Рабочая программа по литературному чтению 1 класс

Пояснительная записка

Рабочая программа предмета «Литературное чтение» для 1 класса составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Примерной программы начального общего образования по литературному чтению для общеобразовательных учрежденийи авторскойпрограммыЛ. Ф. Климановой, В.Г.Горецкого, М.В. Головановой «Литературное чтение. 1 – 4 классы» (УМК «Школа России»).

Литературное чтение – один из основных предметов в обучении младших школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребенка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.

Курс состоит из двух блоков: «Литературное чтение. Обучение грамоте» и «Литературное чтение».

Основной целью блока «Литературное чтение. Обучение грамоте» является формирование навыка чтения, развитие речевых умений, обогащение и активизация словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. При этом решаются следующие задачи:

- формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

- развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

- развитие коммуникативных умений;

- развитие нравственных и эстетических чувств;

- развитие способностей к творческой деятельности.

Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трех периодов: добукварного (подготовительного),  букварного (основного) и послебукварного(заключительного).

Добукварный период является введением в систему литературного образования и охватывает изучение пяти гласных звуков и их буквенных обозначений. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача – приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.

Содержание букварного периода охватывает изучение согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое («читаю, как написано») и орфоэпическое («читаю, как говорю»); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.

Послебукварный (заключительный) – повторительно-обобщающий период. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идет параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и включаются в проектную деятельность, в ходе которой происходит осмысление знаний, полученных в период обучения грамоте.

Блок «Литературное чтение» направлен на достижение следующих целей:

- овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;

- развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к слову  и умения понимать художественное произведение;

- обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нравственных чувств и представлений о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и других стран.

Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и других видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать ее для расширения своих знаний об окружающем мире.

В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.

На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и приемами работы с текстом, понимание прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.

Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил построения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком – его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур – формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.

Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака; осмыслению роли в выражении мыслей, чувств, эмоций; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.

Серьезное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Четкое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения.

Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения курса формируются умения, связанные с информационной культурой: умение читать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, сборники творческих работ и др.

Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создает условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками.

Рабочая программа по литературному чтению в 1 классе рассчитана на 132 часа (33 учебные недели, 4 часа в неделю): из них 92 часа (23 учебные недели) отводится урокам обучения грамоте и 40 часов (10 учебных недель) – урокам литературного чтения.

Содержание программы

Содержание программы является основой для овладения учащимися приемами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка.

Тематический план

Наименование разделов	Количество часов
Блок «Литературное чтение. Обучение грамоте» – 92 ч.
1. Добукварный период	16
2. Букварный период	56
3. Послебукварный период	20
Блок «Литературное чтение» – 40 ч.
1. Жили- были буквы	7
2. Сказки, загадки, небылицы	7
3. Апрель, апрель, звенит капель…	4
4. И в шутку и всерьез	6
5.Я и мои друзья	8
6. О братьях наших меньших	8
Итого:	132

Блок «Литературное чтение. Обучение грамоте» (92 часа)

Виды речевой деятельности

Аудирование (слушание). Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение (культура речевого общения). Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение.Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте, в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Обучение грамоте (чтению)

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Слогообразующая роль гласных звуков.  Смыслоразличительная роль ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.

Развитие речи.Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и приего прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.

Круг детского чтения

Рассказы о Родине,об истории славянской азбуки. Сказки А.С. Пушкина. Рассказы для детей Л.Н. Толстого и К.Д. Ушинского. Сказки К.И. Чуковского. Рассказы о природе В.В. Бианки и М.М. Пришвина. С.Я. Маршак «Угомон», «Дважды два». Стихи русских поэтов: С.Я. Маршака, А.Л. Барто. Веселые стихи Б.В. Заходера, В.Д. Берестова.

Блок «Литературное чтение» (40 часов)

Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование (слушание).Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение после­довательности событий, осознание цели речевого высказыва­ния, умение задавать вопросы по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведениям.

Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностями авторского стиля.

Чтение.Чтение вслух.Ориентация на развитие речевой культуры учащихся формирование у них коммуникативно-речевых умений и навыков.

Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленно­му, правильному чтению целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей раз­ных по виду и типу текстов, передача их с помощью интониро­вания. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно подго­товиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы).

Развитие умения переходить от чтения вслух к чтению про себя.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чте­нии про себя доступных по объёму и жанру произведений. Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, выбо­рочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимать её особенности.

Работа с разными видами текста.Общее представление о разных видах текста: художествен­ном, учебном, научно-популярном — и их сравнение. Определе­ние целей создания этих видов текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании художественных произведении, осознавать сущность поведения героев.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её на­званию и оформлению.

Самостоятельное определение темы и главной мысли про­изведения по вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с раз­ными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Библиографическая культура.Книга как особый вид искусства. Книга как источник не­обходимых знаний. Общее представление о первых книгах на Руси и начало книгопечатания. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, ти­тульный лист, аннотация, иллюстрации.

Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и тематического каталога. Самостоятель­ное пользование соответствующими возрасту словарями и дру­гой справочной литературой.

Работа с текстом художественного произведения.Определение особенностей художественного текста: свое­образие выразительных средств языка (с помощью учителя). Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.

Понимание нравственно-эстетического содержания прочи­танного произведения, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осо­знание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России).

Характеристика героя произведения с использованием худо­жественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет, характер, выражен­ные через поступки и речь. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.

Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).

Подробный пересказ текста (деление текста на части, опре­деление главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста): определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированных высказы­ваний) и на его основе подробный пересказ всего текста.

Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения предвосхищать (предвидеть) ход развития сю­жета, последовательности событий.

Работа с научно-популярным, учебным и другими текстами.Понимание заглавия произведения, адекватное соотноше­ние с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Знаком­ство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей, определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгорит­ма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Умение работать с учебными заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом.

Говорение (культура речевого общения). Осознание диалога как вида речи и монолога как формы речевого высказывания. Особенности диалогического общения: умение понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научно-познавательному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в процессе общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе литературных произведений.

Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со словарями.

Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа на вопрос. Формирование грамматически правильной речи, ее эмоциональной выразительности и содержательности. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов. Передача впечатлений (из повседневной жизни, на основе художественного произведения или произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение, эпитеты) с учетом особенностей монологического высказывания.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, его отдельных сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Круг детского чтения

«Жили-были буквы». Стихотворения В.Данько, С. Черного, Г. Сапгира, М. Бородицкой, И. Гамазковой, Е. Григорьевой, С. Маршака. Литературные сказки И. Токмаковой, Ф. Кривина.

«Сказки, загадки, небылицы». Сказки авторские и народные. «Курочка Ряба». «Теремок». «Рукавичка». «Петух и собака». Загадки. Песенки. Русские народные песенки. Английские народные песенки. Потешки. Небылицы. Сказки К. Ушинского и Л. Толстого. Сказки А.С. Пушкина.

«Апрель, апрель. Звенит капель...»Лирические стихотворения А. Майкова, А. Плещеева, Т. Белозерова, С. Маршака. Литературные загадки.

«И в шутку и всерьез». Веселые стихи для детей И. Токмаковой, Г. Кружкова, К. Чуковского, О. Дриза, О. Григорьева, И. Пивоваровой. Юмористические рассказы для детей Я. Тайца, Н. Артюховой, М. Пляцковского.

«Я и мои друзья». Рассказы о детях Ю. Ермолаева, М. Пляцковского. Стихотворения Е. Благининой, В. Орлова, С. Михалкова, Р. Сефа, В. Берестова, И. Пивоваровой, Я. Акима, Ю. Энтина.

«О братьях наших меньших». Стихотворения о животных С. Михалкова, Р. Сефа, И. Токмаковой, Г. Сапгира, М. Пляцковского, В. Берестова, В. Лунина. Рассказы В. Осеевой. Сказки-несказки Д. Хармса, Н. Сладкова.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).

Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и осмысление их значения.

Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор, сюжет, тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.

Формирование умений узнавать и различать такие жанры литературных произведений, как сказка и рассказ, стихотворение и басня, пьеса, очерк, малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки); определение художественных особенностей произведений: лексика, построение (композиция). Сказки о животных, бытовые, волшебные. Литературная (авторская) сказка.

Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания: повествования, описания, рассуждения.

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений).

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), сочинение продолжения текста по предложенному учителем началу, письменные отзывы о прочитанных книгах, телевизионных передачах, фильмах, краткие аннотации к прочитанным книгам.

Первые пробы пера: собственные стихи, художественные рассказы.

Развитие у детей способности предвидеть ход развития сюжета произведения, прогнозировать тему и содержание книги по ее заглавию и началу.

Развитие образных представлений с помощью произведений изобразительного искусства и музыки.

Требования к уровню подготовки учащихся

К концу изучения блока «Литературное чтение. Обучение грамоте» учащиеся научатся:

- называть все звуки и буквы русского языка, осознавать их основные различия (звуки слышим и произносим, буквы видим и пишем);

- вычленять отдельные звуки в словах, определять их последовательность;

- различать гласные и согласные звуки и буквы;

- правильно называть мягкие и твердые звуки в слове и вне слова;

- выделять слоги, различать ударные и безударные;

- определять место ударения в слове, вычленять слова из предложений;

- устно составлять 3-5 предложений на определенную тему.

К концу изучения блока «Литературное чтение. Обучение грамоте» учащиеся получат возможность научиться:

- слышать интонацию конца предложения, определять количество произнесенных предложений; выделять из предложения слова, определять их количество;

- выделять и характеризовать отдельные звуки слова, определять их последовательность, обозначать звуковой состав слова в виде модели;

- различать буквы гласных, обозначающие твердость или мягкость согласных; различать позиции, когда буквы е, е, ю, я обозначают два звука или один;

- правильно, плавно читать по слогам и целыми словами небольшие тексты со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка;

- соблюдать паузы, отделяющие одно предложение от другого.

К концу изучения блока «Литературное чтение» учащиеся научатся:

- под руководством учителя создавать короткие устные высказывания на основе различных источников;

- ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, оценивать поступки персонажей с точки зрения общепринятых морально-этических норм;

- делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план;

- передавать содержание прочитанного или прослушанного текста в виде пересказа (полного, выборочного, краткого);

- высказывать собственное мнение и обосновывать его фактами из текста.

К концу изучения блока «Литературное чтение» учащиеся получат возможность научиться:

- понимать прочитанное по ходу чтения;

- определять авторскую позицию и выражать свое отношение к герою и его поступкам;

- эмоционально «переживать» текст, выражать свои эмоции.

Планируемые результаты освоения предмета

Реализация программы обеспечивает достижение первоклассникамиличностных, метапредметных и предметных результатов.

Изучение курса «Литературное чтение» в 1 классе направлено на получение следующих личностных результатов:

- формирование чувства гордости за свою Родину, её исто­рию, российский народ, становление гуманистических и де­мократических ценностных ориентации многонационального российского общества;

- формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

- воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетиче­ских потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слу­шания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;

- развитие этических чувств, доброжелательности и эмо­ционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопере­живания чувствам других людей;

- формирование уважительного отношения к иному мне­нию, истории и культуре других народов, выработка умения тер­пимо относиться к людям иной национальной принадлежности;

- овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;

- принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование лич­ностного смысла учения;

- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;

- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверст­никами в разных социальных ситуациях, умения избегать кон­фликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения срав­нивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;

- наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формиро­вание установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» в 1 классе является формирование регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эф­фективные способы достижения результата;

                - формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

Познавательные УУД:

- овладение навыками смыслового чтения текстов в соот­ветствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и со­ставления текстов в устной и письменной формах;

- освоение способов решения проблем творческого и по­искового характера;

- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым призна­кам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;

                - использование различных способов поиска учебной ин­формации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интер­претации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;

Коммуникативные УУД:                            

                 - активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

                 -  готовность слушать собеседника и вести диалог, при­знавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения иоценку событий;

                 - умение договариваться о распределении ролей в совмест­ной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совмест­ной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмыс­ливать собственное поведение и поведение окружающих;

                 - готовность конструктивно разрешать конфликты посред­ством учёта интересов сторон и сотрудничества.

Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» в 1 классе является формирование следующих умений:

                 - формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

                 - формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

                 - развитие умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний;

                 - овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач; 

- понимание литературы как явления национальной и ми­ровой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

- осознание значимости чтения для личного развития; фор­мирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, по­нятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потреб­ности в систематическом чтении;

- достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого разви­тия, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературо­ведческих понятий;

- использование разных видов чтения (изучающее (смысло­вое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, уча­ствовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

- умение самостоятельно выбирать интересующую литера­туру, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации;

- умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и опре­делять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;

- умение работать с разными видами текстов, находить ха­рактерные особенности научно-познавательных, учебных и ху­дожественных произведений.

                                        Требования к оценке знаний учащихся

В соответствии с требованиями Стандарта, при оценке итоговых результатов освоения программы по литературному чтению должны учитываться психологические возможности младшего школьника, нервно-психические проблемы, возникающие в процессе контроля, ситуативность эмоциональных реакций ребенка. В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, необходимо использовать систему оценки, ориентированную на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования. Особенностями такой системы оценки являются:

- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);

- использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

- оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

- сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;

- использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику образовательных достижений;

- использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.

В 1 классе ведется безотметочное обучение, основная цель которого – сформировать и развить оценочную деятельность детей, сделать педагогический процесс гуманным и направленным на развитие личности ребенка. Необходимо учитывать, что это не обучение традиционного вида, из которого изъяты отметки, а качественно новое обучение в начальных классах – на содержательно-оценочной основе.

При использовании безотметочной системы нельзя оценивать личностные качества: особенности памяти, внимания, восприятия. Оцениванию подлежат интеллектуальные, творческие и инициативные проявления ребенка: умные вопросы, самостоятельный поиск, изучение дополнительного учебного материала и др.

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио. Система оценки достижения планируемых результатов изучения литературного чтения предполагает комплексный уровневый подход к оценке результатов обучения. Объектом оценки предметных результатов служит способность первоклассников решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение.

Портфолио ученика:

- является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества образования;

- реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения – формирование универсальных учебных действий;

- позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе начального обучения; а также педагогические ресурсы учебныз предметов образовательного плана;

- предполагает активное вовлечение учащихся в оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.

Преимущества рабочего Портфолио как метода оценивания достижений учащихся заключаются в следующем:

- сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного образования, которыми являются УУД;

- содержание заданий Портфолио выстроено на основе УМК, реализующего новые образовательные стандарты начальной школы;

- учитывает особенности развития критического мышления учащихся путем использования трех стадий: вызов (проблемная ситуация) – осмысление – рефлексия;

- позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять активное присвоение информации и размышлять о том, что они узнали.

Критериями оценивания являются:

- соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;

- динамика результатов предметнойобученности, формирования УУД.

Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через выполнение школьником продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях. При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки являются действия, выполняемые учащимися с предметным содержанием.

В 1 классе используются три вида оценивания – текущее, тематическое и итоговое оценивание без выставления балльной отметки, но сопровождающееся словесной оценкой.

Текущее оценивание – наиболее гибкая проверка результатов обучения, которая сопутствует процессу становления умения и навыка. Основная цель его – анализ хода формирования знаний и умений учащихся на уроках литературного чтения. Это дает возможность участникам образовательного процесса своевременно отреагировать на недостатки, выявить их причины и принять необходимые меры к устранению.

Тематическое оценивание проводится во втором полугодии с помощью заданий учебника, помещенных в конце каждого раздела.

Для мониторинга метапредметных результатов первоклассников используются комплексные проверочные и тренировочные задания. Они помогают ученику оценить, насколько грамотно он умеет понимать инструкции, анализировать разные ситуации; осознать, что предметные знания пригодятся ему не только при решении учебных заданий, но и при решении жизненных задач.

Итоговаякомплексная работа позволяет выявить и оценить как уровень сформированности важнейших предметных аспектов обучения, так и компетентность первоклассника в решении разнообразных проблем.

Календарно-тематический план

по литературному чтению

на 2015 – 2016 учебный год

Номера уроков по порядку	№ урока в разделе, теме		Тема урока		Плановые сроки изучения  учебного  материала	Скорректи-рованные сроки изучения учебного материала	Основные виды деятельности учащихся
Обучение грамоте (чтению) – 92 ч.
Добукварный период (16 ч)
1		1	«Азбука» - первая учебная книга.		01.09-04.09		Ориентироваться в «Азбуке». Называть и показывать элементы учебной книги. Называть условные знаки, объяснять значение каждого знака. Рассказывать, как правильно обращаться с учебной книгой. Отвечать на вопросы учителя о правилах поведения на уроке, соблюдать эти правила. Принимать учебную задачу урока и осуществлять ее решение. Различать речь устную и письменную. Отвечать на вопросы по сюжетной картинке. Воспроизводить сюжет из знакомых сказок с опорой на иллюстрацию. Объяснять смысл пословицы и применять ее в устной речи. Рассуждать о роли знаний в жизни человека. Делить предложения на слова. Определять на слух количество слов в предложении. Составлять предложения по заданным схемам. Делить слова на слоги, определять количество слогов в словах. Выделять ударный слог при произнесении слова. Определять на слух ударный слог в словах. Обозначать ударный слог на схеме слова условным знаком. Строить высказывания о своей семье. Наблюдать какие неречевые звуки нас окружают. Слушать, различать и воспроизводить некоторые неречевые звуки. Практически различать речевые и неречевые звуки. Делать вывод : «Звуки мы произносим и слышим». Называть особенности гласных и согласных звуков, различать их графические обозначения. Наблюдать, как гласный образует слог. Наблюдать, как образуется слог-слияние. Выделять слоги-слияния и звуки за пределами слов-слияния в словах. Подбирать слова, содержащие слог-слияние к заданной схеме. Характеризовать выделенные звуки с опорой на таблицу. Доказывать, что звуки  [а], [о], [и], [ы], [у] гласные. Слышать звуки в произносимых словах, определять место нового звука в слове. Приводить примеры слов с гласными в начале, середине, конце слова. Узнавать, сравнивать и различать заглавную и строчную печатную, печатную и письменную буквы. Характеризовать особенности изученных гласных звуков.
2		2	Речь устная и письменная. Предложение.
3		3	Предложение и слово.
4		4	Слово и слог.		07.09-11.09
5		5	Деление слов на слоги.
6		6	Слог и ударение.
7		7	Звуки в окружающем мире и в речи.
8		8	Звуки в словах.		14.09-18.09
9		9	Гласные и согласные звуки.
10		10	Слог – слияние.
11		11	Повторение и обобщение изученного материала.
12		12	Гласный звук , буквыА, а.		21.09-25.09
13		13	Гласный звук , буквыО, о.
14		14	Гласный звук , буквыИ, и.
15		15	Гласный звук , буква ы.
16		16	Гласный звук , буквыУ, у.		28.09-02.10
Букварный период (56 ч)
17		1	Согласные звуки , , буквы Н, н.		28.09-02.10		Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Составлять рассказ по сюжетной картинке. Производить слого-звуковой анализ слов с изучаемыми звуками. Выделять звуки в процессе слого-звукового анализа, наблюдать над особенностями произнесения новых звуков. Характеризовать выделенные звуки с опорой на таблицу, доказывать что звуки согласные или гласные, сравнивать их. Обозначать твердость и мягкость согласных на схемах. Приводить примеры слов с новыми звуками. Составлять слоги-слияния из букв разрезной азбуки. Самостоятельно читать предложения. Наблюдать употребление заглавной буквы. Читать наизусть стихотворение. Наблюдать над родственными словами. Объяснять разные значения слова, преобразовывать слова. Разыгрывать диалоги. Анализировать ленту букв: называть группы букв; объяснять особенности букв каждой группы. Правильно называть все буквы. Сравнивать порядок расположения букв на «ленте букв» и в алфавите. Устанавливать, что последовательность букв на «ленте букв» и в алфавите разная. Читать алфавит. Называть количество букв русского алфавита. Отвечать на итоговые вопросы по теме урока и оценивать свои достижения.
18		2	Согласные звуки , , буквы Н, н (закрепление).
19		3	Согласные звуки , , буквыС, с.
20		4	Согласные звуки , , буквыК, к.		05.10
21		5	Согласные звуки , , буквыТ, т.		12.10-16.10
22		6	Согласные звуки , , буквыТ, т (закрепление).
23		7	Согласные звуки , , буквы Л, л.
24		8	Согласные звуки , , буквы Л, л (закрепление).
25		9	Согласные звуки , , буквы Р, р.		19.10-23.10
26		10	Согласные звуки , , буквы Р, р (закрепление).
27		11	Согласные звуки , , буквыВ, в.
28		12	Согласные звуки , , буквыВ, в (закрепление).
29		13	Гласные буквыЕ, е, обозначающие звуки .		26.10-30.10
30		14	БукваЕ– показатель мягкости согласных. Чтение слов с буквой Е.
31		15	Согласные звуки , , буквы П, п.
32		16	Согласные звуки , , буквы П, п (закрепление).
33		17	Согласные звуки , , буквы М, м.		02.11-06.11
34		18	Чтение слов и текстов с буквами М, м. Сопоставление слогов и слов с буквами л и м.
35		19	Закрепление изученного материала.
36		20	Согласные звуки , , буквы З, з.
37		21	Чтение слов и текстов с буквами З, з. Сопоставление слогов и слов с буквами з и с.		09.11-13.11
38		22	Согласные звуки , , буквыБ, б.
39		23	Чтение слов и текстов с буквамиБ, б. Сопоставление слогов и слов с буквами б и п.
40		24	Закрепление изученного материала.
41		25	Согласные звуки , , буквыД, д.		16.11
42		26	Чтение слов и текстов с буквамиД, д. Сопоставление слогов и слов с буквами д и т.		23.11-27.11
43		27	Закрепление изученного материала.
44		28	Гласные буквы Я, я, обозначающие звуки .
45		29	Буква Я – показатель мягкости согласных. Чтение слов с буквой Я.
46		30	Согласные звуки , , буквы Г, г.		30.11-04.12
47		31	Чтение слов и текстов с буквами Г, г. Сопоставление слогов и слов с буквами г и к.
48		32	Мягкий согласный звук , буквы Ч, ч. Правописание сочетаний ча – чу.
49		33	Мягкий согласный звук , буквы Ч, ч. Правописание сочетаний ча – чу (закрепление).
50		34	Буква ь – показатель мягкости предшествующих согласных звуков.		07.12-11.12
51		35	Буква ь в конце и в середине слова для обозначения мягкости согласных звуков (закрепление).
52		36	Твердый согласный звук , буквы Ш, ш. Сочетание ши.
53		37	Твердый согласный звук , буквы Ш, ш. Сочетание ши (закрепление).
54		38	Твердый согласный звук , буквыЖ, ж. Сочетание жи.		14.12-18.12
55		39	Твердый согласный звук , буквыЖ, ж. Сочетание жи (закрепление). Сопоставление звуков  и .
56		40	Закрепление изученного материала.
57		41	Гласные буквыЕ, е, обозначающие звуки .
58		42	БукваЕ– показатель мягкости согласных. Чтение слов с буквой Е.		21.12-25.12
59		43	Мягкий согласный звук , буквы Й, й. Чтение слов и текстов с буквами Й, й.
60		44	Согласные звуки , , буквы Х, х.
61		45	Чтение слов и текстов с буквами Х, х (закрепление).
62		46	Гласные буквы Ю, ю, обозначающие звуки .		28.12-30.12
63		47	Буква Ю– показатель мягкости согласных. Чтение слов и текстов с буквой Ю.
64		48	Твердый согласный звук , буквы Ц, ц.
65		49	Чтение слов и текстов с буквами Ц, ц (закрепление).		06.01-08.01
66		50	Гласный звук , буквыЭ, э.
67		51	Чтение слов и текстов с буквамиЭ, э (закрепление).		11.01-15.01
68		52	Мягкий согласный звук , буквы Щ, щ. Правописание сочетаний ща – щу.
69		53	Чтение предложений и текстов с буквами Щ, щ (закрепление).
70		54	Согласные звуки , , буквы Ф, ф.
71		55	Чтение предложений и текстов с буквами Ф, ф. сопоставление слогов и слов с буквами в и ф.		18.01-22.01
72		56	Мягкий и твердый разделительные знаки.
Послебукварный период (20 ч)
73		1	Как хорошо уметь читать! В. Берестов «Читалочка». Обоснование названия произведения.		18.01-22.01		На основе названия текста определять его содержание. Читать текст самостоятельно, называть героев произведения, определять качество их характера, определять гл. мысль текста. Пересказывать текст. Разыгрывать фрагмент текста по ролям. Слушать текст в чтении учителя. Определять из какой книги прочитанный отрывок. Соотносить свои поступки с поступками героев. Объяснять смысл названия рассказов. Распределять роли, читать по ролям. Декламировать стихотворение хором. Самостоятельно читать наизусть. Сравнивать рассказ и стихотворение. Читать сообщение об авторе, дополнять информацию о нем. участвовать в групповом проекте. Определять уровень своих достижений на основе диагностической работы в азбуке.
74		2	Е. Чарушин. «Как мальчик Женя научился говорить букву «р». Герои произведения.
75		3	К. Ушинский. «Наше Отечество». Анализ содержания и определение главной мысли текста.		25.01-29.01
76		4	В. Крупин. «Первоучители словенские». Развитие осознанности и выразительности чтения на материале познавательного текста.
77		5	В. Крупин. Первый букварь». Поиск информации в тексте и на основе иллюстрации.
78		6	Творчество А.С. Пушкина. Сказки. Определение названия сказки на основе иллюстрации.
79		7	Л.Н. Толстой. Рассказы для детей. Нравственный смысл поступка.		01.02-05.02
80		8	К.Д. Ушинский. Поучительные рассказы для детей. Соотнесение главной мысли рассказа с его названием.
81		9	Творчество К.И. Чуковского. «Телефон» «Путаница». Инсценирование стихотворений.
82		10	В.В. Бианки. «Первая охота». Самостоятельноеозаглавливание текста рассказа.
83		11	С.Я. Маршак. «Угомон». «Дважды два». Приемы заучивания стихотворений наизусть.		08.02-12.02
84		12	М.М. Пришвин. «Предмайское утро». «Глоток молока». Знакомство с текстом-описанием и его дополнение. Герой рассказа.
85		13	Творчество А.Л. Барто. «Помощница». «Зайка». «Игра в слова». Анализ стихотворений.
86		14	Творчество С.В. Михалкова. «Котята». Сравнение стихотворений и рассказов.
87		15	Творчество Б.В. Заходера. «Два и три». Анализ стихотворения.		15.02-19.02
88		16	В.Д. Берестов. «Песья песня». «Прощание с другом». Выразительное чтение стихотворений.
89		17	Повторение и обобщение изученного материала.
90		18	Подготовка к выполнению проекта «Живая азбука».
91		19	Конкурс чтецов.		29.02-04.03
92		20	Прощание с «Азбукой».
Литературное чтение – 40 ч.
Жили- были буквы (7 ч)
93		1	Знакомство с учебником «Литературное чтение». В. Данько «Загадочные буквы». Характер героев (буквы).		29.02-04.03		Ориентироваться в учебнике. Находить нужную главу. Понимать условные обозначения. Предполагать на основе названия содержание главы. Воспринимать на слух произведение. Отвечать на вопросы по содержанию. Читать вслух плавно по слогам и целыми словами. Выбирать слова для характеристики героев. Описывать внешний вид героя, его характер. Определять гл. мысль и  соотносить ее с содержанием произведения. Составлять план пересказа. Читать стихи наизусть.
94		2	И. Токмакова «Аля, Кляксич и буква «А». Творческий пересказ: дополнения содержания сказки.
95		3	С. Черный «Живая азбука». Ф. Кривин «Почему «А» поется, а «Б» нет». Анализ и сравнение произведений.		07.03-11.03
96		4	Стихотворения Г. Сапгира, М. Бородицкой, И. Гамазковой. Звукопись как прием характеристики героев.
97		5	И. Гамазкова, Е. Григорьева «Живая азбука». С. Маршак «Автобус номер двадцать шесть». Главная мысль произведения.
98		6	Из старинных книг. Повторение и обобщение по разделу «Жили-были буквы».
99		7	Подготовка к выполнению проекта  «Создаем музей «Город букв».		21.03-25.03
Сказки, загадки, небылицы (7 ч)
100		1	Е. Чарушин «Теремок». Главная мысль сказки. Сравнение народной и литературной сказок.		21.03-25.03		Рассказывать сказку на основе картинного плана. Пересказывать сказку подробно. Называть героев сказки, давать им характеристику. Сравнивать народную и литературную сказку. Отгадывать загадки, сочинять загадки, небылицы; объединять их по темам. Работать в паре. Проверять чтение друг друга.
101		2	Русская народная сказка «Рукавичка». Герои сказки. Рассказывание сказки на основе картинного плана.
102		3	Загадки. Песенки. Потешки. Небылицы. Сочинение загадок и небылиц.
103		4	Английские народные песенки из книги «Рифмы Матушки Гусыни». Выразительное чтение песенок.		28.03-01.04
104		5	А.С. Пушкин. Сказки. Ответы на вопросы по содержанию сказок. Выразительное чтение отрывков из сказок.
105		6	Русская народная сказка «Петух и собака». Герои сказки. Главная мысль сказки.
106		7	Из старинных книг. Повторение и обобщение по разделу «Сказки, загадки, небылицы».
Апрель, апрель, звенит капель… (4 ч)
107		1	Лирические стихотворения А. Майкова, А. Плещеева,   Т. Белозерова, С. Маршака. Настроение стихотворений и их выразительное чтение.		04.04-08.04		Читать вслух лирические стихотворения, передавая настроение. Наблюдать за ритмом стихотворного произведения. Сравнивать стихотворения разных поэтов на одну и ту же тему; на разные темы.
108		2	Стихи-загадки И. Токмаковой, Л. Ульяницкой, Л. Яхнина, Е. Трутневой. Средства художественной выразительности: сравнение.
109		3	Подготовка к выполнению проекта «Составляем азбуку загадок».
110		4	Стихотворения В. Берестова, Р. Сефа. Из старинных книг. Повторение и обобщение по разделу «Апрель, апрель, звенит капель…».
И в шутку и всерьез (6 ч)
111		1	И. Токмакова «Мы играли в хохотушки». Я. Тайц «Волк». Г. Кружков «Ррры!» Сравнение произведений: сходство и различия.		11.04		Читать стихи с разным подтекстом, выражая удивление, радость, испуг. Отличать юмористическое произведение. Определять настроение автора. Объяснять смысл названия, придумывать свои заголовки.
112		2	Н. Артюхова «Саша-дразнилка». Герой юмористи-ческого рассказа. Чтение по ролям.		18.04-22.04
113		3	Веселые стихи для детей К. Чуковского, О. Дриза, О. Григорьева, И. Токмаковой. Авторское отношение к изображаемому.
114		4	И. Пивоварова «Кулинаки-пулинаки». К. Чуковский «Телефон». Чтение по ролям.
115		5	М. Пляцковский «Помощник». Главная мысль рассказа.
116		6	Из старинных книг. Повторение и обобщение по разделу «И в шутку и всерьез».		25.04-29.04
Я и мои друзья (8 ч)
117		1	Ю. Ермолаев «Лучший друг». Е. Благинина «Подарок». Сравнение рассказа и стихотворения.		25.04-29.04		Обсуждать с друзьями, что такое «настоящая дружба». Читать произведения, отражая настроение. Обсуждать варианты доброжелательного и необидного способа общения. Определять тему произведения и главную мысль.
118		2	В. Орлов «Кто первый?» С. Михалков «Бараны». Составление плана стихотворения.
119		3	Стихотворения Р. Сефа, В. Берестова, В. Орлова. Соотнесение содержания произведения с пословицами.
120		4	И. Пивоварова «Вежливый ослик». Я. Аким «Моя родня». Нравственно-этические представления.		02.05-06.05
121		5	Подготовка к выполнению проекта «Наш класс – дружная семья».
122		6	С. Маршак «Хороший день». Обоснование названия произведения.
123		7	М. Пляцковский «Сердитый дог Буль». Ю. Энтин «Про дружбу». Определение темы и главной мысли произведения.
124		8	Из старинных книг. Повторение и обобщение по разделу «Я и мои друзья».		09.05-13.05
О братьях наших меньших (8 ч)
125		1	С. Михалков «Трезор». Р. Сеф «Кто любит собак…». Выразительное чтение стихотворений.		09.05-13.05		Читать произведение с выражением. Сравнивать художественный и научно-популярный текст. Называть особенности сказок – несказок; придумывать свои собственные сказки – несказки; находить сказки – несказки в книгах. Рассказывать содержание текста и истории из жизни братьев наших меньших. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.
126		2	В. Осеева «Собака яростно лаяла». Событие рассказа и поступок героя. Пересказ на основе иллюстрации.
127		3	И. Токмакова «Купите собаку». Художественный и научно-популярный тексты, их сравнение.
128		4	М. Пляцковский «Цап Царапыч». Г. Сапгир «Кошка». Чтение по ролям. Научно-популярный текст.		16.05-20.05
129		5	В. Берестов «Лягушата». Сравнение художественного и научно-популярного текстов.
130		6	В. Лунин «Никого не обижай». С. Михалков «Важный совет». Подбор другого заголовка.
131		7	Д. Хармс «Храбрый еж». Н. Сладков «Лисица и еж». Чтение по ролям.		23.05-25.05
132		8	Из старинных книг. Повторение и обобщение по разделу «О братьях наших меньших».
Итого часов:			в том числе:
			уроков повторения	контрольных  работ	практических  работ	уроков развития речи
по прог-рамме		132
выпол-нено

Перечень учебно-методического обеспечения образовательного процесса

Литература:

1. Сборник рабочих программ «Школа России». 1 – 4 классы. – М.: Просвещение, 2011.

2. Обучение грамоте. Русский язык. Литературное чтение. 1 класс: рабочие программы / Э.Н. Золотухина и др. – Волгоград: Учитель, 2011.

3. Рабочие программы. Начальная школа. 1 класс. УМК «Школа России» / С.А. Шейкина. – М.: Планета, 2012.

4. Азбука. 1 класс: Учебник в 2 ч. / В.Г. Горецкий и др. – М.: Просвещение, 2014.

5. Литературное чтение. 1 класс: Учебник в 2 ч. / Л.Ф. Климанова и др.– М.: Просвещение, 2014.

6. Климанова Л.Ф. Литературное чтение. 1 класс: Рабочая тетрадь. – М.: Просвещение, 2015.

7. Жиренко О.Е. и др. Поурочные разработки по обучению грамоте: 1 класс. – М.: ВАКО, 2012.

8. Кутявина С.В. Поурочные разработки по литературному чтению: 1 класс.– М.: ВАКО, 2012.

Информационно-коммуникативные средства:

Электронное приложение к учебнику «Азбука» В.Г. Горецкого и др.

Наглядные пособия:

Комплект демонстрационных таблиц к «Азбуке» В.Г. Горецкого и др. (авторы Т.В. Игнатьева, Л.Е. Тарасова).

СОГЛАСОВАНО

Зам. директора по УВР

 __________/_____________________/

«______» ______________ 20____ г.

СОГЛАСОВАНО

на заседании ШМО

протокол № ___ от «___» ________ 20___ г.

Руководитель ШМО

_____________ /__________________/

подпись             расшифровка подписи