Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по литературному чтению к учебнику В. Ю. Свиридовой (система Л.В. Занкова)

Рабочая программа по литературному чтению к учебнику В. Ю. Свиридовой (система Л.В. Занкова)


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Структура рабочей программы

  1. Пояснительная записка.

  2. Общая характеристика учебного предмета.

  3. Описание места учебного предмета в учебном плане.

  4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.

  5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.

  6. Содержание учебного курса.

  7. Тематическое планирование.

  8. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса.

Планируемые результаты изучения учебного предмета



  1. Пояснительная записка

Программа учебного предмета «Литературное чтение» для уровня начальное общее образование (1-4 классы) разработана на основе следующих нормативных документов:

Приказы

«Об утверждении федерального государ­ственного образовательного стандарта
начального общего образования».
Приказ Министерства образования и науки Россий­ской Федерации от 06 октября 2009 г. №373.Зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 года, регистрационный № 17785.

«О внесении изменений в федеральный государственный об­разовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом министерства образования и науки Российской Федерации». Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 ноября 2009 г. №1241. Зарегистрирован Минюстом России 04 февраля 2011 года, регистрационный № 19707.

«О внесении изменений в федеральный государственный об­разовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом министерства образования и науки Российской Федерации». Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 сентября 2011 г. №2357. Зарегистрирован Минюстом России 12 декабря 2011 года, регистрационный № 22540.

Письмо МОиН РФ «О рекомендации к использованию примерной основной образовательной программы начального общего образования». Письмо департамента общего образования Министерства об­разования и науки Российской Федерации от 16 августа 2010 г. № 03-48.

  • "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"". Постановление Главного санитарного врача РФ от 29.12.2010г. № 189. Зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2011, регистрационный номер 19993.

  • "Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования"". Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации (Минздравсоцразвития Рос­сии) от 26 августа 2010 г. N 761н. Опубликовано 20 октября 2010 г. Вступает в силу 31 октября 2010г. Заре­гистрирован в Минюсте РФ 6 октября 2010 г. Регистрационный N 18638

  • Основная образовательная программа начального общего образования МОУ – «Средняя школа № 14»

  • Рабочая программа по Литературному чтению разработана на основе Программы начального общего образования, система Л. В. Занкова, авторской программы В. Ю. Свиридовой, утверждёнными Министерством образования и науки РФ (Программы начального общего образования. Система Л. В. Занкова. Самара: Издательский дом «Фёдоров», 2011).

  • Устав школы.

  • Учебный план школы.

  • Курс «Литература Вологодского края» авторов Армеевой В. А., Армеевой И. А.


Программа предмета «Литературное чтение» для начальной школы разработана в контексте системы Л.В. Занкова, нацеленной на разностороннее развитие учащихся, совершенствование их познавательных способностей, развитие эмоционально-волевых и нравственных качеств, на основе требований новых Федеральных государственных образовательных стандартов.


 

Школьные предметы художественного цикла отличаются от других предметов своими целями, средствами и методами их преподавания. Главная цель этого цикла - развитие эстетического сознания, то есть создание у школьника такого образа действительности, который соотнесен с идеалами прекрасного.

Неоценима роль литературы в общем развитии школьников. Литература способна дать широкую картину внешнего мира, ввести в мир внутренней жизни человека, обогатить духовно, нравственно и эмоционально, развить воображение, речь, способность выразить себя в слове. В связи с этим система начального литературного образования на своем специфическом материале работает на достижение общих целей начального образования:

- развитие личности школьника, его творческих способностей;

- сохранение и поддержка индивидуальности ребенка;

- воспитание духовности, нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру.

Одним из приоритетных направлений стандартов второго поколения выступает формирование нравственного сознания школьников, личностное освоение ими духовно-нравственных ценностей человечества, носителем которых являются культура и искусство. Прикосновение к литературе и искусству способствует развитию духовно-нравственных представлений, формированию эстетических понятий, становлению личности ребенка. Формирование нравственного сознания начинающего читателя происходит преимущественно через приобщение его к миру духовно-нравственных и эстетических ценностей, эмоциональное принятие и осознание этих ценностей, содержащихся в художественных произведениях, а главное - через возрастание общей гуманистической и эстетической культуры личности. Итогом работы по курсу литературного чтения может стать воспитание интеллигентной личности, чутко и с пониманием относящейся к миру (к окружающим людям, природе, животным), живущей «по законам красоты» (Л.Н. Толстой).

В процессе общения с художественной литературой и искусством ученики знакомятся с общечеловеческими ценностями, с системой духовно-нравственных представлений человека, учатся соотносить свои поступки и поступки героев литературных произведений с нравственно-этическими нормами.

Изучение произведений классиков отечественной детской литературы приобщает учащихся к культурному наследию народов России, приучает размышлять об истории своей Родины, сегодняшнем дне и будущем страны. Так постепенно будет формироваться гражданская идентичность, чувство гордости за свою Родину, ее народ и историю.

Нравственно-эстетическое воспитание и развитие учащихся происходит в процессе формирования способности личностно, полноценно и глубоко воспринимать художественную литературу, в ходе изучения основ ее теории и практики анализа художественного текста.

Цель курса литературного чтения - воспитание компетентного читателя, который имеет сформированную духовную потребность в книге как средстве познания мира и самого себя, а также развитую способность к творческой деятельности. Начальное образование как самоценный и значимый этап в развитии человека закладывает основы для реализации этой цели.

Грамотный читатель владеет техникой чтения, знает, что читать, ориентируется в широком мире литературы (ему присуще «жанровое ожидание», у него имеется общее представление о творческом почерке разных писателей и поэтов), и знает, как читать (обладает умением адекватно понять произведение), опираясь на представления о художественных приемах, на вкус, развитые эстетические чувства.

Достижению этой цели способствует организованное в процессе обучения осознание учащимися особенностей художественного отражения мира в ходе слушания, чтения произведений и собственного литературного творчества.

В основе данного курса лежит единый методологический подход - изучение литературы как искусства. Предмет литературы рассматривается с точки зрения его специфики - художественной образности.

Эстетическое осмысление действительности посредством художественного образа - это то общее, что характеризует разные виды искусства: литературу, живопись, музыку, скульптуру, архитектуру, театр, кино. Чтобы разобраться в эстетической стороне действительности, ребенок должен соприкоснуться с разными видами искусства. Общность всех видов искусства - в способности художника воображать, фантазировать, создавать не понятия, а образы. Ведется постепенное осознание существенных признаков понятия «художественный образ», формируется общее представление об этом понятии как определяющем для понимания особенностей литературного творчества: в произведении явления действительности предстают перед читателем пропущенными через призму восприятия художника, картина мира насыщена его чувствами и отношением к изображаемому. Школьник учится полноценно воспринимать художественную литературу как особый вид искусства.

Важно, чтобы ученик начальной школы эмоционально отзывался на прочитанное, пробовал высказать свою точку зрения и при этом учился уважать мнение собеседника. Общение с литературой поможет ему осознать себя и как читателя, и как человека, расширит культурный кругозор, мотивирует его обращение к художественным произведениям в дальнейшей жизни.

В процессе изучения курса литературного чтения ученик приобретет первичные умения работы с текстами разного вида и содержания, с учебной и научно-популярной литературой, будет учиться находить и использовать информацию для практической работы. В результате школьник получит возможность осознать значимость систематического чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим учебным предметам.

Задачами курса литературного чтения, построенного на сформулированных выше основах и ориентированного на требования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, являются:

1) расширение представлений детей об окружающем мире и внутреннем мире человека, человеческих отношениях, духовно-нравственных и эстетических ценностях, формирование понятий о добре и зле;

2) развитие отношения к литературе как явлению национальной и мировой культуры, как средству сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; расширение представления детей о российской истории и культуре;

3) создание условий для постижения школьниками многоплановости словесного художественного образа на основе ознакомления с литературоведческими понятиями и их практического использования;

4) воспитание культуры восприятия художественной литературы разных видов и жанров; обогащение мира чувств, эмоций детей, развитие их интереса к чтению; осознание значимости чтения для личного развития; формирование потребности в систематическом чтении, в том числе для успешности обучения по всем учебным предметам;

5) развитие речевых навыков школьников, связанных с процессами: восприятия (аудирование, чтение вслух и про себя), интерпретации (выразительное чтение, устное и письменное высказывания по поводу текста), анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов, собственного творчества (устное и письменное высказывания на свободную тему).

Поясним, как отбор и структурирование содержания курса литературного чтения и организация работы с этим содержанием способствуют решению поставленных задач.

Преподавание литературного чтения опирается на стихийное творческое начало, присущее ребенку до школы. Как правило, дошкольник является слушателем и синкретическим творцом одновременно в изобразительной, музыкальной, игровой деятельности. Курс литературного чтения продолжает, но целенаправленно, воспитание слушателя, читателя и творца. При этом происходит обогащение читательского опыта и литературного кругозора, формируется осознанная потребность в чтении. Курс предполагает развитие способности самостоятельно воспринимать литературу, а также развитие культуры эмоций.

Решение этих задач предполагает постоянное расширение читательского кругозора. Перед учеником должна развернуться широкая картина видов и жанров литературы, произведений разного эмоционального наполнения, разнообразие сюжетов, характеров и отношений героев, а также многообразие художественных средств создания образа.

Приобщение детей к искусству литературы требует особой методики, не разрушающей процесс восприятия и понимания художественного произведения. Важно работать с текстом деликатно, не прямолинейно, не «в лоб», а бережно поддерживая ростки эмоционального отношения к прочитанному. Совместное наслаждение от литературных открытий, удовольствие от проникновения в глубинный смысл произведения поможет «заразить» ученика интересом к чтению.

Работа с текстом, содержание которой отражено в программе, предусматривает:

1) принципиальную целостность художественного образа, важность, «неслучайность», незаменимость каждого художественного элемента; целостное эмоциональное впечатление, оказываемое произведением при восприятии;

2) возможность личностного восприятия, «индивидуального» прочтения художественного образа; возможность различной аналитической интерпретации деталей художественного произведения;

3) необходимость сочетания понятийного отношения к прочитанному (различать явления литературы) и эмоционального (сопереживать); при этом ведущую роль играют чувства как основа интереса к чтению (наслаждение красотой слова и удовольствие ученика от своего растущего умения понимать ее).

Читательская компетентность, культура восприятия литературы основывается на понимании образной природы художественного текста и включает владение языком словесных образов, ориентирование в системе основных литературоведческих понятий. Курс нацеливает не на заучивание терминов, а на уяснение с их помощью специфики литературы. Литературоведческими понятиями учащиеся пользуются практически, как инструментами, помогающими понять художественный смысл произведения.

Реализация данной программы, разработанной в соответствии с новыми образовательными стандартами, носит системно-деятельностный характер, направлена на формирование не только предметных, но и личностных, метапредметных, а именно регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий как основы умения учиться.

В сфере личностных УУД создаются условия для того, чтобы в соответствии с требованиями ФГОС «искусство и литература осознавались как значимая сфера жизни, нравственный и эстетический ориентир». Произведения подобраны таким образом, чтобы развернуть перед школьниками идею красоты, ценности и хрупкости мира, чтобы воспитать ценностное отношение к природе, окружающей среде, к культуре и искусству. Важно научить воспринимать прекрасное: и в природе, и в сфере человеческих чувств, и в пространстве культурных ценностей, и в истории Отечества. Тексты, вопросы, задания к прочитанному показывают школьнику, как важно стать человеком: научиться переживать и сопереживать, ценить, любить и защищать этот мир - мир природы, людей и искусства, мир чувств.

Содержание курса «Литературное чтение» создает особые условия для развития познавательных УУД, поскольку школьники овладевают основами смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, учатся выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстовых). При этом в процессе деятельности учащиеся осваивают широкий спектр логических действий, операций, приемов решения учебных задач, учатся воспринимать и анализировать не только тексты, но и внетекстовые компоненты, использовать знаково-символические средства и модели. Большое внимание уделяется овладению навыками работы с информацией - как в учебнике (дополнительные элементы учебника, приложения и пр.), так и вне его содержания - в справочной литературе. Школьники учатся использовать ресурсы библиотек, осуществлять поиск информации в сети Интернет; записывать, фиксировать ее с помощью инструментов ИКТ. Движение в освоении этих навыков идет в сторону расширения сферы интересов детей.

Вырабатывается умение учащихся ориентироваться в большом текстовом массиве, этому служит ряд специальных заданий, выполняя которые школьники вынуждены находить информацию, постоянно возвращаться к уже прочитанным текстам с новыми задачами и на новых основаниях. Эти возвраты к уже прочитанному имеют несколько целей: с одной стороны, это прием, позволяющий школьникам удерживать и пополнять поле литературных текстов. С другой стороны, этот прием помогает формировать умение работать с учебником, книгой (умение найти нужное место в уже прочитанной книге, умение листать и бегло просматривать уже изученный текст). При этом развивается умение сравнивать: школьники постоянно ставятся перед задачей сопоставления художественных произведений разных времен и народов, произведений разных авторов на одну тему, произведений одного автора на разные темы, разрешая возникающие эстетические и нравственные коллизии, тем самым продвигаясь в литературном развитии и в общем развитии в целом.

В сфере предметных учебных действий особое внимание уделяется различным видам речевой и читательской деятельности, таким как аудирование (слушание), чтение вслух и чтение про себя, говорение (культура речевого общения), письмо (культура письменного общения). Прививается понимание разного типа информации в научном (понятие) и художественном тексте (образ). От общего представления о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных - через их сравнение ученик-читатель продвигается к умению по-разному работать с художественными, научно-популярными, учебными и другими текстами. Формируется библиографическая культура учащихся.

На уроках литературного чтения задачи развития речи и обучение детей навыку чтения имеют предметный и метапредметные уровни и решаются комплексно: работа над техникой и выразительностью чтения связана воедино со смысловым анализом текста, творческой речевой деятельностью ученика.

Навык осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения вырабатывается при размышлении над особенностями текста в процессе его слушания и перечитывания с различными целями.

Вопросы и задания составлены таким образом, что ученик несколько раз перечитывает текст произведения, решая познавательную задачу: перечитай с определенной интонацией, в разном темпе, найди завязку и развязку истории. Литературный анализ текста помогает углубить понимание его смысла, позволяет понять, так ли мы его читаем, почему мы читаем именно так, а не иначе. Подбор текстов разного вида, жанра, стиля позволяет применять разные словесные и несловесные средства чтения: модуляцию речи, паузы, логическое ударение, тембр и темп чтения, мимику, жесты. Вопросы и задания к текстам направлены на мотивацию перечитывания: прочитай с разной интонацией, в разном темпе, меняя места пауз и логических ударений, с различной громкостью, с разным настроением - все эти задания помогают подобрать наиболее точную манеру чтения соответственно особенностям текста.

Отрабатывается выразительное осмысленное чтение целыми словами с осознанным выбором интонации; практикуется чтение по ролям, чтение наизусть, драматизация произведений; развивается навык устного и письменного высказывания по образцу, с опорой на картинку и в свободной форме. Наблюдение за художественными особенностями текста связывает понимание литературы с навыком осознанного чтения. Дети читают, выражая то, что открыли и поняли в произведении.

Курс направлен также на воспитание умения осуществлять творческую деятельность, решать творческие задачи, импровизировать, инсценировать, разыгрывать воображаемые ситуации. Творческая речевая деятельность детей может выражаться в устном и письменном высказывании на свободную тему (сочинение), в выражении собственного отношения к прочитанному (пропедевтика работы в жанре отзыва), в формулировке основного смысла прочитанного (пропедевтика работы в жанре аннотации). При решении задачи развития речевой деятельности собственное литературное творчество детей (сочинение сказок, стихов, рассказов) занимает особое место как один из наиболее эффективных способов проникновения в тайны художественного образа и развития воображения.

На уроках литературного чтения уделяется внимание воспитанию чувства юмора как показателя развития интеллекта, а также коммуникативной компетентности ученика. Чувство юмора уберегает читателя от однозначной и категоричной оценки литературного произведения, прививает осознание того, что возможны и другие мнения. Оно присуще и самому тону учебников (принципиально неакадемичный стиль, теплое обращение к юному читателю, подбадривание его в сложных ситуациях; игра, вовлекающая школьника в деятельность исследователя), размывает жесткую дистанцию, которая существует между учителем и учеником, уравнивает их в позиции читателя, создает атмосферу творческой свободы.

Воплощению авторской концепции курса способствует ряд структурных элементов учебника: «Лента времени» и «Словарь» (с 1 класса), страницы режима дня (1 класс), «Твой год» (2 класс), «Картинная галерея» (3 и 4 классы).

В курсе «Литературное чтение» актуализируются межпредметные связи с такими курсами, как «Русский язык», «Окружающий мир», «Музыка», «Изобразительное искусство». Так, программа 1 класса предполагает плавный переход от «Азбуки» к учебному предмету «Литературное чтение». Интеграция с русским языком прослеживается как на уровне усвоения общих понятий, так и на уровне понимания смысла текста, его анализа, собственного сочинения. Знакомясь с разделом «Картинная галерея», школьники обращаются к обсуждаемым эстетическим и этическим проблемам на материале изобразительного искусства. Учащиеся получают представление о связи литературы с музыкой (например, в главе учебника для 2 класса «Завязка, тайны искусства...»). Это делает все обсуждаемые проблемы общими для всей художественной культуры.

В учебниках с 1 по 4 класс заложена единая логика развития мысли и познания.


  1. Общая характеристика учебного предмета.


Программа 1 класса предполагает плавный переход от «Азбуки» Н.В. Нечаевой к учебному предмету «Литературное чтение» В.Ю.Свиридовой.

        Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом принципа координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять ее с ранее изученными буквами, упражняются в письме буквосочетаний,в слогах, словах и предложениях.

        Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения расширяется кругозор детей, развиваются речевые умения, обогащается и активизируется словарь, совершенствуется фонематический слух, осуществляется 
грамматико-орфографическая пропедевтика.


Литературное чтение один из основных предметов в системе начального образования. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и духовно-нравственному воспитанию ребенка. Успешность изучения предмета «Литературное чтение» обеспечивает результативность обучения по другим предметам.

        Изучение литературного чтения направлено на достижение следующих целей:

  • 2 класс : овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;

  • 3 класс: развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;

  • 4 класс: обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста; формирование представлений о добре и зле, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.

        Для достижений поставленных целей во 2 -  4 классах решаются следующие задачи:

  • освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание интереса к чтению и книге;

  • овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой;

  • воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе;

  • формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.

        С учетом особенностей художественной литературы, ее нравственной сущности, влияния на становление личности маленького читателя решение этой задачи приобретает особое значение. В процессе работы с художественным произведением обучающиеся осваивают основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получают навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.




На уроках литературного чтения в 1 классе продолжается работа по развитию навыка чтения, начатая в азбучный период. Учащиеся приобщаются к работе с книгой, овладевают умением понимать содержание прочитанного и работать с текстами разного типа. Основное внимание уделяется формированию интуитивного понимания специфики художественного образа на основе практического сравнения литературы художественной и научной. На материале произведений трех основных жанров (рассказ, сказка, стихотворение) учащиеся знакомятся с простейшими средствами выражения авторского отношения к изображаемому.

Во 2 классе программа предусматривает дальнейшее формирование отношения к литературе как к искусству, включение литературы в ряд других видов искусства на основе практического сравнения произведений литературы, живописи, музыки. Углубляется работа над выявлением позиции автора, «вычитыванием» авторской оценки изображаемого. На протяжении второго года обучения происходит дальнейшее накопление читательского опыта, продолжается развитие техники чтения на основе смысловой работы с текстом.

Курс 3 класса продолжает работу по воспитанию внимательного отношения учащихся к художественному слову. Читаются произведения, передающие целую гамму разнообразных, тонких чувств и ощущений, доступных детям. Сравниваются произведения разных авторов на одну тему, произведения одного автора на разные темы. Расширяется читательский кругозор младших школьников и круг проблем, освещаемых литературными произведениями. Дается представление о жанре басни. Читательский багаж пополняется за счет мифологии и фольклора разных народов. Особенностью работы в 3 классе является формирование начального представления об общих корнях и путях развития литературы разных народов, об истории становления некоторых жанров фольклора и литературы и об их специфике.

Работа в 4 классе, сохраняя единые принципы и задачи изучения литературы как искусства, поднимает учеников на новую ступеньку общего и эстетического развития. Анализируется поэтика произведений более сложных по своему художественному содержанию, к тому же более объемных (повесть). Ведется работа с былиной. Происходит знакомство с драмой. Углубляются представления об отличии фольклора от авторской литературы. Выявление позиции автора, вычитывание авторской оценки изображаемого, авторской точки зрения завершает представление об особенностях авторской литературы. Делаются посильные обобщения об особенностях творчества писателей разных веков, о тематике, героях, художественной манере. Закладываются основы изучения литературного процесса. «Сталкивая» художественные произведения разных времен и народов, разрешая возникающие коллизии, школьники продвигаются в литературном развитии и общем развитии в целом.

Программа раскрывает основные подходы и стержень работы, оставляя учителю простор для творчества.




Формы организации учебного процесса:

  • Индивидуальные;

  • Индивидуально-групповые;

  • Фронтальные

  • Экскурсии

  • Круглые столы

  • Конференции

  • Диспуты

  • Олимпиады

  • Соревнования

  • Поисковые и научные исследования

  • Проекты

  • Образовательные путешествия

  • Литературный футбол

  • Заочные путешествия

  • Тренинги




Технологии обучения



Виды и формы контроля.


 Контроль знаний, умений и навыков учащихся является важной составной частью процесса обучения. Целью контроля является определение качества усвоения учащимися программного материала, диагностирование и корректирование их знаний и умений, воспитание ответственности к учебной работе.

  В соответствии с формами обучения на практике выделяются три формы контроля: индивидуальная, групповая и фронтальная.

       При индивидуальном контроле каждый школьник получает свое задание, которое он должен выполнять без посторонней помощи. Эта форма целесообразна в том случае, если требуется выяснять индивидуальные знания, способности и возможности отдельных учащихся.

       При групповом контроле класс временно делится на несколько групп (от 2 до 10 учащихся) и каждой группе дается проверочное задание. В зависимости от цели контроля группам предлагают одинаковые задания или дифференцированные (проверяют результаты письменно-графического задания, которое ученики выполняют по двое, или практического, выполняемого каждой четверкой учащихся, или проверяют точность, скорость и качество выполнения конкретного задания по звеньям. Групповую форму организации контроля применяют при повторении с целью обобщения и систематизации учебного материала, при выделении приемов и методов решения задач.

       При фронтальном контроле задания предлагаются всему классу. В процессе этой проверки изучается правильность восприятия и понимания учебного материала, степень закрепления в памяти.

          

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования предусмотрена одна комплексная проверочная работа. Проверочная работа проводится в конце первого года обучения. Ее цель – проверка выполнения требований программ.

Особенности организации контроля по чтению.

Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных произведении в основном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые задания типа «закончи предложение», «найди правильный ответ», «найди ошибку» и т.п.

Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.

Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово «средней» длины равно 6 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка чтения «про себя» проводится фронтально или группами. Для проверки учитель заготавливает индивидуальные карточки, которые получает каждый ученик. Задания на карточках могут быть общими, а могут быть дифференцированными. Для учета результатов проверки навыка чтения учитель пользуется соответствующей схемой.

 

Схема учета навыка чтения во 2—4-х классах

Фамилия ученика

 

Темп чтения, при котором осознает основную мысль текста

 

Чтение без ошибок

 

Ответы по содержанию текста

 

Выразительность чтения (подгот. заранее

 

Общая оценка

 

 

 

 

 

 

 




Информация о внесенных изменениях


В рабочую программу внесены изменения. Она дополнена произведениями для внеклассного чтения.

Кол-во часов

Перечень произведений

для внеклассного чтения

1класс

20

Стихи С Маршака

Стихи А.Барто

В.Галявкин «Как я сидел за партой»

Бажов «Серебряное копытце»

Забавные стихи Д. Хармса

Зощенко «Самое главное»

Пришвин «Ёж»

В,Сутеев «Палочка выручалочка»

Книги учебные и неучебные.

Русская народная сказка «Лесные хоромы»

В. Берестов «Аист и соловей»

Д.Биссет «Забавные истории»

А Блок «Стихи о природе»

В Осеева «Осенние листья»

Русская народная сказка «Лиса и заяц»

В. Сутеев «Сказки и картинки»

Т. ПетуховаСтихи для детей

Е.Чарушин «Волчишко»

Л.Толстой «Азбука»

2класс

20

Рассказы В.Драгунского про Мишку и Дениску.

П.Бажов «Серебряное копытце»

Г.Остер «Бабушка удава»

Э.Успенский «Дядя Фёдор, пёс и кот»

Рассказы Л.Воронковой

Русские народные сказки:

«По щучьему веленью»

Царевна – лягушка» Русские народные сказки:

«Кузьма Скоробогатый»

«Волшебное кольцо»

Кот, петух и лиса»

«Кот и лиса».

Братья Гримм «Три брата»,

«В стране небывалой», «Сказка о рыбаке и его жене», «Храбрый портной»

Сказки, которые содержат в названии вопрос.

И.Акимушкин «Обезьяньи носы»

И Акимушкин «Броненосцы».

Р.Киплинг «Маугли».

Б.Житков. «Рассказы о животных».

Л.Лагин «Старик Хоттабыч».

О.Пройслер «Маленькая Баба Яга».

Рассказы Г. Скребицкого

В.Чаплина «Крылатый будильник»

«Мушка» Ю.Коваль «Алый»

В.Губарев «Королевство кривых зеркал»

А. Лингрен «Малыш и Карлсон»

3класс

20

Русские народные волшебные сказки.

Мифы Древней Греции

ГХ. Андерсен «Снежная королева»

Дж. Родари «Джельсомино в Стране лжецов»

Книги о путешествиях и путешественниках, настоящих и вымышленных.

Р.Киплинг «Отчего у верблюда горб»

Рассказы Михаила Пришвина

Стихи вологодских поэтов о природе родного края

Э.Распе «Приключения Мюнхгаузена»

А.С.Пушкин «Сказка о золотом петушке»

Рассказы Василия Белова.

П. Треверс «Мери Поппинс»

Ф.Баум «Волшебник страны Оз»

Е.Шварц «Сказка о потерянном времени»

Н.М.Рубцов. Стихи.

Рассказы В.Голявкина

Э. Сетон-Томсон «Уличный певец»

Ю.Раскин «Когда папа был маленьким»

А.Лингрен «Пеппи Длинныйчулок»

В.Медведев «Баранкин, будь человеком!»

4класс

20

Русская народная сказка «Марья Моревна»,

Русская народная сказка «Иван-крестьянский сын и чудо-юдо»,

Русская народная сказка «Солнце, Месяц и Ворон Ворнович»,

Русская народная сказка «Солдат и смерть», «Солдат и чёрт»

Г.Х.Андерсен «Волшебный фонарь»

Г.Х.Андерсен «Ёлка»

С.Аксаков «Детские годы Багрова-внука»

Л.Толстой «Детство Никитиы»

Л.Керролл «Алиса в стране чудес»

Ю.Олеша «Три толстяка»

Басни Л.Толстого

Стихи А. Фета

Басни С.Михалкова

В.Гауф «Карлик Нос»

В.Белов «Каникулы»

Л.Кассиль «Главное войско»

В.Катаев «Сын полка»

В.Некрасов «Приключения капитана Врунгеля»

К.Булычёв «Тайна третьей планеты»

Ю.Сотник «Рассказы»

Рассказа А.Митяева

О.Уальд «Мальчик-звезда»

Е.Велистов «Приключения Электроника»

Ю.Коваль «Рассказы»

С.Сахарнов «Рассказы и повести»

В содержании образования современной школы должны быть полно представлены богатства российской национальной культуры, в том числе — своего родного края. Этой цели и служит введение в программу произведений из курса «Литература Вологодского края» (региональный компонент).

Произведения вологодских писателей знакомят обучающихся с культурой родного края, с его прошлым и настоящим, побуждают интерес к явлениям и фактам окружающего мира, помогают понять нравственные ценности народа, прививают вкус к художественному слову, воспитывают любовь к родной земле. Познавательная ценность литературы, воспитательная значимость, сила эмоционального воздействия ее на читателя создают удивительную атмосферу, необходимую для передачи социокультурного опыта одного поколения другому.

С переходом от класса к классу идет постепенное усложнение материала, ориентированное на опыт детей.

Программа по литературе Вологодского края для начальной школы является пропедевтическим курсом, реализуется через уроки литературного чтения и позволяет решить следующие задачи:

  • дать обучающимся знания о литературе родного края, расширить круг чтения детей, их представление о богатстве отечественной художественной литературы;

  • показать обучающимся истоки творчества писателей-земляков, их родство с «малой родиной», ее историей и многовековой культурой;

  • учить обучающихся понимать нравственные и эстетические ценности северян, приобщать их к искусству слова, к отечественным духовным традициям;

  • воспитывать любовь к родному краю, к своему Отечеству.





  1. Место курса «Литературное чтение» в учебном плане

На изучение «Литературного чтения» в начальной школе выделяется 312 ч. В 1 классе — 40 ч (4 ч в неделю в течение 4 четверти), 2-3 класс-102 часа.(3ч в неделю,34 учебные недели)

В 4 классах на уроки литературного чтения отводится по 68 часов (2 ч в неделю, 34 учебные недели).











  1. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.


Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках обучающиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.

        Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.

        На уроках  продолжается развитие техники чтения,  совершенствование качества чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребенок задумывается над вечными ценностями: добром, справедливостью, правдой и т. д. Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках уроков литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.


  1. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.



1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Личностные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы:

- положительное отно­шение к уроку литера­турного чтения;

- эмоциональное вос­приятие поступков геро­ев литературных произ­ведений доступных жан­ров и форм;

- способность откли­каться на добрые чув­ства при восприятии об­разов героев сказок, рас­сказов и других литера­турных произведений;

- первоначальные пред­ставления о нравствен­ных понятиях (доброта и сострадание, взаимо­помощь и забота о сла­бом, смелость, честность), отраженных в литера­турных текстах;

- восприятие семейных традиций, в т.ч. в семей­ном чтении;

- чувство любви к при­роде родного края;

- основы для развития творческого воображе­ния.

- положительное отношение к школе;

- интерес к содержанию дос­тупных художественных про­изведений, к миру чувств чело­века, отраженных в художест­венном тексте;

- умение выделять поступок как проявление характера ге­роя;

- эмоциональное отношение к поступкам героев доступных данному возрасту литератур­ных произведений;

- чувства доброжелательности, доверия, внимательности, го­товности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи;

- понимание значения чтения для себя и в жизни близких ре­бенку людей, восприятие укла­да жизни своей семьи;

- умение сопоставлять поступ­ки людей, в т.ч. и свои, с по­ступками героев литературных произведений;

- общее представление о мире некоторых профессий.

- интерес к содержанию и форме ху­дожественных произведений;

- интерес к некоторым видам творчес­кой деятельности на основе литера­турных произведений;

- интерес к миру чувств и мыслей че­ловека, отраженных в литературе;

- основы эмоционального сопережи­вания прочитанному или услышанно­му художественному произведению;

- эмоциональное отношение к чертам характера и поступкам людей на при­мере героев литературных произведе­ний;

- чувство сопричастности своему на­роду;

- понимание моральных норм при оценке поступков героев литератур­ных произведений;

- общее представление о мире разных профессий, их значении и содержа­нии.

- заинтересованное отношение к литературному чтению, внутренняя мотивация обращения к кни­ге, в том числе с учебными и познавательными мотивами;

- интерес к различным видам художественной деятельности (декламация, создание своих не­больших сочинений, инсценировка) как средству самовыражения;

- основы осознания семейной, этнической, куль­турной, гражданской идентичности;

- чувство гордости за свою Родину, героическое историческое прошлое России, умение чувство­вать эмоциональную сопричастность подвигам и достижениям ее граждан;

- основы для принятия культурных традиций своей страны;

- основы моральной самооценки, ориентация на моральные нормы и их выполнение;

- осознание нравственно-эстетической пробле­матики литературного произведения;

- умение прослеживать судьбу литературного ге­роя и ориентироваться в системе его личностных смыслов.

Обучающийся получит возможность для формирования:

- интереса к чтению; мотивации обращения к книге;

- основы для эмоцио­нального переживания ху­дожественного текста;

- интереса к новому, собствен­но школьному содержанию за­нятий;

- интереса к слову, родному языку;

- понимания необходимости учения, важности чтения для современного человека;

- чувства сопричастности к сохране­нию чистоты родного языка;

- потребности в чтении как средстве познания мира и самопознания, саморазвития, интереса к литературе и другим видам искусства;

- осознания искусства и литературы как значи­мой сферы жизни, как нравственного и эстети­ческого ориентира;

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

- способности выра­жать свои эмоции в вы­разительном чтении;

- понимания смысла нрав­ственного урока произ­ведения; способности ис­пытывать высшие нрав­ственные чувства - гор­дость, стыд, вина;

- умения оценивать по­ведение героев произве­дения с точки зрения морали и этики под ру­ководством учителя;

- стремления к взаи­мопониманию детей и взрослых;

- позитивной самооцен­ки;

- ориентации на здоро­вый образ жизни;

- стремления к успеш­ности в учебной дея­тельности.


- первоначальной основы эмо­ционального сопереживания прочитанному или услышанно­му художественному тексту;

- умения передавать свое эмо­циональное отношение к произ­ведению;

- начальных представлений о культурных традициях свое­го народа;

- чувства ответственности за мир животных;

- понятий о дружбе и сотруд­ничестве со сверстниками и взрослыми.

- понятия об ответственности чело­века за себя и близких, о высших чувствах любви, внимания, заботы;

- понимания своей семейной и этни­ческой идентичности;

- любви к Родине, представлений о ге­роическом прошлом нашего народа;

- чувства ответственности за мир природы;

- умения оценивать свои поступки на основе сопоставления с героями лите­ратурных произведений;

- первоначальной ориентации учаще­гося в системе личностных смыслов;

- понятий о дружбе, сотрудничестве в коллективе, о взаимопомощи и под­держке.

- ориентации в системе личностных смыслов;

- ответственности человека за себя и близких, о необходимости высших чувств любви, внима­ния, заботы;

- способности осмысливать свою принадлеж­ность к определенной эпохе, культуре, части человечества;

- понимания чувств других людей, сопережива­ния и помощи им, этических чувств - вины, со­вести как основы морального поведения.

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

- осуществлять дейст­вие по образцу и задан­ному правилу;

- принимать учебную задачу и следовать ин­струкции учителя;

- принимать и понимать алгоритм выполнения заданий;

- принимать позиции слушателя, читателя в со­ответствии с учебной за­дачей.

- принимать алгоритм выпол­нения учебной задачи;

- участвовать в обсуждении плана выполнения заданий;

- ориентироваться в принятой системе учебных знаков;

- выполнять учебные действия в устной речи и оценивать их;

- оценивать результаты рабо­ты, организовывать самопро­верку;

- менять позиции слушателя, читателя, зрителя в зависимос­ти от учебной задачи.

- принимать учебную задачу, отбирать способы ее решения;

- выбирать способы работы с текс­том в зависимости от учебной за­дачи;

- выбирать способы работы с текстом в зависимости от его типа и стиля, ра­ботать с приложениями учебника;

- произвольно строить устное и пись­менное высказывание с учетом учеб­ной задачи;

- самостоятельно работать с учебни­ком, хрестоматией и дополнительной литературой во внеурочное время;

- соотносить внешнюю оценку и само­оценку.

- осознавать этапы организации учебной работы;

- принимать и сохранять учебную задачу, плани­ровать ее реализацию и способы выполнения;

- вносить необходимые коррективы в свою дея­тельность в зависимости от ее результатов;

- осуществлять пошаговый и итоговый само­контроль результатов деятельности;

- выполнять учебные действия в устной, пись­менной речи и во внутреннем плане;

- строить устное и письменное высказывание с учетом учебной задачи.

Обучающийся получит возможность научиться:

- понимать цель и смысл выполняемых заданий;

- понимать важность планирования своей дея­тельности;

- выполнять учебные действия на основе алго­ритма действий;

- осуществлять перво­начальный контроль сво­их действий;

- участвовать в оценке результатов деятель­ности.

- работать в соответствии с алгоритмом, планировать и контролировать этапы своей работы;

- корректировать выполнение задания на основе понимания его смысла;

- соотносить внешнюю оценку и самооценку;

- самостоятельно работать с учебником и хрестоматией во внеурочное время;

- осуществлять самоконтроль и самопроверку усвоения учеб­ного материала каждого разде­ла программы.

- самостоятельно выделять и фор­мулировать познавательную цель;

- осуществлять планирование своей деятельности на основе заданных це­лей;

- проявлять инициативу при ответе на вопросы и в выполнении заданий;

- осуществлять самоконтроль и са­мопроверку усвоения учебного мате­риала каждого раздела программы;

- осуществлять самооценку и адек­ватно оценивать действия окружаю­щих.

- самостоятельно работать с книгой (учебни­ком, хрестоматией, справочником, дополнитель­ной литературой);

- осуществлять планирование своей и коллек­тивной деятельности на основе осознаваемых целей, намечать новые цели;

- проявлять инициативу при ответе на вопросы и выполнении заданий, поддерживать инициати­ву других;

- осуществлять контроль своих действий, кор­ректировать их с учетом поставленных задач;

- осуществлять рефлексию и самооценку, адек­ватно оценивать свои действия и действия окру­жающих.

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

- ориентироваться в ре­чевом потоке, находить начало и конец высказы­вания;

- понимать фактическое содержание текста;

- выделять события, ви­деть их последователь­ность в произведении;

- выделять в тексте ос­новные части;

- выполнять неслож­ные логические дейст­вия (сравнение, сопо­ставление);

- работать с учебником, ориентироваться в нем с помощью значков;

- пользоваться словар­ными пояснениями учеб­ника.

- читать тексты, понимать фактическое содержание текс­та, выделять в нем основные части;

- сравнивать художественный и научно-популярный текст;

- обобщать и классифициро­вать учебный материал; форму­лировать несложные выводы;

- находить в тексте ответ на за­данный вопрос;

- на первоначальном уровне анализировать доступные ху­дожественные тексты;

- ориентироваться в содержа­нии учебника;

- пользоваться словарями учебника, материалом хресто­матии.

- отличать художественный текст от научного и научно-популярного;

- пересказывать текст по плану;

- структурировать знания при сопос­тавлении текстов;

- применять схемы, таблицы как способ представления, осмысления и обобщения информации;

- применять известные понятия к но­вому материалу, формулировать вы­воды;

- искать информацию, представлять найденную информацию;

- уметь различать существенную и до­полнительную информацию, выде­лять главное;

- знать разные виды словарей, спра­вочников, энциклопедий.

- полно и адекватно воспринимать художествен­ный и научно-познавательный текст;

- обобщать сведения, делать выводы, прово­дить сравнения на различном текстовом мате­риале;

- осуществлять поиск необходимой информации с использованием учебной, справочной литерату­ры, с использованием дополнительных источни­ков, включая контролируемое пространство Ин­тернета;

- отбирать, систематизировать и фиксировать информацию;

- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

- устанавливать аналогии между литературными произведениями разных авторов, между вырази­тельными средствами разных видов искусств.

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Обучающийся получит возможность научиться:

- выделять и формули­ровать познавательную цель;

- структурировать зна-

- группировать тексты по заданному основа­нию;

- различать малые фольклорные жанры: по­словицы, загадки, скоро­говорки, считалки;

- работать с информа­цией, осуществлять по­иск информации в учеб­ных текстах.

- понимать информацию, за­ложенную в выразительных средствах произведения;

- осознавать роль названия произведения;

- понимать смысл незнакомых слов из контекста в процессе чтения и обсуждения;

- видеть отличия народного и авторского текста;

- подбирать синонимы и анто­нимы к словам из текста;

- подбирать слова-определе­ния для характеристики ге­роев;

- проводить аналогии между изучаемым материалом и соб­ственным опытом;

- сочинять небольшие тексты на заданную тему.

- пересказывать близко к тексту не­большие по объему и разные по жанру тексты;

- понимать структуру построения рассуждения;

- воспринимать целостную информа­цию благодаря интеграции с другими предметами и видами искусства;

- проявлять инициативу в поиске до­полнительной информации, ориенти­роваться в словарях и справочниках, в контролируемом пространстве Ин­тернета;

- проводить аналогии между изучае­мым материалом и собственным опы­том;

- создавать художественные тексты разных жанров в устной и письменной форме.

- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

- проявлять самостоятельность и инициатив­ность в решении учебных (творческих) задач, в т.ч. в подготовке сообщений;

- находить дополнительную информацию к об­суждаемой теме или проблеме (в виде словарной или журнальной статьи, открытки, альбома, книги того же писателя или книги о нем, телеви­зионной передачи и т.д., а также в контролируе­мом пространстве Интернета);

- соотносить учебную информацию с собствен­ным опытом и опытом других людей.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

- использовать доступ­ные речевые средства для передачи своего впе­чатления;

- воспринимать мнение о прочитанном произве­дении сверстников, ро­дителей;

- понимать содержание вопросов и высказыва­ний учителя и сверстни­ков;

- принимать участие в обсуждении прочитан­ного содержания.

- реализовывать потребность в общении со сверстниками;

- проявлять интерес к обще­нию и групповой работе;

- адекватно воспринимать со­держание высказываний собе­седника;

- уважать мнение собеседни­ков;

- участвовать в выразительном чтении по ролям, в инсцени­ровках;

- следить за действиями дру­гих участников в процессе кол­лективной творческой деятель­ности и по необходимости вно­сить в нее коррективы;

- действовать в соответствии с коммуникативной ситуацией.

- выражать свои мысли в устной и письменной речи, в монологе и диа­логе, использовать доступные речевые средства в соответствии с задачей вы­сказывания;

- проявлять устойчивый интерес к об­щению и групповой работе;

- участвовать в учебном диалоге;

- принимать участие в коллективном выполнении заданий, в т.ч. творчес­ких; участвовать в проектах, инсцени­ровках, спектаклях;

- видеть ошибку и исправлять ее с по­мощью взрослого.

- выражать свои мысли в устной и письменной речи, строить монологи и участвовать в диалоге;

- использовать различные речевые средства, средства и инструменты ИКТ для передачи своих чувств и впечатлений;

- учитывать позицию собеседника, учитывать настроение других людей, их эмоции от восприя­тия произведений литературы и других видов ис­кусства;

- сотрудничать с учителем и сверстниками;

- грамотно формулировать вопросы;

- используя опыт эмпатийного восприятия чувств героя художественного произведения, вставать на позицию другого человека, учитывать коммуникативные позиции собеседников;

- принимать участие в коллективных проектах.

Обучающийся получит возможность научиться:

- задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения;

- проявлять интерес к общению на уроке;

- уважать мнение собе­седников;

- преодолевать эгоцент­ризм в межличностном взаимодействии;

- следить за действия­ми других участников в процессе коллективной деятельности;

- входить в коммуника­тивную игровую и учеб­ную ситуацию.

- корректировать действия участников коллективной твор­ческой деятельности;

- ориентироваться в нрав­ственном содержании поня­тий: дружба, дружеские отно­шения, семейные отношения, близкие родственники;

- понимать и учитывать ком­муникативную позицию взрос­лых собеседников;

- понимать контекстную речь взрослых;

- высказывать оценочные суж­дения, рассуждать, доказы -вать свою позицию.

- выражать свое мнение о проблемах и явлениях жизни, отраженных в ли­тературе;

- устно и письменно выражать впе­чатление от прочитанного (аннота­ция, страничка читательского днев­ника);

- проявлять самостоятельность в груп­повой работе;

- контролировать свои действия в коллективной работе;

- выбирать способы деятельности в коллективной работе; осуществ­лять рефлексию относительно про­цесса деятельности, контролировать и оценивать результаты.

- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, творчески выра­жать свое мнение о явлениях жизни, отражен­ных в литературе;

- открыто выражать свое отношение к художе­ственному произведению и явлениям жизни, аргументировать свою позицию;

- проявлять творческую инициативу, самостоя­тельность в групповой работе;

- адекватно воспринимать и передавать инфор­мацию, отражающую содержание и условия кол­лективной деятельности;

- использовать опыт творческого взаимодей­ствия в организации содержательного досуга.


Предметные результаты

Виды речевой и читательской деятельности

Обучающийся научится:

- читать плавно, безот­рывно по слогам и целы­ми словами вслух и про себя (в индивидуальном темпе);

- читать наизусть сти­хотворения разных ав­торов по собственному выбору;

- понимать содержание прочитанного;

- пересказывать содер­жание произведений, прочитанных в классе, по вопросам учителя;

- эмоционально реаги­ровать на события про­изведения при слуша­нии и чтении;

- находить и придумы­вать рифмы;

- читать целыми словами вслух и про себя в удобном для ребенка темпе;

- читать наизусть стихотворе­ния разных авторов;

- читать тексты вслух и про се­бя, понимать содержание текс­та, находить в тексте отрывки по заданию (выборочное чте­ние);

- эмоционально воспринимать произведения разных жанров и видов;

- называть заглавия и расска­зывать содержание нескольких произведений любимого ав­тора;

- выделять главную мысль прочитанного произведения; отвечать на вопросы по содер­жанию текста; пересказывать текст, формулировать неслож­ные выводы;

- читать правильно и выразительно целыми словами вслух и про себя;

- читать наизусть стихотворения раз­ных авторов по выбору ученика;

- ориентироваться в тексте, находить в нем повествование, описание, рас­суждение;

- кратко пересказывать текст, отве­чать на вопросы по тексту и формули­ровать свои вопросы;

- отличать произведения устного на­родного творчества от авторских про­изведений;

- определять жанр литературного произведения (сказка, сказочная по­весть, рассказ, стихотворение), назы­вать основную тему;

- узнавать при слушании и чтении жанры художественной литературы: сказку, стихотворение, рассказ, басню;

- характеризовать героев произведе­ний; сравнивать характеры героев раз­ных произведений;

- читать свободно, бегло и выразительно вслух и про себя, со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;

- выразительно читать наизусть стихотворения разных авторов по выбору ученика, в т.ч. стихо­творения любимого поэта;

- эмоционально и осознанно воспринимать раз­личные тексты, определять тему произведения;

- кратко и подробно пересказывать текст, состав­лять план текста и пользоваться им при пере­сказе;

- выражать свою мысль в монологическом вы­сказывании, вести диалог о художественном про­изведении;

- сравнивать различные тексты, делать их эле­ментарный анализ;

- давать характеристику литературному произве­дению: народное или авторское, определять жанр (сказка, сказочная повесть, рассказ, стихотворе­ние), называть основную тему;

- находить известные средства художественной выразительности;

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

- определять персона­жей (действующих лиц) и героев (главных дейст­вующих лиц);

- отличать монолог от диалога;

- уметь работать со все­ми элементами книги (обложка, содержание, форзац);

- отвечать на вопросы по содержанию текста;

- пересказывать неболь­шие по объему тексты;

- оценивать литератур­ного героя произведе­ния по его поступкам.

- строить высказывание по об­разцу; рассказывать о собы­тиях произведения от первого и третьего лица;

- соотносить иллюстративный материал и основное содержание литературного произведения;

- отвечать на вопросы по со­держанию картины художника, соотносить его с содержанием текста;

- находить в тексте по подсказ­ке учителя простые средст­ва изображения и выражения чувств героя;

- понимать средства авторской оценки героя (имя, портрет, речь героя);

- оценивать литературного ге­роя произведения по его по­ступкам;

- составлять описание приро­ды, предметов.

- выявлять авторское отношение к ге­рою;

- понимать специфику прозаических и поэтических текстов;

- соотносить главную мысль и назва­ние произведения;

- находить портрет и пейзаж в произ­ведении;

- видеть особенности юмористичес­ких текстов;

- соотносить основное содержание литературного произведения и разно­образный иллюстративный материал.

- отвечать на вопросы по содержанию художест­венного текста, соотносить впечатления со своим жизненным опытом;

- осознавать прочитанное и услышанное, соотно­сить поступки героев с нравственными нормами, делать выводы;

- самостоятельно находить в тексте простые средства изображения и выражения чувств героя.

Обучающийся получит возможность научиться:

- выделять смысловые части текста, сопос­тавлять их содержание;

- определять главную мысль литературного произведения;

- соотносить иллюст­ративный материал и основное содержание ли­тературного произведе-

- строить высказыва­ние по образцу;

- формулировать не­сложные выводы;

- читать тексты, по­нимать фактическое содержание текста, вы­делять в них основные части;

- отличать искусство от нау­ки;

- представлять сходство и различие литературы и других видов искусства (музыка, жи­вопись);

- определять тему произведе-

- пересказывать текст под­робно и выборочно;

- сочинять устные рассказы и небольшие тексты на задан­ную тему и по плану;

- осознавать особенности ин­терпретации литературных произведений в театре и кино;

- воспринимать поэзию как особый взгляд на мир;

- осознавать наличие художе­ственного вымысла в произве­дении;

- пересказывать текст подробно, вы­борочно и кратко;

- сравнивать различные тексты, де­лать их элементарный анализ;

- представлять особенности устного народного творчества по сравнению с авторским;

- осознавать особенности характера героя в народной и авторской сказке;

- находить способы создания харак­тера и изображения внутреннего мира героя в произведениях разных жанров;

- понимать возможности литерату­ры передавать сложное настроение, изображать развитие чувства;

- понимать особенности жанра басни;

- определять роль портрета и пейза­жа в произведениях;

- находить в юмористических текс­тах приемы создания комического;

- воспринимать художественную литературу как вид искусства;

- осмысливать нравственные ценности художе­ственного произведения, выражать свое мнение о герое произведения и его поступках;

- вычленять систему образов произведения, основные сюжетные линии, особенности компо­зиции произведения;

- самостоятельно читать тексты большого объема;

- выделять главную идею и основные проблемы литературного произведения;

- осознавать деление литературы на разные виды повествования: прозу, поэзию, драму;

- воспринимать юмор, иронию в литературе;

- воспринимать оттенки чувств в поэтическом произведении;

- воспринимать многообразные способы выра­жения авторского отношения в разных видах по­вествования.

- находить в тексте по подсказке учителя простые средства изоб­ражения и выражения чувств героя;

- осознанно выбирать интонацию, темп чте­ния в соответствии с особенностями текс­та;

- понимать изобрази­тельную природу ху­дожественного текста, «рисующие» слова, «кар­тинный» план.

- узнавать традиционные вы­разительные средства фольк­лора;

- понимать многообразие ху­дожественных средств выра­жения авторского отношения к изображаемому;

- определять тональность и характер произведения (ге­роический, юмористический).

- оценивать поступки героя и отно­шение автора к нему.


Круг детского чтения

Обучающийся научится:

- определять автора и название книги;

- называть авторов и заглавия произведений, прочитанных в классе;

- понимать и использо­вать понятия «обложка книги», «содержание», «абзац»;

- ориентироваться в книге (автор, название, иллюстрации);

- ориентироваться в главах учебника, нахо­дить разделы «Твой день», «Проверь себя»; ориентироваться в зада­ниях учебника по знач­кам («Вопросы и зада­ния», «Творческое зада­ние», «Прочитай в хрес­томатии», «Инсцени­руй», «Поиск информа­ции. Исследование»);

- понимать назначение библиотеки.

- ориентироваться в книге по оглавлению, находить форзац, главы учебника;

- выделять основную тему про­изведения, для краткого описа­ния литературного произведе­ния и книги грамотно исполь­зовать понятия: «сюжет», «ге­рои», «персонажи», «образ», «эпизод», «репродукция», «эпи­граф» и др.;

- находить разделы «Твой год», «Проверь себя»; ориентиро­ваться в заданиях учебника по значкам;

- пользоваться словарем учеб­ника и справочной литерату­рой, выполняя задания «Про­читай дополнительно»;

- дополнительно знакомиться с произведениями в хрестома­тии;

- представлять тематическое многообразие литературы раз­ных времен и народов.

- самостоятельно ориентироваться в содержании учебника, в т.ч. по ус­ловным значкам, работать с произве­дениями в хрестоматии;

- самостоятельно пользоваться раз­ными разделами словаря, помещенно­го в учебнике;

- осуществлять выбор книги по тема­тике, заданной в рубрике «Прочитай эти книги»;

- осуществлять в библиотеке целе­направленный поиск книг по предло­женной тематике и сборников произ­ведений;

- готовить сообщения, используя ма­териалы школьной или публичной библиотеки;

- понимать назначение аннотации на литературное произведение;

- называть одно периодическое лите­ратурно-художественное издание.

- ориентироваться в книге по названию, оглавле­нию и другим элементам книги;

- отличать сборник произведений от книги одного автора;

- самостоятельно и целенаправленно осу­ществлять выбор книги в библиотеке по задан­ной тематике, по собственному желанию;

- составлять краткую аннотацию (автор, назва­ние, тема книги, рекомендации к чтению) на ли­тературное произведение по заданному образцу;

- пользоваться алфавитным каталогом, само­стоятельно пользоваться соответствующими воз­расту словарями и справочной литературой.

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Обучающийся получит возможность научиться:

- ориентироваться в ми­ре детской литерату­ры на примере народной и авторской сказки, сти­хотворения;

- определять заинтере­совавший круг текстов и произведений;

- делать сообщение о по­нравившейся книге;

- ориентироваться в профессиях, связанных с книгами;

- использовать инфор­мацию о происхождении книги в устных и пись­менных сообщениях;

- рассказывать о про­читанной книге и своей домашней библиотеке.

- различать тематику книг, понимать назначение различ­ных книг;

- ориентироваться в мире детской литературы на осно­ве знакомства с произведени­ями отечественной литера­туры;

- определять особенности произведений зарубежной ли­тературы;

- рассказывать (в том числе по плану) о прочитанных са­мостоятельно произведениях, книгах;

- ориентироваться в публич­ной библиотеке;

- называть одно периодичес­кое детское литературно-ху­дожественное издание.

- понимать значимость прочитанно­го произведения или книги для себя, своего кругозора;

- составлять сборник своих любимых произведений и аннотацию к нему;

- писать отзыв о произведении (на выбор), используя план написания отзыва;

- создавать презентации книг раз­личной тематики;

- сопоставлять содержание литера­турных произведений с их экраниза­цией (мультипликацией);

- участвовать в организации литера­турного (поэтического) вечера;

- ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с произведениями отечественной и за­рубежной детской литературы раз­ных эпох.

- ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися произведе­ниями классической и современной отечествен­ной и зарубежной литературы;

- определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и познаватель­ных потребностей;

- писать отзывы и аннотации на прочитанные книги; вести читательский дневник;

- работать с тематическим каталогом;

- работать с детской периодикой.

Литературоведческая пропедевтика

Обучающийся научится:

- отличать стихотвор­ный текст от прозаичес­кого;

- отличать художест­венный текст от научно­го; сопоставлять неболь­шие по объему тексты: художественный и науч­ный;

- представлять разнооб­разие малых жанров фольклора (колыбель­ная, потешка, закличка, прибаутка, небылица, побасенка, загадка, счи­талка, поговорка, посло­вица, скороговорка);

- различать диалогический и монологический характер про­изведения;

- различать особенности по­строения малых фольклорных жанров (колыбельной, посло­вицы, загадки, считалки, скоро­говорки и др.);

- узнавать особенности народ­ной сказки;

- понимать особенности жанра рассказа;

- различать жанры авторской прозы: рассказ, сказку, сказоч­ную повесть;

- пересказывать сюжет, нахо­дить элементы сюжета;

- представлять общие корни развития литературного фольклора разных на­родов;

- различать малые жанры фольклора;

- различать жанры художественной литературы: сказку, сказочную по­весть, басню, рассказ, стихотворение;

- определять особенности фольклор­ных форм и авторских произведе­ний;

- выделять события рассказа; пони­мать сюжет как цепь событий, состав­лять сюжетный план произведения;

- понимать многозначность поэти­ческого слова.

- отличать художественные произведения раз­ных жанров (сказки, басни, былины и др.);

- находить черты сходства и различия в рассказе и повести; в авторской и народной волшебной сказке;

- распознавать особенности построения фольк­лорных форм: сказки, загадки, пословицы и др.;

- практически различать прозаические, поэти­ческие и драматические произведения и показы­вать особенности каждого вида повествования.

- представлять отли­чительные особенности сказки, рассказа, стихот­ворения.

- узнавать изобразительно-вы­разительные средства литера­турного языка (сравнение, зву­копись);

- различать виды рифмовки, придумывать точную рифму.



Обучающийся получит возможность научиться:

- различать понятия «художественная лите­ратура» и «научная ли­тература»;

- отличать фольклор­ный текст от литера­турного;

- различать произведе­ния малых фольклорных жанров;

- находить элементы сюжета (завязка, куль­минация, развязка); до­мысливать элементы сюжета;

- находить средства художественной выра­зительности в тексте (заголовок, сравнение, повтор, уменьшитель­но-ласкательная форма слова, звукопись, риф­ма);

- видеть рифму и чув­ствовать ритм сти­хотворения и звукопись.

- воспринимать и оценивать эмоциональный тон художест­венного текста, следить за его изменением в тексте;

- понимать юмор, насмешку, иронию;

- различать точку зрения ге­роя и автора на событие;

- анализировать систему ге­роев и событий произведения;

- пользоваться выразитель­ными средствами произведения при рассказе о героях и собы­тиях;

- находить неточные рифмы;

- воспринимать изобразитель­ные возможности ритма.

- понимать и показывать на приме­рах особенности малых фольклорных жанров: пословицы, загадки, скорого­ворки, считалки, заклички;

- находить и различать средства художественной выразительности в произведениях фольклора и автор­ской литературы;

- обнаруживать средства художест­венной выразительности в тексте (сравнение, олицетворение, эпитет, повтор, рифма, звукопись);

- обнаруживать следы обряда и ми­фологические мотивы в фольклоре и литературе;

- выявлять особенности построения сюжета, способы создания образа ге­роя в волшебных сказках;

- понимать обусловленность харак­теров героев сказок разных народов национальными особенностями и пред­ставлениями народов о счастье, спра­ведливости, добре и зле;

- самостоятельно находить мораль басни;

- понимать возможность эволюции характера героя литературного про­изведения.

- самостоятельно составлять сюжетный план, характеристику героя;

- различать средства художественной вырази­тельности в литературном произведении (срав­нение, олицетворение, контраст, гипербола, эпи­тет, звукопись, повтор);

- видеть единство выразительного и изобрази­тельного начал в поэтическом произведении;

- видеть развитие настроения;

- создавать собственные небольшие тексты с использованием некоторых средств художест­венной выразительности по аналогии с изученны­ми произведениями;

- знать о существовании «бродячих сюжетов» в мировой литературе;

- понимать особенности жанра басни, былинно­го повествования;

- эмоционально воспринимать и определять язык, напевность, ритм былин;

- называть основных героев русских былин.


Творческая деятельность учащихся

Обучающийся научится:

- откликаться на добрые чувства при восприятии образов героев сказок;

- подбирать иллюстра­ции к литературному произведению;

- воспринимать эмоциональ­ное содержание художествен­ных текстов;

- выразительно читать по ро­лям, передавая основное на­строение произведения;

- пересказывать текст кратко, выбо­рочно, подробно и с его творческой обработкой в зависимости от учебной задачи;

- читать по ролям, инсценировать, пе­редавая основное настроение произ­ведения;

- выразительно читать художественные произве­дения разных литературных родов и жанров;

- участвовать в чтении по ролям литературных произведений;

- пользоваться основными средствами интонаци­онной выразительности при чтении вслух произ­ведений разной эмоциональной направленности;

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

- создавать рисунки-ил­люстрации к произведе­ниям;

- выражать эмоции и настроение в процессе чтения.

- придумывать точную рифму;

- сочинять устное рассуждение на свободную тему;

- подбирать и (или) создавать иллюстрации к литературному произведению;

- озаглавливать произведение и его части.

- передавать в выразительном чтении изменение эмоционального состояния героя;

- выражать свои эмоции и чувства в выразительном чтении, рисовании, творческой деятельности;

- создавать небольшие художествен­ные тексты в стиле изученных жанров.

- реконструировать текст, восстанавливая после­довательность событий;

- передавать свое впечатление о литературном произведении в творческой форме, в т.ч. создавая иллюстрации;

- описательно рассказывать о любимом писателе, поэте;

- писать небольшие по объему сочинения на ос­нове литературных впечатлений;

- писать небольшие по объему сочинения по кар­тине.

Обучающийся получит возможность научиться:

- воспринимать эмоцио­нальное содержание ху­дожественных текстов;

- выделять доминанту характера животных -героев народных сказок и передавать ее в чте­нии;

- выражать чувства, передавать настроение в стихотворении;

- инсценировать неслож­ные произведения.

- осознанно использовать при выразительном чтении паузы, логические ударения, выбирать темп речи;

- подбирать точное и вырази­тельное слово в соответствии с задачей высказывания;

- пересказывать небольшие тексты с творческой задачей;

- сочинять устные рассказы и небольшие тексты на задан­ную тему и по плану, передавая собственное отношение к изоб­ражаемому;

- сочинять устно и письменно произведения разных жанров по образцу.

- сознательно пользоваться различ­ными средствами выразительного чтения: менять интонацию, темп, тембр, делать паузы в зависимости от задач чтения;

- читать, передавая авторское отно­шение к поступкам героя;

- подбирать и рисовать иллюстрации к литературному произведению;

- читать и разыгрывать диалоги, пе­ресказывать тексты;

- сочинять небольшие тексты, со­знательно используя выразительные средства произведений разных жан­ров.

- пересказывать текст, передавая при этом чувства героя и главную мысль автора произведе-

- самостоятельно определять интонационные средства выразительного чтения, участвовать в конкурсах чтецов;

- участвовать в инсценировках литературных произведений;

- писать сочинения-рассуждения на свободную тему, сочинения - описания природы.





  1. Содержание тем учебного курса.






Виды учебной деятельности:

  • аудирование (слушание), чтение, говорение (культура речевого общения), письмо (культура письменной речи);

  • работа с разными видами текстов;

  • самостоятельная продуктивная творческая деятельность: постановка «живых картин», чтение по ролям, инсценирование, драматизация, создание различных форм интерпретации текста: устное словесное рисование, разные формы пересказа;

  • создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии).



Содержание тем учебного курса.

1 класс

Глава 1. Книги твои друзья (6 часов)


Что такое книга. Книга в нашей жизни. С. Морозов, С. Маршак. Стихотворения.

«Что ты любишь делать с книгами?» (авт. текст).

Кто в книгах живет. Герои, созданные фантазией и воображением писателя.

«Под ковром» (по Д. Биссету).

Особенности поэтического текста. Работа с понятиями «рифма», «поэзия», «проза».

Д. Хармс «Я проснусь…», К. Чуковский

«Мойдодыр» (отрывок). «Когда ты берешь книгу» (авт. текст).

Связь книги с самыми разными сторо- нами человеческой жизни. Разница между читателем, слушателем, зрителем. История рождения книги. Лента времени.

Ориентация в структуре книги.

«Как устроена книга…» (авт. текст), В. Берестов «Читалочка», «Я купил билет в библиотеку» (авт. текст).

Фантазия и воображение в фольклорных и авторских текстах. Проверь себя.

«Твой день. Здоровье в порядке - спаси- бо зарядке». В. Лунин «Я видела чудо».

Проверь себя.

Глава 2. Путешествие в мир Литературы

(5 часов)


Чтение и литература. Разница бытового чтения и художественной литературы.

Задачи Г. Остера. Г. Остер «Я ползу».

Автор, герой, персонаж. Малые жанры фольклора: загадка, скороговорка, считалка, пословица, поговорка.

Б. Заходер «Пошел Сережа в первый

класс...», Г. Виеру «Сколько звезд на яс- ном небе…», скороговорки, загадки народ- ные и авторские.

Литературный герой, его имя, характер. А. Милн «Винни Пух и все-все-все»,

К. Чуковский «Барабек», Угадайте-ка, Е. Чеповецкий «Непоседа, Мякиш и Не- так», С. Махотин «Плохая привычка».

Различение научного и художественного текстов. Художественное и научное описание.

Проверь себя

Глава 3. Долина рассказов: тайна за тайной (5 часов)


Формирование первичных представле- ний о рассказе как о литературном жанре. Персонажи рассказа и главный герой.

Л. Толстой «Косточка».

Понятие о сюжете рассказа: завязка, кульминация, развязка. Автор и его герой.

Г. Остер «Середина сосиски», «Хорошо спрятанная котлета», Е. Чарушин «Томка испугался».

Различение фольклора и авторской ли- тературы. Малые жанры фольклора. Сред- ства выражения авторского отношения к герою. Отличие авторской позиции от позиции героя.

Глава 4. Сады поэзии:

из чего растут стихи (8 часов)


Поэзия как особый взгляд на мир. Поэ- тические тайны: шуточная и взрослая.

И. Пивоварова «Тайна», Л. Друскин

«Беру я вещи в руки осторожно…».

Выявление характера героя рассказа. В. Драгунский «Друг детства».

Определение эмоционального настроя стихотворения. Поэтические сюрпризы.

М. Яснов «Горести-печалести», А. Барто

«Вот так защитник», «Мишка», «Думают ли звери», Б. Заходер «Я, на все махнув рукой…», Е. Серова «Надо к пятнице Егорке…».

Признаки художественного текста. Оли- цетворение как художественный прием.

В. Инбер «Оттепель, оттепель…», Н. Ор-

лова «Дерево-жираф», Л. Друскин «Там ива, опираясь на костыль…».

Прием олицетворения в сказке.

Дж. Родари «Приключения Чиполлино». Загадки.

Прием олицетворения в авторской поэзии. А. Пушкин «Унылая пора!..», К. Бальмонт «Осень».

Прием сравнения в загадке.

Загадки. Е. Серова «Если мы растем на ели…», Р. Сеф «На свете все на все похоже…».

Характер литературного героя.

Трудности существовании. В. Панова

«Кто такой Сережа…» (фрагменты).

Проверь себя.

Глава 5. Сказочные дорожки: твой путеводитель (8 часов)


Сказки народные и авторские. Русские народные сказки, законы сказок.

Л. Друскин «Какие незнакомые предметы!». М. Лермонтов «Спи, младенец мой прекрасный…». Авторские задания.

Сказки о животных.

«Лисичка-сестричка и волк», «Кот и ли- са» (русские народные сказки).

Сказки о животных. Обобщение чита- тельского опыта.

Возможен выход в библиотеку или работа с выставкой книг.

Особенности народных текстов в сравнении с авторскими. Потешка и авторское стихотворение. Звукопись в авторском стихотворении. Скороговорка. Пословицы.

Сказочная область на карте Литературы. Повести Э. Успенского.

Э. Успенский «Про Веру и Анфису» (отрывок).

Поэтические приемы в стихотворении. И. Бунин «Листопад».

Законы волшебной сказки.

«Гуси-лебеди» (русская народная сказка).

Народные и авторские сказки. Сказки разных народов.

«Красная Шапочка» в пересказе Ш. Перро.

Сравнение авторского и народного текс- тов. Авторское стихотворение и частушка.

Проверь себя.

С. Михалков «Прививка». Частушки.

«Твой день».
Глава 6. Открытия в литературе и фантазия в науке (8 часов)


Характер героя в поэзии и в фольклоре. В. Берестов «Заяц-барабанщик», Н. Ламм

«Заячья любовь».

Автор - герой - читатель.

Е. Чарушин «Волчишко», К. Ушинский

«Лиса Патрикеевна».

Различение художественного (сказочно- го) и научного текста. Научно-популярная литература.

К. Ушинский «Утренние лучи», С. Пше- ничных «Рассветает», «Прощание», Дж. Ро- дари «Откуда берутся день и ночь?», В. Берестов «Ботаника», Н. Ламм «Зеленый репейник с собою возьму…».

Поэзия в рассказе и стихотворениях.

М. Пришвин «Золотой луг», В. Торчинский «Непослушный одуванчик», А. Пушкин «Цветок», А.К. Толстой «Колокольчики мои…».

Ненаучное объяснение явлений. Ложь и фантазия.

В. Берестов «Весенняя сказка», », П. Неруда

«Книга вопросов», С. Пшеничных «И летом и зимою», тексты из «Азбуки» Л. Толстого.

Характер героя в юмористическом рас-

сказе и стихотворении.

В. Драгунский «Тайное всегда становится явным», Р. Сеф «Если ты ужасно гордый…». Фантазия в авторском произведении.

Н. Носов «Затейники», Н. Друк «Сказ- ка».

Изобразительные возможности поэтичес- кого произведения.

Ю. Мориц «Это - да! Это - нет!», Н. Рыленков «Все богатства русского пей- зажа…»

Проверь себя. Что читать летом.




2 класс

Глава 1. Вступление, или Детективное начало... (10 часов)


Характер литературного героя: по рас­сказам В. Драгунского «Что я люблю», «...И чего не люблю!», «Что любит Миш­ка», стихотворению И. Токмаковой «Мне грустно.».

Прием контраста в литературе: по сти­хотворениям Б. Заходера, Дж. Чиарди, Д. Кедрина.

Образ ночи в поэзии, живописи и музы­ке: А. Пушкин «Тиха украинская ночь...», фрагмент рассказа В. Драгунского, картина А. Куинджи «Ночь на Днепре».

Сравниваем научный и художественный текст: по статье из «Энциклопедического словаря», по рассказу М. Пришвина, сти­хотворению В. Друка.

Понятие о видах искусства (литература, живопись, музыка).

Глава 2. Завязка, тайны искусства. (12часов)


Звучащие образы в стихотворении И. Пивоваровой «Картина» и на полотне А. Васнецова «Осенние листья».

Песни осени: по стихотворению Д. Кед­рина «Осенняя песня», О. Дриза «Кончи­лось лето».

Олицетворение как поэтический прием: по стихотворениям М. Лермонтова «Утес», Ф. Тютчева «Что ты клонишь над вода­ми...».

Образ осени в стихотворении С. Есенина «Нивы сжаты, рощи голы.» и на полотне И. Левитана «Золотая осень».

Чудесный дар - видеть красоту мира: по сказкам С. Козлова «Ежик в тумане», «Кра­сота», стихотворению М. Цветаевой «Одна половинка окна.».

Картины мира, созданные писателями и поэтами: Л. Толстой «Какая бывает ро­са на траве», И. Пивоварова «Песня за­рянки».

Нравственный урок нанайской народной сказки «Айога».

Как смотрят на мир поэт и ученый: по стихотворениям И. Пивоваровой «Как я считал», Н. Орловой «Самолет», рассказам Г. Корниловой «Про бабочку», «Вертолет», К. Арона, С. Сахарнова «Воздушный бога­тырь».

Глава 3. Погоня за секретами литературы. (11 часов)


Что такое образ? Мир литературы - мир образов.

Ироническое отношение автора к герою (по произведениям К. Чуковского, Е. Че- повецкого, С. Маршака, Э. Мошковской, С. Михалкова).

Характер героя, его портрет, поступок. Нравственная коллизия в рассказе: Л. Толс­той «Прыжок», «Лев и собачка».

Приемы, помогающие автору создать ху­дожественный образ (В. Даль «Старик-годо­вик», П. Вяземский «Здравствуй, в белом сарафане...»).

Фантазия и неправда - это одно и то же? Юмористические произведения: Ю. Мориц «Сто фантазий», Н. Носов «Фантазеры», Ф. Галас «Мир наоборот».

Наедине с книгой. Авторская сказка (В. Катаев «Цветик-семицветик»).

Автопортрет читателя (Э. Мошковская «Я сперва была сосною...», Е. Чеповецкий «Кто как ходит»).

Глава 4. Идем по невиданным следам. (14 часа)


Исследуем волшебную сказку (Ю. Мо- риц «Песенка про сказку», вступление к по­эме А. Пушкина «Руслан и Людмила»).

Особенности авторской сказки (А. Пуш­кин «Сказка о рыбаке и рыбке»).

Наедине с книгой. Сходство сюжетов сказок народов разных стран: русская на­родная сказка «Кузьма Скоробогатый», сказка Ш. Перро «Кот в сапогах».

Зимняя страничка (стихотворение А. Пуш­кина «Опрятней модного паркета. »).

Сказочные дорожки. Образы сказки, вол­шебства, ночи в стихотворении И. Сурико­ва «Все темней, темней и тише. » и фраг­менте сказки П. Ершова «Конек-горбунок».

Лирическая тональность волшебной сказ­ки «Сестрица Аленушка и братец Ива­нушка».

Три типа народных сказок: волшебные, бытовые, сказки о животных. Бытовая сказка (русская народная сказка «Мужик и медведь», эвенкийская сказка «Медведь и охотник»).

Глава 5. Кульминация! Вершина воображения... (20 часов)

Художественные приемы в народных и авторских поэтических текстах (С. Есенин «Зима», Е. Благинина).

Наедине с книгой. Народная и авторская сказка с похожими сюжетами: народная сказка «Морозко», сказка В. Одоевского «Мороз Иванович».

Нравственные уроки сказок (татарская народная сказка «Три дочери»).

Разгадываем загадки сказок (русская на­родная сказка «Снегурочка», стихотворение О. Вацетиса «Подснежник»).

Следы сказочного жанра в стихотворени­ях И. Сурикова, Д. Хармса.

Особенности авторского взгляда: М. Бородицкая «Колдунье не колдуется», фраг­мент сказки О. Пройслера «Маленькая Баба-яга».

Мир авторской сказки (фрагмент сказки А. Толстого «Золотой ключик »).

Исследуем законы рассказа (Л. Толстой «Акула»).

Глава 6. Вперед по дороге открытий. (16 часов)


Наедине с книгой. Уроки добра: Э. Мош- ковская «Дедушка Дерево», Г. Скребицкий «Передышка».

Следы волшебных сказок в авторских текстах (Ф. Тютчев «Зима недаром злит­ся...»).

В. Бианки - писатель и ученый (сказка «Как Муравьишка домой спешил»).

Научный и художественный текст (В. Бианки «Муравейник зашевелился», С. Махотин «Жук»). «Точка зрения» художника в литературе и живописи. Мир глазами ска­зочного персонажа, насекомого, животного (Саша Черный «Песня мухи»).

Уроки этики в авторском произведении: К. Ушинский «Играющие собаки», Л. Муур «Крошка Енот».

Исследуем жанры устного народного творчества (потешки, сказки, загадки).

Законы фольклора в художественной ли­тературе. Особенности авторской сказки (Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго Зайца. »). Колыбельные в авторской поэзии (Саша Черный «Колыбельная», А. Барто «Старший брат сестру баюкал. »).

Мир детей и мир взрослых в стихах и рассказах (Э. Успенский, А. Усачев, И. Пивоварова).

Современная авторская сказка: Л. Петрушевская «Кот, который умел петь», «Все непонятливые».

Глава 7. Развязка. Раскрытые тайны. (12 часов)


Исследуем научные и художественные тексты: Дж. Родари «Отчего идет дождь?».

Юмор в литературном произведении: Э. Успенский «Разгром», Н. Носов «Миш­кина каша», «Заплатка», Тим Собакин «Де­ло и мастер».

Что это такое - быть настоящим поэтом: Н. Носов «Как Незнайка сочинил стихи», О. Дриз «Как сделать утро волшебным», Н. Рыленков «После дождя».

Сергей Козлов - сказочник и поэт («В небе туча хмурится»).

Понятие о видах искусства (театр, архи­тектура, скульптура)

Глава 8. Заключение, или Счастливые минуты с книгой. (12 час)


Поэтические и живописные образы де­тей: С. Маршак, В. Лунин, Э. Успенский, картина З. Серебряковой «За завтраком».

Как смотрят на мир поэт и ребенок (А. Барто «В пустой квартире»).

Сюжет, главная мысль, характеры в рас­сказе В. Драгунского «Кот в сапогах».

Сопричастность миру семьи, Родины: А. Смирнов «Кто был на войне», В. Берес­тов «Мир», М. Матусовский «С чего начи­нается Родина?».

Темы, нравственные проблемы, характе­ры героев в рассказе А. Гайдара «Чук и Гек»



3 класс

Вступаем в неизведанный мир (13часов)


Что такое миф. Отношения человека

и Природы в древности (по фрагментам

древнегреческих мифов, карельских мифов

«Калевала», славянских мифов). Знакомство с мифологическими представлениями

о разделении мира на «свой» и «чужой».

Пространственные представления древнего

человека.

Народная сказка «Яичко» (принцип

кумулятивного построения накопления героев и событий). С. Маршак «Дом, который

построил Джек», связь стихотворения с народной сказкой, М. Бородицкая «Убежало

молоко». Учимся сочинять докучные сказки

и загадки.

Образ Мирового дерева. Русская

народная сказка «Петушок _ золотой гребешок

и жерновцы».

Черты мифологического мышления и законы сказочного жанра в русских народных

сказках «Царевна_лягушка», «Сивка_бурка»,

«Хаврошечка»: особенности внешности и

социального положения героя (героини)

сказки, обращение к числовой магии и

магии слова, наличие волшебного помощника,

присутствие элементов обряда посвящения

в другой (волшебный) мир.

Особенности авторского взгляда на мир

в произведениях литературы и живописи:

картины М. Врубеля «Пан», «Сирень»;

Ф. Тютчев «Полдень», И. Бунин «Все лес

и лес», Г. Новицкая «Береза», Н. Носов

«Шурик у дедушки».

Мир волшебной сказки в живописи:

И. Билибин, В. Васнецов, Т. Маврина.

Раздел2: В единой семье всего живого. (17 часов)

Античные мифологические мотивы и сюжетные линии, характерные для международного фольклора. Отражение древних

представлений о мире и человеке в описании путешествий и подвигов мифологического героя.

Подвиги героя, который постепенно освобождается от власти богов и власти Природы (по древнегреческому мифу о Прометее, мифы о подвигах Геракла в хрестоматии). Представление о пантеоне богов у разных народов (древние греки, древние славяне).

Образ родины в поэзии: В. Жуковский

«Родного неба милый свет...», А. Толстой

«Край ты мой...».

Одухотворение сил природы. Русская народная сказка «Мороз, Солнце и Ветер».

Образ ветра в литературе, живописи, музыке: А. Майков «Колыбельная песня»,

М. Исаковский «Ветер», А. Пушкин «Ветер,

ветер! Ты могуч…»; картины А. Рылова

«В голубом просторе».

«Что за прелесть эти сказки» (А. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи

богатырях»).

Олицетворение в поэтическом и живописном образах: А. Фет «Глубь небес опять

ясна...», «Летний вечер тих и ясен...», Е. Евтушенко «Заря у клена на руках...». Сравнительная работа по стихотворению М. Лермонтова «На севере диком...» и картине

И. Шишкина «Сосна».

Необычное в обычном: поэтические открытия. С. Есенин «С добрым утром!», хокку Басё, Кикаку, Исса. С. Козлов «Такое дерево», «Как поймать облако». Г. Снегирев

«Чудесная лодка». Картина М. Шагала

«Синий дом».

Раздел3: Открываем мир заново. (16часов)


Пословицы о земле-матери.

Связь таких жанров устного народного

творчества, как загадка, закличка, считалка,

с древними мифологическими представлениями о мире и человеке.

Времена года в художественной литературе: К. Паустовский «Прощание с летом».

Точность поэтических образов Ф. Тютчева («Чародейкою Зимою...») и А. Пушкина

(«Вот север, тучи нагоняя...»), А. Фета

(«Чудная картина...»), М. Лермонтова («Горные вершины...»).

Народная корякская сказка «Хитрая

лиса». Особый почерк писателя Д. Мамина_Сибиряка (по сказке «Серая Шейка»).

«Серая Шейка»: сказка или рассказ? Особая повествовательная манера писателя

П. Бажова (по сказке «Серебряное копытце»).

Поэтические образы малой родины в стихотворении Н. Рыленкова «Все в тающей

дымке...», картине И. Левитана «Тихая

обитель».

Раздел4.Времена, когда звери говорили (19 часов)

Этиологические сказки разных народов:

нанайская сказка «Почему звери друг от

друга отличаются», мансийская сказка «Отчего у зайца длинные уши», нивхская сказка «Медведь и бурундук».

Авторские произведения о происхождении животных: по сказке Р. Киплинга «Отчего у верблюда горб», рассказам И. Акимушкина «Обезьяньи носы», «Броненосцы»,

стихотворению Тима Собакина «Две коровы

и коровка».

Наедине с книгой. Сказки Р. Киплинга

о животных, представленные в хрестоматии.

Жанровая принадлежность текста К. Паустовского «Стальное колечко»: рассказ или

сказка? Рассказ о родной стороне в произведении К. Паустовского.

Чудесные открытия, взгляд поэта и художника: стихотворение И. Бунина «Родник», А. Фета «Весенний дождь», рассказы

Ю. Коваля, картины В. Бакшеева «Голубая

весна», В. Кандинского «Два овала».

Особое зрение искусства. Способность

видеть чудеса, способность удивляться миру: стихотворение С. Маршака «Ландыш»,

Н. Матвеевой «Солнечный зайчик», рассказ

В. Драгунского «Красный шарик в синем

небе», картины В. Поленова «Заросший

пруд», И. Грабаря «Мартовский снег»

Раздел5:Всмотрись в мир своей души» ( 12 часов)

Мифы разных народов о происхождении

человека и его душевных качеств.

Знакомство с жанром басни. Басня _

древний жанр словесности (по басням Эзопа «Ворон и лисица», «Лисица и вино_

град»). Присутствие в ней морали.

Поэтические басни И. Крылова «Ворона

и Лисица», «Лисица и Виноград». Сравни_

тельный анализ басен Эзопа и басен Кры_

лова по разным основаниям: сюжет, ком_

позиция, эмоциональная окраска, смысл морали.

Работа в «Картинной галерее» с иллюстрациями В. Серова к басням И. Крылова.

Жизнь жанра басни во времени. Стихотворение С. Михалкова «Бараны».

Творческая работа детей, сочинение бас_

ни в прозе.

Сказка, похожая на басню. Народная

сказка «У страха глаза велики». Поучительный смысл сказки В. Гаршина «Лягушка_ путешественница». Басенная основа сказки

(фрагмент из «Панчатантры»).

Работа с жанром поучительного, юморис

тического или ироничного рассказа: К. Паустовский «Кот Ворюга», И. Пивоварова

«Плохие сны», В. Голявкин «Был не крайний случай».

Раздел 6:Пересоздаем мир в творчестве (15 часов)

Вечные ценности искусства и творчества.

Миф о художнике («Орфей и Эвридика»).

Чудеса поэтических и живописных образов: М. Бородицкая «Художник», Ю. Коваль

«Соловьи», А. Герасимов «После дождя».

Что такое стихи (по одноименному стихотворению Б. Заходера).

Особый взгляд поэта на мир (по стихотворениям К. Бальмонта «Трудно Фее»,

«Гномы»).

Чудеса волшебной сказки Г. Х. Андерсена

«Дюймовочка». Испытания героини сказки, которые она проходит для обретения

счастья.

Работа с жанром повести_сказки. Знакомые сюжетные линии в новом тексте (по

отрывку из сказочной повести С. Лагерлеф

«Чудесное путешествие Нильса с дикими

гусями»). Характер главного героя и других персонажей. Нравственная проблема

текста С. Лагерлеф. Как трудно стать чело_

веком.

Внимательное и бережное отношение поэта, художника к миру (М. Пришвин «Разговор деревьев», М. Бородицкая «В гостях

у лесника», работы И. Шишкина «Сныть_

трава», А. Дюрера «Заяц», «Трава»).

Раздел7:Без тебя мир неполный (10часов)

Нравственные уроки литературы. Необходимость развивать не только способность

замечать красоту в природе и любоваться

ею, но и чувство ответственности за эту

красоту, желание ее сберечь, сохранить.

Н. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы»,

Ю. Кушак «Подарок в день рождения,

М. Бородицкая «Котенок».

Яркие впечатления и сильные переживания в прозаическом тексте И. Тургенева

«Воробей».

Повествование о взрослом поступке

героя повести Н. Гарина_Михайловского «Детство Темы». Такой хрупкий и такой прочный мир чувств. Красота спасет мир. Мир чувств героя

в прозаическом тексте: красота меняет человека (по рассказу В. Драгунского «Девочка

на шаре»). Способность художника обнаруживать необычное и творить красоту в окружающем нас мире (по картинам М. Шагала

«Автопортрет с семью пальцами», «Часы»)


4 класс

Глава 1. Волшебная старина

(14 часов)


Крутим барабан времени. Путешествие во времени с помощью произведений искусства: С. Маршак «И поступь, и голос у времени тише...», картина М. Шагала «Часы с синим крылом».

Древнее восприятие человеком хода времени через жизнь природы. Пословицы и поговорки русского земледельца.

Наедине с книгой. Мир сказок: «Иван- царевич и серый волк», «Летучий корабль». Законы волшебной сказки. Отражение в сказ- ке представлений древних людей о мире.

В. Васнецов «Иван-царевич на Сером Волке». Проникновение элементов конкрет- ного исторического времени в сказку.

Пословицы и поговорки о качествах че- ловека: ум, смекалка, доброта, трудолюбие, честность.

Подвиги Геракла, героя, который посте- пенно освобождается от власти богов и власти Природы (по древнегреческим ми- фам о Геракле в учебнике и хрестоматии).

Подвиги русских богатырей. Знакомство с жанром былины: «Как Илья из Мурома богатырем стал», «Илья Муромец и Соловей-разбойник», «Никита Кожемяка». Красота и своеобразие языка русской былины. Художественные особенности былины. Чер- ты древней сказки и исторические подробности в былине. Приметы исторического времени в былине.

Мотивы былины в художественном про- изведении (А.К. Толстой «Илья Муромец»).

Сравнительный анализ картин художников М. Врубеля «Богатырь» и В. Васнецова

«Богатыри».

Жизнь жанра сказки во времени. Отличие волшебных сказок от бытовых а примере народных сказок «Что дальше слышно»,

«Как Иван-дурак дверь стерег», «Кашица из топора»). Мотивы бытовой сказки в художествен- ном произведении . Маршак «Сказка про короля и солдата»).

Особенности авторской сказки Г. Х. Андерсена «Стойкий оловянный солдатик».

Глава 2. Пленительные напевы

(14 часов)


Понятие «классической» поэзии. Особенности художественного мира, созданного в стихотворениях В. Жуковского «Там небе- са и воды ясны!..», А. Пушкина «Москва… Как много в этом звуке...». Разные образы родины.

Формирование чувства причастности к отечественной истории и культуре. Поэзия и история. Отечественная война 1812 года в стихотворении М. Лермонтова «Бородино».

Басня И. Крылова «Слон и Моська» (и другие по выбору из хрестоматии).

Отрывок из стихотворения Н. Некрасова

«Крестьянские дети». Выразительность поэтического образа, созданного Н. Некрасовым. Средства выразительности, которыми он создан.

Наедине с книгой. Судьба твоего ровесника, жившего в XIX веке. Два мира Ваньки Жукова (по рассказу А. Чехова «Ванька»).

Эмоциональный тон и характер воспоминаний о детстве лирического героя стихотворения И. Бунина «Детство».

Два мира (мир парикмахерской и мир дачи) в рассказе Л. Андреева «Петька на даче». Главный герой рассказа, его возрождение и возвращение.

Сравнительный анализ картин А. Венецианова «Жнецы» и В. Маковского «Свидание»; М. Добужинского «Окно парикмахер- ской» и М. Шагала «Окно».

Особое восприятие реального времени в стихотворении Ф. Тютчева «Смотри, как роща зеленеет...».

Наедине с книгой. В реальном мире волшебной сказки Э. Т. А. Гофмана «Щелкунчик и Мышиный Король». Особенности вол- шебного мира в авторской сказке. Разные сюжетные линии. Вставная «Сказка о твердом орехе» Решающий поединок - кульми- нация сказки. Финал сказки. Отзыв о сказке Э. Т. А. Гофмана «Щелкунчик и Мышиный Король».

Мир драмы. Где искать автора? Что та- кое пьеса (на примере пьесы С. Маршака

«Двенадцать месяцев»). Характеры героев и персонажей пьесы. Конкурс инсценировок.

Сложное чувство единения со всем миром, понимание, приятие и любовь (по стихотворению Саши Черного «Рождественское», сказке Туве Янссон «Ель»).

Глава 3. Огонь волшебного рассказа

(20 часов)


Поэтические образы, выражающие нежные чувства, сердечную привязанность к родным местам, по стихотворению Д. Кед- рина «Я не знаю, что на свете проще?..».

Необычный взгляд на мир. Наблюдательность художника, писателя, поэта: кар- тина К. Петрова-Водкина «Утренний натюрморт», рассказ М. Пришвина «Земля показалась», стихотворение Н. Асеева «Февраль».

Образы родной природы в картине А. Саврасова «Грачи прилетели».

Наедине с книгой. Загадки авторской сказки (по сказке П. Бажова «Огневушка- Поскакушка»). Нравственные проблемы, поднятые в произведении. Основные мотивы и главная мысль сказки. Особенности авторского повествования.

Виды рифмы. Особенности рифмовки в стихотворениях А. Пушкина «Зимняя дорога», «Зима!.. Крестьянин, торжествуя…». Три вида рифмы - три разных образа.

Красота и выразительность пушкинского стиха (по стихотворению «Зимнее утро»).

Мир «детей» и мир «взрослых» в рассказе А. Чехова «Белолобый».

Наедине с книгой. Необычное восприятие мира в рассказе А. Куприна «Мысли Сапсана о людях, животных, предметах и событиях».

Хрупкость мира в шуточной интерпретации Саши Черного «Что ты тискаешь утенка?..».

Знакомьтесь - дневник, написанный собакой (Саша Черный «Дневник фокса Микки»). Главный герой. Его характер. Кульминация повести и развязка.

Мир глазами ребенка. Сила мечты и любви (по рассказу А. Куприна «Слон»).

Время во власти автора. Чудесное весеннее преображение . Ахматова «Перед весной бывают дни такие…»).

Искусство - мир чувств, впечатлений, переживаний. Мир семьи, друзей в рассказе Ю. Яковлева «Мама», стихотворениях В. Берестова «Разлука», «Семейная фотография». Лирический герой В. Берестова. Урок выразительного чтения стихов наизусть.

Работа с аннотацией на примере юмористических рассказов В. Драгунского

«Сверху вниз, наискосок!», «Куриный бульон», Н. Носова «Трудная задача».

Глава 4. Все, что сердцу мило (20часов)


Тайны поэзии. А. Фет (стихотворение«Это утро...»). Образ весны и ручья в стихотворении Н. Матвеевой «В лощинах снег...». Уроки выразительного чтения.

Мир авторской сказки С. Козлова «Как Ежик с Медвежонком протирали звезды». Поэтическая сказка Сергея Козлова «Ли- сичка».

Выражение подлинных чувств, жизненных переживаний и ярких впечатлений поэта, которыми он делится с читателем, создавая выразительные образы, (по стихотворению М. Цветаевой «Красною кистью...», хокку японских поэтов Иссё, Бусона, Кёрай, Кикаку). Урок - праздник поэзии: читаем хокку.

Поэтические секреты по стихотворению К. Бальмонта «Как я пишу стихи» и картине М. Шагала «Над городом».

Строим воздушные замки (по стихотворениям Е. Баратынского «Чудный град...», А. Фета «Воздушный город», Б. Заходера«Воздушные замки»).

Сложное чувство одиночества, вдохновения, творческого порыва . Лермонтов«Парус»).

Необычный герой и необычный мир в художественном произведении: Ю. Коваль

«Писатель-путешественник», В. Крапивин«Старый дом».

Авторская сказка-повесть (по произведению С. Прокофьевой «Лоскутик и Облако»).

Размышления о времени и себе. Твое место в мире семьи, школы, города, страны а материале притч Ф. Кривина, В. Солоухина, фантастических произведений А. Мошковского, Е. Велтистова, картин С. Дали).



  1. Тематическое планирование.


Таблица распределения количества учебных часов.

п/п

Разделы, темы

Количество часов

Примерная программа

Рабочая программа

Рабочая программа по классам

1 кл.

2 кл.

3 кл.

4 кл.


Виды речевой деятельности

В процессе изучения тем


Аудирование (слушание)

30-40

28

10

7

7

4


Чтение

190-225

165

14

57

57

37


Говорение (культура речевого общения)

100-110

72

6

25

25

16


Письмо (культура письменной речи)

20-25

10

-

3

3

4


Виды читательской деятельности

В процессе изучения тем

В процессе изучения тем






Круг детского чтения

В процессе изучения тем

В процессе изучения тем






Литературоведческая пропедевтика


14

3

4

4

3


Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)


23



7



6



6



4


Проекты

(по выбору окр.мир или литературное чтение)



1

1

1

1


Из них:

Контроль качества знаний

Годовые стандартизированные контрольные работы




1

1

1


Тематические тесты




3

4

4


Всего

544

346

40

136

102

68



Учебно-тематический план

По программе:584 = 40ч + 136ч + 136ч + 136 ч

По учебному плану: 346 часов=40ч+136ч+102ч+68ч

5

0

5




Сады поэзии: из чего растут стихи

8


0

8





Сказочные дорожки: твой путеводитель

8

0

8




Открытия в литературе и фантазия в науке

8

0

8




Вступление, или Детективное начало…

10

0


10



Завязка, тайны искусства


12

1


16



Погоня за секретами литературы

17

6


16



Идём по невиданным следам…

18

4


19



Кульминация! Вершина воображения…

26

10


21



Вперёд по дороге открытий…

23

7


21



Развязка. Раскрытие тайны…


15

4


17



Заключение, или счастливые минуты с книгой…

15

3


16



Человек вступает в неизведанный мир

18

5




13


Единой семье всего живого

22

5



17


Открываем мир заново


20

4



16


Времена, когда звери говорили

26

7



19


Всмотрись в мир своей души


16

4



12


Пересоздаём мир в творчестве

20

5



15


Без тебя мир неполный


14

4



10


Волшебная страна


28

14




14

Пленительные напевы


28

14




14

Огонь волшебного рассказа


40

20




20

Всё, что сердцу мило

40

20




20

Итого:



40

136

102

68






Тематическое

планирование

Характеристика деятельности

учащихся

Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование (слушание)

1 класс

Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения,

определение последовательности событий.

2 класс

Дальнейшее развитие навыков слушания на основе целенаправленного восприятия элементов формы и содержания литературного произведения. Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного

произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания.

3 класс

Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, задавать вопрос по

услышанному художественному и учебному произведению.

4 класс

Адекватное понимание содержания звучащей речи, осознание цели речевого высказывания.

Умение задавать вопрос к учебному тексту, научно-познавательному и художественному

произведениям.

Воспринимать на слух фольклорного произведения,

поэтические и прозаические, художественные произведения (в исполнении учителя, учащихся,

мастеров художественного слова); отвечать на вопросы по содержанию текста, отражать главную мысль, оценивать свои эмоциональные

реакции.

Воспринимать учебный текст: определять цель, конструировать(моделировать) алгоритм

выполнения учебного задания (выстраивать последовательность учебных действий), оценивать ход и результат выполнения задания.

Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения: определять жанр,

раскрывать последовательность развития сюжета, описывать героев.

Сравнивать свои ответыс ответами одноклассников и оценивать своё и чужое высказывания по поводу

художественного произведения.

Различать на слух речь родного и

иностранного языков.

Чтение

Чтение вслух и про себя.

1 класс

Формирование навыков чтения на основе аналитико-синтетического звукобуквенного метода, учитывающего позиционные мены звуков. Работа над чтением с соблюдением орфоэпических норм при предварительном

подчеркивании случаев расхождения произношения и написания слов. Создание мотивации перечитывания. Осознание смысла произведения при чтении про себя. Умение находить в тексте нужную информацию. 2 класс

Постепенный переход к плавному осмысленному

правильному чтению целыми словами вслух, постпенное увеличение скорости чтения.

Соблюдение орфоэпических и интонационных

норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания.

Осознание смысла произведения при чтении про

себя. Определение вида чтения. Умение находить

в тексте нужную информацию.

3 класс

Дальнейшее развитие навыков выразительного

чтения. Постепенное увеличение индивидуальной

скорости чтения. Установка на нормальный для

читающего темп беглости. Соблюдение

орфоэпических и интонационных норм чтения.

Понимание смысловых особенностей разных по

виду и типу текстов. Осознание смысла

произведения при чтении про себя. Определение

вида чтения. Умение находить в тексте нужную

информацию.

4 класс

Совершенствование навыков выразительного и

осмысленного чтения. Постепенное увеличение

скорости чтения. Установка на нормальный для

читающего темп беглости. Соблюдение

орфоэпических и интонационных норм чтения.

Понимание смысловых особенностей разных по

виду и типу текстов. Осознание смысла

произведения при чтении про себя. Определение

вида чтения. Умение находить в тексте

необходимую информацию

Читать вслух слоги, слова, предложения; плавно читать целыми словами. Постепенно увеличивать

скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями учащихся. Читать текст с

интонационным выделением знаков препинания.

Читать выразительно литературные произведения, используя интонации, паузы, темп в соответствии с

особенностями художественного текста. Читать художественное произведение (его фрагменты) по ролям.

Читать про себя: осознавать

прочитанный текст, выделять в

тексте основные логические части;

отвечать на вопросы, используя

текст.

Работа с разными видами текста.

1 класс

Общее представление о разных видах текста:

художественных, учебных, научно-популярных –

и их сравнение. Определние целей создания этих

видов текстов. Особенности фольклорного текста.

Практическое освоение умения отличать текст от

набора предложений. Прогнозирование

содержания книги по её названию и оформлению.

Умение работать с разными видами информации.

2 класс

Общее представление о разных видах текста:

художественных, учебных, научно-популярных –

и их сравнение. Определние целей создания этих

видов текстов. Особенности фольклорного текста.

Самостоятельное определение темы, главной

мысли, структуры; деление текста на смысловые

части, их озаглавливание. Умение работать с

разными видами информации. Привлечение

иллюстративно-изобразительных материалов.

3 класс

Различение разных видов текста: художе-

ственных, учебных, научно-популярных. Осо-

бенности фольклорного и авторского текста.

Самостоятельное определение темы, главной

мысли, структуры; деление текста на смысловые

части, их озаглавливание. Умение работать с

разными видами информации. Участие в

коллективном обсуждении: умение отвечать на

вопросы, выступать по теме, слушать

выступления товарищей, дополнять ответы по

ходу беседы, используя текст. Привлечение спра-

вочных и иллюстративно-изобразительных

материалов.

4 класс

Различение разных видов текста:

художественных, учебных, научно-популярных.

Особенности фольклорного и авторского текста.

Самостоятельное определение темы, главной

мысли, структуры; деление текста на смысловые

части. Умение работать с разными видами

информации. Участие в коллективном

обсуждении: умение отвечать на вопросы,

выступать по теме, слушать выступления

товарищей, дополнять ответы по ходу беседы,

используя текст. Привлечение справочных и

иллюстративно-изобразительных материалов.

Характеризовать текст: пред-

ставлять, предполагать (анти-

ципировать) текст по заголовку, теме,

иллюстрациям; определять тему,

главную мысль произведения;

находить в тексте доказательства

отражения мыслей и чувств автора.

Сравнивать тексты (учебный,

художественный, научно-попу-

лярный): определять жанр, выделять

особенности, анализировать

структуру, образные средства.

Сравнивать произведения разных

жанров.

Объяснять смысл заглавия

произведения; выбирать заголовок

произведения из предложенных

учителем, учащимися класса.

Составлять план текста: делить

текст на части, озаглавливать каждую

часть, выделять опорные слова,

определять главную мысль произведения (сначала с помощью

учителя, затем самостоятельно).

Пересказывать текст художе-

ственного произведения: подробно (с

учетом всех сюжетных линий);

кратко (сжато, с выделением

основных сюжетных линий);

выборочно (отдельный фрагмент,

описание героев произведения).

Сравнивать темы произведений

авторов - представителей

разныхнародов России. Анали-

зировать нравственно-эстетические

стороны и особенности фольклорных

и художественных произведений

разных народов (на примере сказок,

рассказов о детях, семье, труде и др.)

Наблюдать: рассматривать

иллюстрации, соотносить их сюжет с

соответствующим фрагментом

текста: озаглавливать иллюстрации.

Анализировать текст: выделять

опорные слова для рассказа по

иллюстрациям; составлять план.

Характеризовать книгу:

анализировать структуру (обложка,

титульный лист, иллюстрации,

оглавление).

Выбирать книгу в библиотеке (по

рекомендованному списку);

объяснять назначение каталожной

карточки; составлять краткий отзыв о

прочитанной книге.

Говорение (культура речевого общения)

1 класс

Диалогическое общение: понимать вопросы,

отвечать на них и самостоятельно задавать

вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая,

собеседника и высказывать свою точку зрения по

обсуждаемому произведению. Работа со словом.

Монологическое речевое высказывание. Устное

сочинение.

2 класс

Дальнейшее формирование навыков свободного

высказывания в устной форме. Осознание

диалога как вида речи. Работа со словом,

целенаправленное пополнение активного словаря.

3 класс

Дальнейшее развитие навыков свободного

высказывания в устной и письменной форме: с

соблюдением единства цели высказывания и

подбором точных средств речевого выражения. 4 класс

Дальнейшее развитие навыков свободного

владения устной и письменной речью;

формирование умений целенаправленного

доказательного высказывания; творческого

отношения к устной и письменной речи

Участвовать в диалоге: понимать

вопросы собеседника и отвечать на

них в соответсвии с правилами

речевого этикета. Учитывать в

диалоге уровень владения

собеседниками руссим языком. Брать

на себя роль помощника детям

другой национальности в

выполнении речевых заданий на

русском языке.

Формулировать вопросительные

предложения с использованием

вопросительного слова, адекватного

ситуации (как? когда? почему?

зачем?).

Конструировать монологическое

высказывание (на заданную тему):

логично и последовательно строить

высказывание, формулировать

главную мысль, отбирать

доказательства.

Создавать (устно) текст (небольшой

рассказ, отзыв, рассуждение) с

учетом особенностей слушателей.

Письмо (культура письменной речи)

1 класс

Особенности письменной речи: оформление,

соответствие содержания заголовку. Мини-

сочинения на заданную тему.

2 класс

Нормы письменной речи: соответствие

содержания заголовку (отражение темы, места

действия, системы героев). Использование в

письменной речи выразительных средств языка

(синонимы, антонимы) в мини-сочинениях

(описание), рассказе на заданную тему.

3 класс

Нормы письменной речи: соответствие

содержания заголовку (отражение темы, места

действия, характеров героев). Использование в

письменной речи выразительных средств языка

(синонимы, антонимы) в мини-сочинениях

(повествование, описание), рассказе на заданную

тему.

4 класс

Нормы письменной речи: соответствие

содержания заголовку, использование в

письменной речи выразительных средств языка

(синонимы, антонимы, сравнение). Мини-

сочинения (повествование, описание,

рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв

Создавать письменный текст

(рассказ, отзыв и др.): определять

тему будущего письменного

высказывания (о чём бы я хотел

сказать).

Определять тип высказывания

(текст-повествование, текст-

описание, текст-рассуждение),

отбирать целесообразные

выразительные средства языка в

соответствии с типом текста.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)

1 класс

Чтение и литература. Стихи и проза. Литература

и устное народное творчество (фольклор). Жанр

художественного произведения: рассказ,

стихотворение, сказка. Средства художественной

выразительности (способы выражения авторского

отношения к изображаемому): сюжет, герой и его

характер. Эмоциональный тон произведения.

2 класс

Литература – вид искусства. Устное народное

творчество: малые жанры устного народного

творчества, сказка о животных, волшебная сказка,

бытовая сказка. Авторская литература:

литература и фольклор; художественная, научно-

популярная, научная литература; жанр рассказа;

поэзия.

3 класс

Мифология. Устное народное творчество.

Волшебная сказка. Сказка о животных. Жанр

басни. Авторская сказка. Сказочная повесть.

Рассказ. Поэзия.

4 класс

Устное народное творчество. Былины.

Волшебная сказка. Социально-бвтовая сказка.

Пословица. Басня. Авторская литература: проза,

сказочная повесть, рассказ, поэзия, драма.

Сравнивать малые фольклорные

жанры, жанры художественных

произведений; называть жанры,

характеризовать их особенности.

Сравнивать сказки разных народов

по теме, жанровым особенностям,

языку.

Ориентироватья в

литературоведческих понятиях и

терминах (в рамках изученного).

Наблюдать: выделять особенности

разных жанров художественных

произведений.

Наблюдать: находить в тексте

сравнения, олицетворения,

метафоры, гиперболы.

Творческая деятельность учащихся

(на основе литературных произведений)

1 класс

Чтение по ролям. Инсценирование произведения

со свободным использованием текста. Игра в

театр. Устное словесное рисование с опорой на

картину, по иллюстрации к произведению или на

основе личного опыта. Различные способы

работы с деформированным текстом и

использование их.

2 класс

Чтение по ролям, инсценирование; устное

словесное рисование, работа с деформированным

текстом; изложение, создание собственного

текста на основе художественного произведения

или на основе личного опыта.

3 класс

Интерпретация текста литературного

произведения в творческой деятельности

учащихся: чтение по ролям, инсценирование,

драматизация, устное словесное рисование,

установление причинно-следственных связей в

тексте, последовательности событий; изложение,

создание собственного текста на основе

художественного произведения, репродукций

картин художников, по серии иллюстраций к

произведению или на основе личного опыта.

4 класс

Интерпретация текста литературного

произведения в творческой деятельности

учащихся: чтение по ролям, инсценирование,

драматизация, устное словесное рисование;

изложение с элементами сочинения, создание

собственного текста на основе художественного

произведения, репродукций картин художников,

по серии иллюстраций к произведению или на

основе личного опыта.

Инсценировать художественное

произведение (его части): читать по

ролям, участвовать в драматизации;

передавать особенности героев,

используя различные выразительные

средства (тон, темп, тембр,

интонация речи, мимика, жесты),

намечать мизансцены.

Конструировать устное сочинение:

передавать замысел автора, главную

мысль произведения, выразительные

средства языка.

Презентовать устное сочинении.


Круг детского чтения

1 класс

Малые жанры фольклора. Русские народные

сказки. Зарубежные народные и авторские сказки.

Русские писатели и поэты. Современная русская

и зарубежная литература.

2 класс

Малые жанры фольклора; малые жанры

авторской литературы. Русские и зарубежные

народные и авторские сказки. Классики русской

литературы. Современные русские и зарубежные писатели и поэты.

3 класс

Русские народные сказки и сказки разных

народов. Авторские сказки классической русской

и зарубежной литературы. Басни. Классики

русской литературы. Современная русская и

зарубежная литература.

4 класс

Устное народное творчество. Былины. Русские

народные волшебные и бытовые сказки.

Классики русской и зарубежной литературы.

Русские и зарубежные авторские сказки и

сказочные повести. Современная русская и

зарубежная литература. Приключения и фанта-

стика.



Круг детского чтения

Круг чтения первого года обучения

Малые жанры фольклора

Потешки, побасенки, считалки, скорого­ворки, частушки, поговорки, пословицы, за­гадки.

Русские народные сказки

«Репка», «Терем мышки»1, «Курочка ря­ба», «Колобок», «Заюшкина избушка», «Три медведя», «Волк и козлята», «Маша и мед­ведь», «Лисичка-сестричка и волк»*, «Кот и лиса», «Гуси-лебеди»*, «Лиса и козел»*, «Лиса и журавль»*, «Зимовье зверей»*.

Зарубежные народные и авторские сказки

«Красная Шапочка», «Три поросенка», братья Гримм «Бременские музыканты», Ш. Перро «Золушка, или Хрустальная ту­фелька»*, Г. Х. Андерсен «Принцесса на го­рошине»*.

Русские писатели и поэты

А. Пушкин, М. Лермонтов, Ф. Тютчев, Ф. Туманский*, А. К. Толстой, С. Есенин, К. Бальмонт, И. Бунин.

Л. Толстой «Азбука», «Косточка», «Лгун», «Отец и сыновья», «Мальчик играл...»*, «Два товарища»*, «Орел»*, «Пожарные собаки»*; К. Ушинский «Утренние лучи», «Лиса Пат- рикеевна»; М. Горький «Воробьишко».

Современная русская и зарубежная литература

К. Чуковский, С. Маршак, А. Барто, Д. Хармс, С. Михалков, Б. Заходер, В. Бе­рестов, И. Токмакова*, Е. Благинина*,

Э. Мошковская*, Ю. Мориц, Р. Сеф, Е. Се­рова, И. Пивоварова, М. Бородицкая*, В. Орлов, В. Лунин, С. Махотин, М. Яснов, А. Усачев*, Н. Орлова, С. Пшеничных, Тим Собакин*, Н. Ламм, П. Барто*, Л. Фа­деева, Н. Друк; Г. Виеру, З. Зелк*, Дж. Чиар- ди*, Ян Бжехва*.

М. Цветаева, В. Инбер, М. Исаковский*, Н. Рыленков, Н. Рубцов, Л. Друскин, К. Некрасова*; П. Неруда, японские трех­стишия.

Е. Чарушин «Волчишко», «Томка испу­гался»; Н. Сладков «Свиристели», «Де­ревья»*, «Певица»*, «В конце таинственно­го следа...»*, «Медвежья горка»*; М. Приш­вин «Золотой луг», «Лисичкин хлеб»*; Г. Снегирев «Про пингвинов»*; В. Панова «Сережа» (отрывок); Ф. Кривин «Мура­вей»*, «Ночь»*, «Любовь»*; Н. Носов «За­тейники»; В. Драгунский «Друг детства», «Тайное всегда становится явным», «Он живой и светится...»*; Ю. Коваль «Воробьи­ное озеро», «Алый»*; Э. Успенский «Про Веру и Анфису»; Г. Остер «Задачи», «Это я ползу» (отрывок), «Середина сосиски», «Хорошо спрятанная котлета», «Одни неприятности»*, «Эхо»*, «Где лучше боять­ся»*; Е. Чеповецкий «Непоседа, Мякиш и Нетак» (отрывок); И. Пивоварова «Сек­ретики», «Сочинение»*.

Дж. Родари «Приключения Чиполлино» (отрывок), «Откуда берутся день и ночь?»; А. Милн «Винни Пух и все-все-все» (отры­вок); Д. Биссет «Под ковром», «Шшшшш!»*, «Блэки и Реджи»*.

Круг произведений для чтения «Литература Вологодского края»

Приглядись: вокруг нас в природе своя жизнь. Н. Дружининский. Малышка-окунишка. Крот-строитель. Светлячок-ночничок. Зеленые звезды и солнце.

Почему они такие? Н. Матвеев. Глухари. Заячья шубка. Бел­ка. Куропатки.

Непоседы-забияки. Н. Рубцов. Коза. Т. Петухова. Забияки. А. Пошехонов. Семейка.

Вот так диковинки! Т. Петухова. Урок на болоте. Лесные кру­жева. Помечтаем вместе. Снег родился. А. Пошехонов. Считалка. Муравьиный кораблик.

Интересно, почему? Т. Петухова. Интересно, почему? Н. Руб­цов. После посещения зоопарка. Узнала. К. Павлов. Муравьишки.

Мама и мы. Т. Петухова. Мыть посуду не пустяк. Лохматый ", подарок. Пожалел. А. Пошехонов. Игра.



Круг чтения второго года обучения

Малые жанры фольклора; малые жанры авторской литературы

Потешки, прибаутки, заклички, побасен­ки, считалки, небылицы, скороговорки, по­говорки, пословицы, загадки.

Русские и зарубежные народные и авторские сказки

«Мужик и медведь», «Сестрица Аленуш­ка и братец Иванушка», «Снегурочка», «Кот, петух и лиса»*, «Морозко»*, «Вол­шебное кольцо»*, «По щучьему велению»*, «Кузьма Скоробогатый»*.

«Айога» (нанайская сказка), «Медведь и охотник» (эвенкийская сказка), «Три доче­ри» (татарская сказка).

Ш. Перро «Кот в сапогах», «Спящая красавица»*, «Мальчик-с-пальчик»*; братья Гримм «Три брата»*, «Сказка о рыбаке и его жене»*, «Храбрый портной»*, «В стране небывалой»*.

В. Одоевский «Мороз Иванович»; Д. Ма­мин-Сибиряк «Сказка про храброго зайца - длинные уши, косые глаза, короткий хвост»; А. Пушкин «У лукоморья дуб зеленый...», «Сказка о рыбаке и рыбке»; П. Ершов «Ко­нек-горбунок»; А. Толстой «Золотой клю­чик, или Приключения Буратино».

Классики русской литературы

А.Пушкин, М. Лермонтов, Ф. Тютчев, А. Фет, А. Майков, А. Плещеев, И. Ники­тин, И. Суриков, П. Вяземский, С. Есенин, Н. Некрасов*, А. Блок*, И. Бунин*, К. Бальмонт, Саша Черный, В. Маяков­ский*, М. Цветаева.

М. Исаковский, А. Твардовский*, Д. Кед­рин, Н. Рыленков, Л. Друскин, Н. Мат­веева*, А. Смирнов, М. Матусовский.

А.Даль «Старик-годовик»; К. Ушинский «Четыре желания», «Играющие собаки», «Кто дерет нос кверху»*; Л. Толстой «Какая бывает роса на траве», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула».

Современные русские и зарубежные писатели и поэты

А.Маршак, К. Чуковский, А. Барто, С. Михалков, Б. Заходер, Д. Хармс, Ю. Владимиров*, Е. Благинина, Э. Мош- ковская, В. Берестов, И. Токмакова, Р. Сеф, З. Александрова, Е. Серова, Г. Сапгир*, Ю. Мориц, Е. Чеповецкий, А. Кушнер,

А.Усачев, О. Григорьев*, И. Шевчук*, Л. Дьяконов, И. Пивоварова, М. Бородиц- кая, О. Дриз, С. Козлов, Н. Орлова, Тим Собакин, Н. Друк, В. Лунин, Г. Кружков*, Э. Успенский.

Дж. Чиарди, Э. Нийт, Ф. Галас, О. Ва- цетис, Я. Бжехва*, Ю. Тувим*, Э. Лир*, Л.Е. Керн*, С. Миллиган*, хокку.

А. Гайдар «Чук и Гек»; В. Катаев «Цветик-семицветик»; Л. Пантелеев «Чест­ное слово»*; Л. Воронкова «Рассказы»*; М. Пришвин «Осеннее утро», «Глоток мо­лока»; В. Бианки «Как Муравьишка до­мой спешил», «Муравейник зашевелился»; Г. Скребицкий «Передышка»; И. Акимуш- кин «Природа чудесница», «Кто без крыль­ев летает»*; Б. Житков «Рассказы о живот­ных»*; Г. Снегирев «Чембулак»*; Э. Шим*; С. Баруздин*.

Н. Носов «Фантазеры», «Мишкина ка­ша», «Заплатка», «Как Незнайка сочинил стихи», «Живая шляпа»*, «Телефон»*;

А.Драгунский «Что я люблю», «... И чего не люблю!», «Что любит Мишка», «Закол­дованная буква», «Кот в сапогах»; Г. Корни­лова «Наш знакомый Бумчик»; С. Козлов «Ежик в тумане», «Красота»; О. Кургузов «Рассказы маленького мальчика»*; И. Пи- воварова «Мы пошли в театр»; Л. Петру- шевская «Кот, который умел петь», «Все непонятливые»; С. Прокофьева «Ученик волшебника»*; В. Губарев «Королевство кривых зеркал»*.

Дж. Родари «Отчего идет дождь?»; Л. Муур «Крошка Енот»; О. Пройслер «Маленькая Баба-яга», «Маленький Водя­ной»*; Р. Киплинг «Откуда взялись броне­носцы»*, «Слоненок»*, «Почему у кита та­кая глотка»*; Т. Янссон «Приключения Му- ми-Тролля»*; Д. Харрис «Сказки дядюшки Римуса»*; Д. Биссет «Путешествие дядюшки Тик так»


Круг произведений для чтения

Устное народное творчество Вологодского края. Колыбель­ная, игровая, хороводная песни, потешка, считалка, докучная сказка, загадки, пословицы. Сказка «Чудесная дудка».

Вологодские авторы о трусости и героизме. С. Багров. В зо­лотых очках. А. Медведская. Катя.

Стихи и рассказы вологодских авторов о добрых делах лю­дей. К. Большакова. В жаркий день. Н. Рубцов. Ласточка. С. Викулов. Подвиг воробьихи (в сокр.).

«Дело учит, дело тешит, дело кормит». К. Большакова. Откуда хлеб пришел. Л. Беляев. Во дворе мы нынче спозаранок. С. Вику-лов. На порожке кузни. Русские сказки. Бабушкины песни.

Стихи и рассказы писателей-земляков о детях-сверстниках. В. Блесин. По грибы. В. Белов. Однажды весной. К. Большакова. В саду. Забытоша.

«Почемучкины» сказки вологодских авторов. А. Ольхон. Младший брат тигра. М. Фарутин. Сова и ястреб. Иван-чай и болиголов.

«С вами — добрый ангел!» Н. Рубцов. Январское; А. Башлачев. Рождественская.

«У всех у нас есть мать одна, по имени Природа». С. Викулов. Три клада. Княжица (в сокр.). С. Багров. Скатерть на боло­те. М. Фарутин. Грузди. Не зря кричал коростель. И. Полуянов. Дележ.

11

Рассказы о растениях и животных леса. И. Полуянов. Без парашюта. Баня. Удачник. Кривляка. Т. Гогулина. Удивительные встречи на лесной опушке (отр.).

Стихи и рассказы вологодских авторов о «братьях наших меньших». А. Пошехонов. Рыбак. Храбрец. Н. Сидорова. Стихи о брошенной собаке. С. Викулов. Необыкновенная дружба. Н. Руб­цов. Воробей. Ворона.

Стихи и рассказы вологодских авторов о весне. А. Поше­хонов. Снег растаял. А. Яшин. Добрый праздник. В. Гарновский. Весенняя музыка. Лесные праздники.

«Все, как в сказке, все сказочное». Краткие сведения о жизни и творчестве автора. А. Яшин. Чайка. Лунный мостик. Новая считалка. Сладкий остров: Сборник.

В гостях у писателя-земляка В. И. Белова. Краткие сведения о жизни и творчестве автора. В. Белов. Мамина дочка. Катюшин дождик.

«На мудрый бабушек и дедушек совет — добрый и ответ». В. Белов. Радуга. Птички-рукавички.

Литературные сказки писателей-вологжан. В.Белов. Мишук.

Забавные стихи и рассказы вологодских авторов. А. Поше­хонов. Четыре вороны. Н. Матвеев. Чудеса. В. Белов. Пошли как новенькие.

«Любовь к Родине сильнее смерти». С. Орлов. Атака на рас­свете.

«Нет ничего краше, чем Родина наша». С. Орлов. Умели деды строить грады. Н. Сидорова. Опять на небесных угодьях. Радуйся!

Поэт Н. Рубцов о себе и своей «малой» родине. Краткие све­дения о жизни и творчестве автора. Н. Рубцов. Золотой ключик. Аленький цветок. Родная деревня. Добрый Филя.


Круг чтения третьего года обучения

Устное народное творчество

Малые жанры фольклора: считалки, за­гадки, заклички, пословицы, поговорки.

Мифологические сюжеты Древней Гре­ции, славянские мифы, карельские мифы «Калевала».

Русские народные сказки и сказки разныхнародов

«Яичко», «Петушок - золотой гребешок и жерновцы», «Сивка-бурка», «Хаврошеч- ка», «Мороз, Солнце и Ветер», «Царевна- лягушка», «Царевна Несмеяна»*, «У страха глаза велики», докучные сказки*, «Коза с орехами»*.

«Хитрая лиса» (корякская сказка)*, «По­чему звери друг от друга отличаются» (на­найская сказка), «Отчего у зайца длинные уши» (мансийская сказка), «Медведь и бу­рундук» (нивхская сказка), «Волшебная лампа Аладдина» (арабская сказка)*.

Авторские сказки классической русской и зарубежной литературы

Ш. Перро «Рике с хохолком»*; В. Гауф «Маленький Мук»*; Г. Х. Андерсен «Дюй­мовочка», «Огниво»*; А. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; Д. Мамин-Сибиряк «Серая Шейка».

Басни

Эзоп «Ворон и лисица», «Лисица и вино­град»; И. Крылов «Ворона и Лисица», «Ли­сица и Виноград»; С. Михалков «Бараны».

Классики русской литературы

А. Пушкин, М. Лермонтов, Ф. Тютчев, А. Фет, В. Жуковский, Е. Баратынский, А Кольцов*, Я. Полонский*, А. Майков, Н. Некрасов, К. Бальмонт, И. Бунин, С. Есенин, В. Хлебников*, Саша Черный*,

А.К. Толстой.

И. Тургенев «Воробей», «Голуби»*, «Со­бака»*; Н. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы»; Н. Гарин-Михайловский «Детство Темы»; В. Гаршин «Лягушка-путешествен­ница»; П. Бажов «Серебряное копытце»; Е. Шварц «Сказка о потерянном времени»*; Ю. Олеша «Три толстяка»*; А. Гайдар «Ти­мур и его команда»*.

Современная русская и зарубежная литература

М. Исаковский, Н. Рыленков, Е. Евту­шенко, С. Маршак, А. Барто*, Б. Заходер, М. Бородицкая, Г. Новицкая, М. Яснов, Э. Мошковская, Ю. Морицшествие дядюш­ки Тик-Так»*.Ю. Кушак, П. Барто, Тим Собакин, С. Махотин*, Н. Матвеева. М. Пришвин «Разговор деревьев», «Гово­рящий грач»*; Ю. Коваль «Тузик», «Вися­чий мостик», «Тучка и галки», «Соловьи»*, «Шамайка»*; К. Паустовский «Стальное ко­лечко», «Прощание с летом», «Кот Ворю­га», «Растрепанный воробей»*; Г. Снегирев «Чудесная лодка»; Н. Носов «Шурик у де­душки»; В. Драгунский «Красный шарик в синем небе», «Девочка на шаре»; С. Коз­лов «Такое дерево», «Как поймать облако»; И. Акимушкин «Обезьяньи носы», «Броне­носцы»; И. Пивоварова «Плохие сны», В.Чаплина*, Д. Нагишкин*; В. Голявкин «Был не крайний случай», «Рассказы»*; Ю. Раскин «Когда папа был маленьким»*; Ю. Дмитриев «О природе для больших и маленьких»*; Я. Ларри «Необычайные приключения Карика и Вали»*; А. Волков «Волшебник Изумрудного города»*.Р. Киплинг «Отчего у верблюда горб»; Э. Распе «Приключения барона Мюнхаузе- на»*; С. Лагерлеф «Путешествие Нильса с дикими гусями»; Э. Сетон-Томпсон «Улич­ный певец»*; Д. Даррелл «Моя семья и дру­гие звери»*; Л. Кэрролл «Приключения Алисы в стране чудес»*; А. Милн «Винни Пух и все-все-все»*; Ф. Баум «Волшебник страны Оз»*; П. Треверс «Мери Поппинс»*.Японские трехстишия.

Круг произведений для чтения

Былина, записанная в нашем крае. Отчего богатыри переве­лись на святой Руси?

«Счастливая неповторимая пора». П. Засодимский. О дет­стве. К. Коничев. Детство босоногое. С. Чухин. Законными хозяе­вами бора.

Рассказы писателей-вологжан о животных. В. Белов. Тунея­дец. Кот Рыжко. Галки и овцы. Счастливого плаванья. Про ворон, и др. Сборник «Рассказы о всякой живности».

Природа и человек. А. Яшин. Покормите птиц. Журавли. Краткие сведения о поэтессе. О. Фокина. Родерик. Поймала журав­ля. Е. Твердов. Ивушка. Сказочный рыбак. Полюшка.

«Здравствуй, гостья-зима!» Б. Чулков. Зима. Зимняя песня. С. Багров. Под заячьей шубкой.

Сказки современных писателей о детях. Е. Тринова. Откуда кружева пошли. «Кружевные сказки». Сборник.

По дорогам сказки. В. Аринин. Астра в космосе (отр»). Вели­кий Устюг — родина Деда Мороза. Р. Балакшин. Добрый дедушка (в сокращении).

Рассказы писателей-вологжан о детях. В. Степанов. Лесная быль (в сокр.). А. Медведская. За купавами.

«Война все чувства наши обострила». А. Яшин. Не умру. О. Фо­кина. В цветной бумажке розовое мыло. И. Полуянов. Черника.

Живой свидетель тех грозных лет. Краткие сведения о жиз­ни и творчестве автора. А. Медведская. Воспоминания фронтовика (отр. из рассказа «Двое»). Зеленый угор (отр.)



Круг чтения четвертого года обучения

Устное народное творчество

Малые жанры фольклора: считалки, за­гадки, заклички, пословицы, поговорки.

Мифологические сюжеты Древней Гре­ции. Подвиги Геракла.

Былины

«Как Илья из Мурома богатырем стал», «Илья Муромец и Соловей-разбойник», «Святогор и Илья Муромец»*, «Никита Кожемяка», «Садко»*.

Русские народные волшебные и бытовые сказки

«Иван-царевич и серый волк», «Летучий корабль», «Марья Моревна»*, «Иван - крестьянский сын и чудо-юдо»*, «Семь Си­меонов»*, «Что дальше слышно», «Кашица из топора», «Как Иван-дурак дверь стерег», «Мена»*, «Как мужик гусей делил»*, «Пе- тухан Куриханыч»*.

Классики русской и зарубежной литературы

А. Пушкин, М. Лермонтов, В. Жуков­ский, А. Баратынский, Ф. Тютчев, А. Фет,

А.Блок*, С. Есенин*, К. Бальмонт, В. Хлеб­ников, И. Бунин, М. Цветаева, А. Ахматова,

А.Маяковский*, Саша Черный, Н. Асеев, А.К. Толстой, Д. Кедрин, Н. Рыленков*.

И. Крылов «Слон и Моська»; М. Лер­монтов «Бородино»; Н. Некрасов «Крестьян­ские дети»; А.К. Толстой «Илья Муромец».

А.Чехов «Ванька», «Белолобый», «Каш- танка»*; А. Толстой «Детство Никиты»*;

А.Аксаков «Детские годы Багрова-внука»*; Л. Андреев «Петька на даче»; А. Куприн «Мысли Сапсана о людях, животных, предметах и событиях», «Слон»; Саша Чер­ный «Дневник фокса Микки»; Л. Чарская «Сказки»*.

В.Гюго «Гаврош»*; М. Метерлинк «Ра­зум цветов»*; Э. Сетон-Томпсон «Уличный певец»*.

Русские и зарубежные авторские сказки и сказочные повести

Братья Гримм «Маленькие человечки»*; Г. Х. Андерсен «Стойкий оловянный солда­тик», «Гадкий утенок»*, «Русалочка»*, «Ел­ка»*, «Чайник»*; Э. Т. А. Гофман «Щелкун­чик и Мышиный Король»; В. Гауф «Кар­лик Нос»*; Уайльд «Мальчик-звезда»*; Л. Кэрролл «Алиса в стране чудес»*.

В.Маршак «Двенадцать месяцев»; П. Ба­жов «Огневушка-Поскакушка»; С. Про­кофьева «Лоскутик и Облако».

Современная русская и зарубежная литература

С. Маршак, Б. Заходер, Ю. Мориц*, М. Бородицкая, В. Берестов, Тим Собакин*, Н. Матвеева, Д. Самойлов*, В. Соколов*, Б. Окуджава*, Ю. Левитанский*, Н. Мат­веева, К. Некрасова*.

М. Пришвин «Земля показалась», «Ста­рый гриб»*; К. Паустовский «Барсучий нос»*, «Резиновая лодка»*; Г. Скребицкий «Счастливый жучок»*; Ю. Яковлев «Мама»;

В. Драгунский «Сверху вниз, наискосок!», «Куриный бульон»; Н. Носов «Трудная за­дача»; Ю. Коваль «Самая легкая лодка в мире»; С. Козлов «Как Ежик с Медвежон­ком протирали звезды», «Лисичка»; Ф. Кри- вин «Часы, минуты, секунды»; Л. Петруше- вская «Сказки»*; Ф. Искандер «Рассказы»*.

Дж. Родари «Джельсомино в Стране лжецов»*; О. Пройслер «Маленькое Приви­дение»*; Т. Янссон «Ель», «Приключения Муми-Тролля»*.

Японские трехстишия.

Приключения и фантастика

В. Крапивин «Старый дом»; В. Некрасов «Приключения капитана Врунгеля»*; Е. Велтистов «Приключения Электроника»; А. Мошковский «Пятеро в звездолете»; Ю. Сотник*, В. Железников*, Л. Кассиль*, Л. Лагин «Старик Хоттабыч»*; К. Булычев «Приключения Алисы»*.

М. Твен «Приключения Тома Сойера»*; Д. Дефо «Робинзон Крузо»*; Д. Свифт «Путешествие Гулливера»*; Р. Брэдбери «Р - значит ракета»*.

Круг произведений для чтения

«Ожившие» страницы прошлого. В. Гиляровский. Человек и собака (отр.).

Из истории нашей Родины. А. Грязев. Держали щит (отр.). Чтобы свеча не угасла (отр.). В. Дементьев. Утешение Дионисия (отр.). В. Железняк. Петр на Сухоне (отр.).

Книги о родном городе, его прошлом и настоящем. Р. Ба-
лакшин. Строчка из словаря (отр.). В. Железняк. Государев гнев
(отр.). А. Романов. Северное диво. В. Аринин. Как строилась Во-
логда. Стихи о Вологде. *

«О путешествиях и приключениях» В. Астафьев. Васюткино озеро (отр.). В. Тендряков. Отрывок из повести «Чудотворная» («Тайна»).

Родители и дети. Краткие сведения об авторе. А. Петухов. В си­нем Залесье (в сокращении).

«Кто с мечом к нам придет, от меча и погибнет!» В. Ко-ротаев. Русь. С. Викулов. Парад Победы (отр.).

Такой она была, жизнь в тылу в годы войны с фашизмом.

B. Белов. Мальчики (отр.).

Родные позты. Краткие сведения о жизни и творчестве авто­ров. К. Батюшков, Мои пенаты {отр.)- ф. Савинов. Родное. Кар­тинка. Тихо... Не шелохнет. А. Круглое. Старый рыболов (отр.). А. Ганин. Зубастый серп... И. Северянин. Русская. Н. Рубцов. Са­поги мои скрип да скрип (отр.). О. Фокина. В недоверчивый старый лес. В. Шаламов. Не дождусь тепла-погоды. В. Федотов. О тихий край! А. Яшин. С добрым утром!

«Светлый край берез, моя Россия!» Краткие сведения о жиз­ни и творчестве автора. А. Романов. Да, конечно, огромна Росоия! Константин Батюшков в Париже (в сокр.). А. Яшин. Твоя родина.

C. Викулов. Россия (отр.). В. Федотов. Снег России.

«Тебе наука: вперед умнее быть!» В. Хлебов. Лопух и Укроп. Напрасная обида. Козел-клеветник. Бобёр и Лиса.

«Спешите делать добрые дела». Л. Беляев. Мне везет на хо­роших людей. А. Яшин. Спешите делать добрые дела.





Требования к уровню подготовки учащихся.


Результаты изучения учебного предмета

Личностные:

             осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения;

             формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя;

             знакомство с культурно-историческим наследием России, общечеловеческими ценностями;

             восприятие литературного произведения как особого вида искусства;

             полноценное восприятие  художественной литературы;

             эмоциональная отзывчивость на прочитанное;

             высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника.

 

Метапредметные:

             освоение приемов поиска нужной информации;

             овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений, умением высказывать и пояснять свою точку зрения;

             освоение правил и способов взаимодействия с окружающим миром;

             овладение основами коммуникативной деятельности.

Предметные:

             формирование необходимого уровня читательской компетентности;

             овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения;

             умение самостоятельно выбирать  интересующую ученика литературу;

             умение пользоваться словарями и справочниками;

             умение декламировать стихотворные произведения, выступать перед знакомой аудиторией с небольшими сообщениям

 



К концу 4-го года обучения обучающиеся  научатся:

  -делить  литературу на разные виды повествования: прозу, поэзию, драму;

-определять  авторское отношение в разных видах повествования;

 -читать свободно, бегло и выразительно, вслух и про себя; темп чтения 90—100 слов в минуту;

- выделять главную идею и основные проблемы литературного произведения;

-воспринимать оттенки чувств в поэтическом произведении;

-находить черты сходства и различия в рассказе и повести;

-рассказывать о любимом писателе, поэте;

-устно и письменно высказываться на тему литературного произведения и на свободную тему;

-практически различать прозаическое, поэтическое и драматическое произведения и показывать особенности каждого вида повествования;

-выделять средства художественной выразительности в литературном произведении;

 знать:

-наизусть 15-20 стихотворений разных авторов, из них ряд стихотворений любого поэта;

   владеть компетенциями:

-коммуникативной,

-личностного саморазвития,

-смыслопоисковой;

    способны решать следующие жизненно-практические задачи:

-использовать средства художественной выразительности в жизненных ситуациях;

-уметь оценить сложившуюся ситуацию, проанализировать, выбрать нужное решение;

-создавать собственные литературные произведения;

-учиться ориентироваться в мире книг.






Заучивание произведений наизусть


Класс

Количество произведений для заучивания наизусть

1 класс

4

2 класс

6

3 класс

10

4 класс

14

Итого:

34





Заучивание произведений наизусть 2 класс



Заучивание произведений наизусть 3 класс



Заучивание произведений наизусть 4 класс




  1. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса.



Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения

Необходимое оборудование

Имеющееся

%

готовности

Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)




Учебно-методические комплекты по литературному чтению для 1-4 классов (программы, учебники, рабочие тетради и др.).

  1. Нечаева Н. В., Белорусец К. С. Азбука: Учебник по обучению грамоте. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2011

  2. Нечаева Н. В., Белорусец К. С. Я читаю? Я читаю. Я читаю!: Тетради по чтению к Азбуке..-Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2011

  3. Нечаева Н. В. Методические рекомендации к курсу «Обучение грамоте». - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2011

  4. Свиридова В. Ю. Литературное чтение: Учебник для 1 кл. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2011

  5. Свиридова В. Ю., Березина Э. В. Учись читать: Пособие по чтению.- Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2011

  6. Хрестоматия по литературному чтению. 1, 2, 3, 4 кл. / Автор-составитель В. Ю. Свиридова. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2011

  7. Свиридова В. Ю. Методические рекомендации к курсу «Литературное чтение». 1, 2, 3, 4 кл. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2011

  8. Свиридова В. Ю. Литературное чтение: Учебник для 2 кл. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2012

  9. Свиридова, В. Ю.  Литературное чтение: Учебник для 3 кл.: в 2 ч./ В. Ю. Свиридова - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2012

  10. Свиридова, В. Ю. Методические рекомендации к курсу «Литературное чтение». 3 класс./ В. Ю. Свиридова - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2011

  11. Хрестоматия по литературному чтению. 3 класс./ авт.-сост. В. Ю. Свиридова - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2012

  12. Сборник программ для начальной школы. Система Л. В. Занкова/ сост. Н. В. Нечаева, С. В. Бухалова. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2011

  13. Волшебный мир картины: иллюстративный материал (компакт — диск). - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2011

  14. Свиридова В. Ю. Литературное чтение: учебник для 4 класса: В 2 ч – 2-е изд. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2013.

  15. Кутявина С.В. Поурочные разработки по литературному чтению к УМК Л.Ф. Климановой и др. 2 класс. – М.: «ВАКО», 2012. – 384с.

  16. Поурочно-тематическое планирование к учебнику В.Ю. Свиридовой «Литературное чтение». 4 класс. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2013.

  17. Алексеева С.В., Анащенкова С.В., Биболетова М.З. Планируемые результаты начального общего образования. М.:Просвещение. 2011.

  18. Демидова М.Ю., Иванов С.В., Карабанова О.А. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. М.: Просвещение, 2011

К



Печатные пособия




Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определённой в примерной программе по литературному чтению (в том числе в цифровой форме)

Д



Словари по русскому языку.

Репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с содержанием обучения по литературному чтению (в том числе в цифровой форме).

Детские книги разных типов из круга детского чтения.

Портреты поэтов и писателей

Ф

Д

Д/К

Д



Технические средства обучения




Классная доска с набором приспособлений для крепления постеров и картинок.

Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок.

Проигрыватель.

Магнитофон.

Компьютер .  

Д

Д

Д

Д

Д



                                      Образовательные интернет – ресурсы
www.openworld.ru/school- Официальный сайт журнала «Начальная школа»
www.1 september.ru- Педагогический сайт методических разработок 
«Фестиваль педагогических идей». 
«Начальная школа» — методическая газета для учителя начальной школы
www.4stupeni.ru -Конспекты уроков для начальной школы
www.repetit.ru -Подготовка к школе. Опыт преподавания.
www.edudic.ru -Энциклопедический словарь "Начальная Школа". Толковые Словари и энциклопедии
www.abvgdeyka.ru -Познавательный портал для учащихся 1-4 классов
www.solnet.ru -Детский образовательный портал «Солнышко»: кроссворды, игры, задачки

http://maro.newmail.ru – сайт Международной ассоциации «Развивающее обучение» МАРО

http://www.murzilka.km.ru - литературно-художественный журнал «Мурзилка»




Экранно-звуковые пособия




Аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений.

Видеофильмы, соответствующие содержанию обучения.

Д

Д



Игры и игрушки




Настольные развивающие игры, литературное лото, викторины

Ф



Оборудование класса




Ученические столы одно- и двухместные с комплектом стульев.

Стол учительский с тумбой.

Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий

Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала.

Полки для «Уголка книг».

Подставки для книг, держатели для схем и таблиц и т. п.

К

Д

Д

Д

Д

Д



Для характеристики количественных показателей используются следующие символические обозначения:

Д – демонстрационный экземпляр (не менее одного экземпляра на класс, кроме   специально  оговоренных случаев);

К – полный комплект (на каждого учащегося  класса, исходя  из  наполняемости  класса);

Ф – комплект для фронтальной работы (не менее одного экземпляра на двух учащихся);

П - комплект, необходимый для практической работы в группах,   насчитывающих по нескольку учащихся (6 - 7 экземпляров на кабинет).









1 Звездочкой обозначены произведения, помещенные в хрестоматии.

57



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Автор
Дата добавления 28.11.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров9
Номер материала ДБ-398255
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх