Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Сокольниковская средняя общеобразовательная школа
Моршанского района Тамбовской области
Рассмотрена и рекомендована
Утверждена
методическим
объединением
приказом МБОУ Сокольниковской СОШ
учителей начальных классов
от 30.08.19г. №300
Протокол № 1 от « 26 » августа
2019г.
Рабочая программа учебного курса
по литературному чтению для 1 класса
на 2019 – 2020 учебный год
Составитель учитель начальных классов Анисимова О.М.
Планируемые результаты освоения предмета
Личностные результаты:
1. Формирование чувства гордости за свою
Родину, российский народ и
историю России.
2. Формирование уважительного отношения к
иному мнению, истории и культуре других народов.
3. Развитие мотивов учебной деятельности и
личностного смысла учения.
4. Развитие самостоятельности, личной
ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах
общения.
5. Формирование эстетических чувств.
6. Развитие этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей.
7. Развитие навыков сотрудничества;
формирование стремления овладеть
положительной, гуманистической моделью
доброжелательного общения; развитие умения находить выходы из спорных ситуаций.
8. Наличие мотивации к творческому труду,
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
1. Овладение навыками смыслового чтения
текстов различных видов и жанров, осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
форме.
2. Активное использование речевых средств для
решения познавательных и коммуникативных задач.
3. Готовность слушать собеседника и вести
диалог, признавать возможность существования различных точек зрения, излагать
своё мнение и аргументировать свою точку зрения.
4. Овладение логическими действиями сравнения,
анализа, синтеза, обобщения, классификации, установление аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений.
5. Овладение базовыми предметными и
межпредметными понятиями, отражающими существенные связи между объектами и
процессами (общение, культура, творчество; книга, автор, содержание;
художественный текст и др.); осознание связи между предметами
гуманитарно-эстетического цикла. (Курс литературного чтения вводится сразу
после завершения обучения грамоте, которое продолжается 23 учебные недели.)
6. Овладение способностью принимать и
сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства их
осуществления.
7. Формирование умений планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
Предметные результаты:
1. Понимание литературы как явления
национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных
ценностей и традиций.
2. Формирование отношения к книге как
важнейшей культурной ценности.
3. Формирование отношения к художественным
произведениям как искусству слова.
4. Осознание духовно-нравственных ценностей
великой русской литературы и литературы народов многонациональной России.
5. Осознание значимости систематического
чтения для личностного развития; формирование представлений о мире, российской
истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и
зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
формирование потребности в систематическом чтении.
6. Понимание роли чтения; использование разных
видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение
осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных видов
текстов, участвовать в обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку
поступков героев.
7. Достижение необходимого для продолжения
образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е.
овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приёмами
интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и
учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий.
8. Умение выбирать книгу для самостоятельного
чтения, ориентируясь на тематический и алфавитный каталоги и рекомендательный
список литературы, оценивать результаты своей читательской деятельности,
вносить коррективы, пользоваться справочными источниками для понимания и
получения дополнительной информации.
·
Навыки чтения.
I полугодие. Плавное слоговое чтение слов, предложений, коротких
текстов с изученными звуками и обозначающими их буквами.
II полугодие. Правильное, плавное
слоговое чтение с элементами чтения целыми словами небольших текстов со всеми
буквами алфавита. Ориентировочный темп чтения незнакомого текста не ниже 25—30
слов в минуту. Соблюдение пауз, отделяющих одно предложение от другого.
Содержание программы литературное чтение
Обучение грамоте и развитие
коммуникативно-познавательных способностей
В период обучения грамоте дети
получают первоначальные представления о различных формах общения: реального
(людей друг с другом) и условного (с миром природы и вещей), сравниваются
словесные и несловесные формы общения. Обращается внимание на значение жестов,
мимики, выразительных движений, интонации общения, рисунков, осмысливается роль
знаков в общении.
Главное внимание отводится обучению
чтению и письму как письменным нормам речевого общения. Параллельно идет
совершенствование устных форм общения, умений слушать и говорить, активно
развивается диоматический слух учащихся.
Период обучения грамоте включает три этапа:
1. Подготовительный период обучения (20 ч)
Учащиеся начинают работу с материалом из первого раздела, который
называется «Давайте знакомиться!» Его цель — ввести детей
в мир общения, помочь установить контакты между ними, создать на уроке
атмосферу доброжелательности, взаимопомощи и любви. Коммуникативно-речевые
ситуации стимулируют развитие речи учащихся, побуждают детей
к высказыванию своего мнения и суждения.
На уроках параллельно с устной речью
начинает формироваться письменная речь: от ее предметно-практического уровня
(жесты, мимика, пиктограммы и др.) к знаково-символическому
и алфавитному, звукобуквенному письму. Усвоение языка
начинается с конкретных представлений о слове и его номинативной
функции, о слове как имени человека, как названии предметов окружающего
мира («Мы узнаем мир по именам»). Из слов, записанных с помощью
пиктограмм, дети составляют предложения
и тексты. Постепенно слово, выступающее перед
ребенком сначала со стороны значения (смысла), раскрывается для него со стороны
звучания (звуковой формы). Вводятся модели слов, которые дают наглядное
представление о взаимосвязи звуковой формы со значением слова. Привлечь
внимание детей к звучанию слова помогают рифмовки, считалки, стишки
с элементами звукоподражания, акцентирующие внимание на звуковой стороне
слова. Звуковой анализ проводится на всем диапазоне
звуков русского языка. Изображение звуков в схемах мотивированно —
оно фиксирует артикуляционно-произносительные особенности звуков речи: кружок
символизирует свободное прохождение воздуха при произнесении гласных,
а перекладинка и волнистая черта в кружочке говорят
о препятствиях, возникающих при произношении согласных. Наряду с этим
применяется акрофонический способ записи слов: каждый звук обозначается
рисунком. Умение общаться развивается у детей при
изучении таких микротем, как «Общение в мире людей», «Общение в мире
природы», «Общение с использованием знаков-посредников». Дети учатся
различать устные и письменные формы общения, обращают внимание на слова
как средства общения людей, учатся решать не только речевые, но
и нравственные задачи в процессе общения..
Устная форма общения. Актуализация опыта общения ребенка со
сверстниками и взрослыми. Осмысление диалоговой формы речевого общения,
выработка практических умений: слушать собеседника, проявлять к нему интерес,
поддерживать диалог репликами; находить и отбирать соответствующие слова для
выражения собственных мыслей.
Наблюдение за тем, какова роль
жестов, мимики, движения, а также интонации и темпа речи в общении людей;
культура общения.
Первоначальные представления о
значении жеста. Распознавание значений отдельных жестов героев сказок,
многозначность жеста в различных ситуациях общения.
Условное общение с предметами (игрушки,
предметы быта, учебные принадлежности и др.). Разыгрывание сценок из
воображаемой жизни вещей.
Игры со словом «Мы узнаем мир по именам».
Называние имен предметов окружающего мира.
Введение в речь детей слов, обозначающих
предметы, их качества, действия, назначение, функцию предмета; умение различать
и употреблять слова, называющие отдельные предметы (роза, ландыш и др.),
и обобщающие слова (цветы, растения и др.). Общение с миром природы.
«Оживление» мира природы: придумывание с помощью учителя сценок из воображаемой
жизни растений и животных; наделение героев определенными качествами (добрый,
ласковый, сердитый и т. д.).
Устное описание и сравнение различных видов
животных, растений и птиц, изображение поз, действий и повадок животных с
помощью жестов, пластики движений, изобразительных действий и рисунков.
Слово в речевом общении. Осмысление
номинативной функции слова. Представление о слове как имени вещи, предмета; о
слове как имени собственном. Различение слов, обозначающих живые существа и
неодушевленные предметы. Упражнения на классификацию слов. Активное введение в
речь слов и словосочетаний, обозначающих предметы окружающего мира, действия
животных, характеризующих их внешний облик.
Письменная форма общения. Подготовка к письму и чтению: предыстория
письменной речи.
Слово. Обозначение с помощью рисунка предметов
материальной культуры (учебные вещи, предметы мебели), мира живой и неживой
природы. «Запись» названия сказки или заглавия рассказа с помощью рисунка.
Озвучивание рассказов в картинках. Умение различать слово и предмет.
Первоначальная ориентировка в звуковой структуре слова (искомый звук в начале,
середине,
конце слова). Развитие диоматического слуха.
Упражнения для подготовки к письму — раскрашивание, штриховка предметов,
вырезание фигур из бумаги, лепка. Общение с использованием знаков посредников.
Знакомство с условными знаками: знаками дорожного движения, бытовыми
знаками-символами и др.; расшифровка их значения; придумывание и рисование
(запись) простейших знаков-символов. «Чтение» знаков.
Использование знаков-символов в
учебно-познавательной деятельности (обозначение коллективных, групповых и
индивидуальных форм работы).
Расширение представлений о знаках: слово как
сложный языковой знак, замещающий что-то (вещь, действие, предмет).
Освоение действий звукового анализа
слов, определение последовательности звуков в слове. Первоначальное
представление о слове как двусторонней единице языка на основе модели слова,
представляющей единство его значения и звучания.
Слог. Деление слов на слоги,
определение количества слогов в слове. Ударение (выделение голосом, длительное
и более сильное произношение одного из слогов в слове). Подготовка к анализу
звуковой структуры слова, к звуко - буквенному письму. Составление простейших
сообщений с помощью слов-рисунков и «чтение» их; обмен письмами-рисунками между
детьми разных классов; расшифровка писем-загадок, написанных пиктографическим
способом. Запись сообщения, высказываний с помощью графической схемы. Первоначальные
представления о предложении.
Речь. Общее представление на наглядно-образных моделях.
Деление речи на смысловые части и элементы с помощью рисунков, жестов, схем.
Озвучивание серии рисунков, которые помогают ребенку разделить сюжет сказок и
рассказов на эпизоды.
Использование рисования как графической
речи, как средства самовыражения.
Обучающиеся должны знать:
•
все буквы русского
алфавита;
•
слоговой состав слова;
•
звуковую структуру слова
Обучающиеся должны уметь:
•
пользоваться простейшими
формулами речевого этикета при встрече, прощании, обращении друг к другу и
взрослым;
•
выслушивать собеседника,
проявляя к нему внимание и уважение, поддерживать разговор репликами и
вопросами;
•
проводить звуковой анализ
слов;
Характеристика деятельности. Размышлять вслух по предложенной тематике,
высказывать и аргументировать свою точку зрения. Слушать собеседника и вести
диалог, проявлять интерес к содержанию урока, работать в парах. Оценивать
результаты своей работы.
Закрепление представлений о слове и предложении.
Схемы предложений. Наглядно-образное представление о речи.
2. Основной (букварный) период обучения (53 ч)
В этот период идет овладение
звуко-буквенным письмом как наиболее эффективным способом записи мыслей,
освоение чтения и письма как видов речевой деятельности, развивается культура
речевого общения, совершенствуются коммуникативно-речевые навыки.
Учащиеся работают с материалом из второго раздела азбуки,
который имеет название — «Страна АБВГДейка». Продолжается развитие
фонематического слуха детей, формируется действие звукового анализа слов,
умение обозначать звуки буквами. Школьники обучаются первоначальному чтению
и письму, закрепляют знания о слове и предложении, их структуре.
При обучении первоначальному чтению применяется все
разнообразие аналитико-синтетических упражнений, представленных в игровой
наглядно-образной форме. Установка на чтение словами
реализуется в материалах, подобранных с учетом универсальных
принципов различения и узнавания буквенного состава слова
и ориентированных на одновременно целостное и дифференцированное
восприятие слова. Активно используются разные формы чтения: послоговое, целыми
словами, темповое, интонационное,
выразительное. Структура и содержание азбуки
предполагают использование вариативных методов обучения грамоте, вплоть до
самообучения (самостоятельное «открытие» учащимися каких-либо элементарных
языковых закономерностей и т. д.). Осуществлять это несложно, так как
содержание азбуки выстраивается в логике развития познавательных процессов
ребенка при освоении им грамоты. Развитию творческой самостоятельности учащихся
способствуют разнообразные коммуникативно-речевые задачи, ставящие детей
в ситуацию выбора учебного материала и заданий к нему. Это
отвечает природе ребенка и развивает положительное отношение
к учению. Вводится работа в парах (постоянного и переменного
состава), которая предусматривает помощь в чтении отстающим детям со
стороны более подготовленных. На уроках складываются условия для взаимообучения
и интенсивного продвижения вперед каждого из
учеников. «АБВГДейка» обеспечивает активную
деятельность всех учащихся, имеющих различный уровень подготовки к школе.
В самом начале учебника читающим детям предлагаются тексты для чтения. Интерес
ребят к чтению, к книге всемерно поддерживается: на страницах азбуки
ребенок встречается с любимыми героями детских книг, знакомится
с новыми произведениями.
Лексика «АБВГДейки» ориентирована на
большую и разнообразную работу со словом. На простейших моделях учащиеся
знакомятся с многозначными словами, синонимами, антонимами
и омонимами, фразеологическими
выражениями. Значительное место отводится развитию
речевых умений при составлении предложений и текстов. Систематическая работа
со словом создает условия для формирования орфографических навыков
и постижения образного языка художественных
текстов. При обучении письму вводится печатный
шрифт, освоение которого способствует созданию у детей
зрительно-двигательного образа буквы, благоприятно сказывается на ее усвоении.
Однако основное внимание уделяется освоению письменного
шрифта. Дети осваивают правила русской графики,
у них активно формируются первоначальные орфографические умения.
Устная форма общения. Речь.
1. Развитие диалогической и
монологической речи в различных ситуациях общения. Умение вступать в диалог со
сверстником и учителем: слушать и понимать вопросы собеседника, соотносить с
ними свои ответы, корректировать содержание своих ответов в соответствии с
репликами и вопросами партнера по общению. Умение ориентироваться в ситуации
общения: понимать, что, зачем, кому и как говорить в различных ситуациях — на
уроке, на перемене, в семье; умение пересказать небольшой текст, озаглавить
его.
Культура речи. Формирование умений
воспринимать на слух и воспроизводить все звуки речи: различать на слух и верно
употреблять сходные звуки [с—ш, с—з, ш—ж, п—б и др.]; отчетливо произносить
слова, четко их артикулируя; воспроизводить скороговорки, потешки, песенки с
различными речевыми задачами в заданном темпе, с различной силой голоса, в
сочетании с ритмическими движениями. Упражнения в произношении отдельных слов и
предложений в определенном темпе; умение воспроизводить предложения с различной
интонацией в зависимости от речевой задачи. Развитие фонематического слуха у
детей на всем диапазоне звуков русской речи в звуковых играх и в речевых
ситуациях.
2. Слово в речевом общении.
Обогащение и активизация словаря
учащихся в учебно-познавательной и игровой деятельности. Упражнения в
различении конкретных лексических значений слов и обобщенных наименований —
родовых и видовых названий: растения (деревья, кусты, цветы; васильки,
ромашки) и т. д. Упражнения в правильном использовании наречий (без
терминологии), указывающих на пространственное размещение объектов (слева,
справа, вверху, внизу и т. д.), в дифференцировании слов, обозначающих в
какой-то мере сходные предметы (берет, кепка) или качества (синий,
голубой), в различении простейших случаев многозначности слов на основе
наглядно-образных моделей; упражнения в подборе синонимов, антонимов, в умении
называть одно и то же лицо по-разному в зависимости от различных точек зрения и
ситуаций общения (например, отец — по родству, шофер — по
профессии и т.д.).
Наблюдение за свойством слова
обозначать все, что окружает человека. Практическое различение частной и общей
предметной отнесенности путем сопоставления имени одного человека (собственного
имени) и имени (нарицательного) целой группы однородных предметов (стол, дом
и т. д.). Разведение понятий «предмет» и «слово как название предмета».
Упражнения в наименовании предметов, относящихся к миру людей, природы и вещей.
Игры—соревнования в подборе слов, обозначающих действия и признаки предмета.
Наблюдение за использованием в речи слов,
называющих предметы живого (одушевленные) и неживого (неодушевленные) мира.
3. Предложение.
Развитие умения правильно строить простые
предложения, составлять определенное количество предложений по картине или
серии картин. Обучение умению составлять простейшие тексты по предложенному
рисунку, а также на основе впечатлений от увиденного, услышанного,
прочитанного.
Письменная форма общения — овладение элементарной грамотностью.
1. Звуковой анализ слов как переход
от устной речи к письменной. Различение в слове значения и его звучания на
основе двусторонней модели слова. (Значение слова как образ предмета, действия,
свойства, которое можно представить, вообразить, вспомнить
(изобразить).Звучание слова (последовательность звуков) можно услышать и
записать с помощью схем.)
Овладение действием звукового анализа
слова различной слоговой структуры: фиксирование последовательности звуков в
слове с помощью слого - звуковых и образно-символических схем (акрофонический
способ записи звуков).
Выявление смыслоразличительной функции
звуков в слове, фиксирование в схеме гласных и согласных звуков, твердых и
мягких согласных звуков. Деление слов на слоги; открытый и закрытый слоги.
Звонкие и глухие согласные звуки.
Освоение действия ударения на
практическом уровне (с помощью жестов руки, хлопков и т. д.),
образно-символическом и знаковом уровнях; различение ударных и безударных
гласных звуков. Озвучивание слого-звуковых схем, чтение слов «по следам»
анализа. Выделение из ситуативного контекста слов, содержащих определенный
звук; фиксирование звуков буквами.
2. Овладение механизмом чтения слога и
слова.
Чтение открытого слога с ориентировкой на
гласный звук, с опорой на сопоставление гласных [ы — и], [о — ё], [а — я], [о —
е], [у — ю], их роль в слоге. Освоение приемов целостного чтения слов с опорой
на знак ударения, упражнения на восприятие и чтение слов различной слоговой и
звуко-буквенной структуры, упражнения на увеличение «поля» чтения, развитие темпа
чтения.
Печатание слов с изученными буквами (после их
слого-звукового анализа), включение данных слов в коммуникативную ситуацию и
чтение предложений. Самостоятельное чтение небольших текстов, записанных с
помощью слов и пиктограмм; упражнения в выразительном чтении: выбор тона и
темпа чтения в зависимости от цели высказывания; упражнения в чтении
скороговорок, загадок, потешек с различной интонацией (в зависимости от
подтекста, от поставленной речевой задачи).
Язык как средство общения. Первоначальное представление о таких элементах
языка, как звуки и буквы, слово и предложение, а также правилах графики и
орфографии.
Звуки и буквы. Различение гласных и
согласных звуков, обозначение буквами е, ё, ю, я йотированных (слитных)
гласных звуков в начале слова, после гласных звуков и мягкого и твердого
знаков; обозначение на письме мягкости согласных звуков с помощью мягкого знака
(ь) и букв я, и, ю, е, ё; перенос слова по слогам. Слог.
Ударение. Построение акцентно-графической схемы слов; выделение ударного
слога. Деление слов на слоги. Слого-звуковой анализ слов. Алфавит, его
значение. Правописание сочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу; письмо слова с
непроверяемым написанием (учение, учитель, фамилия, пенал и др.);
разделительные твердый и мягкий знаки. Слово. Слова как названия (имена)
предметов окружающего мира, их свойств и действий.
Умение различать звуковую,
буквенную формы слова и его содержание (значение) на основе двусторонней
наглядно-образной модели слова. Деление слов названий на собственные и
нарицательные. Большая буква в собственных именах людей, кличках животных,
названиях городов и улиц. Деление слов названий, обозначающих живые
(одушевленные) и неживые (неодушевленные) предметы, по вопросам кто? что?
Первые наблюдения за использованием в
речи антонимов (холодный — горячий и др.) и синонимов (ребенок, дитя и
др.).
Группировка слов (с помощью учителя)
по темам, ориентирующая на значение слова: «Человек» (семья, внешний вид,
качества человека), «Наш дом» (квартира, бытовые приборы), «Наш город» (улица,
почта, транспорт, магазин, театр, библиотека, школа, спорт), «Природа» (времена
года, растения, животные).Классификация слов по вопросам кто? что? какой?
какая? какое? какие? что делает? что делал? что сделает? Чтосделал? Выявление
(с помощью учителя) классифицирующих (обобщенных) признаков предметности,
качества и действия.
Предложение. Объединение слов в
предложения и выделение предложения в коммуникативной ситуации. Интонационное
оформление предложений. Заглавная буква в начале предложения; точка,
вопросительный или восклицательный знак в конце предложения. Простейший
структурно-смысловой анализ предложений: выделение и называние предмета речи (кто
это? что это?) и того, что о нем сообщается (что делает? что сделает?).
Установление связи между словами в предложении. Наблюдение за взаимосвязью
порядка слов в предложении и его смыслом. Предложения составляются устно: Мы
пойдем на елку (а не в театр); На елку пойдем мы (а не они).
Обучающиеся должны знать:
•
значение слов;
•
классификацию слов по
вопросам;
•
структуру предложения
Обучающиеся должны уметь:
•
различать гласные и
согласные звуки и буквы, звонкие и глухие согласные, мягкие и твёрдые звуки в
слове, обозначать мягкость согласных с помощью букв
•
(е, ё, и, ю, я) и мягкого
знака, определять ударный слог в слове;
•
списывать с печатного и
письменного текстов, не искажая начертания строчных и заглавных букв и
правильно соединяя буквы в словах;
•
употреблять большую букву
в начале и точку в конце предложения;
•
основные отличия звуков от
букв (звуки слышим и произносим, буквы видим и пишем);
•
признаки гласных и
согласных звуков.
•
вычленять отдельные звуки
в словах, определять их последовательность;
Характеристика деятельности. Распознавать звуки и соответствующие буквы.
Давать характеристику звукам, выполнять звуковой анализ слов, разгадывать
ребусы, давать характеристику звука , делить слова на слоги, составлять
предложения по схеме, составлять рассказ по опорным словам.
Чтение по слогам и целыми словами; выделение
звуков из речи; различение звуков; выделение ударного слога; выразительное
чтение. Звуковой анализ. Чтение слов, предложений, текстов.
3. Послебукварный период обучения (19ч)
Обобщающий
(послебукварный) этап
строится на материале третьего раздела азбуки «Про все на свете».
Основная задача этого периода - закрепить навыки
осознанного чтения, обеспечить переход от послогового чтения к чтению
словами.
Однако литературная часть азбуки ориентирована не только на
развитие навыка чтения, но и на развитие умения понимать тексты разного
типа: научные и художественные. Сопоставление этих текстов позволяет детям
вести самостоятельные наблюдения над языком художественных произведений,
употреблением слов в художественных текстах. «Литературные секреты»,
представленные в наглядно-образной форме, помогают детям почувствовать
ритм, мелодию и образный язык художественных произведений. Имеются
задания, стимулирующие литературное творчество детей, помогающие учителю строить
уроки-диалоги, уроки общения читателя с писателем, книгой, ее
героями.
.
Чтение и письмо. Первоначальное обобщение, систематизация
полученных знаний о языке и речи: различение звука и буквы, слова и
предложения, устной и письменной речи. Практическое различение в слове
звуковой, буквенной формы и содержания (значения) на основе двусторонней
наглядно-образной модели слова. Звуко-буквенный анализ слов. Закрепление
элементарных правил русской графики и первоначальных орфографических умений и
навыков. Упражнения в написании обобщенных элементов букв (чистописание).
Поэтапное формирование регулятивной функции речи: развитие умений
корректировать свои действия в соответствии с речевой задачей, планировать свою
деятельность, анализировать образец, соотносить его с полученным результатом.
Практическое различение художественных и научно-познавательных текстов.
Наблюдение за особенностями использования языка в этих текстах: где творит
художник слова, который воздействует на воображение, чувства, а где — ученый,
обобщающий факты, случаи из жизни. Отработка навыка чтения целыми словами,
формирование умения читать текст выразительно.
Обучающиеся должны знать:
•
знать типы текстов;
•
различение звука и буквы,
слова и предложения, устной и письменной речи
Обучающиеся должны уметь:
•
вычленять слова из
предложений;
•
грамотно (без пропусков,
искажений букв) писать под диктовку слова, предложения из 3—5 слов, написание
которых не расходится с произношением;
•
устно составлять 3—5
предложений на определенную тему;
•
знать гигиенические
правила письма;
•
правильно писать формы
букв и соединения между ними;
·
уметь прочитать слово
орфографически и орфоэпически и на этой основе установить, так ли данное слово
пишется, как оно произносится, в какой части слова находится буква или буквы,
обозначающие несовпадение.
Характеристика
деятельности учащихся. Моделировать
структуру слова. Составлять простейшие модели слов, различать значение слова и
его звучание (с помощью учителя). Называть в слове гласный звук. Различать
слова и предложения. Проводить звуковой анализ слова. Писать буквы строчные и
заглавные; соединять буквы в слоги, пользуясь правилами безотрывного письма .
Писать слова; составлять из слов предложения и записывать их. Формулировать
основную мысль прочитанного текста. Выражать своё эмоциональное состояние.
Сравнивать, обобщать и делать выводы. Аргументировать свою позицию.
Литературное чтение (40 ч.)
Книги — мои друзья (7ч)
С. Маршак. Новому читателю. Кто говорит молча?
Шутки – минутки. Возникновение письменности. С. Михалков. Как бы жили мы без
книг? Читалочка – обучалочка. Мы идём в библиотеку. Мои любимые писатели. А.С.
Пушкин «У лукоморья…». Самостоятельное чтение.. Семейное чтение. Из книг К.Д.
Ушинского. Наш театр. К. Чуковский. Айболит. Маленькие и большие секреты
страны Литературии.
Обучающиеся должны знать:
- автора и заглавие 3—4 прочитанных книг;
- имена и фамилии 3—4 писателей, произведения
которых читали в классе.
Обучающиеся должны уметь:
- читать небольшой текст плавно целыми словами
с элементами по слогового чтения;
- читать текст в темпе не менее 30-35 слов в
минуту; соблюдать паузы, отделяющие одно предложение от другого;
- отвечать на вопросы к прочитанному тексту;
- воспроизводить содержание эпизода или
ситуацию из текста с опорой на вопросы и иллюстрации к нему;
Характеристика деятельности учащихся.
Овладение навыками смыслового чтения текстов различных видов и жанров,
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и письменной форме. Иметь представление о книге;
умение читать плавно, неторопливо, целыми словами; умение вникать в смысл
читаемого.
Радуга – дуга (4 ч.)
Песенки русского народа. Песенки разных
народов. Шутки – минутки. Загадки, пословицы и поговорки разных народов.
Читалочка – обучалочка. Мы идём в библиотеку. Самостоятельное чтение. Рифмы
матушки – гусыни. Семейное чтение. Наш театр. Перчатки. Английская народная
песенка. Шутки – минутки. Маленькие и большие секреты страны Литературии.
Обучающиеся должны знать:
- автора и заглавие прочитанных книг;
- имена и фамилии писателей, произведения
которых читали в классе.
Обучающиеся должны уметь:
- нахождение в тексте предложений,
подтверждающих устное высказывание (мнение) ребенка;
- сознательное, правильное чтение слов,
предложений, небольших текстов без пропусков и перестановок букв в словах;
- пересказ знакомой сказки без пропусков и
повторов частей текста;
- высказать свое отношение к прочитанному.
Характеристика деятельности учащихся.
Готовность слушать собеседника и вести диалог,
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения. Умение составлять
представление о персонаже на основе его поступков; иметь представление о
нравственных понятиях; умение читать выразительно; передавать своё отношение к
содержанию. Активное использование речевых средств для решения познавательных и
коммуникативных задач.
Здравствуй, сказка! (9 ч)
Узнай сказку. Жили-были буквы. Г. Юдин.
Почему «А» первая? Т. Коти. Катя и буквы. Читалочка – обучалочка. Русская
народная сказка. Курочка Ряба. С. Маршак. Курочка Ряба и десять утят. Русская
народная сказка. Кот, лиса и петух. Л. Пантелеев. Две лягушки. Шутки – минутки.
Мы идем в библиотеку. Самостоятельное чтение. Живая азбука И. Гамазкова. Шутки
– минутки. Семейное чтение. Три дочери. Два лентяя. Заяц и черепаха. Наш театр.
С. Михалков. Сами виноваты. Маленькие и большие секреты страны Литературии.
Обучающиеся должны знать:
- автора и заглавие прочитанных книг;
- имена и фамилии писателей, произведения
которых читали в классе.
Обучающиеся должны уметь:
- читать небольшой текст плавно целыми словами
с элементами по слогового чтения;
- читать текст в темпе не менее 30-35 слов в
минуту; соблюдать паузы, отделяющие одно предложение от другого;
- пересказ знакомой сказки без пропусков и
повторов частей текста;
- высказать свое отношение к прочитанному.
Характеристика деятельности учащихся.
Умение высказывать собственное мнение о
прочитанных сказках; умение рассказывать по серии иллюстраций; умение читать
целыми словами; умение продолжить сказку; придумать иное окончание сказки.
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации, установление аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений. Формирование умений планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей, определять наиболее
эффективные способы достижения результата.
Люблю всё живое (8ч)
В. Лунин. Никого не обижай.( заучивание
наизусть) Е. Благинина. Котёнок. Семейное чтение. Л. Толстой. Пожарные собаки.
Б. Житков. Вечер. И. Токмакова. Лягушки. Разговор синицы и дятла. В. Бианки.
Разговор птиц в конце лета. И. Пивоварова. Всех угостила. С. Михалков. Зяблик.
Самостоятельное чтение. С. Маршак. В зоопарке. Н. Сладков. Без слов. Создание
газеты «Жизнь леса». Создание плаката «Охраняй природу». Мы идём в библиотеку.
Книги о природе и животных. Л.Н. Толстой. Обходиться добром со всяким. Наш
театр. С. Маршак. Волк и лиса. Маленькие и большие секреты страны Литературии.
Обучающиеся должны знать:
- автора и заглавие прочитанных книг;
- имена и фамилии писателей, произведения
которых читали в классе.
Обучающиеся должны уметь:
- читать небольшой текст плавно целыми словами
с элементами по слогового чтения;
- отвечать на вопросы к прочитанному тексту;
- воспроизводить содержание эпизода или
ситуацию из текста с опорой на вопросы и иллюстрации к нему;
- нахождение в тексте предложений,
подтверждающих устное высказывание (мнение) ребенка;
- сознательное, правильное чтение слов,
предложений, небольших текстов без пропусков и перестановок букв в словах;
Характеристика деятельности учащихся.
Иметь представление о приёме звукозаписи как
средстве создания образа; умение находить слова, которые используют поэты для передачи
звуков природы; умение работать в паре. Формирование чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России.
Формирование уважительного отношения к иному
мнению, истории и культуре других народов.
Хорошие соседи, счастливые друзья (5 ч.)
С. Михалков. Песенка друзей. ( заучивание
наизусть)М. Танич. Когда мои друзья со мной. А. Барто. Сонечка. Е. Пермяк.
Самое страшное. В. Осеева. Хорошее. Э. Шим. Брат и младшая сестра. Мы идём в
библиотеку. Книги о детях. Самостоятельное чтение. Е. Благинина. Паровоз,
паровоз, что в подарок нам привёз… В. Лунин. Мне туфельки мама вчера подарила…
Наш театр. М. Пляцковский. Солнышко на память. Ю. Мориц. Это — да! Это — нет!
Семейное чтение. Л. Толстой. Не лениться. Косточка. Маленькие и большие
секреты страны Литературии.
Обучающиеся должны знать:
- автора и заглавие прочитанных книг;
- имена и фамилии писателей, произведения
которых читали в классе.
Обучающиеся должны уметь:
- отвечать на вопросы к прочитанному тексту;
- воспроизводить содержание эпизода или
ситуацию из текста с опорой на вопросы и иллюстрации к нему;
- пересказ знакомой сказки без пропусков и
повторов частей текста;
- высказать свое отношение к прочитанному.
Характеристика деятельности учащихся.
Умение отличать плохое от хорошего; умение
давать оценку поступкам; видеть отношение автора к своим героям; умение читать
выразительно; выделять главную мысль. Умение определять основную мысль
произведения; умение вчитываться в текст; умение сравнивать произведения по
теме, содержанию и главной мысли; умение характеризовать героя по его речи и
поступкам.
Край родной, навек любимый (6ч)
П. Воронько. Лучше нет родного края. .А.
Плещеев. Весна. С. Есенин. Черёмуха. С. Дрожжин. Пройдёт зима холодная… И.
Суриков. Лето. Н. Греков. Летом. А. Пушкин. За весной, красой природы… А.
Плещеев. Миновало лето… И. Суриков. Зима.( заучивание наизусть по выбору).
Репродукции картин И. Грабаря, И. Шишкина, И. Левитана, И. Репина, В. Поленова,
П. Кончаловского. .В. Сухомлинский. Четыре сестры.. В. Берестов. Любили без
особых причин… Г. Виеру. Сколько звёзд на ясном небе! Н. Бромлей. Какое самое
первое слово? А. Митяев. За что люблю маму. Семейное чтение. Стихи для папы. Мы
идём в библиотеку. Самостоятельное чтение. Е. Пермяк. Первая рыбка. Семейное
чтение. И. Косяков. Всё она. Л. Толстой. Мальчик и отец. К. Ушинский.
Лекарство. Маленькие и большие секреты страны Литературии.
Обучающиеся должны знать:
- автора и заглавие прочитанных книг;
- имена и фамилии писателей, произведения
которых читали в классе.
- отвечать на вопросы к прочитанному тексту;
- воспроизводить содержание эпизода или
ситуацию из текста с опорой на вопросы и иллюстрации к нему;
- пересказ рассказов без пропусков и повторов
частей текста;
- высказать свое отношение к прочитанному.
Характеристика деятельности учащихся.
Иметь представление о приёме звукозаписи как
средстве создания образа; умение находить слова, которые используют поэты для
передачи звуков природы; умение работать в паре. Формирование чувства гордости
за свою Родину, российский народ и историю России.
Умение отличать плохое от хорошего; умение
давать оценку поступкам; видеть отношение автора к своим героям; умение читать
выразительно; выделять главную мысль. Умение определять основную мысль
произведения; умение вчитываться в текст; умение сравнивать произведения по
теме, содержанию и главной мысли; умение характеризовать героя по его речи и
поступкам.
Сто фантазий (1 ч)
Р. Сеф. Совершенно непонятно. В. Маяковский.
Тучкины штучки. В. Викторов. Поэт нашел в себе слова…. Ю. Мориц. Сто фантазий.
И. Пивоварова. Я палочкой волшебной… Г. Цыферов. Про меня и про цыпленка.
Обучающиеся должны знать:
- автора и заглавие прочитанных книг;
- имена и фамилии писателей, произведения
которых читали в классе.
Обучающиеся должны уметь:
- нахождение в тексте предложений,
подтверждающих устное высказывание (мнение) ребенка;
- сознательное, правильное чтение слов,
предложений, небольших текстов без пропусков и перестановок букв в словах;
- высказать свое отношение к прочитанному.
Характеристика деятельности учащихся.
Умение сравнивать произведения разных поэтов
по содержанию и настроению; умение наблюдать за использованием сравнений;
умение создавать голосом эмоциональный тон стихотворения; умение находить
слова, указывающие на отношение поэта, его настроение. Умение составлять
рассказы о своей семье, родителях; передавать в слове своё отношение к ним;
умение выразительно читать.
Тематическое
планирование
|
№
|
Тема раздела
|
Кол-во часов
|
Характеристика
основных видов деятельности учащихся (на уровне учебных действий)
|
Форма
контроля.
|
|
1.
|
Азбука
Давайте знакомиться
Чтение(добукварный период)
|
20
|
Размышлять вслух по предложенной тематике,
высказывать и аргументировать свою точку зрения. Слушать собеседника и вести
диалог, проявлять интерес к содержанию урока, работать в парах. Оценивать
результаты своей работы..
|
Текущий
|
|
2.
|
Азбука. СтранаАБВГДейка
Чтение (букварный период)
|
53
|
Распознавать звуки и соответствующие буквы.
Давать характеристику звукам, выполнять звуковой анализ слов, разгадывать
ребусы, давать характеристику звука , делить слова на слоги, составлять
предложения по схеме, составлять рассказ по опорным словам.
Чтение по слогам и целыми словами;
выделение звуков из речи; различение звуков; выделение ударного слога;
выразительное чтение. Звуковой анализ. Чтение слов, предложений, текстов.
|
Текущий
|
|
3.
|
Азбука
Про всё на свете
Чтение (послебукварный период)
|
19
|
Моделировать структуру слова. Составлять простейшие
модели слов, различать значение слова и его звучание (с помощью учителя).
Называть в слове гласный звук. Различать слова и предложения.
Проводить звуковой
анализ слова.
Писать буквы
строчные и заглавные; соединять буквы в слоги, пользуясь правилами
безотрывного письма .
Писать слова;
составлять из слов предложения и записывать их.
Формулировать основную мысль прочитанного
текста. Выражать своё эмоциональное состояние. Сравнивать, обобщать и делать
выводы. Аргументировать свою позицию.
|
Текущий
|
|
|
Итого
|
92
|
|
|
Литературное чтение-40часов
|
П/н
|
Тема раздела
|
Кол-во часов
|
Характеристика основных видов деятельности
|
Форма контроля
|
|
1.
|
Книги - мои друзья
|
7
|
Называть элементы книги (обложка, иллюстрации,
фамилия автора, название произведения). Участвовать в обсуждении проблемной
ситуации «Как бы жили мы без книг».
Бережно относиться
к книге и учебникам, понимать значение книги в жизни человека. Различать
понятия: книга, писатель, читатель, библиотека.
|
Текущий
|
|
2.
|
Радуга-дуга
|
4
|
Понимать, в чём ценность книги. Обсуждать
иллюстрации книги. Называть элементы книги (обложка, иллюстрации,
фамилия автора, название произведения). Участвовать в обсуждении проблемной
ситуации «Как бы жили мы без книг».
|
Текущий
|
|
3.
|
Здравствуй, сказка!
|
9
|
Сравнивать слова с противоположным значением:
трудолюбие — леность, честность — ложь, доброта — злость, объяснять их смысл.
|
Текущий
|
|
4.
|
Люблю все живое
|
8
|
Понимать, в чём ценность книги. Обсуждать
иллюстрации книги.
|
Текущий
|
|
5.
|
Хорошие соседи, счастливые друзья
|
5
|
Понимать, в чём ценность книги. Обсуждать
иллюстрации книги.
Сравнивать слова с
противоположным значением: трудолюбие — леность, честность — ложь, доброта —
злость, объяснять их смысл.
|
Текущий
|
|
6.
|
Край родной, на век любимый
|
6
|
Понимать, в чём ценность книги. Обсуждать
иллюстрации книги.
|
Текущий
|
|
7.
|
Сто фантазий
|
1
|
Понимать, в чём ценность книги. Обсуждать
иллюстрации книги.
|
Текущий
|
|
|
итого
|
40
|
|
|
|
|
всего
|
132
|
|
|
Утверждено приказом
МБОУ
Сокольниковской СОШ
от 30 .08.2019г. №300
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению– 132 часа
|
№
|
Темы разделов и уроков
|
Кол – во часов
|
Дата по плану
|
Дата по факту.
|
|
|
|
|
|
|
1.
|
Азбука
«Мир общения».
|
1
|
3.09
|
|
|
|
|
2.
|
«Мы теперь ученики», «Культура общения».
|
1
|
5.09
|
|
|
|
|
3.
|
«Мои любимые книжки». «Первый школьный
звонок».
|
1
|
6.09
|
|
|
|
|
4.
|
«Слово в общении». Важно не только, что сказать, но и как
сказать.
|
1
|
9.09
|
|
|
|
|
5.
|
«Страшный зверь». «Жест и его значение».
|
1
|
10.09
|
|
|
|
|
6.
|
«Мы пришли в театр». «Кто разговаривает в сказках?».
|
1
|
12.09
|
|
|
|
|
7.
|
«Общение без слов». «Понимаем ли мы язык животных?».
|
1
|
13.09
|
|
|
|
|
8.
|
«Разговаривают ли предметы?».
|
1
|
16.09
|
|
|
|
|
9.
|
«Слова или предметы?». Рисунки и предметы в общении.
|
1
|
17.09
|
|
|
|
|
10.
|
«Путешествие по цветочному городу». «Знаки на дорогах».
|
1
|
19.09
|
|
|
|
|
11.
|
«Как найти дорогу». «Условные знаки в городе и дома».
|
1
|
20.09
|
|
|
|
|
12.
|
«Удивительная встреча». «Звездное время».
|
1
|
23.09
|
|
|
|
|
13.
|
«Загадочное письмо». «Письмо в рисунках».
|
1
|
24.09
|
|
|
|
|
14.
|
«Мир полный звуков». Звуки в природе, как звучат слова.
|
1
|
26.09
|
|
|
|
|
15.
|
«Звуки гласные и согласные». Звуковой анализ слов.
|
1
|
27.09
|
|
|
|
|
16.
|
Твердые и мягкие согласные. Модели слов.
|
1
|
30.09
|
|
|
|
|
17.
|
«Звучание слова и его значение».
|
1
|
1.10
|
|
|
|
|
18.
|
«Слог. Деление слов на слоги». Ударение в слове.
|
1
|
3.10
|
|
|
|
|
19.
|
«Слово, предложение».
|
1
|
4.10
|
|
|
|
|
20.
|
«Повторение мать учения».
|
1
|
14.10
|
|
|
|
|
21
|
Звуки [а], [о].
|
1
|
15.10
|
|
|
|
|
22.
|
Буквы Аа, Оо.
|
1
|
17.10
|
|
|
|
|
23.
|
Звук [у], буква Уу.
|
1
|
18.10
|
|
|
|
|
24.
|
Звук [у], буква Уу.
|
1
|
21.10
|
|
|
|
|
25.
|
Звуки [и], [ы]. Буквы Ии, ы.
|
1
|
22.10
|
|
|
|
|
26.
|
Повторение: гласные и, ы. Звук [э], буква Э.
|
1
|
24.10
|
|
|
|
|
27.
|
«Узелки на память».
|
1
|
25.10
|
|
|
|
|
28.
|
Звуки [м] — [м`]. Буква М.
|
1
|
28.10
|
|
|
|
|
29.
|
Звуки [с] — [с`], букваСс.
|
1
|
29.10
|
|
|
|
|
30.
|
Звуки [н] — [н`], буква Н.
|
1
|
31.10
|
|
|
|
|
31.
|
Звуки [л] — [л`], буква Л.
|
1
|
1.11
|
|
|
|
|
32.
|
Закрепление изученных букв М,С,Н,Л.
|
1
|
5.11
|
|
|
|
|
33.
|
Звуки [т] — [т`], буква Тт.
|
1
|
7.11
|
|
|
|
|
34.
|
Звуки [т] — [т`], буква Тт.
|
1
|
8.11
|
|
|
|
|
35.
|
Звуки [к] — [к`], буква Кк.
|
1
|
11.11
|
|
|
|
|
36.
|
Звуки [к] — [к`], буква Кк.
|
1
|
12.11
|
|
|
|
|
37.
|
Чтение слов и текстов с изученными буквами.
|
1
|
14.11
|
|
|
|
|
38.
|
Узелки на память.
|
1
|
15.11
|
|
|
|
|
39.
|
Звуки [р] — [р`], буква Рр.
|
1
|
25.11
|
|
|
|
|
40.
|
Звуки [в], [в`], буква Вв.
|
1
|
26.11
|
|
|
|
|
41.
|
Звуки [п] — [п`], буква Пп.
|
1
|
28.11
|
|
|
|
|
42.
|
Звуки [г] — [г`], буква Г.
|
1
|
29.11
|
|
|
|
|
43.
|
Сравнение звуков [к`]-[г`].
|
1
|
2.12
|
|
|
|
|
44.
|
Закрепление изученных букв Р,П,Г,К.
|
1
|
3.12
|
|
|
|
|
45.
|
Буквы Е, Ё в начале слова и после гласных.
|
1
|
5.12
|
|
|
|
|
46.
|
Буквы Е, Ё как показатель мягкости предшествующего
согласного звука.
|
1
|
6.12
|
|
|
|
|
47.
|
Упражнение в чтении слов с буквами Е,Ё..
|
1
|
9.12
|
|
|
|
|
48.
|
Узелки на память.
|
1
|
10.12
|
|
|
|
|
49.
|
Звуки [б] — [б`], буква Бб
|
1
|
12.12
|
|
|
|
|
50.
|
Звуки [з] — [з`], буква Зз.
|
1
|
13.12
|
|
|
|
|
51.
|
Парные звуки по звонкости-глухости [з]
— [с], [з`],[с`].
|
1
|
16.12
|
|
|
|
|
52.
|
Повторение изученного. Деление слов на слоги. Ударение.
|
1
|
17.12
|
|
|
|
|
53.
|
Звуки [д] — [д`], буква Дд.
|
1
|
19.12
|
|
|
|
|
54.
|
Звуки [д] — [д`], буква Дд.
|
1
|
20.12
|
|
|
|
|
55.
|
Звук [ж], буква Ж.
|
1
|
23.12
|
|
|
|
|
56.
|
Мои первые книжки. Узелки на память.
|
1
|
24.12
|
|
|
|
|
57.
|
Буква Я в начале слова и после
гласных.
|
1
|
26.12
|
|
|
|
|
58.
|
Буква Я после согласных. Буква Я, как показатель мягкости
предшествующего согласного.
|
1
|
27.12
|
|
|
|
|
59.
|
Игра в слова. Повторение изученных букв.
|
1
|
30.12
|
|
|
|
|
60.
|
Звуки [х] — [х`], буква Хх.
|
1
|
9.01
|
|
|
|
|
61.
|
Звуки [х] — [х`], буква Хх.
|
1
|
10.01
|
|
|
|
|
62.
|
Мягкий знак — показатель мягкости
согласных.
|
1
|
13.01
|
|
|
|
|
63
|
Звук[й], буква Йй.
|
1
|
14.01
|
|
|
|
|
64.
|
Повторение изученных букв.
|
1
|
16.01
|
|
|
|
|
65.
|
Буква Ю в начале слова и после
гласных.
|
1
|
17.01
|
|
|
|
|
66.
|
Буква Ю после согласных.
|
1
|
20.01
|
|
|
|
|
67.
|
«Приговорки, игры, песенки».
|
1
|
21.01
|
|
|
|
|
68.
|
Узелки на память.
|
1
|
23.01
|
|
|
|
|
69.
|
Детям на потеху. Выразительное чтение диалогов.
|
1
|
24.01
|
|
|
|
|
70.
|
Звук [ш], буква Шш.
|
1
|
27.01
|
|
|
|
|
71.
|
Звук [ш], буква Шш.
|
1
|
28.01
|
|
|
|
|
72.
|
Звук [ч`], буква Чч.
|
1
|
30.01
|
|
|
|
|
73.
|
Звук [щ`]. Буква Щщ.
|
1
|
31.01
|
|
|
|
|
74.
|
Звук [щ`]. Буква Щщ.
|
1
|
3.02
|
|
|
|
|
75.
|
Звук [ц], буква Цц.
|
1
|
4.02
|
|
|
|
|
76.
|
Звук [ф], [ф`], буква Фф.
|
1
|
6.02
|
|
|
|
|
77.
|
Звук [ф], [ф`], буква Фф.
|
1
|
7.02
|
|
|
|
|
78.
|
Разделительные ь и ъ.
|
1
|
10.02
|
|
|
|
|
79.
|
Узелки на память.
|
1
|
11.02
|
|
|
|
|
80
|
«Про все на свете». Что, где, когда и почему.
|
1
|
13.02
|
|
|
|
|
81
|
«Про все на свете». Что, где, когда и почему.
|
1
|
24.02
|
|
|
|
|
82
|
«Об одном и том же по-разному».
|
1
|
25.02
|
|
|
|
|
83.
|
«Об одном и том же по-разному».
|
|
27.02
|
|
|
|
|
84
|
С чего начинается общение.
|
1
|
28.02
|
|
|
|
|
85.
|
С чего начинается общение.
|
1
|
2.03
|
|
|
|
|
86.
|
Умеет ли разговаривать природа.
|
1
|
3.03
|
|
|
|
|
87.
|
Умеет ли разговаривать природа.
|
1
|
5.03
|
|
|
|
|
88.
|
«Чтобы представить слово».
|
1
|
6.03
|
|
|
|
|
89.
|
«Сравни и подумай».
|
1
|
9.03
|
|
|
|
|
90.
|
«Сравни и подумай».
|
1
|
10.03
|
|
|
|
|
91.
|
«Большие и маленькие секреты». Волшебство слова.
|
1
|
12.03
|
|
|
|
|
92.
|
«Большие и маленькие секреты». Волшебство слова.
|
1
|
13.03
|
|
|
|
|
|
1
|
«Книги – мои друзья».
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
93
|
«Книги – мои друзья».
|
1
|
16.03
|
|
|
94
|
«Как хорошо уметь читать»
|
1
|
17.03
|
|
|
95-96
|
«Как бы жили мы без книг?»
|
2
|
19.03
20.03
|
|
|
97
|
«Мои любимые писатели»
|
1
|
23.03
|
|
|
98
|
«Сказки К. Чуковского»
|
1
|
24.03
|
|
|
99
|
«Из книг К. Ушинского» Обобщение по разделу.
|
1
|
26.03
|
|
|
100
|
«Пословица – мудрость народная»
|
1
|
27.03
|
|
|
101
|
«Песенки разных народов»
|
1
|
30.03
|
|
|
102
|
«Мы идём в библиотеку»
|
1
|
31.03
|
|
|
103
|
«Маленькие и большие секреты страны Литературии»
|
1
|
2.04
|
|
|
|
«Здравствуй, сказка!»
Сказка, сказка о животных, сказочный герой, персонажи.
|
9 ч
|
|
|
|
104-105
|
«Узнай сказку»
|
2
|
3.04
13.04
|
|
|
106-107
|
«Сравни сказки»
|
2
|
14.04
16.04
|
|
|
108
|
«В сказке солнышко горит, справедливость в ней царит!»
|
1
|
17.04
|
|
|
109-110
|
«Сказки народов России»
|
2
|
20.04
21.04
|
|
|
111
|
«Лень до добра не доведёт»
|
1
|
23.04
|
|
|
112
|
«Маленькие и большие секреты страны Литературии»
|
1
|
24.04
|
|
|
113
|
«Никого не обижай»
|
1
|
27.04
|
|
|
114
|
«Разговоры, разговоры, разговоры…»
|
1
|
28.04
|
|
|
115
|
«Мы в ответе за тех, кого приручили»
|
1
|
30.04
|
|
|
116
|
«Общение с миром природы»
|
1
|
7.05
|
|
|
117
|
«Обходиться добром со всяким»
|
1
|
8.05
|
|
|
118
|
«Эй, не стойте слишком близко – я тигрёнок, а не киска!»
|
1
|
11.05
|
|
|
119-120
|
«Маленькие и большие секреты страны Литературии»
|
2
|
12.05
|
|
|
121
|
«Когда мои друзья со мной»
|
1
|
14.05
|
|
|
122-123
|
«Нет друга – ищи, а нашёл – береги»
|
1
|
15.05
|
|
|
124
|
«Доброе слово лучше мягкого пирога»
|
1
|
18.05
|
|
|
125
|
«Маленькие и большие секреты страны Литературии».
|
1
|
19.05
|
|
|
126-127
|
«Лучше нет родного края».
|
2
|
21.05
|
|
|
128-129
|
«Стихотворения русских поэтов о родной природе».
|
2
|
21.05
|
|
|
130-132
|
«Родина любимая, что мать родимая».
«Сто фантазий».
|
3
|
22.05
|
|
|
|
Итого
|
132
|
|
|
аудиоформат
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.