Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по литературному чтению 2 класс

Рабочая программа по литературному чтению 2 класс



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:



Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Кировская школа-гимназия №2 Кировского района Республики Крым


РАССМОТРЕНО

на заседании МО

Протокол № 1 от

«25» августа 2016г.

рук. МК ______ О.В.Заречнева


СОГЛАСОВАНО

Заместитель

директора по УВР


_______ Н.А.Власова

«26»августа 2016г


УТВЕРЖДАЮ

Директор


_______ Н.Б.Радченко

Приказ № 141

«26» августа 2016г


рабочая программа по предмету

Литературное чтение

2 класс

Количество часов:136 часов ( 4 часа в неделю).




Составитель: Довга О.А.,

учитель начальных классов

высшей квалификационной категории







Планирование составлено на основе:

Авторской программы по литературному чтению Климанова Л. Ф., Бойкина М.В..

Предметная линия учебни­ков системы «Школа России»: пособие для учителей общеобразовательных организаций —

М.: Просвещение, 2013г.


Используемый учебник:

Литературное чтение 1 класс Климанова Л. Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. М.: Просвещение, 2014.



2016-2017 учебный год

Пояснительная записка

Рабочая программа курса «Литературное чтение» составлена для 2-А класса Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Кировская школа-гимназия №2». Рабочая программа составлена на основе програм­мы Л.Ф. Климановой, MB. Бойкиной «Литературное чтение» (Сборник рабочих программ «Школа России» 1—4 классы. М.: Просвещение, 2011), которая разрабо­тана на основе Федерального государственного образо­вательного стандарта начального общего образования. Концепции духовно-нравственного развития и воспи­тания личности гражданина России, планируемых ре­зультатов начального общего образования.

Изучение курса «Литературное чтение» в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

  • овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навы­ком в системе образования младших школь­ников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности:

  • развитие художественно-творческих и познава­тельных способностей, эмоциональной отзыв­чивости при чтении художественных произве­дений: формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное про­изведение;

  • обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной ли­тературы; формирование нравственных пред­ставлении о добре, дружбе, правде и ответ­ственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и других стран.

Программа направлена на реализацию основных задач образовательной области «Филология» сред­ствами предмета «Литературное чтение».

Программа определяет ряд практических задач, ре­шение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:

  • освоение общекультурных навыков чтения и по­нимание текста; воспитание интереса к чтению и книге;

  • овладение речевой, письменной и коммуника­тивной культурой:

  • воспитание эстетического отношения к дей­ствительности, отраженной в художественной литературе;

  • формирование нравственных ценностей и эсте­тического вкуса младшего школьника; понима­ние духовной сущности произведений.



Класс

Количество часов в неделю

Количество часов за год

1

1 класс

4 часа

132 часов

2

2 класс

4 часа

136 часов

3

3 класс

4 часа

136 часов

4

4 класс

4 часа

140 часов




Планируемые результаты освоения программы по курсу «Литературное чтение» к концу 2 класса

Личностные:

  • осознание через чтение художественных произ­ведений основных ценностей взаимоотношений в семье (любовь и уважение, сочувствие, взаимо­помощь, взаимовыручка);

  • умения испытывать чувство гордости при чте­нии произведений писателей-классиков, поэтов и разнообразных жанров устного народного твор­чества, озвучивать свои чувства в высказываниях при работе с художественными произведениями;

  • осознание своей принадлежности к определенно­му этносу, высказывание уважительного отноше­ния к другим народам в ходе рассуждений и бесед при изучении произведений других народов;

  • проявление позитивных чувств по отношению к произведениям родных писателей и поэтов, умения подбирать схожие по тематике и нрав­ственной проблематике произведения других народов, проявлять чувство уважения к авторам других народностей;

  • представление о существовании других народов и культур, умение называть наиболее известные, близкие собственному опыту и представлениям;

  • умения допускать существование других точек зрения, выслушивать собеседника, не переби­вать, высказывать свою точку зрения спокойно, приводя веские аргументы и факты; задумываться о причине возникновения конфликтной ситуации;

  • проявление интереса к чтению литературных произведений на уроках и дома, к посещению библиотеки, подготовки материала к урокам, обращаясь к разнообразным источникам ин­формации;

  • проявление интереса к изучению творчества ав­торов, умение называть любимых авторов, обос­новывать свой выбор;

  • умения включаться в литературно-творческую деятельность на уроке и дома по собственному желанию, осознавать ее необходимость для раз­вития собственных способностей;

  • знание правил школьной жизни, осознанное их применение на уроках литературного чтения, умения обосновывать их существование и поль­зу для ученика; приводить примеры «высокого» ученичества из прочитанных произведений;

  • умение пользоваться предлагаемыми учителем формами самооценки и взаимооценки;

  • знание проявлений ответственного и безответ­ственного поведения; умение приводить при­меры ответственного (безответственного), само­стоятельного (несамостоятельного) поведения героя литературного произведения; умение делать выводы о степени своей ответ­ственности и самостоятельности;

  • умения замечать красоту поэтического слова, указывать на образные слова и выражения, ко­торые используются автором для создания худо­жественного образа;

  • умение доказывать необходимость использова­ния тех или иных языковых средств для вырази­тельности, яркости, точности и лаконичности описания;

  • умение выписывать лучшие поэтические обо­роты в «Словарик настроений» или «Словарик образов» (по темам: небо, звезды, ветер, тучи, река, горы и пр.);

  • использование понравившихся сравнений, эпи­тетов и метафор в своих художественных выска­зываниях, УСР;

  • умения фиксировать свои чувства и эмоции, связанные с чтением поэтических текстов и тек­стов-описаний, в «радуге чувств», объяснять, почему разные чувства обозначены различной цветовой гаммой;

  • умения отслеживать эстетические и нравствен­ные чувства героев прозы, в том числе сказки, делать выводы о том, что идеалы, к которым стремятся герои литературных произведений это идеалы автора, его ценности, к которым он стремится приобщить читателя;

  • умения различать морально-нравственные нор­мы, соотносить их с поступками литературных героев, доказывать соответствие;

  • умение предлагать варианты решения морально-нравственных дилемм;

  • умение строить морально-этическое суждение из 5—6 предложений на основе моральных поня­тий и норм о поступке того или иного персонажа произведения;

  • проявление доброжелательности по отношению к одноклассникам при работе в группе, умения слушать других, высказывать собственное мне­ние без агрессии и раздражения, помня, что бо­лее сильным орудием является подтверждение своего мнения аргументами и фактами;

  • знание приемов сохранения зрения и осанки при чтении книги и работы с компьютером;

  • умения пользоваться основными приемами сбере­жения зрения и осанки, делать гимнастику для глаз и туловища, следя за своим состоянием усталости.

Метапредметные

Регулятивные:

  • сопоставлять цели, заявленные на шмуцтиту­ле, с изучением материала урока в процессе его изучения; формулировать вместе с учителем учебную задачу урока в соответствии с целями темы; принимать учебную задачу урока; читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без искажений и пр.);

коллективно составлять план урока, план для пе­ресказа литературного произведения, продумывать возможные этапы изучения темы; контро­лировать выполнение действий в соответствии с планом; оценивать результаты своих действий по шкале и критериям, предложенным учите­лем; оценивать результаты работы сверстников по совместно выработанным критериям;

  • выделять из темы урока известные знания и уме­ния, определять круг неизвестного по изучаемой теме в мини-группе или паре; фиксировать по ходу урока и в конце его удовлетворенность (неудовле­творенность) своей работой на уроке (с помощью шкал, лесенок, разноцветных фишек и пр.), аргу­ментировать свое позитивное отношение к собст­венным успехам, проявлять стремление к улучше­нию результата в ходе выполнения учебных задач;

  • анализировать причины успеха (неуспеха) с по­мощью лесенок и оценочных шкал, форму­лировать их в устной форме по собственному желанию; осознавать смысл и назначение по­зитивных установок на успешную работу, поль­зоваться ими в случае неудачи на уроке, прого­варивая во внутренней речи.

Познавательные:

  • пользоваться в практической деятельности условными знаками и символами, используе­мыми в учебнике, для передачи информации;

  • пользоваться приемами анализа и синтеза при изучении небольших литературных и научно-познавательных текстов с опорой на вопросы учителя; понимать переносное значение образ­ного слова, фразы или предложения, толковать их с помощью приемов устного словесного рисо­вания; сравнивать и сопоставлять произведения между собой, называя общее и различное в них; сравнивать литературное произведение или эпи­зод из него с фрагментом музыкального произ­ведения, репродукцией картины художника, с пословицей и поговоркой соответствующего смысла; анализировать мотив поведения героя с помощью вопросов учителя или учебника («Ра­бочей тетради»); строить рассуждение (или до­казательство своей точки зрения) по теме урока из 5-6 предложений;

  • осознавать сущность и значение русских народ­ных и литературных сказок, басен И.А. Крылова как части русской национальной культуры;

  • осознавать смысл межпредметных понятий: текст поэтический и прозаический, содержание текста, тема текста и основная мысль, автор, ав­торская позиция, литературный и научно-позна­вательный текст, басня, художественные ремесла и народные промыслы;

  • проявлять индивидуальные творческие способ­ности при составлении докучных сказок, риф­мовок, небольших стихотворений, в процессе чтения по ролям и инсценирования, при выпол­нении проектных заданий; перебирать варианты решения нравственной проблемы, поставленной автором в произведении; понимать читаемое, интерпретировать смысл читаемого, фиксировать прочитанную информа­цию в виде таблиц или схем (при сравнении тек­стов, при осмыслении структуры текста и пр.).

Коммуникативные:

  • строить рассуждение и доказательство своей точ­ки зрения из 5-6 предложений, проявлять актив­ность и стремление высказываться, задавать во­просы; строить диалог в паре или группе, задавать вопросы на уточнение; строить связное высказы­вание из 5—6 предложений по предложенной теме;

  • оформлять 1-2 слайда к проекту, письменно фиксируя основные положения устного выска­зывания;

  • прислушиваться к партнеру по общению (дея­тельности), фиксировать его основные мысли и идеи, аргументы, запоминать их, приводить свои; не конфликтовать, осознавать конструк­тивность диалога, использовать вежливые слова;

  • аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных геро­ев, оценивать поступок героя, учитывая его мотив, используя речевые оценочные средства (вежливо (невежливо), достойно (недостойно), искренне (лживо), нравственно (безнравственно) и др.);

  • принимать и сохранять цель деятельности кол­лектива или малой группы (пары), участвовать в выработке путей ее достижения, участвовать в распределении функций и ролей в совместной деятельности;

  • вырабатывать совместно критерии оценки вы­полнения того или иного задания (упражнения); оценивать достижения сверстников по вырабо­танным критериям; оценивать по предложен­ным учителем критериям поступки литера­турных героев, проводить аналогии со своим поведением в различных ситуациях;

  • выражать готовность идти на компромиссы, предлагать варианты и способы погашения конфликтов; употреблять вежливые формы об­ращения к участникам диалога; находить приме­ры использования вежливых слов и выражений в текстах изучаемых произведений, описывае­мых конфликтную ситуацию;

  • находить нужную информацию через беседу со взрослыми, через учебные книги, словари, справочники, энциклопедии для детей, через сеть Интернет; готовить небольшую презента­цию (5-6 слайдов) с помощью взрослых (роди­телей, воспитателя ГПД и пр.) по теме проекта, озвучивать ее с опорой на слайды.


Предметные результаты

Виды речевой и читательской деятельности

Учащиеся научатся:

  • осознавать цель чтения в соответствии с содержанием шмуцтитула и собственным интересом к чтению; пользоваться в читательской практи­ке приемами вдумчивого чтения под руководством учителя (комментированное чтение, чте­ние в диалоге автор - читатель); выборочного чтения в соответствии с задачами чтения и под руководством учителя;

  • читать целыми словами со скоростью чтения, позволяющей понимать художественный текст; при чтении отражать настроение автора читае­мого текста;

  • ориентироваться в информационном аппарате учебной книги, ее элементах, опираться на них при выборе книги; находить сходные элементы в книге художественной.

  • просматривать и выбирать книги для самостоя­тельного чтения и поиска нужной информации (справочная литература) по совету взрослых; фиксировать свои читательские успехи в «Ра­бочей тетради» по литературному чтению;

  • осмысливать нравственное содержание посло­виц, поговорок, мудрых изречений русского на­рода, соотносить их нравственный смысл с изу­чаемыми произведениями и реалиями жизни;

  • распределять загадки на тематические группы, составлять собственные загадки на основе пред­ложенного в учебнике алгоритма;

  • соотносить заголовок текста с его содержанием, осознавать взаимосвязь содержания текста с его заголовком (почему так называется); определять характер литературных героев, приводить при­меры их поступков в соответствии с качествами героя прочитанного или прослушанного текста.

Учащиеся получат возможность научиться:

  • осознавать смысл традиций и праздников русско­го народа, сохранять традиции семьи и школы, осмысленно готовится к национальным празд­никам; составлять высказывания о самых ярких и впечатляющих событиях, происходящих в дни семейных праздников, делиться впечатлениями о праздниках с друзьями и товарищами по классу;

  • употреблять пословицы и поговорки в учебных диалогах и высказываниях на заданную тему;

  • читать вслух бегло, осознанно, без искаже­ний, выразительно, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между пред­ложениями и частями текста;

  • понимать и осознавать, почему поэт воспевает родную природу, какие чувства при этом испы­тывает, как это характеризует самого поэта;

  • рассуждать о категориях «добро» и «зло», «краси­во» и «безобразно», употреблять данные понятия и их смысловые оттенки в своих оценочных выска­зываниях; предлагать свои варианты разрешения конфликтных ситуаций и нравственных дилемм;

  • пользоваться элементарными приемами анализа текста по вопросам учителя (учебника);

осуществлять переход с уровня событий вос­приятия произведения к пониманию главной мысли; соотносить главную мысль произведения с пословицей или поговоркой; понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить -тому доказательства в тексте;

  • задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; находить эпизод из прочитанного произведения для ответа на во­прос или подтверждения собственного мнения;

  • делить текст на части; озаглавливать части, по­дробно пересказывать, опираясь на составлен­ный под руководством учителя план;

  • находить книги для самостоятельного чтения в различных библиотеках (школьной, домашней, городской, виртуальной и др.); при выборе книг и поиске информации опираться на информа­ционный аппарат книги, ее элементы; получать удовольствие от самостоятельного чтения произ­ведений различных жанров; делиться своими впе­чатлениями о прочитанных книгах, участвовать в диалогах и дискуссиях о прочитанных книгах;

  • пользоваться тематическим каталогом в школь­ной библиотеке.

Творческая деятельность

Учащиеся научатся:

  • читать текст, соблюдая при чтении орфоэпиче­ские и интонационные нормы чтения, отражая настроение автора;

  • пересказывать текст подробно на основе коллек­тивно составленного плана или опорных слов под руководством учителя;

  • составлять собственные высказывания на основе чтения или слушания произведений, высказывая собственное отношение к прочитанному.

Учащиеся получат возможность научиться:

  • сочинять свои произведения малых жанров устного народного творчества в соответствии с жанровыми особенностями и индивидуальной задумкой;

  • пересказывать содержание произведения выбо­рочно и сжато.

Литературоведческая пропедевтика

Учащиеся научатся:

  • различать потешки, небылицы, песенки, считал­ки, народные сказки, осознавать их культурную ценность для русского народа;

  • находить отличия между научно-познаватель­ным и художественным текстом; приводить факты из текста, указывающие на его принад­лежность к научно-познавательному или худо­жественному; составлять таблицу различий;

  • использовать знания о рифме, особенностях жанров (стихотворения, сказки, загадки, небы­лицы, песенки, потешки), особенностях юмори­стического произведения в своей литературно-творческой деятельности.

Учащиеся получат возможность научиться:

  • понимать особенности стихотворения: располо­жение строк, рифму, ритм.

  • определять героев басни, характеризовать их, по­нимать мораль и разъяснять ее своими словами;

  • находить в произведении средства художествен­ной выразительности (сравнение, олицетворе­ние).

Учащиеся должны использовать приобретенные зна­ния и умения в практической деятельности и повседнев­ной жизни для:

  • определения содержания книги по ее элементам;

  • самостоятельного чтения книг;

  • работы со словарями.



Содержание программы

Введение

Знакомство с учебником, системой условных обо­значений, содержанием учебника, словарем.

Внеклассное чтение (далее - В.Ч.). «Книги, про­читанные летом».

Самое великое чудо на свете (4 ч)

Самое великое чудо на свете. Библиотеки. Старин­ные и современные книги. Р. Сеф «Читателю».

Проект «О чем может рассказать школьная библио­тека».

Устное народное творчество (15 ч)

Произведения устного народного творчества: по­словицы, поговорки, народные песни, потешки, при­баутки, считалки, небылицы, загадки, сказки. Русские народные сказки «Петушок и бобовое зернышко», «У страха глаза велики», «Лиса и тетерев», «Лиса и жу­равль», «Каша из топора». «Гуси-лебеди».

В. Ч. «Русские народные сказки».

Проверим себя и оценим свои достижения по раз­делу «Устное народное творчество».

Люблю природу русскую. Осень (8 ч)

Лирические стихотворения Ф. Тютчева, К. Баль­монта, А. Плещеева, А. Фета. А. Толстого, С. Есенина, В. Брюсова, В. Берестова. И. Ч. «Стихи русских поэтов об осени».

Проверим себя и оценим свои достижения по раз­делу «Люблю природу русскую. Осень».

Русские писатели (14 ч)

А.С. Пушкин. Лирические стихотворения, «Сказ­ка о рыбаке и рыбке». И.А. Крылов. Басни. Л.Н. Тол­стой. Басни. Рассказы. Веселые стихи И. Токмаковой и Ю. Могутина.

В. Ч. «Рассказы Л.Н. Толстого».

Проверим себя и оценим свои достижения по раз­делу «Русские писатели».

О братьях наших меньших (12 ч)

Веселые стихи о животных А. Шибаева, Б. Заходе-ра, И. Пивоваровой, В. Берестова. Научно-популярный текст Н. Сладкова. Рассказы о животных М. Пришви­на. Е. Чарушина, Б. Житкова, В. Бианки.

В. Ч. «Книги о животных».

Проверим себя и оценим свои достижения по раз­делу «О братьях наших меньших».

Из детских журналов (9 ч)

Произведения из детских журналов. Д. Хармс, Ю. Владимиров, А. Введенский.

В. Ч. «Мои любимые журналы».

Проверим себя и оценим свои достижения по раз­делу «Из детских журналов».

Проект «Мой любимый детский журнал».

Люблю природу русскую. Зима (9 ч)

Лирические стихотворения И. Бунина, К. Баль­монта. Я. Акима. Ф. Тютчева, Q Есенина, С. Дрожжи-на. Русская народная сказка «Два Мороза». С. Михал­ков «Новогодняя быль», веселые стихи о зиме А. Барто, A. Прокофьева.

В. Ч. «Стихи русских поэтов о зиме».

Проверим себя и оценим свои достижения по раз­делу «Люблю природу русскую. Зима».

Писатели - детям (17ч)

К. Чуковский. Сказки «Путаница», «Радость». «Федорино горе». С. Маршак «Кот и лодыри». Стихо­творения С. Михалкова, А. Барто. Юмористические рассказы Н. Носова.

В.Ч. «Рассказы Н. Носова».

Проверим себя и оценим свои достижения по раз­делу «Писатели детям».

Я и мои друзья (10 ч)

Стихи о дружбе и друзьях В. Берестова, Э. Мошков-ской, В.Лунина. Рассказы Н. Булгакова, Ю. Ермолаева, B. Осеевой.

В. Ч. «Что такое хорошо и что такое плохо».

Проверим себя и оценим свои достижения по раз­делу «Я и мои друзья».

Люблю природу русскую. Весна (10 ч)

Весенние загадки. Лирические стихотворения Ф. Тютчева, А. Плещеева, А. Блока, И. Бунина, С. Мар­шака, Е. Благининой, Э. Мошковской.

В. Ч. «Стихи русских поэтов о весне».

Проверим себя и оценим свои достижения по раз­делу «Люблю природу русскую. Весна».

Проект «Газета "День Победы — 9 Мая "» (или «Экс­курсия к памятнику Славы в нашем городе»).

И в шутку и всерьез (15 ч)

Веселые стихи Б. Заходера, Э. Успенского, В. Бере­стова, И. Токмаковой. Герой авторских стихотворений. Ритм стихотворения. Рассказы Г. Остера, В. Драгунского.

В. Ч. «Стихи и сказки Б. Заходера».

Проверим себя и оценим свои достижения по раз­делу «Ив шутку и всерьез».

Литература зарубежных стран (12 ч)

Американские, английские, французские, немец­кие народные песенки в переводе С. Маршака, В. Вик­торова, Л. Яхнина. Ш. Перро. Сказки «Кот в сапогах», «Красная Шапочка». Г.Х. Андерсен. Сказка «Принцес­са на горошине». Эни Хогарт. Сказка «Мафии и паук».

В.Ч. «Сказки Г.Х. Андерсена».

Проверим себя и оценим свои достижения по раз­делу «Литература зарубежных стран».

Проект «Подготовка к выставке книг "Мой люби­мый писатель-сказочник"» (или «Создание справочника "Зарубежные писатели — детям "»).

Проверочные работы

  1. Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Устное народное творчество».

  2. Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Люблю природу русскую. Осень».

  3. Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Русские писатели».

  4. Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «О братьях наших меньших».

  5. Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Из детских журналов».

  6. Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Люблю природу русскую. Зима».

  7. Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Писатели - детям».

  8. Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Я и мои друзья».

  9. Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Люблю природу русскую. Весна».

  1. Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Ив шутку и всерьез».

  2. Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Литература зарубежных стран».

Проекты

  1. «О чем может рассказать школьная библиотека».

  2. «Любимый детский журнал».

  3. «Газета "День Победы - 9 Мая"» (или «Экскур­сия к памятнику Славы в нашем городе»).

  4. «Подготовка к выставке книг "Мой любимый писатель-сказочник"» (или «Создание справочника "Зарубежные писатели - детям"»).


Внеклассное чтение

  1. «Книги, прочитанные летом».

  2. «Русские народные сказки».

  3. «Стихи русских поэтов об осени».

  4. «Рассказы Л.Н. Толстого».

  5. «Книги о животных».

  6. «Мои любимые журналы».

  7. «Стихи русских поэтов о зиме».

  8. «Рассказы Н. Носова».

  9. «Что такое хорошо и что такое плохо».

  1. «Стихи русских поэтов о весне».

  2. «Стихи и сказки Б. Заходера».

  3. «Сказки Г.Х. Андерсена».



Календарно-тематическое планирование


1

Введение

1

2

Самое великое чудо на свете

4

3

Устное народное творчество

15

4

Люблю природу русскую. Осень

8

5

Русские писатели

14

6

Русские писатели

14

7

О братьях наших меньших

12

8

Из детских журналов

9

9

Люблю природу русскую. Зима

9

10

Писатели детям

17

11

Я и мои друзья

10

12

Люблю природу русскую. Весна

10

13

Литература зарубежных стран

12


Итого

136

Календарно-тематическое планирование

уро­ка

Дата проведения

Тема урока

Тип урока

Технологии

Решаемые проблемы

Виды деятельности

(элементы содержания, контроль)

Планируемые результаты

план

факт

Предметные

Метапредметные УУД

Личностные УУД

1

2

3

4

5

6

7

9

10

11

12

Введение. Раздел 1. Самое великое чудо на свете (4)



1

01.09


Зна­комство с учебни­ком. Кни­га — вели­кое чудо

Урок «от­кры­тия» нового знания

Здоровьесбереже-ния, проблемного обучения, разви­вающего обуче­ния, адаптивного обучения, проект­ной деятельности, информационно-коммуникацион­ные

Чему можно научиться на уроках литера­турного чтения?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): кол­лективная работа (знакомство с системой условных обозначений учебника (ч. 1, с. 2)); работа в паре сильный - слабый (поиск нужной главы и нужного произве­дения в содержании учебника (с. 220—223), представление любимой книги и любимых героев); в совместной деятельности учи­тель - ученик (оценка достижений на уро­ке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего зада­ния). Б.Ч. «Книги, прочитанные летом»

Научиться ориенти­роваться в учебнике, находить нужную главу в со­держании, пользоваться условными обозначе­ниями; ис­пользовать выходные данные (ав­тор, заглавие, оглавление, аннотация) для само­стоятельного выбора и чте­ния книг

Познавательные: осознавать познавательную задачу, ориентироваться в учебнике, находить нужную главу в содержании учебника, понимать условные обозначения, использовать их при выполнении заданий, предполагать на основе названия содержание главы.

Коммуникативные: формировать навыки рече­вых действий, соблюдать правила речевого по­ведения, задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, строить речевое высказыва­ние в соответствии с поставленными задачами. Регулятивные: понимать перспективы дальней­шей учебной работы, определять цели и задачи усвоения новых знаний

Формирование пози­тивного отношения к себе и окружающему миру, устойчивой мотивации к приобре­тению новых знаний, желания выполнять учебные действия, принятие и освоение социальной роли обучающегося, овла­дение начальными навыками адаптации к школе, школьному коллективу








Самое ве­ликое чудо на свете

Урок обше-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровьесбереже-ния, обучение раз­витию критиче­ского мышления, информационно-коммуникацион­ные, проблемно-диалогического обучения, парной проектной дея­тельности

Что мож­но назвать великим чудом на свете? Для чего нужны книги?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа при консультативной помощи учителя (чтение и обсуждение текста учебника (ч. 1, с. 4)); работа в паре сильный - слабый (обсужде­ние проблемного вопроса «В чем прояв­ляется творчество читателя», составление рассказа о своей домашней библиотеке (ч. 1, с. 6)); в совместной деятельности учитель - ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типич­ных ошибок, проектирование домашнего задания)

Научиться различать элемен­ты книги (обложка, оглавление, титульный лист, ил­люстрация, аннотация); использовать выходные данные (ав­тор, заглавие, оглавление, аннотация) для само­стоятельного выбора и чте­ния книг

Познавательные: читать, извлекая нужную информацию, перерабатывать полученную ин­формацию, делать выводы на основе обобщения знаний, выполнять учебно-познавательные действия.

Коммуникативные: формировать навыки рече­вых действий, доносить свою позицию до дру­гих, строить связное высказывание из 5-6 пред­ложений по предложенной теме. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, понимать перспективы дальнейшей учебной работы

Формирование лич­ностного смысла учения, принятие и освоение социаль­ной роли обучающего­ся, развитие мотивов учебной деятельности, проявление интереса к чтению литератур­ных произведений на уроках и дома, бе­режного отношения к книгам

2

02.09


Библиоте­ки. Проект «О чем может рассказать школьная библиоте­ка»

Урок обще-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровьесбереже-ния, проблемного обучения, разви­вающего обуче­ния, развития исследовательских навыков, инфор­мационно-ком­муникационные, коллективного и группового вза­имного обучения

О чем мо­жет рас­сказать школьная библио­тека? Для чего нужны книги?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в группе (выбор темы проекта (ч. 1, с. 7), поиск нуж­ной и интересной книги по тематическому каталогу в библиотеке); самостоятельная работа (составление речевого высказыва­ния в устной форме); в совместной дея­тельности учитель - ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование индивидуального домашнего задания)

Научиться рассказывать о школьной библиотеке и книгах, на­ходить нуж­ную и инте­ресную книгу по тематиче­скому каталогу; представлять любимую книгу и лю­бимых героев

Познавательные: осуществлять расширенный по­иск информации с использованием ресурсов биб­лиотек, выполнять учебно-познавательные дейст­вия, ориентироваться в своей системе знаний. Коммуникативные: доносить свою позицию до других, высказывать свою точку зрения и пытаться ее обосновать, приводя аргументы, слушать и слышать других, участвовать в рас­пределении функций и ролей в совместной дея­тельности.

Регулятивные: планировать работу: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план и последовательность действий

Формирование сред­ствами литературных произведений целост­ного взгляда на мир, проявление интереса к чтению литератур­ных произведений на уроках и дома, фор­мирование мотивации к посещению библиотеки, подготовки материала к урокам, по­средством обращения к разнообразным ис­точникам информации

3

05.09


Старин­ные и со­временные книги

Урок ре­флек­сии

Здоровьесбере-жения, обучение развитию крити­ческого мышле­ния, личностно-ориентированного обучения (диффе­ренцированный подход), инфор­мационно-ком­муникационные, самокоррекции

Что мож­но расска­зать о ста­ринных книгах? Для чего нужны книги?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в паре сильный -слабый (сравнение современных и старин­ных книг по иллюстрациям учебника (ч. 1, с. 8, 9)); работа при консультативной помо­щи учителя (выполнение задания учебника (ч. 1,с. И)); в совместной деятельности учитель - ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типич­ных ошибок, коллективное проектирова­ние домашнего задания)

Научиться составлять рассказ по картинке, формулиро­вать правила обращения с книгой; сравнивать высказыва­ния великих людей о кни­ге и чтении

Познавательные: добывать новые знания, из­влекать информацию, представленную в форме иллюстраций, выполнять учебные задачи, вы­сказывать предположения, делать выводы на ос­нове обобщения знаний.

Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении проблем, доносить свою позицию до других, приводя аргументы, слушать других.

Регулятивные: самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения, адекватно оценивать свои достижения

Формирование устой­чивой мотивации к самостоятельной и коллективной ана­литической деятель­ности, уважительного отношения к иному мнению, проявление доброжелательности по отношению к дру­гим при работе в груп­пе, развитие самостоя­тельности и личной ответственности за свои поступки

4

06.09


Р. Сеф «Читате­лю»


Урок обще-мето-дологи-

ческой направ­лен-ности

Здоровьесбере-жения, обучение развитию кри­тического мыш­ления, развития исследовательских навыков, груп­пового обучения, информационно-коммуникацион­ные

Как на­учиться размыш­лять над про­читан­ным

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа при консультативной помощи учителя (анализ стихотворения (ч. 1, с. 12)»; работа в паре сильный - слабый (сравнение высказыва­ний великих людей о книге и чтении, поиск в них общих идей и отличий (ч. I.e. 11), составление устного высказывания на тему чтения, изучение обложек книг (ч. 1, с. 12)); в совместной деятельности учитель - уче­ник (оценка достижений на уроке по диа­гностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания)

Осознавать необходи­мость чте­ния, значи­мость чтения для развития

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, читать, извлекая нужную информацию, высказывать предположения, обсуждать проблемные во­просы.

Коммуникативные: планировать и согласованно выполнять совместную работу, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться. Регулятивные: действовать по плану, контро­лировать процесс и результаты деятельности, адекватно оценивать свои достижения

Формирование на­выков организации и анализа своей дея­тельности в составе группы, мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения, формирование средствами литера­турных произведений целостного взгляда на мир

5

08.09


Устное

народное

творчество

Урок «от­кры­тия» нового знания

Здоровьесбере-жения, проблем­ного обучения, развивающего обучения, ин-формационно-коммуникацион-ные, поэтапного формирования умственных дей­ствий

Что мож­но назвать устным народным творче­ством?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): самостоя­тельная работа (чтение и анализ текста учебника (ч. 1, с. 14)); работа в паре силь­ный - слабый (объяснение смысла по­словиц (ч. 1. с. 15), составление рассказа, который можно закончить пословицей «Где труд, там и радость»); в совместной деятельности учитель - ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания)

Научиться называть виды устно­го народного творчества

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, читать и слушать, извлекая нужную информацию, по­нимать информацию, представленную в изобра­зительной форме.

Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении проблем, правильно выражать свои мысли, взаимно контролировать действия друг друга и уметь договариваться.

Регулятивные: осознавать границы собственных знаний, действовать по плану, контролировать процесс и результаты деятельности, адекватно оценивать свои достижения

Формирование устой­чивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической дея­тельности, желания выполнять учебные действия, приобретать новые знания, форми­рование средствами литературных произ­ведений целостного взгляда на мир

6

09.09


Русские

народные

песни

Урок обще-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровьесбереже-ния, обучение раз­витию критиче­ского мышления, информационно-коммуникаци­онные, развития исследовательских навыков, парной проектной дея­тельности

Как на­учиться читать, выражая настрое­ние про­изведе­ния?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа (выразительное чтение русских народных песен (ч. 1, с. 16, 18, 19)); работа в паре сильный - слабый (поиск созвучных окончаний слов в песне); самостоятельная работа (сочинение колыбельной песенки, выполнение заданий учебника (ч. 1, с. 17) с последующей коллективной проверкой); в совместной деятельности учитель — уче­ник (оценка достижений на уроке по диа­гностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания)

Научиться выразитель­но читать тексты рус­ских народ­ных песен

Познавательные: выполнять учебно-познава­тельные действия, ориентироваться в своей си­стеме знаний, делать обобщения, выводы, про­являть индивидуальные творческие способности при составлении рифмовок.

Коммуникативные: вырабатывать совместно критерии оценки выполнения задания (по вы­бору), оценивать достижения сверстников по выработанным критериям, аргументировать, слушать других

Регулятивные: понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить, коллективно со­ставлять план урока, контролировать выполне­ние действий в соответствии с планом

Формирование устой­чивой мотивации к самостоятельной и коллективной ана­литической деятельно­сти, проявление в кон­кретных ситуациях доброжелательности, доверия, внимания, формирование сред­ствами литературных произведений целост­ного взгляда на мир

7

13.09


Потешки и приба­утки — ма­лые жанры устного русского народного творчества

Урок ре­флек­сии

Здоровьесбереже-ния, проблемного обучения, разви­вающего обуче­ния, личностно-ориентированного обучения, индивидуаль­ной проектной деятельности, информационно-коммуникацион­ные, диагностики проблемных зон в изучении мате­риала

Какой текст можно назвать потеш­кой, какой -прибаут­кой?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в паре сильный -слабый (обсуждение проблемного вопроса «Какой текст можно назвать потешкой», составление рассказа на тему «Различия в потешках и прибаутках», инсценирование прибаутки); самостоятельная работа (пере­числение фольклорных произведений (по­тешки и прибаутки), сочинение потешки при помощи ключевых слов); в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания). Чтение наизусть

Научиться различать малые жан­ры устного народного творчества (потешки и прибаутки)

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, читать и слушать, извлекая нужную информацию, делать обобщения, выводы, проявлять индиви­дуальные творческие способности в процессе инсценирования.

Коммуникативные: формировать навыки рече­вых действий, задавать вопросы, слушать и от­вечать на вопросы других, формулировать соб­ственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без ис­кажений), контролировать процесс и результаты деятельности; адекватно оценивать свои дости­жения

Формирование навы­ков анализа и сопо­ставления, развитие мотивов учебной дея­тельности и личност­ного смысла учения, желания выполнять учебные действия, приобретать новые знания

8

15.09


Считалки и небыли­цы - ма­лые жанры устного русского народного творчества

j

Урок обше-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровьесбереже-ния,проблемно-диалогического обучения, парной проектной дея­тельности, адап­тивного обучения

Как на­учиться читать, опираясь на ритм произве­дения?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: чтение наизусть потешки или народной песни (по выбо­ру); самостоятельная работа (знакомство со считалками и небылицами (ч. 1, с. 22, 23)); работа в паре сильный - слабый (по­нимание различия считалки и небылицы, составление своей небылицы и запись ее в «Рабочую тетрадь», перечисление приме­ров произведений фольклора (считалки, небылицы)); самостоятельная работа (вы­полнение заданий в «Рабочей тетради» с по­следующей взаимопроверкой); в совмест­ной деятельности учитель - ученик (оценка достижения на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания). Проверка навыка чте­ния вслух и понимания прочитанного

Научиться различать малые жан­ры устного народного творчества (считалки и небылицы)

Познавательные: понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить, понимать ин­формацию, представленную в изобразительной форме, делать обобщения, выводы, проявлять индивидуальные творческие способности при составлении рифмовок.

Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в парах с учетом конкретных учеб­но-познавательных задач, употреблять вежли­вые формы обращения к участникам диалога.

Регулятивные: способность принимать, сохра­нять цели и следовать им в учебной деятельно­сти; адекватно оценивать свои достижения

Формирование устой­чивой мотивации к самостоятельной и коллективной ана­литической деятельно­сти, проявление в кон­кретных ситуациях доброжелательности, доверия, внимания, помощи, желания выполнять учебные действия, приобретать новые знания

9

16.09


Загадки, пословицы и поговор­ки - ма­лые жанры устного народного твор­чества. Загадки о предме­тах быта народа

Урок обще-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровьесбере-жения, разви­вающего обуче­ния, развития исследователь­ских навыков, коллективного взаимного обуче­ния, проблемно-диалогического обучения, парной проектной дея­тельности

Как со­здаются загадки? Как на­учиться отгады­вать за­гадки?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в груп­пе (отгадывание загадок, предложенных в учебнике (ч. 1, с. 24, 25), распределение загадок и пословиц по тематическим груп­пам, выписывание загадок из книги «За­гадки» в «Рабочую тетрадь»); работа в паре сильный - слабый (составление загадок на предложенную тему, объяснение смысла пословиц); в совместной деятельности учи­тель — ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных оши­бок, проектирование домашнего задания)

Научиться различать загадки народные и авторские, объяснять смысл по­словиц

Познавательные: осознавать познавательную за­дачу, понимать переносное значение образного слова, находить новую информацию, используя дополнительную литературу.

Коммуникативные: вырабатывать совместно критерии оценки выполнения задания (по вы­бору), оценивать достижения сверстников по выработанным критериям.

Регулятивные: понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить, коллективно со­ставлять план урока, контролировать выполне­ние действий в соответствии с планом

Формирование жела­ния выполнять учеб­ные действия, приоб­ретать новые знания, адекватного восприя­тия оценки учителя, формирование сред­ствами литературных произведений целост­ного взгляда на мир

10

19.09


Народные сказки. Ю. Мориц «Сказка по лесу идет...»

Урок

обще-

мето-

дологи-

ческой

направ ленно-сти

Здоровьесбереже-ния, обучение раз­витию критиче­ского мышления, информационно-коммуникационные, проблемно-диалогического обучения, парной проектной дея­тельности, кол­лективного взаим­ного обучения

Чему важ­ному учат народные сказки?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в группе при консультативной помощи учителя (чтение и анализ текста Ю. Коваля «Сказ ки» (ч. 1, с. 28), перечисление сказок по ил­люстрациям учебника (ч. 1, с. 29-31)); работа в паре сильный - слабый (составление уст­ного высказывания на тему «Чему важному учат народные сказки», чтение и обсуждение стихотворения Ю. Мориц (ч. 1, с. 30, 31)); в совместной деятельности учитель - ученик (оценка достижений на уроке по диагности­ческой карте типичных ошибок, коллектив­ное проектирование домашнего задания)

Научиться различать сказки на­родные и ли­тературные

Познавательные: понимать переносное значе­ние образного слова, фразы, делать обобщения, выводы, формулировать вопросы для получения информации, понимать информацию, представ­ленную в изобразительной форме.

Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: участвовать в обшей беседе, со­блюдая правила речевого поведения, проявлять активность и стремление высказываться, зада­вать вопросы.

Регулятивные: действовать по плану, контро­лировать процесс и результаты деятельности, адекватно оценивать свои достижения

Формирование по­требности в система­тическом чтении как средстве познания мира и самого себя, осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обуче­ния, формирование желания выполнять учебные действия, приобретать новые знания

11

20.09


Русская народная сказка «Петушок и бобовое зерныш­ко»

Урок обще-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровьесбереже-ния, проблемного обучения, инфор­мационно-ком­муникационные, коллективного взаимного обуче­ния, проектной деятельности

Как на­учиться расска­зывать сказку по иллю­страциям?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная ра­бота (отгадывание загадок о домашних жи­вотных, предложенных учителем), работа при консультативной помощи учителя (ана­лиз сказки «Петушок и бобовое зернышко» (ч. 1, с. 32—34)); работа в паре сильный -слабый (обсуждение проблемного вопроса «Какие пословицы подходят к сказке», пе­ресказ текста сказки с опорой на иллюстра­ции учебника (ч. 1, с. 33)); самостоятельная работа (выполнение заданий в «Рабочей тетради» с последующей взаимопроверкой); в совместной деятельности учитель — уче­ник (оценка достижений на уроке по диа­гностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания)

Научиться выразитель­но читать произведе­ние, пере­сказывать сказку по иллю­страциям

Познавательные: читать и слушать, извлекая нужную информацию, высказывать предполо­жения, обсуждать проблемные вопросы.

Коммуникативные: умение слышать, слушать и понимать партнера, умение полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без ис­кажений), контролировать процесс и результаты деятельности, адекватно оценивать свои дости­жения

Формирование по­ложительного от­ношения к учению, к познавательной деятельности, же­лания приобретать новые знания, умения, выполнять учебные действия, принятие и освоение социаль­ной роли обучающе­гося

12

22.09


Русская народная сказка «У страха глаза вели­ки»

Урок обше-методол огической направ­ленно­сти

Здоровьесбере-жения, развиваю­щего обучения, развития исследо­вательских навы­ков, поэтапного формирования умственных дей­ствий, адаптивно­го обучения

Как на­учиться расска­зывать сказку по плану?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в группе (отгадывание кроссворда, предложенного учителем); коллективная работа (чтение вслух сказки «У страха глаза велики» (ч. 1, с. 35—37)); самостоятельная работа (от­веты на вопросы по содержанию текста, составление устного высказывания о ге­роях произведения); работа в паре силь­ный - слабый (пересказ сказки по плану, предложенному в учебнике (ч. 1. с. 38), выполнение задания № 8 (ч. 1, с. 38) в «Ра­бочей тетради» с последующей проверкой); в совместной деятельности учитель — уче­ник (оценка достижений на уроке по диа­гностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания)

Научиться пересказы­вать текст с опорой на картин­ный план

Познавательные: читать и слушать, извлекая нужную информацию, понимать информацию, представленную в изобразительной форме, сравнивать литературное произведение с посло­вицей соответствующего смысла.

Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в парах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных героев.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учите­ля, адекватно оценивать свои достижения

Формирование на­выков организации и анализа своей дея­тельности в составе группы, уважительного отношения к иному мнению, проявление доброжелательности по отношению к дру­гим при работе в груп­пе (в паре), развитие самостоятельности и личной ответствен­ности за свои поступки

13

23.09


Русская народная сказка «Лиса и те­терев»

Урок обще-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровьесбере-жения, обучение развитию крити­ческого мышле­ния, проблемного обучения, разви­тия исследова­тельских навы­ков, поэтапного формирования умственных дей­ствий

Как на­учиться рассказы­вать сказ­ку от лица героя?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (чтение вслух сказки «Лиса и те­терев» (ч. 1, с. 39, 40)); работа в группе (ответы на вопросы по содержанию текста, конструирование монологического выска­зывания о произведении, иллюстрирование понравившихся отрывков); работа в паре сильный - слабый (участие в драматиза­ции); самостоятельная работа (пересказ текста от лица тетерева, выполнение зада­ний в «Рабочей тетради» с после дующей взаимопроверкой); в совместной деятельности учитель - ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания)

Научиться рассказы­вать сказку от лица ге­роя

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, читать и слушать, извлекая нужную информацию, про­являть индивидуальные творческие способности в процессе чтения по ролям.

Коммуникативные: формировать навыки рече­вых действий, доносить свою позицию до дру­гих, употреблять вежливые формы обращения к участникам диалога.

Регулятивные: действовать по плану, контро­лировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы, адекватно оценивать свои достижения

Формирование лич­ностного смысла учения, выражение положительного от­ношения к процессу познания, развитие навыков сотрудни­чества со взрослы­ми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

14

26.09


Русская

народная

сказка

«Лиса

и журавль»

Урок обще-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровьесбере-жения, развиваю­щего обучения, развития исследо­вательских навы­ков, адаптивного обучения, поэтап­ного формирова­ния умственных действий, инфор­мационно-комму­никационные

Как на­учиться характе­ризовать героев сказки?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (чтение вслух сказки «Лиса и жу­равль» (ч. 1, с. 42—44), ответы на вопросы по содержанию текста, составление устного высказывания о героях произведения): ра­бота в паре сильный - слабый (обсуждение вопроса № 4 учебника (ч. 1, с. 44), выпол­нение заданий в «Рабочей тетради» с после­дующей взаимопроверкой); в совместной деятельности учитель - ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания)

Научиться характеризо­вать героев сказки, обосновывать нравствен­ную оценку поступков героев

Познавательные: на основе прочитанного тек­ста высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, сравнивать литературное произведение с пословицей соответствующего смысла.

Коммуникативные: формировать навыки рече­вых действий, задавать вопросы, слушать и от­вечать на вопросы других, формулировать соб­ственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые корректи­вы, адекватно оценивать свои достижения

Формирование навы­ков анализа и сопо­ставления, положи­тельного отношения к учению, к позна­вательной деятель­ности, эмоциональ­ное осознание себя и окружающего мира, проявление интереса к чтению литератур­ных произведений на уроках и дома

15

27.09



Русская народная сказка «Каша из топора»

i

Урок обще-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровьесбереже-ния, обучение раз­витию критиче­ского мышления, информационно-коммуникацион­ные, проблемно-диалогического обучения, парной проектной дея­тельности

Как на­учиться различать бытовую сказку?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (чтение сказки «Каша из топора» (ч. 1, с. 44-46)); работа в группе (оценка событий, героев произведения, составле­ние устного высказывания о героях сказ­ки); работа в паре сильный - слабый (ра­бота с Толковым словарем для выяснения значений слов, анализ смысла названия произведения, сопоставление пословицы и текста сказки); в совместной деятельно­сти учитель — ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типич­ных ошибок, проектирование дифферен­цированного домашнего задания)

Научиться характеризо­вать особен­ности быто­вой сказки

Познавательные: выполнять учебно-познава­тельные действия, делать обобщения, выводы, понимать информацию, представленную в изо­бразительной форме.

Коммуникативные: формировать навыки рече­вых действий, с достаточной полнотой и точ­ностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, строить связное высказывание из 5-6 предложений по предложенной теме.

Регулятивные: ставить учебную задачу, опреде­лять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, адекватно оце­нивать свои достижения

Формирование устой­чивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической дея­тельности, желания приобретать новые знания, умения, эмо­циональное осознание себя и окружающего мира, проявление доброжелательности по отношению к дру­гим при работе в груп­пе (в паре), формиро­вание уважительного отношения к иному мнению

16

29.09


Русская народная сказка «Гуси-ле­беди»

Урок обще-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровьесбере-жения,обучение развитию крити­ческого мышле­ния, поэтапного формирования умственных дей­ствий, обучения, проектной дея­тельности, раз­вития исследова­тельских навыков

Как на­учиться делить текст на части?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (чтение сказки «Гуси-лебеди» (ч. 1, с. 48—53), ответы на вопросы учителя по содержанию текста); работа в паре силь­ный - слабый (составление небольшого монологического высказывания с опорой на авторский текст, выполнение заданий № 1-3 учебника (ч. 1, с. 53), работа с Тол­ковым словарем для выяснения значений слов); самостоятельная работа (пересказ сказки, составление рассказа о девочке, используя вопросы из «Рабочей тетради», иллюстрирование понравившегося отрывка художественного произведения); в сов­местной деятельности учитель - ученик (оценка достижений на уроке по диагно­стической карте типичных ошибок, проек­тирование дифференцированного домаш­него задания)

Научиться делить текст на смысло­вые части, составлять простой план

Познавательные: высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, сравнивать литературное произведение с пословицей соот­ветствующего смысла.

Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в парах с учетом конкретных учеб­но-познавательных задач, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы.

Регулятивные: формировать целеустремлен­ность и настойчивость в достижении целей, го­товность к преодолению трудностей

Формирование устой­чивой мотивации к самостоятельной и коллективной ана­литической деятель­ности, способности к самооценке своих действий, поступков, выражение положи­тельного отношения к процессу познания: проявление внимания, удивления, желания больше узнать

17

30.09


Викторина по сказкам русского

народа

Урок разви­ваю­щего конт­роля

Здоровьесбере-жения. проблем­ного обучения, развивающего обучения, об­учение развитию критического мышления, информацион­но-коммуни­кационные, самокоррекции результатов обуче­ния

Какие народные сказки я знаю. Каких успехов добились? Как и где мы можем приме­нить по­лученные знания?

Формирование у учащихся умений к осу­ществлению контрольной функции; конт­роль и самоконтроль изученных понятий: коллективная работа (ответы на вопросы викторины, предложенной учителем): работа в группе (формулирование во­просов викторины по русским народным сказкам, ответы на вопросы других групп, инсценирование сказки или ее фрагмен­та, иллюстрирование выбранной сказки): самостоятельная работа (выполнение зада­ний по тексту, предложенных учителем): в совместной деятельности учитель - уче­ник (оценка достижений на уроке по диа­гностической карте типичных ошибок). Проверка читательских умений работать с текстом художественного произведения

Научиться отвечать на вопросы викторины; приводить примеры художест­венных про­изведений разной тематики по из­ученному материалу

Познавательные: осознавать сущность и значе­ние русских народных сказок, как части русской национальной культуры, проявлять индиви­дуальные творческие способности в процессе инсценирования.

Коммуникативные: формировать навыки рече­вых действий, участвовать в общей беседе, со­блюдая правила речевого поведения, проявлять активность и стремление высказываться.

Регулятивные: аргументировать позитивное отношение к своим успехам, проявлять стремле­ние к улучшению результата в ходе выполнения учебных задач

Формирование устой­чивой мотивации к самостоятельной и коллективной ана­литической деятель­ности, проявление доброжелательности по отношению к дру­гим при работе в груп­пе (в паре), формиро­вание уважительного отношения к иному мнению, развитие самостоятельности и личной ответствен­ности за свои поступ­ки

18

03.10


Прове­рим себя И оценим свои до­стижения по разделу «Устное народное творче­ство»

Урок разви­ваю­щего конл роля

Здоровьесбереже-ния, проблемного обучения, разви­вающего обуче­ния, развития исследовательских навыков, обуче­ние развитию критического мышления, само­коррекции резуль­татов обучения

Каких успехов добились? Как и где мы можем приме­нить по­лученные знания?

Формирование у учащихся умений к осу­ществлению контрольной функции; конт­роль и самоконтроль изученных понятий: самостоятельная работа (выполнение за­даний учебника (ч. 1, с. 56-64) по выбору учителя, составление сообщения о прочи­танных русских народных сказках); аде­кватная оценка результатов собственного труда и труда одноклассников при консультации ной помощи учителя. В.Ч. «Русские народные сказки»

Научить­ся читать, понимать и выполнять тестовые задания; рассказывать о прочитан­ных русских народных сказках

Познавательные: выполнять учебно-познава­тельные действия, ориентироваться в своей си­стеме знаний, делать обобщения, выводы. Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать, вы­рабатывать совместно критерии оценки выпол­нения заданий.

Регулятивные: анализировать собственную ра­боту, выделять и осознавать то. что уже усвоено и что еще нужно усвоить, оценивать результаты работы

Формирование уме­ния оценивать соб­ственную учебную деятельность: свои до­стижения, самостоя­тельность, инициати­ву, ответственность, причины неудач, осознание трудностей и стремление к их пре­одолению

19

04.10


Презента­ция проек­та «0 чем может рассказать школьная библиоте­ка»

Урок ре­флек­сии

Здоровьесбере-жения, развиваю­щего обучения, проблемного обучения, лич-ностно-ориенти-рованного обуче­ния, диагностики проблемных зон в изучении ма­териала, инфор­мационно-ком­муникационные, парной (группо­вой) проектной деятельности

Как реа­лизовать на прак­тике по­лученные знания? Проблема по теме проекта

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): представление результатов проектной деятельности; адекватная оцен­ка результатов собственного труда и труда одноклассников по выполнению проекта, проектирование дифференцированного домашнего задания

Научиться представлять результаты проектом деятельно­сти

Познавательные: понимать информацию, пред­ставленную в изобразительной, схематичной форме, ориентироваться в своей системе зна­ний, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу.

Коммуникативные: готовить небольшую презентацию (5—6 слайдов) с помощью взрослых (родителей, воспитателя ГПД и пр.) по теме проекта, озвучивать ее с опорой на слайды.

Регулятивные: оценивать правильность выпол­нения своих действий, вносить необходимые коррективы, подводить итоги своей познава­тельной, учебной, практической деятельности; адекватно оценивать свои достижения

Формирование устой­чивой мотивации к исследовательской деятельности, позна­вательного интереса к предмету исследо­вания, способности к адекватной само­оценке

20

06.10


Люблю

природу

русскую.

Осенние

загадки

Урок «от­кры­тия» нового знания

Здоровьесбереже-ния, проблемного обучения, разви­вающего обуче­ния, поэтапного формирования умственных дей­ствий, коллектив­ного взаимного обучения

Чему на­учимся в данном разделе? В чем особен­ность изу­чаемых произве­дений?


Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллек­тивная работа (осознанное чтение текста (ч. 1, с. 66)); самостоятельная или кол­лективная работа (построение короткого монологического высказывания: краткий и развернутый ответ на вопрос учителя по содержанию текста); работа в паре сильный - слабый (отгадывание загадок на осеннюю тему (ч. 1, с. 67)); самостоя­тельная работа (составление загадки с ис­пользованием средств художественной вы­разительности, разгадывание кроссворда, предложенного учителем); самостоятельная работа (составление небольшого текста на тему «Осень»); в совместной деятельно­сти учитель - ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типич­ных ошибок, проектирование дифферен­цированного домашнего задания)

Научиться отгадывать загадки по суще­ственным признакам

Познавательные: выполнять учебно-воспита­тельные действия, ориентироваться в своей системе знаний.

Коммуникативные: доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пы­таться ее обосновать, приводя аргументы, слу­шать других, быть готовым изменить свою точку зрения.

Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата, планировать работу, определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план и последовательность действий

Формирование уважи­тельного отношения к иному мнению, навыков организации и анализа своей дея­тельности, построение своих взаимоотноше­ний с учетом эмоцио­нального состояния окружающих, разви­тие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нрав­ственной отзывчиво­сти, понимания и со переживания чувствам других людей

21

07.10


Лири­ческое стихо­творение Ф. Тютче­ва «Есть в осени первона­чальной»

Урок обще-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровьесбере-жения, развиваю­щего обучения, развития исследо­вательских навы­ков, адаптивного обучения, про­блемно-диалоги­ческого обучения

Как на­учиться читать стихотво­рение, передавая настрое­ние с по­мощью голоса?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (чтение стихотворения Ф. Тютчева (ч. 1, с. 68), передача с помощью интонации настроения поэта); работа в группе (сравне­ние стихотворений разных поэтов на тему «Осень», выбор понравившегося, объясне­ние своего выбора, подтверждение строчка­ми из стихотворения своей точки зрения); работа при консультативной помощи учи­теля (выполнение заданий № 1-3 учебника (ч. 1, с. 68)); работа в паре сильный - слабый (составление устного высказывания по теме «Картины осенней природы» с использова­нием палитры красок прочитанного стихо­творения); в совместной деятельности учи­тель - ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных оши­бок, проектирование домашнего задания)

Научиться выразитель­но читать стихотворе­ние Ф. Тют­чева

Познавательные: выполнять учебно-познава­тельные действия, делать обобщения, выводы, понимать переносное значение образного слова, фразы или предложения, толковать их с помо­щью приемов устного словесного рисования. Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, упо­треблять вежливые формы обращения к участ­никам диалога.

Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без ис­кажений), контролировать выполнение дейст­вий в соответствии с планом

Формирование по­ложительного отно­шения к процессу познания, проявление внимания, удивле­ния, желания больше узнать, воспитание ху­дожественно-эстети­ческого вкуса, эстети­ческих потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слу­шания и заучивания наизусть произведе­ний Ф. Тютчева

22

10.10


Лири­ческие стихо­творения К. Баль­монта, А. Пле­щеева

Урок обще-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровьесбере-жения, развиваю­щего обучения, развития исследо­вательских навы­ков, личностно-ориентированного обучения, парной проектной дея­тельности

Как на­учиться читать стихо­творение с нужной интона­цией?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа при кон­сультативной помощи учителя (устное опи­сание картины осенней природы с исполь­зованием палитры красок стихотворений К. Бальмонта, А. Плещеева (ч. 1, с. 69, 70)); работа в паре сильный - слабый (поиск в произведениях поэтов средств художест­венной выразительности (эпитеты, мета­форы), подбор своих слов и выражений на осеннюю тему, устное «рисование» с их помощью картин осени); самостоятельная работа (выполнение заданий «Рабочей тетради» с последующей коллективной проверкой); в совместной деятельности учитель - ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типич­ных ошибок, проектирование домашнего задания)

Научиться определять в стихотвор­ных произ­ведениях К. Бальмон­та, А. Пле­щеева эпитеты, метафоры

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, вы­сказывать предположения, делать обобщения, выводы, сравнивать стихотворное произведение с репродукцией картины художника.

Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в парах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, строить связное высказывание из 5-6 предложений по предло­женной теме.

Регулятивные: самостоятельно выделять и фор­мулировать познавательную цель, искать и вы­делять необходимую информацию, адекватно оценивать свои достижения

Формирование по­ложительного отно­шения к процессу познания, проявление внимания, удивле­ния, желания больше узнать, воспитание художественно-эсте­тического вкуса, эстетических потреб­ностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и за­учивания наизусть произведений К. Баль­монта, А. Плещеева, использование понра­вившихся сравнений, эпитетов и метафор в своих художествен­ных высказываниях

23

11.10


А. Фет

«Ласточки

пропали»

Урок обще-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровьесбереже-ния, проблемного обучения, кол­лективного вза­имного обучения, проектной дея­тельности, инфор­мационно-комму­никационные

Какие вырази­тельные средства использо­вал автор для опи­сания осени?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (чтение стихотворения А. Фета (ч. 1, с. 71), передача с помощью интонации на­строения поэта); работа в паре сильный — слабый (поиск средств художественной выразительности, подбор своих слов и вы­ражений); работа при консультативной по­мощи учителя (выполнение заданий № 1—3 учебника (ч. 1, с. 71)); самостоятельная ра­бота (выполнение иллюстраций осенней природы по прочитанным произведениям); в совместной деятельности учитель — уче­ник (оценка достижений на уроке по диа­гностической карте типичных ошибок, коллективное проектирование домашнего задания). Чтение наизусть

Научиться читать вы­разительно стихотвор­ное про­изведение А. Фета, передавая настроение поэта

Познавательные: читать и слушать, извлекая нужную информацию, выполнять учебно-по­знавательные действия, делать обобщения, выводы.

Коммуникативные: формировать навыки рече­вых действий, уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответ­ствии с задачами и условиями коммуникации.

Регулятивные: ставить учебную задачу, опреде­лять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, оценивать ка­чество и уровень усвоения материала

Формирование навы­ков анализа и сопо­ставления, желания приобретать новые знания, умения, вос­питание художествен­но-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценно­стей и чувств на ос­нове опыта слушания и заучивания наизусть произведений А. Фета, использование понра­вившихся сравнений, эпитетов и метафор в своих художествен­ных высказываниях

24

13.10


«Осенние листья» -тема для поэтов

i

Урок ре­флек­сии

Здоровьесбере-жения, развиваю­щего обучения, развития исследо­вательских навы­ков, группового обучения, воспол­нения проблем­ных зон в обуче­нии, диагностики проблемных зон в изучении мате­риала

Что пишут об осени поэты?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекцион ной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (чтение стихотворений А. Толстого, С. Есе­нина, В. Брюсова, И. Токмаковой (ч. 1, с. 72—75), передача с помощью интонации настроения поэтов); работа в группе (срав­нение стихотворений разных поэтов на тему «Осень», выбор понравившегося, объясне­ние своего выбора, подтверждение строчка­ми из стихотворения своей точки зрения); работа при консультативной помощи учи­теля (выполнение заданий учебника (ч. 1, с. 72—75)), работа в паре сильный - слабый (составление рассказа-описания на темы: «Золотая пора», «Листопад», «Осенние листья» и т. д.); самостоятельная работа (выполнение заданий в «Рабочей тетради» с последующей коллективной проверкой); в совместной деятельности учитель - уче­ник (оценка достижений на уроке по диа­гностической карте типичных ошибок, проектирование дифференцированного домашнего задания)

Научиться составлять рассказ об осенних листьях, используя эпитеты прочитан­ных стихо­творений

Познавательные: ориентироваться в своей си­стеме знаний, читать, извлекая нужную инфор­мацию, сравнивать произведения между собой.

Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответ­ствии с задачами и условиями коммуникации, строить связное высказывание из 5—6 предложе­ний по предложенной теме.

Регулятивные: самостоятельно выделять и фор­мулировать познавательную цель, осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления

Формирование устой­чивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической дея­тельности, желания приобретать новые знания, умения, поло­жительного отноше­ния к процессу позна­ния, использование тех или иных языко­вых средств для выра­зительности, яркости, точности и лаконич­ности описания

25

14.10


В.Бе­рестов «Хитрые грибы». «Грибы» — статья из энци­клопедии

Урок обще-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровьесбере-жения, развиваю­щего обучения, развития иссле­довательских навыков, инфор­мационно-ком­муникационные, парной (группо­вой) проектной деятельности

В чем сходство и раз­личие прозаи­ческого и поэти­ческого текстов? Как на­учиться опре­делять статью из энци­клопе­дии?

Формирование у учащихся деятельностиых способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная ра­бота (выразительное чтение стихотворения В. Берестова (ч. 1, с. 76), прослушивание текста из энциклопедии (ч. 1, с. 77)); работа в паре сильный - слабый (сравнение ху­дожественного и научно-познавательного текстов, поиск средств художественной выразительности); работа в группе (отга­дывание загадок про грибы, предложенных учителем, перечисление грибов по иллю­страции учебника (ч. I, с. 77)); в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование дифференцированного домашнего задания)

Научиться различать художест­венный и научно-популярный тексты

Познавательные: выполнять учебно-познава­тельные действия, ориентироваться в своей системе знаний, осознавать смысл межпредметных понятий: литературный и научно-познава­тельный текст.

Коммуникативные: строить рассуждение и до­казательство своей точки зрения из 5—6 пред­ложений, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы. Регулятивные: понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить, коллективно со­ставлять план урока, контролировать выполне­ние действий в соответствии с планом

Формирование инте­реса к чтению литера­турных произведений на уроках и дома, принятие и освоение социальной роли обу­чающегося, развитие мотивов учебной дея­тельности и форми­рование личностного смысла учения

26

17.10


М. При­швин. Рассказ «Осеннее утро». И. Бунин. Стихотво­рение «Се­годня так светло...»

Урок обще-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровьесбере-жения, развиваю­щего обучения, развития исследо­вательских навы­ков, поэтапного формирования умственных дей­ствий, адаптивно­го обучения

Какие литера­турные приемы исполь­зуются в произ­ведениях об осени?

Формирование у учащихся деятельности ых способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная или самостоятельная работа (осознанное чтение текста М. Пришвина (ч. 1, с. 78), построение короткого монологического высказывания: краткий и развернутый от­вет на вопрос учителя по содержанию тек­ста, чтение стихотворения И. Бунина (ч. 1, с. 79), передача с помощью интонации настроения поэта); работа в паре сильный — слабый (сравнение стихотворного и прозаи­ческого текстов, составление собственных сравнений); работа при консультативной помощи учителя (составление палитры прочитанного стихотворения с помощью красок); в совместной деятельности учи­тель — ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных оши­бок, проектирование домашнего задания)

Научиться различать стихотвор­ный и про­заический тексты; чи­тать прозаи­ческий текст и текст сти­хотворения, передавая с помошью интонации настроение поэта и пи­сателя

Познавательные: выполнять учебно-позна­вательные действия, на основе прочитанного текста высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы.

Коммуникативные: вырабатывать совместно критерии оценки выполнения задания (по вы­бору), оценивать достижения сверстников по выработанным критериям.

Регулятивные: самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения, планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия, адекват­но оценивать свои достижения

Формирование по­ложительного отно­шения к процессу познания, проявление внимания, удивле­ния, желания больше узнать, воспитание ху­дожественно-эстети­ческого вкуса, эстети­ческих потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слу­шания и заучивания наизусть произведе­ний М. Пришвина, И. Бунина, использо­вание понравившихся сравнений, эпитетов и метафор в своих ху­дожественных выска­зываниях

27

18.10


Прове­рим себя и оценим свои до­стижения по разделу «Люблю природу русскую. Осень»

Урок разви­ваю­щего конт­роля

Здоровьесбере-жения, развиваю­щего обучения, обучение разви­тию критического мышления, раз­вития исследова­тельских навыков, самокоррекции результатов обуче­ния

Каких успехов добились? Как и где мы можем приме­нить по­лученные знания?

Формирование у учащихся умений к осуще­ствлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: само­стоятельная работа (выполнение заданий учебника (ч. 1, с. 82), составление устного со­общения о прочитанных стихах русских поэ­тов об осени, выступление с этим сообщени­ем в классе); адекватная оценка результатов собственного труда и труда одноклассников по выполнению проекта по диагностической карте типичных ошибок, проектирование дифференцированного домашнего зада­ния. В.Ч. «Стихи русских потов об осени»

Научить­ся читать, понимать и выполнять тестовые за­дания

Познавательные: выполнять учебно-познава­тельные действия, ориентироваться в своей си­стеме знаний, делать обобщения, выводы. Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать, вы­рабатывать совместно критерии оценки выпол­нения заданий.

Регулятивные: анализировать собственную ра­боту: выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, оценивать результаты работы

Формирование уме­ния оценивать соб­ственную учебную деятельность: свои до­стижения, самостоя­тельность, инициати­ву, ответственность, причины неудач, осознание трудностей и стремление к их пре­одолению

28

20.10


А.С. Пуш­кин — ве­ликий русский писатель. Вступле­ние к поэ­ме «Руслан и Людми­ла»

Урок «от­кры­тия» нового знания

Здоровьесбере-жения, обучение развитию крити­ческого мышле­ния, проектной деятельности, по­этапного форми­рования умствен­ных действий, информационно-коммуникацион­ные

Что мож­но рас­сказать об А.С. Пуш­кине?

Формирование у учащихся умений построе­ния и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): самостоятельная работа (разгадывание кроссворда, пред­ложенного учителем, осознанное чтение текста об А.С. Пушкине (ч. 1. с. 84)); работа при консультативной помощи учителя (выполнение задания учебника (ч. 1. с. 85), краткий пересказ сказки А.С. Пушкина (по выбору)); работа в паре сильный - сла­бый (выразительное чтение отрывка из поэ­мы «Руслан и Людмила» (ч. 1, с. 86, 87)); в совместной деятельности учитель — уче­ник (оценка достижений на уроке по диа­гностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания)

Научиться выделять и называть волшебные события и предметы в сказках А.С. Пуш­кина

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, выска­зывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, извлекать информацию, представлен­ную в форме иллюстраций.

Коммуникативные: формировать навыки рече­вых действий, задавать вопросы, слушать и от­вечать на вопросы других, формулировать соб­ственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать в сотрудничестве с учите­лем и одноклассниками необходимые действия, адекватно оценивать свои достижения

Формирование навы­ков анализа и сопо­ставления, воспитание художествен но- эстети -ческого вкуса, эстети­ческих потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слу­шания и заучивания наизусть произведе­ний А.С. Пушкина, использование понра­вившихся сравнений, эпитетов и метафор в своих художествен­ных высказываниях

29

21.10


Лири­ческие стихо­творения А.С. Пуш­кина

Урок ре­флек­сии

Здоровьесбережения, развиваю­щего обучения, информационно-коммуникацион­ные, диагностики проблемных зон в изучении материала, са­модиагностики, самокоррекции результатов обуче­ния

Какие вырази­тельные средства использо­вал автор для опи­сания зимы?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (чте­ние отрывков из романа «Евгений Онегин» (ч. 1, с. 88, 89), передача с помощью ин­тонации настроения поэта); работа в паре сильный - слабый (поиск авторских срав­нений и подбор своих, объяснение интерес­ных словесных выражений в лирическом тексте, формулирование собственного мне­ния и позиции, подтверждая их строчками из стихотворений); самостоятельная работа (выполнение заданий в «Рабочей тетради» с последующей коллективной проверкой); в совместной деятельности учитель — уче­ник (оценка достижений на уроке по диа­гностической карте типичных ошибок, проектирование дифференцированного домашнего задания). Чтение наизусть

Научиться анализиро­вать лири­ческие сти­хотворения А.С. Пуш­кина

Познавательные: выявлять известное и неиз­вестное, осознавать познавательную задачу, понимать переносное значение образного слова, фразы.

Коммуникативные: формировать навыки ре­чевых действий: участвовать в обшей беседе, соблюдая правила речевого поведения, строить связное высказывание из 5—6 предложений по предложенной теме.

Регулятивные: действовать по плану, контро­лировать процесс и результаты деятельности, понимать перспективы дальнейшей учебной ра­боты, адекватно оценивать свои достижения

Формирование по­ложительного отно­шения к процессу познания, проявление внимания, удивле­ния, желания больше узнать, воспитание ху­дожествен но- эстети -ческого вкуса, эстети­ческих потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слу­шания и заучивания наизусть произведе­ний художественной литературы, использо­вание понравившихся сравнений, эпитетов и метафор в своих ху­дожественных выска­зываниях

30

24.10


А.С Пуш­кин

«Сказка о рыбаке и рыбке»

Урок

обще-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровьесбсре-жения, развиваю­щего обучения, развития исследо­вательских навы­ков, поэтапного формирований умственных дей­ствий, коллектив­ного взаимного обучения

Какова главная мысль в «Сказке о рыбаке и рыбке»?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (чтение стихотворения А.С. Пуш­кина наизусть (по выбору), чтение «Сказки о рыбаке и рыбке» (ч. 1, с. 90-96)); работа в группе (перечисление волшебных собы­тий и предметов в сказке, характеристика героев сказки с опорой на текст, фор­мулирование вопросов по содержанию, сопоставление содержания сказки с ил­люстрациями учебника (ч. 1, с. 90, 95)); в совместной деятельности учитель - уче­ник (оценка достижений на уроке по диа­гностической карте типичных ошибок, проектирование дифференцированного домашнего задания)

Научиться определять тему, главную мысль, моральную основу сказки

Познавательные: выполнять учебно-познава­тельные действия, читать и слушать, извлекая нужную информацию, анализировать мотив поведения героев с помощью вопросов учителя, материалов учебника, «Рабочей тетради».

Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответ­ствии с задачами и условиями коммуникации, употреблять вежливые формы обращения к участникам диалога.

Регулятивные: предвосхищать результат и уро­вень усвоения знаний, читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми слова­ми, без искажений), адекватно оценивать свои достижения

Формирование на­выков организации и анализа своей дея­тельности в составе группы, использо­вание тех или иных языковых средств для выразительности, яркости, точности и лаконичности описания, развитие доброжелательности и эмоционально-нрав­ственной отзывчиво­сти

31

25.10


А.С. Пуш­кин

«Сказка о рыбаке и рыбке»

Урок ре­флек­сии

Здоровьесбере-жения, развиваю­щего обучения, информационно-коммуникацион­ные, диагностики проблемных зон в изучении материала, са­модиагностики, самокоррекции результатов обуче­ния

Как на­учиться состав­лять план, опираясь на текст?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (чтение «Сказки о рыбаке и рыбке» (ч. 1, с. 96-100)); участие в коллективном диало­ге при обсуждении прочитанного произве­дения; самостоятельная работа (конструи­рование монологического высказывания: составление рассказа о героях сказки, под­бор подписей к иллюстрациям учебника (ч. 1. с. 97, 100), пересказ сказки подробно и кратко); в совместной деятельности учи­тель - ученик (оценка достижений на уро­ке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование дифференциро­ванного домашнего задания)

Научиться делить текст на смысловые части составлять план

Познавательные: выполнять учебно-познана тельные действия, ориентироваться в своей системе знаний, понимать информацию, пред­ставленную в изобразительной форме, делать выводы, обобщения.

Коммуникативные: формировать навыки ре­чевых действий, участвовать в обшей беседе, соблюдая правила речевого поведения, прояв­лять активность и стремление высказываться, задавать вопросы.

Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата, планировать работу, определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план и последовательность действий

Формирование ува­жительного отноше­ния к иному мнению, развитие самостоя­тельности и личной ответственности за свои поступки, ис­пользование понра­вившихся сравнений, эпитетов и метафор в своих художествен­ных высказываниях, формирование сред­ствами литератур­ных произведений целостного взгляда на мир, адекватное восприятие оценки учителя

32

27.10


А.С. Пуш­кин

«Сказка о рыбаке и рыбке»

Урок обще-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровьесбережения, развиваю­щего обучения, развития исследо­вательских навы­ков, группового обучения, инфор­мационно-ком­муникационные, личностно-ориентированного обучения

Как я могу выразить свое от­ношение к произ­ведению?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (отгадывание загадок о сказочных героях, предложенные учителем); работа в группе (сравнение авторского и народ­ного произведений, построение короткого монологического высказывания: краткий и развернутый ответ на вопросы учителя, постановка вопросов по тексту произведе­ния и ответы на вопросы с использованием выдержек из текста в качестве аргументов, иллюстрирование понравившегося фраг­мента сказки); работа в паре сильный -слабый (сопоставление содержания текста с пословицами, составление рассказа на тему «Жадность всякому горю начало»); в совместной деятельности учитель - уче­ник (оценка достижения на уроке по диа­гностической карте типичных ошибок, проектирование дифференцированного домашнего задания)

Научиться читать сказку по ролям

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, на ос­нове прочитанного текста высказывать пред­положения, обсуждать проблемные вопросы, сравнивать литературное произведение с посло­вицей соответствующего смысла.

Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответ­ствии с задачами и условиями коммуникации, уметь слышать, слушать и понимать партнера.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать в сотрудничестве с учите­лем и одноклассниками необходимые действия, адекватно оценивать свои достижения

Формирование на­выков организации и анализа своей дея­тельности в составе группы, выражение положительного от­ношения к процессу познания, использо­вание тех или иных языковых средств для выразительности, яркости, точности и лаконичности опи­сания

33

28.10


Обоб­щение по теме «Сказки А.С. Пуш­кина»

Урок ре­флек­сии

Здоровьесбережения, развиваю­щего обучения, информационно-коммуникационные, диагностики проблемных зон в изучении материала, са­модиагностики, самокоррекции результатов обуче­ния

Что ново­го я узнал о сказках А.С. Пуш­кина?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (от­веты на вопросы викторины по сказкам А.С. Пушкина, предложенной учителем, чтение фрагментов сказки по ролям); самостоятельная работа (выполнение за­даний в «Рабочей тетради» с последующей коллективной проверкой, характеристика героев сказки на основе анализа их поступ­ков, авторского отношения к ним, собст­венные впечатления о герое); коллектив­ная работа (инсценирование фрагментов сказок А.С. Пушкина); в совместной дея­тельности учитель - ученик (оценка дости­жения на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование диф­ференцированного домашнего задания)

Научиться называть сказки А.С. Пуш­кина

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, выска­зывать предположения, осознавать значение сказок А.С. Пушкина как части русской нацио­нальной культуры.

Коммуникативные: доносить свою позицию до других, аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками лите­ратурных героев.

Регулятивные: контролировать процесс и ре­зультаты своей деятельности, включая осу­ществление предвосхищающего контроля в со­трудничестве с учителем и сверстниками

Формирование по­ложительного от­ношения к учению, к познавательной дея­тельности, желания приобретать новые знания, воспитание художественно-эсте­тического вкуса, эстетических потреб­ностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и за­учивания наизусть произведений худо­жественной литера­туры, использование понравившихся сравнений, эпитетов и метафор в своих ху­дожественных выска­зываниях

34

07.11


И.А. Кры­лов. Басня «Лебедь, рак и щука»

i

Урок обще-мето-дол от­ческой направ­ленно­сти

Здоровьесбереже-ния, обучение раз­витию критиче­ского мышления, информационно-коммуникацион­ные, проблемно-диалогического обучения, парной проектной дея­тельности

Что мож­но рас­сказать о И.А. Кры­лове?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллектив­ная работа (осознанное чтение текста об И.А. Крылове (ч. 1, с. 102), построение короткого монологического высказывания: краткий и развернутый ответ на вопросы учителя по содержанию прочитанного); работа в группе (перечисление басен И.А. Крылова по иллюстрации учебника (ч. 1, с. 103), чтение басни «Лебедь, рак и щука» (ч. 1, с. 104)); работа в паре силь­ный - слабый (выполнение заданий № 1, 2 учебника (ч. 1, с. 105) с последующей коллективной проверкой, перечисление героев басни); работа в группе (составле­ние и запись условий совместной работы); в совместной деятельности учитель - уче­ник (оценка достижений на уроке по диа­гностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания). Чте­ние наизусть

Научиться отличать басню от стихо­творения; определять басню как жанр литера­туры; пони­мать нрав­ственный смысл басни И.А. Крыло­ва «Лебедь, рак и щука»

Познавательные: осознавать познавательную задачу, делать обобщения, выводы, понимать информацию, представленную в изобразитель­ной форме.

Коммуникативные: формировать навыки рече­вых действий, соблюдать правила речевого по­ведения, задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, строить речевое высказыва­ние в соответствии с поставленными задачами. Регулятивные: понимать перспективы дальней­шей учебной работы, определять цели и задачи усвоения новых знаний, адекватно оценивать свои достижения

Формирование устой­чивой мотивации к самостоятельной и коллективной ана­литической деятель­ности, воспитание художественно-эсте­тического вкуса, ' эстетических потреб­ностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и за­учивания наизусть произведений И.А. Крылова, ис­пользование понра­вившихся сравнений, эпитетов и метафор в своих художествен­ных высказываниях

35

08.11


И.А. Кры­лов. Басня «Стрекоза и муравей»

Урок обще-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровьесбере-жения, развиваю­щего обучения, развития исследо­вательских навы­ков, проблемно-диалогического обучения,парной проектной дея­тельности

В чем осо­бенность басни?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (чтение наизусть басни И.А. Кры­лова «Лебедь, рак и щука», выразительное чтение басни «Стрекоза и муравей» (ч. 1, с. 106, 107), перечисление героев басни); работа при консультативной помощи учи­теля (выполнение заданий № 1-5 учебника (ч. 1, с. 107)); работа в группе (инсцениро­вание басни); в совместной деятельности учитель - ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типич­ных ошибок, проектирование домашнего задания)

Научиться понимать нравствен­ный смысл басни

И.А. Крыло­ва «Стрекоза и муравей», называть особенности басенного текста

Познавательные: выполнять учебно-познава­тельные действия, ориентироваться в своей системе знаний, осознавать значение басен И.А. Крылова как части русской национальной культуры.

Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в парах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, строить связное высказывание из 5-6 предложений по предло­женной теме.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать в сотрудничестве с учите­лем и одноклассниками необходимые действия, адекватно оценивать свои достижения

Формирование уважи­тельного отношения к иному мнению, развитие навыков со­трудничества со взрос­лыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

36

10.11


Л.Н.Тол­стой. Рас­сказ «Ста­рый дед и внучек»

Урок обше-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровьесбереже-ния, обучение раз­витию критиче­ского мышления, индивидуальной проектной дея­тельности, инфор­мационно-ком­муникационные, проблемно-диало­гического обуче­ния, развития исследовательских навыков

Что мож­но рас­сказать о Л.Н.Тол­стом?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная ра­бота (осознанное чтение текста о Л.Н. Тол­стом (ч. I, с. 108), построение короткого монологического высказывания: краткий и развернутый ответ на вопросы учителя по содержанию прочитанного); работа в группе (перечисление сказок Л.Н. Тол­стого по иллюстрации учебника (ч. 1, с. 109), чтение вслух рассказа «Старый дед и внучек» (ч. 1, с. 110, 111)); работа в группе (сопоставление пословицы с содержанием рассказа, обсуждение смысла пословицы «Кто родителей почитает, тот во век не по­гибает»); в совместной деятельности учи­тель - ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных оши­бок, проектирование домашнего задания)

Научиться характеризо­вать героев рассказа Л.Н.Толсто­го «Старый дед и вну­чек» на ос­нове анализа их поступков

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, осо­знанно и произвольно строить речевое высказы­вание в устной форме, понимать информацию, представленную в изобразительной форме, ори­ентироваться в своей системе знаний.

Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, доносить свою позицию до других, аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками лите­ратурных героев.

Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без ис­кажений), коллективно составлять план урока

Формирование сред­ствами литератур­ных произведений целостного взгляда на мир, семью, разви­тие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нрав­ственной отзывчиво­сти, понимания и со­переживания чувствам других людей (своей семьи)

37

11.11


Л.Н.Тол­стой. Рас­сказ «Фи­липок»


Урок обшеметодологи­ческой направ­ленно­сти

Здоровьесбереже -ния, проблемного обучения, инфор­мационно-ком­муникационные, поэтапного фор­мирования ум­ственных дейст­вий, адаптивного обучения, проект­ной деятельности

Что мож­но рас­сказать о главном герое рассказа Л.Н. Тол­стого «Фили­пок»?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (чтение рассказа Л.Н. Толстого (ч. 1, с. 112-116)); работа в группе (ответы на во­просы по содержанию текста, составление устного высказывания о герое произве­дения); работа в паре сильный — слабый (работа с Толковым словарем для выясне­ния значений слов, выполнение заданий в «Рабочей тетради» с последующей взаи­мопроверкой); в совместной деятельности учитель - ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типич­ных ошибок, проектирование дифферен­цированного домашнего задания)

Научиться восприни­мать на слух художе­ственное произведе­ние

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, читать, извлекая нужную информацию, высказывать предположения, перебирать варианты решения нравственной проблемы, поставленной автором в произведении.

Коммуникативные: формировать навыки рече­вых действий, участвовать в обшей беседе, упо­треблять вежливые формы обращения к участ­никам диалога, строить связное высказывание из 5—6 предложений по предложенной теме.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать в сотрудничестве с учите­лем и одноклассниками необходимые действия

Формирование устой­чивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической дея­тельности, желания выполнять учебные действия, приобретать новые знания, исполь­зование предлагаемых учителем форм са­мооценки и взаимо­оценки

38

14.11


Л.Н.Тол­стой. Рас­сказ «Фи­липок»

Урок ре­флек­сии

Здоровьесбере-жения,обучение развитию крити­ческого мышле­ния, личностно-ориентированного обучения (диффе­ренцированным подход), диагно­стики проблемных зон в изучении материала, са­модиагностики результатов обуче­ния

Как на­учиться переска­зывать текст по вопро­сам?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в группе (чтение по ролям рассказа Л.Н. Толстого); участие в коллективном диалоге при обсуждении прочитанного произведения, иллюстриро­вание понравившихся отрывков; самостоя­тельная работа (пересказ текста от лица героя); работа в паре сильный - слабый (подбор отрывков к иллюстрации учебника (ч. 1, с. 115)); в совместной деятельности учитель - ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типич­ных ошибок, проектирование дифферен­цированного домашнего задания)

Научиться пересказы­вать текст по вопросам

Познавательные: самостоятельно формули­ровать познавательную цель, осуществлять смысловое чтение, искать и выделять необхо­димую информацию, сравнивать литературное произведение с пословицей соответствующего смысла.

Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответ­ствии с задачами и условиями коммуникации, аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных героев.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать в сотрудничестве с учите­лем и одноклассниками необходимые действия, адекватно оценивать свои достижения

Формирование устой­чивой мотивации к самостоятельной и коллективной ана­литической деятель­ности, установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, форми­рование средствами литературных произ­ведений целостного взгляда на мир

39

15.11


Л.Н.Тол­стой. Рас­сказы «Ко­тенок», «Правда всего до­роже»

Урок обще-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровьесбере-жения. развиваю­щего обучения, развития исследо­вательских навы­ков, коллектив­ного взаимного обучения, проблемно-диалоги-ческого обучения

Что хочет донести Л.Н.Тол­стой

до читате­ля?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (чтение рассказов Л.Н. Толстого (ч. 1,с. 116-119)); участие в коллективном диалоге при обсуждении прочитанного произведения; работа при консультативной помощи учителя (выполнение зада­ний № 1-3 учебника (ч. 1, с. 119)); работа в паре сильный — слабый (составление пла­на пересказа и запись его в «Рабочую те­традь», обсуждение конкретной ситуации, предложенной учителем, пересказ текста от лица Васи); в совместной деятельности учитель - ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типич­ных ошибок, проектирование домашнего задания). Чтение наизусть отрывка

Научиться находить главную мысль про­изведения

Познавательные: ставить и формулировать по­знавательные проблемы, анализировать мотив поведения героев с помощью вопросов учителя, материалов учебника, «Рабочей тетради».

Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в парах с учетом конкретных учеб­но-познавательных задач, аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных героев.

Регулятивные: коллективно составлять план для пересказа литературного произведения, контролировать выполнение действий в соот­ветствии с планом

Формирование осо­знания значимости чтения для даль­нейшего развития и успешного обуче­ния, потребности в си­стематическом чтении как средстве познания мира и самого себя, принятие и освоение социальной роли обу­чающегося, развитие мотивов учебной дея­тельности и форми­рование личностного смысла учения

40

17.11


Веселые стихи И.Токмако-вой и Ю.Могутина

Урок ре­флек­сии

Здоровьесбере-жения, развиваю­щего обучения, диагностики про­блемных зон в из­учении материала, самодиагностики, восполнения проблемных зон в обучении

Какие приемы использу­ются при создании веселых стихов?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (вы­разительное чтение стихотворений И. Ток­маковой, Ю. Могутина (ч. 1,с. 120, 121)); участие в коллективном диалоге при обсу­ждении прочитанных стихов; самостоятель­ная работа (построение короткого моноло­гического высказывания: выражение своего отношения к содержанию прочитанного, на­блюдение за рифмой и ритмом стихотворно­го текста, составление собственных рифм); в совместной деятельности учитель - ученик (оценка достижений на уроке по диагности­ческой карте типичных ошибок, коллектив­ное проектирование домашнего задания)

Научиться выразитель­но читать стихотвор­ные про­изведения И.Ток­маковой и Ю. Могу­тина

Познавательные: выполнять учебно-познава­тельные действия, ориентироваться в своей си­стеме знаний, сравнивать произведения между собой.

Коммуникативные: формировать навыки ре­чевых действий: участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, прояв­лять активность и стремление высказываться, задавать вопросы.

Регулятивные: сотрудничать с учителем и од­ноклассниками, самостоятельно вырабатывать и применять критерии дифференцированной оценки в учебной деятельности, включая уме­ние проводить анализ причин неудач

Формирование устой­чивой мотивации к самостоятельной и коллективной ана­литической деятель­ности, установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, осозна­ние себя как индиви­дуальности и одно­временно как члена общества

41

18.11


Прове­рим себя и оценим свои до­стижения по разделу «Русские писатели»

Урок разви­ваю­щего конт­роля

Здоровьесбере-жения, развиваю­щего обучения, обучение разви­тию критического мышления, ин-формационно-коммуникаци-онные, развития исследовательских навыков, само­коррекции резуль­татов обучения

Каких успехов добились? Как и где мы можем приме­нить по­лученные знания?

Формирование у учащихся умений к осу­ществлению контрольной функции; конт­роль и самоконтроль изученных понятий: самостоятельная работа (выполнение зада­ний учебника (ч. 1, с. 122—124) по выбору учителя, адекватная оценка результатов собственного труда и труда одноклассни­ков по диагностической карте типичных ошибок, проектирование индивидуаль­ного домашнего задания). В. Ч. «Рассказы Л.Н. Толстого»

Научить­ся читать, понимать и выполнять тестовые задания; составлять сообщение по прочи­танным рассказам Л.Н. Тол­стого

Познавательные: выполнять учебно-познава­тельные действия, ориентироваться в своей си­стеме знаний, делать обобщения, выводы. Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать, вы­рабатывать совместно критерии оценки выпол­нения заданий.

Регулятивные: анализировать собственную ра­боту, выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, оценивать результаты работы

Формирование умения оценивать собственную учеб­ную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответ­ственность, причины неудач, развитие само­стоятельности и лич­ной ответственности за свои поступки

42

21.11


О братьях наших меньших. Н. Сладков. Рас­сказ «Они и мы». А. Шиба­ев. Стихотворение «Кто кем становит­ся?»

Урок «от­кры­тия» нового знания

Здоровьесбере-жения, обучение развитию крити­ческого мышле­ния, поэтапного формирования умственных дей­ствий, проблемно-диалогического обучения, парной проектной дея­тельности

Чему на­учимся в данном разделе?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (по­нятий, способов действий и т. д.): коллек­тивная работа (осознанное чтение текста Н. Сладкова (ч. 1, с. 126)); самостоятельная или коллективная работа (построение ко­роткого монологического высказывания: краткий и развернутый ответ на вопрос учи­теля по содержанию текста); работа в паре сильный - слабый (читать стихотворение А. Шибаева (ч. 1, с. 127), подставляя необ­ходимые по смыслу слова, с коллективной взаимопроверкой по образцу); коллектив­ная работа (проведение игры «Угадай, кто у кого родится?»); в совместной деятельно­сти учитель — ученик (оценка достижения на уроке по диагностической карте типич­ных ошибок, проектирование дифференци­рованного домашнего задания)

Научиться читать сти­хотворение, вставляя не­обходимые по смыслу слова

Познавательные: осознавать познавательную задачу, читать, извлекая нужную информацию, высказывать предположения, обсуждать про­блемные вопросы.

Коммуникативные: формировать навыки рече­вых действий, участвовать в общей беседе, со­блюдая правила речевого поведения.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать в сотрудничестве с учите­лем и одноклассниками необходимые действия

Формирование устой­чивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической дея­тельности, осознание единства с окружаю­щим миром, развитие мотивов учебной дея­тельности и форми­рование личностного смысла учения

43

22.11


Б. Заходер. Стихо­творение «Плачет киска в кори­доре...», И. Пивоварова. Стихо­творение «Жила-была соба­ка...»

Урок обше-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровьесбереже-ния, проблемного обучения, адап­тивного обуче­ния, проектной деятельности, коллективного и группового вза­имного обучения

Какие приемы сказки использу­ют авторы в стихо­творени­ях?

Формирование у учащихся деятельностиых способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (отгадывание загадок, предложен­ных учителем); работа в группе (чтение сти­хотворений Б. Заходера и И. Пивоваровой, передача с помощью интонации настрое­ния поэтов); работа при консультативной помощи учителя (выполнение заданий учебника (ч. 1, с. 128, 129), выполнение за­даний в «Рабочей тетради» с последующей коллективной проверкой); в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование дифференцированного домашнего задания;

Научиться характеризо­вать особен­ности сти­хотворений Б. Заходера, И. Пивоваровой

Познавательные: воспроизводить по памяти ин­формацию, необходимую для решения учебной задачи, на основе прочитанного текста выска­зывать предположения, обсуждать проблемные вопросы.

Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответ­ствии с задачами и условиями коммуникации, употреблять вежливые формы обращения к участникам диалога.

Регулятивные: действовать по плану, контро­лировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы, адекватно оценивать свои достижения

Формирование лич­ного эмоционального отношения к себе и окружающему миру, навыков организации и анализа своей дея­тельности в составе группы, развитие самостоятельности и личной ответствен­ности за свои поступ­ки, формирование средствами литера­турных произведений целостного взгляда на мир

44

24.11



В.Бе­рестов. Стихо­творение «Кошкин щенок»


Урок обше-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровьесбере-жения, проблем­ного обучения, развивающего обучения, об­учение развитию критического мышления, информационно-коммуникационные, развития исследовательских навыков

Какие чувства и мысли передает автор в стихо­творении «Кошкин щенок»?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (выразительное чтение стихотворе­ния В. Берестова (ч. 1, с. 130, 131)); работа в группе (определение темы и выделение главной мысли стихотворения, ответы на вопросы по содержанию произведения); самостоятельная работа (составление не­большого монологического высказывания: выражение своего отношения к содержанию прочитанного, запись в «Рабочую тетрадь» плана своего рассказа на тему «Подки­дыш»); в совместной деятельности учи­тель - ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных оши­бок, проектирование домашнего задания)

Научиться читать вы­разительно стихотворе­ние В. Бере­стова «Кош­кин щенок»

Познавательные: осознавать познавательную задачу, понимать информацию, представленную в изобразительной форме, ориентироваться в своей системе знаний.

Коммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, уметь с доста­точной полнотой и точностью выражать свои мысли, отвечать на поставленный вопрос, аргу­ментировать.

Регулятивные: понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить, коллективно со­ставлять план урока, контролировать выполне­ние действий в соответствии с планом

Формирование сред­ствами литературных произведений целост­ного взгляда на мир, воспитание художе­ственно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценно­стей и чувств на ос­нове опыта слушания и заучивания наизусть произведений худо­жественной литерату­ры, интереса к чтению литературных про­изведений на уроках и дома


45

25.11



М. При­швин. Рассказ «Ребята и утята»

Урок разви­ваю­щего конт­роля

Здоровьесбере-жения, развиваю­щего обучения, обучение разви­тию критического мышления, информационно-коммуникационные, развития исследовательских навыков, само­коррекции резуль­татов обучения

Какие приемы исполь­зует ав­тор при описании животно­го мира? Как реа­лизовать на прак­тике по­лученные знания?

Формирование у учащихся умений к осу­ществлению контрольной функции; конт­роль и самоконтроль изученных понятий: самостоятельная работа (выполнение заданий по тексту, предложенных учите­лем); коллективная работа (чтение вслух рассказам. Пришвина(ч. 1,с. 132-134)); работа при консультативной помощи учи­теля (выполнение заданий № 1-4 учебника (ч. 1, с. 135)); в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типич­ных ошибок, проектирование индивиду­ального домашнего задания). Проверка читательских умений работать с текстом художественного произведения

Научиться находить главную мысль про­изведения

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, форму­лировать вопросы для получения информации, анализировать мотив поведения героев с помо­щью вопросов учителя, учебника.

Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответ­ствии с задачами и условиями коммуникации, аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных героев.

Регулятивные: ставить учебную задачу, опреде­лять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, оценивать ка­чество и уровень усвоения материала

Формирование устой­чивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической дея­тельности, развитие самостоятельности и личной ответствен­ности за свои поступ­ки, умения сравнивать поступки героев лите­ратурных произведе­ний со своими собст­венными поступками, осмысливать поступки героев


46

28.11


М. При­швин. Рассказ «Ребята и утята»

Урок ре­флек­сии

Здоровьесбережения, развиваю­щего обучения, информационно-коммуникацион­ные, диагностики проблемных зон в изучении мате­риала, самодиа­гностики результатов обуче­ния, личностно-ориентированного обучения

Какие приемы использу­ет автор при опи­сании жи­вотного мира?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (ответы на вопросы викторины, предло­женные учителем); работа в группе (выра­зительное и безошибочное чтение рассказа М. Пришвина (ч. 1, с. 132, 134), подбор подписей к иллюстрациям учебника (ч. 1, с. 134) словами из текста); работа в паре сильный - слабый (пересказ рассказа по плану, предложенному в учебнике (ч. 1, с. 135)); в совместной деятельности учи­тель — ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных оши­бок, проектирование домашнего задания)

Научиться пересказы­вать текст по предло­женному плану

Познавательные: осознавать познавательную задачу, делать обобщения, выводы, извлекать информацию из иллюстраций, на основе про­читанного текста высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы.

Коммуникативные: формировать навыки рече­вых действий, соблюдать правила речевого по­ведения, задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, строить связное высказыва­ние из 5—6 предложений по предложенной теме.

Регулятивные: формировать целеустремлен­ность и настойчивость в достижении целей, го­товность к преодолению трудностей

Формирование устой­чивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической дея­тельности, развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нрав­ственной отзывчивости, понимания и со­переживания чувствам других людей, форми­рование средствами литературных произ­ведений целостного взгляда на мир

47

29.11


Е.Ча­рушин «Страш­ный рас­сказ»

Урок обще-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровьесбере-жения, развиваю­щего обучения, развития исследо­вательских навы­ков, личностно-ориентированного обучения, инфор­мационно-ком­муникационные, коллективного взаимного обуче­ния

Как на­учиться читать, передавая настрое­ние с по­мощью голоса?

Формирование у учащихся деятельности ых способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (чтение вслух рассказа Е. Чарушина (ч. 1, с. 136-138), ответы на вопросы по со­держанию текста); работа в паре сильный -слабый (составление плана рассказа с по­мощью подчеркнутых слов в тексте, запись плана в «Рабочую тетрадь»); в совместной деятельности учитель - ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания)

Научиться составлять план расска­за по ключе­вым словам

Познавательные: осознавать познавательную задачу, читать, извлекая нужную информацию, анализировать мотив поведения героев с по­мощью вопросов учителя, учебника, «Рабочей тетради».

Коммуникативные: формировать навыки ре­чевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, прояв­лять активность и стремление высказываться, задавать вопросы.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать в сотрудничестве с учите­лем и одноклассниками необходимые действия, адекватно оценивать свои достижения

Формирование пози­тивного отношения к себе и окружающе­му миру, принятие и освоение социаль­ной роли обучающего­ся, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения

48

01.12


Е.Ча­рушин «Страш­ный рас­сказ»


Урок ре­флек­сии

Здоровьесбережения, развиваю­щего обучения, информационно-коммуникацион­ные, диагностики проблемных зон в изучении мате­риала, самодиа­гностики резуль­татов обучения

Как на­учиться состав­лять план рассказа с опорой на клю­чевые слова?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в группе (вырази­тельное и безошибочное чтение рассказа Е. Чарушина); работа в паре сильный -слабый (пересказ текста по плану произве­дения); работа при консультативной помо­щи учителя (выполнение заданий № 1-5 учебника (ч. 1,с. 138)); в совместной дея­тельности учитель - ученик (оценка дости­жений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование диф­ференцированного домашнего задания)

Научиться пересказы­вать подроб­но по плану

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, пере­рабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.

Коммуникативные: участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, употреб­лять вежливые формы обращения к участникам диалога.

Регулятивные: действовать по плану, контро­лировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы, адекватно оценивать свои достижения

Формирование эмо­циональной отзывчи­вости на прочитанное, принятие и освоение социальной роли обучающегося, разви­тие мотивов учебной деятельности и фор­мирование личност­ного смысла учения, положительного от­ношения к процессу познания

49

02.12


Б. Житков. Рассказ «Храбрый утенок»

Урок обше-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровьесбереже-ния, проблемного обучения, разви­вающего обуче­ния, поэтапного формирования умственных дейст­вий, адаптивного обучения, проект­ной деятельности

Какие

чувства

и мысли

передает

автор

в рассказе

«Храбрый

утенок»?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная ра­бота (чтение вслух рассказа Б. Житкова (ч. 1, с. 139—141), ответы на вопросы учителя по со­держанию текста); самостоятельная работа (составление устного высказывания о героях произведения); работа в паре сильный - сла­бый при консультативной помощи учителя (выполнение заданий № 1-3 учебника (ч. I, с. 141)); самостоятельная работа (составление плана своего рассказа, в котором главный герой — мальчик Алеша, подбор отрывков текста к иллюстрации учебника (ч. 1, с. 139)); в совместной деятельности учитель - ученик (оценка достижений на уроке по диагности­ческой карте типичных ошибок, проектиро­вание домашнего задания)

Научиться использовать знания рабо­ты с текстом

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, осо­знанно и произвольно строить речевое высказы­вание в устной форме, высказывать предполо­жения, обсуждать проблемные вопросы.

Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответ­ствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: ставить учебную задачу, опреде­лять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, оценивать ка­чество и уровень усвоения материала

Формирование лич­ного эмоционального отношения к себе и окружающему миру, желания боль­ше узнать, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со сво­ими собственными поступками, осмысли­вать поступки героев

50

05.12


В. Бианки. Рассказ

«Музы­кант»

Урок общеметодологической направ­ленно­сти

Здоровьесбереже-ния, обучение раз­витию критиче­ского мышления, развития исследовательских навыков, груп­пового обучения, информационно-коммуникацион­ные, коллектив­ного взаимного обучения

Как я могу выразить свое отно­шение к произ­ведению?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (чтение рассказа В. Бианки (ч. 1, с. 142-145), ответы на вопросы учебника по ходу чтения); самостоятельная работа (конструирование устного монологического высказывания: предположение о дальней­ших событиях рассказа (участие в диалоге с автором)); работа при консультативной помощи учителя (определение темы и вы­деление главной мысли произведения); ра­бота в паре сильный - слабый (составление рассказа «Кто такой музыкант» с исполь­зованием энциклопедии); самостоятельная работа (пересказ текста по вопросам учеб­ника (ч. 1, с. 145)); в совместной деятельно­сти учитель - ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типич­ных ошибок, проектирование дифференци­рованного домашнего задания)

Научиться по ходу чте­ния вести диалог с ав­тором

Познавательные: высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, читать, извле­кая нужную информацию, делать обобщения, выводы.

Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в парах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, строить связное высказывание из 5—6 предложений по предло­женной теме.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать в сотрудничестве с учите­лем и одноклассниками необходимые действия, адекватно оценивать свои достижения

Формирование сред­ствами литературных произведений целост­ного взгляда на мир, принятие и освоение социальной роли обучающегося, разви­тие мотивов учебной деятельности и фор­мирование личност­ного смысла учения, проявление внимания, удивления, желания больше узнать

51

06.12


В. Бианки.

Рассказ

«Сова»

Урок обще-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровьесбере-жения, развиваю­щего обучения, обучение разви­тию критического мышления, раз­вития исследова­тельских навыков, самокоррекции результатов обуче­ния

Что мож­но рас­сказать о В. Биан­ки?

Формирование у учащихся деятельностиых способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (чтение вслух сказки В. Бианки (ч. 1,с. 146—150)); участие в коллективном диалоге при обсуждении прочитанного про­изведения (формулирование своих вопро­сов по содержанию текста); работа в паре сильный — слабый (составление высказы­вания о взаимосвязи человека и природы); самостоятельная работа (составление статьи на тему «Как помочь животным в зимнее время», с использованием плана и опорных слов из «Рабочей тетради»); работа при кон­сультативной помощи учителя (выполнение заданий № 1-3 учебника (ч. 1,с 150)), в совместной деятельности учитель - уче­ник (оценка достижений на уроке по диа­гностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания)

Научиться читать про­изведение по ролям

Познавательные: выполнять учебно-познава­тельные действия, ориентироваться в своей си­стеме знаний, формулировать вопросы для по­лучения информации.

Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении проблем, доносить свою позицию до других, приводя аргументы, слушать других, планировать и согласованно выполнять сов­местную деятельность.

Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата, планировать работу, определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план и последовательность действий

Формирование уважи­тельного отношения к иному мнению, эмо­циональной отзывчи­вости на прочитанное, проявление терпения и доброжелательности в споре, выражение положительного от­ношения к процессу познания: проявление внимания, удивле­ния, желания больше узнать, полноценное восприятие художест­венного текста

52

08.12


Обоб­щение по разделу «О братьях наших меньших»

Урок ре­флек­сии

Здоровьесбере-жения, развиваю­щего обучения, информационно-коммуникацион­ные, диагностики проблемных зон в изучении материала, са­модиагностики, самокоррекции результатов обуче­ния

Что мож­но рас­сказать о произ­ведениях о живот­ных?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в группе (разга­дывание кроссворда, предложенного учи­телем, составление вопросов к викторине по прочитанным произведениям раздела, ответы на вопросы других групп); работа в паре сильный - слабый (составление рассказа по иллюстрациям учебника (ч. 1, с. 151)); самостоятельная работа (составле­ние монологического высказывания о про­читанных произведениях о животных); в совместной деятельности учитель - уче­ник (оценка достижений на уроке по диа­гностической карте типичных ошибок, проектирование дифференцированного до­машнего задания). В. Ч. «Книги о животных»

Научиться

составлять

рассказ

по рисункам

Познавательные: осознавать познавательную задачу, читать, извлекая нужную информацию, делать обобщения, выводы, сравнивать литера­турные произведения с пословицей соответству­ющего смысла.

Коммуникативные: формировать навыки ре­чевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, уметь слышать, слушать и понимать партнера, упо­треблять вежливые формы обращения к участ­никам диалога.

Регулятивные: понимать перспективы дальней­шей учебной работы, определять цели и задачи усвоения новых знаний, адекватно оценивать свои достижения

Формирование на­выков организации и анализа своей дея­тельности в составе группы, осознание значимости чтения для своего даль­нейшего развития и успешного обуче­ния, формирование потребности в систе­матическом чтении как средстве познания мира и самого себя

53

09.12


Проверим себя и оце­ним свои до­стижения по разделу «О братьях наших меньших»

Урок

развивающего конт­роля

Здоровьесбереже-ния, развивающе­го обучения, обучение разви­тию критического мышления, раз­вития исследова­тельских навыков, самокоррекции результатов обуче­ния

Каких

успехов

добились? Как и где мы можем приме­нить по­лученные знания?

Формирование у учащихся умений к осу­ществлению контрольной функции; конт­роль и самоконтроль изученных понятий: самостоятельная работа (выполнение за­даний учебника (ч. 1, с. 56-64) по выбору учителя); адекватная оценка результатов собственного труда и труда одноклассни­ков по диагностической карте типичных ошибок, проектирование индивидуального домашнего задания). Проверка навыка чте­ния вслух и понимания прочитанного

Научиться читать, по­нимать и выполнять предложен­ные задания

Познавательные: выполнять учебно-познава­тельные действия, ориентироваться в своей си­стеме знаний, делать обобщения, выводы. Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать, вы­рабатывать совместно критерии оценки выпол­нения заданий.

Регулятивные: анализировать собственную работу, выделять и осознавать то. что уже усвоено и что еще нужно усвоить, оценивать результаты работы

Формирование уме­ния оценивать собст­венную учебную деятельность, свои до­стижения, самостоя­тельность, инициати­ву, ответственность, причины неудач, осознание трудностей и стремление к их пре­одолению

54


12.12


Из детских журналов

Урок «от­кры­тия» нового знания

Здоровьесбереже-ния, обучение раз­витию критиче­ского мышления, информационно-коммуникацион­ные, проблемно-диалогического обучения, парной проектной дея­тельности

Что мож­но узнать из детских журна­лов?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): самостоятельная работа (чтение текста (ч. 1, с. 158), построение короткого мо­нологического высказывания: краткий и развернутый ответ на вопросы учителя по прочитанному тексту); работа в паре сильный — слабый (поиск ответов на во­просы из детских журналов (ч. 1,с. 159), составление своих необычных вопросов, сравнение журнала и книги); самостоятель­ная работа (выполнение заданий «Рабочей тетради» с последующей коллективной проверкой); в совместной деятельности учитель - ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типич­ных ошибок, проектирование дифферен­цированного домашнего задания)

Научиться называть отличия журнала от книги

Познавательные: высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, самостоятель­но находить новую информацию в материалах учебника, «Рабочей тетради».

Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответ­ствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: ставить учебную задачу, опреде­лять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, оценивать ка­чество и уровень усвоения материала

Формирование сред­ствами литературных произведений целост­ного взгляда на мир, проявление внимания, удивления, желания больше узнать, осо­знание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обуче­ния, формирование потребности в систе­матическом чтении как средстве познания мира и самого себя

55

13.12


Д. Хармс. Стихо­творение «Игра»

Урок обще-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровьесбереже-ния, проблемного обучения, личностноориентированного обуче­ния, поэтапного формирования умственных дей­ствий, информа­ционно-комму­никационные, коллективного взаимного обуче­ния

Что мож­но рас­сказать о Д. Хармсе?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (выразительное чтение стихотворе­ния Д. Хармса (ч. 1,с. 160-164)); участие в коллективном диалоге при обсуждении прочитанного произведения; работа в паре сильный — слабый при консультативной по­мощи учителя (выполнение заданий № 1—5 учебника (ч. 1,с. 164)); самостоятельная работа (конструирование монологического высказывания: составление рассказа на тему «Моя любимая игра»); в совместной дея­тельности учитель — ученик (оценка дости­жений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, коллективное проекти­рование домашнего задания)

Научиться выразитель­но читать стихотворе­ние Д. Хармса «Игра»

Познавательные: осознавать познавательную задачу, строить речевое высказывание в устной форме, делать обобщения, выводы, проявлять индивидуальные творческие способности в про­цессе чтения по ролям.

Коммуникативные: доносить свою позицию до других, высказывать свою точку зрения и пы­таться ее обосновать, приводя аргументы, стро­ить связное высказывание из 5-6 предложений по предложенной теме.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать в сотрудничестве с учите­лем и одноклассниками необходимые действия

Формирование устой­чивой мотивации к самостоятельной и коллективной ана­литической деятель­ности, проявление интереса к чтению литературных про­изведений на уроках и дома, использование предлагаемых учите­лем форм самооценки и взаимооценки

56

15.12


Д. Хармс. Стихотво­рение «Вы знаете?..»

Урок ре­флек­сии

Здоровьесбере-жения, развиваю­щего обучения, информационно-коммуникацион­ные, диагностики проблемных зон в изучении материала, са­модиагностики, самокоррекции результатов обуче­ния

Какие приемы использу­ет автор для со­здания веселых стихов?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных за­труднений в деятельности): коллективная работа (выразительное чтение стихотво­рения Д. Хармса (ч. 1,с. 165-169); участие в коллективном диалоге при обсуждении прочитанного произведения; работа в паре сильный - слабый при консультативной помощи учителя (выполнение заданий № 1-3 учебника (ч. 1, с. 169), перечисление названий детских журналов); в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания)

Научиться выразитель­но читать стихотворе­ние Д. Хармса «Вы знае­те?..»

Познавательные: осознавать познавательную задачу, на основе прочитанного текста выска­зывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, интерпретировать смысл читаемого.

Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать, про­являть активность и стремление высказываться.

Регулятивные: формирование целеустремленно­сти и настойчивости в достижении целей, готов­ности к преодолению трудностей

Формирование сред­ствами литературных произведений целост­ного взгляда на мир, воспитание художе­ственно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценно­стей и чувств на ос­нове опыта слушания и заучивания на­изусть произведений Д. Хармса, использо­вание понравившихся сравнений, эпитетов и метафор и иных язы­ковых средств для со­здания выразительно­сти, яркости, точности и лаконичности своих высказываний

57

16.12


Д. Хармс, С. Мар­шак. Стихо­творение «Веселые чижи»

Урок обще-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровьесбере-жения, развиваю­щего обучения, проблемно-диало­гического обуче­ния, парной проектной дея­тельности, кол­лективного взаим­ного обучения

Что мож­но рас­сказать о совмест­ной дея­тельности Д. Хармса и С. Мар­шака?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная ра­бота (выразительное чтение стихотворений Д. Хармса, С. Маршака (ч. 1, с. 170-173) с интонацией, соответствующей смыслу текста); участие в коллективном диалоге при обсуждении прочитанного произведе­ния; работа в паре сильный — слабый (ра­бота с Толковым словарем для выяснения значений слов); работа при консультатив­ной помощи учителя (выполнение заданий № 1-3учебника(ч. 1,с. 173)); всовместнои деятельности учитель - ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания)

Научиться вырази­тельно читать сти­хотворение Д. Хармса, С. Маршака «Веселые чижи»

Познавательные: читать и слушать, извлекая нужную информацию, самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника. «Рабочей тетради», выполнять учебно-познава­тельные действия.

Коммуникативные: формировать навыки ре­чевых действий, участвовать в обшей беседе, соблюдая правила речевого поведения, употреб­лять вежливые формы обращения к участникам диалога.

Регулятивные: самостоятельно формулировать цели урока, адекватно оценивать свои достиже­ния

Формирование лич­ного, эмоционального отношения к себе и окружающему миру, навыков анализа и со­поставления, положи­тельного отношения к учению, к познава­тельной деятельности, потребности в систе­матическом чтении как средстве познания мира и самого себя

58

19.12


Д. Хармс. Стихотво­рение «Что это было?»

]

Урок обще-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровьесбереже -ния, проблемного обучения, кол­лективного вза­имного обучения, проектной дея­тельности, адап­тивного обучения

Какие приемы использу­ет автор для со­здания веселых стихов?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (выразительное чтение стихотворе­ния Д. Хармса (ч. 1, с. 174) с интонацией, соответствующей смыслу текста); работа при консультативной помощи учителя (вы­полнение заданий учебника (ч. 1, с. 174)); работа в паре сильный — слабый (форму­лирование вопросов по содержанию стихо­творения, ответы на вопросы, выполнение заданий в «Рабочей тетради» с последую­щей коллективной проверкой); в совмест­ной деятельности учитель - ученик (оценка достижения на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания). Чтение наизусть сти­хотворений Д. Хармса

Научиться читать сти­хотворное произведе­ние с соот­ветствующей по смыслу интонацией

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, осу­ществлять смысловое чтение, искать и выделять необходимую информацию, осознанно и произ­вольно строить речевое высказывание в устной форме.

Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответ­ствии с задачами и условиями коммуникации, проявлять активность и стремление высказы­ваться, задавать вопросы.

Регулятивные: ставить учебную задачу, опреде­лять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, оценивать ка­чество и уровень усвоения материала

Формирование устой­чивой мотивации к самостоятельной и коллективной ана­литической деятель­ности, установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, форми­рование целостного, социально ориенти­рованного взгляда на мир в его органич­ном единстве

59

20.12


Н. Гернет, Д. Хармс. Стихо­творение «Очень-очень вкусный пирог»

Урок ре­флек­сии

Здоровьесбере-жения, развиваю­щего обучения, информационно-коммуникацион­ные, диагностики проблемных зон в изучении материала, са­модиагностики, самокоррекции результатов обуче­ния, восполнения проблемных зон в обучении

Какие приемы использу­ют авторы для со­здания веселых стихов?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (чтение наизусть стихотворения «Что это было?» (ч. 1, с 174), выразительное чтение стихотворения «Очень-очень вкусный пирог» (ч. 1, с 175) с интонацией, соответ­ствующей смыслу текста, подставляя недо­стающие слова); работа при консультатив­ной помощи учителя (выполнение заданий учебника (ч. 1, с. 175)); работа в паре силь­ный — слабый (формулирование вопросов по содержанию стихотворения, ответы на вопросы); работа в группе (поиск дополнительной информации о творче­стве Д. Хармса в Интернете, энциклопе­дии и других источниках); в совместной деятельности учитель - ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания)

Научиться рассказывать о творчестве Д. Хармса

Познавательные: осознавать познавательную задачу, выполнять учебно-познавательные дей­ствия, ориентироваться в своей системе знаний, понимать прочитанное.

Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в парах с учетом конкретных учеб­но-познавательных задач, взаимно контролиро­вать действия друг друга, уметь договариваться.

Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата, планировать работу, определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план и последовательность действий

Формирование уважи­тельного отношения к иному мнению, развитие самостоя­тельности и личной ответственности за свои поступки, умения избегать кон­фликтов и находить выходы из спорных ситуаций, формирова­ние навыков органи­зации и анализа своей деятельности в составе группы

60

22.12


Ю. Владимиров. Стихотворение «Чудаки»

Урок обще-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровьесбереже-ния, проблемного обучения, инфор­мационно-ком­муникационные, парной проектной деятельности, проблемно-диало­гического обуче­ния

Как на­учиться читать стихо­творение с нужной интона­цией?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (выразительное чтение стихотворе­ния Ю. Владимирова (ч. 1, с. 176) с инто­нацией, соответствующей смыслу текста); работа в паре сильный - слабый (формули­рование вопросов к содержанию); работа при консультативной помощи учителя (вы­полнение заданий учебника (ч. 1,с. 176)); самостоятельная работа (составление небольшого монологического высказыва­ния: выражение своего отношения к со­держанию прочитанного); в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижения на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания)

Научиться чувствовать ритм сти­хотворения Ю. Влади­мирова «Чу­даки»

Познавательные: выполнять учебно-познава­тельные действия, осуществлять смысловое чтение, делать обобщения, выводы, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.

Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответ­ствии с задачами и условиями коммуникации, строить связное высказывание из 5-6 предложе­ний по предложенной теме.

Регулятивные: ставить учебную задачу, опреде­лять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, оценивать ка­чество и уровень усвоения материала

Формирование устой­чивой мотивации к самостоятельной и коллективной ана­литической деятель­ности, проявление внимания, удивления, желания больше узнать; формирование средствами литера­турных произведений целостного взгляда на мир

61

23.12


А. Вве­денский. Стихо­творение «Ученый Петя». Проект «Мой любимый детский журнал»

Урок обше-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровьесбереже-ния, обучение раз­витию критиче­ского мышления, информационно-коммуникацион­ные, проблемно-диалогического обучения, парной проектной дея­тельности, кол­лективного взаим­ного обучения

Что

я могу

рассказать

о своем

любимом

детском

журнале?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (выразительное чтение стихотво­рения А. Введенского (с. 177-180) с инто­нацией, соответствующей смыслу текста); самостоятельная работа (составление по­хожей по сюжету истории); работа в группе (выполнять задания № 1-4 учебника (ч. 1, с. 180), подтверждая свои ответы словами из стихотворения); самостоятельная работа (выполнение заданий в «Рабочей тетради» с последующей коллективной проверкой); работа в группе (выбор темы проекта (ч. 1, с. 181), составление плана действий, ри­сование иллюстраций для собственного журнала); в совместной деятельности учи­тель — ученик (оценка достижений на уро­ке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование индивидуального домашнего задания)

Научиться интонацией передавать эмоции и настроение героев сти­хотворения

Познавательные: осознавать познавательную за­дачу, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, находить допол­нительную информацию, используя справочную литературу, самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные: интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимо­действие и сотрудничество с ними, участвовать в распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата, планировать работу, определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план и последовательность действий

Формирование уважи­тельного отношения к иному мнению, раз­витие самостоятель­ности и личной от­ветственности за свои поступки, навыков со­трудничества со взрос­лыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, формирование на­выков организации и анализа своей дея­тельности в составе группы

62

26.12


Прове­рим себя и оценим свои до­стижения по разделу «Из дет­ских жур­налов»

Урок разви­ваю­щего конт­роля

Здоровьесбере-жения, развиваю­щего обучения, обучение разви­тию критического мышления, раз­вития исследова­тельских навыков, самокоррекции результатов обуче­ния

Каких успехов добились? Как и где мы можем приме­нить по­лученные знания?

Формирование у учашихся умений к осу­ществлению контрольной функции; конт­роль и самоконтроль изученных понятий: самостоятельная работа (выполнение заданий учебника (ч. 1, с. 186), адекватная оценка результатов собственного труда и труда одноклассников по диагностиче­ской карте типичных ошибок, проектиро­вание индивидуального домашнего зада­ния). В.Ч. «Мои любимые журналы»

Научиться понимать и выполнять предложен­ные задания; рассказывать о любимом журнале

Познавательные: выполнять учебно-познава­тельные действия, ориентироваться в своей си­стеме знаний, делать обобщения, выводы. Коммуникативные: уметь с достаточной полно­той и точностью выражать свои мысли, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать, вы­рабатывать совместно критерии оценки выпол­нения заданий.

Регулятивные: анализировать собственную ра­боту, выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, оценивать результаты работы

Формирование уме­ния оценивать соб­ственную учебную деятельность: свои до­стижения, самостоя­тельность, инициати­ву, ответственность, причины неудач; осо­знавать свои трудно­сти и стремиться к их преодолению

63

27.12


Люблю

природу

русскую.

Зима.

Зимние

загадки

Урок «от­кры­тия» нового знания

Здоровьесбере-жения, развиваю­щего обучения, развития иссле­довательских навыков, инфор­мационно-ком­муникационные, проблемно-диало­гического обуче­ния, адаптивного обучения, коллек­тивного взаимно­го обучения

Чему на­учимся в данном разделе?

Формирование у учащихся умений построе­ния и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа (чтение текста учебника (ч. 1, с. 188), ответы на вопросы учителя по содержа­нию текста); работа в группе (изучение сборников стихов, определение их содер­жания по названию, отгадывание загадок (ч. 1, с. 189), составление своих загадок на зимнюю тему); самостоятельная работа (выполнение заданий «Рабочей тетради» с последующей коллективной проверкой); в совместной деятельности учитель - уче­ник (оценка достижений на уроке по диа­гностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания)

Научиться соотносить загадку с от­гадкой

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, осу­ществлять смысловое чтение, искать и выделять необходимую информацию, осознанно и произ­вольно строить речевое высказывание в устной форме.

Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответ­ствии с задачами и условиями коммуникации, проявлять активность и стремление высказы­ваться, задавать вопросы.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, составлять план и последовательность действий, адекватно оценивать свои достижения

Формирование устой­чивой мотивации к самостоятельной и коллективной ана­литической деятель­ности, установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, форми­рование средствами литературных произ­ведений целостного взгляда на мир, аде­кватное восприятие оценки учителя

64

29.12


Стихо­творения о первом снеге

И. Бунина, К. Баль­монта, Я. Акима

1

Урок обще-

мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровьесбере-жения, развиваю­щего обучения, развития иссле­довательских навыков, инфор­мационно-ком­муникационные, проблемно-диало­гического обуче­ния, адаптивного обучения

Что мож­но рас­сказать о первом снеге в поэти­ческих строках?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (чтение стихотворений И. Бунина, К. Бальмонта, Я. Акима (ч. 1, с. 190-193), передача с помощью интонации настрое­ния поэтов); работа в группе (сравнение стихотворений разных поэтов на тему «Первый снег», выбор понравившегося, объяснение своего выбора, подтверждение строчками из стихотворения своей точ­ки зрения); работа при консультативной помощи учителя (выполнение заданий учебника (ч. 1, с. 190-193)); работа в паре сильный - слабый (составление расска­за-описания на тему «Первый снег»); самостоятельная работа (выполнение за­даний в «Рабочей тетради» с последующей коллективной проверкой); в совместной деятельности учитель - ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания)

Научиться интонацией передавать эмоции и настроение авторов сти­хотворений

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, осу­ществлять смысловое чтение, искать и выделять необходимую информацию, сравнивать и сопо­ставлять произведения между собой, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.

Коммуникативные: доносить свою позицию до других, оформлять свои мысли в устной речи, уметь слушать и вступать в диалог, строить связ­ное высказывание из 5-6 предложений по пред­ложенной теме.

Регулятивные: ставить учебную задачу, опреде­лять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, оценивать ка­чество и уровень усвоения материала

Формирование на­выков организации и анализа своей дея­тельности в составе группы, установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, воспи­тание художественно-эстетического вкуса, эстетических потреб­ностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и за­учивания наизусть произведений И. Бу­нина, К. Бальмонта, Я. Акима, использо­вание понравившихся сравнений, эпитетов и метафор и иных язы­ковых средств для со­здания выразительно­сти, яркости, точности и лаконичности в сво­их художественных высказываниях

65

12.01


Ф. Тютчев. Стихотво­рение «Ча­родейкою зимою...»

Урок обще-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровьесбере-жения, развиваю­щего обучения, развития исследо­вательских навы­ков, личностно-ориентированного обучения, про­блемно-диалоги­ческого обучения, информационно-коммуникацион­ные

Какие литера­турные приемы исполь­зуются в произ­ведениях о зиме?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (чтение стихотворения Ф.Тютчева (ч. 1, с. 194), передача с помощью ин­тонации настроения поэта); работа при консультативной помощи учителя (устное описание картины зимнего леса с исполь­зованием палитры красок прочитанного стихотворения); в совместной деятельно­сти учитель - ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типич­ных ошибок, проектирование домашнего задания)

Научиться выразитель­но читать стихотворе­ние Ф. Тют­чева

Познавательные: о эзнавать познавательную за­дачу, осуществлять смысловое чтение, понимать переносное значение образного слова, фразы или предложения, толковать их с помощью приемов устного словесного рисования.

Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответ­ствии с задачами и условиями коммуникации, строить связное высказывание из 5—6 предложе­ний по предложенной теме.

Регулятивные: ставить учебную задачу, опреде­лять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, оценивать ка­чество и уровень усвоения материала

Формирование же­лания выполнять учебные действия, воспитание художе­ственно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценно­стей и чувств на ос­нове опыта слушания и заучивания наизусть произведений Ф. Тют­чева, использование понравившихся сравнений, эпитетов и метафор и иных язы­ковых средств для со­здания выразительности, яркости, точности и лаконичности в сво­их художественных высказываниях

66

13.01


С. Есенин. Стихо­творения «Поет зима -аукает...», «Береза»

Урок обще-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровьесбере -жения, развиваю­щего обучения, развития исследо­вательских навы­ков, проблемно-диалогического обучения, парной проектной дея­тельности

Какие литера­турные приемы исполь­зуются в произ­ведениях С. Есени­на о зиме?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (чтение стихотворений С. Есенина (ч. 1,с. 195-197), передача с помощью интонации настроения поэта); работа в паре сильный - слабый (искать средства художественной выразительности, подби­рая свои слова и выражения); работа при консультативной помощи учителя (выпол­нение заданий учебника (ч. 1,с. 196, 197)); самостоятельная работа (выполнение ил­люстраций зимней природы по прочитан­ным произведениям, рисование словесной картины зимней природы с опорой на текст стихотворения); в совместной деятельно­сти учитель - ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типич­ных ошибок, проектирование домашнего задания). Чтение наизусть

Научиться выразитель­но читать стихотворе­ния С. Есе­нина

Познавательные: осознавать познавательную задачу, на основе прочитанного текста выска­зывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, ориентироваться в своей системе зна­ний, сравнивать произведения между собой.

Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в парах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, строить связное высказывание из 5-6 предложений по предло­женной теме.

Регулятивные: формировать целеустремлен­ность и настойчивость в достижении целей, го­товность к преодолению трудностей

Формирование по­ложительного отно­шения к процессу познания, воспитание художественно- эстетического вкуса, эстети­ческих потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слу­шания и заучивания наизусть произведе­ний С. Есенина, опре­деление образных слов и выражений, которые использованы автором для создания худо­жественного образа, использование понра­вившихся сравнений, эпитетов и метафор в своих художествен­ных высказываниях

67

16.01


Русская народная сказка «Два Мо-роза»

Урок обще-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровьесбере-жения,обучение развитию кри­тического мыш­ления, развития исследовательских навыков, про­блемно-диалоги­ческого обучения, парной проектной деятельности

О чем рассказы­вает сказ­ка «Два Мороза»?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (чтение наизусть стихотворения С. Есенина (по выбору), чтение сказки «Два Мороза (ч. 1, с. 198-202)); участие в коллективном диалоге при обсужде­нии прочитанного произведения; работа в группе (оценка событий, героев произ­ведения; составление устного высказы­вания о героях произведения, постановка вопросов по тексту произведения и ответы на вопросы, с использованием выдержек из текста в качестве аргументов); само­стоятельная работа (иллюстрирование понравившегося отрывка); в совместной деятельности учитель - ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания)

Научиться выделять в тексте диа­логи героев, читать их выразитель­но

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, читать и слушать, извлекая нужную информацию, про­являть индивидуальные творческие способности в процессе чтения по ролям, сравнивать литера­турное произведение с пословицей соответству­ющего смысла.

Коммуникативные: формировать навыки ре­чевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, прояв­лять активность и стремление высказываться, задавать вопросы.

Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без ис­кажений), контролировать процесс и результаты деятельности, адекватно оценивать свои дости­жения

Формирование жела­ния выполнять учеб­ные действия, приоб­ретать новые знания, развитие мотивов учебной деятельности и формирование лич­ностного смысла уче­ния; формирование средствами литера­турных произведений целостного взгляда на мир, адекватное восприятие оценки учителя

68

17.01



С. Михал­ков «Но­вогодняя быль»

Урок обще-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровьесбере -жения, проблем­ного обучения, информационно-коммуникацион­ные, проблемно-диалогического обучения, парной проектной дея­тельности

Какова главная мысль в рассказе С. Михал­кова «Но­вогодняя быль»?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (чтение вслух сказки С. Михалкова (ч. 1, с. 203-207)); работа при консуль­тативной помощи учителя (определение темы и выделение главной мысли произве­дения; участие в коллективном диалоге при обсуждении прочитанного произведения); самостоятельная работа (иллюстрирование понравившегося отрывка, пересказ текста от лица героя); работа в паре сильный – слабый (выразительное чтение диалога Сороки и Елочки); самостоятельная работа (составление небольшого монологическо­го высказывания с опорой на авторский текст); в совместной деятельности учи­тель — ученик (оценка достижений на уро­ке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование дифференциро­ванного домашнего задания)

Научиться находить главную мысль про­изведения

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, читать и слушать, извлекая нужную информацию, пе­ребирать варианты решения нравственной про­блемы, поставленной автором в произведении.

Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в парах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных героев.

Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без ис­кажений), коллективно составлять план для пе­ресказа литературного произведения, контролировать выполнение действий в соответствии с планом

Формирование сред­ствами литературных произведений целост­ного взгляда на мир, эмоциональной отзывчивости на про­читанное, восприятие литературного произ­ведения как особого вида искусства, пол­ноценное восприятие художественной лите­ратуры

69

19.01


Веселые стихи о зиме А. Барто, С. Дрожжина, С. Погоре-ловского, А. Про­кофьева

Урок ре­флек­сии

Здоровьесбере-жения, развиваю­щего обучения, информационно-коммуникацион­ные, диагностики проблемных зон в изучении материала, са­модиагностики, самокоррекции результатов обуче­ния

Как

расска­зывают про Но­вый год разные авторы?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (выразительное чтение стихотворений А. Барто, С. Дрожжина, С. Погореловского, А. Прокофьева (ч. 1, с. 208-211) с инто­нацией, соответствующей смыслу текста, сравнение веселых стихотворений о зиме разных поэтов, выбор понравившихся, объяснение своего выбора, подтверждение строчками из стихотворения); работа при консультативной помощи учителя (выпол­нение заданий учебника (ч. 1, с. 208, 211)); в совместной деятельности учитель - уче­ник (оценка достижений на уроке по диа­гностической карте типичных ошибок, проектирование дифференцированного домашнего задания)

Научиться вырази­тельно читать сти­хотворения А. Барто, С. Дрожжина, С. Пого-реловского, А. Прокофь­ева

Познавательные: осознавать познавательную задачу, сравнивать и сопоставлять произведения между собой, самостоятельно находить новую информацию в материалах учебника, «Рабочей тетради», осознанно и произвольно строить ре­чевое высказывание в устной форме.

Коммуникативные: формировать навыки ре­чевых действий, участвовать в обшей беседе, соблюдая правила речевого поведения, прояв­лять активность и стремление высказываться, задавать вопросы.

Регулятивные: формировать целеустремлен­ность и настойчивость в достижении целей, го­товность к преодолению трудностей

Формирование пози­тивного отношения к себе и окружаю­щему миру, желания выполнять учебные действия, приобретать новые знания, осо­знание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обуче­ния, формирование потребности в систе­матическом чтении как средстве познания мира и самого себя

70

20.01


Обоб­щение по разделу «Люблю природу русскую. Зима»

Урок ре­флек­сии

Здоровьесбере-жения, развиваю­щего обучения, диагностики про­блемных зон в из­учении материала, самодиагностики, самокоррекции результатов обуче­ния, восполнения проблемных зон в обучении

Как я могу выразить свое от­ношение к зиме?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (разгадывание кроссворда, предложен­ного учителем, выразительное чтение понравившихся стихотворений или чтение наизусть); самостоятельная работа (со­ставление небольшого монологического высказывания о стихотворениях русских поэтов о зиме, составление небольшого устного текста на темы: «Красота русской зимы», «Зимушка-зима», «Зимний пейзаж» и т. д.); в совместной деятельности учи­тель - ученик (оценка достижений на уро­ке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование индивидуального домашнего задания). Б.Ч. «Стихи русских поэтов о зиме»

Научиться рисовать словесные картины зимней при­роды

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, выпол­нять учебно-познавательные действия, делать обобщения, выводы, ориентироваться в своей системе знаний.

Коммуникативные: формировать навыки ре­чевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, строить связное высказывание из 5-6 предложений по предложенной теме.

Регулятивные: формирование умения сотрудни­чать с учителем и самостоятельно вырабатывать и применять критерии дифференцированной оценки в учебной деятельности, включая уме­ние проводить анализ причин неудач

Формирование пози­тивного отношения к себе и окружаю­щему миру, желания выполнять учебные действия, приобретать новые знания, осо­знание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обуче­ния, формирование потребности в систе­матическом чтении как средстве познания мира и самого себя

71

23.01


Игра «Поле чу­дес». Про­верим себя и оценим свои до­стижения по разделу «Люблю природу русскую. Зима»

Урок разви­ваю­щего конт­роля

Здоровьесбере-жения, развиваю­щего обучения, обучение разви­тию критического мышления, раз­вития исследова­тельских навыков, самокоррекции результатов обуче­ния

Каких успехов добились? Как и где мы можем приме­нить по­лученные знания?

Формирование у учащихся умений к осу­ществлению контрольной функции; конт­роль и самоконтроль изученных понятий: самостоятельная работа (выполнение зада­ний учебника (ч. 1, с. 212)); коллективная работа (участие в игре «Поле чудес»); аде­кватная оценка результатов собственного труда и труда одноклассников по диагно­стической карте типичных ошибок, про­ектирование индивидуального домашнего задания

Научить­ся читать, понимать и выполнять предложен­ные задания

Познавательные: выполнять учебно-познава­тельные действия, ориентироваться в своей си­стеме знаний, делать обобщения, выводы. Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать, вы­рабатывать совместно критерии оценки выпол­нения заданий.

Регулятивные: анализировать собственную ра­боту, выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, оценивать результаты работы

Формирование уме­ния оценивать соб­ственную учебную деятельность: свои до­стижения, самостоя­тельность, инициати­ву, ответственность, причины неудач, осо­знавать свои трудно­сти и стремиться к их преодолению

72

24.01


Писа­тели де­тям. К. Чу­ковский

Урок «от­кры­тия» нового знания

Здоровьесбереже-ния, проблемного обучения, разви­вающего обуче­ния, поэтапного формирования умственных дей­ствий, коллектив­ного взаимного обучения

Чему важному научимся в данном разделе?

Формирование у учащихся умений построе­ния и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа (отгадывание загадок об известных героях литературных произведений для де­тей, предложенных учителем, осознанное чтение текста о К. Чуковском (ч. 2, с. 4)); самостоятельная работа (построение корот­кого монологического высказывания: крат­кий и развернутый ответ на вопросы учи­теля по содержанию прочитанного); работа в группе (поиск информации о творчестве К. Чуковского в Интернете, энциклопедии и других источниках, перечисление сказок К. Чуковского по иллюстрациям учебника (ч. 2, с. 5)); в совместной деятельности учи­тель — ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных оши­бок, коллективное проектирование домаш­него задания)

Научиться называть некоторые произведе­ния К. Чу­ковского

Познавательные: осознавать познавательную задачу, выполнять учебно-познавательные дей­ствия, делать обобщения, выводы, ориентиро­ваться в своей системе знаний. Коммуникативные: формировать навыки ре­чевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, прояв­лять активность и стремление высказываться, задавать вопросы.

Регулятивные: формировать целеустремлен­ность и настойчивость в достижении целей, го­товность к преодолению трудностей

Формирование сред­ствами литературных произведений целост­ного взгляда на мир. проявление интереса к изучению творчества авторов, к чтению ли­тературных произведе­ний на уроках и дома, воспитание художе­ственно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценно­стей и чувств на ос­нове опыта слушания и заучивания на­изусть произведений К.И. Чуковского

73

26.01

1

К. Чу­ковский. Стихотво­рение «Пу­таница»

Урок обще-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровьесбере-жения, проблем­ного обучения, информационно-коммуникацион­ные, проблемно-диалогического обучения, парной проектной дея­тельности

Что мож­но рас­сказать о К. Чу­ковском?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (выразительное чтение стихотво­рения К. Чуковского (ч. 2, с. 6-10) с инто­нацией, соответствующей смыслу текста); работа в паре сильный — слабый (выпол­нение заданий № 1—4 учебника (ч. 2. с. 10) с последующей коллективной проверкой, перечисление героев стихотворения, иллю­стрирование понравившегося фрагмента); в совместной деятельности учитель - уче­ник (оценка достижений на уроке по диа­гностической карте типичных ошибок, проектирование дифференцированного домашнего задания)

Научиться определять особенности юмористи­ческого про­изведения

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, читать и слушать, извлекая нужную информацию, самостоятельно находить новую информацию в материалах учебника, «Рабочей тетради», осо­знанно и произвольно строить речевое высказы­вание в устной форме.

Коммуникативные: формировать навыки ре­чевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, строить связное высказывание из 5-6 предложений по предложенной теме.

Регулятивные: самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения, адекватно оценивать свои достижения

Формирование пози­тивного отношения к себе и окружаю­щему миру, желания выполнять учебные действия, приобретать новые знания, осо­знание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обуче­ния, формирование потребности в систе­матическом чтении как средстве познания мира и самого себя

74

27.01


К.Чу­ковский. Стихотво­рение «Ра­дость»

Урок обще-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровьесбере-жения, развиваю­щего обучения, развития иссле­довательских навыков, парной (групповой)про­ектной деятельно­сти, адаптивного обучения

В чем осо­бенность стихо­творений К. Чуков­ского?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная ра­бота (выразительное чтение стихотворения К. Чуковского (ч. 2, с. 11, 12) с интонацией, соответствующей смыслу стихотворения); самостоятельная работа (составление не­большого монологического высказывания: выражение своего отношения к содержа­нию прочитанного, анализ смысла назва­ния произведения); работа в группе (прове­дение игры «Рифма», выполнение заданий в «Рабочей тетради» с последующей коллективной проверкой); в совместной деятельности учитель - ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания)

Научиться подбирать слова в риф­му

Познавательные: осознавать познавательную задачу, интерпретировать смысл читаемого, осо­знанно и произвольно строить речевое высказы­вание в устной форме, ориентироваться в своей системе знаний.

Коммуникативные: формировать навыки ре­чевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, прояв­лять активность и стремление высказываться, задавать вопросы.

Регулятивные: формировать целеустремлен­ность и настойчивость в достижении целей, го­товность к преодолению трудностей

Формирование навы­ков анализа и сопо­ставления, положи­тельного отношения к учению, к познава­тельной деятельности, эмоциональное осо­знание себя и окру­жающего мира

75

30.01


К.Чу­ковский. Стихотворение «Федори-но горе»

Урок

обще-

мето дологи­ческой направ­ленно­сти

Здоровьесбереже-ния, проблемного обучения, информационно-коммуникацион­ные, проблемно-диалогического обучения, парной проектной дея­тельности

Какова тема и идея произведения?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структури­рованию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная ра­бота (чтение стихотворения К. Чуковского (ч. 2, с. 13-22)); работа в паре сильный -слабый (выполнение заданий № 3-5 учеб­ника (ч. 2, с. 23) с последующей коллектив­ной проверкой, работа с Толковым словарем для выяснения значений слов, пересказ текста подробно и выборочно); самостоя­тельная работа (выполнение заданий «Рабо­чей тетради» с последующей коллективной проверкой); в совместной деятельности учи­тель - ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных оши­бок, проектирование домашнего задания)

Научиться выделять

в тексте диа логи героев, читать их выразитель­но

Познавательные: самостоятельно находить но­вую информацию в материалах учебника, «Ра­бочей тетради», осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, перебирать варианты решения нравственной проблемы, поставленной автором в произведе­нии.

Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в парах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных героев.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать в сотрудничестве с учите­лем и одноклассниками необходимые действия, адекватно оценивать свои достижения

Формирование сред­ствами литературных произведений целост ного взгляда на мир, эмоциональной от­зывчивости на про­читанное, восприятие литературного произ­ведения как особого вида искусства, пол­ноценное восприятие художественной лите­ратуры

76

31.01


К.Чу­ковский. Стихотворение «Федорино горе»

Урок ре­флек­сии

Здоровьесбере-жения, развиваю­щего обучения, информационно-коммуникацион­ные, диагностики проблемных зон в изучении материала, самодиагностики, самокоррекции результатов обуче­ния

Как я воспри­нимаю и пони­маю пере­живания героев произве­дения?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (чте­ние по ролям стихотворения «Федорино горе» (ч. 2, с. 13—22)); работа в паре силь­ный - слабый (выполнение заданий № 6, 7 учебника (ч. 2, с. 23) с последующей кол­лективной проверкой); самостоятельная работа (конструирование монологического высказывания: составление рассказа о Фе­доре, подбор подписей к иллюстрациям учебника (ч. 2, с. 13—22) словами из тек­ста); коллективная работа (пересказ текста от лица разных героев стихотворения); самостоятельная работа (иллюстрирование понравившегося фрагмента); в совместной деятельности учитель - ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания). Чтение наизусть

Научиться читать сказ­ку с соблю­дением норм литератур­ного произ­ношения

Познавательные: выполнять учебно-познава­тельные действия, делать обобщения, выводы, читать и слушать, извлекая нужную информа­цию, проявлять индивидуальные творческие способности в процессе чтения по ролям.

Коммуникативные: формировать навыки ре­чевых действий, участвовать в обшей беседе, соблюдая правила речевого поведения, строить связное высказывание из 5—6 предложений по предложенной теме.

Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без ис­кажений), коллективно составлять план для пе­ресказа литературного произведения, контро­лировать выполнение действий в соответствии с планом

Формирование навы­ков анализа и сопо­ставления, положи­тельного отношения к учению, к познава­тельной деятельности, эмоциональное осо­знание себя и окру­жающего мира

77

02.02


С. Маршак «Кот и лодыри»

Урок обще-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровьесбере-жения, проблем­ного обучения, информационно-коммуникацион­ные, проблемно-диалогического обучения, парной проектной дея­тельности

Что мож­но рас­сказать о С. Мар­шаке?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (чтение наизусть отрывка из произ­ведения К. Чуковского); самостоятельная работа (осознанное чтение текста о С. Мар­шаке (ч. 2, с. 24), построение короткого монологического высказывания: краткий и развернутый ответ на вопросы учителя по содержанию прочитанного); работа в группе: (перечисление сказок С. Маршака по иллюстрациям учебника (ч. 2, с. 25), вы­разительное чтение стихотворения С. Мар­шака (ч. 2, с. 26-28) с интонацией, соот­ветствующей смыслу текста); работа в паре сильный - слабый (сопоставление смысла пословиц с содержанием стихотворения, обсуждение с другом вопроса «Что хочется делать, а что нет»); работа при консульта­тивной помощи учителя (выполнение зада­ний учебника (ч. 2, с. 28, 29)); в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания)

Научиться определять главную мысль про­изведения

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, читать и слушать, извлекая нужную информацию, ана­лизировать мотив поведения героев с помощью вопросов учителя, материалов учебника, «Рабо­чей тетради».

Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в парах с учетом конкретных учебно-познавателных задач, аргументировать свою точку зрения i процессе размышлений над поступками литературных героев.

Регулятивные: формировать целеустремлен­ность и настойчивость в достижении целей, го­товность к преодолению трудностей

Формирование навы­ков анализа и сопо­ставления, положи­тельного отношения к учению, к познава­тельной деятельности, эмоциональное осо­знание себя и окру­жающего мира

78

03.02


С. Михал­ков. Сти­хотворе­ния «Мой секрет», «Сила воли»

Урок обще-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровьесбере-жения, развиваю­щего обучения, развития иссле­довательских навыков, парной (групповой) про­ектной деятельно­сти, адаптивного обучения

Что мож­но рас­сказать о С. Михалкове?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (осознанное чтение текста о С. Ми­халкове (ч. 2, с. 30)); самостоятельная работа (построение короткого монологического высказывания: краткий и развернутый ответ на вопросы учителя по содержанию прочи­танного); работа в паре сильный - слабый (перечисление добрых дел дяди Степы, выразительное чтение стихотворений (ч. 2, с. 32-34) с интонацией, соответствующей смыслу текста, обсуждение вопросов № 3,4 учебника (ч. 2, с. 33. 34)); самостоятельная работа (выполнение заданий «Рабочей тетра­ди» с последующей коллективной провер­кой); работа в группе (поиск информации о творчестве С. Михалкова в Интернете, энциклопедии и других источниках); в сов­местной деятельности учитель - ученик (оценка достижений на уроке по диагности­ческой карте типичных ошибок, проектиро­вание домашнего задания)

Научиться читать сти­хотворные произведе­ния с соот­ветствующей по смыслу интонацией

Познавательные: осознавать познавательную задачу, самостоятельно находить новую инфор­мацию в материалах учебника, «Рабочей тетра­ди», осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.

Коммуникативные: учитывать наличие разных мнений и уметь доносить свою позицию до дру­гих, обосновывать собственное мнение, упо­треблять вежливые формы обращения к участ­никам диалога.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать в сотрудничестве с учите­лем и одноклассниками необходимые действия, адекватно оценивать свои достижения

Формирование навы­ков анализа и сопо­ставления, положи­тельного отношения к учению, к познава­тельной деятельности, умения сравнивать поступки героев лите­ратурных произведе­ний со своими собст­венными поступками, осмысливать поступки героев

79

06.02


С. Михал­ков. Сти­хотворе­ние «Мой щенок»

1

Урок разви­ваю­щего конт­роля

Здоровьесбере-жения, развиваю­щего обучения, обучение разви­тию критического мышления, раз­вития исследова­тельских навыков, самокоррекции результатов обуче­ния

Как

я воспри­нимаю и пони­маю пере­живания героев произве­дения? Как реа­лизовать на прак­тике по­лученные знания?

Формирование у учащихся умений к осу­ществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных по­нятий: коллективная работа (чтение сти­хотворения С. Михалкова (ч. 2, с. 35-37)); самостоятельная работа (построение ко­роткого монологического высказывания: краткий и развернутый ответ на вопрос учителя по содержанию текста); работа в паре сильный - слабый (деление текста на смысловые части, подбор к ним заголов­ков, составление плана, работа с Толковым словарем для выяснения значений слов); самостоятельная работа (выполнение за­даний в «Рабочей тетради» с последующей коллективной проверкой); в совместной деятельности учитель - ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания). Проверка навыка чте­ния вслух и понимания прочитанного

Научиться делить сти­хотворный текст на ча­сти, состав­лять план

Познавательные: выполнять учебно-познава­тельные действия, делать обобщения, выводы, читать и слушать, извлекая нужную информа­цию, анализировать мотив поведения героев с помощью вопросов учителя, материалов учеб­ника, «Рабочей тетради».

Коммуникативные: формировать навыки ре­чевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, прояв­лять активность и стремление высказываться, задавать вопросы.

Регулятивные: формировать целеустремлен­ность и настойчивость в достижении целей, го­товность к преодолению трудностей

Формирование пози­тивного отношения к себе и окружаю­щему миру, желания выполнять учебные действия, приобретать новые знания, осо­знание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обуче­ния, формирование потребности в систе­матическом чтении как средстве познания мира и самого себя

80

07.02


А. Барто. Стихотво­рение «Ве­ревочка»

Урок общеметодологи­ческой направ­ленно­сти

Здоровьесбере-жения, проблем­ного обучения, информационно-коммуникацион­ные, проблемно-диалогического обучения, парной проектной дея­тельности

Что мож­но рас­сказать об А. Бар­то?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятель­ная работа (осознанное чтение текста об А. Барто (ч. 2, с. 38), построение ко­роткого монологического высказывания: краткий и развернутый ответ на вопросы учителя по содержанию прочитанного); ра­бота в группе (перечисление стихотворений А. Барто по ключевым словам (ч. 2, с. 39)); работа в группе (поиск информации о твор­честве А. Барто в Интернете, энциклопедии и других источниках, выразительное чтение стихотворения (ч. 2, с. 40-42) с интонаци­ей, соответствующей смыслу текста); работа при консультативной помощи учи­теля (определение темы и выделение глав­ной мысли произведения, анализ смысла названия произведения); работа в паре сильный — слабый (характеристика героев стихотворения, подтверждение строчками из текста своей точки зрения); самостоя­тельная работа (составление небольшого монологического высказывания: выражение своего отношения к содержанию прочи­танного); в совместной деятельности учи­тель - ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных оши­бок, проектирование домашнего задания)

Научиться называть некоторые произведе­ния А. Барто

Познавательные: осознавать познавательную за­дачу, самостоятельно находить новую информа­цию в материалах учебника, «Рабочей тетради», интерпретировать смысл читаемого, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.

Коммуникативные: формировать навыки ре­чевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, прояв­лять активность и стремление высказываться, задавать вопросы.

Регулятивные: формировать целеустремлен­ность и настойчивость в достижении целей, го­товность к преодолению трудностей

Формирование навы­ков анализа и сопо­ставления, положи­тельного отношения к учению, к познава­тельной деятельности, эмоциональное осо­знание себя и окру­жающего мира

81

09.02

i

А. Барто. Стихо­творения «Мы не заметили жука», «В школу»

Урок обще-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровьесбере-жения, развиваю­щего обучения, развития иссле­довательских навыков, парной (групповой) про­ектной деятельно­сти, адаптивного обучения

В чем осо­бенность стихо­творений А. Барто?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (выразительное чтение стихотворе­ний А. Барто (ч. 2. с. 44, 45) с интонацией, соответствующей смыслу текста); работа при консультативной помощи учителя (выполнение заданий учебника (ч. 2, с. 44, 46)); работа в паре сильный - слабый (составление рассказа на тему «Первый ра! в первый класс», выполнение зада­ний в «Рабочей тетради» с последующей коллективной проверкой); в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания)

Научиться интонацией передавать свое от­ношение к происходя­щему

Познавательные: самостоятельно находить новую информацию в материалах учебника, «Рабочей тетради», осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, перебирать варианты решения нравственной проблемы, поставленной автором в произведе­нии.

Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в парах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных героев.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать в сотрудничестве с учите­лем и одноклассниками необходимые действия, адекватно оценивать свои достижения

Формирование навы­ков анализа и сопо­ставления, положи­тельного отношения к учению, к познава­тельной деятельности, эмоциональное осо­знание себя и окру­жающего мира

82

10.02


А. Барто. Стихо­творение «Вовка — добрая душа»

Урок ре­флек­сии

Здоровьесбере-жения, развиваю­щего обучения, информационно-коммуникацион­ные, диагностики проблемных зон в изучении материала. самодиагностики, самокоррекции результатов обуче­ния

Какова тема и идея произве­дения?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (вы­разительное чтение стихотворения А. Барто (ч. 2, с. 46,47) с интонацией, соответству­ющей смыслу текста); участие в коллектив­ном диалоге при обсуждении прочитанного произведения; самостоятельная работа (пересказ текста от лица героя); работа в паре сильный - слабый (составление уст­ного высказывания о герое произведения, о книге «Вовка — добрая душа», используя ключевые слова из «Рабочей тетради»); в совместной деятельности учитель — уче­ник (оценка достижений на уроке по диа­гностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания)

Научиться видеть глу­бину, скры­тый смысл произведе­ния

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, читать и слушать, извлекая нужную информацию, на основе прочитанного текста высказывать предположения, обсуждать проблемные во­просы.

Коммуникативные: формировать навыки ре­чевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, прояв­лять активность и стремление высказываться, задавать вопросы.

Регулятивные: формировать целеустремлен­ность и настойчивость в достижении целей, го­товность к преодолению трудностей

Формирование пози­тивного отношения к себе и окружаю­щему миру, желания выполнять учебные действия, приобретать новые знания, осо­знание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обуче­ния, формирование потребности в систе­матическом чтении как средстве познания мира и самого себя

83

13.02


Н. Носов. Рассказ «Затейни­ки»

Урок обще-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровьесбере-жения, проблем­ного обучения, информационно-коммуникацион­ные, проблемно-диалогического обучения, парной проектной дея­тельности

Что мож­но рас­сказать о Н. Но­сове?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (осознанное чтение текста о Н. Но­сове (ч. 2, с. 48)); самостоятельная работа (построение короткого монологического высказывания: краткий и развернутый ответ на вопросы учителя по содержанию прочитанного); работа в группе (поиск дополнительной информации о творче­стве Н. Носова в Интернете, энциклопе­дии и других источниках); работа в паре сильный - слабый (перечисление героев произведения Н. Носова по иллюстрациям учебника (ч. 2, с. 49), составление рассказа об одном из героев); коллективная работа (чтение рассказа (ч. 2, с. 50-52), составле­ние устного высказывания о героях, чтение отрывка произведения по ролям, деление текста на части); самостоятельная работа (пересказ текста по предложенному в учеб­нике плану (ч. 2, с. 53)); в совместной дея­тельности учитель — ученик (оценка дости­жений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование диф­ференцированного домашнего задания)

Научиться пересказы­вать текст, используя цитатный план

Познавательные: осознавать познавательную за­дачу, читать и слушать, извлекая нужную инфор­мацию, формулировать вопросы для получения информации, проявлять индивидуальные твор­ческие способности в процессе чтения по ролям.

Коммуникативные: формировать навыки ре­чевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, строить связное высказывание из 5-6 предложений по предложенной теме.

Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без ис­кажений), коллективно составлять план для пе­ресказа литературного произведения, контро­лировать выполнение действий в соответствии с планом

Формирование сред­ствами литературных произведений целост­ного взгляда на мир, эмоциональной отзывчивости на про­читанное, восприятие литературного произ­ведения как особого вида искусства, полноценное восприятие художественной лите­ратуры

84

14.02


Н. Носов. Рассказ «Живая шляпа»

Урок обше-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровьесбере-жения, проблем­ного обучения, информационно-коммуникацион­ные, проблемно-диалогического обучения, парной проектной дея­тельности

Что пере­живают герои произве­дения?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (осознанное чтение рассказа Н. Но­сова (ч. 2, с. 54—58)); самостоятельная или коллективная работа (построение ко­роткого монологического высказывания: краткий и развернутый ответ на вопрос учителя по содержанию текста); самостоя­тельная работа (поиск самого интересного эпизода, подтверждение строчками из тек­ста своей точки зрения, подбор подписей к иллюстрациям учебника (ч. 2, с. 55. 56, 58) словами из текста); в совместной дея­тельности учитель - ученик (оценка дости­жений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование диф­ференцированного домашнего задания)

Научиться осознавать, что страх к неизведан­ному может обратиться комической ситуацией

Познавательные: осознавать познавательную задачу, читать и слушать, извлекая нужную информацию, на основе прочитанного текста высказывать предположения, обсуждать про­блемные вопросы.

Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в парах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных героев.

Регулятивные: формировать целеустремлен­ность и настойчивость в достижении целей, го­товность к преодолению трудностей

Формирование сред­ствами литературных произведений целост­ного взгляда на мир, эмоциональной отзывчивости на про­читанное, восприятие литературного произ­ведения как особого вида искусства, пол­ноценное восприятие художественной лите­ратуры

85

16.02


Н. Носов. Рассказ «Живая шляпа»

Урок ре­флек­сии

Здоровьесбере-жения, развиваю­щего обучения, диагностики про­блемных зон в из­учении материала, самодиагностики, самокоррекции результатов обуче­ния, восполнения проблемных зон в обучении

Какова роль иллю­страции в раскры­тии со­держания произве­дения?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднении в деятельности): коллективная работа (вы­разительное чтение рассказа Н. Носова (ч. 2, с. 54-58)); самостоятельная работа (пересказ текста по предложенному в учеб­нике плану (ч. 2, с. 59)); работа в группе (инсценирование художественного про­изведения, выполнение заданий «Рабочей тетради» с последующей коллективной проверкой): в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типич­ных ошибок, проектирование домашнего задания)

Научиться участвовать в инсцени­ровке произ­ведения

Познавательные: осознавать познавательную задачу, самостоятельно находить новую инфор­мацию в материалах учебника, «Рабочей тетра­ди», осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, проявлять инди­видуальные творческие способности в процессе инсценирования.

Коммуникативные: формировать навыки ре­чевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, строить связное высказывание из 5—6 предложений по предложенной теме.

Регулятивные: читать в соответствии с целью чте­ния (выразительно, целыми словами, без искаже­ний), коллективно составлять план для пересказа литературного произведения, контролировать выполнение действий в соответствии с планом

Формирование пози­тивного отношения к себе и окружаю­щему миру, желания выполнять учебные действия, приобретать новые знания, осо­знание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обуче­ния, формирование потребности в систе­матическом чтении как средстве познания мира и самого себя

86

17.02


Н. Носов. Рассказ «На горке»

Урок обще-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровьесбереже-ния, развивающего обучения, разви­тия исследователь­ских навыков, пар­ной (групповой) проектной дея­тельности, адап­тивного обучения

Как на­звание произ­ведения связано с темой текста и главной мыслью?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (чтение рассказа Н. Носова (ч. 2, с. 60—63)); работа при консультативной по­мощи учителя (определение темы и выде­ление главной мысли произведения, ответы на вопросы учителя по содержанию текста); работа в паре сильный - слабый (чтение по ролям диалога Котьки с мальчи­ками, работа с Толковым словарем для выяс­нения значений слов); работа в группе (обсу­ждение поступка Котьки); самостоятельная работа (пересказ текста от лица главного героя); в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке по диа­гностической карте типичных ошибок, про­ектирование домашнего задания)

Научиться видеть глу­бину, скры­тый смысл произведе­ния

Познавательные: осознавать познавательную задачу, читать и слушать, извлекая нужную ин­формацию, на основе прочитанного текста вы­сказывать предположения, обсуждать проблем­ные вопросы, перебирать варианты решения нравственной проблемы, поставленной автором в произведении.

Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в парах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных героев.

Регулятивные: формировать целеустремлен­ность и настойчивость в достижении целей, го­товность к преодолению трудностей

Формирование сред­ствами литературных произведений целост­ного взгляда на мир, эмоциональной отзывчивости на про­читанное, восприятие литературного произ­ведения как особого вида искусства, пол­ноценное восприятие художественной лите­ратуры

87

20.02


Н. Носов. Рассказ «На горке»

Урок ре­флек­сии

Здоровьесбе ре­же ния, развиваю­щего обучения, информационно-коммуникацион­ные, диагностики проблемных зон в изучении материала, самодиагностики, самокоррекции результатов обуче­ния

Какой секрет «смешно­го» при­сутствует в литера­турных произве­дениях Н. Носо­ва?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (выразительное чтение рассказа (ч. 2, с. 60—63)); самостоятельная работа (состав­ление небольшого монологического вы­сказывания: выражение своего отношения к содержанию прочитанного); работа в паре сильный — слабый (пересказ текста рас­сказа с опорой на иллюстрации учебника (ч. 2, с. 65), выполнение заданий «Рабочей тетради» с последующей коллективной про­веркой); в совместной деятельности учи­тель - ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных оши­бок, проектирование домашнего задания)

Научиться пересказы­вать текст с опорой на картин­ный план

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, са­мостоятельно находить новую информацию в материалах учебника, «Рабочей тетради», осо­знанно и произвольно строить речевое высказы­вание в устной форме.

Коммуникативные: формировать навыки ре­чевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, строить связное высказывание из 5—6 предложений по предложенной теме.

Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без ис­кажений), коллективно составлять план для пе­ресказа литературного произведения, контро­лировать выполнение действий в соответствии с планом

Формирование пози­тивного отношения к себе и окружаю­щему миру, желания выполнять учебные действия, приобретать новые знания, осо­знание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обуче­ния, формирование потребности в систе­матическом чтении как средстве познания мира и самого себя

88

21.02


Прове­рим себя и оценим свои до­стижения по разделу «Писате­ли - де­тям»

Урок разви­ваю­щего конт­роля

Здоровьесбере-жения, развиваю­щего обучения, обучение разви­тию критического мышления, раз­вития исследова­тельских навыков, самокоррекции результатов обуче­ния

Каких успехов добились? Как и где мы можем приме­нить по­лученные знания?

Формирование у учащихся умений к осу­ществлению контрольной функции; конт­роль и самоконтроль изученных понятий: самостоятельная работа (выполнение за­даний учебника (ч. 2, с. 68-70) по выбору учителя), адекватная оценка результатов собственного труда и труда одноклассни­ков по диагностической карте типичных ошибок, проектирование индивидуального домашнего задания). В.Ч. «Рассказы Н. Но­сова»

Научить­ся читать, понимать и выполнять предложен­ные задания

Познавательные: выполнять учебно-познава­тельные действия, ориентироваться в своей си­стеме знаний, делать обобщения, выводы. Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать, вы­рабатывать совместно критерии оценки выпол­нения заданий.

Регулятивные: анализировать собственную работу, выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, оценивать результаты работы

Формирование уме­ния оценивать соб­ственную учебную деятельность: свои до­стижения, самостоя­тельность, инициати­ву, ответственность, причины неудач, осо­знавать свои трудно­сти и стремиться к их преодолению

89

27.02


Я и мои друзья

Урок «от­кры­тия» нового знания

Здоровьесбереже-ния, проблемного обучения, разви­вающего обуче­ния, поэтапного формирования умственных дей­ствий, коллектив­ного взаимного обучения

Чему важному научимся в данном разделе?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): кол­лективная работа (чтение и обсуждение пословиц о дружбе, предложенных учите­лем, осознанное чтение текста (ч. 2, с. 72)); самостоятельная или коллективная работа (построение короткого монологического высказывания: краткий и развернутый ответ на вопрос учителя по содержанию текста); работа в паре сильный — слабый (составление рассказа по иллюстрациям учебника (ч. 2, с. 73) с последующей запи­сью в «Рабочую тетрадь»); самостоятельная работа (составление рассказа о своем друге (по желанию рисование портрета друга)); в совместной деятельности учитель - уче­ник (оценка достижений на уроке по диа­гностической карте типичных ошибок, проектирование дифференцированного домашнего задания)

Научиться

составлять

рассказ

по рисункам

Познавательные: осознавать познавательную задачу, понимать информацию, представленную в изобразительной форме, осознанно и произ­вольно строить речевое высказывание в устной форме, ориентироваться в своей системе зна­ний.

Коммуникативные: формировать навыки ре­чевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, строить связное высказывание из 5-6 предложений по предложенной теме.

Регулятивные: формировать целеустремлен­ность и настойчивость в достижении целей, го­товность к преодолению трудностей

Формирование пози­тивного отношения к себе и окружаю­щему миру, желания выполнять учебные действия, приобретать новые знания, осо­знание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обуче­ния, формирование потребности в систе­матическом чтении как средстве познания мира и самого себя

90

28.02


Стихи о дружбе и обидах В. Берестова, Э. Мошковской, В.Лунина

Урок обще-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровьесбере-жения, проблем­ного обучения, информационно-коммуникацион­ные, проблемно-диалогического обучения, парной проектной дея­тельности

Что расска­зывают о дружбе разные авторы?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная ра­бота (выразительное чтение стихотворений В. Берестова, Э. Мошковской, В. Лунина (ч. 2, с. 74—78) с интонацией, соответству­ющей смыслу текста); самостоятельная работа (сопоставление стихотворений разных поэтов на тему «Дружба», выбор по­нравившегося, объяснение своего выбора, подтверждение строчками из стихотворе­ния своей точки зрения); работа при кон­сультативной помощи учителя (выполнение заданий учебника (ч. 2, с. 76, 78)); работа в паре сильный - слабый (выполнение заданий № 2, 3 учебника (ч. 2, с. 76, 78)); ра­бота в группе (составление рассказа на тему «Жизнь дана на добрые дела»); в совмест­ной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, коллективное проектирование домашнего задания)

Научиться интонацией передавать настроение и чувства героев сти­хотворений

Познавательные: выполнять учебно-познава­тельные действия, делать обобщения, выводы, на основе прочитанного текста высказывать предположения, обсуждать проблемные во­просы.

Коммуникативные: формировать навыки ре­чевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, прояв­лять активность и стремление высказываться, задавать вопросы.

Регулятивные: формировать умения сотрудни­чать с учителем и самостоятельно вырабатывать и применять критерии дифференцированной оценки в учебной деятельности, включая уме­ние проводить анализ причин неудач

Формирование сред­ствами литературных произведений целост­ного взгляда на мир, развитие навыков со­трудничества со взрос­лыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать по­ступки героев литера­турных произведений со своими собствен­ными поступками, осмысливать поступки героев

91

02.03


Н. Бул­гаков. Рассказ «Анна, не грусти!»

I

Урок обще-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровьесбере-жения, развиваю­щего обучения, развития иссле­довательских навыков, парной (групповой)про­ектной деятельно­сти, адаптивного обучения

Какова тема

и главная мысль произве­дения?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (чтение рассказа Н. Булгакова (ч. 2, с. 79-84)); участие в коллективном диалоге при обсуждении прочитанного произведе­ния; работа в паре сильный - слабый (ана­лиз смысла названия произведения, сопо­ставление смысла пословиц с названием рассказа); самостоятельная работа (состав­ление продолжения рассказа об Ане и Кате, запись его в «Рабочую тетрадь», пересказ текста подробно и выборочно, формули­рование вопросов по содержанию текста); в совместной деятельности учитель — уче­ник (оценка достижений на уроке по диа­гностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания)

Научить­ся видеть глубину, скрытый смысл про­изведения И. Булгако­ва «Анна, не грусти!»

Познавательные: осознавать познавательную задачу, читать и слушать, извлекая нужную информацию, самостоятельно находить новую информацию в материалах учебника, «Рабочей тетради», осознанно и произвольно строить ре­чевое высказывание в устной форме.

Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в парах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных героев.

Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без ис­кажений), коллективно составлять план для пе­ресказа литературного произведения, контро­лировать выполнение действий в соответствии с планом

Формирование сред­ствами литературных произведений целост­ного взгляда на мир, эмоциональной отзывчивости на про­читанное, восприятие литературного произ­ведения как особого вида искусства, пол­ноценное восприятие художественной лите­ратуры

92

03.03


Ю.Ер­молаев. Рассказ «Два пи­рожных»

Урок обще-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровьесбере-жения, проблем­ного обучения, информационно-коммуникацион­ные, проблемно-диалогического обучения, парной проектной дея­тельности

Какова тема

и главная мысль произве­дения?

Формирование у учащихся леятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа (чтение рассказа Ю. Ермолаева (ч. 2, с. 85, 86), ответы на вопросы по содержа­нию текста, конструирование монологиче­ского высказывания о произведении); ра­бота в паре сильный - слабый (обсуждение темы «Чему хотел автор научить читателя», аргументирование своей точки зрения); самостоятельная работа (выполнение за­даний в «Рабочей тетради» с последующей коллективной проверкой); в совместной деятельности учитель - ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания)

Научиться определять главную мысль про­изведения Ю. Ермо­лаева «Два пирожных»

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, читать, извлекая нужную информацию, на основе про­читанного текста высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, перебирать варианты решения нравственной проблемы, по­ставленной автором в произведении.

Коммуникативные: формировать навыки ре­чевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, строить связное высказывание из 5—6 предложений по предложенной теме.

Регулятивные: формировать целеустремлен­ность и настойчивость в достижении целей, го­товность к преодолению трудностей

Формирование пози­тивного отношения к себе и окружаю­щему миру, желания выполнять учебные действия, приобретать новые знания, осо­знание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обуче­ния, формирование потребности в систе­матическом чтении как средстве познания мира и самого себя

93

06.03


В. Осеева. Рассказ «Волшеб­ное слово»

Урок обше-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровьесбере-жения, проблем­ного обучения, информационно-коммуникацион­ные, проблемно-диалогического обучения, парноп проектной дея­тельности

Какова тема

и главная мысль произве­дения?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная или коллективная работа (осознанное чте­ние рассказа В.Осеевой (ч. 2, с. 87-91)); самостоятельная работа (построение ко­роткого монологического высказывания, краткий и развернутый ответ на вопрос учителя по содержанию текста); коллектив­ная работа (проведение игры «Вежливые слова»): работа в паре сильный - слабый (деление текста на смысловые части, со­ставление плана рассказа, запись его в «Ра­бочую тетрадь»): самостоятельная работа (выполнение заданий № 1-5 учебника (ч. 2, с. 92) с последующей коллективном проверкой); в совместной деятельности учитель- ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типич­ных ошибок, проектирование дифферен­цированного домашнего задания)

Научиться понимать необходи­мость упо­требления вежливых слов

Познавательные: осознавать познавательную задачу, читать и слушать, извлекая нужную ин­формацию, анализировать мотив поведения ге­роев с помощью вопросов учителя, материалов учебника, «Рабочей тетради».

Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в парах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных героев.

Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без ис­кажений), коллективно составлять план для пе­ресказа литературного произведения, контро­лировать выполнение действий в соответствии с планом

Формирование сред­ствами литературных произведений целост­ного взгляда на мир, эмоциональной отзывчивости на про­читанное, восприятие литературного произ­ведения как особого вида искусства, пол­ноценное восприятие художественной лите­ратуры

94

07.03


В. Осеева. Рассказ «Волшеб­ное слово»

Урок разви­ваю­щего

кот -роля

Здоровьесбере-жения, развиваю­щего обучения, обучение разви­тию критическою мышления, раз­вития исследовательских навыков, самокоррекции результатов обуче­ния

Как реа­лизовать на практике полученные знания?

Формирование у учащихся умений к осу­ществлению контрольной функции; конт­роль и самоконтроль изученных понятии: коллективная работа (выразительное чте­ние рассказа (ч. 2, с. 87—91)); самостоятельная работа (пересказ текста от лица главно­го героя, выделение в тексте фрагментов, нужных для ответа на вопрос, выполнение задания «Рабочей тетради» с последующей коллективной проверкой); в совместной деятельности учитель - ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания). Проверка читатель­ских умений работать с текстом художест­венного произведения

Научиться использовать знания рабо­ты с текстом

Познавательные: самостоятельно находить но­вую информацию в материалах учебника, «Ра­бочей тетради», осознанно и произвольно стро­ить речевое высказывание в устной форме.

Коммуникативные: формировать навыки ре­чевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, строить связное высказывание из 5—6 предложений по предложенной теме.

Регулятивные: формировать целеустремлен­ность и настойчивость в достижении целей, го­товность к преодолению трудностей

Формирование пози­тивного отношения к себе и окружаю­щему миру, желания выполнять учебные действия, приобретать новые знания, осо­знание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обуче­ния, формирование потребности в систе­матическом чтении как средстве познания мира и самого себя

95

09.03


В. Осеева.

Рассказ

«Хорошее»

Урок обше-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровьесбережения, развиваю­щего обучения, развития иссле­довательских навыков, парной (групповой) про­ектной деятельно­сти, адаптивного обучения

Как на­звание произ­ведения связано с темой текста и главной мыслью?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа (чтение рассказа В. Осеевой (ч. 2, с. 93, 94)); участие в коллективном диалоге при обсуждении прочитанного произве­дения; работа в паре сильный — слабый (составление диалога по выбранной посло­вице, подробный пересказ текста); работа в группе (чтение рассказа по ролям, участие в драматизации); самостоятельная работа (составление списка произведений В. Осее­вой, запись его в «Рабочую тетрадь»); в сов­местной деятельности учитель - ученик (оценка достижений на уроке по диагно­стической карте типичных ошибок, проек­тирование домашнего задания)

Научиться объяснять нравствен­ный смысл произведе­ния

Познавательные: осознавать познавательную задачу, читать и слушать, извлекая нужную информацию, на основе прочитанного текста высказывать предположения, обсуждать про­блемные вопросы.

Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в парах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных героев.

Регулятивные: ставить учебную задачу, опреде­лять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, оценивать ка­чество и уровень усвоения материала

Формирование сред­ствами литературных произведений целост­ного взгляда на мир, эмоциональной отзывчивости на про­читанное, восприятие литературного произ­ведения как особого вида искусства, пол­ноценное восприятие художественной лите­ратуры

96

10.03


В. Осеева.

Рассказ

«Почему?»

Урок обше-мето-дологи ческой направ­ленно­сти

3доровьесбережения, проблемного обучения, информационно- коммуникацион­ные, проблемно-диалогического обучения, парной проектной дея­тельности

Какова

тема

и главная

мысль произве­дения?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (чтение рассказа В. Осеевой (ч. 2, с. 96-103)); участие в коллективном диалоге при обсуждении прочитанного произведения; самостоятельная работа (со­ставление устного высказывания о героях произведения); работа в паре сильный — слабый (выполнение задания № 2 учебника (ч. 2, с. 103), выполнение заданий в «Рабо­чей тетради» с последующей коллективной проверкой); в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типич­ных ошибок, проектирование дифферен­цированного домашнего задания)

Научиться отыскивать в произведе­нии глубинный смысл — подтекст


Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, читать, извлекая нужную информацию, самостоятельно находить новую информацию в материалах учебника, «Рабочей тетради», осознанно и про­извольно строить речевое высказывание в уст­ной форме.

Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в парах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных героев.

Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без ис­кажений), коллективно составлять план для пе­ресказа литературного произведения, контро­лировать выполнение действий в соответствии с планом

Формирование пози­тивного отношения к себе и окружающему миру, желания выполнять учебные действия, приобретать новые знания, осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения, формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя

97

13.03


В. Осеева.

Рассказ

«Почему?»

Урок ре­флек­сии

Здоровьесбере-жения, развиваю­щего обучения, диагностики про­блемных зон в из­учении материала, самодиагностики, самокоррекции результатов обуче­ния, восполнения проблемных зон в обучении

Как

я воспри­нимаю и пони­маю пере­живания героев произве­дения?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекцией но- контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа (выборочное чтение: поиск в тексте ответов на вопросы учителя; формулирование своих вопросов к тексту, пересказ текста подроб­но и выборочно, составление плана расска­за на тему «Нет лучше дружка, чем родная матушка», запись его в «Рабочую тетрадь»); в совместной деятельности учитель — уче­ник (оценка достижений на уроке по диа­гностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания)

Научиться использовать знания рабо­ты с текстом


Познавательные: осознавать познавательную задачу, самостоятельно находить новую инфор­мацию в материалах учебника, «Рабочей тетра­ди», осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.

Коммуникативные: формировать навыки ре­чевых действий, участвовать в обшей беседе, соблюдая правила речевого поведения, прояв­лять активность и стремление высказываться, задавать вопросы.

Регулятивные: формировать умения сотрудни­чать с учителем и самостоятельно вырабатывать и применять критерии дифференцированной оценки в учебной деятельности, включая уме­ние проводить анализ причин неудач

Формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир, эмоциональной отзывчивости на прочитанное, восприятие литературного произведения как особого вида искусства, полноценное восприятие художественной литературы

98

14.03


Прове­рим себя и оценим свои до­стижения по разделу «Я и мои друзья»

Урок разви­ваю­щего конт­роля

Здоровьесбережения, развиваю­щего обучения, обучение разви­тию критического мышления, раз­вития исследова­тельских навыков, самокоррекции результатов обуче­ния

Каких успехов добились? Как и где мы можем приме­нить по­лученные знания.'

Формирование у учащихся умений к осу­ществлению контрольной функции: конт­роль и самоконтроль изученных понятий: самостоятельная работа (выполнение заданий учебника (ч. 2, с. 106), адекватная оценка результатов собственного труда и труда одноклассников по диагностиче­ской карте типичных ошибок, проектиро­вание индивидуального домашнего зада­ния). В. Ч. « Что такое хорошо и что такое плохо»

hello_html_m56653fce.gifНаучить­ся читать, понимать и выполнять предложен­ные задания; выбирать и читать книги

по теме «Что такое хоро­шо и что та­кое плохо»

Познавательные: выполнять учебно-познава­тельные действия, ориентироваться в своей си­стеме знаний, делать обобщения, выводы. Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать, вы­рабатывать совместно критерии оценки выпол­нения заданий.

Регулятивные: анализировать собственную ра­боту, выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, оценивать результаты работы

Формирование умения оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач, осознание трудностей и стремление к их преодолению

99

16.03


Люблю

природу

русскую.

Весна.

Весенние

загадки

Урок «от­кры­тия» нового знания

Здоровьесбережения, проблем­ного обучения, развивающего обучения, информационно-коммуникационные, поэтапного формирования умственных дей­ствий, коллектив­ного взаимного обучения

Чему важному научимся в данном разделе?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): са­мостоятельная или коллективная работа (осознанное чтение текста (ч. 2, с. 108)); самостоятельная работа (построение ко­роткого монологического высказывания: краткий и развернутый ответ на вопрос учителя по содержанию текста); работа в группе (отгадывание весенних загадок (ч. 2, с. 109)); самостоятельная работа (составление своей загадки на весеннюю тему, запись ее в «Рабочую тетрадь», работа с Толковым словарем для выяснения зна­чений слов); в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типич­ных ошибок, проектирование дифферен­цированного домашнего задания)

Научиться называть приметы весны; со­относить загадку с от­гадкой

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, выпол­нять учебно-познавательные действия, делать обобщения, выводы, понимать информацию, представленную в изобразительной форме.

Коммуникативные: формировать навыки ре­чевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, прояв­лять активность и стремление высказываться, задавать вопросы.

Регулятивные: формировать целеустремлен­ность и настойчивость в достижении целей, го­товность к преодолению трудностей

Формирование позитивного отношения к себе и окружающему миру, желания выполнять учебные действия, приобретать новые знания, осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения, формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя

100

17.03


Лири­ческие стихо­творения Ф. Тютче­ва о весне

Урок обще-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровьесбережения, проблем­ного обучения, информационно-коммуникацион­ные, проблемно-диалогического обучения, парной проектной дея­тельности

Какие вырази­тельные средства использо­вал автор для опи­сания весны?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (чтение стихотворений Ф. Тютче­ва (ч. 2, с. 110, 111), передача с помощью интонации настроения поэта); самостоя­тельная работа (выбор понравившегося стихотворения, объяснение своего выбора); работа в паре сильный - слабый (устное описание картины весенней природы, с использованием палитры красок прочи­танного стихотворения, работа с Толковым словарем для выяснения значений слов); самостоятельная работа (ответы на во­просы учебника (ч. 2. с. 111, 112) с после­дующей коллективной проверкой); в сов­местной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке по диагно­стической карте типичных ошибок, проек­тирование домашнего задания)

Научиться выразитель­но читать стихотворе­ние Ф. Тют­чева

Познавательные: осознавать познавательную задачу, сравнивать и сопоставлять произведения между собой, понимать переносное значение образного слова, фразы или предложения, тол­ковать их с помощью приемов устного словес­ного рисования.

Коммуникативные: формировать навыки ре­чевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, прояв­лять активность и стремление высказываться, задавать вопросы.

Регулятивные: формировать умения сотрудни­чать с учителем и самостоятельно вырабатывать и применять критерии дифференцированной оценки в учебной деятельности, включая уме­ние проводить анализ причин неудач

Формирование по­ложительного отно­шения к процессу познания,воспитание художествен но- эстети -ческого вкуса, эстети­ческих потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слу­шания и заучивания наизусть произведе­ний Ф. Тютчева, опре­деление образных слов и выражений, которые использованы автором для создания худо­жественного образа, использование понра­вившихся сравнений, эпитетов и метафор в своих художествен­ных высказываниях

101

20.03


Лири­ческие стихо­творения А. Пле­щеева о весне

Урок обше-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровьесбере-жения, развиваю­щего обучения, развития иссле­довательских навыков, парной (групповой)про­ектной деятельно­сти, адаптивного обучения

Какие вырази­тельные средства использо­вал автор для опи­сания весны?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная ра­бота (выразительное чтение стихотворений А. Плещеева (ч. 2, с. 112, 113) с интонаци­ей, соответствующей смыслу текста); рабо­та в паре сильный — слабый (составление своих рифм на весенние темы, рисование словесных картин весенней природы с опо­рой на текст стихотворения, по желанию рисование прочитанного); самостоятельная работа (выполнение заданий в «Рабочей тетради» с последующей коллективной проверкой); в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типич­ных ошибок, проектирование домашнего задания). Чтение наизусть

Научиться передавать настроение с помощью интонации, темпа чте­ния, силы голоса

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, срав­нивать произведения между собой, понимать переносное значение образного слова, фразы или предложения, толковать их с помощью приемов устного словесного рисования. Коммуникативные: формировать навыки ре­чевых действий, участвовать в обшей беседе, соблюдая правила речевого поведения, строить связное высказывание из 5-6 предложений по предложенной теме.

Регулятивные: действовать по плану, контро­лировать процесс и результаты деятельности, адекватно оценивать свои достижения

Формирование по­ложительного отно­шения к процессу познания, воспитание худ ожествен н о - эстети -ческого вкуса, эстети­ческих потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слу­шания и заучивания наизусть произведений А. Плещеева, опреде­ление образных слов и выражений, которые использованы автором для создания худо­жественного образа, использование понра­вившихся сравнений, эпитетов и метафор в своих художествен­ных высказываниях

102

21.03


А. Блок. Стихо­творение «На лугу». С. Мар­шак. Сти­хотворе­ние «Снег уже теперь не тот...»

Урок обще-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровьесбере-жения, проблем­ного обучения, информационно-коммуникацион­ные, проблемно-диалогического обучения, парной проектной дея­тельности

В чем сходство и разли­чие стихо­творений А. Блока и С. Мар­шака?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (чтение наизусть стихотворения А. Плещеева, выразительное чтение сти­хотворений А. Блока, С. Маршака (ч. 2, с. 114, 115), передача с помощью инто­нации настроения поэтов); работа в паре сильный - слабый (работа с Толковым сло­варем для выяснения значений слов, поиск слов в стихотворении, которые помогают представить картины природы); самостоя­тельная работа (составление устного выска­зывания на тему «Весна», выполнение за­даний в «Рабочей тетради» с последующей коллективной проверкой); в совместной деятельности учитель - ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания)

Научиться

рисовать

словесные

картины

весенней

природы

Познавательные: осознавать познавательную задачу, сравнивать произведения между собой, понимать переносное значение образного слова, фразы или предложения, толковать их с помо­щью приемов устного словесного рисования. Коммуникативные: формировать навыки ре­чевых действий, участвовать в обшей беседе, соблюдая правила речевого поведения, прояв­лять активность и стремление высказываться, задавать вопросы.

Регулятивные: формировать целеустремлен­ность и настойчивость в достижении целей, го­товность к преодолению трудностей

Формирование по­ложительного отно­шения к процессу познания, воспитание художественно-эстети­ческого вкуса, эстети­ческих потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слу­шания и заучивания наизусть произведений А. Блока, С. Маршака, определение образных слов и выражений, которые использованы авторами для создания художественного обра­за, использование понравившихся сравнений, эпитетов и метафор в своих ху­дожественных выска­зываниях

103

23.03


И. Бунин. Стихо­творение «Матери»

Урок обще-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровьесбере-жения, развиваю­щего обучения, развития иссле­довательских навыков, парной (групповой)про­ектной деятельно­сти, адаптивного обучения

Какова тема и идея произве­дения?

Формирование у учащихся деятельностиых способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная ра­бота (выразительное чтение стихотворения И. Бунина (ч. 2, с. 116) с интонацией, соот­ветствующей смыслу текста); работа в паре сильный — слабый (работа с Толковым словарем для выяснения значений слов); работа в группе (поиск дополнительной информации о творчестве И. Бунина в Ин­тернете, энциклопедии и других источни­ках); самостоятельная работа (выполнение заданий «Рабочей тетради» с последующей коллективной проверкой); в совместной деятельности учитель - ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания)

Научиться интонацией передавать свое от­ношение к происходя­щему

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, выпол­нять учебно-познавательные действия, делать обобщения, выводы, самостоятельно находить новую информацию в материалах учебника, «Рабочей тетради», осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.

Коммуникативные: формировать навыки ре­чевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, строить связное высказывание из 5—6 предложений по предложенной теме.

Регулятивные: формировать умения сотрудни­чать с учителем и самостоятельно вырабатывать и применять критерии дифференцированной оценки в учебной деятельности, включая уме­ние проводить анализ причин неудач

Формирование жела­ния выполнять учебные действия, воспитание художественно-эстети­ческого вкуса, эстети­ческих потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слу­шания и заучивания наизусть произведений И. Бунина, опреде­ление образных слов и выражений, которые использованы автором для создания худо­жественного образа, использование понра­вившихся сравнений, эпитетов и метафор в своих художествен­ных высказываниях

104

24.03


А. Плеще­ев. Стихо­творение «В бурю»

Урок обще-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровьесбереже -ния, проблемного обучения, инфор­мационно-ком­муникационные, проблемно-диало­гического обуче­ния, элементы технологии пар­ной проектной деятельности

В чем вы­ражается смысл произве­дения?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная ра­бота (выразительное чтение стихотворения А. Плещеева (ч. 2, с. 117, 118) с интонаци­ей, соответствующей смыслу текста, поиск слов в стихотворении, которые помогают представить картины природы); работа в паре сильный - слабый (формулирование вопросов к стихотворению, выполнение заданий «Рабочей тетради» с последующей коллективной проверкой); в совместной деятельности учитель - ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания)

Научиться передавать настроение с помощью интонации, темпа чте­ния, силы голоса

Познавательные: осознавать познавательную задачу, выполнять учебно-познавательные дей­ствия, делать обобщения, выводы, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.

Коммуникативные: формировать навыки ре­чевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, прояв­лять активность и стремление высказываться, задавать вопросы.

Регулятивные: формировать целеустремлен­ность и настойчивость в достижении целей, го­товность к преодолению трудностей

Формирование сред­ствами литератур­ных произведений целостного взгляда на мир, проявление доброжелательности по отношению к дру­гим при работе в груп­пе (в паре), развитие самостоятельности и личной ответствен­ности за свои поступ­ки

105

03.04


Е. Бла­гинина. Стихо­творение «Посидим в тишине»

Урок обще-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровьесбере-жения, развиваю­щего обучения, развития иссле­довательских навыков, парной (групповой) про­ектной деятельно­сти, адаптивного обучения

Как я вос­прини­маю и по­нимаю пережива­ния героя произве­дения?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная ра­бота (выразительное чтение стихотворения Е. Благининой (ч. 2, с. 119) с интонацией, соответствующей смыслу текста); работа в группе (поиск дополнительной информа­ции о творчестве Е. Благининой в Интер­нете, энциклопедии и других источниках); самостоятельная работа (составление рассказа на тему «Нет лучшего дружка, чем родная матушка», запись его в «Рабо­чую тетрадь»); в совместной деятельности учитель - ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типич­ных ошибок, проектирование домашнего задания). Чтение наизусть

Научиться интонацией передавать настроение и чувства героев сти­хотворения

Познавательные: выполнять учебно-познава­тельные действия, делать обобщения, выводы, перебирать варианты решения нравственной проблемы, поставленной автором в произведе­нии.

Коммуникативные: формировать навыки ре­чевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, строить связное высказывание из 5-6 предложений по предложенной теме.

Регулятивные: формировать умения сотрудни­чать с учителем и самостоятельно вырабатывать и применять критерии дифференцированной оценки в учебной деятельности, включая уме­ние проводить анализ причин неудач

Формирование пози­тивного отношения к себе и окружаю­щему миру, желания выполнять учебные действия, приобретать новые знания, осо­знание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обуче­ния, формирование потребности в систе­матическом чтении как средстве познания мира и самого себя

106

04.04


Э. Мошковская. Стихотворение «Я маму мою обидел...»

Урок обшеметодологической направленности

Здоровьесбере-жения, проблем­ного обучения, информационно-коммуникацион­ные, проблемно-диалогического обучения, парной проектной дея­тельности

Как я вос­прини­маю и по­нимаю пережива­ния героя произве­дения?

Формирование у учащихся деятельностиых способностей и способностей к структури­рованию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (чтение наизусть стихотворения Е. Благи­ниной «Посидим в тишине», выразительное чтение стихотворения Э. Мошковской (ч. 2. с. 120, 121) с интонацией, соответствующей смыслу текста); работа в паре сильный -слабый (ответы на вопросы учебника (ч. 2, с. 121). сопоставление смысла пословиц (ч. 2, с. 121) с содержанием стихотворения, выполнение заданий в «Рабочей тетради» с последующей коллективной проверкой); в совместной деятельности учитель - ученик (оценка достижений на уроке по диагности­ческой карте типичных ошибок, проектиро­вание домашнего задания)

Осозна­вать свое отношение к маме

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, переби­рать варианты решения нравственной пробле­мы, поставленной автором в произведении.

Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в парах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных героев.

Регулятивные: формировать целеустремлен­ность и настойчивость в достижении целей, го­товность к преодолению трудностей

Формирование сред­ствами литературных произведений целост­ного взгляда на мир, умения сравнивать поступки героев лите­ратурных произведе­ний со своими собст­венными поступками, осмысливать поступки героев, проявление интереса к чтению литературных про­изведений на уроках и дома, использование предлагаемых учите­лем форм самооценки и взаимооценки

107

06.04


С. Васильев Стихотворение «Белая береза». Проект «День победы - 9 мая» (газета)

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, развиваю­щего обучения, диагностики про­блемных зон в изучении материала, самодиагностики, самокоррекции результатов обуче­ния, восполнения проблемных зон в обучении

Какова главная мысль стихо­творения С. Ва­сильева «Белая береза»? Как реа­лизовать на прак­тике по­лученные знания?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (выразительное чтение стихотворения С. Ва­сильева (ч. 2, с. 122) с интонацией, соот­ветствующей смыслу текста); коллективная работа (ответы на вопросы учебника (ч. 2, с. 122). составление небольшого монологи­ческого высказывания: выражение своего отношения к содержанию прочитанного); работа при консультативной помощи учи­теля (определение темы и выделение глав­ной мысли произведения); работа в группе (составление плана действий по выполне­нию проекта (ч. 2, с. 123). поиск нужной информации по заданной теме); в совместной деятельности учитель - ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование индивидуального домашнего задания)

Научиться находить главную мысль про­изведения; выполнять задания по проекту

Познавательные: осознавать познавательную задачу, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу, самостоя­тельно создавать алгоритм деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные: доносить свою позицию до других, высказывать свою точку зрения и пытаться ее обосновать, приводя аргументы, слушать других, участвовать в распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата, планировать работу, определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план и последовательность действий

Формирование чув­ства гордости за свою Родину, ее историю, российский народ, развитие навыков со­трудничества со взрос­лыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, формирование на­выков организации и анализа своей дея­тельности в составе группы

108

07.04


Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Люблю природу русскую. Весна»

Урок развивающего контроля

Здоровьесбере-жения, развиваю­щего обучения, обучение разви­тию критического мышления, раз­вития исследова­тельских навыков, самокоррекиии результатов обуче­ния

Каких успехов добились? Как и где мы можем приме­нить по­лученные знания?

Формирование у учащихся умений к осу­ществлению контрольной функции; конт­роль и самоконтроль изученных понятий: самостоятельная работа (выполнение заданий учебника (ч. 2, с. 126), составле­ние устного высказывания о прочитанных стихотворениях русских поэтов о весне, адекватная оценка результатов собствен­ного труда и труда одноклассников по диа­гностической карте типичных ошибок, проектирование индивидуального домаш­него задания). В. Ч. «Стихи русских поэтов о весне»

Научить­ся читать, понимать и выполнять предложен­ные задания

Познавательные: выполнять учебно-познава­тельные действия, ориентироваться в своей си­стеме знаний, делать обобщения, выводы. Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать, вы­рабатывать совместно критерии оценки выпол­нения заданий.

Регулятивные: анализировать собственную ра­боту, выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, оценивать результаты работы

Формирование уме­ния оценивать соб­ственную учебную деятельность: свои до­стижения, самостоя­тельность, инициати­ву, ответственность, причины неудач, осо­знавать свои трудно­сти и стремиться к их преодолению

109

10.04


И в шутку и всерьез

Урок «от­кры­тия» нового знания

Здоровьесбереже-ния, проблемного обучения, разви­вающего обуче­ния, поэтапного формирования умственных дей­ствий, коллектив­ного взаимного обучения

Чему важному научимся в данном разделе?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (по­нятий, способов действий и т. д.): коллек­тивная работа (чтение текста Г. Кружкова (ч. 2. с. 128), формулирование вопросов к тексту и ответы на поставленные вопросы по содержанию текста); работа в паре силь­ный - слабый (составление рассказа по ил­люстрациям учебника (ч. 2, с. 129)); само­стоятельная работа (составление рассказа на тему «Необыкновенное приключение», «Удивительная история», «Веселый случай» и т. д., запись его в «Рабочую тетрадь»); в совместной деятельности учитель — уче­ник (оценка достижений на уроке по диа­гностической карте типичных ошибок, проектирование дифференцированного домашнего задания)

Научиться составлять рассказ по рисункам

Познавательные: осознавать познавательную задачу, формулировать вопросы для получения информации, понимать информацию, представ­ленную в изобразительной форме, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.

Коммуникативные: формировать навыки ре­чевых действий, участвовать в обшей беседе, соблюдая правила речевого поведения, прояв­лять активность и стремление высказываться, задавать вопросы.

Регулятивные: формировать целеустремлен­ность и настойчивость в достижении целей, го­товность к преодолению трудностей

Формирование пози­тивного отношения к себе и окружающему миру, желания выпол­нять учебные дейст­вия, приобретать новые знания, осо­знание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обуче­ния, формирование потребности в систе­матическом чтении как средстве познания мира и самого себя

110

11.04


Б. Заходер. Стихо­творения «Товари­щам де­тям», «Что красивее всего?»

i

Урок обще-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровьесбережения, проблем­ного обучения, информационно-коммуникацион­ные, проблемно-диалогического обучения, парной проектной дея­тельности

В чем осо­бенность стихо­творений Б. Заходера?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (выразительное чтение стихотворений Б. Заходера (ч. 2, с. 130—133) с интонацией, соответству­ющей смыслу текста); работа при кон­сультативной помощи учителя (опреде­ление темы и выделение главной мысли стихотворений, анализ смысла названия произведений); работа в паре сильный — слабый (обсуждение вопроса «Какой секрет открыл читателям Б. Заходер»); самостоятельная работа (составление уст­ного высказывания на тему «Чтение — вот лучшее учение»); работа в группе (ин­сценирование стихотворения Б. Заходера «Что красивее всего?»); самостоятельная работа (ответ на проблемный вопрос «Что красивее всего?», запись его в «Рабочую тетрадь»); в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типич­ных ошибок, проектирование домашнего задания)

Научиться понимать особенности юмористи­ческого про­изведения

Познавательные: выполнять учебно-познава­тельные действия, делать обобщения, выводы, осознавать познавательную задачу, самостоя­тельно находить новую информацию в мате­риалах учебника, «Рабочей тетради», осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.

Коммуникативные: формировать навыки ре­чевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, строить связное высказывание из 5—6 предложений по предложенной теме.

Регулятивные: формировать умения сотрудни­чать с учителем и самостоятельно вырабатывать и применять критерии дифференцированной оценки в учебной деятельности, включая уме­ние проводить анализ причин неудач

Формирование по­ложительного от­ношения к учению, к познавательной деятельности, же­лания приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся, осозна­вать свои трудности и стремиться к их пре­одолению

111

13.04


Б. Заходер. Песенки Винни-Пуха

Урок обще-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровьесбере-жения, развиваю­щего обучения, развития иссле­довательских навыков, парной (групповой) про­ектной деятельно­сти, адаптивного обучения

Какие приемы исполь­зует

Б. Заходер для созда­ния песе­нок?

Формирование у учащихся деятельности ых способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания; самостоятель­ная работа (чтение текста учебника (ч. 2, с. 134), формулирование вопросов к тек­сту и ответы на поставленные вопросы по содержанию текста); работа в паре сильный — слабый (перечисление геро­ев произведения А. Милна «Винни-Пух и все-все-все» по иллюстрациям учебни­ка (ч. 2, с. 135)); работа в группе (пение песенки из мультфильма о Винни-Пухе, выразительное чтение «Ворчалки» (ч. 2, с. 136) с интонацией, соответствующей смыслу текста); коллективная работа (от­веты на вопросы учебника (ч. 2, с. 136)); в совместной деятельности учитель - уче­ник (оценка достижений на уроке по диа­гностической карте типичных ошибок, проектирование дифференцированного домашнего задания)

Научиться читать сти­хотворные произведе­ния с соот­ветствующей по смыслу интонацией

Познавательные: осознавать познавательную задачу, выполнять учебно-познавательные дей­ствия, делать обобщения, выводы, сравнивать произведения между собой. Коммуникативные: формировать навыки ре­чевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, прояв­лять активность и стремление высказываться, задавать вопросы.

Регулятивные: формировать целеустремлен­ность и настойчивость в достижении целей, го­товность к преодолению трудностей

Формирование пози­тивного отношения к себе и окружаю­щему миру, желания выполнять учебные действия, приобретать новые знания, осо­знание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обуче­ния, формирование потребности в систе­матическом чтении как средстве познания мира и самого себя

112

14.04


Б. Заходер. Песенки Винни-Пуха

Урок ре­флек­сии

Здоровьесбере-жения, развиваю­щего обучения, диагностики про­блемных зон в из­учении материала, самодиагностики, самокоррекиии результатов обуче­ния, восполнения проблемных зон в обучении

Какие приемы исполь­зует

Б. Заходер для созда­ния песе­нок?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (выразительное чтение песенок Вин­ни-Пуха (ч. 2, с. 137, 138) с интонацией, соответствующей смыслу текста); работа в паре сильный - слабый (сочинение сво­ей песенки-шумелки (ворчалки, сопелки, тарахтелки и т. д.); самостоятельная работа (выполнение заданий в «Рабочей тетради» с последующей коллективной проверкой, иллюстрирование понравившегося от­рывка из произведения о Винни-Пухе); в совместной деятельности учитель - уче­ник (оценка достижений на уроке по диа­гностической карте типичных ошибок, коллективное проектирование домашнего задания). Чтение наизусть

Научиться читать сти­хотворные произведе­ния с соот­ветствующей по смыслу интонацией

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, прояв­лять индивидуальные творческие способности при составлении рифмовок. Коммуникативные: формировать навыки ре­чевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, строить связное высказывание из 5-6 предложений по предложенной теме.

Регулятивные: формировать целеустремлен­ность и настойчивость в достижении целей, го­товность к преодолению трудностей

Формирование по­ложительного от­ношения к учению, к познавательной деятельности, же­лания приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся, осозна­вать свои трудности и стремиться к их пре­одолению

113

17.04


Э. Успен­ский «Чебурашка»

i

Урок общс-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровьесбере-жения, проблем­ного обучения, информационно-коммуникацион­ные, проблемно-диалогического обучения, парной проектной дея­тельности

Какой секрет «смешно­го» при­сутствует в литера­турных произве­дениях Э. Успен­ского?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (чтение наизусть одной из песенок Винни-Пуха, чтение рассказа Э. Успенско­го (ч. 2, с. 139-142)); участие в коллектив­ном диалоге при обсуждении прочитанного произведения; самостоятельная работа (составление небольшого монологического высказывания: выражение своего отноше­ния к содержанию прочитанного, состав­ление плана рассказа с использованием вопросов учебника (ч. 2, с. 142, 144), фор­мулирование вопросов, которые помогут пересказать сказку, запись их в «Рабочую тетрадь», подбор подписей к иллюстрациям учебника (ч. 2, с. 143) словами из текста); в совместной деятельности учитель - уче­ник (оценка достижений на уроке по диа­гностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания)

Научиться использовать знания рабо­ты с текстом

Познавательные: осознавать познавательную задачу, читать и слушать, извлекая нужную информацию, самостоятельно находить новую информацию в материалах учебника, «Рабочей тетради», осознанно и произвольно строить ре­чевое высказывание в устной форме.

Коммуникативные: формировать навыки ре­чевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, строить связное высказывание из 5-6 предложений по предложенной теме.

Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без ис­кажений), коллективно составлять план для пе­ресказа литературного произведения, контро­лировать выполнение действий в соответствии с планом

Формирование сред­ствами литературных произведений целост­ного взгляда на мир, эмоциональной отзывчивости на про­читанное, восприятие литературного произ­ведения как особого вида искусства, пол­ноценное восприятие художественной лите­ратуры

114

18.04


Э. Успен­ский «Че­бурашка», стихо­творение «Если был бы я дев­чонкой»

Урок ре­флек­сии

Здоровьесбере-жения, развиваю­щего обучения, информационно-коммуникацион­ные, диагностики проблемных зон в изучении материала, самодиагностики самокоррекции результатов обуче­ния

Какой секрет «смешно­го» при­сутствует в литера­турных произве­дениях Э. Успен­ского?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (выразительное и безошибочное чтение рассказа (ч. 2, с. 139-142), пересказ текста подробно и выборочно, выразительное чтение стихотворения Э. Успенского (ч. 2, с. 144, 145) с интонацией, соответствующей смыслу текста); работа в паре сильный — слабый (обсуждение стихотворения, состав­ление рассказа о мальчике); работа в группе (выполнение заданий в «Рабочей тетради» с последующей коллективной проверкой); в совместной деятельности учитель - уче­ник (оценка достижений на уроке по диа­гностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания)

Научиться придумывать свои во­просы по со­держанию

Познавательные: выполнять учебно-познава­тельные действия делать обобщения, выводы, проявлять индивидуальные творческие способ­ности в процессе чтения по ролям, перебирать варианты решения нравственной проблемы, поставленной автором в произведении. Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в парах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных героев.

Регулятивные: формировать целеустремлен­ность и настойчивость в достижении целей, го­товность к преодолению трудностей

Формирование пози­тивного отношения к себе и окружаю­щему миру, желания выполнять учебные действия; приобретать новые знания, осо­знание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обуче­ния, формирование потребности в систе­матическом чтении как средстве познания мира и самого себя

115

20.04


Веселые

стихотво-

рения

Э. Успен-

ского

«Над на-

шей квар-

тирой»,

«Память»

Урок

обше-

мето-

дологи-

ческой

направ-

ленно-

сти

Здоровьесбере-жения, развиваю­щего обучения, развития иссле­довательских навыков, парной (групповой) про­ектной деятельно­сти, адаптивного обучения

В чем осо­бенность стихо­творений Э. Успен­ского?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (выразительное чтение стихотворе­ний Э. Успенского (ч. 2, с. 146-149) с инто­нацией, соответствующей смыслу текста); работа в паре сильный - слабый (разметка текста для выразительного чтения: поста­новка логического ударения, пауз); коллек­тивная работа (ответы на вопросы учебника (ч. 2, с. 148, 149)); работа в группе (поиск дополнительной информации о творчестве Э. Успенского в Интернете, энциклопедии и других источниках); самостоятельная рабо­та (выполнение заданий в «Рабочей тетради» с последующей коллективной проверкой); в совместной деятельности учитель - ученик (оценка достижений на уроке по диагности­ческой карте типичных ошибок, проекти­рование дифференцированного домашнего задания). Чтение наизусть

Научиться вырази­тельно читать сти­хотворения Э. Успен­ского

Познавательные: осознавать познавательную за­дачу, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, ориентироваться в своей системе знаний, сравнивать произведе­ния между собой.

Коммуникативные: формировать навыки ре­чевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, прояв­лять активность и стремление высказываться, задавать вопросы.

Регулятивные: формировать умения сотрудни­чать с учителем и самостоятельно вырабатывать и применять критерии дифференцированной оценки в учебной хеятельности, включая уме­ние проводить ан; лиз причин неудач

Формирование пози­тивного отношения к себе и окружаю­щему миру, желания выполнять учебные действия, приобретать новые знания; осо­знание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обуче­ния, формирование потребности в систе­матическом чтении как средстве познания мира и самого себя

116

21.04


Веселые стихотворения В. Берестова «Знакомым», «Путешественники», «Кисточка»

Урок общеметодологической направленности

Здоровьесбере-жения, проблем­ного обучения, информационно-коммуникацион­ные, проблемно-диалогического обучения, парной проектной дея­тельности

В чем осо­бенность стихо­творений В. Берестова?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структури­рованию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: коллективная работа (чтение наизусть стихотворения Э. Успен­ского «Над нашей квартирой» с опорой на иллюстрации учебника (ч. 2, с. 146), выразительное чтение стихотворений В. Бе­рестова (ч. 2, с. 150-152) с интонацией, со­ответствующей смыслу текста); работа в паре сильный - слабый (составление истории про учебные вещи, запись плана своего рас­сказа в «Рабочую тетрадь»); работа в группе (поиск дополнительной информации о твор­честве В. Берестова в Интернете, энцикло­педии и других источниках); в совместной деятельности учитель - ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания)

Научиться выразитель­но читать стихотворе­ния В. Бере­стова

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, срав­нивать произведения между собой, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.

Коммуникативные: формировать навыки ре­чевых действий, умствовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, прояв­лять активность и стремление высказываться, задавать вопросы.

Регулятивные: формировать целеустремлен­ность и настойчивость в достижении целей, го­товность к преодолению трудностей

Формирование пози­тивного отношения к себе и окружаю­щему миру, желания выполнять учебные действия, приобретать новые знания, осо­знание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обуче­ния, формирование потребности в систе­матическом чтении как средстве познания мира и самого себя

117

24.04


Веселые стихотворения И. Токмаковой «Плим», «В чудной стране»

Урок обшеметодологической направленности

Здоровьесбере-жения, развиваю­щего обучения, развития иссле­довательских навыков, парной (групповой) про­ектной деятельно­сти, адаптивного обучения

В чем осо­бенность стихо­творений И. Токмаковой?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная ра­бота (выразительное чтение стихотворений И. Токмаковой (ч. 2, с. 153, 154) с инто­нацией, соответствующей смыслу текста); работа в паре сильный — слабый (обсу­ждение вопроса «Почему самые обычные предметы в стихотворении И. Токмаковой "В чудной стране" кажутся сказочными»); самостоятельная работа (выполнение за­даний в «Рабочей тетради» с последующей коллективной проверкой); в совместной деятельности учитель - ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания). Чтение наизусть

Научиться выразитель­но читать стихотворе­ния И. Ток­маковой

Познавательные: осознавать познавательную за­дачу, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, сравнивать произведения между собой.

Коммуникативные: формировать навыки ре­чевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, строить связное высказывание из 5-6 предложений по предложенной теме.

Регулятивные: формировать способность при­нимать, сохранять учебные цели и следовать им в учебной деятельности

Формирование пози­тивного отношения к себе и окружающему миру, интереса к чте­нию литературных произведений на уро­ках и дома, развитие самостоятельности и личной ответствен­ности за свои поступ­ки на основе представ­лений о нравственных нормах общения

118

25.04


Г. Остер

«Будем

знакомы»

Урок общеметодологической направленно­сти

Здоровьесбере-жения, проблем­ного обучения, информационно-коммуникацион­ные, проблемно-диалогического обучения, парной проектной дея­тельности

Какова тема и идея произве­дения?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (чтение наизусть стихотворений И. Токмаковой, чтение рассказа Г. Остера (ч. 2, с. 155-160), определение темы и главной мысли произведения, ответы на вопросы учителя по содержанию текста); работа в группе (поиск дополнительной ин­формации о творчестве Г. Остера в Интер­нете, энциклопедии и других источниках): работа в паре сильный - слабый (деление текста на смысловые части, поиск в тексте материала для характеристики героев); в совместной деятельности учитель - уче­ник (оценка достижений на уроке по диа­гностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания)

Научиться понимать особенности юмористи­ческого про­изведения

Познавательные: осознавать познавательную задачу, читать и слушать, извлекая нужную информацию, самостоятельно находить новую информацию в материалах учебника, ««Рабочей тетради», осознанно и произвольно строить ре­чевое высказывание в устной форме.

Коммуникативные: формировать навыки ре­чевых действий, участвовать в обшей беседе, соблюдая правила речевого поведения, прояв­лять активность и стремление высказываться, задавать вопросы.

Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без ис­кажений), коллективно составлять план для пе­ресказа литературного произведения, контро­лировать выполнение действий в соответствии с планом

Формирование сред­ствами литературных произведений целост­ного взгляда на мир, эмоциональной отзывчивости на про­читанное, восприятие литературного произ­ведения как особого вида искусства, пол­ноценное восприятие художественной лите­ратуры

119

27.04


Г. Остер «Будем знакомы»

Урок ре­флек­сии

Здоровьесбере-

жения, развиваю щего обучения. диагностики про­блемных зон в из­учении материала, самодиагностики, самокоррекции результатов обуче­ния, восполнения проблемных зон в обучении

Как я могу выразить свое от­ношение к произ­ведению?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (выразительное чтение рассказа (ч. 2, с. 155-160)); работа в группе (чтение сцен­ки знакомства по ролям, пересказ текста подробно и выборочно): самостоятельная работа (выполнение заданий в «Рабочей тетради» с последующей коллективной про­веркой); в совместной деятельности учи­тель - ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных оши­бок, проектирование домашнего задания)

Научиться использовать знания рабо­ты с текстом

Познавательные: выполнять учебно-познава­тельные действия, делать обобщения, выводы, понимать информацию, представленную в изо­бразительной форме, проявлять индивидуаль­ные творческие способности в процессе чтения по ролям.

Коммуникативные: формировать навыки ре­чевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, строить связное высказывание из 5-6 предложений по предложенной теме.

Регулятивные: формировать целеустремлен­ность и настойчивость в достижении целей, го­товность к преодолению трудностей

Формирование пози­тивного отношения к себе и окружающему миру, желания выпол­нять учебные действия; приобретать новые знания,осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения, формирова­ние потребности в си­стематическом чтении как средстве познания мира и самого себя

120

28.04


В. Драгунский. Рассказ «Тайноеое становится явным»

Урок обше-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровьесбере-жения, развиваю­щего обучения. развития иссле­довательских навыков, парной (групповой) про­ектной деятельно­сти, адаптивного обучения

Как на­звание произ­ведения связано с тeмой текста и главной мыслью?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в паре сильный - слабый (определение характера произведения по иллюстрациям учебника (ч. 2, с. 163, 166), осознанное чтение рассказа В. Драгунского (ч. 2, с. 161-167). опреде­ление его темы и главной мысли); участие в коллективном диалоге при обсуждении прочитанного произведения; работа в группе (восстановление последовательности собы­тий по вопросам учебника с последующей коллективной проверкой); работа в паре сильный - слабый (работа с Толковым сло­варем для выяснения значений слов, анализ смысла названия произведения); в совмест­ной деятельности учитель - ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование дифференцированного домашнего задания)

Научиться использовать знания рабо­ты с текстом

Познавательные: осознавать познавательную задачу, читать и слушать, извлекая нужную информацию, перебирать варианты решения нравственной проблемы, поставленной автором в произведении.

Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в парах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных героев.

Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без ис­кажений), коллективно составлять план для пе­ресказа литературного произведения, контро­лировать выполнение действий в соответствии с планом

Формирование сред­ствами литературных произведений целост­ного взгляда на мир, эмоциональной отзывчивости на про­читанное, восприятие литературного произ­ведения как особого вида искусства, пол­ноценное восприятие художественной лите­ратуры

121

04.05


В. Дра­гунский. Рассказ «Тайное. становится явным»

Урок ре­флек­сии

Здоровьесбере-жения, развиваю­щего обучения, информационно-коммуникацион­ные, диагностики проблемных зон в изучении материала, самодиагностики, самокоррекции результатов обуче­ния

Как я вос­принимаю и пони­маю пере­живания героя произве­дения?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (чте­ние по ролям рассказа (ч. 2, с. 161 — 167), формулирование вопросов к тексту, ответы на вопросы с подтверждением строчками из текста своей точки зрения); самостоя­тельная работа (подбор отрывка к ил­люстрациям учебника (ч. 2, с. 163. 166), пересказ текста подробно и выборочно, выполнение заданий в «Рабочей тетради» с последующей коллективной проверкой); в совместной деятельности учитель - уче­ник (оценка достижений на уроке по диа­гностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания)

Осознать, что все тай­ное стано­вится явным

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, са­мостоятельно находить новую информацию в материалах учебника, «Рабочей тетради», осо­знанно и произвольно строить речевое высказы­вание в устной форме.

Коммуникативные: формировать навыки ре­чевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, строить связное высказывание из 5—6 предложений по предложенной теме.

Регулятивные: формировать целеустремлен­ность и настойчивость в достижении целей, го­товность к преодолению трудностей

Формирование сред­ствами литературных произведений целост­ного взгляда на мир, интереса к чтению литературных произведений на уро­ках и дома, развитие навыков сотрудни­чества со взрослы­ми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со сво­ими собственными поступками

122

05.05


Прове­рим себя и оценим свои до­стижения по разделу «Ив шутку и всерьез»

Урок разви­ваю­щего конт­роля

Здоровьесбере-жения, развиваю­щего обучения, обучение разви­тию критического мышления, раз­вития исследова­тельских навыков, самокоррекции результатов обуче­ния

Каких успехов добились? Как и где мы можем приме­нить по­лученные знания?

Формирование у учащихся умений к осу­ществлению контрольной функции; конт­роль и самоконтроль изученных понятий: самостоятельная работа (выполнение зада­ний учебника (ч. 2, с. 170), составление не­большого монологического высказывания о стихах и сказках Б. Заходера, адекватная оценка результатов собственного труда и труда одноклассников по диагностиче­ской карте типичных ошибок, проектиро­вание индивидуального домашнего зада­ния). В. Ч. «Стихи и сказки Б. Заходера»

Научить­ся читать, понимать и выполнять предложен­ные задания

Познавательные: выполнять учебно-познава­тельные действия, ориентироваться в своей си­стеме знаний, делать обобщения, выводы. Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать, вы­рабатывать совместно критерии оценки выпол­нения заданий.

Регулятивные: анализировать собственную ра­боту, выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, оценивать результаты работы

Формирование уме­ния оценивать соб­ственную учебную деятельность: свои до­стижения, самостоя­тельность, инициати­ву, ответственность, причины неудач, осознание трудностей и стремление к их пре­одолению

123

06.05


Обоб­щение по разделу

Урок рефлек­сии

Здоровьесбере-жения, развиваю­щего обучения, диагностики про­блемных зон в из­учении материала, самодиагностики, самокоррекции результатов обуче­ния, восполнения проблемных зон в обучении

Как реа­лизовать на прак­тике по­лученные знания?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (раз­гадывание кроссворда поданному разделу, предложенного учителем, работа над ошиб­ками, допущенными в проверочной работе (выполнение аналогичных заданий)); работа в группе (составление рифмы по за­данным словам); работа в паре сильный -слабый (выразительное, безошибочное чтение произведения по выбору изданного раздела); в совместной деятельности учи­тель - ученик (оценка достижений на уро­ке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование индивидуального домашнего задания). Проверка навыка чте­ния вслух и понимания прочитанного

Научиться рассказывать о прочитан­ных произ­ведениях

Познавательные: осознавать познавательную за­дачу, ориентироваться в своей системе знаний, находить новую информацию, используя до­полнительную литературу, осознанно и произ­вольно строить речевое высказывание в устной форме.

Коммуникативные: формировать навыки ре­чевых действий, участвовать в обшей беседе, соблюдая правили речевого поведения, прояв­лять активность и стремление высказываться, задавать вопросы.

Регулятивные: формировать умения сотрудни­чать с учителем и самостоятельно вырабатывать и применять критерии дифференцированной оценки в учебной деятельности, включая уме­ние проводить анализ причин неудач

Формирование пози­тивного отношения к себе и окружаю­щему миру, желания выполнять учебные действия, приобретать новые знания, осо­знание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обуче­ния, формирование потребности в систе­матическом чтении как средстве познания мира и самого себя

124

11.05


Литература зарубежных стран

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбереже-ния, проблемного обучения, разви­вающего обуче­ния, поэтапного формирования умственных дей­ствий, коллектив­ного взаимного обучения

Чему важному научимся в данном разделе?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа (отгадывание зага­док о сказочных героях, предложенных учителем); самостоятельная работа (чте­ние текста учебника (ч. 2, с. 172), ответы на вопросы учителя по содержанию текста, составление небольшого монологическо­го высказывания с опорой на авторский текст); работа в группе (перечисление названий сказок по иллюстрации учебни­ка (ч. 2, с. 173), обсуждение вопроса «Что перепутал художник»; иллюстрирование фрагмента сказки зарубежных писателей по выбору); в совместной деятельности учитель - ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типич­ных ошибок, проектирование дифферен­цированного домашнего задания)

Научить­ся узнать и называть героев ска­зок по иллю­страциям

Познавательные: осознавать познавательную за­дачу, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, ориентироваться в своей системе знаний, самостоятельно нахо­дить новую информацию в материалах учебни­ка, «Рабочей тетради».

Коммуникативные: формировать навыки ре­чевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правил; речевого поведения, прояв­лять активность и стремление высказываться, задавать вопросы.

Регулятивные: формировать целеустремлен­ность и настойчивость в достижении целей, го­товность к преодолению трудностей

Формирование уважи­тельного отношения к чужому мнению, истории и культуре других народов, выра­ботка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности

125

12.05


Американ­ские, ан­глийские народные песенки

Урок обше-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровьесбере -жения, проблем­ного обучения, информационно-коммуникацион­ные, проблемно-диалогическою обучения, парной проектной дея­тельности

В чем сходство и разли­чие рус­ских и за­рубежных народных песенок?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (выразительное чтение американ­ских, английских народных песенок (ч. 2, с. 174—178) с интонацией, соответствующей смыслу текста); работа в паре сильный -слабый (сравнение зарубежных и русских народных песен, формулирование вопросов с опорой на задания «Рабочей тетради», чтение английской песенки «Перчатки» (ч. 2, с. 176, 177) по ролям, анализ смысла названия песенки «Храбрецы» (ч. 2, 177, 178)); самостоятельная работа (выполне­ние заданий №1,2 учебника (ч. 2, с. 179) с последующей коллективной проверкой); в совместной деятельности учитель - уче­ник (оценка достижений на уроке по диа­гностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания)

Научиться выразитель­но читать амери­канские, английские народные песенки

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, выпол­нять учебно-познавательные действия, делать обобщения, выводы, сравнивать произведения между собой.

Коммуникативные: формировать навыки ре­чевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, строить связное высказывание из 5-6 предложений по предложенной теме.

Регулятивные: формировать способность при­нимать, сохранять учебные цели и следовать им в учебной деятельности

Формирование уважи­тельного отношения к чужому мнению, истории и культуре других народов, выра­ботка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности

126

15.05


Фран­цузские, немецкие народные песенки

J

Урок обще-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровьесбере -жения, развиваю­щего обучения, развития исследовательских навыков, парной (групповой)про­ектной деятельно­сти, адаптивного обучения

В чем сходство и разли­чие рус­ских и за­рубежных народных песенок?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (выразительное чтение француз­ских, немецких народных песенок (ч. 2, с. 179-181) с интонацией, соответству­ющей смыслу текста); работа в паре силь­ный — слабый (формулирование вопросов по содержанию песенок, ответы на по­ставленные вопросы с опорой на текст, подбор пословиц к песенкам (по выбору)); самостоятельная работа (рисование иллю­страции к песенке (по выбору), выполнение заданий в «Рабочей тетради» с последую­щей коллективной проверкой); в совмест­ной деятельности учитель - ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания)

Научиться выразитель­но читать француз­ские, немец­кие народ­ные песенки

Познавательные: осознавать познавательную за­дачу, самостоятельно находить новую информа­цию в материалах учебника, «Рабочей тетради», интерпретировать смысл читаемого, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.

Коммуникативные: формировать навыки ре­чевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, прояв­лять активность и стремление высказываться, задавать вопросы.

Регулятивные: формировать целеустремлен­ность и настойчивость в достижении целей, го­товность к преодолению трудностей

Формирование пози­тивного отношения к себе и окружаю­щему миру, желания выполнять учебные действия, приобретать новые знания, осо­знание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обуче­ния, формирование потребности в систе­матическом чтении как средстве познания мира и самого себя

127

16.05


Ш. Перро. Сказка

«Кот в са­погах»

Урок обще-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровьесбере-жения, развиваю­щего обучения, развития иссле­довательских навыков, парной (групповой) про­ектной деятельно­сти, адаптивного обучения

О чем расска­зывает сказка Ш. Перро « Кот в са­погах»?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (чтение сказки Шарля Перро (ч. 2, с. 182—193)); участие в коллективном диалоге при обсуждении прочитанного произведения; самостоятельная работа (формулирование вопросов по содержанию сказки, запись их в «Рабочую тетрадь»); работа в паре сильный - слабый (рабо­та с Толковым словарем для выяснения значений слов); работа в группе (поиск дополнительной информации о творчестве Ш. Перро в Интернете, энциклопедии и других источниках); в совместной деятельности учитель - ученик (оценка дости­жений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование диф­ференцированного домашнего задания)-

Научиться придумывать свои во­просы по со­держанию

Познавательные: осознавать познавательную задачу, читать и слушать, извлекая нужную ин­формацию, анализировать мотив поведения ге­роев с помощью вопросов учителя, материалов учебника, «Рабочей тетради».

Коммуникативные: формировать навыки ре­чевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая пра-вила речевого поведения, строить связное высказывание из 5-6 предложений по предложенной теме.

Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без ис­кажений), коллективно составлять план для пе­ресказа литературного произведения, контро­лировать выполнение действий в соответствии с планом

Формирование сред­ствами литературных произведений целост­ного взгляда на мир, эмоциональной отзывчивости на про­читанное, восприятие литературного произ­ведения как особого вида искусства, пол­ноценное восприятие художественной лите­ратуры

128

18.05


Ш. Перро. Сказка «Кот в са­погах»

Урок ре­флек­сии

Здоровьесбере -жения, развиваю­щего обучения, диагностики про­блемных зон в из­учении материала, самодиагностики, самокоррекции результатов обуче­ния, восполнения проблемных зон в обучении

Какова роль иллю­страции в раскры­тии со­держания произве­дения?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (вы­борочное чтение сказки Ш. Перро, ответы на вопросы учителя); самостоятельная работа (составление небольшого моноло­гического высказывания с опорой на ав­торский текст, деление текста на части, пересказ сказки подробно и выборочно, иллюстрирование понравившегося отрыв­ка, выполнение заданий «Рабочей тетради» с последующей коллективной проверкой); в совместной деятельности учитель - уче­ник (оценка достижений на уроке по диа­гностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания)

Научиться использовать знания рабо­ты с текстом

Познавательные: выполнять учебно-познава­тельные действия, делать обобщения, выводы, проявлять индивидуальные творческие способ­ности в процессе чтения по ролям, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.

Коммуникативные: строить рассуждение и до­казательство своей точки зрения из 5-6 пред­ложений, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы. Регулятивные: формировать способность при­нимать, сохранять учебные цели и следовать им в учебной деятельности

Формирование сред­ствами литературных произведений целост­ного взгляда на мир, интереса к чтению ли­тературных произведе­ний на уроках и дома, умения сравнивать поступки героев лите­ратурных произведе­ний со своими собст­венными поступками, осмысливать поступки героев, использование предлагаемых учите­лем форм самооценки и взаимооценки

129

19.05


Ш. Перро. Сказка «Красная Шапочка»

Урок обще-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровьесбере-жения, проблем­ного обучения, информационно-коммуникацион­ные, проблемно-диалогического обучения, парной проектной дея­тельности

В чем сходство и разли­чие героев зару­бежных и русских сказок?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структури­рованию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: работа в группе (пере­числение героев сказки «Красная шапочка», составление характеристики девочки, запись ее в «Рабочую тетрадь», составление кратко­го отзыва на сказку); коллективная работа (чтение по ролям фрагмента сказки (ч. 2. с. 194—196)); работа в паре сильный — сла­бый (составление и рассказ своего варианта этой сказки); в совместной деятельности учитель - ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типич­ных ошибок, коллективное проектирование домашнего задания)

Научиться участвовать в инсцени­ровке произ­ведения

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; са­мостоятельно находить новую информацию в материалах учебника, «Рабочей тетради», осо­знанно и произвольно строить речевое высказы­вание в устной форме.

Коммуникативные: формировать навыки ре­чевых действий, участвовать в обшей беседе, соблюдая пра-вила речевого поведения, строить связное высказывание из 5—6 пред-ложений по предложенной теме.

Регулятивные: формировать способность при­нимать, сохранять учебные цели и следовать им в учебной деятельности

Формирование пози­тивного отношения к себе и окружаю­щему миру, желания выполнять учебные действия, приобретать новые знания, осо­знание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обуче­ния, формирование потребности в систе­матическом чтении как средстве познания мира и самого себя

130

22.05


Г.Х. Ан­дерсен. Сказка «Принцес­са на горо­шине»

Урок обще-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровьесбере-жения, развиваю­щего обучения, развития иссле­довательских навыков, парной (групповой)про­ектной деятельно­сти, адаптивного обучения

В чем вы­ражается смысл произве­дения?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятель­ная работа (чтение сказки Г.Х. Андерсена (ч. 2, с. 197-199), построение короткого монологического высказывания: краткий и развернутый ответ на вопросы учителя по содержанию прочитанного); работа в паре сильный - слабый (работа с Тол­ковым словарем для выяснения значений слов, иллюстрирование понравившегося фрагмента сказки); работа в группе (поиск дополнительной информации о творчестве Г.Х. Андерсена в Интернете, энциклопедии и других источниках); в совместной дея­тельности учитель — ученик (оценка дости­жений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование диф­ференцированного домашнего задания). Проверка навыка чтения вслух и понимания прочитанного

Научиться отыскивать в произведе­нии глубин­ный смысл — подтекст

Познавательные: осознавать познавательную задачу, читать, извлекая нужную информацию, сравнивать литературное произведение с посло­вицей соответствующего смысла.

Коммуникативные: формировать навыки ре­чевых действий, участвовать в обшей беседе, соблюдая правила речевого поведения, прояв­лять активность и стремление высказываться, задавать вопросы.

Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без ис­кажений), коллективно составлять план для пе­ресказа литературного произведения, контро­лировать выполнение действий в соответствии с планом

Формирование сред­ствами литературных произведений целост­ного взгляда на мир, эмоциональной отзывчивости на про­читанное, восприятие литературного произ­ведения как особого вида искусства, пол­ноценное восприятие художественной лите­ратуры

131

23.05


Эни Хогарт. Сказка "Мафин и паук»

Урок обще-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровьесбере-жения, проблем­ного обучения, информационно-коммуникацион­ные, проблемно-диалогического обучения, парной проектной дея­тельности

О чем рассказы­вает сказ­ка Эни Хогарт «Мафин и паук»?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (чтение сказки Эни Хогарт (ч. 2, С. 200-208)); участие в коллективном диа­логе при обсуждении прочитанного текста; самостоятельная работа (деление текста на смысловые части, составление плана сказки, запись его в «Рабочую тетрадь»); в совместной деятельности учитель - уче­ник (опенка достижений на уроке по диа­гностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания)

Научиться использовать знания рабо­ты с текстом

Познавательные: осознавать познавательную задачу, читать и слушать, извлекая нужную информацию, самостоятельно находить новую информацию в материалах учебника, «Рабочей тетради», осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.

Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в парах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных героев.

Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без ис­кажений), коллективно составлять план для пе­ресказа литературного произведения контро­лировать выполнение действий в соответствии с планом

Формирование сред­ствами литературных произведений целост­ного взгляда на мир, эмоциональной отзывчивости на про­читанное, восприятие литературного произ­ведения как особого вида искусства, пол­ноценное восприятие художественной лите­ратуры

132

25.05


Эни Хогарт. Сказка "Мафин и паук» Проект «Мой любимый писатель-сказоч­ник»


Урок ре­флек­сии

Здоровьесбере-жения, развиваю­щего обучения, информационно-коммуникационные, диагностики проблемных зон в изучении материала, самодиагностики, самокоррекции результатов обуче­ния

Как реа­лизовать на прак­тике по­лученные шания? Проблема по теме проекта

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднении в деятельности): коллективная работа (выборочное чтение отрывков из сказки Эни Хогарт «Мафин и паук»); работа в группе (инсценирование отрывков сказки); работа в паре сильный - слабый (работа с Тол­ковым словарем для выяснения значений слов, сопоставление смысла пословицы с содержанием сказки, пересказ текста подробно и выборочно): работа в группе (выбор темы проекта (ч. 2, с. 219), состав­ление плана действий): самостоятельная работа (составление речевого высказыва­ния в устной форме, поиск нужной инфор­мацию по заданной теме); в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карге типичных ошибок, проектирование индивидуального домашнего задания)

Научиться рассказы­вать о своем любимом писателе

Познавательные: осознавать познавательную задачу, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу, самостоя­тельно создавать алгоритм деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные: формировать навыки ре­чевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, строить связное высказывание из 5—6 предложений по предложенной теме.

Регулятивные: формировать целеустремлен­ность и настойчивость в достижении целей, го­товность к преодолению трудностей

Формирование уважи­тельного отношения к иному мнению, раз­витие самостоятель­ности и личной от­ветственности за свои поступки, навыков со­трудничества со взрос­лыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфлик­тов и находить выходы из спорных ситуаций, формирование навыков организации и анализа своей дея­тельности в составе группы

133

26.05


Прове­рим себя и оцепим свои до­стижения по разделу «Литера­тура зару­бежных стран»

Урок разви­ваю­щего конт­роля

Здоровьесбере-жения, развиваю­щего обучения, обучение разви­тию критического мышления, раз­вития исследова­тельских навыков, самокоррекции результатов обуче­ния

Каких успехов добились? Как и где мы можем приме­нить по­лученные знания?

Формирование у учащихся умений к осу­ществлению контрольной функции; конт­роль и самоконтроль изученных понятий: самостоятельная работа (выполнение зада­ний учебника (ч. 2, с. 212, 213) по выбору учителя, составление небольшого моноло­гического высказывания о сказках Г.Х. Ан­дерсена; адекватная оценка результатов собственного труда и труда одноклассни­ков по диагностической карте типичных ошибок, проектирование индивидуального домашнего задания). В. Ч. «Сказки Г.Х. Ан­дерсена»

Научить­ся читать, понимать и выполнять предложен­ные задания; рассказывать о прочитан­ных сказках Г.Х. Андер­сена

Познавательные: выполнять учебно-познава­тельные действия, ориентироваться в своей си­стеме знаний, делать обобщения, выводы. Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать, вы­рабатывать совместно критерии оценки выпол­нения заданий.

Регулятивные: анализировать собственную ра­боту, выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, оценивать результаты работы

Формирование уме­ния оценивать соб­ственную учебную деятельность: свои до­стижения, самостоя­тельность, инициати­ву, ответственность, причины неудач, осо­знавать свои трудно­сти и стремиться к их преодолению

134

29.05


Зашита проекта «Мой любимый писатель-сказоч­ник»

Урок ре­флек­сии

Здоровьесбере-жения. развиваю­щего обучения, диагностики про­блемных зон в из­учении материала, самодиагностики, самокоррекции результатов обучения, восполнения проблемных зон в обучении

Как реа­лизовать на прак­тике по­лученные знания? Проблема по теме проекта

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа (конструирование монологического выска­зывания: составление сообщения по теме проекта, выступление с результатами про­ектной деятельности, ответы на поставленные вопросы); в совместной деятельности учитель - ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типич­ных ошибок, проектирование индивиду­ального домашнего задания)

Научиться представлять результаты проектной деятельно­сти

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, ориен­тироваться в своей системе знаний, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.

Коммуникативные: доносить свою позицию до других, высказывать свою точку зрения и пытаться ее обосновать, приводя аргументы, слушать других.

Регулятивные: оценивать правильность выпол­нения своих действий, вносить необходимые коррективы, подводить итоги своей познава­тельной, учебной, практической деятельности, адекватно оценивать свои достижения

Формирование устой­чивой мотивации к исследовательской деятельности, позна­вательного интереса к предмету исследо­вания, способности к адекватной само­оценке

135

30.05


Зашита проекта «Мой любимый писатель-сказоч­ник»

Урок ре­флек­сии

Здоровьесбере-жения. развиваю­щего обучения, диагностики про­блемных зон в из­учении материала, самодиагностики, самокоррекции результатов обучения, восполнения проблемных зон в обучении

Как реа­лизовать на прак­тике по­лученные знания? Проблема по теме проекта

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа (конструирование монологического выска­зывания: составление сообщения по теме проекта, выступление с результатами про­ектной деятельности, ответы на поставленные вопросы); в совместной деятельности учитель - ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типич­ных ошибок, проектирование индивиду­ального домашнего задания)

Научиться представлять результаты проектной деятельно­сти

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, ориен­тироваться в своей системе знаний, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.

Коммуникативные: доносить свою позицию до других, высказывать свою точку зрения и пытаться ее обосновать, приводя аргументы, слушать других.

Регулятивные: оценивать правильность выпол­нения своих действий, вносить необходимые коррективы, подводить итоги своей познава­тельной, учебной, практической деятельности, адекватно оценивать свои достижения

Формирование устой­чивой мотивации к исследовательской деятельности, позна­вательного интереса к предмету исследо­вания, способности к адекватной само­оценке

136

31.05


КВН «Цветик-семицветик»

Урок ре­флек­сии

Здоровьесбере-жения, развиваю­щего обучения, информационно-коммуникацион­ные, диагностики проблемных зон в изучении материала, самодиагностики, самокоррекции результатов обуче­ния

Чему я научил­ся за этот учебный год?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (отгадывание загадок, предложенных учи­телем); работа в группе (разгадывание ли­тературного кроссворда, составление вик­торины по прочитанным произведениям, ответы на вопросы других групп); коллек­тивная работа (запись списка произведе­ний для чтения на лето); самостоятельная работа (составление устного высказывания на тему «Чему важному я научился на уро­ках литературного чтения», выполнение заданий «Рабочей тетради» с последующей коллективной проверкой); в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроках литературного чте­ния по диагностической карте типичных ошибок)

Научиться производить самодиа­гностику и самокор­рекцию

Познавательные: выполнять учебно-познава­тельные действия, делать обобщения, выводы, ориентироваться в своей системе знаний, про­являть индивидуальные творческие способности при выполнении творческих заданий.

Коммуникативные: строить рассуждение и до­казательство своей точки зрения из 5-6 пред­ложений, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы. Регулятивные: контролировать процесс и ре­зультаты своей деятельности, проявлять стрем­ление к улучшению результата в ходе выполне­ния учебных задач

Формирование чув­ства гордости за свою Родину, ее историю, российский народ, становление гумани­стических и демокра­тических ценностных ориентации многона­ционального россий­ского общества, фор­мирование средствами литературных произ­ведений целостного взгляда на мир в един­стве и разнообразии природы, народов, культур и религий






















Лист коррекции







57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 15.11.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров37
Номер материала ДБ-353374
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх