Логотип Инфоурока

Получите 30₽ за публикацию своей разработки в библиотеке «Инфоурок»

Добавить материал

и получить бесплатное свидетельство о размещении материала на сайте infourok.ru

Инфоурок Литературное чтение Рабочие программыРабочая программа по литературному чтению 4 класс

Рабочая программа по литературному чтению 4 класс


Пояснительная записка


Программа по предмету «Литературное чтение», составленная в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г), на основе авторской программы по литературному чтению Н. А. Чураковой, О.В. Малаховской - «Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/учебник , 2012 г. - Ч.1) - УМК «Перспективная начальная школа».


Тип программы: программа начального общего образования.

Статус программы: рабочая программа учебного предмета литературное чтение.

Назначение программы:

  • для обучающихся образовательная программа обеспечивает реализацию их права на информацию об образовательных услугах, права на выбор образовательных услуг и права на гарантию качества получаемых услуг;

  • для педагогических работников МАОУ СШ №19 программа определяет приоритеты в содержании начального образования и способствует интеграции и координации деятельности по реализации общего образования;

  • для администрации МАОУ СШ №19 программа является основанием для определения качества реализации общего начального образования.

Категория обучающихся: учащиеся 4 класса МАОУ СШ № 19

Сроки освоения программы: 1 год.

Объем учебного времени: 102 часа.

Форма обучения: очная.

Режим занятий: 3 часа в неделю.

Формы контроля: тематические проверочные работы, итоговая контрольная работа

«Литературное чтение» является базовым гуманитарным пред­метом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов за­дачи гуманитарного развития младшего школьника. Это прежде всего воспитание сознания, чутко и интеллигентно воспринимаю­щего мир (не только произведения литературы и художественной культуры, но и весь окружающий мир - мир людей и природы). Только такое специально воспитанное сознание, способное обна­руживать смысл и красоту в окружающем мире, имеет возмож­ность в процессе взросления не скучать и не растрачивать себя по­пусту. Такое сознание всегда ощущает себя укорененным: в произ­ведениях художественной культуры, в красоте природы, в ценнос­ти человеческих чувств и отношений.

Основная литературоведческая цель курса «Литературное чтение» в начальной школе - сформировать за 4 года инструмен­тарий, необходимый и достаточный для того, чтобы в основной школе уметь полноценно читать и воспринимать во взаимосвязях произведения фольклора и авторской литературы, а также получать эстетическое удовольствие от текстов, представляющих разные типы повествования: прозу, поэзию, драму (мы вводим разделение литературы не на разные роды - эпос, лирику и драму, но на разные типы повествования).



Ценностные ориентиры содержания предмета «Литературное чтение»

Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.

Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственными ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.

На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребёнок задумывается над вечными ценностями (базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой…

Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которые формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.


Общая характеристика учебного предмета «Литературное чтение»


Основная цель выражается в главных идеях, развиваемых на протяжении 4-х лет обучения, а также в конкретных задачах, реше­ние которых помогает осуществить главные идеи. Главных идей несколько, и без их решения невозможно реали­зовать основную цель обучения (сформировать инструментарий для анализа художественных произведений).

Идея первая. Необходимо сформировать грамотные представ­ления о взаимосвязях мифа, фольклорных жанров и произведений авторской литературы.

Фольклор, во-первых, предшествует авторской литературе; во-вторых, существует параллельно с авторской литературой; в-тре­тьих, живет в авторской литературе в скрытом и снятом виде (в виде композиционных структур, сюжетных схем, фигур и приемов). Авторская литература использует: а) жанровые структуры фольк­лора (жанр сказки, все малые жанры); б) сюжетно-композиционные особенности жанров фольклора; в) фигуры (повтор) и художе­ственные приемы, большая часть которых имеет древнейшее происхождение.

  • Миф - это способ жизни человечества в древности, в дописьменный период истории, помогавший установить отношения чело­века с миром природы. Миф воспринимает мир как борьбу своей, присвоенной части мира, и чужой, не присвоенной его части. С мифом напрямую связаны как малые жанры фольклора, так и его «большие» жанры. Большая часть малых жанров фольклора носит обрядово-игровой характер. Загадка - это древний способ шиф­ровать и запоминать важнейшие сведения о природе; закличка -способ уговаривать (заклинать) природу. Считалка - древний спо­соб тайного счета и способ бросать жребий. Миф связан с такими жанрами фольклора, как сказка о животных и волшебная сказка. В сказке о животных находят выражение древнейшие представления о животных-тотемах. В волшебной сказке животное-тотем явля­ется одним из волшебных помощников героя. Волшебная сказка отражает древнейший обряд посвящения юного человека в мир взрослых, смысл которого - в прохождении посвящаемым ряда ис­пытаний, в результате которого и происходит повзросление, пере­ход человека в новое качество.

  • Мифологические сюжеты и фольклорные жанры сходны в разных культурах мира, имеют международный характер.

Использование авторской литературой фольклорных жанров, сюжетных линий и приемов не делает авторские произведения фольклорными. В авторской литературе другой мир ценностей: главными являются не групповые ценности людей, подчиняющих­ся природному ритму, - главным становится жизнь конкретного человека с его индивидуальными переживаниями. Авторские произ­ведения - это уникальные истории человеческих переживаний. Фольклорные тексты - это повторяющиеся истории выживания в борьбе с волшебным миром (чужим, не присвоенным миром), за­канчивающиеся победой над ним и восстановлением нарушенно­го порядка.

Идея вторая. Необходимо постепенно формировать базовое понятие курса «Литературное чтение» - понятие художественного образа (самим термином мы, безусловно, пользоваться не будем). Для этого надо:

  • Познакомить младших школьников с доступными их воспри­ятию художественными приемами: олицетворением, сравнением и антитезой, которую мы называем приемом контраста. (Приме­чание. Конечно, проследить древнейшую природу основных худо­жественных приемов в начальной школе не представляется воз­можным, но сам учитель должен чувствовать их мифологическую укорененность: в олицетворении хорошо видно древнее происхож­дение, связанное с одушевлением предметов и явлений; в основе сравнения - древнейшее представление о взаимосвязи и взаимо­превращаемости всех предметов и явлений; в основе контраста -древнейший способ воспринимать мир в оппозициях.) Любой художественный прием - в силу присущей его природе двуплановости - является первой клеткой художественного образа, поэтому вос­питанная на уроках способность выделять в тексте и понимать ху­дожественные приемы - это первый шаг на пути к пониманию осо­бенностей художественного образа.

  • На материале произведений живописи и графики показать школьникам особенности художественного образа в изобрази­тельном искусстве. Сначала - на материале классических иллю­страций к конкретным фольклорным и литературным текстам (школьники смогут убедиться в том, что писатель (поэт) и худож­ник могут поделиться сходным переживанием, и что их оценка событий или героев может быть похожа, но выражена разным язы­ком - языком литературы или языком живописи (графики)); потом - на материале живописных произведений, не связанных с текс­тами тематически, но связанных сходством восприятия мира пи­сателем (поэтом) и художником.

Создать условия (подбором текстов и системой вопросов) для интуитивного понимания отличия правды жизни от художест­венной правды. Художественная правда при этом понимается как правда чувств и отношений, которая может быть представлена в лю­бых вымышленных обстоятельствах.

Идея третья. Необходимо учить младших школьников разли­чать сначала жанры фольклора, потом жанры литературы, посколь­ку сама структура любого жанра содержательна. Вместе с тем не­обходимо показывать условность жанровых границ. То же самое касается деления литературы на разные типы повествования.

  1. Несмотря на существующее жанровое деление, границы между жанрами как фольклора, так и литературы не строги и раз­мыты. Прибаутка может включать в себя небылицу и дразнилку; колыбельная песенка - закличку; рассказ - сказку и т. д. Если школь­ник с нашей помощью сумеет обнаруживать сложную природу тек­ста, то его восприятие текста станет многомерным, он сумеет по­нять неоднозначность и авторского замысла, и мира фольклора, и литературы в целом.

  2. Границы между разными типами повествования (прозой, поэзией, драмой) и определённы, и условны одновременно: их объединяет не только единство мира ценностей, но и единство при­емов, которыми пользуется каждый тип (способность прозы и дра­мы быть лиричными; способность поэзии быть эпичной, а также обрастать чертами драматического искусства). Это очень важно в дальнейшем, когда в основной школе учащиеся познакомятся с разными родами литературы (эпосом, лирикой и драмой), потому что ЭПОС - далеко не всегда прозаическое произведение (это мо­жет быть и поэма), а ЛИРИКА - далеко не всегда стихотворное. Важно, чтобы у школьника не сформировался неверный стереотип.

Идея четвертая. Необходимо помочь младшим школьникам полюбить поэзию, научить наслаждаться особенностями поэтиче­ской формы. Если этого не сделать в начальной школе, поэзия как область искусства может быть навсегда потеряна для многих школьников.

• Не пользуясь специальной терминологией, создать условия для того, чтобы школьник почувствовал СОДЕРЖАТЕЛЬНОСТЬ тех особенностей поэзии, которые принято считать формальными: со­держательность рифмы (парной, перекрестной, охватной), содер­жательность размера (последовательности ударных и безударных слогов в строчке + длины строчки), содержательность типа окон­чаний рифмы (мужское, женское, дактилическое) и т. д.

На материале разных переводов одного и того же короткого стихотворения учить различать нюансы смысла, порождаемые разной ФОРМОЙ; анализируя особенности поэтической формы, учить видеть АВТОРА переводов, постигать особенности его вос­приятия мира и его творческого почерка.

Курс каждого года, являясь частью целого, имеет специфичес­кие задачи. Конкретные задачи, помогающие реализации всех идей курса «Литературное чтение», сформулированы в программ­ных требованиях к каждому году обучения. Особое место в рамках литературного чтения занимает накопление опыта самостоятельной (индивидуальной и коллективной) интерпретации художественного произведения, который развивается в разных направлениях в системах читательской и речевой деятельности (от освоения детьми разных видов и форм пересказа текста до формирования умений анализировать текст, обсуждать его и защищать свою точку зрения; от формирования навыков учебного чтения по цепочке и по ролям до получения опыта творческой деятельности при инсценировании, драматизации и создании собственных текстов и иллюстраций по мотивам художественного произведения).

Круг детского чтения в программе определяется по нескольким основаниям. Первые два связаны с формированием мотива чтения и созданием условий для формирования технического умения чтения. Так, на начальном этапе формирования этого умения обеспечен приоритет стихотворных текстов или прозаических текстов с повторяющимися словами, словосочетаниями, предложениями, абзацами (с целью создать впечатление успешности чтения, что очень важно в период формирования технического умения читать); также обеспечен приоритет текстов шуточного содержания, способных вызвать немедленную эмоцию радости и смеха (поскольку чувство юмора является основной формой проявления эстетического чувства в этом возрасте) для формирования мотива чтения. Тексты каждого года обучения отобраны с учётом их доступности восприятию детей именно этой возрастной группы. Другие основания отбора текстов связаны с необходимостью соблюдения логики развития художественного слова от фольклорных форм к авторской литературе; с необходимостью решать конкретные нравственные и эстетические задачи, главные из которых складываются в определённую нравственную и эстетическую концепцию, развиваемую на протяжении всех четырёх лет обучения; с необходимостью обеспечить жанровое и тематическое разнообразие, создавать баланс фольклорных и авторских произведений, произведений отечественных и зарубежных авторов, произведений классиков детской литературы и современных детских авторов конца 20 – начала 21 века.



Место предмета «Литературное чтение» в учебном плане


В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования программа разработана на 102 ч (3 часа в неделю).


Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Литературное чтение»

Метапредметные и предметные

В области познавательных общих учебных действий

Обучающие научатся:

  • свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей и быстро находить нужную словарную статью;

  • свободно ориентироваться в учебной книге: сможет читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию;

  • работать с текстом: выделять в нём тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект;

  • работать с несколькими источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; учебной книгой и дополнительными источниками информации (другими учебниками комплекта, библиотечными книгами, сведениями из Интернета); текстами и иллюстрациями к тексту).

Обучающиеся получат возможность научиться:

  • освоить алгоритм составления сборников: монографических, жанровых и тематических (сами термины - определения сборников не используются).

Личностные

В области коммуникативных учебных действий

Обучающие научатся:

В рамках коммуникации как сотрудничества:

  • работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять работу между собой и роли, выполнять свою часть работы и встраивать её в общее рабочее поле;

В рамках коммуникации как взаимодействия:

  • понимать основание разницы между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них или пробовать высказывать собственную точку зрения;

  • находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.

В области регулятивных учебных действий

Обучающиеся получат возможность научиться:

  • осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.





Способы контроля и оценивания образовательных достижений учащихся по предмету

« Литературное чтение».


Контрольная проверка навыка чтения проводится ежемесячно у каждого учащегося, оценка выставляется в классный журнал по следующим критериям: беглость, правильность, осознанность, выразительность.

Оценка "5" ставится, если выполнены все 4 требования.

Оценка "4" ставится, если выполняется норма чтения по беглости (в каждом классе и в каждой четверти она разная), но не выполнено одно из остальных требований.

Оценка "3" ставится, если выполняется норма по беглости, но не выполнено два других требования.

Оценка "2" ставится, если выполняется норма беглости, но не выполнены остальные три требования или не выполнена норма беглости, а остальные требования выдержаны. В индивидуальном порядке, когда учащийся прочитал правильно, выразительно, понял прочитанное, но не уложился в норму по беглости на небольшое количество слов, ставится положительная отметка.


Чтение наизусть

Оценка "5" - твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.

Оценка "4" - знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности.

Оценка "3" - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.

Оценка "2" - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст


Выразительное чтение стихотворения

Требования к выразительному чтению:

1. Правильная постановка логического ударения

2. Соблюдение пауз

3. Правильный выбор темпа

4. Соблюдение нужной интонации

5. Безошибочное чтение

Оценка "5" - выполнены правильно все требования

Оценка "4" - не соблюдены 1-2 требования

Оценка "3" -допущены ошибки по трем требованиям

Оценка "2" - допущены ошибки более, чем по трем требованиям

 

Чтение по ролям

Требования к чтению по ролям:

1. Своевременно начинать читать свои слова

2. Подбирать правильную интонацию

3. Читать безошибочно

4. Читать выразительно

Оценка "5" - выполнены все требования

Оценка "4" - допущены ошибки по одному какому-то требованию

Оценка "3" - допущены ошибки по двум требованиям

Оценка "2" -допущены ошибки по трем требованиям

Пересказ

Оценка "5" - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.

Оценка "4" -допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их

Оценка "3" - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.

Оценка "2" - не может передать содержание прочитанного.

Программа знакомит с основными подходами в работе с лите­ратурным произведением, оставляя учителю простор для твор­чества.



Содержание тем учебного предмета «Литературное чтение»



Название разделов учебника

Кол-во часов по программе

Кол-во часов по рабочей программе

Постигаем законы волшебной сказки: отыскиваем в ней отражение древних представлений о мире

13

11

Знакомимся с повествованиями, основанными на фольклоре

14

13

Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы и красоту человека

15

13

Всматриваемся в лица наших сверстников, живших задолго до нас

11

10

Пытаемся понять, как на нас воздействует красота

12

11

Приближаемся к разгадке тайны особого зрения

12

11

Обнаруживаем, что у искусства есть своя особенная правда

11

10

Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего. Задумываемся над тем, что такое Отечество


14

13

Резервные уроки


0

10

ИТОГО

102

102


В рабочей программе по литературному чтению в 4 кл. 10 часов резервного времени отведено мною за счёт уплотнения материала по темам:

«Постигаем законы волшебной сказки: отыскиваем в ней отражение древних представлений о мире», «Знакомимся с повествованиями, основанными на фольклоре», «Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы и красоту человека», «Всматриваемся в лица наших сверстников, живших задолго до нас», «Приближаемся к разгадке тайны особого зрения». «Обнаруживаем, что у искусства есть своя особенная правда». «Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего. Задумываемся над тем, что такое Отечество».


Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Совершенствование умения чтения про себя в процессе ознакомительного, просмотрового чтения, выборочного и изучающего чтения.

Совершенствование умений и навыков выразительного и осмысленного чтения: учёт тех требований к выразительности чтения, которые продиктованы жанровой принадлежностью текста. Дальнейшее развитие навыков свободного владения устной и письменной речью.

Дальнейшее формирование культуры предметного общения:

*умения целенаправленного доказательного высказывания с привлечением текста произведения;

*способности критично относиться к результатам собственного творчества;

*способности тактично оценивать результаты творчества одноклассников.

Дальнейшее формирование культуры предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря».

Умение определять тему и главную мысль произведения; делить текст на смысловые части, составлять план текста и использовать его для пересказа; пересказывать текст кратко и подробно.

Умение составлять общее представление о содержании основных литературных произведений, изученных в классе, указывать их авторов и названия; характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев одного и разных произведений; выявлять авторское отношение к герою.

Формирование библиографической культуры

Дальнейшее формирование умений ориентироваться в книге по её элементам («Содержание» и «Оглавление» книги, титульный лист, аннотация, сведения о художникахиллюстраторах книги). Формирование умений составлять аннотацию на отдельное произведение и сборник произведений.

Использование толкового, фразеологического и этимологического учебных словарей для уточнения значений и происхождения слов и выражений, встречающихся на страницах литературных произведений.

Формирование умения выбирать книги в библиотеке на основе рекомендованного списка.

Биография автора художественного произведения. Начальные представления о творческой биографии писателя (поэта, художника):

  • роль конкретных жизненных впечатлений и наблюдений в создании художественного произведения;

  • участие воображения и фантазии в создании произведений;

  • диалоги с современным московским детским писателем и современными художниками (авторами иллюстраций к учебнику); детские вопросы к авторам и ответы на них.

Представление о библиографическом словаре (без использования термина). Использование биографических сведений об авторе для составления небольшого сообщения о творчестве писателя или поэта.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Устное народное творчество

Формирование общего представления о «мифе» как способе жизни человека в древности, помогающем установить отношения че­ловека с миром природы. Представления о Мировом дереве как о связи между миром человека и волшебными мирами; представления о тотемных животных и тотемных растениях как о прародителях че­ловека.

Волшебная сказка.

Отражение древних (мифологических) пред­ставлений о мире. Герой волшебной сказки. Представление о вол­шебном мире, волшебном помощнике и волшебных предметах, вол­шебных числах и словах.

Особенности сюжета (нарушение социаль­ного (природного) порядка как причина выхода героя из дома; доро­га к цели, пролегающая через волшебный мир; испытания, помощь волшебного помощника, победа над волшебным миром как восста­новление социального (природного) порядка и справедливости).

Отслеживание особенностей мифологического восприятия мира в сказках народов мира, в старославянских легендах и русских на­родных сказках.

Былина как эпический жанр (историческое повествова­ние).

Характеристика эпического (исторического) героя (победи­тель в борьбе с природными силами; защитник границ княжества и отечества; человек, прославляющий своими деяниямиторгов­лей или ратными подвигамисвое отечество).

Проникновение фабульных элементов истории виде примет кон­кретно-исторического времени, исторических и географических на­званий) в жанры устного народного творчества: волшебной сказки («Морской царь и Василиса Премудрая») и былины («Садко»).

Народная и авторская сказка.

Сохранение структурных (жанровых и сюжет­ных) связей с народной сказкой и обретение нового смысла. Развитие сказочной «этики»: от победы с помощью магической силык торже­ству ума, смекалки народной сказке); к осознанию ценности нрав­ственного совершенства и силы любви авторской сказке).

Жизнь жанров фольклора во времени

Взаимоотношения обрядов и праздников.

Жизнь древнего жанра гимна во времени (античный гимн «Приро­де» и «Гимн России»): жанровое и лексическое сходство.

Народная и авторская сказка.


Сказочная повесть. С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».

Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром рас­сказа: наличие нескольких сюжетных линий, многообразие событий, протяженность действия во времени, реальность переживаний героя.

Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром сказки: сосуществование реального и волшебного мира, превраще­ния, подвиги героя и выполнение им трудных заданий, волшебные числа и волшебные слова.

Герой сказочной повести: проявление характера в поступках и ре­чи, развитие характера во времени. Перенесение победы над вол­шебным миром в область нравственного смысла: не знание волшеб­ного заклинания, а преодоление собственных недостатков, воспита­ние в себе нравственных принципов помогают Нильсу вернуть себе человеческий облик.


Особенности поэзии.

Выражение внутреннего мира автора, посредством изображения окружающего мира. Разница картин ми­ра, создаваемых поэтами. Общее представление об образе поэта через его творчество.

Формирование представления о разнообразии выразительных средств авторской поэзии: использование приемов олицетворения, сравнения, антитезы (контраста); лексического и композиционного повтора.

Общее представление о связи смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой (на примере классической и современ­ной поэзии, знакомство с онегинской строфой).


Рассказ.

Дальнейшие наблюдения за особенностями жанра рас­сказа:

* событие в рассказеяркий случай, раскрывающий характер героя;

* сложность характера героя и развитие его во времени;

* драматизм рассказа (А. Чехов «Ванька», Л. Андреев «Петька на даче»,

Л. Улицкая «Бумажная победа»);

* формирование первичных представлений о художественной правде как

о правде мира чувств, которая может существовать в кон­тексте вымысла и

воображения;

*выразительность художественного языка.

«Элементы творческой деятельности учащихся»

Умение читать выразительно стихотворный и прозаический текст, основываясь на восприятие и передачу художественных особенностей текста, выражение собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения.

Дальнейшее формирование умений обсуждать с одноклассниками иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений из раздела «Музейный Дом», слушать и обсуждать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами и живописными произведениями с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств, переживаний.

Дальнейшее формирование умений устно и письменно виде высказываний и коротких сочинений) делиться своими личными наблюдениями и впечатлениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, живописных и музыкальных произведений.

Формирование умений выполнять объёмные творческие задания в рамках подготовки к литературной олимпиаде (по материалам, представленным в учебнике).


Круг чтения

Устное народное творчество

Мифологические сюжеты Древней Греции, древних славян.


Русские народные волшебные сказки

«Крошечка-Хаврошечка», «Морозко»*, «Морской царь и Василиса Премудрая», «Иван-царевич и серый волк»*, «Финист – ясный сокол»*.


Зарубежная волшебная сказка

«Алтын-сака – золотая бабка».

Былины:

Киевского цикла: «Илья Муромец и Святогор»*, «Илья Муромец и Соловей-разбойник»;

Новгородского цикла: «Садко».


Классики русской литературы 18первой половины 20 веков

В. Жуковский «Славянка» (отрывок), «Весеннее чувство» (отрывок); А.С. Пушкин «Везувий зев открыл…», отрывки из «Евгения Онегина», «Гонимы вешними лучами…», «Сквозь волнистые туманы…»; М. Лермонтов «Парус»; Ф. Тютчев «как весел грохот летних бурь…»; А. Фет «Это утро, радость эта…»; И. Бунин «Нет солнца, но светлы пруды…», «Детство»; Н. Заболоцкий «Сентябрь», «Оттепель»; В. Хлебников «Кузнечик»; В. Маяковский «Хорошее отношение к лошадям»; Б. Пастернак «Опять весна»; А. Чехов «Ванька», «Мальчики»; Л. Андреев «Петька на даче»; М. Волошин «Зелёный вал отпрянул…»; В. Набоков «Грибы», «Мой друг, я искренно жалею…», «Обида»; А. Погорельский «Чёрная курица, или подземные жители» (в сокращении)*.


Классики русской литературы второй половины 20 века

А. Ахматова «Тайны ремесла», «Перед весной бывают дни…», «Памяти друга»; С. Михалков. Государственный гимн Российской Федерации; Н. Рыленков «К Родине»; Н. Рубцов «Доволен я буквально всем»; Д. Самойлов «Красная осень»; А. Кушнер «Сирень»; В. Соколов «О умножении листвы…», «Все чернила вышли…»; Д. Кедрин «Всё мне мерещиться поле с гречихою…»; К. Паустовский «Тёплый хлеб»*; Ю. Коваль «Лес, Лес! Возьми мою грусть!»; И. Пивоварова «Как провожают пароходы», «Мы пошли в театр»*; В. Драгунский «Красный шарик в синем небе»*; Л. Улицкая «Бумажная победа»; М. Вайсман «Шмыгимышь»; С. Козлов «Не улетай, пой, птица!», «Давно бы так, заяц», «Лисичка»*; Б. Сергуненков «Конь Мотылёк»; С. Маршак «как поработала зима»!..»; А. Пантелеев «Главный инженер».


Зарубежная литература

Древнегреческий «Гимн Природе»; древнегреческое сказание «Персей»; Плиний Младший «Письмо Тациту».

Авторские волшебные сказки:

Г. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»*, «Снежная королева»* (в отрывках), «Русалочка» (в сокращении); С. Лагерлёф «Путешествие Нильса с дикими гусями» (в отрывках); А. Сент-Экзюпери «Маленький принц»* (в отрывках); Д. Даррелл «Землянично-розовый дом»* (отрывок из повести «Моя семья и другие животные»).

Примечание. Произведения, помеченные звездочкой, входят не в учебник, а в хрестоматию.

Результаты изучения предмета «Литературное чтение»


В результате обучения в начальной школе будет обеспечена готовность школьников к получению дальнейшего образования в основной школе и достигнут необходимый уровень их культурного развития.


Личностными результатами обучения в начальной школе являются: осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения, формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя, знакомство с культурноисторическим наследием восприятие литературного произведения как особого вида искусства, высказывания своей точки зрения и уважение мнения собеседника.


Метапредметными результатами обучения в начальной школе являются: освоение приемов поиска нужной информации, овладение основами коммуникативной деятельности.

Основная метапредметная цель, реализуемая средствами литературного чтения, связана с формированием грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, ориентируясь на собственные предпочтения и в зависимости от поставленной учебной задачи.


В рамках данного предмета решаются разноплановые предметные задачи:

-духовно-нравственные;

-духовно-эстетические;

-литературоведческие;

-библиографические.


Курс каждого года, являясь частью целого, имеет специфические задачи, которые сформулированы в программных требованиях к каждому году обучения.


Календарно - тематическое планирование по литературному чтению на 2015-2016 учебный год


п\п

Тема урока

Количество часов

Дата

план

Дата

факт

Тип урока

Планируемые результаты

Виды и формы деятельности

Примечание

Предметные

УУД

Знать

Уметь

Метапредметные

Личностные

Учебник

Тетрадь

1


Древнегреческое сказание «Персей».

1


Комбинированный

содержание основных литературных произведений, изученных в классе, их авторов и названия;

названия 1-2 детских журналов и их основное содержание (на уровне рубрик);

основной вектор движения художественной культуры: от народного творчества к авторским формам.

читать осознанно и выразительно про себя, учитывая индивидуальный темп чтения;

определять тему и главную мысль произведения; делить текст на смысловые части, составлять план текста и использовать его для пересказа;

пересказывать текст кратко и подробно;

различать основные малые жанры фольклора: сказку о животных, волшебную сказку, басню, рассказ; отличать народные произведения от авторских;

характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев одного и разных произведений; выявлять авторское отношение к герою;

читать наизусть (по выбору) стихотворные произведения или отрывки из них;

находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе;

обосновывать свое высказывание о литературном произведении или герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения;

ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, титульный лист, страница «Содержание» или «Оглавление», аннотация, иллюстрации).

В области познавательных УУД (общеучебных) выпускник научится: свободно работать с текстом: уметь выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; уметь быстро менять аспект рассмотрения; свободно ориентироваться в текущей учебной книге и в других книгах комплекта; в корпусе учебных словарей, в периодических изданиях; в фонде школьной библиотеки: уметь находить нужную информацию и использовать ее в разных учебных целях; свободно работать с разными источниками информации (представленными в текстовой форме, в виде произведений изобразительного и музыкального искусства).

В области регулятивных УУД: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата.

В области коммуникативных учебных действий выпускник научится: - в рамках инициативного сотрудничества: освоить разные формы учебной кооперации (работа вдвоем, в малой группе, в большой группе) и разные социальные роли (ведущего и исполнителя); в рамках коммуникации как взаимодействия: понимать основание разницы заявленных точек зрения, позиций и уметь мотивированно и корректно присоединяться к одной из них или аргументировано высказывать собственную точку зрения; уметь корректно критиковать альтернативную позицию.


-самоопределение- в заданиях, нацеленных на формирование этого учебного действия, сравниваются высказанные сквозными героями точки зрения, и школьнику предлагается обоснованно присоединиться к одной из них или высказать свою собственную.

- смыслообразование и нравственно-этическая ориентация:

- поэтические, прозаические тексты, живописные произведения (и методический аппарат к ним), посвящённые формированию базовых нравственно-этических и эстетических ценностей (способности ценить мир природы и человеческих отношений, умению видеть красоту природы и красоту человека, теме ценности общения, дружбы, привязанности, любви )

Групповая работа, беседа

Стр.

6-29


Комбинированный

2

Мифы древней Руси

1


Комбинированный

Групповая работа, выразительное чтение


Т.

3-6

3

Русская народная сказка «Сивка-бурка»

1



Комбинированный

Групповая работа, инсценирование

29-40


4

Русская народная сказка «Крошечка-Хаврошечка»

1



Комбинированный

Групповая работа, беседа

41-45


5

Русская народная сказка «Морской царь и Василиса Премудрая»

1



Комбинированный


45-51


6

Хр.Русская народная сказка
«Морозко»

1



Комбинированный

Групповая работа, выразительное чтение

Хр.

6-11


7

Хр. Русская народная сказка «Финист – ясный сокол»

1



Комбинированный


Хр.

11-22


8

Русская народная сказка.

Гуси-лебеди.

1



Комбинированный



Т.

6-10

9

Хр. Русская народная сказка «Иван-царевич и серый волк»

1



Комбинированный

Групповая работа, беседа

Хр.

23-32


10

Хр. Башкирская народная сказка «Алтын-сака – золотая бабка»

1



Комбинированный


Хр.

32-44


11

Татарская народная сказка.

Гульчечек.

1



Комбинированный

Групповая работа, выразительное чтение


Т.

10-14

12

Путешествие солнечной ладьи.

1



Комбинированный

Групповая работа


Т.

14-18


13-14

Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник»

2



Комбинированный

Групповая работа, беседа

52-65


15

Хр. Илья Муромец
и Святогор.

1



Комбинированный


Хр.

45-56


16

Былина «Садко».

Былина «Волх Всеславьевич»

1



Комбинированный

Групповая работа, выразительное чтение

66-71

Т.

18-19

17-18

Г.-Х. Андерсен «Русалочка»

2



Комбинированный

Групповая работа, беседа

71-89


19

Хр. Г.-Х. Андерсен

«Стойкий оловянный
солдатик»

1



Комбинированный


Хр.

56-67


20-21

Хр. Г.-Х. Андерсен «Снежная королева».

2



Комбинированный

Групповая работа, выразительное чтение

Хр.

67-91


22

В. Жуковский «Славянка», «Весеннее чувство».

1



Комбинированный


90-100


23

Э.Дикинсон, К. Бальмонт, А.Фет. Стихи Давид Самойлов «Красная осень».

Николай Заболоцкий «Сентябрь».


1



Комбинированный

Групповая работа, беседа

101-105

Т.

28-31

24

Николай Заболоцкий «Оттепель»

1



Комбинированный


106-109


25

Иван Бунин «Нет солнца, но светлы пруды…», «Детство», С.Маршак «Ландыш», Н.Матвеева «В лощинах снег,…».

1



Комбинированный

Групповая работа, выразительное чтение

110-113

Т.

32-35

26

Владимир Набоков «Обида»

1



Комбинированный


113-127


27

И.Пивоварова «Селеверстов не парень, а золото!»

1



Комбинированный

Выразительное чтение


Т.

35-43

28

Владимир Набоков «Грибы», «Мой друг, я искренно жалею...»

1



Комбинированный

Групповая работа, беседа

127-129


29

В.Набоков «Дождь налетел», К.Бальмонт «Бусинки», Тиё «Роса на цветах шафрана!»

1



Комбинированный



Т.

44-47

30

Юрий Коваль «Лес, лес! Возьми мою глоть!».

1



Комбинированный

Групповая работа, выразительное чтение

130-134


31

Хр. Виктор Драгунский «Красный шарик в синем небе»

1



Комбинированный

Выразительное чтение

Хр.

91-98


32

Борис Сергуненков «Конь Мотылек».

1



Комбинированный

Групповая работа, беседа

134-136

Т.

№17

33

Хр. Джералд Даррелл «Землянично-розовый дом»

1



Контрольный урок.


Хр.

98-107


34

И.Бунин «Бушует полая вода»

1



Комбинированный

Групповая работа, выразительное чтение


Т.

52-53

35-36

Леонид Андреев «Петька на даче»

2



Комбинированный

Групповая работа, беседа

137-152


37

Ю.Коваль. Сказки.

1



Комбинированный



Т.

53-63

38

Антон Чехов «Ванька».


1



Комбинированный

Групповая работа, выразительное чтение

152-161


39

Антон Чехов «Мальчики»

1



Комбинированный


162-172


40

41

42

43

Хр. Антоний Погорельский «Черная курица, или

подземные жители»

4



Комбинированный

Групповая работа, беседа

Хр.

108-148


44

Человек в мире культуры.

1



Комбинированный


173-176


45

Ирина Пивоварова «Как провожают пароходы»

1



Комбинированный

Групповая работа, выразительное чтение

6-13


46

А.Майков «Болото».

1



Комбинированный



Т.

3-5

47

Людмила Улицкая «Бумажная победа».


1



Комбинированный

Групповая работа, беседа

14-29


48

В.Набоков «При луне,…»

1



Комбинированный



Т.

5-7

49

Сергей Козлов «Не улетай, пой, птица!»

1



Комбинированный

Групповая работа, выразительное чтение

29-32


50

Сергей Козлов «Давно бы так, заяц!»

1



Комбинированный

Групповая работа, беседа

33-36


51

В.Драгунский «Девочка на шаре».

1



Комбинированный



Т.

7-19

52

Владимир Соколов «О умножение листвы на золотеющих дорожках!»

1



Комбинированный

содержание основных литературных произведений, изученных в классе, их авторов и названия;

названия 1-2 детских журналов и их основное содержание (на уровне рубрик);

основной вектор движения художественной культуры: от народного творчества к авторским формам.

читать осознанно и выразительно про себя, учитывая индивидуальный темп чтения;

определять тему и главную мысль произведения; делить текст на смысловые части, составлять план текста и использовать его для пересказа;

пересказывать текст кратко и подробно;

различать основные малые жанры фольклора: сказку о животных, волшебную сказку, басню, рассказ; отличать народные произведения от авторских;

характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев одного и разных произведений; выявлять авторское отношение к герою;

читать наизусть (по выбору) стихотворные произведения или отрывки из них;

находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе;

обосновывать свое высказывание о литературном произведении или герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения;

ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, титульный лист, страница «Содержание» или «Оглавление», аннотация, иллюстрации).

В области познавательных УУД (общеучебных) выпускник научится: свободно работать с текстом: уметь выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; уметь быстро менять аспект рассмотрения; свободно ориентироваться в текущей учебной книге и в других книгах комплекта; в корпусе учебных словарей, в периодических изданиях; в фонде школьной библиотеки: уметь находить нужную информацию и использовать ее в разных учебных целях; свободно работать с разными источниками информации (представленными в текстовой форме, в виде произведений изобразительного и музыкального искусства).

В области регулятивных УУД: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата.

В области коммуникативных учебных действий выпускник научится: - в рамках инициативного сотрудничества: освоить разные формы учебной кооперации (работа вдвоем, в малой группе, в большой группе) и разные социальные роли (ведущего и исполнителя); в рамках коммуникации как взаимодействия: понимать основание разницы заявленных точек зрения, позиций и уметь мотивированно и корректно присоединяться к одной из них или аргументировано высказывать собственную точку зрения; уметь корректно критиковать альтернативную позицию.


-самоопределение- в заданиях, нацеленных на формирование этого учебного действия, сравниваются высказанные сквозными героями точки зрения, и школьнику предлагается обоснованно присоединиться к одной из них или высказать свою собственную.

- смыслообразование и нравственно-этическая ориентация:

- поэтические, прозаические тексты, живописные произведения (и методический аппарат к ним), посвящённые формированию базовых нравственно-этических и эстетических ценностей (способности ценить мир природы и человеческих отношений, умению видеть красоту природы и красоту человека, теме ценности общения, дружбы, привязанности, любви )

Групповая работа, выразительное чтение

37-38


53

Борис Пастернак «Опять весна»

1



Комбинированный


39-40


54

А.Фет «Я жду…», «Я долго стоял неподвижно»

1



Комбинированный



Т.

19-21

55

Владимир Соколов «Все чернила вышли, вся бумага, все карандаши»

1



Комбинированный


41-43


56

Хр. Ирина Пивоварова «Мы пошли в театр»

1



Комбинированный


Хр.

149-152


57

Хр. Сергей Козлов «Лисичка»

1



Комбинированный


Хр.

153-155


58

Сергей Козлов «Ёжикина радость».

1



Комбинированный

Выразительно чтение


Т.

21-24

59

Сергей Козлов «Как ёжик с медвежонком протирали звезды».

1



Комбинированный

Групповая работа,


Т.

24-26

60-61

Сельма Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями»

2



Комбинированный


44-70


62

И.Пивоварова «Как Коля Лыков ста звеньевым»

1



Комбинированный

Групповая работа, выразительное чтение


Т.

27-32

63

Дмитрий Кедрин «Приглашение на дачу».

1



Комбинированный



Т.

33-34

64

Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц»

1



Комбинированный


70-81


65

Андрей Вознесенский «Тихо-тихо»

1



Комбинированный



Т.

34-35

66

Хр. Константин Паустовский «Теплый хлеб»

1



Комбинированный


Хр.

156-176


67

А. Пушкин «Няне»

1



Комбинированный

содержание основных литературных произведений, изученных в классе, их авторов и названия;

названия 1-2 детских журналов и их основное содержание (на уровне рубрик);

основной вектор движения художественной культуры: от народного творчества к авторским формам.






Т.

36-37

68

А.Пушкин «Буря мглою небо кроет»

1



Комбинированный



Т.

37-39

69

Мария Вайсман «Шмыгимышь».

1



Комбинированный

Групповая работа, беседа

90-101


70

В. Хлебников «Кузнечик»

1



Комбинированный

содержание основных литературных произведений, изученных в классе, их авторов и названия;

названия 1-2 детских журналов и их основное содержание (на уровне рубрик);

основной вектор движения художественной культуры: от народного творчества к авторским формам.

читать осознанно и выразительно про себя, учитывая индивидуальный темп чтения;

определять тему и главную мысль произведения; делить текст на смысловые части, составлять план текста и использовать его для пересказа;

пересказывать текст кратко и подробно;

различать основные малые жанры фольклора: сказку о животных, волшебную сказку, басню, рассказ; отличать народные произведения от авторских;

характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев одного и разных произведений; выявлять авторское отношение к герою;

читать наизусть (по выбору) стихотворные произведения или отрывки из них;

находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе;

обосновывать свое высказывание о литературном произведении или герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения;

ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, титульный лист, страница «Содержание» или «Оглавление», аннотация, иллюстрации).

В области познавательных УУД (общеучебных) выпускник научится: свободно работать с текстом: уметь выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; уметь быстро менять аспект рассмотрения; свободно ориентироваться в текущей учебной книге и в других книгах комплекта; в корпусе учебных словарей, в периодических изданиях; в фонде школьной библиотеки: уметь находить нужную информацию и использовать ее в разных учебных целях; свободно работать с разными источниками информации (представленными в текстовой форме, в виде произведений изобразительного и музыкального искусства).

В области регулятивных УУД: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата.

В области коммуникативных учебных действий выпускник научится: - в рамках инициативного сотрудничества: освоить разные формы учебной кооперации (работа вдвоем, в малой группе, в большой группе) и разные социальные роли (ведущего и исполнителя); в рамках коммуникации как взаимодействия: понимать основание разницы заявленных точек зрения, позиций и уметь мотивированно и корректно присоединяться к одной из них или аргументировано высказывать собственную точку зрения; уметь корректно критиковать альтернативную позицию.


-самоопределение- в заданиях, нацеленных на формирование этого учебного действия, сравниваются высказанные сквозными героями точки зрения, и школьнику предлагается обоснованно присоединиться к одной из них или высказать свою собственную.

- смыслообразование и нравственно-этическая ориентация:

- поэтические, прозаические тексты, живописные произведения (и методический аппарат к ним), посвящённые формированию базовых нравственно-этических и эстетических ценностей (способности ценить мир природы и человеческих отношений, умению видеть красоту природы и красоту человека, теме ценности общения, дружбы, привязанности, любви )


101-104


71

А. Ахматова «Тайны ремесла», «Перед весной

бывают дни

такие…».

1



Комбинированный

Групповая работа, выразительное чтение

104-107


72

А. Кушнер «Сирень».

1



Комбинированный


108-111


73

В. Маяковский «Хорошее отношение к лошадям»

1



Комбинированный


112-115


74

Афанасий Фет «Это утро, радость эта…»

1



Комбинированный


115-117


75

Ирина Гамазкова «Синь-синь!»

1



Комбинированный

Групповая работа, беседа


Т.

44-45

76

Федор Тютчев «Как весел грохот летних бурь…»

1



Комбинированный


118-120


77

М. Лермонтов «Парус»

1



Комбинированный

Групповая работа, выразительное чтение

120-122


78

Роман Сеф «Лунный свет»

1



Комбинированный

Выразительное чтение


Т.

45-46

79

Максимилиан Волошин «Зеленый вал отпрянул и пугливо умчался вдаль…».

1



Комбинированный

Выразительное чтение

122-124


80

Самуил Маршак «Как поработала зима!»

1



Комбинированный

Выразительное чтение

125-127


81

А. Пушкин «Евгений Онегин» (отрывки).

Лев Друскин «Беру я вещи в руки осторожно»

1



Комбинированный

Групповая работа, беседа

128-130

Т.

46-47

82-83

Алексей Пантелеев «Главный инженер»

2



Комбинированный


130-150


84

Владимир Набоков «Снег», Анна Ахматова «Памяти друга»

1



Комбинированный

Групповая работа, выразительное чтение

151

Т.

48-49

85

Н. Рыленков

«К Родине»

Владимир Набоков «Моя весна»

1



Комбинированный


152-153

Т.

50-51

86

Николай Рубцов «Доволен я буквально всем!».

Евгений Клюев «Деревянная лошадка»

1



Комбинированный

Групповая работа, беседа

154-155

Т.

51-56

87

Дмитрий Кедрин

«Все мне мерещится поле с гречихою…».

Владимир Набоков «Родина»

1



Комбинированный

Групповая работа, беседа

156-159

Т.

57-59

88

Древнегреческий гимн природе. Государственный гимн Российской Федерации

Роберт Бёрнс «В горах моё сердце»

1



Комбинированный


160-164

Т.

59-60

89

Плиний Младший «Письмо Тациту»

А. Пушкин
«Везувий зев открыл – дым хлынул клубом…»

1



Комбинированный

Групповая работа, выразительное чтение

165-169


90

Хр. Путешествие
в Казань. В мастерской художника


1



Комбинированный

Групповая работа, беседа

Хр.

177-192



91

Олимпиада «Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее»

1



Урок обобщения и систематизации предметных ЗУНов, УУД.

Групповая работа

Уч. 170-176


92

Обобщение
по теме «Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего. Задумываемся над тем, что такое отечество»


1



Урок обобщения и систематизации предметных ЗУНов, УУД.

Групповая работа,



93-102

Резервный урок




10








Групповая работа, беседа


























Групповая работа, выразительное чтение





Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса по предмету «Литературное чтение»

Методические пособия для учащихся:


1Чуракова Н.А. Литературное чтение 2-х частях), 4 класс. Учебник.М.: Академкнига/Учебник, 2013год.

2Чуракова Н.А. Литературное чтение. 4 класс. Хрестоматия.М.: Академкнига/Учебник, 2013год.

3Малаховская О. В. Литературное чтение. 4 класс. Тетрадь для самостоятельной работы 2-х частях)М.: Академкнига/Учебник, 2012год.

Учебно-методические пособия для учителя

  1. Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Методическое пособие к учебнику «Литературное чтение. 4 класс»,М.: Академкнига/Учебник, 2012год.


Программа по курсу «Литературное чтение»:


Авторская программа по литературному чтению А. Л. Чекина, Р.Г. Чураковой «Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/учебник , 2012 г.Ч.1: 240 с. Проект «Перспективная начальная школа», разработанная на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Минобрнауки РФ373 от 6 октября 2009г).


Планируемые результаты изучения учебного предмета «Литературное чтение»


В области предметных общих учебных действий

Выпускник научится:

  • ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги;

  • самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;

  • составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу;

  • пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

  • сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя два   три существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного; распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы).

  • читать по ролям литературное произведение;

  • создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;

  • реконструировать текст, используя различные способы работы с «деформированным» текстом: восстанавливать последовательность событий, причинно-следственные связи.


Выпускник в процессе самостоятельной, парной, групповой и

коллективной работы получит возможность научиться:


  • ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы;

  • определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и познавательных потребностей;

  • писать отзыв о прочитанной книге;

  • работать с тематическим каталогом;

  • работать с детской периодикой.

  • сравнивать, сопоставлять различные виды текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет1);

  • создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).

  • творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;

  • создавать иллюстрации по содержанию произведения;

  • работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;

  • создавать собственный текст (повествование–по аналогии, рассуждение – развёрнутый ответ на вопрос; описание – характеристика героя).


В области познавательных общих учебных действий


Выпускник научится:

  • свободно работать с текстом: уметь выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; уметь быстро менять аспект рассмотрения;

  • свободно ориентироваться в текущей учебной книге и в других книгах комплекта; в корпусе учебных словарей, в периодических изданиях, в фонде школьной библиотеки: уметь находить нужную информацию и использовать её в разных учебных целях; свободно работать с разными источниками информации (представленными в текстовой форме, в виде произведений изобразительного и музыкального искусства).


В области коммуникативных учебных действий


Выпускник научится:


В рамках коммуникации как сотрудничества:

  • разным формам учебной кооперации (работа вдвоём, в малой группе, в большой группе) и разным социальным ролям (ведущего и исполнителя).

В рамках коммуникации как взаимодействия:

  • понимать основание разницы между заявленными точками зрения, позициями и уметь мотивированно и корректно присоединяться к одной из них или аргументировано высказывать свою собственную точку зрения;

  • уметь корректно критиковать альтернативную позицию.


В области регулятивных учебных действий


Выпускник научится:

  • осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.


В области личностных учебных действий


Выпускник получит возможность научится:

  • осознавать значение литературного чтения в формировании собственной культуры и мировосприятия;

  • профилировать свою нравственно-этическую ориентацию (накопив в ходе анализа произведений и общения по их поводу опыт моральных оценок и нравственного выбора).



Приложения


    1. Малаховская О. В. Литературное чтение. 4 класс. Тетрадь для самостоятельной работы 2-х частях)М.: Академкнига/Учебник, 2014год.

    2. Творческие проекты на темы: «Сказка-ложь, да в ней намёк»





Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

5 495 395 материалов в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 28.12.2017 781
    • DOCX 309.5 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Федотова Анжелика Александровна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Пожаловаться на материал
  • Автор материала

    • На сайте: 5 лет и 4 месяца
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 4056
    • Всего материалов: 9