Пояснительная записка
Рабочая
программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических
рекомендаций:
Ø
Приказ
МОиН Российской Федерации от 06.10.2009 №373 (ред. от 26.11.2010 №1241, от
22.09.2011 г. №2357) «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
Ø
Федеральный
перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и
науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в
общеобразовательных учреждениях, на 2013/2014 учебный год: Приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации №1067 от 19.12.2012г. «Об утверждении
федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в
образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих
образовательные программы общего образования и имеющих государственную
аккредитацию, на 2015/2016 учебный год»;
Ø
Учебный
план МБОУ СОШ №4 на 2015/2016 учебный год;
Ø
Локальный
акт МБОУ СОШ №4 (об утверждении структуры рабочей программы).
Выбор данной
авторской программы и учебно-методического комплекта обусловлен Основной
образовательной программой начального общего образования МБОУ СОШ №4.
Рабочая программа ориентирована на использование УМК
«Школа России».
1. Программы по
литературному чтению и авторской программы Климанова Л. Ф., Бойкина М.В.
«Литературное чтение» (из сборника рабочих программ «Школа России» М.:
«Просвещение», 2011г.). К учебникам Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г.,
Голованова М.В. Литературное чтение 3 класс в 2 частях, М: «Просвещение» 2013
г.
Актуальность рабочей программы
Литературное чтение — один из основных предметов в обучении младших школьников.
Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает
интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию
ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.
Успешность изучения курса литературного
чтения обеспечивает результативность по другим предметам начальной школы.
Курс литературного чтения направлен
на достижение следующих целей:
·
овладение
осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в
системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой
деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов;
развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и
приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;
·
развитие
художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной
отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование
эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;
·
обогащение
нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы;
формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности;
воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов
многонациональной России и других стран.
Литературное чтение как учебный
предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания.
Знакомство
учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями, духовно-нравственное
и эстетическое содержание которых активно влияет на чувства, сознание и волю
читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих
национальным и общечеловеческим ценностям. Ориентация учащихся на моральные
нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими принципами
поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного
сотрудничества.
Важнейшим
аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и других
видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным
чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать
её для расширения своих знаний об окружающем мире.
В процессе освоения
курса у младших школьников повышается уровень коммуникативной культуры:
формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить
монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами
текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить
информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.
На уроках литературного чтения
формируется читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осознать
себя грамотным читателем, способным к использованию читательской деятельности
для своего самообразования. Грамотный читатель обладает потребностью в
постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и приёмами работы с текстом,
пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг, умением их
самостоятельно выбрать и оценить.
Курс литературного
чтения пробуждает интерес учащихся к чтению художественных произведений.
Внимание начинающего читателя обращается на словесно-образную природу
художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру,
на нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся
чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства.
Изучение предмета
«Литературное чтение» решает множество важнейших задач начального обучения и
готовит младшего школьника к успешному обучению в средней школе.
Общая
характеристика курса
«Литературное чтение»
как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения
грамоте.
Раздел «Круг детского
чтения» включает произведения устного творчества народов России и
зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной литературы
и современных писателей России и других стран (художественные и
научно-познавательные). Программа включает все основные литературные жанры:
сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.
Учащиеся работают с
книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги пополняют знания
об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к другу, труду, к
Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный и эстетический
опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность.
Программа предусматривает
знакомство с книгой как источником различного вида информации и формирование
библиографических умений.
Раздел «Виды речевой и
читательской деятельности» включает все виды речевой и читательской
деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу с разными
видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры учащихся, на
совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых является навык
чтения.
Навык чтения. На протяжения четырёх лет обучения меняются приёмы овладения
навыком чтения: сначала идёт освоение целостных (синтетических) приёмов чтения
в пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются
приёмы интонационного объединения слов в предложения. Увеличивается скорость
чтения (беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением
содержания прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают рациональными приёмами
чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами
чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное,
ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой
задачей.
Параллельно с формированием
навыка беглого, осознанного чтения ведётся целенаправленная работа по развитию
умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся
овладевают приёмами выразительного чтения.
Совершенствование устной
речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно с
обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или
чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по
услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения.
Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях
учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального
этикета и общения людей проводится на основе литературных (фольклорных и
классических) произведений. Совершенствуется монологическая речь учащихся (с
опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения),
целенаправленно пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают
сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.
Особое место в программе
отводится работе с текстом художественного произведения. На уроках
литературного чтения совершенствуется представление о текстах (описание,
рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые
(учебные) и научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с
содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми
умениями, как деление текста на части, озаглавливание, составление плана,
различение главной и дополнительной информации текста.
Программой предусмотрена литературоведческая
пропедевтика. Учащиеся получают первоначальные представления о главной
теме, идее (основной мысли) читаемого литературного произведения, об основных
жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка), особенностях
малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся
использовать изобразительные и выразительные средства словесного искусства
(«живописание словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность
и музыкальность стихотворной речи).
При анализе
художественного текста на первый план выдвигается художественный образ (без
термина). Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты, учащиеся
осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно
произведения словесного искусства. Слово становится объектом внимания читателя
и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа, через
который автор выражает свои мысли и чувства.
Анализ образных средств
языка в начальной школе проводится в объёме, который позволяет детям
почувствовать целостность художественного образа, адекватно воспринять героя
произведения и сопереживать ему.
Дети осваивают разные
виды пересказов художественного текста: подробный (с использованием образных
слов и выражений), выборочный и краткий (передача основных мыслей).
На основе чтения и
анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки, характер и речь
героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения героя,
соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл прочитанного
произведения.
Раздел «Опыт
творческой деятельности» раскрывает приёмы и способы деятельности, которые
помогут учащимся адекватно воспринимать художественное произведение и
проявлять собственные творческие способности. При работе с художественным
текстом (со словом) используется жизненный, конкретно-чувственный опыт ребёнка
и активизируются образные представления, возникающие у него в процессе чтения,
развивается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским
текстом. Такой подход обеспечивает полноценное восприятие литературного
произведения, формирование нравственно-эстетического отношения к
действительности. Учащиеся выбирают произведения (отрывки из них) для чтения
по ролям, словесного рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли
актёров, режиссёров и художников. Они пишут изложения и сочинения, сочиняют
стихи и сказки, у них развивается интерес к литературному творчеству писателей,
создателей произведений словесного искусства.
.
Место предмета в базисном учебном плане
Рабочая программа для 3 класса предусматривает обучение литературному чтению в
объеме 3 ч в неделю, рассчитана на 102 ч в год.
Национальный региональный
компонент составляет 15 % .
Национально-региональный компонент обеспечивает
особые потребности и интересы страны в лице субъектов Федерации и включает в
себя ту часть содержания образования, в которой отражено национальное и
культурное своеобразие региона.
Целью введения
национально-регионального компонента является: воспитание уважения к
ценностям национальной культуры, формирование творческого подхода к оценке
национальной культуры, формирование представления о взаимных связях между
различными национальными культурами и воспитание гражданственности и
патриотизма.
Включение
национально-регионального компонента в содержание образования, наряду с
патриотическим воспитанием, позволяет решать задачи нравственного, умственного
и эстетического воспитания
Задачи национально-регионального компонента:
- прививать чувство любви
к Родине, народу, гордости за свою страну;
- повышать познавательный
интерес к национальной культуре;
- создать условия для
формирования навыков чтения и понимания несложных аутентичных текстов с
целью извлечения информации о жизни, быте, истории народов севера;
создать условия
для овладения каждым обучающимся способности вести разговор, соблюдая нормы
речевого этикета в рамках тематики регионального компонента.
|
№ п\п
|
Тема
|
Дата
|
|
1
|
Адыгейские русские народные песни.
|
|
|
2
|
Внеклассное
чтение«Лиса и птичка»
|
|
|
3
|
Внеклассное чтение «Муравей - хвастун».
|
|
|
4
|
Внеклассное чтение «Король и хитрый
мальчик».
|
|
|
5
|
Внеклассное чтение «Ефенди и
мальчик-сирота»
|
|
|
6
|
Внеклассное чтение «Хитрый ефенди»
|
|
|
7
|
Внеклассное чтение «Честный человек»
|
|
|
8
|
Внеклассное чтение «Как делил бедный
старик»
|
|
|
9
|
Внеклассное чтение «Три слова»
|
|
|
10
|
Внеклассное чтение «Совет отца»
|
|
Результаты изучения учебного предмета
Реализация программы
обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных,
метапредметных и предметных результатов.
Личностные
результаты:
1) формирование чувства гордости за
свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и
демократических ценностных ориентации многонационального российского общества;
2) формирование средствами
литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий;
3) воспитание
художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и
чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений
художественной литературы;
4) развитие этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей;
5) формирование уважительного
отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения
терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;
6) овладение начальными навыками
адаптации к школе, к школьному коллективу;
7) принятие и освоение социальной
роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения;
8) развитие самостоятельности и
личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных
нормах общения;
9) развитие навыков сотрудничества
со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки
героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать
поступки героев;
10) наличие мотивации к творческому
труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование
установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные
результаты:
1) овладение способностью принимать
и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её
осуществления;
2) освоение способами решения
проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы
достижения результата;
4) формирование умения понимать
причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно
действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) использование
знаково-символических средств представления информации о книгах;
6) активное использование речевых
средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
7) использование различных способов
поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и
интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами;
8) овладение навыками смыслового
чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения
речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления
текстов в устной и письменной формах;
9) овладение логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;
10) готовность слушать собеседника
и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения иоценку событий;
11) умение договариваться о
распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать
собственное поведение и поведение окружающих;
12) готовность конструктивно
разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Предметные
результаты:
1) понимание литературы как явления
национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных
ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для
личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем
мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,
дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;
3) достижение необходимого для
продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого
развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами
анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с
использованием элементарных литературоведческих понятий;
4) использование разных видов
чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно
воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать
в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
5) умение самостоятельно выбирать
интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и
получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую
аннотацию;
6) умение использовать простейшие
виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и
определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их,
составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать
произведение;
7) умение работать с разными видами
текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и
художественных произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами
письменной речи (повествование – создание текста по аналогии, рассуждение –
письменный ответ на вопрос, описание – характеристика героев). Умение написать
отзыв на прочитанное произведение;
8) развитие
художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на
основе художественного произведения, репродукции картин художников, по
иллюстрациям, на основе личного опыта.
Содержание курса
Виды речевой деятельности.
В результате работы по разделу «Виды речевой
и читательской деятельности» дети научатся:
Ø
осознавать
значимость чтения для дальнейшего обучения. Понимать цель обучения
(удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск
фактов и суждений, аргументаций, иной информации);
Ø
осознанно
воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание
различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный,
научно-популярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев
произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять
последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному
учебному, научно-популярному и художественному тексту;
Ø
оформлять
свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объема
(повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по
предложенной теме или отвечая на вопрос;
Ø
вести
диалог в различных учебных и бытовых ситуациях обобщения, соблюдая правила
речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении
прослушанного/прочитанного произведения;
Ø
работать
со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его
многозначностью), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;
Ø
читать
(вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл
прочитанного;
Ø
читать
осознанно и выразительно доступные по объему произведения;
Ø
ориентироваться
в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев,
самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными
нормами;
Ø
ориентироваться
в специфике научно-популярного и учебного текста и использовать полученную
информацию в практической деятельности;
Ø
использовать
простейшие приемы анализа различных видов текстов: устанавливать
причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения; делить
текс на части, озаглавливать их; составлять простой план; находить простые
средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определять
отношение автора к герою, событию;
Ø
использовать
различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать содержащиеся в
разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в
тексе напрямую; объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием
текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст,
опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр, структуру,
язык;
Ø
передавать
содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного,
учебного и художественного текстов; передавать содержание текста в виде
пересказа (полного или выборочного);
Ø
коллективно
обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или
собственный опыт;
Ø
ориентироваться
в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской
книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке
по заданной тематике, по собственному желанию;
Ø
составлять
краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на
литературное произведение по заданному образцу;
Ø
самостоятельно
пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и
справочной литературой.
В
результате работы по разделу «Виды речевой и читательской деятельности» дети
получат возможность научиться:
Ø
воспринимать
художественную литературу как вид искусства;
Ø
осмысливать
эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение;
Ø
осознанно
выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в
зависимости от цели чтения;
Ø
определять
авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам;
Ø
доказывать
и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;
Ø
на
практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование –
создание текста по аналогии, рассуждение – письменный ответ на вопрос, описание
– характеристика героя);
Ø
писать
отзыв о прочитанной книге;
Ø
работать
с тематическим каталогом;
Ø
работать
с детской периодикой.
В результате работы по разделу «Творческая
деятельность» дети научатся:
Ø
читать
по ролям литературное произведение;
Ø
использовать
различные способы работы с деформированным текстом (устанавливать
причинно-следственные связи, последовательность событий; дать характеристику
героя; составлять текст на основе плана);
Ø
создавать
собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин
художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
В результате работы по разделу «Творческая
деятельность» дети получат возможность
научиться:
Ø
творчески
пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
Ø
создавать
иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;
Ø
работать
в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
Ø
способам
написания изложения
В результате работы по разделу
«Литературоведческая пропедевтика» дети научатся:
Ø
сравнивать,
сопоставлять делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-три
существенных признака;
Ø
отличать
прозаический текст от поэтического;
Ø
распознавать
особенности фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы)
В результате работы по разделу
«Литературоведческая пропедевтика» дети получат возможность
научиться:
Ø
сравнивать,
сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд
литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура
текста, герой, автор) и средства художественной выразительности (сравнение,
олицетворение, метафора);
Ø
определять
позиции героев и автора художественного текста;
Ø
создавать
прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста,
используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).
В результате изучения литературного чтения
ученик должен
знать/понимать:
Ø
наизусть
не менее 15 стихотворений;
Ø
названия,
основное содержание изученных литературных произведений, их авторов;
Ø
элементы
книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация).
Ø
уметь:
Ø
повышать
и понижать голос в соответствии со знаками препинания и характером содержания;
Ø
соблюдать
паузы и выбирать темп чтения в зависимости от смысла читаемого;
Ø
определять
тему и главную мысль произведения;
Ø
воспроизводить
содержание текста по вопросам или картинному плану, данному в учебнике;
Ø
подробно
пересказывать небольшие произведения с отчетливо выраженным сюжетом;
Ø
отвечать
на вопросы по содержанию текста, находить в нем предложения, подтверждающие
устное высказывание;
Ø
раскрывать
содержание иллюстраций к произведению; соотносить их с отрывками рассказа,
находить в тексте слова соответствующие им;
Ø
делить
текст на части, озаглавливать их, выявлять основную мысль прочитанного;
Ø
сопоставлять
слова близкие по значению; понимать значение слов и выражений в контексте:
различать простейшие случаи многозначности слов, отыскивать в тексте слов и
выражений, характеризующих событие, действующих лиц, картины природы;
Ø
ориентироваться
в учебной книге: знакомство с содержанием; нахождение в нем названия нужного
произведения; умение пользоваться заданиями и вопросами, помещёнными в учебных
книгах;
Ø
читать
стихотворные произведения наизусть (по выбору);
Ø
различать
жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня), различать сказки
народные и литературные;
Ø
приводить
примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки).
Ø
овладеть
навыками сознательного, правильного и выразительного чтения целыми словами при
темпе громкого чтения незнакомого текста не ниже 70 – 75 слов в минуту.
Требования
к уровню подготовки учащихся
К концу изучения в
третьем классе курса «Литературное чтение» будет сформирована готовность обучающихся
к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их читательской
компетентности, литературного и речевого развития.
Третьеклассники научатся:
- осознавать значимость чтения для своего развития, для успешного
обучения другим предметам и в дальнейшей жизни;
- бегло, выразительно читать текст;
- выработать умение ускоренно читать произведение за счёт
отработки приёмов целостного и точного восприятия слова, быстроты понимания
прочитанного (скорость чтения не менее 80-90 слов в минуту);
- улавливать главную мысль произведения, логику повествования,
смысловые и интонационные связи в тексте;
- описывать устно содержание репродукций картин известных
художников и сопоставлять их с прочитанными художественными текстами;
- самостоятельно делить тексты на законченные по смыслу части и
выделять в них главное, определять с помощью учителя тему и смысл произведения
в целом;
- составлять план прочитанного и краткий пересказ его содержания;
- устно рисовать картины к прочитанным произведениям;
- ориентироваться в учебной книге: самостоятельное нахождение
произведения по его названию в содержании, отыскивание в учебной книге
произведений, близких по тематике;
- научиться ориентироваться в мире книг по предложенному учителем
списку;
- оценивать выполнение любой проделанной работы, учебного задания.
Третьеклассники получат
возможность научиться:
- осознавать основные духовно-нравственные ценности человечества;
- воспринимать окружающий мир в его единстве и многообразии;
- применять в учебной и в реальной жизни доступные для освоения в
данном возрасте личностные и регулятивные универсальные учебные действия;
- испытывать чувство гордости за свою Родину, народ и историю;
- уважать культуру народов многонациональной России и других
стран;
- бережно и ответственно относиться к окружающей природе;
- развивать способность к эмпатии, эмоционально-нравственной
отзывчивости (на основе сопереживания литературным героям);
- определять сходство и различие произведений разных жанров;
- использовать полученную при чтении научно-популярного и
учебного текста информацию в практической деятельности;
- высказывать и пояснять свою точку зрения;
- применять правила сотрудничества;
- выделять в тексте опорные (ключевые) слова; -делать устную
презентацию книги (произведения);
- пользоваться тематическим (систематическим) каталогом;
- расширять свой читательский кругозор и приобретать дальнейший
опыт самостоятельной читательской деятельности.
Планируемые
результаты освоения предмета
Программа обеспечивает достижение необходимых личностных,
метапредметных предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО.
У третьеклассника продолжится формирование личностных результатов
обучения:
- воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма,
уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России;
- формирование средствами литературных произведений целостного
взгляда на ми[ в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
- воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических
потребностей, ценно стей и чувств на основе опыта слушания и заучивания
наизусть произведений художествен ной литературы;
- развитие эстетических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственное отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
- овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному
коллективу;
- осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития;
- восприятие литературного произведения как особого вида
искусства;
- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного
отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере,
гражданской позиции к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям
народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими
людьми и достигать в нём взаимопонимания.
У третьеклассника продолжится формирование метапредметных результатов
обучения:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
- овладение способами решения проблем творческого и поискового
характера;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
- овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с
целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии
с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
причинно-следственных связей, построения рассуждений;
готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
У третьеклассника продолжится формирование предметных результатов
обучения:
- овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и
прослушанного произведения;
- осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений э Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности;
формирование потребности в систематическом чтении;
- достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение чтением
вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных,
научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
- использование разных видов чтения (изучающее (смысловое),
выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и
специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
- умение самостоятельно выбирать интересующую литературу,
пользоваться справочными источниками;
- умение использовать простейшие виды анализа различных текстов;
- умение работать с разными видами текстов, находить характерные
особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений;
- умение создавать собственный текст на основе художественного
произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе
личного опыта;
- умение декламировать (читать стихи наизусть) стихотворные
произведения, выступать перед знакомой аудиторией с небольшими сообщениями.
Коррекционная работа
по образовательной программе начального общего образования, адаптированной
для обучения детей с задержкой психического развития.
|
Вид работы
|
Сроки
|
|
Проведение речевых разминок.
|
На каждом уроке
|
|
Словарная работа
|
На каждом уроке
|
|
3.Проведение мониторинга по
технике чтения учащихся.
|
Ежемесячно.
|
|
4.Проведение мониторинга по
технике чтения учащихся.
|
Ежемесячно.
|
|
Речевой образец чтения
|
На каждом уроке
|
|
6.Индивидуальные
коррекционные занятия
|
По мере необходимости
(вторник)
|
|
7.Использование планов,
наглядного материала, вариативные вопросы (подсказывающие,
альтернативные, наводящие, уточняющие )
|
По мере необходимости
|
|
8.Включение в работу парами,
тройками с взаимопроверкой и обсуждением
выполнения задания.
Включение в работу группами.
|
На уроках по мере
необходимости
|
|
9.Работа с родителями (
индивидуальные встречи, беседы, телефонные звонки, СМС –
информирование, электронный журнал)
|
По мере необходимости
|
|
10.Вовлечение
детей в организацию внеурочной деятельности
|
Февраль игра –
соревнование « В гостях у сказки», участие в неделе начальных классов –
март.
|
|
11.Работа со школьным
психологом. Развитие личности ребёнка через изучение и осознание своих
особенностей.
|
1 раз в неделю( пятница)
|
|
12.Работа над произношением,
дикцией.
|
На коррекционных занятиях
и по мере необходимости на уроке
|
Система
оценки достижения планируемых результатов
освоения
предмета. критерии оценивания
В соответствии с требованиями ФГОС, структура и содержание
программы «Литературное чтение» направлены на достижение личностных
результатов освоения программы. Формируется умение планировать, контролировать
и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результатов.
Данный метапредметный результат достигается посредством системы заданий,
направленных на осознание ребёнком необходимости понимать смысл поставленной
задачи для её успешного выполнения; на формирование умения планировать учебную
работу, используя различные справочные материалы (таблицы, схемы, алгоритмы,
словари и т.д.); на развитие способности к самооценке и к самоконтролю.
Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или
фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения
(полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа.
Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в
устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на
вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой,
иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые
задания типа «закончи предложение», «найди правильный ответ», «найди ошибку» и
т.п.
Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как
в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть
проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.
Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки
подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе
текста осуществляется подсчет количества слов (слово «средней» длины равно
шести знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для
проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка
чтения «про себя» проводится фронтально или группами. Для проверки учитель
заготавливает индивидуальные карточки, которые получает каждый ученик. Задания
на карточках могут быть общими, а могут быть дифференцированными. Для учета
результатов проверки навыка чтения учитель пользуете? соответствующей схемой.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих
на снижение оценки
Ошибки:
- искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или
добавления букв слогов, слов);
- неправильная постановка ударений (более 2);
- чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и
четкости произношения слов при чтении вслух;
- непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное
время чтения;
- неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
- неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти
в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания
прочитанного;
- нарушение при пересказе последовательности событий в
произведении;
- нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
- монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочеты:
- не более двух неправильных ударений;
- отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости
произношения слов при чтении вслух;
осознание прочитанного текста за время, немного превышающее
установленное;
- неточности при формулировке основной мысли произведения;
нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность
при передаче характера персонажа.
Критерии сформированности навыка чтения третьеклассников:
- умение читать текст бегло, выразительно;
- осознание общего смысла и содержания прочитанного текста при
темпе чтения вслух не менее 80-90 слов в минуту (на конец года);
- умение использовать паузы, соответствующие знакам препинания,
интонации, передающие характерные особенности героев;
- безошибочность чтения.
К итоговому контролю относятся и комплексные работы. Структура
контрольно-измерительных материалов соответствует структуре ЕГЭ. Данные работы
позволяют быстро проверить усвоение материала у большого количества учащихся,
объективно оценить результаты работы, повторить пройденный материал, углубить
и систематизировать знания учащихся. На выполнение работы отводится 10-25 минут
(в зависимости от уровня подготовленности класса).
При выставлении оценки следует ориентироваться на следующую шкалу:
«3» - если сделано не менее 50% объёма работы;
«4» - если сделано не менее 75% объёма работы;
«5» - если работа не содержит ошибок.
К концу второго полугодия в третьем классе задания по работе с
детской книгой входят в текущую и итоговую проверку начитанности и знания
изученных произведений.
Общими критериями оценивания результативности обучения чтению
являются следующие:
- индивидуальный прогресс в совершенствовании правильности,
беглости и способов чтения (слоговое, плавное слоговое, целыми словами, плавное
слитное);
- индивидуальный прогресс в понимании содержания прочитанного;
- индивидуальный прогресс в выразительности чтения (соблюдение
знаков препинания, интонационная передача эмоционального тона, логических
ударений, пауз и мелодики, темпа и громкости - в соответствии с характером
текста);
индивидуальный прогресс в навыках работы с текстом;
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.