Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение
«Большечаусовская
основная общеобразовательная школа
Имени
Героя Советского Союза Орлова Т.Н.»
Кетовского
района Курганской области
«Рассмотрено» «Согласовано»
«Утверждаю»
на заседании
Заместитель директора по УР Педсовет №
методического объединения
________________________ ______________________
Протокол
№
от « » 2015 г от « »
2015 г от « » 2015 г
Рабочая
программа
по
литературному чтению
для
1-4 (общеобразовательных) классов
Составитель:
учитель
начальных классов
Кулиш Лариса Михайловна
год
разработки: 2015
I. Пояснительная
записка.
Рабочая программа по литературе составлена
в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, примерной программы начального общего
образования и
авторской программы Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой «Чтение и начальное литературное
образование». Образовательная система «Школа 2100».
Формирование
функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной школы.
Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идет
интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму,
говорению и слушанию. Поэтому литературна наряду с русским языком – один из
основных предметов в системе подготовки младшего школьника.
Цель
уроков литературы – формирование читательской компетенции младшего
школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного
читателя. Грамотный читатель – это человек, у которого есть стойкая
привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как
средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения,
приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно
выбирать.
Достижение
этой цели предполагает решение следующих задач:
1)
формирование техники чтения и приёмов понимания и анализа текста – правильного
типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому
процессу чтения, потребности читать;
2)
введение детей через литературу в мир человеческих отношений,
нравственно-этических ценностей; воспитание личности со свободным и независимым
мышлением; формирование эстетического вкуса;
3)
развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение
словаря), овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих
способностей детей;
4)
приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что
делает литературу художественной, – через введение элементов анализа текстов (в
том числе средств выразительности) и практическое ознакомление с отдельными
теоретико-литературными понятиями.
Новизной
данной программы является то, что в тематическое планирование уроков
включено текущее, промежуточное и итоговое тестирование по темам.
Специфика начального курса литературы
заключается в тесной взаимосвязи с русским языком. Эти два предмета
представляют собой единый филологический курс, в котором изучение родного языка
сочетается с первоначальным литературным образованием и обучением чтению.
Также
осуществляются межпредметные связи с уроками окружающего мира, музыки,
изобразительного искусства.
Содержание программы носит
развивающий характер. При проведении уроков используются методы:
деятельностный, частично – поисковый, метод проблемного изложения и
используются следующие формы работы: индивидуальная, работа в группах, в
парах.
Изучение литературы в 1-м классе
начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте», затем в конце
учебного года начинается раздельное изучение литературы и русского языка.
II.
Общая характеристика учебного предмета.
В
курсе литературы реализуются следующие сквозные линии развития обучающихся
средствами предмета. Линии, общие с курсом русского языка:
1) овладение
функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и
использование текстовой информации);
2) овладение
техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
3) овладение
умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические
для курса «Литература»:
4) определение и
объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;
5) приобщение к
литературе как искусству слова;
6) приобретение и
первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.
Для
достижения целей обучения и решения поставленных задач используется УМК по
литературному чтению: учебники «Литературное чтение» (1-й класс – «Капельки
солнца»; 2-й класс – «Маленькая дверь в большой мир», в 2-х ч.; 3-й класс – «В
одном счастливом детстве», в 2-х ч.; 4-й класс – «В океане света», в 2-х ч.),
а также методические рекомендации для учителя и «Тетради по литературному
чтению» для обучающихся.
В
программе за основу взят традиционный тематический принцип группировки
материала, однако в реализации этого принципа есть свои особенности. Все
учебники объединены внутренней логикой. Суть её заключается в следующем.
Первоклассник
познает себя и мир вокруг: людей, их взаимоотношения, природу;
усваивает нормы отношения к этому миру и поведения, действования в нем – через
стихи и маленькие рассказы современных детских писателей. В 1-м классе дети
читают об игрушках и играх, о друзьях, родителях и детях, о животных и природе,
узнают, что человек может делать интересные открытия, если научится вглядываться
в окружающий его мир.
Во
2-м классе мир, который открывают для себя дети, расширяется. Читая
произведения фольклора народов России и мира (сказки, былины, загадки, песенки,
пословицы и поговорки) и авторские сказки, второклассники как бы выходят в
«единое духовное пространство» и узнают, что мир велик и многообразен и в то
же время един. Когда бы и где бы ни жили люди, в произведениях фольклора разных
народов отчётливо видно, что в человеке всегда ценились трудолюбие и
патриотизм, ум и доброта, храбрость и достоинство, сила чувств и верность, а
неприятие вызывали леность, скупость, глупость, трусость, зло... Для этого в
учебник специально включены, например, сказки разных народов, имеющие сходные
названия, сюжет, главную мысль.
В
3-м классе дети, которые уже знакомы с двумя источниками чтения –
фольклором и современной детской литературой, открывают для себя мир литературы
во всем его многообразии и читают произведения детской и доступной «взрослой»
литературы разных жанров: рассказы, повести (в отрывках), сказки, лирические и
сюжетные стихотворения, поэму, пьесу-сказку. Здесь находят свою реализацию принцип
жанрового разнообразия и принцип оптимального соотношения
произведений детской литературы и текстов, вошедших в круг детского чтения из
литературы «взрослой». Произведения, включённые в учебник для 3-го
кл., позволяют показать детям мир литературы во всём его многообразии: классику
русской и зарубежной детской литературы, произведения русских писателей и поэтов
XX в., доступные для детского чтения; современную детскую литературу.
В
4-м классе дети получают целостное представление об истории русской детской
литературы, о писателях и их героях, о темах и жанрах. Учебник «В океане
света» – это курс русской детской литературы XVII–XXI
вв. для уроков литературного чтения. Тексты расположены в хронологической
последовательности, для того чтобы у детей возникло первоначальное
представление об истории литературы как процессе, о связи содержания
произведения со временем его написания, с личностью автора и его жизнью, о
соотношении конкретно-исторического и общечеловеческого. Содержание учебника «В
океане света», система вопросов и заданий позволяют повторить и систематизировать
прочитанное в 1–4-м классах, составить представление о многообразии творчества
писателей. Так, например, в 1-м классе дети читают стихи С.Я. Маршака для
малышей, во 2-м классе – его переводы народных песенок и сказки Ивана Франко;
в 3-м классе – пьесу, в 4-м классе – статью-эссе о Михаиле Пришвине, переводы
из зарубежной поэтической классики (Киплинг, Бёрнс). Таким образом, одним из
ведущих принципов отбора и расположения материала, помимо названных выше,
является монографический принцип. За 4 года обучения в начальной
школе дети неоднократно обращаются к произведениям А. Барто, В. Берестова, Е.
Благининой, Ю. Владимирова, А. Волкова, О. Григорьева, В. Драгунского, Б.
Заходера, Ю. Коваля, С. Козлова, Ю. Коринца, С. Маршака, Н. Матвеевой, В.
Маяковского, Ю. Мориц, Э. Мошковской, Г. Остера, К. Паустовского, М. Пришвина,
А. Пушкина, Г. Сапгира, А. Н. Толстого, Э. Успенского, Д. Хармса, Г. Цыферова,
Саши Чёрного, А. Чехова и др. Они читают их произведения, написанные в
различных жанрах, разнообразные по тематике, предназначенные для читателей
разного возраста. В 4-м классе дети видят связь судьбы писателя и его
творчества с историей детской литературы.
Такова
внутренняя логика системы чтения.
Интерес
к самому процессу чтения тесно связан с его мотивированностью. Как же сделать
чтение мотивированным? Как реализовать принцип идейно-художественной
значимости для ребёнка того, что он читает, то есть связать литературу
с жизнью детей, с их вкусами, интересами, потребностями? В учебниках это
достигается с помощью «сквозных» персонажей и построения системы уроков
литературного чтения в форме эвристической беседы.
В
1-м классе героями учебника становятся первоклассники Катя и Вова и их друг
Петя Зайцев. Петя младше всех в классе, и друзья помогают ему: объясняют,
отвечают на его вопросы, то есть занимают «позицию учителя», которая является
лучшим способом самому понять предмет объяснения. Поскольку есть тот, кто «не
понимает простых вещей», дети учатся не только читать, но и понятно объяснять,
аргументировано рассуждать, общаться и взаимодействовать. Таким образом,
мотивированными становятся и уроки вежливости, включённые в учебник, и
последовательность разделов, и порядок расположения текстов внутри них: Петя и
его друзья познают себя и окружающий мир. Естественными становятся и вопросы,
задания, предлагаемые в такой форме: «Как бы вы Пете это объяснили?»,
«Помогите малышу и расскажите...» и т.п.
Во
2-м классе «сквозные герои» учебника – второклассник Саша и сказочный
человечек Афанасий. Афанасий – знаток и любитель книг, они с Сашей путешествуют
в сказки; Саша задаёт Афанасию вопросы, и тот отвечает или помогает найти
ответ, рассказывает, читает весёлые стихи, песенки и считалки, загадывает
загадки. Таким образом, система уроков литературного чтения во 2-м классе – это
игра-путешествие.
В
3-м классе последовательность текстов и тем, в которые они объединены,
связаны с жизнью «сквозных персонажей» – третьеклассницы Насти и её родителей.
Настя вместе с папой читает учебник, размышляет, задаёт вопросы. И вместе с
Настей читают и думают ученики.
При
составлении учебника для 3-го класса в большей мере, чем во всех остальных,
учитывался принцип актуализации тематики чтения. Тексты, которые
читают дети, связаны с природным и историческим календарём. Логика системы
чтения в целом, о которой шла речь выше, не позволила реализовать этот принцип
одинаково последовательно во всех книгах, что, с нашей точки зрения, абсолютно
оправданно.
В
учебнике 4-го класса форма подачи текстов – диалоги постоянно
действующих героев – профессора-литературоведа Николая Александровича
Рождественского и близнецов-четвероклассников Игоря и Оли. С помощью
современной машины времени они путешествуют по страницам истории русской
детской литературы, видят не только реалии былого, но и живых писателей,
разговаривают с ними, задают вопросы. В учебнике содержится обширный
дополнительный материал: биографические сведения о писателях, воспоминания
современников, отрывки из писем и дневников.
Программа
предусматривает и организацию самостоятельного домашнего чтения детей,
и уроки внеклассного чтения, главное отличие которых состоит в
том, что на этих уроках дети работают не с учебником-хрестоматией, а с детской
книгой. Главная особенность системы внеклассного чтения заключается в том, что
дети читают «в рамках учебников», то есть другие рассказы или стихи авторов
данного раздела, остальные главы из повести, которые не включены в данный
раздел, и т.д. Так реализуется принцип целостного восприятия художественного
произведения. Уроки внеклассного чтения проводятся после окончания
работы над каждым разделом. Отбор произведений и темы этих уроков –
индивидуальное дело учителя. В конце каждого учебника приводится примерный
список книг для самостоятельного чтения, которые можно использовать на уроках
внеклассного чтения.
Для
заучивания наизусть рекомендуются все стихотворения, включённые в учебники, а
также небольшие (от 3–4 до 7–8 предложений) отрывки прозы по выбору учителя. В
случае если количество и объём стихотворений для заучивания наизусть покажутся
учителю слишком большими, дети могут учить одно из 2–3 стихотворений по
собственному выбору.
На
уроках литературы ведущей является технология формирования типа правильной
читательской деятельности (технология продуктивного чтения),
обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников.
Технология
включает в себя три этапа работы с текстом.
I
этап. Работа с текстом до чтения.
1. Антиципация (предвосхищение,
предугадывание предстоящего чтения).
Определение
смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его
героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей
тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.
2. Постановка целей
урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной,
психологической) готовности обучающихся к работе.
II
этап. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение
текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или
комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями
текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.
Выявление
первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений,
смежных видов искусств – на выбор учителя).
Выявление совпадений
первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской
прочитанного текста.
2. Перечитывание
текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его
отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст,
комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и
проч.).
Постановка
уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
3. Беседа по
содержанию в целом. Обобщение прочитанного.
Постановка к тексту обобщающих вопросов.
Обращение
(в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.
III
этап. Работа с текстом после чтения.
1. Концептуальная
(смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение
прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований,
оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной
идеи текста или совокупности его главных смыслов.
2. Знакомство с
писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с
материалами учебника, дополнительными источниками.
3. Работа с
заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к
готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским
представлением.
4. (Творческие) задания, опирающиеся
на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение,
осмысление содержания, художественной формы).
III.
Описание места учебного предмета в учебном плане.
В соответствии с федеральным базисным
учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Литература»
изучается с
1 по 4 класс по 4 часа в неделю. Общий объем учебного времени составляет 540
часов: в 1 классе рассчитан на 132 часа; со 2 по 4 класс по 136 часов.
IV.
Описание ценностных ориентиров содержания
учебного предмета.
Ценность
жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что
реализуется в отношении к другим людям и к природе.
Ценность
добра – направленность на развитие и сохранение жизни через
сострадание, и милосердие как проявление любви.
Ценность
свободы, чести и достоинства как основа современных
принципов и правил межличностных отношений.
Ценность
природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании
себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней
как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии,
совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты
художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность
красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через
приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к
гармонии, к идеалу.
Ценность
истины – это ценность научного познания как части культуры
человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих
в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины,
самопознание как ценность – одна из задач образования, в том числе
литературного.
Ценность
семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и
образовательная среда. Содержание литературного образования способствует
формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства
любви, благодарности, взаимной ответственности.
Ценность
труда и творчества. Труд – естественное условие
человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую
роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе
её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются
организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность,
формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в
частности.
Ценность гражданственности –
осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства;
чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через
содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её
жизни и её народу.
Ценность
патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему,
готовность служить ей.
Ценность
человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином
России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса
которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к
многообразию иных культур.
V.
Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения учебного
предмета.
1-й класс
Личностными
результатами изучения предмета «Литература» являются следующие умения:
– оценивать поступки
людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать
конкретные поступки как хорошие или плохие;
– эмоционально
«проживать» текст, выражать свои эмоции;
– понимать эмоции
других людей, сочувствовать, сопереживать;
– высказывать своё
отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Средство
достижения этих результатов – тексты литературных произведений, вопросы и
задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих героев),
обеспечивающие 4-ю линию развития – эмоционально-оценочное отношение к
прочитанному.
Метапредметными
результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование
универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные
УУД:
– определять и
формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
– проговаривать последовательность
действий на уроке;
– учиться высказывать
своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;
– учиться работать
по предложенному учителем плану
Средством
формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.
Познавательные
УУД:
– ориентироваться в
учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
– находить ответы на
вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в
результате совместной работы класса и учителя;
– преобразовывать информацию
из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством
формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический
аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития – формирование функциональной
грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные
УУД:
– оформлять свои
мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого
текста);
– слушать и понимать
речь других;
– выразительно
читать и пересказывать текст;
– договариваться с
одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и
следовать им;
– учиться работать
в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).
Средством
формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация
работы в парах и малых группах.
Предметными
результатами изучения курса «Литература» является сформированность следующих
умений:
– воспринимать на слух художественный текст (рассказ,
стихотворение) в исполнении учителя, учащихся;
– осмысленно, правильно
читать целыми словами; – отвечать на вопросы учителя по
содержанию прочитанного; – подробно пересказывать текст; – составлять
устный рассказ по картинке; – заучивать наизусть небольшие
стихотворения; – соотносить автора, название и героев прочитанных
произведений;
– различать рассказ
и стихотворение.
2-й класс
Личностными
результатами изучения предмета «Литература» являются следующие умения:
– оценивать поступки
людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать
конкретные поступки как хорошие или плохие;
– эмоционально
«проживать» текст, выражать свои эмоции;
– понимать эмоции
других людей, сочувствовать, сопереживать;
– высказывать своё
отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Средством
достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и
задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих героев),
обеспечивающие 4-ю линию развития – эмоционально-оценочное отношение к
прочитанному.
Метапредметными
результатами изучения курса «Литература» является формирование универсальных
учебных действий (УУД).
Регулятивные
УУД:
– определять и
формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
– проговаривать последовательность
действий на уроке;
– учиться высказывать
своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;
– учиться работать
по предложенному учителем плану
Средством
формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.
Познавательные
УУД:
– ориентироваться в
учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;
– находить ответы на
вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в
результате совместной работы класса и учителя;
– преобразовывать информацию
из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством
формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический
аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития – формирование функциональной
грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные
УУД:
– оформлять свои
мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого
текста);
– слушать и понимать
речь других;
– выразительно читать и пересказывать текст;
– договариваться с
одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и
следовать им;
– учиться работать
в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).
Средством
формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и
организация работы в парах и малых группах.
Предметными
результатами изучения курса «Литература» является сформированность следующих
умений:
– воспринимать на
слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
– осознанно,
правильно, выразительно читать целыми словами;
– понимать смысл
заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных;
самостоятельно озаглавливать текст;
– делить текст
на части, озаглавливать части;
– выбирать наиболее
точную формулировку главной мысли из ряда данных;
– подробно и выборочно
пересказывать текст;
– составлять устный
рассказ о герое прочитанного произведения по плану;
– размышлять о
характере и поступках героя;
– относить произведение
к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать
народную и литературную (авторскую) сказку;
– находить в
сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы;
– относить сказочных
героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники,
нейтральные персонажи);
– соотносить автора,
название и героев прочитанных произведений.
3–4-й классы
Личностными
результатами изучения предмета «Литература» являются следующие умения и
качества:
– эмоциональность;
умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
– эмпатия – умение осознавать
и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям,
сопереживать;
– чувство прекрасного
– умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко
всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к
совершенствованию собственной речи;
– любовь и
уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;
– понимание ценности
семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к
своим близким;
– интерес к
чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
– наличие собственных
читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других
людей;
– ориентация в
нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей;
– этические чувства – совести, вины, стыда – как
регуляторы морального поведения.
Средством
достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и
задания к ним, авторские тексты – диалоги постоянно действующих героев;
технология продуктивного чтения.
Метапредметными
результатами изучения курса «Литература» является формирование универсальных
учебных действий (УУД).
Регулятивные
УУД:
– самостоятельно формулировать
тему и цели урока;
– составлять план решения
учебной проблемы совместно с учителем;
– работать по
плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
– в диалоге с
учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством
формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и
технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные
УУД:
– вычитывать все
виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
– пользоваться разными
видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
– извлекать информацию,
представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация,
таблица, схема);
– перерабатывать и
преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план,
таблицу, схему);
– пользоваться словарями,
справочниками;
– осуществлять анализ
и синтез;
– устанавливать причинно-следственные
связи;
– строить рассуждения;
Средством
развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат;
технология продуктивного чтения.
Коммуникативные
УУД:
– оформлять свои
мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
– адекватно
использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
владеть монологической и диалогической формами речи.
– высказывать и
обосновывать свою точку зрения;
– слушать и слышать
других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать
свою точку зрения;
– договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности;
– задавать вопросы.
Предметными
результатами изучения курса «Литература» является сформированность следующих
умений:
3-й класс
– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя,
учащихся; – осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
– самостоятельно прогнозировать
содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым
словам;
– самостоятельно читать
про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;
– делить текст
на части, составлять простой план;
– самостоятельно формулировать
главную мысль текста;
– находить в
тексте материал для характеристики героя;
– подробно и
выборочно пересказывать текст;
– составлять рассказ-характеристику
героя;
– составлять устные
и письменные описания;
– по ходу чтения представлять
картины, устно выражать (рисовать) то, что представили;
– высказывать и
аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к
художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);
– относить произведения
к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;
– различать в
прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;
– видеть в
художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
– соотносить автора,
название и героев прочитанных произведений.
4-й класс
– воспринимать на
слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
– осознанно,
правильно, выразительно читать вслух;
– самостоятельно прогнозировать
содержание текста до чтения;
– самостоятельно находить
ключевые слова;
– самостоятельно осваивать
незнакомый текст (чтение про себя, задавание вопросов автору по ходу
чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль; словарная работа по ходу
чтения);
– формулировать основную
мысль текста;
– составлять простой
и сложный план текста;
– писать сочинение
на материале прочитанного с предварительной подготовкой;
– аргументированно высказывать
своё отношение к прочитанному, к героям, понимать и определять свои
эмоции;
– понимать и формулировать
своё отношение к авторской манере письма;
– иметь собственные
читательские приоритеты, уважительно относиться к предпочтениям других;
– самостоятельно давать
характеристику героя (портрет, черты характера и поступки, речь, отношение
автора к герою; собственное отношение к герою);
– относить прочитанное
произведение к определённому периоду (XVII в., XVIII в., XIX в., XX в., XXI
в.); соотносить автора, его произведения со временем их создания; с тематикой
детской литературы;
– относить произведения
к жанру басни, фантастической повести по определённым признакам;
– видеть языковые средства,
использованные автором.
В результате изучения курса литературы выпускник,
освоивший основную образовательную программу начального общего образования:
· осознает значимость чтения для своего
дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам, у него будет
сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и
самого себя;
· научится полноценно воспринимать
художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать
свою точку зрения и уважать мнение собеседника;
· получит возможность познакомиться
с культурно-историческим наследием народов России и общечеловеческими
ценностями, произведениями классиков российской и советской детской литературы
о природе, истории России, о судьбах людей, осмыслить этические представления о
понятиях «добро», «зло», «справедливость», «отзывчивость», «честность»,
«ответственность», «норма», «идеал» и т. д., на основе чего у обучающегося
начнётся формирование системы духовно-нравственных ценностей;
· начнёт понимать значимость в своей
жизни родственных, семейных, добрососедских и дружественных отношений, получит
возможность осмыслить понятия «дружба», «взаимопонимание», «уважение»,
«взаимопомощь», «любовь» и познакомится с правилами и способами общения и
выражения своих чувств к взрослым и сверстникам, на основе чего у обучающегося
будет формироваться умение соотносить свои поступки и поступки героев
литературных произведений с нравственно-этическими нормами;
· освоит восприятие художественного
произведения как особого вида искусства, научится соотносить его с другими
видами искусства;
· полюбит чтение художественных
произведений, которые помогут ему сформировать собственную позицию в жизни,
расширят кругозор;
· приобретёт первичные умения работы
с учебной и научно-популярной литературой, научится находить и использовать
информацию для практической работы.
К завершению обучения на ступени начального общего
образования будет обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут
необходимый уровень читательской компетентности (чтение и понимание текста),
речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную
самостоятельность и познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания
прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приёмами
интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и
учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую их литературу,
пользоваться словарями и справочниками, включая компьютерные, осознают себя как
грамотных читателей, способных к творческой деятельности.
Обучающиеся научатся вести диалог в различных
коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в
диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут
составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях,
событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие
тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания.
Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения.
Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией
(сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя
иллюстративный ряд (плакаты, аудио- и видеоиллюстрации, видеосюжеты и анимации
и др.).
Выпускники научатся приёмам поиска нужной информации,
овладеют алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации
художественных произведений (деление текста на части, составление плана,
нахождение средств художественной выразительности и др.), научатся высказывать и
пояснять свою точку зрения, познакомятся с правилами и способами
взаимодействия с окружающим миром, получат представления о правилах и нормах
поведения, принятых в обществе.
Выпускники овладеют основами коммуникативной
деятельности (в том числе с использованием средств телекоммуникации), на
практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила
групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник
научится:
· осознавать значимость чтения для
дальнейшего обучения, понимать цель чтения (удовлетворение читательского
интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации,
иной информации);
· осознанно воспринимать (при чтении вслух
и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их
специфику (художественный, научно-популярный, учебный, справочный), определять
главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения,
определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или
прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту;
· оформлять свою мысль в монологическое
речевое высказывание небольшого объёма (повествование, описание, рассуждение) с
опорой на авторский текст, по предложенной теме или при ответе на вопрос;
· вести диалог в различных учебных и
бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета; участвовать в
диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения;
· работать со словом (распознавать прямое
и переносное значение слова, его многозначность, определять значение слова по
контексту), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;
· читать (вслух и про себя) со скоростью,
позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;
· читать осознанно и выразительно
доступные по объёму произведения;
· ориентироваться в нравственном
содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно
делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;
· ориентироваться в построении
научно-популярного и учебного текста и использовать полученную информацию в
практической деятельности;
· использовать простейшие приёмы анализа
различных видов текстов: устанавливать причинно-следственные связи и
определять главную мысль произведения; делить текст на части, озаглавливать их;
составлять простой план; находить различные средства выразительности
(сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение автора к герою,
событию;
· использовать различные формы
интерпретации содержания текстов: интегрировать содержащиеся в разных частях
текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую,
объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста;
формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь
не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык;
· передавать содержание прочитанного или
прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного
текстов; передавать содержание текста в виде пересказа (полного или
выборочного);
· коллективно обсуждать прочитанное,
доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт;
· ориентироваться в книге по названию,
оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и
целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по
собственному желанию;
· составлять краткую аннотацию (автор,
название, тема книги, рекомендации к чтению) литературного произведения по заданному
образцу;
· самостоятельно пользоваться алфавитным
каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Выпускник
получит возможность научиться:
· воспринимать художественную
литературу как вид искусства;
· осмысливать эстетические и
нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное
суждение;
· осознанно выбирать виды
чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от
цели чтения;
· определять авторскую позицию
и высказывать своё отношение к герою и его поступкам;
· доказывать и подтверждать
фактами (из текста) собственное суждение;
· на практическом уровне
овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по
аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика
героя);
· писать отзыв о прочитанной
книге;
· работать с тематическим
каталогом;
· работать с детской
периодикой.
Творческая деятельность
Выпускник
научится:
· читать по ролям литературное произведение;
· использовать различные способы работы с
деформированным текстом (устанавливать причинно-следственные связи,
последовательность событий, этапность в выполнении действий; давать
последовательную характеристику героя; составлять текст на основе плана);
· создавать собственный текст на основе
художественного произведения, репродукций картин художников, по серии
иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Выпускник получит возможность научиться:
· творчески пересказывать текст (от лица
героя, от автора), дополнять текст;
· создавать иллюстрации, диафильм по
содержанию произведения;
· работать в группе, создавая инсценировки
по произведению, сценарии, проекты;
· способам написания изложения.
Литературоведческая
пропедевтика
Выпускник
научится:
· сравнивать, сопоставлять, делать
элементарный анализ различных текстов, выделяя два-три существенных признака;
· отличать прозаический текст от
поэтического;
· распознавать особенности построения
фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы).
Выпускник
получит возможность научиться:
· сравнивать, сопоставлять,
делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих
понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств
художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);
· определять позиции героев
художественного текста, позицию автора художественного текста;
· создавать прозаический или
поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства
художественной выразительности (в том числе из текста).
Виды и формы контроля.
1. Текущий.
· Беседа по
вопросам.
· Составление
плана.
· Озаглавливание
частей рассказа.
· Выборочное
чтение.
· Выразительное
чтение.
· Чтение по
ролям.
· Рассказ по
ключевым словам.
· Рассказ от
лица героя.
· Чтение
наизусть.
· Пересказ
текста по частям.
· Тестирование.
2. Тематический.
· Чтение
наизусть стихотворений
· Проверка
уровня начитанности
· Тестирование
3. Итоговый.
· Комплексная
проверочная работа
4. Самооценка и самоконтроль
определение учеником границ своего «знания - незнания», своих потенциальных
возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в
ходе осуществления деятельности.
VI. Содержание учебного предмета «Литература»
1-й класс
|
№
п/п
|
Наименование
разделов
и тем
|
Количество
часов
|
В
том числе:
|
|
Внеклассное
чтение
|
Тематический
и итоговый контроль
|
|
1
|
«Говорим,
рассказываем».
|
16ч
|
|
|
|
2
|
«Учим
буквы – учимся читать и писать»
|
77ч
|
Н. Сладков
«Лесные сказки».
|
|
|
3
|
«Попрыгать,
поиграть…»
|
10ч
|
|
|
|
4
|
«Наш
дом»
|
8ч
|
Конкурс на
лучшее чтение стихотворения
|
|
|
5
|
«Ребятам
о зверятах»
|
10ч
|
|
|
|
6
|
«Маленькие
открытия»
|
11ч
|
|
Диагностика
качества навыков чтения
|
|
|
Итого:
|
132ч
|
|
|
Раздел 1. «Говорим, рассказываем»
(16ч).
Вводный урок. Календарь и календарные
праздники. Животные и растения вокруг нас. Слово. Схемы слов. Слова названия.
Природа вокруг нас. Знакомство с предложением. Летом в деревне. Составление
предложений. Кто помогает человеку в саду и в огороде? Знакомство с текстом. Звуки
речевые и неречевые. Составление текста с опорой на рисунки. Цирк. Подбор
тематических групп слов. Составление предложений и текста. На рыбалке.
Составление рассказа по сюжетным картинкам. Сказочные герои и предметы.
Предложение. Текст. Театр. Повторение основных понятий. Составление текста
рассказа по сюжетным картинкам с введением диалога действующих лиц. Гласные
звуки. Мои игрушки. Деление слова на слоги. Слогообразующая роль гласных
звуков. Наши занятия. Ударение. Деление слов на слоги. Ударение. Наблюдение над
значением слова. Повторение. Деление слов на слоги. Ударение. Наблюдение над
значением слова. Деление слов на слоги. Ударение. Наблюдение над значением
слова.
Раздел 2. «Учим буквы – учимся
читать и писать» (77ч)
Звуки, обозначаемые буквами и,г,п.
Знакомство с согласными звуками. Разграничение понятий «звук» - «буква». Знакомство
с согласными звуками. Звуки, обозначаемые буквами т,р. Разграничение
понятий «звук» - «буква». Гласный звук [о], буква о. Чтение и
письмо слогов и слов с изученными буквами. Заглавная буква О. Упражнения
в чтение слогов и слов. Заглавная буква О в именах людей. Гласный звук [а],
буква а. Гласный звук [ы], буква ы. Заглавные буквы Г,П,Т,Р.
Заглавные буквы в слова русского языка. Заглавная буква И. Заглавные
буквы в именах людей и географических названиях. Согласные звуки [н], [н,],буква
н. Согласные звуки [к], [к,], буква к. Упражнение в
чтение. Знакомство с местоимениями он, она, оно, они. Гласный звук [у],
буквы У,у. Упражнения в чтении и письме. Работа над интонацией. Точка,
восклицательный, вопросительный знаки в конце предложения. Звуки [с], [с,],
буква с. Упражнения в чтении слов, предложений, текста с изученными
буквами.
Упражнение в чтении. Знакомство с
предлогами и словами, которые отвечают на вопрос как? Упражнение в
чтении. Согласные звуки [л],[л,],[м],[м,], буквы л,м.
Упражнение в чтении. Чтение и наблюдение над смыслом слов в предложении. Заглавные
буквы К,Н. Употребление заглавной буквы в географических названиях. Заглавные
буквы К,Н. Употребление заглавной буквы в географических названиях.
Работа с текстом. Заглавная и строчная буквы С с; звуки [с],[с,].
Наблюдение над однокоренными словами. Упражнение в чтении. Работа с деформированным
предложением. Упражнение в чтении. Знакомство с новым знаком препинания в конце
предложения - многоточием. Заглавная буква М. Упражнение в чтении. .Заглавная
буква в словах и предложениях. Развитие осознанности и правильности чтения. Урок
развития речи. Упражнения в чтении и анализе текста. Согласный звук [ш], буква ш.
Согласный звук [ш], буква ш. Заглавная буква Ш. Упражнения в чтении.
Заглавные буквы в именах, фамилиях, кличках животных. Упражнение в чтении.
Чтение слов, предложений, текста; наблюдение над словами с гласными после
шипящих. Упражнения в чтении. Работа с текстом. Упражнения в чтении.
Формирование навыка различия звуков [с], [ш] при чтении. Заглавная буква А.
Чтение слов и предложений с заглавной буквой А. Упражнения в чтении.
Проверка техники чтения. Упражнения в чтении. Совершенствование техники чтения.
Согласные звуки [д], [д,], буква д. Наблюдение над
однокоренными словами. Упражнения в чтении. Наблюдение над словами с парными
согласными звуками. Согласные звуки [в], [в,]. Буква в. Заглавная
буква Д. Знакомство с суффиксом ушк. Заглавная буква В.
Корень, однокоренные слова. Суффикс. Гласная буква е. Упражнение в
чтении. Наблюдение над однокоренными словами, суффиксами. Строчная буква ё.
Повторение и закрепление введенных понятий. Внеклассное чтение. Заглавные
буквы Е и Ё. Упражнение в чтении. Знакомство с приставкой. Согласные
звуки [б], [б,]. Упражнение в чтении. Развитие умения видеть в слове
его части. Упражнение в чтении. Работа с текстом. Заглавная буква Б.
Упражнения в чтении слогов, слов, текста. Согласные звуки [з], [з,],
буква з. Заглавная буква З. Повторение парных звонких и глухих
согласных. .Строчная гласная буква я и ее звуки. .Заглавная буква Я.
Обозначение мягкости согласных звуков на письме при помощи буквы я. Согласные
звуки [х], [х,], буква х. Слова- междометия. Согласный звук
[ж], буква ж. Слова с буквосочетаниями жи-ши. Заглавные буквы Х,
Ж. чтение предложений, текста. Наблюдение над словами с парными согласными
[ж]-[ш]. Развитие речи. Работа с текстом. Строчная и заглавная буквы й, Й. Слова,
отвечающие на вопросы какой? какая? какое? какие? Согласный звук [ч,],
буква ч. Правописание буквосочетаний ча-ща. Заглавная буква Ч.
Слова, отвечающие на вопросы кто? что? Согласные звуки [ц], [щ,],
буквы ц, щ. Слова, отвечающие на вопросы кто?, что? Заглавные
буквы Ц, Щ. Согласные звуки [ф], [ф,], буква ф. Заглавная
буква Ф в словах и предложениях. Гласный звук [э], буква э. Заглавная
буква Э. Чтение слов, предложений, текста с изученными буквами. Внеклассное
чтение. Н. Сладков «Лесные сказки». Гласная буква ю и ее звуки.
Работа с текстом. Заглавная буква Ю. Упражнение чтение. Буква ь
знак. Употребление ь знака для обозначения мягкости согласных. Разделительный
ь знак, его роль в слове. Буква ъ. Разделительный твердый знак. Повторение.
Знаки препинания в конце предложения. .Праздник «Спасибо, азбука!»
Раздел
3. «Попрыгать, поиграть…» (10 ч)
Знакомство с новой книгой для
чтения. Первый урок вежливости. А.Барто «Я выросла». Я.Аким «Мой конь», Саша
Черный «Про девочку, которая нашла своего мишку». В.Драгунский «Друг детства».
В. Берестов «Про машину». А.Барто «С утра на лужайку», «Кукла». С.Маршак «Цирк
шапито». Э.Успенский «Крокодил Гена и его друзья». Второй урок вежливости «Как
надо дарить подарки». И.Демьянов «Скакалочка». А.Барто «Малыши среди двора…».
Е.Чарушин «Никита-охотник». Третий урок вежливости «Как нужно играть» Ю.Мориц
«Попрыгать- поиграть.». А.Барто «Игра в слова». И.Токмакова "Плим",
«Динь-дон». С.Маршак «Вот маленький». Э.Успенский «Удивительное дело». Н.Носов
«Приключения Незнайки и его друзей». Э.Успенский «Крокодил Гена и его друзья».
Раздел 4. «Наш дом» (8 ч)
Г.Цыферов «Что у нас во дворе?»
В.Драгунский «Сестра моя Ксения». А.Барто.»Две сестры…». Я.Аким «Мой брат
Миша». А.Барто «Разлука». Г.Граубин «Окно».А.Барто «Одиночество».
Э.Мошковская «Трудный путь».
Четвертый урок вежливости. «Правила гигиены». И.Демьянов «Руки-то у Вани…»,
«Замарашка рук не мыл». Внеклассное чтение. Конкурс на лучшее чтение
стихотворения наизусть. М.Коршунов «Дом в Черемушках». Б.Заходер «Два и три».
М.Зощенко «Глупая история». В.Бирюков «Почему рано встал». О.Григорьев
«Обновка».
Раздел 5. «Ребятам о зверятах» (10
ч)
Самуил Маршак «Автобус номер
двадцать шесть». Б.Заходер «Мохнатая азбука». М.Пришвин «Медведь». Г.Граубин «У
ручья», «Беспокойные мыши». Саша Черный «Слоник, слоник». Пятый урок вежливости
«Как вести себя в гостях у природы» Е.Чарушин «Томкины сны». С.Михалков
«Щенок». Ю.Коваль «Дик и черника». А. Шибаев «Без ужина». М.Коршунов «Рисунок с
натуры», «Дом в Черемушках». Д.Хармс «Удивительная кошка». И.Токмакова
«Котята». Шестой урок вежливости «Как содержать домашних животных» Ю.Мориц
«Ворона».
В.Вересаев
«Братишка».
Раздел 6. «Маленькие открытия» (11
ч)
Г.Граубин «Сон», «Шишкопад».
Т.Золотухина «Лужи-зеваки». В.Бирюков «Сентябрь». В. Песков «листья падают с
кленов». И.Токмакова «Туман», «Осень». Н. Сладков «Почему ноябрь пегий».
Е.Благина «Улетают, улетели». Т.Золотухина «Метель». И.Токмакова «Медведь».
Н.Сладков «Песенки подо льдом». И.Токмакова «Куда в машинах снег везут».
Внеклассное чтение. Н.Сладков «Шапки долой». И.Токмакова «Весна». Н. Сладков
«Бегство цветов». В.Лапин «Утро». Г.Новицкая «Зонтик». С.Маршак «Дождь».
А.Чутковская «Ночью дождь на елку». К.Паустовский «Приточная трава».
М.Пришвин «Берестяная трубочка». А.Александров «Лесные шорохи». Г.Скребицкий
«Лесной голосок». Юнна Мориц «Что над чем». Сергей Козлов, Геннадий Цыферов из
книги «Где живет солнце».
2-й класс
|
№
|
Наименование
разделов
и тем
|
Коли
чество
часов
|
В
том числе:
|
|
Внеклассное
чтение
|
Тематический
и итоговый контроль
|
|
|
Вводный
урок
|
2
|
«Самые
интересные книги, прочитанные летом»
|
тестирование
|
|
1
|
Часть 1
Раздел
1. «Там,
на неведомых дорожках…»
|
20
|
«Мир
волшебных сказок»
|
Проверочная
работа
к
разделу № 1.
тестирование
|
|
2
|
Раздел
2 «Сказочные
человечки»
|
26
|
«Любимые
герои-сказочные человечки»
|
Проверочная
работа
к
разделу № 2.
тестирование
|
|
3
|
Раздел
3 «Сказочные
богатыри»
|
14
|
«Преданья старины глубокой».
|
Проверочная
работа
к
разделу № 3.
тестирование
|
|
4
|
Часть
2
Раздел
4 «Сказка
мудростью богата»
|
23
|
«Какие
вопросы задают сказки?»
|
Проверочная
работа
по
разделу 4. тестирование
Диагностика
качества навыков чтения.
|
|
5
|
Раздел
5. «Сказка
– ложь, да в ней намёк …»
|
22
|
«Читаю
стихотворение и слышу сказку. Литературные стихи – сказки».
|
Проверочная
работа
по
разделу № 5.
тестирование
|
|
6
|
Раздел 6. «Самое
обыкновенное чудо»
|
29
|
«Сказки-миниатюры».
«Веселые
стихи. Конкурс чтецов»
|
Проверочная
работа
по
разделу № 6
Диагностика
качества навыков чтения тестирование
|
|
|
Итого:
|
136
|
|
|
Содержание
программы
Вводный
урок. Знакомство с учебной книгой. Б.Заходер «Моя вообразилия»
Внеклассное
чтение. Книги , прочитанные летом.
Раздел
1. «Там, на неведомых дорожках…» ( 20ч. )
Введение
в раздел. Мир сказок нашего детства. Б. Заходер
«Сказочка». Русская народная сказка. «Иван-крестьянский сын и
чудо-юдо». «Законы» волшебной сказки. П.Ершов
«Конёк-Горбунок». Герои сказки. Сказочные приметы. А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». Работа с текстом. От сказки
народной к сказке авторской. В.Ф.Одоевский «Мороз Иванович». Герои сказки. П.Бажов
«Серебряное Копытце». Литовская народная сказка. «Мальчик Золотой Хохолок и
девочка Золотая Коса». Русские народные скороговорки. Обобщение по
разделу «Там, на неведомых дорожках...»
Проверочная работа №1.
Внеклассное
чтение. Мир волшебных сказок.
Раздел 2. «Сказочные человечки» ( 26 ч.)
Введение
в раздел. Голландская народная песенка «Морская прогулка». Туве Янссон «Шляпа
Волшебника» . Джон Р.Р.Толкин «Хоббит». Глава «Пауки и мухи». Наблюдение над
характером Бильбо, его чувствами, настроением. Продолжение наблюдения над
характером образа-персонажа. Завершение сбора материала для характеристики
Бильбо». Устный рассказ о хоббите Бильбо Беггинсе. Алан Милн «Винни Пух и
все-все-все». Наблюдение над характерами героев, языком сказки. Пересказ от
лица героев-персонажей. Песенки Винни-Пуха. А.Н. Толстой «Приключения
Буратино». Глава «Девочка с голубыми волосами хочет воспитывать Буратино».
Глава «Буратино первый раз в жизни приходит отчаяние, но всё кончается
благополучно». Герои сказки. Два мира в сказке. Джанни Родари «Приключения
Чиполлино». Составление характеристики Чиполлино. Астрид Линдгрен. «Малыш и
Карлсон, который живёт на крыше».
Обобщение
по разделу «Сказочные человечки».
Проверочная
работа №2.
Внеклассное чтение . Любимые
герои- сказочные человечки.
Раздел 3. «Сказочные богатыри» ( 14 ч.)
Введение
в раздел. Отрывок из поэмы А.С.Пушкина «Руслан и Людмила». Былина - фольклорный
жанр (ознакомление). «Сказка про Илью Муромца. Былины «Илья Муромец и Святогор»
(отрывки). Сравнение богатырской сказки и былины. Киргизская сказка «Дыйканбай
и дэв». Пересказ от лица разных героев. Дагестанская сказка «Богатырь Назнай».
Мечты о смелых и отважных. Стихотворение Н.Матвеевой «Пираты». Обобщение по
разделу «Сказочные богатыри».
Проверочная работа №3.
Внеклассное
чтение. «Преданья старины глубокой».
Проверка
умений и навыков чтения.
Раздел 4. «Сказка мудростью богата» ( 23ч.)
Введение
в раздел. Стихотворение Л.Эрадзе «Что мне всего дороже?». Татарская сказка
«Мудрый старик». Составление плана, пересказ. Киргизская сказка. «Мудрая
девушка». Русская сказка. «Мудрая дева». Сравнительный анализ сказок о
мудрости. Долганская сказка «Как появились разные народы». Корейская сказка
«Честный мальчик». Японская сказка «Добрый крестьянин». Японская сказка «Ивовый
росток». Русская сказка «Три калача и одна баранка». Иван Франко «Сказка о
глупости». Русские народные пословицы и поговорки. Русские народные загадки.
Литературные загадки. Зачем поют колыбельные песни.
Обобщение
по разделу «Сказка мудростью богата».
Проверочная работа №4.
Внеклассное чтение. Какие
вопросы задают сказки?
Раздел 4. «Сказка - ложь,
да в ней намёк…» ( 22ч)
Введение в
раздел. Ю. Мориц «Слониха, слонёнок и слон…». Английская
народная песенка «Кораблик». Мудрые сказки о животных. Русская сказка
«Лиса и рак». Сказка братьев Гримм «Ёж и заяц». Русская
народная сказка «Напуганные медведь и волки». Африканская сказка «Похождение
дикого кота Симбы». Сказка афроамериканцев США «Как братец Кролик заставил
братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить луну».
Образ
братца Кролика. Эстонская сказка «Почему у зайца губа рассечена». Латышская
сказка «Как петух лису обманул». Александр Курляндский
«Ну, погоди!». Как создаются мультфильмы. Сказка –
сценарий А.Курляндского «Ну, погоди!». Генрих Сапгир
«Песня». Л.Квитко «Смелые воробьи». Лев Квитко «Весёлый жук». Юнна Мориц
«Резиновый ёжик». Авторские считалки. Борис Заходер
«Считалия». Литературные игры. 20. Колыбельные русских поэтов.
Обобщение
по разделу: «Сказка - ложь, да в ней намёк…».
Проверочная работа №5.
Внеклассное
чтение.
Читаю стихотворение и слышу сказку. Литературные стихи – сказки.
Раздел
6. «Самое обыкновенное чудо» ( 28ч)
Введение
в раздел. Глеб Горбовский «Розовый слон». Антуан де Сент – Экзюпери «Маленький
принц». Знакомство с маленьким принцем. «А как это – приручить». Секрет Лиса.
Джанни Родари «Солнце и туча». Джанни Родари «Как Алиса в море побывала».
В.Орлов «Я рисую море». Валентин Берестов «Честное гусеничное». Виктор
Хмельницкий «Дождь в лесу», «Соловей и бабочка». Виктор Хмельницкий «Гора»,
«Снег и скрипка». Геннадий Цыферов «Град», «Про чудака лягушонка». Борис
Сергуненков «Куда лето прячется», «Одуванчик». Борис Сергуненков «Кот белый –
кот чёрный». Внеклассное чтение. Сказки – миниатюры. Джанни Родари «Про
дедушку, который не умел рассказывать сказки». Марина Бородицкая «Колдунье не
колдуется». Юрий Владимиров «Ниночкины покупки». Григорий Остер «Очень страшная
история». Олег Григорьев «Я забрался под кровать». Юнна Мориц «Это – да!» Это
– нет!». Борис Сергуненков. «Поэт и заходящее солнце».
Обобщение
по разделу: «Самое обыкновенное чудо».
Проверочная работа №6.
Внеклассное
чтение.
Веселые стихи. Конкурс чтецов.
Урок
– отчёт «Вот и открыли мы маленькую дверь в большой мир».
Проверка
умений и навыков чтения.
Урок
– отчёт по итогам домашнего чтения. Задание на лето.
3-й класс
|
№
п/п
|
Наименование
разделов
и тем
|
Количество
часов
|
В
том числе:
|
|
Внеклассное
чтение
|
Тематический
и итоговый контроль
|
|
|
Вводный
урок. Знакомство с новым учебником. Г Сапгир «Нарисованное солнце», Ю. Ким «
Светлый день».
|
1
|
|
|
|
1.
|
Прощание
с летом
|
5
|
|
тестирование Диагностика
качества навыков чтения.
|
|
2.
|
Летние
путешествия и приключения.
|
18
|
Игра становилась жизнью
(А. Гайдар «Тимур и его команда»).
|
Проверочная
работа № 1-2.
тестирование
|
|
3.
|
Природа
летом
|
9
|
«Разноцветное
лето. Стихи поэтов ХΙХ – ХХ веков».
|
Проверочная
работа № 3.
тестирование
|
|
4.
|
Уроки
и переменки
|
12
|
«Учиться
надо весело, чтоб хорошо учиться. Книги о сверстниках, о школе».
|
Проверочная
работа № 4.
тестирование
|
|
5.
|
«Глухая
пора листопада»
|
8
|
«Знакомство
с современными детскими журналами».
|
Проверочная
работа № 5.
тестирование
|
|
6.
|
«И
кот ученый свои мне сказки говорил»
|
18
|
«Сказки
– путешествия».
|
Проверочная
работа № 6.
тестирование
|
|
7.
|
«Поет
зима, аукает»
|
12
|
С.Маршак
«Двенадцать месяцев».
|
Проверочная
работа № 7.
тестирование
|
|
8.
|
Животные
в нашем доме
|
9
|
«О
братьях наших меньших».
|
Проверочная
работа № 8.
тестирование
|
|
9.
|
Мы
с мамой и папой
|
12
|
«От
чистого сердца. Произведения о маме и семье».
|
Проверочная
работа № 9.
тестирование
|
|
10.
|
«Наполним
музыкой сердца»
|
9
|
«Моя
Хохотания».
|
Проверочная
работа № 10.
тестирование
|
|
11.
|
День
смеха
|
4
|
|
Проверочная
работа № 11.
тестирование
|
|
12.
|
«О
весна, без конца и без краю…»
|
8
|
|
Проверочная
работа № 12.
тестирование
|
|
13.
|
День
Победы
|
5
|
«Кто
с мечом к нам придёт, от меча и погибнет».
|
|
|
14.
|
Родная
земля
|
5
|
|
Диагностика
качества навыков чтения.
Итоговое
тестирование.
|
|
|
Итого:
|
136
|
|
|
Вводный урок.
Знакомство с новым учебником. Г Сапгир «Нарисованное солнце», Ю. Ким « Светлый
день». (1ч)
Раздел 1.
«Прощание с летом» (5ч) Чем можно гордиться? (Рассказ В. Драгунского «Англичанин Павля»). «Взрослая»
жизнь дяди Фёдора, Матроскина и Шарика
(Главы из повести Э. Успенского
«Дядя Фёдор, пёс и кот»). Диагностика качества навыков
чтения. Лето волшебное и разное (Стихотворения К. Бальмонта «Капля»
и Б. Заходера «Что красивей
всего?»)
Раздел
2. «Летние путешествия и приключения» (18ч) Введение в раздел. Стихотворение Ю. Кима «Отважный охотник».
Приключения изыскателей (Главы 1 и 3 из повести
С. Голицына «Сорок изыскателей»).
Какие они – настоящие изыскатели? (Глава 4 из повести С. Голицына «Сорок
изыскателей»). Повесть о летних путешествиях (Глава из повести
И. Дика «В дебрях Кара-Бумбы»). Во что верят и играют
мальчишки? (Главы из романа Марка Твена «Приключения
Тома Сойера»).
Внеклассное чтение. Игра становилась жизнью (А. Гайдар «Тимур
и его
команда»).
Как слава пришла к А. Гайдару (Б. Емельянов «Игра»). Превращение кота
Ворюги в кота Милиционера (К. Паустовский «Кот-ворюга»). Необычная жизнь обычных жильцов
старого дома (К. Паустовский. «Жильцы
старого дома»)
Обобщение
по разделу «Летние
путешествия и приключения».
Проверочная
работа № 1-2.
Раздел
3. «Природа летом» (9ч) Введение в раздел. Стихотворения С. Есенина «С добрым утром!», Б. Пастернака
«За поворотом».
Краски и звуки лета.
(А. Чехов «Степь»
(фрагмент), М. Пришвин «Золотой луг»). Отчего так хорошо ранним летним
утром? (Глава «В купальне»
из повести А. Толстого
«Детство Никиты»). Спасительная сила летней грозы.
(Глава «Стрелка барометра» из повести А. Толстого
«Детство Никиты»). Картины летнего дня. (И. Тургенев «Голуби», И. Бунин «Розы»).
Урок-практикум по развитию читательских умений. В. Бианки «Неслышимка»
(работа в тетради).
Обобщение
по разделу «Природа летом».
Проверочная
работа № 3.
Внеклассное
чтение «Разноцветное
лето. Стихи поэтов ХΙХ – ХХ веков».
Раздел
4. «Уроки и переменки» (12ч). Введение в раздел. Необычная школа
(Фрагменты из книги
Э. Успенского «Школа
клоунов»). Урок-практикум по развитию
читательских умений. Б. Заходер. «Перемена» (работа в тетради). Легко ли быть Песталоцци? (Главы из книги
Г. Куликова «Как
я влиял на Севку»). Путь в Страну невыученных уроков. (Б. Заходер
«Вредный кот», главы 1–4
из
повести Л. Гераскиной. «В Стране
невыученных уроков»). Испытания
для Виктора Перестукина. (Главы
5–12 из повести Л.
Гераскиной. «В Стране
невыученных уроков»). Стихи О. Григорьева о ребятах и секретах роста.
Обобщение
по разделу «Уроки и
переменки»
Проверочная
работа № 4.
Внеклассное
чтение
«Учиться надо весело, чтоб хорошо учиться. Книги о сверстниках, о школе».
Раздел
5. «Глухая пора листопада» (8ч) Введение в раздел. Такая разная
осень... (Стихотворения А. Пушкина
«Осень», К. Бальмонта «Осень», Ф. Тютчева «Есть в осени первоначальной...»). Что заслуживает описания?
(К. Паустовский «Мой дом»).
Стихи о «близости
снега». (Г. Сапгир «Четыре конверта», Д. Самойлов «Перед снегом»).
Как приходит зима. (К. Паустовский «Прощание с летом», Б. Пастернак «Иней»).
Обобщение
по разделу «Глухая
пора листопада».
Проверочная
работа № 5.
Внеклассное
чтение
«Знакомство с современными детскими журналами».
Раздел
6. «И кот ученый свои мне сказки говорил» (18ч) Введение в раздел. Стихотворения Г. Сапгира «Леса-чудеса», В. Берестова «Сказка». «Сказка
– ложь, да в ней намёк…». (Русская сказка «Кот и лиса»). Какие ещё бывают сказки?
(Сказки «Никита-Кожемяка» и «Как мужик гусей делил»).
Мир волшебной сказки. (Стихотворение Б. Гребенщикова и др.
«Город», арабская сказка «Синдбад-Мореход»).
За что награждают в сказках?
(Ш. Перро «Ослиная
шкура»). Может ли оловянный
солдатик быть стойким?
(Г. Андерсен «Стойкий
оловянный солдатик»). Уроки сказочной повести.
(Фрагмент из книги А. Волкова
«Волшебник Изумрудного города»).
Сказка для театра. (С. Маршак «Сказка
про козла»). Стихотворение В. Высоцкого «Песня
Кэрролла».
Обобщение
по разделу «И
кот ученый свои мне сказки говорил». Творческая работа - сочинение сказки.
Проверочная
работа № 6.
Внеклассное
чтение «Сказки
– путешествия».
Раздел
7. «Поет зима аукает» (12ч) Введение в раздел. Звуки и краски зимы (Стихотворения С. Есенина «Поёт зима, аукает...»,
«Пороша»).
«Подарки» зимы.
(Стихотворения К.
Бальмонта
«Снежинка»,
И.
Бродского
«Вечером»). В ожидании новогоднего чуда. (Стихотворения Ю. Мориц
«Настоящий секрет»,
А. Барто «В защиту Деда
Мороза»). Урок-практикум по развитию
читательских умений. В. Драгунский. «Кот в сапогах»
(работа в тетради). Зимние впечатления. (Стихотворения Б.
Пастернака «Снег
идёт»,
А.
Башлачёва
«Рождественская», Д. Самойлова «Город зимний».)
Суровые законы жизни зимнего леса. (В. Бианки «По следам»).
Обобщение
по разделу «Поет
зима аукает». Обучающее сочинение.
Проверочная
работа № 7.
Внеклассное
чтение С.Маршак
«Двенадцать месяцев».
Раздел
8. «Животные в нашем доме» (9ч) Введение в раздел. Стихотворения В. Берестова «Прощание
с другом», Г. Сапгира «Морская собака».
У каждого – своё место в
природе (Д. Мамин-Сибиряк «Медведко»). Замечательные собаки. (Глава «Ханг и Чанг» из книги Ю. Коринца «Там, вдали, за рекой»,
В. Драгунский «Дымка и Антон»). Каждый ли клёст может
стать капитаном? (Ю. Коваль «Капитан
Клюквин»). Удивительные пони Ю. Мориц
(Стихотворения Ю. Мориц
«Пони», «Любимый пони»)
Обобщение
по разделу «Животные
в нашем доме».
Проверочная
работа № 8.
Внеклассное
чтение «О
братьях наших меньших».
Раздел
9. «Мы с мамой и папой» (12ч) Введение в раздел. Стихотворения Э. Успенского «Всё в порядке», «Если был бы я
девчонкой». Мечты о «взрослой» жизни. (В. Драгунский «...Бы»). Подарки – это серьёзное дело. (Ю.
Коринец. Глава «Подарки под подушкой» из книги
«Там, вдали, за рекой», А. Барто «Разговор с дочкой», «Перед сном»).
Во что нельзя «играть». (И. Дик
«Красные яблоки»). Что такое взаимопонимание? (В. Драгунский «Девочка на шаре»).
Хорошо, когда рядом –
папа! (С. Маршак «Хороший день»).
Когда мама сердится... (В. Драгунский «Тайное всегда становится
явным).
Обобщение
по разделу «Мы
с мамой и папой».
Проверочная
работа № 9.
Внеклассное
чтение «От
чистого сердца. Произведения о маме и семье».
Раздел
10. «Наполним музыкой сердца» (9ч) Введение в раздел. Стихотворение О. Мандельштама «Рояль»,
И. Тургенев «Певцы» (фрагмент). Как рождается музыка (К. Паустовский «Корзина с еловыми
шишками»). Волшебная
сила бессмертной музыки (К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками»). Сказка о маленьком Моцарте (Г. Цыферов. Фрагмент
из книги «Тайна запечного сверчка»).
Какими бывают встречи
с писателями? (В. Драгунский «Независимый Горбушка»).
Обобщение
по разделу «Наполним
музыкой сердца». Проверочная работа № 10.
Внеклассное
чтение «Моя
Хохотания».
Раздел
11. «День смеха» (4ч) Введение в раздел.
Стихотворения Г. Сапгира
«Смеянцы», «Людоед и принцесса, или Всё наоборот». Легко ли смеяться над собой? (В. Драгунский «Надо иметь
чувство юмора»). Весёлые стихи.
(Двустишия О. Григорьева, стихотворение Ю. Мориц «Малиновая
кошка»).
Обобщение
по разделу «День
смеха».
Проверочная
работа № 11.
Раздел
12. «О весна, без конца и без краю…» (8ч) Введение в раздел.
Как приходит весна
(Стихотворения А.
Макаревича «Снег...»,
Ф. Тютчева «Ещё земли печален
вид...», А. Блока «Ветер принёс издалека...»). Озорные стихи о
весне.
(Стихотворения
В.
Маяковского
«Тучкины
штучки»,
О. Мандельштама «Калоша», Саши Чёрного «Зелёные
стихи»). Проверка уровня развития читательских умений. (А. Толстой, глава «Весна» из повести «Детство
Никиты») (работа в тетради). Картины весны. (Б. Окуджава
«Весна»)
Обобщение
по разделу «О
весна, без конца и без краю…». Развитие речи. Сочинение
о весне.
Проверочная
работа № 12.
Раздел
13. «День победы» (5ч)
Введение в раздел. А. Ахматова «Памяти
друга».
Трудная тема – война. (В. Драгунский «Арбузный переулок»). Стихи о
войне. (В.
Высоцкий «Он
не
вернулся из
боя», Б. Окуджава «Король»,
А. Твардовский «Я знаю, никакой моей вины...»).
Внеклассное
чтение «Кто
с мечом к нам придёт, от меча и погибнет».
Раздел
14. «Родная земля» (5ч) Введение в раздел.
К. Паустовский «Бескорыстие». Что такое Родина? (В. Бахревский, Г. Цыферов. Фрагмент из
книги «Ты, Россия моя», Б. Окуджава
«Песенка об Арбате»).
Заключительный урок. С. Козлов, Г. Цыферов «Где живёт солнце?»
Диагностика
качества навыков чтения.
4-й класс
|
№
п/п
|
Наименование
разделов
и тем
|
Количество
часов
|
В
том числе:
|
|
Внеклассное
чтение
|
Тематический
и итоговый контроль
|
|
1.
|
Произведения
современной детской литературы разных жанров
|
8+1
(введение)
|
«Книги
о ребятах-сверстниках».
|
Проверочная
работа № 1.
Развитие
речи.
«Что такое детская литература?» Сочинение о любимом писателе.
|
|
2.
|
У
истоков русской детской литературы
|
20
|
«Книги
о книгах».
«Писатели
о себе» (автобиографические книги)».
|
Проверочная
работа № 2, № 3.
Развитие
речи.
«Мое путешествие в историю детской литературы»
|
|
3.
|
Детская
литература ХIХ века
|
38
|
«А.
С. Пушкин «Сказка о попе и работнике его Балде». «Вчера и сегодня». (Книги о
родном городе, его прошлом и настоящем или литературные сказки писателей XIX
века).
Произведения
А. П. Чехова для детей.
|
Проверочная
работа № 4, № 5.
Развитие
речи. Сочинение-обработка
народной сказки (подражание В. И. Далю).
Сочинение-подражание
Ушинскому.
Диагностика качества
навыков чтения.
|
|
4.
|
Детская
литература ХХ века
|
35
|
«Мир
детства на страницах русской классики ХIХ–ХХ веков. «Современные чудаки».
«Современные детские журналы». «Творцы книг» (рассказы о писателях,
художниках-иллюстраторах)».
|
Проверочная
работа № 6.
|
|
5.
|
Детская
литература 30-50-х годов
|
10
|
«Юмористические
рассказы В.Драгунского, Ю.Сотника». «Юмористические рассказы Н. Носова». «Не
про меня ли это?» (Веселые произведения В.Голявкина, И.Пивоваровой.
|
|
|
6.
|
Детская
литература 60-90 годов
|
21
|
«Любимые
стихи».
«О чем
можно, о чем хочется читать».
|
Проверочная
работа № 7.
Проверочная
работа № 8.
Диагностика
качества навыков чтения.
|
|
|
Итого:
|
136
|
|
|
Раздел
1. «Произведения современной детской литературы разных жанров» (8+1ч). Введение в
курс литературного чтения. Понятие о прологе. Пролог.
Знакомство с учебником. Г. Сапгир «Сегодня, завтра и вчера». Знакомство
с героями путешествий. Отрывки из фантастической повести Е.
Велтистова «Приключения
Электроника». Сходство и различие сказочной и фантастической повести. Ю. Мориц
«Баллада о фокусах шоколада».
Обобщение
по разделу «Произведения
современной детской литературы разных жанров».
Проверочная
работа № 1.
Внеклассное
чтение
«Книги о ребятах-сверстниках».
Развитие
речи
«Что
такое детская литература?» - сочинение о любимом писателе.
Раздел 2. «У истоков русской детской
литературы» (20ч). Зарождение литературы. Летопись. А. Пушкин
«Борис Годунов» (отрывок). Н. Кончаловская «В монастырской келье узкой…» «Повесть
временных лет». Расселение славян. Славяне и их просветители. Изобретение
славянской азбуки.
«Похвала
книгам» Ярослава Мудрого. «Поучение» Владимира Мономаха детям. Что читали наши
предки в XV–XVI веках. Поучение и светский рассказ. «О поселянине и медведице».
XVII век.
Чудов монастырь. Справщик Савватий – первый детский поэт. Стихи Савватия. Стихи
Симеона Полоцкого и Кариона Истомина… XVIII век. Сон
незнакомого мальчика. Конец XVIII века. Усадьба Аксаковых. Сережины книги.
Обобщение по разделу «У истоков русской детской
литературы».
Проверочная работа № 2.
Внеклассное чтение «Книги о
книгах».
С. Аксаков «Детские годы Багрова-внука». А. Болотов
«Жизнь и приключения Андрея Болотова». Предуведомление «История моих предков и
первейших лет моей жизни». Статья Н. И. Новикова из журнала «Детское чтение для
сердца и разума». Детские стихи А. Шишкова. Образ идеального ребенка в рассказе
А. Шишкова «Можно исправиться, когда твердо того захочешь».
Обобщение
по разделу «У
истоков русской детской литературы». Зарождение, становление и развитие
детской литературы XI–XVIII веков.
Проверочная
работа № 3.
Внеклассное
чтение
«Писатели о себе» (автобиографические книги)».
Развитие
речи: Сочинение
по теме «Мое путешествие в историю детской литературы».
Раздел 3. «Детская литература ХIХ века» (38ч). Путешествие 3.
Москва начала
XIX века. И. А. Крылов «Слон и Моська». И. А.
Крылов «Квартет». Характерные особенности жанра басни. Путешествие 4. 1828 год.
Первая русская литературная сказка. А. Погорельский «Черная курица». Путешествие
5. Лето 1831 года. Бал в Царском Селе. Поэтическое состязание А. С. Пушкина и
В. А. Жуковского. Сказки и сказочники. Исторические рассказы Александры
Ишимовой.
А.
С. Пушкин «Сказка о царе Салтане». Внеклассное чтение: «А. С.
Пушкин «Сказка о попе и работнике его Балде». В. А.
Жуковский «Спящая царевна». Литературные сказки. Поэтическое
состязание А. С. Пушкина и В. А. Жуковского. В. Даль «Война грибов с ягодами»
(русская народная сказка в обработке В. Даля). «Кузовок» (игра). Развитие
речи: Сочинение-обработка народной сказки (подражание В. И. Далю). А.
Ишимова «Славяне» (из «Истории России в рассказах для детей»). Обобщение по
разделу «XIX век. Путешествие продолжается». Внеклассное чтение:
«Вчера и сегодня». (Книги о родном городе, его прошлом и настоящем или
литературные сказки писателей XIX века). Путешествие 6. Мир природы приходит на
страницы книг. С. Аксаков «Детские годы Багрова-внука». Библиотечный урок.
«Справочная литература». Поэты XIX века о природе. Стихи А. Толстого, А.
Плещеева. Стихи А. Майкова, Ф. Тютчева о природе. Н. Некрасов «Дед
Мазай и зайцы». Путешествие 7. Школа Л. Н. Толстого в Ясной Поляне. Учебные
книги. Л. Н. Толстой «Два брата», «Какая бывает роса на траве». Л. Н. Толстой
«Как ходят деревья». Диагностика качества навыков чтения. К. Д. Ушинский
«Столица и губернский город». К. Д. Ушинский «Деревня и уездный город»,
«Проселочная дорога». К. Д. Ушинский «Наше Отечество». К. Д. Ушинский «Жалобы
зайки». Сочинение-подражание Ушинскому. А. И. Куприн «Слон». Обобщение
по разделу «Детская
литература XIX века».
Проверочная работа № 4, № 5.
Внеклассное чтение:
Произведения А. П. Чехова для детей.
Раздел 4. «Детская литература ХХ века»
(36ч). Путешествие
8. (В… библиотеку). Загадка Лидии Чарской. Л. Чарская «Записки маленькой
гимназистки»..
Внеклассное
чтение
«Мир
детства на страницах русской классики ХIХ–ХХ веков». Путешествие 9. Петроград.
1923 год. Б. Житков «Николай Исаич Пушкин». К. Чуковский «Серебряный герб»
глава «Телефон». Д. Хармс «Уж я бегал, бегал, бегал…». Юрий Владимиров
«Чудаки». Александр Введенский «О рыбаке и судаке». Внеклассное чтение
«Современные чудаки». Путешествие 10. «Вокруг Маршака». С. Сивоконь. «Везите
все, как есть, почитаем!». Внеклассное чтение «Современные детские
журналы». Е. Шварц «Два брата». Б. Галанов «Книжка про книжки» (отрывок). «Пишу
на ту же тему по-своему». А. Н. Толстой «Фофка». А. Н. Толстой «Кот –
сметанный рот». М. Пришвин «Изобретатель». С. Я. Маршак «Сила жизни». Р.
Киплинг «На далекой Амазонке». Р. Бёрнс «В горах мое сердце». С. Я. Маршак –
критик, поэт, переводчик, редактор.
Обобщение по разделу «Детская литература
ХХ века».
Проверочная работа № 6.
Внеклассное чтение «Творцы
книг» (рассказы о писателях, художниках-иллюстраторах)».
Библиотечный урок (Иллюстраторы
книг: Ив. Билибин, В. Конашевич, Т. Маврина). Путешествие 11. Литературный
утренник в Сокольниках в 1928 г. В. Маяковский «Сказка о Пете, толстом ребёнке,
и о Симе, который тонкий. А. Барто «Снегирь». Ю. Олеша «Кукла с хорошим
аппетитом». Б. Галанов «Как найти город Трех Толстяков?».
Практикум «Учусь работать с
научно-популярным текстом».
Раздел
5. «Детская литература 30 – 50 годов» (10ч). Путешествие
12. «Дорогие мои мальчишки». Р. Фраерман «Гайдар и дети». Путешествие
13. Смешные книжки. Н. Носов «Федина задача». В. Драгунский «Что любит
Мишка?
Внеклассное
чтение
«Юмористические рассказы В. Драгунского, Ю. Сотника». Внеклассное
чтение «Юмористические рассказы Н. Носова». Стихи А. Барто. Сатира или
юмор?
Внеклассное
чтение
«Не про меня ли это?» (Веселые произведения В. Голявкина, И. Пивоваровой.
Раздел
6. «Детская литература 60 – 90 годов» (21ч) Путешествие
14. «Книжкины именины» во Дворце пионеров. Стихи Е. Благининой, Б. Заходера, Ю.
Коринца.
Стихи
И. Токмаковой и Г. Сапгира. Стихи Э. Мошковской и Э.
Успенского. Стихи С. Чёрного, В. Долиной. Миниатюры Г. Цыферова. Стихи
Н. Матвеевой.
Внеклассное
чтение
«Любимые стихи».
Практикум
«Учусь
читать лирический текст» по стихотворению Н. Матвеевой «Лето». Обобщение по
разделу
«Детская
литература 60 – 90 годов».
Проверочная
работа № 7.
С.
Козлов «Снежный цветок».
Библиотечный
урок. Путешествие 15. Молодые детские писатели. К. Драгунская «Крайний
случай». «Ерунда на постном масле». Интервью с Тимом Собакиным. Тим Собакин
«Цвет ветра», «Самолет», «До будущего лета».
Диагностика
качества навыков чтения.
Обобщение
по всему курсу.
Проверочная
работа № 8 (итоговая) по теме «Интервью у детского писателя».
Эпилог. Письмо к читателям.
Внеклассное
чтение
«О
чем можно, о чем хочется читать».
Путешествие
по «Океану света».
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.