Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по литературному чтению 1 класс "Начальная школа 21 века"

Рабочая программа по литературному чтению 1 класс "Начальная школа 21 века"



Осталось всего 4 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

hello_html_m5466fc2b.gifhello_html_m5466fc2b.gifhello_html_6b0a94dc.gifhello_html_70b779a7.gifhello_html_m6d949136.gifhello_html_70b779a7.gifhello_html_70b779a7.gifhello_html_m1a9a6bb6.gifhello_html_70b779a7.gifhello_html_70b779a7.gifhello_html_m31775637.gif

Начальная общеобразовательная школа с. Нижние Карамалы-филиал муниципального общеобразовательного казенного учреждения основной общеобразовательной школы с. Средние Карамалы муниципального района Ермекеевский район Республики Башкортостан


__________________________________________________________________________

РАССМОТРЕНО на заседании МС СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДЕНО

Протокол № от «__»_____2015г. Зам.директора по УВР Директор школы

Руководитель МС____________ ________ С.И.Данилова _______ Л.Г.Тинякова


Приказ № от «____»______2015 г.









РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по литературному чтению

класс 1

количество часов 132 ч.




Учитель Кашапова Лайсан Фаатовна




Программа разработана на основе Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения и программы УМК «Начальная школа XXI века» под редакцией Н.Ф. Виноградовой







2015 год





1.Пояснительная записка


Количество часов: всего-132часов, в неделю-4 часа


Рабочая программа составлена на основе: Федерального государственного образовательного стандарта Начального Общего Образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, примерной программы начального общего образования по литературному чтению и авторской программы Л.А.Ефросинина, Литературное чтение Класс:1–М: Вентана-Граф, 2014,


Литературное чтение как самостоятельный предмет изучается со второго полугодия первого класса. В федеральном базисном плане образовательных учреждений РФ на изучение литературного чтения в 1 классе отводится 4 часа в неделю, всего 68 часов, 17 рабочих недель. Всего на курс «Литературное чтение» в 1 классе отводится 132 часа. В I полугодии предмет «Литературное чтение» входит в курс обучение грамоте и обеспечивается учебником «Букварь», ч 1. Во II полугодии- учебниками « Букварь», ч. 2 и «Литературное чтение»

В 1-ом классе по замыслу автора проводятся уроки литературного слушания и работы с детской книгой- 1 час в неделю (33 часа в год) Они проходят в тот период обучения, когда дети ещё самостоятельно не читают, и поддерживают их интерес к чтению и книге.

С 1-го класса чтение выступает и как предмет обучения, и как средство получения нужной информации, обогащения читательского опыта, формирования стойкого интереса к книге и потребности в чтении, а главное - развитие личности младшего школьника

Учебники:


Л.Е. Журова, А.О. Евдокимова Букварь: 1 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 2. - М.: Вентана-Граф, 2013.

М.И Безруких., М.И. Кузнецова Прописи № 1,№2,№3 к учебнику «Букварь»: Для учащихся общеобразовательных учреждений, - М.: Вентана-Граф, 2015

Л.А.Ефросинина Литературное чтение: 1 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: - М.: Вентана-Граф, 2014.


Л.А.Ефросинина Литературное чтение: 1 класс: рабочая тетрадь; - М.: Вентана-Граф, 2015


Л.А.Ефросинина «Литературное чтение. Уроки слушания».1класс, М.: Вентана-Граф, 2011

Л.А.Ефросинина «Литературное чтение. Уроки слушания».1класс, рабочая тетрадь; - М.: Вентана-Граф, 2011

Дополнительная литература:

Л.А.Ефросинина Литературное чтение.Методические комментарии - М.: Вентана-Граф, 2011

Электронный образовательный ресурс 1-4 класс Литературное чтение - М.: Вентана-Граф, 2011


Курс литературного чтения является одним из основных предметов в системе начального общего образования, формирующим основы интеллектуального, эмоционального, духовно-нравственного развития младших школьников, их способностей овладевать русским языком, родной речью и умением пользоваться литературной речью. Успешность обучения младших школьников литературному чтению, а также формирование личностных, предметных и метапредметных умений в курсе литературного чтения обеспечивают возможность изучения других предметов в начальной школе и успешность обучения в основной школе.






2.Общая характеристика учебного предмета


Данный курс литературного чтения построен с учетом следующих концептуальных положений:

  • изучение должно обеспечивать развитие личности ребенка, формирование его интеллекта и основных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма);

  • в результате обучения развивается читательская деятельность школьников, а также формируются компоненты учебной деятельности и универсальных умений;

  • содержание курса «Литературное чтение» обеспечивает дифференцированное обучение и учет индивидуальных возможностей каждого ребенка.

Характерной чертой данной программы является «нерасчлененность» и «переплетенность» обучения работе с произведением и книгой. При изучении произведений постоянно идет обучение работе с учебной, художественной и справочной детской книгой, развивается интерес к самостоятельному чтению.

В программе не выделяются отдельно уроки обучения чтению и работе с книгой, а есть уроки литературного чтения, на которых комплексно решаются все задачи литературного образования младших школьников: формируются читательские умения, решаются задачи эмоционального и литературного развития, а также нравственно-этического воспитания.


Специфические особенности курса литературного чтения начальной

школе:

  • сочетание работы над собственно чтением: техническими навыками и читательскими умениям;

  • работа с текстом как речеведческой единицей, а с литературным произведением как с искусством слова, учитывая специфику его структуры и жанровые особенности;

  • одновременная работа над языком произведения и речью детей;

  • сочетание работы над произведением и детской книгой как особым объектом изучения;

  • различение художественных и научно-познавательных произведений;

  • формирование литературоведческих представлений, обеспечивающих полноценное восприятие произведения;

  • освоение литературных произведений в сочетании с творческой деятельностью учащихся, развитием их эмоциональной сферы, обогащением духовного мира ученика.

Основная цель курса литературного чтения - помочь ребенку стать читателем: ввести его в мир литературы, помочь овладеть читательскими умениями, подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы, обогатить читательский опыт. Развитие читателя предполагает овладение основными видами речевой деятельности: слушание, чтение, говорение (устная литературная речь) и письмо (письменная литературная речь). Каждый ученик должен научиться воспринимать текст произведения, слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча, понимать читаемое не только на уровне фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональное отношение); воссоздавать в своем воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события) и уметь рассказывать текст произведения в разных вариантах — подробно, выборочно, сжато, творчески с изменением ситуации. Эти компоненты необходимы для формирования правильной читательской деятельности. Чтобы ребенок стал полноценным читателем, важно создать условия для формирования

читательской деятельности.


Задачи курса «Литературное чтение»:

  • обеспечивать полноценное восприятие литературного произведения, понимание учащимся произведения;

  • научить учащихся понимать точку зрения писателя, формировать и выражать точку зрения читателя;

  • постоянно работать над овладением каждым учеником умениями читать вслух, молча, выразительно, а также основными видами чтения (ознакомительным, изучающим, поисковым и просмотровым);

  • включать учащихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения, учить работать в парах и группах;

  • формировать литературоведческие представления и понятия в процессе изучения литературного произведения;

  • расширять и обогащать от класса к классу круг чтения учащихся, создавать «литературное пространство», соответствующее возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся и обеспечивающее условия для формирования универсальных учебных действий (личностных, метапредметных и предметных). Читательское пространство в нашей программе обеспечивается тремпластами доступной литературы: произведения для изучения на уроке (в учебнике), произведения для дополнительного чтения (в учебной хрестоматии), произведения и книги для самостоятельного чтения в рубрике «Книжная полка» в конце каждого изучаемого раздела или нескольких разделов.\

3.Место предмета в учебном плане


На изучение литературного чтения с 1 по 4 класс отводится по 4 часа еженедельно. Изучение литературного чтения в 1 классе начинается интегрированным курсом «Обучение грамоте», продолжительность которого зависит от уровня готовности класса, темпа обучения, профессиональной подготовки учителя и средств обучения, соответствующих программе. В этот период объединяются часы учебного плана по русскому языку и литературному чтению, всего 9 часов в неделю. На обучение грамоте отводится 4 часа, на письмо – 4 часа и 1 час на литературное слушание. После периода обучения грамоте идет раздельное изучение литературного чтения и русского языка, которые входят в образовательную область « Филология».

В Федеральном базисном образовательном плане на изучение литературного чтения в первом классе отводится 132 ч (4ч в неделю, 33 учебных недели)

В авторскую программу изменения не внесены.

Срок реализации программы 2015-2016 ученый год

Данная программа составлена в соответствии с учебным планом НОШ с.Нижние Карамалы-филиала МОКУ ООШ с.Средние Карамалы (по 4 учебных часа в неделю в 1 классе). Итого: 132 часа в год.



4.Ценностные ориентиры содержания

Курс литературного чтения в начальной школе закладывает фундамент всего последующего образования, в котором чтение является важным элементом всех учебных действий, оно лежит в основе всех читательских умений, носит универсальный метапредметный характер.


5.Результаты изучения учебного предмета


Данная программа обеспечивает формирование универсальных учебных действий: личностных, метапредметных, предметных.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знания моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных и межличностных отношениях. В курсе литературного чтения формируются следующие личностные универсальные учебные действия:

  • понимание роли чтения для решения познавательных и коммуникативных задач;

  • познание героического прошлого своей страны и народа на образцах доступных литературных произведений; духовно-нравственное воспитание, формирование эстетических и морально-этических ценностей на примерах поступков героев литературных произведений;

  • овладение морально-этическими нормами поведения через выявление морального содержания и нравственного значения поступков героев произведений;

  • формирование морально-ценностной позиции у младших школьников путем целенаправленной работы с произведением (выделять суть нравственных поступков героев произведения, видеть мотивы поведения героев, определение собственной позиции в отношении показанных в произведении норм морали и нравственности);

  • самоопределение и самопознание себя через сравнение с героями литературных произведений;

  • использование умения читать для удовлетворения личного интереса.




Метапредметные универсальные учебные действия (регулятивные,

познавательные, коммуникативные)

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают организацию учебной деятельности и самостоятельной работы с произведениями и книгами:

  • понимание и постановка учебной задачи;

  • составление плана и последовательности действий;

  • самоконтроль и самооценка, сравнение результата своей работы с образцом и выделение неточностей и ошибок;

  • коррекция — внесение исправлений, дополнений и изменений по результатам оценки своей деятельности;

  • овладение алгоритмом учебных действий формирования умения читать вслух и молча, читать выразительно, работать с произведением и книгой. В курсе данной программы разработаны памятки (алгоритмы действий), которые усложняются от класса к классу с учетом требований программы и служат основой для формирования регулятивных универсальных учебных действий.

Познавательные универсальные учебные действия:

  • формирование познавательной учебной задачи;

  • выбор продуктивных способов действий для выполнения учебной задачи; выбор вида чтения (ознакомительное или первичное, изучающее, поисковое, просмотровое, выразительное) в зависимости от поставленной цели;

  • восприятие прослушанного или прочитанного произведения;

  • поиск и выделение нужной информацию о героях и их поступках, о произведении или книге;

  • умение работать с текстами произведений разных жанров: определять тему и жанр, понимать главную мысль произведения, делить текст на смысловые части и составлять план, понимать состояние героев произведений и выражать свое отношение к их поступкам, объяснять свое эмоциональное состояние в процессе слушания или чтения произведения, отвечать на вопросы по содержанию;

  • способность понимать позицию автора произведения и выражать свою точку зрения о произведении, героях и их поступках;

  • интерпретация текста (умение сравнивать произведения, героев положительных и отрицательных, рассказывать от лица одного из героев произведения или от лица читателя, делать выводы и подтверждать их словами из текста произведения);

  • рефлексия на содержание и форму произведения (формулировать свою точку зрения о героях, произведении или книге, подтверждая ее фактами из произведения или других источников информации, что служит развитию умственных способностей, нравственному и эстетическому воспитанию учащихся);

  • выполнение практико-ориентированных заданий: нахождение информации в тексте изучаемого произведения, интерпретация текста, рефлексия и оценка.


Для формирования познавательных умений в данном курсе в процессе обучения используются знаково-символическое моделирование и логические познавательные действия.

Знаково-символические познавательные действия:

  • моделирование на уроках литературного чтения помогает формированию литературной грамотности, используется для развития основных видов речевой деятельности. Заместители, с помощью которых ученик перекодирует текст произведения, помогают глубже понять произведение, сжато представить информацию о произведении.

  • составление моделей, использование готовых моделей, дополнение и сравнение моделей обложек помогают усваивать литературоведческие понятия;

  • составление модельного плана, работа с блок-схемами, схемами, таблицами — все это эффективные приемы обучения пониманию содержания произведения, сложному процессу, основанному на личном и субъективном восприятии каждого ученика-читателя.

Логические универсальные действия:

  • анализ произведения или книги до чтения (выделение фамилии автора, заголовка, подзаголовка; прогнозирование содержания произведения, определение темы и жанра);

  • установление причинно-следственных связей в тексте произведения при составлении плана;

  • формирование умения синтезировать при составлении плана рассказа о произведении, героях и их поступках;

  • сравнение произведений по жанру, теме, авторской принадлежности;

  • аргументация высказываний и суждений о произведении с опорой на текст.

Постановка и решение учебных задач творческого и поискового характера под руководством учителя:

  • понимание и формирование учебной задачи;

  • выбор способов и форм решения учебной задачи: выполнение проектов индивидуально, в парах и группах; презентации творческих работ и проектов; подготовка и проведение конкурсов, библиотечных уроков, литературных уроков в музеях и т. д.


Коммуникативные универсальные учебные действия в курсе литературного чтения обеспечивают развитие основных видов речевой деятельности (слушания, чтения, говорения и письменной речи). Коммуникативные универсальные действия:

  • слушать и слышать художественное слово, речь учителя и одноклассников (воспринимать произведение, отвечать на вопросы по содержанию произведения);

  • умение находить в тексте произведения диалоги героев, читать их по ролям, передавая особенности образов героев;


  • овладевать монологической речью (находить в тексте монологи героев и читать их, составлять высказывания о героях и их поступках, о произведениях и книгах);

  • умение отвечать на вопросы: по содержанию произведения, выявляющие характер отношений между героями произведений, побуждающие читателя дать оценку событиям и поступкам героев, требующие обучающегося постановить себя на место героя произведения, выявляющие эмоциональное отношения ученика к событиям и героям произведений;

  • умение слушать ответы одноклассников на вопросы по изучаемому произведению; дополнять и уточнять их ответы, подтверждая информацией из текста произведения;

  • умение задавать одноклассникам вопросы разных видов по изучаемому произведению;

  • умение вести диалог или дискуссию о героях и их поступках, проявляя уважение к другому мнению;

  • умение полно и аргументировано с троить свои высказывания, полно и точно выражать свои мысли.

Содержание данного курса литературного чтения обеспечивает формирование предметных универсальных умений и решение следующих задач литературного развития младших школьников:

  • овладение навыками чтения, умением воспринимать и понимать прослушанное или прочитанное произведение;

  • воспитание интереса к чтению как средству получения информации и удовлетворения личных познавательных и эстетических запросов, а также интереса к книге (учебной, художественной, справочной);

  • овладение устной и письменной коммуникативной культурой: работа с произведениями разных жанров; ведение диалога и построение монологического высказывания о героях и их поступках; поиск необходимой информации в учебниках, словарях, справочниках и энциклопедиях и ее использование; высказывание мнения о прочитанных или прослушанных произведениях и книгах;

  • воспитание эстетического вкуса и умения воспринимать художественное произведение как искусство слова: выделять особенности художественных произведений, находить (на доступном уровне) средства выразительности и использовать их в речи;

  • формирование эстетического вкуса и понимания младшими школьниками нравственно-этических ценностей при изучении художественных произведений.


Особенности содержательных линий


Программа состоит из следующих разделов: «Виды речевой и читательской деятельности», «Круг детского чтения», «Литературоведческая пропедевтика», «Творческая деятельность на основе литературных произведений из круга детского чтения», «Работа с информацией». В разделы программы входят основные содержательные линии: круг чтения, примерная тематика, жанровое разнообразие произведений, ориентировка в литературоведческих терминах, развитие навыка чтения, восприятие литературного произведения, творческая деятельность, межпредметные связи. Кроме того, в программе даны тематические планирования по классам, планируемые результаты на конец каждого года обучения, материально-техническое обеспечение реализации программы и варианты комплексных проверочных работ на конец каждого года обучения.


Развитие навыков чтения

Развитие навыков чтения идет от формирования громко-речевой формы чтения вслух до чтения молча. Овладение чтением на первом году обучения предполагает формирование целостных (синтетических) приемов чтения слов (чтение целыми словами), интонационное объединение слов в словосочетания и предложения, на втором году обучения — увеличение скорости чтения и постепенное введение чтения молча. В 3–4 классах — наращивание темпа чтения молча и использование приемов выразительного чтения (понимание задачи чтения и умение отобрать в соответствии с ней интонационные средства выразительности).

Учитывая разный темп обучаемости детей, необходимо организовать индивидуальную работу с детьми, как с теми, кто пришел в школу хорошо читающими, так и с теми, кто отстает в овладении процессом чтения. Для этого в средствах обучения представлены задания разной степени сложности.

Формирование восприятия произведения

Литература не может выполнять только иллюстративную роль и использоваться как наглядный пример к какому-то понятию или учебной теме. Она самоценна, и эту присущую литературе ценность ребенок-читатель постепенно осознает, развивая свой духовный мир. Именно поэтому характер и полнота восприятия произведения зависят от читательского опыта, сформированности умения воссоздать словесные образы, соответствующие авторскому замыслу. Формирование полноценного читательского восприятия является одной из важнейших задач данного курса литературного чтения. Эта задача постоянно решается на уроках литературного чтения и слушания с первого по четвертый класс.

В 1 классе читательское восприятие формируется на уроках литературного слушания, которые проводятся один раз в неделю в течение всего учебного года.

В первом классе, пока навык чтения у детей отсутствует или недостаточно сформирован, уроки литературного слушания являются для первоклассников дорогой в мир литературы.

Во 2 классе уроки слушания включены в учебник под рубрикой «Послушай». Такая структура определяется тем, что многие дети уже владеют навыком чтения, что позволяет им включиться в самостоятельную работу с текстом. Опыт работы показывает, что начинающий читатель с большим интересом самостоятельно читает прослушанное произведение. Уже во 2 классе вводится аналитическое чтение (выстраивание цепочки событий, выделение героев и их поступков). Учитель ставит перед детьми вопросы: «Как начинается произведение?», «Что было дальше?», «Какие события вас взволновали?», «Как произведение закончилось?». Рассматривается форма произведения: определяется жанр, выделяются слова, необходимые для описания событий, героев.

В 3–4 классах начинается собственно литературное чтение школьника в полном объеме: умение читать вслух и молча, воспринимать содержание произведения на слух и читая самостоятельно, слушать и слышать текст произведения, отвечать на вопросы и задавать вопросы, работать с текстом произведения.

Во всех классах один раз в неделю в рамках изучаемого раздела проводятся уроки слушания и обучения работе с детскими книгами, что позволяет расширять читательское пространство и обогащать читательский опыт учащихся, формировать полноценное читательское восприятие и читательскую компетентность.

Знакомство с литературоведческими представлениями и понятиями

В 1–2 классах учащиеся практически знакомятся с жанрами и темами произведений, узнают основные признаки сказки, стихотворения, рассказа. Накапливаются представления школьников об авторах произведений разных жанров.

В 3–4 классах на пропедевтическом уровне вводятся литературоведческие понятия, выделяются особенности произведений разных жанров, в соответствии с этим расширяется круг детского чтения, усложняются произведения. Знакомство с литературоведческими понятиями и представлениями в данном курсе литературного чтения носит практико-ориентированную направленность.

Развитие речевых умений

В программе обращается внимание на развитие умения «видеть» слово в тексте, понимать его значение (в контексте произведения), выявлять оттенки значений, понимать, почему данное слово (а не другое) отобрал писатель (поэт), как оно характеризует героя и выражает отношение автора. Далее важно научить детей не только замечать и понимать слово, но и различать его прямое и переносное, образное значение, а затем использовать в собственной речи. Развивается один из основных видов речевой деятельности — говорение (устная речь). Практическое знакомство с диалогом и монологом (выделение в текс те, чтение в лицах, ведение диалога о прочитанном). Формулирование высказываний о своем отношении к произведению, героям и их поступкам. Обучение пересказам и рассказыванию, чтению наизусть стихотворных произведений и небольших отрывков из прозаических произведений.

Развитие творческой деятельности

Трудно добиться хорошего уровня литературного развития, научить выразительно читать, понимать прочитанное, если постоянно не включать учащихся в самостоятельную творческую деятельность. Необходимо вводить такие виды работы с произведением (книгой), которые побуждают ребенка вносить элементы творчества, выражать свое отношение к герою (произведению), по-своему интерпретировать текст. Методы и приемы, используемые на уроках литературного чтения, имеют широкий спектр: комментирование, интерпретация, анализ содержания и формы, выразительное чтение и драматизация произведения. Широко используются в данном курсе практические действия учащихся при выполнении заданий к изучаемому произведению в тетради (подчеркивание, пометы, перегруппировка текста), изобразительная деятельность (рисование, аппликация, раскрашивание), игровые приемы (работа с кроссвордами, дидактические литературные игры), а также письмо (дописывание, списывание, сочинения) и различные формы устной речи (составление высказываний, описаний, сравнительных характеристик, пересказов, отзывов о книгах).

Все творческие работы проводятся в классе под руководством учителя, так как носят обучающий характер. Формы организации творческих работ могут быть разные: индивидуальные, парные, групповые.


6.Содержание курса


На начальном этапе (в 1 и 2 классах) используются тематический и жанрово-тематический принципы систематизации материала, информация об изучаемых произведениях (детском фольклоре, сказке, стихотворной и прозаической речи), об их авторах.

На основном этапе (3–4 классы) произведения группируются в основном по авторскому принципу. В учебники включены произведения, вошедшие в «золотой фонд» классической детской литературы, а также произведения народного творчества, современных детских отечественных и зарубежных писателей. Использование жанрового и авторского принципов позволяет сравнить произведения одного жанра, но разных авторов; произведения разных жанров одного автора. Например, разделы, посвященные творчеству Л.Н. Толстого помогут детям увидеть, насколько богата палитра писателя: художественные сюжетные рассказы, рассказы-описания природы, рассказы о животных, сказки, былины, басни, научно-популярные произведения, а жанровый раздел «Басни» поможет понять особенности басен разных авторов, в том числе, со схожим сюжетом.

В программе заложены принципы эмоционально-эстетического восприятия произведения и духовно-нравственного воспитания. Они реализуются в том, что произведение (книга) воздействует на эмоционально-чувственную сферу начинающего читателя, развивает у него эмоциональную отзывчивость на литературное произведение переживания, эмоция и чувства, формирует представления нравственности. Кроме указанных принципов, учтены и общепедагогические принципы построения процесса обучения: системности, преемственности, перспективности.

Как осуществляется процесс обучения литературному чтению в 1–4 классах? В первом полугодии 1 класса на уроках обучения грамоте дети учатся читать, на уроках литературного слушания — слушать и воспринимать художественные произведения. Во втором полугодии проводятся уроки литературного чтения и слушания. Первоклассники знакомятся с детскими книгами, получают начальные представления о литературоведческих понятиях (жанр, тема, фамилия автора, заголовок, сказка, рассказ, стихотворение, произведение).

Во 2 классе ученики уже умеют читать вслух целыми словами, воспринимать содержание читаемого произведения, различать доступные им жанры, знают имена детских писателей, авторов книг и отдельных произведений.

В 3 классе формирование читателя продолжается уже на более сложных (но доступных) текстах, углубляются литературные познания ученика, обогащается его читательский опыт. Читательское развитие школьника приобретает большую глубину, а чтение становится более самостоятельным. Между учеником, книгой, автором складываются определенные отношения, вызывающие у третьеклассников личные симпатии и предпочтения. Дети знакомятся с новыми литературоведческими понятиями (средства выразительности).

В 4 классе расширяется круг детского чтения. Учащиеся знакомятся с новыми жанрами, новыми именами писателей и поэтов. Продолжается работа над структурой художественного произведения (компонентами сюжета) и сравнением произведений разных жанров. Усложняются сами произведения и способы работы с ними.

Особенностью данного курса являются уроки литературного слушания и условно-символическое моделирование. С первого по четвертый класс проводятся уроки литературного слушания и обучения работе с книгой (учебной, художественной, справочной) в рамках каждого изучаемого раздела.


Виды речевой и читательской деятельности


Аудирование (слушание). Восприятие литературного произведения. Умение слушать и понимать фольклорные и литературные произведения. Обоснование суждений «нравится — не нравится». Элементарная оценка эмоционального состояния героев (весел, печален, удивлен и пр.), сравнение действий и поступков героев. Умение узнавать произведения разных жанров (стихи, рассказы, сказки, произведения малого фольклора).

Чтение. Плавное чтение вслух по слогам и целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальным возможностям учащихся. Выразительное чтение, с интонациями, соответствующими знакам препинания. Чтение наизусть небольших стихотворений, прозаических отрывков (2–3 предложения).

Работа с текстом. Практическое отличие текста от набора предложений. Выделение абзаца, смысловых частей под руководством учителя. Знание структуры текста: начало текста, концовка, умение видеть последовательность событий. Озаглавливание текс та (подбор заголовков). Составление схематического или картинного плана под руководством учителя.

Универсальные учебные действия (УУД)

- воспринимать произведения разных жанров;

-читать вслух произведения фольклора и детских писателей»;

-правильно называть произведения (фамилия автора и заголовок);

-группировать произведения и книги по темам, жанрам и авторской принадлежности;

-отличать текст от набора предложений.

Круг чтения. Произведения устного народного творчества русского и других народов: сказки, песни, малые жанры фольклора; сравнение тем произведений фольклора разных народов. Стихотворные произведения русских и зарубежных поэтов — классиков XX века, произведения детских поэтов и писателей, раскрывающие разнообразие тематики, жанров, национальные особенности литературы. Юмористические произведения.

Примерная тематика. Произведения фольклора и авторские произведения о Родине, о детях, о человеке и его отношении к другим людям, к животным, к природе; о дружбе, правде, добре и зле.

Жанровое разнообразие. Сказки (народные и авторские), рассказы, стихотворения, загадки, скороговорки, потешки, шутки, пословицы, считалки.

Универсальные учебные действия (УУД):

-различать стихотворение, сказку, рассказ, загадку, пословицу, потешку;

-определять примерную тему книги по обложке и иллюстрациям;

-узнавать изученные произведения по отрывкам из них;

-различать элементы книги: обложка, иллюстрация, оглавление.

Литературоведческая пропедевтика


Ориентировка в литературоведческих понятиях: произведение, фольклор, сказка, загадка, пословица, поговорка, потешка, стихотворение, комикс, автор, заглавие, тема, литературный герой, абзац.

Универсальные учебные действия (УУД):

- называть жанры и темы изучаемых произведений;

-различать произведения фольклора по жанрам;

-использовать в устной речи изученные литературоведческие понятия.

Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произ-

ведений)

Проявление интереса к словесному творчеству, участие в коллективном сочинении небольших сказок и историй. Разыгрывание небольших литературных произведений, чтение текста по ролям, участие в театрализованных играх. Сочинение историй с литературными героями. Рассказывание небольших сказок и историй от лица героев

Универсальные учебные действия (УУД):

- читать по ролям сказки и рассказы;

-создавать истории с героями изученных произведений.

Чтение: работа с информацией

Сбор информации о книге с опорой на внешние показатели и иллюстративный материал.

Таблица и схема. Чтение данных в таблице, заполнение по руководством учителя несложных таблиц информацией о произведении и книге.

Универсальные учебные действия (УУД):

- получать информацию о героях произведения;

-работать с готовыми таблицами, схемами, моделями;

-дополнять таблицы, схемы, модели.


Межпредметные связи:

  • с уроками письма (русского языка): запись отдельных выражений,

предложений, абзацев из текстов изучаемых произведений;

  • с уроками изобразительного искусства: иллюстрирование отдельных

эпизодов и небольших произведений; рассматривание и сравнение иллюстраций

разных художников к одной и той же книге;

  • с уроками труда: изготовление книг-самоделок, групповые творче-

ские работы («Сказочные домики», «В гостях у сказки» и т. д.).


Планируемые результаты обучения

1 класс

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»


Ученик научится:

- осознанно воспринимать и различать произведения фольклора (скороговорки, загадки, песни, сказки);

-читать вслух произведения разных жанров (рассказ, стихотворение, сказка) и отвечать на вопросы по содержанию;

-правильно называть произведение (фамилию автора и заглавие);

-моделировать обложку книги: указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему (о Родине, о детях, о природе, о животных);

Ученик получит возможность научиться:

-понимать нравственное содержание прочитанного произведения;

-высказывать суждения о произведении и поступках героев;

-узнавать изученные произведения по отрывкам из них;

- оформлять информацию о произведении или книге в виде таблицы.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Ученик научится:

-определять и называть жанры и темы изучаемых произведений;

-использовать в речи литературоведческие понятия (произведение, заголовок, фамилия автора, название произведения);

-различать стихотворение, сказку, рассказ, загадку, пословицу;

-сравнивать и выделять особенности фольклорных и авторских сказок.

Ученик получит возможность

- сравнивать тексты сказок и стихотворений, загадок и пословиц;

-находить в текс те произведения сравнения, обращения;

- находить в тексте и читать диалоги героев;

- определять примерную тему книги по обложке и иллюстрациям.

Раздел «Творческая деятельность»

Ученик научится:

- читать по ролям небольшие произведения в диалогической форме;

- моделировать «живые картины» к изученным произведениям или отдельным эпизодам;

-придумывать истории с героями изученных произведений;

-пересказывать эпизоды от лица героя или от своего лица.

Ученик получит возможность научиться:

-иллюстрировать отдельные эпизоды произведения;

-инсценировать отдельные эпизоды произведения в парах или группах;

-создавать устно небольшие произведения (истории, комиксы).

Раздел «Чтение: работа с информацией»

Ученик научится:

-получать информацию о героях, произведении или книге;

-работать с несложными таблицами, схемами, моделями;

-дополнять таблицы, схемы, модели;

-сравнивать произведения по таблице.

Ученик получит возможность научиться:

- находить информацию о произведении и книге (фамилия автора, жанр,

тема);

-дополнять недостающими данными готовую таблицу, схему, модель;

-находить в тексте информацию о героях произведений;






Содержание курса


Тема раздела

Кол-во часов

Требования ФГОС

Планируемые результаты

Авторская линия

(возможность углубления)

Универсальные учебные действия

Знать

Уметь

1

Добукварный период

13


Звуки: гласные и согласные, их характеристику. Понятия: слово, предложение, текст. Русский алфавит.

Читать текст, отвечать на вопросы по содержанию, выделять главное в прочитанном, вести несложный диалог, выполнять звуковой анализ слов.



2

Букварный период

51



3

Послебукварный период. Литературные произведения

38


Ориентировка в литературоведческих понятиях

Тема, литературный герой, фамилия автора, заглавие, абзац.

Элементы книги: обложка, переплет. Иллюстрация.

Различать стихотворение, сказку, потешку, загадку, рассказ, пословицу. Определять примерную тему книги по обложке и иллюстрациям. Узнавать изученные произведения по отрывкам из них. Находить в тексте слова, подтверждающие характеристики героев и их поступки.


4

Читаем сказки, загадки, скороговорки

3

Регулятивные учебные действия,

Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников и оценивать свое и

чужое высказывание по поводу художественного произведения


Смыслообразование:

развития познавательных интересов, учебных мотивов;




Ориентировка в литературоведческих понятиях

Произведение, фольклор, чтение, сказка, загадка, пословица, поговорка, потешка, стихотворение.




Проявлять интерес к словесному творчеству, принимать участие в коллективном сочинительстве стихов, потешек, небольших сказок и историй. Разыгрывать небольшие литературные произведения, читать текст по ролям, участвовать в театральных играх.


5

Учимся уму – разуму

3

регулятивные учебные действия Участвовать в диалоге: понимать

вопросы собеседника и отвечать

на них в соответствии с правилами речевого общения.

Ценностно-нравственная ориентация :

формирование моральной самооценки;

Самоопределение:

формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия

Эмоциональная отзывчивость, понимание настроения литературного произведения, нахождение сходства и различия в настроении героев произведения. Элементарная оценка эмоциональных состояний героев, сравнение действий и поступков героев с общими нравственными и этическими нормами.

Умение узнавать произведения разных жанров.


6

Читаем о родной природе

8

Общеучебные познавательные универсальные учебные действия Формулировать вопросительные

предложения с использованием

вопросительного слова, адекватного ситуации (как? когда? почему?

зачем?).

- слушать сказки, рассказы, стихотворения;

- читать плавно слогами и целыми словами вслух небольшие тексты;

- пересказывать содержание прочитанного по вопросам учителя, а на более высоком уровне – пересказывать по готовому плану;

- знать наизусть 2-3 стихотворения, 1-2 отрывка из прозаического произведения;

- самостоятельно читать небольшие по объёму произведения (сказки, стихи, рассказы). Более высокий уровень – самостоятельное чтение доступных детских книг (о детях, о животных, о природе)

- работать с доступными книгами – справочниками и словарями.



7

Читаем сказки, пословицы, считалки

6

Общеучебные познавательные универсальные учебные действия:

  • Декламировать стихотворения.

  • Читать , осознавать прочитанный текст,

  • Отвечать на вопросы, используя текст

  • Читать по ролям, участвовать в драматизации




8

Читаем о родной природе

10




Итого

132ч






7.Календарно-тематическое планирование

п/п

ЛИТЕРАТУР-

НОЕ ЧТЕНИЕ (чтение)

Темы

Кол-во

часов


Дата

Примечание

план

факт

1

Выделение предложения из речевого потока. Введение понятия «предложение»

1.09



2

Предложение. Составление предложений по сюжетной картинке

3.09



3

Введение понятия «слово». Различение слова и предложения


4.09



4

Значение слова. Различение понятий «перед», «за», «между» Е Серова «Мой дом» Д.Павлычко. «Где всего прекрасней на земле?»

7.09



5

Интонационное выделение первого звука в словах

8.09



6

Изолированный звук. Сравнение звуков по твердости-мягкости


10.09



7

Знакомство со схемой звукового состава слова


11.09



8

Единство звукового состава слова и его значения. Звуковой анализ слов.

В.Белов «Родничок»

14.09



9

Звуковой анализ слов СЫР, НОС


15.09



10

Сравнительный анализ слов типа КОТ, КИТ. Составление рассказа по картинкам

17.09



11

Сравнение слов типа ЛУК, ЛЕС по звуковой структуре



18.09



12

Введение понятия «согласный звук». «гласный звук» Обозначение согласных звуков в модели слова

21.09



13

Знакомство с буквой А (а)

22.09



14

Знакомство с буквой Я (я) Муса Гали «Земные краски»

25.09



15

Обозначение буквой «я» звукосочетания [йа] в начале слова

28.09



16

Звук [о], буквы Оо

29.09



17

Знакомство с буквой Ёё

1.10



18

Обозначение буквой «ё» звукосочетания [йо] в начале слова

2.10



19

Знакомство с буквой Уу

А Барто«В школу»

5.10



20

Обозначение буквой «ю» гласного звука [у] и мягкости предшествующего согласного

6.10



21

Обозначение буквой «ю» звукосочетания [йу] в начале слова

8.10



22

Знакомство с буквой Ээ

9.10



23

Обозначение буквой «е» гласного звука [э] и мягкости предшествующего согласного В.Железников

«История с азбукой»

12.10



24

Обозначение буквой «е» звукосочетания [йэ] в начале слова

13.10



25

Знакомство с буквой «ы»

15.10



26

Знакомство с буквой Ии


16.10



27

Повторение правила обозначения буквами гласных звуков после твердых и мягких согласных (закрепление) Л.Пантелеев

«Буква ты»


19.10



28

Сопоставление слов, различающихся одним звуком


20.10



29

Звуки [м], [м'], обозначение их буквой «эм»

22.10



30

Знакомство с буквой «Н»

23.10



31

Звуки [р], [р'], обозначение их буквой «Р» Я. Ким

«Мой верный чиж»

26.10



32

Знакомство с буквой «Л»

27.10



33

Мягкий согласный звук [й], буква «ий»

29.10



34

Деление слов на слоги. Слог как минимальная произносительная единица

30.10



35

Знакомство с буквой «Г» Е.Ильина «Шум и шумок»

5.11



36

Звуки [к], [к'], буква «ка»

6.11



37

Г.Остер. «Так не честно»

9.11



38

Сопоставление звуков [г] и [к] по звонкости-глухости

10.11



39

Знакомство с буквой «З» Е.Благинина

«Тюлюлюй

12.11



40

Звуки [с],[с'], буква «С»

13.11



41

Сопоставление звуков [з] и [с] по звонкости-глухости

16.11



42

В.Голявкин. «Как я помогал маме мыть пол»

17.11



43

Знакомство с буквой «Д»

Кот, петух и лиса. Русская народная сказка

19.11



44

Я.Пинясов. «Хитрый огурчик»

20.11



45

Знакомство с буквой «Т»


23.11



46

Сопоставление звуков [д] и [т] по звонкости-глухости

24.11



47

Звуки [б], [б'], буква «Б»

В. Сутеев

«Дядя Миша

26.11



48

Знакомство с буквой «П»


27.11



49

Знакомство с буквой «В»


30.11



50

Знакомство с буквой «Ф»


1.12



51

Твердый согласный звук [ж], буква «Ж» С. Маршак

«Тихая сказка»

3.12



52

Г.Юдин. «Поэты»

4.12



53

Твердый согласный звук [ш], буква «Ш»

7.12



54

Сопоставление звуков [ж] и [ш] по звонкости-глухости

8.12



55

Мягкий согласный звук [ч'], буква «Ч» Шарль Перро

«Красная шапочка»

10.12



56

Мягкий согласный звук [щ'], буква «Щ»

11.12



57

Знакомство с правилом написания гласных после [ч'] и [щ']: ЧА-ЩА; ЧУ-ЩУ

14.12



58

Знакомство с буквой «Х»


15.12



59

Твердый согласный звук [ц], буква «Ц» М.Пришвин

«Лисичкин хлеб»

17.12



60

Знакомство с буквой «Ь»


18.12



61

Г.Юдин. «Отец и мать»

21.12





62

Разделительный мягкий знак


22.12



63

Разделительный твердый знак

Знакомство с особенностями

«ъ».

А Блок «Зайчик»


24.12



64

Закрепление написания всех

букв русского алфавита.


25.12



65

Закрепление написания всех

букв русского алфавита

28.12

29.12










Календарно-тематическое планирование по литературному чтению 2 полугодие


Тема урока

Кол-во часов

Дата

Планируемые УУД

Примечание

план

факт

1

Алфавит. С.Маршак. «Ты эти буквы заучи…». В.Голявкин. «Спрятался».

1

14.01


Знакомиться с алфавитом. Решать проблемную ситуацию: «Чего больше в русском языке – букв или звуков?»;выполнять задания к текстам.


2

«Три котенка». В. Сутеев

«Беспокойные соседки».

А.Шибаев

1

15.01


Уметь читать плавно слогами и целыми словами вслух небольшие тексты;

Объяснять смысл стихотворения


3

Е.Пермяк. «Про нос и язык». Г.Остер. «Меня нет дома»

1

18.01


Находить в тексте слова, подтверждающие характеристики героев и их поступки; выбирать пословицы к содержанию прочитанного.

Обсуждать комичности ситуации рассказа


4

Литературное слушание

Г Скребицкий «Пушок»(17)

1

19.01


. Анализировать текст: осознать смысл прочитанного; отвечать на вопросы; определять основную мысль прочитанного произведения


5

А.Шибаев. «На зарядку становись!»; «Познакомились»

1

21.01


Находить в тексте слова, подтверждающие характеристики героев и их поступки ;выбирать

нужную интонацию и настроение при чтении


6

Е.Чарушин. «Как Никита играл в доктора»

1

22.01


Уметь высказывать свое мнение о прочитанном.

Обсуждать ситуацию: прав ли Никита.


7

А.Шибаев. «Всегда вместе»

1

25.01


Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного


8

Литературное слушание

Е.Трутнева «Когда этобывает»(18)

1

26.01


Анализировать текст: осознать смысл прочитанного; отвечать на вопросы; определять основную мысль прочитанного произведения


9

Г.Цыферов. «Маленький Тигр». Саша Черный «Кто?»

1

28.01


Находить в тексте слова, подтверждающие характеристики героев и их поступки; читать сказку по ролям; работать в парах и обсуждать вопрос: кто храбрее мышонок или лев?


10

Г.Остер. «Середина сосиски». Я.Аким. «Жадина»

1

29.01


Уметь читать плавно слогами и целыми словами вслух небольшие тексты;

обсуждать комичности ситуации; сравнивать произведения по сюжету.


11

Э.Успенский. «Если был бы я девчонкой…»

Украинская народная сказка «Рукавичка»

1

1.02


Уметь читать плавно слогами и целыми словами вслух небольшие тексты.

Сравнивать сказки (народная и авторская).


12

Литературное слушание

А.Пушкин «Сказка о царе Салтане»(отрывок)(19)

1

2.02


Анализировать текст: осознать смысл прочитанного; отвечать на вопросы; определять основную мысль прочитанного произведения моделировать обложку книги


13

Г.Остер. «Спускаться легче»

1

4.02


Уметь читать плавно слогами и целыми словами ; читать по ролям; обсуждать: это шутка или серьёзный рассказ


14

В.Сутеев. «Под грибом»

1

5.02


Находить в тексте слова, подтверждающие характеристики героев и их поступки;

различать авторские и народные сказки.


15

В.Сутеев. «Под грибом»

1

8.02


Находить в тексте слова, подтверждающие характеристики героев и их поступки;

различать авторские и народные сказки


16

Литературное слушание

К.Чуковский «Муха-Цокотуха»(20)

1

9.02


Анализировать текст: осознать смысл прочитанного; отвечать на вопросы; определять основную мысль прочитанного произведения, моделировать обложку книги


17

А.Шибаев. «Что за шутки?» Г.Остер. «Хорошо спрятанная котлета»

1

11.02


Уметь читать плавно слогами и целыми словами вслух небольшие тексты.

Обсуждать: как герои-звери разговаривают друг с другом, всегда ли могут договориться.


18

Б.Житков. «Как меня называли». А.Кушнер. «Большая новость»

1

12.02


Находить в тексте слова, подтверждающие характеристики героев и их поступки.


19

Л.Пантелеев. «Как поросенок говорить научился»

1

22.02


Уметь отвечать на вопросы по содержанию прочитанного


20

Литературное слушание

В.Сутеев «Ёлка»(21)

1

25.02


.Анализировать текст: осознать смысл прочитанного; отвечать на вопросы; определять основную мысль прочитанного произведения


21

Е.Чарушин. «Яшка». А.Кушнер. «Что я узнал!»

1

26.02


Уметь читать плавно слогами и целыми словами;обсуждать прочитанное.


22.

Е.Чарушин. «Яшка». А.Кушнер. «Что я узнал!»

1

29.02


Находить в тексте слова, подтверждающие характеристики героев и их поступки.


23

Ю.Дмитриев. «Медвежата». Г.Снегирев. «Медвежата»

1

1.03


Отвечать на вопросы по содержанию; работа в парах по подбору заголовков к рассказам.


24

Литературное слушание

В.Сутеев «Палочка -выручалочка»(22)

1

3.03


.Анализировать текст: осознать смысл прочитанного; отвечать на вопросы; определять основную мысль прочитанного произведения


25

М.Карем. «Растеряшка». В.Драгунский. «Заколдованная буква»

1

4.03


Находить в тексте слова, подтверждающие характеристики героев и их поступки.


26

М.Карем. «Растеряшка». В.Драгунский. «Заколдованная буква»

1

7.03


Обсуждать произведение по вопросам; выполнять задания к рассказу.


27.

Н.Носов. «Ступеньки»

1

10.03


Уметь читать плавно слогами и целыми словами вслух небольшие тексты; задавать вопросы по содержанию прочитанного.


28

Литературное слушание

Е.Пермяк «Пичугин мост»(23)

1

11.03


.Анализировать текст: осознать смысл прочитанного; отвечать на вопросы; определять основную мысль прочитанного произведения


29

О.Дриз. «Горячий привет». Г.Остер. «Привет мартышке»

1

14.03


Различать стихотворение, сказку, рассказ, загадку, пословицу, потешку


30

О.Дриз. «Горячий привет». Г.Остер. «Привет мартышке»

1

15.03


Сравнивать прочитанные произведения по жанру и сюжету.


31

Е.Чарушин. «Зайчата». Н.Сладков. «Сорока и заяц»; «Лиса и заяц»

1

17.03


Уметь определить и объяснить значение выражений; сравнивать произведения Н.Сладкова и Е Чарушина


32

Литературное слушание

Н.Саконская «Мы с мамой»(24)

1

18.03


Анализировать текст: осознать смысл прочитанного; отвечать на вопросы; определять основную мысль прочитанного произведения


33

Н.Носов. «Затейники»

1

21.03


Уметь отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.

Различать стихотворение, сказку, рассказ, загадку, пословицу, потешку


34

Н.Носов. «Затейники»

1

22.03


Уметь отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.

Различать стихотворение, сказку, рассказ, загадку, пословицу, потешку


35

Г.Сапгир «Людоед и принцесса или Всё наоборот»

1

24.03


Обосновывать свою точку зрения: эта сказка тебе кажется ужасной или прекрасной.


36

Литературное слушание

В.Чаплин «Мушка»(25)

1

4.04


Анализировать текст: осознать смысл прочитанного; отвечать на вопросы; определять основную мысль прочитанного произведения


37

Дж.Родари «Про мышку, которая ела кошек»

1

5.04


Обоснование своей точки зрения: эта сказка тебе кажется ужасной или прекрасной. Определение жанра данного произведения.


38

А.Толстой. «Ёж». В.Лунин. «Волк ужасно разъярён…».

1

7.04


Различать стихотворение, сказку, рассказ, загадку, пословицу; подбирать пословицы для окончания рассказа; Обосновывать свою точку зрения


39

Г.Цыферов. «Зеленый заяц»

1

8.04


Различать стихотворение, сказку, рассказ, загадку, пословицу; подбирать пословицы для окончания рассказа; Обосновывать свою точку зрения


40

В.Драгунский. «Он живой и светится»


Литературное слушание

С.Баруздин «Весёлые рассказы»(26)

1

11.04


Анализировать текст: осознать смысл прочитанного; отвечать на вопросы; определять основную мысль прочитанного произведения


41

В.Драгунский. «Он живой и светится»

1

12.04


Находить в тексте слова, подтверждающие характеристики героев и их поступки.


42.

Р.н.с. «Лиса и журавль». Н.Сладков. «Лиса и мышь».


1

14.04


Выполнять задания к рассказу; обосновывать свою точку зрения.


43

Г.Сапгир. «Лошарик»

1

15.04


Выполнять задания к рассказу; обосновывать свою точку зрения


44.

В.Берестов. «Картинки в лужах»

Литературное слушание

Е.Ильина «Чик-чик ножницами»(27)

1

18.04


Анализировать текст: осознать смысл прочитанного; отвечать на вопросы; определять основную мысль прочитанного произведения


45.

Литературное чтение

А.Пушкин. Сказка о царе Салтане

1

19.04


Уметь читать плавно слогами и целыми словами вслух небольшие тексты.

Уметь отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.

Различать стихотворение, сказку, рассказ, загадку, пословицу.


46.

Р.н.с. Пузырь, Соломинка и Лапоть

В.Сутеев. Кораблик

В.Бианки. Лис и Мышонок

1

21.04


Знакомиться с литературными (авторскими) и народными сказками; Работать с текстами сказок; выполнять задания в учебнике и тетради.


47.

К.Ушинский. Играющие собаки

Л.Толстой. Косточка

В.Осеев. Кто наазал его?

И.Северянин. Ее питомцы.

1

22.04


Читать плавно слогами и целыми словами;

пересказывать содержание прочитанного по вопросам учителя.


48.

Е.Пермяк. Торопливый ножик

В.Осеева. Потерянный день

Литературное слушание

Х.К.Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»(28)

1

25.04


Анализировать текст: осознать смысл прочитанного; отвечать на вопросы; определять основную мысль прочитанного произведения


49

В.Осеева. Три товарища; Печенье

А.Барто. Я – лишний

1

26.04


Пересказывать подробно и кратко. Объяснять смысл пословиц, соотносить пословицы с главной мыслью произведения.


50.

Я.Аким. Мама

Э.Успенский. Все в порядке

1

28.04


Упражняться в выразительном чтении, заучивать отрывков наизусть


51.

Л.Толстой. Солнце и ветер

В.Бианки. Синичкин календарь

1

29.04


Организация восприятия художественного произведения (целостное восприятие); упражняться в выразительном чтении; заучивать наизусть.



52.

Э.Мошковская. Лед тронулся

И.Соколов-Микитов. Русский лес

Литературное слушание

В.Бианки «Лесной Колобок -Колючий бок»(29)


1

2.05


Анализировать текст: осознать смысл прочитанного; отвечать на вопросы; определять основную мысль прочитанного произведения


53.

С.Маршак. Апрель; Загадки

М.Пришвин. Лесная капель

Р.н.песня. Березонька

1

3.05


Читать произведения, выделять описания картин природы; сравнивать произведения разных жанров; упражняться в выразительном чтении, заучивать наизусть


54.

И.Мазник. Давайте дружить

Ю.Коваль. Бабочка

1

5.05


Упражняться в выразительном чтении, заучивать наизусть; уметь отвечать на вопросы по содержанию произведения.


55

С.Михалков. Аисты и лягушки

Е.Чарушин. Томкины сны

1

6.05


Знакомство с разножанровыми произведениями о животных: анализ, наблюдение, сравнение.



56

Е.Пришвин. Ежик

Ю.Могутин. Убежал

Б.Захлдер. Ежик

Литературное слушание

Р.н.с. «Терешечка»(30)

1

10.05


Анализировать текст: осознать смысл прочитанного; отвечать на вопросы; определять основную мысль прочитанного произведения


57

М.Пришвин. Норка и Жулька

Р.н.песня. Котик

1

12.05


Отвечать на вопросы по содержанию произведения

Обучение самостоятельному ознакомительному чтению.


58

Э.Шим. Глухарь

Г.Скребицкий. Самые…

1

13.05


Уметь отвечать на вопросы по содержанию произведения

Выполнение заданий в тетради под руководством учителя


59

М.пляцковский. Добрая лошадь

В.Осеева. Кто хозяин?

В.Осеева. Просто старушка

1

16.05


Работать с произведениями, читать вслух и молча, выразительно Обучать пересказам произведений, рассказывать о героях и их поступках.


60

В.Голявкин. Про то, для кого…

Е.Пермяк. Самое страшное

Литературное слушание

Р.н.с. «Лисичка-сестричка и волк»(31)

1

17.05


Анализировать текст: осознать смысл прочитанного; отвечать на вопросы; определять основную мысль прочитанного произведения


61

И.Бутмин. Трус

Е.Пермяк. Бумажный змей

В.Берестов. Сережа и гвозди

1

19.05


Упражняться в выразительном чтении.

Составлять рассказов о героях произведений.



62

М.Пляцковский. Урок дружбы В.Орлов. Как Малышу нашли маму

А.Усачев. Грамотная мышка


1

20.05


Различать жанры произведений (сказка, рассказ, стихотворение, малые жанры фольклора).

Пересказывать содержание прочитанного по вопросам учителя или по готовому плану.


63

С.Прокофьев. Сказка о том, что надо дарить

А.Барто. Жук

Н.Сладков. На одном бревне

1

23.05


Слушать сказки, беседовать после слушания, моделировать обложку, составлять схематический план, краткий пересказ


64

М.Яснов. В лесной библиотеке

В.Сутеев. Цыпленок и Утенок

Литературное слушание

Г.Скребицкий «Мать»(32)

1

24.05


Анализировать текст: осознать смысл прочитанного; отвечать на вопросы; определять основную мысль прочитанного произведения


65

Е.Чарушин. Как Никита играл в доктора; Томка и корова

В.Берестов. Выводок

1



Пересказывать содержание прочитанного по вопросам учителя или по готовому плану



66

И.Соколов-Микитов. Радуга

Е.Трутнева. Эхо

И.Шевчук. Ленивое эхо

К.Чуковский. Загадка

1



Упражняться в выразительном чтении.

Составлять рассказов о героях произведений.



67

И.Соколов-Микитов. Май

А.Плещеев. Травка зеленеет Я.Тайц. Всё здесь; По ягоды

Литературное слушание

А.Барто «Весенняя гроза»(33)

1



Упражняться в выразительном чтении.

Составлять рассказов о героях произведений

Анализировать текст: осознать смысл прочитанного; отвечать на вопросы; определять основную мысль прочитанного произведения


68

К.Чуковский. Радость

М.Есеновский. Моя небольшая родина Ю.Коринец. Волшебное письмо

Р.Валеева. Здравствуй, лето!

В.Лунин. Я видела чудо

1



Упражняться в выразительном чтении.

Составлять рассказов о героях произведений



24 сентября,23 февраля,8 марта, 9 мая-праздники.


8.Учебно- методическое обеспечение:


Л.Е. Журова, А.О. Евдокимова Букварь: 1 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 2. - М.: Вентана-Граф, 2013.

М.И Безруких., М.И. Кузнецова Прописи № 1,№2,№3 к учебнику «Букварь»: Для учащихся общеобразовательных учреждений, - М.: Вентана-Граф, 2015

Л.А.Ефросинина Литературное чтение: 1 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: - М.: Вентана-Граф, 2014.


Л.А.Ефросинина Литературное чтение: 1 класс: рабочая тетрадь; - М.: Вентана-Граф, 2015


Л.А.Ефросинина «Литературное чтение. Уроки слушания».1класс, М.: Вентана-Граф, 2011

Л.А.Ефросинина «Литературное чтение. Уроки слушания».1класс, рабочая тетрадь; - М.: Вентана-Граф, 2011

Дополнительная литература:

Л.А.Ефросинина Литературное чтение.Методические комментарии - М.: Вентана-Граф, 2011

Электронный образовательный ресурс 1-4 класс Литературное чтение - М.: Вентана-Граф, 2011









Итоговая комплексная контрольная работа по литературному чтению.

1 класс.

  1. Прочитай текст самостоятельно. Подчеркни фамилию автора.

Е. Чарушин

Курочка.

Ходила курочка с цыплятами по двору. Вдруг пошел дождик. Курочка скорей на землю присела, все перышки растопырила и заквохтала: «Квох-квох-квох-квох!» Это значит: прячьтесь скорей. И все цыплята залезли к ней под крылышки, зарылись в ее теплые перышки. Кто совсем спрятался, у кого только ножки видны, у кого головка торчит, а у кого только глаз выглядывает.

А два цыпленка не послушались своей мамы и не спрятались. Стоят, пищат и удивляются: что это такое им на головку капает?



  1. Подумай, что это. Отметь ответ знаком «Х».

сказка

рассказ

стихотворение



  1. Куда спрятались цыплята? Найди ответ в тексте и подчеркни.



  1. Сколько цыплят не послушались своей мамы? Отметь ответ знаком «Х».

все

три

два


  1. Прочитай последнее предложение. Ответь на вопрос. Допиши предложение.

На головку капает_____________________________________ .


  1. Прочитай фамилии авторов и заголовки произведений. Укажи стрелкой, кто что написал.

К. Чуковский «Елка»

Е. Пермяк «Муха-Цокотуха»

В.Сутеев «Пичугин мост»


  1. Отметь знаком «Х» имя героя «Сказки о царе Салтане…» А.С.Пушкина.

Дядя Миша

Князь Гвидон

Тюлюлюй

  1. Из каких произведений эти слова? Укажи стрелкой.


Я лесной Колобок – Колючий бок! Ш. Перро.

Меня в рот не возьмешь! «Красная Шапочка»


Жила-была в одной деревне маленькая де- В. Бианки.

вочка, такая хорошенькая, что лучше ее и «Лесной Колобок -

на свете не было. Мать любила ее без па- Колючий бок»

мяти, а бабушка еще больше.


Я от дедушки ушел, Русская народная

Я от бабушки ушел, сказка «Колобок»

Я от волка ушел,

От медведя ушел.


  1. Допиши предложение, выбрав нужное слово.


Ивашечка, Братец Лис, Терешечка, Муха-Цокотуха, Красная Шапочка, Царевна Лебедь – это герои_______________________________ .

рассказов, стихотворений, загадок, сказок


  1. Вспомни фамилии сказочников. Допиши предложение.


Я люблю читать сказки Маршака,_________________________________


  1. * Подумай, о чем или о ком рассказывается в произведении. Укажи стрелкой.


Л. Пантелеев. «Буква ,,ты”». о животных

И. Соколов-Микитов. «Русский лес». о детях

Русская народная сказка «Кот, петух и лиса». о природе


  1. * Из каких произведений эти герои? Укажи стрелкой.


Чик В. Сутеев. «Елка»

Красная Шапочка М. Пляцковский. «Урок дружбы»

Снеговик Ш. Перро «Красная Шапочка»


  1. * Подчеркни лишнее слово.

пословица, сказка, загадка, рассказ, запятая


  1. * Сделай обложку своей любимой книги.






СПЕЦИФИКАЦИЯ

итоговой комплексной контрольной работы по литературному чтению

для учащихся 1 классов (УМК «Начальная школа 21 века»).


1. Цель работы – определить уровень сформированности у учащихся 1 классов навыка чтения, выяснив уровень понимания учащимися содержания текста, уровень начитанности и знания изученных произведений, овладение литературоведческими понятиями, проверив состояние технической стороны навыка чтения.

2. Содержание работы соответствует основным требованиям программы к знаниям, умениям и навыкам учащихся 1 классов.

В результате анализа программных требований как объект контроля были выбраны две составляющие: степень осознанности чтения при «чтении про себя» и проверка технической стороны навыка при «чтении вслух».

В основу проверки у учащихся 1 классов степени осознанности чтения была положена прежде всего проверка уровня смыслового чтения.

Проверка степени осознанности чтения включает в себя следующие параметры:

  1. Проверка степени извлечения фактической информации, т.е. информации, заданной в явном виде. Выясняется, насколько ученик понимает, о чем идет речь в тексте.

  2. Проверка степени извлечения информации, содержащейся в тексте в неявном виде, проверка умения формулировать выводы на основе явной и скрытой информации. Проверяется умение ребенка понять, что говорится в тексте.

  3. Проверка уровня начитанности и практическое применение литературоведческих понятий.

4.Структура работы.

Работа состоит из двух частей.

Первая часть – контрольной работа, выполняемая одновременно всеми учащимися класса в индивидуальном порядке. Данная часть направлена на проверку степени осознанности чтения.

Вторая часть – индивидуальная проверка учителем техники чтения учащихся класса. Данная часть направлена на проверку технической стороны навыка чтения.

Структура первой части работы:

  1. Текст для самостоятельного чтения учащимися класса про себя.

  2. Задания, направленные на проверку степени осознанности чтения (№ 1, 2, 3, 4, 5).

  3. Задания, направленные на проверку уровня начитанности и знания изученных произведений (№ 6, 8. 10*, 12*).

  4. Задания, направленные на проверку овладения литературоведческими понятиями (№ 7, 9, 11*, 13**, 14**).

В контрольной работе внутри содержательного блока одновременно представлены задания как базового уровня, так и повышенного, и высокого уровней. Задания повышенного уровня отмечены *, а высокого уровня -**, что позволит учащимся сориентироваться в трудности задания и правильно рассчитать свои силы и время.

В контрольной работе используются три типа заданий:

  • задания с выбором ответа (ВО)

  • задания с кратким ответом (КО)

  • задание творческого характера (ТЗ)

В контрольной работе можно выделить задания трех уровней сложности:

Уровень сложности

заданий

Общее количество заданий

базовый

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

9

повышенный

10, 11, 12

3

высокий

13, 14

2


5.План работы.

План первой части контрольной работы по литературному чтению


задания

Контролируемые умения

Уровень сложности задания

Тип

задания

Максимальный

балл за выполнение

задания

1.Чтение текста про себя. Определение автора.

Умение осознанно воспринимать текст.

Б

ВО

1

2.Определение жанра литературного произведения.

Умение определять жанр литературного произведения.

Б

ВО

1

3.Выбор верного предложения в тексте, дающего ответ на вопрос.

Умение находить информацию, заданную в явном виде.

Б

ВО

1

4.Нахождение в тексте ответа на вопрос.

Умение находить информацию, заданную в явном виде.

Б

ВО

1

5.Нахождение ответа на вопрос.

Умение находить информацию, заданную в неявном виде, делать на основе прочитанного несложные выводы.

Б

КО

1

6.Соотнесение автора и заголовка произведения.

Знание названий и авторов произведений, входящих в круг чтения первоклассников

Б

ВО

3

7.Определение героев произведений.

Знание содержания прочитанных произведений.

Б

ВО

1

8.Определение названия, автора произведения по отрывку.

Знание содержания прочитанных произведений.

Б

ВО

3

9.Соотнесение героев с жанром произведения.

Умение определить жанр по героям из разных произвед.

Б

ВО

1

10.Дополнение списка авторов – сказочников.

Уровень читательского кругозора.

П

КО

1

11.Соотнесение темы произведения с автором и названием.

Умение устанавливать связь между автором, заголовком и темой произведения.

П

ВО

3

12.Соотнесение героя с названием произведения и автором.

Знание содержания прочитанных произведений.

П

ВО

3

13.Исключение лишнего из списка.

Знание жанров литературных произведений.

В

ВО

1

14.Моделирование обложки книги.

Умение выделять заголовок, фамилию автора, определять жанр и тему произведения.

В

ТЗ

3


Вторая часть работы – индивидуальная проверка техники чтения, проводится на следующий день. Для индивидуальной проверки технической стороны навыка чтения предлагается текст, который ученик читает вслух. Учитель фиксирует способ чтения, правильность чтения, отмечая количество ошибок, их характер, выразительность чтения, темп чтения.

6.Время выполнения работы.

На выполнение первой части контрольной работы отводится один урок. Учащиеся получают листок с текстом и специальные бланки, на которых напечатаны задания к тексту. Учащиеся выполняют работу на данных бланках, правильный ответ помечают «Х», который они ставят в специальном окошечке, а фамилию автора и название литературного произведения соединяют стрелкой.


Вторая часть работы – индивидуальная проверка техники чтения, проводится учителем на следующий день после проведения первой части контрольной работы по чтению. Результат индивидуальной проверки учитель вносит в специальные графы в таблице.


Способ

чтения

Правильность

чтения

Выразительность чтения

Темп

чтения

побуквенное

отрывист.

слоговое

плавное

слоговое

слоговое +

целые слова

целыми словами

без ошибок


1-2 ошибки


3-5 ошибок

больше 5 ошибок

соблюдение пауз

правильная

интонация

количество

слов в

минуту


7.Оценка выполнения заданий и работы в целом.

В бланках оценивается только первая часть работы. За каждое верно выполненное задание № 1, 2, 3, 4, 5, 9, 10*, 13 учащийся получает 1 балл.

При выполнении заданий № 6, 7, 8, 11*, 12* за каждое правильное соотнесение учащийся получает 1 балл.

Творческое задание (№ 14**) оценивается так:

Правильно указан автор и название книги – 1 балл.

Правильно определен жанр произведения – 1 балл.

Правильно определена тема произведения – 1 балл.


Общая оценка качества выполнения контрольной работы:

24, 23, 22 балла – высокий уровень выполнения работы.

Учащиеся, достигшие как базового, так и высокого уровня подготовки.

21, 20, 19, 18 баллов – повышенный уровень выполнения работы.

Учащиеся, достигшие уровня базовой подготовки, но превышающие его.

17, 16, 15, 14, 13, 12 – средний уровень выполнения работы.

Учащиеся, достигшие базового уровня подготовки.

менее 12 баллов – низкий уровень подготовки.

Учащиеся группы риска.


8.Условия применения.

При выполнении комплексной контрольной работы учащиеся могут пользоваться учебником и учебной хрестоматией.

Исправления и оформление работы не учитываются при оценивании правильности выполнения заданий.


Правильные ответы к заданиям.


задания

Правильный ответ

Максимальный балл за выполнение задания

1.

Е. Чарушин

1

2.

рассказ

1

3.

И все цыплята залезли к ней под крылышки, зарылись в ее теплые перышки.

1

4.

два

1

5.

дождь

1

6.

К. Чуковский «Муха-Цокотуха»

Е. Пермяк «Пичугин мост»

В. Сутеев «Елка»

1

1

1

7.

князь Гвидон

1

8.

«Я лесной Колобок - Колючий бок!

Меня в рот не возьмешь!»


«Жила-была в одной деревне …»


«Я от дедушки ушел,

Я от бабушки ушел,…»

В. Бианки «Лесной Колобок – Колючий бок»


Ш. Перро «Красная Шапочка»


Русская народная сказка


1



1



1

9.

сказок

1

10*.

Сутеев, Цыферов…

1

11*.

Л. Пантелеев «Буква ,,ты” – о детях

И. Соколов-Микитов «Русский лес» - о природе

Русская народная сказка «Кот. Петух и лиса» - о животных

1

1

1

12*.

Чик – М. Пляцковский «Урок дружбы»

Красная Шапочка – Ш.Перро «Красная Шапочка»

Снеговик – В. Сутеев «Елка»

1

1

1

13**.

запятая

1

14**.



А. Барто

желт.







В школу





3











57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 27.09.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров384
Номер материала ДВ-014804
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх