Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по литературному чтению 2 класс ФГОС УМК "Планета Знаний"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Рабочая программа по литературному чтению 2 класс ФГОС УМК "Планета Знаний"

библиотека
материалов

9


Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Скородумовская средняя общеобразовательная школа

Каменского района Ростовской области


«Утверждаю»

Директор МБОУ Скородумовской СОШ:

___________ Л.И.Курдюмова

Приказ от «___» ______ 2015 г. № ___





РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ



Уровень общего образования (класс) начальное общее образование,

2 класс



Учитель Ивницкая Марина Викторовна



Программа разработана на основе примерной программы по литературному чтению для 2 кл. Кац Э.Э., — М.: «АСТ Астрель», 2011.






1.Пояснительная записка

Программа по литературному чтению составлена на основе нормативных актов и учебно-методических документов:

  • Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12. 2012 № 273-ФЗ);

  • Федеральный закон от 01.12.2007 № 309 (ред. от 23.07.2013) «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения и структуры Государственного образовательного стандарта»;

  • Приказ Минобрнауки России от 05.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357, от 18.12.2012 № 1060, от 29.12.2014 № 1643);

  • Областной закон от 14.11.2013 № 26-ЗС «Об образовании в Ростовской области».


  • Приказ Минобразования Ростовской области от 03.06.2010 № 472 «О введении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в образовательных учреждениях Ростовской области»;

  • Примерная программа (Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч. 1. – 4-е изд., перераб. – М: Просвещение, 2011. (Стандарты второго поколения), рекомендованная Министерством образования и науки Российской Федерации;

  • Авторская программа  курса «Литературное чтение» 1-4 кл Э. Э. Кац  Сборник «Программы общеобразовательных учреждений. Начальная  школа. 1 – 4 классы. УМК «Планета знаний» Издание 2-е, дораб. – М: АСТ: Астрель; Москва:  2011.)

  • Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ Скородумовской СОШ.


  • Учебный план МБОУ Скородумовской СОШ на 2015-2016 учебный год;


Цели и задачи изучения предмета.

-    формирование потребности чтения художественной литературы, читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;

-    развитие навыков чтения вслух и «про себя»; устной и письменной речи; воображения, творческих способностей ребенка;

-    освоение литературоведческих знаний и различных способов деятельности, необходимых для «проникновения» в художественный текст;

-    устной и письменной речи;

-    формирование эстетического чувства, художественного вкуса; развитие эстетического отношения к жизни; нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои мысли, переживания, знания и поступки, коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;

-    обогащение представлений ребенка об окружающем мире.

К концу 2 класса учащиеся должны уметь: осознанно, плавно, правильно читать целыми словами; соблюдать нужную интонацию, темп и громкость речи.


2.Общая характеристика учебного предмета.

Современное общество ставит перед школой задачу создания условий для формирования личности нравственной, эмоциональной, эстетически развитой, творческой, активной и самостоятельной. При этом необходимо сохранить индивидуальность ребенка, развить его интерес к окружающему миру и готовность сотрудничать с людьми.

Известно, что комплексное воздействие на все стороны личности человека может оказывать художественная литература. Она формирует эстетическое и нравственное чувства, мировоззрение, дает гигантский объем разнообразной информации. Но для того, чтобы это воздействие осуществлялось, надо сформировать «квалифицированного», подготовленного читателя. Эта задача решается в процессе литературного образования в школе.

Первым этапом этого процесса является курс литературного чтения в начальных классах. Содержание и построение этого курса определяются возрастными особенностями младших школьников, уровнем развития их эмоционально-чувственной сферы, их личным жизненным опытом, необходимостью создать условия для формирования у них навыка чтения и умения «погружаться» в мир художественного произведения.

Это обусловливает особое внимание к принципу доступности при отборе художественных произведений для чтения и изучения. Принцип доступности является общедидактическим принципом. Но в течение долгого времени ведущим критерием доступности художественного текста в младших классах оставалась доступность его для самостоятельного прочтения учеником, еще недостаточно владеющим техникой чтения. При отборе материала часто не учитывалось, что ребенок, живущий в XXIвеке, получает из разных источников пусть бессистемную и различную по качеству, но разнообразную информацию, в том числе по непростым, «взрослым» аспектам жизни.

Наблюдения педагогов и психологов показывают, что ребенок быстрее овладевает навыками чтения, если имеет дело с волнующими, интересными для него произведениями.

В программу включены художественные произведения разных жанров русских и зарубежных авторов. Они объединены в блоки, «скрепленные» сквозными темами и определенными нравственно-эстетическими проблемами. Место конкретного блока в курсе и отдельного произведения внутри блока определяется содержанием имеющихся у школьников знаний о мире, психологическим состоянием детей на определенном этапе обучения, сложившейся у них установкой, то есть предрасположенностью к восприятию определенного материала. Установка обеспечивает интерес ребенка к деятельности в нужном направлении, рассмотрение определенной проблемы, переживание эмоционального состояния.

Иногда соседство блоков обусловлено необходимостью снять интеллектуальное, эмоциональное напряжение, возникшее в результате изучения определенной группы произведений.

Программой не предусмотрено монографическое изучение творчества писателя. Ребенок не подготовлен к такой работе. Но в процессе анализа художественного произведения в начальных классах он готовится к такому изучению в средней школе. Дети учатся слышать голос автора. различать голоса писателей. Поэтому в программе предусмотрены повторные встречи с одним и тем же автором в течение одного года. Список произведений, включенных в «круг чтения», может корректироваться, расширяться.

Художник - творец, он создает свой мир по особым законам.

Необходимы литературоведческие знания, которые помогут проникнуть в многозначный мир художественного произведения. Количество специальных терминов невелико, они вводятся прежде всего для ознакомления и подготовки учащихся к углублённой работе по теории литературы в средних и старших классах.

Полноценное освоение художественного текста предполагает овладение навыком, культурой чтения. Понятие «техника чтения» должно предполагать спокойное, осмысленное чтение. Скорочтение противопоказано общению с художественной литературой.

Необходимо «расшифровать» для детей словосочетание «выразительное чтение», которое предполагает понимание того, что надо выразить и как это сделать.

Программа обращает внимание на технологию выразительного чтения: умение выдерживать паузу, изменять темп чтения, силу и высоту голоса, интонацию.

В программе особое внимание уделяется формированию навыка «молчаливого» чтения, чтения про себя. Л. С. Выготский писал, что при таком чтении понимание прочитанного лучше. Кроме того, известно, что к шести-семи годам у ребенка формируется внутренняя речь, «Молчаливое» чтение также способствует ее развитию.

На каждом этапе обучения на первое место выдвигаются определенные психолого-педагогические и нравственно-эстетические задачи.

В первом классе ребенок вводится в мир художественной литературы через игру, которая является предпосылкой художественного творчества. Известно, что у детей ярче, чем у взрослых, развито восприятие цвета, звука, ритма. Наблюдения психологов и педагогов показывают, что навыки свободного чтения легче вырабатываются у учащихся при освоении стихов. Короткая строка концентрирует внимание ребенка, ритм создает определенную инерцию речевого «движения», «ведет за собою». Музыкальность поэтической речи согласуется с повышенной чувствительностью детей к звуку и ритму, их эмоциональностью. Поэтому в курсе литературного чтения в первом классе значительное место отводится стихам.

Во втором и третьем классах повышенное внимание уделяется выявлению авторской позиции в художественном произведении, у детей появляются первые представления об авторской индивидуальности, формируется начальное представление о литературном жанре, обогащаются знания школьников о психологическом состоянии человека и способах его выражения в художественном произведении. Открывается близость нравственно-эстетических проблем, волнующих разные народы мира.

В четвертом классе учащиеся получают представление о родах литературы, связи художественной литературы и истории, влиянии фольклора на творчество различных писателей. Обогащаются знания детей о внутреннем духовном мире человека, формируется способность к самоанализу. Расширяется круг нравственных вопросов, которые открываются для них в литературных произведениях и жизни.

Программой предусмотрено развитие самостоятельного творческого опыта младших школьников. Литературное творчество помогает ребенку оценить художественное произведение, понять позицию писателя, значение художественных средств, использованных им. В процессе этой деятельности ученик учится пристальнее вглядываться и вслушиваться в мир живой и неживой природы, переносить собственные внутренние состояния на другие объекты, чувствовать состояние окружающих. В соответствии с пережитым и осмысленным он начинает преобразовывать мир с помощью воображения. Личный творческий опыт убеждает учащегося в необходимости литературоведческих знаний, полученных на уроках, так как они помогают ему выразить чувства и мысли в собственном произведении.

Хорошо известно различие психологического механизма письменной и устной речи. «Барьер» между двумя видами речи, возникающий на ранней стадии обучения, не преодолевается многими ребятами до конца школьного курса. Поэтому определенное место в курсе литературного чтения занимают задания, требующие письменного самовыражения учащихся.

В течение последних лет отечественные и зарубежные психологи, педагоги отмечают резкое обеднение словарного запаса и снижение коммуникативных возможностей учеников вследствие их увлечения компьютерными играми, телепрограммами, отсутствия полноценного общения в семье и других социальных факторов. Прилагаемые к программе учебники включают систему заданий, способствующих развитию словаря и коммуникативных способностей детей.

Программа предусматривает право учителя и учащегося на выбор тем и видов творческих работ, стихотворений для заучивания, отрывков для выразительного чтения, произведений для внеклассного чтения. Педагог может самостоятельно выбрать произведения, на материале которых он решает поставленные программой задачи.

Количество уроков, необходимых для изучения конкретных произведений и выполнения отдельных заданий, определяет учитель в зависимости от задач, которые он ставит перед собой, и уровня подготовленности учеников.

Важной частью курса является внеклассное чтение. Интерес к нему стимулируется включением в программу фрагментов (глав) отдельных произведений. Это способствует пробуждению желания прочитать их полностью. В учебник первого класса включены задания для семейного внеклассного чтения. В учебнике второго класса произведения, предназначенные для самостоятельного внеурочного чтения, объединены в рубрику «Читальный зал». В учебниках третьего и четвертого классов отдельно дается система заданий для организации уроков по внеклассному чтению. Кроме того, учащиеся получают специальные задания, которые стимулируют их на поиск книг и отдельных произведений по внеклассному чтению, вырабатывают умение самостоятельно ориентироваться в них.

Обсуждению произведений, включенных в систему внеклассного чтения, посвящаются фрагменты уроков и целые уроки. Это помогает ребятам в различных видах внеурочной творческой деятельности.

Программа литературного чтения опирается на психологическую теорию искусства, которая выделяет в процессе взаимодействия читателя с художественным произведением ряд психологических действий: интеллектуальное познание и самопознание, художественную оценку и самооценку, творческое преобразование слова-знака в живой образ и эмоциональное преобразование самого себя, переосмысление читательских переживаний и перенос эстетических, нравственных открытий в жизненный опыт.

Сложные интеллектуальные и эмоциональные процессы, сопровождающие изучение художественной литературы, способствуют формированию у учеников разнообразных знаний и умений. Это во многом определяет связь курса литературного чтения с другими учебными дисциплинами.



3.Место и роль учебного предмета в достижении обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы школы


Согласно базисному учебному плану начального общего образования, определенному

ФГОС, на изучение учебного предмета «Литературное чтение» отводится 4 часа в неделю во 2 классе. В течение учебного года этот курс изучается в количестве 136 часов.

Программа обеспечивается учебно-методическим комплектом, который включает учебники, рабочие тетради и методические рекомендации для учителя.

В соответствии с требованиями к содержанию и результативности обучения литературному чтению в начальной школе в программах курсов каждого года обучения выделяются два раздела: «Литературное чтение» и « Внеклассное чтение»

Информация о количестве часов

Программа рассчитана на 136 часов

Количество часов в неделю по авторской программе 4

Количество часов в неделю по учебному плану 4

Количество часов в год по рабочей программе 136


4. Содержание учебного предмета.

4.1.Учебно-тематический план.


Название раздела

Кол-во часов

Сроки изучения

Вид контроля

Дата проведения

К.чт.

Тест

1

Осень пришла

  • Вспомним лето

  • Здравствуй, осень

12

6

6




2

Народные песни, сказки, пословицы

  • Песни

  • Сказки народов России

  • Колыбельные песни

  • Сказки народов мира

  • Пословицы

30


5

15


3

4

3





3

Зимние картины

12




4

Авторские сказки

35




5

Писатели о детях и для детей

32




6

Весеннее настроение

15





Итого

136




Произведения наизусть 18

Проекты 2

Контрольное чтение 5

Тестирование 1

4.2.Характеристика основных содержательных линий.

Осень пришла (12 ч)

Вспомним лето
      С. Щипачев "Подсолнух"; И. Суриков "Степь"; И. Соколов-Микитов "Вертушинка"; О. Дриз "Кончилось лето".
      
Здравствуй, осень
      М. Пришвин "Полянка в лесу"; А. Майков "Осень"; А. Пушкин "Уж небо осенью дышало…"; К. Паустовский "Прощание с летом".
      
Самостоятельное чтение. М. Пришвин "Последние цветы"; К. Ушинский "Пчелы и муха"; А. Барто "Вам не нужна сорока?"; С. Аксаков "Осень"; В. Берестов "Урок листопада".


Народные песни, сказки, пословицы (30 ч)

Песни. Русские народные песни "Как на тоненький ледок", "Ходит конь по бережку", "Заинька, где ты был побывал…", шотландская народная песня "Спляшем!"; чешские народные песни "Разговор лягушек", "Сенокос"; английская народная песня "Дом, который построил Джек".
      
Сказки народов России. Русские сказки "Сестрица Аленушка и братец Иванушка", "Хаврошечка", "Мальчик с пальчик", "Каша из топора"; ненецкая сказка "Кукушка"; татарская сказка "Три дочери"; мордовская сказка "Врозь - плохо, вместе - хорошо"; лезгинская сказка "Как проверяется дружба".
      
Колыбельные песни разных народов. Русская колыбельная "Березонька скрип, скрип…"; сербская колыбельная "Нашей Любице…"; латышская колыбельная "Спи, усни, мой медвежонок…"

Сказки народов мира. Индийская сказка "Золотая рыба"; иранская сказка "Счастливый мальчик"; сербская сказка "Два ленивца"; хорватская сказка "Век живи - век учись".


Пословицы. О правде; о труде и лени; о дружбе; об учебе.

Самостоятельное чтение. Народные песни. Русские песни "Уж как я ль мою коровушку люблю…"; "Тень тень, потетень…", шведская песня "Отличные пшеничные…"; французская песня "Сюзон и мотылек".

Народные сказки. Русская сказка "Снегурочка"; корейская сказка "Дружные братья"; норвежская сказка "Как мальчик к Северному ветру за своей мукой ходил".

Зимние картины (12 ч)

И. Никитин "Встреча зимы" (отрывок); К. Паустовский "Первый зимний день"; С. Есенин "Пороша"; А. Пушкин "Опрятней модного паркета…"; Н. Сладков "Песенки подо льдом"; С. Маршак "Двенадцать месяцев" (отрывок).

Загадки о зиме.

Самостоятельное чтение. Н. Некрасов "Мороз, Красный нос" (отрывок); С. Есенин "Поет зима, аукает…"; М. Пришвин "Птицы под снегом".

Авторские сказки (35 ч)

К. Ушинский "Мена"; А. Пушкин "Сказка о рыбаке и рыбке"; братья Гримм "Храбрый портной", "Маленькие человечки"; И. Токмакова "Гном"; Х.-К. Андерсен "Оле Лукойе" (главы); А. Толстой "Золотой ключик" (главы); С. Хопп "Волшебный мелок" (главы); Н. Носов "Приключения Незнайки и его друзей" (главы); Б. Заходер (из Ю. Тувима) "Про пана Трулялинского"; Дж. Родари "Волшебный барабан"; С. Седов "Два медведя"; О. Дриз "Очень Высокий Человек".

Самостоятельное чтение. Дж. Крюс "Колдун в чернильнице"; Р. Киплинг "Откуда у кита такая глотка".


Писатели о детях и для детей (32 ч)

Авторские колыбельные. Л. Мей "Баю баюшки баю…"; А.Майков "Спи, дитя мое, усни…"; И. Токмакова "Как на горке - снег, снег…"; О. Дриз "Нашумелись"; А. Барто "Колыбельная", "Олень", "Снегирь"; Н. Носов "Фантазеры", "Живая шляпа"; С. Маршак "Чего боялся Петя?"; О. Кургузов "Надоело летать"; Ю. Владимиров "Чудаки"; Л. Толстой "Косточка", "Птичка"; А. Гайдар "Совесть"; В. Драгунский "Друг детства"; В. Осеева "Волшебное слово"; Л. Пантелеев "Трус"; В. Железников "Рыцарь"; А. Алексин "Первый день"; С. Маршак "Друзья товарищи".
      
Самостоятельное чтение. В. Осеева "Обидчики"; М. Зощенко "Самое главное".


Весеннее настроение (15 ч)

Русские народные песни "Идет матушка весна…", "Призыв весны", "Сад"; А. Плещеев "Птичка", "Весна" (отрывок); В. Вересаев "Перелетные птицы"; А. Пушкин "Только что на проталинах весенних…"; А. Толстой "Весна"; Саша Черный "Зеленые стихи"; Л. Милева "Синяя сказка"; О. Кургузов "Мы пишем рассказ"; Б. Заходер "Что красивей всего?"

Самостоятельное чтение. Народные песни "Весна красна", "Вырастай, яблонька"; Ф. Тютчев "Зима недаром злится…"; О.Дриз "Зеленая карета"; М. Пришвин "Трясогузка".

Навык и культура чтения

Обучение осознанному, плавному чтению целыми словами, без искажений состава слов с соблюдением орфоэпических норм; правильному интонированию, изменению силы голоса, соблюдению пауз в зависимости от смысла читаемого; передаче эмоционального тона персонажа, выбору нужного темпа чтения.






5. Календарно-тематическое планирование


п/п

Кол-во часов

Дата

Тема урока

Элементы содержания

Основные виды учебной деятельности

план

факт

ОСЕНЬ ПРИШЛА (12 ч)

Вспомним лето (6 ч)

1

1



Знакомство с учебником

С. 3—4

Развитие внимания к структуре книги, к информации, помещенной на титульном листе, в предисловии, оглавлении. Формирование умения пользоваться толковым словарем. Актуализация летних впечатлений. Формирование умений воспроизводить их в устной речи, демонстрировать результаты творческой деятельности

Воспринимать на слух художественное произведение, Читать вслух осмысленно, выразительно, передавать нужную интонацию.

Пересказывать произведение выборочно, кратко.

Выделять в тексте фрагменты для ответа на вопрос.

Объяснять смысл названия произведения. Выявлять основную мысль произведения.

Находить сравнения в тексте произведения. Придумывать сравнения и использовать их в собственной речи.

Сопоставлять картины природы в произведениях разных авторов.

¬¬¬

Оценивать свои эмоциональные реакции. Соотносить жизненные наблюдения с читательскими впечатлениями.

Внимательно выслушивать собеседника и оценивать его высказывание.

Находить в словаре в конце учебника значение слов, встречающихся в тексте произведения

2

1



С. П. Щипачев

«Подсолнух»

С. 5

Овладение «технологией» осмысленного выразительного чтения лирического произведения. Развитие внимания к слову в поэтическом тексте

3

1



И. З. Суриков

«Степь» (отрывок)

С. 6—7

Развитие внимания к смыслу отдельных слов и словосочетаний в поэтическом тексте. Формирование умения рассказывать о зрительных и звуковых впечатлениях, переданных поэтом. Формирование умений выразительно читать лирическое произведение, определять место паузы, способ выделения слов. Развитие внимания к ритму стихотворения. Сопоставление картин природы в стихотворениях разных поэтов



4

1



И. С. Соколов-Микитов «Вертушинка»

С. 8—9

Формирование умений работать с текстом: пересказывать отдельные части рассказа, выделять в тексте фрагменты, необходимые для ответа на вопрос. Развитие внимания к позиции автора и способу её выражения. Формирование умения рассказывать по предложенному плану

5

1



И. С. Соколов-Микитов «Вертушинка»

С. 8—9

6

1



Сравнение

О. О. Дриз

«Кончилось лето»

С. 10—11

Знакомство со сравнением как художественным приемом. Формирование умений замечать похожие черты в предметах и явлениях, рассказывать о собственных впечатлениях

Здравствуй, осень (6 ч)

7

1



М. М. Пришвин

«Полянка в лесу»

С. 12—13

Развитие внимания к состоянию рассказчика. Формирование умений объяснять действия персонажей, аргументировать сделанные выводы. Формирование умения создавать рассказы на основании впечатлений от прочитанного произведения

Выразительно читать текст.

Вычленять фрагменты текста, нужные для ответа на вопрос.

Объяснять действия персонажей, определять отношение автора к героям.

Определять настроение, выраженное в произведении, передавать его при чтении.

Определять впечатление от прочитанного. Выражать свое отношение к прочитанному, обсновывать его.

Придумывать иллюстрации к прочитанному произведению, рассказывать о них или рисовать.

Обозначать ритм стихотворения путем прохлопывания.

Объяснять переносное значение слов, фразеологизмы.

Сочинять рассказы, записывать их.

¬¬¬

Подтверждать фрагментами текста ответ на вопрос.

Рассказывать об опыте общения с природой

Привлекать свой жизненный опыт, рассказывая о своем впечатлении.

Получать нужную информацию, задавая вопросы старшим

8

1



А. Н. Майков

«Осень» (отрывок)

С. 14—15

Формирование умения рассказывать о собственном опыте общения с природой. Развитие внимания к позиции поэта. Формирование умения находить в тексте стихотворения слова и словосочетания, позволяющие ответить на поставленный вопрос. Знакомство со звучанием нового (трехсложного) ритма

9

1



А. С. Пушкин

«Уж небо осенью дышало…» (отрывок)

С. 16—17

Формирование умения рассказывать о жизненных впечатлениях. Развитие внимания к настроению автора, выраженному в произведении. Обогащение словаря, определяющего внутреннее состояние человека. Формирование умения выразительно читать лирическое произведение, заучивать стихотворение, выбранное самостоятельно

10

1



К. Г. Паустовский

«Прощание с летом» (отрывок)

С. 18—19

Входное контрольное чтение

Развитие внимания к собственным чувствам, вызванным литературным произведением, к точности слова, использованного писателем. Формирование умений сравнивать переживания писателей, выраженные в разных произведениях; рассказывать об иллюстрациях к прочитанному произведению. Обучение созданию рассказа по аналогии с прочитанным, записи его

11

1



Картинная галерея

И. И. Машков

«Натюрморт. Камелия»

С. 20—21

Формирование эстетической оценки произведения изобразительного искусства. Развитие внимания к деталям изображенных на картине предметов. Развитие воображения, речи, обогащение словаря

12

1



Внеклассное чтение

Осень в произведениях русских писателей и поэтов

С. 22—25

Формирование читательского интереса. Соотнесение жизненных и читательских впечатлений. Развитие умения выразительно читать художественный текст

НАРОДНЫЕ ПЕСНИ, СКАЗКИ, ПОСЛОВИЦЫ (30 ч)

Песни (5 ч)

13

1



Статья о песнях

«Как на тоненький ледок…»

(русская народная песенка)

С. 26—27

Сообщение сведений о песне как виде народного творчества.


Развитие внимания к настроению песни, позиции её создателей, форме слова как способу выражения этой позиции.


Формирование умения передавать эмоциональную окрашенность произведения при чтении.


Развитие творческого воображения. Творчество по образцу

Определять особенности жанра.

Определять эмоциональную окрашенность произведения, передавать ее при чтении.

Рассказывать о персонаже по предложенному плану.

Придумывать продолжение песни, сочинять.

¬¬¬

Объяснять значение слов, встречающихся в тексте.

Рисовать иллюстрацию к прочитанному


14

1



«Ходит конь по бережку…» (русская народная песенка)

С. 28

15

1



«Заинька, где ты был…»

(русская народная песенка)

С. 29—31

16

1



Спляшем!» (шотландская народная песенка)

«Разговор лягушек», «Сенокос» (чешские народные песенки)

С. 32—23

17

1



С.Я. Маршак

«Дом, который построил Джек» (английская народная песенка)

С. 34—37

Сказки народов России (15 ч)

18

1



«Сестрица Аленушка и братец Иванушка» (русская народная сказка)

С. 38—45

Сообщение начальных знаний о народах, населяющих Россию.


Формирование умений пересказывать фрагменты произведения с использованием сказочной лексики, озаглавливать отдельные части сказки, оценивать героев, обосновывать свой вывод.


Формирование умений выдерживать паузы при чтении, выделять нужные слова, находить реплики героев при чтении по ролям

Читать выразительно, делать смысловые, эмоциональные паузы, передавать нужную интонацию.

Пересказывать фрагменты произведения, отдельные сюжетные линии, используя соответствующую лексику.

Читать по ролям.

Делить произведение на части, озаглавливать их.

Определять главную мысль сказки, свое отношение к персонажам произведения. Объяснять смысл названия художественного произведения.

Подтверждать собственное высказывание словами из текста.

Сравнивать героев разных произведений. Оценивать действия героев.

Соотносить иллюстрации с содержанием произведения.

Создавать продолжение сказки.

Рассказывать сказку от лица персонажа.

Создавать рассказ по циклу картинок.

Объяснять значение устойчивых выражений.

¬¬¬

Выявлять общность нравственной позиции в произведениях разных народов.

Рассказывать о чувствах, которые вызывает картина.

Сопоставлять впечатления, полученные при восприятии разных родов искусства

19

1



«Сестрица Аленушка и братец Иванушка» (русская народная сказка)

С. 38—45

20

1



«Сестрица Аленушка и братец Иванушка» (русская народная сказка)

С. 38—45

21

1



Картинная галерея

В. М. Васнецов

«Аленушка»

С. 76—77

Формирование умения соотносить репродукцию картины с литературным текстом. Сообщение сведений о некоторых способах передачи авторских настроений в изобразительном искусстве

22

1



«Хаврошечка» (русская народная сказка)

С. 46—51

Формирование умений пересказывать фрагменты текста, объяснять причины поступков персонажей. Формирование умения привлекать читательский опыт для сравнения персонажей различных сказок

23

1



«Хаврошечка» (русская народная сказка)

С. 46—51

24

1



«Мальчик с пальчик» (русская народная сказка)

С. 52—55

Развитие внимания к многозначности слова и его значению в контексте. Формирование умения использовать при пересказе фольклорную лексику. Формирование умений работать с текстом: определять отношение персонажей друг к другу и собственное отношение к ним; делить произведение на части и озаглавливать их; соотносить иллюстрации с содержанием текста

25

1



«Мальчик с пальчик» (русская народная сказка)

С. 52—55

26

1



«Каша из топора» (русская народная сказка)

С. 56—58

Формирование умений объяснять причины поступков, совершаемых героями; соотносить иллюстрации с содержанием текста

27

1



«Кукушка» (ненецкая народная сказка)

С. 59—60

Развитие внимания к собственным переживаниям, вызванным конкретным произведением, и умения передавать их. Формирование умений понимать внутреннее состояние персонажа, обосновывать сделанные выводы фрагментами текста; рассказывать сказку от лица определенного персонажа

28

1



«Три дочери» (татарская народная сказка)

С. 61—66

Формирование умения выделять реплики персонажей при чтении по ролям. Формирование умений воспроизводить отдельные сюжетные линии; находить в тексте фрагменты, необходимые для ответа на вопрос; сравнивать персонажей различных сказок; делать вывод о главной мысли сказки

29

1



«Три дочери» (татарская народная сказка)

С. 61—66

30

1



«Врозь — плохо, вместе — хорошо» (мордовская народная сказка)

С. 67—70

Контрольное чтение

Формирование умений выделять необходимые эпизоды из текста для ответа на вопросы; оценивать поступки персонажей, рассказывать сказку от лица разных персонажей

31

1



«Как проверяется дружба» (лезгинская народная сказка)

С. 71—75

Формирование умений выделять необходимые эпизоды из текста, читать или пересказывать их, оценивать поступки персонажей, обосновывая свою позицию. Формирование умений прогнозировать развитие сюжета, создавать рассказ по циклу иллюстраций

32

1



«Как проверяется дружба» (лезгинская народная сказка)

С. 71—75

Колыбельные песни (3 ч)

33

1



«Березонька скрип-скрип…» (русская колыбельная)

«Нашей Любице…» (сербская колыбельная)

«Спи, усни, мой медвежонок…»

(латышская колыбельная)

С. 78—80

Сообщение знаний о колыбельной песне как жанре фольклора.


Развитие внимания к эмоциональной окрашенности произведения.


Формирование умения находить в тексте слова, позволяющие ответить на вопрос.


Заучивание произведений по собственному выбору

Определять фольклорный жанр и характеризовать его особенности.

Выявлять переживания, выраженные в произведении.

Читать наизусть понравившееся произведение, определять причину выбора

34

1



«Березонька скрип-скрип…» (русская колыбельная)

«Нашей Любице…» (сербская колыбельная)

«Спи, усни, мой медвежонок…»

(латышская колыбельная)

С. 78—80

35

1



Внеклассное чтение

Русский фольклор

С. 97—101

Знакомство с жанрами русского фольклора. Формирование умений выразительно читать понравившееся произведение; выражать свое отношение к прочитанному, обосновывать его

Сказки народов мира (4 ч)

36

1



«Золотая рыба» (индийская народная сказка)

С. 81—86

Формирование умений определять причины поступков персонажей, оценивать их, выбирая нужные слова из предложенного списка, обосновывать свой выбор.

Формирование умений выделять реплики персонажей, читать по ролям, передавая интонацию говорящих; определять основную мысль произведения

Читать по ролям, передавать интонацию говорящих.

Пересказывать текст подробно и кратко, полностью или нужные фрагменты.

Пересказывать от лица персонажа.

Определять идею произведения.

Подтверждать собственное высказывание словами из текста.

Создавать сказки на определенную тему.

Оценивать героев, аргументировать свою позицию. Привлекать свой читательский опыт для оценки персонажей.

¬¬¬

Работать в паре: выслушивать мнение партнера, оценивать его, вырабатывать общую позицию

37

1



«Золотая рыба» (индийская народная сказка)

С. 81—86

38

1



«Счастливый мальчик» (иранская народная сказка)

С. 87—89

Формирование умений находить в тексте нужный эпизод, читать или пересказывать его, объяснять и оценивать поступки персонажа, определять главную мысль произведения. Формирование умения пересказывать произведение от лица разных персонажей

39

1



«Два ленивца» (сербская народная сказка)

«Век живи — век учись» (хорватская народная сказка)

С. 90—93

Формирование умений определять эмоциональную окрашенность произведения, аргументировать свой вывод, оценивать персонажей, привлекать читательский опыт.


Формирование умения создавать сказки, развивающие поставленную в изучаемом произведении проблему

Пословицы (3ч)

40

1



Пословицы о правде, о труде и лени, о дружбе, об учебе

С. 94—96

Углубление знаний о пословице. Формирование умения объяснять ее смысл, соотносить содержание пословицы с поступками героев произведений, поведением людей.


Создание сказок и рассказов по мотивам пословиц

Определять особенности жанра. Выявлять смысл пословицы.

Создавать произведения на тему пословиц.

¬¬¬

Сопоставлять нравственную позицию создателей разных сказок.

Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Устное народное творчество»: подбирать книги по разным темам; участвовать в коллективной подготовке выставки поделок, конкурса знатоков; принимать участие в инсценировке сказок

41

1



Пословицы о правде, о труде и лени, о дружбе, об учебе

С. 94—96



42

1



Внеклассное чтение

Сказки народов мира

С. 102—107

Подготовка к самостоятельной работе с книгой под руководством учителя и библиотекаря

ЗИМНИЕ КАРТИНЫ (12 ч)

43

1



И. С. Никитин

«Встреча зимы» (отрывок)

С. 110—111

Развитие внимания к поэтическому слову, его смыслу в контексте произведения, авторскому переживанию, способу его выражения. Формирование умений привлекать собственный жизненный опыт при восприятии художественного текста, выразительно читать лирическое произведение


Выявлять смысл слова в лирическом произведении. Выразительно читать стихотворения.

Пересказывать фрагменты произведения близко к тексту. Выделять в тексте нужные фрагменты.

Привлекать жизненный опыт при анализе художественного произведения.

Рассказывать о наблюдениях за явлениями внешнего мира, передавать свои переживания.

Создавать рассказ по предложенным вопросам к репродукции картины.

Сочинять рассказ, загадку на задуманную тему.

Выразительно читать понравившееся произведение. Объяснять свое отношение к нему. Находить сравнения в тексте произведения. Рассказывать о чувствах и зрительных образах, которое вызвало произведение

¬¬¬

Находить объяснение незнакомых слов в словаре.

Рассказывать о собственных впечатлениях от увиденного.

Соотносить свои чувства, впечатления с чувствами детей, изображенных на картине.

Высказывать свою позицию в диалоге, аргументировать ее, анализировать позицию оппонента

44

1



К. Г. Паустовский

«Первый зимний день»

С. 112—114

Формирование умений пересказывать фрагменты текста, понимать позицию автора, объяснять значение слова в контексте произведения

45

1



Картинная галерея

А. А. Пластов

«Первый снег»

С. 124—125

Формирование умения рассказывать о собственных наблюдениях за природой по предложенным вопросам, создавать рассказ по репродукции с картины

46

1



С. А. Есенин

«Пороша»

С. 115—116

Развитие внимания к собственной эмоциональной реакции на художественное произведение, умения воспроизводить её; воссоздавать в устной речи картины, возникшие при чтении стихов. Развитие внимания к поэтическому слову, конкретному художественному образу

47

1



С. А. Есенин

«Пороша»

С. 115—116

48

1



А. С. Пушкин

«Опрятней модного паркета…» (отрывок)

С. 118—119

Формирование умения воспринимать эмоциональный настрой поэтического произведения.

Формирование умений выражать в устной речи впечатление от стихотворения, придумывать рассказ на заданную тему

49

1



А. С. Пушкин

«Опрятней модного паркета…» (отрывок)

С. 118—119

50

1



Н. И. Сладков

«Песенки подо льдом»

С. 120—121

Формирование умения привлекать собственный опыт общения с природой для объяснени поведения персонажей

51

1



С. Я. Маршак

«Ветры, бури, ураганы…» (отрывок)

С. 122

Формирование умения сопоставлять картины природы, созданные писателем и увиденные в жизни

52

1



Загадки о зиме

С. 122—123

Знакомство с некоторыми принципами построения загадок. Закрепление знаний о сравнении. Формирование умения сочинять загадки

53

1



Загадки о зиме

С. 122—123

54

1



Внеклассное чтение

Зима в произведениях

русских писателей

С. 126—129

Формирование умения соотносить жизненные наблюдения и читательские впечатления. Развитие эстетического чувства

АВТОРСКИЕ СКАЗКИ (35ч)

55

1



К. Д. Ушинский

«Мена»

С. 130—134

Формирование умений прогнозировать поведение персонажа. Развитие внимания к состоянию и поведению персонажа, к позиции автора.Формирование умения обосновывать сделанный вывод

Выразительно читать произведение.

Пересказывать фрагменты с использованием слов из текста, кратко и подробно.

Читать по ролям.

Определять основную мысль произведения.

Выявлять отношение автора к героям, способы его выражения.

Объяснять поведение героев.

Определять свое отношение к персонажам, обосновывать его.

Сравнивать героев сказок, главные мысли произведений.

¬¬¬

Выделять из списка слова, близкие по смыслу.

Находить в словаре и в сносках значение незнакомых слов

56

1



А. С. Пушкин

«Сказка о рыбаке и рыбке»

С. 135—148

Формирование умений пересказывать фрагменты произведения с использованием слов из текста, определять внутреннее состояние героев, причины их поведения.


Формирование умений оценивать героев произведения, используя предложенный список слов, объяснять сделанные выводы, определять основную мысль произведения, сопоставлять персонажей авторских и народных сказок

57

1



А. С. Пушкин

«Сказка о рыбаке и рыбке»

С. 135—148

58

1



А. С. Пушкин

«Сказка о рыбаке и рыбке»

С. 135—148

59

1



А. С. Пушкин

«Сказка о рыбаке и рыбке»

С. 135—148


60

1



А. С. Пушкин

«Сказка о рыбаке и рыбке»

С. 135—148

61

1



Братья Гримм

«Храбрый портной»

С. 3—13

Формирование умени работать с текстом: выделять в тексте нужный эпизод и пересказывать его, определять причины поступков героя и оценивать их


Выделять нужный эпизод, пересказывать фрагменты текста.


Читать по ролям, передавать интонацию говорящих.


Описывать внешний вид персонажа.



Сопоставлять персонажей разных произведений.



Делить произведение на части и озаглавливать их, составлять план произведения.



Составлять план произведения.


Привлекать прошлый читательский опыт для оценки персонажей.


Продолжать сказку, создавать сказки по заданной теме в устной и письменной форме.


Рассказывать о прочитанном, обосновывать свое отношение к произведению

¬¬¬

Передавать в рисунке впечатление, произведенное литературным произведением.


Работать в паре: выслушивать мнение партнера, оценивать его, вырабатывать общую позицию.


Оценивать свое отношение к учебе.


Объяснять значение устойчивых выражений.


Находить сходство и различие в значении однокоренных слов.



Выяснять значение слов в толковом словаре в конце учебника.



Соотносить литературный текст, его экранизацию, театральную постановку.



Находить нужные книги в библиотеке



62

1



Братья Гримм

«Храбрый портной»

С. 3—13

Контрольное чтение

63

1



Братья Гримм

«Храбрый портной»

С. 3—13

64

1



И. П. Токмакова

«Гном»

С. 14

Формирование эмоциональной реакции на прочитанное, умения воспроизвести ее в рассказе; развитие чувства ритма.


Формирование умений сочинять по заданной теме; передавать в рисунке впечатления, полученные при чтении литературного произведения


65

1



Х.-К. Андерсен

«Оле Лукойе» (отрывок)

С. 15—21

Формирование собственного отношения к героям произведения, умения аргументированно его выразить.


Развитие творческого воображения, связанного с конкретными впечатлениями от прочитанного

66

1



Х.-К. Андерсен

«Оле Лукойе» (отрывок)

С. 15—21


67

1



Х.-К. Андерсен

«Оле Лукойе» (отрывок)

С. 15—21

68

1



Внеклассное чтение1

Х.-К. Андерсен

«Сказки»


Расширение круга чтения. Формирование умения пользоваться аппаратом книги. Развитие внимания к оформлению книги

69

1



Братья Гримм

«Маленькие человечки»

С. 22—25

Формирование умений кратко или подробно пересказывать нужные эпизоды, развивать отдельные сюжетные линии, актуализировать прошлый опыт общения с разными видами искусства

70

1



А. Н. Толстой.

Главы из книги «Золотой ключик, или Приключения Буратино»

С. 26—31

Формирование умений выражать состояние персонажей при чтении по ролям, точно определять границы их реплик, оценивать поведение героев.


Обогащение словаря, характеризующего отношение героев друг к другу

71

1



А. Н. Толстой.

Главы из книги «Золотой ключик, или Приключения Буратино»

С. 26—31

72

1



А. Н. Толстой.

Главы из книги «Золотой ключик, или Приключения Буратино»

С. 26—31

73

1



Внеклассное чтение

А. Н. Толстой «Золотой ключик, или Приключения Буратино»

Формирование умений пересказывать сюжет понравившейся сказки, характеризовать главного героя, высказывать мнение об иллюстрациях к конкретному произведению

74

1



Картинная галерея

А. Муха «Плакат»

С. 64—65

Развитие внимания к композиции картины, осознание эмоционально-смысловой связи её элементов

75

1



С. Хопп.

Главы из книги «Волшебный мелок»

С. 32—37


Формирование умений работать с текстом произведения.


Формирование умений выражать впечатления, полученные при чтении



художественного прозведения,


использовать письменную речь для фиксации результатов творческой деятельности

76

1



С. Хопп.

Главы из книги «Волшебный мелок»

С. 32—37


77

1



С. Хопп.

Главы из книги «Волшебный мелок»

С. 32—37

78

1



С. Хопп.

Главы из книги «Волшебный мелок»

С. 32—37


79

1



Н. Н. Носов.

Главы из книги «Приключения Незнайки и его друзей»

С. 38—44


Формирование умений вычленять реплики персонажей, верно их интонировать при чтении по ролям.


Формирование умения определять причину поступков героя произведения

80

1



Н. Н. Носов.

Главы из книги «Приключения Незнайки и его друзей»

С. 38—44


81

1



Н. Н. Носов.

Главы из книги «Приключения Незнайки и его друзей»

С. 38—44

82

1



Внеклассное чтение

Н. Носов

«Приключения Незнайки и его друзей»

Формирование умений рассказывать о действиях литературного героя, определять свое отношение к нему

83

1



Б. В. Заходер

«Про пана Трулялинского»

С. 45—47


Развитие внимания к смыслу слова, интереса к словотворчеству.


Формирование умения характеризовать внутреннее состояние персонажей.


Развитие внимания к музыке стиха: ритму, рифме, звукописи

84

1



Б. В. Заходер

«Про пана Трулялинского»

С. 45—47

85

1



Дж. Родари

«Волшебный барабан»

С. 48—55


Развитие внимания к многозначности слова, выявлению его смысла в контексте. Формирование собственного отношения к прочитанному, умений определять позицию автора в произведении. Развитие умения помещать себя в вымышленную ситуацию, продолжать предложенный сюжет

86

1



Дж. Родари

«Волшебный барабан»

С. 48—55

87

1



С. А. Седов

«Два медведя»

С. 56—58

Формирование умений объяснять внутреннее состояние персонажей, рассказывать об их поступках. Формирование умения составлять и записывать план произведения

88

1



О. О. Дриз

«Очень Высокий Человек»

С. 59—63


Формирование умения объяснять поступки героя, его внутреннее состояние. Развитие внимания к многозначности слова, его смыслу в контексте. Обучение сочинению сказок определённой эмоциональной окрашенности, запись их. Актуализация прошлого читательского опыта

89

1



О. О. Дриз

«Очень Высокий Человек»

С. 59—63

ПИСАТЕЛИ О ДЕТЯХ И ДЛЯ ДЕТЕЙ (32 ч)

90

1



Л. А. Мей

«Баю-баюшки…»

А. Н. Майков

«Спи, дитя мое, усни…»

И. П. Токмакова

«Как на горке снег, снег…»

О. О. Дриз

«Нашумелись…»

С. 72—75

Развитие внимания к особенностям колыбельной как поэтического жанра.


Формирование умения объяснять собственное эмоциональное впечатление от прочитанного.


Формирование умения самостоятельно работать с книгой

Выразительно читать текст, делая нужные паузы.

Выявлять общие черты жанра.

Определять отличие сказки от рассказа.

Объяснять смысл названия произведения.

Определять свое отношение к прочитанному, аргументировать его.

Сравнивать героев.

Читать по ролям, передавая состояние героев.


Выделять в тексте фрагменты, необходимые для ответа на вопрос.

Ставить вопросы к тексту.

Пересказывать фрагменты текста, весь текст кратко, от лица персонажа.


Характеризовать состояние героев, определять причины совершаемых ими поступков, отношение автора к ним.

Привлекать опыт собственных переживаний в процессе анализа произведения.


Выбирать нужное слово из ряда предложенных для решения поставленной задачи.

Сочинять рассказы по жизненным и читательским впечатлениям, записывать их полностью или частично.


Придумывать подписи к иллюстрациям в учебнике.

Соотносить предложенные пословицы с главной мыслью прочитанного рассказа.


Подбирать рифмы.

Выразительно читать понравившееся произведение,


обосновывать свое отношение к выбранному произведению.


Рассказывать истории из собственной жизни по аналогии с прочитанным.


Рассказывать о человеке, изображенном на картине, по предложенному плану.


¬¬¬

Вести диалог, выслушивать мнение оппонента. Формулировать свою точку зрения.

Оценивать свои переживания по поводу собственных поступков.

Объединять слова, близкие по смыслу, в группы.


Пользоваться толковым словарем.


Находить книгу в библиотеке.


Ориентироваться в аппарате книги.


Сопоставлять иллюстрации разных художников к произведениям одного автора


91

92


2




Л. А. Мей

«Баю-баюшки…»

А. Н. Майков

«Спи, дитя мое, усни…»

И. П. Токмакова

«Как на горке снег, снег…»

О. О. Дриз

«Нашумелись…»

С. 72—75

93

1



А. Л. Барто

«Колыбельная»

С. 75—76

Формирование умений понимать внутреннее состояние персонажа, находить нужные слова для его определения, объяснять смысл названия произведения. Закрепление знаний о жанре колыбельной песни

94

1



Н. Н. Носов

«Фантазеры»

С. 77—83

Формирование умений работать с текстом произведения. Обогащение словаря, определяющего нравственную характеристику человека. Актуализация читательского опыта. Развитие воображения, умения помещать себя в вымышленную ситуацию

95

96


2



Н. Н. Носов

«Фантазеры»

С. 77—83


97

1



С. Я. Маршак

«Чего боялся Петя?»

С. 84—85

Формирование умений рассказывать о переживаниях героя, давать им оценку, определять их причины, сопоставлять героев разных произведений. Развитие внимания к ритму лирического произ ведения

98

1



А. Л. Барто

«Олень»

С. 86

Формирование умений выразительно читать лирическое произведение, чувствовать его ритм, выделять рифму. Развитие самостоятельного опыта работы с книгой

99

1



О. Ф. Кургузов

«Надоело летать»

С. 87—89

Развитие внимания к причинам совершенных героями поступков, их внутреннему состоянию, эмоциональным оттенкам слова, его иносказательному смыслу. Формирование умений определять собственное отношение к прочитанному, аргументировать его

100

1



Ю. М. Владимиров

«Чудаки»

С. 90—91

Формирование умений читать лирическое произведение, определять позицию автора. Развитие внимания к названию произведения, смысловым оттенкам слова


101

1



Л. Н. Толстой

«Косточка»

С. 92—93

Развитие внимания к внутреннему состоянию персонажа и способам его выражения. Формирование умений сопоставлять близкие по смыслу слова, определять их значение в тексте художественного произведения, воспроизводить ситуацию от лица разных персонажей

102

1



А. П. Гайдар

«Совесть»

С. 94—95

Контрольное чтение

Формирование умений определять состояние персонажа, рассказывать о его действиях, выражать к ним своё отношение, привлекать читательский опыт

103

1



В. Ю. Драгунский

«Друг детства»

С. 96—101

Развитие внимания к личности рассказчика. Обогащение словаря, определяющего чувства человека. Работа над выразительным чтением прозаического текста. Развитие умения сочинять рассказы по жизненным впечатлениям, ассоциирующимся с прочитанным, и записывать их

104

1



В. Ю. Драгунский

«Друг детства»

С. 96—101

105

1



В. Ю. Драгунский

«Друг детства»

С. 96—101


106


1




Внеклассное чтение

Поэты о детях

Расширение круга чтения (С. Маршак, К. Чуковский, А. Барто, С. Михалков). Формирование умения работать с книгой. Формирование умений выразительно читать понравившееся произведение, обосновывать свое отношение к выбранному произведению

107

1



В. А. Осеева

«Волшебное слово»

С. 102—106

Формирование собственного отношения к прочитанному, умения передавать его при чтении. Формирование умений выявлять авторскую позицию, сопоставлять героев различных произведений. Развитие внимания к внутреннему состоянию героя, умения пересказывать текст от его лица

108

1



В. А. Осеева

«Волшебное слово»

С. 102—106

109

1



Л. Н. Толстой

«Птичка»

С. 107—109

Формирование умений работать с текстом произведения. Развитие внимания к внутренней жизни персонажа, умения соотносить его слова и действия

110

1



Л. Н. Толстой

«Птичка»

С. 107—109

111

1



Л. Пантелеев

«Трус»

С. 110—111

Развитие внимания к поведению и внутреннему состоянию литературных персонажей. Формирование умений ориентироваться в тексте, объяснять смысл названия произведения, привлекать жизненный и читательский опыт для оценки поведения героев

112

1



Н. Н. Носов

«Живая шляпа»

С. 112—115

Формирование умений определять эмоциональную окрашенность произведения, передавать внутреннее состояние героев при чтении по ролям, пересказывать произведение от лица одного из персонажей.

113

1



А. Л. Барто

«Снегирь»

С. 116—119

Развитие внимания к внутреннему состоянию персонажа и способам его выражения. Формирование умений определять собственное отношение к герою, прогнозировать его поступки

114

1



А. Л. Барто

«Снегирь»

С. 116—119

115

1



В. К. Железников

«Рыцарь»

С. 120—123

Формирование умений работать с текстом произведения. Развитие внимания к внутреннему состоянию героя, определяющему его поступки

116

1



В. К. Железников

«Рыцарь»

С. 120—123

117

1



Внеклассное чтение

Рассказы о детях



Расширение круга чтения (Н Носов, В. Драгунский, В. Железников). Формирование умения работать с книгой

118

1



А. Г. Алексин

«Первый день»

С. 124—126

Формирование умения пересказывать нужные фрагменты текста. Развитие внимания к внутреннему состоянию персонажей, умения объяснять причины их поступков, соотносить пословицу с содержанием произведения

119

1



А. Г. Алексин

«Первый день»

С. 124—126

120

1



С. Я. Маршак

«Друзья-товарищи»

С. 127

Формирование умений определять эмоциональное состояние персонажей; объяснять смысл названия произведения; привлекать опыт собственных переживаний по аналогии с состоянием литературного персонажа

121

1



Картинная галерея

В.И. Суриков

«Портрет дочери художника»

С. 128—129

Развитие внимания к композиции и деталям картины, позволяющим понять состояние и настроение изображенного человека

ВЕСЕННЕЕ НАСТРОЕНИЕ (15 ч)

122

1



«Идет матушка-весна…» (русская народная песня)

«Призыв весны», «Сад» (русские народные песни)

С. 136—137

Приобретение знаний о народных обрядах, обогащение словаря.


Формирование умения привлекать собственный опыт общения с природой,


полученные ранее знания, переживания при восприятии художественного произведения

Выразительно читать лирические и эпические произведения.


Выбирать стихотворения для заучивания.


Рассказывать о впечатлениях, полученных при восприятии природы, произведений разных видов искусства.


Сопоставлять описание природы в разных произведениях.


Выделять фрагменты произведения, нужные для ответа на вопрос.


Создавать сочинения по своим наблюдениям.

¬¬¬

Рассказывать о собственных наблюдениях за отношением человека к природе.


Подбирать книги на заданную тему.


Работать в группе, выслушивать мнение партнера, объяснять собственную позицию.


Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Любимые писатели, произведения и герои»:


подбирать книги выбранной тематики;


участвовать в коллективной подготовке выставки поделок,


конкурса сочинителей; принимать участие в инсценировке литературных произведений


123

1



«Идет матушка-весна…» (русская народная песня)

«Призыв весны», «Сад» (русские народные песни)

С. 136—137


124

1



А. Н. Плещеев

«Птичка», «Весна» (отрывок)

С. 138—139

Формирование умения сопоставлять описания отдельных явлений природы в разных стихотворениях.


Развитие внимания к переживаниям автора.


Формирование культуры чтения лирического произведения, развитие внимания к поэтическому ритму

125

1



А. Н. Плещеев

«Птичка», «Весна» (отрывок)

С. 138—139

126

1



Контроль знаний. Тестирование



127

1



Картинная галерея

И. И. Левитан

«Март»

С. 154—155

Контрольное чтение


Формирование умений понимать настроение художника, вычленять изобразительные средства, используемые им

128

1



В. В. Вересаев

«Перелетные птицы»

С. 140—141

Формирование умений работать с текстом произведения, определять эмоциональную окрашенность произведения, передавать её при чтении произведения

129

1



А. С. Пушкин

«Только что на проталинах весенних…»

С. 142

Формирование умений выбирать, читать и пересказывать нужные фрагменты текста, привлекать собственные наблюдения за отношением человека к природе, создавать сочинения по своим наблюдениям

130

1



А. Н. Толстой

«Весна»

С. 143—144



Формирование умений вычленять необходимые фрагменты текста, выразительно читать и пересказывать их. Формирование умения рассказывать о собственных жизненных впечатлениях

131

1



Саша Черный

«Зеленые стихи»

С. 144—145

Формирование умений читать лирическое произведение, передавать переживания, выраженные в нём, выделять фрагменты текста для ответа на вопросы, сопоставлять персонажей разных произведений

132

1



Л. Милева

«Синяя сказка»

С. 146—148


Формирование умений рассказывать об отдельных персонажах, оценивать их, объяснять смысл названия произведения, придумывать сказки по аналогии с прочитанным

133

1



Л. Милева

«Синяя сказка»

С. 146—148

134

1



О. Ф. Кургузов

«Мы пишем рассказ»

С. 149—151


Формирование умений находить нужные фрагменты текста, пересказывать их кратко и близко к тексту, сочинять рассказ по предложенному плану,


привлекать впечатления от восприятия разных видов искусства

135

1



О. Ф. Кургузов

«Мы пишем рассказ»

С. 149—151



136


1




Б. В. Заходер

«Что красивей всего?»

С. 152—153


задание на лето


Формирование умений понимать эмоциональное состояние персонажа при чтении лирического произведения привлекать эстетические впечатления, полученные при восприятии природы, различных произведений искусства



6. Материально-техническое обеспечение учебного процесса

Печатные пособия

1) Словари: толковый, фразеологический, орфоэпический, этимологический и словообразовательный.

2) Детские книги разного типа из круга детского чтения.


Специфическое сопровождение (оборудование):

  • портреты писателей и поэтов, художников, композиторов;

  • репродукции картин художников-пейзажистов, натюрморты, портреты, плакаты в соответствии с тематикой литературных произведений и рубрики «Картинная галерея»;

  • иллюстрации к литературным произведениям;

  • библиотека книг для внеклассного чтения, научно-популярных изданий для детей, детских периодических изданий;

  • демонстрационные образцы книг представленных авторов;

  • стеллаж (демонстрационная полка) для оформления выставок книг;

  • стеллаж для хранения книг, портретов, иллюстраций.


Электронно-программное обеспечение:

  • записи музыкальных произведений, соответствующих тематике литературных произведений;

  • видеофильмы и музыкальные слайд-шоу о природе, о писателях и поэтах;

  • презентации по литературному чтению.


Технические средства обучения:

  • мультимедийный проектор, DVD , MP3 плееры;

  • музыкальный центр;

  • демонстрационный экран;

  • магнитная доска;

  • цифровой фотоаппарат;

  • сканер, ксерокс и принтер.

  • Компьютер, ноутбуки.


Литература


Для обучающихся:

  1. Э.Э.Кац. Литературное чтение. 2 класс. Учебник. — М., ACT, Астрель, 2012.

  2. Э.Э.Кац. Литературное чтение. 2 класс. Рабочая тетрадь. — М., ACT, Астрель, 2014.


Для учителя:

  1. Планируемые результаты начального общего образования/ [Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.]; под ред. Г.С. Ковалёвой, О.Б. Логиновой. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2010 (Стандарты второго поколения)

  2. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. – 4-е изд., перераб. – М.:Просвещение, 2011. – (Стандарты второго поколения).

  3. Программа курса «Литературное чтение» 1-4 классы. Э.Э. Кац

  4. Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1-4 классы. УМК «Планета знаний»: русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир: (сборник). – 2-е изд., дораб. – М: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2011.

  5. Рабочие программы. Начальная школа. 2 класс. УМК «Планета знаний/ Авт.-сост.: Л.Ю. Плахотник – М.: Планета, 2012. (Образовательный стандарт)


7. Результаты (в рамках ФГОС общего образования – личностные, метапредметные и предметные) освоения конкретного учебного предмета и система их оценки.

7.1. Планируемые результаты на базовом и повышенном уровне

В соответствии с требованиями ФГОС введено также критериальное оценивание качества овладения программным материалом.

К концу 2 класса

ЛИЧНОСТНЫЕ

У обучающихся будут сформированы:

положительное отношение и интерес к урокам литературного чтения.

Обучающиеся приобретают опыт:

внимательного отношения к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы, произведения искусства, собственных поступков, действий других людей;

оценки своих эмоциональных реакций, поступков и действий других людей.

У обучающихся могут быть сформированы:

представление о добре и зле, общих нравственных категориях;

умение соотносить жизненные наблюдения с читательскими впечатлениями;

ориентация в нравственном содержании собственных поступков и поступков других людей;

умения оценивать свое отношение к учебе;

внимание к переживаниям других людей, чувство сопереживания;

эстетическое чувство на основе знакомства с разными видами искусства, наблюдений за природой (внимательное

и вдумчивое отношение к произведениям искусства, явлениям природы).


ПРЕДМЕТНЫЕ

Речевая и читательская деятельность

Обучающиеся научатся:

воспринимать на слух художественное произведение, определять произведенное им впечатление;

читать вслух осмысленно, передавая нужную интонацию;

пересказывать произведение кратко, выборочно, используя соответствующую лексику;

объяснять смысл названия произведения, связь его с содержанием;

вычленять фрагменты текста, нужные для ответа на поставленные вопросы;

объяснять действия персонажей;

делить произведения на части, озаглавливать их (под руководством учителя);

сравнивать героев разных произведений;

ставить вопросы к тексту.

Обучающиеся получат возможность научиться:

в процессе размышления над произведением привлекать опыт собственных переживаний, жизненных впечатлений.

Творческая деятельность

Обучающиеся научатся:

создавать рассказ по циклу картинок;

рассказывать прочитанную сказку от лица персонажа по данному плану с помощью учителя;

выразительно читать стихотворение и фрагменты прозаического текста перед группой.

Обучающиеся получат возможность научиться:

читать по ролям художественное произведение;

сочинять рассказы, загадки, сказки, продолжения прочитанных произведений;

придумывать иллюстрации к прочитанным произведениям;

создавать рассказ на заданную тему по личным впечатлениям;

участвовать в инсценировании литературных произведений.

Литературоведческая пропедевтика

Обучающиеся научатся:

выделять рифмы в тексте стихотворения;

Обучающиеся получат возможность научиться:

объяснять переносное значение отдельных слов, фразеологизмов;

находить сравнения в тексте произведения;

определять особенности жанра отдельных произведений фольклора;

определять отношение автора к персонажам, определять, как оно выражено;

выделять слова действующих лиц, автора, описание внешности, поступков героев, описание пейзажа;

определять ритм стихотворения путем прохлопывания.

 

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Обучающиеся приобретают опыт:

выполнения учебных действий в устной и письменной форме;

самостоятельной оценки правильности выполненных действий, внесения корректив;

планирования своих действий в соответствии с поставленной целью (например, участие в проектной деятель ности).

Познавательные

Обучающиеся научатся:

прогнозировать содержание произведения по его названию, ключевым словам;

самостоятельно находить значения отдельных слов в толковом словаре, помещённом в учебнике, в сносках к тексту;

Обучающиеся получат возможность научиться:

сравнивать произведения и героев;

устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев;

находить объяснение незнакомых слов в словаре;

находить нужные книги в библиотеке.

Коммуникативные

Обучающиеся научатся:

работая в паре, высказывать свое мнение, выслушивать мнение партнёра;

задавать вопросы по тексту произведения;

сотрудничать с одноклассниками, участвуя в групповой деятельности (под руководством взрослого).

Обучающиеся получат возможность научиться:

обсуждать героев литературных произведений: высказывать свое отношение, оценивать высказывание партнера, вырабатывать общую позицию;

аргументировать собственную позицию;

получать нужную информацию, задавая вопросы старшим; сопоставлять полученные ответы.


7.2.Основные требования к уровню знаний и умений учащихся

2 класс

Обучающиеся должны уметь:

- осознанно, плавно, правильно читать целыми словами;

- соблюдать нужную интонацию, темп и громкость речи.
      
Работа с текстом и книгой
      Формирование умений определять смысловую связь заглавия с содержанием произведения, выделять в тексте ключевые слова, раскрывать их значение.
      Формирование умения пользоваться школьным толковым словарем для объяснения непонятных слов.
      Обучение прогнозированию содержания текста по заглавию.
      Формирование умений называть персонажей и место действия так, как они обозначены в произведении, определять причины действий персонажей.
      Формирование умения характеризовать персонажей с использованием слов, выбранных из предложенного в учебнике списка.
      Развитие умения находить в тексте слова и предложения, характеризующие наружность героя, его речь, поступки, место действия.
      Развитие внимания к собственным чувствам, возникающим при чтении произведения, умение выразить их в речи.
      Формирование умений делить текст на части, озаглавливать их, отвечать на вопросы по тексту с опорой на фрагменты произведения и личный жизненный опыт.
      Формирование умений определять главную мысль произведения.
      Обучение подробному пересказу небольших произведений и отдельных эпизодов, выборочному пересказу (рассказ об отдельном герое, отдельном событии), составлению рассказа от лица героя по предложенному плану с помощью учителя.
      Развитие умения определять и объяснять свое отношение к произведению и герою, опираясь на личный читательский и жизненный опыт, сравнивать собственное отношение к персонажам различных произведений.
      Формирование умений определять отношение автора к герою, находить в тексте способы выражения авторской позиции. Развитие умения сравнивать отношение автора к разным героям одного произведения, сопоставлять на материале конкретного произведения мысли и чувства разных писателей, вызванные сходными явлениями природы, человеческими поступками.
      Формирование представления о содержании основных нравственных понятий, развитие умения давать нравственную оценку человеческим поступкам, выявлять общие нравственные принципы, отражаемые в сказках разных народов.
      Формирование умений представлять структуру книги (на примере учебника, опираясь на титульный лист, предисловие); ориентироваться в книге, пользуясь оглавлением; пользоваться толковым словарем, помещенным в учебнике; соотносить иллюстрацию с содержанием текста произведения.
      
Обучающиеся должны уметь:
-     объяснять смысл заглавия произведения, связь его с содержанием;
-     прогнозировать содержание произведения по его названию, ключевым словам;
-     делить текст на части и озаглавливать их с помощью учителя;
-     определять с помощью учителя основную мысль текста;
-     выделять нужный эпизод из текста при ответе на вопрос;
-     выявлять авторское отношение к персонажам с помощью учителя;
-     характеризовать героя, выбирая слова из предложенного в учебнике списка, объяснять сделанный выбор;
-     объяснять причины поступков героя;
-     пересказывать небольшое произведение или его фрагмент;
-     выражать на доступном уровне в речи свое отношение к герою произведения и к произведению в целом.
      Развитие воображения, речевой творческой деятельности
      Формирование умений делать творческий пересказ произведения или его фрагмента, создавать устный рассказ от лица одного из героев, переносить его в новые ситуации, продолжать созданный писателем сюжет.
      Обучение подбору рифм, недостающих слов в поэтическом тексте.
      Формирование умения сочинять сказки, загадки, рассказы по заданным темам и рисункам.
      Формирование умения писать сочинения миниатюры из 3-4 предложений по литературным и жизненным впечатлениям.
      Развитие умения заучивать стихотворения и фрагменты прозаического текста, выразительно читать их перед одноклассниками.
      Формирование умений создавать рассказ по репродукциям картин известных художников по предложенному плану под руководством учителя; рассказывать о возможных иллюстрациях к произведению.
      
Обучающиеся должны уметь:
-    пересказывать тексты от имени одного из героев произведения по данному плану с помощью учителя;
-    развивать сюжет произведения;
-    писать сочинения миниатюры (в объеме 3-4 предложений) по литературным или жизненным впечатлениям;
-    составлять устные рассказы по рисункам;
-    читать по ролям (драматизация художественного произведения);
-    выразительно читать стихотворение и фрагменты прозаического текста перед группой.
      
Литературоведческая пропедевтика
      Обогащение представлений о фольклорных жанрах (песни разговоры, сезонные песни, колыбельные, пословицы).
      Знакомство со средствами выразительности: сравнениями, звукописью.
      Развитие умения выделять рифму в стихотворении.
      Расширение представления о ритме (через похлопывание в ладоши трехсложного ритма).
      Знакомство с понятиями: портрет героя художественного произведения, его речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.


      
Обучающиеся должны уметь:

-     находить сравнения в тексте произведения;
-     выделять в стихотворении рифму.


7.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы

Критерии оценивания

В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью: навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и про себя); умения выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение.

При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется правильности передачи основного содержания текста, последовательности и полноте развития сюжета, выразительности при характеристике образов. Кроме техники чтения учитель контролирует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.).



Нормы оценок по литературному чтению

 

1-й класс

2-й класс

3-й класс

4-й класс

I четверть

5-10 сл/м

25-30 сл/м

50-54 сл/м

70-74 сл/м

II четверть

11-15сл/м

31 -40 сл/м

55-60 сл/м

75-80 сл/м

III четверть

16-24 сл/м

41-45 сл/м

6 1-69 сл/м

81-90 сл/м

IV четверть

25-30 сл/м

46-50 сл/м

70-75 сл/м

91 -95 сл/м

 

Контрольная проверка навыка чтения проводится в конце каждой четверти у каждого учащегося, оценка выставляется в классный журнал по следующим критериям:

-         беглость, правильность, осознанность, выразительность.


Оценка "5" ставится, если выполнены все 4 требования.

Оценка "4"ставится, если выполняется норма чтения по беглости (в каждом классе и в каждой четверти она разная), но не выполнено одно из остальных требований.

Оценка "3" ставится, если выполняется норма по беглости, но не выполнено два других требования.

Оценка "2" ставится, если выполняется норма беглости, но не выполнены остальные три требования  или  не выполнена норма беглости, а остальные требования выдержаны. В индивидуальном порядке, когда учащийся прочитал правильно, выразительно, понял прочитанное, но не уложился в норму по беглости на небольшое количество слов, ставится положительная отметка.

 

Чтение наизусть

Оценка "5"   -  твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно  читает.

Оценка "4"  - знает стихотворение  наизусть,  но допускает при  чтении  перестановку  слов,  самостоятельно исправляет допущенные неточности.

Оценка "3" - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.

Оценка "2" - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст

Выразительное чтение стихотворения

Требования к выразительному чтению:

1.    Правильная постановка логического ударения;

2.    Соблюдение пауз;

3.    Правильный выбор темпа;

4.    Соблюдение нужной интонации;

5.    Безошибочное чтение.

Оценка "5"- выполнены правильно все требования;

Оценка "4" - не соблюдены 1-2 требования;

Оценка "3"-допущены ошибки по трем требованиям;

Оценка "2"- допущены ошибки более чем по трем требованиям.

 

Чтение по ролям

Требования к чтению по ролям:

1.  Своевременно начинать читать свои слова;

2.  Подбирать правильную интонацию;

3.  Читать безошибочно;

4.  Читать выразительно.

Оценка "5" - выполнены все требования

Оценка "4" - допущены ошибки по одному какому-то требованию

Оценка "3" - допущены ошибки по двум требованиям

Оценка "2" -допущены ошибки по трем требованиям

                                                                

                                                                 Пересказ

Оценка "5"- пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.

Оценка "4"-допускает 1-2ошибки, неточности, сам исправляет их

Оценка "3"- пересказывает при  помощи  наводящих вопросов учителя,  не умеет последовательно  передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.

Оценка "2"- не может передать содержание прочитанного.

 

Технологии обучения:

-технология развивающего обучения;

- технология проблемного обучения;

- игровая технология;

- здоровьесберегающие технологии;

- технология разноуровнего обучения;

- технология опорных конспектов;

- информационные технологии.

Технологии, основанные на активизации и интенсификации деятельности обучающихся; групповые технологии разных видов: индивидуальные, коллективные формы выполнения заданий, группы по 4-5 человек, работа в парах, презентация творческой работы, выставка.

Механизм формирования ключевых компетенций обучающихся:

- практическая деятельность (работа в парах, тренинговый раздел «Читальный зал», семейное чтение)

- обобщающая беседа по изученному материалу;

- различные виды работ (словарные разминки, дифференцированные задания

- виды работ, способствующие развитию речи и интеллекта;

- составление учащимися авторской творческой работы, выполнение творческих заданий.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности.

Важную роль в обучении литературному чтению играет целенаправленная работа по формированию у младших школьников универсальных учебных действий (УУД), которые способствуют развитию учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой.

В программе и учебниках представлены специальные вводные мини-разделы с целью мотивации как к изучению курса литературного чтения в целом, так и к изучению отдельных разделов и тем, даны произведения ситуативного характера, активизирующие творческое отношение учеников к осознанию той или иной закономерности художественных произведений.

Произведения для уроков подобраны в деятельностном ключе и стимулируют у учащихся формирование как регулятивных действий (целеполагания, планирования, ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных действий («чтение» текстов, схем, таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных способов решения языковых задач, использование разных способов поиска информации в лингвистических словарях и справочниках, структурирование материала в таблицы, плакаты и пр.).

Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи.

В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно проступает воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого поведения, общения, обращения с родным языком как действующим средством, как живым средоточием духовного богатства народа, создающего язык.

Психологические особенности детей шести-семилетнего возраста подтверждают возможность использования таких организационных форм работы, как парные и групповые методики.

Работа в паре. Работа в паре постоянного состава — это такая форма работы учащихся, при которой два ученика в течение заданного времени осуществляют совместную работу над учебным материалом. Роли учеников при выполнении задания могут быть разными, поэтому должна иметь место смена ролей. В первом классе задания, выполняемые в паре, являются простыми по структуре и небольшими по объему.

Дифференцированные задания. Среди заданий для формирования различных учебных навыков присутствуют блоки заданий, дифференцированных по уровню сложности. Предполагается, что каждый ученик сможет выбрать из данного набора заданий то, которое соответствует его силам.

Интеллектуальный марафон. Под этой рубрикой в учебнике находятся задания повышенной сложности, а также задания на применение полученных знаний в нестандартных ситуациях. Эти задания располагаются в вариативной части учебника. Главная цель «интеллектуального марафона» — развитие мыслительной деятельности учащихся.

Творческие работы. Эти задания вариативной части учебника направлены на развитие творческого мышления учащихся.

Информационный поиск. Успешное обучение ребенка в современной школе во многом определяется его информационной грамотностью, то есть способностью находить информацию, критически ее оценивать, выбирать нужную, использовать информацию и обмениваться ею с другими, а также создавать новую. Для учащихся первых классов (в силу небольшого объема их знаний и умений) поиск необходимой информации во многом затруднен. Поэтому источниками информации для них становятся, прежде всего, взрослые (учителя, члены семьи, старшие товарищи).

Проверочные и тренинговые работы. Проверочные работы проводятся после прохождения той или иной темы или подтемы.

Проектная деятельность. Проектная деятельность проводится после прохождения разделов учебника по литературному чтению. Проектная деятельность обеспечивает развитие познавательных навыков, умений: самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, самостоятельно планировать свою деятельность, самостоятельно приобретать новые знания для решения новых познавательных и практических задач; способствует практической реализации познавательной деятельности ребенка и развивает его индивидуальные интересы. Проекты выполняются учащимися на добровольной основе.

hello_html_m44b32018.gif






















СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО

Протокол заседания Заместитель директора по УР:

Методического Совета _________ / О.А.Колесникова/

МБОУ Скородумовской СОШ № ___ «___» _________ 2015 г.

от «___» ___________ 2015 г.

Председатель МС:

_________/О.А.Колесникова/

1


Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 10.09.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров1307
Номер материала ДA-036099
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх