|
«Рассмотрено»
Руководитель
МО
Ерёмина Е.А.
|
«Согласовано»
Заместитель
директора по УР
Авдалова
Г.В.
|
«Утверждено»
Директор
Ильюк Н.М
|
|
|
Ф.И.О.
|
|
Протокол №____
от ______2018 г
|
от ________ 2018г
|
Приказ №_____
от ________ 2018г
|
Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение
«Выдринская
средняя общеобразовательная школа»
МО
«Кабанский район» Республики Бурятия
(МАОУ
«Выдринская СОШ»)
Рабочая
программа по литературному чтению во 2 классе
на
2018-2019 учебный год
Составила
программу учитель
начальных
классов МАОУ
«Выдринская
СОШ» Кожевина Е. А.
Содержание программы
Пояснительная записка………………………………………………………………….стр
I.Планируемые результаты освоения учебного предмета………………………….стр
II.Содержание учебного предмета……………………………………………………..стр
III. Тематическо6е планирование
с указанием количества часов на освоение каждой темы…………………………стр
Пояснительная записка
Нормативные акты и учебно-методические документы, на основе которых
разработана рабочая программа по русскому языку:
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования (утверждён и введён в действие приказом Министерства образования
и науки Российской Федерации «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования» от 6
октября 2009 года № 373, зарегистрированный Минюстом России 22 декабря 2009
года № 15785)» ( с изменениями утвержденными
приказами Минобрнауки России от 26.11.2010 г. N 1241; от 22.09.2011 г N 2357;
от 18.12.2012 г. N 1060; от 29 декабря 2014 г. N 1643 и от 31 декабря 2015 г. N
1576 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки РФ от 06.10.2009г № 373»);
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об
утверждении федеральных перечней учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования» от 31.03.2014
г. №253; Приказ Минобрнауки
России от 5 июля 2017 г. № 629 «О внесении изменений в федеральный перечень
учебников» рекомендуемых к использованию при реализации имеющих https://минобрнауки.рф/документы/10381
- Постановление Главного Государственного санитарного врача Российской
Федерации «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
от 29.12.2010 № 189, http://base.garant.ru/12183577/
-Образовательная программа МАОУ»Выдринская СОШ» http://school-vydrino.ru/dokumenti/pologeniya/ОП%202018-19.pdf
- Положение о рабочей программе в соответствии ФГОС МАОУ «Выдринская
СОШ»
- Учебный план МАОУ «Выдринская СОШ» http://schoolvydrino.ru/dokumenti/УЧЕБНЫЙ%20ПЛАН.pdf
- Примерные программы по начальному образованию http://window.edu.ru/resource/234/39234/files/01-1.pdf
- Авторская программа Рабочие программы Линия УМК Л. А. Ефросининой. Литературное
чтение Класс:1–4 классы /.М: Вентана-Граф, 2011 https://rosuchebnik.ru/metodicheskaja-pomosch/materialy/umk-liniya-umk-l-a-efrosininoy-literaturnoe-chtenie-1-4_predmet-literaturnoe-chtenie_type-rabochaya-programma/
Цели и задачи курса.
Основная цель курса
литературного чтения — помочь ребенку стать читателем: подвести к осознанию
богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы, обогатить
читательский опыт. Развитие читателя предполагает овладение основными видами
устной и письменной литературной речи: способностью воспринимать текст
произведения, слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча,
понимать читаемое не только на уровне фактов, но и смысла (иметь свои суждения,
выражать эмоциональное отношение); воссоздавать в своем воображении прочитанное
(представлять мысленно героев, события) и уметь рассказывать текст произведения
в разных вариантах — подробно, выборочно, сжато, творчески с изменением
ситуации.
Задачи курса «Литературное
чтение»:
- обеспечивать полноценное
восприятие учащимися литературного произведения, понимание текста и специфики
его литературной формы;
- научить учащихся понимать
точку зрения писателя, формулировать и выражать свою точку зрения (позицию
читателя);
систематически отрабатывать
умения читать вслух, молча, выразительно, пользоваться основными видами чтения
(ознакомительным, изучающим, поисковым и просмотровым);
- включать учащихся в
эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения, учить работать в парах
и группах;
- формировать
литературоведческие представления, необходимые для понимания литературы как
искусства слова;
- расширять круг чтения
учащихся, создавать «литературное пространство», соответствующее возрастным
особенностям и уровню подготовки учащихся и обеспечивающее условия для
формирования универсальных учебных действий.
Читательское пространство
в нашей программе формируется произведениями для изучения на уроке (даны в
учебнике), для дополнительного чтения (в учебной хрестоматии), для
самостоятельного чтения по изучаемой теме или разделу (в рубрике «Книжная
полка» в конце изучаемого раздела или нескольких разделов).
Характерной чертой данной
программы является «нерасчлененность» и «переплетенность» обучения работе с
произведением и книгой. При изучении произведений постоянно идет обучение
работе с учебной, художественной и справочной детской книгой, развивается
интерес к самостоятельному чтению. В программе не выделяются отдельно уроки
обучения чтению и работе с книгой, а есть уроки литературного чтения, на
которых комплексно решаются все задачи литературного образования младших
школьников: формируются читательские умения, решаются задачи эмоционального,
эстетического и литературного развития, а также нравственно-этического
воспитания, так как чтение для ребенка — и труд, и творчество, и новые
открытия, и удовольствие, и самовоспитание.
Характерной чертой данной
программы является «нерасчленённость» и «переплетённость» обучения работе с
произведением и книгой. При изучении произведений постоянно идёт обучение
работе с учебной, художественной и справочной детской книгой, развивается
интерес к самостоятельному чтению. В программе не выделяются отдельно уроки
обучения чтению и работе с книгой, а есть уроки литературного чтения, на
которых комплексно решаются все задачи литературного образования младших
школьников: формируются читательские умения, решаются задачи эмоционального,
эстетического и литературного развития, а также нравственно-этического
воспитания, так как чтение для ребёнка — и труд, и творчество, и новые
открытия, и удовольствие, и самовоспитание.
Использование
системно-деятельностного подхода предполагает постепенное формирование у детей
основных видов речевой деятельности (слушание, говорение, чтение и письмо).
Программа предусматривает
проведение комбинированных уроков, уроков слушания, обобщающих уроков, уроков
чтения, уроков обучающего чтения, уроков творчества, библиотечных уроков,
уроков-утренников, контрольных уроков.
Развитие читателя
предполагает формирование такой деятельности, когда он способен воспринимать
текст (слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча изучать
текст или только знакомиться с ним); понимать читаемое не только на уровне
фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональные отношения и т.
д.); воссоздавать в своем воображении прочитан¬ное (представлять мысленно
героев, события) и, наконец, воспроизводить текст, т. е. уметь рассказывать его
в раз¬ных вариантах — подробно, выборочно, сжато, творчески с изменением
ситуации.
Проводятся уроки обучения
работе с книгой (учебной, художественной, справочной) в рамках каждого
изучаемого раздела.
Уроки слушания включены в
учебник под рубрикой «Послушай».
Вводится аналитическое
чтение, рассматривается форма произведения: определяется жанр, выделяются
слова, необходимые для описания событий, героев.
Продолжается накапливание
представления школьников об авторах различных произведений.
Развивается основный вид
речевой деятельности - говорение.
Место предмета в учебном
плане.
Согласно базисному
(образовательному) плану общий объём времени, отводимого на изучение
литературного чтения в 1-4 классах, составляет 536 часов. В каждом классе урок литературного
чтения проводится 4 раза в неделю. Из них в 1 классе 132ч(34 учебные недели),
во 2-4 классах по 136 ч(35 учебных недель).
В соответствии с
федеральным базисным учебным планом начального общего образования и примерной
программой рабочая программа по курсу «Литературное чтение» предусматривает 136
часов в год (35 учебных недель по 4 часа в неделю)
Учебно-методическое и
материально-техническое обеспечение
Библиотечный фонд
Учебник:
Литературное чтение: 2
класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2ч./[авт.-сост.
Л.А. Ефросинина]. – 6 – е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф, 2016.
Пособия для учащихся:
1. Ефросинина, Л.А.
Литературное чтение : 2 класс : рабочая тетрадь для учащихся общеобразоват.
учреждений / Л.А.Ефросинина. – 2-е изд., дораб. – М. : Вентана-Граф, 2016.
2. Ефросинина, Л. А. Литературное чтение: Уроки слушания
: 2 класс : учебная хрестоматия для учащихся 2 класса общеобразоват. учреждений
/ авт.-сост. Л. А. Ефросинина. – М. : Вентана-Граф, 2016.
Методическая литература:
Виноградова Н.Ф. Сборник
программ по системе учебников "Начальная школа XXI века". – 4-е изд., дораб. и
доп. – М.: Вентана-Граф, 2011. – 176с.
Технические средства
обучения
1.
Классная
доска
2.
Проектор
3.
Компьютер
4.
Принтер
I. Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты
Личностные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования должны отражать:
- формирование основ
российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального российского
общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;
- формирование целостного,
социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
- формирование
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
- овладение начальными
навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
- принятие и освоение
социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения;
- развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
- формирование эстетических
потребностей, ценностей и чувств;
- развитие этических
чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания
и сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков
сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях,
умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
- формирование установки на
безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе
на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования должны отражать:
- овладение способностью
принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её
осуществления;
- освоение способов решения
проблем творческого и поискового характера;
- формирование умения планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей
и условиями её реализации; определение наиболее эффективных способов
достижения результата;
- формирование умения
понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
- освоение начальных форм
познавательной и личностной рефлексии;
- использование
знаково-символических средств представления информации для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
- активное использование
речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для
решения коммуникативных и познавательных задач;
- использование различных
способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном
пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с
помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые
величины и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и
выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдение нормы
информационной избирательности, этики и этикета;
- овладение навыками
смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и
задачами; осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами
коммуникации и составление текстов в устной и письменной формах;
- овладение логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
- готовность слушать
собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою; изложение своего мнения и
аргументация своей точки зрения и оценки событий;
- определение общей цели и
путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в
совместной деятельности; осуществление взаимного контроля в совместной
деятельности, адекватное оценивание собственного поведения и поведения
окружающих;
- готовность конструктивно
разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества;
- овладение начальными
сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
- овладение базовыми
предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и
отношения между объектами и процессами;
- умение работать в
материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе
с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного
предмета.
Регулятивные универсальные
учебные действия:
- понимание и постановка учебной
задачи;
- составление плана и
последовательности действий;
- самоконтроль и
самооценка, сравнение результата своей работы с образцом и выделение
неточностей и ошибок;
- коррекция — внесение
исправлений, дополнений и изменений по результатам оценки своей деятельности;
- овладение алгоритмом
учебных действий формирования умения читать вслух и молча, читать выразительно,
работать с произведением и книгой.
В курсе данной программы
разработаны памятки (алгоритмы действий), которые усложняются от класса к
классу с учетом требований программы и служат основой для формирования
регулятивных универсальных учебных действий.
Познавательные
универсальные учебные действия:
- формирование
познавательной учебной задачи;
- выбор продуктивных
способов действий для выполнения учебной задачи; выбор вида чтения
(ознакомительное или первичное, изучающее, поисковое, просмотровое,
выразительное) в зависимости от поставленной цели;
- восприятие прослушанного
или прочитанного произведения;
- поиск и выделение нужной
информацию о героях и их поступках, о произведении или книге;
- умение работать с
текстами произведений разных жанров: определять тему и жанр, понимать главную
мысль произведения, делить текст на смысловые части и составлять план, понимать
состояние героев произведений и выражать свое отношение к их поступкам,
объяснять свое эмоциональное состояние в процессе слушания или чтения произведения,
отвечать на вопросы по содержанию;
- способность понимать
позицию автора произведения и выражать свою точку зрения о произведении, героях
и их поступках;
- интерпретация текста (умение
сравнивать произведения, героев положительных и отрицательных, рассказывать от
лица одного из героев произведения или от лица читателя, делать выводы и
подтверждать их словами из текста произведения);
- рефлексия на содержание и форму
произведения (формулировать свою точку зрения о героях, произведении или книге,
подтверждая ее фактами из произведения или других источников информации, что
служит развитию умственных способностей, нравственному и эстетическому
воспитанию учащихся);
- выполнение
практико-ориентированных заданий: нахождение информации в тексте изучаемого
произведения, интерпретация текста, рефлексия и оценка.
Для формирования
познавательных умений в данном курсе в процессе обучения используются
знаково-символическое моделирование и логические познавательные действия.
Знаково-символические
познавательные действия:
- моделирование на уроках
литературного чтения помогает формированию литературной грамотности,
используется для развития основных видов речевой деятельности. Заместители, с
помощью которых ученик перекодирует текст произведения, помогают глубже понять
произведение, сжато представить информацию о произведении. Составление
моделей, использование готовых моделей, дополнение и сравнение моделей обложек
помогают усваивать литературоведческие понятия. Составление модельного плана,
работа с блок-схемами, схемами, таблицами — все это эффективные приемы обучения
пониманию содержания произведения, сложному процессу, основанному на личном и
субъективном восприятии каждого ученика-читателя.
Логические
универсальные действия:
- анализ произведения или
книги до чтения (выделение фамилии автора, заголовка, подзаголовка;
прогнозирование содержания произведения, определение темы и жанра);
- установление
причинно-следственных связей в тексте произведения при составлении плана;
- формирование умения
синтезировать при составлении плана рассказа о произведении, героях и их
поступках;
- сравнение произведений по
жанру, теме, авторской принадлежности;
- аргументация высказываний
и суждений о произведении с опорой на текст.
Постановка и решение
учебных задач творческого и поискового характера под руководством учителя:
- понимание и формирование
учебной задачи;
- выбор способов и форм
решения учебной задачи: выполнение проектов индивидуально, в парах и группах;
презентации творческих работ и проектов; подготовка и проведение конкурсов,
библиотечных уроков, литературных уроков в музеях и т. д.
Коммуникативные
универсальные учебные действия:
Коммуникативные
универсальные учебные действия в курсе литературного чтения обеспечивают
развитие основных видов речевой деятельности (слушания, чтения, говорения и
письменной речи):
- слушать и слышать
художественное слово, речь учителя и одноклассников (воспринимать произведение,
отвечать на вопросы по содержанию произведения);
- умение находить в тексте
произведения диалоги героев, читать их по ролям, передавая особенности образов
героев;
- овладевать монологической
речью (находить в тексте монологи героев и читать их, составлять высказывания о
героях и их поступках, о произведениях и книгах);
- умение отвечать на
вопросы: по содержанию произведения, выявляющие характер отношений между
героями произведений, побуждающие читателя дать оценку событиям и поступкам
героев, требующие обучающегося постановить себя на место героя произведения,
выявляющие эмоциональное отношения ученика к событиям и героям произведений;
- умение слушать ответы
одноклассников на вопросы по изучаемому произведению; дополнять и уточнять их
ответы, подтверждая информацией из текста произведения;
- умение задавать
одноклассникам вопросы разных видов по изучаемому произведению;
- умение вести диалог или
дискуссию о героях и их поступках, проявляя уважение к другому мнению;
- умение полно и
аргументированно строить свои высказывания, полно и точно выражать свои мысли.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования по литературному чтению с учётом
специфики содержания предметной области „Филология", должны отражать:
- понимание литературы как
явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи
нравственных ценностей и традиций; осознание значимости чтения для личного
развития;
- формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; формирование потребности
в систематическом чтении и успешности обучения по всем учебным предметам;
- понимание роли чтения,
использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать
нравственную оценку
поступков героев;
- достижение необходимого
для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого
развития, т. е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными
приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
- умение самостоятельно
выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для
понимания и получения дополнительной информации».
Достижение
вышеперечисленных результатов освоения образовательной программы
характеризуется сформированностью у выпускника начальной школы умения учиться
овладение им универсальными учебными действиями (УУД), которые необходимы для
постановки и решения любой учебной задачи.
Раздел «Виды речевой и
читательской деятельности»: аудирование, чтение вслух и про себя,
работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом
художественного произведения, культура речевого общения.
Обучающиеся научатся:
- читать целыми словами
вслух, постепенно увеличивая скорость чтения в соответствии с индивидуальными
возможностями;
- читать про себя в
процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного чтения и повторного
изучающего чтения по уже выделенным ключевым словам;
- строить короткое
монологическое высказывание: краткий и развернутый ответ на вопрос учителя;
- слушать собеседника
(учителя и одноклассников): не повторять уже прозвучавший ответ, дополнять
чужой ответ новым содержанием;
- называть имена 2—3
классиков русской и зарубежной литературы,
- называть имена 2—3
современных писателей (поэтов); перечислять названия произведений и коротко
пересказывать их содержание;
- перечислять названия
произведений любимого автора и коротко пересказывать их содержание;
- определять тему и
выделять главную мысль произведения (с помощью учителя);
- оценивать и
характеризовать героев произведения (их имена, портреты, речь) и их поступки;
- анализировать смысл
названия произведения;
- пользоваться
Толковым словарем для выяснения значений слов.
Обучающиеся в процессе
самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат возможность
научиться:
- развивать навыки
аудирования на основе целенаправленного восприятия текста, который читает
учитель;
- устно выражать свое
отношение к содержанию прочитанного (устное высказывание по поводу героев и
обсуждаемых проблем);
- читать наизусть 5-6
стихотворений разных авторов (по выбору);
- пересказывать текст
небольшого объема;
- использовать при
выборе книг и детских периодических журналов в школьной библиотеке
содержательность обложки, а также страницу «Содержание» или «Оглавление»;
- привлекать к работе
на уроках тексты хрестоматии, а также книг из домашней и школьной библиотек;
- задавать вопросы по
тексту произведения и отвечать на вопросы, используя выдержки из текста в
качестве аргументов.
Раздел «Литературоведческая
пропедевтика»: узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма и
т. д.), различение жанровых особенностей (народной и авторской сказки и др.),
узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.).
Обучающиеся научатся:
- различать сказку о
животных и волшебную сказку;
- определять
особенности волшебной сказки;
- различать сказку и
рассказ;
- находить в
произведении изобразительно-выразительные средства литературного языка
(сравнение, олицетворение, гиперболу, звукопись, контраст, повтор).
Обучающиеся получат
возможность научиться:
- обнаруживать в
авторской детской поэзии жанровые особенности фольклора: сюжетно-композиционные
особенности кумулятивной сказки (сказки-цепочки), считалки, скороговорки,
заклички, колыбельной песенки;
- обнаруживать
подвижность границ между жанрами литературы и фольклора (рассказ может включать
элементы сказки, волшебная сказка — элементы сказки о животных и т. д.);
- понимать, в чем
особенность поэтического восприятия мира (восприятия, помогающего обнаружить
красоту и смысл окружающего мира: мира природы и человеческих отношений);
- обнаруживать, что
поэтическое мировосприятие может быть выражено не только в стихотворных
текстах, но и в прозе.
Раздел «Элементы
творческой деятельности учащихся»: чтение по ролям,
инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями,
создание собственных текстов.
Обучающиеся научатся:
- понимать содержание
прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в
соответствии с особенностями текста;
- читать
художественное произведение по ролям и по цепочке, опираясь на цветовое
маркирование;
- эмоционально и адекватно
воспринимать на слух художественные произведения, определенные программой.
Обучающиеся в процессе
самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат возможность
научиться:
- читать выразительно
поэтические и прозаические произведения на основе восприятия и передачи
художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и
в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;
- рассматривать
иллюстрации в учебнике и сравнивать их с художественными текстами с точки
зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний;
- устно делиться
своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения
литературных текстов и живописных произведений.
Ожидаемые результаты
формирования УУД к концу 2-го года обучения.
В области
познавательных общих учебных действий обучающиеся научатся:
- свободно
ориентироваться в корпусе учебных словарей и быстро находить нужную словарную статью;
- ориентироваться в
учебной книге: читать язык условных обозначений; находить нужный текст по
страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент
|текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально
выделенных разделах нужную информацию;
- работать с
несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для
самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями;
текстом и иллюстрацией к тексту).
В области
коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся:
а) в рамках
коммуникации как сотрудничества:
- работать с соседом
по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть
работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;
- выполнять работу по
цепочке;
б) в рамках
коммуникации как взаимодействия:
- видеть разницу между
двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно
присоединяться к одной из них;
- находить в тексте
подтверждение высказанным героями точкам зрения.
В области контроля и
самоконтроля учебных действий обучающиеся получат возможность научиться:
- подтверждать
строчками из текста прозвучавшую точку зрения;
- понимать, что
разные точки зрения имеют разные основания.
Межпредметные связи:
с уроками русского языка: запись отдельных выражений, предложений,
абзацев из текстов сказок, рассказов, составление повествовательного текста;
с уроками изобразительного искусства: сопоставление текста и
иллюстраций, иллюстрирование отдельных произведений, оформление творческих
работ, участие в выставках рисунков по изученным произведениям;
с уроками музыки: музыка и характеры героев литературных
произведений, музыкальное выражение настроения автора, персонажей
произведения, музыкальное оформление инсценировок произведений;
с уроками труда: изготовление книг-самоделок, ремонт книг,
практическое знакомство с элементами книги, уроки коллективного творчества.
Система оценки достижений учащихся.
Контроль
знаний, умений и навыков учащихся - важнейший этап учебного процесса,
выполняющий обучающую, проверочную, воспитательную и корректирующую функции. В
структуре программы проверочные средства находятся в логической связи с
содержанием учебного материала. Реализация механизма оценки уровня обученности
предполагает систематизацию и обобщение знаний, закрепление умений и навыков;
проверку уровня усвоения знаний и овладения умениями и навыками, заданными как
планируемые результаты обучения. Они представляются в виде требований к
подготовке учащихся.
Для
контроля уровня достижений учащихся используются такие виды контроля как:
предварительный, текущий, тематический, итоговый контроль. Формы контроля:
контрольная работа «Проверь себя», дифференцированный индивидуальный письменный
опрос, самостоятельная проверочная работа, анализ творческих работ. Для
текущего тематического контроля и оценки знаний в системе уроков предусмотрены
контрольные работы «Проверь себя».
Особенности
организации контроля по чтению.
Текущий
контроль
по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального
устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко,
выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на
материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме.
Возможно проведение письменных работ - небольшие по объему (ответы на вопросы,
описание героя или события), а также самостоятельных работ с книгой,
иллюстрациями и оглавлением. Для этого использовать и тестовые задания типа
"закончи предложение", "найди правильный ответ",
"найди ошибку" и т.п.
Тематический
контроль
проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так
и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде
тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.
Итоговый
контроль
по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются
доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста
осуществляется подсчет количества слов (слово "средней" длины равно 6
знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания
текста задаются после чтения вопросы. Проверка навыка чтения "про себя"
проводится фронтально или группами.
Классификация
сшибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
-
искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв,
слогов, слов);
-
неправильная постановка ударений (более двух);
-
чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения
слов при чтении вслух;
-
непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;
-
неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
-
неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и
выражения, подтверждающие понимание основного содержания, прочитанного;
-
нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
-
нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
-
монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочеты:
-
не более двух неправильных ударений;
-
отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при
чтении вслух;
-
осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
-
неточности при формулировке основной мысли произведения;
-
нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность
при передаче характера персонажа.
Оценка
"5" ставится ученику, если он:
-
понимает содержание прочитанного, отчетливо произносит звуки, слова, не допускает
искажений, замен, перестановок букв и слогов в словах; читает правильно, плавно
по слогам с постепенным переходом на чтение целыми словами.
-
читает плавно целыми словами (трудные слова по слогам) во 2 полугодии;
-
верно ставит ударение в словах, соблюдает интонацию, соответствующую знакам
препинания в конце предложения;
-
умеет правильно ответить на вопрос учителя и последовательно передать содержание
сюжетного рассказа, сказки и иллюстрации к тексту; твердо знает наизусть текст
стихотворения и читает его выразительно.
Оценка
"4" ставится ученику, если он:
-
понимает содержание прочитанного; читает плавно по слогам, отдельные слова прочитывает
целиком;
-
допускает при чтении 1-2 ошибки в словах (повтор слов, слогов, замены и др.) при
соблюдении интонации конца предложения;
-
правильно пересказывает текст и отвечает на вопросы учителя, но допускает речевые
неточности, которые исправляет самостоятельно или с небольшой помощью учителя;
-
знает наизусть стихотворение, не допускает при чтении единичные ошибки, легко
исправляет их сам.
Оценка
"3" ставится ученику, если он:
-
осваивает содержание прочитанного только с помощью вопросов учителя;
-
читает отрывисто по слогам, темп чтения - не менее 10 слов в минуту (1полугодие);
-
читает медленно по слогам, темп чтения - не менее 25 слов в минуту (2 полугодие);
-
допускает при чтении 3-5 ошибок на замену, пропуск, перестановку букв, слогов;
не соблюдает паузы между словами и предложениями;
-
пересказывает текст, нарушая последовательность, допускает речевые ошибки и
исправляет их только с помощью учителя;
-
знает наизусть стихотворение, но при чтении воспроизводит его неточно.
Оценка
"2" ставится ученику в том случае, если он:
-
читает по буквам, темп чтения - менее 25 слов в минуту; не понимает содержание
прочитанного; не воспроизводит текст по вопросам учителя;
-
при чтении наизусть нарушает последовательность, не полностью воспроизводит
текст прочитанного.
III.Учебно-тематическое
планирование по литературному чтению
Количество часов: всего 136часов; в
неделю 4 часа
Планирование
составлено на основе Сборника программ по системе учебников "Начальная
школа XXI века". Виноградова Н.Ф. – 4-е изд., дораб. и доп. – М.:
Вентана-Граф, 2011. – 176с.
Учебник: Литературное чтение: 2 класс:
учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2ч./[авт.-сост. Л.А.
Ефросинина]. – 6 – е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф, 2016. Дополнительная
литература:
1. Ефросинина, Л.А. Литературное
чтение : 2 класс : рабочая тетрадь для учащихся общеобразоват. учреждений /
Л.А.Ефросинина. – 2-е изд., дораб. – М. : Вентана-Граф, 2016.
2. Ефросинина, Л. А. Литературное
чтение: Уроки слушания : 2 класс : учебная хрестоматия для учащихся 1 класса
общеобразоват. учреждений / авт.-сост. Л. А. Ефросинина. – М. : Вентана-Граф,
2016.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.