- 06.06.2017
- 1244
- 0
Смотреть ещё
18 407
методических разработок для начальных классов
Перейти в каталог
Рассмотрено на заседании школьного методического объединения |
Согласовано на заседании методического совета |
Утверждаю |
Руководитель ШМО ……………(…………………) |
Заместитель директора ……………(Л.М.Попова) |
Директор школы ……………(С.П. Денисенкова) |
Протокол от «…..» ……2016г. № ….. |
Протокол от «…..» ……2016г. № ….. |
Приказ № от |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа №12» города Смоленска
Рабочая программа
по литературному чтению для 3В класса
охраны зрения
Составитель:
учитель начальных классов
Польянова Ирина Владимировна
2016-2017 учебный год
Пояснительная записка
Нормативные правовые документы:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 г. №273 – ФЗ «Закон об образовании в Российской Федерации» (п.22 ст.2, п.1,5 ст.12, п.6 ст.28, ст.30, п.5 ч.3 ст.47, п.1 ч.1 ст. 48);
3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утв. приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 (в ред. приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357, от 18.12.2012 № 1060, от 29.12.2014 № 1643);
5. Адаптированная основная образовательная программа МБОУ «СШ № 12» на период 2015 – 2018 годы;
6. Авторская программа по литературному чтению Климановой Л.Ф., Бойкиной М.В, входящая в УМК «Школа России». (Сборник рабочих программ «Школа России», 1- 4 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2011).
7. Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253 (с изменениями на 26 января 2016 года);
8. Устав МБОУ «СШ № 12»;
9. Положение о порядке разработке и утверждения рабочих программ учебных предметов МБОУ «СШ № 12»;
10. Учебный план МБОУ «СШ № 12» на 2016 – 2017 учебный год
11. Календарный учебный график МБОУ «СШ № 12» на 2016 – 2017 учебный год
Актуальность. Литературное чтение — один из основных предметов в обучении младших школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.
Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность по другим предметам начальной школы.
Цели и задачи учебного курса
Курс литературного чтения направлен на достижение следующих целей:
- овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;
- развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;
- обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и других стран.
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания.
Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями, духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. Ориентация учащихся на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими принципами поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного сотрудничества.
Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и других видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих знаний об окружающем мире.
В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.
На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и приёмами работы с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.
Курс литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению художественных произведений. Внимание начинающего читателя обращается на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства.
Изучение предмета «Литературное чтение» решает множество важнейших задач начального обучения и готовит младшего школьника к успешному обучению в средней школе.
Общая характеристика курса
«Литературное чтение» как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте.
Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной литературы и современных писателей России и других стран (художественные и научно-познавательные). Программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.
Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги пополняют знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к другу, труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный и эстетический опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность.
Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу с разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры учащихся, на совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения.
Навык чтения. На протяжения четырёх лет обучения меняются приёмы овладения навыком чтения: сначала идёт освоение целостных (синтетических) приёмов чтения в пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приёмы интонационного объединения слов в предложения. Увеличивается скорость чтения (беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей.
Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения.
Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета и общения людей проводится на основе литературных (фольклорных и классических) произведений. Совершенствуется монологическая речь учащихся (с опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения), целенаправленно пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.
Особое место в программе отводится работе с текстом художественного произведения. На уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах (описание, рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) и научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление текста на части, озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной информации текста.
Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся получают первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли) читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать изобразительные и выразительные средства словесного искусства («живописание словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность стихотворной речи).
При анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный образ (без термина). Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты, учащиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли и чувства.
Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который позволяет детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно воспринять героя произведения и сопереживать ему.
Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с использованием образных слов и выражений), выборочный и краткий (передача основных мыслей).
На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки, характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл прочитанного произведения.
Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает приёмы и способы деятельности, которые помогут учащимся адекватно воспринимать художественное произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с художественным текстом (со словом) используется жизненный, конкретно-чувственный опыт ребёнка и активизируются образные представления, возникающие у него в процессе чтения, развивается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное восприятие литературного произведения, формирование нравственно-эстетического отношения к действительности. Учащиеся выбирают произведения (отрывки из них) для чтения по ролям, словесного рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и художников. Они пишут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес к литературному творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства.
Определение места учебного предмета
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования и примерной авторской программой по литературному чтению данный курс «Литературное чтение» рассчитан на 448 ч. В 1 классе на изучение литературного чтения отводится 40 ч (4 ч в неделю, 10 учебных недель1), во 2 – 4 классах по 136 ч (4 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
1Курс литературного чтения вводится после завершения обучения грамоте.
Индивидуальные психолого-педагогические особенности и особые образовательные потребности обучающихся, для которого разработана программа
При отсутствии зрения возникают значительные особенности развития, хотя общие закономерности развития, характерные для нормальных детей, сохраняются. Так в развитии слабовидящего ребенка можно отметить три характерные особенности.
Первая заключается в некотором общем отставании развития слабовидящего ребенка по сравнению с развитием зрячего, что обусловлено меньшей активностью при познании окружающего мира. Это проявляется как в области физического, так и в области умственного развития. Кроме того, многие слабовидящие дети могут иметь психиатрические проблемы. Отмечается безынициативность, пассивность слепого ребенка. «Чем позже произошла потеря зрения, тем сильнее связанная с ней психологическая травма. Потеря или нарушение зрения нередко порождают равнодушие не только к общественной, но и к личной жизни». [4].
Вторая особенность развития слабовидящего ребенка состоит в том, что периоды развития слепых детей не совпадают с периодами развития зрячих. До того времени, пока слабовидящий ребенок не выработает способов компенсации слепоты, представления, получаемые им из внешнего мира, будут неполны, отрывочны и ребенок будет развиваться медленнее.
Третьей особенностью развития слабовидящего ребенка является диспропорциональность. Она проявляется в том, что функции и стороны личности, которые менее страдают от отсутствия зрения (речь, мышление и т. д.), развиваются быстрее, хотя и своеобразно, другие более медленно (движения, овладение пространством). Следует отметить, что неравномерность развития слабовидящего ребенка проявляется более резко в дошкольном возрасте, чем в школьном.
Дети с проблемами зрения имеют нарушения речи. Это объясняется тем, что формирование речи таких детей протекает в более сложных условиях, чем у зрячего ребенка. У детей с нарушениями зрения чаще встречаются комплексные отклонения от нормы, нарушения пространственной координации, плохо развитая мелкая моторика, проблемы в познавательной сфере.
Наименее выраженные дефекты на первом уровне сформированности речи, отмечаются лишь единичные нарушения звукопроизношения.
На втором уровне у ребенка ограничен активный словарный запас, есть некоторые затруднения в соотнесении слова и образа предмета, в употреблении обобщающих понятий, в составлении предложений и развернутых рассказов. Нарушения звукопроизношения на втором уровне более выражены и разнообразны. Фонематический анализ не сформирован.
На третьем уровне отмечается недостаточность активного и пассивного словаря. Не сформирована предметная соотнесенность слов, не развиты обобщающие понятия. Связная речь аграмматична, ребенок пользуется одно-двухсловными предложениями. Звукопроизношение нарушено. Фонематический анализ и синтез не сформированы.
На четвертом, самом низком уровне, ребенок говорит отдельными словами, фонематический анализ и синтез не сформированы. [4,8].
Таким образом, у детей с нарушениями зрения часто не сформирована речевая функциональная система, ограничен словарный запас, искажено понимание смысловой стороны речи.
Нечеткость, узость восприятия затрудняет узнавание предметов, их форм, характерных внешних признаков. Дети не видят строки, путают сходные по начертанию буквы, теряют и повторяют строчки при чтении, не замечают знаков препинания, неправильно произносят слова. У слабовидящих детей отмечаются трудности фонетико-фонематического и артикуляционного порядка. Часто возникают проблемы лексико-грамматического свойства. При зрительной работе у слабовидящих детей быстро наступает утомление, снижается работоспособность.
Учитывая особые образовательные потребности детей с нарушениями зрения, необходимо создавать в школе следующие специальные условия:
- помощь в передвижении по школе, в ориентировке в пространстве. Ребенок должен знать основные ориентиры школы, класса, где проводятся занятия, путь к своему месту;
- выделение оптимально освещенного рабочего места, с которого ребенку хорошо видны доска и учитель (например, первая парта в среднем ряду). Ребенок с глубоким снижением зрения, опирающийся в своей работе на осязание и слух, может работать за любой партой с учетом степени слышимости в этом месте. В классе должны быть обеспечены повышенная общая освещенность (не менее 1000 люкс) или местное освещение на рабочем месте не менее 400–500 люкс 1;
- возможность подходить к классной доске и рассматривать представленный на ней материал (конечно, с разрешения учителя);
- возможность получать учебный материал заранее (на опережение) для проработки дома, получение аудиозаписи уроков; - возможность дозировать зрительную нагрузку: не более 10–20 минут непрерывной работы (предписания врача);
- использование более ярких, с крупным шрифтом наглядных пособий, тетрадей с более толстыми линиями и т.д.;
- увеличение количества комментариев, призванных компенсировать обедненность и схематичность зрительных образов. Особое внимание следует уделять точности высказываний, описаний, инструкций, не полагаясь на жесты и мимику;
- подключение других модальностей: тактильных или слуховых. Ребенок должен иметь возможность трогать предметы. На уроках математики, к примеру, можно использовать счеты. Важные фрагменты урока можно записать на диктофон;
- возможность пользоваться вспомогательными увеличивающими страницу приспособлениями. В той же функции может быть использован компьютер;
- доброе отношение и всегдашняя готовность помощи незрячим и слабозрячим со стороны зрячих.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе и материальном мире в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного художественно-эстетического, эколого-технологического сознания.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира - частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает, прежде всего, бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства, отражение в художественных произведениях, предметах декоративно-прикладного искусства.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру, самосовершенствованию и самореализации, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие, стремление помочь ближнему, как проявление высшей человеческой способности - любви.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность художественно-культурных, этнических традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, потребности творческой самореализации, состояния нормального человеческого существования.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма - одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
Ценность человечества как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.
Планируемые результаты изучения курса
Обучающие осознáют значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам на основе осознания и развития дошкольного и внешкольного опыта, связанного с художественной литературой. У обучающихся будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Обучающие будут с интересом читать художественные, научно-популярные и учебные тексты, которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Обучающие получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием России и общечеловеческими ценностями для развития этических чувств и эмоционально-нравственной отзывчивости.
Обучающие будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу, воспроизводить в воображении словесные художественные образы, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства как источниками формирования эстетических потребностей и чувств, познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка, используемыми в художественных произведениях, научатся соотносить собственный жизненный опыт с художественными впечатлениями.
Обучающие будут готовы к дальнейшему обучению и систематическому изучению литературы в средней школе, будет достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы, основы элементарной оценочной деятельности.
Обучающие овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением, приближающимся к темпу нормальной речи), приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приемами анализа, интерпретации и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.
Обучающие научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Обучающие научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Обучающие приобретут первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической работы.
Обучающие овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Ученик научится:
– осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;
– прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку, автору, жанру и осознавать цель чтения;
– читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
– различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
– читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;
– использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное, выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);
– ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно‑популярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
– для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения; воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни, изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое отношение к героям произведения; определять основные события и устанавливать их последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
– для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста; озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
– использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
– для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста;
– для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста, опираясь на его содержание;
– использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
– для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на содержании текста; составлять характеристику персонажа; интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
– для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием текста;
– ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (толькодля художественных текстов);
– различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научно-популярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);
– передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
– участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
Ученик получит возможность научиться:
– осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать суждение;
– осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение;
– высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
– устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия других видов искусства;
– составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Ученик научится:
– осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по заданной тематике или по собственному желанию;
– вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
– составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному образцу.
Ученик получит возможность научиться:
– работать с тематическим каталогом;
– работать с детской периодикой;
– самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Ученик научится:
– распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений (на примерах художественных образов и средств художественной выразительности);
–
отличать
на практическом уровне прозаический текст
от стихотворного, приводить
примеры прозаических и стихотворных текстов;
– различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;
– находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение, эпитет).
Ученик получит возможность научиться:
– воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры проявления художественного вымысла в произведениях;
– сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (иносказание, метафора, олицетворение, сравнение, эпитет);
– определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Ученик научится:
– создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
– восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его событиями;
– составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе личного опыта;
– составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Ученик получит возможность научиться:
– вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевленного предмета;
– писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или отзыва;
– создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного (прослушанного) произведения;
– создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной поддержкой и пояснениями;
– работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное, созданное самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде мультимедийного продукта (мультфильма).
Реализация программы обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных
результатов.
Личностные результаты:
1) формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества;
2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;
4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
5) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;
6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;
10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) использование знаково-символических средств представления информации о книгах;
6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
7) использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11) умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Предметные результаты:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;
3) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
4) использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;
6) умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;
7) умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;
8) развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.
Основные технологии обучения. Используются следующие технологии обучения: технология уровневой дифференциации, технология проблемного обучения, игровые технологии.
Ключевые компетенции. Информационные, коммуникативные, ценностно-смысловые.
Информация о количестве учебных часов, предусмотренных примерной или авторской программой. Программой предусмотрено 4 часа в неделю (136 часов за год).
Информация о количестве учебных часов, на которое рассчитана рабочая программа (в соответствии с учебным планом, годовым календарным учебным графиком). В соответствии с учебным планом, годовым календарным учебным графиком данный курс литературного чтения рассчитан на 136 часов за год (4 часа в неделю).
Информация о внесенных изменениях в примерную или авторскую программу и их обоснование.
В раздел программы «Соберёшь по ягодке – наберёшь кузовок» включена промежуточная аттестация в соответствии с «Положением о промежуточной и итоговой аттестации обучающихся в свете реализации ФГОС НОО».
Информация о количестве часов, необходимых для проведения контрольных, лабораторных, практических работ, экскурсий, проектов, исследований и др., и обоснование выбора такого количества часов.
Промежуточная аттестация проводится в форме письменной проверки (письменные ответы на вопросы теста.) – 1.
Экскурсия -1 (в рамках внеурочной деятельности; октябрь).
Содержание учебного предмета, курса
Виды речевой и читательской деятельности (аудирование)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному учебному, научно-познавательному и художественному произведениям.
Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля.
Чтение
Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся формирование у них коммуникативно-речевых умений и навыков.
Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы).
Развитие умения переходить от чтения вслух и чтению про себя.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимание её особенностей.
Работа с разными видами текста
Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-популярном — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании художественных произведении, осознавать сущность поведения героев.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура
Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Общее представление о первых книгах на Руси и начало книгопечатания. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации.
Умение самостоятельно составить аннотацию.
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал.
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и тематического каталога. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и другой справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения
Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем и героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов), последовательное воспроизведение эпизодов с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет, характер, выраженные через поступки и речь. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста): определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированных высказываний) и на его основе подробный пересказ всего текста.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета, последовательности событий.
Работа с научно-популярным, учебным и другими текстами
Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей, определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Умение работать с учебными заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом.
Умение говорить (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научно-познавательному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в процессе общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе литературных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со словарями.
Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа на вопрос. Формирование грамматически правильной речи, эмоциональной выразительности и содержательности. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учётом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.
Круг детского чтения
Знакомство с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими ценностями.
Произведения устного народного творчества разных народов (малые фольклорные жанры, народные сказки о животных, бытовые и волшебные сказки народов России и зарубежных стран). Знакомство с поэзией А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и других классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы, знакомство с произведениями современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступными для восприятия младших школьников.
Тематика чтения обогащена введением в круг чтения младших школьников мифов Древней Греции, житийной литературы и произведений о защитниках и подвижниках Отечества.
Книги разных видов: художественная, историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания.
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре, дружбе, честности, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика
(практическое освоение)
Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и осмысление их значения.
Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет (последовательность событий), тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.
Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания: повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалог героев).
Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, наблюдение за особенностями построения и выразительными средствами.
Творческая деятельность обучающихся
(на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий, изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта). Развитие умения различать состояние природы в различные времена года, настроение людей, оформлять свои впечатления в устной или письменной речи. Сравнивать свои тексты с художественными текстами-описаниями, находить литературные произведения, созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.
Учебно-методическое обеспечение
№ п/п |
Содержание |
Класс |
Автор |
Издательство |
Год издания |
1
|
Литературное чтение. Рабочие программы |
1 - 4 |
Л.Ф. Климанова, М. В. Бойкина |
Москва: «Просвещение» |
2012 |
2 |
Литературное чтение. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч. 1. Литературное чтение. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч. 2. |
3 |
Л.Ф Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова, Л. А. Виноградская |
Москва: «Просвещение» |
2012 |
3 |
Литературное чтение. Рабочая тетрадь.
Литературное чтение. Контрольно-измерительные материалы |
3 |
М. В. Бойкина, Л. А. Виноградская
С. В. Кутявина |
Москва: «Просвещение»
Москва: «Вако» |
2015
2015 |
4 |
Литературное чтение. Поурочные разработки.
Методические рекомендации по литературному чтению |
3
3 |
С. В. Кутявина
Н. А. Стефаненко |
Москва: «Вако»
Москва: «Просвещение»
|
2015
2012
|
5 |
Интернет-ресурсы. Литературное чтение |
|
|
http://1-4.prosv.ru |
|
Тематическое планирование
№ п\п |
Название раздела, тем уроков |
Примерные сроки |
Кол-во часов |
Фактическая дата проведения уроков |
Основные виды деятельности |
I
|
Вводный урок по курсу литературного чтения |
01.09. |
1 |
|
Ориентироваться в учебнике по литератур- |
1 |
Введение. Знакомство с учебником |
01.09 |
|
|
|
II |
Самое великое чудо на свете |
05.09- 08.09 |
4 |
|
Прогнозировать содержание раздела. Читать возможные аннотации на книги. Проверять себя и самостоятельно оценивать |
2 |
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела |
05.09 |
1 |
|
|
3 |
Рукописные книги Древней Руси |
06.09 |
1 |
|
|
4 |
Первопечатник Иван Фёдоров |
07.09 |
1 |
|
|
5 |
Оценка достижений |
08.09 |
1 |
|
|
III |
Устное народное творчество |
12.09- 04.10 |
14 |
|
Прогнозировать содержание раздела. |
6 |
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела |
12.09 |
1 |
|
|
7 |
Русские народные песни |
13.09 |
1 |
|
|
8 |
Докучные сказки. Развитие речи: сочинение докучных сказок |
14.09 |
1 |
|
|
9 |
Произведения прикладного искусства: гжельская и хохломская посуда, дымковская и богородская игрушка |
15.09 |
1 |
|
|
10 |
Русская народная сказка. «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» |
19.09 |
1 |
|
|
11 |
Русская народная сказка. «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка». |
20.09 |
1 |
|
|
12 |
Особенности волшебной сказки. Деление текста на части на примере русской народной сказки «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» |
21.09 |
1 |
|
|
13 |
Русская народная сказка. «Иван-царевич и серый волк» |
22.09 |
1 |
|
|
14 |
Русская народная сказка. «Иван-царевич и серый волк» |
|
1 |
|
|
15 |
Составление плана русской народной сказки «Иван-царевич и серый волк». Характеристика героев сказки |
|
1 |
|
|
16 |
Русская народная сказка. «Сивка-бурка» |
|
1 |
|
|
17 |
Русская народная сказка. «Сивка-бурка». Сравнение художественного и живописного текстов |
|
1 |
|
|
18 |
Проект: «Сочиняем волшебную сказку» |
|
1 |
|
|
19 |
Оценка достижений |
|
1 |
|
|
IV |
Поэтическая тетрадь 1 |
10.10- 26.10 |
11 |
|
Прогнозировать содержание раздела. Читать
выразительно стихотворения, передавая настроение автора. Сочинять свои стихотворения,
используя |
20 |
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Проект: «Как научиться читать стихи» на основе научно-популярной статьи Я. Смоленского |
|
1 |
|
|
21 |
Русские поэты XIX – XX веков. Ф. И. Тютчев. «Весенняя гроза», «Листья». Средства художественной выразительности: звукопись, олицетворение |
|
1 |
|
|
22 |
Сочинение-миниатюра «О чём расскажут осенние листья» |
|
1 |
|
|
23 |
Русские поэты XIX – XX веков. А. А. Фет. «Мама! Глянь-ка из окошка…», «Зреет рожь над жаркой нивой…». Средства художественной выразительности: эпитеты |
|
1 |
|
|
24 |
Русские поэты XIX – XX веков. И. С. Никитин. «Полно, степь моя…». Средства художественной выразительности: олицетворение |
|
1 |
|
|
25 |
Русские поэты XIX – XX веков. И. С. Никитин. «Встреча зимы». Средства художественной выразительности: олицетворение |
|
1 |
|
|
26 |
Русские поэты XIX – XX веков. Подготовка сценария утренника «Первый снег» |
|
1 |
|
|
27 |
Русские поэты XIX – XX веков. Проверка сценариев утренника «Первый снег» |
|
1 |
|
|
28 |
Русские поэты XIX – XX веков. И. З. Суриков. «Детство». Средства художественной выразительности: сравнение |
|
1 |
|
|
29 |
Русские поэты XIX – XX веков. И. З. Суриков. «Зима». Средства художественной выразительности: сравнение |
|
1 |
|
|
30 |
Оценка достижений |
|
1 |
|
|
V |
Великие русские писатели |
27.10-14.12 |
24 |
|
Прогнозировать содержание раздела. Давать характеристику героев
литературной Характеризовать героев басни на основе их |
31 |
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. А. С. Пушкин. Знакомство с жизнью и творчеством. Подготовка сообщения «Что интересного я узнал о жизни А. С. Пушкина» |
|
1 |
|
|
32 |
Лирические стихотворения А. С. Пушкина. «…За весной, красой природы…», «Уж небо осенью дышало…». Средства художественной выразительности: эпитет, сравнение, звукопись |
|
1 |
|
|
33 |
Лирические стихотворения А. С. Пушкина. «В тот год осенняя погода…», «Опрятней модного паркета…» из романа «Евгений Онегин». Средства художественной выразительности: эпитет, сравнение, звукопись |
|
1 |
|
|
34 |
Лирические стихотворения А. С. Пушкина. «Зимнее утро». Средства художественной выразительности: эпитет, сравнение, метафора, олицетворение |
|
1 |
|
|
35 |
Лирические стихотворения А. С. Пушкина. «Зимний вечер». Средства художественной выразительности: эпитет, сравнение, звукопись |
|
1 |
|
|
36 |
А. С. Пушкин. «Сказка о царе Салтане…» |
|
1 |
|
|
37 |
А. С. Пушкин. «Сказка о царе Салтане…». Тема сказки. События сказочного текста. Нравственный смысл сказки |
|
1 |
|
|
38 |
А. С. Пушкин. «Сказка о царе Салтане…». Соотнесение рисунков И. Билибина с художественным текстом, их сравнение |
|
1 |
|
|
39 |
Сравнение народной и литературной сказок. Особенности волшебной сказки. Герои литературной сказки |
|
1 |
|
|
40 |
И. А. Крылов. Знакомство с жизнью и творчеством. Подготовка сообщения о Крылове на основе статьи учебника |
|
1 |
|
|
41 |
И. А. Крылов. Басня «Мартышка и очки» |
|
1 |
|
|
42 |
И. А. Крылов. Басня «Зеркало и обезьяна». Чтение басни в лицах |
|
1 |
|
|
43 |
И. А. Крылов. Басня «Ворона и лисица» |
|
1 |
|
|
44 |
Развитие речи: инсценировка басен И. А. Крылова |
|
1 |
|
|
45 |
М. Ю. Лермонтов. Знакомство с жизнью и творчеством. Подготовка сообщения на основе статьи В. Воскобойникова |
|
1 |
|
|
46 |
Лирические стихотворения М. Ю. Лермонтова. «Горные вершины…», «На севере диком…» |
|
1 |
|
|
47 |
Лирические стихотворения М. Ю. Лермонтова. «Утёс», «Осень» |
|
1 |
|
|
48 |
Л. Н. Толстой. Детство Л. Н. Толстого. Из воспоминаний писателя. Подготовка сообщения о жизни и творчестве писателя. |
|
1 |
|
|
49 |
Рассказы Л. Н. Толстого. «Акула». Тема и главная мысль рассказа. Составление различных вариантов плана |
|
1 |
|
|
50 |
Рассказы Л. Н. Толстого. «Прыжок». |
|
1 |
|
|
51 |
Сравнение рассказов «Акула», «Прыжок» (тема, главная мысль, события, герои) |
|
1 |
|
|
52 |
Рассказы Л. Н. Толстого. «Лев и собачка» (быль). Развитие речи: пересказ близкий к тексту |
|
1 |
|
|
53 |
Рассказы Л. Н. Толстого. «Когда бывает роса на траве», «Куда девается вода из моря». Сравнение текста-рассуждения и текста-описания |
|
1 |
|
|
54 |
Оценка достижений |
|
1 |
|
|
VI |
Поэтическая тетрадь 2 |
15.12- 26.12 |
6 |
|
Прогнозировать содержание раздела. |
55 |
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Н. А. Некрасов. Стихотворения о природе. «Славная осень!...», «Не ветер бушует над морем…» |
|
1 |
|
|
56 |
Н. А. Некрасов. «Дедушка Мазай и зайцы» (в сокращении) |
|
1 |
|
|
57 |
К. Д. Бальмонт. «Золотое слово» |
|
1 |
|
|
58 |
И. А. Бунин. «Детство», «Полевые Цветы» |
|
1 |
|
|
59 |
И. А. Бунин. «Густой зелёный ельник у дороги…» |
|
1 |
|
|
60 |
Оценка достижений |
|
1 |
|
|
VIII |
Литературные сказки |
27.12- 16.01 |
8 |
|
Прогнозировать содержание раздела. Сравнивать героев литературной сказки,
характеризовать их, используя текст сказки. |
61 |
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Д. Н. Мамин-Сибиряк. «Алёнушкины сказки» (присказка). «Сказка про храброго зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост» |
|
1 |
|
|
62 |
В. М. Гаршин. «Лягушка-путешественница». Характеристика героев сказки. Нравственный смысл сказки |
|
1 |
|
|
63 |
В. М. Гаршин. «Лягушка-путешественница». Составление плана сказки. Пересказ понравившегося эпизода |
|
1 |
|
|
64 |
В. Ф. Одоевский. «Мороз Иванович» |
|
1 |
|
|
65 |
В. Ф. Одоевский. «Мороз Иванович». Сравнение народной и литературной сказок. Сравнение героев сказок |
|
1 |
|
|
66 |
В. Ф. Одоевский. «Мороз Иванович». Составление плана сказки. Подробный пересказ |
|
1 |
|
|
67 |
Оценка достижений |
|
1 |
|
|
68 |
Литературная викторина |
|
1 |
|
|
VIII |
Были-небылицы |
17.01- 01.02 |
10 |
|
Прогнозировать содержание раздела. |
69 |
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. |
|
1 |
|
|
70 |
М. Горький. «Случай с Евсейкой» |
|
1 |
|
|
71 |
М. Горький. «Случай с Евсейкой». Творческий пересказ: сочинение продолжения сказки |
|
1 |
|
|
72 |
К. Паустовский. «Растрёпанный воробей» |
|
1 |
|
|
73 |
К. Паустовский. «Растрёпанный воробей». Развитие речи: обучение краткому пересказу. |
|
1 |
|
|
74 |
А. И. Куприн. «Слон» |
|
1 |
|
|
75 |
А. И. Куприн. «Слон». Основные события произведения |
|
1 |
|
|
76 |
А. И. Куприн. «Слон». Составление различных вариантов плана. Пересказ |
|
1 |
|
|
77 |
А. И. Куприн. «Слон». Составление различных вариантов плана. Пересказ |
|
1 |
|
|
78 |
Оценка достижений |
|
1 |
|
|
IX |
Поэтическая тетрадь 1 |
02.02- 13.02 |
6 |
|
Прогнозировать содержание раздела. |
79 |
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. С. Чёрный. «Что ты тискаешь утёнка?...», «Воробей» |
|
1 |
|
|
80 |
С. Чёрный. «Слон» |
|
1 |
|
|
81 |
А. А. Блок. «Ветхая избушка» |
|
1 |
|
|
82 |
А. А. Блок. «Сны», «Ворона» |
|
1 |
|
|
83 |
С. А. Есенин. «Черёмуха» |
|
1 |
|
|
84 |
Оценка достижений |
|
1 |
|
|
X |
Люби живое |
14.02- 20.03 |
16 |
|
Прогнозировать содержание раздела. Понимать нравственный смысл
рассказов. |
85 |
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. М. Пришвин. «Моя Родина» (в сокращении) |
|
1 |
|
|
86 |
Развитие речи: составление устного рассказа о родине на основе рассказа М. Пришвина «Моя Родина». |
|
1 |
|
|
87 |
И. Соколов-Микитов. «Листопадничек» |
|
1 |
|
|
88 |
И. Соколов-Микитов. «Листопадничек». Подробный пересказ |
|
1 |
|
|
89 |
В. Белов. «Малька провинилась» |
|
1 |
|
|
90 |
В. Белов. «Ещё про Мальку» |
|
1 |
|
|
91 |
В. Бианки. «Мышонок Пик» (в сокращении) |
|
1 |
|
|
92 |
В. Бианки. «Мышонок Пик» (в сокращении). Составление плана на основе названия глав. Пересказ |
|
1 |
|
|
93 |
В. Бианки. «Мышонок Пик». Составление рассказа о герое |
|
1 |
|
|
94 |
Б. Житков. «Про обезьянку» (в сокращении) |
|
1 |
|
|
95 |
Б. Житков. «Про обезьянку» (в сокращении). Герои произведения |
|
1 |
|
|
96 |
Б. Житков. «Про обезьянку» (в сокращении). Сжатый пересказ |
|
1 |
|
|
97 |
В. Астафьев. «Капалуха» (в сокращении) |
|
1 |
|
|
98 |
В. Драгунский. «Он живой и светится» |
|
1 |
|
|
99 |
Развитие речи: обучение пересказу с элементами перевода диалогов в косвенную речь на основе рассказа В. Драгунского «Он живой и светится…» |
|
1 |
|
|
100 |
Оценка достижений |
|
1 |
|
|
XI |
Поэтическая тетрадь 2 |
21.03- 03.04 |
8 |
|
Прогнозировать содержание раздела. Заучивать стихи наизусть. |
101 |
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. С. Я. Маршак. «Гроза днём», «В лесу над росистой поляной…» |
|
1 |
|
|
102 |
А. Л. Барто. «Разлука» |
|
1 |
|
|
103 |
А. Л. Барто. «В театре» |
|
1 |
|
|
104 |
С. В. Михалков. «Если» |
|
1 |
|
|
105 |
Е. А. Благинина. «Кукушка», «Котёнок» |
|
1 |
|
|
106 |
Литературная игра |
|
1 |
|
|
107 |
Проект. «Праздник поэзии» |
|
|
|
|
108 |
Оценка достижений |
|
|
|
|
XII |
Собирай по ягодке – наберёшь кузовок |
04.04- 02.05 |
12 |
|
Прогнозировать содержание раздела. Придумывать самостоятельно юмористические
рассказы о жизни детей. |
109 |
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Б. Шергин. «Собирай по ягодке – наберёшь кузовок» |
|
1 |
|
|
110 |
Б. Шергин. «Собирай по ягодке – наберёшь кузовок» |
|
1 |
|
|
111 |
А. Платонов. «Цветок на земле» |
|
1 |
|
|
112 |
А. Платонов. «Ещё мама» |
|
1 |
|
|
113 |
А. Платонов. «Ещё мама» Развитие речи: выборочный пересказ эпизодов, замена диалогов косвенной речью. |
|
1 |
|
|
114 |
М. Зощенко. «Золотые слова» |
|
1 |
|
|
115 |
Промежуточная аттестация(тест) |
|
1 |
|
|
116 |
М. Зощенко. «Великие путешественники» |
|
1 |
|
|
117 |
М. Зощенко. «Великие путешественники» |
|
1 |
|
|
118 |
Н. Носов. «Федина задача» |
|
1 |
|
|
119 |
Н. Носов. «Телефон» |
|
1 |
|
|
120 |
Оценка достижений |
|
1 |
|
|
XIII |
По страницам детских журналов |
03.05-18.05 |
8 |
|
Прогнозировать содержание раздела. Находить в библиотеке детские журналы
по |
121 |
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Выставка детской периодики |
|
1 |
|
|
122 |
Л. А. Кассиль. «Отметки Риммы Лебедевой» |
|
1 |
|
|
123 |
Развитие речи: составление вопросов по содержанию рассказа Л. А. Кассиля «Отметки Риммы Лебедевой» |
|
1 |
|
|
124 |
Ю. И. Ермолаев. «Проговорился» |
|
1 |
|
|
125 |
Ю. И. Ермолаев. «Воспитатели» |
|
1 |
|
|
126 |
Г. Б. Остер. «Вредные советы», «Как получаются легенды» |
|
1 |
|
|
127 |
Р. С. Сеф. «Весёлые стихи» |
|
1 |
|
|
128 |
Оценка достижений |
|
1 |
|
|
XIV |
Зарубежная литература |
22.05- 31.05 |
8 |
|
Прогнозировать содержание раздела. Определять нравственный смысл сказки |
129 |
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Древнегреческий миф «Храбрый Персей» |
|
1 |
|
|
130 |
Древнегреческий миф «Храбрый Персей». Пересказ |
|
1 |
|
|
131 |
Г.Х.Андерсен. «Храбрый утёнок» |
|
1 |
|
|
132 |
Г.Х.Андерсен. «Храбрый утёнок». Создание рисунков к сказке |
|
1 |
|
|
133 |
Г. Х. Андерсен. «Храбрый утёнок». Пересказ |
|
1 |
|
|
134 |
Г.Х.Андерсен. «Храбрый утёнок». Подготовка сообщения о великом сказочнике |
|
1 |
|
|
135 |
Оценка достижений |
|
1 |
|
|
136 |
Подведение итогов года. Литературная викторина |
|
1 |
|
|
Приложение
Описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности
Книгопечатная продукция
(См. учебно – методическое обеспечение).
Печатные пособия
1. Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определённой в примерной программе по литературному чтению (в том числе в цифровой форме) (по возможности).
2. Словари по русскому языку.
3. Репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с программой по литературному чтению (в том числе в цифровой форме (по возможности).
4. Детские книги разных типов из круга детского чтения. Портреты поэтов и писателей (по возможности).
Технические средства обучения
1. Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок.
2. Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок (по возможности).
3. Магнитофон (по возможности).
4. Видеоплейер (по возможности).
5. Мультимедийный проектор (по возможности).
6. Экспозиционный экран (по возможности).
7. Компьютер (по возможности).
8. Сканер (по возможности).
9. Принтер лазерный (по возможности).
10. Принтер струйный цветной (по возможности).
11. Фотокамера цифровая (по возможности).
12. Видеокамера цифровая со штативом (по возможности).
13. Аудиоприложение к учебнику «Литературное чтение» 1-3 классы, автор В. П. Канакина.
Экранно – звуковые пособия
1. Аудиозаписи художественного исполнения, изучаемых произведений (по возможности).
2. Видеофильмы, соответствующие содержанию обучения (по возможности).
3. Слайды (диапозитивы), соответствующие содержанию обучения (по возможности).
4.Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения (по возможности).
Игры и игрушки
Настольные развивающие игры, литературное лото, викторины (по возможности).
Оборудование класса
1. Ученические одно- и двухместные столы с комплектов стульев.
2. Стол учительский с тумбой.
3. Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов.
4. Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала (по возможности).
5. Подставки для книг, держатели для схем и таблиц и т. п. (по возможности).
В нашем каталоге доступно 73 936 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 654 986 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Польянова Ирина Владимировна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс повышения квалификации
72/108/144 ч.
Курс повышения квалификации
72/144/180 ч.
Курс повышения квалификации
36/72 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.