Рабочая программа по литературному чтению для 2 класса. УМК "Перспективная начальная школа"

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

Заводоуковского городского округа

«Бигилинская средняя общеобразовательная школа имени первого директора, отличника народного образования СССР, А.П. Горохова

			Согласовано Заместитель директора по УВР ________/Л.В. Талалаева «____» _______________ 2015
					Утверждаю Директор школы ________/Л.М. Погудина «____» _____________ 2015
	Рассмотрено  на заседании межпредметной        группы Протокол № ____________ от «26» августа  2015г Руководитель МГ ____________/___________

 

Рабочая программа по литературному чтению

2 класс

	Автор-составитель Л.В. Гилина, учитель начальных классов, первая квалификационная категория

 

с. Бигила

2015

1.Пояснительная записка

        Рабочая программа по литературному чтению составлена на основе  Федерального государственного образовательного  стандарта  начального общего образования второго поколения, приказ  Министерства образования и науки РФ от 22.09.2011 №2357 «О внесении изменений в Федеральный  государственный образовательный  стандарт  начального общего образования, утвержденного приказом  Министерства образования и науки РФ от 06.10 2009г № 373»; примерной  программы  НОО по предмету «Литературное чтение», разработанной Министерством образования и науки РФ; авторской программы «Литературное чтение» для 2 класса, разработанной    Р.Г.Чураковой; на основе учебного плана МАОУ «Бигилинская СОШ»  от 30.05.2014 (приказ №85/ОД «Об утверждении учебного плана на 2015 – 2016 учебный год).

Изучение литературного чтения в начальной школе  направлено на достижение следующих целей:

- обладание осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников, формирование читательского кругозора и приобретения самостоятельной  читательской  деятельности, совершенствование всех видов речевой деятельности;

- развитие художественно – творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений;

- обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста, формирование представлений о добре и зле.

В силу особенностей, присущих данной предметной области, в её рамках решаются также разноплановые предметные   задачи:

- духовно-нравственная– от развития умения понимать нравственный смысл целого до развития умения различать нравственные позиции на основе художественных произведений;

- духовно-эстетическая– от формирования видеть красоту целого до воспитания чуткости к отдельной детали;

- литературоведческая– от формирования умения различать разные способы построения картин мира в художественных произведениях (роды, виды и жанры литературы) до развития понимания, с помощью каких именно средств выразительности достигается желаемый эмоциональный эффект (художественные приёмы);

- библиографическая– от формирования умений ориентироваться в книге по её элементам и пользоваться её справочным аппаратом до формирования умений работать сразу с несколькими источниками информации и осознанно отбирать список литературы для решения конкретной учебной задачи. 

2. Общая характеристика предмета «Литературное чтение»

Основная цель отражена в главных идеях, развиваемых на протяжении четырех лет обучения, а также в конкретных задачах, решение которых позволяет осуществить эти идеи и реализовать основную цель обучения — сформировать инструментарий для анализа художественных произведений.

Идея первая. Сформировать грамотные представления о взаимоотношениях мифа, фольклорных жанров и произведений авторской литературы.

Идея вторая. Постепенно формировать базовое понятие курса «Литературное чтение» — понятие художественного образа (сам термин не используется).

Идея третья. Учить младших школьников различать жанры — сначала жанры фольклора, потом — жанры литерату­ры, поскольку сама структура любого жанра содержательна. Вместе с тем необходимо показывать условность жанровых границ. То же самое касается деления литературы на разные типы повествования.

Идея четвертая. Необходимо помочь младшим школьникам полюбить поэзию, научить наслаждаться особенностями поэтической формы: если этого не сделать в начальной школе, поэзия как область искусства может быть навсегда потеряна для многих школьников.

Содержательные линии

Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование

Умение адекватно воспринимать на слух звучащую речь: чтение текста вслух учителем и одноклассниками, высказывания собеседников, адресованные себе вопросы. Понимание смысла звучащей речи: выделение её цели и смысловых доминант, удержание обсуждаемого аспекта, способность отвечать на вопросы по её содержанию и задавать собственные вопросы.

Чтение вслух

Укрепление мотива чтения как основы для перехода от слогового чтения к чтению целыми словами, а также постепенного увеличения скорости чтения. Формирование мотива читать вслух в процессе чтения по ролям и чтения по цепочке, а также участия в инсценировках и драматизациях. Освоение особенностей выразительного чтения ( от чтения отдельных предложений с интонационным выделением знаков препинания на начальном этапе до понимания не только сюжетных, но и жанровых требований и ограничений самого читаемого текста (лирическое стихотворение читается не так, как былина, а гимн – не так, как колыбельная песенка или прибаутка) и осознанный выбор подходящих к случаю интонации, тона, пауз, логических ударений).

Чтение про себя

Умение самостоятельно читать текст небольшого объёма с разными целями: для составления общего впечатления в рамках ознакомительного чтения; для составления общего представления о содержании отдельных глав учебника, детских книг и популярных детских журналов в рамках просмотрового чтения; для привлечения уже пройденного материала в новый контекст в рамках повторного просмотрового чтения; для выяснения существенных подробностей текста в рамках изучающего чтения. Умение находить в изучаемом тексте необходимые сведения, а также умение находить в словарях нужные словарные статьи и извлекать из них требуемую информацию в рамках выборочного чтения.

Говорение

Освоение разновидностей монологического высказывания: в форме краткого или развёрнутого ответа на вопрос; в форме передачи собственных впечатлений от текста или живописного произведения, а также передачи жизненных наблюдений и впечатлений; в форме доказательного суждения с опорой на текст (зачитывание нужного места в тексте).

Освоение особенностей диалогического общения: умение слушать высказывания собеседника и выражать к ним своё отношение (согласие/несогласие). Умение спорить, опираясь на содержание текста, а не на собственные эмоции.

Этическая сторона диалогического общения – использование норм речевого этикета и воспитание сострадательного отношения к проигравшей в споре стороне – рассматривается системно на занятиях по развитию речи в рамках уроков русского языка.

Письмо (культура письменной речи)

Освоение жанра письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»: умение самостоятельно заполнить два конверта (адресата и адресанта), использовать формулы вежливости в начале и в конце письма; отвечать на вопросы учебника и выполнять творческие задания (специальные вопросы и задания в конце каждой четверти, адресованные членам клуба и предназначенные для переписки).

Накопление опыта предметной переписки: научиться реагировать на получение писем из клуба, отвечать на вопросы, заданные не только в учебнике, но и в этих письмах.

Работа с текстом художественного произведения

Анализ заголовка с целью прогнозирования содержания текста и повторный анализ заголовка после прочтения текста. Аспектный анализ текста (через систему вопросов и заданий), определение его эмоционально-смысловых доминант (основная мысль в басне, переживания в лирическом стихотворении, противоположные позиции героев и авторский вывод в рассказе, основная интонация в колыбельной песне, былине, гимне). Определение особенностей построения текста, выделение ключевых действующих лиц, выявление средств художественной выразительности. Умение определить характер героя (через его словесный портрет, анализ поступков, речевое поведение, через авторский комментарий), проследить развитие характера героя во времени, реконструировать мотивы его поступков; сравнительный анализ поведения разных героев и способность выработать собственную оценку их поведения. Обнаружение (с помощью учителя) авторской позиции в прозаических текстах и направления авторских переживаний в лирических текстах.

В результате работы с текстом: умение выделять в тексте разные сюжетные линии; видеть разные точки зрения или позиции, устанавливать причинно-следственные связи в развитии сюжета и в поведении героев; понимать авторскую точку зрения; выделять основную мысль текста; обнаруживать выразительные средства и понимать смысл их использования.

Работа с учебными и научно-популярными текстами

Обучение структурированию научно-популярного и учебного текстов, выделению в тексте отдельных частей, ключевых слов, составлению плана пересказа ведётся на уроках русского языка средствами раздела «Развитие речи»

Формирование библиографической культуры

Умение пользоваться аппаратом учебника (содержание, оглавление, условные обозначения), навыки работы с дополнительными текстами и иллюстрациями. Представление о книге-сборнике, книге-произведении, о периодической печати, о справочной литературе. Практическое умение составить монографический, жанровый и тематический сборники, опираясь на содержание учебника «Литературное чтение». Систематическое использование словарной и справочной литературы на уроках и в домашних условиях. Представление об алфавитном каталоге библиотеки. Практическое использование фондов школьной библиотеки в учебном процессе для решения конкретных задач, сформулированных в методическом аппарате учебника.

Литературоведческая пропедевтика

Работа с текстами разных видов и жанров литературы

Определение принадлежности текста к фольклорному миру или кругу авторских произведений (от указания формальных примет до понимания разной степени разработанности характеров героев, наличия/отсутствия в тексте слоя индивидуальных переживаний, обнаружение разного мира ценностей – коллективных или индивидуальных). Понимание жанровых особенностей текста (волшебная сказка, докучная сказка, рассказ, небылица, колыбельная песенка, закличка, гимн) и начальные умения выявлять и обосновывать жанровую принадлежность текста, опираясь на его ярко выраженные жанровые особенности.

Понимание разности между художественными  и научно-популярными текстами. Умение доказательно показать принадлежность текста к кругу художественных или научно-популярных текстов (через анализ целей создания текстов, их содержания и средств выразительности). Понимание отличий прозаического и поэтического текстов. Умение реконструировать (с помощью учителя) позицию автора в любом авторском тексте, а также понимать переживания героев в лирическом стихотворении.

Работа с произведениями разных видов искусства (литература, живопись, прикладное искусство, скульптура, музыка)

Представление о литературе как об одном из видов искусства. Сравнение особенностей мировосприятия писателя/поэта, живописца и композитора (на материале близких концептуально-тематически литературных, живописных и музыкальных произведений). Способность произведений, принадлежащих к разным видам искусства, транслировать сходные мысли и выражать похожие переживания авторов-создателей.

Представление о литературе как явлении художественной культуры. Сравнение произведений, принадлежащих к разным видам искусства, для обнаружения сходства воссозданных в них картин мира.

Элементы творческой деятельности (интерпретация литературного текста, живописного и музыкального произведений)

Чтение художественного произведения (или его фрагментов) по ролям и по цепочке (в том числе и с опорой на цветное маркирование).

Умение читать выразительно поэтический и прозаический текст на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения (понимание прочитанного, умение осознанно выбирать интонацию, темп чтения и делать необходимые паузы в соответствии с особенностями текста).

Умение рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний.

Практическое освоение малых фольклорных жанров: сочинение собственных текстов и инсценирование их с помощью выразительных средств (мимики, жестов, интонации).

Способность устно и письменно делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, живописных и музыкальных произведений.

Круг детского чтения

Произведения устного народного творчества

Малые жанры фольклора (прибаутки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, заклички); народные сказки (докучные, кумулятивные, сказки о животных, бытовые, волшебные); пословицы и поговорки.

Авторские произведения

Произведения, укоренённые в фольклоре (басни, былины, гимны).

Литературные авторские произведения

Произведения классиков отечественной литературы 19-20 веков (стихотворения, рассказы, сказки, волшебные сказки в стихах, повесть).

Произведения классиков детской литературы (стихотворения, рассказы, сказки,  сказочные повести).

Произведения современной классической литературы (с учётом многонациональности России) и зарубежной литературы (стихотворения, рассказы, сказки,  сказочные повести).

Разные виды книг

Историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (детские журналы).

 3. Описание места учебного   предмета 

     В соответствии с учебным планом ОУ на 2015-2016 уч. год на изучение литературного чтения  отводится  136 часов

(4 часа в неделю)

4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета «Обучение чтению»

Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.

Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственными ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.

На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребёнок задумывается над вечными ценностями (базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой…

Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которые формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.

5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностные:

Осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения, формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя, знакомство с культурно – историческим наследием  восприятие литературного произведения как особого вида искусства, высказывания своей точки зрения и уважение мнения собеседника.

Метапредметные:

Познавательные:

·       свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей и быстро находить нужную словарную статью;

·        ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию;

·       работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту).

 Коммуникативные:

·       распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;

·       выполнять работу по цепочке;

·        видеть разницу между двумя  точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них;

·       находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.

 В области контроля и самоконтроля учебных действий обучающиеся получат возможность научиться:

·       подтверждать строчками из текста прозвучавшую точку зрения;

·        понимать, что разные точки зрения имеют разные основания.

Предметные

·       читать целыми словами вслух, постепенно увеличивая скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями;

·       читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного и повторного изучающего чтения по уже выделенным ключевым словам;

·        строить  краткий и развернутый ответ на вопрос учителя;

·        слушать собеседника: не повторять уже прозвучавший ответ, дополнять чужой ответ новым содержанием;

·       называть имена 2–3 классиков русской и зарубежной литературы,

·       называть имена 2–3 современных писателей (поэтов); перечислять названия произведений и коротко пересказывать их содержание;

·       перечислять названия произведений любимого автора и коротко пересказывать их содержание;

·        определять тему и выделять главную мысль произведения (с помощью учителя);

·        оценивать и характеризовать героев произведения (их имена, портреты, речь) и их поступки;

·       анализировать смысл названия произведения;

·        пользоваться Толковым словарем для выяснения значений слов.

Требования к уровню подготовки обучающихся по окончании учебного года.

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.

Обучающие научатся:

·          читать целыми словами вслух, постепенно увеличивая скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями;

·          читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного чтения и повторного изучающего чтения по уже выделенным ключевым словам;

·          строить короткое монологическое высказывание: краткий и развёрнутый ответ на вопрос учителя;

·          слушать собеседника (учителя и одноклассников): не повторять уже прозвучавший ответ, дополнять чужой ответ новым содержанием;

·          называть имена 2-3 классиков русской и зарубежной литературы;

·          называть имена 2-3 современных писателей (поэтов); перечислять названия произведений и коротко пересказывать их содержание;

·          перечислять названия произведений любимого автора и коротко пересказывать их содержание;

·          определять тему и выделять главную мысль произведения (с помощью учителя);

·          оценивать и характеризовать героев произведения (их имена, портреты, речь) и их поступки;

·          анализировать смысл названия произведения;

·          пользоваться Толковым словарём для выяснения значений слов.

Обучающиеся  в процессе самостоятельной, парной, групповой и

 коллективной работы получат возможность научиться:

·          развивать навыки аудирования  на основе целенаправленного восприятия текста, который читает учитель;

·          писать письма и отвечать на полученные письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»;

·          устно выражать своё отношение к содержанию прочитанного (устное высказывание по поводу героев и обсуждаемых проблем);

·          читать наизусть 6-8 стихотворений разных авторов (по выбору);

·          пересказывать текст небольшого объёма;

·          использовать при выборе книг и детских периодических журналов в школьной библиотеке содержательность обложки, а также страницу «Содержание» или «Оглавление»;

·          привлекать к работе на уроках тексты хрестоматии, а также книг из домашней и школьной библиотек;

·          задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя выдержки из текстов в качестве аргументов.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма), различение жанровых особенностей (народной и авторской сказки), узнавание литературных приёмов (сравнение, олицетворение, контраст).

Обучающие научатся:

·          различать сказку о животных и волшебную сказку;

·          определять особенности волшебной сказки;

·          различать сказку и рассказ;

·          уметь находить в произведении изобразительно-выразительные средства литературного языка (сравнение, олицетворение, гиперболу (преувеличение), звукопись, контраст, повтор).

Обучающиеся  получат возможность научиться:

·          обнаруживать в авторской детской поэзии жанровые особенности фольклора: сюжетно-композиционные особенности кумулятивной сказки, считалки, скороговорки, заклички, колыбельной песенки;

·          обнаруживать подвижность границ между жанрами литературы и фольклора;

·          понимать, в чём особенность поэтического восприятия мира (восприятия, помогающего обнаружить красоту и смысл окружающего мира: мира природы и человеческих отношений);

·          обнаруживать, что поэтическое мировосприятие может быть выражено не только в стихотворных текстах, но и в прозе.

Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»

Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.

Обучающие научатся:

·          понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;

·          читать художественные произведения по ролям и по цепочке, опираясь на цветовое маркирование;

·          эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения, определённые программой.

Обучающиеся  в процессе самостоятельной, парной, групповой и

 коллективной работы получат возможность научиться:

·          читать выразительно поэтические и прозаические произведения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;

·          рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом» и сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств, переживаний;

·          устно делиться своими впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов и живописных произведений.

6. Содержание учебного предмета «Литературное чтение» 

Программа 2 класса предусматривает дальнейшее накопление читательского опыта и совершенствования техники чтения на основе смысловой работы с текстом. Этот год обучения предусматривает формирование начальных представлений о жанре народной сказки о животных и самое первое знакомство с народной волшебной сказкой.

        Продолжается знакомство с авторской литературой и дети знакомятся с жанром рассказа. Расширяется представление учащихся о средствах художественной выразительности прозы и поэзии: учащиеся анализируют смысл названия произведения, поступки героев, их имена, портреты, знакомятся с художественным смыслом сравнения, олицетворения, гиперболы, ритма.

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Развивать умение  выразительного чтения.

Формировать умения критически оценивать собственное чтение вслух.

Формировать умение читать про себя.

Формировать умение писать письма (учиться отвечать на письма).

Развивать умение различать тему и основную мысль произведения.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Народное творчество

Сказки о животных. Общее представление. Разница характера героев-животных.

Волшебные сказки. Противостояние волшебного и земного как сюжетный стержень волшебной сказки. Особенности  построения  волшебной  сказки.

Авторская литература.

Авторские волшебные сказки. Использование в авторской сказке сюжетных особенностей народных волшебных  сказок.

Жанр рассказа.

Жанровые особенности: жизненность изображаемых событий; достоверность и актуальность рассматриваемых нравственных проблем, возможность вымысла. Нравственная проблема, определяющая смысл рассказа. Роль названия  рассказа в выражении его смысла. Герои рассказов, их портреты и характеры, выраженные через поступки и речь; мир ценностей героев. Авторская позиция в рассказе.

Поэзия.

Представление о важности в создании художественного образа таких поэтических приемов, как сравнение, контраст.

Раздел «Формирование библиографической культуры»

Выход за рамки учебника: привлечение текстов хрестоматии, а также книг из библиотек при работе на уроках. Работа с Толковым словарем.

Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»

Чтение художественного произведения по ролям и по цепочке.

Умение читать выразительно поэтический и прозаический текст на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту.

Умение рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный дом», сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний.

Круг чтения

Русские и зарубежные народные и авторские сказки

«Волшебное кольцо», «Лисичка-сестричка и волк»*, «Петушок – золотой гребешок», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Барсук – любитель стихов», «Как Собака с Кошкой враждовать стали», «Луна на ветке»;

А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»*;

Дж. Родари «Приезжает дядюшка Белый Медведь»;

Дж. Харрис «Братец Лис и Братец Кролик», «Почему у Братца Опоссума голый хвост».

Классики русской литературы

Поэзия

Д. Кедрин  «Скинуло кафтан…;  М. Лермонтов «Осень», «Утёс»; А.С. Пушкин «У лукоморья…», «Уж небо осенью дышало…»; Ф. Тютчев «Зима недаром злится».

Проза

М. Пришвин «Разговор деревьев», «Золотой луг»; Л.Н. Толстой «Прыжок», «Акула»; И. Тургенев «Воробей».

Современные русские и зарубежные писатели и поэты

Поэзия

Я. Аким «Яблоко»*; А. Ахундова «Окно»; Т. Белозёров «Хомяк», «Самое доброе слово»*;  В. Берестов «Картинки в лужах»; М. Бородицкая «Ракушки», «Уехал младший брат», «Котёнок», «Лесное болотце», «Вот такой воробей», «Булочная песенка», «Улов»*; А. Гиваргизов  «Что ты, Серёжа…», «Мой бедный Шарик…»; А. Екимцев «Осень»; Е. Есеновский «У мальчика Юры ужаснейший насморк…»; Б. Заходер «Собачкины огорчения»; С. Козлов «Жёлудь»; Ю. Коринец «Тишина»; А. Кушнер «Что я узнал!»; Г. Лагздынь «Утренняя кричалка»; В. Лунин «Кукла», «Что я вижу»; Н. Матвеева «Было тихо…»*;  С. Махотин «Воскресенье», «Груша», «Фотограф», «Местный кот»; С. Михалков «А что у вас?»; Ю. Мориц «Хвостики», «Букет…»; Э. Мошковская «А травинка не знает…», «Ноги и уроки», «Язык и уши», «Кому хорошо», «Если такой закат…», «Вазочка и бабушка»*, «Дедушка Дерево»*, «Здравствуй, Лес!»*, «Мама, я, кузнечик и птица»*; И. Пивоварова «Картина», « Жила-была собака», «Мост и сом»; Г. Сапгир «У прохожих на виду…»; Р. Сеф «Добрый человек», «Я сделал крылья и летал», «Лучше всех»; П. Синявский «Федина конфетина», «Такса едет на такси», «Ириски и редиски», «Хрюпельсин и хрюмидор»; М. Тахистова «Редкий тип»; А. Усачёв «Бинокль», «Эх!», «Жучок»*, «Жужжащие стихи»; Д. Хармс «Врун»*; Е. Чеповецкий «В тихой речке у причала»; С Чёрный «Что кому нравится»*; К. Чуковский «Федотка»; Г. Юдин «В снегу бананы зацвели», «Скучный Женя», «Вытри лапы и входи»; М. Яснов «Самое доброе слово», «Ути-ути»; Л. Яхнин «Моя ловушка», «Музыка леса», «Пустяки», «Зеркальце», «Листья»*, «Крокодилово семейство»*; Басё, Бусон, Исса, Иссе, Кикаку*, Оницура, Сико*, Тие, Хиросиге: японские трёхстишия (хокку); О. Дриз «Игра», «Стёклышки», «Кончилось лето», «Синий дом», «Кто я?», «Телёнок», «Доктор», «Обида», «Сто весёлых лягушат»*, «Всегда верно»*, «На что похож павлиний хвост»*, «Как я плаваю»; М. Карем «Ослик», «Повезло!»; Л. Квитко «Лемеле хозяйничает», «Способный мальчик»; П. Коран «По дорожке босиком»; Во Куанг «Заходите»; Т. Кубяк О гноме-рыбаке»*; Л. Станчев «Осенняя гамма».

Проза

В. Берестов «Как найти дорожку»*; В. Вересаев «Братишка»; С. Воронин «Лесик-разноголосик»*; В. Драгунский «Что я люблю», «Что любит Мишка», «Друг детства», «Шляпа гроссмейстера»*, «Сверху вниз, наискосок!», «Гусиное перо»*; Ю. Коваль «Три сойки»; С. Козлов «Ёжик в тумане», «Красота», «Когда ты прячешь солнце, мне грустно», «Тёплым тихим утром посреди зимы»*, «Заяц и Медвежонок»*; О. Кургузов «Сухопутный или морской?»; Н. Носов «Фантазёры»; Б. Окуджава «Прелестные приключения»; С. Седов «Сказки про Змея Горыныча»; А. Усачёв «Обои», «Тигр в клеточку»*; Г. Цыферов «Жил на свете слонёнок»; Е. Чарушин «Томка испугался», «Томкины сны»; Д. Биссет «Хочешь, хочешь…», «Ух!»; А. Линдгрен «Малыш и Карлсон»*; Дж. Родари «Бриф! Бруф! Браф!».

Примечание. Произведения, помеченные звездочкой, входят не в учебник, а в хрестоматию.

7. Тематическое планирование с определением основных видов деятельности обучающихся

Наименование раздела / тема	Основные виды деятельности учащихся
В гостях у ученого кота (16 ч.)
- Знакомство с библиотекой Учёного Кота - Вступление к поэме А.С.Пушкина «Руслан и Людмила» - Знакомство с авторской сказкой А.С.Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке» - Русская народная сказка «Петушок – золотой гребешок» - Русские народные сказки «Лисичка-сестричка», «Кот и лиса»  - Джоэль Харрис «Братец Лис и братец Кролик». - Джоэль Харрис «Почему у братца Опоссума голый хвост»  - Китайская волшебная сказка  «Как собака с кошкой враждовать стали» - Русская волшебная сказка. - Главные герои сказки «Волшебное кольцо» - И. Пивоварова «Жила-была собака», «Мост и сом» - Жанр произведения Г. Лагздынь «Утренняя кричалка» - Поход в «Музейный дом» Иллюстрации к сказке «Репка»	Определять названия и авторов литературных произведений. Работать с дополнительной литературой. Различать имена русских классиков. Исследовать произведения А. С. Пушкина. Определять специфику сказочного жанра. Ориентироваться по жанру учебника. Иметь представление о вступлении. Определять концовку в произведении, объяснять авторские обороты, осуществлять чтение про себя. Различать жанры художественных произведений. Представлять прием «олицетворение». Устанавливать сходство в построении сказки А.С. Пушкина и народной сказки. Выделять в сказке два мира: земной и волшебный. Осознанно читать текст художественного произведения. Анализировать народные сказки о животных. Воспринимать на слух художественные произведения. Различать сказки народные и авторские. Характеризовать главных героев. Исследовать текст. Делить его на части. Анализировать волшебные сказки, выражать свое отношение к содержанию. Сравнивать героев русской и китайской сказок. Определять связь поэтического текста с народным творчеством.
В гостях у Незнайки (11 ч.)
-В гостях у Незнайки. Н. Носов «Фантазёры» -Фантазия и неправда в произведении Н. Носова «Фантазёры» -Сравнение произведений Н. Носова «Фантазёры» и «Приключения Незнайки» -Рассказ Дж. Родари «Бриф! Бруф! Браф!»  -Э. Мошковская  «А травка не знает», «Ноги и уроки», «Язык и уши» -Э. Мошковская  «Если грачи закричали» -Б. Окуджава «Прелестные приключения» (отрывок) -Б. Окуджава «Прелестные приключения» (отрывок) -Б. Окуджава «Прелестные приключения» (отрывок)  -Дональд Биссет «Хочешь, хочешь, хочешь…» -Обобщение по теме «Фантазия и неправда»	Проводить грань между выдумкой и ложью. Осуществлять пересказ текста. Характеризовать и давать оценку. Передавать характер героя. Анализировать поступки. Определять тему произведения. Проводить грань между выдумкой и обманом. Работать со словарем. Проводить анализ построения сказок, соотносить прочитанное с иллюстрациями. Составлять монологическое высказывание с опорой на авторский текст.
В гостях у Барсука (21 ч.)
-Секреты чайного домика. -Сергей Козлов «Ёжик в тумане» -Иллюстрация Т. Мавриной «Полумесяц» -С. Козлов «Необыкновенная весна» -Японская сказка « Барсук – любитель стихов» -Японская сказка «Луна на ветке» -Поэт – тот, кто создаёт и ценит красоту -Фрагмент «Тростник под снегом и дикая утка». -Секреты японского свитка. -С. Козлов «Красота» -Секрет коротких стихотворений. Японское хокку Хиросиге. -Японское хокку Иссё, Бусон.  -Иллюстрация А. Венецианова «Жнецы» -Японское хокку Тиё, Оницура -Иллюстрация Ван Гога «Комната в Арле» -В. Драгунский «Что я люблю» -Герой стихотворения С. Махотина «Воскресенье» -В. Драгунский «Что любит Мишка» -С.  Махотин «Груша»  -М. Бородицкая «Ракушки», «Уехал младший брат». -Сказка Дж. Родари « Приезжает дядюшка белый медведь»	Представлять картины природы. Осознанно читать текст художественного произведения. Определять тему и главную мысль Определять идею иллюстрации и соотносить её с художественным произведением. Передавать содержание сказки, делить текст на части, определять характеры героев. Видеть красивое в обычном. Узнавать изобразительно-выразительные средства литературного языка, находить их в произведении. Иметь представление о том, как записывается японское хокку. Выражать свое отношение к прочитанному. Анализировать и выделять общее в произведениях разных поэтов. Представлять единство понятий «красота», «любовь».
В гостях у Ежика и Медвежонка (11 ч.)
-И. Тургенев «Воробей», М. Карем «Ослик» -М. Бородицкая «Котёнок», Э. Мошковская «Кому хорошо» -В Драгунский «Друг детства» (отрывок) -В Лунин «Кукла», Р. Сеф «Я сделал крылья и летал» -Лев Толстой «Прыжок» Лев Толстой «Прыжок» -Лев Толстой «Акула» -Э. Мошковская «Если такой закат»	Анализировать произведение. Работать со словарем. Различать позицию автора и героев стихотворений. Ориентироваться в тексте. Понимать и чувствовать смысл интонации. Определять связь между названием и содержанием произведений. Различать понятия: «сказка», «рассказ», «быль». Выполнять структурно-содержательное деление текста. Осмысливать мотивы и последствия поступков, чувств героев. Анализировать характер героев. Определять содержание книги и осуществлять самостоятельное чтение.
Точка зрения (36 ч.)
-Поэтический текст. А. Кушнер «Что я узнал!» -Поход в «Музейный дом» Портреты итальянского художника    Арчимбольдо. -С. Матохин «Фотограф». -Поход в «Музейный дом» Иллюстрация В. Гога «Церковь в Овере» -И. Пивоварова «Картина». -Поход в «Музейный дом» Иллюстрация Лентулова  «Василий  Блаженный» -О. Дриз «Игра» (кубан.) -С. Козлов «Когда ты прячешь солнце, мне грустно» -О. Дриз «Стёклышки» ( -М. Бородицкая «Лесное болотце» -В. Берестов «Картинки в лужах» -А. Ахундова «Окно»  -А. Усачёв «Бинокль»  -Т. Белозёров «Хомяк», М. Яснов «Хомячок»  -Г. Цыферов «Жил на свете слонёнок»  -Е. Чеповецкий « В тихой речке»  -А. Гиваргизов «Что ты,  Серёжа,  сегодня не в духе?»  -М. Бородицкая «Вот такой воробей», С. Махотин «Местный кот»  -М. Бородицкая «Булочная песенка»   -П. Синявский «Федина конфетина», А. Усачёв «Эх!»  -Г. Сапгир «У прохожих на виду», Н Крылов «Зимний пейзаж  -О. Кургузов «Сухопутный или морской?»  -Поход в «Музейный дом» Иллюстрация Н. Крылова «Зимний пейзаж» -О. Дриз «Кончилось лето» -Поход в «Музейный дом» Иллюстрация М. Добужинского «Кукла» -О. Дриз «Синий дом» -Поход в «Музейный дом» Иллюстрация М. Шагала «Синий дом» -А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало» -М. Лермонтов «Осень» -О. Дриз «Кто я?»  -А. Гиваргизов «Мой бедный Шарик» -М. Карем «Повезло» -Р. Сеф «Лучше всех»  -Л. Яхнин «Моя ловушка» -Г. Юдин «В снегу бананы зацвели» -Г. Юдин «Скучный Женя»	Работать с толковым словарем. Определять идею иллюстрации и соотносить её с художественным произведением. Осуществлять пересказ текста. Характеризовать и давать оценку. Передавать характер героя. Анализировать произведение. Работать со словарем. Различать позицию автора и героев стихотворений. Ориентироваться в тексте. Понимать и чувствовать смысл интонации. Определять связь между названием и содержанием произведений. Определять тему и главную мысль. Определять идею иллюстрации и соотносить её с художественным произведением. Осуществлять пересказ текста. Характеризовать и давать оценку. Передавать характер героя. Анализировать поступки. Определять тему произведения. Представлять картины природы.
Детские журналы (7 ч.)
-С. Михалков «А что у вас?» -Что такое новости? Кто рассказывает новости? -Детская периодика. Журналы для детей. -По страницам детского журнала «Мурзилка» -По страницам детского журнала «Весёлые картинки». -Развивающие задания журнала «Мурзилка» -Обобщение по теме «Детские журналы»	Представлять картины природы. Осознанно читать текст художественного произведения. Составлять высказывания с опорой на текст. Анализировать характер и мотивы поведения героев. Воспринимать эмоционально и адекватно на слух художественные произведения. Определять содержание книги по ее элементам. Иметь представление о детской периодике. Анализировать и определять тематику журналов. Ориентироваться по страницам журналов. Анализировать произведение. Работать со словарем.
Природа для поэта – любимая и живая (17 ч.)
-Л. Яхнин «Музыка леса» -Ю. Коваль «Три сойки» -Р. Сеф «Добрый человек», Л. Яхнин «Пустяки» -Е. Чарушин «Томка испугался» -Е. Чарушин «Томкины сны» -Г. Юдин «Вытри лапы и входи» -М. Пришвин «Разговор деревьев»  -Ф. Тютчев «Зима недаром злится» -Д. Кедрин «Скинуло кафтан зелёный лето» -М. Пришвин «Золотой луг» -Иллюстрация В. Гога «Подсолнухи» -С. Козлов «Жёлудь» -М. Лермонтов «Утёс» -Иллюстрация Н. Рериха «Стражи ночи» -М. Есеновский «У мальчика Юры ужаснейший насморк» -Д. Биссет «Ух!»   -А. Екимцев «Осень», Ю. Коринец «Тишина»	Различать позицию автора и героев стихотворений. Ориентироваться в тексте. Понимать и чувствовать смысл интонации. Определять связь между названием и содержанием произведений. Составлять высказывания с опорой на текст. Анализировать характер и мотивы поведения героев.
Почему нам бывает смешно (17ч.)
-К. Чуковский «Федотка» -О. Дриз «Доктор», «Обида» -В. Драгунский «Сверху вниз, наискосок!» -Анализ произведения В. Драгунского  «Сверху вниз, наискосок!» -М. Тахистова «Редкий тип», Л. Квитко «Лемеле хозяйничает» -Л. Квитко «Способный мальчик», С. Махотин «Вот так встреча!» -С. Седов «Сказки про Змея Горыныча» -П. Синявский «Такса едет на такси», П. Коран «По дорожке босиком» -Л. Яхнин «Зеркальце», П. Синявский «Ириски и редиски» -А. Усачёв «Жужжащие стихи» -П. Синявский «Хрюпельсин и хрюмидор» ( -Работа по хрестоматии «Тайны смешного» -Обобщение по теме «Почему нам бывает смешно» -Итоговое заседание клуба «Ключ и заря».	Анализировать характер и мотивы произведения героев. Воспринимать эмоционально и адекватно на слух художественные произведения. Осмысленно читать целыми словами. Определять содержание книги по ее элементам. Самостоятельно читать книги.

8.Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

Литература для учащихся:

1.      Чуракова Н.А. Литературное чтение (в 2-х частях) 2 класс. Учебник. — М.:        Академкнига/Учебник. 2012г.

2.      Чуракова Н.А. Литературное чтение. 2 класс. Хрестоматия. — М.: Академкнига/Учебник. 2012г.

3.      Малаховская О. В. Литературное чтение 2 класс. Тетрадь для самостоятельной работы (в 2-х частях) — М.: Академкнига/Учебник. 2012г.

Литература  для учителя:

1.    Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Методическое пособие к учебнику «Литературное чтение. 2 класс», — М.: Академкнига/Учебник.

Технические средства обучения:

1.  Принтер, ноутбук.

2. Проектор.

3. Интерактивная доска.

 Наглядные пособия:

Комплект таблиц для начальной школы 1 класс.

 Информационно-коммуникативные средства:

1.      Интернет ресурсы.

http://ourkids.info/?p=254

http://lenagold.ru

http://www.artsait.ru/art/k/kiprenskiy/main.htm

К. Чуковский «Федотка» О. Дриз «Доктор», «Обида» В. Драгунский «Сверху вниз, наискосок!» Анализ произведения В. Драгунского  «Сверху вниз, наискосок!» М. Тахистова «Редкий тип», Л. Квитко «Лемеле хозяйничает» Л. Квитко «Способный мальчик», С. Махотин «Вот так встреча!» С. Седов «Сказки про Змея Горыныча» П. Синявский «Такса едет на такси», П. Коран «По дорожке босиком» Л. Яхнин «Зеркальце», П. Синявский «Ириски и редиски» А. Усачёв «Жужжащие стихи» П. Синявский «Хрюпельсин и хрюмидор» ( Работа по хрестоматии «Тайны смешного» Обобщение по теме «Почему нам бывает смешно» Итоговое заседание клуба «Ключ и заря».