п. Тарасовский
МБОУ Тарасовская средняя общеобразовательная школа №1
«Утверждаю»
Директор МБОУ ТСШ № 1
Приказ
от 29.08.2015г.№ 149
______________ (А.С. Малов )
Рабочая программа
по литературному чтению
Уровень общего образования начальное общее образование
2а класс
Количество часов 175
Учитель Караблина Нелли Дмитриевна
Литературное
чтение
Пояснительная
записка
Рабочая программа курса «Литературное чтение»
разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта
программы начального общего образования, Концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов
начального общего образования, авторской программы Л.Ф. Климанова, Л.А.
Виноградская, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова «Литературное чтение».
Литературное чтение - один из основных
предметов в системе начального образования.
Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует
общему развитию и духовно-нравственному воспитанию ребёнка. Успешность изучения курса литературного чтения
обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной
школы.
Изучение литературного чтения в начальной
школе с русским (родным) языком обучения направлено на достижение следующих целей:
- овладение
осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением
как базовым навыком в системе образования младших
школьников;
- формирование
читательского кругозора и приобретение
опыта самостоятельной читательской деятельности;
- совершенствование всех видов речевой
деятельности;
- развитие
художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении
художественных
произведений;
- формирование
эстетического отношения к искусству
слова;
- овладение
первоначальными навыками работы с учебными и научно
познавательными текстами;
- обогащение
нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста;
- формирование
представлений о добре и зле,
уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.
Среди
предметов, входящих в учебный план начальной школы, курс
«Литературное чтение» в особой мере влияет на решение
следующих задач:
1.Освоение общекультурных навыков чтения и
понимание текста; воспитание интереса к чтению и книге.
Решение этой
задачи предполагает прежде всего формирование осмысленного читательского навыка (интереса к процессу чтения и потребности читать
произведения разных видов литературы), который во многом определяет успешность
обучения младшего школьника по другим предметам, т. е. в результате освоения предметного содержания
литературного чтения учащиеся
приобретают общеучебное умение осознанно читать тексты, работать с различной информацией (слово,
текст, книга), интерпретировать информацию в соответствии с запросом.
2.Овладение речевой, письменной и
коммуникативной культурой.
Выполнение этой
задачи связано с умением работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать её для расширения знаний об
окружающем мире. В результате
обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строят монологические высказывания (на основе
произведений и личного
опыта), сопоставляют и описывают различные объекты и процессы, самостоятельно пользуются
справочным аппаратом
учебника, находят информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, высказывают собственное
мнение на основе прочитанного
и услышанного.
3.Воспитание эстетического отношения к
действительности, отражённой в художественной литературе.
Решение этой
задачи способствует пониманию художественного произведения как особого вида искусства; формированию умения определять его художественную
ценность и анализировать (на доступном уровне) средства выразительности. Развивается умение сравнивать искусство
слова с другими видами
искусства (живопись, музыка и др.); находить сходство и различия используемых художественных средств;
создавать свои собственные
художественные произведения на основе прочитанных.
4.Формирование нравственных ценностей и
эстетического вкуса младшего
школьника; понимание духовной сущности произведений.
С учётом особенностей художественной
литературы, её нравственной
сущности, влияния на становление личности маленького читателя решение этой задачи приобретает
особое значение. В процессе
работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные
нравственно-этические
ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных
действий героев, событий.
Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию адекватного эмоционального
состояния как предпосылки
собственного поведения в жизни.
Общая характеристика
учебного курса «Литературное чтение»
Раздел включает
произведения устного творчества народов России и зарубежных стран, произведения
классиков отечественной и зарубежной литературы и современных писателей России
и других стран (художественные и научно-познавательные). Программа включает все
основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические
произведения.
Учащиеся работают
с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги пополняют знания
об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к другу, труду, к
Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный и эстетический
опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность.
Программа предусматривает
знакомство с книгой как источником различного вида информации и формирование
библиографических умений.
Раздел включает
все виды речевой и читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить
и писать) и работу с разными видами текстов. Раздел направлен на формирование
речевой культуры учащихся, на совершенствование коммуникативных навыков,
главным из которых является навык чтения.
Навык чтения. У второклассников формируются приёмы
интонационного объединения слов в предложения. Увеличивается скорость чтения
(беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением
содержания прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают рациональными приёмами
чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами
чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное,
ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой
задачей.
Параллельно с
формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся целенаправленная
работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять
главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения.
Совершенствование
устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно с
обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или
чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по
услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения.
Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях
учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального
этикета и общения людей проводится на основе литературных (фольклорных и
классических) произведений. Совершенствуется монологическая речь учащихся (с
опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения),
целенаправленно пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают сжатый
и полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.
Особое место в
программе отводится работе с текстом художественного произведения. На
уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах (описание,
рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые
(учебные) и научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с
содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми
умениями, как деление текста на части, озаглавливание, составление плана.
Программой
предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся получают
первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли) читаемого
литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений
(рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров
(загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать
изобразительные и выразительные средства словесного искусства («живописание
словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и
музыкальность стихотворной речи).
Анализ образных
средств языка во втором классе проводится в объёме, который позволяет детям
почувствовать целостность художественного образа, адекватно воспринять героя
произведения и сопереживать ему.
Дети осваивают
разные виды пересказов художественного текста: подробный (с использованием
образных слов и выражений), выборочный и краткий (передача основных мыслей).
На основе чтения
и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки, характер и речь
героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения героя,
соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл прочитанного
произведения.
Данный курс
раскрывает приёмы и способы деятельности, которые помогут учащимся адекватно
воспринимать художественное произведение и проявлять собственные творческие
способности. При работе с художественным текстом (со словом) используется
жизненный, конкретно-чувственный опыт ребёнка и активизируются образные
представления, возникающие у него в процессе чтения, развивается умение
воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход
обеспечивает полноценное восприятие литературного произведения, формирование
нравственно-эстетического отношения к действительности. Учащиеся выбирают
произведения (отрывки из них) для чтения по ролям, словесного рисования,
инсценирования и декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и художников.
Они пишут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается
интерес к литературному творчеству писателей, создателей произведений
словесного искусства.
Место учебного курса в
учебном плане
В
федеральном базисном общеобразовательном плане общеобразовательных учреждений
на изучение изобразительного искусства во 2 классе отводится 5 часов в неделю
( инвариативных- 4 ч. , вариативных – 1ч.) , всего 35 рабочих недель. Рабочая
программа рассчитана на 175 часов в год.
Содержание учебного предмета «Литературное чтение»
Виды речевой и читательской деятельности
Умение слушать (аудирование)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, слушание различных текстов). Адекватное понимание содержания
звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного
произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого
высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному учебному,
научно-познавательному и художественному произведениям.
Развитие умения наблюдать за выразительностью
речи, за особенностью авторского стиля.
Чтение
Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры
учащихся формирование у них коммуникативно-речевых умений и навыков.
Постепенный переход от слогового к плавному,
осмысленному, правильному чтению целыми словами вслух. Темп чтения,
позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду
и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Развитие поэтического
слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение. Умение
самостоятельно подготовиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать
тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы).
Развитие умения переходить от чтения вслух и
чтению про себя.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении
про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения
(изучающее, ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте необходимую
информацию, понимание её особенностей.
Работа с разными видами текста
Общее представление о разных видах текста:
художественном, учебном, научно-популярном — и их сравнение. Определение
целей создания этих видов текста. Умение ориентироваться в нравственном
содержании художественных произведении, осознавать сущность поведения героев.
Практическое освоение умения отличать текст от
набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и
оформлению.
Самостоятельное определение темы и главной
мысли произведения по вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые
части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение
отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей,
дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и
иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура
Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Общее представление о первых книгах на Руси и
начало книгопечатания. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы
книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации.
Умение самостоятельно составить аннотацию.
Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги, её
справочно-иллюстративный материал.
Типы книг (изданий): книга-произведение,
книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания
(справочники, словари, энциклопедии).
Самостоятельный выбор книг на основе
рекомендательного списка, алфавитного и тематического каталога. Самостоятельное
пользование соответствующими возрасту словарями и другой справочной
литературой.
Работа с текстом художественного
произведения
Определение особенностей художественного
текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Понимание
заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Понимание нравственно-эстетического содержания
прочитанного произведения, осознание мотивации поведения героев, анализ
поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на
примере народов России). Схожесть тем и героев в фольклоре разных народов.
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств
языка (синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов), последовательное
воспроизведение эпизодов с использованием специфической для данного
произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с
использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение
в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с помощью
учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по
аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет,
характер, выраженные через поступки и речь. Выявление авторского отношения к
герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Освоение разных видов пересказа
художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных
мыслей).
Подробный пересказ текста (деление текста на
части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание
каждой части и всего текста): определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде назывных предложений из
текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированных высказываний)
и на его основе подробный пересказ всего текста.
Самостоятельный выборочный пересказ по
заданному фрагменту: характеристика героя произведения (выбор слов, выражений
в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия
(выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на
основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по
общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Развитие наблюдательности при чтении
поэтических текстов. Развитие умения предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета,
последовательности событий.
Работа с научно-популярным,учебным и
другими текстами
Понимание заглавия произведения, адекватное
соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и
научно-популярного текстов (передача информации). Знакомство с простейшими
приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных
связей, определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение
микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по
воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова,
модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение
главного в содержании текста). Умение работать с учебными заданиями,
обобщающими вопросами и справочным материалом.
Умение говорить (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности
диалогического общения: умение понимать вопросы, отвечать на них и
самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научно-познавательному).
Умение проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказательство собственной
точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого
этикета в процессе общения. Знакомство с особенностями национального этикета на
основе литературных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и
переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение
активного словарного запаса. Работа со словарями.
Умение построить монологическое речевое
высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной
теме или в форме ответа на вопрос. Формирование грамматически правильной речи,
эмоциональной выразительности и содержательности. Отражение основной мысли
текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с
учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов.
Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения,
изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное
построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учётом особенностей
монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного
произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо
на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания
заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование
в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) в
мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную
тему, отзыв о прочитанной книге.
Круг детского чтения
Знакомство с культурно-историческим наследием
России, с общечеловеческими ценностями.
Произведения устного народного творчества
разных народов (малые фольклорные жанры, народные сказки о животных, бытовые и
волшебные сказки народов России и зарубежных стран). Знакомство с поэзией
А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и других
классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы, знакомство с произведениями
современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и
зарубежной литературы, доступными для восприятия младших школьников.
Тематика чтения обогащена введением в круг
чтения младших школьников мифов Древней Греции, житийной литературы и
произведений о защитниках и подвижниках Отечества.
Книги разных видов: художественная,
историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная,
справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания.
Основные темы детского чтения: фольклор разных
народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре,
дружбе, честности, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика
(практическое освоение)
Нахождение в тексте художественного
произведения (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов,
антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и осмысление их значения.
Первоначальная ориентировка в литературных
понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик),
сюжет (последовательность событий), тема. Герой произведения: его портрет,
речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.
Общее представление об особенностях построения
разных видов рассказывания: повествования (рассказ), описания (пейзаж,
портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалог героев).
Сравнение прозаической и стихотворной речи
(узнавание, различение), выделение особенностей стихотворного произведения
(ритм, рифма).
Фольклорные и авторские художественные
произведения (их различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые
фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки):
узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки о животных,
бытовые, волшебные. Художественные особенности сказок: лексика, построение
(композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее
представление о жанре, наблюдение за особенностями построения и выразительными
средствами.
Творческая деятельность обучающихся
(на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного
произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям,
инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, знакомство с различными
способами работы с деформированным текстом и использование их (установление
причинно-следственных связей, последовательности событий, изложение с
элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного
произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии
иллюстраций к произведению или на основе личного опыта). Развитие умения
различать состояние природы в различные времена года, настроение людей, оформлять
свои впечатления в устной или письменной речи. Сравнивать свои тексты с
художественными текстами-описаниями, находить литературные произведения,
созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.
Вводный
урок ( ч)
Знакомство с
учебником, системой условных обозначений, содержанием учебника, словарём.
Самое великое чудо
на свете ( ч)
Знакомство с учебником,
системой условных обозначений, содержанием учебника, словарём.
Устное народное
творчество ( ч)
Произведения устного
народного творчества: пословицы, поговорки, народные песни, потешки, прибаутки,
считалки, небылицы, загадки, сказки. Русские народные сказки «Петушок и
бобовое зёрнышко», « У страха глаза велики», «Лиса и тетерев», «Лиса и
журавль», «Каша из топора», «Гуси-лебеди».
Люблю природу
русскую. Осень (ч)
Лирические стихотворения
Ф.Тютчева, К.Бальмонта, А.Плещеева, А.Фета, А.Толстого, С.Есенина.
Русские писатели (ч)
А.С.Пушкин. Лирические
стихотворения, «Сказка о рыбаке и рыбке». И.А.Крылов. Басни. Л.Н.Толстой.
Басни. Рассказы.
О братьях наших
меньших ( ч)
Весёлые стихи о животных
А.Шибаева, Б.Заходера, И.Пивоваровой, В.Берестова. Научно-популярный текст
Н.Сладкова. Рассказы о животных М.Пришвина, Е.Чарушина, Б.Житкова, В.Бианки.
Из детских журналов (ч)
Произведения из детских
журналов. Д.Хармс, Ю.Владимиров, А.Введенский.
Люблю природу
русскую. Зима ( ч)
Лирические стихотворения
И.Бунина, К.Бальмонта, Я.Акима, Ф.Тютчева, С.Есенина, С.Дрожжина.
Русская народная сказка
«Два Мороза». С.Михалков «Новогодняя быль», весёлые стихи о зиме А.Барто,
А.Прокофьева.
Писатели детям ( ч)
К.И.Чуковский. Сказки.
«Путаница», «Радость», «Федорино горе». С.Маршак «Кот и лодыри». Стихотворения
С.В.Михалкова, А.Л.Барто. Юмористические рассказы Н.Н.Носова.
Я и мои друзья ( ч)
Стихи о дружбе и друзьях
В.Берестова, Э.Мошковской, В.Лунина. Рассказы Н.Булгакова, Ю.Ермолаева,
В.Осеевой.
Люблю природу
русскую. Весна ( ч)
Весенние загадки.
Лирические стихотворения Ф.Тютчева, А.Плещеева, А.Блока, И.Бунина, С.Маршака,
Е.Благининой, Э.Мошковской.
И в шутку и всерьёз ( ч)
Весёлые стихи Б.Заходера,
Э.Успенского, И.Токмаковой. Герой авторских стихотворений. Ритм стихотворения.
Литература
зарубежных стран ( ч)
Американские, английские,
французские, немецкие народные песенки в переводе С.Маршака, В.Викторова,
Л.Яхнина.
Ш.Перро «Кот в сапогах»,
«Красная Шапочка».
Г.С.Андерсен.»Принцесса на
горошине».Эни Хогарт. «Мафин и паук».
Планируемые результаты
Личностные результаты
В результате формирования личностных универсальных
учебных действий к окончанию 2 класса у ребенка будут сформированы:
внутренняя позиция школьника на уровне
положительного отношения к уроку литературного чтения и к процессу чтения,
ориентация на содержательные моменты школьной действительности;
мотивация обращения к художественной книге как
источнику эстетического наслаждения;
первоначальные представления о нравственных
понятиях («добро», «доброжелательность», «терпение», «уважение», «дружба,
друг», «товарищ», «приятель»), отраженных в литературных произведениях;
умение отвечать на следующие жизненно важные
для себя и других вопросы «Кого можно назвать другом», «Что такое настоящая
дружба»; «Как найти друзей»; «Что значит поступить по совести»;
умение свято хранить традиции своей семьи;
своей родины;
умение видеть и наслаждаться красотой родного
края благодаря произведениям литературы и живописи известных писателей и
художников; гордиться красотой своей страной; любить свою страну.
умение понимать ценность книги; нравственный
и исторический смысл возникновения книг на земле;
умения оценивать поступки героев произведения
и свои собственные под руководством учителя с точки зрения морали и ценностей;
оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
способность выражать свои эмоции посредством
выразительного чтения;
стремление к успешной учебной деятельности;
умение проверять себя и самостоятельно
оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в
учебнике.
Учащиеся 2 класса получат возможность для
формирования:
умения определять конкретный смысл
нравственных понятий: поступок, честность, верность слову;
умения понимать, что значит поступать по
совести, жить по совести, с чистой совестью;
умения понимать поступки героев произведения;
соотносить поступки героев с реальными жизненными ситуациями; делать свой
нравственный выбор.
Метапредметные результаты
Регулятивные:
Результатом формирования регулятивных
универсальных учебных действий будут являться умения:
ориентироваться в учебнике по литературному
чтению; находить нужную главу в содержании учебника;
знать и применять систему условных обозначений
при выполнении заданий;
предполагать на основе чтения названия раздела
учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе;
понимать, принимать и сохранять учебную
задачу: проговаривать вслух возможный план решения задачи; определять систему
вопросов, на которые предстоит ответить при чтении содержания раздела;
принимать позицию читателя и слушателя в
соответствии с решаемой самостоятельно поставленной на основе вопросов учебной
задачей.
проверять себя и самостоятельно оценивать свои
достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике.
Учащиеся 2 класса получат возможность для
формирования:
самостоятельно формулировать тему и цели
урока; систему вопросов, рассматриваемую на уроке;
составлять возможный план решения вопросов
совместно с учителем;
умения работать в соответствии с заявленным
планом;
умения корректировать свою деятельность в
соответствии с возможно допущенными ошибками;
в диалоге с учителем вырабатывать критерии
оценки и определять степень успешности выполнения задания.
Познавательные:
Результатом формирования познавательных
универсальных учебных действий будут являться умения:
самостоятельно работать с учебником
литературного чтения как источником информации; находить заданное произведение
разными способами;
выделять в тексте основные части; определять
микротемы, создавать устные словесные иллюстрации на основе выделенной
микротемы;
группировать тексты по заданному основанию (по
теме, главной мысли, героям);
сравнивать разные тексты (по теме, главной
мысли, героям);
осуществлять поиск необходимой информации для
выполнения заданий на основе алфавитного каталога; в справочной литературе для
детей, с помощью друзей и родителей.
Учащиеся 2 класса получат возможность для
формирования:
умение находить необходимые слова в тексте; на
основе опорных слов составлять свое высказывание;
самостоятельно составлять план к прочитанному
или прослушанному произведению; на основе плана самостоятельно представлять
героев, событие.
Коммуникативные:
Результатом формирования коммуникативных
универсальных учебных действий будут являться умения:
задавать вопросы и отвечать на вопросы по
прочитанному произведению;
следить за действиями участников пары и группы
в процессе коллективной творческой деятельности; проявлять интерес к общению;
допускать возможность существования у людей
различных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственным мнением.
Учащиеся 2 класса получат возможность для
формирования:
составлять высказывание под руководством
учителя в устной и письменной форме;
умения владеть монологической и диалогической
формами речи.
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
слушать и слышать других, пытаться принимать
иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности.
Предметные результаты
Результатом формирования предметных умений
(раздел «Виды речевой и читательской деятельности») будут являться следующие
умения:
читать текст про себя с постепенным
увеличением скорости чтения в соответствии с индивидуальным темпом;
самостоятельно определять тему прочитанного
произведения;
под руководством учителя определять главную
мысль произведения;
задавать самостоятельно и под руководством
учителя вопросы по прочитанному или прослушанному произведению;
пересказывать текст на основе картинного
плана, простого плана, составленного под руководством учителя;
характеризовать героя произведения под
руководством учителя (кто он? Какой он?);
делить текст на части под руководством
учителя; определять микротемы, озаглавливать части, готовить текст к
пересказу;
находить самостоятельно книгу в библиотеке по
заданным параметрам;
Сравнивать произведения живописи и
произведения литературы;
Сравнивать прозаический и поэтический текст;
Наблюдать, как с помощью красок автор передает
свои чувства и настроения, выраженные в репродукции картин известных
художников.
Учащиеся 2 класса получат возможность для
формирования:
читать текст про себя (молча) и понимать
прочитанное;
самостоятельно определять главную мысль
произведения на основе выбранной пословицы;
задавать самостоятельно вопросы по
прочитанному или прослушанному произведению;
самостоятельно делить текст на части;
озаглавливать части;
пересказывать текст на основе плана подробно,
кратко;
самостоятельно давать характеристику героям
произведения; сравнивать героев одного произведения;
находить самостоятельно книгу в библиотеке по
заданным параметрам; называть выставку книг; классифицировать и группировать
книги в соответствии с заданными параметрами.
Результатом формирования предметных умений
(раздел «Круг детского чтения») будут являться следующие умения:
характеризовать представленную на выставке
книгу;
умение организовывать выставку книг в классе
по заданным учителем параметрам и под руководством учителя;
Находить книгу по заданным параметрам в
домашней библиотеке
Учащиеся 2 класса получат возможность для
формирования:
Составлять рассказ о книге на основе аннотации
и содержания;
Самостоятельно составлять аннотацию;
Самостоятельно заполнять на книгу каталожную
карточку;
Пользовать алфавитным и систематическим
каталогом.
Результатом формирования предметных умений
(раздел «Литературоведческая пропедевтика») будут являться следующие умения:
Определять особенности сказочного текста;
находить отличия сказки от сказки о животных;
Характеризовать героя произведения;
Самостоятельно определять в художественном
тексте звукопись как средство создания образа;
Отличать произведения живописи и произведения
литературы;
Отличать прозаический и поэтический текст;
Наблюдать, как с помощью художественных
средства автор передает читателю свои чувства и настроение, выраженные в
прозаическом и поэтическом тексте;
Находить в тексте сравнения с помощью слов
будто, как;
Находить в тексте лирического стихотворения
средства художественной выразительности: эпитеты, олицетворения под
руководством учителя.
Учащиеся 2 класса получат возможность для
формирования:
Сравнивать научно-познавательный и
художественный текст; определять отличительные особенности;
Выявлять особенности героя художественного
рассказа;
Выявить особенности юмористического произведения;
Определять сравнения, олицетворения, подбирать
свои сравнения, олицетворения;
Наблюдать противоположные картины в
художественном тексте; находить слова, которые помогают увидеть эти картины;
Выявлять развитие настроения в художественном
тексте.
Результатом формирования предметных умений
(раздел «Творческая деятельность») будут являться следующие умения:
Придумывать рассказ по аналогии с прочитанными
или прослушанными произведениями;
Читать стихотворение, передавая настроение с
помощью различных выразительных средств;
Инсценировать произведения самостоятельно,
используя различные средства выразительности
Учащиеся 2 класса получат возможность
для формирования:
Умения выразительно читать, выявляя авторское
отношение к изображаемому, передавать настроение при чтении;
Умения составлять самостоятельно тексты разных
жанров;
Умения писать отзыв на книгу.
Оценка результатов освоения программы
В начальной школе
проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью:
навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и про себя); умения
выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение,
прозаическое произведение.
При проверке умения
пересказывать текст произведения особое внимание уделяется правильности
передачи основного содержания текста, последовательности и полноте развития
сюжета, выразительности при характеристике образов.
Кроме техники чтения учитель
контролирует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться
в книге знание литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен
детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о
природе и т.п.).
Чтение и читательская
деятельность в разных классах начальной школы имеет специфические особенности.
Если в первом классе чтение выступает объектом усвоения (осваиваются способы
чтения, ведется работа над пониманием прочитанных слов, предложений и
небольших текстов), то во вторых - четвертых классах чтение постепенно
становится обще учебным умением. Одним из показателей этого является изменение
соотношения чтения про себя и вслух. Кроме этого, в первом классе основное
учебное время занимает чтение вслух, тогда как по мере овладения навыками
быстрого осознанного чтения увеличивается доля чтения про себя (от 10-15% в
первом классе до 80—85% в четвертом классе).
Учитывая особенности уровня сформированность навыка чтения школьников,
учитель ставит конкретные задачи контролирующей деятельности:
- в первом классе проверяется сформированность слогового способа чтения, осознание
общего смысла читаемого текста при темпе чтения не менее 25—30 слов в
минуту (на конец года); понимание значения отдельных слов и предложений;
- во втором классе проверяется сформированность умения читать целыми словами и словосочетаниями;
осознание общего смысла и содержания прочитанного текста при темпе чтения
вслух не менее 45—50
слов в минуту (на конец года); умение использовать паузы, соответствующие
знакам препинания, инто-
нации, передающие характерные особенности героев;
- в третьем классе наряду с проверкой сформированности умения читать целыми словами
основными за
дачами контроля являются достижение осмысления прочитанного текста при
темпе чтения не менее 65—70 слов в минуту (вслух) и 85—90 слов в минуту
(про себя); проверка выразительности чтения подготовленного текста
прозаических произведений и стихотворений, использование основных средств
выразительности: пауз, логических ударений, интонационного рисунка;
- в четвертом классе проверяется сформированность умения читать словосочетаниями и
синтагмами; достижение осмысления текста, прочитанного при
ориентировочном темпе 80—90 слов в минуту (вслух) и 115—120 слов в минуту
(про себя); выразительность чтения по книге и наизусть как
подготовленного, таки не подготовленного текста, самостоятельный выбор
элементарных средств выразительности в зависимости от характера
произведения.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
- искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления
букв, слогов, слов);
- неправильная постановка ударений (более 2);
- чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости
произношения слов при чтении
вслух;
- непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное
время чтения;
- неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
- неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в
тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания
прочитанного;
- нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
- нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
- монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочеты:
- не более двух неправильных ударений;
- отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения
слов при чтении вслух;
- осознание прочитанного текста за время, немного превышающее
установленное;
- неточности при формулировке основной мысли произведения;
- нецелесообразность использования средств выразительности,
недостаточная выразительность при пере
дачи характера персонажа.
Нормы оценок по чтению и читательской деятельности соответствуют общим
требованиям, указанным в данном документе.
Особенности организации контроля по чтению
Текущий
контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде
индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ
содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение
наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных
произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы -
небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также
самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для
этого использовать и тестовые задания типа «закончи предложение», «найди
правильный ответ», «найди ошибку» и т.п.
Тематический
контроль проводится после изучения определенной темы и
может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также
может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета
чтения.
Итоговый
контроль по проверке чтения вслух проводится
индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию
незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов
(слово «средней» длины равно 6 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел
между словами). Для проверки понимания текста учитель задает после, чтения
вопросы. Проверка навыка чтения «про себя» проводится фронтально или группами.
Для проверки учителе заготавливает индивидуальные карточки, которые получат
каждый ученик. Задания на карточках могут быть общими, а могут быть
дифференцированными. Для учета результатов проверки навыка чтения учитель
пользуется соответствующей схемой.
Схема учёта навыка чтения в 1-м классе
|
Фамилия ученика
|
Способ
чтения
|
Темп
чтения, при котором осознает текст
|
Чтение
|
Осознанность
чтения
|
Общая
оценка
|
Схема учета навыка чтения во 2—4-м классах
|
Фамилия ученика
|
Темп
чтения, при котором осознает основную мысль текста
|
Чтение
без ошибок
|
Ответы
по содержанию текста
|
Выразит,
чтения (подгот. заранее)
|
Общая
оценка
|
Характеристика цифровой оценки (отметки)
«5»
(«отлично») - уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного:
отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не
более одного недочета; логичность и полнота изложения.
«4»
(«хорошо») - уровень выполнения требований выше удовлетворительного:
использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия
вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения; к предмету
обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4—б недочетов по текущему учебному
материалу; не более. 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу;
незначительные нарушения логики изложения материала; использование
нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении
материала;
«3»
(«удовлетворительно»)- достаточный минимальный уровень выполнения требований,
предъявляемых к конкретной работе; не более 4—6 ошибок или 10 недочетов по
текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по
пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала;
неполнота раскрытия вопроса;
«2»
(«плохо») - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие
более б ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более
8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики, неполнота,
нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее
основных положений.
Вводится
оценка «за общее впечатление от письменной работы». Сущность ее состоит в
определении отношения учителя к внешнему виду работы (аккуратность,
«эстетическая привлекательность, чистота, оформленность и др.). Эта отметка
ставится как дополнительная, в журнал не вносится.
Таким
образом, в тетрадь (и в дневник) учитель выставляет две отметки (например 5/3):
за правильность выполнения учебной задачи (отметка в числителе) и за общее впечатление
от работы (отметка в знаменателе). Снижение отметки «за общее впечатление от
работы» допускается, если:
- в работе имеется не менее 2
неаккуратных исправлений;
- работа оформлена небрежно, плохо
читаема, в тексте много зачеркиваний, клякс, неоправданных сокращений
слов, отсутствуют поля и красные строки.
Данная
позиция учителя в оценочной деятельности позволит более объективно оценивать
результаты обучения и «развести» ответы на вопросы «чего достиг ученик в
освоении предметных знаний?» и «каково его прилежание и старание?».
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)
Словесная
оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта
форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов
его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание.
Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы
школьника, четкая фиксация (прежде всего!) успешных результатов и раскрытие
причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик
учащегося («ленив», «невнимателен»), «не старался»).
Оценочное
суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы,
раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также
способы устранения недочетов и ошибок.
Чтение наизусть
Оценка "5" - твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.
Оценка "4" - знает стихотворение наизусть, но допускает при
чтении перестановку слов, самостоятельно исправляет
допущенные неточности.
Оценка "3" - читает наизусть, но при
чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.
Оценка "2" - нарушает последовательность при
чтении, не полностью воспроизводит текст
Выразительное чтение
стихотворения
Требования к выразительному чтению:
1. Правильная постановка
логического ударения
2. Соблюдение пауз
3. Правильный выбор темпа
4. Соблюдение нужной интонации
5. Безошибочное чтение
Оценка
"5"
- выполнены правильно все требования
Оценка "4" - не соблюдены 1-2 требования
Оценка "3" -допущены ошибки по трем
требованиям
Оценка "2" - допущены ошибки более, чем
по трем требованиям
Чтение по ролям
Требования к чтению по ролям:
1. Своевременно начинать читать свои слова
2. Подбирать правильную интонацию
3. Читать безошибочно
4. Читать выразительно
Оценка "5" - выполнены все требования
Оценка "4" - допущены ошибки по одному
какому-то требованию
Оценка "3" - допущены ошибки по двум требованиям
Оценка "2" -допущены ошибки по трем
требованиям
Пересказ
Оценка "5" - пересказывает содержание
прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или
кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на
вопрос чтением соответствующих
отрывков.
Оценка "4" - допускает 1-2ошибки, неточности, сам исправляет их
Оценка "3" - пересказывает при помощи наводящих вопросов
учителя, не умеет последовательно передать содержание
прочитанного, допускает речевые ошибки.
Оценка
"2"
- не может передать содержание прочитанного.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.