодействия с окружающими.

 

Осознают важность и необходимость систематического ведения предметного
порфолио.

 

 

130

Проектная

работа

(презентация).

 

Проектная

работа. Правила презентации. Правила поведения присутствующих

на презентации. Правила оценивания представленной работы.

Представление результатов проектной работы; оценивание и аргументация своего ответа и ответа товарища на соответствие содержания ответа одноклассника заданию и оценивание исполнения его выступления.

 

Осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебного
задания с использованием дополнительной литературы, использование знаково-символических средств для решения задания,
осознанное и произвольное пост-
роение речевого высказывания
в устной форме.

Адекватно воспринимать оценку учителя и учащихся.

 

Уметь
выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

 

Осознают необходимость самосовершенствования, адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.

 

 

131-132

Резерв

 

 

 

 

 


Раздел VIII. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

 

1. Литературное чтение: 1 класс: учебник для учащихся общеобразоват. учреждений / авт.-сост. Л. А. Ефросинина. – 2-е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф, 2014.

2. Ефросинина, Л. А. Литературное чтение: 1 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразоват. учреждений / Л. А. Ефросинина. – 2-е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф, 2015.

3. Журова, Л. Е. Букварь: 1 класс: учебник для учащихся общеобразоват. учреждений: в 2 ч. Ч. 1 / Л. Е. Журова, А. О. Евдокимова. – 2-е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф, 2014.

4. Журова, Л. Е. Букварь: 1 класс: учебник для учащихся общеобразоват. учреждений: в 2 ч. Ч. 2 / Л. Е. Журова, А. О. Евдокимова. – 2-е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф, 2014.

5. Журова, Л. Е. Разрезной дидактический материал к учебнику «Букварь» / Л. Е. Журова. – М.: Вентана-Граф, 2014.

6. Кузнецова, М. И. Учимся писать печатные буквы: рабочая тетрадь для учащихся 1 класса общеобразоват. учреждений / под ред. Л. Е. Журовой. – М.: Вентана-Граф, 2015.

7. Литературное чтение: уроки слушания: учебная хрестоматия для учащихся 1 класса общеобразоват. учреждений / авт.-сост. Л. А. Ефросинина. – 2-е изд., с уточн. – М.: Вентана-Граф, 2014.

8. Литературное чтение: уроки слушания: 1 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразоват. учреждений / авт.-сост. Л. А. Ефросинина. – М.: Вентана-Граф, 2015.

 

Дополнительная литература.

1. Комплексная диагностика уровней освоения программы «Детство» под редакцией В. И. Логиновой: диагностический журнал. Подготовительная группа / авт.-сост. Н. Б. Вершинина. – Волгоград: Учитель, 2014.

2. Комплексная диагностика уровней освоения «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой: диагностический журнал. Подготовительная группа / авт.-сост. Н. Б. Вершинина. – Волгоград: Учитель, 2014.

3. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя / А. Б. Воронцов и др.; под ред. А. Б. Воронцова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2014.

4. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли: система заданий / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская. – М.: Просвещение, 2014.

Интернет-ресурсы.

1. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru

2. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа: http://nachalka.info/about/193

3. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». – Режим доступа: www.km.ru/education

4. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа: www. festival.1september.ru

5. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа: www.uroki.ru

 

 

 

 

 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению для 1 класса УМК «Начальная школа XXI века»"

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 3 месяца

Руководитель клубного филиала

Получите профессию

Менеджер по туризму

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 625 823 материала в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 14.06.2017 4102
    • DOCX 184.9 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Кашина Наталия Юрьевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Кашина Наталия Юрьевна
    Кашина Наталия Юрьевна
    • На сайте: 7 лет и 9 месяцев
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 27224
    • Всего материалов: 24

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Менеджер по туризму

Менеджер по туризму

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Психолого-педагогические аспекты развития мотивации учебной деятельности на уроках по литературному чтению у младших школьников в рамках реализации ФГОС НОО

72 ч. — 180 ч.

от 2200 руб. от 1100 руб.
Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Гендерный подход в обучении и развитии учащихся младшего школьного возраста

36 ч. — 144 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе

Курс профессиональной переподготовки

Теория и методика преподавания в начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего вида

Учитель начальных классов компенсирующего и коррекционно-развивающего образования

300/600 ч.

от 7900 руб. от 3950 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 267 человек из 54 регионов

Мини-курс

Эффективные практики по работе с тревожностью

3 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 71 человек из 37 регионов

Мини-курс

Развитие физических качеств в художественной гимнастике: теория и практика

6 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Детско-родительские отношения: эмоциональный аспект

6 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 24 человека из 15 регионов