Рабочая программа по литературному чтению (1 класс)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Гимназия №8» Советского района г. Казани

Согласовано   Методическим объединением   Протокол  № _____   «__» __________2015г.

Согласовано Ответственный за организацию по УВР              / Буткина И.Ю. / Ф.И.О.

Утверждаю Директор_______/ М.В. Пичугина/ Ф.И.О. Приказ  № _____  «____» ________2015г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учебного предмета __литературное чтение______

для 1 г класса

Миронова Диана Геннадиевна

_______________________________

^{Ф.И.О. учителя}

учитель начальных классов

г.Казань 2015 г.

Содержание

1. Пояснительная записка – 3-6 стр.
2. Планируемые результаты освоения учебной программы – 7–8 стр.
3. Содержание  курса – 9-13 стр.

Пояснительная записка

            Программа  разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.

                Литературное чтение – один из основных предметов в начальной школе, объединяет два основных направления в обучении, отраженные в его названии, - изучение литературно-художественных произведений и освоение речевых навыков и умений.  Особая роль предмета связана с формированием коммуникативно-речевого навыка чтения. Чтение как общеучебный навык является основой развития всех остальных речевых умений, и от его качества зависит развитие ребёнка и его успешность обучения по другим школьным дисциплинам.

                Литературное чтение способствует развитию интеллектуально-познавательных. Художественно-эстетических способностей младших школьников, а также формированию жизненно важных нравственно-этических представлений (добро, честность, дружба, справедливость, красота поступка, ответственность) в доступной для данного возраста эмоционально-образной форме.

                Предмет «Литературное чтение» вводит учащихся в мир большой литературы, пробуждает у начинающего читателя интерес к книге, воспитывает потребность в систематическом чтении, формирует понимание художественных произведений как искусства слова, развивает воображение и образное мышление, прививает художественный вкус. Благодаря чтению и осмыслению подлинно художественных произведений происходит преображение личности учащегося. Формируется нравственно-этическое отношение к людям и окружающему миру, происходит развитие его души, ума и сердца. Литературное чтение формирует читательскую компетенцию – важное средство самообразования.

                Литературное чтение, которое обеспечивает единство обучения и воспитания, создает условия для освоения детьми позитивной модели общения, построенной на уважении, доброжелательности и бесконфликтном стиле общения.

                Отмеченные особенности предмета определяют основные цели обучения литературному чтению:

• Развитие навыков сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения, а также коммуникативно-речевых умений при работе с текстами литературных произведений; формирование навыка чтения про себя; приобретение умения работать с разными видами информации;
• Приобщение младших школьников к чтению художественной литературы и восприятию её как искусства слова; развитие эмоциональной отзывчивости на слушание и чтение произведений;
• Обогащение личного опыта учащегося духовными ценностями, которые определяют нравственно-эстетическое отношение человека к людям и окружающему миру;

Основные задачи:

- развивать у детей способность сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное,
- учить чувствовать и понимать образный язык, развивать образное мышление,
- формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое мышление,
- развивать поэтический слух,
- формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей,
- обогащать чувственный опыт ребёнка,
- формировать эстетическое отношение ребёнка к жизни,
- расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров,
- обеспечить развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения.

Общая характеристика курса

     Начальным этапом изучения русского языка является обучение грамоте. Основное внимание в этот период отводится изучению письменной речи и развитию фонематического слуха детей. Параллельно с освоением письменных форм речевого общения (умениями читать и писать) идёт совершенствование устных форм общения (умений слушать и говорить). Поэтому ключевым понятием в содержании обучения грамоте является «общение», которое не рассматривается статично, а разворачивается в форме деятельности, протекающей в культурно-историческом плане — от истоков возникновения процесса общения у людей (в письменной его форме) до развития письма на современном уровне.

     Литературное чтение как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте и идёт параллельно с коммуникативно-речевым курсом русского языка, имеющим с ним тесную взаимосвязь. Общая с курсом «Русский язык» коммуникативно-познавательная основа накладывает своеобразный отпечаток на работу с произведением: чтение художественного произведения рассматривается в данном курсе как процесс воображаемого общения, как диалог ученика  с автором произведения и его героями. Через приобщение в процессе чтения к духовно-нравственным ценностям автора учащиеся ведут диалог с его героями, анализируют их поступки, понимают смысл и значение происходящего. Понимание художественного произведения как искусства слова во многом обеспечено изучением слова  как двусторонней единицы, как взаимосвязи значения слова и звучания на уроках русского языка. Поэтому при анализе художественного произведения работа со словом  не сводится к подбору сравнений, эпитетов, олицетворений. В курсе литературного чтения слово рассматривается как средство создания художественного образа (природы или человека), через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи. Учащиеся определяют позицию автора и своё отношение к героям и произведению в целом.

                Основной составляющей содержания курса являются художественные произведения отечественных и зарубежных писателей, которые изучаются в сопоставлении с научно-популярными произведениями, имеющими с ними общую тему, но разные способы осмысления мира (логические понятия и художественный образ). Сравнение произведений разного вида (художественных и научно-познавательных) создаёт условия для более глубокого понимания словесного искусства.

                Отличительной особенностью курса является включение в содержание интегрирующего понятия «культура», которое нацеливает учащихся на изучение литературы в тесной взаимосвязи с музыкальным  и изобразительным искусством, на понимание книги как культурно-исторической ценности, развивает чувство сопричастности великой духовно-нравственной культуре России.

                Содержание литературного чтения представлено следующими разделами:

                Виды речевой деятельности. Культура речевого общения.

                Виды работы с текстом. Коммуникативно-познавательная деятельность.

                Работа с художественным произведением. Эстетическая и духовно-нравственная деятельность.

                Круг детского чтения. Культура читательской деятельности.

     Первый раздел программы – «Виды речевой деятельности. Культура речевого общения» - ориентирован на совершенствование всех видов коммуникативно-речевой деятельности: умений читать и писать, слушать и говорить, использовать различные виды речевой деятельности в разных ситуациях общения.

                Программа предусматривает поэтапное формирование навыка чтения: от громко-речевой формы (чтение вслух) до чтения про себя, которое как умственное действие протекает во внутреннем плане. От плавного слогового чтения вслух учащиеся постепенно переходят к активному освоению приёмов целостного (синтетического) чтения в пределах слова (чтение целыми словами). Затем они овладевают умением интонационно объединять слова в словосочетания и предложения, упражняются в темповом чтении, которое обеспечивает лучшее понимание прочитанного, осваивают смысловое чтение, наращивают скорость чтения  (беглое чтение), овладевают чтением про себя. В программе указаны ориентировочные нормы скорости чтения, от которых зависит понимание прочитанного текста и. как следствие, успеваемость ребёнка по всем другим предметам в начальной и средней школе. Учащиеся, окончившие начальную школу, должны читать не менее 70-80 слов в минуту. Такая скорость чтения  позволит им чувствовать уверенно и комфортно, поможет извлекать смысловую информацию при самостоятельном чтении и работе с учебными текстами.

                Содержание курса включает формирование умения слушать речь (высказывание), основой которого являются внимание к речи собеседника, способность её анализировать, выделять главное, задавать уточняющие вопросы.

                Развитие умения говорить (высказывать своё мнение, задавать вопросы и отвечать на них, вести диалог и строить монолог) обеспечивается включением  в содержания литературного чтения материала о правилах речевого этикета, ситуациях и условиях общения (кто, что  и кому говорит? как и зачем?).  Учащиеся учатся ставить перед собой цель (что я хочу сказать?), корректировать и контролировать своё высказывание, оценивать его, терпеливо выслушивать других, проявляя уважение к мнению собеседника.

Большое внимание в программе уделяется развитию умения писать. На уроках литературного чтения учащиеся будут учиться создавать собственные тексты, писать изложения и небольшие сочинения (описание, рассуждение, повествование) на основе прочитанных текстов.

Программа предусматривает развитие выразительной устной и письменной речи,  совершенствование умений слушать и говорить, читать и писать на протяжении всех лет обучения в начальной школе.

     Следующий раздел – «Виды работы с текстом». Коммуникативно - познавательная деятельность».

Программа предусматривает освоение учащимися разнообразных речевых умений при работе с текстами произведений (деление текста на части, подбор к ним заглавий, составление, плана, умения кратко и полно пересказывать прочитанный текст, выделение главного и формулирование его своими словами), а также решение различных коммуникативно - речевых задач. Содержание данного раздела направлено на освоение различных видов текстов (текст - описание, текст – рассуждение, текст – повествование), формирование умений соотносить заглавие и содержание текста, различать учебные, научно- познавательные и художественные тексты, определять их роль в процессе общения. Учащиеся будут наблюдать, как изменяются цели общения при создании художественного и познавательного текстов (с помощью учителя).

Раздел «Работа с художественным произведением. Эстетическая и духовно- нравственная деятельность» нацелен на развитие художественно - эстетической деятельности, формирование нравственно - этических представлений и активизацию творческой деятельности учащихся средствами художественной литературы. Дети будут учиться различать способы изображения мира в художественных и познавательных текстах (с помощью учителя, понимать различия в познании мира с помощью научно - понятийного и художественно – образного мышления, осмысливать особенности художественного и научно - познавательного произведений, создавать собственные  тексты.

Программа предусматривает знакомство детей не только с лучшими образцами художественной литературы, но и с произведениями других видов искусства.

Учащиеся научатся понимать и ценить художественное произведение, отличать его от произведений научно - познавательного  содержания. Они узнают, что художественное произведение – произведение словесного искусства и что его автор, раскрывая через художественно - образную форму всё богатство окружающего мира и человеческих отношений, стремится приобщить читателя к своим духовно- нравственным и эстетическим ценностям, пробудить в человеке чувство прекрасного, красоты и гармонии.

В содержание литературного чтения включён элементарный анализ художественного произведения, который строится по принципу « синтез – анализ – синтез»: учащиеся сначала воспринимают текст целиком, потом его читают и анализируют, а затем вновь обращаются к тексту в целом, сравнивая его начало и конец, главную мысль с заглавием и содержанием текста, давая ему художественно - эстетическую оценку.

При анализе литературного произведения на первый план выдвигается художественный образ, воплощённый в слове (без термина). Слово в художественном тексте становится объектом внимания юного читателя на всех этапах чтения. При анализе художественного текста слово как средство художественной выразительности (эпитеты, сравнения и др.) рассматривается не само по себе, не изолировано, а в образной системе всего произведения, в его реальном контексте, который наполняет смыслом и значением не только образные, но даже и нейтральные слова и выражения.

Программа определяет для разбора только те средства художественной выразительности, которые доступны младшим школьникам, помогают им почувствовать целостность художественного образа и полноценно осмыслить его.

В содержание литературного чтения включены доступные детям элементарные представления о теме и проблематике художественного произведения, его нравственно - эстетических ценностях, словесно - художественной форме и построении (композиции) произведения.

Программой предусмотрен анализ произведения на разных уровнях: уровень сюжета (разбор событий и знакомство с героями); уровень героя (мотивы поступка героя, отношение к нему читателя); уровень автора (отношение автора к своим героям, его замысел и общий смысл прочитанного). Это помогает сохранять целостный взгляд на произведение и не терять его основную линию. Многоступенчатый путь анализа произведения, своеобразное восхождение читателя на вершину так называемой смысловой пирамиды, открывает новые горизонты понимания словесного искусства, обогащает учащихся интеллектуально, нравственно и эстетически. В процессе такого анализа, который связан с многократным обращением к тексту, дети, проникая в тайны художественного творчества, осмысливают морально - нравственные ценности (дружба, уважение, забота о других, доброжелательность), получают радость и удовольствие от чтения, учатся выражать своё отношение к героям через  выразительное чтение.

В содержание программы включено развитие умений, связанных с наблюдением за миром природы и поведением животных. Введение в содержание литературного чтения такого материала определяется тем, что характер и полнота восприятия младшим школьником литературного произведения зависят не только от его умения воссоздавать словесные образы в  соответствии с авторским замыслом, но и от накопленного им опыта восприятия окружающего мира. Такой опыт помогает ребёнку полнее и ярче воссоздавать содержание художественных текстов при чтении.

В содержание курса с целью развития и стимулирования творческой активности учащихся вводятся приёмы театральной драматизации произведений. Они обеспечивают более глубокое понимание сюжетных линий произведения, поступков героев (их мотивы), смысла прочитанного, развивают чувство сопереживания и отзывчивости.

      Раздел «Круг детского чтения. Культура читательской деятельности» определяет содержание и выбор книг для чтения. В круг детского чтения входят произведения отечественных и зарубежных классиков) художественные и научно - познавательные), произведения детской литературы современных писателей России и других стран, а также произведения устного народного творчества из золотого фонда детской литературы

( сказки, былины, песенки, пословицы, загадки и пр.). Художественно - эстетическая направленность содержания литературного чтения позволяет учащимся накопить опыт художественно - эстетического восприятия и понимания художественных произведений.

Тематические разделы программы отражают разнообразие интересов детей младшего школьного возраста. Их содержание не только стимулирует развитие познавательных интересов, но и привлекает внимание учащихся к различным сторонам жизни: взаимоотношениям детей со сверстниками и взрослыми, приключениям, природе, истории и культуре разных национальностей нашей Родины, а также даёт возможность сравнивать произведения разных авторов на одну и ту же тему. Разнообразие тематики обогащает социально  нравственный опыт, расширяет познавательные интересы ребёнка, развивает читательскую самостоятельность, формирует культуру чтения.

Произведения, включённые в круг детского чтения, имеют  большое значение для нравственно - эстетического воспитания и духовно- нравственного развития младших школьников.

Круг детского чтения от класса к классу расширяется и углубляется по мере развития читательских способностей детей, их знаний об окружающем мире. Постепенно формируется библиографическая культура учащихся.

Курс литературного чтения благодаря художественно - эстетической и нравственно - мировоззренческой направленности значительно расширяет границы читательской компетентности. У учащихся формируется готовность эффективно использовать знания, читательские умения и навыки для реализации учебных целей и решения конкретных жизненных ситуаций, расширяются границы коммуникативно - речевого общения, совершенствуется читательская культура (умения глубоко проникать в смысл читаемого, выбирать книгу для чтения, постоянная потребность в чтении художественной литературы). Культура чтения сказывается на нравственно - духовном и эстетическом развитии личности младшего школьника.

Таким образом, реализация содержания курса «Литературное чтение» обеспечит развитие коммуникативно - речевых навыков и умений, введение детей в мир художественной литературы, воспитание читательской компетентности и культуры чтения.

Место курса в учебном плане

      Курс рассчитан на 68 часов. В 1 классе на изучение литературного чтения отводится 2ч в неделю.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Одним из результатов обучения литературного чтения является решение задач воспитания – осмысление и присвоение  младшими школьниками системы ценностей.

Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка, основывается на признании постулатов нравственной жизни.

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частного природного мира, любовь к природе – это бережное отношение к среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитания любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно - популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии - осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностях.

Ценность истины осознания научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений понимания закономерностей,  лежащих в основе социальных явлений, приоритетность знания, установления истины самого познания как ценности.

 Ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека, осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважительное отношение к старшим, их опыту, нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества. Труд естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета  у ребёнка развивается организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, ценное  отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность человечества – осознание ответственности за себя и других людей, своего и их душевного и физического здоровья; ответственность за сохранение природы как среды обитания.

Планируемые результаты освоения учебной программы                                                                                                             по курсу «Литературное чтение»

1класс

Личностные результаты

1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.
2. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
3. Развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения.
4. Развитие самостоятельности, личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения.
5. Формирование эстетических чувств.
6. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально - нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других  людей.
7. Развитие навыков сотрудничества; формирование стремления овладеть положительной, гуманистической моделью доброжелательного общения; развитие умения находить выходы из спорных ситуаций.
8. Наличие мотивации к творческому труду, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Метапредметные результаты

1. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных видов и жанров, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной форме.
2. Активное использование речевых средств для решения познавательных и коммуникативных задач.
3. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.
4. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установление аналогий и причинно - следственных связей, построения рассуждений.
5. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи между объектами и процессами (общение, культура, творчество; книга, автор, содержание; художественный текст и др.); осознание связи между предметами гуманитарно - эстетического цикла.
6. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства их осуществления.
7. Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

Предметные результаты

1. Понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций.
2. Формирование отношения к книге как важнейшей культурной ценности.
3. Формирование отношения к художественным произведениям как искусству слова.
4. Осознание духовно- нравственных ценностей великой русской  литературы и литературы народов многонациональной России.
5. Осознание значимости систематического чтения для личностного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематичном чтении.
6. Понимание роли чтения; использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных видов текстов, участвовать в обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев.
7. Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно - популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий.

Умение выбирать книгу для самостоятельного чтения, ориентируясь на тематический и алфавитный каталоги и рекомендательный список литературы, оценивать результаты своей читательской деятельности, вносить коррективы, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Слушать сказки, стихотворения, рассказы в исполнении мастеров художественного слова;

Заучивать наизусть небольшие стихотворные произведения;

Обмениваться впечатлениями от прочитанного;

Читать в темпе не менее 30-40 слов в минуту, сознательно и правильно;

Отвечать на вопросы по содержанию текста;

Находить в тексте предложения, подтверждающие устное высказывание  ребёнка;

Пересказывать знакомые сказки;

Воспроизводить содержание небольшого рассказа с опорой на иллюстрации или вопросы;

Сосредотачиваться на чтении текста;

Слушать собеседника; громко, чётко, орфоэпически правильно произносить слова в устной речи и при чтении;

Делать паузу в конце предложения, соблюдая интонацию различных типов предложения;

Грамматически правильно, эмоционально и содержательно строить высказывания;

Доброжелательно и внимательно относит к собеседнику – сверстнику и взрослому;

Читать слова более сложной слоговой структуры; соотносить содержание произведения;

Понимать значения слов и выражений исходя из контекста.

 Соблюдать интонацию различных типов предложения;

Наблюдать за языком художественного произведения; доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение

Раздел «Творческая деятельность»

Воспроизводить диалоговые сцены из прочитанных произведений

Сравнивать сказки разных авторов с одним и тем же сюжетом;

Сравнивать сказки разных авторов с одним и тем же сюжетом.

Различать сказку, рассказ и стихотворение

Учащиеся 1 класса получат возможность научиться:

Придумывать свой вариант развития сюжета сказки;

Передавать свои впечатления в устной речи и через рисунок;

Сравнивать художественные тексты с произведениями художников и музыкантов.

Раздел «Литературоведческая  пропедевтика»

Учащиеся 1 класса научатся:

Знать наизусть 3-4 стихотворных произведения классиков русской литературы;

Знать автора и заглавие 3-4 прочитанных книг;

Знать имена и фамилии 3-4 писателей, произведения которых читали в классе;

Высказывать собственное мнение о прочитанном, эмоционально откликаться на прочитанное;

Внимательно относиться к авторскому слову в художественном тексте.

Учащиеся 1 класса получат возможность научиться :

Наблюдать за языком художественного произведения;

Находить слова, помогающие ярко и точно изображать природу;

Отличать прозаический текст от поэтического;

Распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы).

Содержание учебного курса

Фонетика. Звуки речи, их характеристика. Осознание единства звукового состава слова и его значения.

Выделение отдельных звуков в слове. Установление числа и последовательности звуков в слове, фиксирование их в звуковых и образно-символических схемах. Сопоставление слов, раз­личающихся одним или несколькими звуками.

Различение гласных и согласных звуков. Понимание фонемных противопоставленнй: твер­дых и мягких фонем, знаково-символическое их обозначение. Различение согласных твердых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на стога, открытый и закры­тый слоги. Ударение. Определение места ударения в слове, различение ударных и безударных слогов, ударных и безударных гласных.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы ъ, ь, не обозначающие звуков. Гласные буквы е, ё, ю, я; их двойная роль (в зависимости от места в слове). Обозначение на письме мягкости согласных зву­ков с помощью букв и, е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости согласных звуков. Упот­ребление ъ и ь как разделительных знаков.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Значение алфавита. Срав­нение алфавитного письма (обозначение звуков буквами) и письма с помощью рисунков, симво­лов (пиктография). Понимание ценности современного письма.

      Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую глас­ный звук) как вида речевой деятельности. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, сло­восочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Воспроизведение прочитанного текста по вопросам учителя и са­мостоятельно.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфогра­фическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. На­блюдение над значением слова. Практическое различение значения и звучания слова. Роль слова как посредника в общении, его номинативная функция. Правильное употребление в речи слов, называющих отдельные предметы (роза, ландыш, осока), и слов с обобщающим значением (цве­ты, растения).

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их по­рядка.

    Орфография и пунктуация. Знакомство с правилами правописания и их применение:

•  раздельное написание слов;

•  обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);

•  употребление ь для обозначения на письме мягкости согласных;

•  употребление ъ и ь как разделительных знаков;

•  прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

•  перенос слов по слогам без стечения согласных;

•  знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Первоначальное представление о тексте как речевом произведении. Выделе­ние в тексте предложений. Объединение предложений в текст. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.

Первоначальное представление о речи с помощью наглядно-образных моделей. Деление речи на смысловые части (предложения) с помощью рисунков и схем. Составление из предложений связного текста, его запись.

Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных карти­нок, по материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

Культура речевого общения. Освоение позитивной модели речевого общения, основанной на доброжелательности, миролюбии и уважении к собеседнику.

Виды речевой и читательской деятельности.

Аудирование (слушание)

Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащего речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения; определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания. Уметь задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.

Чтение вслух

Сознательное, правильное чтение слов, предложений и текстов без пропусков и перестановок букв и слогов в словах. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному, плавному  чтению целыми словами, интонационное объединение слов в словосочетания; увеличения от класса к классу скорости чтения, позволяющей читающему осмыслить текст. Установка на смысловое чтение, позволяющее связать звучащее слово ( словосочетание и предложение) с его значением. Выразительное чтение небольшого текста: соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения; понимание цели чтения, использование интонации, передающей отношение читающего к прочитанному произведению, и темпа чтения, замедляя его или ускоряя в соответствии с речевой задачей и целями общения. 

Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания.

Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передачи их с помощью интонирования.

Чтение «про себя»

 Постепенный переход от чтения вслух к чтению про себя произведений, доступных по объёму и жанру. Осознание смысла прочитанного текста, использование приёмов контроля и коррекции путём воспроизведения его содержания и ответов на вопросы.

Умение находить информацию в учебном или научно - познавательном тексте, используя различные виды чтения: изучающее, просмотровое, выборочное. Понимание особенностей разного вида чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.

Работа с разными видами текста

Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-познавательном -  и их сравнение. Определение целей и задач создания этих видов текста.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений; выделение способов организации разных видов текста. Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.

Самостоятельное определение темы текста, главной мысли; структуры; деление текста на смысловые части. Определение главной мысли каждой части и всего текста, их озаглавливание; составление плана в виде назывных предложений из текста,  в виде вопросов или самостоятельно сформулированного высказывания. Пересказ текста (подробно, выборочно, кратко) по опорным словам или самостоятельно составленному плану. Соблюдение при пересказе логической последовательности и точности изложения событий. Составление текстов разного типа: описание, рассуждение, повествование (по аналогии с прочитанным текстом, по предложенному образцу).   Умение работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступление товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и  иллюстративно-изобразительных материалов.

Воспроизведение содержания текста с элементами описания (природы, внешнего вида героя, обстановки) и рассуждения, с заменой диалога высказыванием (о чём говорили собеседники, основная мысль беседы).

Сравнение художественных и научно - познавательных произведений. Наблюдение и различение целей их использования в общении (воздействовать на чувства читателя и сообщить что-то, объяснить читателю).

Библиографическая культура.

Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга: учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, сведения о художниках-иллюстраторах, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Работа с текстом художественного произведения

Понимание содержания художественного произведения, умение эмоционально откликаться на него. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием (ответ на вопрос: «Почему автор так назвал свое произведение?»).  Определение особенностей художественного текста, понимание цели его создания (воздействовать на читателя с помощью изображённых картин и выразительных средств языка). Анализ слова со стороны звучания и его значения, прямое и переносное значения слов. Умение мысленно нарисовать (воссоздать)  картины, созданные писателем.

Самостоятельное воспроизведение текста художественного произведения с использованием выразительных средств языка. Составление рассказа по рисункам и иллюстрациям; нахождение в художественном произведении фрагментов, созвучных иллюстрациям. Словесное рисование по эпизодам и фрагментам прочитанных текстов.

Характеристика героя произведения (портрет, характер, поступки, речь), анализ его поступков и мотивов поведения. Освоение разных видов пересказа  художественного текста: подробный, выборочный, краткий (передача основных мыслей). Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту, нахождение в тексте соответствующих слов и выражений.  Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста (с помощью учителя); понимание главной мысли произведения. 

Выбор фрагментов текста: описание природы, места действия, поступка героя, Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту, отбор слов и выражений в тексте, позволяющих составить рассказ.

Сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев; их обобщение и формулировка выводов.

Заучивание наизусть небольших стихотворений и произведений игрового фольклора (потешек, скороговорок, песенок, загадок).

Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к ней в литературных произведениях разных народов России. Схожесть тем, идей, героев, нравственных оценок в фольклоре разных народов. Приобщение к культурным, духовно- нравственным традициям России.

Осмысление нравственно - этических понятий, раскрытых в литературно- художественных произведениях: добро, честность, смелость, дружба, вражда, зло, достоинство, справедливость. Обсуждение и толкование значения этих понятий на примере поступков и отношений литературных героев к людям, природе, окружающему миру.

Размышление о законах нравственно - духовного общения людей: не делай другого того, чего не желаешь себе, люби другого человека, как самого себя; умение применить их в повседневном общении; желание избегать проявлений эгоизма, зависти, недоброжелательности. Схожесть сюжетов, поступков литературных персонажей, доказывающих неэффективность общения, основанного на вражде, агрессии, эгоизме, неуважении к личности и жизни другого человека.

Умение приводить примеры общения героев из рассказов и сказок, которые строят свои отношения с друзьями (близкими и родными) на позитивной модели общения, на чувстве любви, терпения, взаимопомощи, сострадания и милосердия, умеют выручить из беды, держат своё слово, избегают нечестности и обмана.

Понимание хороших и плохих поступков героев произведений, умение обосновывать своё мнение. Анализ своих собственных поступков, желание подражать любимым положительным героям литературных произведений.

Работа с учебными , научно-популярными и другими текстами.

Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием (ответ на вопрос: «Почему автор так назвал свое произведение?»). Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов ( по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение  алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (отбор главного в содержании текста).

Умение говорить (культура речевого общения)

Осознание диалога как вида речи, в которой говорящие обмениваются высказываниями. Особенности диалогического общения: понимать его цель, обдумывать вопросы и ответы, выслушать, не перебивая, собеседника, поддерживая разговор с ним вопросами и репликами; в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемой теме или произведению с опорой на текст и личный опыт. Использование норм речевого этикета. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.

 Осознание монолога  как формы речевого высказывания. Умение строить речевое высказывание небольшого объёма с опорой на текст (заданную тему или поставленный вопрос), отражение в нём основной мысли и её доказательство (объяснение). Передача прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно- популярного, учебного и художественного текстов.

Самостоятельное построение плана собственного высказывания (что скажу сначала, что скажу затем и чем закончу своё высказывание); отбор речевых средств языка в соответствии с целью высказывания. Составление устного короткого рассказа по рисункам, прочитанному тексту или заданной теме с соблюдением последовательности и связности изложения, культурных норм речевого высказывания.

Письмо (культура письменной речи )

 Соблюдение норм письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характера героев). Использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения). Контроль и корректировка письменного текста.

Написание сочинений-миниатюр (на заданную тему, по наблюдениям или прочитанному произведению), отзыв о книге, небольших рассказов (повествований о случаях из жизни) с использованием приёмов описания и рассуждения.

Круг  детского  чтения

Произведения устного народного творчества разных народов. Произведения классиков отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы XIX – XX веков; классиков детской литературы,  произведения современных писателей народов России и зарубежных стран,  доступные для восприятия младшими школьниками. Книги художественные, научно - популярные, исторические, приключенческие, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания. Жанровое разнообразие произведений, предназначенных для чтения и слушания в классе, самостоятельного и семейного чтения, для совместного обсуждения с детьми и родителями в кругу семьи (русские народные сказки, сказки народов России; загадки, песенки, скороговорки, пословицы; рассказы и стихи; мифы и былины).

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, её истории и природе; о детях, семье и школе; братьях наших меньших; о добре, дружбе, справедливости; юмористические произведения.

Общие для каждого класса темы: «Самостоятельное чтение», «Читалочка- обучалочка», предназначенные для отработки навыков чтения; «Семейное чтение», «Наш театр», «Маленькие и большие секреты страны Литературии», «Мы идём в библиотеку», где приводится рекомендательный список литературы для свободного выбора чтения.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)

Нахождение в тексте и практическое различение средств художественной выразительности, используемых в художественной речи: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, олицетворений, звукописи (с помощью учителя).

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,  искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.

Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).

         Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения  (ритм, рифма).

Историко-литературные понятия: фольклор и авторские художественные произведения (различение).

Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция).

Литературная (авторская) сказка.

Рассказ, пьеса, стихотворение, басня, очерк – общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.

Творческая деятельность учащихся

 Придумывание сказок и составление рассказов по аналогии с прочитанным произведением, включение в рассказ элементов описания или рассуждения; придумывание возможного варианта развития сюжета сказки (с помощью учителя).

Интерпретация текста литературного произведения: чтение по ролям, инсценирование, выразительное чтение, устное словесное рисование; использование различных способов работы с деформированным текстом ( установление причинно- следственных связей, последовательности событий, соблюдение этапов в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

Сопоставление произведений словесно- художественного, музыкального, изобразительного творчества; составление высказываний на основе прослушивания музыки с стихов, выражение своего отношения и формулирование его в слове (с помощью учителя).

Обучение грамоте строится на коммуникативно-познавательной основе, имеющей ярко выраженную коммуникативно-речевую и познавательную направленность, через реализацию системно-деятельностного подхода в обучении.

I.                                      Давайте знакомиться! (подготовительный этап) –(10 час)    

 Мир общения.

Введение в мир общения. Устная форма общения; умение говорить, слушать. Диалоговая форма общения, собеседники.

Слово в общении.

Роль слова в устном речевом общении. Слова речевого этикета (слова вежливости) и их роль в общении.

Номинативная функция слова (служащая для называния чего-либо). Слова-названия конкрет­ных предметов и слова с обобщающим значением.

Помощники слова в общении. Общение без слов. Как понять животных? Разговарива­ют ли предметы? Слова и предметы.

  Культура общения. Помощники в общении: жесты, мимика, интонация.

«Общение» с животными, с неодушевленными предметами, с героями литературных произ­ведений. Общение с помощью предметов и с помощью слов.

Рисунки и предметы в общении.

Предыстория письменной речи.

Использование в общении посредников (предметов, меток, рисунков, символов, знаков) как подготовка к осмыслению письменной речи.

Рисунки, знаки-символы как способ обозначения предметов и записи сообщений.

Сообщения, записанные знаками-символами.

Знаки-символы в учебно-познавательной деятельности для обозначения коллективных, груп­повых и индивидуальных форм работы.

Условные знаки. Знакомство со знаками дорожного движения, бытовыми знаками-символа­ми и др.

Сообщения, количество и последовательность слов в сообщениях.

Первоначальное обобщение: жесты, рисунки, знаки, слова - наши посредники в общении с людьми, средства общения.

Слово как главное средство общения.

Мир полон звуков. Гласные и согласные звуки. Твердые и мягкие согласные.

Звуковая структура слова.

Звуки в природе.

Звуковые схемы слов. Гласные и согласные звуки. Символы для их обозначения. Мягкие и твердые согласные звуки, их обозначение.

Звуковой анализ слов (определение последовательности звуков в слове, их фиксирование ус­ловными обозначениями).

Звучание и значение слова.

Наглядно-образная модель слова. Взаимосвязь значения и звучания слова. Слово как двусто­ронняя единица языка (без терминологии).

Слово как сложный знак, замещающий что-либо (вещь, действие, предмет).

Значение слов (как образ предмета, действия и свойства) и звучание слов (как последователь­ность речевых звуков). Звуковой анализ слов как переход от устной речи к письменной. Звуковой анализ слов различной слоговой структуры, схемы слов.

Слова и слоги. Ударение в слове.

Слог - минимальная единица произношения и чтения. Слова и слоги: слово - номинативная (назывная) единица, слог - единица произношения. Слогообразующая функция гласных. Ударение. Ударный гласный звук в слове. Образно-символическое обозначение ударения. Смыслоразличительная роль ударения (замок - замок, кружки - кружки).

Слово и предложение.

Первоначальное представление о предложении. Сравнение и различение предложения и слова. Модель предложения, графическое обозначение его начала и конца.

Общее представление о речи на основе наглядно-образных моделей и поэтических текстов. Обобщение. Звуки и их характеристика. Слоги и деление слов на слоги. Ударение и поста­новка ударений в словах. Слово, его значение и звучание. Предложение, схема предложения.

    II. Страна АБВГДейка (букварный (основной) этап) (42ч.)

Гласные звуки и буквы.

     Звуковой анализ, характеристика гласных звуков, обозначение их буквами. Знакомство с шестью гласными звуками и буквами (Аа, Оо, Уу Ии, ы, Ээ). Звучание и значение слова.

  Согласные звуки и буквы.

   Согласные звуки, обозначение их буквами.

   Гласные и согласные звуки, их условные обозначения на основе звукового анализа, их арти­куляция.      Обозначение звуков буквами.

   Смыслоразличительная функция звуков.

 Мягкие и твердые согласные.

Обозначение на письме мягкости согласных.

Звонкие и глухие согласные.

Ориентировка на гласный звук при чтении слогов и слов. Слого-звуковой анализ слов. Пра­вила переноса слов по слогам.

Открытый и закрытый слоги.

Роль гласных букв в открытых слогах, правила чтения открытых слогов с гласными буквами: ы-и, о-е, а-я, э-е, у-ю.

Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.

Слова с непроверяемым  написанием (ученик, учитель, фамилия, пенал и др.)

Буквы е, ё, ю, я.

Двойное значение букв е, ё, ю, я (в зависимости от места в слове): обозначение гласного звука и мягкости предшествующего согласного звука; обозначение двух звуков: звука [и] и гласного - а, о, у, э (в абсолютном начале слова, после гласных, после разделительных мягкого и твердого знаков).

Буквы ь и ь.

Буквы ь и ъ, не обозначающие звуков.

Обозначение мягкости согласных звуков с помощью мягкого знака.

Употребление ь и ъ как разделительных знаков.

Обозначение на письме мягкости предшествующего согласного звука с помощью мягкого знака и букв я, и, ю, е, ё.

Сравнение слов с разделительным мягким знаком и мягким знаком как показателем мягкости согласных.

Правописание слов с разделительными твердым и мягким знаками (первоначальные наблю-дения).

Повторение - мать учения! Старинные азбуки и буквари.

Звук, буква, слово (как знак с единством значения и звучания).

Старинные азбуки, старые названия букв. Назначение азбук. Их обучающая и воспитательная роль.

III. Про все на свете (послебукварный этап) (16ч).

      Общение. Позитивная модель общения, основанная на доброжелательности и внимании к собеседнику.

Устная и письменная речь. Слово, его звуковая (буквенная) форма и значение (содержание).

Звуко-слоговой состав слов.

Слово и предложение.

Знаки препинания в конце предложения.

Заглавная буква в начале предложения; точка, вопросительный или восклицательный знак.

Простейший анализ предложений. Порядок и смысл слов в предложении, их взаимосвязь.

Правила орфографии и пунктуации. Словарные слова.

Основное внимание в период обучения грамоте (чтение) отводится изучению письменной ре-

чи и вырабатыванию фонематического слуха учащихся. Параллельно с освоением письменных форм речевого общения (умениями читать и писать) идет совершенствование устных форм общения (умений слушать и говорить). Поэтому ключевым понятием в содержании обучения гра­моте является понятие «общение», которое рассматривается не статично, а разворачивается в форме  деятельности.

После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

«Общение» с животными, с неодушевленными предметами, с героями литературных произ­ведений. Общение с помощью предметов и с помощью слов.

Календарно-тематическое планирование по литературному чтению (обуч.грамоте-68ч-2ч.в неделю)

№	Тема	Количество часов	Планируемые результаты		Вид контроля, измерители	Дата планирования	примечания
			Предметные УУД	Личностные Метапредметные  (УУД)
1	Добукв. период-10ч) День медиа безопас-ности. Инструктаж по ПДД. Давайте знакомиться!  Мир обще- ния.	1	«Общение», «знакомство» на кон- кретно-предметном уровне. Правила позитивного общения. Вежливые слова при приветствии, прощании, просьбе. Школа, ученик, отношение к школе родителей, друзей. Для чего нужно учиться? Позиция школьника	Познавательные: осмысливание процесса общения как способа получения и передачи информации; последовательное и логичное рассказывание о событии, явлении; формулирование ответов на вопросы; составление рассказов по плану, из личного опыта, описание предмета, по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия; построение рассуждений о значении понятий «общение», «знакомство», «школа», «учение», об упот- реблении вежливых слов в речи, о необходимости учебной деятельности. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: уметь: выстраи­вать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседни­ка (вслух говорит один, а другие внима­тельно слушают), конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: положительно отзывают­ся о школе, хотят учиться, имеют адекват­ное представление о школе, о поведении в процессе учебной деятельности	Фронтальная - применение вербальных и невербальных форм общения для ситуаций знакомства с учителем, друг с другом; выведение правил общения. Индивидуальная - выполнение диагностических заданий и упражнений, участие в играх по выявлению уровня развития связной речи: ответы на вопросы, слушание и пересказ текста с соблюдением логики изложения и пользуясь эмоциональными, речевыми и языковыми средствами выразительности; самостоятельное сочинение сказки, загадки, рассказа; составление рассказа по сюжетной картине, расположение картинок в их логической для связ­ного изложения последовательно­сти; слушание и принятие данного учителем задания, планирование действия согласно поставленной задаче, выявление собственных проблем в знаниях и умениях. Коллективная (групповая) - обсуж­дение и выведение правил позитив­ного общения; высказывание пози­ции школьника		С.3-9
	Слово в общении.		Предмет. При- знаки предметов: цвет, форма, размер. Классификация предметов по определенному признаку. Обобщающие слова и понятия Ссора. Причины ссор. Способы разрешения проблемных (конфликтных) ситуаций. Наименования предметов. Слова обобщаю­щего характера.  Лексическое зна­чение слова	Познавательные: безошибочное использование в речи, нахождение в литературных произведениях обобщающих слов и понятий, сравнительных прилагательных; общеучебные - формулирование ответов на вопросы, составление рассказов, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, структурирование знании; логические - построение логической цепи рассуждений, установление при­чинно-следственных связей, анализ объек­тов с целью выделения признаков. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: уметь: вы­страивать конструктивные способы взаи­модействия с окружающими (сверстника­ми и учителем); контролировать свои действия по точному и оперативному ори­ентированию в учебнике; принимать информацию учителя или товарища, содер­жащую оценочный характер ответа или выполненного действия; уметь: соотно­сить то, что уже известно и усвоено, и то, что еще не известно; участвовать в коллек­тивном обсуждении проблем, выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Личностные: выделяют нравственный аспект поведения, соотносят поступки с принятыми нормами поведения	Индивидуальная-выполнение диагностических заданий и упражнений, участие в играх по выявлению уровня развития лексики: дифференцирование предметов по цвету и размеру, используя в речи прилагательные в сравнительной степени: маленький ~ меньше, больше; светлый — светлее, темнее и т. п.; использование в речи обобщающих слов и понятий: тарелка, чашка, ложка — посуда; слушание и при­нятие данного учителем задания, планирование действия согласно поставленной задаче, выявление собственных проблем в знаниях и умениях Фронтальная – рассматривание иллюстраций, их словесное описание, выполнение логических упражнений (подбор слов - названий грибов, определение «лишнего» предмета, называние группы предметов словом обобщающего характера), подбор слов, обозначающих эмоциональное состоя­ние и действия героев (радуется, пугается, удивляется; бежит, приносит, целует; хнычет, плачет, кричит, зовет, орет); решение проблемных ситуаций(почему де­вочка сразу не смогла успокоить малыша; что можно посовето­вать Ктототаму для утешения обезьянки). Индивидуальная - составление уст­ных рассказов по серии картинок «Чей гриб?», «Однажды мам ушла»

	Книжки- мои друзья.		Любимые книжки и литературные герои. Русская народная сказка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка». Нравственный аспект их взаимоотноше-ний.Общение в мире людей. Как об­щаются люди? Цель и средства речевого обще­ния. Что необхо­димо, чтобы общение между людьми достигло своей цели? Имя собственное и нарицательное. Живые существа и неживые пред­меты. Толковый словарь.	Познавательные: общеучебные - формулирование ответов на вопросы, составление рассказов, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, структурирование знаний, контролирование и оценивание процесса и результатов деятельности; логические    построение логической цепи рассуждений, установление причинно-следственных связей, анализ объектов с целью выделения признаков. Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оперативному ори­ентированию в учебнике; принимать ин­формацию учителя или товарища, содер­жащую оценочный характер ответа или выполненного действия. Коммуникативные: уметь: вступать в диалог, участвовать в коллективном об­суждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и продуктивно взаи­модействовать и сотрудничать со сверст­никами, выражать свои мысли в соответ­ствии с задачами и условиями коммуника­ции. Личностные: выделяют нравственный аспект поведения и соотносят поступки и события с принятыми этическими прин­ципами	Индивидуальная - рассказывание о любимых литературных героях, их приключениях; рассматривание иллюстрации. Работа в парах – разыгрывание воображаемых ситуаций (о чем говорят герои произведений Б.Заходера, Н. Носова, А. Линдгрен  и др.). Фронтальная - ответы на вопросы; называние предметов и их класси­фикация (слова-названия, которые отвечают на вопрос кто? - живые существа, на вопрос что? - нежи­вые предметы)
2	Помощники слова в общении.	1	Жест и его значение. Объяснение поговорки «У страха глаза велики». Когда  умест-но исполь-зовать жесты в  речевом общении.	Познавательные: общеучебные -формулирование ответов на вопросы, составление рассказов, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, рефлексия способов и условий действия, структурирование знаний, контроль и оценка процесса и результатов деятельности, определение основной и второстепенной информации; логические - построение логической цепи рассуждений, установление причинно-следственных связей, анализ объектов с целью выделения признаков. Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике; принимать ин­формацию учителя или товарища, содер-жащую оценочный характер ответа или выполненного действия. Коммуникативные: уметь: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллек­тивном обсуждении проблем, интегриро­ваться в группу сверстников и продуктив­но взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми, выражать свои мысли в соответствии с задачами и усло­виями коммуникации	Фронтальная - ответы на вопросы; анализ внешних проявлений радости; объяснение значений фразеоло- гических выражений;  создание выразительных пластических образов с помощью характер­ных движений, поз и жестов; называние животных (предметов) по их описанию с помощью жестов, движений, пластических образов.  Индивидуальная - рассматривание иллюстраций; составление устных рассказов по серии картинок «Страшный зверь»,  используя жест для обозначения величины предмета; рисование по произведе­нию. Групповая работа- разыгрывание сценки «Как малыши показали охотнику страшного зверя», используя мимику, жесты и слова, описывающие состояние героев; разыгрывание коммуникативно-речевой ситуации «Внимание к собеседнику». Работа в парах- рассказывание по серии рисунков «Страшный зверь».	.	С.17-27
	Мы пришли в театр. Интонация		Театр Интонация-ее значение.. Маска - символ театра. Маска отражает эмоциональное состояние чело- века. Актеры и зрители. Над чем смеются и плачут в театре? Как на­строения и чув­ства отражаются на лицах актеров и зрителей? Ис­кусство переда­вать душевное состояние с по­мощью мимики. Устойчивые вы­ражения: слезы градом; надулся; сияет, как сол­нышко. Слова-антонимы	Познавательные: общеучебные -структурирование знаний, осознанное и произвольное построение речевого выска-зывания в устной форме, умение выступать перед сверстниками, учителем, рефлексия способов и результатов деятельности, определение основной и второстепенной ин- формации; логические - установление при­чинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений; постановка и решение проблем - самостоятельное ре­шение заданий творческого характера. Регулятивные: соотносить то, что уже известно и усвоено, и то, что еще не известно; составлять план и выстраивать последовательность действий, контролиро­вать свои действия по точному и оператив­ному ориентированию в учебнике; прини­мать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа или выполненного действия. Коммуникативные: уметь: участво­вать в коллективном обсуждении проблем, выражать свои мысли в соответствии с за­дачами и условиями коммуникации	Фронтальная - ответы на вопросы; лексическая работа со словами-антонимами (без введения термина): грустно — весело; добрый — злой ; смеяться - плакать. Индивидуальная/коллективная - рассказывание (обмен мнениями) о театре (что такое театр; кто такие актеры и зрители; что помогает ак­терам передавать душевное состоя­ние героев; как надо вести себя в театре). Работа в парах - подбор масок к каждой сценке из спектак­ля «Золушка»; эмоционально-образное иллюстрирование устой­чивых выражений: слезы градом; надулся; сияет, как солнышко
	Общение без слов. Жесты и мимика.		Жест и его значение. Многозначность слов: жест, пятачок. Фразеологизмы Значение фразеологических выражений навострил уши, клюет носом, прячется в кусты. Слова, обозначающие действия и состояние героев. Когда уместно Использовать жесты в речевом обще­нии?	Познавательные: общеучебные -формулирование ответов на вопросы, составление рассказов, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, рефлексия способов и условий действия, структурирование знаний, контроль и оценка процесса и результатов деятельности, определение основной и второстепенной информации; логические - построение логической цепи рассуждений, установление причинно-следственных связей, анализ объектов с целью выделения признаков. Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике; принимать ин­формацию учителя или товарища, содер-жащую оценочный характер ответа или выполненного действия. Коммуникативные: уметь: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллек­тивном обсуждении проблем, продуктив­но взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми, выражать свои мысли в соответствии с задачами и усло­виями коммуникации	Фронтальная - ответы на вопросы; анализ внешних проявлений радости; объяснение значений фразеоло- гических выражений; «чтение» загадок по рисунку; установление многозначности слов пятачок, жест; создание выразительных пластических образов с помощью характер­ных движений, поз и жестов; называние животных (предметов) по их описанию с помощью жестов, движений, пластических образов.  Индивидуальная - рассматривание иллюстраций; составление устных рассказов по серии картинок «В школе на уроке» и «Лесная школа». Показ загадки без использования слов
	Как  понять животных?		Слова, обозначающие действия и состояние героев. Когда уместно использовать жесты в речевом обще­нии? «Язык живот­ных» - что это такое? Значение движений гуся, тигра и ежа. Лексическая работа. Последова­тельность изло­жения в рассказе (начало, середи­на, конец)	Познавательные: общеучебные -формулирование ответов на вопросы, составление рассказов, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, рефлексия способов и условий действия, структурирование знаний, контроль и оценка процесса и результатов деятельности, определение основной и второстепенной информации; логические - построение логической цепи рассуждений, установление причинно-следственных связей, анализ объектов с целью выделения признаков. Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике; принимать ин­формацию учителя или товарища, содер-жащую оценочный характер ответа или выполненного действия. Коммуникативные: уметь: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллек­тивном обсуждении проблем, продуктив­но взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми, выражать свои мысли в соответствии с задачами и усло­виями коммуникации	Фронтальная - ответы на вопросы; анализ внешних проявлений радости, создание  выразительных  пласти-ческих образов с помощью характер­ных движений, поз и жестов; испол-нением песни»Жили у бабуси два веселых  гуся» с изображением  по-ведения гусей  (значение движений гуся, отбор слов, обозначающих настроение  гуся, его особенности), по их описанию с помощью жестов, дви-жений Индивидуальная рассматривание иллюстраций; составление устных  рассказов по  рисункам «Мальчик и собака», К.Ушинский «Еж и заяц» и др., по  серии рисунков «Тигр и зайцы» ( с предварительным анализом пластического образа тигра, особенностей его поведения), «На уроке в Лесной школе». Групповая работа:разыгрывание сценки «В Лесной  школе» по рисункам, придумав слова, и движения. Работа в парах: рассказывание по серии  рисунков «Тигр и зайцы».
	Разговаривают ли предметы?		К. Чуковский. «Мойдодыр». Образы Мойддыра, мальчика- грязнули, мальчика-чистюли в произведении. Жесты, мимика, поза, интонация. Их роль в пере­даче образа лите­ратурного героя. Интонация, ее роль в общении. Связь выражения лица героя с его интонационными особенностями речи. Изменение голоса героев средство дости­жения какой-либо цели. Сравнения в тек­сте произведения. Механизм обра­зования простого сравнения при помощи слов как, словно. Условный знак сравнения (рисунок)	Познавательные: общеучебные - овладение приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, составление несложных монологических высказываний о героях, событиях произведения, структурирование знаний, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результата деятельности, из­влечение необходимой информации из прослушанного текста, восприятие худо­жественного текста; логические - установ­ление причинно-следственных связей, по­строение логической цепи рассуждений; постановка и решение проблем — самостоятельное решение заданий творческого характера. Р е г у л я т и в н ы е : соотносить то, что уже известно и усвоено, и то, что еще не известно; составлять план и выстраивать последовательность действий, контролиро­вать свои действия по точному и оператив­ному ориентированию в учебнике; прини­мать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа или выполненного действия, сличать спо­соб действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; вносить необхо­димые дополнения и коррективы в план и способ действия в случае расхождения эталона с реальным действием и его продуктом. Коммуникативные: уметь: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллек­тивном обсуждении проблем, интегриро­ваться в группу сверстников и продуктив­но взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками, выражать свои мысли в со­ответствии с задачами и условиями ком­муникации. Личностные: выделяют нравственный аспект поведения и соотносят поступки и события с принятыми этическими прин­ципами	Фронтальная - рассматривание иллюстраций к произведению К. Чуковского «Мойдодыр»,  их словесное описание (определение выражения лиц геооев, интонацион-  ных особенностей речи, их значе-  ния),  как средство достижения какой-либо цели; отве­ты на вопросы по содержанию про­изведения К. Чуковского «Мойдо­дыр», нахождение в тексте сравне­ний («подушка, как лягушка»; «мы­ло кусало, как оса»), образование простого сравнения при помощи слов как, словно на основе иллюстратив-ного материала.. Работа в парах    чтение (учителем или заранее подготовленными уча­щимися) строк, отрывков из произ­ведения К. Чуковского «Мойдо­дыр», акцентируя внимание на том, что слова Мойдодыра, обращённые к грязнуле и чистому мальчику,  соотносятся с позой Мойдодыра, жестами, выражением «лица», ин­тонацией, эмоциональной окраской голоса; решение коммуникативно- речевой задачи: убедить слушате­лей, что мимика, интонация помо­гают передать характер героя; дока­зать, что слова Мойдодыра следует читать по-разному: громко, резко или спокойно, одобрительно.  Групповая работа - разыгрывание в лицах содержания эпизодов из ли­тературных произведений, сопро­вождая их необходимыми движе­ниями и жестами, соответствующей мимикой

	Слова и предметы		Слово и предмет, слово и признак, слово и действие. Дж. Свифт. «Пу- тешествие Гулли-вера». Новый способ общения - общение с помощью предметов. С. Маршак. «Кошкин дом». Важное условие взаимопонимания - правильно соотносить слово-название и пред­мет	Познавательные: общеучебные - овладение приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, составление несложных монологических высказываний о героях, событиях произведения, структурирование знаний, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результата деятельности, извлечение необходимой информации из прослушанного текста, восприятие тек- ста художественного стиля; логические -установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуж­дений, подведение ее под понятия; поста­новка и решение проблем - самостоятельное решение заданий творческого характера. Регулятивные: соотносить то, что уже известно и усвоено, и то, что ещё не известно; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентирова­нию в учебнике; принимать информацию учителя или товарища, содержащую оце­ночный характер ответа или выполненного действия. Коммуникативные: уметь участвовать в активном обсуждении проблем, интегриро­ваться в группу сверстников, продуктив­но взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми, выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации Коммуникативные: уметь: участво­вать в коллективном обсуждении проблем, выражать свои мысли в соответствии с за­дачами и условиями коммуникации.	Фронтальная – рассматривание содержания иллюстраций к произведению Дж. Свифта «Путешествие Гулливера», их словесное описание(мудрецы с мешками за спиной, полными вещей для общения); участие в играх «Слово и предмет», «Мы узнаем мир по именам»; решение игровых ситуаций (различение предметов и слов, признаков и слов, действий и слов). Работа в парах - чтение отрывков из сказки С. Маршака «Кошкин дом»; ответы на вопросы. Коллективная — формулирование выводов: легче назвать предме­ты, чем носить; не все мысли мож­но выразить с помощью предметов; для взаимопонимания нужно уметь правильно соотносить слово-название и предмет. Индивидуальная - выполнение ло­гических упражнений: соединить рисунки, обозначающие конкрет­ные наименования, со словами обобщающего характера, данными в наглядно-образной форме.
	Рисунки и пред-меты в общении		Посредники об-щения –предме-ты и вещи, рисунки и знаки, Опосредован-рость процесса  общения. Ориентир  (на примере сказоч-ного персонажа Петрушки). Общение с ис-пользованием рисунков и условных обозна-чений.	Познавательные: общеучебные —структурирование знаний, осознанное и произвольное построение речевого выска­зывания в устной форме, рефлексия спосо­бов и условий действия, контроль и оценка процесса и результата деятельности, опре­деление основной и второстепенной ин­формации; логические - установление при­чинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, подведение ее под понятия; постановка и решение проблем - самостоятельное решение заданий творческого характера. Регулятивные: соотносить то, что уже известно и усвоено, и то, что еще не известно, составлять план и выстраивать последовательность действий, контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике; принимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа или выполненного действия. Коммуникативные: уметь: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегриро­ваться в группу сверстников, продуктив­но взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми, выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации	Фронтальная - ответы на вопросы; участие в играх на замещение предметов (сюжетно-ролевые игры «Магазин», «Больница»). Коллективная — формулирование выводов: мысли, выраженные с помощью слов устно, можно «за­писать», зарисовать с помощью картинок, значков; жесты-вспо­могательное средство; излишняя жестикуляция свидетельствует о невоспитанности человека, так как люди и с помощью слов могут точно передать свои мысли, чувст­ва и настроения; ориентиры нужны, чтобы наглядно представить и лучше запомнить путь; одна вещь может приобретать разные значе­ния точно передать свои мысли, чувст­ва и настроения; ориентиры нужны, чтобы наглядно представить и лучше запомнить путь; одна вещь может приобретать разные значе­ния, если ее  использовать как мет­ку, как знак; с помощью простых предметов можно передавать ок­ружающим свои мысли и намере­ния
3	Условные знаки в городе.	1	«Путеше­ствие по Цветоч­ному горо­ду» (поста­новка учеб­ной задачи / поиск и от­крытие но­вого спосо­ба дейст­-вия) Герои Н. Носова из книги «Не­знайка в Цветоч­ном городе» Коро-тышки. Изобразительные условные знаки. Обобщающие названия групп предметов. . Использование условных знаков в повседневной жизни. «Чтение» условных знаков.	Познавательные: общеучебные - структурирование знаний, осознанное и произвольное построение речевого выска­зывания в устной форме, рефлексия спосо­бов и условий действия, постановка и решение проблем -самостоятельное решение заданий творческого характера. Регулятивные: соотносить то, что уже известно и усвоено, и то, что еще не известно, контролировать свои действия по точному и оперативному ориентирова­нию в учебнике; принимать информацию учителя или товарища, содержащую оце­ночный характер ответа или выполненного действия. Коммуникативные: уметь: участво­вать в коллективном обсуждении проблем, выражать свои мысли в соответствии с за­дачами и условиями коммуникации.	Фронтальная — ответы на вопросы; решение коммуникативно-речевых ситуаций «У коротышек в Цветоч­ном городе» (помочь Незнайке от­править письмо). Коллективная - выводы: не все­гда и не любой предмет удобно вы­ставить, использовать для вывески, поэтому люди стали заменять пред­меты их изобразительными услов­ными знаками. Индивидуальная распределение  ус­ловных знаков; выполнение зада­ния: определение по предметам в руках, куда спешат коротышки.
	Знаки в лесу, в пар­ке.		Условия обще­ния. Знаки. Их роль в общении. Рисунки или зна­ки-символы в охране природы, умение ориен-тироваться в природе и парке. Ориентир на примере  сказоч-ного героя Маль-чика-с-пальчика. Общение с использованием рисунков и условных обозначений.	Познавательные: общеучебные —  осознан­ное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результата деятельно­сти, определение основной и второстепен­ной информации; логические — установле­ние причинно-следственных связей, по­строение логической цепи рассуждений; постановка и решение проблем - само­стоятельное решение заданий творческого характера. Регулятивные: соотносить то, что уже известно и усвоено, и то, что еще не известно, составлять план и выстраивать последовательность действий, контролиро­вать свои действия по точному и оператив­ному ориентированию в учебнике; прини­мать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа или выполненного действия. Коммуникативные: уметь: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллек­тивном обсуждении проблем, интегриро­ваться в группу сверстников и продуктив­но взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками, выражать своя мысли в со­ответствии с задачами и условиями коммуникации.	Работа в парах   составление и построение диалогового общения учащихся между собой в коммуни­кативно-речевой ситуации «Охот­ник и лесник» (вы стали очевидцем встречи охотника и лесника. Какой разговор мог состояться между ни­ми?) (2-3 пары); составление и оз­вучивание диафильма «Зеленый патруль» по коммуникативно-речевой ситуации - встреча «зеле­ного патруля» с дачником. Фронтальная — ответы на вопросы;  вывод: природа находится в руках челове­ка, и от него зависит, быть ей или не быть. Индивидуальная –рисование  знаков символов у входа в парк.    Фронтальная - слушание, рассмат­ривание знаков- символов (но выбору учителя);,обозначение (при помощи стрелки, которая ассоциируется с жестом) дороги к собачьей площад-ке.

4	Дорожные знаки.	1	Рисунок - изобра-жение предмета. Дорожные знаки - рисунок дорож-ной ситуации. Светофор. Назна-чение светофора.. Что обозначают три цвета светофора? Письмо услов- ными знаками и рисунками. . Знак с соедини-нительным значением (и). Устойчивые вы- ражения: остать-ся с носом	Познавательные: общеучебные - составление устных рассказов, формулирова-ние ответов на вопросы, структурирование знании, осознанное и произвольное постро-ение речевого высказывания в устной форме, рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результата деятельности, определение основной и второстепенной информации; логические - установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений; постановка и решение проблем - самостоятельное решение зада­ний творческого характера.  Регулятивные: соотносить то, что уже известно и усвоено, и то, что еще неизвестно, составлять план и выстраивать последовательность действий, контролировать свои действия по точному и оператив­ному ориентированию в учебнике; прини­мать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа или выполненного действия. Коммуникативные: уметь: участво­вать в коллективном обсуждении проблем, выражать свои мысли в соответствии с за­дачами и условиями коммуникации.	Фронтальная - ответы на вопросы; рассматривание дорожных знаков и раскрытие их значения, обращая внимание на то, чтобы дети читали знак как сообщение, передаваемое грамотному пешеходу или водителю (например: «Здесь переходят дорогу дети! Путь закрыт!» Ответы на вопросы; объяснение значения устойчивого выражения «остаться с носом».   Индивидуальная - выполнение творческого задания (составление рассказа на тему «Сельский житель в городе»). Коллективная - формулирование выводов: дорожные знаки являются изображением ситуации: «Дорожные работы», «Бегущие дети»; зна­ки - не сами предметы, а их заместители, знаки придумали люди, знаки надо уметь читать, поскольку изображе-ние знака прямо указыва­ет на его значение Обмен мнениями.. Работа в парах - составление рас- сказа о Буратино, в котором изображены при помощи рисунков, обращая  внимание на знаки: стрелку со значением направления движения вправо (к)    , встречные стрелки с соединительным значением (и)   решение проблемно-рече­вой ситуации: вы оказались в другой стране, где люди не говорят на русском языке, а вы не знаете ино­странного. Как будете общаться? (Знакомство с инопланетянином -роботом Робиком.) ндивидуальная - выполнение за­даний: рассмотреть условные знаки планет и созвездий, стрелками ука­зать предполагаемый путь инопла­нетянина Робика; «Собери инопла­нетянина»; рисование и составле­ние рассказа о нашей планете Зем­ля по рисункам.
5	Мир полон звуков.	1	Знак. Кто создаст знаки? Кому они адресованы? Звукобуквенное письмо. Правила использования звуковых сигна-лов, культура их применения. Звуки в мире приро­ды. Их знаковый смысл (знаки-признаки). Каким образом природа расска-зывает о себе? Какие зна­ки она может по­давать нам? Зву­ковой анализ сло­ва. Что значит выражение слова звучат ? Анализ слова. Условный знак звука - об­раз бусинки. Акрофонический принцип записи звуков с помо­щью картинок. Речевой аппарат и его устройство. Четкая и пра-вильная речь. Устойчивые вы­ражения: у него каша во рту Подготовка к усвоению звукобук-венного письма.	Познавательные: общеучебные- структурирование знаний, осознанное и произвольное построение речевого высказыва-ния в устной форме, рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результата деятельности, определе-ние основной и второстепенной информации; логические — установление при- чинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений; постановка и решение проблем — самостоятельное ре­шение заданий творческого характера. Регулятивные: соотносить то, что уже известно и усвоено, и то, что еще не из­вестно, составлять план и выстраивать последовательность действий, контролиро­вать свои действия по точному и оператив­ному ориентированию в учебнике; прини­мать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа или выполненного действия.  Коммуникативные: уметь: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллек­тивном обсуждении проблем, интегриро­ваться в группу сверстников и продуктив­но взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми, выражать свои мысли в соответствии с задачами и усло­виями коммуникации.	Фронтальная - ответы на вопросы; анализ значения звукоподражательных слов (щебечет, кукует, каркает, стрекочет); называние признаков приближающейся грозы, определение возможного цвета неба; чтение загадки о зубах и языке. Работа в парах - озвучивание кар- тинки (звуки погожего дня в лесу, стук последних дождевых капель, жужжание насекомых, зудение ко­мара, фырканье ежа и др.); переда­ча звуков грозы (изображение вет­ра, качания деревьев, шелеста ли­стьев); изображение звучащего ми­ра вещей (бой часов, свисток поли­цейского, гудок автомобиля); при­думывание сюжета на тему:«Звуки родной Земли».  Индивидуальная - выполнение зву­кового анализа слов жук, лист (в качестве материализованной опоры предлагаются «бусинки» -звуки слова собираются в «бусы для сороки»); выполнение упраж­нений в произнесении изолирован­ных звуков на основе звукоподражания (звук звонка на квартир­ной двери: «Дз-з-з...»); рассматри­вание рисунка «Приближение гро­зы», серии картинок «На даче»; оз­вучивание рисунка; анализ слов ау, уа, ух, но, на, выяснение лексиче­ского значения слов; произнесение стиха или скороговорки вслух с сомкнутыми губами, про себя, удерживание нижней челюсти ла­донью снизу. Коллективная -выводы: мир полон различных звуков, все многооб­разие окружающих звуков может воспроизвести и передать с помо­щью звуков нашей речи человече­ский голос; звуки в слове связаны не­видимой нитью, их надо слышать и различать, чтобы уметь записывать
	Гласные и согласные звуки		Последователь-ность звуков в слове. Гласные и согласные звуки. Условные обозначения. Способность языковых единиц выстраиваться в определенной последовательности в линейный ряд – важнейший механизм языка. Звуковой анализ односложных и двусложных слов. Акрофонический принцип записи звуков. Модель слова. Семья и ее родо­словная	Познавательные: общеучебные - структурирование знании, осознанное и произвольное построение речевого высказыва-ния в устной форме, рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процес-са и результата деятельности, определение основной и второстепенной информации; логические - установление при- чинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, подведение ее под понятия; постановка и решение про- блеем -    самостоятельное решение заданий творческого характера. Регулятивные: соотносить то, что уже известно и усвоено, и то, что еще не известно, составлять план и выстраивать последова-тельность действий, контролировать свои действия но точному и оперативному ориентированию в учебнике; принимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа или выполненною действия. Коммуникативные: уметь: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллек­тивном обсуждении проблем, интегриро­ваться в группу сверстников и продуктив­но взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми, выражать свои мысли в соответствии с задачами и усло­виями коммуникации	Работа в парах - артикулирование звуков в слове мама; составление рассказа «В гостях у дедушки». Коллективная -решение коммуникативно-речевой ситуации: рассматривание рисунка, ответы на вопросы по содержанию, состав-ление рассказа, звуковой анализ слова мама (определение количества звуков в слове на основе протяжного произнесения слова, запись слова с помощью условных знаков-бусинок, чтение слова по схеме); в ы в од ы: 1) Звуки делятся на две группы. Одни произносятся при свободном прохождении воздуха через рот и называются гласными, обозначают-ся [    ]. Пустая «бусинка» говорит о том, что при произне-сении звука воздух свобод­но проходит через открытый рот.   При произнесении других выходя­щему воздуху мешает какая-то пре­града со стороны органов речи. Та­кие звуки называются согласными и обозначаются   [     ].         Поперечная черта в «бусинке» говорит о том, что при произне-сении звука воздух встречает преграду. 2) Каждое сло­во что-то обозначает, у слова, как и у жеста, есть значение. Индивидуальная - выполнение уп­ражнений в звуковом анализе зву­коподражательных слолму, ква, кря\ заполнение звуковых схем в моделях слов мак, лук, жук. Фронтальная — ответы на вопросы о семье, ее родословной (называние членов семьи, употребление слов со значением родства (дочь, сын, кузен, бабушка, дедушка, тетя и т. д.)
6	Твердые и мягкие согласные.	1	Книги Б. Заходера. Стихотворение «Кот и Кит».Образы Кота и  Кита. Слова, противоположные и близкие по зна-чению. Твердые и мягкие соглас-ные. Условное обозначение мягкого соглас-ного. Схемы слов	Познавательные: общеучебные. - овладение приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, составление несложных монологических высказываний о героях, событиях произведения, структури-рование знаний, осознанности произвольное построение речевого высказывания в устной форме, рефлексия способов и условий дейст-вия, контроль и оценка процесса и результата деятельности, определение основной и второстепенной информации; логические — установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, подведение ее под понятия; постановка и решение проблем - самостоятельное решение заданий творческого характера. Регулятивные: соотносить то, что уже известно и усвоено, и то, что еще не известно, составлять план и выстраивать последовательность действий, контро-лировать свои действия по точному и оператив­ному ориентированию в учебнике; прини­мать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа или выполненною действия. К о м м у н и к а т и в н ы е: уметь: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллек­тивном обсуждении проблем, интегриро­ваться в группу сверстников и продуктив­но взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми, выражать свои мысли и в соответствии с задачами и усло­виями коммуникации.	Фронтальная - чтение сказки Б. Заходера «Кит и Кот» (учителем, хорошо читающими учащимися); подбор близких и противоположных по значению слов (огромный - маленький; большущий, крупный. гигантский;крохотный,малюсень-кий); анализ слов с мягким соглас-ным. Работа в парах - звуковой анализ слов кот и кит (выделение и артику-ляция первых звуков в словах кит, кот (звуки [к'], |к] похожи, но есть различия: [к] –твердый,. [к'] - мягкий (язык при произнесении немного приподнимается), обозначается [        ]); выполнение упражнения в подборе слов к схемам:: , Индивидуальная- составление устных рассказов по иллюстрации к произведению Д. Мамина-Сиби­ряка «Сказка про Комара Комаровича — Длинный нос и про мохнатого Мишу - Короткий хвост» (обра­тить внимание на звучание слова зудит: з-з-з; соотнесение твердого звука [з] с большим комаром, а мяг­ко [з']- с маленьким). Фронтальная — слушание  сказок, рассматривание иллюстраций к ним: Ш.. Перро «Золушка»; братья Гримм «Семеро храбрецов», «Храбрый портняжка»; Г.-Х. Андерсен «Сви­нопас»; Дж. Родари «Почему? От­чего? Зачем?» (по выбору учителя)
7	Звучание и значение слова.	1	Звуки музыки и звуки пашей речи. Звуковой анализ слов	Познавательные: общеучебные - структурирование знаний, осознанное и произвольное построение речевого высказы-вания в устной форме, рефлексия способов и условий действия, контроль и опенка процесса и результата деятельно­сти; логические - установление причинно-следственных связей, построение логиче­ской цепи рассуждений; постановка и ре­шение проблем – самостоя-тельное решение заданий творческого характера.   Регулятивные: соотносить то, что уже известно и усвоено, и то, что еще не изве­стно, составлять план и выстраивать по­следовательность действий, контролиро­вать свои действия по точному и оператив­ному ориентированию в учебнике; прини­мать информацию учи геля или товарища, содержащую оценочный характер ответа или выполненного действия.  Коммуникативные: уметь: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллек­тивном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и продуктив­но взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками, выражать свои мысли в со­ответствии с задачами и условиями ком­муникации	Коллективная - вывод ы : звучание мелодии передастся нотными значками, а звучание слов - услов- ными значками в схемах; изменение одного звука меняет смысл слова; анализ слов; арбузы, дыни, тыквы,капуста;  запись звуков в схе­мы, их характеристика; заполнение звуковой схемы слова малина;  сравнение звучания и значения слов малина и калина; отгадывание загадок по серии рисунков с изо­бражением живот-ных, заполнение схемы слова е характеристикой ка­ждого звука. Индивидуальная - выполнение ло­гических упражнений на классифи­кацию слов и заполнение звуковых схем; рассматривание рисунков. Работа в парах - определить, кто из зверей образовал пары: тигр - рак, волк — кот, лиса- сом.; кто из зве­рей не на месте.
8	Слова и слоги.	1	Слог. Выделение слогов в слове: как произносят (кричат) слова люди, находя-щиеся далеко друг от друга. Условное обозна-чение слога  (        )     Грамматическая пропедевтика рода имени существитель-ного.	Познавательные: общеучебные - структурирование знаний, осознанное и произвольное построение речевого высказыва-ния в устной форме, рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результата деятельности; логические - установление причинно-след-ственных связей, построение логической цепи рассуждений, подведение под понятия; постановка и решение проблем — самостоя-тельное решение заданий творческого характера. Регулятивные: соотносить то, что уже известно и усвоено, и то, что еще не известно, составлять план и выстраи­вать последовательность действий, контроли-ровать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учеб­нике; принимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный харак­тер ответа или выполненного действия. К о м м у н и к а т и в н ы е: уметь: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллек­тивном обсуждении проблем, интегриро­ваться в группу сверстников и продуктивно  взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми, выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.	Работа в парах - составление связного рассказа по ситуации; рассказывание истории по серии картинок В. Сутеева «Мышонок и ка­рандаш», читая подписи под ри­сунками («Договори слово за мы­шонка. Кто изображен на рисунке? Измените слово так, чтобы в нем остался один слог). Коллективная – продолжение составления рассказа  о Машеньке по схемам;  произнесение слов по слогам  -выводы: слово можно делить на части - слоги, в слове столько слогов, сколько в нем гласных звуков; участие в игре «Как Петрушка учился го­ворить» (произнесение слов по слогам гам за учителем, самостоятельное деление слов на слоги, обозначая на схемах слоговую границу, чте­ние слов по схемам), в песенке-и г р е «Далеко-далеко на лугу па­сутся ко...» (дополнение слога ко- до слова, обозначение и чтение зву­ков и слогов на схемах слов); «Чудесные превращения слов» (изме­нить слово гак, чтобы в нем вмес­то одного слога стало два, вместо двух - три). Фронтальная –  ответы па вопросы
	Ударение в слове.		Ударение в слове. Значение ударения. Знак ударения. Ударный звук и ударный слог. Место ударения в слове. Орфоэпический словарь	Познавательные: общеучебные — структурирование знании, осознанное и произвольное построение речевого высказы-вания в устной форме, рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результата деятельности, определение основной и второстепенной информации; логические — установление причинно-следственных связей, по­строение логической цепи рассуждений, подведение под понятия; постановка и решение проблем - самостоятельное реше­ние заданий творческого характера. Регулятивные: соотносить то, что уже известно и усвоено, и то, что еще не известно, составлять план и выстраивать последователь-ность действий, контролиро­вать свои действия по точному и оператив­ному ориентированию в учебнике; прини­мать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа или выполненного действия. Коммуникативные: уметь: участво­вать в коллективном обсуждении проблем, выражать свои мысли в соответствии с за­дачами и условиями коммуникации.	Индивидуальная - рассматривание иллюстраций; выполнение упражне-ния в определении места ударения в слове (туфля — туфли, туфелька); игры: «Подбери обувь героям сказок» (соотнеси обувь и сказочного героя, который носит данную обувь: лапти - Емеля, башмаки    Буратино; уточнить значе­ние слов - названий обуви), «За праздничным столом» (рассказать об угощениях, которые были на столе; составить схемы слов, разде­лить слова на слоги, поставить зна­ки ударения; разгадывание акрофо-нической схемы слова торт). Фронтальная — ответы па вопросы; объяснение значений слов замки и замки, озвучивание схем слов, об­ращая внимание на особенности произнесения слов (звуки в словах одинаковые, но в одном случае вы­деляется голосом слог зам-, в дру­гом - -ки). Коллективная — выводы: слоги в словах произносятся неодинако­во, с различной силой голоса, одни слоги — более громко и протяжно, другие — немного тише; ударение ставится только над гласным звуком.
9-10	Слово и предложе-ние.	1	Предложение. Знакомство со схемой предложе-ния. Функции предложения. Слово и предло-жение. Признаки слова и предло-жения. Речевой поток. Предложение в речевом потоке. Схемы и пикто-грамммы в записи предложения. Речь. Звучность, мелодичность. выразительность русской речи. Записываем слова и предло-жения. Речь	Познавательные: общеучебные — структурирование знаний, осознанное и произвольное построение речевого выска- зывания в устной форме, рефлексия спосо- бов и условий действия, контроль и опенка процесса и результата деятельности, опре- деление основной и второстепенной ин- формации; логические - установление при- чинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, подведение под понятия; постановка и решение проблем - самостоятельное решение заданий творческого характера. Регулятивные: соотносить то, что уже известно и усвоено, и то, что еще не известно, составлять план и выстраивать последовательность действий, контролиро-вать свои действия но точному и оператив-ному ориентированию в учебнике; прини­мать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер отвеса или выполненного действия. Коммуникативные: уметь: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллек­тивном обсуждении проблем, интегриро­ваться в группу сверстников и продуктив­но взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми, выражать свои мысли в соответствии с задачами и усло­виями коммуникации	Фронтальная — участие в игре «По- хож - не похож» (указать, пс назы- вая предметов, их сходство и раз- личие); сравнить слова репа и реп- ка; прочитать по слогам, опреде-лить ударный слог: рассматривание схем предложений Посадил дед репку, Вот и вытащили репку (соотнесение каждого слова в предложении с его графическим обозначением в схеме, обращая внимание на оформление начала и конца предложения); объяснение значения выражений кораблик бежит; речь льется; слов много, а толку нет; чтение (заучивание) литературных отрывков; восстановление литера-турного тек­ста. Коллективная - в ы в о д ы: пред­ложение - связанные между собой слова, которые выражают опреде­ленную мысль; речь напоминает непрерывное течение воды: слово следует за словом, и они, связыва­ясь по смыслу, образуют предложе­ние, выражающее мысли и чувства, а предложения, в свою очередь, то­же связываются но смыслу друг с другом в речи; р а з м ы ш л е н и е   о ценности слова, его звучании и значении, которое можно срав­нить с «чистым изумрудом». Групповая работа - рассказывание сказки «Репка» с элементами дра­матизации. Индивидуальная - рассматривание иллюстраций к сказке А. С. Пуш­кина. Работа к парах - составление предложения из отдельных слов, связывая их по смыслу и ставя в определенном порядке, обозначе­ние начала и конца предложения. Фронтальная - слушание, рассмат­ривание иллюстраций

Букварный (основной) этап (42 ч)

11	Страна АБВГДейка. Звук [а]. Буква Аа.	1	К. Чуковский «Айболит». Звук [а]. Буква Аа. Звуковая модель слова	Познавательные: общеучебные - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знании; логические -основы смыслового чтения художественных текстов; построение рассуждении в форме связи простых суждений; установ­ление причинно-следственных связей. Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями се реализации; адек­ватно воспринимать оценку учителя; оце­нивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативные: уметь; пони­мать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; формулиро­вать собственное мнение и позицию; договаривать-ся и приходить к общему реше­нию в совмест-ной деятельности; в комму­никации строить понятные для партнера высказывания; задавать вопросы; контро­лировать действия партнера; адекватно ис­пользовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть диалогической формой речи. Личностные: осознают значимость чтения, потребность в систематическом чтении, важность и необходимость помо­щи нуждающимся в ней; высказывают свою точку зрения и уважают мнение со­беседника	Фронтальная — рассматривание книги К. Чуковского; определение автора, героя (называние имени по слогам, выяснение значения имени); чтение отрывков произве- дения учителем (читающими уча­щимися) с договариванисм строк нечитаюшими учащимися; ответы на вопросы. Групповая работа - разыгрывание сценки «На приеме у Айболита». Индивидуальная — выполнение зву­кового анализа слова акула; под­черкивание буквы а в отдельных словах и в тексте учебника; чтение возгласа акулы, предположение о содержании «речи» акулы, пере­дача ее с помощью соответствую­щей интонации; нахождение звука [а] в названиях зверей в сказке (вы­деление звука сопровождается его обозначением в схемах слов как гласного). Коллективная -вывод: звук [а] -гласный, буква , обозначающая гласный звук, тоже называется гласной.
	Звук [о]. Буква Оо.		К. Чуковский «Айболит». Звук [о]. Буква Оо. Звуковая модель слова	Познавательные: общеучебные - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические - основы смыслового чтения художественных текстов; построение рассуждений в форме связи простых суждений; установ­ление причинно-следственных связей. Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; учи­тывать правило в планировании и контроле способа решения; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекват­ной ретроспективной оценки. Коммуникативные: уметь: пони­мать возможность различных позиций дру­гих людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; учитывать разные мнения и стремиться к координа­ции различных позиций в сотрудничестве; формулировать собственное мнение и по­зицию; договариваться и приходить к об­щему решению в совместной деятельно­сти; в коммуникации строить понятные для партнера высказывания; задавать во­просы; контролировать действия партнера; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; строить монологическое высказыва­ние. Личностные: осознают значимость чтения, потребность в систематическом чтении, важность и необходимость помо­щи нуждающимся в ней; высказывают свою точку зрения и уважают мнение со­беседника; осознают, соотносят поступки и события с принятыми нормами поведе­ния.	Индивидуальная — звуковой анализ слова нос с выделением звука [о] и характеристикой каждого звука в слове; выделение ударной гласной в словах нос. Барбос, заполнение схемы слова, чтение слова по схеме слогами и целиком с ориентировкой на знак ударения и гласный звук, называние слов, содержащих изу­чаемый звук; подчеркивание бук­вы о в тексте; составление устного рассказа про ос (где живут, чем пи­таются, чем полезны). Фронтальная - ответы на вопросы; чтение отрывка из стихотворения К. Чуковского читающими учащимися; правильное произнесение звука; выполнение упражнения в отчетливом проговаривании слов. Работа в парах — чтение слов по схемам. Групповая работа - придумывание истории, в которой было бы пред­ложение «О-о-о!», выражающее радость, удивление, испуг. Коллективная — вывод: звук [о] — гласный, буква Оо, обозначающая гласный звук, тоже называется гласной.
12	Звук [у]. Буква Уу.	1	Звук [у]. Буква Уу. Звуковая модель слова	Познавательные: общеучебные-                  осознанное и произвольное построение речево- го высказывания в устной форме; структу- рирование знании; логические - построе­ние рассуждений в форме связи простых суждений; установление причинно-след­ственных связей. Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; учи­тывать правило в планировании и контроле способа решения; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия па уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативные: уметь: пони­мать возможность различных позиций дру­гих людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; учитывать разные мнения и стремиться к координа­ции различных позиций в сотрудничестве; формулировать собственное мнение и по­зицию; договариваться и приходит!» к об­щему решению в совместной деятельности; в коммуникации строить понятные для партнера высказывания; задавать вопросы; контролировать действия партнера; адек­ватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных за­дач; строить монологическое высказывание.	Фронтальная —  игра «Третий лишний»; выделение звука [у] (чтение текста читающими уча­щимися, изображение воя волка: «У-у-у»), характеристика звука [у]. Работа в парах - подчеркивание в тексте букв а, о, у, заполнение схем звукоподражательных слов. Индивидуальная - звуковой анализ слов с полной харак-теристикой звуков, подпись букв под схемами. Коллективная -вывод: звук [у]-гласный, буква Уу, обозначающая гласный звук, тоже называется гласной.
	Звук [и]. Буква И и.		Звук [и]. Буква Ии. Звуковая модель слова. Многозначность слова лук К.Чуковский «Путаница»	Познавательные: общеучебные осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические - построение рассуждений в форме связи простых суждений; установление причинно-следственных связей. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями се реализации; учи-тывать правило в планировании и контроле способа решения; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекват­ной ретроспективной оценки. Коммуникативные: уметь: пони­мать возможность различных позиций дру­гих людей; формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; аде­кватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных за­дач; строить монологическое высказыва­ние. Личностные: высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника.	Фронтальная — ответы на вопросы; вуковой анализ слов (учитель называет слова — дом, утка, рак, круп, волк, мак. кукла, кот, учащиеся при помощи демонстрационных карточек с буквами о, а, у обозначают ударный гласный звук); рассматривание иллюстраций; рассматривание моделей слов, объяснение значений слова лук; звуковой анализ слова игла, выделение звука [и], характеристика звука; выполнение упражнения в правильном проговаривании звука [и] в словах. Индивидуальная - обведение буквы и; чтение по акрофонической схеме предложение  У Ивана лук..Чтение текста Коллективная - вывод: звук [и] гласный, буква Ии. обозначающая гласный звук, тоже называется гласной. Групповая работа: рассказывание сказки про Ивана –царевича.		Индивидуальная (самостоятельная работа). Работа с моделью слова игра, заполнение звуковой схемы.
	Звук [ы]. Буква ы.		Звук [ы]. Буква ы. Звуковая модель слова. Русская народная сказка «Курочка Ряба». К. Чуковский «Путаница»	Познавательные: общеучебные - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знании: логические основы смыслового чтения художествен­ных текстов; построение рассуждений в форме связи простых суждений; установ­ление причинно-следственных связей. Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями се реализации; учи­тывать правило в планировании и контроле способа решения; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекват­ной ретроспективной опенки. Коммуникативные: уметь: пони­мать возможность различных позиций других людей и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в со­трудничестве; фор мули -ровать собственное мнение и позицию; договариваться и при­ходить к общему решению в совместной деятельности; в коммуникации строить понятные для партнера высказывания; за­давать вопросы; контролировать действия партнера: адекватно использовать речевые средства для решения различных комму­никативных задач; строить монологиче­ское высказывание; владеть диалогической формой речи. Личностные: осознают значимость чтения, потребность в систематическом чтении; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника; осознают важность и необходимость помощи нуж­дающимся в ней.	Групповая работа - рассказывание сказки «Курочка Ряба». Фронтальная работа - ответы на вопросы; изменение слова игла так, чтобы оно обозначало не­сколько предметов; выделение зву­ка [ы] в слове иглы; сравнение зву­ков [и], [и]; изменение и произне­сение слова шар, чтобы в нем поя­вился звук [ы], чтение слов по схемам. Работа в парах - разыгрывание диалога между дедом и бабой; чте­ние учащимися, как плачет баба, предположение, как плачет дед. Коллективная    вывод: звук [ы] — гласный, буква ы, обозначающая гласный звук, тоже называется гласной. Индивидуальная — чтение предложения из сказки  К. Чуков-ского чи­тающими учащимися; нечитающие учащиеся подчер-кивают в тексте букву ы; заполнение схемы слова иглы', выделение и обозначение «бусинкой» звуков, подписывание букв под схемой. Составление но-вых слов по схемам с изменением одной буквы.Чтение акрофоничес-ким схемам предложений по сказке «Курочка Ряба».
13	Звук [э]. БукваЭэ. Узелки на память.	1	Звук [э]. Буква Ээ. Звуковая модель слова. «Узелка па память» Повторение пройденного материала.	Познавательные: овщеучебное –  осознанное и произвольное построение речево- го высказывания в устной форме; структу- рирование знании; логические - построение рассуждений в форме связи простых сужде-нии; установление причинно-следственных связей. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями се реализации; учи­тывать правило в планировании и контроле способа решения; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекват­ной ретроспективной оценки. Коммуникативные: уметь: пони­мать возможность различных позиций дру­гих людей; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных по­зиций в сотрудничестве; формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; адекватно использовать речевые средства для решения различных комму­никативных задач; строить монологиче­ское высказывание. Личнос т н ы е: высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника	Индивидуальная   звуковой анализ слова эхо; чтение слова  эму по схеме  и с помощью ребуса; назва-ния произведений по акрофониче-кой записи. Фронтальная — участие в игре «Поиграем в эхо» (какой гласный звук подхватит эхо в слове лук,  мак); обозначение звука буквой; ответы на вопросы; выполнение упражнений в различении звуков; выполнение слого-звукового ана­лиза слов: мишка —мышка (вопросы: как звучит первый согласный звук? Какой звук следует за ним? Измените слово мишка так, чтобы первый звук был твердым); изме­нение и произнесение слова мышка так, чтобы в нем появился звук [и], слова мыла так, чтобы в нем поя­вился звук [и]; изображение схемы слов, подписывание под ними изу­ченных букв, чтение слов; выполне­ние звуковою анализа (учащиеся поднимают демонстрационную кар­точку с соответствующей буквой);  вывод: в русском языке  6 гласиых звуков; объяс­нение значения выражения «узел­ки на память»; чтение изученных букв, нахождение их в текстах по­вышенной сложности; отгадывание ребусов; составление устного рас­сказа по картинкам, предложения о любимом герое, запись его имени с помощью схемы; чтение имен ге­роев, записанных акрофоническим способом.Коллективная -выводы: звук [:з] - гласный, буква Ээ, обозна­чающая гласный звук, тоже назы­вается гласной: после твердых со­гласных пишется буква ы, после  мягких  - буква и;  чтение  коротких стишков.
Согласные звуки и буквы
14	Звуки [м], [м'], буква Мм.	1	Общее представление о согласных. 'Звуки [м],[м']. Буква Мм. Звуковая модель слова. Многозначное слово молния. Позиционный принцип чтения	Познавательные: общеучебные. - осознанное и произвольное построение рече-вого высказывания в устной форме; структу-рирован не знании; логические -- основы смыслового чтения художественных текстов; построение рассуждении в форме связи простых суждений; установ­ление причинно-следственных связей. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии е поставленной задачей и условиями ее реализации; учи­тывать правило в планировании и контроле способа решения; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекват­ной ретроспективной оценки. Коммуникативные: уметь: пони­мать возможность различных позиций дру­гих людей и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в со­трудничестве; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться и при­ходить к общему решению в совместной деятельности; в коммуникации строить понятные для партнера высказывания; за­давать вопросы; контролировать действия партнера; адекватно использовать речевые средства для решения различных комму­никативных задач; строить монологиче­ское высказывание; владеть диалогической формой речи. Личностные: осознают значимость чтения, потребность в систематическом чтении; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника.	Фронтальная — ответы на вопросы; чтение учителем стихотворения А. Барто «Игра в слова», выделение звуков, которые «играют»; освоение позиционного принципа чтении (называние зву-ков в слогах, протяжное произнесе-ние слогов: ма, мо, му, мы, ми); объяснение значении слова молния; выполнение упражнения в договаривании слога до целого слова; анализ звуков [м], [ м'], звуковой анализ слова мимоза, деление на слоги; в составленном рассказе  назвать  слолва, которые начинаются  с  мягкого звука и с твердого звука.   Работа в парах — участие в комму­никативно-речевой ситуации по сюжетной иллюстрации «Мама  с дочкой  готовят завтра  и  кна­крывают на стол». Коллективная - выводы: звуки [м], [м'| — согласные, буква Мм, обо­значающая согласные звуки, тоже называется согласной; согласный перед буквами а, о, у, ы, э читается твердо, а перед и - мягко. Индивидуальная - чтение слотов с буквой. составление рассказа,  озаглавание, чтение  стишка.
15	Звуки [с], [с'], буква Сс.	1	Звуки [с], [с']. Буква Сс. Звуковая модель слова. Дикция. Чисто- говорка. Приемы чтения слога. Устойчивое   выра-жение: Мы сами с усами	Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной. форме; структури-рование знаний; логические - построение рассуждений в форме связи простых сужде-ний; установление причинно-следственных связей. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями се реализации; учитывать пра­вило в планировании и контроле способа решения; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выпол­нения действия на уровне адекватной рет­роспективной оценки. Коммуникативные:уметь: понимать возможность различных позиций других людей; учитывать разные мнения и стре­миться к координации различных позиций в сотрудничестве; формулировать собст­венное мнение и позицию; задавать вопро­сы; адекватно использовать речевые сред­ства для решения различных коммуника­тивных задач; строить монологическое вы­сказывание. Л и ч и о с т н ы е: высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника	Индивидуальная - составление устного рассказа о семье; чтение заголовка «Школа», записанного акрофонически. Коллективная - вывод: звуки [с], [с'] - согласные, буква Сс, обозначающая согласные звуки, тоже называется согласной. Фронтальная — ответы на вопросы; опробование приемов чтения слога: чтение по следам анализа (составил слово - прочитал его), чтение с опорой на артикуля­цию звуков (посмотри на первую букву, приготовься назвать соглас­ный звук (ротосмыкатель), потом широко открой рот для звука [а], произнеси слог сразу на одном вы­дохе), чтение с ориентировкой на гласный (смотри на гласную, сле­дующую за согласной, помни, что согласные перед и произносятся мягко); чтение и разбор предложения: Мы сами с уса­ми: выполнение дикционных уп­ражнений (правильное и четкое произнесение звуков в чисто говор­ках: У Сени и Сани в сетях сом с усами. Шла Саша по шоссе и со­сала сушку); выполнение упражне­ний в слышании звуков [с], [с']; ело то-звуковой анализ слов слон, лисичка, ослик, мишка, выделение звука [с], обозначение его буквой; чтение слов: Сима, мы, сам, сама, сами, мыс; составление и чтение слогов с буквой с (са - со — сэ — су - сы - си)
16	Повторе-ние изу-ченных звуков[м],[м']и[с], [с’], букв Мм, Сс.	1	Звуки [м], [м'] и [с], [с']. Буквы Мм, Сс. Правила чтения прямого слога. Поговорка	Познавательные: общеучебные - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знании; логические -построение рассуждений в форме связи простых суждений; установление причинно-следственных связей. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; учитывать пра­вило в планировании и контроле способа решения; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполне­ния действия на уровне адекватной ретро­спективной оценки. Коммуникативные: уметь: форму­лировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; адекватно использовал» речевые средства для решения различных коммуникативных задач; строить монологическое высказывание.	Фронтальная — чтение слов по следам анализа, повторение правил чтения прямого слога; чтение слогов с буквами м, с, написанных Симой, предложения, составленного Ктототамом; объяснение значения слова поговорка, чтение поговорки с интонацией радости и гордости; выяснение, в чем схожесть и различие слов мама, мамочка, мамуля. Индивидуальная — чтение текста повышенной сложности (читаю­щими учащимися), подчеркивание известных букв.
17	Звуки [н], [н']. Буква Нн.	1	Звуки [н], [н']. Буква Нн.  Звуковые модели слов. Позиционный принцип чтения. Имена собствен­ные: заглавная буква в именах  людей.	П о з н а в а т е л ь н ы е:  общеучебиые - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические построение рассуждений в форме связи простых суждений; установление причинно- следственных связей. Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; учи­тывать правило в планировании и контроле способа  ре ш е н ия; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекват­ной ретроспективной оценки. Коммуникативные : уметь: форму­лировать собственное мнение и позицию;   ' задавать вопросы; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; строить моноло­гическое высказывание. Личностн ы е : высказывают свою точку  зрения и уважают мнение собеседника	Фронтальная - ответы на вопросы; рассматривание иллюстраций; со­ставление звуковых схем слов но­ты, нитки (выделение звуков [н], [н'], их сравнение и характеристи­ка); выполнение упражнений в рас­познавании звуков (имена каких, коротышек начинаются со звуков ["]-[н'1? Названия каких предметов содержат звуки [н], [н']?), в чтении слогов: на, ни, ны; выразительное чтение предложений иод рисунком; составление слов из рассыпанных букв: Н-и-И-а; чтение слов Нина, Анна и др.. Коллективная   вывод: звуки [н], [н1] похожи по звучанию - оба со­гласные; язык, прижимаясь к верх­ним зубам, образует преграду вы­ходящему воздуху; но [н] - твер­дый звук, а [н'] -   мягкий; в соче­тании с буквой и - читается мягко, а с буквами а, о, у, ы-   твердо; за­тем посмотреть на гласную и со­гласную буквы и произнести звуки, ими обозначенные, вместе на од­ном выдохе: только в сочетании гласных с согласными получаются новые слова; у слов девочка: Нина, Инна - разное значение: словом девочка можно назвать всех девочек, что помогает различить дево­чек и мальчиков, а слово Нина при­надлежит только одной девочке - это имя собственное; изменение одной буквы или изменение поряд­ка букв в слове меняет смысл, зна­чение слова. Коллективная / индивидуальная -чтение слов, чтение  текста, загадки,составление рассказа «Мы сами».
18	Звуки [л], [л’]. Буква Лл.	1	П. Носов. «Незнайка на Луне». Телескоп, линза. обсерватория. Звуки |л], [л']. Буква Лл. Позиционный принцип чтения. Устойчивое  выражение  сила мысли	Познавательные: общеучебные - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний: логические — основы смыслового чтения художественных текстов; построение рассуждений в форме связи простых суждений; установление причинно-следственных связей. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями се реализации; учи­тывать правило в планировании и контроле способа решения; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекват­ной ретроспективной оценки. К о м  м у н и к а т ивные: уметь: пони­мать возможность различных позиций дру­гих людей; формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; аде­кватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; строить монологическое высказыва­ние. Личностные: осознают значимость чтения, потребность в систематическом чтении; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника	Фронтальная - рассматривание иллюстраций к книге Н. Носова «Незнайка на Луне»; решение речевой задачи для Знайки: расскажи о Луне так, чтобы коротышкам захотелось на ней побывать; решение речевой задачи для Незнайки: объясни, почему ты не хочешь лететь; объяснение значения слов телескоп, линза, обсерватория, устой­чивого выражения сила мысли; выполнение логических упражнении (как назвать одним словом: лоси, слоны, лисы, ослы); чтение слогов: ла - ло –лу; чтение текста с буквой  Лл обратная внимание на предло­жение с восклицательным знаком. Индивидуальная - звуковой анализ слов со звуками [л|, [л'), обозначе­ние этих звуков буквой Лл в сло­вах: Луна, лита; выполнение уп­ражнений в чтении слов по слогам и целыми словами с ориентировкой на знак ударения
	Повторение букв М, С, Н, Л.		Буквы М, С, Н, Л Сложные слова  с само-.	Познавательные: общеучебные -осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний. Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; учи­тывать правило в планировании и контроле способа решения; адекватно воспринимать опенку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекват­ной ретроспективной оценки	Фронтальная - рассматривание иллюстраций; выполнение упраж­нений в чтении слов и слогов, в договаривании слога до целого слова (Ма ... , сан ... ,мис ...); чтение скороговорок . Индивидуальная — чтение текстов с изученными буквами
19	Звуки [т], [т']. Буква Тт.		Звуки [т], |т"]. Буква Тт.. Многозначность слов Тюбик, труба	Познавательные: общеучебные осознанное и произвольное построен не речевого высказывания в устной форме; структурирование знании; логические — основы смыслового чтения художествен­ных текстов; построение рассуждений в форме связи простых суждений; установ­ление причинно-следственных связей. Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; учи­тывать правило в планировании и контроле способа решения; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия па уровне адекват­ной ретроспективной оценки. К о м м у н и к а т и в н ы е : умети: пони­мать возможности различных позиций дру­гих людей; формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы. Личностные: осознают значимость чте­ния, потребность в систематическом чте­нии; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника	Фронтальная - выделение звуков [т], [т'] в словах Тюбик, Торопыжка, сравнение звуков, выполнение  упражнений в слышании звуков и обозначение их буквой Тт; объяс­нение значения слов Тюбик (.ма­лыш-коротыш) и тюбик (тюбик краски), труба (труба, через кото­рую идет дым; музыкальный инст­румент; подзорная труба); выпол­нение упражнений в чтении слогов и слов с буквой Тт Работа в паре — составление и чтение слов. Индивидуальная – составление рассказа по картинке, чтение текста.  Коллективная - вывод: читая первый слог, нужно немного тянуть ударный гласный, а глазами в это время смотреть на второй слог и произносить его, плавно соеди­няя с первым.
20	Узелки на   память. Чтение слов, пред-ложений с    изученны-ми буква-ми. Звуки [к]. [к']. Буква Кк.		Приемы чтения слов, предложе-ний. Многознач-ность слова нос. Звуки [к], [к1]. Буква Кк. Звуковая модель слова. Цирк, арена цирка, артист цирка , цирковой костюм клоуна	Познавательные: общеучебные   овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного; осознанное и произвольное построение речевого высказыва­ния в устной форме; структурирование знаний. Р е г у л я т и в н ы е: : принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями се реализации; учи­тывать правило в планировании и контроле способа решения; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекват­ной ретроспективной оценки. К о м м у н и к а т и в н ы е: уметь: пони­мать возможность различных позиций и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; учитывать разные мнения и стремиться к координа­ции различных позиций в сотрудничестве; формулировать собственное мнение и по­зицию; договариваться и приходить к об­щему решению в совместной деятельно­сти; в коммуникации строить понятные для партнера высказывания; задавать во­просы; контролировать действия партнера; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; строить монологическое высказыва­ние; владеть диалогической формой речи. Личностные: осознают значимость чтения; высказывают свою точку зрения и уважаюг мнение собеседника Познавательные: общеучебные - формирование необходимого уровня чита- тельской компетентности; овладение тех- никой чтения, приемами понимания про- читанною; осознанное и произвольное по- строение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний. Р е г у л я т и в н ы е: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое дейст­вие в соответствии с поставленной задачей и условиями се реализации; адекватно вос­принимать оценку учителя; оценивать пра­вильность выполнения действия па уровне адекватной ретроспективной оценки. К о м м у н и к а т и в н ы е: уметь: формули­ровать собственное мнение и позицию; за­давать вопросы; строить монологическое высказывание. Личностные:  осознают значимость чтения, потребность в систематическом чтении; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника.	Фронтальная: сравнение слов  сон - нос. Индивидуальная - чтение текста «Сон аиста», придумывание вари­антов окончания сказки. Коллективная -вывод: читая первый слог, нужно немного тянуть ударный гласный, а глазами в это время смотреть на второй слог и произносить его, плавно соеди­няя с первым.. Фронтальная рассматривание иллюстраций; работа с моделью слова   клоун, кепка; участие в игре «Живые слоги» (изображение букв движениями, составление слогов, чтение); чтение  слов, текста по слогам  и целымсловами;озвучи—вание  акрофонической схемы  слова  тарелки. Индивидуальная – чтение предложе-ний о клоунах, о цирке. Работа в парах -  составление слов    Фронтальная — слушание, рассмат­ривание иллюстрации, ответы на во­просы по содержанию.
	«Узелки на па-мять». Приемы чтения слов.	1	Цирк. Дрессура. Дрессировщик. Приемы чтения слов	Познавательные: общеучебные   овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного; осознанное и произвольное построение речевого высказыва­ния в устной форме; структурирование знаний. Р е г у л я т и в н ы е: : принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями се реализации; учи­тывать правило в планировании и контроле способа решения; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекват­ной ретроспективной оценки. К о м м у н и к а т и в н ы е: уметь: пони­мать возможность различных позиций и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; учитывать разные мнения и стремиться к координа­ции различных позиций в сотрудничестве; формулировать собственное мнение и по­зицию; договариваться и приходить к об­щему решению в совместной деятельно­сти; в коммуникации строить понятные для партнера высказывания; задавать во­просы; контролировать действия партнера; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; строить монологическое высказыва­ние; владеть диалогической формой речи. Личностные: осознают значимость чтения; высказывают свою точку зрения и уважаюг мнение собеседника	Фронтальная — рассматривание иллюстрации; ответы на вопросы; выполнение упражнении по темати-ческой классификации слов (птицы, рыбы, млекопитающие), упражнений на соотнесение звуков и букв (выбрать литературного ге­роя и от его имени рассказать весе­лую историю об изученных звуках и буквах), заданий по классифика­ции изученных букв. Индивидуальная — составление слов из данных букв и слогов (по выбо­ру); чтение текстов повышенной сложности. Работа в парах — чтение диалогов, используя, при выборе приема чте­ния, пометы (знак ударения, дуга, «крышечка»); участие в игре «Лото».
21	Звуки [р]. [р']. Буква Рр.	1	Звуки [р], [р'] Буква Рр. Звуковая модель слова., турист.	Познавательные: общеучебные - формирование необходимого уровня чита- тельской компетентности; овладение техни-кой чтения, приемами понимания про­читан-ного; осознанное и произвольное по­строение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логиче­ские. — основы смыслового 'пения художе­ственных текстов; построение рассужде­ний в форме связи простых суждений.  Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями се реализации; учи­тывать правило в планировании и контроле способа решения; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекват­ной ретроспективной оценки. Коммуникативные: уметь: форму­лировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы. Личностные: осознают значимость чтения; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника	Фронтальная - рассматривание рисунка; объяснение значений слов турит, туристы; звуковой анализ турист, рак (выделение звуков [р], [р'], сравнение, характе­ристика); выполнение звуковых упражнений (перечислить предме­ты содержимого рюкзака, в назва­ниях которых есть звуки [р], [р7]); чтение  слов: нора-норка, смотри-смотрит, чтение текста «Туристы» с творческим заданием (предложение «Там ...» закончить с помощью заданного рисунка). Работа в парах: составить рассказ со словами данными внизу страницы.
22	Звуки [в], [в']. Буква Вв.	1	Звуки [в], [в']. Буква Вв. Звуковая модель слова вилка,ворона	Познавательные: общеучебные — овладение техникой чтения, осознанное и произвольное построение речевого высказы-вания в устной форме; структуриро­вание знаний; логические — построение рас­суждений в форме связи простых сужде­нии; установление причинно-следственных связей. Регулятивные: принимать и сохра­нят]) учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями се реализации; учи­тывать правило в планировании и контроле способа решения; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекват­ной ретроспективной оценки. Коммуникативные: уметь: форму­лировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы. Личностные: осознают значимость чтения; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника.	Фронтальная — рассматривание рисунков, буквы Вв; слого-звуковой анализ слов ворона, вилка (анализ, сравнение,характеристи-ка звуков); объяснение значения слова вилка; чтение слов:, вор- ворона, Вика- вилка  (обратить внимание на орфоэпическое произнесение слова: пишется «ворона», читается [варона]); ответы на вопросы по тексту.. Индивидуальная: чтение текста «Ворона».
	Повторе-ние изу-ченного.		Звуки [в], [в'] и [р], [р'] Буквы Вв,  Рр. Звуковая модель слова. Партитура чте­ния	Познавательные: общеучебные — формирование необходимого уровня читатель-ской компетентности; овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логиче­ские - основы смыслового чтения художестенных текстов; построение рассужде­ний в форме связи простых суждений. Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями се реализации; адек­ватно воспринимать оценку учителя; оце­нивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативные: уметь: пони­мать возможность различных позиций и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; формулировать собственное мнение и по­зицию; договариваться и приходить к об­щему решению в совместной деятельно­сти; в коммуникации строить понятные для партнера высказывания; задавать во­просы; контролировать действия партнера; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; строить монологическое  высказы­вание. Личностные: осознают значимость чтения, потребность в систематическом чтении; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника	Фронтальная - выполнение слого- звукового анализа слов (назвать слова со звуками [в], [в*] в начале и середине слова); составление звуковой схемы слов Рома, вилка; участие в игре-соревновании «Кто больше?»; чтение текста «Ворона» с предварительной разработкой партитуры чтения: постановка уда­рения и лиги в словах;  быстрое чтение коротких слов. Работа в парах - разыгрывание диалога по тексту «Ворона»; выполнение дикционпых уп­ражнений (прочитать медленно, целыми словами, в темпе устной речи, скороговоркой).	1
23	Звуки [п], [и']. Буква Пп.	1	Звуки [п], [п']. Буква Пи. Звуковая модель слова. Слова-омонимы (пила, лук). Парник	П о з н а в а т е л ь н ы е: общеучебные - формирование необходимого уровня чита- тельской компетентности; овладение тех- никой чтения, приемами понимания про- читанного; осознанное и произвольное по­строение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логиче­ские - основы смыслового чтения художе­ственных текстов; построение рассужде­ний в форме связи простых суждений; ус­тановление причинно-следственных свя­зей. Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями се реализации; учи­тывать правило в планировании и контроле способа решения; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. К о м м у н и к а т и в п ы е: уметь: форму­лировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы. Личностные: осознают значимость чтения; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника	Фронтальная — звуковой анализ слов со звуками [п], [п’], обозначение звуков буквой Пп; ответы на вопросы; рассматривание содержания картинки, составление устного рассказа по ней; выделение слов со звуками [п], [п’]; объяснение значений слов пила (инструмент, действие), лук (огородное растение, старинное оружие для метания стрел в виде гибкой дуги, стянутой тетивой), парник-…; чтение текста, слогов и слов с буквой ; изобра­жение наглядного образа буквы Пп; ответы на вопросы.. Индивидуальная чтение слов и текстов.
24	Звуки [г], [г']. Буква Гг.	1	Звуки [г], [г’]. Буква Гг. Звуковая модель слова. Правила чтения. Словаа -антонимы. Гигант, гигант­ский	Познавательные: общеучебные - формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в уст­ной форме; структурирование знаний; ло­гические - основы смыслового чтения художественных текстов; построение рассу­ждений в форме связи простых суждений. Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями се реализации; учитывать правило в планировании и контроле способа решения; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативные: уметь: форму­лировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы. Личностные: осознают значимость чтения; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника	Индивидуальная - выполнение звуковой схемы слов грибы, гири, подписывание знакомых букв под схемами слов. Фронтальная — ответы на вопросы; ознакомление с буквой Гг; чтение слогов в буквенных карточках, текста «Гигант!» с озвучиванием акрофонической схемы слова до­мик; объяснение значений слов гигант, гигантский; участие в иг­ре «Я начну, а ты продолжишь» (подбор слов, противоположных по смыслу). Коллективная –вывод ы : звуки [г], [г'] похожи. Они согласные, так как при произнесении корень  языка образует преграду выходящему воздуху, но [г] — твердый звук, а [г'] - мягкий
	Сравне-ние зву-ков [г], [к].		Звуки [г], [к]. Звуки, парные ПО ЗВОНКОСТИ - глухости. Роса умыла траву. Распевки. Рифмовки.	Познавательные: общеучебные — формирование необходимого уровня читатель-ской компетентности; овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного; осознанное и произвольное по­строение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логиче­ские- основы смыслового чтения художе­ственных, текстов; построение рассуждений в форме  связи простых суждений; установление причинно-следственных связей. Регулятивные: принимать и сохранять  учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; учи­тывать правило в планировании и контроле способа решения; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекват­ной ретроспективной оценки. Коммуникативные: уметь: форму­лировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы. Л и ч н о с т н ы е : осознают значимость чтения; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника	Фронтальная - чтение рассказа «Артисты», текста «Па лугу», записанного с помошью букв и пиктограмм, текста повышенной сложности «Незваная гостья», слов в стол­биках; произнесение звуков [г], [к]; выполнение логических упражне­ний на обобщение; отгадывание шарады; объяснение значения вы­ражения «роса умыла ; хоровое чтение распевок с установкой: тихо, медленно, громко, быстро; отгадывание за­гадки. Коллективная — в ы в о д ы : органы речи работают одинаково: язык об­разует преграду выдыхаемому воз­духу, но звук[г] произносится громко, с голосом, а [к] - тихо, без голоса; звуки [г], [г'], которые про­износятся с голосом, называются звонкими, а звуки [к], [к*], которые произносятся без голоса, только с шумом, называются глухими. Индивидуальная   выполнение зву­кового анализа с выделением зву­ков [г], [к]; запись слов на доске с помощью учителя: цветы, трава, солнце, пела; придумывание риф­мовок; изображение модели слова лист
25	Закрепление изуче-нных букв (Р, П, Г, К)	1	зоомагазин. Буквы Р, П, Г, К	Познавательные: общеучебные — формирование необходимого уровня читатель- ской компетентности; овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические - основы смыслового чтения художествен­ных текстов; построение рассуждений в форме связи простых суждений; установление причинно-следственных связей. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; учитывать правило в планировании и контроле спосо­ба решения; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекват­ной ретроспективной оценки. Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию; за­давать вопросы. Личностные: осознают значимость чтения; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника	Фронтальной -- объяснение значения слова, зоомагазин; чтение слов, текста «Аквариум», материала повышенной сложности; выполнение логических упражнений на обобщение, классификацию; разучивание скороговорки. Индивидуальная — рисование вит­рины магазина с помощью символических изображений. Фронтальная - слушание, рассмат- ривание  иллюстраций, ответы на вопросы.
Буквы е, ё, ю, я
26	Буква Ее в начале слова и после гласных	1	Звуки [й'э]. Буква Ее. Лапы, лапки. Омонимичные формы	Познавательные: общеучебные - формирование необходимого уровня читатель-ской компетентности; овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного; осознанное и произвольное по­строение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логиче­ские - основы смыслового чтения художе­ственных текстов; построение рассужде­ний в форме связи простых суждений; ус­тановление причинно-следственных свя­зей. Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; учитывать правило в планировании и контроле способа решения; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекват­ной ретроспективной оценки. Коммуникативные: уметь: форму­лировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы. Личностные: осознают значимость чтения; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника.	Фронтальная — выполнение речевой гимнастики на материале чистоговорок, считалок, скорого-ворок; отгадывание загадки; чтение слов с буквой  е,  текстов «Каникулы», «Кто Егор?»; участие в игре «Доскажи словечко» (добавить к букве е дру­гую букву или слог, чтобы получи­лось слово: ...ли, ...м, красивы...); разгадывание ребуса; составление рассказа; объяснение омонимичных форм, значений слов лапы, лапки; выполнение упражнения в пра­вильном использовании слов. Индивидуальная — «печатание»  и чтение слова ель (обратить внимание на слитное прочтение звуков [й'э]). Коллективная - вывод: буква Ее в начале слова и после гласных обозначает двойной звук [й’э]. Звук |й']   - согласный, звонкий, а звук [э]  -  гласный.
	Буква Её в начале слова и по­сле глас­ных.		Звуки [й'о]. Буква Её. Ежик, ёршик. Многозначность слова ерш.	Познавательные: общеучебные - формирование необходимого уровня читатель-ской компетентности; овладение тех­никой чтения, приемами понимания про­читанного: осознанное и произвольное по­строение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логиче­ские. - основы смысл оного чтения художе­ственных текстов; построение рассужде­ний в форме связи простых суждений; ус­тановление причинно-следственных свя­зей. Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; учи­тывать правило в планировании и контроле способа решения; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекват­ной ретроспективной оценки. Коммуникативные: уметь: форму­лировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы. Личностные: осознают значимость чтения; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника	Фронтальная - выполнение логических упражнений на соотношение целого и части; составление предложений со словами её, его, моё, твоё., объяснение значений слои ёжик, ёршик, чтение текста «Спор у елки». Коллективная -вывод: буква Её в начале слова и после гласных обозначает двойной звук [й'о]. Звук [й'|- согласный, звонкий, а звук [о] - гласный; буквы е и ё похожи, только у буквы ё сверху есть две точки; буква ё всегда удар­ная
27	Буква  «е» после со­гласных. Звук [э].	1	Звук [э]. Буква Ее после согласных Омонимичные формы: село,село.. Родственные слова: мел, мелет, мельница.. Прошлое русского народа: как жили русские крестьяне, чем занимались лю- ли..	Познавательные: обгцеучебные — осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические — построение рассуждений в форме связи простых суждений; установление причин­но-следственных связей. Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; учи- тывать правило в планировании и контроле способа решения; адекватно воспринимать опенку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекват­ной ретроспективной оценки. Коммуникативные: уметь: форму­лировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы. Личностные: осознают значимость чтения; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника	Фронтальная - отгадывание загад- ки; чтение слогов и слов с буквой е после согласной: ме, не, се, бе, де; мел, пел, сел, белка, наде; чтение текстов «Село», объяснение значения омонимиичных форм: село, село, устойчивых выражений молоть языком. жить и согласии с природой, будет  сыну рубашка и кашка, слова село; рассматривание иллюстраций;подбор слов, близких по значению к слову село. .Индивидуальная - выполнение зву­кового анализа слов мел, мёл. Коллективная — вывод: буква е после согласной в слове обозначает звук [э], а пишется е; согласная пе­ред буквой е читается мягко
	Буква «ё» после со- гласных	1	Звук [о]. Буква Её после согласных. Плёс, мелет языком, жить в согласии с природой, село, будет сыну рубашка и кашка. Слова, близкие по значению.	Познавательные: общеучебные - формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение тех-никой чтения, приемами понимания прочи-таннго; осознанное и произвольное построе-ние речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические - основы смыслового чтения художественных текстов; построение рассуждений в форме связи простых суждений; установление причинно-следственных связей. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями се реализации; учи- тывать правило в планировании и контроле способа решения; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Ком м у н и к а т и в н ы е :  уметь: форму- лировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы. Личностн ы е : осознают значимость чтения; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника	Индивидуальная   запись слова мел из букв разрезной азбуки. Коллективная - вывод ы : буква ё после согласной в слове обозначает звук [о], а пишется ё\ согласная перед буквой ё читается мягко. Фронтальная — слушание, рассматривание иллюстраций к рассказам, ответы на вопросы.
	«Узелки па па-мять». Повторе-ние изучен-ных букв Р, В,П,  Г, Е,Ё		Буквы Р, В, П, Г, Е, Ё. Позиционное чтение слов и слогов. Рыба клевала. Родственные слова: плот, плотник	П о знав а т е л ь н ы е: общеучебные - формирование необходимого уровня чита- тельской компетентности; овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические — основы смыслового чтения художе­ственных текстов. Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями се реализации; учи­тывать правило в планировании и контроле способа решения; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекват­ной ретроспективной оценки. Коммуникативные: уметь: пони­мать возможность различных позиций и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; учитывать разные мнения и стремиться к координа­ции различных позиций в сотрудничестве; формулировать собственное мнение и по­зицию; договариваться и приходить к об­щему решению в совместной деятельно­сти; в коммуникации строить понятные для партнера высказывания; задавать во­просы; контролировать действия партнера; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; строить монологическое высказыва­ние. Личностные: осознают значимость чтения; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника	Фронтальная   ответы на вопросы; составление устных рассказов о летнем отдыхе и любимых занятиях детей летом; чтение текста «На реке Волге», текстов повышенной сложности; выполнение упражнений в позиционном чтении слогов и слов; участие в игре «Рифмовки»; объяснение значения выражения рыба клевала, слов плот, плотва.. Работа в парах — отгадывание и за­гадывание загадок
28	Звуки [б], [б']. Буква Б б.	1	Звуки [б], [б']. Буква Бб. Звуковая модель слова	Познавательные: общеучебные - формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного; осознанное и произвольное построение речевого высказьвания в устной форме; структурирование знаний; ло­гические   основы смыслового чтения ху­дожественных текстов. Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями се реализации; учи­тывать правило в планировании и контроле способа решения; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекват­ной ретроспективной оценки. Коммуникативные: уметь: пони­мать возможность различных позиций дру­гих людей; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных по­зиций в сотрудничестве; формулировать собственное мнение и позицию; договари­ваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; в коммуника­ции строить понятные для партнера выска­зывания; задавать вопросы; контролиро­вать действия партнера; адекватно исполь­зовать речевые средства для решения раз­личных коммуникативных задач; строить монологическое высказывание. Личностные: осознают значимость чтения, потребность в систематическом чтении; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника	Фронтальная - чтение слогов с бу- квой б: бо — бу- бе, бе — бё-би ...; текста (с. 4) с элементами драматизации; участие в игре «Собери слово»; выполнение упражнении в звуковом анализе слов; слушание сказки А. Толстого «Приключения Буратино, или Золотой ключик» (чтение учителем) Индивидуальная - работа с моде­лью слова билет (анализ звукового состава слова, его запись буквами). Работа в парах — разыгрывание диалога. Коллективная - в ы вод ы: звуки [б], [б]    согласные, так как при их произнесении губы образуют пре­граду выходящему воздуху; они звонкие, так как в их произнесении участвует голос', звуки [б], |б'| обо­значаются буквой Бб — согласной; имена сказочных героев пишутся с большой буквы
	Парные звуки [б] и [п], [б'] и [п']		Парные звуки [б] и [п], [б'] и [п']. Барабан, барабанил, барабанные, барабанщик	Познавательные: общеучебные - формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного; осознанное и произвольное по­строение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логиче­ские - основы смыслового чтения художе­ственных текстов. Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями се реализации; учи­тывать правило в планировании и контроле способа решения; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекват­ной ретроспективной оценки. Коммуникативные: уметь: форму­лировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы. Личностные: осознают значимость чтения; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника	Фронтальная — чтение слов в столб- цах; наблюдение за согласными на конце слова; объяснение значений слов барабан, барабанил, барабанные, барабанщик; слушание сказки «Баран и барабан» Чтение скороговорки.
29	Звуки [з], [з']. Буква Зз.	1	Звуки [з], [з']. Буква Зз. Звуковая схема слова	Познавательные: общеучебные — формирование необходимого уровня читатель-ской компетентности; овладение техникой чтения, приемами понимания про­читанного; формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное по­строение речевого высказывания в устной форме; логические — основы смыслового чтения художественных текстов; совер­шенствование мыслительных операций анализа, синтеза. Регулятивные: принимать и сохра­нить учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; адек­ватно воспринимать оценку учителя; оце­нивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативные: уметь: форму­лировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; учитывать разные мне­ния и стремиться к координации различ­ных позиций в сотрудничестве; договари­ваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. Личностные: осознают значимость чтения; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника.	Индивидуальная — выполнение упражнений в выделении звуков [з], [з'] из словак, зима, изба, их анализ; составление и «печатание» слов из разрезной азбуки: зима, Зи­на, зубы, зубры, роза, заноза. Роза; выполнение заданий: разделить слова на слоги, прочитать по сле­дам слогового анализа с после­дующим перечиты-ванием целыми словами; нахождение буквы Зз на буквенной карточке. Коллективная — выводы: звук [з] - согласный, так как зубы почти сжимаются, кончик языка сближа­ется с зубами и воздух с трудом проходит сквозь узкую щель; звук [з] - твердый, звук [з'] - мягкий; для обозначения звуков [з], [з'] ис­пользуется буква Зз. Фронтальная - подбор слов со зву­ками [з], [з'], их характеристика; чтение слогов с буквой з: зу-за-зо: зы. – зи; зэ -зе; зо —зё; ответы на вопросы. Работа в паре - чтение и отгады­вание загадок; чтение текста с творческим дополнением.
	Парные звуки [з] и [c], [з’] и [с']		Парные звуки по звонкости- глухости [з] и [с], [з'] и [с']. Зуб - суп, коза - коса. Согласная на конце слова	Познавательные: общеучебные - формулирование ответов на вопросы; осознан-ное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические - совершенствование мыслительных операции анализа, синтеза, сравнения. Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; адекватно воспринимать оценку учителя; оце­нивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативные: уметь: формулиро-вать собственное мнение и позицию. Личностные: высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника	Фронтальная    участие в играх «Осторожно! Не ошибись!», «Доскажи словечко»; ответы на вопросы; наблюдения над правописанием согласной на конце слов: глаз — глаза - глазок (обратить внимание, что во всех словах значение слова глаз сохраняется). Индивидуальная — чтение слов в столбцах различным тембром (громко, тихо): зуб — суп, коза — коса
30	Закрепле-ние изучен-ных букв  3з, Бб	1	Ребус, загадка, скороговорка. Буквы 3, Б	Познавательные: общеучебные формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; формирование необходимого уровня чита­тельской компетентности; овладение тех­никой чтения, приемами понимания про­читанного. Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выпол­нения действия па уровне адекватной рет­роспективной оценки. Коммуникативные: уметь: учиты­вать разные мнения и стремиться к коор­динации различных позиций в сотрудниче­стве; договариваться и приходить к обще­му решению в совместной деятельности. Личностные: высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника.	Коллективная -выводы: буквы з и с обозначают парные звуки  по звонкости-глухости; звонкие произносятся с голосом, громко, а глухие — без голоса, тихо. Фронтальная — ответы па вопросы; объяснение значения слов ребус, загадка, скороговорка.  Работа в паре - чтение слогов, слов, текстов с изученными буква­ми З, .Б
31	Звуки [д], [д’]. Буква Дд.	1	Звуки [д], [д']. Буква Дд. Звуковая схема слова	Познавательные: общеучебные - формулирование ответов на вопросы; осознан-ное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; формирование необходимого уровня читательской компетент-ности; овладение тех­никой чтения, приемами понимания про­читанного. Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выпол­нения действия на уровне адекватной рет­роспективной оценки. Коммуникативные: уметь: коорди­ниро-вать действия по выполнению зада­ния; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. Личностные: высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника	Работа в паре - чтение и отгады-вание загадок; участие в игре  со скороговорками. Фронтальная — чтение слогов по слоговой таблице: да - ду - ды, ди - де - дё; слов с буквой Дд, текста «Дубок». Индивидуальная - запись заголовка текста; заполнение звуковой схемы слова дубок. Коллективная -выводы: звуки [д], [д'] согласные; язык как бы стучит, «долбит» о верхние зубы - [д], ударяет помягче - [д']; звуки [д], [д'] обозначаются согласной буквой Дд.
	Сравнение звуков [д]-[т],      [д']-[т']		Звуки [д]-[т], [д']-[т'] - парные по звонкости-глухости, твердо­сти-мягкости. Буква д в конце слова	Познавательные: общеучебные -формулирование ответов на вопросы; осоз-нанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические - совершенствование мысли­тельных операций анализа, синтеза, срав­нения; построение рассуждений в форме связи простых сужде-ний; установление причинно-следственных связей. Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выпол­нения действия на уровне адекватной, рет­роспективной оценки. Коммуникативные: уметь: форму­лировать собственное мнение и позицию. Личностные: высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника	Индивидуальная — составление слов, их запись; составление пред­ложений по рисунку. Фронтальная — наблюдение за бук­вой д на конце слова: сад — сады. Коллективная -выводы: в конце слова сад слышим [т], а пишем д, потому что в слове сады четко слышится [д]; чтобы правильно на­писать согласную на конце слова, надо изменить слово так, чтобы после согласного звука стоял глас­ный. Фронтальная - слушание, рассмат­ривание иллюстраций к  тексту; ответы на вопросы
32	Звук [ж], буква Жж	1	Звук [ж], буква Жж. Слово как название предмета, действия, при­знака. Жанр лите-ратур­ного произведе­ния. Жанровое свое-образие ху­дожествен-ного произведения. Слог жи. Многозначность слов: сережки, золотой	Познавательные: общеучебные - формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; формирование необходимого уровня чита­тельской компетентности; овладение тех­никой чтения, приемами понимания про­читанного; логические — совершенствова­ние мыслительных операций анализа, син­теза, сравнения; построение рассуждений в форме связи простых суждений; установ­ление причинно-следственных связей. Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выпол­нения действия на уровне адекватной рет­роспективной оценки. Коммуникативные: уметь: коорди­нировать действия по выполнению зада­ния; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. Личностные: высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника	Групповая работа — заполнение моделей слов, чтение слогов, слов, текста; сочинение рассказа по картинке. Фронтальная — выделение звука [ж] из слова жук; выполнение уп­ражнений в правильном произнесе­нии звука [ж]; чтение текстов «Кто где живет?»; « Жук и жаба» (обра­тить внимание на то, что слово мо­жет являться назва-нием предмета, действия, признака); рассматрива­ние содержания иллюстраций; от­веты на вопросы; определение жанрового своеобразия текста.. Коллективная -выводы: звук [ж]    звонкий твердый согласный; слово может являться названием предмета, действия, признака; слог пси пишется с буквой и.  Работа а парах - составление про­должения истории, как помирились жук и жаба.
	Упражне-ние в чте-нии.Мои первые книжки.	1	Позиционное чтение. Детские игры,спортивные игры.   Многозначность слов шашка	Познавательные: общеучебные. - формулирование ответов на вопросы; осознан-ное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; формирование необходимого уровня читательской компетент-ности; овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного. Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выпол­нения действия на уровне адекватной рет­роспективной оценки.  Коммуникативные: уметь: коорди­нировать действия по выполнению зада­ния; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. Личностные: высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника	Работа в паре - решение коммуникативно-речевой ситуации «Приглашение в гости» (рассказать, как приглашать друзей на именины). Индивидуальная - составление устного рассказа о любимых играх. Коллективная — составление рас­сказа по серии картинок «Кролик и жираф», озаглавливание рассказа. Фронтальная - чтение текстов «Спортсмены», «Именины Кроли­ка» (обратить внимание на чтение целыми словами, плавное слоговое чтение с ориентировкой на знак ударения); ответы на вопросы; вы­яснение значения выражений дет­ские игры, спортивные игры, слова шашки
33	«Узелки на память». Буквы 3з, Бб,Дд,Жж.	1	Буквы 3, Б, Д, Ж. Гласные буквы, которые обозна­чают мягкость предшест-вующе­го согласного. Согласные, кото­рые обозначают только твердый звук. Парные со­гласные по звон­кос-ти-глухости. Мотивирован­ность имен ска­зочных персона­жей Снегурочка, Золушка. Дюймо­вочка	Познавательные: общеучебные — формулирование ответов на вопросы; осознан-ное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; формирование необходимою уровня чита­тельской компе-тентности; овладение тех­никой чтения, приемами понимания про­читанного; логические — совершенствова­ние мыслитель-ных операций анализа, син­теза, сравнения; построение рассуждений в форме связи простых суждений; установ­ление причинно-следственных связей. Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выпол­нения действия на уровне адекватной рет­роспективной оценки. Коммуникативные: уметь: форму­лировать собственное мнение а позицию. Личностные: высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника	Фронтальная — выполнение уп­раж-нений на классификацию изу­ченных букв, на скорочтение (Д -два, двор, дрова, дверка, дровосек; 3 — за, зуб, зонт; С — сон, снег, сне­га, сугроб, сугробы; 3 — зал, звал, лвали, узнали); чтение сказки «Сне­гурочка» («по цепочке»); раскры­тие мотивирован-ности имен ска­зочных героинь (Снегурочка, Зо­лушка, Дюймовочка), их значения. Индивидуальная — чтение сказки «Снегурочка» (разметка трудных слов)		Индиви­дуальная (само­стоятель­ная рабо­та).
34	Буква Яя	1	Буква Яя. Буква я - показа­тель мягкости предшеству -ющго согласного	Познавательные: общеучебные — формулирование ответов на вопросы; осознан-ное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; формирование необходимого уровня чита­тельской компе-тентности; овладение тех­никой чтения, прие-мами понимания про­читанного. Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выпол­нения действия па уровне адекватной рет­роспективной оценки. Коммуникативные:  уметь: форму­лировать собственное мнение и позицию. Личностные: высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника.	Фронтальная — рассматривание содержания иллюстраций к произ­ведению В. Сутеева «Яблоко»; чте­ние текста по произведению В. Су­теева «Яблоко» с творческим рас­сказыванием по содержанию иллю­страций; ответы на вопросы; озна­комление с буквой Яя; разгадыва­ние кроссвордов; чтение слов, сло­гов: на — ня, са - ся, ра -ря. Индивидуальная - составление слов яблоко, яблоки, яблоня из разрезной азбуки. Коллективная — выводы: буква я — показа гель мягкости предшест­вующего согласного, в слогах она обозначает гласный звук [а]; после мягкого согласного в слогах [н'а]. [л'а] пишется буква .я.
	Буква я по­сле соглас­ных.		Буква я после согласных	Познавательные: общеучебные-формулирование ответов на вопросы; осоз-нанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; формирование необходимого уровня чита­тельской, компе-тентности; овладение тех­никой чтения, прие-мами понимания про­читанного; логические — совершенствова­ние мыслительных операций анализа, син­теза, сравнения; построение рассуждений в форме связи простых суждений; установ­ление причинно-следственных связен. Р е г у л я т и в н ы е: принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выпол­нения действия на уровне адекватной рет­роспективной оценки. Коммуникативные: уметь: коорди­ниро-вать действия но выполнению зада­ния; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. Личностные: высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника	Фронтальная - выполнение уп­ражнений в чтении слогов: са — ся. да - дя, слов: мал -мял, вал - вял; ответы на вопросы; выполнение логических упражнений «Узнай имена девочек» (по облику девочек и по ситуации определить их име­на); чтение и объяснение значения пословиц: Добро помни,а зло забывай. Жизнь дана на добрые дела. Работа в паре - составление рас­сказа про двух сестер. Фронтальная — слушание, рассмат­ривание иллюстраций к рассказам о дружбе (по выбору учителя)
35	Чтение слов и текстов с изученны-ми буква-ми.	1	Многознач-ность слов: язык, звезда, земля; фразеологизмы: язык до Киева доведет; он язык прогло­тил	Познавательные: общеучебные — формулирование ответов на вопросы; осоз-нанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; формирование необходимого уровня чита­тельской компетент-ности; овладение тех­никой чтения, приемами понимания про­читанного. Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выпол­нения действия на уровне адекватной рет­роспективной оценки. Коммуникативные: уметь: форму­лировать собственное мнение и позицию. Личностные: высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника	Фронтальная - чтение текстов «Игра в слова», «Звезды на земле и на небе»; объяснение значений слов язык, звезда, земля, фразеоло­гизмов: язык до Киева доведет, он язык проглотил; рассматривание иллюстраций, демонстрирующих многозначность слова язык; ответы на вопросы
36	Звуки [х], [х']. Буква Хх.	1	Звуки [х], [х']. Буква Хх	П о з н а в а т е л ь н ы е: общеучебные — формулирование ответов па вопросы; осоз-нанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; формирование необходимою уровня чита­тельской компе-тентности; овладение тех­никой чтения, прие-мами понимания про­читанного; логические — совершенствова­ние мыслительных операций анализа, син­теза, сравнения; построение рассуждений в форме связи простых сужде-ний; установ­ление причинно-следственных связей. Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выпол­нения действия на уровне адекватной ретроспектиВной  О ЦеНКИ. Коммуникативные: уметь: коорди­нировать действия по выполнению зада­ния; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. Личностные: высказыкают- свою точку зрения и уважают мнение собеседника	Фронтальная    выделение звуков [х], [х'] в словах: хохочут, хихика­ют; ознакомление с буквой Хх; чтение слогов: хи -  ха - хо, текста «На острове Хохотании»; ответы на вопросы; участие в игре «По­ставь буквы правильно».Работа в паре — чтение слов: горох, ворох…
Буквы ь и ъ
37	Знакомст-во с бук-вой ь	1	Буква ь. Обозначение мягкости согласного при помощи ь	Познавательные: общеучебные – формулирование ответов на вопросы; осоз- нанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; формирование необходимого уровня читательской компетен-тности; овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанно­го; логические — совершенствование мыс­лительных операций анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений в форме связи простых сужде-ний; установ­ление причинно-следственных связей. Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выпол­нения действия па уровне адекватной рет­роспективной оценки. Коммуникативные: уметь: форму­лировать собственное мнение и позицию. Личностные: высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника.	Фронтальная – ознакомление с буквой ь; отгадывание загадки: как превратить слово, называющее группу певцов, поющих вместе, участие в играх «Кто быстрее придумает слово?» (подобрать слова с ь, обратить вни­мание на значение слов букварь, словарь), «Реши «арифметиче­скую» задачу (прибавить и отнять в слове ь); чтение текста «Весна» (посчитать в тексте количество ь); ответы на вопросы. Коллективная — выводы: бук­ва ь не обозначает никакого звука, но указывает на мягкость соглас­ного; па письме мягкость согласно­го обозначается ь.
38	Звук [й']. Буква Й й	1	Звук [и']. Буква Йй. Звуковая модель слова.	П о з н а в а т е л ь н ы е: общеучебные - формулирование ответов на вопросы; осознан-ное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного; логические — совершенствование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений в форме связи простых суждений; установление причинно-следственных связей. Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выпол­нения действия на уровне адекватной рет­роспективной оценки. Коммуникативные: уметь: форму­лировать собственное мнение и позицию. Личностные: высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника	Фронтальная - участие в игре «Подскажи словечко»; выполнение звукового анализа слова лейка; ознакомление с буквой Йй; чтение слов: твои — твой, свои — свой, руки  мои - руки мой (обратить внимание на изменение значения слов); рассматривание иллю-страций; объяснение значения слова кран; чтение и заучивание стихотворения Э. Мошковской; ответы на вопросы..  Коллективная -выводы: звук [й'] - согласный, так как язык при­жимается к небу, образует преграду выдыхаемому воздуху; звонкий, так как произносится с голосом; мягкий. Индивидуальная   чтение учащими-ся  текстов. Фронтальная - слушание, рассмат­ривание иллюстраций к стихотво­рениям; ответы на вопросы
	Чтение текстов с изучены-ми буквами.		Работа  над пословицей, текстами. Чтение плавное слоговое и целыми слова-ми.	Познавательные: общеучебные — формулирование ответов на вопросы; осоз-нанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; формирование необходимого уровня чита­тельской компетент-ности; овладение тех­никой чтения, приемами понимания про­читанного. Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выпол­нения действия на уровне адекватной рет­роспективной оценки. Коммуникативные: уметь: форму­лировать собственное мнение и позицию. Личностные: высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника	Фронтальная:чтение текстов, стихов, загадок, поговорок, ответы на вопросы. Индивидуальная: отгадывание загадок, чтение. Коллективная: работа с кроссвор-дами.
39	Буква Ю ю.	1	Звук [й' у] в нача- ле слова. Буква Юю. Юна, юркая,, юннат, юрта, юнга	Познавательные: общеучебные — формулирование ответов на вопросы; осознан-ное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; формирование необходимого уровня чита­тельской компетент-ности; овладение тех­никой чтения. Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выпол­нения действия па уровне адекватной рет­роспективной оценки. Коммуникативные: уметь: форму­лировать собственное мнение и позицию. Личностные: высказывают свою точку трения и унижают мнение собеседника	Фронтальная - чтение текста «Юнга», стихотворения «Юлька», слов с буквой т; выполнение упражнения в чтении целыми словами, объяснение значений слов юла, юркая,, юннат, юрта, юнга; ознакомление с буквой Юю. Индивидуальная - составление сло­ва-отгадки юла из букв разрезной азбуки; выделение звука [й' у] в на­чале слова юла. Коллективная -выводы: буква ю в начале слова обозначает звуки [й'у]: [й’] - согласный, звонкий; [ у]   - гласный; буква Юю - гласная
40	Буква ю после со­гласных	1	Буква ю после согласных, Узелки на память, песенки,поговорки,игры, загадки.	Познавательные: общеучебные - формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; овладение техникой чтения. Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выпол­нения действия на уровне адекватной рет­роспективной оценки. Коммуникативные: уметь: форму­лировать собственное мнение и позицию. Личностные: высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника	Фронтальная — чтение слогов с бу-квами: а-я, э-е, о-е, ы- и; составле­ние и чтение слогов: на — ня, мэ -ме, ро — ре, ды — ди; чтение стихо­творения «Хрюша любит букву ю...». Коллективная - выводы: слоги ня, ме, рё начинаются с мягких со­гласных, на это указывают гласные е, я, ё, и; буква ю тоже указывает на мягкость согласной
41	Звук [ш].  Буква Ш ш,	1	Плавное слоговое чтение. Чтение целыми словами. Звуковой анализ слова	Познавательные: общеучебные — формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; формирование необходимого уровня чита­тельской компетентности; овладение тех­никой чтения. Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выпол­нения действия на уровне адекватной рет­роспективной оценки. Коммуникативные: уметь: форму­лировать собственное мнение и позицию. Личностные: высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника	Индивидуальная - чтение слов, предложений, текстов; выполнение звукового анализа слов
42	Звук[ч]. Буква Чч.	1	Плавное слоговое чтение. Чтение целыми словами. Звуковой анализ слова.	Познавательные: общеучебные — формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; формирование необходимого уровня чита­тельской компетентности; овладение тех­никой чтения. Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выпол­нения действия на уровне адекватной рет­роспективной оценки. Коммуникативные: уметь: форму­лировать собственное мнение и позицию. Личностные: высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника	Индивидуальная - чтение слов, предложений, текстов; выполнение звукового анализа слов.
43	Звук [щ]. Буква Щщ.	1	Плавное слоговое чтение. Чтение целыми словами. Звуковой анализ слова.	Познавательные: общеучебные — формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; формирование необходимого уровня чита­тельской компетентности; овладение тех­никой чтения. Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выпол­нения действия на уровне адекватной рет­роспективной оценки. Коммуникативные: уметь: форму­лировать собственное мнение и позицию. Личностные: высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника	Индивидуальная - чтение слов, предложений, текстов; выполнение звукового анализа слов.
44	Чтение текстов с изучены-ми буквами.	1	Чтение плавное слоговое и целыми словами.Значение слова хлеб.	Познавательные: общеучебные — формулирование ответов на вопросы; осоз-нанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; формирование необходимого уровня чита­тельской компетент-ности; овладение тех­никой чтения, приемами понимания про­читанного. Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выпол­нения действия на уровне адекватной рет­роспективной оценки. Коммуникативные: уметь: форму­лировать собственное мнение и позицию. Личностные: высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника	Фронтальная:чтение текстов, стихов, загадок, поговорок, ответы на вопросы. Индивидуальная: отгадывание загадок, чтение. Коллективная:работа: название хлебных растений.
45	Звук [ц],. Буква Цц,	1	Плавное слоговое чтение. Чтение целыми словами. Звуковой анализ слова. Значение слова энциклопедия.	Познавательные: общеучебные — формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; формирование необходимого уровня чита- тельской компетентности; овладение тех- никой чтения. Регулятивные: принимать и сохра- нять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выпол­нения действия на уровне адекватной рет­роспективной оценки. Коммуникативные: уметь: форму­лировать собственное мнение и позицию. Личностные: высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника	Индивидуальная — чтение слов, предложений, текстов; выполнение звукового анализа слов, Фронтальная - слушание, рассмат- ривание иллюстраций; ответы на вопросы
46	Звуки [ф],  [ф]./ Буква Фф.	1	Плавное слоговое чтение. Чтение целыми словами. Звуковой анализ слова. Название птиц..	Познавательные: общеучебные — формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; формирование необходимого уровня чита- тельской компетентности; овладение тех- никой чтения. Регулятивные: принимать и сохра- нять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выпол­нения действия на уровне адекватной рет­роспективной оценки. Коммуникативные: уметь: форму­лировать собственное мнение и позицию. Личностные: высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника	Индивидуальная — чтение слов, предложений, текстов; выполнение звукового анализа слов, Фронтальная - слушание, рассмат- ривание иллюстраций; ответы на вопросы
47	Парные согласные звуки [в],[ф] и [в],[ф].	1	Звуки [в]-[ф], [в]-[ф'] - парные по звонкости-глухости, твердо­сти-мягкости. Чтение плавное слоговое и целыми словами.	Познавательные: общеучебные -формулирование ответов на вопросы; осоз-нанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические - совершенствование мысли­тельных операций анализа, синтеза, срав­нения; построение рассуждений в форме связи простых сужде-ний; установление причинно-следственных связей. Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выпол­нения действия на уровне адекватной, рет­роспективной оценки. Коммуникативные: уметь: форму­лировать собственное мнение и позицию. Личностные: высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника.	Индивидуальная - чтение слов, загадок, текстов. Фронтальная — наблюдение за бук­вами в начале слова – Коллективная – выводы: если в на-чале слова  буква в - звонкое произношение,если ф- глухое. Фронтальная - слушание, рассмат­ривание иллюстраций к  тексту; ответы на вопросы
48	Раздели- тельный ь	1	Разделительный  ь- Функция разде-лительного ь, правило его чтения в словах. Форма единст­венного и мно­жественного чис­ла имен сущест­вительных. Многозначность слова перья	П о з н а в а т е л ь н ы е: общеучебные - формулирование ответов на вопросы: осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; овладение техникой чтения; логические -совершенствование мыслительных опера­ций анализа, синтеза, сравнения; построе­ние рассуждений в форме связи простых суждений; установление причинно-следственных связей. Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выпол­нения действия на уровне адекватной рет­роспективной оценки. Коммуникативные: уметь: форму­лировать собственное мнение и позицию. Личностные: высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника	Фронтальная — участие в игре  «Кто внимательный?»; ответы на вопросы; ознакомление с разделительным ь (выделение слов, похожих друг на дру­га: Коля ~ колья, семя – семья, полет - польет; сравнение слов);  выявление значения форм множественного и единственного числа имен существительных; объ­яснение значений слова перья. Коллективная -выводы: слова Коля — колья, солю - солью разли­чаются по лексическому значению, по форме слова, звучанию; разде­лительный ь - показатель мягкости согласной — стоит между согласной и гласной, отделяет гласную от со­гласной. Индивидуальная - составление предложений по рисунку
49	Раздели- тельный ъ	1	Разделительный ъ. Функция разделительного ь, правило его чтения в словах. Однокоренные слова. Значение приставок в однокоренных  словах. Объегорил	Познавательные: общеучебные — формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; овладение техникой чтения; логические совершенствование мыслительных опера­ций анализа, синтеза, сравнения; построе­ние рассуждений в форме связи простых суждений; установление причинно-следственных связей. Регулятивные; принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выпол­нения действия па уровне адекватной рет­роспективной оценки. Коммуникативные: уметь: форму­лировать собственное мнение и позицию. Личностные: высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника	Фронтальная - разгадывание ребу- са (должно получиться слово съем); сравнение звучания слов: сел—съел,  сопоставительное чтение слов с ъ и без него: семь — съем, обед - объем); наблюдение над зна­чением приставок в однокоренных словах: въезд, отъезд, подъезд; рассматривание рисунка с изобра­жением поезда и шлагбаума; со­ставление устного рассказа «Кто капусту съел?»; объяснение значе­ния слова объегорил. Коллективная -выводы: разде­лительный ъ — показатель твердо­сти согласной, стоит между соглас­ной и гласной, отделяет согласную от гласной; приставки в одноко­ренных словах указывают на раз­личные направления движения
50	Узелки на память.	1	Чтение плавное слоговое и целыми словами.	Познавательные: общеучебные — формулирование ответов на вопросы; осоз-нанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; формирование необходимого уровня чита­тельской компетент-ности; овладение тех­никой чтения, приемами понимания про­читанного. Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выпол­нения действия на уровне адекватной рет­роспективной оценки. Коммуникативные: уметь: форму­лировать собственное мнение и позицию. Личностные: высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника	Фронтальная:чтение текстов, стихов, ответы на вопросы. Индивидуальная: чтение, отгадывание загадок, ребусов. Коллективная:работа: объяснение непронятных слов, чтение ребусов,акрофонической записи, объяснение поговорок.
Повторение — мать учения! Старинные азбуки и буквари
51	Повторе­ние - мать учения	1	Слово, его значе­ние, звуковая (буквенная) фор­ма. Осмысление сло­ва как знака, представителя, заместителя ас-щи, действии, свойства. Дорожные знаки, звуковые и цвет­ные символы. Герб	Познавательные: общеучебные -формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; овладение техникой чтения; постановка и решение проблем — самостоятельное ре­шение заданий творческого характера. Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выпол­нения действия па уровне адекватной рет­роспективной оценки. Коммуникативные: уметь: форму­лировать собственное мнение и позицию. Личности ы с: высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника	Индивидуальная — рассматривание зна­ков, которые встречались в городе, дома, в магазине. Фронтальная — чтение стихотворе­ния М. Пляцковского «Слово – это знак»; И.Токмакова «Значение слова», о «Знаках городов России», ответы на вопросы; выяс­нение значения слова герб. Коллективная — выводы: словом можно назвать, обозначить все, что мы видим вокруг, даже передать свое отношение к чему-ли
52	Старинные азбуки и буквари.	1	О древнерусской азбуке. Звуки и буквы. Гласные и со- гласные. Алфавит (азбука). Алфавитный по- рядок букв. Иероглифы.	П о з н а в а т е л ь н ы е: общеучебные - формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; овладение техникой чтения. Р е г у л я т и в н ы е : принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выпол­нения действия на уровне адекватной рет­роспективной оценки. Коммуникативные: уметь: форму­лировать собственное мнение и позицию. Личностные: высказывают свою точку зрения и уважают, мнение собеседника	Коллективная -выводы: алфа­витный порядок букв помогает лег­ко и быстро отыскать нужную бук­ву в алфавите, удобно расположить слова в алфавитном порядке в раз­личных справочниках и словарях; зная буквы, умея читать слова и предложения, сможем читать кни­ги, потому что все рассказы, стихи, сказки записываются с помощью слов, предложений, которые со­ставляют тексты; буквы старинных азбук отличаются от современных. Фронтальная -  классификация звуков и букв; выяснение значений слов алфавит, азбука, иероглифы; объяснение значения алфавитного порядка букв; рассматривание страниц старинных азбук; выпол- нение упражнений на составление словообразовательных рядов слов, подобранных на заданные буквы алфавита.
53-54	(Послебукварный период  16ч) Про все на свете.	2	Литература. Пословицы: • Книгу читаешь. как на крыльях летаешь. • Книга не само- лет, а за триде- вять земель уне­сет. • Неграмотный -как слепой, а кни­га глаза и открывает	Познавательные: общеучебные - формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; овладение техникой чтения; постановка и решение проблем   самостоятельное ре- шение заданий творческого характера. Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выпол­нения действия на уровне адекватной ретроспек-тивной оценки. Коммуникативные: уметь: форму­лировать собственное мнение и позицию. Личностные: высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника	Фронтальная - объяснение значе- ния слова литература; чтение и объяснение значений пословиц: Книгу читаешь, как на крыльях ле- таешь. Книга не самолет, а за тридевять земель унесет. Негра- мотный - как слепой, а книга глаза и открывает; ответы на вопросы; чтение произведений С. Маршака.
55-56	Как общаются люди ?	2	Общение в мире людей. Как люди общаются? Цель и средства речевого общения. Что необходимо, чтобы общение между людьми достигло своей цели	Познавательные: общеучебные — формулирование ответов на вопросы; употреб-ление вежливых слов в речи; составление рассказов; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логиче­ские— построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу; адекватно восприни­мать оценку учителя и товарищей, плани­ровать действие в соответствии с постав­ленной задачей. К о м м у н и к а т и в и ы с: уметь: выстраи­вать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседни­ка, конструктивные способы взаимодейст­вия с окружающими; слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном об­суждении проблем	Фронтальная - рассматривание содержания иллюстраций, их словесное описание; ответы на вопросы; применение вербальных и невербальных форм общения в раз­личных речевых ситуациях. Работа в паре - составление и ра­зыгрывание сценок общения. Коллективная — коллективный об­мен мнениями по проблемам, чтениепротзведений А.Барто, С.Иванова, Б.Заходера..
57-58	Умеет ли разговари-вать природа?	2	Прием оживления, одухотворения предметов природы. Яркое представление о предмете - основа образного слова. Эпитеты, мета­форы, сравне­ния - средства художественной выразительности	П о з н а в а т е л ь н ы е: общеучебные - формулирование ответов на вопросы; осознан-ное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; овладение техникой чтения; постановка и решение, проблем — самостоятельное решение заданий творческого характера. Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выпол­нения действия па уровне адекватной рет­роспективной оценки. Коммуникативные: уметь: форму­лировать собственное мнение и позицию; координировать действия по выполнению задания; договариваться и приходить к об­щему решению в совместной деятельности. Личностные: высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседник	Фронтальная - ответы на вопросы; чтение стихотворений В. Берестова,  Б.Заходера, Л.Квитко,И.Токмако-вой «Разговор старой ивы с дождем»,  рассказа М. Пляцков-ского. Групповая - разыгрывание сценок из жизни природы на основе про­читанного произведения
59-60	Что,где, когда и почему?	2	Ответы на вопрос ПОЧЕМУ? Объяснение выра-жения: Вещи, как живые, говорят.	П о з н а в а т е л ь н ы е: общеучебные - формулирование ответов на вопросы; осознан-ное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; овладение техникой чтения логиче­ские— построение рассуждений.  Личностные: высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседник	Фронтальная - чтение текстов ответы на вопросы; Индивидуальная:придумывание рассказа о вилке.
61-62	Удиви-тельное рядом.	2	Научный и худо­жественный стиль изображе­ния событий.	Познавательные: общеучебные -формулирование ответов па вопросы; осоз­нанное и произвольное построение речево­го высказывания в устной форме; овладе­ние техникой чтения. Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выпол­нения действия на уровне адекватной рет­роспективной оценки. Коммуникативные: уметь: форму­лировать собственное мнение и позицию. Личностные: высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника.	Познавательные: общеучебные -формулирование ответов па вопросы; осоз­нанное и произвольное построение речево­го высказывания в устной форме; овладе­ние техникой чтения. Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выпол­нения действия на уровне адекватной рет­роспективной оценки. Коммуникативные: уметь: форму­лировать собственное мнение и позицию. Личностные: высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника.
63-64	Об одном и том же по-разно-му	2	Способы передачи содержания на наглядно- образной основе	Познавательные: общеучебные - формулирование ответов па вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; овладение техникой чтения; логические — совершенствование мыслительных опера­ций анализа, синтеза, сравнения; построе­ние рассуждений в форме связи простых суждений; установление причинно-следственных связей; постановка и реше­ние проблем - самостоятельное решение заданий творческого характера. Р е г у л я т и в н ы е: принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выпол­нения действия на уровне адекватной рет­роспективной оценки. Коммуникативные: уметь: форму­лировать собственное мнение и позицию. Л и ч н о с т н ы е: высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника	Индивидуальная - рассмотрение предмета с различных точек зрения; чтение загадок о временах года; составление рассказа о люби-мом времени года (по представ-лению) (обратить внимание на ис­пользование различных способов рассказа об увиденном). Коллективная — выводы: когда человек пишет и говорит, он дол­жен понимать, зачем, что и как он говорит, всегда представлять, ви­деть своего собеседника (реально­го или воображаемого) и понимать его интересы; слова помогают рас­сказать живо, интересно обо всем, что знаешь; Тюбик, Гусля, Цветик говорят об одном и том же времени года - осени, но изображают се по-разному: один — красками, другой — звуками, третий — словами; худож­ник слова изображает, передает свое настроение, чувства, свой взгляд на вещи, события, действия, а ученый объясняет их. Фронтальная — ответы на вопросы; рассматривание рисунков, которые создали Тюбик, Гусля, Цветик; чте­ние стихотворения К. Бальмонта; слушание музыкального произве­дения; сравнение настроения поэта, художника и музыканта, композитора; сравнение научного (А. Плешаков «Знаешь ли ты?»). слушание и рас­сматривание иллюстраций к произ­ведениям (по выбору детей)	1. Иллюст- рирование того, что дети сами наблюдали в лесу, в городе, на отдыхе. .
65-66	Книга природы.	2		Познавательные: общеучебные -формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; овладение техникой чтения; постановки и решение проблем — самостоятельное реше-ние заданий творческого характера. Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выпол­нения действия на уровне адекватной рет­роспективной оценки. К о м м у н и к а т и в н ы е: уметь: форму­лирован» собственное мнение и позицию; координировать действия по выполнению задания; договариваться и приходить к об­щему решению в совместной деятельности. Личностные: высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника	Фронтальная - выполнение раз­минки («Читалочка»); чтение тек­стов  о  звуках и следах в природе, из книги К. Ушинского «Ро­зы» (учителем); ответы на вопросы. Групповая работа  -  описание предмета (осеннего листа). Коллективная - вывод: обо всем, что видит человек, можно расска­зать. Но ученые и поэты рассказы­вают поразнму. Одни наблюдают, размышляют, рассуждают, стара­ются найти причину. Свои наблю­дения записывают, составляют тек­сты. Это научные тексты. В них объясняется, что происходит, как и почему. Другие люди — поэты — изображают, рисуют, показывают. Они оживляют природу, предметы, как бы вдыхают в них жизнь, и ок­ружающий мир начинает говорить с нами, как будто он сам живой.
67-68	Большие и маленькие секреты	2	Секрет. Какие бывают секреты? Можно ли де- литься с кем-либо секретами? С кем?	Познавательные: общеучебные: формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; постановка и решение проблем - само­стоятельное решение заданий творческого характера. Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать дейст­вия; адекватно воспринимать оценку учи­теля и товарищей. Личностные: высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника.	Индивидуальная - рисование (изго- товление модели) цветика-семи- цветика, написание на каждом «ле- пестке» своих желаний. Фронтальная — определение назва­ния, героев произведений по иллю­страциям, предложенным отрывкам произведений; ответы на вопросы. Фронтальная / коллективная -просмотр и обсуждение мульти­пликационного фильма «Большой секрет для маленькой компании», чтении «Об удивительных птицах».