Литературное
чтение
3 класс
Рабочая программа по литературному
чтению создана на основе:
·
федерального
компонента государственного стандарта начального общего образования, в
соответствии с примерной программой образовательной системы «Школа 2100».
I. Пояснительная записка
Формирование функционально грамотных людей
– одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной
грамотности закладываются в начальных классах, где идет интенсивное обучение
различным видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению и
слушанию. Поэтому литературное чтение наряду с руским языком – один из
основных предметов в системе подготовки младшего школьника.
Цель уроков литературного чтения –
формирование читательской компетенции младшего школьника. В начальной школе
необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель
– это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная
и духовная потребность в нем как средстве познания мира и самопознания. Это
человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий
книги и умеющий их самостоятельно выбирать. Достижение этой цели предполагает
решение следующих задач:
1) формирование техники чтения и приёмов
понимания и анализа текста – правильного типа читательской деятельности;
одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;
2) введение детей через литературу в мир
человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; воспитание личности со
свободным и независимым мышлением; формирование эстетического вкуса;
3) развитие устной и письменной речи (в
том числе значительное обогащение словаря), овладение речевой и коммуникативной
культурой; развитие творческих способностей детей;
4) приобщение детей к литературе как
искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, –
через введение элементов анализа текстов (в том числе средств выразительности)
и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями.
II. Общая характеристика учебного предмета
В курсе литературного чтения реализуются
следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом русского языка:
1) овладение функциональной
грамотностью на уровне предмета
(извлечение, преобразование и
использование текстовой информации);
2) овладение техникой чтения, приёмами
понимания и анализа текстов;
3) овладение умениями, навыками
различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса
«Литературное чтение»:
4) определение и объяснение своего
эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;
5) приобщение к литературе как искусству
слова;
6) приобретение и первичная систематизация
знаний о литературе, книгах, писателях.
В программе за основу взят традиционный
тематический принцип группировки материала, однако в реализации этого
принципа есть свои особенности. Все учебники объединены внутренней логикой.
В 3-м классе дети, которые уже знакомы с
двумя источниками чтения – фольклором и современной детской литературой,
открывают для себя мир литературы во всем его многообразии и читают
произведения детской и доступной «взрослой» литературы разных жанров: рассказы,
повести (в отрывках), сказки, лирические и сюжетные стихотворения, поэму,
пьесу-сказку. Здесь находят свою реализацию принцип жанрового разнообразия и
принцип оптимального соотношения произведений детской литературы и текстов,
вошедших в круг детского чтения из литературы «взрослой». Произведения,
включённые в учебник для 3-го кл., позволяют показать детям мир литературы
во всём его многообразии: классику русской и зарубежной детской литературы,
произведения русских писателей и поэтов XX в., доступные для детского
чтения; современную детскую литературу
В 3-м классе последовательность текстов
и тем, в которые они объединены, связаны с жизнью «сквозных персонажей» –
третьеклассницы Насти и её родителей. Настя вместе с папой читает учебник,
размышляет, задаёт вопросы. И вместе с Настей читают и думают ученики.
При составлении учебника для 3-го класса
в большей мере, чем во всех остальных, учитывался принцип актуализации
тематики чтения. Тексты, которые читают дети, связаны с природным и
историческим календарём. Логика системы чтения в целом, о которой шла речь
выше, не позволила реализовать этот принцип одинаково последовательно во всех
книгах, что, с нашей точки зрения, абсолютно оправданно.
На уроках литературного чтения ведущей
является технология формирования типа правильной читательской деятельности
(технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской
компетенции младших школьников.
Технология включает в себя три этапа
работы с текстом.
I этап. Работа с текстом до чтения.
1. Антиципация (предвосхищение,
предугадывание предстоящего чтения).
Определение смысловой, тематической,
эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию
произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации
с опорой на читательский опыт.
2. Постановка целей урока с учетом общей
(учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся
к работе.
II этап. Работа с текстом во время
чтения.
1. Первичное чтение текста.
Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное
чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и
индивидуальными возможностями учащихся.
Выявление первичного восприятия (с
помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на
выбор учителя).
Выявление совпадений первоначальных
предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного
текста.
2. Перечитывание текста. Медленное
«вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов).
Анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение,
беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.).
Постановка уточняющего вопроса к каждой
смысловой части.
3. Беседа по содержанию в целом. Обобщение
прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.
Обращение (в случае необходимости) к
отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.
III этап. Работа с текстом после чтения.
1. Концептуальная (смысловая) беседа по
тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение
читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской
позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности
его главных смыслов.
2. Знакомство с писателем. Рассказ о
писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника,
дополнительными источниками.
3. Работа с заглавием, иллюстрациями.
Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям.
Соотнесение видения художника с читательским представлением.
4. (Творческие) задания, опирающиеся на
какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение,
осмысление содержания, художественной формы).
III. Описание места учебного предмета в
учебном плане
В соответствии с федеральным базисным
учебным планом и примерными программами начального общего образования
предмет «Литературное чтение» изучается с 1 по 4 класс по четыре класса в
неделю (136 ч. в год) или по три часа в неделю (102 ч. в год). Общий
объём учебного времени составляет 544 часа (обучение в школе с русским (родным)
языком обучения) или 306 часов (обучение в школе с нерусским (родным) языком
обучения со второго класса).
IV. Описание ценностных ориентиров
содержания учебного предмета
Ценность жизни
– признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении
к другим людям и к природе.
Ценность добра
– направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие
как проявление любви.
Ценность свободы,
чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных
отношений.
Ценность природы
основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью
природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде
обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства.
Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных
и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии
– основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как
виду искусства. Это ценость стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины
– это ценность научного познания как части культуры человечества,
проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе
социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание
как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.
Ценность семьи.
Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная
среда. Содержание литературного образования способствует формированию
эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви,
благодарности, взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества.
Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального
человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет
его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета
у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность,
самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к
литературному труду в частности.
Ценность гражданственности
– осознание себя как члена общества, народа, представителя страны,
государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны.
Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку,
культуре, её жизни и её народу.
Ценность патриотизма.
Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность
служить ей.
Ценность человечества.
Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового
сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир,
сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.
V. Личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами
изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения и качества:
– эмоциональность; умение осознавать и
определять (называть)
свои эмоции;
– эмпатия – умение осознавать и
определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
– чувство прекрасного – умение
воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому;
чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию
собственной речи;
– любовь и уважение к Отечеству, его
языку, культуре, истории;
– понимание ценности семьи, чувства
уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким;
– интерес к чтению, к ведению диалога с
автором текста; потребность в чтении;
– наличие собственных читательских
приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей;
– ориентация в нравственном содержании и
смысле поступков – своих и окружающих людей;
– этические чувства – совести, вины,
стыда – как регуляторы морального поведения.
Средством достижения этих результатов
служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, авторские
тексты – диалоги постоянно действующих героев; технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатами
изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных
учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– самостоятельно формулировать тему и цели
урока;
– составлять план решения учебной проблемы
совместно с учителем;
– работать по плану, сверяя свои действия
с целью, корректировать свою деятельность;
– в диалоге с учителем вырабатывать
критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в
соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД
служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных
достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
– вычитывать все виды текстовой
информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
– пользоваться разными видами чтения:
изучающим, просмотровым, ознакомительным;
– извлекать информацию, представленную
в разных формах
(сплошной текст; несплошной текст –
иллюстрация, таблица, схема);
– перерабатывать и преобразовывать
информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
– пользоваться словарями, справочниками;
– осуществлять анализ и синтез;
– устанавливать причинно-следственные
связи;
– строить рассуждения;
Средством развития познавательных УУД
служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного
чтения.
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и
письменной форме с учётом речевой ситуации;
– адекватно использовать речевые средства
для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и
диалогической формами речи.
– высказывать и обосновывать свою точку
зрения;
– слушать и слышать других, пытаться
принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
– договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности;
– задавать вопросы.
Предметными результатами
изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих
умений:
– воспринимать на слух тексты в
исполнении учителя, учащихся;
– осознанно, правильно, выразительно
читать вслух;
– самостоятельно прогнозировать содержание
текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
– самостоятельно читать про себя
незнакомый текст, проводить
словарную работу;
– делить текст на части, составлять
простой план;
– самостоятельно формулировать главную
мысль текста;
– находить в тексте материал для
характеристики героя;
– подробно и выборочно пересказывать
текст;
– составлять рассказ-характеристику героя;
– составлять устные и письменные описания;
– по ходу чтения представлять картины,
устно выражать (рисовать) то, что представили;
– высказывать и аргументировать своё
отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему);
– относить произведения к жанрам рассказа,
повести, пьесы по определённым признакам;
– различать в прозаическом произведении
героев, рассказчика автора;
– видеть в художественном тексте
сравнения, эпитеты, олицетворения;
– соотносить автора, название и героев
прочитанных произведений.
VI. Содержание учебного предмета
Прощание с летом (6 или 4 ч). Стихи Б.
Заходера, К. Бальмонта, рассказы В. Драгунского, Э. Успенского о лете.
Летние путешествия и приключения
(19 или 15 ч). Стихи Ю. Кима, рассказы и отрывки из повестей
К. Паустовского, С. Голицына, И. Дика, Б. Емельянова, М. Твена о летних
поездках и походах, об интересных и полезных делах, о романтике летних игр и
приключений.
Природа летом (9 или 7 ч). Стихи
С. Есенина, И. Бунина, Б. Пастернака, рассказы и отрывки из повестей
И. Тургенева, А. Чехова, А. Толстого, М. Пришвина, В. Бианки о красоте и поэзии
летней природы.
Уроки и переменки (13 или 11 ч). Стихи Б.
Заходера, О. Григорьева, отрывки из повестей Л. Гераскиной, Г. Куликова, Э.
Успенского о школьной жизни, о дружбе, о необычных, но очень увлекательных
уроках.
«Глухая пора листопада...» (8 или 6
ч). Стихи А. Пушкина, Ф. Тютчева, К. Бальмонта, Д. Самойлова, Г.
Сапгира, рассказы К. Паустовского о красоте и поэзии осенней природы, о
многообразии осенних красок.
«И кот ученый свои мне сказки
говорил...» (18 или 11 ч). Русские народные сказки. Литературные сказки Ш.
Перро, Г.-X. Андерсена, А. Волкова, пьеса-сказка С. Маршака, стихи о сказках и
волшебстве.
«Поет зима, аукает...» (12 или 9 ч). Стихи
К. Бальмонта, С. Есенина, Б. Пастернака, И. Бродского, Д. Самойлова, А. Башлачёва,
Ю. Мориц, А. Барто, рассказы В. Бианки, В. Драгунского о красоте зимней при-
роды, её красках и звуках, о новогоднем празднике.
Животные в нашем доме (9 или 6 ч). Стихи
В. Берестова, Ю. Мориц, Г. Сапгира, рассказы Д. Мамина-Сибиряка, Ю. Коваля, Ю.
Коринца, В. Драгунского о животных, их повадках, характерах, о дружбе людей и
животных.
Мы с мамой и папой (12 или 9 ч). Стихи
А. Барто, С. Маршака, Э. Успенского, рассказы И. Дика, В. Драгунского, Ю.
Коринца о семье, о детях и родителях, о взаимоотношениях и взаимопонимании в
семье, о серьёзных проблемах и счастливых днях.
«Наполним музыкой сердца...» (9 или
6 ч). Стихи для детей О. Мандельштама, рассказы и отрывки из повестей
И. Тургенева, В. Короленко, К. Паустовского, маленькие сказки Г. Цыферова
о музыкантах и музыке, о роли искусства в человеческой жизни, о влиянии музыки
на душу человека.
День смеха (4 или 3 ч). Весёлые
юмористические стихи Г. Сапгира, Ю. Мориц, О. Григорьева, Ю. Владимирова,
рассказ В. Драгунского, отрывок из повести Э. Успенского о весёлых людях и
событиях, о чувстве юмора.
«О весна, без конца и без краю...» (8
или 5 ч). Стихи Ф. Тютчева, А. Блока, В. Маяковского, О.
Мандельштама, Саши Чёрного, Б. Окуджавы, А. Макаревича, отрывок из повести
А. Толстого о весне, о весенней природе.
День Победы (5 или 4 ч).
Стихи-размышления А. Ахматовой, А. Твардовского, Б. Окуджавы, В. Высоцкого о
трагизме войны, о человеческих судьбах, через которые прошла
война; рассказ В. Драгунского о военном детстве.
Родная земля (6 или 5 ч). Произведения
К. Паустовского, Г. Цыферова и других писателей о России, о любви к родной
земле.
Календарно-тематическое планирование 3 класс
Дата
|
№ п\п
|
Темы уроков
|
Кол-во часов
|
Характеристика
деятельности
|
Планируемые результаты
(УУД)
|
Формы контроля № (К.Р.,
диктант, изложение-то что оценивается
|
Раздел
1 Прощание с летом
|
Аудирование (слушание)
Воспринимать на слух художественное
произведение в исполнении учителя,
учащихся, мастеров слова; отвечать
на
вопросы по содержанию, оценивать свои эмоциональные реакции, с помощью учителя формулировать главную мысль. Характеризовать особенности прослушанного произведения:
определять жанр
(рассказ, повесть, сказка, стихотворение, поэма, пьеса); пере- давать последовательность развития сюжета, описывать
героев.
Сравнивать свои ответы с ответами
других учащихся, оценивать свои
и чужие высказывания.
Чтение
Читать вслух осознанно, правильно, выразительно, интонировать, использовать паузы, нужный темп и тон речи. Декламировать стихотворение, отрывки прозы.
Читать про себя: понимать текст, проводить
словарную работу по ходу
чтения, выделять в тексте логические части, отвечать на вопросы. Характеризовать текст: предполагать (антиципировать)
содержание по заглавию,
фамилии автора,
иллюстрации, группе
ключевых слов;
определять тему, вычитывать текстовую информацию: фак- туальную,
подтекстовую
и концептуальную (главную мысль). Объяснять выбор автором заглавия, его смысл; выбирать заголовок произведения из предложенных.
Вести диалог с автором по ходу
чтения
текста:
видеть
прямые и скрытые
авторские вопросы, прогнозировать ответы, проверять себя
по тексту. Составлять план текста. Выделять ключевые
слова
текста (фрагмента).
Формулировать главную мысль (выбирать из предложенных формулировок и самостоятельно).
Находить в тексте
материал для характеристики героя. Пересказывать текст подробно и выборочно. Характеризовать книгу:
анализировать обложку, титульный лист, иллюстрации, оглавление.
Выбирать книги в библиотеке, составлять краткий
отзыв о прочитанной книге.
Культура речевого общения Участвовать в диалоге
в соответствии с привилами речевого поведения.
Высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному.
Конструировать устное моно- логическое высказывание: формулировать главную мысль,
отбирать
материал,
логично и последовательно строить текст,
отбирать выразительные средства языка. Создавать
(устно) рассказ- характеристику героя,
устное описание.
Культура письменной речи
Определять
тему будущего
письменного высказывания, тип текста (описание или рассуждение), соответствующие языковые средства.
Создавать письменный текст
(описание, отзыв).
Писать сочинение о личных впечатлениях после предварительной подготовки.
Творческая деятельность
Инсценировать текст (чтение по ролям,
драматизация). Иллюстрирование
текста. Сочинять сказки,
рассказы,
стихотворения.
|
Личностными
результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются
следующие умения и качества:
–
эмоциональность; умение осознавать и определять (называть)
свои
эмоции;
–
эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей;
сочувствовать другим людям, сопереживать;
–
чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно
относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова,
стремиться к совершенствованию собственной речи;
–
любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;
–
понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по
отношению к своим близким;
–
интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
–
наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к
предпочтениям других людей;
–
ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих
людей;
–
этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального
поведения.
Средством
достижения этих результатов служат тексты литературных произведений,
вопросы и задания к ним, авторские тексты – диалоги постоянно действующих
героев; технология продуктивного чтения.
Метапредметными
результатами изучения курса «Литературное чтение» является
формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные
УУД:
–
самостоятельно формулировать тему и цели урока;
–
составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
– работать
по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
– в
диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством
формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и
технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные
УУД:
–
вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую,
концептуальную;
–
пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
–
извлекать информацию, представленную в разных формах
(сплошной
текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
–
перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять
план, таблицу, схему);
–
пользоваться словарями, справочниками;
–
осуществлять анализ и синтез;
–
устанавливать причинно-следственные связи;
–
строить рассуждения;
Средством
развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический
аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные
УУД:
–
оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
–
адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
–
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
–
слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть
готовым корректировать свою точку зрения;
–
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
–
задавать вопросы.
Предметными
результатами изучения курса «Литературное чтение» является
сформированность следующих умений:
–
воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
–
осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
–
самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора,
иллюстрации, ключевым словам;
–
самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить
словарную
работу;
– делить
текст на части, составлять простой план;
–
самостоятельно формулировать главную мысль текста;
–
находить в тексте материал для характеристики героя;
–
подробно и выборочно пересказывать текст;
–
составлять рассказ-характеристику героя;
–
составлять устные и письменные описания;
– по
ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что
представили;
–
высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к
художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);
–
относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым
признакам;
–
различать в прозаическом произведении героев, рассказчика автора;
– видеть
в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
–
соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.
|
|
|
1
|
Знакомство с учебником.
Стихотворения Г.Сапгира «Нарисованное солнце», Ю.Кима «Светлый день»
|
1
|
|
|
2
|
1 РК Стихи
о лете в ДВ литературе Г.Долина «Музыка лета», «Да здравствует, лето!»
Рассказ В.Драгунского
«Англичанин Павля»
|
1
|
|
|
3
|
Чем можно гордиться. Рассказ
В.Драгунского «Англичанин Павля»
|
1
|
|
|
4
|
Главы из повести
Э.Успенского «Дядя Фёдор, пёс и кот».
|
1
|
|
|
5
|
Взрослая жизнь дяди
Фёдора, Матроскина и Шарика
|
1
|
|
|
6
|
Лето волшебное и разное.
Стихотворения К.Бальмонта «Капля» и Б.Заходера «Что красивей всего?».1
|
|
|
Раздел
2 Летние путешествия и приключения
|
|
|
7
|
Введение в раздел.
Стихотворение Ю.Кима «Отважный охотник»
|
1
|
|
|
8
|
Главы 1-3 из повести
С.Голицина «Сорок изыскателей»
|
1
|
|
|
9
|
Приключения изыскателей.
|
1
|
|
|
10
|
Какие они – настоящие
изыскатели.
|
1
|
|
|
11
|
Глава 4 из повести
С.Голицина «Сорок изыскателей»
|
1
|
|
|
12
|
Повесть И.Дика « В дебрях
Кара-бумбы». Знакомство с героями.
|
1
|
|
|
13
|
Повесть о летних
путешествиях. Глава из повести И.Дика « В дебрях Кара-бумбы»
|
1
|
|
|
14
|
2 РК
В.Коржиков «Волны словно кенгуру» Главы из повести.
М. Твен 2Приключения Тома
Сойера»
|
1
|
|
|
15
|
Знакомство с героями и местом
действия
|
|
|
|
16
|
Во что верят и играют
мальчишки? Главы из романа Марка Твена «Приключения Тома Сойера»
|
1
|
|
|
17
|
Внеклассное чтение по
разделам 1 и 2 Игра становилась жизнью (А.Гайдар «Тимур и его команда»
|
1
|
|
|
18
|
Как слава пришла к
Гайдару?
|
1
|
|
|
19
|
Б.Емельянов «Игра»
|
1
|
|
|
20
|
Превращение кота Ворюги
в кота Милиционера ( К.Паустовский «Кот ворюга»)
|
1
|
|
|
21
|
РК Н.Наволочкин Знакомые
Кота Егора (Главы из повести)
|
1
|
|
|
22
|
К.Паустовский «Жильцы
старого дома»
|
1
|
|
|
23
|
Необычная жизнь жильцов
старого дома.
|
1
|
|
|
24
|
Обобщение по разделу
Проверочная работа №1 по теме «Летние путешествия и приключения»
|
1
|
Проверочная
работа №1
|
|
25
|
Обучающее сочинение
|
1
|
|
Раздел
3 Природа летом 9
|
|
|
26
|
Введение в раздел.
Стихотворения С. Есенина «С добрым утром», Б.Пастернака « За поворотом»
|
1
|
|
|
27
|
3 РК
В.Арсеньев «Возвращение к морю» (отрывок из повести «Дерсу Узала»)
Краски и звуки лета.
А.Чехов «Степь» (фрагмент)
|
1
|
|
|
28
|
М.Пришвин « Золотой луг»
|
1
|
|
|
29
|
Отчего так хорошо ранним
летним утром? Глава «В купальне» из повести А.Толстого «Детство Никиты»
|
1
|
|
|
30
|
Спасительная сила летней
грозы Глава «Стрелка барометра из повести А.Толстого «Детство Никиты»
|
1
|
|
|
31
|
4 РК
Л.Гемма «На лугу»
Картины летнего дня.
И.Тургенев «Голуби»
|
1
|
|
|
32
|
5 РК Летний
день в стихотворениях Е.Кохана
И.Бунин «Розы».
|
|
|
|
33
|
Урок-практикум по
развитию читательских умений В.Бианки «Неслышимка» ( работа в тетради)
|
1
|
|
|
34
|
Обобщение по разделу
Проверочная работа №2 по теме « Природа летом»
|
1
|
Проверочная работа №2
|
Раздел
4 Уроки и переменки 13
|
|
|
35
|
Введение в раздел.
Необычная школа.
|
1
|
|
|
36
|
Фрагменты из книги
Э.Успенского «Школа клоунов»
|
1
|
|
|
37
|
Урок-практикум по
развитию читательских умений. Б.Заходер «Перемена» (работа в тетради)
|
1
|
|
|
38
|
Легко ли быть
Песталоцци?
|
1
|
|
|
39
|
Главы из книги Г.Куликова
«Как я влиял на Севку»
|
1
|
|
|
40
|
6 РК
А.Лепетухин Хехцирские сказки. Смешные и правдивые истории дружбы Путь
в страну невыученных уроков. Б.Заходер «Вредный кот», главы 1-4 из повести
Л.Гераскиной «В стране невыученных уроков»
|
1
|
|
|
41
|
Испытания для Виктора
Перестукина. Главы 5-8 из повести Л.Гераскиной «В стране невыученных уроков»
|
|
|
|
42
|
Главы 9-12 из повести
Л.Гераскиной «В стране невыученных уроков»
|
1
|
|
|
43
|
Стихи О.Григорьева о
ребятах и секретах роста
|
2
|
|
|
44
|
Обобщение по разделу
|
|
|
|
45
|
Проверочная работа №3 по
теме «Уроки и переменки»
|
1
|
Проверочная работа №3
|
|
46
|
Внеклассное чтение по
разделу 4 Книги о сверстниках, о школе
|
1
|
|
Раздел
№5 «Глухая пора листопада…» 8
|
|
|
47
|
7 РК
Н.Наволочкин «Полудница Акуля» отрывки из повести -сказки
Введение в раздел. Такая
разная осень… Стихотворения А.Пушкина «Осень», К.Бальмонта «Осень»
|
2
|
|
|
48
|
Ф.Тютчев «Есть в осени
первоначальной…»
|
|
|
|
49
|
Что заслуживает
описания? К.Паустовский «Мой дом»
|
1
|
|
|
50
|
Стихи о близости снега.
Г.Сапгир «Четыре конверта», Д.Самойлов «Перед снегом»
|
1
|
|
|
51
|
Как приходит зима. К.Паустовский
«Прощание с летом»
|
2
|
|
|
52
|
Б.Пастернак « Иней».
|
|
|
|
53
|
Обобщение по разделу
Проверочная работа №4 по теме «Глухая пора листопада»
|
1
|
Проверочная работа №4
|
|
54
|
Внеклассное чтение.
Знакомство с современными детскими журналами.
|
1
|
|
|
|
Раздел 6 «И кот
учёный свои мне сказки говорил»
|
18
|
|
|
55
|
Введение в раздел.
Стихотворения Г.Сапгира «леса-чудеса», В.Берестова « Сказка»
|
1
|
|
|
56
|
Сказка ложь – да в ней
намёк… Русская сказка « Кот и лиса»
|
1
|
|
|
57
|
8 РК Сказки
эскимосов « Сказки морских охотников»
Какие ещё бывают сказки?
|
2
|
|
|
58
|
Сказки «Никита –
Кожемяка», «Как мужик гусей делил»
|
|
|
|
59
|
Мир волшебной сказки.
Стихотворение Дж.Р.Р. Толкина «Ещё не выстыл сонный дом…»
|
2
|
|
|
60
|
арабская сказка «Синдбад
– Мореход»
|
|
|
|
61
|
9 РК Сказки эскимосов « Хозяин моря»
За что награждают в
сказках?
|
2
|
|
|
62
|
Ш.Перро « Ослиная шкура»
|
|
|
|
63
|
Г.Андерсен « Стойкий
оловянный солдатик»
|
2
|
|
|
64
|
Может ли оловянный
солдатик быть стойким?
|
|
|
|
65
|
10 РК
Сказки эскимосов «Отчего бывает пурга на Чукотке»
Уроки сказочной
повести.
|
2
|
|
|
66
|
Фрагмент из книги
А.Волкова «Волшебник изумрудного города»
|
|
|
|
67
|
Сказки для театра.
С.Маршак «Сказка про козла»
|
2
|
|
|
68
|
Разыгрывание сказки по
ролям.
|
|
|
|
69
|
Стихотворение В.Высоцкого
«песня Кэррола».
|
2
|
|
|
70
|
Обобщение по разделу.
Проверочная работа №5 по теме «И кот учёный свои мне сказки говорил»
|
|
Проверочная работа №5
|
|
71
|
Внеклассное чтение по
разделу 6
|
1
|
|
|
72
|
Обучающее сочинение
|
1
|
|
Раздел
7 «Поёт зима, аукает…» 12
|
|
|
73
|
Введение в раздел. Звуки
и краски зимы. Стихотворения С.Есенина «Поёт зима , аукает…», «Пороша»
|
1
|
|
|
|
74
|
Подарки зимы.
Стихотворения К.Бальмонта «Снежинка», И.Бродского « Вечером»
|
1
|
|
|
|
75
|
11. РК В.Иванов
Главы из повести « Золотой бурундук»
В ожидании новогоднего
чуда. Стихотворение Ю.Мориц «Настоящий секрет»
|
2
|
|
|
|
76
|
А.Барто «В защиту Деда
Мороза»
|
|
|
|
|
77
|
Урок практикум по
развитию читательских умений. В.Драгунский «Кот в сапогах» (работа в тетради)
|
1
|
|
|
|
78
|
Зимние впечатления.
Стихотворения Б.Пастернака «Снег идёт»,
|
2
|
|
|
|
79
|
А.Башлачёва «
Рождественская»,
|
|
|
|
|
80
|
Д.Самойлова «Город
зимний»
|
2
|
|
|
|
81
|
Суровые законы зимнего
леса. В.Бианки «По следам»
|
|
|
|
|
82
|
Обобщение по разделу.
Проверочная работа № 6 по теме «Поёт зима, аукает…»
|
1
|
|
Проверочная работа № 6
|
|
83
|
Обучающее сочинение
|
1
|
|
|
|
84
|
Внеклассное чтение по
разделу 7
|
1
|
|
|
Раздел
8 Животные в нашем доме 9
|
|
|
|
85
|
12. РК
А,Костенко «Медвежонок Морошка»
Введение в раздел. Стихотворения В.Берестова «Прощание с другом», Г.Сапгира «
Морская собака»
|
1
|
|
|
|
86
|
Д. Мамин-Сибиряк
«Медведко»
|
2
|
|
|
|
87
|
У каждого своё место в
природе. Обсуждение произведения «Медведко»
|
|
|
|
|
88
|
Замечательные собаки.
Глава «Ханг и Чанг» из книги Ю.Коринца «Там, вдали, за рекой»,
|
2
|
|
|
|
89
|
13. РК
В.Захаров. Рассказы о животных
В.Драгунский «Дамка и Антон»
|
|
|
|
|
90
|
Ю.Коваль «Капитан
Клюквин»
|
2
|
|
|
|
91
|
Каждый ли клёст может
стать капитаном?
|
|
|
|
|
92
|
14. РК
В.Шадрин «Будь здоров, воробышек!» Удивительные пони Ю.Мориц. Стихотворения Ю. Мориц «
Пони», «Любимый пони»
|
1
|
|
|
|
93
|
Обобщение по разделу.
Проверочная работа № 7 по теме « Животные в нашем доме»
|
1
|
|
Проверочная работа № 7
|
Раздел
9 «Мы с мамой и папой» 12
|
|
|
|
94
|
Введение в раздел.
Стихотворения Э.Успенского «Всё в порядке»,
|
1
|
|
|
|
95
|
Стихотворения
Э.Успенского «Если был бы я девчонкой»
|
1
|
|
|
|
96
|
Мечты о взрослой жизни.
В.Драгунский «…Бы»
|
1
|
|
|
|
97
|
Подарки – это серьёзное
дело. Ю.Коринец . Глава «Подарки под подушкой» из книги « Там, вдали, за
рекой»,
|
2
|
|
|
|
98
|
А.Барто «Разговор с
дочкой», «Перед сном»
|
|
|
|
|
99
|
Во что нельзя «играть»
И.Дик «Красные яблоки»
|
2
|
|
|
|
100
|
Что такое
взаимопонимание.
|
|
|
|
|
101
|
В.Драгунский «Девочка на
шаре»
|
1
|
|
|
|
102
|
Хорошо, когда рядом –
папа! С.Маршак «Хороший день»
|
2
|
|
|
|
103
|
Когда мама сердится.
В.Драгунский « Тайное всегда становится явным»
|
|
|
|
|
104
|
Внеклассное чтение по
разделам 8 и 9 или творческая работа – сочинение о своей семье.
|
1
|
|
|
|
105
|
Обобщение по разделу.
Проверочная работа №8 по теме «Мы с мамой и папой»
|
1
|
|
Проверочная работа №8
|
Раздел
10 « Наполним музыкой сердца» 9
|
|
|
|
106
|
Введение в раздел.
Стихотворение О.Мандельштама «Рояль»,
|
1
|
|
|
|
107
|
Стихотворение И.Тургенев
«Певцы» (фрагмент)
|
1
|
|
|
|
108
|
Как рождается музыка
К.Паустовский «Корзина с еловыми шишками»
|
2
|
|
|
|
109
|
Волшебная сила
бессмертной музыки К.Паустовский «Корзина с еловыми шишками»
|
|
|
|
|
110
|
Сказка о маленьком
Моцарте. сверчка»
|
2
|
|
|
|
111
|
Г.Цыферов. Фрагмент из
книги «Тайна запечного
|
|
|
|
|
112
|
Какими бывают встречи с
писателями?
|
2
|
|
|
|
113
|
В.Драгунский «Независимый
Горбушка»
|
|
|
|
|
114
|
Обобщение по разделу.
Проверочная работа №9 по теме « Наполним музыкой сердца»
|
1
|
|
Проверочная работа 9
|
Раздел
11 «День смеха» 4
|
|
|
|
115
|
15.
РК Е.Добровенская «Хохотательный английский»
Введение в раздел.
Стихотворения Г.Сапгира «Смеянцы», «Людоед и принцесса или всё наоборот»
|
1
|
|
|
|
116
|
Легко ли смеяться над
собой? В.Драгунский «Надо иметь чувство юмора»
|
2
|
|
|
|
117
|
Весёлые стихи. Двустишия
О.Григорьева
|
|
|
|
|
118
|
Стихотворение Ю.Мориц
«Малиновая кошка»
|
1
|
|
|
Раздел
12 «О весна, без конца и без краю…» 8
|
|
|
|
119
|
Введение в раздел. Как
приходит весна. Стихотворения А.макаревича «Снег…»,
|
|
|
|
|
120
|
Ф.Тютчев «Ещё земли
печален вид…» А.Блок « Ветер принёс издалека»
|
2
|
|
|
|
121
|
Озорные стихи о весне.
Стихотворения В.Маяковского «Тучкины штучки», О.Мандельштама «Калоша»,
|
2
|
|
|
|
122
|
Саша Чёрный «Зелёные
стихи»
|
1
|
|
|
|
123
|
Проверка уровня
сформированности читательских умений. А.толстой. Глава «весна» из повести
«Детство Никиты»
|
|
|
|
|
124
|
А.Толстой. Глава «весна»
из повести «Детство Никиты» (работа в тетрадях)
|
1
|
|
|
|
125
|
Картинки весны.
Б.Окуджава «Весна»
|
2
|
|
|
|
126
|
Обобщение по разделам
11-12. Проверочная работа №10 по теме «О весна, без конца и без краю…»
|
|
|
Проверочная работа №10
|
Раздел
13 День Победы 5
|
|
|
|
127
|
16. РК А.Максимов
Главы из повести «Петрушина застава»
Введение в раздел.
А.Ахматова «Памяти друга»
|
1
|
|
|
|
128
|
Трудная тема – война.
|
2
|
|
|
|
129
|
В.Драгунский «Арбузный
переулок»
|
|
|
|
|
130
|
Стихи о войне.
В.Высоцкий « Он не вернулся из боя», Б.Окуджава «Король», А.Твардовский «Я
знаю, никакой моей вины…»
|
1
|
|
|
|
131
|
Внеклассное чтение по
разделу 13
|
1
|
|
|
Раздел
14 Родная земля 5
|
|
|
|
132
|
Введение в раздел.
К.Паустовский «Бескорыстие»
|
1
|
|
|
|
133
|
Что такое Родина?
В.Бахревский, Г.Цыферов. Фрагмент из книги «Ты, Россия моя», Б.Окуджава «
Песенка об Арбате»
|
1
|
|
|
|
134
|
Заключительный урок.
С.Козлов, Г.Цыферов «Где живёт солнце?»
|
1
|
|
|
|
135
|
Урок итогового контроля
|
1
|
|
Урок итогового контроля
|
|
136
|
Заключительный урок
внеклассного чтения
|
1
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Учебный методический комплект:
- «Литературное
чтение» («В одном счастливом детстве») Учебник для 3 класса в 2-х частях
Авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева
(Москва «Баласс» 2011 г.)
- Тетрадь
по литературному чтению для 3 класса
Авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева
(Москва «Баласс» 2011 г.)
- Толковый
словарик к учебнику «Литературное чтение» 3-4 класс
Авторы Н.А. Шестакова, Т.В. Кулюкина
(Москва «Баласс» 2011 г.)
- Уроки
литературного чтения во 3-м классе (Методические рекомендации для
учителя)
Авторы Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова, М.А.
Яковлева (Москва «Баласс» 2011 г)
- «Беседы
о чтении, или Как научить детей понимать текст» (Пособие для учителей
начальных классов)
Автор О.В. Соболева (Москва «Баласс» 2009
г.)
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.