Рабочая программа по литературному чтению (4 класс)

«Согласовано» Заместитель директора по УВР  ___________________Рязанова О.П.                                                                          28. 08. 2014 г.

«Рассмотрено» На педагогическом совете № 1 от 28. 08. 2014 г.

«Утверждаю» Директор МБОУ «Зарубинская ООШ»                         ____________________Потапова Л.А. 28. 08. 2014 г.

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Зарубинская основная общеобразовательная школа»

 Городецкого муниципального района Нижегородской области

Рабочая программа учебного курса

литературное чтение

для 4 класса

разработчик программы учитель

                                                                                            Рябкова Светлана Арсентьевна

с. Зарубино 

2014 - 2015 уч. год

I.      Пояснительная записка

Рабочая программа адресована учащимся 4 класса общеобразовательной школы. Программа по математике составлена в соответствии  с Федеральным  Государственным Образовательным Стандартом. Программа создана на основе Программы развития Муниципального бюджетного образовательного учреждения “Зарубинская основная общеобразовательная школа” на 2014 - 2015 учебный год

В основе  начального курса  литературного чтения, нашедшего отражение в учебниках, лежит методическая концепция, которая выражает необходимость развития интереса к самому процессу чтения

В программе за основу взят традиционный тематический принцип группировки материала, однако в реализации этого принципа есть свои особенности. Все учебники объединены внутренней логикой.

В 4-м классе дети получают целостное представление об истории русской детской литературы, о писателях и их героях, о темах и жанрах. Учебник «В океане света» – это курс русской детской литературы XVII–XXI вв. для уроков литературного чтения. Тексты расположены в хронологической последовательности, для того чтобы у детей возникло первоначальное представление об истории литературы как процессе, о связи содержания произведения со временем его написания, с личностью автора и его жизнью, о соотношении конкретно-исторического и общечеловеческого.

Обоснованность разработки и создания данной программы обусловлена тем, что на уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников.

Цели:

- овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;

-развитие художественно – творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно – познавательными текстами;

- обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста; формирование представлений о добре и зле, уважения к культуре народов  многонациональной России и других стран.

Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования.

Для достижения поставленных целей изучения литературного чтения в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:

- формировать  осмысленный читательский  навык, который во многом определяет успешность обучения младшего школьника по другим предметам;

-  работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире;

- понимать  художественное  произведение  как особый вид искусства; формировать умение определять его художественную ценность и анализировать средства выразительности;

- осваивать  основные нравственно - этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получая  навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий.

Сроки реализации программы: 2014-2015 учебный год.

Система оценки достижений учащихся: предметные результаты оцениваются на критериальной основе по уровням освоения предметных учебных действий; метапредметные результаты оценивались по степени владения универсальными учебными действиями и готовностью к их переносу для решения практических задач.

Для этого используется три вида  контроля: текущий, тематический и итоговый. При оценивании рекомендуется ориентироваться только на первый уровень, а за выполнение заданий второго и третьего уровня фиксировать только положительнее отметки. Итоговая работа составлена в соответствии с требованиями к  ЗУНам, которые предъявляются по программе и учебникам Р.Н.Бунеева в тетрадях на печатной основе. Для учащихся, которые не справились с итоговой работой первого уровня, следует предложить итоговую контрольную, которая соответствует уровню стандарта.

2. Общая характеристика учебного предмета

В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

Линии, общие с курсом русского языка:

1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета

(извлечение, преобразование и использование текстовой информации);

2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;

3)  владение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Литературное чтение»:

3) определение и объяснение своего эмоционально>оценочного отношения к прочитанному;

4) приобщение к литературе как искусству слова;

5) приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.

Содержание учебника «В океане света», система вопросов и заданий позволяют повторить и систематизировать прочитанное в 1–4-м классах, составить представление о многообразии творчества писателей. Так, например, в 1-м классе дети читают стихи С.Я. Маршака для малышей, во 2-м классе – его переводы народных песенок и сказки Ивана Франко; в 3-м классе – пьесу, в 4-м классе – статью-эссе о Михаиле Пришвине, переводы из зарубежной поэтической классики (Киплинг, Бёрнс). Таким образом, одним из ведущих принципов отбора и расположения материала,  является монографический принцип. За 4 года обучения в начальной школе дети неоднократно обращаются к произведениям А. Барто, В. Берестова, Е. Благининой, Ю. Владимирова,

А. Волкова, О. Григорьева, В. Драгунского, Б. Заходера, Ю. Коваля, С. Козлова, Ю. Коринца, С. Маршака, Н. Матвеевой, В. Маяковского, Ю. Мориц, Э. Мошковской, Г. Остера, К. Паустовского, М. Пришвина, А. Пушкина, Г. Сапгира, А. Н. Толстого, Э. Успенского, Д. Хармса, Г. Цыферова, Саши Чёрного, А. Чехова и др.  Они читают их произведения, написанные в различных жанрах, разнообразные по тематике, предназначенные для читателей разного возраста. В 4-м классе дети видят связь судьбы писателя и его творчества с историей детской литературы.

Такова внутренняя логика системы чтения. Интерес к самому процессу чтения тесно связан с его мотивированностью. Как же сделать чтение мотивированным? Как реализовать принцип идейно-художественной значимости для ребёнка того, что он читает, то есть связать литературу с жизнью детей, с их вкусами, интересами, потребностями? В учебниках это достигается с помощью «сквозных» персонажей и построения системы уроков литературного чтения в форме эвристической беседы.

В учебнике 4-го класса форма подачи текстов – диалоги постоянно действующих героев – профессора-литературоведа Николая Александровича Рождественского и близнецов-четвероклассников Игоря и Оли. С помощью современной машины времени они путешествуют по страницам истории русской детской литературы, видят не только реалии былого, но и живых писателей, разговаривают с ними, задают вопросы. В учебнике содержится обширный дополнительный материал: биографические сведения о писателях, воспоминания современников, отрывки из писем и дневников.

Программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего чтения детей, и уроки внеклассного чтения, главное отличие которых состоит в том, что на этих уроках дети работают не с учебником-хрестоматией, а с детской книгой. Главная особенность системы внеклассного чтения заключается в том, что дети читают «в рамках учебников», то есть другие рассказы или стихи авторов данного раздела, остальные главы из повести, которые не включены в данный раздел, и т.д. Так реализуется принцип целостного восприятия художественного произведения. Уроки внеклассного чтения проводятся после окончания работы над каждым разделом. На уроках внеклассного чтения учащиеся знакомятся с писателями Тамбовской области. Уроки по творчеству тамбовских писателей носят обучающий характер, имеют цель мотивировать детей на поиски в библиотеках книг названных авторов и других писателей-земляков.

3.  Место учебного предмета в учебном плане.

В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными  программами  начального  общего   образования,  предмет «Литературное чтение» изучается в 4 классе по четыре часа в неделю. Общий объём учебного времени составляет 136 часов, из них 14 часов – уроки внеклассного чтения.

4. Описание ценностных ориентиров содержания

учебного предмета.

Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.

Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства.

Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.

Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.

Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.

5. Планируемые результаты освоения учебного предмета

Личностными результатами  изучения  предмета «Литературное чтение» являются следующие умения и качества:

– эмоциональность; умение осознавать и определять (называть)

свои эмоции;

–  эмпатия –  умение осознавать  и  определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

– чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно  относиться ко  всему  живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;

– любовь  и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;

– понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим  близким;

– интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

–  наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей;

– ориентация в нравственном содержании и смысле поступков своих  и окружающих людей;

–  этические чувства –  совести, вины, стыда –  как регуляторы морального поведения. Средством достижения  этих  результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, авторские тексты – диалоги постоянно действующих героев; технология продуктивного чтения.

Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

– самостоятельно формулировать тему и цели урока;

– составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

– работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей  работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и  технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

–  вычитывать все  виды  текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

–   извлекать  информацию,  представленную в  разных  формах (сплошной текст; не сплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

– пользоваться словарями, справочниками;

– осуществлять анализ и синтез;

– устанавливать причинно-следственные связи;

– строить рассуждения;

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

– оформлять свои  мысли в устной и письменной форме  с учётом речевой ситуации;

– адекватно использовать речевые средства для  решения различных  коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической  формами речи.

– высказывать и обосновывать свою точку зрения;

– слушать и слышать других, пытаться принимать иную  точку зрения, быть  готовым корректировать свою точку зрения;

–  договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

– задавать вопросы.

Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение»  является сформированность следующих умений:

– воспринимать на слух  тексты в исполнении учителя, учащихся;

– осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

– самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения;

– самостоятельно находить ключевые слова;

– самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про  себя, задавание вопросов автору по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль; словарная работа по ходу чтения);

– формулировать основную мысль текста;

– составлять простой и сложный план текста;

– писать сочинение на  материале прочитанного с предварительной подготовкой;

– аргументированно высказывать своё отношение к прочитанному, к героям, понимать и определять свои эмоции;

– понимать и формулировать своё отношение к авторской манере письма;

–  иметь  собственные читательские  приоритеты,  уважительно относиться к предпочтениям других;

– самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою);

– относить прочитанное произведение к определённому периоду (XVII  в., XVIII  в., XIX  в., XX в., XXI  в.);  соотносить автора, его произведения со временем их  создания; с тематикой детской литературы;

– относить произведения к жанру басни, фантастической повести по определённым признакам;

– видеть языковые средства, использованные автором.

6. Содержание тем учебного курса

№	Наименование раздела	Содержание программы
1	Введение. (1 ч.)	Введение в курс литературного чтения 4 класса. Знакомство с учебной книгой “В океане света”.
2	Любимые книги.(8 ч.)	Г.Сапгир  “Сегодня, завтра и вчера”. Знакомство с героями путешествий. Т. Е.Велтистов “Приключение Электроника” Ю.Мориц “Баллада о фокусах шоколада”
3	У истоков русской детской литературы. (20 ч.)	. Отрывки из русских летописей. Русские народные сказки в ранних записях. Стихи для детей поэтов XVII в. Савватия, Симеона Полоцкого, Кариона Истомина. Произведения для детей писателей XVIII в.: А. Болотова, статьи Н. И. Новикова из журнала «Детское чтение для сердца и разума», детские стихи А. Шишкова. Нравоучительный характер произведений для детей, их прямая назидательность.
4	Детская литература XIX в. (38ч.)	Басни И. Крылова. Первая литературная сказка для детей «Черная курица, или Подземные жители» А. Погорельского. «Сказка о царе Салтане...» А. Пушкина и «Спящая царевна» В. Жуковского. Сказки и игры для детей В. Даля. Исторические рассказы А. Ишимовой. Разнообразие жанров; образность произведений для детей, постепенно приходящая на смену прямой назидательности. Появление темы природы в детском чтении. Отрывки из повести С. Аксакова «Детские годы Багрова-внука». Стихи А.К. Толстого, А. Майкова, Ф. Тютчева, А. Плещеева в круге детского чтения. Стихи Н. Некрасова о природе, посвященные русским детям. Учебные книги для чтения К. Ушинского и Л. Толстого. Разнообразие жанров, познавательный характер произведений Ушинского и Толстого. Тема детства в рассказах писателей конца XIX в. Рассказ «Слон» А. Куприна. Сюжет, герои, идея рассказа, мастерство писателя в создании характеров.
5	Детская литература XX в. ( 55 ч.)	Отрывки из повести Лидии Чарской «Записки маленькой гимназистки». Детская литература 20-х гг.: «Морские рассказы» Б. Житкова, отрывки из книги К.Чуковского «Серебряный герб». Детские журналы 20–30-х гг. Детские стихи обэриутов: Д. Хармса, А. Введенского, Ю. Владимирова. Поиски новых интересных форм и тем для детских стихов. Веселый тон и юмор стихов обэриутов. Богатство и многообразие жанров детской литературы. Сказки Е. Шварца и А.Н. Толстого, рассказы М. Пришвина, переводы С. Маршака, стихи В. Маяковского и А. Барто. Отрывки из романа Ю. Олеши «Три Толстяка». Детская литература 30–50-х гг. Герои А. Гайдара («Тимур и его команда»). Юмор и сатира в детской литературе: рассказы Н. Носова, сатирические стихотворные портреты А. Барто. Детская литература 60–90-х гг. «Панорама поэзии для детей»: стихи Е. Благининой, Б. Заходера, И. Токмаковой, Н. Матвеевой и др., пьеса-сказка С. Козлова, сказочные миниатюры Г. Цыферова. Знакомство с творчеством детских писателей К. Драгунской, Т. Собакина и др. Современные детские журналы.
6	Внеклассное чтение (14 часов)	Произведения писателей Тамбовской области: В. Т. Дорожкиной, А. Е. Шилина, А. Д. Жарикова, И. С. Кучина.

Формы и способы контроля

Проверочные работы

7. Календарно – тематическое планирование

№ п/п	Темы  уроков, тексты, предлагаемые для  чтения	Кол. час	Требования к уровню подготовки обучающихся	план	факт
I четверть (36 час.)
1	Вводный урок. Знакомство с учебником «В океане света». «Пролог». Т	1	Знать основное содержание изученных произведений, их авторов
	Раздел 1. Любимые книги (8 час.)
2	Кто  же  будет  сопровождать нас  в  путешествиях? (Г.  Сапгир «Сегодня, завтра и вчера»). Т	1	Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов. Уметь: – определять тему и главную мысль произведения; – пересказывать текст; – читать стихотворные произведения наизусть (по выбору); – читать осознанно текст художественного произведения «про себя»
3	Начало удивительных событий (Е. Велтистов «Приключения Электроника», гл.  1, ч. 1 и 2). Т	1
4	Что может Электроник? (Е. Велтистов «Приключения Электроника», гл. 1, ч. 3). Т	1
5	Наука как  искусство (Е.  Велтистов «Приключения Электроника», гл.  1,  ч.  4). Сходство и различие сказочной и фантастической повести. Т	1
6	Смешные стихи о серьёзных вещах (Ю. Мориц «Баллада о фокусах шоколада»). Т	1
7	Обобщение по разделу. Проверочная работа № 1. Т	1
8	Внеклассное чтение. Книги о ребятах-сверстниках (урок по итогам самостоятельно- го домашнего чтения).	1
9	Что такое детская литература? Р/Р Сочинение о любимом писателе. Т	1
	Раздел 2. У истоков русской детской  литературы (20 час.)
10	Введение в раздел 2. Летопись и летописцы (А. Пушкин «Борис Годунов» (отрывок). Н. Кончаловская «В монастырской келье узкой…»). Т	1	Знать названия, основное содержание изученных произведений, их авторов. Уметь: – составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; – оценивать события, героев произведения; – читать стихотворные произведения наизусть
11	«Повесть временных лет». «Расселение славян». Т	1
12	Славяне и их просветители. Изобретение славянской азбуки. Т	1
13	«Похвала книгам» Ярослава Мудрого. Т	1	Знать названия, основное содержание изученных произведений, их авторов. Уметь: – составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; – оценивать события, героев произведения; – читать стихотворные произведения наизусть; – отличать древнерусские стихи от современных
14	Почему не стареют наказы Владимира Мономаха? («Поучение» Владимира Мономаха детям). Т	1
15	Путешествие 1. XVII век. Справщик Савватий – первый детский поэт.	1
16	Стихи Симеона Полоцкого и Кариона Истомина. Т	1
17-18	Обобщение по разделу. Древнерусская литература XI–XVII вв.). Проверочная рабо- та № 2. Т	2	Уметь: – выполнять творческие задания; – определять жанры древнерусской литературы по фрагментам текстов, составлять историю книги
19	Внеклассное чтение. Книги о книгах	1	Знать названия, основное содержание изученных произведений, их авторов. Уметь: – составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; – оценивать события, героев произведения; – читать стихотворные произведения наизусть
20	Путешествие 2. Конец XVIII  века. Усадьба Аксаковых («Детские годы Багрова-внука», гл. 1)	1
21	Традиция семейного чтения (С. Аксаков «Детские годы Багрова-внука», гл. 2–3)	1
22	«Жизнь и приключения Андрея Болотова». Автобиографическая книга и мемуары. Т	1
23	«Детское чтение для  сердца и разума» (нравоучительные статьи Н.И. Новикова). Т	1	Знать: – о Н. И. Новикове как издателе, писателе, ученом; – отличие современных статей из детских журналов от изданий ранних периодов. Уметь: – сравнивать построение нравоучительных статей; – соотносить текст с пословицами
24	Р/Р Сочинение в стиле нравоучительной статьи. Т	1	Знать названия, основное содержание изученных произведений, их авторов. Уметь: – составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; – оценивать события, героев произведения; – читать стихотворные произведения наизусть
25	Образ  «идеального ребёнка» в  детских стихах А.  Шишкова, в  рассказе «Можно исправиться, когда твёрдо  того захочешь».	1
26-27	Обобщение. Зарождение,  становление и  развитие детской литературы в  XI–XVIII веках. Проверочная работа № 3. Т	2
28	Внеклассное чтение. Писатели о себе (автобиографические книги)	1	Знать автобиографическую литературу (автобиографические книги писателей о себе). Уметь определять место книги в детстве писателей, ее роль в становлении личности
29	Р/Р Сочинение. Т	1
	Раздел 3. XIX  век. Путешествие продолжается... (25 час.)
30	Путешествие 3. Москва начала XIX  века. Интересны ли детям басни? (И.А.   Крылов «Слон и Моська»). Т	1	Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов. Уметь: – читать осознанно текст художественного произведения «про себя»; – определять тему и главную мысль произведения; – пересказывать текст; – делить текст на смысловые части, составлять его простой план; – читать стихотворные произведения наизусть. – различать жанры художественной литературы Уметь: – характеризовать образ Алеши, составлять план пути проникновения в сказку; Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов.
31	Характерные особенности жанра басни  (И.А. Крылов. Басни «Квартет», «Свинья под Дубом»). Т	1
32	Обобщение. Басни И.А. Крылова.	1
33	Путешествие 4. 1828  год. Первая русская литературная сказка.	1
34-36	А. Погорельский «Чёрная курица...». 1. Нелёгкий путь  в подземное царство (ч. 2, 3). Т 2. Встреча с подземными жителями (ч. 4, 5). 3. Главный герой  сказки (ч. 6). Т	3
II четверть (28 час.)
37	Путешествие 5. Лето 1831  года.  Как писать для  детей?	1	Уметь: – читать осознанно текст художественного произведения «про себя»; – определять тему и главную мысль произведения; пересказывать текст; – делить текст на смысловые части, составлять его простой план; – читать стихотворные произведения наизусть. – различать жанры художественной литературы– различать жанры художественной литературы
38-42	А.С.  Пушкин «Сказка о царе  Салтане...». Т 1. Знакомство с героями сказки (ч. 1–3). 2. Сказочное и реальное в тексте сказки. Первая встреча Гвидона с отцом  (ч. 4–6). 3. Первое чудо и вторая встреча с отцом. Мир Салтана и мир Гвидона (ч. 7–9). 4. Царь Салтан и князь Гвидон (ч. 10–15). 5. В чём главный смысл сказки? (Финал).	5
43	Внеклассное чтение. А.С.  Пушкин «Сказка о попе и о  работнике его Балде».	1
44	Сказка В.А.  Жуковского «Спящая царевна». Т	1	Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов. Уметь: – читать осознанно текст художественного произведения «про себя»; – определять тему и главную мысль произведения; пересказывать текст; – делить текст на смысловые части, составлять его простой план;  – читать стихотворные произведения наизусть; – различать жанры художественной литературы
45	Обобщение. Литературные сказки. Т	1
46	Владимир Даль  «Война грибов  с ягодами» (русская сказка в обработке В.  Даля), «Кузовок» (игра). Т	1
47	Р/Р Устное  сочинение-обработка народной сказки (подражание В.И. Далю). Т	1
48	Как надо писать для  детей? (А. Ишимова «Славяне»).	1
49	Обобщение. Проверочная работа № 4. Т	1
50	Внеклассное чтение.  «Вчера и  сегодня». Книги о родном городе, его  прошлом и настоящем или  «Литературные сказки писателей XIX  века».	1
51	Путешествие 6. Мир природы приходит на страницы книг.	1	Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов. Уметь: – читать осознанно текст художественного произведения «про себя»; – определять тему и главную мысль произведения; пересказывать текст; – делить текст на смысловые части, составлять его простой план; – читать стихотворные произведения наизусть; – различать жанры художественной литературы
52	Картины природы в книге С. Аксакова «Детские годы Багрова-внука».	1
53	Поэты XIX  века о природе. Стихи А.К. Толстого и А. Плещеева. Т	1
54	Стихи А. Майкова и Ф. Тютчева о природе. Т	1
55-56	Н.А. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы». 1. Картины русской природы в стихотворении. Т 2. Дедушка Мазай – добрый охотник.	2
57	Путешествие 7. Школа в Ясной Поляне.	1	Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов. Уметь: – читать осознанно текст художественного произведения «про себя»; Уметь: – читать осознанно текст художественного произведения «про себя»; – определять тему и главную мысль произведения; пересказывать текст; – делить текст на смысловые части, составлять его простой план; – читать стихотворные произведения наизусть; – различать жанры художественной литературы Уметь: – выразить собственное отношение к прочитанным произведениям А. П. Чехова; – охарактеризовать отношение автора к героям, событиям произведений; – выразительно читать (пересказывать)
58	Л.Н. Толстой как учитель (сказка «Два  брата»).	1
59	Непростые простые тексты (Л.Н. Толстой «Какая  бывает роса на траве», «Как ходят деревья»). Т	1
60	Практикум «Учусь читать художественную прозу». Т	1
61	Учебная книга К.Д. Ушинского «Детский мир  и хрестоматия» («Столица и губернский город»). Т	1
62	Первое  знакомство  с  Родиной  (К.Д.   Ушинский  «Деревня  и   уездный  город», «Просёлочная дорога»). Т	1
63	Р/Р Сочинение в форме  путевого очерка. Т	1
64	Как помочь детям полюбить свою родную  землю? (К.Д. Ушинский «Наше Отечество»). Т	1
	III четверть (40 час.)
65	Р/Р Сочинение-подражание Ушинскому (К.Д. Ушинский «Жалобы зайки»). Т	1
66-68	А.И. Куприн «Слон». Т 1. Непонятная болезнь (ч. 1–3). 2. Можно ли выполнить желание Нади? (ч. 4–5). 3. «Я уже  совсем  здорова!» (ч. 6).	3
69-70	Обобщение. Проверочная работа № 5. Т	2
71-72	Внеклассное чтение. Мир детства в рассказе А.П. Чехова «Мальчики».	2
73-74	Резервные уроки.	2
	Раздел 4. Век XX.  Новые встречи со старыми друзьями (62 час.)
75	Путешествие 8 (в... библиотеку). Загадка Лидии Чарской.	1	Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений; их авторов. Уметь: – читать осознанно текст художественного произведения «про себя»; – определять тему и главную мысль произведения; – пересказывать текст; – делить текст на смысловые части, составлять его простой план
76-78	Л. Чарская «Записки маленькой гимназистки» 1. Первый день Лены в гимназии (гл.  8). Т 2. Друзья и враги Лены Икониной (гл.  10–11). Т 3. Образ Лены Икониной. Обобщение.	3
79	Внеклассное чтение. Мир детства. А.П. Чехова «Каштанка».	1
80	Путешествие 9. Петроград. 1923  год. Редакция «Воробья». Житков и Маршак.	1	Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений; их авторов. Уметь: – читать осознанно текст художественного произведения «про себя»; – определять тему и главную мысль произведения; – пересказывать текст; – делить текст на смысловые части, составлять его простой план
81	Настоящий капитан (Б. Житков «Николай Исаич Пушкин»). Т	1
82	Гимназисты Корнея Чуковского (К.И. Чуковский «Телефон»).	1
83	Обэриуты. Стихи Д. Хармса. Т	1
84	Стихи Ю. Владимирова и А. Введенского.	1
85	Внеклассное чтение. Современные чудаки.	1
86	Путешествие 10. Вокруг Маршака.	1	– использовать статьи литературных критиков; – участвовать в обсуждении текстов; – объяснить смысл названия путешествия;
87	Внеклассное чтение. Современные детские журналы.	1
88-90	Е. Шварц «Два  брата». Т 1. Живой мир и мир вечного покоя (гл.  1–4). 2. Спасение Младшего  – победа  живого мира (гл.  5–8). 3. Мудрость сказки Е. Шварца (обобщение).	3	– определять тему и главную мысль произведения; – пересказывать текст; – делить текст на смысловые части, составлять его простой план; – анализировать сказки; – составлять цитатный план; – сравнивать сказки со схожим сюжетом; – выразительно читать фрагменты сказок
91	Превращение Пиноккио в Буратино (Б. Галанов «Книжка про книжки» (отрывок), «Пишу на ту же тему по-своему»).	1
92	Рассказ о сказке и детских фантазиях (А.Н. Толстой «Фофка»). Т	1
93	Удалось ли А.Н. Толстому «превратиться» в детского писателя? (А.Н. Толстой «Кот сметанный рот»). Т	1
94	Птицы с «характерами» (М. Пришвин «Изобретатель»). Т	1	Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений; их авторов.
95	Так  кто же он – Михаил Пришвин? (Статья С.Я. Маршака «Сила жизни»).	1	Уметь: – читать осознанно текст художественного произведения «про себя»; – определять тему и главную мысль произведения; – пересказывать текст; – делить текст на смысловые части, составлять его простой план; – выполнять творческую работу: понаблюдать, иллюстрировать и др.; – выявлять авторское отношение к героям, сюжетам произведений
96	С. Маршак – критик, поэт, переводчик, редактор.	1
97	Обобщение. Проверочная работа № 6.
98	Внеклассное чтение. «Творцы книг» (рассказы о писателях, о художниках-иллюстраторах).	1	Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений; их авторов. Уметь: – читать осознанно текст художественного произведения «про себя»; – определять тему и главную мысль произведения; – пересказывать текст; – делить текст на смысловые части, составлять его простой план; – давать определение понятиям гротеск, антитеза, цвет, ирония, пейзаж; – характеризовать персонажей, их поведение, авторское отношение
99-100	Путешествие 11. 1928  год.  Литературный утренник в Сокольниках. В. Маяковский и А. Барто. Т	2
101-103	Ю. Олеша «Три  Толстяка», глава «Кукла с хорошим аппетитом». Т 1. Живая кукла наследника Тутти (ч. 2). 2. Три Толстяка и другие герои  сказки (ч. 3, 4). 3. «Простые высокие истины» (обобщение).	3
104	Практикум «Учусь работать с научно-популярным текстом» (Б. Галанов «Как найти город Трёх  Толстяков?»). Т	1
	IV четверть (32 час.)
105	Путешествие 12. «Дорогие мои мальчишки» (Р. Фраерман «Гайдар и дети»).	1	Уметь: – выделять ключевые фразы, мысли при чтении; – комментировать прочитанное Знать юмористические и сатирические произведения детской литературы. Иметь целостное представление о книге. Уметь: – относить прочитанное произведение к определенному виду и жанру;  – характеризовать героев; – участвовать в обобщающей беседе по вопросам
106-108	А. Гайдар «Тимур и его команда». 1. «Этот чердак был обитаем» (ч. 1, 2). 2. Игра или  серьёзное дело?  (ч. 3, 4). 3. Тимур и тимуровцы (ч. 5, обобщение).	3
109	Путешествие  13. Смешные книжки.  Проверка развития читательских умений (Н. Носов «Федина задача»).	1	Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений; их авторов. Уметь: – читать осознанно текст художественного произведения «про себя»; – определять тему и главную мысль произведения;  – пересказывать текст; – делить текст на смысловые части, составлять его простой план
110	Юмористический рассказ на серьёзную тему (В. 1Драгунский «Что  любит  Мишка»).	1
111-112	Внеклассное чтение.  Юмористические рассказы В.  Драгунского, Ю.  Сотника и Н. Носова.	2
113	Стихи А. Барто. Сатира или  юмор?	1
114	Внеклассное чтение. «Не про меня ли это?».	1
115	Путешествие 14. «Книжкины именины» во Дворце пионеров. Стихи Е. Благининой, Б. Заходера, Ю. Коринца и др.	1	Знать произведения классиков детской поэзии
116	Стихи И. Токмаковой и Г. Сапгира. Т	1	Знать: – отличие детской поэзии второй половины XX в. от произведений для детей 20-х годов; – авторов и их произведения данного периода. Уметь: – читать стихотворные произведения наизусть (по выбору); – сравнивать и анализировать стихотворения разных авторов; – определять авторские особенности; – выполнять различные виды чтения: выразительное, самостоятельное, по ролям, инсценированное; – импровизировать произведения; – размышлять о творчестве поэтов; – рассказывать об авторах произведений; – создавать собственные миниатюры
117	Стихи Э. Мошковской и Э. Успенского.	1
118	Стихи Саши  Чёрного и В. Долиной.	1
119	Миниатюры Г. Цыферова. Р/Р Создание собственных миниатюр. Т	1
120	Стихи Н. Матвеевой.	1
121	Внеклассное чтение. Любимые стихи.	1
122	Практикум «Учусь читать лирический текст». Т	1
123	Обобщение. Проверочная работа № 7. Т	1	Знать произведения классиков детской поэзии. Читать стихотворные произведения наизусть (по выбору)
124-126	Пьеса-сказка С. Козлова «Снежный цветок». Т 1. Знакомство с героями (картины 1, 2). 2. Поиски снежного цветка (картины 3–5). 3. Мудрая сказка для  малышей (картины 6–8).	3	Знать особенности жанра драматургии (пьесы-сказки), идею пьесы. Уметь: – анализировать характеры героев; – инсценировать пьесу; – читать по ролям; – рисовать волшебный цветок; – участвовать в обобщающей беседе
127	Путешествие 15. Современные детские писатели. (К. Драгунская «Крайний случай»).	1	Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов
128	Творческая манера Ксении Драгунской (К. Драгунская «Ерунда на постном масле!»). Т	1	Уметь: – читать выборочно, цитировать текст; – замечать философский подтекст в содержании произведения, настроение, размышления автора
129	Интервью с Тимом Собакиным. (Стихи и проза Тима Собакина).	1
130	Обобщение. Берём интервью у детских писателей.	1	Уметь выразить письменно свои впечатления о прочитанном, записать в виде интервью ответы
131-132	Эпилог. Письмо авторов учебника к читателям. Т	2	Уметь: самостоятельно читать эпилог, составлять «Письмо к авторам»
133-134	Внеклассное чтение. «О чём можно, о чём хочется читать».	2	Уметь группами представить темы «О чем хочется читать», выступать перед аудиторией с инсценировками, чтением отрывков из книг
135-136	Резервные уроки.	2
	ИТОГО:	136

8. Материально техническое обеспечение

Нормативные документы

1. Федеральный государственный стандарт начального общего образования. В 2ч. Ч.1. – М. : Просвещение, 2010. – 9 с. – (Стандарты второго поколения).

2. Общеобразовательная система «Школа 2100». Дошкольное образование. Начальные классы./ под науч. Ред. Д.И.Фельдштейна.изд.2-е, доп.- М.: Баласс, 2011г. Р.Н. Бунеев. Программа по литературному чтению.

УМК для учащихся:

Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева «Литературное чтение». 4 класс («В океане света») в 2-х ч. – М.:  Баласс; Школьный дом, 2012

Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева Тетрадь по литературному чтению. 4 класс.- М.: Баласс; Издательство Школьный дом, 2014

Для учителя:

Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева «Литературное чтение». 4 класс («В океане света») в 2-х ч. – М.:  Баласс; Школьный дом, 2012

Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева Тетрадь по литературному чтению. 4 класс.- М.: Баласс; Издательство Школьный дом, 2014

Интернет-ресурсы:

[Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.prochkolu.ru

Дополнительная литература

1. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка. – М. :АЗЪ., 1995.

Технические средства:

1. Магнитная доска
2. Экспозиционный экран
3. Персональный компьютер
4. Мультимедийный проектор
5. Портреты русских и зарубежных писателей.