Рабочая программа по литературному чтению. (4 Класс)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ учреждение воскресенская средняя общеобразовательная  школа муниципального образования дубенский район

	«РАССМОТРЕНО» на заседании ШМО протокол №____ от «___»______20__г.				«Утверждаю» Директор школы:       _________ПанчеваТ.И. «__» ________ 20__ г.
			«Согласовано» Решение педсовета Протокол №______ «___» ________20__ г.

 

Рабочая программа

по литературному чтению

Класс: 4

Количество часов: 102

 Составлена : учителем начальных классов Тарасовой Т.Н.  

                                                                                             2016-2017 учебный год.

                                                                                            1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

                                                                          Описание места учебного предмета, курса. 

  Рабочая программа составлена на основе программы и учебника Е. И. Матвеевой «Литературное чтение, 4 класс» рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации. Программа рассчитана на 102 часа, 3 часа в неделю.   

В основу программы положены идеи отечественных и зарубежных исследователей: М.М. Бахтина, B.C. Библера, Л.С. Выготского, Г.Г. Гадамера, М.М. Гиршмана, Ю.М. Лотмана. В их работах основной акцент делается на диалогическую «встроенность» сознания современного читателя в культурное пространство мира, создаваемое особым подбором изучаемых произведений.

 Цель предлагаемого курса чтения — формирование читательской компетентности

•   через обеспечение интенсивного совершенствования способа синтагмаческого чтения учащихся;

•   освоение «смыслов» литературного текста;

•   открытие разных способов (техник) понимания произведения для развития творчески х и коммуникативных способностей ребенка;

•   воспитание культуры восприятия текста;

•   стимулирование потребности ребенка в творческом чтении.

Обучение литературному чтению  направлено на решение следующих задач:

·                формиро­вание самостоятельной читательской позиции,

·                                расширением литературного кругозора,

·                развитием «чувства художественного слова», литературного вкуса.

Исходя из этих позиций, мы определяем предметом рассмотрения литературного чтения именно способ чтения, а его объектом — литературный текста.

Основные содержательные линии предмета «Литературное чтение» определены стандартом начального общего образования второго поколения и представлены в примерной программе содержательными блоками «Речевая и читательская деятельность», «Литературоведческая пропедевтика», «Творческая деятельность».

Курс органически связывает следующие содержательные блоки:

—  речевую и читательскую деятельность (знакомство с новыми именами авторов, новыми произведениями, разными жанрово-видовыми особенностями текстов, приемами выражения авторской позиции; рассмот­рение одной темы в представлении разных авторов);

—  литературоведческую пропедевтику (развитие образного мышле­ния на этапе восприятия текста и создания собственного высказывания; ос­воение способов «тщательного» чтения; освоение авторских приемов созда­ния образов с помощью изобразительных средств; формирование умения раскрывать творческий потенциал любого произведения; применение открытыx приемов анализа для понимания авторской позиции);

—  творческую деятельность (овладение законами и способами созда­ния нового текста).

При построении курса литературного чтения учитывается тот факт, что в отличие от других предметов школьной программы (математики, русского языка, естествознания) литература рассматривает образ, которому свойственна не логическая, а конкретно-чувственная и эмоциональная убедительность. В связи с этим литературное чтение обращается в первую очередь к образной природе произведений, обладающих эстетическим достоинством, эстетической ценностью, являющейся важной составляющей формирующей личности читателя. Воспитание культуры чтения невозможно без организованной деятельности в культурном пространстве урока и вне него.

  Литературное чтение — особый предмет школьной программы 1-й ступени образования, дающий представление о многообразии литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций. Этот предмет значим для личностного развития ребенка, поскольку формирует представление о мире, культур этических понятиях, добре и зле, нравственности; создает условия для успешности обучения по всем предметам; формирует потребность в систематическом чтении.

Литературное чтение предназначено для освоения системы научных понятий в формирующейся учебной и читательской деятельности в условии новой социальной ситуации, связанной с расширением информационного поля.

Литературное чтение является фундаментом для всего последующего обучения читателя, способного самостоятельно добывать знания, обладающего основным умением — умением учиться. Этот предмет закладывает основу формирования учебной деятельности — систему учебно-познавательных мотивов, умение ставить, принимать и реализовывать учебные цели, решать учебные и учебно-практические задачи, планировать, контролировать и оценивать учебные действия, их результат.                                                                  ,

Курс «Литературное чтение» в системе развивающего обучения Д.Б.Эльконина — В.В. Давыдова представляет полноценный образовательный концентр. Предметное содержание литературного чтения и логика его построения в данной образовательной системе определяются закономерностями формирования учебной деятельности. В этом процессе создаются условия и для решения собственно предметных задач.

Культурного человека, способного к саморазвитию, отличает сформиро­ванность самостоятельной читательской позиции, которая немыслима без культуры грамотного, внимательного, «тщательного» чтения, без умения внятно высказывать собственную точку зрения о прочитанном тексте, точно, полно и глубоко раскрывать художественный потенциал произведения- одним словом, «честно читать» (А.П. Скафтымов).

2.ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА.

       Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования нацеливают на достижение планируемых результатов, понимаемых как совокупность личностных, метапредметных (универсальных) и предметных результатов. Предмет «литературное чтение» является ведущей  школьной дисциплиной,  обеспечивающей развитие личности  и формирование функциональной грамотности младшего школьника.

Личностными результатами изучения курса «Литературное чтение» являются:

•  осознание себя членом многонационального российского общества и государства;

•    осознание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

•    сформированное чувство любви к родной стране, выражающееся в интерece к ее литературе, природе, культуре, истории, народам и желании участвовать в общих делах и событиях;

•    становление гуманистических и демократических ценностей, осознание  и принятие базовых человеческих ценностей,  первоначальных нравственных представлений: толерантности, взаимопомощи, уважительного отношения к культуре, литературе, истории своего и других народов, ценности человеческой жизни и жизни других живых существ на Земле;

•   формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств;

• развитие   этических   чувств:   доброжелательности,   эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания, сопереживания чувствам других людей ;

• формирование культуры диалоговых отношений со взрослыми, сверстниками и детьми других возрастов в сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждение культуры и пр.); 

• установка на безопасный здоровый образ жизни; наличие мотивации к творческому труду, бережное отношение к материальным и духовным ценностям.                                     .

Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение являются:

1. Познавательные результаты

Учащиеся научатся:                                                       

— находить и выделять необходимую информацию в различных источниках (учебниках, книгах, словарях, энциклопедиях, журналах, Интернете)

— сопоставлять литературные тексты разных видов и жанров в соответствии с учебной задачей;

— устанавливать причинно-следственные связи между словами, поступками персонажей;         

— троить рассуждения на основе установленных причинно-следственных связей в процессе анализа и интерпретации литературных произведении с опорой на жизненный и читательский опыт;                                                                       

— использовать сравнения для установления общих и специфический свойств объектов;

— классифицировать объекты на основе заданного параметра;                                 

— определять главное и второстепенное в источниках информации, находить незнакомые по смыслу слова и выражения, определять их значении разными способами.                       

2. Регулятивные результаты.

Учащиеся научатся:

-- планировать собственную учебную и читательскую деятельность в соответствии с поставленной целью;                                                                      

— уточнять формулировки задач;                                  

— выдвигать и проверять гипотезы;                             

— оценивать результат деятельности на основе критериев;

— находить образцы для проверки работы, сопоставлять работу с образцом;

— видеть и определять ошибкоопасные места в процессе решения учебной задачи;

— высказывать предположения о способах действий в процессе анализе и интерпретации текстов;

— определять причины своих и чужих недочетов и подбирать специаль­ные задания для их устранения;

— сравнивать характеристики запланированного и полученного результа­тов;

— выполнять по алгоритму текущий контроль и оценку своей деятель­ности;

— сознательно выбирать задания разного уровня сложности, материал для отработки способа действия и творческих работ;

— редактировать творческую работу в процессе ее анализа и оценивания;

— определять границы собственного знания и незнания.

— 

3. Коммуникативные результаты.

Учащиеся научатся:

— понимать позиции разных участников коммуникации;

— задавать вопросы, необходимые для исследования проблемы и уста­новления контактов для ее решения;

— осуществлять в процессе коммуникации продуктивное взаимодействии с другими участниками исследования (в том числе пробы общения в сети Интернет);

— осуществлять презентацию результатов своего исследования перед ау­диторией (в том числе с мультимедиа-сопровождением);

— владеть способами внутригруппового и межгруппового взаимодействия в учебной и внеучебной деятельности;

— сотрудничать и приходить к общему решению в совместной деятель­ности со сверстниками и взрослыми (в том числе и в конфликтной ситуа­ции);

— учитывать и координировать различные мнения в общении и сотруд­ничестве;

— проявлять интерес к разным точкам зрения;

— аргументировать собственную позицию в момент общения в коррект­ной форме;

— создавать текст рассуждения с тезисом и аргументами тезиса;

—создавать сообщения различной актуальной проблематики в устной и письменной форме с опорой на план, ссылки, иллюстрации, схемы, видео-, аудиозаписи.

Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» явля­ются:

 В речевой и читательской деятельности овладение способами:

—синтагматического (осознанного, выразительного, безошибочного, темпового) чтения вслух; чтения про себя;

— анализа и интерпретации произведений разной жанрово-видовой спе­цифики;

— сравнительного анализа двух (и более) литературных текстов с целью выявления их основной тематики и проблематики, выделения авторских средств создания образа и определения авторской позиции по отношению к объекту описания;

— самостоятельного прогнозирования истории персонажа, этапов разви­тия действия в произведении;

— различения по общим признакам художественных и нехудожествен­ных произведений, текстов эпического и лирического родов литературы;

— определения темы и главной мысли произведений, отнесенных к детскому кругу чтения;

— разбивки литературного текста (повествовательного) на микротемы и составления по микротемам плана произведения;

— пересказа (подробного, сжатого, выборочного) сюжета литературного произведения с включением описания персонажа, его поступков, диалога;

— создания в ходе групповой работы сценария по эпическому произведению, инсценирования фрагмента произведения; создания презентационного выступления;                                                                            

—  самостоятельной работы с книгой, обращаясь к выходным данным книги для поиска необходимого произведения, аннотациям, предисловию, послесловию;                                                                                            

—  ориентации в мире литературных текстов, книг, справочников, энциклопедий, словарей, детской периодики; самостоятельного выбора источника информации; владения Интернет-ресурсами для дополнительного чтения (электронные журналы «Кукумбер», «Литературные пампас» и др.);

—  выражения личного суждения о прочитанном произведении, тексте, персонаже, событии в устной и письменной форме;

— создания нового текста по модели, теме, предложенной проблеме,  выбору;                                                                                            

—  создания монологического высказывания;                                      

—  формулирования ответов на вопросы в диалоге и на письме.        

2.  В области «Литературоведческая пропедевтика» овладение:

—  опорной системой знаний по литературному чтению, для обучения на следующей ступени общего образования;                        

—  умениями определять жанр и вид литературного произведения путём вычленения существенных модельных признаков;                                      

—  способами выражения авторской позиции в произведениях разных жанров;                                                                                   

—  способами нахождения изобразительных средств языка(сравнения, метафора, олицетворение, эпитет, звукопись) с целью определения авторского отношения к окружающей действительности;                                        

—  способами характеристики персонажей, их поступков;                      

—  способами выделения из литературных произведений слов автора, персонажа, описаний природы (пейзажа), обстановки (интерьера), портрета героев;                                                                                                          

—  способами первичного анализа литературного текста в соответствии  жанровой спецификой;                                                                                

—  способами различения и сравнения художественного произведения и нехудожественного текста (публицистического, учебного, познавательного)

3.  В творческой деятельности учащиеся научатся:                          

—  создавать тексты в соответствии с предложенным заданием в разных жанрах (отзыв, миниатюра, сказка, рассказ, эссе и др.);

—  редактировать собственный текст;

—  интерпретировать произведение: интонировать, читать по ролям, драматизировать, иллюстрировать, прогнозировать, создавать «виртуальный» мультфильм и др.;

—  создавать небольшие описания, рассуждения, повествования;

—  создавать презентации по результатам исследования произведений;   

—  проектировать свою деятельность.                                                      

Общеучебные умения:

—  способность наблюдать

—  анализировать, выделять существенное,

— схематически фиксировать новый опыт,

— работать с текстами разной жанрово-видовой специфики,

— выдвигать и проверять гипотезы,

— творчески подходить к проблемной ситуации,

—  представлять свои версии и выводы в принятых в культуре формах,

—  устанавливать временные и причинно-следственные связи между процессами, фиксировать результаты исследования текстов,

—  включать свои открытия в контекст анализа

Зна­ния и практические умения, которыми овладевает каждый уче­ник на выходе из 4-го класса.

1. Открытие мира литературы.

1.1. Художественный образ детства. Средства его создания.

Детство — ключ к пониманию творческой биографии автора. 11риемы создания художественного образа детства.

Образ детства в поэзии и прозе разных авторов, рассказываю­щих о себе. Создание Страны детства в художественном тексте. Приемы создания образа детства. Выбор авторами изобразитель­ных средств с целью замысла показать свою Страну детства.

Образ детства в миниатюре. Приемы создания образа детства в миниатюре.

Понятие творческой биографии автора. Понятие биографии и автобиографии. Использование автобиографических черт в худо­жественном произведении.

Личность автора, автор биографии, герой автобиографического произведения.

Тема, главная мысль, замысел автобиографического произведения.

Сюжет и композиция автобиографического произведения.

Автопортрет в художественном тексте. Приемы его создания.

Автобиографическая проза. Раскрытие личности автора через характер главного героя произведения, через выражение отноше­ния к другим героям и событиям.

Автобиографическая поэзия. Раскрытие личности автора через образ лирического героя Тема материнства. Тема памяти. Тема дружбы и взаимопонима­ния. «Жизненный урок» — кульминация автобиографического по­вествования.

Эссе: тематика, проблематика, средства языка.

1.2. Проникновение в смысл произведения — особый спо­соб видения мира.

Биография — ключ к пониманию личности автора.

Биография писателя (поэта). Способы изображения детства пи­сателя (поэта) другими авторами.

Мемуары. Содержание, композиция, источники и язык. Спосо­бы создания словесного портрета героя по воспоминаниям.

Прием контраста (противопоставления) при создании образа героя.

«Жизненный урок» детства — кульминация биографического повествования. Образ «храма науки» (библиотеки), созданный в биографическом и автобиографическом произведении. Описание читательских приоритетов ребенка. Ирония, юмор в биографичес­ких и автобиографических произведениях.

Тема материнства. Тема памяти. Тема дружбы и взаимопонимания.

«Страна детства» — тема, поднимаемая в литературных произ­ведениях.

Чудеса детства. Тема любви, взаимоотношений между людьми, переживаний нежной детской души.

Человек и его выбор в окружающем мире. Тема материнства. Тема памяти. Тема дружбы и взаимопонимания. Тема человеческо­го горя и радости. Способы раскрытия данных тем. Мастерство автора произведения в умении передавать читателю свое отноше­ние к героям в повествовательном тексте. Ирония, юмор в биогра­фических и автобиографических произведениях.

Описание человека. Использование художественной детали для создания словесного портрета. Портрет героя произведения. Сопо­ставление нескольких портретов разных героев. Описание поме­щения (интерьера) с целью раскрытия характера героя.

Отзыв о художественном произведении о детстве (об отрывке): тематика, проблематика, средства языка, средства авторской оцен­ки изображаемого события.

2.  Совершенствование навыка чтения.

Синтагматическое, интонационно оформленное чтение вслух любого текста: прозаического и поэтического. Чтение прозаического текста без предварительной подготовки, чтение поэтического текста без «партитуры» (индивидуально). Формирование навыка чтения «про себя» на основе многократного перечитывания текста и контексте его литературного анализа. Чтение публицистического текста. Чтение информативного учебного текста.

3. Знания и умения.

Учащиеся должны знать:

•       способы создания художественного образа литературного ге­роя (портретная характеристика, описание обстановки, прием кон­траста, иронии);

•       основные элементы сюжета эпического произведения: завяз­ка, кульминация, развязка);

•      особенности драматического произведения (пьесы); уметь:

•      различать тему, основную мысль произведения;

•       различать жанровые особенности отзыва, эссе, рассказа, ме­муаров, очерка, автобиографии, биографии;

•       выявлять авторское отношение к персонажу, событиям, про­исходящим в произведении;

•       находить автобиографические черты создания образа героя в прозе и поэзии разных авторов;

•       выделять из художественного текста и анализировать отрывки, помогающие характеризовать героя и события данного произведения;

•       определять роль лирического героя в поэтическом произве­дении; роль автора в драматическом произведении;

•       создавать тексты в определенном жанре согласно «моделям» жанров и замыслу ученика: отзыв, самопрезентацию, презентацию книги ,эссе;

•       выступать перед аудиторией с устным сообщением на лите­ратурную тему; участвовать в обсуждении учебных сообщений, вырабатывать критерии устного сообщения, оценивать свое вы­ступление (сочинение) и работы других ребят;

•       создавать в собственном чтении наизусть (по тексту) инди-» «дуальный образ того, о чем в нем написано; передавать свое лич­ное восприятие;

•       сравнивать два (более) отрывка на одну тематику разных ав­торов с целью выявления общих и различных средств передачи авторских чувств в произведении;

•       читать выразительно без предварительной подготовки любой поэтический, прозаический, художественный, нехудожественный текст (темп чтения на конец 4-го класса — не менее 90 слов в ми­нуту);

•       находить в школьной библиотеке необходимую книгу по за­главию, фамилии, имени, отчеству знакомого по урокам автора; анализировать оглавление книги с целью поиска необходимого про­изведения;

Учащиеся должны иметь представление:

• о родах литературы: эпосе, лирике, драме.

3. Содержание курса

Тематическое содержание курса подбиралось так, чтобы:

В 4-м классе ученики знакомятся с целым смысловым блоком художественных произведений, которые не просто открывают но­вые авторские имена, но и «подчиняются» одной общей темати­ческой идее — увидеть, уловить, почувствовать, понять образ Страны детства, созданный в разных литературных произведени­ях по специальным писательским или поэтическим законам.

Отсюда вытекает учебная задача всего учебного года — совер­шить «путешествие» (прочитать, перечитать, исследовать) в мир художественных произведений, в котором какими-то известными или еще неизвестными способами и приемами создается худо­жественный образ героя, уголка земли, события, приключения, поступка и т. д., так или иначе имеющего отношение к периоду детства в жизни человека.

Книга первая. Детства чудная страна.

 Раздел I. Когда сбываются мечты...

Тема мечты в произведениях разных авторов. Реализация автор­ского замысла в художественных образах детства. Изобразитель­ные средства создания образов в поэзии и прозе. Творчество ре­бенка, создающего свою Страну детства. Образы любопытства, любознательности, фантазии, «вообразилии» в стихах для детей. Грустное и веселое в детстве — одна из основных тем поэтов и писателей.

От автора к читателю, от читателя к автору

Творческая работа 1: сочинение «Моя Страна детства».

Творческая работа 2: сочинение-миниатюра на предложенные темы: «Здорово! Моя мечта сбылась!»; «Грустно... Увы, моя мечта не сбылась...».

Раздел II. Детские пристрастия

Изображение увлечений, детских пристрастий в творчестве пи­сателей и поэтов. Разные способы представления этих пристрас­тий. Тема веселого и грустного в детстве — одна из самых попу­лярных тем детской литературы. Тема утверждения своего Я героем литературных произведений. Тема «рая» в понимании детей и ав­торов, рассказывающих о нем. Герой-рассказчик в повествователь­ных произведениях, способы изображения его характера. Раскры­тие внутреннего мира, мира детских переживаний.

От автора к читателю, от читателя к автору

Творческая работа 3: сочинение-миниатюра «Кто такие дети?».

Творческая работа 4: сочинение «Райский денек».

Раздел III. Штрихи к портрету

Чудеса детства. Тема любви, взаимоотношений между людьми, тонких переживаний нежной детской души.

Человек и его выбор в окружающем мире. Дружба. Мастерство автора произведения в умении передавать читателю свое отноше­ние к героям в повествовательном тексте.

Описание человека. Использование художественной детали для создания словесного портрета.

Портрет и автопортрет. Портрет героя произведения.

От автора к читателю, от читателя к автору

Творческая работа 5: сочинение-рассуждение «Каким я пред­ставляю себе детского поэта (писателя)?».

Творческая работа 6: сочинение-миниатюра «Портрет».

Раздел IV. Любимых строк прелестное звучанье...

Художественный образ «храма науки». Чудо общения с книгой. Читательские интересы авторов. А. С. Пушкин и его читательские пристрастия.

От автора к читателю, от читателя к автору

Творческая работа 7: сочинение-презентация любимой книги.

Творческая работа 8: сочинение-отзыв о самом интересном произведении учебника (герое, событии, авторе).

Книга вторая. «Все мы родом из детства»

Раздел I. Когда рождаются настоящие герои и выдумщики...

Тема героического в творчестве писателей и поэтов. Способы изображения этой темы. Истинные и ложные герои. Жанр ска­зочного и реального путешествия, совершаемого ребенком-фанта­зером.

Творческая работа 9: сочинение-фантазия: «Я — ...» (в жанре представления себя каким-либо персонажем, героем, человеком другой эпохи).

Творческая работа 10: сочинение в любом жанре на одну из тем: «Кто такой настоящий герой?»; «Самая невероятная история».

Раздел П. Уроки детства

Уроки детства, рассказанные авторами в произведениях. Тема совершения ошибки, осознания и исправления ее. Тема вечности и скоротечности жизни. Тема близости человека с природой.

«Урок жизни», рассказанный в повествовании. Легенда и сон как авторские приемы показа становления личности ребенка. Тема воспитания в семье и в школе. Отличие школьного урока от «урока жизни».

От автора к читателю, от читателя к автору

Творческая работа 11: сочинение-воспоминание «Я прови­нился (ась)...»; «Этот случай запомнился мне навсегда!»; «Теперь я понимаю, как стоит поступать...».

Творческая работа 12: сочинение-отзыв «Урок, рассказанный автором».

Раздел III. «Микрогеография» детства

Автор о себе, о детских годах, о памятных событиях детства. Жанр автобиографии, художественных мемуаров. Тема детства. Тема материнства. Тема памяти.

От автора к читателю, от читателя к автору

Творческая работа 13: сочинение-рассуждение на одну из тем: «Это глупо»; «Это смешно»; «Это удивительно»; «Это заманчиво».

Творческая работа 14: сочинение-ответ на вопрос по рассказу М. М. Пришвина «Дитя».

Раздел IV. Куда уходит детство?

Обобщенный образ детства, созданный поэтами и писателями. Тонкая лиричность и реализм в раскрытии темы детства. Юмор в детстве. Отношение взрослых к детям и детству. Тема взросления в творчестве авторов. Приемы изобразительности, помогающие им создавать интересные образы детей, детства, детских воспомина­ний.

От автора к читателю, от читателя к автору Творческая работа 15: сочинение-миниатюра «Кто такие взрос­лые?», «Как стать взрослым?».

Творческая работа 16: сочинение-рассуждение на тему «Я — читатель!»; «Об этом так хочется рассказать!».

        Каждый этап в изучении нового смыслового блока обязательно сопровождается творческим заданием, адресо­ванным ребенку. Ученику предлагается попробовать выполнить это задание, познакомить с ним учителя и одноклассников, а затем включиться в активный диалог, решая ту учебно-практическую за­дачу, которая предлагается для осмысления.

На следующем этапе ученик из позиции автора становится в позицию исследователя нескольких произведений, условно со­бранных под одной «смысловой крышей» (например, в разделе «Штрихи к портрету» все произведения обязательно имеют отно­шение к портретной характеристике героя).

 В конце каждой учебной книги (их всего 2) ученикам предлагается рубрика «Обязательно прочти!». В ней дети найдут перечень тех замеча­тельных произведений, с которыми можно познакомиться самосто­ятельно, чтобы и далее развивать тему детства.

4. Тематическое планирование

№	Раздел	Всего часов	1четв.	2четв.	3четв.	4четв.
Книга 1. «Детства чудная страна».
1	Тема I. «Когда сбываются мечты».	14	14	-	-	-
2	Тема II. «Детские пристрастия».	11	11	-	-	-
3	Тема III. «Штрихи к портрету».	11	2	9	-	-
4	Тема IV. «Любимых строк прелестное звучание».	11	-	11	-	-
Книга 2. «Все мы  - родом из детства»
5	Тема I. «Когда рождаются настоящие герои и выдумщики».	16	-	1	15	-
6	Тема II. «Уроки детства».	13	-	-	13
7	Тема III. «Микрогеография детства»	15	-	-	2	13
8	Тема IV. «Куда уходит детство».	11	-	-	-	11
Итого:		102	27	21	30	24

-             4. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ урока	Тема урока.	Единицы содержания		Решаемые проблемы		Планируемые результаты  (в соответствии с ФГОС)
Дата						Предметные результаты	УУД	Личностные результаты
Книга первая «Детства чудная страна»
Раздел I. Когда сбываются мечты…
1	Вводный урок.  Детские мечты…  Как о них рассказать? Б. Заходер.  «Считалия».	Знакомство с учебником. Тема мечты в произведениях разных авторов. Считалки.		Наблюдение за развитием авторского отношения к теме мечты. Интониро-вание стихотво-рения, игра.		Ориентируется в литературоведческих понятиях и терминах. Читает выразительно  поэтическое произведение. Находит и выделяет  необходимую информацию в словарях – эпиграф	П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме творческого характера. Р. Формулировать и удерживать учебную задачу. К. Координировать и принимать различные позиции во взаимодействии	Осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения.
2.	«Приметы детства». Разные способы изображения этих примет. О.О. Дриз. «Семицветная страна»	Обсудить выбор изобразительных средств в стихотворении. Разные способы изображения этих примет. Творчество ребёнка, создавшего свою Страну детства. Настроение. Тон произведения. Событие.		Освоение способов выражения Этого отношения посредством выбором изобразитель-ных средств.		Создаёт письменный текст (рассказ, сказка, стихотворение и др.), отбирает целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста.	П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме творческого характера. Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах. К. Формулировать собственное мнение и позицию.	Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.
3.	Чтение наизусть О.О. Дриз. «Семицветная страна».  Реализация авторского замысла в художественных образах детства.  Ю.П. Мориц «Это очень интересно»	Обсудить авторский замысел в художественных образах детства.		Реализация авторского замысла в художественных образах детства.		Выполняет сравнительный анализ произведений; выделяет авторские средства в создании образа.	П. Устанавливать причинно-следственные связи между словами, Р. Уточнять формулировки в словах К. Аргументировать собственную позицию в общении	Мотивации к обучению нравственно-этическая ориентация
4.	Реализация авторского замысла в художественных образах детства. А. Мелякова «Мои мечты».	Обсудить авторский замысел в стихотворении		Реализация авторского замысла в художественных образах детства. Сочинение  в любом жанре (рассказ, сказка, стихотворение) «Моя Страна детства»		Освоение способов выражения авторского замысла в художественных образах детства.	П. Использовать сравнительный анализ для установления общих свойств. Р. Уточнять формулировки задач. К. Проявлять интерес к различным точкам зрения.	Положительное отношение к школе, чувство необходимости учения.
5.	Изобразительные средства создания сказочной страны.. В.Ф. Одоевский. «Городок в табакерке».	Обсудить изобразительные средства создания художественного образа сказочной страны. Наблюдение авторских приемов произведения.		Изобразительные средства создания сказочной страны. Фантастическое  и реальное в сказке.		Устно передаёт содержание текста по плану. Находит и выделяет  необходимую информацию  в словарях – фантастическое произведение	П.  Владеть алгоритмом основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и т.д.). Р. Устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. К. Вести устный диалог, слушать собеседника.	Проявление особого интереса к  школьному содержанию занятий. Знакомство с культурно-историческим наследием России, общечеловеческими ценностями.
6	Зачем и для кого  В.Ф. Одоевский создал свой «Городок в табакерке»? Чтение и продолжение в сказке.	Обсудить зачем и для кого автор создал свой городок в табакерке. Выявление признаков фантастического произведения.		Особенности жанра сказки. Описание табакерки. Путешествие по сказочной стране.		Разбивка текста на микротемы. Подбор заголовка к каждой теме. Конструирует монологическое высказывание, логично и последовательно строит его, выбирает выразительные средства языка.	П. Устанавливать причинно-следственные связи  между словами, поступками персонажей. Р. Планировать собственную учебную и читательскую деятельность в соответствии с поставленной задачей. К. Задавать вопросы, необходимые для исследования проблемы.	Мотивация к обучению. Нравственно-этическая ориентация.
7	Образ детских желаний в поэтическом произведении. Тон, стихотворение. В.Д. Берестов. «Исполнение желаний». «Прятки».	О чём в детстве мечтали взрослые? Обсудить детские желания в поэтическом произведении. Образ детских желаний в поэтическом произведении.		Создание образа детских желаний в поэтическом произведении.   Тон стихотворения.		Воспринимает на слух поэтическое произведение в исполнении учителя, отвечает на вопросы по содержанию текста, оценивает свои эмоциональные реакции;  выразительно     читает поэтическое произведение.	П. Владеть основами смыслового восприятия художественных текстов, выделять существенную информацию. Р. Использовать речь для регуляции своего действия. К. Формулировать собственное мнение и позицию.	Восприятие литературного произведения как особого вида искусства. Навыки сотрудничества в разных ситуациях
8.	Чтение наизусть В. Берестов «Исполнение желаний». Событие в рассказе. Переживания героя, способы их изображения в произведении.   В. Иванова «Трудный случай».	.Выявить переживания героя,способы их изображения.  Мечта как особый случай. Странное желание ребёнка.		Событие в рассказе. Переживания героя, способы их изображения в произведении. Настроение. «Урок», полученный героем		Участвует в диалоге: понимает вопросы собеседника и отвечает на них в соответствии с правилами речевого этикета. Находит  и выделяет  необходимую информацию в словарях  – событие	П.  Владеть основами смыслового восприятия художественных текстов, выделять существенную информацию. Р. Использовать речь для регуляции своего действия. К.  Владеть основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознание значимости работы в группе и освоение правил групповой работы.	Полноценное восприятие художественной литературы. Навыки сотрудничества в разных ситуациях
9.	Образы любопытства, фантазии, в стихах для детей. У.Д. Смит. «Слон» Шэл Силверстейн. «Если я был бы».	Выявление изобразительных средств в произведениях наблюдения за переведенными на русский язык  произведениями. Диалоговый характер юмористических стихотворений о мечте.		Если бы… Пора, когда возможным становится всё…Тема мечты в переводах зарубежных детских поэтов и современного автора. Изобразительные приёмы автора. Тон рассказа, настроение героев. Миниатюра «Если бы я был (а)…»		Читает выразительно  поэтическое произведение. Создаёт письменный текст (рассказ, сказка, стихотворение и др.), отбирает целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста. Находит и выделяет  необходимую информацию в словарях –изобразительные средства	П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме творческого характера. Р. Формулировать и удерживать учебную задачу. К. Формулировать собственное мнение и позицию.	Проявление особого интереса к  школьному содержанию занятий.
10.	Чтение наизусть выбранного произведения И. Бардин «Щенок». Тон рассказа, настроение героев, диалоговый характер, юмористических стихотворений о мечте.	Обсудить диалоговый характер юмористических стихотворений		Тон рассказа, настроения героев, юмор в стихотворениях о  мечте.		Конструирует монологическое высказывание, логично и последовательно строит его, выбирает выразительные средства языка.	П. Использовать сравнения Р. Уточнять формулировки задач К. Понимать позиции участников	Эмоциональная отзывчивость на прочитанное. Осознание литературы как явление национальной и мировой культуры.
11	Грустное и весёлое в детстве – одна из основных тем поэтов и писателей для создания образов детства. С. Чёрный. «Невероятная история»	Обсудить способы передачи чувств и переживаний лирического героя. Выявление грустного и веселого в детстве для создания образов детства.		Счастливые ощущения своего «Я» в Детской стране. Грустное и весёлое в детстве – одна из основных тем поэтов и писателей для создания образов детства.		Читает выразительно литературные произведения, используя интонацию, паузы, темп в соответствии с особенностями художественного текста. Находит и выделяет  необходимую информацию в словарях  – рассказ, конфликт, художественный образ	П. Смысловое чтение, выбирать вид чтения в зависимости от цели. Р. Формулировать и удерживать учебную задачу. К. Вести устный диалог, слушать и слышать  собеседника.	Высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника. Навыки сотрудничества в разных ситуациях.
12.	Лирическое произведение о детстве. М. Агафонова. «Хорошо быть маленьким»; М.И. Цветаева. «Мирок» (из сборника «Вечерний альбом»).	Обсудить и пронаблюдать способы передачи чувств и переживаний лирического героя.  Описание героя. Портрет. Основные фрагменты сюжета.		Сюжет и композиция произведения. Лирическое стихотворение о детстве. Основная мысль произведения, выражающая позицию автора.		Выявляет способы передачи чувств и переживаний лирического героя в стихотворении.	П. Составлять литературные тексты разных видов  в соответствии с учебной задачей. Р. Планировать деятельность К. Аргументировать собственную позицию.	Внутренняя позиция. Формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя.
13.	Чтение наизусть выбранные стихотворения «Я и Пушкин»… Описание осени. Отношение поэта и героя к осени и творчеству. А.С. Пушкин. «Осень».	Обсудить рождение поэтического «Я» в момент вдохновения, образ вдохновения, изобразительные средства его создания. Метафора творчества.		Пейзажная лирика поэта и тема творчества. Описание осени (пейзаж).  Миниатюра на одну из тем: «Здорово! Моя мечта сбылась!»; «Грустно… Увы, моя мечта не сбылась…».		Создаёт письменный текст (рассказ, сказка, стихотворение и др.), отбирает целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста. Находит и выделяет  необходимую информацию в словарях – строфа, лирическое произведение.	П. Анализировать  текст: выделять опорные слова для рассказа, составлять план. Р. Использовать речь для регуляции своего действия. К. Формулировать собственное мнение и позицию. Строить понятные для партнёра высказывания	Проявление особого интереса к  школьному содержанию занятий. Навыки сотрудничества в разных ситуациях
14.	Чтение наизусть выбранного отрывка А. С Пушкина «Осень». Урок-рефлексия. Чтение творческих работ. Обсуждение и анализ сочинений.	Обсудить и проанализировать творческие работы на основе критериев оценки сочинений.		Реализация авторского замысла в творческих работах.  Критерии сочинения-миниатюры.		Сравнивает свои ответы с ответами одноклассников и оценивает своё и чужое высказывания по поводу художественного произведения. Находит и выделяет  необходимую информацию в словарях  – рассуждение	П. Строить рассуждения в форме простых суждений. Р. Составлять план и последовательность действий. К. Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, предлагать помощь и сотрудничество.	Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы
Раздел II. Детские пристрастия.
15.	Вводный урок. Деткие пристрастия. В чём заключаются секреты детства?  Н. Н. Матвеева «Радость»	Обсудить в чем заключаются секреты детства, способы выражения секретов детства в лирическом произведении.		Изображение увлечений, детских пристрастий в творчестве писателей и поэтов. Миниатюра на тему «Кто такие дети?»	Создаёт письменный текст (рассказ, сказка, стихотворение и др.), отбирает целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста.		П. Строить сообщения в устной форме. Р. Использовать речь для регуляции своего действия.  К. Формулировать собственное мнение и позицию. Строить понятные для партнёра высказывания	Проявление особого интереса к  школьному содержанию занятий. Навыки сотрудничества в разных ситуациях
16.	Особенности детской поры. Образ поэта Н.С. Гумилёва и образ героя в лирическом стихотворении. Н.С. Гумилёв. «Детство».	Выявить образ поэта и способы выражении авторской позиции в лирическом произведении.		Отношение взрослого к своему детству. Разные способы представления пристрастий. Образ поэта. Образ героя. Лирические воспоминания.	Воспринимает на слух поэтическое произведение в исполнении учителя, отвечает на вопросы по содержанию текста, оценивает свои эмоциональные реакции.		П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме творческого характера.  Р. Формулировать и удерживать учебную задачу. К. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.	Проявление особого интереса к  школьному содержанию занятий. Самооценка на основе успешности учебной деятельности.
17.	Чтение наизусть отрывка . Н. С. Гумилев «Детство». Автор размышляет о детстве. Тема утверждения своего «я» героем литературных произведений.  Авторское размышление. В.Ю. Драгунский. «Что я люблю…»	Знакомство с произведениями-воспоминаниями , имеющими автобиографические черты. Экскурс в творчество В. Ю. Драгунского.		Герой-рассказчик. Авторское размышление.	Читает про себя: осознаёт прочитанный текст, выделяет в тексте логические части; отвечает на вопросы, используя текст. Создаёт письменный текст (рассказ, сказка, стихотворение и др.), отбирает целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста. Находит и выделяет  необходимую информацию в словарях  – герой-рассказчик.		П. Обработка информации (определение основной и второстепенной информации). Р. Соотносить правильность выбора, выполнения и результата действия. К. Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, предлагать помощь и сотрудничество.	Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе
18.	Автор размышляет о детстве  В.Ю. Драгунский «Что я люблю…», « …И чего не люблю».	Раскрыть утверждения своего «Я» героем литературного произведения. Определить позицию героя-рассказчика к раскрываемой в рассказе теме		Жизненная концепция ребёнка. Миниатюра на тему «Что я люблю», …И чего не люблю».	Читает про себя: осознаёт прочитанный текст, выделяет в тексте логические части; отвечает на вопросы, используя текст.		П. Смысловое чтение, выбирать вид чтения в зависимости от цели. Р. Определять правильность выполнения задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов. К. Критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.	Проявление особого интереса к  школьному содержанию занятий.
19.	Раскрытие внутреннего  мира, мира детских переживаний.   В.Д. Левитанский. «Что-то случилось…»;	Обсудить авторский замысел в художественных образах детства. Пронаблюдать за раскрытием внутреннего мира,  мира детских переживаний.		Раскрытие внутреннего мира, мира детских переживаний.	Воспринимает на слух поэтическое произведение в исполнении учителя, отвечает на вопросы по содержанию текста, оценивает свои эмоциональные реакции. Анализирует  особенности авторских выразительных средств, соотносит их с жанром произведения.		П.  Владеть основами смыслового восприятия художественных текстов, выделять существенную информацию. Р. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок. К. Вести устный диалог, слушать собеседника. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников и оценивать своё и чужое высказывания по поводу художественного произведения.	Проявление особого интереса к  школьному содержанию занятий.
20.	Воспоминание. А.А. Лиханов. «Магазин ненаглядных пособий». (отрывок).	Обсудить авторский  замысел в рассказе, содержащем воспоминание о детстве.		Воспоминание. Герой-рассказчик.	Сравнительный анализ повествовательного и стихотворного произведения с целью выявления их основной тематики.  Пересказывает произведение с учётом всех сюжетных линий.		П. Сопоставлять литературные тексты различных видов и жанров в соответствии с учебной задачей. Р. Планировать деятельность в соответствии с поставленной целью. К. Понимать позиции разных участников коммуникации.	Внутренняя позиция. Формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя.
21.	Тема денег. Изображение события в «жизни» героя-ребёнка. Стихотворение-воспоминание. Волнующая тема. В.Д. Берестов. «Деньги в детстве».	Показать «События» в жизни героя ребенка в стихотворении-воспоминании. Пронаблюдать за способами его изображения.		Зачем детям знать о деньгах? Изображение события в «жизни» героя-ребёнка. Стихотворение-воспоминание.	Воспринимает на слух прозаическое произведение в исполнении учителя, отвечает на вопросы по содержанию текста, оценивает свои эмоциональные реакции. Находит и выделяет  необходимую информацию в словарях – внутренний мир героя, повествователь.		П.  Владеть основами смыслового восприятия художественных текстов, выделять существенную информацию. Р. Формулировать и удерживать учебную задачу. К. Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, предлагать помощь и сотрудничество.	Экологическая культура: ценностное отношение к природному миру.
22.	Волнующая тема. Зачем детям знать о деньгах? А.Т. Аверченко. «Серёжкин рубль».	Обсудить «Зачем детям знать о деньгах». Наблюдение за способами изображения внутреннего мира персонажей.		Рассказ. Внутренний мир героя и автора. Повествователь.	Выявление кульминации рассказа, создание отзыва после чтения произведения.		П. Устанавливает причинно-следственные связи. Р. Уточнять формулировки и задачи. К. Аргументировать собственную позицию в общении.	Внутренняя позиция
23.	Тема весёлого и грустного в детстве. В. Шульжик. «Грустный клоун».	Раскрыть тему веселого и грустного в детстве. Наблюдение за способами внутреннего мира персонажа.		Весёлое и грустное в детстве– о дна из самых популярных тем детской литературы.	Читает выразительно  поэтическое произведение. Составляет план текста: делит его на части, определяет микротемы каждой части, озаглавливает их; пересказывает текст по плану.		П. Поиск и выделение необходимой информации в художественном тексте. Делить текст на смысловые части, составлять план текста. Р. Использовать речь для регуляции своего действия. К. Формулировать собственное мнение и позицию. Строить понятные для партнёра высказывания.	Проявление особого интереса к  школьному содержанию занятий. Навыки сотрудничества в разных ситуациях
24.	Чтение наизусть В. Шульжик. «Грустный клоун». Способы изображения характера главного героя в повествовательном произведении. С. Чёрный. «Счастливый карп».	Показать способы изображения характера главного героя, выделение в рассказе деталей, характеризующих поведение персонажей.		Герой-рассказчик в повествовательных произведениях, способы изображения его характера	Сравнительный анализ произведений выделение авторских средств в создании образа.		П.Работа с разными информационными источниками. Устанавливает причинно-следственные связи. Р. Уточнять формулировки и задачи. К. Аргументировать собственную позицию в общении.	Эмоционально-личностная оценка –умение эмоционально откликаться на содержание урока
25.	Тема «рая» в понимании детей и авторов рассказывающих о ней. С. Чёрный.» В раю».	Обсудить  тему «рая» в понимании детей и авторов рассказывающих о ней.		Тема «рая» в понимании детей и авторов рассказывающих о ней.	Конструирует монологическое высказывание, логично и последовательно строит его, выбирает выразительные средства языка. Воспринимает на слух поэтическое произведение в исполнении учителя, отвечает на вопросы по содержанию текста, оценивает свои эмоциональные реакции.		П. Устанавливать причинно-следственные связи. Делить текст на смысловые части, составлять план текста. Р. Планировать деятельность в соответствии с поставленной целью. К. Аргументировать собственную позицию в общении.	Высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника. Навыки сотрудничества в разных ситуациях.
26.	Чтение наизусть  С. Чёрный. «В раю». Урок-рефлексия. Беседа (конференция) по произведениям из рубрики «Читай, удивляйся, размышляй».	Научить составлять отзыв о   самом впечатляющем художественном произведении, отбирать целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста.		Сочинение на одну из тем: «Райский денёк»; «Райское местечко»	Создаёт письменный текст (рассказ, сказка, стихотворение и др.), отбирает целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста.		П. Строить рассуждения в форме связи простых суждений. Р. Использовать речь для регуляции своего действия. К. Допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии.	Проявление особого интереса к  школьному содержанию занятий. Навыки сотрудничества в разных ситуациях
Раздел III. Штрихи к портрету.
27.	Вводный урок. Штрихи к портрету. Сочинение на тему: «Каким я представляю себе детского поэта (писателя)?»	Чудеса детства. Описание человека. Критерии  сочинения-рассуждения.		Сочинение-рассуждение «Каким я представляю себе детского поэта (писателя)?»		Создаёт письменный текст (рассказ, сказка, стихотворение и др.), отбирает целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста.	П. Осознанно и произвольно строить сообщения в письменной форме. Р. Формулировать и удерживать учебную задачу. К. Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, предлагать помощь и сотрудничество.	Проявление особого интереса к  школьному содержанию занятий. Самооценка на основе успешности учебной деятельности
28.	Портрет и автопортрет О.О. Дриз «Мой портрет».	Обсудить , чем впечатляет портрет детского поэта? Раскрыть способы создания портретных зарисовок.		Игровая модель  описания героя. Портрет и автопортрет. Образ чудака- поэта.		Конструирует  монологическое высказывание, логично и последовательно строит его, выбирает выразительные средства языка. Умеет   создавать словесный  портрет.	П. Осуществлять анализ текста с выделением существенных и несущественных признаков объектов. Р. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. К. Вести устный диалог, слушать собеседника.	Навыки сотрудничества в разных ситуациях. Экологическая культура: ценностное отношение к природному миру
29.	Словесный портрет и автопортрет. А.С. Пушкин. «Вы просите у меня мой портрет»…	Обсудить способы создания словесного  автопортрета. Сравнительная характеристика словесного портрета и автопортрета.		Литературный портрет и автопортрет		Воспринимает на слух прозаическое произведение в исполнении учителя, отвечает на вопросы по содержанию текста, оценивает свои эмоциональные реакции.	П.  Владеть основами смыслового восприятия художественных текстов, выделять существенную информацию. Р. Использовать речь для регуляции своего действия. К. Формулировать собственное мнение и позицию. Строить понятные для партнёра высказывания.	Проявление особого интереса к  школьному содержанию занятий. Навыки сотрудничества в разных ситуациях
30.	Литературный автопортрет  С. Чёрный  «Детям».	Обсудить способы создания литературного  портрета.   Сравнительная характеристика словесного портрета и литературного портрета.		Литературный портрет		Воспринимает на слух прозаическое произведение в исполнении учителя, отвечает на вопросы по содержанию текста, оценивает свои эмоциональные реакции.	П.  Владеть основами смыслового восприятия художественных текстов, выделять существенную информацию. Р. Использовать речь для регуляции своего действия. К. Формулировать собственное мнение и позицию. Строить понятные для партнёра высказывания.	Проявление особого интереса к  школьному содержанию занятий. Навыки сотрудничества в разных ситуациях
31.	Чтение наизусть. С. Черный. «Детям».. Использование художественных деталей для создания словесного портрета. Сравнение  А.П. Чехов «Детвора».	Раскрыть характер героя через портрет. Наблюдение за использованием художественных приемов для создания словесных портретов.		Портреты героев в рассказе Использование художественных деталей для создания словесного портрета. Сравнение. Портрет героя произведения. Внутренний мир героя.		Составляет план текста: делит его на части, определяет микротемы каждой части, озаглавливает их; пересказывает текст по плану.	П.  Владеть основами смыслового восприятия художественных текстов, выделять существенную информацию. Р. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. К. Вести устный диалог, слушать собеседника.	Проявление особого интереса к  школьному содержанию занятий. Навыки сотрудничества в разных ситуациях
32.	Тема любви, взаимоотношений между людьми, тонких переживаний детской души. Н.А. Заболоцкий. «Некрасивая девочка».	Обсудить, как автор раскрывает тему любви,  взаимоотношений между людьми. Раскрытие образа красоты в стихотворении.		Что есть красота? Тема любви, взаимоотношений между людьми, тонких переживаний нежной детской души. Событие в лирическом стихотворении.		Воспринимает на слух прозаическое произведение в исполнении учителя, отвечает на вопросы по содержанию текста, оценивает свои эмоциональные реакции. Читает выразительно  поэтическое произведение.	П.  Смысловое чтение, выбирать вид чтения в зависимости от цели. Делить текст на смысловые части, составлять план текста. Р. Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. К. Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, предлагать помощь и сотрудничество.	Ценить и принимать базовые ценности: «добро», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого». Способность к оценке своей учебной деятельности.
33.	Человек и его выбор в окружающем мире.  Дружба. С. Чёрный. «Приготовишка».	Наблюдение за художественными деталями портрета персонажа.  Мастерство автора произведения в умении передавать читателю своё отношение к героям.		Сцены из детской жизни. Миниатюра на одну из тем: «Незабываемый портрет»; «Мой портрет». Человек и его выбор в окружающем мире.   Настроение героев и автора. Словесный портрет.		Конструирует  монологическое высказывание, логично и создаёт письменный текст (рассказ, сказка, стихотворение и др.), отбирает целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста. Находит и выделяет  необходимую информацию в словарях  – портрет.	П. Осуществлять синтез как составление целого из частей. Р. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. К. Вести устный диалог, слушать собеседника.	Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе
34.	Чтение наизусть С. Чёрный. Приготовишка Конфликт в рассказе. Настроение героев и автора. М.Я. Бородицкая. «Первоклассник»	Обсудить отношение авторов к герою рассказа. Показать человека и его роль в окружающем мире.		Настроение героев и автора.		Сравнительный анализ произведений.  Выделение авторских средств в создании художественных образов.	П. Осуществлять синтез как составление целого из частей. Р. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. К. Вести устный диалог, слушать собеседника.	Внутренняя позиция
35.	Словесный портрет. Л.Н. Толстой. «Ивины».	Обсудить авторский замысел произведения: создание словесного портрета героев произведения, характеристика поступков, проблемы выбора. Конфликт в рассказе. Настроение героев и автора.		Диалог героев в эпическом и лирическом произведениях Мастерство автора произведения в умении передавать читателю своё отношение к героям в повествовательном тексте. Речь героев. Герой-рассказчик и  его внутренний мир.		Воспринимает на слух прозаическое произведение в исполнении учителя, отвечает на вопросы по содержанию текста, оценивает свои эмоциональные реакции. Находит и выделяет  необходимую информацию в словарях  – рассказчик-повествователь	П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме творческого характера. Р. Формулировать и удерживать учебную задачу. К. Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, предлагать помощь и сотрудничество.	Проявление особого интереса к  школьному содержанию занятий. Навыки сотрудничества в разных ситуациях.
36.	Прямое и переносное значение слов.   Мифологический сюжет стихотворения. Образ необычного рая. Б.Ш. Окуджава. «Рай».	Наблюдать мифологический сюжет в стихотворении рай.		Прямое и переносное значение слова. Мифологический сюжет стихотворения.		Читает выразительно  поэтическое произведение.  Выражает личное суждение о прочитанном произведении, тексте, персонаже, событии в устной  форме.	П.  Осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме творческого и исследовательского характера. Р. Отбирать целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста К. Формулировать собственное мнение и позицию.	Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе
37.	Чтение наизусть. Б.Ш. Окуджава «Рай». Урок-рефлексия. Мои впечатления. Странички из дневника.	Выражение личного суждения о прочитанных книгах. Создание страничек дневника по предложенной проблеме.		Обмен впечатлениями по выполненным заданиям в рабочей тетради.		Конструирует  монологическое высказывание, логично и последовательно строит его, выбирает выразительные средства языка. Создаёт письменный текст (рассказ, сказка, стихотворение и др.), отбирает целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста.	П.  Владеть основами смыслового восприятия художественных текстов, выделять существенную информацию. Р. Использовать речь для регуляции своего действия. К. Формулировать собственное мнение и позицию. Учитывать разные мнения и  стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.	Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей.
Раздел IV. Любимых строк прелестное звучанье.
38.	Роль книги в жизни человека. Особенности жанра презентации.	Показать роль книги  в жизни человека.	Роль книги в  жизни человека. Критерии презентации. Особенности жанра.			Создаёт письменный текст (рассказ, сказка, стихотворение и др.), отбирает целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста.	П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Оценивать правильность выполнения действия. К. Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, предлагать помощь и сотрудничество.	Широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы.
39.	Выступления учеников с презентацией любимой книги. Анализ и обсуждение презентации.	Показать роль книги в жизни человека с помощью презентации.	Сочинение-презентация любимой книги.			Создаёт письменный текст (рассказ, сказка, стихотворение и др.), отбирает целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста.	П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Оценивать правильность выполнения действия. К. Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, предлагать помощь и сотрудничество.	Широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы.
40.	Чудо общения с книгой. В.А. Лалетина.  «Бабушка! А, Бабушка! Прочитай мне сказку…».	Показать общение героев с книгой	Чудо общения с книгой.			Читает выразительно  поэтическое произведение.	П. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Р. Формулировать и удерживать учебную задачу. К. Вести устный диалог, слушать собеседника.	Ценить и принимать базовые ценности: «добро», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого».
41.	Встреча с книгой.  М.И. Цветаева.«В субботу».	Раскрыть важность самостоятельного чтения, пробудить читательский интерес через сравнительный анализ произведения.	Встреча с книгой.			Читает выразительно  поэтическое произведение.  Выражает личное суждение о прочитанном произведении, тексте, персонаже, событии в устной  форме.	П. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Р. Формулировать и удерживать учебную задачу. К. Вести устный диалог, слушать собеседника.	Ценить и принимать базовые ценности: «добро», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого».
42.	Чтение наизусть стихотворение М. И. Цветаевой «В Субботу».  Художественный образ «храма науки и искусства». Скрипторий – средневековая  библиотека. У. Эко. «Имя Розы».	Обсудить создание художественного образа «храма науки и искусства».	Образ средневековой и современной библиотеки – «храма науки и искусства». Образ книжного мира, книжного шкафа.			Воспринимает на слух прозаическое произведение в исполнении учителя, отвечает на вопросы по содержанию текста, оценивает свои эмоциональные реакции. Находит и выделяет  необходимую информацию в словарях – описание	П. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Р. Определять правильность выполнения задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов. К. Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, предлагать помощь и сотрудничество.	Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе
43.	Образ книжного мира, книжного шкафа. В.Д. Берестов. «Итак, библиотека, картотека…».	Раскрыть авторские приемы  создания образа книжного мира, книжного шкафа. Обсудить правила самостоятельной работы с книгой с обращением к выходным данным книги для поиска необходимого произведения к предисловию и послесловию.	Образ книжного мира, книжного шкафа.  Авторские приемы  создания образов.  Сравнительный анализ двух (и более) литературных текстов с целью выявления их основной тематики и проблематики			Выполняет сравнительный анализ двух (и более) литературных текстов с целью выявления их основной тематики и проблематики, выделения авторских средств создания образа и определения авторской позиции по отношению к объекту описания.	П. Находить и выделять необходимую информация в разных источниках: книга, словарях, энциклопедиях. Р. Планировать деятельность в соответствии с поставленной целью. К. Владеть способами взаимодействия учебной и внеучебной деятельности.	Мотивация к обучению Нравстенно-эстетическа ориентация.
44.	Читательские интересы авторов. Способы изображения этих интересов. А.А. Лиханов. «Детская библиотека».	Обсудить способы изображения читательских интересов авторов. Наблюдать за темой храма науки в произведениях разных по настроению образности эмоциональной окрашенности.	Детские читательские пристрастия. Художественный образ «храма науки и искусства». Читательские интересы авторов. Способы изображения этих интересов.			Читает выразительно  поэтическое произведение.  Выражает личное суждение о прочитанном произведении, тексте, персонаже, событии в устной  форме.	П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме творческого характера. Р. Определять правильность выполнения задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов. К. Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, предлагать помощь и сотрудничество.	Принятие образа «хорошего ученика». Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе
45.	А . С. Пушкин и его книжные пристрастия. А.А. Ахматова. Из цикла «В Царском Селе».	Раскрытие читательских интересов автора А. А. Ахматовой.	Образ А.С. Пушкина. А. С, Пушкин и его книжные пристрастия.			Сравнительный анализ произведения с целью выявления основной тематики выделения авторских средств создания образа, определения авторской позиции.	П. Составлять литературные тексты в соответствии с учебной задачей Р. Планировать собственную учебную и читательскую деятельность, в соответствии с поставленной целью. К. Аргументировать собственную позицию в общении.	Внутренняя позиция.
46.	Образ А. С.  Пушкина, созданный в лирическом стихотворении.М.Я. Басина. «В садах Лицея»	Раскрытие читательских интересов автора М.Я. Басина.	Образ А. С.  Пушкина, созданный в лирическом стихотворении			Сравнительный анализ произведения с целью выявления основной тематики выделения авторских средств создания образа, определения авторской позиции.	П. Составлять литературные тексты в соответствии с учебной задачей Р. Планировать собственную учебную и читательскую деятельность, в соответствии с поставленной целью. К. Аргументировать собственную позицию в общении.	Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе
47.	Урок-рефлексия. Написание сочинение-отзыва о самом интересном произведении учебника (герои-события, автор).	Обсудить и выслушать мнения о самых интересных, прочитанных произведениях учебника. Критерии школьного сочинения-отзыва.	Сбор материала для написания сочинения-отзыва о самом интересном произведении учебника.			Создаёт письменный текст (рассказ, сказка, стихотворение и др.), отбирает целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста.	П. Смысловое чтение, выбирать вид чтения в зависимости от цели. Р. Формулировать и удерживать учебную задачу. К. Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, предлагать помощь и сотрудничество.	Ценить и принимать базовые ценности: «добро», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого».
48.	Анализ сочинений. Беседа (конференция) по произведениям из рубрики «Читай, удивляйся, размышляй!». Чтение и обсуждение сочинений.	Заслушать самоанализ выполненных работ.  Коллективно проанализировать сочинения учащихся с использованием критериев оценки творческих работ.	Сочинение  в любом жанре (рассказ, стихотворение, сказка, история и др.).			Создаёт письменный текст (рассказ, сказка, стихотворение и др.), отбирает целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом жанром.	П.   Строить сообщения в письменной форме. Р. Использовать речь для регуляции своего действия. К. Формулировать собственное мнение и позицию. Учитывать разные мнения и  стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.	Способность к оценке своей учебной деятельности.
Книга вторая «Все мы – родом из детства»
Раздел I. Когда рождаются настоящие герои и выдумщики
49.	Тема героического  в творчестве писателей и поэтов.  Вводный урок. Подготовка к путешествию.	Обсудить  тему героического  в творчестве писателей и поэтов и способы изображения этой темы.		Тема героического  в творчестве писателей и поэтов. Способы изображения этой темы.		Выражает личное суждение о прочитанных произведениях, тексте, персонаже, событии в устной  форме.	П.  Строить сообщения в письменной форме. Р. Использовать речь для регуляции своего действия. К. Формулировать собственное мнение и позицию. Строить понятные для партнёра высказывания	Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей.
50.	Истинные и ложные «герои». Жанр сказочного и реального путешествия. Ю.Д. Левитанский «Кораблик».	Обсудить жанр  сказочного и реального путешествия, создание образов истинных и ложных произведений.		Устное сочинение «Куда нам плыть?» истинные и ложные «герои». Жанр сказочного и реального путешествия, совершаемого ребёнком-фантазёром.		Воспринимает на слух прозаическое произведение в исполнении учителя, отвечает на вопросы по содержанию текста, оценивает свои эмоциональные реакции. Находит и выделяет  необходимую информацию в словарях – изобразительные средства.	П. Смысловое чтение, выбирать вид чтения в зависимости от цели. Р. Использовать речь для регуляции своего действия. К. Формулировать собственное мнение и позицию.	Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей.
51.	Событие-желание в лирическом стихотворении. Строфа. Б.Ш. Окуджава. «Бумажный солдатик».	Обсудить авторский замысел в художественных образах лирического произведения.  Поиск изобразительных средств в лирическом произведении и определение их роли для создания образа.		Событие-желание в лирическом стихотворении. Строфа.		Выразительное чтение и описание поступков персонажей. Выражает личное суждение о прочитанном произведении, тексте, персонаже, событии в устной  форме.	П. Смысловое чтение, выбирать вид чтения в зависимости от цели. Р. Использовать речь для регуляции своего действия. К. Формулировать собственное мнение и позицию.	Внутренняя позиция.  Навыки сотрудничества в разных ситуациях
52.	Г.Х. Андерсен. «Стойкий оловянный солдатик». Биография писателя. Очерк о сказочнике.	Обсудить с помощью каких изобразительных средств автор создает образ произведения.		Биография писателя. Очерк о сказочнике.		Поиск изобразительных средств в произведении и определение их роли для создания образов.	П. Сопоставлять литературные тексты разных видов и жанров в соответствии с учебной задачей. Р. Планировать собственную читательскую деятельность. К. Проявлять интерес к различным точкам зрения.	Навыки сотрудничества в разных ситуациях.
53.	Поэзия о героях-романтиках.  Образ капитанов. Н.С. Гумилёв. «Капитаны». Ритм и тон стихотворения.	Выявить способы выражения чувств и отношения автора при создании художественного образа капитанов   .Лексическая работа		Истинные и ложные герои.  Поэзия о героях-романтиках. Образ капитанов: изображении героики морских сражений, качеств характера.  Ритмика стихотворения, тон.		Читает выразительно  поэтическое произведение. Находит и выделяет  необходимую информацию в словарях  – художественный образ, портрет, художественные детали	П. Сопоставлять литературные тексты разных видов и жанров в соответствии с учебной задачей.  Р. Формулировать и удерживать учебную задачу. К. Проявлять интерес к различным точкам зрения.	Ценить и принимать базовые ценности: «добро», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого».
54.	Жанр сказочного и реального путешествия, совершаемого ребёнком-фантазёром. Ю.Я. Яковлев. «Рыцарь Вася».	Обсудить авторский замысел создание образа фантазера. Раскрытие жанра сказочного и реального путешествия.		Конфликт героя с самим собой. Портрет персонажа, художественная деталь портрета.		Написание сочинения, продолжение рассказа «Рыцарь-Вася».	П. Сопоставлять литературные тексты разных видов и жанров в соответствии с учебной задачей Р. Выдвигать и проверять гипотезы. К. Аргументировать позицию.	Внутренняя позиция.
55.	Тема разговора о героях и рыцарстве, об истинном героизме.  В. А. Бахревский. Светлячок	Выявление   общей идеи произведений путём их  сравнительного анализа.  Наблюдение за использованием автором изобразительных средств .		Тема разговора о героях и рыцарстве, об истинном героизме.  Характеристика героев.		.Подготовка к выразительному чтению . Ответы на вопросы учебника.	П. Сопоставлять литературные тексты разных видов и жанров в соответствии с учебной задачей  Р. Формулировать и удерживать учебную задачу. К.Аргументировать позицию.	Ценить и принимать важные человеческие качества: храбрость , героизм, скромность, способность прийти на помощь.
56.	Поэзия детства. Шуточное стихотворение М.И. Цветаева. Из цикла «Ока»,	Обсудить авторский замысел художественных образов детства.		Поэзия детства.  Любимые места. Шуточное стихотворение. Игровые повторы.		Воспринимает на слух прозаическое произведение в исполнении учителя, отвечает на вопросы по содержанию текста, оценивает свои эмоциональные реакции. Находит и выделяет  необходимую информацию в словарях  – лирическое стихотворение	П. Смысловое чтение, выбирать вид чтения в зависимости от цели. Р. Формулировать и удерживать учебную задачу. К. Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, предлагать помощь и сотрудничество.	Ценить и принимать базовые ценности: «добро», «семья», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого».
57.	Лирическое стихотворение-воспоминание. Описание. М.И. Цветаева. Мама на даче.	Авторский замысел в художественном образе мамы в лирическом стихотворении – воспоминании. Способы изображения героинь в лирическом произведении.		Лирическое стихотворение-воспоминание. Описание.		Конкурс чтецов лирических стихотворений о детстве, о маме.	П. Устанавливать причинно-следственные связи между героинями лирических произведений. Р. Планировать деятельность в соответствии с поставленной целью К. Аргументировать собственную позицию в общении.	Внутренняя позиция
58.	Чтение наизусть М.И. Цветаева (по выбору).Юмористический рассказ. Повествование А.Т. Аверченко. «Предводитель Лохмачёв».	Наблюдать за развитием сюжета и композицией в повествовательном произведении. Способы изображения авторитетного героя.		Игры, которые становятся жизнью… Юмористический рассказ. Повествование.		Выразительное чтение, описание поступков персонажей  последующим оцениванием, определение критериев чтения. Находит и выделяет  необходимую информацию в словарях – повествование, рассказ (эпическое произведение), идея.	П. Смысловое чтение, выбирать вид чтения в зависимости от цели. Р. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определённом этапе. К. Вести устный диалог, слушать собеседника.	Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.
59.	Эпическое произведение. Сюжет. Система персонажей.  А.Т. Аверченко «Предводитель Лохмачёв»	Наблюдать за развитием сюжета и композицией в повествовательном произведении. Способы изображения авторитетного героя.		Эпическое произведение. Сюжет. Система персонажей. Система жизненных ценностей. Сочинение-фантазия:  «Я - …».		Создаёт письменный текст (рассказ, сказка, стихотворение и др.), отбирает целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста	П. Устанавливать связи между персонажами произведения. Р. Уточнять формулировки задач. К. Аргументировать собственную позицию в общении.	Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.
60.	Идея произведения и его форма. Б.В. Заходер «Неужто  вы могли забыть?»	Обсудить  особенности формы произведения, её роль в понимании идеи автора.		Драматизация. Драматичес-кое произведение. Пьеса.		Чтение по ролям, разучивание стихотворения с дальнейшей инсценировкой.	П. Смысловое чтение, выбирать вид чтения в зависимости от цели. Р. Использовать речь для регуляции своего действия Оценивание своей постановки. К. Формулировать собственное мнение и позицию. Строить понятные для партнёра высказывания	Навыки сотрудничества в ходе групповой работы
61.	Драматическое произведение. Пьеса. В.В. Медведев. «Экзамен на Рыцаря, или Рыцарь на экзамене».	Наблюдение за особенностями жанра пьесы «». Способы выражения авторской позиции в произведении.		Давайте поиграем в рыцарство! Драмати-зация. Драмати-ческое произведение. Пьеса.		Находит и выделяет  необходимую информацию в словарях – драма, пьеса, конфликт, реплика	П. Смысловое чтение, выбирать вид чтения в зависимости от цели. Р. Использовать речь для регуляции своего действия. Оценивание своей постановки. К. Формулировать собственное мнение и позицию. Строить понятные для партнёра высказывания.	Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей.
62.	Понятие конфликта. Действие. Реплика. В.В. Медведев. «Экзамен на Рыцаря, или Рыцарь на экзамене».	Понятие конфликта. Наблюдение за развитие сюжета и композицией в драматическом произведении.		Понятие конфликта. Действие. Реплика.		Подготовка в драматизации: читает по ролям. Передаёт особенности героев, используя различные выразительные средства (тон, тембр, интонация речи, мимика, жесты).	П. Смысловое чтение, выбирать вид чтения в зависимости от цели. Р. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определённом этапе. К. Вести устный диалог, слушать собеседника.	Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей
63.	Драматизация произведения. В.В. Медведев. «Экзамен на Рыцаря, или Рыцарь на экзамене».	Драматизация по тексту прочитанного произведения.		Драматизация. Сочинение в любом жанре на одну из тем: «Кто такой настоящий герой?», «Самая невероятная история».		Инсценирует  художественное произведение (его части): читает по ролям, участвует в драматизации; передаёт особенности героев, используя различные выразительные средства (тон, тембр, интонация речи, мимика, жесты).	П. Смысловое чтение, выбирать вид чтения в зависимости от цели. Р. Использовать речь для регуляции своего действия. К. Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, предлагать помощь и сотрудничество.	Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей
64.	Урок-рефлексия. Обмен впечатлениями по выполненным заданиям в   рабочей тетради.	Чтение и коллективное обсуждение  произведений из раздела «Читай, удивляйся, размышляй!»		Проверочная работа Проект «Наш альманах»		Участвует в диалоге: высказывает свою точку зрения, выслушивает мнение одноклассников. Находит и выделяет  необходимую информацию в словарях  – тема, жанр.	П. Смысловое чтение, выбирать вид чтения в зависимости от цели.  Р. Использовать речь для регуляции своего действия. К. Формулировать собственное мнение и позицию. Строить понятные для партнёра высказывания	Ценить и принимать базовые ценности: «добро», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого». Способность к оценке своей учебной деятельности.
Раздел II. Уроки детства
65.	Уроки детства. Художественные произведения, в которых авторы специально описывают событие, где герой входит в противоречие с другими героями или с самим собой.	Произведения, в которых герой стоит перед выбором в жизни, он совершает поступок (проступок), осмысливает его как «жизненный урок».		Сочинение-воспоминание на одну из тем: «Этот случай мне запомнился навсегда»; «Я провинился (ась)…»; «Теперь я понимаю, как стоит поступать».		Создаёт письменный текст (рассказ, сказка, стихотворение и др.), отбирает целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста. Находит и выделяет  необходимую информацию в словарях – тема, основная мысль (идея)	П. Смысловое чтение, выбирать вид чтения в зависимости от цели. Р. Определять правильность выполнения задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов. К. Вести устный диалог, слушать собеседника.	Ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей.
66.	Лирическое воспоминание. А.С. Пушкин «В начале жизни школу помню я…».	Выделение темы и основной авторской идеи в произведении. Моделирование жанра-воспоминания.		Счастливое воспоминание о школе. Мифологические образы в стихотворении. Настроение и переживания лирического героя.		Читает выразительно  поэтическое произведение.	П. Смысловое чтение, выбирать вид чтения в зависимости от цели. Р. Использовать речь для регуляции своего действия. К. Формулировать собственное мнение и позицию.	Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость
67.	Чтение наизусть А.С. Пушкин «В начале жизни школу помню я…». Учитель и ученик. Впечатление-интерпретация. Впечатление-анализ. В.Д. Берестова «Пловец».	Подготовка страницы портфолио. «Урок жизни».  «Школа  жизни»  и личный выбор в стихотворении «Пловец». Обмен впечатлениями –интерпретациями и  впечатлениями-анализами.		Смелость детских поступков. Лирическое стихотворение. Учитель и ученик. Впечатление-интерпретация. впечатление-анализ.		Читает выразительно  поэтическое произведение.	Р. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определённом этапе. К. Критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.	Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость
68.	Тема вечности и скоротечности жизни. Описание зимнего дуба. Ю.М. Нагибин. «Зимний дуб».	Обсудить сюжет  и композицию повествования в рассказе. Раскрыть внутренний мир человека  через его тонкое отношение к природе. Выделение ключевых событий в рассказе.		Чему научил зимний дуб взрослого и ребёнка? Тема вечности и скоротечности жизни. Описание зимнего дуба. Диалог героев.		Воспринимает на слух прозаическое произведение в исполнении учителя, отвечает на вопросы по содержанию текста, оценивает свои эмоциональные реакции.	П. Смысловое чтение, выбирать вид чтения в зависимости от цели.          Р. Использовать речь для регуляции своего действия. К. Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, предлагать помощь и сотрудничество.	Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей.
69.	Отличие школьного урока от «урока жизни».    Ю.М. Нагибин. «Зимний дуб».	Описание персонажей, раскрытие их внутреннего мира.		Отличие школьного урока от «урока жизни».   Черты характера человека, проявляющиеся от соприкосновения с миром природы – миром вечности.		Выразительное чтение  описаний поступков персонажей с последующим  оцениванием. Пересказ отрывка по выбору с использованием авторских изобразительных средств	П. Смысловое чтение, выбирать вид чтения в зависимости от цели.          Р. Использовать речь для регуляции своего действия. К. Формулировать собственное мнение и позицию. Строить понятные для партнёра высказывания	Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей.
70.	Тема связи человека и природы. А.А. Фет. «Одинокий дуб».	Раскрыть и обсудить тему связи человека с природой.  Исследовать способы раскрытия авторского отношения к «событию», описанному в лирическом произведении.		Почему человек и дерево – родственные души? Сочинение-прогноз: допиши строку автора  «Я знаю,  что деревьям, а не нам…»		Создаёт письменный текст (рассказ, сказка, стихотворение и др.), отбирает целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста. Находит и выделяет  необходимую информацию в словарях  – риторический вопрос.	П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме творческого характера. Р. Формулировать и удерживать учебную задачу. К. Вести устный диалог, слушать собеседника.	Самооценка на основе успешности учебной деятельности Экологическая культура: ценностное отношение к природному миру. Знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение.
71.	Тема совершения ошибки, осознания и исправления её. Н.С. Лесков. «Неразменный рубль».	Выделение темы и основной авторской идеи в произведении.		Зачем ребёнку дарят неразменный рубль? Тема совершения ошибки, осознания и исправления её. Святочный рассказ.		Находит и выделяет  необходимую информацию в словарях  – эпическое произведение, экспозиция	П. Смысловое чтение, выбирать вид чтения в зависимости от цели. Р. Отбирать целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста. К. Критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.	Знание основных моральных норм и ориентация на их  выполнение. Работа с интернет ресурсами поиск материалов по творчеству. Н. С. Лескова.
72.	Святочный рассказ. Евангельская тема рассказа.  Н.С. Лесков. «Неразменный рубль».	Знакомство с особенностями  жанра «святочный рассказ».		Святочный рассказ. Евангельская тема рассказа.  Легенда и сон как авторские приёмы, способы показа становления личности ребёнка.		Воспринимает на слух прозаическое произведение , отвечает на вопросы по содержанию текста, оценивает свои эмоциональные реакции. Выразительное чтение  описаний поступков персонажей с последующим  оцениванием.	П. Смысловое чтение, выбирать вид чтения в зависимости от цели. Р. Отбирать целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста. К. Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, предлагать помощь и сотрудничество. .	Знание основных моральных норм и ориентация на их  выполнение. Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе
73.	Тема выбора в жизни человека.   Повествование в рассказе. Н.С. Лесков. «Неразменный рубль».	Обсудить сюжет  и композицию повествования в рассказе. Раскрыть внутренний мир человека  через тему выбора в жизни .		Тема выбора в жизни человека. Повествование в рассказе. Сюжет и композиция.		Отвечает на вопросы по содержанию текста, оценивает свои эмоциональные реакции. Выразительное чтение  описаний поступков персонажей с последующим  оцениванием.	П. Смысловое чтение, выбирать вид чтения в зависимости от цели. Р. Отбирать целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста. К. Критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.	Знание основных моральных норм и ориентация на их  выполнение. Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе
74.	Тема любви и понимания.  Тема близости человека и природы. А.А. Фет. «Учись у них – у дуба, у берёзы…».	Наблюдение за воплощением жизненных впечатлений в словесном образе. Анализ авторского замысла.		Тепло дерева – тепло человеческого сердца… Как его ощутить? Тема любви и   понимания. Тема близости человека и природы.		Определяет тему своего высказывания, то о чем я бы хотел рассказать (отбор выразительных средств языка).	П.  Строить сообщения в письменной форме.  Р. Использовать речь для регуляции своего действия. К. Формулировать собственное мнение и позицию. Строить понятные для партнёра высказывания.	Знание основных моральных норм и ориентация на их  выполнение.
75.	Родство дерева и  человека. Пути осознания этого родства.  В.Д. Берестов. «Сердцевина».	Определение темы и главной мысли произведения. Пути создания  родства дерева и человека. Анализ особенности авторских выразительных средств.		Родство дерева и  человека. Пути осознания этого родства. Подготовка к написанию сочинения-отзыва «Урок, рассказанный автором».		Подготовка к выразительному чтению на основе разметки текста. Выражение собственного отношения к тексту в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения (тон, темп, интонация, пауза).	П. Отбор и использование изобразительно-выразительных средств языка синонимы антонимы сравнения и т.д. для создания собственного устного высказывания. Р. Вносить необходимое дополнение исправление в свою работу. Адекватно воспринимать оценку учителя. К. Самостоятельное формулирование вопросов к произведению.	Знание основных моральных норм и ориентация на их  выполнение.
76.	Чтение наизусть стихотворения В. Д. Берестова «Сердцевина».  Сочинение-отзыв на тему «Урок, рассказанный автором».	Систематизация материла по теме «Урок, рассказанный автором».		Моделирование жанра отзыва.		Создаёт письменный отзыв: определяет тему своего будущего письменного высказывания (о чём бы я хотел сказать).	П. Строить логическую цепь рассуждение, включающая установление причинно-следственные связи. Р.  Р. Вносить необходимое дополнение исправление в свою работу. Адекватно воспринимать оценку учителя. К. Построение высказывания по обсуждаемому произведению.	Участвовать в диалоге, понимать высказывания и вопросы собеседника и выстраивать собственные монологические высказывания.
Раздел III. «Микрогеография» детства.
77.	Вводный урок. Анализ сочинения «Микрогеография детства».	Наблюдение за темой памятных событий детства, воспоминаний о детстве в произведениях разных по настроению, образности, эмоциональной окрашенности.		Создание образа «Память о детстве» Автобиографичная направленность мемуарного жанра и  сочинения- воспоминания.		Самостоятельное определение темы и главной  мысли  произведения.  Выразительное чтение произведения с опорой на его эмоциональное восприятие.	П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме творческого характера. Р. Оценка выполнения задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении. К. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи.	Участвовать в диалоге, понимать высказывания и вопросы собеседника и выстраивать собственные монологические высказывания
78.	Автор о себе, о детских годах, о памятных событиях детства. Ю.Д. Левитанский. «Воспоминание о скрипке»	Наблюдение за способами раскрытия темы детства в произведениях воспоминаниях.		Автор о себе, о детских годах, о памятных событиях детства. Сочинение-рассуждение на одну из тем: «Это глупо»; «Это смешно»; «Это удивительно»; «Это заманчиво».		Отвечает на вопросы по содержанию текста, оценивает свои эмоциональные реакции. Создаёт письменный текст-рассуждение, отбирает целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста.	П.  Строить сообщения в письменной форме. Р. Оценка выполнения задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении. К.  Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, предлагать помощь и сотрудничество.	Развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регулятора морального поведения; понимания чувств  других людей и сопереживание им.
79.	Рождение воспоминаний В.Д. Берестов. «Новая песенка».   Рождение воспоминаний.	Наблюдение за особенностями рождения жанра воспоминания.		Рождение воспоминаний.		Самостоятельное определение темы и главной  мысли  произведения.  Выразительное чтение произведения с опорой на его эмоциональное восприятие.	П. Создание различных форм, интерпретации текста.  Устное словесное рисование. Р.  Объективно и самокритично оценивать свое мнение.  Следить за собственной речью. К. Умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решении коммуникативных задач.	Стремление к более точному выражению собственного мнения.
80.	Чтение наизусть. В.Д. Берестов. «Новая песенка». Повествование-путешествие. Вымышленные и реальные в рассказе.	Наблюдение за способами передачи впечатлений и переживаний ребенка в воспоминаниях.		Переживания детства. Самые яркие впечатления ребёнка. Несколько планов рассказа, концентрирующих основной смысл произведения.		Самостоятельное определение темы и главной  мысли  произведения.  Читает выразительно  поэтическое произведение  с опорой на его эмоциональное восприятие...	П. Смысловое чтение, выбирать вид чтения в зависимости от цели. Р. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определённом этапе. К. Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, предлагать помощь и сотрудничество.	Развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регулятора морального поведения; понимания чувств  других людей и сопереживание им. Принятие образа «хорошего ученика»
81.	Образ памяти. Тема детства. Ю. П. Мориц «Лето».	Исследование способов раскрытия образа памяти в миниатюре.		Образ памяти в произведениях разных жанров.		Выразительное чтение стихотворных произведений с использованием выразительных средств: интонации, темп, тембр, паузы.	П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме творческого характера. Р. Оценка выполнения задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении. К. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи.	Эстетическое восприятие текста, понимание позиции автора, внимательное отношение к собственным переживаниям  и переживаниям  других людей.
82.	Тема детства. В.А. Бахревский. «Бабочка».	Философский рассказ –миниатюра. Выделение темы и основной авторской идеи в произведении.  Наблюдение за развитием сюжета и композиции произведения. Выделение основных событий рассказа.		Тема детства.  Образ бабочки в произведениях разных жанров.		Самостоятельно определяет тему и главную  мысль  произведения.  Выразительно чатает произведение с опорой на его эмоциональное восприятие..	П. Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения. Р. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников и оценивать свое и чужое высказывание по поводу худ произведения. К. Употребление в речи слов речевого этикета.	Владение нормами сотрудничества в группе
83.	Тема памяти.  Образ бабочки как символ свободы. К.Д. Бальмонт. «Бабочка».	Исследование способов раскрытия внутреннего мира персонажей. Наблюдение за динамикой настроения в стихотворении.		Тема памяти. Сюжет и композиция произведения. Образ бабочки как символ свободы.		Выразительно читает стихотворные произведения с использованием выразительных средств: интонации, темп, тембр, паузы.	П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме творческого характера. Р. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определённом этапе. К. Критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.	Владение нормами сотрудничества в группе.  Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость
84.	Чтение наизусть К.Д. Бальмонт.  «Бабочка». Образ ночных бабочек – самое яркое воспоминание о детстве. В.В. Набоков. «Ночные бабочки».	Наблюдение за развитием сюжета и композиции произведения. Выделение основных событий рассказа. Раскрытие внутреннего мира персонажей.		Образ ночных бабочек – самое яркое воспоминание о детстве.		Выразительно читать текст, характеризовать текст, представлять, предполагать текст по заголовку иллюстрации.	П. Осознавать прочитанный текст, выделять в тексте основные логические части, отвечать на вопросы, используя текст. Р. Умение сравнивать результат своей работы с результатом работ одноклассников. К. Употребление в речи слов речевого этикета.	Владение нормами сотрудничества в паре.  Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость
85.	Тема материнства. Мемуары. И.В. Одоевцева. «На берегах Невы».	Исследование способов передачи впечатлений детства в мемуарах.		Воспоминания поэта о детстве. Тема материнства. Мемуары. Рассказ поэта, записанный его ученицей.		Читает выразительно прозаическое произведение  с опорой на его эмоциональное восприятие.	П.  Смысловое чтение, выбирать вид чтения в зависимости от цели. Р. Использовать речь для регуляции своего действия. К. Формулировать собственное мнение и позицию. Строить понятные для партнёра высказывания	Развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регулятора морального поведения; понимания чувств  других людей и сопереживание им.
86.	Жанр автобиографии художественных мемуаров.   А.С. Пушкин. «Евгений Онегин» (отрывок).	Исследование мемуарных источников, архивных материалов о биографии и жизненном пути человека		Зачем человеку писать воспоминания? Способы   изображения героя, его поступков, жизненных событий в жанре воспоминаний.		Читает выразительно  поэтическое произведение. Находит и выделяет  необходимую информацию в словарях  – биографический очерк.	П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме творческого характера. Р. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определённом этапе. К. Критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.	Знакомство с культурно-историческим наследием России, общечеловеческими ценностями. Самооценка на основе успешности учебной деятельности
87.	Способы  изображения героя, его поступков, жизненных событий.  В.П. Авенариус. О Пушкине. «Отроческие годы Пушкина».	Способы передачи впечатлений в жанре «повесть –биография» .Сочетание художественной и научной словесности.		Жанр биографического очерка.		:Умеет грамотно и выразительно  читать по ролям. Самостоятельно прогнозирует историю персонажа, этапов разви­тия действия в произведении.	П. Смысловое чтение, выбирать вид чтения в зависимости от цели. Р. Отбирать целесообразные выразительные П средства языка в соответствии с типом текста. К. Критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.	Навыки сотрудничества при работе в группе. Самооценка на основе успешности учебной деятельности
88.	Жанр воспоминания как осмысление пройденного пути. А.С. Пушкин. «Царское Село».	Исследование способов раскрытия темы в записках. Презентация сведений об авторе.		Жанр воспоми-нания как осмысление пройденного пути.		Самостоятельно подготовить развёрнутые ответы на вопросы.	П. Устанавливать причинно-следственные связи в  произведении. Р. Планировать деятельность в соответствии с поставленной целью К. Аргументировать собственное впечатление  от прочитанного, сопоставляя с мнением окружающих.	Эстетическое восприятие текста, понимание позиции автора, внимательное отношение к собственным переживаниям  и переживаниям  других людей.
89.	Поэтическое воспоминание о детстве.. М.М. Пришвин «Времена года»	Тема памяти в произведении разных жанров.		Дневниковые записи – память о прошлом		Читает выразительно  поэтическое произведение. Находит и выделяет  необходимую информацию  в словарях – дневник	П. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Р. Формулировать и удерживать учебную задачу. К. Вести устный диалог, слушать собеседника.	Самооценка на основе успешности учебной деятельности
90.	Одна тема – разные способы её воплощения  в произведениях  поэтов. В.А. Лалетина. «Маленькое солнышко – жёлтый одуванчик», В.Д. Берестов. «Одуванчики».	Обсудить способы раскрытия темы, памяти в миниатюре. Познакомить с жанром записок. подготовка к выразительному чтению на основе разметки текста.		Одна тема – разные способы её воплощения  в произведениях  поэтов.  Способы раскрытия темы, памяти в миниатюре. Жанр записок.		Воспринимает на слух  поэтическое произведение  в  исполнении учителя. Выполняет сравнительный анализ произведения,	П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме творческого характера. Р. Оценка выполнения задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении. К. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи.	Проявлять познавательную инициативу и отстаивать собственное мнение в корректной форме.
91.	Чтение наизусть по выбору. М.М. Пришвин. Дитя. Сочинение-ответ на вопрос по рассказу М.М. Пришвина «Дитя».	Обсудить способы раскрытия темы памяти  в произведении «Дитя»		Кто возвращается в детство?  Поэтическое воспоминание о детстве Систематизация материала к сочинению. Сочинение-ответ на вопрос по рассказу М.М. Пришвина «Дитя»		Отвечает   на вопросы по содержанию текста, оценивает свои эмоциональные реакции. Создаёт письменный текст, отбирает целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста. Находит и выделяет  необходимую информацию в словарях  – рассуждение.	П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме творческого характера. Р. Оценка выполнения задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении. К. Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, предлагать помощь и сотрудничество	Развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регулятора морального поведения; понимания чувств  других людей и сопереживание им. Принятие образа «хорошего ученика»
Раздел IV. Куда уходит детство?
92.	Вводный урок. Куда уходит детство? Дети и взрослые. Ю.Д. Левитанский.  «Дети».	Наблюдение за использованием автором изобразительных средств		Обобщённый образ детства, созданный поэтами и писателями. Сочинение-миниатюра на одну из тем: «Кто такие взрослые?»; «Как стать взрослым?» (написать на листочках)		Создаёт письменный текст (рассказ, сказка, стихотворение и др.), отбирает целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста.	П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме творческого характера.  Р. Формулировать и удерживать учебную задачу. К. Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, предлагать помощь и сотрудничество.	Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей.
93.	Рождение новых образов детства. Обобщенный портрет детства. И. Бардин. «Трудная пора».	Выявление   общей идеи произведений путём их  сравнительного анализа		Тонкая лиричность и реализм в раскрытии темы детства. Обобщённый портрет детства		Самостоятельно прогнозирует историю персонажа, этапов разви­тия действия в произведении. Читает выразительно  поэтическое произведение.	П. Смысловое чтение, выбирать вид чтения в зависимости от цели. Р. Формулировать и удерживать учебную задачу. К. Вести устный диалог, слушать собеседника.	Внутренняя позиция школьника на основе положительного сотношения к школе
94.	Тема взросления в творчестве авторов. М. Агафонова. «Ноты под листочками музыкантов ждут».	Обсудить способы раскрытия темы отношения взрослых к детям и детству.		Прелести детства. Тема взросления в творчестве авторов.		Читает выразительно  поэтическое произведение с использованием выразительных средств: интонации, темп, тембр, паузы	П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме творческого характера. Р. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определённом этапе. К.Вести устный диалог, слушать собеседника.	Оценка жизненных итуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей.
95.	Тема прекрасного, сказочного в творчестве поэтов. С. Павлютина. «Земляничный рай».	Выделение темы и основной авторской идеи в произведении .Авторские приёмы. Образ рая в произведении.		Тема прекрасного, сказочного в творчестве поэтов. Отношение детей к детству.		Выразительное чтение стихотворных произведений с использованием выразительных средств: интонации, темп, тембр, паузы	. Смысловое чтение, выбирать вид чтения в зависимости от цели. Р. Отбирать целесообразные выразительные П средства языка в соответствии с типом текста. К. Критично относиться к своему мнению.	Самооценка на основе успешности учебной деятельности
96.	Приемы изобразительности, помогающие авторам создавать интересные образы детей, детства, вопоминаний. В.П. Крапивин. «Серая мгла редела»…	Обсудить изобразительные  приёмы, помогающие авторам создавать интересные образы детей, детства, детских воспоминаний.		Романтика детства. Настроение в  . лирическом  стихотворении. Выражение отношения автора к данной теме.		Читает выразительно  поэтическое произведение с использованием выразительных средств: интонации, темп, тембр, паузы.	П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме творческого характера. Р. Оценка выполнения задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении. К. Вести устный диалог, слушать собеседника.	Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей.
97.	Чтение наизусть  В.П. Крапивин. «Серая мгла редела»… Сочинение рассуждение – на тему «Об этом так хочется рассказать».	Мой уровень чтения. Мои читательские пристрастия.		Подготовка материалов к написанию сочинения систематизация материала.		Читает выразительно  поэтическое произведение. Умеет самостоятельно работать с книгой, обращаясь к выходным данным книги для поиска необходимого произведения, аннотациям, предисловию, послесловию.	П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме творческого характера. Р. Оценка выполнения задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении. К. Критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.	Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей.
98	Урок-рефлексия. «Счастливого пути в мир книг».	Осмысление литературных произведений: их содержания  и построения , их настроения и влияния на душу читателя		Рефлексия способов и приёмов анализа  произведения и работы над ним.		Отвечает   на вопросы по содержанию текста, оценивает свои эмоциональные реакции,  отбирает выразительные средства языка	П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме творческого характера. Р. Оценка выполнения задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении. К. Критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций	Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей
99.	Куда уходит детство? Б.Ш. Окуджава. «Давайте восклицать»…	Анализ выразительных средств в произведении, способы выражения настроения и отношения автора.		Рефлексия способов и приёмов анализа  произведения и работы над ним.		Воспринимает на слух в  исполнении учителя, отвечает   на вопросы по содержанию текста, оценивает свои эмоциональные реакции.  отбирает выразительные средства языка	П. Осознавать прочитанный текст, выделять в тексте основные логические части, отвечать на вопросы, используя текст. Р. Умение сравнивать результат своей работы с результатом работ одноклассников. К. Употребление в речи слов речевого этикета.	Самооценка на основе успешности учебной деятельности
100.	Чтение наизусть  Б.Ш. Окуджава. «Давайте восклицать»… Создание проекта «Какой он - современный читатель».	Выделение темы и идеи создания проекта.		Создание проекта «Какой он - современный читатель».  Сочинение-рассуждение  на  тему «Я – читатель!»		Работает с учебным текстом, прочитанным самостоятельно: определяет его цель, тему, главную мысль; самостоятельно оценивает ход и результат выполнения задания.	П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме творческого характера. Р. Оценка выполнения задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении. К. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи.	Освоение личностного смысла учения.
101.	Написание группового письма «Будущим читателям!»	Раскрыть способы передачи обращений в письмах. Научить  создавать письменный текст-рассуждение, отбирать целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста.		Способы передачи обращений в письмах.  Написание группового письма.		Создаёт письменный текст-рассуждение, отбирает целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста.	П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме творческого характера. Р. Оценка выполнения задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении. К. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи.	Освоение личностного смысла учения.
102.	Урок-рефлексия. Читательская конференция «Все мы родом из детства».	Подготовка к портфолио «Все мы родом из детства».		Читательская конференция. Выставка книг. Задание на лето.		Участвует в диалоге: высказывает свою точку зрения, выслушивает мнение одноклассников. Умеет самостоятельно работать с книгой, обращаясь к выходным данным книги для поиска необходимого произведения, аннотациям, предисловию, послесловию.	П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме творческого характера. Р. Определять правильность выполнения задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов. К. Критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.	Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей.

6. Перечень учебно-методического обеспечения для учащихся и учителя материально-технического обеспечения образовательного процесса:

1. Сборник программ для начальной общеобразовательной школы. Система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова, 2010 г.

2. Е.И. Матвеева. Методическое пособие «Обучение литературному чтению в начальной школе», 4 класс.

3. Е.И. Матвеева. Литературное чтение, 2 части, 4 класс.

4. Е.И. Матвеева. Тетрадь по литературному чтению, 2 части, 4 класс.

5. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа. 4-е   издание,  переработанное, Москва «Просвещение» 2012 г.

6. ФГОС. Примерные программы по учебным предметам, 2010 г.

7. ФГОС. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе,  2008 г.

8. ФГОС. Планируемые результаты начального общего образования, 2009 г.

Технические средства обучения.

1. Компьютер

2. Проектор

3. Принтер

4. Устройства вывода звуковой информации (колонки) для озвучивания всего класса

5. Сканер