Рабочая программа по литературному чтению 2 класс

1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, с Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемыми результатами начального общего образования, авторской программой Р.Н. Бунеева, О.В. Бунеевой «Литературное чтение», требованиями основной образовательной программы школы и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:

1. Бунеев Р. Н. Литературное чтение. 2 класс («Маленькая дверь в большой мир») : учебник : в 2 ч. / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. – М. : Баласс : Школьный дом, 2012.

2. Бунеев Р. Н. Тетрадь по литературному чтению. 2 класс / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. – М. : Баласс, 2014.

3. Бунеев Е. В. Уроки литературного чтения во 2 классе : Методические рекомендации для учителя / Е. В. Бунеева, О. В. Чиндилова., М. А. Яковлева. – М. : Баласс, 2014.

1.1 Нормативные документы, обеспечивающие реализацию программы

· Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373;
Изменения в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373, утвержденные приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010 г. № 124);
Изменения в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373 (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 22 сентября 2011 г. N 2357)
Приказ Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 г. №253 "Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования".
Федеральные требования к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений, утвержденных приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от "04" октября 2010 г. N 986;
Примерная учебная программа начального общего образования по литературному чтению, рекомендованная Министерством образования и науки РФ;2010
Авторская программа по литературному чтению для учащихся 2 классов общеобразовательных учреждений под редакцией Р.Н. Бунеева, Баласс, 2013г.
основная образовательная программа школы;
локальный акт « Положение о рабочей программе».

1.2.ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОБРАЗОВАНИЯ С УЧЕТОМ СПЕЦИФИКИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Литературное чтение – один из основных предметов в системе начального образования. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и духовно-нравственному воспитанию ребёнка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.

Изучение литературного чтения в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

● овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;

● развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;

● обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста; формирование представлений о добре и зле, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.

Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге и чтении.

Для достижения поставленных целей необходимо решение следующих задач:

● освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание интереса к чтению и книге (формирование интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов литературы, общеучебных умений осознанно читать тексты, работать с различной информацией);

● овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой (формирование умений работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать её для расширения знаний об окружающем мире);

● воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе (формирование умений понимать художественное произведение как особый вид искусства, определять его художественную ценность и анализировать средства выразительности, сравнивать искусство слова с другими видами искусства, находить сходства и различия используемых художественных средств, создавать свои собственные художественные произведения на основе прочитанных);

● формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений (освоение основных нравственно-этических ценностей взаимодействия с окружающим миром, формирование навыка анализа положительных и отрицательных действий героев, событий), воспитание адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни

2. Общая характеристика учебного предмета

2.1. Роль, значимость, преемственность, практическая направленность учебного предмета

На основании требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и Международного стандарта качества ИСО 9001:2008 в содержании рабочей программы предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:

● приобретение и систематизация знаний о литературе, книгах, писателях;

● овладение способами правильного чтения, приемами понимания и анализа текстов;

● освоение компетенций – коммуникативной, рефлексивной, ценностно-ориентированной и компетенции личностного саморазвития.

Системно-деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет с геометрической прогрессией, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к инновациям, от самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, конструктивно взаимодействовать с людьми.

Компетентностный подход определяет следующие особенности содержания образования: оно представлено в виде трех еских блоков, обеспечивающих формирование компетенций. В первом блоке представлены дидактические единицы, обеспечивающие совершенствование навыков речевого общения. Во втором – дидактические единицы, которые содержат сведения по теории использования языковых средств. Это содержание обучения является базой для развития коммуникативной компетенции учащихся. В третьем блоке представлены дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие развитие учебно-познавательной и рефлексивной компетенций. Таким образом, рабочая программа обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.

Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития литературных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий способствует развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.

Деятельностная направленность Обязательного минимума требует усиления внимания к разным видам речевой деятельности. Все содержание обучения строится на основе использования читательской деятельности, а также других ее видов (слушания, говорения, письма). Результатом такого подхода может стать сформированность умений читать «про себя», что, безусловно, может быть достигнуто к концу обучения в начальной школе. Параллельно с развитием навыков беглого чтения формируются умения восприятия и постижения смысла прочитанного. Понимание содержания прочитанного складывается из осмысления того, о чем сказано в тексте и как об этом сказано (эмоциональный отклик на произведение с учетом художественной формы).

Следуя принципу, заложенному в стандарте по литературному чтению, – ознакомление детей с текстами разных жанров, школьникам предлагается чтение нехудожественных текстов (писем, воспоминаний, автобиографий писателей и т. п.), а также научно-познавательных произведений. Все это будет расширять кругозор ученика, развивать его эрудицию и общую культуру.

Использование как традиционных, так и инновационных методов обучения способствует достижению цели литературного образования – учить школьников, анализируя изложенные факты, понимать смысл текста, замысел автора. Применение такой формы организации обучения, как урок-диалог, когда идет живой непосредственный разговор между читателем и автором произведения, между читателем и его сверстниками-читателями, между читателем-учителем и читателем-учеником, привлекает внимание детей к тем признакам текста, на основании анализа которых будут сделаны правильные выводы самими детьми.

Содержание начального общего образования по литературному чтению ориентирует на формирование и развитие у учащихся речевых навыков, основным из которых является навык чтения. Развитие навыка чтения как вида речевой деятельности – от громкого чтения вслух до чтения «про себя» – осуществляется как умственное действие внутреннего плана и связано с мотивационной стороной учебных действий, направленных на чтение и перечитывание текста.

На каждом последующем этапе обучения акцент переносится с технической стороны учебного действия на содержательную, у учащихся расширяются читательские возможности, вырабатываются навыки беглого чтения. В процессе чтения вслух школьники учатся правильному произношению слов, интонированию и выразительному чтению отдельных предложений и текста в целом.

Формирование тех или иных речевых умений ребенка достигается использованием конкретных методических приемов: обсуждение смысла событий, описанных в произведении, их последовательности и логической связи; деление текста на части в процессе работы над композицией произведения (выделение описаний, диалогов); составление картинного плана (словесное иллюстрирование) произведения; выбор вида пересказа в зависимости от постановки тех или иных учебных задач (выборочный пересказ, перечитывание фрагмента текста) и др.

Усилена развивающая и воспитательная направленность литературного чтения. Это проявилось в определении тематики чтения, в выделении специального раздела «Виды речевой деятельности», содержание которого направлено на коммуникативное, литературоведческое, общее интеллектуальное и художественное развитие.

Особое внимание обращено на целесообразный отбор учебного материала с точки зрения художественной ценности произведений, жанрового разнообразия, влияния темы и содержания на развитие чувств детей, их нравственное и эстетическое воспитание.

Структура курса

В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

Линии, общие с курсом русского языка:

1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);

2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;

3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Литературное чтение»:

4) определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;

5) приобщение к литературе как искусству слова;

6) приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях

Раздел «Виды речевой деятельности» включает следующие содержательные линии: аудирование (слушание), чтение, говорение (культура речевого общения), письмо (культура письменной речи). Содержание этого раздела обеспечивает развитие аудирования, говорения, чтения и письма в их единстве и взаимодействии, формируя культуру общения (устного и письменного).

Аудирование (слушание) – это умение слушать и слышать, то есть адекватно воспринимать на слух звучащую речь (высказывание собеседника, чтение различных текстов).

Чтение понимается как осознанный самостоятельный процесс чтения доступных по объему и жанру произведений, осмысление цели чтения и выбор вида чтения; выразительное чтение с использованием интонации, темпа, тона, пауз, ударений, соответствующих смыслу текста.

Говорение (культура речевого общения) определяет специфические умения вести диалог, отвечать и задавать вопросы по тексту, создавать монолог с использованием правил речевого этикета, воплощать свои жизненные впечатления в словесных образах, выстраивать композицию собственного высказывания, раскрывать в устном высказывании авторский замысел, передавая основную мысль текста.

Письмо (культура письменной речи) предполагает практическое освоение обучаемыми некоторых типов письменной речи (на основе осмысления художественного произведения): текста-повествования, текста-описания, текста-рассуждения; создание собственных мини-сочинений (рассказ по картинке); написание отзыва.

Раздел «Виды читательской деятельности» включает в себя работу с разными видами текста. Эта работа предполагает формирование следующих аналитических умений: восприятие изобразительно-выразительных средств языка художественного произведения, научно-популярного текста; воссоздание картины жизни, представленной автором; установление причинно-следственных связей в художественном, учебном и научно-популярном текстах; понимание авторской позиции в произведении; выделение главной мысли текста. Предусматривает ознакомление ребенка младшего школьного возраста с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений.

В разделе «Круг детского чтения» реализуются принципы отбора содержания чтения младшего школьника, которое обеспечивает формирование мотивированного выбора круга чтения, устойчивого интереса ученика к самостоятельной читательской деятельности, компетентности в области детской литературы: учет эстетической и нравственной ценности текстов, их жанрового и еского разнообразия, доступности для восприятия детьми 6–10 лет, читательских предпочтений младших школьников.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика» содержит круг литературоведческих понятий для практического освоения детьми с целью ознакомления с первоначальными представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка.

Раздел «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)» является ведущим элементом содержания начального этапа литературного образования. Опыт творческой деятельности воплощается в системе читательской и речевой деятельности, что обеспечивает перенос полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную творческую деятельность. Особое внимание уделяется созданию различных форм интерпретации текста

В программе за основу взят традиционный еский принцип группировки материала.

Во 2 классе, читая произведения фольклора народов России и мира (сказки, былины, загадки, песенки, пословицы и поговорки) и авторские сказки, второклассники как бы выходят в «единое духовное пространство» и узнают, что мир велик и многообразен и в то же время един. Когда бы и где бы ни жили люди, в произведениях фольклора разных народов отчётливо видно, что в человеке всегда ценились трудолюбие и патриотизм, ум и доброта, храбрость и достоинство, сила чувств и верность, а неприятие вызывали леность, скупость, глупость, трусость, зло… Для этого в учебник специально включены, например, сказки разных народов, имеющие сходные названия, сюжет, главную мысль.

Интерес к самому процессу чтения тесно связан с его мотивированностью. Как же сделать чтение мотивированным? Как реализовать принцип идейно-художественной значимости для ребёнка того, что он читает, то есть связать литературу с жизнью детей, с их вкусами, интересами, потребностями? В учебниках это достигается с помощью «сквозных» персонажей и построения системы уроков литературного чтения в форме эвристической беседы.

Во 2 классе «сквозные герои» учебника – второклассник Саша и сказочный человечек Афанасий. Афанасий – знаток и любитель книг, они с Сашей путешествуют в сказке; Саша задаёт Афанасию вопросы, и тот отвечает или помогает найти ответ, рассказывает, читает весёлые стихи, песенки и считалки, загадывает загадки. Таким образом, система уроков литературного чтения во 2 классе – это игра-путешествие.

Программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего чтения детей и уроки внеклассного чтения, основное отличие которых состоит в том, что на этих уроках дети работают не с учебником-хрестоматией, а с детской книгой. Главная особенность системы внеклассного чтения заключается в том, что дети читают «в рамках учебников», то есть другие рассказы или стихи авторов данного раздела, остальные главы из повести, которые не включены в данный раздел, и т. д. Так реализуется принцип целостного восприятия художественного произведения. Уроки внеклассного чтения проводятся после окончания работы над каждым разделом. Отбор произведений и темы этих уроков – индивидуальное дело учителя. В конце каждого учебника приводится примерный список книг для самостоятельного чтения, которые можно использовать на уроках внеклассного чтения.

Для заучивания наизусть рекомендуются все стихотворения, включённые в учебники, а также небольшие (от 3–4 до 7–8 предложений) отрывки прозы по выбору учителя. В случае если количество и объём стихотворений для заучивания наизусть покажутся учителю слишком большими, дети могут учить одно из 2–3 стихотворений по собственному выбору.

На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников.

Технология включает в себя три этапа работы с текстом.

I этап. Работа с текстом до чтения.

1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).

2. Определение смысловой, еской, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

3. Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.

II этап. Работа с текстом во время чтения.

1. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся. Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя). Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

2. Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и прочее). Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.

3. Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов. Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.

III этап. Работа с текстом после чтения.

1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.

3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.

4. задания (творческие), опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).

Содержание предмета «Литературное чтение» для каждого класса отражает основные направления работы и включает следующие разделы:

1. Круг детского чтения.

2. Техника чтения.

3. Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении и слушании, виды читательской деятельности.

4. Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного. Элементы анализа текста.

5. Литературоведческая пропедевтика.

6. Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений). Развитие устной и письменной речи.

Структура курса.

Тематика чтения.

«Там, на неведомых дорожках...». (23 ч). Волшебные сказки, народные и литературные (П. Ершов, А. Пушкин, В. Одоевский, П. Бажов). Стихи о волшебстве, о сказочном мире. Герои волшебных сказок. Особенности волшебных сказок («сказочные приметы»). Русские народные скороговорки.

Сказочные человечки. (27 ч). Сказочные повести Т. Янссон, Дж. Р. Р. Толкина, А. Милна, А. Линдгрен, Дж. Родари, А. Толстого и их герои.

Сказочные богатыри. (13 ч). Сказки и былины об Илье Муромце и других русских богатырях, богатырские сказки разных народов.

«Сказка мудростью богата...». (20 ч). Сказки разных народов о мудрых людях и глупцах, о трудолюбии и честности. Русские народные загадки. Загадки С. Маршака, Б. Заходера, А. Прокофьева.

«Сказка – ложь, да в ней намек...». (21 ч). Сказки разных народов о животных. Аллегорический смысл сказок. Современная сказка-сценарий А. Курляндского «Ну, погоди!». Стихи Л. Квитко, Ю. Мориц, Г. Сапгира, В. Левина о животных. Считалки.

«Самое обыкновенное чудо». (30 ч). Сказки А. де Сент'Экзюпери, Дж. Родари, В. Берестова, В. Хмельницкого, Б. Сергуненкова.

2. Техника чтения.

В государственных образовательных стандартах указываются следующие составляющие техники чтения на момент завершения начального образования:

1) способ чтения – чтение целыми словами;

2) правильность чтения – чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения;

3) скорость чтения – установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст;

4) установка на постепенное увеличение скорости чтения.

О чтении вслух говорится в разделе «Общеучебные умения и навыки»: формируется правильное и осознанное чтение вслух с соблюдением необходимой интонации, пауз, логического ударения для передачи точного смысла высказывания.

В «Требованиях к уровню подготовки оканчивающих начальную школу» указано, что выпускник начальной школы должен уметь читать осознанно текст про себя без учета скорости.

Переход к осознанному правильному чтению целыми словами. Формирование осознанного чтения про себя. Осознанное, правильное, выразительное чтение целыми словами с соблюдением соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи.

3. Формирование приемов понимания прочитанного.

Развитие умения осмысливать заглавие произведения, его связь с содержанием произведения, главной мыслью.
Обучение пониманию скрытого смысла заголовка, придумыванию вариантов заглавий, выбору наиболее подходящего заглавия.
Обучение прогнозированию содержания текста на основе заглавия, иллюстрации и ключевых слов.
Развитие умения находить ключевые слова в тексте.
Обучение ответам на вопросы учителя к тексту произведения, нахождению в тексте предложений, которые подтверждали бы высказанную мысль.
Обучение ответам на предварительные вопросы к тексту, поставленные учителем перед чтением.
Обучение самостоятельному формулированию вопросов к тексту по ходу чтения.
Развитие умений делить текст на части, самостоятельно озаглавливать части.
Развитие умения формулировать основную мысль текста (частей текста), соотносить основную мысль и заглавие текста.

4.Элементы литературоведческого анализа, эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного.

Развитие умения находить в тексте слова, предложения для характеристики событий, места действия и т. д., материал для характеристики героя: чтение и анализ портрета героя, описания его жилища; речь героя, как она помогает понять его характер, размышлять над поступками героя, над авторским отношением к нему.

Развитие внимания к авторскому слову в художественном тексте, размышления по поводу того, почему автор выбрал из всего многообразия слов именно это слово, как автор рисует словами.

Эмоциональное переживание детьми прочитанных стихотворений (что почувствовали, о чем захотелось подумать).

Выражение своего отношения к героям, событиям, языку произведения.

Развитие умения аргументировать свою точку зрения.

Высказывание своего отношения к прочитанному.

5. Практическое знакомство с литературоведческими понятиями.

Устное народное творчество. Сказка, былина, загадка, песенка, скороговорка, пословица и поговорка как жанры устного народного творчества.

«Сказочные приметы»: зачин, концовка, троекратные повторы, постоянные эпитеты.

Литературная (авторская) сказка; повесть-сказка.

Стихотворение (мысли и чувства автора, настроение, интонация, особенности употребления слов).

Тема и основная мысль произведения.

Герои народных и литературных сказок. Поступки героев, их причины. Собственная оценка поступков героев. Характер героя; как писатель создает (рисует) характер героя: портрет героя, его речь (что и как говорит герой), поведение, мысли героя, отношение автора. Сказочные герои, придуманные авторами (хоббиты, мумии-тролли и др.).

Язык народных сказок. Язык авторских сказок и стихотворений (какие картины нарисованы, какие слова использует автор).

6. Развитие устной и письменной речи

Обучение:

– подробному пересказу небольших произведений или отдельных эпизодов с соблюдением логики изложения;

– выборочному пересказу текстов в форме рассказа о сказочном герое;

– устному словесному рисованию с использованием слов, выражений из текста;

– составлению устных рассказов от имени одного из героев по заданному плану.

Заучивание наизусть и чтение стихотворений и небольших отрывков прозы (3–7 предложений) с соблюдением интонации, тона, темпа и громкости речи, соответствующих содержанию текста.

Развитие умения писать работы по ам чтения – сочинения-миниатюры о сказочных героях.

Творческие работы: сочинение сказок, загадок, считалок

2.2. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.

Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.

Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность патриотизма – любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.

Ценность человечества – осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.

3.Место учебного предмета в учебном плане

В соответствии с Федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Литературное чтение» изучается с 1 по 4 класс. Курс обучения грамоте составляет 207 часов (23 недели по 9 часов в неделю). Общий объем учебного времени составляет 448 часов. Во 2 классе , 3, 4 классах по 136 ч (4 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе) в том числе для проведения:

проверочных работ - 6 ч;

Рабочая программа учебного курса "Литературное чтение" рассчитана: 2 класс - 136 часов (4 часа в неделю).

Проверочных работ – 5 ч.

4. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения:

· оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;

· эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

· понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

· высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию развития – эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.

Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

· определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

· проговаривать последовательность действий на уроке;

· учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;

· учиться работать по предложенному учителем плану

· Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.

Познавательные УУД:

· ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

· находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

· делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

· преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития – формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

· оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

· слушать и понимать речь других;

· выразительно читать и пересказывать текст;

· договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

· учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений.

Ученик научится:

· осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами с соблюдением соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи (техника чтения);

· воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

· понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;

· делить текст на части, озаглавливать части;

· выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;

· подробно и выборочно пересказывать текст;

· составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;

· размышлять о характере и поступках героя;

· относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать народную и литературную (авторскую) сказку;

· находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы;

· относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи);

· соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.

Ученик сможет научиться:

· осмысливать заглавие произведения, его связь с содержанием произведения, главной мыслью; понимать конкретный смысл заголовка, придумывать варианты заглавий, выбирать наиболее подходящее заглавие;

· прогнозировать содержание текста на основе заглавия, иллюстрации и ключевых слов;

· находить ключевые слова в тексте;

· отвечать на вопросы учителя к тексту произведения, находить в тексте предложения, которые подтверждали бы высказанную мысль; отвечать на предварительные вопросы по тексту, поставленные учителем перед чтением;

· самостоятельно формулировать вопросы к тексту по ходу чтения;

· формулировать основную мысль текста (частей текста), соотносить основную мысль и заглавие текста.

5.СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

«Там, на неведомых дорожках...» (23 часа)

Волшебные сказки, народные и литературные (П. Ершов, А. Пушкин, В. Одоевский, П. Бажов). Стихи о волшебстве, о сказочном мире. Герои волшебных сказок. Особенности волшебных сказок («сказочные приметы»). Русские народные скороговорки.

Сказочные человечки (27 часов)

Сказочные повести Т. Янссон, Дж. Р.Р. Толкина, А. Милна, А. Линдгрен, Дж. Родари, А. Толстого и их герои.

Сказочные богатыри (14 часов)

Сказки и былины об Илье Муромце и других русских богатырях, богатырские сказки разных народов.

«Сказка мудростью богата...» (20 часов)

Сказки разных народов о мудрых людях и глупцах, о трудолюбии и честности. Русские народные загадки. Загадки С. Маршака, Б. Заходера, А. Прокофьева.

«Сказка - ложь, да в ней намёк...» (21 час)

Сказки разных народов о животных. Аллегорический смысл сказок. Современная сказка-сценарий А. Курляндского «Ну, погоди!». Стихи Л. Квитко, Ю. Мориц,

Г. Сапгира, В. Левина о животных. Считалки.

«Самое обыкновенное чудо» (35 часов)

Сказки А. де Сент-Экзюпери, Дж. Родари, В. Берестова, В. Хмельницкого, Б. Сергуненкова.

6. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Наименование раздела, темы

Основное содержание темы

Формирование УУД

Там на неведомых дорожках

(23 часа)

-умение работать с книгой: различать тип книги, пользоваться выходными данными (автор, заглавие, подзаголовок), оглавлением;

-осознанное чтение целыми словами;

-выразительное чтение наизусть;

-пересказ текста, деление его на части, составление плана к тексту;

-составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;

Сказочные человечки

(27 часов)

Сказочные повести Т. Янссон, Дж.Р.Р. Толкина, А. Милна, А. Линдгрен, Дж. Родари, А. Толстого и их герои.

- составление вопросов по содержанию прочитанного;

- участие в диалоге при обсуждении прочитанного;

-аргументация своего мнения с привлечением текста произведения;

-умение работать с аннотацией;

- умении использовать интонацию соответствующую смыслу текста;

-пересказ текста;

Сказочные богатыри

(14 часов)

Сказки и былины об Илье Муромце и других русских богатырях, богатырские сказки разных народов.

- участие в диалоге;

-выразительное чтение;

-определять тему и главную мысль произведения;

- составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;

- пересказ текста, деление его на части, составление плана к тексту;

Сказка мудростью богата

(20 часов)

-составление устного высказывания с использованием аргументации своего мнения;

- устное изложение текста по плану;

-участие в диалоге при обсуждении прочитанного;

-пересказ текста;

-формулирование личной оценки;

-выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста;

- соотнесение основной мысли и заглавия текста (части текста);

Сказка- ложь, да в ней намёк

(21 час)

Сказки разных народов о животных. Аллегорический смысл сказок. Современная сказка-сценарий А. Курляндского «Ну, погоди!». Стихи Л. Квитко, Ю. Мориц, Г. Сапгира, В. Левина о животных. Считалки.

-определять тему и главную мысль произведения;

- делить текст на смысловые части, составлять простой план текста;

- пересказ текста по плану;

- приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки)

-самостоятельное формулирование вопросов к тексту по ходу чтения;

- участие в диалоге при обсуждении прочитанного;

-оценивать события, героев произведения;

-различать жанры художественной литературы;

- выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста;

-умение работать с иллюстрацией

Самое обыкновенное чудо

(35 часов)

Сказки А. де Сент-Экзюпери, Дж. Родари, В. Берестова, В. Хмельницкого, Б. Сергуненкова.

-определять тему и главную мысль произведения;

- делить текст на смысловые части, составлять простой план текста;

- пересказ текста по плану;

- приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки)

-самостоятельное формулирование вопросов к тексту по ходу чтения;

- участие в диалоге при обсуждении прочитанного;

-оценивать события, героев произведения;

-различать жанры художественной литературы;

- выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста;

-умение работать с иллюстрацией.

-читать осознанно текст художественного произведения про себя (без учета скорости);

- участие в диалоге при обсуждении прочитанного;

- составление устного высказывания с использованием аргументации своего мнения;

- составление вопросов по содержанию прочитанного;

- делить текст на смысловые части, составлять простой план текста;

- пересказ текста по плану;

-читать стихотворные произведения наизусть (по выбору).

-выразительное чтение;

- умение работать с иллюстрацией

7.КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

№ п/п

Дата

Тема

Кол-во час

Оборудо-вание

Основные виды учебной деятельности

Система

оценивания

по плану

Факт.

Форма

контроля

Показат.

успешности

Раздел I. «Там, на неведомых дорожках...» (24 ч)

1-2

Вводный урок. Приглашение в большой мир литературы. (Знакомство с новым учебником. Б. Заходер «Моя Вообразилия», «Сказочка»)

Аудирование (слушание) Воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения (определять жанр – рассказ, стихотворение, сказка народная, авторская; загадка, пословица, скороговорка); передавать последовательность сюжета; описывать героев.

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения.

Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи. Декламировать стихотворения, небольшие отрывки прозы.

Читать про себя, осознавать текст, отвечать на вопросы.

Характеризовать текст: предполагать содержание по заглавию, иллюстрации, фамилии автора, группе ключевых слов, определять тему; выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных; находить в тексте доказательство мыслей и чувств автора.

беседа

Внеклассное чтение. Книги, прочитанные летом

Ноутбук, проектор, экран

Проект

Отметка

Введение в раздел. Мир сказок нашего детства. Русская народная сказка «Иван – крестьянский сын и чудо – юдо».

Ноутбук, проектор, экран

беседа

Народная сказка «Иван – крестьянский сын и чудо – юдо». «Законы» волшебной сказки.

Устный опрос

отметка

Как сказки сказываются

беседа

«Народная» сказка П. Ершова «Конёк-Горбунок»

Ноутбук, проектор, экран

Устный опрос

Отметка

Сказочный мир Петра Ершова (сказка «Конёк-Горбунок»)

Пересказ

беседа

отметка

Приметы волшебной сказки в сказке П. Ершова «Конёк-Горбунок»

Устный опрос

отметка

Внеклассное чтение

пересказ

отметка

«Добрым молодцам урок» (А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»)

Ноутбук, проектор, экран

Беседа

Герои «Сказки о рыбаке и рыбке»

Беседа

Авторская сказка А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»

Устный опрос

отметка

Авторская сказка Владимира Одоевского «Мороз Иванович»

Ноутбук, проектор, экран

Беседа

пересказ

отметка

«Какова работа, такова награда» (В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович») От сказки народной к сказке авторской (сказка В.Ф. Одоевского «Мороз Иванович»)

Устный опрос

отметка

Как сказы сказываются (Павел Бажов «Серебряное Копытце»)

Ноутбук, проектор, экран

Беседа

Чему учат сказы и сказки (П. Бажов «Серебряное Копытце»)

Устный опрос

отметка

Сказка литовского народа «Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса»

Ноутбук, проектор, экран

беседа

отметка

Добро побеждает зло (сказка «Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса»)

Устный опрос

отметка

Внеклассное чтение

Ноутбук, проектор, экран

беседа

отметка

Всех скороговорок не перескороговоришь

Устный опрос

отметка

Обобщение по разделу.

беседа

Проверочная работа № 1 Добро побеждает зло

Самостоятельная работа

Отметка

Внеклассное чтение. Мир волшебных сказок

Ноутбук, проектор, экран

беседа

Раздел II. «Сказочные человечки» (27 ч)

25-26

Введение в раздел. В стране Вообразилии (голландская народная песенка «Морская прогулка»)

Культура речевого общения Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения.

Формулировать вопросительные предложения. Конструировать монологическое высказывание: составлять рассказ о герое прочитанного произведения по плану.

Творческая деятельность Инсценировать художественного произведение (его фрагменты): читать по ролям, участвовать в драматизации.

Иллюстрировать художественное произведение. Сочинять сказку, загадку, считалку.

Читать про себя, осознавать текст, отвечать на вопросы.

Участвовать в ведении учителем диалога с автором по ходу чтения или слушания текста. Объяснять выбор автором заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст.

Составлять план: делить текст на части, озаглавливать части.

Пересказывать текст подробно и выборочно. Характеризовать книгу: анализировать обложку, титульный лист, оглавление, иллюстрации.

Выбирать книгу в библиотеке на основе анализа этих элементов.

Беседа

Устный опрос

отметка

Знакомство с Муми-семейством (Т. Янссон «Шляпа Волшебника». Вступление. 1-я часть.Тайны шляпы Волшебника. 2-я часть.)

Ноутбук, проектор, экран

Пересказ

Беседа

отметка

Сказочная повесть Т. Янссон «Шляпа Волшебника» (3–4-я части). Герои сказки Т. Янссон «Шляпа Волшебника».

Устный опрос

отметка

Внеклассное чтение

беседа

отметка

Опасное путешествие Бильбо (Дж. Р.Р. Толкин «Хоббит». Глава «Пауки и мухи» ч. 1 и 2)

Ноутбук, проектор, экран

Устный опрос

отметка

Путешествие продолжается (Глава «Пауки и мухи» ч. 3 и 4)

Беседа

Отважный сказочный герой Бильбо Бэггинс (5–6-я части главы «Пауки и мухи»)

Устный опрос

отметка

Отважный сказочный герой Бильбо Бэггинс (7–8-я части главы «Пауки и мухи»)

Беседа

пересказ

отметка

Смешная история (А. Милн «Винни-Пух», глава 3)

Ноутбук, проектор, экран

Устный опрос

отметка

Характеры героев сказки А. Милна «Винни-Пух (глава 3)

Пересказ беседа

отметка

Главный герой повести А. Милна «Винни-Пух»

Устный опрос

отметка

Внеклассное чтение

Беседа

Уроки Мальвины (А.Н. Толстой «Приключения Буратино». Глава «Девочка с голубыми волосами хочет воспитывать Буратино»)

Ноутбук, проектор, экран

Пересказ беседа

отметка

Друзья и враги Буратино (глава «Буратино первый раз в жизни приходит в отчаяние, но все кончается благополучно»)

Устный опрос

отметка

Два мира в сказке А. Толстого «Приключения Буратино»

Повесть-сказка А. Толстого «Приключения Буратино»

Устный опрос

отметка

Сказочный герой Чиполлино и его семья. (Дж. Родари «Приключения Чиполлино»)

Ноутбук, проектор, экран

Пересказ беседа

отметка

Чиполлино приходит на помощь (Дж. Родари «Приключения Чиполлино»). Чиполлино – настоящий герой.

Устный опрос

отметка

Внеклассное чтение

беседа

отметка

Фантазии Астрид Линдгрен («Малыш и Карлсон, который живёт на крыше». Части 1–2)

Ноутбук, проектор, экран

Пересказ беседа

отметка

Кто же такой Карлсон? (А. Линдгрен «Малыш и Карлсон...» Часть 3-я)

Устный опрос

отметка

Карлсон – воплощение детской мечты (А. Линдгрен «Малыш и Карлсон...» (Часть 4-я)

Ноутбук, проектор, экран

Пересказ беседа

отметка

Обобщение по разделу.

беседа

Проверочная работа № 2 моя Вообразилия

Самостоятельная работа

Отметка

Сочинение-рассказ о сказочном человечке

Беседа

Внеклассное чтение. Любимые герои – сказочные человечки

Ноутбук, проектор, экран

беседа

отметка

Раздел III. «Сказочные богатыри» (15ч)

52-53

Введение в раздел. Отрывок из поэмы А.С. Пушкина «Руслан и Людмила»

Ноутбук, проектор, экран

Выбирать книгу в библиотеке на основе анализа этих элементов.

Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения.

Беседа устный опрос

отметка

Былина как фольклорный жанр. Богатырская «Сказка про Илью Муромца».

Ноутбук, проектор, экран

Устный опрос

отметка

Илья Муромец – богатырь земли Русской

беседа

отметка

Илья Муромец – любимый народный богатырь. (Отрывок из былины «Илья Муромец и Святогор»)

Устный опрос

отметка

Илья Муромец – любимый народный богатырь. (Отрывок из былины «Илья Муромец и Святогор»)

Ноутбук, проектор, экран

Устный опрос

отметка

Сравнение богатырской сказки и былины

беседа

отметка

Чем силён человек? (Киргизская сказка «Дыйканбай и дэв»)

Устный опрос

отметка

Внеклассное чтение

беседа

отметка

Богатырская сказка киргизского народа «Дыйканбай и дэв»

Ноутбук, проектор, экран

Устный опрос

отметка

Кому счастье помогает? (Дагестанская сказка «Богатырь Назнай»)

беседа

отметка

«Богатырь» Назнай

Устный опрос

отметка

Повторение по теме «Былины и богатырские сказки». Внеклассное чтение.

Ноутбук, проектор, экран

беседа

отметка

Мечты о смелых и отважных. Стихотворение Н. Матвеевой «Пираты».

Чтение выразительное

отметка

Проверочная работа № 3

Былина как фольклорный жанр.

Самостоятельная работа

Отметка

Раздел IV. «Сказка мудростью богата» (22ч)

Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Культура речевого общения Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения.

Иллюстрировать художественное произведение. Сочинять сказку, загадку, считалку.

Читать про себя, осознавать текст, отвечать на вопросы.

Составлять план: делить текст на части, озаглавливать части.

Чтение выразительное

отметка

68-69

Как мудрость в жизни помогает (Татарская сказка «Мудрый старик»)

Ноутбук, проектор, экран

Беседа пересказ

отметка

Киргизская сказка о мудрых людях («Мудрая девушка»)

Устный опрос

отметка

Герои киргизской сказки «Мудрая девушка»

беседа

Русская сказка о мудрых людях («Мудрая дева»).

Мудрость ценят все народы.

Устный опрос

отметка

Внеклассное чтение

беседа

К чему приводит жадность (Долганская сказка «Как появились разные народы»)

Ноутбук, проектор, экран

Устный опрос

отметка

Где правда, там и счастье (Корейская сказка «Честный мальчик»)

Устный опрос

отметка

Что высмеивают сказки? Японская сказка «Настоятель и служка» (1-я)

беседа

Что высмеивают сказки? Сатирическая японская сказка «Настоятель и служка» (2-я)

Ноутбук, проектор, экран

Устный опрос

отметка

Сказки о глупости. Русская сатирическая сказка «Три калача и одна баранка»

беседа

отметка

Сказка – ложь, да в ней намёк …». «Сказка о глупости» И. Франко.

Устный опрос

отметка

Внеклассное чтение

беседа

отметка

Мудростью богаты. Русские народные пословицы и поговорки.

Устный опрос

отметка

Мудростью богаты. Русские народные загадки.

Ноутбук, проектор, экран

беседа

отметка

Как придумать загадку? Литературные загадки

Иллюстрировать художественное произведение. Сочинять сказку, загадку, считалку.

Читать про себя, осознавать текст, отвечать на вопросы.

Участвовать в ведении учителем диалога с автором по ходу чтения или слушания текста

Устный опрос

отметка

Как придумать загадку? Литературные загадки

Ноутбук, проектор, экран

беседа

отметка

Обобщающий урок по разделу IV.

беседа

Проверочная работа № 4

Как мудрость в жизни помогает

Самостоятельная работа

Отметка

Зачем поют колыбельные песни

беседа

отметка

Внеклассное чтение. Какие вопросы задают сказки?

Устный опрос

отметка

Раздел V. «Сказка – ложь, да в ней намёк…».(23 ч.)

Введение в раздел. Ю. Мориц «Слониха, слонёнок и слон...»

Пересказывать текст подробно и выборочно. Характеризовать книгу: анализировать обложку, титульный лист, оглавление, иллюстрации

Выразительное чтение

отметка

Мудрые сказки о животных. (Русская сказка «Лиса и рак». Сказка братьев Гримм «Ёж и заяц»)

Ноутбук, проектор, экран

Устный опрос

отметка

92-93

Кто сильнее? Как ум и хитрость силу побеждают. (Русская народная сказка «Напуганные медведь и волки»)

беседа

отметка

Чего стоит ум? (Африканская сказка «Похождения дикого кота Симбы»)

Ноутбук, проектор, экран

Устный опрос

отметка

Чем силён Симба? (Африканская сказка «Похождения дикого кота Симбы»)

беседа

отметка

Внеклассное чтение

Устный опрос

отметка

Какие бывают развлечения? (Сказка афроамериканцев «Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить луну»)

Ноутбук, проектор, экран

Сказки дядюшки Римуса (сказка «Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить луну»)

беседа

отметка

Братец Кролик – главный герой сказки «Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца

Волка и братца Медведя ловить луну»

Иллюстрировать художественное произведение. Сочинять сказку, загадку, считалку.

Читать про себя, осознавать текст, отвечать на вопросы.

Участвовать в ведении учителем диалога с автором по ходу чтения или слушания текста

Устный опрос

отметка

100

Любимые герои сказок

Ноутбук, проектор, экран

беседа

отметка

101

Какие вопросы задают сказки? (Эстонская сказка «Почему у зайца губа рассечена». Латышская сказка «Как петух лису обманул»)

Устный опрос

отметка

102

Современные сказки о животных. (Александр Курляндский «Ну, погоди!»)

Ноутбук, проектор, экран

беседа

отметка

103

Внеклассное чтение

104

Как создаются мульфильмы. (Сказка-сценарий А. Курляндского «Ну, погоди!»)

Устный опрос

отметка

105

Разные стихи о животных. (Генрих Сапгир «Песня». Л. Квитко «Смелые воробьи», «Смелые воробьи», Ю. Мориц «Резиновый ёжик»).

Выразительное чтение

отметка

106

Ноутбук, проектор, экран

Устный опрос

отметка

107

Авторские считалки

беседа

108

О чём говорят считалки? Борис Заходер«Считалия»

беседа

отметка

109

Сочиняем считалку

Индивидуальная работа

отметка

110

Обобщение по разделу V. Колыбельные русских поэтов

беседа

111

Проверочная работа № 5

Мудрые сказки о животных.

Самостоятельная работа

Отметка

112

Внеклассное чтение. Литературные стихи-сказки

Выразительное чтение

отметка

Раздел VI. «Самое обыкновенное чудо» (25ч)

113

Введение в раздел. Г. Горбовский «Розовый слон»

Составлять план: делить текст на части, озаглавливать части.

Выбирать книгу в библиотеке на основе анализа этих элементов.

Культура речевого общения Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения.

беседа

114

Чего не могут взрослые? А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (1-я часть)

Ноутбук, проектор, экран

Устный опрос

отметка

115

Знакомство с маленьким принцем. А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (2-я часть)

Беседа пересказ

отметка

116

Лекарство от одиночества. А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (3–4-я части)

Беседа пересказ

отметка

117

Секрет Лиса. А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (5–6-я части)

Устный опрос

отметка

118

Секрет счастья. (Джанни Родари «Солнце и туча»)

Ноутбук, проектор, экран

Беседа

119

Мечты о чудесах. (Дж. Родари «Как Алиса в море побывала». В. Орлов «Я рисую море»)

Устный опрос

отметка

120

Внеклассное чтение

беседа

121

Чудеса вокруг нас. (Валентин Берестов «Честное гусеничное»)

Ноутбук, проектор, экран

Выразительное чтение

отметка

122-123

Необычное в обычном мире. (Виктор Хмельницкий «Дождь в лесу», «Соловей и бабочка»)

Устный опрос

отметка

124

«Другие» сказки (В. Хмельницкий «Гора». «Снег и скрипка»)

беседа

126

Очеловеченный мир сказок Б. Сергуненкова. (Сказки «Куда лето прячется», «Одуванчик» и др.)

Устный опрос

отметка

127

Сказки-игры Дж. Родари («Про дедушку, который не умел рассказывать сказки»)

Устный опрос

отметка

128

Весёлые стихи Ю. Владимирова, Г. Остера, О. Григорьева, М.Бородицкой, Ю. Мориц).

Выразительное чтение

отметка

129

Обобщение по разделу «Самое обыкновенное чудо».

беседа

130

Проверка техники чтения.

Техника чтения

131

Внеклассное чтение.

беседа

8.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО –ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

· Сборник программ – Образовательная систем «Школа 2100» - М.: Баласс. 2011 г.

· Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, «Литературное чтение». Учебники. 2 класс; Баласс, 2014

· Поурочные планы: методическая копилка, информационные технологии в школе. - Режим доступа: www.uroki.ru

· Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа: http://nachalka.info/about/193

Интернет – ресурсы:

- www.school2100.ru

- www.openclass.ru

- ippk.arkh-edu.ru

- www.arkh-edu.ru

- www.uroki.net/doctrud.htm

Технические средства обучения:

• DVD-плеер, (видеомагнитофон), телевизор;

• компьютер, ноутбук, проектор, экран;

мобильный класс

Наглядные пособия:

-портреты писателей

-схемы предложений

-плакаты

Скачать материал

Скачать материал "Рабочая программа по литературному чтению 2 класс"

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 656 205 материалов в базе

Найти материалы

Скачать материал

Другие материалы

pptx

Атадан мал қалғанша тал қалсын

22.09.2015
2952
3

docx

Рабочая программа по окружающему миру "Школа 2100"

22.09.2015
666
1

docx

Контрольная работа по математике

22.09.2015
1867
0

docx

Разработка урока по русскому языку 3 класс по теме "Текст.Закрепление" по технологии НИШ

Рейтинг: 5 из 5

22.09.2015
1919
3

docx

Планирование "Занимательный русский язык"

22.09.2015
484
0

docx

КТП технология 1 класс

22.09.2015
483
0

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Скачать материал
- 22.09.2015 468
- DOCX 129.3 кбайт
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Александрова Дарья Алексеевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Автор материала

Александрова Дарья Алексеевна
- На сайте: 8 лет и 6 месяцев
- Подписчики: 1
- Всего просмотров: 69547
- Всего материалов: 59