Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по литературному чтению 1 класс

Рабочая программа по литературному чтению 1 класс

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

hello_html_f36a6d9.gifC:\Users\Айзат\Desktop\титул 1\физ-ра1б.jpg







Пояснительная записка

Рабочая программа по литературному чтению 1 класса составлена на основе:

  • федерального компонента государственного стандарта начального общего образования (Приказ Минобрнауки РФ №373 от 6 октября 2009г.),

  • Примерной программы начального общего образования по литературному чтению, авторской программы по литературному чтению

  • Н.А. Чуракова, О.В.Малаховская «Программы по учебным предметам»,

  • образовательной программы МБОУ «СОШ с.Чарли» Кукморского муниципального района РТ,

  • Учебного плана 1-11 классов муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа с. Чарли» Кукморского муниципального района Республики Татарстан на 2015 – 2016 учебный год (Приказ №55/15 от 24 августа 2015 г.)

Программа по литературному чтению в соответствии с требованиями стандартов направлена на достижение следующих целей:

овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников, формирование читательского кругозора и приобретения самостоятельной читательской деятельности, совершенствование всех видов речевой деятельности;

развитие художественно – творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений;

обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста, формирование представлений о добре и зле;

приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, и, ориентируясь на собственные предпочтения, и в зависимости от поставленной учебной задачи, а также сможет использовать свою читательскую деятельность как средство самообразования.

В силу особенностей, присущих данной предметной области, в её рамках решаются также весьма разноплановые предметные задачи:

духовно-нравственная – от развития умения понимать нравственный смысл целого до развития умения различать нравственные позиции на основе художественных произведений;

духовно-эстетическая – от формирования видеть красоту целого до воспитания чуткости к отдельной детали;

литературоведческая – от формирования умения различать разные способы построения картин мира в художественных произведениях (роды, виды и жанры литературы) до развития понимания, с помощью каких именно средств выразительности достигается желаемый эмоциональный эффект (художественные приёмы);

библиографическая – от формирования умений ориентироваться в книге по её элементам и пользоваться её справочным аппаратом до формирования умений работать сразу с несколькими источниками информации и осознанно отбирать список литературы для решения конкретной учебной задачи.

По учебному плану 1-11 классов муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа с. Чарли» Кукморского муниципального района Республики Татарстан на 2015 – 2016 учебный год на изучение литературного чтения в 1 классе отводится 66 часов, 2 часа в неделю.

Используемый учебно-методический комплект:

  • Учебник «Азбука 1 класс», Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Учебник. — М.: Академкнига/Учебник, 2011.

  • Чуракова Н.А. Литературное чтение. 1 класс. Учебник. — М.: Академкнига/Учебник, 2011.

  • Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А Азбука 1 класс: Методическое пособие— М.: Академкнига/Учебник, 2011.


Форма промежуточной аттестации.

Промежуточная аттестация по литературному чтению в 1 классе проводится в виде комплексной итоговой работы


Учебно-тематическое планирование


Название раздела

Кол-во

часов

Название раздела

Кол-во

часов


1

Обучение грамоте

Подготовительный период


8

2

Основной звукобуквенный период

38

3

Заключительный период

2

4

Литературное чтение.

Виды речевой деятельности.

18

5

Виды читательской деятельности


6

Круг детского чтения.


7

Литературоведческая пропедевтика.


8

Творческая деятельность учащихся.


Итого


66



Содержание программы

Обучение грамоте - 48 ч

Подготовительный период (8ч)

Знакомство с первой учебной книгой – «Азбукой». Иллюстрации. Модели единиц русского языка. Речь устная и письменная. Сказки «Заюшкина избушка» и «Колобок». Соотнесение частей сказки с иллюстрациями к ней. Устные высказывания на тему «Как хлеб на стол пришёл». Текст, предложение, слово, интонация. Первичное представление о словах как структурных единицах языка. Слово как часть предложения. Слова-названия предмета. Живые и неживые предметы. Слова-названия действий. Звуки речевые и неречевые. Слово-название признака. Обобщающее слово. Служебные слова (слова-помощники) в предложении. Знакомство с элементами-шаблонами печатных букв.

Основные виды учебной деятельности обучающихся:

Слушание (аудирование) текста сказки. Соотнесение иллюстраций с частями текста. Пересказ содержания сказки.Первичное представление, во-первых, о тексте как определенной последовательности предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих относительно законченное сообщение и, во-вторых, о предложении как высказывании, которое содержит сообщение о чем-либо и рассчитано на слуховое или зрительное восприятие. Составление предложений на тему иллюстраций. Соотнесение конкретных предложений с графической моделью текста. Озаглавливаниерассказа, заданного иллюстрацией. Анализ элементов построения текста. Пересказ рассказа на основе его графической модели.

Составление ответов на вопросы учителя по прочитанному им тексту. Выборочный пересказ, заучивание стихотворенийнаизусть.

Анализ поэлементного состава букв.


Основной звукобуквенный период (38ч)

Звуки и буквы. Буква как знак звука. Гласные звуки.

Артикуляция гласных звуков [а], [о], [у], [э], [ы], [и]. Звуковые модели слов. Условное и буквенное обозначение гласных звуков [а], [о], [у], [э], [ы], [и]. Последовательное интонирование всех звуков в модели слова. Фиксация на схеме слова гласного звука вначале с помощью простого кружка, а затем — знака транскрипции. Роль гласных звуков в процессе слогообразования. Слог как часть слова. Понятие об ударении и ударном слоге в слове. Знак ударения. Выделение голосом ударного гласного звука слова в процессе озвучивания его схемы. Смыслоразличительная роль русского ударения. Графическая фиксация слогов в слове с помощью дуг.

Основные виды учебной деятельности обучающихся:

Отработка артикуляции гласных звуков [а], [о], [у], [э], [ы], [и] как в различных позициях в слове, так и в изолированном употреблении. Упражнение в различении гласных звуков на слух.

Умение произносить слово по слогам и орфоэпически (с учетом ударения) на основе графических схем слов.

Узнавание и выделение на слух из ряда звучащих и произносимых слов только тех, в которых есть определенный гласный звук. Подбор слов с заданным гласным звуком.

Конструирование (больших и малых) печатных букв гласных звуков с помощью элементов-шаблонов и усвоение их форм.

Формирование образного представления о том, что буква — это лишь знак («одежда») для звука, речи. Различать звуки и буквы.

Восприятие на слух текста, читаемого учителем, понимание его содержания, формулирование ответов на поставленные вопросы, выборочный и полный пересказ воспринятого на слух текста.

Согласные сонорные звуки (непарные по глухости–звонкости и парные по твердости–мягкости). Согласные звуки [м, м’, н, н’, л, л’, р, р’, й’] как ртосмыкатели. Артикуляция:рот прикрыт или закрыт. Струя выходящего воздуха встречаетпреграду (губы, зубы, язык). Звуковые модели слов. Условноеи буквенное обозначение согласных звуков [м], [м’], [н], [н’],[л], [л’], [р], [р’], [й’]. Фиксирование согласных звуков с помощью квадрата с точкой в середине, обозначающей звонкость.

Одним из этих квадратов (с апострофом ’) фиксируются мягкие, другим (без апострофа ’) — твердые звонкие звуки. Противопоставление сонорных* согласных звуков по твердости–мягкости;обозначение их твердости–мягкости на письме при помощи буквгласных — а, о, у, э, ы для твердых (ма, мо, му, мэ, мы) и и длямягких (ми). Прием последовательного выделения каждого звука в слове. Звуковой анализ слов, заданных рисунком и схемой. Прием орфоэпического чтения и произнесения слов в сравнении со слоговым. Чтение слогов, слов, предложений.

Основные виды учебной деятельности обучающихся:

Артикулированиезвуков, выделенных из контекста анализируемых слов, и произнесение их в изолированном виде. Последовательное интонирование всех звуков в модели слова. Характеристика заданного звука. Классификация звуков по заданному основанию (твердые и мягкие согласные звуки, гласные–согласные).

Соотнесение отличительных признаков выделенных звуков с их смыслоразличительной функцией в минимальныхпарах сравниваемых слов: мыл–мил, Нил–ныл. Сравнение слов,отличающихся одним звуком.

Усвоение и конструирование форм печатных букв (больших и малых), с помощью которых обозначаются все сонорные звуки.

Чтение закрытых неприкрытых слогов (ам, ун, ир) и открытых слогов-слияний (ма, ну, ри) с твердыми и мягкими согласными звуками, а также слов с непарным согласным звуком [й’] на конце и в середине слова (май, майка).

Упражнение в чтении слогов, слов и предложений.

Звук [й’] в начале слова и между гласными. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв Я, Ё, Ю, Е и мягкого знака Ь.

«Работа» (функция) букв Я, Ё, Ю, Е — обозначать два звука [й’а], [й’о], [й’у], [й’э] в начале слова ([й’ама] — яма) и после гласных звуков в середине и на конце слова ([бай’ан] — баян, [р’исуй’у] — рисую).

Обозначение мягкости согласных в слоге-слиянии с помощью букв Я, Ё, Ю, Е ([но] — но; [н’о] — нё; [ру] — ру; [р’у] — рю; [ла] — ла; [л’а] — ля; [мэ] — мэ; [м’э] — ме).

Буква Ь. Обозначение мягкости согласного звука на конце и в середине слова с помощью Ь, например: линь, руль, мыльныйпузырь.

Звуковой анализ слов, заданных рисунком и схемой. Прием орфоэпического чтения и произнесения слов в сравнении со слоговым. Чтение слогов, слов, предложений.

Основные виды учебной деятельности обучающихся:

Слоговое и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схем слов. Наблюдение за процессом перекодирования звуковой формы слова в графическую (на основе условных знаков и печатных букв). Усвоение правил использования букв Я, Ё, Ю, Е.

Упражнение в чтении слогов и слов с этими буквами и мягким знаком. Дифференциация мягких и твердых согласных сонорных звуков на слух при выделении их из контекста произносимого слова. Конструирование форм печатных букв (строчных и прописных): я Я, ё Ё, ю Ю, еЕ, ь.

Упражнение в чтении слогов, слов и предложений.

Парные звонкие и глухие согласные звуки. Звуковые модели слов. Условное и буквенное обозначение звонких и глухих согласных звуков. Последовательное интонирование всех звуков в модели слова. Модели звонких и глухих согласных звуков (твердых и мягких). Чтение слогов, слов и предложений. Сравнение слов, отличающихся одним звуком. Отличие звонких и глухих звуков:

[д]–[д’], [т]–[т’], [з]–[з’], [с]–[с’], [г]–[г’], [к]–[к’], [в]–[в’], [ф]–[ф’], [б]–[б’], [п]–[п’] по признаку твердости–мягкости. Соотнесение парных по звонкости–глухости звуков: [д–т, д’–т’, з–с, з’–с’, г–к, г’–к’, в–ф, в’–ф’, б–п, б’–п’] на фоне уже знакомого дифференциального признака (твердости–мягкости). Например: Дима–Тима,Даня–Таня. Звуки [ж]–[ш] — парные по звонкости–глухости и всегда твердые. Сочетания ЖИ, ЖО, ЖЁ, ЖЕ, ШИ, ШО, ШЁ, ШЕ. Звуковой анализ слов, заданных рисунком и схемой. Прием орфоэпического чтения и произнесения слов в сравнении со слоговым. Чтение слогов, слов, предложений. Работа над текстами.

Основные виды учебной деятельности обучающихся:

Наблюдение за смыслоразличительной функцией звуков.

Усвоение и конструирование форм 24 печатных (строчных и прописных) букв: д Д, т Т, з З, с С, г Г, к К, в В, ф Ф, б Б, п П, жЖ, ш Ш.

Упражнение в произношении минимальных пар слов, например: жар–шар, Луша–лужа, отличающихся звуками [ж]–[ш].

Знакомство с первыми правилами традиционных написаний: жи–ши.

Дифференцировка звуков на основе работы по звукобуквенным схемам, чтения слогов, слов и текстов.

Чтение исходных и преобразованных слов путем замены или дополнения в них одного звука, а также обратного прочтения

(слева направо) слов-перевертышей. Чтение и отгадывание загадок. Чтение, запоминание и воспроизведение по памяти скороговорок, приговорок, дразнилок, считалок, изречений народной мудрости, в которых варьируются изучаемые звуки.

Формирование наглядно-образных представлений о звуке, слоге, слове, предложении и тексте.

Звук [й’] после разделительных знаков: мягкого знака Ь и твердого знака Ъ. Обозначение на письме звука [й’] с помощью сочетаний разделительных знаков «ь» и «ъ» и гласных букв(ь + е, ё, ю, я, и; ъ + е, ё, ю, я). Звуковые модели слов. Звуковойанализ слов со звуком [й’], обозначенным с помощью сочетанияразделительных знаков и букв гласных.

Основные виды учебной деятельности обучающихся:

Чтение звуковой схемы слов со звуком [й’], перекодирование ее в буквенную форму с последующим прочтением вначалепо слогам, а затем — орфоэпически.

Конструирование печатных знаков Ь ь, Ъ ъ, усвоение их форм.

Непарные глухие мягкие и твердые звуки [х, х’, ч’, щ’, ц].

Артикуляция звуков [х, х’, ч’, щ’, ц] в процессе акцентированного произнесения их как в контексте целого слова, так и вне его. Характеристика этих звуков по признаку твердости–мягкости. Звуковой анализ слов, заданных рисунком и схемой. Прием орфоэпического чтения и произнесения слов в сравнении со слоговым. Чтение слогов, слов, предложений. Работа над текстами. Сочетания ЧА, ЧУ, ЧЁ, ЧО, ЩА, ЩУ, ЩЁ, ЩО, ЦЕ, ЦИ, ЦЫ.

Основные виды учебной деятельности обучающихся:

Отработка артикуляции звуков [х, х’, ч’, щ’, ц].

Перекодирование слов из звуковой формы в буквенную.

Упражнение в чтении слов со следующими сочетаниями звуков: же, ше (жесть, шесть); шо, шё (шорох, шёлк); жо, жё (обжора, жёлудь); че (честь); чо, чё (чох, т. е. чихание, чёлка); ще (щепка); що, щё (трещотка, щётка), чк(ручка, дочка), чн (точный, мучной), чт (мачта, почта), щн (хищник), щр (поощрение).Чтение слогов, слов, предложений и текстов, содержащих эти звуки. Усвоение содержания текста. Пересказ. Составление предложений по иллюстрациям и моделирование их.

Усвоение и конструирование форм 8 печатных (строчных и прописных) букв: х Х, ч Ч, щ Щ, ц Ц. Формирование в памяти детей дифференцированных зрительных образов всех печатных букв.


Заключительный период (2 ч)

Работа над текстами «Верблюжонок», «Что у нас во дворе?», «Белая акация». Работа над текстами загадок, скороговорок. Работа над текстами в стихотворной форме. Закрепление элементарного навыка чтения.

Основные виды учебной деятельности обучающихся:

Формирование навыка сознательного чтения текстов различных жанров при условии орфоэпического произнесения слов. При чтении «трудных» слов в тексте (длинных и незнакомых по значению) возможно возвращение на уровень слогового их прочтения. Соблюдение пауз в соответствии со знаками препинания как в предложениях, так и между ними. Воспроизведение заданной интонации: повествовательной, вопросительной, побудительной.

Умение отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста полными ответами, делать выборочный пересказ, изменять начало или конец текста и в связи с этим давать ему новое название.

Умение находить и читать выборочно отрывки текста, соответствующие трем его структурным компонентам: а) вступление, начало: с чего все началось; б) главная часть: что произошло с героями; в) заключение: чем все завершилось. Умение передать отношение автора и читающего ученика к описанным в тексте событиям.


Литературное чтение (18 ч)

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности».

Умение воспринимать на слух и удерживать в памяти короткий текст, прочитанный учителем. Умение понимать смысл короткого текста, воспринятого на слух.

Формирование навыков чтения на основе аналитико-синтетического, звукобуквенного метода, учитывающего позиционные мены звуков. Работа над чтением с соблюдением орфоэпических норм с предварительным (в случае необходимости) подчёркиванием случаев расхождения произношения и написания слов. Чтение отдельных предложений из текстов с интонационным выделением знаков препинания. Создание мотивации перечитывания: с разной целью, с разными интонациями, в разном темпе и настроении, с разной громкостью.

Чтение по ролям, чтение по цепочке.

Чтение про себя коротких маркированных в тексте фрагментов текста.Освоение начал монологического высказывания: краткий и развернутый ответ на вопрос учителя.

Умение слушать собеседника (учителя и одноклассников); не повторять уже прозвучавший ответ, уметь дополнить чужой ответ новым содержанием.

Стихи и проза. Общее представление о стихотворном и прозаическом произведении. Название произведения (заголовок), автор (поэт, писатель) литературного произведения; отсутствие автора в народном произведении.

Устное творчество и литература. Общее представление о фольклоре. Отсутствие автора, устная передача, практически-игровой характер малых жанров фольклора. Эмоциональный тон произведения. Определение серьёзного и шуточного (юмористического) характера произведения. Стихотворение. Первое знакомство с особенностями поэтического взгляда на мир: поэт помогает обнаружить красоту и смысл в обыденном.

Основные виды учебной деятельности обучающихся:аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видамитекста, библиографичес-кая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.

Формирование библиографической культуры.

Формирование умения находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление», умения ориентироваться в них, находя нужное произведение.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика» (практическое освоение)

Малые фольклорные жанры прибаутка, колыбельная песня, считалка, загадка, скороговорка, закличка. Знакомство с жанрами докучной и кумулятивной сказки сказки-цепочки. Практическое освоение сочинение таких жанров фольклора, как загадка или докучная сказка.Средства выражения авторского отношения к изображаемому (название произведения, характеристике героев, другие способы авторской оценки).Средства художественной выразительности. Обнаружение приёмов выразительности в процессе анализа текстов. Первичные представления об олицетворении, разный смысл повторов, выразительность звукописи; понятие рифмы, выразительность рифмы.Жанры литературы. Общее представление о жанрах: рассказ, стихотворение. Практическое различие. Рассказ. Смысл заглавия. Сравнительный анализ двух образов.выражение собственного отношения к каждому из героев. Стихотворение. Знакомство с рифмой, поиск и обнаружение рифмы Основные виды учебной деятельности обучающихся: узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма и т. д.), различение жанровых особенностей (народной и авторской сказки и др.), узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.).

Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся».

Эмоциональная передача характера произведения при чтении вслух, наизусть: использование голоса – нужных интонаций, тона, силы, темпа речи, смысловых пауз, логических ударений и словесных средств – мимики, движений, жестов (чтение вслух закличек, небылиц, колыбельных песенок, шуточных авторских стихов).Сравнительный анализ текстов малых фольклорных жанров и музейных иллюстраций к этим текстам с выражением эмоционального отношения к ним.Чтение по ролям шуточных авторских стихотворений и маркированных отрывков прозаических произведений.Сочинение и инсценирование коротких текстов малых игровых форм фольклора(заклички, докучные сказки, колыбельные песенки).

Основные виды учебной деятельности обучающихся: чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.

Раздел «Круг чтения».

Малые жанры фольклора: прибаутки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, заклички.Русские народные сказки.

Докучные сказки: « Сказка про белого бычка», «Сказка про сороку и рака». Кумулятивные сказки (сказки-цепочки): «Репка», «Теремок», «Три медведя», «Маша и медведь». Русские писатели и поэты: Л.Толстой «Косточка», М.Горький «Воробышко».Современная русская и зарубежная литература

Поэзия.А.Барто, Д.Хармс, Тим Собакин, Э. Успенский, Б.Заходер, И.Пивоварова, В.Лунин, И.Токмакова, С. Козлов, А.Дмитриев, С.Усачёв, Е.Благинина, М. Бородицкая, А.Кушер, С.Чёрный, С.Маршак, Дж. Ривз.Проза.Н.Носов «Приключения Незнайки» (отрывок)Г.Остер «Эхо»С.Воронин «Необыкновенная ромашка», Ю.Коваль «Полёт», «Снегири и коты», «Берёза»Г.Биссет «Шшшш!», 2 Бац», « Под ковром», С.Друк «Сказка»Б.Заходер «Серая звёздочка»


Календарно-тематическое планирование.


урока

Тема урока

Предметные результаты


Формируемые УУД

Дата

примечание

По плану

Факт.


1.

Вводный урок. Знакомство с учебником.

Учить обращаться с учебной книгой, слушать учителя.

Познавательные (умение работать с книгой, знать условные обозначения).

01.09



2.

Слушание сказки «Заячья избушка», беседа

Учить обращаться с учебной книгой, слушать учителя, воспроизводить по иллюстрациям сказку.

Личностные (самоопределение

03.09



3.

Сказка «Колобок»

Учить обращаться с учебной книгой, слушать учителя, воспроизводить по иллюстрациям сказку

Познавательные

анализ содержания

Личностные (самоопределение

08.09



4.

«Как хлеб на стол пришёл?» Речь устная и письменная. Предложение. Интонация.

Конструирование схемы предложения, учатся работать в паре.


Личностные (смыслообразование).

Коммуникативные (умение выражать свои мысли;

10.09





5

«Доброе дело». Текст. Предложение. Слово. Слова-предметы. Живые и неживые предметы.

Конструирование схемы предложения. Учатся работать в парах


Коммуникативные (умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте).

Познавательные(моделирование).

15.09




6

«Попугай» текст. Живые и неживые предметы.

Конструирование схемы предложения.


Личностные (самоопределение

17.09



7

«Неудачная прогулка». Слова-действия.

Конструирование схемы предложения, учатся последовательно излагать мысль.

Познавательные(моделирование).



22.09



8

«Догадливая лягушка». Слова-признаки.

Конструирование схемы предложения.

Познавательные(моделирование).



24.09



9

«Зимние забавы», «Наши гости». Слова-помощники.

Конструирование схемы предложения. Работают в паре.


Личностные(самоопределение)

29.09



10

Звук [а], буквы А,а

Конструирование печатной буквы. Учатся выделять звук в словах, произносить звук [а].


Личностные(самоопределение)

Познавательные

Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков)

01.10



11

Звук [о], буквы О,о

Конструирование печатной буквы. Обучение произношению звука, в заданной последовательности, в слове выделение его среди других звуков.

Познавательные

Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков)

06.10



12

Звук [у] буквы У,у

Конструирование печатной буквы. Выделение звука среди других звуков.


Личностные (самоопределение

Познавательные

Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков)

08.10



13

Звук [э], буквы Э,э

Конструирование печатной буквы, конструирование схемы предложения.



Познавательные

Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков)

13.10



14

Звук [ы], буква ы.

Конструирование печатной буквы. Обучение произношению звука, в заданной последовательности, в слове выделение его среди других звуков.

Познавательные

Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков)


15.10



15

Звук [и], буквы И,и

Конструирование печатной буквы. Обучение произношению звука, в заданной последовательности, в слове выделение его среди других звуков.

Познавательные

Универсальные логические действия (анализобъектов с выделением в них признаков)

20.10



16

Звук [и], буквы И,и

Конструирование печатной буквы. Обучение произношению звука, в заданной последовательности, в слове выделение его среди других звуков.

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).


22.10



17

Звуки [м], [м], буквы М, м.

Конструирование печатной буквы. Обучение чтению в схемах и текстах буквенной записи слов по слогам и орфоэпически.


Коммуникативные (умение выражать свои мысли).

Познавательные

Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков)

27.10



18

Звуки [м],[м], буквы М, м.

И – показатель мягкости предшествующих согласных звуков.

Конструирование печатной буквы. Обучение чтению в схемах и текстах буквенной записи слов по слогам и орфоэпически.


Познавательные(моделирование).

Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков)

29.10



19

Звуки [н],[н], буквы Н, н.

Конструирование печатной буквы. Обучение чтению в схемах и текстах буквенной записи слов по слогам и орфоэпически.

Познавательные(моделирование).

Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков)

10.11



20

Звуки [м],[м] и [н],[н]. Повторение и обобщение.

Обучение анализу текста, делению слов на слоги.

Познавательные

Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков)

12.11



21

Звуки [л],[л], буквы Л,л

Конструирование печатной буквы, учатся определять звонкие – глухие согласные звуки.


Познавательные (моделирование).

Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков)

17.11



22

Звуки [р],[р], буквы Р,р

Конструирование печатной буквы. Учатся определять твёрдые и мягкие согласные.


Познавательные (моделирование, умение выражать свои мысли).

Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков)

19.11



23

Звуки [р],[р], буквы Р,р. Повторение.

Сравнение пары слов по звучанию и значению.


Личностные (самоопределение

Познавательные Поиск и выделение необходимой информации(поиск нужных слов)

24.11



24

Звук [й] буква й.

Конструирование печатной буквы. Деление согласных на твёрдые и мягкие, звонкие и глухие, обучение пересказу.

Познавательные (сравнение и моделирование).

Универсальые логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков)

26.11



25

Буквы Я,я в начале слова и перед гласной – два звука [йа]

Конструирование печатной буквы. Обучение чтению текста с изученными буквами, работа со схемами слов.

Познаватель

ные

Универсальыелогические действия (анализ объектов с выделением в них признаков)

01.12



26

Буква я –показатель мягкости предшествующего согласного.

Учатся читать текст с изученными буквами, работа со схемами слов, работа в паре.

Коммуникативные (умение выраж. свои мысли; сотрудничать с соседом по парте).

Универсальые логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков)

03.12



27

Буквы Ё,ё в начале слова и перед гласной – два звука [йо]

Буква ё –показатель мягкости предшествующего согласного.

Конструирование печатной буквы.. Работа со схемами слов и с текстом.

Работа со схемами слов и с текстом.



Познавательные(моделирование).

Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков)

Личностные (смыслообразование). Познавательные(моделирование)

Универсальые логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков)

08.12



28

Буквы Ю,ю в начале слова и перед гласной – два звука [йу]

Буква ю –показатель мягкости предшествующего согласного


Конструирование печатной буквы.

Работа со схемами слов и с текстом.

Работа со схемами слов и с текстом.

Личностные (самоопределение

Универсальые логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков)

Коммуникативные (планирование учебного сотрудничества, умения выражать свои мысли).

Познавательные(моделирование)

Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков)

10.12



29


Буквы Е,е в начале слова и перед гласной – два звука [йэ]

Буква е –показатель мягкости предшествующего согласного

Конструирование печатной буквы. Работа со схемами слов и с текстом.

Работа со схемами слов и с текстом.

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).

Познавательные

Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков)

Регулятивные(самоконтроль).

Познавательные

Универсальые логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков)

15.12



30


Буква ь – для обозначения мягкости согласных.

Конструирование печатной буквы. Учатся читать слова с буквой Ь.

Познавательные

Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков)

17.12



31


Звуки [д],[д], буквы Д,д.

Конструирование печатной буквы. Сравнение пары слов по звучанию и значению.


Личностные(самоопределение)

Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями, поиск нужных слов)

Универсальные логические действия (подведение под понятие)

22.12



32

Звуки [т],[т], буквы Т,т.

Конструирование печатной буквы.

Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие согласные звуки

Познавательные

Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков)

24.12



33

Звуки [з],[з] буквы З,з.

Конструирование печатной буквы.

Сравнение пары слов по звучанию и значению.


Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями,

поиск нужных слов)

Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков)

12.01



34

Звуки [с],[с] буквы С,с.

Конструирование печатной буквы.

Сравнение пары слов по звучанию и значению.

Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие согласные звуки

Познавательные

Поиск и выделение необходимой информации(поиск нужных слов)

Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков)

14.01



35.

Звуки [г],[г] буквы Г,г

Чтение в ускоренном темпе.

Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие согласные звуки

Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями)

Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков)

19.01



36











Звуки [к],[к], буквы К,к.









Чтение в ускоренном темпе.

Конструирование печатной буквы.

Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие согласные звуки


Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями)

Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков)

21.01



37

Звуки [в],[в], буквы В,в.

Конструирование печатной буквы.

Сравнение пары слов по звучанию и значению.

Чтение в ускоренном темпе.

Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие согласные звуки

Личностные (самоопределение)

Познавательные

Поиск и выделение необходимой информации(поиск нужных слов)

Универсальные логические действия (подведение под понятие)

26.01



38

Звуки [ф],[ф], буквы Ф,ф.

Конструирование печатной буквы.

Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие согласные звуки

Поиск и выделение необходимой информации (поиск нужных слов)

Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков, анализпарных звуков)


28.01



39

Звуки [б],[б], буквы Б,б.

Конструирование печатной буквы.

Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие согласные звуки

Познавательные

Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков)

02.02



40

Звуки [п],[п], буквы П,п.

Конструирование печатной буквы.

Сравнение пары слов по звучанию и значению.

Чтение в ускоренном темпе.

Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие согласные звуки

Познавательные Поиск и выделение необходимой информации(поиск нужных слов)

Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков, анализпарных звуков

04.02



41

Звук [ж], буквы Ж,ж.

Конструирование печатной буквы.

Сравнение пары слов по звучанию и значению.

Учатся определять звонкие – глухие согласные звуки

Познавательные Поиск и выделение необходимой информации(поиск нужных слов)

Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков)

09.02



42

Звуки [ш],[ш],буквы Ш,ш.

Конструирование печатной буквы.

Сравнение пары слов по звучанию и значению.

Учатся определять звонкие – глухие согласные звуки

Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями, поиск нужных слов)

Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков)

11.02



43

Чтение текстов со словами с разделительным Ъ.

Чтение в ускоренном темпе.

Учатся обозначать на письме звук Й с помощью разделительного Ъ

Личностные (смыслообразов.)

23.02



44

Звуки [х],[х], буквы Х,х

Конструирование печатной буквы.

Сравнение пары слов по звучанию и значению.


Познавательные Поиск и выделение необходимой информации(поиск нужных слов)

логические(анализ объектов с выделением в них признаков)

25.02



45

Звук [щ], буквы Щ,щ Звук [ч], буквы Ч,ч

Конструирование печатной буквы.

Сравнение пары слов по звучанию и значению.



Познавательные Поиск и выделение необходимой информации(поиск нужных слов)

логические

(анализ объектов с выделением в них признаков)

01.03



46


Звук [ц], буквы Ц,ц.

В. Берестов «Верблюжонок». Чтение по ролям. Ответы на вопросы.

Г. Цыферов «Что у нас во дворе?». Выразительное чтение приговорки.

Конструирование печатной буквы.

Сравнение пары слов по звучанию и значению.

Работа с текстом.

.

Работа с текстом.

.

Познавательные Поиск и выделение необходимой информации(поиск нужных слов)

Логические(анализ объектов с выделением в них признаков)

Личностные (смыслообразов.)

Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями)

03.03





47

Ю. Мориц «Попрыгать- поиграть»

Г. Новицкая «Как свинки пошли покупать ботинки»

Работа с текстом.

Работа с текстом.


Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями)

Личностные (смыслообразование).

Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями)

08.03



48


Г. Граубин «Шишкопад»

Б.Заходер «Песня игрушек»

В Берестов «Читалочка». Алфавит.

Работа с текстом.

Работа с текстом. Учатся рассказу по памяти.

Работа с текстом.


\Коммуникативные (планирование учебного сотрудничества, умения выражать свои мысли).

Познаватель

ные Поиск и выделение необходимой информации(работа с текстом и иллюстрациями)

10.03



49

Знакомство с хрестоматией

Ориентироваться в учебнике.

Находить нужную главу в содержании учебника.

Понимать условные обозначения, использовать их при выполнении заданий.

Предполагать на основе названия содержание главы.

Находить в словаре непонятные слова

Познавательные

(анализ)

Личностные

(положительное отношение к чтению)

15.03



50

Законы докучной сказки.

«Сказка про белого бычка»

«Сказка про сороку и рака».

Воспринимать на слух произведение.

Отвечать на вопросы по содержанию художественного произведения.

Читать вслух плавно по слогам и целыми словами; передавать интонационно конец предложения.

Объяснять название произведения.

Работать в паре, договариваться друг с другом, проявлять внимание.

Проверять чтение друг друга, работая в парах и самостоятельно оценивать свои достижения


Познавательные (информация, работа с дидакт. иллюстр., анализ)

Личностные

(самоопределение) Познавательные

(работа с дидакт. иллюстр.) Коммуникативные (сотрудничество)

17.03



51

Секреты считалок.

Древние считалки.

Работать в паре, договариваться друг с другом, проявлять внимание.

Проверять чтение друг друга, работая в парах и самостоятельно оценивать свои достижения

Читать вслух лирические стихотворения, передавая настроение; отражая интонацию начала и конца предложения; с опорой на знак препинания в конце предложения.

Воспринимать на слух художественное произведение.

Находить в стихотворении слова, которые помогают передать настроение автора, картины природы, им созданные.

Наблюдать за ритмом стихотворного произведения,

Оценивать свой ответ в соответствии с образцом.

Личностные (смыслообразование) Познавательные

(маркер.текст, анализ) Коммуникативные

(сотрудничество)

Личностные

(самоопределение, смыслообразование)

Познавательные

(анализ)

31.03



52

Тайны загадок.

Как устроена загадка

Заклички. Обращение к природе.


Воспринимать на слух художественное произведение.

Находить в загадках слова, с помощью которых сравнивается один предмет с другим; придумывать свои сравнения.

Отгадывать загадки на основе ключевых (опорных) слов загадки.

Сочинять загадки на основе подсказки, данной в учебнике.

Оценивать свой ответ в соответствии с образцом.

Проверять чтение друг друга, оценивать свои достижения.

Учиться работать в паре, обсуждатьпрочитанное, договариваться друг с другом.

Читать вслух лирические стихотворения, передавая настроение;


Личностные (самоопределение, смыслообразование) Познавательные (перечит.текста с разными задачами, работа с дидакт. иллюстр., анализ) Коммуникативные (взаимодействие)


05.04



53

Трудности скороговорок.

Созвучные концы слов.

Г. Остер «Эхо»

Созвучные концы слов.

Даниил Хармс, Нина Гернет «Очень-очень-очень вкусный пирог».


Работать в паре, договариваться друг с другом, проявлять внимание.

Проверять чтение друг друга, работая в парах и самостоятельно оценивать свои достижения


Личностные

(самоопределение) Познавательные

(перечит.текста с разными задачами,

маркер.текст, анализ, подведение под понятие)

Коммуникативные(сотрудничество)

07.04



54


Работать в паре, договариваться друг с другом, проявлять внимание.

Проверять чтение друг друга, работая в парах и самостоятельно оценивать свои достижения

Воспринимать на слух произведение.

Отвечать на вопросы по содержанию художественного произведения.

Читать вслух плавно по слогам и целыми словами; передавать интонационно конец предложения.

Объяснять название произведения.

Отличать юмористическое произведение; находить характерные черты юмористического текста.

Познавательные

(работа с дидакт. иллюстр.)

Логические

(классификация объектов)

Познавательные

(перечит.текста с разными задачами, работа с дидакт. иллюстр., анализ, подведение под понятие)

Коммуникативные

(Слушать и слышать учителя)

12.04



55

Рифма и смысл. Н.Носов «Приключения Незнайки» (отрывок)

Воспринимать на слух произведение.

Отвечать на вопросы по содержанию художественного произведения.

Читать вслух плавно по слогам и целыми словами; передавать интонационно конец предложения.

Выбирать из предложенного списка слова для характеристики различных героев произведения.

Описывать внешний вид героя, его характер, привлекая текст произведения и свой читательский и жизненный опыт. Отличать юмористическое произведение; находить характерные черты юмористического текста.

Познавательные (информация, перечит.текста с разными задачами, анализ) Коммуникативные (сотрудничество)

14.04



56

Шуточные стихи.

И.Пивоварова, Э.Успенский, А.Дмитриев,

Джеймс Ривз.


Воспринимать на слух произведение.

Отвечать на вопросы по содержанию художественного произведения.

Читать вслух плавно по слогам и целыми словами; передавать интонационно конец предложения.

Объяснять название произведения.

Выбирать из предложенного списка слова для характеристики различных героев произведения.

Описывать внешний вид героя, его характер, привлекая текст произведения и свой читательский и жизненный опыт. Читать по ролям, отражая характер героя произведения

Познавательные

(работа с дидакт. иллюстр.)

Логические

(классификация объектов)

Познавательные

(перечит.текста с разными задачами, работа с дидакт. иллюстр., анализ, подведение под понятие)

Коммуникативные

(Слушать и слышать учителя)

19.04



57

Сказка-цепочка.

Русская народная сказка «Репка»



Отвечать на вопросы по содержанию художественного произведения.

Читать вслух плавно по слогам и целыми словами; передавать интонационно конец предложения.

Читать известную сказку плавно, целыми словами, при повторении — читать выразительно, воспринимать на слух художественное произведение.

Анализировать представленный в учебнике картинный план.

Соотносить иллюстрацию с содержанием текста.

Рассказывать сказку на основе картинного плана.

Отвечать на вопросы по содержанию произведения.

Пересказывать сказку подробно на основе картинного плана и по памяти.

Работать в паре, договариваться друг с другом, проявлять внимание.

Проверять чтение друг друга, работая в парах и самостоятельно оценивать свои достижения

Личностные

(смыслообразование) Коммуникативные(взаимодействие)

Познавательные (работа с дидакт. иллюстр. анализ, подведение под понятие) Коммуникативные

(сотрудничество)

21.04



58

Звучащие стихи.

Е.Благинина, А.Усачёв,

Джеймс Ривз

Звукопись в поэзии и прзе.

А.Усачёв «Буль-буль»,

М.Горький «Воробьишка»

Работать в паре, договариваться друг с другом, проявлять внимание.

Проверять чтение друг друга, работая в парах и самостоятельно оценивать свои достижения

Читать вслух плавно по слогам и целыми словами;

Работать в паре, договариваться друг с другом, проявлять внимание. Читать вслух плавно по слогам и целыми словами;

Проверять чтение друг друга, работая в парах и самостоятельно оценивать свои достижения

Читать произведение, отражая настроение, высказывать своё мнение о прочитанном.

Определять тему произведения и главную мысль.

Познавательные (перечит.текста с разными задачами, маркер. текст, анализ, подведение под понятие) Коммуникативные

(сотрудничество)

26.05



59

В гостях у колокольчиков: звучащие стихи.

В читальном зале: сказочные звуки.



Читать вслух плавно по слогам и целыми словами;

Учиться работать в паре, обсуждатьпрочитанное, договариваться друг с другом.

Читать стихи с разным подтекстом, выражая удивление, радость, испуг.

Отличать юмористическое произведение; находить характерные черты юмористического текста.

Определять настроение автора.

Объяснять смысл названия произведения.

Придумывать свои заголовки.

Оценивать свои достижения

Работать в паре, договариваться друг с другом, проявлять внимание.

Читать вслух плавно по слогам и целыми словами;

Личностные

(смыслообразование) Коммуникативные(взаимодействие)

Познавательные (работа с дидакт. иллюстр. анализ, подведение под понятие) Коммуникативные

(сотрудничество)

28.04



60

Считалка, скороговорка или дразнилка?

воспринимать на слух художественное произведение.

Анализировать представленный в учебнике картинный план.

Соотносить иллюстрацию с содержанием текста.

Сравнивать различные произведения малых и больших жанров: находить общее и отличия.

Отгадыватьзагадки на основе ключевых (опорных) слов загадки, сочинять загадки, небылицы; объединять их по темам.

Работать в паре, договариваться друг с другом, проявлять внимание.

Личностные

(самоопределение, смыслообразование) Познавательные

(перечит.текста с разными задачами, подведение под понятие) Коммуникативные (взаимодействие)

03.05



61

Чувство юмора в поэзии.

Тим Собакин, Б.Заходер

Стихи про мальчиков и девочек.

В.Лунин, Э.Успенский

Фантазия в литературе

Б.Заходер.

Воспринимать на слух художественное произведение.

Учиться работать в паре, обсуждатьпрочитанное, договариваться друг с другом.

Читать стихи с разным подтекстом, выражая удивление, радость, испуг.

Отличать юмористическое произведение; находить характерные черты юмористического текста.

Определять настроение автора.

Объяснять смысл названия произведения.

Передавать при чтении настроение стихотворения.

Читать по ролям, отражая характер героя произведения.

Исправлять допущенные ошибки при повторном чтении.

Работать в паре, договариваться друг с другом, проявлять внимание.

Проверять чтение друг друга, работая в парах и самостоятельно оценивать свои достижения

Отличать юмористическое произведение; находить характерные черты юмористического текста.

Определять настроение автора.

Читать произведение, отражая настроение, высказывать своё мнение о прочитанном.

Обсуждать варианты доброжелательного и необидного способа общения.

Определять тему произведения и главную мысль.

В гостях у колокольчиков: звучащие стихи.

В читальном зале: сказочные звуки.



05.05



62

Особый взгляд на мир.

И.Токмакова, С.Козлов.

Читать произведение, отражая настроение, высказывать своё мнение о прочитанном.

Обсуждать варианты доброжелательного и необидного способа общения.

Определять тему произведения и главную мысль.

Личностные

(самоопределение, смыслообразование) Познавательные

(перечит.текста с разными задачами, подведение под понятие) Коммуникативные (взаимодействие)

10.05



63

Контрольная работа


Воспринимать на слух художественное произведение.

Учиться работать в паре, обсуждатьпрочитанное, договариваться друг с другом.

Читать стихи с разным подтекстом, выражая удивление, радость, испуг.

Отличать юмористическое произведение;

Находить характерные черты юмористического текста.

Определять настроение автора.

Объяснять смысл названия произведения.


Личностные

(самоопределение) Познавательные

(маркер.текст, работа с дидакт. иллюстр.)

Познавательные

(маркер.текст) Коммуникативные (сотрудничество)

Познавательные

(перечит.текста с разными задачами) Коммуникативные

(сотрудничество)

12.05



64

Что видит и слышит поэт.

С.Воронин «Необыкновенная ромашка»


Отвечать на вопросы по содержанию произведения.

Сравнивать различные произведения малых и больших жанров: находить общее и отличия.

Отгадывать загадки на основе ключевых (опорных) слов загадки, сочинять загадки, небылицы; объединять их по темам.

Работать в паре, договариваться друг с другом, проявлять внимание.

Проверять чтение друг друга, работая в парах и самостоятельно оценивать свои достижения

Рассказывать содержание текста с опорой на иллюстрации

Сравнивать различные произведения малых и больших жанров: находить общее и отличия

Познавательные

(работа с дидакт. иллюстр.) Коммуникативные(сотрудничество)

17.05



65

Дразнилка, прибаутка или небылица?

Искусство иллюстрации.

Что видит художник.


Личностные (смыслообразование). Регулятивные(самоконтроль, оценивание)

19.05



66

Анализ контрольной работы Итоговый урок.

«Мы – юные читатели»

Проверка техники чтения

Что читать летом?

Рассказывать содержание текста с опорой на иллюстрации.

Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения

Познавательные

(анализ)

Познавательные

(анализ)

Регулятивные

(Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения)


24.05




Требования к уровню подготовки учащихся 1 класса

должны знать/уметь:

  • читать вслух плавно, безотрывно по слогам и целыми словами, учитывая индивидуальный темп чтения.

  • понимать содержание коротких произведений, воспринятых на слух, а так же прочитанных в классе, выделять их основные эпизодические части;

  • читать про себя маркированные места текста, осознавая смысл прочитанного;

  • рассказывать наизусть 3-4 стихотворения разных авторов;

  • находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление», находить нужное произведение в книге, ориентируясь на «Содержание»;

  • задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя текст

  • отличать прозаическое произведение от стихотворного;

  • различать малые жанры фольклора: загадку, считалку, скороговорку, закличку, небылицу;

  • находить средства художественной выразительности в тексте (повтор, уменьшительно-ласкательная форма слов, восклицательный и вопросительный знаки, звукопись, рифмы)

  • находить в разделе «Музейный Дом» («Выставка работ Юрия Васнецова») иллюстрации, подходящие к конкретным фольклорным текстам (закличкам, прибауткам, небылицам), сравнивать тексты и иллюстрации

  • Читать про себя в процессе ознакомительного, просмотрового чтения, выборочного и изучающего чтения;

  • Грамотно писать письма и отвечать на полученные письма в процессе предметной переписки с сотрудниками научного клуба младшего школьника «Ключ и заря»

  • Определить тему и главную мысль произведения; делить текст на смысловые части , составлять план текста и использовать его для пересказа; пересказывать текст кратко и подробно;

  • Представлять содержание основных литературных произведений, изученных в классе, указывать их авторов и названия;

  • Перечислять названия 2-3 детских журналов и пересказывать их основное содержание (на уровне рубрик)

  • Характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев одного и разных произведений; выявлять авторское отношение к герою;

  • Читать наизусть (по выбору) стихотворные произведения или отрывки из них, спокойно воспринимать критику и замечания одноклассников по поводу всей манеры чтения;

  • Обосновывать своё высказывание о литературном произведении или герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками произведения;


Система оценивания.


При определении уровня развития умений и  навыков по  чтению необходимо учитывать: понимание прочитанного текста, а также способ чтения, правильность, беглость, выразительность, владение речевыми навыками и умениями работать с текстом.

Iполугодие. Темп чтения незнакомого текста:

1 уровень: 10-15 слов в минуту

2 уровень: 20-30 слов в минуту.

II полугодие. Темп чтения незнакомого текста:

1 уровень: 20-30 слов в минуту

2 уровень: 30-40 слов в минуту.

Продолжительность чтения на уроке составляет 5-7 минут.

Высокий уровень развития навыка чтения: плавный слоговой способ чтения при темпе не менее 30-40 слов в минуту (на конец учебного года); понимание значения отдельных слов и предложений, умение выделить главную мысль прочитанного и нахождение в тексте слов и выражений, подтверждающих эту мысль.

Среднему уровню развития навыка чтения соответствует слоговой способ чтения, если при чтении допускается от 2 до 4 ошибок, темп чтения 20-30 слов. Учащийся не может понять отдельные слова при общем понимании прочитанного; умеет выделить главную мысль, но не может найти в тексте слова и выражения, подтверждающие эту мысль.

Низкому уровню развития навыка чтения соответствует чтение по буквам при темпе ниже 20 слов в минуту, без смысловых пауз и четкости произношения, непонимание общего смысла  прочитанного  текста, неправильные ответы на вопросы по содержанию.

Для проверки навыка чтения вслух подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово "средней" длины равно 6 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). При проверке учащиеся читают вслух не менее 2-х мин, чтобы получить результат чтения за минуту число слов необходимо разделить на затраченное время.



Оценивание навыка чтения вслух в 1-м классе

Общая оценка

Способ чтения

Темп чтения, при котором осознает текст

Чтение без ошибок

Осознанность чтения

«Удовлетво-рительно»

Слоговой способ чтения

25 - 30 слов/мин

Не более 4 ошибок (искажения читаемых слов, неправильная постановка ударений)

Понимание значения отдельных слов и предложений

«Неудовле-творительно»

Слоговой способ чтения

Менее 25-30 слов/мин

Более 4 ошибок

(искажения читаемых слов, неправильная постановка ударений)

Непонимание значений отдельных слов и предложений.



































Литература

1. Н.Г.Агаркова, Ю.А Агарков. Азбука. Учебник по обучению грамоте и чтению.1 класс. М.: Академкнига/Учебник, 2010;

2. Н.Г.Агаркова, Ю.А Агарков. Азбука. 1 класс. Методическое пособие. М.: Академкнига/Учебник, 2012;

3. Н.А.Чуракова. Литературное чтение. 1 класс. Учебник. М.: Академкнига/Учебник, 2011;

4. Н.А Чуракова. Литературное чтение. 1 класс. Хрестоматия. М.: Академкнига/Учебник, 2011;

5. О.В.Малаховская. Литературное чтение. 1 класс. Тетрадь для самостоятельной работы. М.: Академкнига/Учебник, 2011;

6. В.В.Захарова, М.В.Серова. Поурочные разработки по литературному чтению. 1 класс. М.:ВАКО, 2012.

Интернет - ресурсы:

1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru

2. Презентация уроков «Начальная школа». – Режим доступа: http://nachalka.school-club.ru/about/193/

3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа: http://nsc.1september.ru/urok






























Приложение.





Демонстрационные варианты контрольно-измерительных вариантов для проведения промежуточной аттестации.














Интегрированная проверочная работа для 1 класса(конец года): текст



Сова

7

Обидел однажды старик сову. Ничего не сказала

13

сова старику, но перестала у него

Картинка 7 из 138

18

на лугу мышей ловить. Старик

24

это поначалу не заметил, а мыши

28

обнаглели. Стали они гнезда

31

шмелей разорять. Улетели

39

шмели, перестали клевер опылять. Но и тут ничего

48

не понял старик. А клевер пересталрасти на лугу.

56

Голодно стало корове, и перестала она давать молоко.

62

Картинка 67 из 165


Вот как все в природе связано

67

между собой! Теперь понял это

73

старик и пошел скорее к сове

75


прощение просить.


Задание 1.

Начни читать текст. По сигналу учителя поставь палочку после того слова, до которого дочитал. Дочитай текст до конца.

Задание 2. Соедини рисунки стрелками так, чтобы было легче пересказать текст.

Картинка 7 из 138


Картинка 54 из 535


http://gatchina3000.ru/great-soviet-encyclopedia/009/001/230768172.jpg


http://www.sibpush.ru/images/zhiv_kr_412.gif

http://barbarka.narod.ru/Image1.jpg

Картинка 5 из 1526

http://www.rosfoto.ru/photos/big/0053000/054410_101.jpg

Картинка 43 из 1094


Задание 3. Составь и запиши цепочку слов так, чтобы показать, как в природе все связано между собой

Картинка 7 из 138 Картинка 43 из 1094

Ответ:

________________________________

Задание 4. Ответь на вопросы. Если нужно, перечитай текст еще раз.

Вопрос 1.

Предположим, что одна сова ловит за ночь 4 мыши. Сколько мышей может поймать сова за три ночи? Запиши получившееся число.

Ответ: ________



Вопрос 2. У кого в этой сказки больше всего ног? Допиши в ответе слово.

Ответ: Больше всего ногу ________

Вопрос 3. У кого ног меньше – у человека или у мыши? На сколько? Запиши правильное слово и число.

Ответ: У человека ног ________ на________.

Задание 5. Найди в тексте и спиши два последних предложения. Проверь. Если надо, исправь.

______________________________________________

______________________________________________

Задание 6. 1) Найди и спиши выделенные в тексте жирным шрифтом слова.

___ букв

___ звуков

________________

___ букв

___ звуков



___ букв

___ звуков

________________

___ звуков

___ букв



________________



2) Подчеркни в записанных словах буквы мягких согласных звуков.

3) Раздели эти слова вертикальной чертой на слоги.

4) Определи и запиши цифрой в прямоугольнике рядом со словами количество звуков и количество букв.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ

Задание 7. Соедини стрелками объекты природы с соответствующим словом-понятием.

Картинка 7 из 138


Картинка 43 из 1094


Неживая природа


http://www.rosfoto.ru/photos/big/0053000/054410_101.jpg


http://barbarka.narod.ru/Image1.jpg


Растение


Картинка 5 из 1526


Картинка 3 из 208


Животное


Картинка 46 из 1223


Картинка 5 из 948


Дерево


http://media.svetlyak.ru/gallery/070823/070822-093729.jpg


Картинка 96 из 203


Травянистое растение


Картинка 4 из 1167


Картинка 7 из 728

Задание 8. Сколько в сказке живых существ, которые не умеют летать? Запиши ответ числом.

Ответ: ________

Задание 9.

1) Перечитай текст. Подчеркни незнакомые тебе слова, подсчитай их, запиши ответ цифрой и выпиши все незнакомые слова в столбик в таблицу.

Ответ: Незнакомых слов ________



2) Попробуй выяснить значение одного любого незнакомого слова и запиши его рядом с этим словом.

Незнакомое слово


Значение незнакомого слова

1. ____________

____________________________

2. ____________

____________________________

3. ____________

____________________________

4. ____________

____________________________

5. ____________

____________________________

6. ____________

____________________________

7. ____________

____________________________

8. ____________

____________________________

9. ____________

____________________________

10. ___________

____________________________

Задание 10. Как ты думаешь, чем обидел старик сову? Напиши одним предложением.

______________________________________________

______________________________________________

Задание 11. Как, какими словами, ты бы извинился перед совой, если бы ты был на месте старика? Напиши в двух предложениях.

______________________________________________

______________________________________________

______________________________________________


Интегрированная проверочная работа для 1 класса (конец года):

фиксация результатов выполнения проверочной работы,

их анализ и интерпретация, использование результатов

Результаты выполнения детьми итоговой проверочной работы заносятся учителем (или старшеклассником) в базу данных или в таблицу Excel. Затем ответы кодируются и интерпретируются так, как это подробно описано выше. (Примеры соответствующих таблиц см. далее).

По результатам итоговой проверочной работы учитель может не только относительно объективно оценить уровень подготовки каждого ученика и выявить группы риска, но и оценить эффективность собственного процесса обучения и принять необходимые меры для коррекции.

Примерные ориентиры для отнесения детей к той или иной группе для данной контрольной работы составляют:

  • Группа риска – дети, набравшие суммарно менее 10 баллов из 41 возможного.

  • Группа детей, достигших уровня базовой подготовки, но не превышающих его– дети, набравшие суммарно от 11-12 баллов до 20-21 балла (из 41 возможного).

  • Группа детей, достигших как базового, так и более высоких уровней – дети, набравшие суммарно более 22-24 баллов (из 41 возможного).

С помощью данной работы возможно оценить и отдельные важнейшие аспекты обучения по отдельным предметам.

Так в приводимом нами примере особое беспокойство вызывают два ребенка, дополнительного внимания со стороны учителя требуют еще трое детей.

Некоторое общее затруднение вызвало третье задание, что скорее всего связано с недостаточной сформированностью логических отношений «больше – меньше». Целесообразно вернуться к этому аспекту обучения.







Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 21.01.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров89
Номер материала ДВ-364781
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх