- 08.04.2017
- 605
- 0
Министерство образования и науки Российской Федерации
Комитет по образованию Администрации Шипуновского района
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Самсоновская средняя общеобразовательная школа»
Шипуновского района Алтайского края
«Согласовано» «Утверждаю»
Зам. директора по УВР Директор
____________ Т.В.Глушкова _____________ В.И. Шац.
Приказ №
от «___» ____________2016 г.
Рабочая программа
по литературному чтению для 4 класса
начальное общее образование
на 2016- 2017 учебный год
Составитель:
Т, Г, Панфилова, учитель начальных классов,
первая категория, стаж – 33 года.
Рабочая программа составлена на основе сборника рабочих программ «Школа России», Москва, Просвещение, 2011 год.
Авторы: Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова.
Учебник в двух частях. Л. Ф. Климановой, В. Г. Горецкого, М. В. Головановой, 2011г.
М.: «Просвещение»
Количество часов в год- 102 ч., в неделю- 3 ч.
Аннотация
Рабочая программа по литературному чтению для 4 класса составлена на основе требований Федерального компонента государственного стандарта общего образования, на основе Концепции программы для начальных классов Школа России. Концепция и программы для нач. кл. : авторской программы «Литературное чтение» Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова.
Литературное чтение – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.
Художественно-эстетический принцип определяет стратегию отбора произведений для чтения и поэтому в круг чтения младших школьников вошли художественные тексты. Внимание детей привлекается к тому, что перед ними непросто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства, которые раскрывают перед читателем богатство окружающего мира и человеческих отношений, рождают чувство гармонии, красоты, учат понимать прекрасное в жизни, формируют в ребенке собственное отношение к действительности.
Литературоведческий принцип с учетом особенностей начального этапа обучения реализуется при анализе литературного произведения, выдвигая на первый план художественный образ. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается им как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи.
Коммуникативно-речевой принцип нацелен на развитие речевой культуры обучающихся, на формирование и развитие у младших школьников речевых навыков, главным из которых является навык чтения. Задача урока литературного чтения заключается в интенсивном развитии навыка чтения как вида речевой деятельности: от громкоречевой формы чтения до чтения про себя, осуществляемого как умственное действие, протекающее во внутреннем плане.
Для реализации рабочей программы предусматриваются различные виды учебно-познавательной деятельности обучающихся, такие как: фронтальная беседа, устная дискуссия, коллективная и самостоятельная работа с текстом художественного произведения, работа со схемами-опорами, заданиями, предложенными в учебнике. Большое внимание уделяется развитию речи обучающихся. На уроках литературного чтения осуществляются внутрипредметные и межпредметные связи с предметом «Музыка» и «Изо».
Рабочая программа составлена на основании следующих нормативных документов:
1. ФЗ « Об образовании в Российской Федерации» № 273 от 29.12.2012г
2. Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (ред. от 18.05.2015)
"Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начальног ообщего образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 22.12.2009 N 15785)
3. Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) Минобрнауки России «Приказ от 31 марта 2014года № 253»
4.Авторской программы Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В
5. Учебного плана МКОУ « Самсоновская СОШ» 2016-2017 уч. год.
6.Положение о рабочих программах МКОУ « Самсоновская СОШ» приказ № 19 от 28.08.2015г.
Изучение литературного чтения на ступени начального общего образования в образовательных учреждениях с русским языком обучения направлено на достижение следующих целей:
- овладение навыком осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения как базовым в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;
-развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова;
-воспитание интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России.
ЗАДАЧИ КУРСА:
— развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;
- учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;
— формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся, и особенно ассоциативное мышление;
— развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;
— формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства;
обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и природе;
— формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы;
обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня сложности;
— расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребенка;
— обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения;
— работать с различными типами текстов;
— создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать «читательскую самостоятельность».
Изменения в авторскую программу не внесены.
Программа рассчитана на 102 ч.. (3 часа в неделю).
Универсальные учебные действия
Личностные
· Формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества;
· Формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
· Воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;
· Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
· Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;
· Овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
· принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и Формирование личностного смысла учения;
· Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;
· Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;
· Наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные
Предметные
Общая характеристика учебного предмета
Литературное чтение — один из основных предметов в системе начального образования.
Изучение литературного чтения в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
- овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности, совершенствование всех видов речевой деятельности;
- развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;
- обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста; формирование представлений о добре и зле, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.
Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге и чтении.
Среди предметов, входящих в учебный план начальной школы, курс «Литературное чтение» в особой мере влияет на решение следующих задач:
1.
Освоение общекультурных
навыков чтения и понимание текста; воспитание интереса к чтению и книге.
Решение этой задачи предполагает, прежде всего, формирование осмысленного читательского навыка (интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов литературы), который во многом определяет успешность обучения младшего школьника по другим предметам.
2. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.
Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать её для расширения знаний об окружающем мире. В результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строят монологические высказывания, самостоятельно пользуются справочным аппаратом учебника, находят информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, высказывают собственное мнение на основе прочитанного и услышанного.
3. Воспитание эстетического отношения к действительности, отражённой в художественной литературе.
Решение этой задачи способствует пониманию художественного произведения как особого вида искусства; формированию умения определять его художественную ценность и анализировать (на доступном уровне) средства выразительности.
4. Формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.
С учётом особенностей художественной литературы, её нравственной сущности, влияния на становление личности маленького читателя решение этой задачи приобретает особое значение. В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий
Описание места учебного предмета в учебном плане
На учебный предмет « Литературное чтение» отводится 3 часа в неделю/. бщий объём учебного времени за год составляет 102 часа.
Описание ценностных ориентиров содержания предмета
Содержания учебного материала по литературному чтению ориентирован на формирование базовых национальных ценностей.
Средствами предмета в детях воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам Российской Федерации.
Дети знакомятся с образцами служения Отечеству, постигают причастность каждого человека, каждой семьи к жизни России, осознают значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины, чтобы уже в этом возрасте почувствовать себя маленькими гражданами великой страны.
Формы текущего и итогового контроля знаний и умений обучающихся, система оценивания учебных результатов.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и тематического оценивания.
Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных произведений, в основном, в устной форме. Возможны и письменные работы: небольшие по объему - ответы на вопросы, описание героя или события; самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые задания типа «закончи предложение», «найди правильный ответ», «найди ошибку» и т.п.
Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.
Со 2 класса задания по работе с детской книгой входят в текущую проверку начитанности и знания изученных произведений.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценок.
Ошибки:
- искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);
неправильная постановка ударений (более 2);
- чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
- непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;
неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
- неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;
- нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
- нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
- монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочеты:
- не более двух неправильных ударений;
- отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
- осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное время;
- неточности при формулировке основной мысли произведения;
- нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.
Нормы отметок по сформированности читательских умений соответствуют общепринятым.
Рекомендуемыми общими критериями оценивания результативности обучения чтению являются следующие:
Рекомендуемыми способами оценивания результативности обучения чтению являются:
Проводится замер качества чтения по методическим рекомендациям автора Н.А. Стефаненко, Е.А. Горелова.
3.2.1. Характеристика цифровой оценки (отметки) по предмету:
Выразительное чтение стихотворения с листа или наизусть
Требования к выразительному чтению:
1. Правильная постановка логического ударения. 2. Соблюдение пауз. 3. Правильный выбор темпа.
4. Соблюдение нужной интонации, эмоциональности. 5. Безошибочное чтение с листа, твердое знание текста при чтении наизусть.
|
Отметка "5" |
выполнены правильно все требования |
|
Отметка "4" |
не соблюдены 1-2 требования |
|
Отметка "3" |
допущены ошибки по трем требованиям. |
|
Отметка "2" |
допущены ошибки более, чем по трем требованиям. |
Чтение по ролям
Требования к чтению по ролям:
1. Своевременно начинать читать свои слова. 2. Подбирать правильную интонацию. 3. Читать безошибочно. 4. Читать выразительно.
Отметка «5» — выполнены все требования.
Отметка «4» — допущены ошибки по одному какому-то требованию.
Отметка «3» — допущены ошибки по двум требованиям.
Отметка «2» — допущены ошибки по трем требованиям.
Пересказ
Отметка «5» — пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.
Отметка «4» — допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их.
Отметка «3» — пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.
Отметка «2» — не может передать содержание прочитанного.
Примечание: При проверке умения пересказывать текст произведения, особое внимание уделяется правильности передачи основного содержания текста, последовательности и полноте развития сюжета, выразительности при характеристике образа.
Читательская деятельность:
- умение ориентироваться в книге
- знание литературных произведений, их жанров и особенностей
-знание имён детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты ( писал сказки)
- изменение соотношения чтения «про себя» и вслух, к 4 классу чтение - общеучебное умение (с 10-15% в 1 классе, до 80-85% в 4 классе)
- со 2 класса задания по работе с детской книгой входят в текущую и тематическую проверку начитанности и знания изученных произведений.
Критерии оценки работ творческого характера.
К работам творческого характера относятся отзывы о персонаже, драматизация, рассказы по картинкам, личному опыту и т.д. На начальной ступени школы все творческие работы носят обучающий характер, поэтому отрицательная оценка за них не выставляются и в классный журнал не заносится.
Устные ответы
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета учащихся по литературному чтению. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:
1.Полнота и правильность ответа;
2.Степень осознанности, понимания изученного;
3.Языковое оформление ответа.
Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Формы работы с детьми, испытывающими затруднения в обучении:
1.Личностно – ориентированный подход: обучение строить с учетом развитости индивидуальных способностей и уровня сформированности умений учебного труда — это дифференцированные тренировочные задания, инвариантные лабораторные работы, дифференцированные контрольные работы, работа по выбору.
2. Постепенное знакомство с новым материалом.
3. Организовывать систематическую проверку знаний и умений.( Знания о пробелах дают возможность оказывать срочную и правильную помощь).
4. «Карточки помощи». Это образец задания с решением и аналогичное задание. К типовым задачам составить алгоритмы решения.
5. Занятия с играми. Такие занятия дают возможность работать на уровне подсознания.
6. Составление картотеки:
– индивидуальных заданий по темам (карточки, таблицы и т.д.)
- занимательного материала (ребусы, кроссворды, головоломки, иллюстрации)
- наглядный материал, изготовленный самими учащимися, в виде творческих работ к уроку).
7. Специальные индивидуальные задания на уроке, частично или полностью исключающие учащихся из общей самостоятельной работы.
8. Предупреждающие опросы.
9. Создание ситуации успеха.
10. Выполнение учащимися заданий по индивидуальным карточкам дома.
11.. Проведение консультаций. Проверка индивидуальных заданий в присутствии ученика.
12. Оказание помощи учащимся перед уроком.
Содержание курса (136 ч.)
|
№ |
Наименование разделов и тем |
Часы |
|
1 |
Вводный урок по курсу литературного чтения
|
1 |
|
2 |
Летописи. Былины. Жития. «И повесил Олег щит свой на врата Царьграда...» «И вспомнил Олег коня своего...» «Ильины три поездочки». «Житие Сергия Радонежского»
|
7 |
|
3 |
Чудесный мир классики П. П. Ершов «Конёк-горбунок». А. С. Пушкин «Няне», «Туча», «Унылая пора!..», «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». М. Ю. Лермонтов «Дары Терека», «Ашик-Кериб». Л. Н. Толстой «Детство», «Как мужик убрал камень». А. П. Чехов «Мальчики»
|
16 |
|
4 |
Поэтическая тетрадь Ф. И. Тютчев «Еще земли печален вид...», «Как неожиданно и ярко...». А. А. Фет «Бабочка», «Весенний дождь». Е. А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист!..», «Где сладкий шепот...». А. Н. Плещеев «Дети и птичка». И. С. Никитин «В синем небе плывут над полями...». Н. А. Некрасов
«Школьник», «В зимние сумерки нянины сказки...». |
8 |
|
5 |
Литературные сказки В. Ф. Одоевский «Городок в табакерке». В. М. Гаршин «Сказка о жабе и розе». П. П. Бажов «Серебряное копытце». С. Т. Аксаков «Аленький цветочек»
|
12 |
|
6 |
Делу время - потехе час Е. Л. Шварц «Сказка о потерянном времени». В. Ю. Драгунский «Главные реки», «Что любит Мишка». В. В. Голявкин «Никакой я горчицыне ел»
|
9 |
|
7 |
Страна детства Б. С. Житков «Как я ловил человечков». К. Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками». М. М. Зощенко «Ёлка»
|
7 |
|
8 |
Поэтическая тетрадь В. Я. Брюсова «Опять сон», «Детская». С. А. Есенин «Бабушкины сказки». М. И. Цветаева «Бежит тропинка с бугорка», «Наши царства |
5 |
|
9 |
Природа и мы Д. Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш». А. И. Куприн «Барбос и Жулька». М. М. Пришвин «Выскочка». Е. И. Чарушин «Кабан». В. П. Астафьев «Стрижонок Скрип» |
9 |
|
10 |
Поэтическая тетрадь Б. Л. Пастернак «Золотая осень». С. А. Клычков «Весна в лесу». Д. Б. Кедрин «Бабье пето». Н. М. Рубцов «Сентябрь». С. А. Есенин «Лебёдушка»
|
4 |
|
11 |
Родина И. С. Никитин «Русь», , С. ,Д. Дрожжин «Родине». А. 3. Жигулин «О, Редина! В неярком блеске». Б А. Слуцкий «Лошади в океане»
|
8 |
|
12 |
Страна Фантазия Е С. Велтистов «Приключения Электроника». ;С Булычев «Путешествие Длись»»
|
6 |
|
13 |
Зарубежная литература • Д. Свифт «Путешествие Гулливера». Г.-Х Андерсен «Русалочка». М. Твен «Приключения Тома Сойера». С. Лагерлеф «Святая ночь», «В Назарете»
|
10 |
Тематический план
|
№ |
Наименование разделов и тем |
Всего часов |
|
1 |
Введение. Знакомство с учебником. |
1 |
|
2 |
Летописи, былины, жития |
7 |
|
3 |
Чудесный мир классики |
16 |
|
4 |
Поэтическая тетрадь |
8 |
|
5 |
Литературные сказки |
12 |
|
6 |
Делу время- потехе час |
9 |
|
7 |
Страна детства |
7 |
|
8 |
Поэтическая тетрадь |
5 |
|
9 |
Природа и мы |
9 |
|
10 |
Поэтическая тетрадь |
4 |
|
11 |
Родина |
8 |
|
12 |
Страна Фантазия |
8 |
|
13 |
Зарубежная литература |
10 |
|
|
Итого |
102 |
|
№ п/п |
Название раздела |
Количество часов |
Содержание учебного раздела |
|
|||
|
Основные изучаемые вопросы |
Практические и лабораторные работы, творческие и проектные работы, экскурсии и др. |
|
|||||
|
1 |
Введение. Знакомство с учебником. |
1 |
Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Вводный урок по курсу литературного чтения Вступительная статья
|
|
|||
|
2 |
Летописи, былины, жития |
7 |
Смысловое чтение как осмысление цели чтения; умение отвечать на вопросы по содержанию словами текста; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. «И повесил Олег щит свой на врата Царьграда...» «И вспомнил Олег коня своего...» «Ильины три поездочки». «Житие Сергия Радонежского»
|
Проект «Создание календаря исторических событий». |
|||
|
3 |
Чудесный мир классики |
16 |
Осмысление содержания прочитанного текста (с помощью вопросов, пересказа, самостоятельно); извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач. П. Ершов «Конёк-горбунок». А. С. Пушкин «Няне», «Туча», «Унылая пора!..», «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». М. Ю. Лермонтов «Дары Терека», «Ашик-Кериб». Л. Н. Толстой «Детство», «Как мужик убрал камень». А. П. Чехов «Мальчики»
|
|
|||
|
4 |
Поэтическая тетрадь |
8 |
Определение различных средств выразительности; наблюдение за жизнью слова; объяснение значения некоторых слов с опорой на текст или пользуясь словарём в учебнике либо толковым словарём; умение находить средства художественной выразительности в лирических текстах; определение эмоционального характера текста. Ф. И. Тютчев «Еще земли печален вид...», «Как неожиданно и ярко...». А. А. Фет «Бабочка», «Весенний дождь». Е. А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист!..», «Где сладкий шепот...». А. Н. Плещеев «Дети и птичка». И. С. Никитин «В синем небе плывут над полями...». Н. А. Некрасов
«Школьник», «В зимние сумерки нянины сказки...». |
|
|||
|
5 |
Литературные сказки |
12 |
Умение размышлять
над содержанием В. Ф. Одоевский «Городок в табакерке». В. М. Гаршин «Сказка о жабе и розе». П. П. Бажов «Серебряное копытце». С. Т. Аксаков «Аленький цветочек»
|
|
|||
|
6 |
Делу время- потехе час |
9 |
Осмысление содержания прочитанного текста (с помощью вопросов, пересказа, самостоятельно); умение размышлять над содержанием произведений, выражать своё отношение к прочитанному; осознанное и произвольное построение речевого высказывания; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); формирование умения формулировать свои эмоционально-оценочные суждения. Л. Шварц «Сказка о потерянном времени». В. Ю. Драгунский «Главные реки», «Что любит Мишка». В. В. Голявкин «Никакой я горчицыне ел»
|
|
|||
|
7 |
Страна детства |
7 |
Осмысление содержания прочитанного текста (с помощью вопросов, пересказа, самостоятельно); умение размышлять над содержанием произведений, выражать своё отношение к прочитанному; осознанное и произвольное построение речевого высказывания; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); формирование умения формулировать свои эмоционально-оценочные суждения. Б. С. Житков «Как я ловил человечков». К. Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками». М. М. Зощенко «Ёлка»
|
|
|||
|
8 |
Поэтическая тетрадь |
5 |
Определение различных средств выразительности; наблюдение за жизнью слова; объяснение значения некоторых слов с опорой на текст или пользуясь словарём в учебнике либо толковым словарём; умение находить средства художественной выразительности в лирических текстах определение эмоционального характера текста. В. Я. Брюсова «Опять сон», «Детская». С. А. Есенин «Бабушкины сказки». М. И. Цветаева «Бежит тропинка с бугорка», «Наши царства |
|
|||
|
9 |
Природа и мы |
9 |
Осмысление содержания прочитанного текста (с помощью вопросов, пересказа, самостоятельно); умение размышлять над содержанием произведений, выражать своё отношение к прочитанному, отвечать на вопросы по содержанию словами текста; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); формирование умения формулировать свои эмоционально-оценочные суждения; умение составлять подробный. Д. Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш». А. И. Куприн «Барбос и Жулька». М. М. Пришвин «Выскочка». Е. И. Чарушин «Кабан». В. П. Астафьев «Стрижонок Скрип»
|
Проект «Природа и мы». |
|||
|
10 |
Поэтическая тетрадь |
4 |
Определение различных средств выразительности; наблюдение за жизнью слова; объяснение значения некоторых слов с опорой на текст или пользуясь словарём в учебнике либо толковым словарём: умение находить средства художественной выразительности в лирических текстах: определение эмоционального характера текста. Б. Л. Пастернак «Золотая осень». С. А. Клычков «Весна в лесу». Д. Б. Кедрин «Бабье пето». Н. М. Рубцов «Сентябрь». С. А. Есенин «Лебёдушка»
|
|
|||
|
11 |
Родина |
8 |
Определение эмоционального характера текста: построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; формирование умения формулировать свои эмоционально-оценочные суждения И. С. Никитин «Русь», , С. ,Д. Дрожжин «Родине». А. 3. Жигулин «О, Редина! В неярком блеске». Б А. Слуцкий «Лошади в океане» .
|
Проект: «Они защищали Родину». |
|||
|
12 |
Страна Фантазия |
6 |
определение эмоционального характера текста; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений: сформирование умения Формулировать свои эмоционально-оценочные суждения. Е С. Велтистов «Приключения Электроника». ;С Булычев «Путешествие Длись»»
|
|
|||
|
13 |
Зарубежная литература |
10 |
Умение размышлять над содержанием произведений. выражать своё прочитанному, отвечать на держанию словами текста; выявлять в тексте слова и выражения, значение которых непонятно, и осознавать потребность в выяснении их смысла. Д. Свифт «Путешествие Гулливера». Г.-Х Андерсен «Русалочка». М. Твен «Приключения Тома Сойера». С. Лагерлеф «Святая ночь», «В Назарете»
|
|
|||
Календарно -тематическое планирование по литературному чтению
|
№ п/п
|
Дата по плану |
Дата по факту |
Тема урока |
Виды деятельности |
Планируемые результаты |
Формы, средства, методы обучения |
|||
|
|
|
|
|
|
Предметные |
Метапредметные |
Личностные |
|
|
|
Вводный урок по курсу литературного чтения 1 час |
|||||||||
|
1 |
|
|
Знакомство с учебником по литературному чтению. |
Прогнозировать содержание раздела. Ориентироваться в учебнике по литературному чтению. Знать и применять систему условных обозначений при выполнении заданий.. |
Предполагать на основе названия содержание главы. Пользоваться словарем в конце учебника |
|
|
Работа с учебником, рабочей тетрадью, ИКТ, согласно технологической карте |
|
|
Летописи, былины, жития. /7ч/ |
|||||||||
|
2\1 |
|
|
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Из летописи: «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда». |
Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Понимать ценность и значимость литературы для сохранения русской культуры. Читать отрывки из древнерусских летописей, былины, жития о Сергии Радонежском. Находить в тексте летописи данные о различных исторических фактах. Сравнивать текст летописи с художественным текстом. Сравнивать поэтический и прозаический текст былины. Пересказывать былину от лица ее героя. Определять героя былины и характеризовать его с опорой на текст. Сравнивать былины и волшебные сказки. Находить в тексте слова, описывающие внешний вид героя, его характер и поступки.
|
Знать жанр «летопись». Уметь проводить сравнительный |
Р: Самостоятельно формулировать тему и цели урока. П: Строить рассуждения. К: Ставить вопросы к тексту учебника, рассказу учителя.
|
Кратко передавать свои впечатления о прочитанном. |
Работа с учебником, рабочей тетрадью, ИКТ, согласно технологической карте |
|
|
3/2 |
|
|
Из летописи: «И вспомнил Олег коня своего». |
Работа с учебником, рабочей тетрадью, |
|||||
|
4\3 |
|
|
Поэтический текст былины. «Ильины три поездочки». |
||||||
|
5/4 |
|
|
Сергий Радонежский – святой земли русской. В. Клыков. Памятник Сергию Радонежскому. Житие Сергия Радонежского. Детство Варфоломея. Юность Варфоломея |
Знать жанр устного народного творчества «былина». Уметь определять тему и главную мысль произведения, пересказывать текст, использовать приобретенные умения для самостоятельного чтения книг. Знать произведение «Житие Сергия Радонежского». Уметь анализировать язык произведения, оценивать мотивы поведения героев, пересказывать доступный по объему текст, делить текст на смысловые части, составлять его простой план |
Р: Составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем.
П: Строить рассуждения.
К: Ставить вопросы к тексту учебника. Кратко передавать свои впечатления о прочитанном. |
Л: Чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи; любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;
Л: Чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи; |
Работа с учебником, рабочей тетрадью, ИКТ, согласно технологической карте |
||
|
6/5 |
|
|
Сергий Радонежский – святой земли русской. В. Клыков. Памятник Сергию Радонежскому. Житие Сергия Радонежского. Детство Варфоломея. Юность Варфоломея |
Работа с учебником, рабочей тетрадью,
Проект «Создание календаря исторических событий».
|
|||||
|
7/6 |
|
|
Проект «Создание календаря исторических событий». |
Знать жанр устного народного творчества «былина». Уметь определять тему и главную мысль произведения, пересказывать текст, использовать приобретенные умения для самостоятельного чтения книг |
|||||
|
8/7 |
|
|
Оценка достижений |
Работа с учебником |
|||||
|
Чудесный мир классики./16ч/ |
|||||||||
|
9 |
|
|
Знакомство с название
раздела. прогнозирование содержания раздела. |
Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Воспринимать на слух художественное произведение; читать текст в темпе разговорной речи, осмысливая его содержание. Наблюдать за развитием событий в сказке. Сравнивать начало и конец сказки. Составлять самостоятельно план. Пересказывать большие по объему произведения. Понимать позицию писателя, его отношение к окружающему миру, своим героям. Характеризовать героев разных жанров. Сравнивать произведения разных жанров. Сравнивать произведения словесного и изобразительного искусства. Наблюдать за выразительностью литературного языка в произведениях лучших русских писателей. Выражать свое отношение к мыслям автора, его советам и героям произведений. Высказывать суждение о значении произведений русских классиков для России и русской культуры. Планировать работу на уроке. Воспринимать на слух художественное произведение; читать текст в темпе разговорной речи, осмысливая его содержание. Наблюдать за развитием событий в сказке. Сравнивать начало и конец сказки. Составлять самостоятельно план. Пересказывать большие по объему произведения.
|
Знать название и основное содержание изученного произведения.
уметь читать осознанно вслух тексты художественных произведений целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского литературного языка |
Р: Составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем.
П: Строить рассуждения. К: Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.
|
Л: Интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении |
Работа с учебником, рабочей тетрадью, ИКТ, согласно технологической карте |
|
|
10 |
|
|
П.П. Ершов «Конек-горбунок». |
||||||
|
11 |
|
|
П.П. Ершов «Конек-горбунок». |
Работа с учебником, рабочей тетрадью, ИКТ, согласно технологической карте |
|||||
|
12
|
|
|
А. Пушкин. А. Пушкин. «Туча» |
Уметь читать стихотворные произведения наизусть |
Р: Самостоятельно формулировать тему и цели урока. Работать в заданном темпе. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями П: Строить рассуждения. К: Самостоятельно выбирать и читать детские книги. Р: Самостоятельно формулировать тему и цели урока. Работать в заданном темпе. |
Л: Интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении |
|||
|
13 |
|
|
А. С. Пушкин «Унылая пора! Очей очарованье!». |
Уметь читать стихотворные произведения наизусть |
Работа с учебником, рабочей тетрадью, ИКТ, согласно технологической карте |
||||
|
14 |
|
|
А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях…». |
Знать название и основное содержание изученного
Уметь анализировать поведение |
Работа с учебником, рабочей тетрадью, ИКТ, согласно технологической карте |
||||
|
15 |
|
|
А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях…». |
Уметь делить текст на составные части, составлять его простой план, читать осознанно вслух тексты художественных произведений целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского литературного языка
|
Работа с учебником, рабочей тетрадью, ИКТ, согласно технологической карте |
||||
|
16 |
|
|
М.Ю. Лермонтов «Дары Терека». |
Знать название и основное содержание
изученного Уметь различать Уметь составлять Иметь представление о классической литературе |
Р: Самостоятельно формулировать тему и цели урока. П: Строить рассуждения. К: Учиться связно отвечать по плану Р: Работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность. П: Систематизация и обобщение. К: Учиться связно отвечать по плану |
Л: Чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;
|
Работа с учебником, рабочей тетрадью, ИКТ, согласно технологической карте |
||
|
17 |
|
|
М.Ю. Лермонтов «Ашик-Кериб». Турецкая сказка. |
||||||
|
18 |
|
|
М.Ю. Лермонтов «Ашик-Кериб». Турецкая сказка. |
Работа с учебником, рабочей тетрадью, ИКТ, согласно технологической карте |
|||||
|
19
|
|
|
Л.Н. Толстой «Детство». |
||||||
|
20 |
|
|
Л.Н. Толстой «Детство». |
Уметь создавать небольшой устный текст на заданную
|
Р: Самостоятельно формулировать тему и цели урока. П: Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников |
Л: Чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;
|
Работа с учебником, рабочей тетрадью, ИКТ, согласно технологической карте |
||
|
21 |
|
|
Л.Н. Толстой. Басня «Как мужик камень убрал». |
||||||
|
22 |
|
|
А.П. Чехов «Мальчики». |
||||||
|
23 |
|
|
А.П. Чехов «Мальчики». |
Работа с учебником, рабочей тетрадью, ИКТ, согласно технологической карте |
|||||
|
24 |
|
|
Оценка достижений. |
Знать отличие рассказа от сказки. Уметь различать Уметь читать осознанно вслух тексты художественных произведений целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского литературного языка Знать/понимать: изученные литературные произведения и их авторов |
Р: Самостоятельно формулировать тему и цели урока. П: Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников К: Высказывать и обосновывать свою точку зрения. |
Л: Чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;
|
|||
|
Поэтическая тетрадь./8ч/ |
|||||||||
|
25 |
|
|
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Ф.И. Тютчев «Ещё земли печален вид…»., «Как неожиданно и ярко…». |
Прогнозировать содержание раздела.
Готовиться к уроку, подбирая стихи русских поэтов. Воспринимать на слух художественное произведение; читать выразительно стихи русских поэтов, воспроизводить их наизусть Определять средства художественной выразительности в лирическом тексте. Наслаждаться поэзией, понимать и любить ее. Определять самостоятельно интонацию, которая больше всего соответствует содержанию произведения. Определять по тексту, как отражаются переживания автора в его стихах. Размышлять, всегда ли совпадают они с собственными, личными переживаниями и отношениями к жизни, природе, людям. |
Уметь: читать осознанно вслух тексты художественных
произведений целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского
литературного языка; читать выразительно |
Р: Составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем. П: Строить рассуждения К: Высказывать и обосновывать свою точку зрения. . |
Л: Чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;
|
Работа с учебником, рабочей тетрадью, ИКТ, согласно технологической карте
|
|
|
26 |
|
|
А.А. Фет «Весенний дождь.»,«Бабочка». |
Знать произведения Ф. Тютчева, А. Фета, Е. Баратынского, Уметь выразительно читать, участвовать в обсуждении текста
Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений о ребятах-сверстниках. Уметь читать осознанно текст художественного произведения «про себя», высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении |
Р: Самостоятельно формулировать тему и цели урока. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. П: Строить рассуждения. К: Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.
|
Л: Чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи; |
Работа с учебником, рабочей тетрадью, ИКТ, согласно технологической карте |
||
|
27 |
|
|
Е.А. Баратынский. Передача настроения и чувства в стихотворении. |
||||||
|
28 |
|
|
А.Н. Плещеев «Дети и птичка»., |
||||||
|
29 |
|
|
И.С. Никитин «В синем небе плывут над полями…». |
||||||
|
30 |
|
|
Н.А. Некрасов «Школьник».,«В зимние сумерки…». |
Уметь читать, соблюдая логическое
ударение, отвечать на вопросы. Знать творчество
|
Р: Самостоятельно формулировать тему и цели урока. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. П: Строить рассуждения. |
Л: Чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;
|
Работа с учебником, рабочей тетрадью, ИКТ, согласно технологической карте |
||
|
31 |
|
|
И.А. Бунин «Листопад». |
Знать произведения о Родине. Уметь высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении, отвечать на вопросы |
|||||
|
32 |
|
|
Оценка достижений. |
Уметь читать стихотворные произведения наизусть (по выбору), анализировать образные языковые средства |
|||||
|
Литературные сказки./12ч/ |
|||||||||
|
33 |
|
|
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. В.Ф. Одоевский «Городок в табакерке». |
Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Читать и воспринимать на слух прочитанное. Планировать работу на уроке. Сравнивать народную и литературную сказки. Определять виды текстов. Знать отличительные особенности литературной сказки. Рассказывать о герое с опорой на текст сказки. Определять главную мысль произведения и смысл заглавия. Делить текст на части.
Составлять план сказки с опорой на главные события. Пересказывать сказку по плану подробно и выборочно. Придумывать свой вариант сказки, используя литературные приемы. Составлять рекомендованный список литературы.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.
Планировать работу на уроке.
Сравнивать народную и литературную сказки.
Определять виды текстов. Знать отличительные особенности литературной сказки. Рассказывать о герое с опорой на текст сказки. Определять главную мысль произведения и смысл заглавия. Делить текст на части. Составлять план сказки с опорой на главные события. Пересказывать сказку по плану подробно и выборочно.
|
Знать названия, основное содержание изученных произведений. Уметь различать |
Р: Составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем.
П: Вычитывать все виды текстовой информации. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников.
К: Высказывать и обосновывать свою точку зрения.
Р: Составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем.
П: Вычитывать все виды текстовой информации. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников.
К: Высказывать и обосновывать свою точку зрения. |
Л: нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей;
этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения.
Л: нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей;
этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения. |
Работа с учебником, рабочей тетрадью, ИКТ, согласно технологической карте |
|
|
34 |
|
|
В.Ф. Одоевский «Городок в табакерке». |
Работа с учебником, рабочей тетрадью, ИКТ, согласно технологической карте |
|||||
|
35 |
|
|
В.Ф. Одоевский «Городок в табакерке». |
Знать названия, основное содержание изученных произведений. Уметь различать |
Работа с учебником, рабочей тетрадью, ИКТ, согласно технологической карте |
||||
|
36 |
|
|
. В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе». |
Работа с учебником, рабочей тетрадью, ИКТ, согласно технологической карте |
|||||
|
37 |
|
|
В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе». |
Знать творчество Уметь работать с иллюстрациями, анализировать мотивы поведения героев, пересказывать по плану |
|||||
|
38 |
|
|
П.П. Бажов «Серебряное копытце». |
Знать творчество Уметь работать с иллюстрациями, анализировать мотивы поведения героев, пересказывать по плану |
Работа с учебником, рабочей тетрадью, ИКТ, согласно технологической карте |
||||
|
39 |
|
|
П.П. Бажов «Серебряное копытце». |
Знать творчество Уметь работать с иллюстрациями, анализировать мотивы поведения героев, пересказывать по плану |
|||||
|
40 |
|
|
П.П. Бажов «Серебряное копытце». |
||||||
|
41 |
|
|
С.Т. Аксаков «Аленький цветочек». |
Знать творчество Уметь выразительно читать, отвечать на вопросы, различать жанры литературных произведений |
Р: В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. П: Осуществлять анализ и синтез. Строить рассуждения.
К: Учиться связно отвечать по плану.
Кратко передавать прочитанное. |
Л: нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей;
этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения. |
Работа с учебником, рабочей тетрадью, ИКТ, согласно технологической карте |
||
|
42 |
|
|
С.Т. Аксаков «Аленький цветочек». |
Уметь читать осознанно текст художественного произведения «про себя», анализировать особенности речи героев произведения |
Работа с учебником, рабочей тетрадью, ИКТ, согласно технологической карте |
||||
|
43 |
|
|
С.Т. Аксаков «Аленький цветочек». |
Работа с учебником, рабочей тетрадью, ИКТ, согласно технологической карте |
|||||
|
44 |
|
|
Оценка достижений. |
Уметь анализировать характер, мотивы поведения героев; выделять фантастические события, отвечать на вопросы |
Р: Составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем.
П: Осуществлять анализ и синтез. Строить рассуждения.
К: Учиться связно отвечать по плану. Кратко передавать прочитанное.
|
Л: Понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким;
|
Работа с учебником, рабочей тетрадью |
||
|
Делу время – потехе час. /9ч/ |
|||||||||
|
45
|
|
|
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Е.Л. Шварц «Сказка о потерянном времени». |
Прогнозировать содержание раздела. Объяснять смысл пословицы, определяющей тему раздела. Воспринимать на слух художественное произведение. Читать без ошибок, в темпе разговорной речи. Определять нравственный смысл произведения. Определять жанр произведения. Анализировать заголовок произведения, соотносить его с темой и главной мыслью произведения. Определять прямое и переносное значение слов.
|
Уметь различать сказки народные и
литературные, Уметь составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения
|
Р: Самостоятельно формулировать тему и цели урока. Составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем.
П: Пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным Осуществлять анализ и синтез. Строить рассуждения.
К: Учиться связно отвечать по плану. Кратко передавать прочитанное. Пользоваться монологической и диалогической речью. Высказывать и обосновывать свою точку зрения. Принимать иную точку зрения
|
. Л: Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей; этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения. Интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении.
|
Работа с учебником, рабочей тетрадью |
|
|
46 |
|
|
Е.Л. Шварц «Сказка о потерянном времени». |
||||||
|
47 |
|
|
Е.Л. Шварц «Сказка о потерянном времени».. |
Работа с учебником, рабочей тетрадью, ИКТ, согласно технологической карте |
|||||
|
48- 49
|
|
|
В.Ю. Драгунский «Главные реки». |
Уметь высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении (герое, событии) Уметь создавать небольшой устный текст на заданную тему, анализировать образные языковые средства |
|||||
|
50
51 |
|
|
В.Ю. Драгунский «Что любит Мишка». Юмористические рассказы В. Драгунского. |
Работа с учебником, рабочей тетрадью, ИКТ, согласно технологической карте |
|||||
|
52 |
|
|
В.В. Голявкин «Никакой я горчицы не ел». |
||||||
|
53 |
|
|
Оценка достижений |
Уметь определять тему и главную мысль произведения, отвечать на вопросы по прочитанному, работать с иллюстрациями, участвовать в обсуждении произведения |
Работа с учебником |
||||
|
Страна детства. /7ч/ |
|||||||||
|
54 |
|
|
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Б.С. Житков «Как я ловил человечков». |
Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Подбирать книги по теме, рассказывать об их содержании. Воспринимать на слух художественное произведение, читать выразительно диалоги. Находить смешные эпизоды из юмористических рассказов; определять отношение автора к героям. Определять, что важное и серьезное скрывается за усмешкой автора. Анализировать возможные заголовки произведений. Использовать в своей речи средства художественной выразительности (сравнения, эпитеты). Придумывать музыкальное сопровождение к прозаическому тексту.
|
Уметь высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении (герое, событии) Уметь пересказывать текст, различать
жанры литературных произведений, отвечать |
Р: Самостоятельно формулировать тему и цели урока. Составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем. Работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность
П: Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников К: Учиться связно отвечать по плану. Кратко передавать прочитанное. Пользоваться монологической и диалогической речью |
Л. Самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою).. Л: Эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать. Понимание чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким;
|
Работа с учебником, рабочей тетрадью, ИКТ, согласно технологической карте |
|
|
55 |
|
|
Б.С. Житков «Как я ловил человечков».. |
||||||
|
56 |
|
|
К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками». |
Уметь определять Уметь составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения |
Работа с учебником, рабочей тетрадью, ИКТ, согласно технологической карте |
||||
|
57 |
|
|
К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками |
Работа с учебником, рабочей тетрадью, ИКТ, согласно технологической карте |
|||||
|
58 |
|
|
К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками».. |
||||||
|
59
|
|
|
М.М. Зощенко «Ёлка». |
Уметь высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении (герое, событии), анализировать образные языковые средства |
Работа с учебником, рабочей тетрадью, ИКТ, согласно технологической карте |
||||
|
60 |
|
|
Оценка достижений. |
|
|
||||
|
Поэтическая тетрадь. /5ч/ |
|||||||||
|
61 |
|
|
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. В.Я. Брюсов «Опять сон». «Детская». |
Прогнозировать содержание раздела. Подбирать любимые стихи к теме. Воспринимать на слух художественное произведение; размышлять над его содержанием. Определять тему, объединяющую разные произведения поэтического творчества. Определять |
Уметь читать осознанно текст художественного произведения, определять тему и главную мысль произведения |
Р: Самостоятельно формулировать тему и цели урока. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями П: Вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную. К: Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации |
Л: Умение воспринимать красоту природы. Чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи; любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории. Потребность в чтении . |
Работа с учебником, рабочей тетрадью, ИКТ, согласно технологической карте |
|
|
62 |
|
|
С.А. Есенин «Бабушкины сказки». |
Уметь определять тему и главную мысль произведения, отвечать на вопросы |
Работа с учебником, рабочей тетрадью, ИКТ, согласно технологической карте |
||||
|
63 |
|
|
М.И. Цветаева «Бежит тропинка с бугорка…» «Наши царства». |
Уметь определять |
|||||
|
64 |
|
|
Сравнение произведений разных поэтов на одну и ту же тему. Конкурс чтецов. |
Работа с учебником, рабочей тетрадью, ИКТ |
|||||
|
65 |
|
|
Оценка достижений. |
Уметь читать стихотворные произведения наизусть |
|||||
|
Природа и мы./9ч/ |
|||||||||
|
66 |
|
|
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приемыш». |
Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Воспринимать на слух художественное произведение; высказывать свое мнение. Читать текст вслух и про себя, понимать смысл прочитанного. Анализировать заголовок произведения. Характеризовать героя произведения на основе поступка. Определить отношение автора к героям на основе текста. Наблюдать, как авторы передают красоту природы с помощью слова. Объяснять нравственный смысл рассказа. Определять тему, которая объединяет рассказы в разделе, формулировать основную мысль темы. Делить текст на части. Пересказывать текст подробно и выборочно. Находить необходимую информацию в разных источниках для подготовки выступления по теме. Составлять самостоятельно текст для энциклопедического словаря. Читать выразительно диалоги из текста. |
Знать творчество Уметь определять
|
Л: Чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; стремиться к совершенствованию собственной речи; любовь и уважение к Отечеству. Интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении.
Р: Самостоятельно формулировать тему и цели урока. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями
П: Извлекать информацию, представленную в разных формах. Строить рассуждения Осуществлять анализ и синтез
К: Учиться связно отвечать по плану. Кратко передавать прочитанное. Высказывать и обосновывать свою точку зрения. Принимать иную точку зрения.
Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации |
. Л: Чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; стремиться к совершенствованию собственной речи; любовь и уважение к Отечеству. Интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении.
|
Работа с учебником, рабочей тетрадью, ИКТ, согласно технологической карте |
|
|
67 |
|
|
Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приемыш».. |
Уметь составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения |
Работа с учебником, рабочей тетрадью, ИКТ, согласно технологической карте |
||||
|
68 |
|
|
А.И. Куприн «Барбос и Жулька». |
Знать творчество Уметь определять тему и главную мысль произведения, работать с иллюстрациями |
Работа с учебником, рабочей тетрадью, ИКТ, согласно технологической карте |
||||
|
69 |
|
|
М.М. Пришвин «Выскочка». |
Уметь создавать тему |
Работа с учебником, рабочей тетрадью, ИКТ, согласно технологической карте |
||||
|
70 |
|
|
Е.И. Чарушин «Кабан». |
Знать творчество Уметь определять тему и главную мысль произведения |
|||||
|
71 |
|
|
В.П. Астафьев «Стрижонок Скрип».. |
||||||
|
72
|
|
|
В.П. Астафьев «Стрижонок Скрип».. |
Знать творчество Уметь составлять небольшое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения |
Работа с учебником, рабочей тетрадью, Проект «Природа и мы».
|
||||
|
73 |
|
|
Проект «Природа и мы». |
||||||
|
74 |
|
|
Оценка достижений. |
Уметь создавать небольшой устный текст на заданную тему, отвечать на вопросы, различать жанры произведений |
Работа с учебником, рабочей тетрадью, ИКТ, согласно технологической карте |
||||
|
Поэтическая тетрадь. /4ч/ |
|||||||||
|
75 |
|
|
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Б.Л. Пастернак «Золотая осень». |
Прогнозировать содержание раздела. Подобрать сборники стихов к выставке книг. Заучивать стихи наизусть. Воспринимать на слух художественное произведение, читать стихи выразительно. Определять настроение поэта и лирического героя. Наблюдать за особенностями оформления стихотворной речи.
|
Уметь определять тему и главную мысль произведения, анализировать образные языковые средства |
Р: Самостоятельно формулировать тему и цели урока. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями
П: Строить рассуждения.
К: Адекватно использовать речевые средства.
|
Л: Чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;
умение воспринимать красоту природы.
|
Работа с учебником, рабочей тетрадью, ИКТ, согласно технологической карте |
|
|
76 |
|
|
Д. Кедрин. «Бабье лето». С. Клыч- ков. Картины весны и лета в их произведениях. |
Уметь определять |
Работа с учебником, рабочей тетрадью, ИКТ, согласно технологической карте |
||||
|
77 |
|
|
Н.М. Рубцов «Сентябрь», С.А. Есенин «Лебедушка». |
Уметь читать стихотворные произведения наизусть (по выбору), отвечать на вопросы |
|||||
|
78 |
|
|
Оценка достижений. |
Уметь определять |
|||||
|
Родина. /8ч/ |
|||||||||
|
79 |
|
|
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. |
Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке, подбирать книги по теме. Воспринимать на слух художественное произведение. Читать стихи выразительно, передавая чувство гордости за своих предков. Понимать особенности поэтического текста. Рассказывать о своей Родине, используя прочитанные произведения. Предполагать содержание произведения по его названию. Участвовать в работе группы, читать стихи друг другу.
|
Уметь определять |
Р: Самостоятельно формулировать тему и цели урока. Работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность. П: Строить рассуждения. К: Адекватно использовать речевые средства. Пользоваться словарем. Слушать и слышать других |
Л: Чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи; любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;
|
Работа с учебником, рабочей тетрадью, ИКТ, согласно технологической карте |
|
|
80 |
|
|
И.С. Никитин «Русь». |
Уметь определять |
|||||
|
81 |
|
|
С.Д. Дрожжин «Родине». |
Уметь определять тему и главную мысль произведения, анализировать образные языковые средства, различать жанры произведений |
Обеспечение целостного восприятия и осмысление текста. Конкурс чтецов. |
||||
|
82 |
|
|
А.В. Жигулин «О, Родина! В неярком блеске…» |
Уметь определять |
Работа с учебником, рабочей тетрадью, ИКТ, согласно технологической карте |
||||
|
83 |
|
|
А.В. Жигулин «О, Родина! В неярком блеске…» |
||||||
|
84 |
|
|
Поэтический вечер. |
Уметь сознательно, правильно и выразительно читать целыми словами при темпе громкого чтения не менее 90 слов в минуту Знать произведения о Родине. Уметь выразительно читать |
|||||
|
85 |
|
|
Проект: «Они защищали Родину». |
Работа с учебником, рабочей тетрадью, ИКТ, согласно технологической карте |
|||||
|
86 |
|
|
Оценка планируемых достижений. |
||||||
|
Страна "Фантазия "(6ч) |
|||||||||
|
87 |
|
|
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Е.С. Велтистов «Приключения Электроника». |
Прогнозировать содержание раздела. Читать и воспринимать на слух художественное произведение.
Определять особенности фантастического жанра.
Сравнивать и характеризовать героев произведения.
Придумывать фантастические истории (с помощью учителя или самостоятельно).
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. |
Уметь использовать полученные знания для самостоятельного выбора книг |
Р: Самостоятельно формулировать тему и цели урока; составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем
П: Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников Строить рассуждения. К: Учиться связно отвечать по плану.
Кратко передавать прочитанное
|
Л: Умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать.
|
Работа с учебником, рабочей тетрадью, ИКТ, согласно технологической карте |
|
|
88 |
|
|
Е.С. Велтистов «Приключения Электроника». |
Уметь определять |
Работа с учебником, рабочей тетрадью, ИКТ, согласно технологической карте |
||||
|
89 |
|
|
Е.С. Велтистов «Приключения Электроника». |
Уметь составлять небольшое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения |
Работа с учебником, рабочей тетрадью, ИКТ, согласно технологической карте |
||||
|
90 |
|
|
Кир Булычев «Путешествие Алисы». |
Уметь составлять небольшое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения |
|||||
|
91 |
|
|
Кир Булычев «Путешествие Алисы». |
||||||
|
92 |
|
|
Оценка достижений. |
||||||
|
|
|
|
|
|
|||||
|
Зарубежная литература. /10ч/ |
|||||||||
|
93 |
|
|
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Дж. Свифт «Путешествие Гулливера». |
Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Подготовить к выставке книги зарубежных писателей. Читать и воспринимать на слух художественное произведение, читать диалоги выразительно. Пересказывать самые интересные эпизоды из произведений от лица героев произведений. Составлять рассказ о герое, используя авторский текст. Высказывать свое мнение о прочитанном произведении. Характеризовать поступки героев произведения. Пользоваться списком рекомендованной литературы для выбора книги. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.
|
Уметь составлять небольшое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения |
Р: Самостоятельно формулировать тему и цели урока; составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем П: Перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план). Строить рассуждения. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников Осуществлять анализ и синтез.
|
Л: Умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать. Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков. Интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении. Любовь и уважение к Родине, его языку, культуре, истории . |
Работа с учебником, рабочей тетрадью, ИКТ, согласно технологической карте |
|
|
94 |
|
|
Дж. Свифт «Путешествие Гулливера». |
Уметь составлять небольшое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения |
|||||
|
95 |
|
|
Г.-Х. Андерсон «Русалочка». Авторская сказка. |
Уметь составлять небольшое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения |
Работа с учебником, рабочей тетрадью, ИКТ, согласно технологической карте |
||||
|
96 |
|
|
Г.-Х. Андерсон «Русалочка». Авторская сказка. |
Знать творчество Уметь определять тему и главную мысль произведения, работать с иллюстрациями, отвечать на вопросы |
Работа с учебником, рабочей тетрадью, ИКТ, согласно технологической карте |
||||
|
97 |
|
|
Марк Твен «Приключения Тома Сойера». |
||||||
|
98 |
|
|
Марк Твен «Приключения Тома Сойера». |
||||||
|
99 |
|
|
С. Лагерлеф В Назарете. |
||||||
|
100 |
|
|
С. Лагерлеф «Святое Семейство. Иисус и Иуда. |
Уметь пересказывать текст, анализировать мотивы поведения героев, отвечать на вопросы Уметь составлять |
Работа с учебником, рабочей тетрадью, ИКТ, согласно технологической карте |
||||
|
101 |
|
|
С. Лагерлеф Святое Семейство. Иисус и Иуда. |
||||||
|
102 |
|
|
Оценка достижений.
|
Работа с учебником, рабочей тетрадью,
|
|||||
Требования к уровню подготовки.
Результаты обучения
Учащиеся научатся:
Личностные:
понимать, что отношение к Родине начинается с отношений к семье и к малой родине, находить примеры самоотверженной любви к малой родине среди героев прочитанных произведений; собирать материал для проведения заочных экскурсий по любимым местам своей Родины, местам, воспетым в произведениях писателей и поэтов, доносить эту информацию до слушателей, используя художественные формы изложения (литературный журнал, уроки-концерты, уроки-праздники, уроки-конкурсы и пр.);составлять сборники стихов и рассказов о Родине, включать в них и произведения собственного сочинения; принимать участие в проекте на тему «Моя Родина в произведениях великих художников, поэтов и музыкантов».
Метапредметные
Регулятивные УУД
Учащиеся научатся:
l формулировать учебную задачу урока коллективно, в мини-группе или паре, читать в соответствии с целью чтения (в темпе разговорной речи, без искажений, выразительно, выборочно и пр.);осмыслять коллективно составленный план работы на уроке и план, выработанный группой сверстников (парой),предлагать свой индивидуальный план работы (возможно, альтернативный) или некоторые пункты плана, приводить аргументы в пользу своего плана работы; принимать замечания, конструктивно обсуждать недостатки предложенного плана; выбирать наиболее эффективный вариант плана для достижения результатов изучения темы урока; если план одобрен, следовать его пунктам, проверять и контролировать их выполнение; оценивать свою работу в соответствии с заранее выработанными критериями и выбранными формами оценивания; определять границы собственного знания и незнания по
теме самостоятельно; фиксировать по ходу урока и в конце урока удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помо-
щью шкал, значков «+» и «−», «?», накопительной системы баллов); фиксировать индивидуальные причины неудач в письменной форме в рабочей тетради или в пособии «Портфель достижений».
Познавательные УУД
Учащиеся научатся;
l находить необходимую информацию в тексте литературного произведения, фиксировать полученную информацию с помощью рисунков, схем, таблиц; анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения, обсуждать её в парной и групповой работе; находить в литературных текстах сравнения и эпитеты, олицетворения, использовать авторские сравнения, эпитеты и олицетворения в своих творческих работах; сравнивать летопись и былину, сказку волшебную и былину, житие и рассказ, волшебную сказку и фантастическое произведение; находить в них сходства и различия;
l сравнивать литературное произведение со сценарием театральной постановки, кинофильмом, диафильмом или мультфильмом; находить пословицы и поговорки, озаглавливать темы раздела, темы урока или давать название выставке книг; сравнивать мотивы поступков героев из разных литературных произведений, выявлять особенности их поведения в зависимости от мотива; создавать высказывание (или доказательство своей точки
зрения) по теме урока из 9—10 предложений; понимать смысл и значение создания летописей, былин житийных рассказов, рассказов и стихотворений великих классиков литературы (Пушкина, Лермонтова, Чехова, Толстого, Горького и др.) для русской и мировой литературы; проявлять индивидуальные творческие способности при сочинении эпизодов, небольших стихотворений, в процессе чтения по ролям, при инсценировании и выполнении проектных заданий; предлагать вариант решения нравственной проблемы исходя из своих нравственных установок и ценностей и учитывая условия, в которых действовал герой произведения, его мотивы и замысел автора; определять основную идею произведений разнообразных
жанров (летописи, былины, жития, сказки, рассказа, фантастического рассказа, лирического стихотворения.
Коммуникативные УУД
Учащиеся научатся:
l высказывать свою точку зрения (9—10 предложений) на прочитанное произведение, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы; формулировать цель своего высказывания вслух, используя речевые клише: «Мне хотелось бы сказать...», «Мне хотелось
бы уточнить...», «Мне хотелось бы объяснить, привести пример...» и пр.; пользоваться элементарными приёмами убеждения, приёмами воздействия на эмоциональную сферу слушателей, создавать 5—10 слайдов к проекту, письменно фиксируя основные положения устного высказывания;
l способствовать созданию бесконфликтного взаимодействия между участниками диалога (полилога);демонстрировать образец правильного ведения диалога (полилога);l предлагать способы саморегуляции в сложившейся конфликтной ситуации;
l определять цитаты из текста литературного произведения, выдержки из диалогов героев, фразы и целые абзацы рассуждений автора, доказывающие его отношение к описываемым событиям; использовать найденный текстовый материал.
Предметные
Виды речевой и читательской деятельности
Учащиеся научатся:
l понимать значимость произведений великих русских писателей и поэтов (Пушкина, Толстого, Чехова, Тютчева, Фета, Некрасова и др.) для русской культуры; читать вслух бегло, осознанно, без искажений, интонационно объединять слова в предложении и предложения в тексте, выражая своё отношение к содержанию и героям произведения ;выбирать при выразительном чтении интонацию, темп, логическое ударение, паузы, особенности жанра (сказка сказывается, стихотворение читается с чувством, басня читается с сатирическими нотками и пр.);пользоваться элементарными приёмами анализа текста с
целью его изучения и осмысливания; осознавать через произведения великих мастеров слова нравственные и эстетические ценности (добра, мира, терпения, справедливости, трудолюбия); эстетически воспринимать произведения литературы, замечать образные выражения в поэтическом тексте, понимать, что точно подобранное автором слово способно создавать яркий образ; участвовать в дискуссиях на нравственные темы; подбирать примеры из прочитанных произведений;
Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу:
Знать/ понимать:
♦ названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов;
Уметь:
♦ различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация);
♦ читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости);
♦ определять тему и главную мысль произведения;
♦ пересказывать текст (объем не более 1, 5 стр.);
♦ делить текст на смысловые части, составлять его простой план;
♦ составлять небольшой монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения;
♦ читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);
♦ создавать небольшой устный текст на заданную тему;
♦ приводить примеры произведений фольклора (пословицы, поговорки, загадки, сказки);
♦ различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня), различать сказки народные и литературные;
♦ приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
♦ самостоятельного чтения книг;
♦ высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении;
♦ самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;
♦ работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе на электронных носителях).
|
Сборник рабочих программ «Школа России», 1-4 классы , 2011 г. Москва «Просвещение» |
Литературное чтение. 3 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2ч. |
Аудиоприложение к учебнику на электронном носителе |
Рабочая тетрадь, Москва «Просвещение», 2015. |
Методические рекомендации |
Литературное чтение. 3 класс Технологические карты уроков. |
Концепция учебно- методического комплекса «Школа России» |
Лист корректировки рабочей программы
|
№ п/п |
Название раздела, темы |
Дата проведения по плану |
Причина корректировки |
Корректирующие мероприятия. Реквизиты документа, которыми закреплено изменение |
Дата проведения по факту |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 663 478 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Панфилова Татьяна Геннадьевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
аудиоформат
Курс повышения квалификации
72/108/144 ч.
Мини-курс
7 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.