Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по литературному чтению 4 класс "Начальная школа 21 века"

Рабочая программа по литературному чтению 4 класс "Начальная школа 21 века"

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:



Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 25»





«Утверждаю»

Директор школы

_______________

О.С.Скороход

Приказ № 114

от 01. 09 2015






РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учителя начальных классов

первой квалификационной категории

Чудиной Натальи Валерьевны

учителя начальных классов

Дьяченко Екатерины Борисовны

«Литературное чтение»

Начальное общее образование, 4 а, 4б класс

(базовый уровень)




Согласовано

Зам. директора по УВР

________Елфимова Т.А

_31 августа 2015

Рассмотрено

Руководитель МО

_________Думнова Н.В.

25 августа 2015









2015 – 2016 учебный год


2 .Пояснительная записка

Рабочая программа составлена в соответствии основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, программы по литературному чтению Л.А.Ефросининой М.И. Омороковой (Литературное чтение : программа : 1 – 4 классы / Л.А.Ефросинина, М.И. Оморокова. – М.: Вентана – Граф. 2012)

Курс литературного чтения является одним из основных предметов в системе начального общего образования, закладывающим основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития младших школьников, их умения пользоваться устным и письменным литературным языком. Данный курс обеспечивает достижение личностных, предметных и метапредметных результатов освоения программы литературного чтения, а также успешность изучения других предметов в начальной школе.

Общая характеристика учебного предмета

Данный курс литературного чтения построен с учетом следующих концептуальных положений:

  • изучение должно обеспечивать развитие личности ребенка, формирование его интеллекта и основных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма);

  • в результате обучения формируется читательская деятельность школьников, компоненты учебной деятельности, а также универсальные учебные действия;

  • дифференцированное обучение и учет индивидуальных возможностей

каждого ребенка.

Характерной чертой данной программы является «нерасчлененность» и «переплетенность» обучения работе с произведением и книгой. При изучении произведений постоянно идет обучение работе с учебной, художественной и справочной детской книгой, развивается интерес к самостоятельному чтению. В программе не выделяются отдельно уроки обучения чтению и работе с книгой, а есть уроки литературного чтения, на которых комплексно решаются все задачи литературного образования младших школьников: формируются читательские умения, решаются задачи эмоционального, эстетического и литературного развития, а также нравственно-этического воспитания, так как чтение для ребенка — и труд, и творчество, и новые открытия, и удовольствие, и самовоспитание.

Основные принципы построения курса «Литературное чтение»

Использование системно-деятельностного подхода предполагает преемственность с дошкольными образовательными учреждениями, постепенное формирование у детей основных видов речевой деятельности (слушание, говорение, чтение и письмо)

В основу построения курса «Литературное чтение» в системе учебников «Начальная школа ХХ1 век» были положены следующие принципы:

системности – обеспечивает комплексное решение задач обучения, воспитания и развития младшего школьника, а так же создание литературного пространства на основе взаимодействия и интеграции различных форм дополнительного образования (библиотечные часы, самостоятельная работа в группах продлённого дня);

эстетический – обуславливает требование к произведениям, вошедшим в курс литературного чтения. Постоянное общение младших школьников с лучшими образцами детской литературы создаёт условия для формирования их эстетического вкуса и читательских предпочтений;

эмоциональности – учитывает воздействие художественного произведения на эмоционально-чувственную сферу начинающего читателя, развитие эмоциональной отзывчивости, сопереживания чувствам героев, способности воспринимать художественный мир автора;

преемственности – обеспечивает связь разных уровней (этапов) литературного образования и уроков литературного чтения с уроками русского языка, окружающего мира, музыки и изобразительного искусства.

При конструировании курса литературного чтения с учетом принципа системности были сформулированы следующие требования к его содержанию:

  • Содержание учебников представлено блоками (разделами), построенными по жанрово-тематическому, жанровому и авторскому принципам. Объем и содержание произведений каждого блока отобраны с учетом возрастных и психологических особенностей учащихся начальной школы, произведения способствуют приобщению младших школьников к культурному опыту своего и других народов;

  • Развитие основных видов речевой деятельности (слушание, чтение, устная и письменная литературная речь) входит содержательной линией в каждый изучаемый раздел и носит практико-ориентированный характер;

  • Введение в каждый раздел и последовательное знакомство с литературоведческими понятиями на пропедевтическом уровне служит литературному развитию и формированию читательской компетентности;

  • Системная работа по формированию самостоятельной читательской деятельности проходит в каждом разделе каждого класса и усложняется от класса к классу;

  • Система творческих заданий, представленная в каждом блоке (разделе), позволяет учитывать уровень обученности и индивидуальные возможности учащихся;

  • Умение работать с информацией (находить информацию в тексте произведения, в справочниках, энциклопедиях и доступных интернет-ресурсах) формируется последовательно во всех классах начальной школы.

Специфические особенности курса литературного чтения в начальной школе:

  • Сочетание работы над собственно чтением: техническими навыками и читательскими умениями;

  • Работа с текстом как речевой единицей, а с литературным произведением как искусством слова с учетом специфики его структуры и жанровых особенностей;

  • Одновременная работа над языком произведения и речью детей;

  • Сочетание работы над художественным произведением и детской книгой как особым объектом изучения;

  • Различение художественных и научно-популярных произведений;

  • Формирование литературоведческих понятий, обеспечивающих полноценное восприятие произведения

  • Освоение литературных произведений в сочетании с творческой деятельностью учащихся, развитием их эмоциональной сферы, обогащением духовного мира ученика.

Основная цель курса литературного чтения — помочь ребенку стать читателем: подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы, обогатить читательский опыт. Развитие читателя предполагает овладение основными видами устной и письменной литературной речи: способностью воспринимать текст произведения, слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча, понимать читаемое не только на уровне фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональное отношение); воссоздавать в своем воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события) и уметь рассказывать текст произведения в разных вариантах — подробно, выборочно, сжато, творчески с изменением ситуации.

Задачи курса «Литературное чтение»:

  • обеспечивать полноценное восприятие учащимися литературного произведения, понимание текста и специфики его литературной формы;

  • научить учащихся понимать точку зрения писателя, формулировать и выражать свою точку зрения (позицию читателя);

  • систематически отрабатывать умения читать вслух, молча, выразительно, пользоваться основными видами чтения (ознакомительным, изучающим, поисковым и просмотровым);

  • включать учащихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения, учить работать в парах и группах;

  • формировать литературоведческие представления, необходимые для понимания литературы как искусства слова;

  • расширять круг чтения учащихся, создавать «литературное пространство», соответствующее возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся и обеспечивающее условия для формирования универсальных учебных действий. Читательское пространство в программе формируется произведениями для изучения на уроке (даны в учебнике), для дополнительного чтения (в учебной хрестоматии), для самостоятельного чтения по изучаемой теме или разделу (в рубрике «Книжная полка» в конце изучаемого раздела или нескольких разделов).

Формы организации учебного процесса: основная формаурок, в т. ч.уроки в нетрадиционной форме: урок – конкурс, урок – викторина, урок - КВН творчества, библиотечные уроки, урок – праздник, урок – экскурсия.

Описание места учебного предмета в учебном плане

Литературное чтение входит в образовательную область «Филология». На изучение литературного чтения в 4 классе отводится 136 часов в год (34 учебные недели по 4 часа в неделю

Данная рабочая программа ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:

1.Литературное чтение : 4 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений в 2 х частях / авт. –сост.. Л.А.. Ефросинина. – 2 – е изд., с уточн. - М. : Вентана – Граф, 2013

2. Ефросинина Л.А. Литературное чтение:: 4 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразоват.учреждений / авт. –сост.. Л.А.. Ефросинина. – 2 – е изд., с уточн. - М. : Вентана – Граф, 2012

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Специфика литературного чтения заключается в том, что предметом изучения является художественная литература, которая благодаря своей нравственной сущности оказывает огромное влияние на становление личности учащегося : духовно – нравственное развитие, формирование основ гражданской идентичности, понимание и усвоение моральных норм и нравственных ценностей, принятых в семье, народе, в обществе (любви в семье, к своему народу, Родине, уважительное отношение к другой культуре и мнению и т.п.)

Планируемые результаты освоения учебного предмета

Курс литературного чтения в начальной школе закладывает фундамент всего последующего образования, в котором чтение является важным элементом всех учебных действий, носит универсальный метапредметный характер. Данная программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных, предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО:

Личностными результатами изучения литературного чтения являются:

1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметными результатами изучения литературного чтения являются:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;

8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Предметными результатами изучения литературного чтения в 4 классе являются:

1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; осознание значимости чтения для личного развития;

2) формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных эстетических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; формирование потребности в систематическом чтении и успешности обучения по всем учебным предметам;

3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации».

Достижение вышеперечисленных результатов освоения образовательной программы характеризуется сформированностью у выпускника начальной школы умения учиться – овладение им универсальными учебными действиями (УУД), которые необходимы для постановки и решения любой учебной задачи.

Формы организации учебного процесса

Наряду с основной формой организации учебного процесса – уроком, рабочей программой предусмотрено проведение уроков в нетрадиционной форме: урок-путешествие, урок-исследование, урок-лаборатория, урок-практикум, ярмарка знаний.


3. Содержание учебного курса

Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование (слушание). Восприятие литературного произведения.

Создание условий для полноценного восприятия произведений в единстве содержания и формы, в единстве образного, логического и эмоционального начал. Эмоциональная от­зывчивость, понимание настроения литературного произведения, осознание схожести и различий настроений героев, авторской точки зрения. Общая оценка достоинств произведе­ния. Оценка эмоционального состояния героев, анализ их действий и поступков. Сравнение персонажей разных произведений, выявление отношения к ним автора, высказывание соб­ственной оценки, подтверждение собственных суждений текстом произведения.

Умение на слух воспринимать разные по жанру произведения, запоминать слова, ха­рактеризующие персонажей, образные выражения, создающие картины природы, рисующие человека. Понимать роль описания природы, интерьера, портрета и речи героя.

Умение оп­ределять задачу чтения — что и с какой целью читается, рассказывается, сообщается. Уме­ние находить средства выразительного чтения произведения: логические ударения, паузы, тон, темп речи в зависимости от задачи чтения.

Умение сопоставлять два ряда представлений в произведении - реальных и фантастических.

Чтение. Осознанное, правильное, выразительное чтение вслух в соответствии с нор­мами литературного произношения, чтение молча. Выразительное чтение подготовленного произведения или отрывка из него; использование выразительных средств чтения (темп, тон, логические ударения, паузы, мелодика речи). Использование сведений об авторе книги.

Чтение наизусть стихов, отрывков из прозаических произведений (к концу обучения в 4 классе — не менее 20 стихотворений, 6 отрывков из прозы).

Работа с текстом. Установление смысловых связей между частями текста. Определение мотивов поведения героев и оценивание их поступков; сопоставление поступков героев.

Понимание и различение значений слов в тексте; нахождение в произведении слов и выражений, изображающих поступки героев, картины и явления природы; выделение в тексте эпитетов, сравнений.

Составление простого плана рассказа, сказки; подробный, краткий и выборочный пересказ текста по плану.

Составление творческого пересказа (изменение лица рассказчика, продолжение рассказа о судьбе героев на основании собственных предположений, воссоздание содержания произведения в форме словесной картины). Выявление авторского и своего отношения к событиям, героям, фактам.

Универсальные учебные действия (УУД):

  • использовать умение читать для решения познавательных и коммуникативных задач;

  • понимать и ставить учебную задачу, определять способы её решения и выбирать наиболее продуктивные;

  • овладевать алгоритмом выполнения типовых учебных задач (чтение по ролям, выразительное чтение, чтение наизусть, пересказ полный и выборочный), контролировать выполнение задания по алгоритму, составлять алгоритмы для новых задач;

  • выбирать вид чтения (ознакомительное или первичное, изучающее, поисковое, просмотровое, выразительное) в зависимости от поставленной цели;

  • уметь работать с текстами произведений разных жанров: определять тему, понимать главную мысль произведения, делить текст на смысловые части, составлять план, понимать авторский замысел, отвечать на вопросы по содержанию;

  • составлять план, устанавливать последовательность событий и причинно-следственные связи между ними;

  • овладевать устной и письменной коммуникативной культурой (вести диалог и строить монологическое высказывание; высказывать мнение о прочитанных или прослушанных произведениях и книгах, слушать мнение собеседников, уважительно относиться к иной точке зрения, формулировать письменные ответы на вопросы, писать отзывы о произведении);

  • проводить самоконтроль и самооценку, сравнивать свою работу с образцом, находить неточности и ошибки; корректировать – вносить исправления, дополнения и изменения, оценивать свою деятельность;

  • произвольно и аргументировано строить высказывания, полно и точно выражать свои мысли в соответствии с учебной задачей;

  • прогнозировать содержание произведения или книги до чтения (выделение фамилии автора, заголовка, подзаголовка, определение темы и жанра);

  • понимать позицию автора текста и выражать свою точку зрения (на примере анализа литературного произведения);

  • уметь воспринимать художественное произведение как искусство слова: выделять особенности художественных произведений, находить (на доступном уровне) средства выразительности и использовать их в речи, понимать эстетические ценности и на их основе вырабатывать свои эстетические критерии;

  • читать вслух и молча в темпе, позволяющем понимать прочитанное и определять главную мысль произведения, пользоваться разными видами чтения (ознакомительным, изучающим, поисковым и просмотровым) для решения учебных задач;

  • осознавать героическое прошлое своей страны и народа, знакомясь с образцами доступных литературных произведений;

  • овладевать морально-этическими нормами поведения через анализ и оценку поступков литературных героев;

  • ориентироваться в нравственном содержании произведения: осознавать сущность поступков героев, соотносить их с нравственными нормами; давать оценку морального содержания и нравственного значения действий персонажей при изучении художественных произведений

  • стремиться к самоопределения и самопознанию путем сравнения себя с героями литературных произведений.

Круг чтения

Произведения устного народного творчества русского народа и народов мира: сказки, загадки, пословицы, былины, легенды, сказы. Ведущие идеи, объединяющие произведения фольклора разных народов, специфика художественной формы разных про­изведений словесного творчества. Отрывки из Библии, из летописи. Стихотворные и про­заические произведения отечественных и зарубежных писателей-классиков, детских писа­телей. Произведения о жизни детей разных народов и стран. Приключенческая детская кни­га. Научно-познавательная книга: о природе, путешествиях, истории, научных открытиях. Юмористическая и сатирическая книга. Очерки и воспоминания. Справочная детская лите­ратура (детские энциклопедии, словари).

Примерная тематика. Художественные произведения о жизни детей-сверстников, о Родине и других странах, о труде и творчестве, о путешествиях и приключениях. Научно- познавательные произведения: о растениях и животных, вещах и предметах, изобретениях и изобретателях.

Жанровое разнообразие. Расширение знаний в области жанровых особенностей сказки (народной и литературной), рассказов, басен (стихотворных и прозаических), былин и сказок, очерковых произведений. Сравнение художественных и научно-художественных произведений, авторских произведений, разнообразных по жанрам и темам.

Народные сказки: плавный ритм чтения, фантастические превращения, волшебные предметы, повторы слов («жили-были», «день-деньской»), постоянные эпитеты («добрый молодец», «красна девица»), устойчивые вы­ражения («день и ночь — сутки прочь»), зачины и их варианты, присказки, особые концовки. Борьба добра и зла, отражение мечты народа.

Былины: плавный, напевный ритм чтения, по­вторы, постоянные эпитеты («сыра земля», «богатырский конь» и т.д.), гиперболы (преувеличе­ния), яркость описания героев, порядок действий (рассказов о былинном богатыре).

Литературная сказка. Сходство с народной сказкой (сказочные герои, структурное сходство, превращения, победа добрых сил). Особенность авторского языка, образов, эмо­циональных переживаний.

Рассказы: художественные, научно-популярные. Особенности художественного расска­за: эмоционально-образное описание героев, интересных случаев из их жизни, возбуждаю­щее воображение читателя. Отношение автора к своим героям.

Стихотворное произведение: ритмический рисунок, строка, строфа, рифма, средства выразительности.

Научно-популярные рассказы. Особенности: отличие образа от понятия; тер­мины; развитие логических связей, «язык фактов», главная мысль, вывод, умозаключение.

Очерк — повествование о реальных событиях, о людях и их делах, происходящих в действительности. Знакомство с действительными событиями жизни страны, отношением человека к Родине, к людям, к природе.

Библиографические сведения о книге. Элементы книги: обложка, титульный лист, ог­лавление, предисловие, послесловие, аннотация, иллюстрация. Каталог. Каталожная кар­точка. Периодика (наименования детских газет и журналов). Сведения об авторе. Элемен­тарные знания о времени создания произведения.

Литературоведческая пропедевтика

Ориентировка в литературоведческих понятиях: литература, фольклор, литературное произведение, литературное творчество.

Литературные жанры: сказка, былина, пословица, загадка, поговорка, сказ, легенда, миф рассказ, повесть, стихотворение, баллада, пьеса-сказка, очерк, научно-популярное и научно-художественное произведения.

Тема, идея произведения; литературный герой, портрет, авторская характеристика сюжет, композиция

Изобразительно-выразительные средства языка: эпитет, сравнение, олицетворение, гипербола

Юмор и сатира как средства выражения авторского смысла

Фантастическое и реальное.

УУД

  • использовать в речи литературоведческие понятия; находить в произведении средства выразительности (эпитеты, сравнения, олицетворения, антонимы, гиперболы, метафоры);

  • различать тексты художественные и научно- популярные; различать тексты в стихотворной и прозаической форме, стихотворные и прозаические жанры;

  • ориентироваться в структуре текста и аппарате книги, определять тип книги (книга-произведение, книга-сборник

Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)

Творческая деятельность. Умение написать изложение, небольшое сочинение по текстам литературных произве­дений. «Дописывание», «досказывание» известного сюжета. Сочинение (по аналогии с про­изведением устного народного творчества) загадок, потешек, сказок, поговорок.

Умение писать отзывы о прочитанных книгах, аннотацию на книгу, составить на нее ка­таложную карточку.

Умение воспроизводить сценические действия (по сюжетам небольших произведений) в играх-драматизациях, игровых диалогах, театральных играх.

УУД

  • интерпретировать текст (рассказывать от лица одного из героев произведения или от лица автора);

  • самостоятельно формулировать творческую учебную задачу; выбирать способы и формы решения учебной задачи (индивидуальный проект, работа в парах и группах подготовка и проведение конкурсов, библиотечных уроков, литературных уроков в музеях и т.д.)

  • создавать по аналогии произведения разных жанров; сочинять стихотворные тексты по заданным строфам и рифмам, оформлять и делать презентации творческих работ и проектов;

  • понимать и формулировать самостоятельно творческую учебную задачу;

  • распределять роли и функции у участников при выполнении коллективных творческих;

  • интерпретировать текст произведения: рассказывать от имени одного из героев, от имени автора, от своего имени, восстанавливать деформированный план по тексту;

  • инсценировать художественно, готовить театрализованные постановки, моделировать «живые картины»;

  • создавать по аналогии произведения разных жанров; сочинять стихотворные тексты по заданным строфам и рифмам

Чтение: работа с информацией

Работа с информацией, полученной из выходных сведений, аннотаций, содержания. Информация о произведении до чтения (фамилия автора, заголовок, подзаголовок); прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.

Сбор информации о произведении после чтения (жанр, тема, структура).

Использование информации из готовых таблиц для характеристики героя. Работа с таблицами, схемами, моделями.

Использование поискового, ознакомительного, изучающего и просмотрового видов чтения для получения информации.

Нахождение информации, применение ее для решения учебных задач. Определение порядка учебных действий, составление алгоритма (памятки) решения уче6ной задачи.

Оценка полученной информации о книге и литературных героях

Универсальные учебные действия (УУД)

  • воспринимать чтение как средство получения информации и удовлетворения личных познавательных и эстетических запросов;

  • находить в произведении необходимую информацию, заданную в явной и скрытой форме; преобразовывать текстовую информацию в табличную;

  • работать с моделями, таблицами, схемами: сравнивать, дополнять, пользоваться их данными для решения различных учебных задач

  • синтезировать, выделять главную и дополнительную информацию о произведении, героях и их поступках при составлении плана

  • ориентироваться в мире книг, находить книгу по заданной теме и авторской принадлежности; уметь находить и выбирать книгу в открытом фонде библиотеки или по каталогу

  • пользоваться информацией о книге, содержащейся в аппарате

  • пользоваться разными источниками информации (словари, справочники, ИКТ)

Межпредметные связи:

с уроками русского языка: устные и письменные рассказы о героях литературных про­изведений, отзывы о прочитанной книге, умение пользоваться основными формами речи (описание, рассуждение, повествование), первые опыты пробы пера (сочинение сказок, рас­сказов, былей, забавных историй и т. д.);

с уроками музыки: иметь представление о предусмотренных программой произведени­ях русской музыки на тексты или по мотивам изученных литературных произведений, о взаимообогащении музыки и литературы;

с уроками изобразительного искусства: иметь представление о близости произведе­ний словесного и изобразительного искусства, изученных по программе, об искусстве книж­ной иллюстрации; уметь сопоставлять текст и иллюстрацию, размышлять о том, как худож­ник понял и передал свое понимание прочитанного.

4. Учебно-тематический план

п/п

Тема

Кол-во часов

В том числе

Характеристика видов деятельности учащихся

Формы и методы обучения и воспитания

К/р

Л/р

Пр/р

1

Произведения фольклора. Сказки, легенды, былины, героические песни

10




Сравнивать произведения фольклора по жанрам и темам. Определять ведущие идеи, объединяющие произведения фольклора разных народов.

Выделять особенности народных сказок;

Сравнивать былины в обработке и в пересказе, выделять особенности былинного стиха. Определять жанровые особенности былин.

Называть основные черты характера героев; сравнивать героев разных сказок; Выделять зачины, повторы, присказки в народных сказках. Проект: «Сочиняем волшебную сказку»

Сравнивать былины в обработке и в пересказе, выделять особенности былинного стиха. Доказывать свою точку зрения.

Сравнивать произведения фольклора: сказка, легенда, былина, пословица, загадка; определять особенности этих жанров.

Понимать и объяснять сущность духовно-нравственных ценностей; осознавать понятия (жизнь, ценность жизни, уважение к человеку, чувство долга, человеческое достоинство, свобода вероисповедания, равноправие, толерантность и др.) и рассуждать о них.

Фронтальная;

индивидуальная; практическая

работа в паре

Методы и приемы:

Работа с книгой; моделирование; работа со схемой; классификация по заданному признаку; беседа, учебный диалог,

2

Басни. Русские баснописцы

6




Моделировать обложку (указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему). Определять жанровые особенности басен.

Различать в басне изображенные события и скрытый смысл. Моделировать «живые картины» к изучаемым произведениям.

Использовать знаково-символическое моделирование для работы с произведением. Инсценировать басню;

Определять жанровые особенности басен; выделять мораль басни; характеризовать героев басни на основе их поступков. Называть жанровые признаки басни, сравнивать сюжеты басен, анализировать форму, структуру, объяснять мораль и подбирать пословицы, соответствующие морали басен. Сравнивать басни со схожим сюжетом по форме, выделять особенности авторского языка.

Сравнивать басни И.А. Крылова, Л.Н. Толстого и Эзопа по форме и структуре. Уметь находить и читать произведения по изучаемой теме или разделу, находить информацию об авторе, произведении или книге в детских периодических изданиях.

Читать молча в темпе, позволяющем понимать прочитанное. Темп чтения молча (про себя) — не менее 100–130 слов в минуту.

Фронтальная;

практическая работа,

работа в паре

Методы и приемы:

работа со схемой; мини – дискуссия;

3

Произведения В.А. Жуковского

6




Читать выразительно стихи, передавая настроение автора. Моделировать обложку (указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему).

Пользоваться средствами выразительности для отработки умения читать выразительно, в соответствии с интонационным рисунком произведения. Выделять строфы, указывать рифмы и строки стихотворения

Читать сказку вслух и про себя, использовать приемы выразительного чтения;

Сравнивать содержание литературной и народной сказок; определять нравственный смысл. Доказывать свою точку зрения.

Определять нравственный смысл сказки; сравнивать героев в литературной, характеризовать их, используя смысл сказки.

Сравнивать модели к произведениям одного автора, но разным по жанру и теме. Демонстрировать знание изученных произведений; книг и произведений из круга детского чтения, предлагаемых в учебнике и учебной хрестоматии; Ориентироваться в литературоведческих понятиях.

Фронтальная;

индивидуальная, практическая; работа в паре, группе

Методы и приемы:

учебный диалог, дифференцированное задание; мини – дискуссия; конструирование, моделирование; воображаемая ситуация, наблюдения, беседа, работа с книгой

4

Произведения А.С. Пушкина

5

1



Моделировать обложку (указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему). Читать выразительно стихи, передавая настроение автора.

Наблюдать за выразительностью литературного языка в произведениях

Наблюдать за ритмом стиха, находить рифмующиеся слова . Читать выразительно стихи, передавая настроение автора.

Называть отличительные особенности стихотворного текста; знать особенности литературной сказки;

Сравнивать произведения и книги одного автора по теме и жанру. Использовать знаково-символическое моделирование для работы с произведением.

Демонстрировать уровень усвоения учебного материала, сформированность учебной и читательской деятельности (умение учащихся самостоятельно находить способ решения учебной задачи, составлять алгоритмы учебных действий, осуществлять самоконтроль и самооценку и т.д.).

Фронтальная; индивидуальная;

групповая работа,

экскурсия

Методы и приемы:

Сюжетно-ролевые игры, построение схем, учебный диалог, работа с книгой, мини – дискуссия; дифференцированное задание, работа с картой;

5

Произведения М.Ю. Лермонтова

5




Моделировать обложку (указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему). Читать выразительно стихи, передавая настроение автора.

Читать выразительно, отражая настроение стихотворения; рисовать словесные картины с опорой на текст стихотворения

Подбирать музыкальное сопровождение к текстам; придумывать свою музыку; чувствовать ритм и мелодику стихотворения, читать стихи наизусть.

Читать выразительно, отражая настроение стихотворения; придумывать самостоятельно вопросы к стихотворению

Классифицировать стихотворения русских поэтов по темам (о Родине, о природе, о животных, о детях или людях и т. д.). Сравнивать произведения и книги одного автора по теме и жанру

Демонстрировать умение читать осознанно произведение: темп и тон чтения, соответствующие содержанию и эмоциональной насыщенности произведения; передавать при чтении точку зрения автора; читать незнакомое произведение осознанно, понимать его содержание, показывая своё отношение к героям и их поступкам.

Фронтальная; индивидуальная;

групповая работа;

экскурсия,

Методы и приемы:

Сюжетно-ролевые игры, построение схем, учебный диалог, работа с книгой, мини – дискуссия; дифференцированное задание, работа с картой; рассказ учителя; индивидуальное задание; воображаемые ситуации

6

Произведения П.П. Ершова

4




Читать текст в темпе разговорной речи, осмысливая его содержание; наблюдать за развитием событий в сказке. Составлять, заполнять таблицы, схемы, списки произведений одного автора; произведений одного жанра разных авторов.

Читать молча в темпе, позволяющем понимать прочитанное. Темп чтения молча (про себя) — не менее 100–130 слов в минуту.

Сравнивать начало и конец сказки, составлять самостоятельно план. Использовать знаково-символическое моделирование для работы с произведением.

Выбирать и использовать интонационные средства выразительности: тон, темп, паузы и логические ударения.

Фронтальная;

Индивидуальная;

Групповая работа;

экскурсия

Методы и приемы:

дидактическая игра, построение схем, учебный диалог, работа с книгой, мини – дискуссия; дифференцированное задание, рассказ учителя; индивидуальное задание; воображаемые ситуации

7.

Произведения В.М. Гаршина

4




Объяснять поступки героев с точки зрения морально-этических норм, выражать своё отношение к поступкам героев и объяснять его.

Находить в тексте произведения диалоги героев. Моделировать «живые картины» к изучаемым произведениям.

Использовать знаково-символическое моделирование для работы с произведением. Выделять особенности литературных сказок, сравнивать их с народными сказками; делать выводы.

Уметь находить и читать произведения по изучаемой теме или разделу, находить информацию об авторе, произведении или книге в детских периодических изданиях

Фронтальная;

индивидуальная; практическая

работа в паре

Методы и приемы:

Работа с книгой; моделирование; работа со схемой; классификация по заданному признаку; беседа, учебный диалог,

8

Произведения русских писателей о детях

6




Моделировать обложку (указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему). Воспринимать художественный текст адекватно его эмоционально-нравственному содержанию.

Использовать знаково-символическое моделирование для работы с произведением. Высказывать свою точку зрения о героях изученного произведения.

Воспринимать художественный текст адекватно его эмоционально-нравственному содержанию. Находить в тексте произведения диалоги героев.

Характеризовать текст с точки зрения структуры: абзацы, наличие диалога в тексте.

Объяснять поступки героев с точки зрения морально-этических норм, выражать своё отношение к поступкам героев и объяснять его. Учиться пересказывать подробно и сжато по готовому плану

Уметь находить и читать произведения по изучаемой теме или разделу, находить информацию об авторе, произведении или книге в детских периодических изданиях

Демонстрировать знание изученных произведений; книг и произведений из круга детского чтения, предлагаемых в учебнике и учебной хрестоматии; Ориентироваться в литературоведческих понятиях.

Фронтальная;

практическая работа,

работа в паре

Методы и приемы:

работа со схемой; мини – дискуссия;

9

Произведения зарубежных писателей

11




Составлять и использовать алгоритм учебных действий при самостоятельной работе с новым произведением. Определять абзацы и части текста.

Объяснять поступки героев с точки зрения морально-этических норм, выражать своё отношение к поступкам героев и объяснять его. Уметь пересказывать тексты произведений и эпизоды подробно, кратко и выборочно.

Моделировать обложку (указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему). Находить в тексте произведения диалоги героев.

Объяснять поступки героев с точки зрения морально-этических норм, выражать своё отношение к поступкам героев и объяснять его. Учиться пересказывать подробно и сжато по готовому плану

Находить в тексте произведения диалоги героев. Высказывать свою точку зрения о героях изученного произведения.

Рассказывать о героях произведений (портрет, поступки, чувства, состояния), используя художественные средства. Определять авторское отношение к героям. Определять героев положительных и отрицательных, анализировать их поступки.

Уметь пересказывать тексты произведений и эпизоды подробно, кратко и выборочно. Сравнивать сказки отечественных и зарубежных писателей: выделять сходство и различия, определять темы, сравнивать героев, оценивать их поступки

Находить в тексте произведения диалоги героев. Выделять особенности литературных сказок, сравнивать их с народными сказками; делать выводы. Выбирать и использовать интонационные средства выразительности: тон, темп, паузы и логические ударения. Сравнивать художественные произведения в стихотворной и прозаической формах: по темам, жанрам, интонационному рисунку (темп и тон).

Моделировать обложку (указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему). Аргументировать своё отношение к героям положительным и отрицательным.

Уметь находить и читать произведения по изучаемой теме или разделу, находить информацию об авторе, произведении или книге в детских периодических изданиях

Демонстрировать уровень усвоения учебного материала, сформированность учебной и читательской деятельности (умение учащихся самостоятельно находить способ решения учебной задачи, составлять алгоритмы учебных действий, осуществлять самоконтроль и самооценку и т.д.).

Фронтальная;

индивидуальная; практическая

работа в паре

Методы и приемы:

Работа с книгой; моделирование; работа со схемой; классификация по заданному признаку; беседа, учебный диалог,

10

В мире книг

7




Рассуждать о Библии как о религиозном, историческом, нравственном и эстетическом источнике; находить библейские традиции в литературе, живописи, истории, отзвуки библейских историй в русской фразеологии.Рассказывать о героях произведений (портрет, поступки, чувства, состояния), используя художественные средства. Определять авторское отношение к героям. Определять героев положительных и отрицательных, анализировать их поступки.Высказывать свою точку зрения о героях изученного произведения. Формулировать вопросы к прослушанным произведениям, слушать вопросы учителя и ответы одноклассников и дополнять их. Сравнивать произведения фольклора, определять особенности этих жанров. Познакомиться с историей книгопечатания и первыми книгами на Руси. Практически определять жанры литературных произведений, указывая их особенности. Анализировать своеобразие и многожанровость древнерусской литературы, определить её значение для современности;Уметь находить и читать произведения по изучаемой теме или разделу, находить информацию об авторе, произведении или книге в детских периодических изданиях, Практически определять жанры литературных произведений, указывая их особенности.

Фронтальная;

практическая работа,

работа в паре

Методы и приемы:

работа со схемой; мини – дискуссия;

11

Произведения Л.Н. Толстого

10




Отвечать на вопросы по содержанию произведения.

Демонстрировать умение читать осознанно произведение: темп и тон чтения, соответствующие содержанию и эмоциональной насыщенности произведения; передавать при чтении точку зрения автора; читать незнакомое произведение осознанно, понимать его содержание, показывая своё отношение к героям и их поступкам.

Объяснять особенности художественных, рассказов. Высказывать свою точку зрения о героях изученного произведения.

Моделировать обложку (указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему). Высказывать свою точку зрения о героях изученного произведения. Выделять особенности литературных сказок, сравнивать их с народными сказками; делать выводы.

Отвечать на вопросы по содержанию произведения. Определять жанровые особенности басен.

Объяснять особенности научно-популярных рассказов. Пользоваться универсальным умением работать с учебными и справочными текстами. Находить в тексте конкретные факты и сведения, представленные в явном виде

Выделять особенности научно-популярных текстов: правдивое и точное описание предметов, явлений, событий.

Определять жанровые особенности былин. Сравнивать былины в обработке и в пересказе, выделять особенности былинного стиха.

Классифицировать художественные произведения по жанрам, темам, авторской принадлежности, составлять таблицы, работать с таблицами и схемами.

Моделировать обложку (указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему). Уметь находить и читать произведения по изучаемой теме или разделу, находить информацию об авторе, произведении или книге в детских периодических изданиях

Создавать небольшие рассказы или истории о героях изученных произведений

Пользоваться умением читать молча и разными видами чтения (изучающим, поисковым, просмотровым, выборочным) для работы с содержанием произведений, поиска информации, обогащения читательского опыта и развития интеллекта.

Фронтальная;

индивидуальная, практическая; работа в паре, группе

Методы и приемы:

учебный диалог, дифференцированное задание; мини – дискуссия; конструирование, моделирование; воображаемая ситуация, наблюдения, беседа, работа с книгой

12

Стихи А.А. Блока

3




Находить в тексте эпитеты, сравнения, метафоры и понимать их функцию в произведении, аргументировать своё мнение

Пользоваться средствами выразительности для отработки умения читать выразительно, в соответствии с интонационным рисунком произведения. Выделять строфы, указывать рифмы и строки стихотворения.

Понимать и усваивать общечеловеческие ценности: гуманизм, справедливость, честность, уважение к другим людям и т. д.

Фронтальная; индивидуальная;

групповая работа,

экскурсия

Методы и приемы:

Сюжетно-ролевые игры, построение схем, учебный диалог, работа с книгой, мини – дискуссия; дифференцированное задание, работа с картой;

13

Стихи К.Д. Бальмонта

7




Пользоваться средствами выразительности для отработки умения читать выразительно, в соответствии с интонационным рисунком произведения. Выделять строфы, указывать рифмы и строки стихотворения

Анализировать особенности авторских выразительных средств, способы эмоционального воздействия на читателя и выражения идейно-нравственного содержания.

Придумывать свои собственные эпитеты; создавать на их основе тексты –описания, тексты – повествования.

Ориентироваться в литературоведческих понятиях, использовать их в речи при обсуждении произведения, находить в произведении эпитеты, сравнения, метафоры, аллегории, гиперболы, олицетворения, синонимы, антонимы.

Понимать и объяснять значение средств выразительности, которые использует автор в произведении.

Практически определять жанры литературных произведений, указывая их особенности.

Классифицировать стихотворения русских поэтов по темам (о Родине, о природе, о животных, о детях или людях и т. д.).

Читать выразительно: определять задачу чтения, интонационный рисунок, выделять паузы и логические ударения, обращать внимание на знаки препинания, слушать и оценивать своё чтение.

Фронтальная; индивидуальная;

групповая работа;

экскурсия,

Методы и приемы:

Сюжетно-ролевые игры, построение схем, учебный диалог, работа с книгой, мини – дискуссия; дифференцированное задание, работа с картой; рассказ учителя; индивидуальное задание; воображаемые ситуации

14

Произведения А.И. Куприна

6




Пользоваться средствами выразительности для отработки умения читать выразительно, в соответствии с интонационным рисунком произведения. Выделять строфы, указывать рифмы и строки стихотворения

Анализировать особенности авторских выразительных средств, способы эмоционального воздействия на читателя и выражения идейно-нравственного содержания.

Придумывать свои собственные эпитеты; создавать на их основе тексты –описания, тексты – повествования.

Ориентироваться в литературоведческих понятиях, использовать их в речи при обсуждении произведения, находить в произведении эпитеты, сравнения, метафоры, аллегории, гиперболы, олицетворения, синонимы, антонимы.

Понимать и объяснять значение средств выразительности, которые использует автор в произведении.

Практически определять жанры литературных произведений, указывая их особенности.

Классифицировать стихотворения русских поэтов по темам (о Родине, о природе, о животных, о детях или людях и т. д.).

Читать выразительно: определять задачу чтения, интонационный рисунок, выделять паузы и логические ударения, обращать внимание на знаки препинания, слушать и оценивать своё чтение.

Фронтальная;

Индивидуальная;

Групповая работа;

экскурсия

Методы и приемы:

дидактическая игра, построение схем, учебный диалог, работа с книгой, мини – дискуссия; дифференцированное задание, рассказ учителя; индивидуальное задание; воображаемые ситуации

15

Стихи И.А. Бунина

4




Анализировать особенности авторских выразительных средств, способы эмоционального воздействия на читателя и выражения идейно-нравственного содержания.

Моделировать обложку (указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему).

Пользоваться средствами выразительности для отработки умения читать выразительно, в соответствии с интонационным рисунком произведения. Выделять строфы, указывать рифмы и строки стихотворения

Находить в текстах произведений описания, повествования, рассуждения, а также средства выразительности: эпитеты, сравнения, синонимы и антонимы.

Фронтальная;

Индивидуальная;

Групповая работа;

экскурсия

Методы и приемы:

дидактическая игра, построение схем, учебный диалог, работа с книгой, мини – дискуссия; дифференцированное задание, рассказ учителя; индивидуальное задание; воображаемые ситуации

16

Произведения С.Я. Маршака

10




Пользоваться средствами выразительности для отработки умения читать выразительно, в соответствии с интонационным рисунком произведения. Выделять строфы, указывать рифмы и строки стихотворения.

Выбирать и использовать интонационные средства выразительности: тон, темп, паузы и логические ударения. Различать прозаические и стихотворные произведения, сравнивать сказки в прозаической и стихотворной формах, выделять особенности стихотворных произведений.

Инсценировать отдельные эпизоды произведения, читать по ролям. Моделировать «живые картины» к отдельным эпизодам произведения.

Осваивать литературоведческие понятия: жанр, тема, произведение, текст, заглавие, фамилия автора.

Различать прозаические и стихотворные произведения, сравнивать сказки в прозаической и стихотворной формах, выделять особенности стихотворных произведений.

Ориентироваться в литературоведческих понятиях, использовать их в речи при обсуждении произведения, находить в произведении эпитеты, сравнения, метафоры, аллегории, гиперболы, олицетворения, синонимы, антонимы

Демонстрировать уровень усвоения учебного материала, сформированность учебной и читательской деятельности (умение учащихся самостоятельно находить способ решения учебной задачи, составлять алгоритмы учебных действий, осуществлять самоконтроль и самооценку и т.д.).

Осваивать литературоведческие понятия: жанр, тема, произведение, текст, заглавие, фамилия автора. Сравнивать произведения стихотворные и прозаические одного автора.

Фронтальная;

Индивидуальная;

Групповая работа;

экскурсия

Методы и приемы:

дидактическая игра, построение схем, учебный диалог, работа с книгой, мини – дискуссия; дифференцированное задание, рассказ учителя; индивидуальное задание; воображаемые ситуации

17

Стихи Н.А. Заболоцкого

3




Моделировать обложку (указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему). Анализировать особенности авторских выразительных средств, способы эмоционального воздействия на читателя и выражения идейно-нравственного содержания.

Классифицировать художественные произведения по жанрам, темам, авторской принадлежности, составлять таблицы, работать с таблицами и схемами. Демонстрировать умение читать осознанно произведение: темп и тон чтения, соответствующие содержанию и эмоциональной насыщенности произведения; передавать при чтении точку зрения автора; читать незнакомое произведение осознанно, понимать его содержание, показывая своё отношение к героям и их поступкам.

Фронтальная;

Индивидуальная;

Групповая работа;

экскурсия

Методы и приемы:

дидактическая игра, построение схем, учебный диалог, работа с книгой, мини – дискуссия; дифференцированное задание, рассказ учителя; индивидуальное задание; воображаемые ситуации

18

Произведения о детях войны

5




Моделировать обложку (указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему). Различать и сравнивать образы положительных и отрицательных героев. Находить в тексте портреты героев, описание поступков.

Моделировать обложку (указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему). Находить в произведении описания, повествования и рассуждения, пользуясь умением читать молча. Выделять название произведения (фамилия автора и заглавие), смысловые части, озаглавливать каждую часть.

Восстанавливать деформированный план в соответствии с сюжетом произведения. Словесно описывать картины к отдельным эпизодам или целым произведениям.

Инсценировать отдельные эпизоды произведения, читать по ролям диалоги героев.

Моделировать «живые картины» к отдельным эпизодам произведения.

Создавать небольшие рассказы или истории о героях изученных произведений. Рисовать иллюстрации к отдельным отрывкам, эпизодам произведений индивидуально или в группах, оформлять книги-самоделки и школьные газеты (в том числе с использованием компьютера, Интернета). Сравнивать прозаические произведения о детях

Фронтальная;

Индивидуальная;

Групповая работа;

экскурсия

Методы и приемы:

дидактическая игра, построение схем, учебный диалог, работа с книгой, мини – дискуссия; дифференцированное задание, рассказ учителя; индивидуальное задание; воображаемые ситуации

19

Стихи Н.М. Рубцова

4




Моделировать обложку (указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему).

Находить в произведении эпитеты, сравнения, метафоры, аллегории, гиперболы, олицетворения, синонимы, антонимы

Находить в текстах произведений описания, повествования, рассуждения, а также средства выразительности: эпитеты, сравнения, синонимы и антонимы.

Создавать небольшие рассказы или истории о героях изученных произведений. Классифицировать художественные произведения по жанрам, темам, авторской принадлежности, составлять таблицы, работать с таблицами и схемами.

Фронтальная;

Индивидуальная;

Групповая работа;

экскурсия

Методы и приемы:

дидактическая игра, построение схем, учебный диалог, работа с книгой, мини – дискуссия; дифференцированное задание, рассказ учителя; индивидуальное задание; воображаемые ситуации

20

Произведения С.В. Михалкова

3




Анализировать структуру текста: выделять смысловые части, определять их главную мысль и озаглавливать, составлять план. Осваивать литературоведческие понятия: жанр, тема, произведение, текст, заглавие, фамилия автора. Моделировать обложку (указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему). Сравнивать произведения стихотворные и прозаические одного автора.

Фронтальная;

Индивидуальная;

Групповая работа;

экскурсия

Методы и приемы:

дидактическая игра, построение схем, учебный диалог, работа с книгой, мини – дискуссия; дифференцированное задание, рассказ учителя; индивидуальное задание; воображаемые ситуации

21

Юмористические произведения

3




Уметь находить и читать произведения по изучаемой теме или разделу, находить информацию об авторе, произведении или книге в детских периодических изданиях. Сравнивать юмористические произведения. Уметь находить и читать произведения по изучаемой теме или разделу, находить информацию об авторе, произведении или книге в детских периодических изданиях. Сравнивать юмористические произведения.

Фронтальная;

Индивидуальная;

Групповая работа;

экскурсия

Методы и приемы:

дидактическая игра, построение схем, учебный диалог, работа с книгой, мини – дискуссия; дифференцированное задание, рассказ учителя; индивидуальное задание; воображаемые ситуации

22

Очерки

6




Моделировать обложку (указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему).

Объяснять особенности очерков.

Создавать небольшие произведения по аналогии

Читать и использовать информацию из детских журналов и газет (печатных и электронных).

Создавать небольшие рассказы или истории о героях изученных произведений. Уметь находить и читать произведения по изучаемой теме или разделу, находить информацию об авторе, произведении или книге в детских периодических изданиях

Писать под руководством учителя небольшие сочинения на заданную тему, отзывы о произведениях и книгах.

Демонстрировать знание изученных произведений; книг и произведений из круга детского чтения, предлагаемых в учебнике и учебной хрестоматии; Ориентироваться в литературоведческих понятиях.

Фронтальная;

Индивидуальная;

Групповая работа;

экскурсия

Методы и приемы:

дидактическая игра, построение схем, учебный диалог, работа с книгой, мини – дискуссия; дифференцированное задание, рассказ учителя; индивидуальное задание; воображаемые ситуации

23

Путешествия, приключения, фантастика

8




Объяснять особенности фантастических рассказов.

Восстанавливать деформированный план в соответствии с сюжетом произведения. Словесно описывать картины к отдельным эпизодам или целым произведениям.

Находить в тексте произведения диалоги героев. Сравнивать сказки отечественных и зарубежных писателей: выделять сходство и различия, определять темы, сравнивать героев, оценивать их поступки

Восстанавливать деформированный план в соответствии с сюжетом произведения.

Словесно описывать картины к отдельным эпизодам или целым произведениям.

Моделировать обложку (указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему).

Различать и сравнивать образы положительных и отрицательных героев. Находить в тексте портреты героев, описание поступков.

Демонстрировать уровень усвоения учебного материала, сформированность учебной и читательской деятельности (умение учащихся самостоятельно находить способ решения учебной задачи, составлять алгоритмы учебных действий, осуществлять самоконтроль и самооценку и т.д.).

Фронтальная;

Индивидуальная;

Групповая работа;

экскурсия

Методы и приемы:

дидактическая игра, построение схем, учебный диалог, работа с книгой, мини – дискуссия; дифференцированное задание, рассказ учителя; индивидуальное задание; воображаемые ситуации

Итого

136

1




















5. Требования к уровню подготовки учащихся

Планируемые результаты обучения

К концу обучения в 4 классе ученик достигнет следующих результатов и научится:

  • понимать и оценивать духовные ценности, которые несет в себе художественная литература; объяснять понятия «честность», «отзывчивость», «ответственность», «добро», «зло»;

  • понимать значение отечественной и зарубежной литературы как части культуры, сохраняющей и передающей нравственные ценности, традиции, этические нормы общения;

  • осознавать себя гражданином России, понимать ценность многонациональной литературы своей страны и мира;

  • проявлять доброжелательность и отзывчивость к другим людям, уважительное отношение к культуре других народов;

  • работать с произведениями, книгами, проектами по темам и разделам индивидуально, в парах и группах, пользуясь коммуникативными универсальными умениями (умением слушать одноклассников и учителя, дискутировать с ними, грамотно выражая свою позицию и при этом уважая мнение и позицию собеседников);

  • пользоваться регулятивными универсальными учебными действиями в организации своей работы с литературными произведениями (понимать учебную задачу, составлять алгоритм учебных действий, выполнять учебные действия, контролировать свои действия, оценивать результат работы).

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Ученик научится:

  • проявлять интерес к чтению, использовать чтение как универсальное умение для работы с произведением и источником информации, для обогащения читательского опыта;

  • воспринимать умение читать как инструмент для своего интеллектуального, духовно-нравственного, эстетического развития, способ приобретения знаний и опыта;

  • пользоваться чтением для решения различных учебных задач и удовлетворения читательского интереса, поиска нужной информации на межпредметном уровне;

  • читать вслух и молча в темпе, позволяющем понимать и осознавать прочитанное (читать вслух не менее 80 слов в минуту, молча – не менее 100 слов в соответствии с индивидуальными возможностями);

  • читать выразительно подготовленные или изученные произведения из круга чтения, определяя задачу чтения в соответствии с орфоэпическими нормами;

  • пользоваться разными видами чтения (ознакомительным, изучающим, поисковым), просмотровым (выборочным)), осознавать и объяснять выбор вида и формы чтения для той или иной работы;

  • различать художественную, научно-популярную, учебную и справочную литературу;

  • ориентироваться в содержании художественного произведения, прослушанного или прочитанного; самостоятельно определять темп, жанр, авторскую принадлежность и главную мысль; выделять сюжетную линию: устанавливать причинно-следственную связь в развитии событий и их последовательность, отвечать на вопросы, задавать вопросы и дополнять ответы одноклассников по сюжету произведения;

  • работать с учебным, научно-популярным и справочным текстами: понимать смысл, определять тему и выделять микро-•гемы (подтемы), отвечать на вопросы и задавать вопросы по тек-(чу, дополнять ответы и подтверждать их цитатами из текста;

  • понимать и объяснять поступки героев, высказывать своё мнение о них, соотносить с нравственными нормами и опреде­лять авторскую позицию;

  • пересказывать содержание произведения подробно, крат­ко или выборочно, устно или письменно;

  • выразительно декламировать подготовленные стихотвор­ные произведения;

  • составлять по образцу краткую аннотацию и отзыв на лите­ратурное произведение или книгу;

  • пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно на­ходить нужную книгу в библиотеке.

Ученик получит возможность научиться:

  • воспринимать художественную литературу как вид искус­ства;

  • определять авторскую позицию и высказывать своё отно­шение к произведециям, героям и их поступкам;

  • отмечать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения художественного произведения;

  • сравнивать художественные и научно-популярные произ­ведения, выделяя 2-3 отличительные особенности;

  • формулировать свою мысль в форме монологического вы­сказывания небольшого объёма (повествование, рассуждение, описание) с опорой на авторский текст;

  • работать с детскими периодическими изданиями (журна­лы и газеты): находить нужную информацию, знакомиться с со­временной детской литературой.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Ученик научится:

  • различать тексты произведений: стихотворный и прозаи­ческий, учебный, художественный и научно-популярный, соот­носить типы текста с жанром;

  • сопоставлять жанры произведений фольклора (сказка, бы­лина, песня, пословица, загадка) по структуре;

  • использовать в речи литературоведческие понятия: про­изведение, тема и главная мысль произведения, диалог, монолог, герой произведения, автор произведения, жанр произведения, автор — герой произведения, автор-рассказчик, главный и второ­степенные герои, положительные и отрицательные герои про­изведения;

  • практически находить в тексте произведения средства вы­разительности — эпитеты, сравнения, олицетворения, метафо­ры и объяснять их роль;

  • подбирать к словам синонимы и антонимы, ориентируясь на их контекстное значение.

Ученик получит возможность научиться:

  • сравнивать и характеризовать тексты, используя литера­туроведческие понятая (прозаическая и стихотворная форма, фольклорное и авторское произведение);

  • находить в тексте диалоги и монологи героев произведе­ний, описания (пейзажи и портреты героев), повествования и рассуждения;

  • различать понятия «произведение», «книга», «периодиче­ские издания» (газеты, журналы), использовать их для решения учебных задач.

Раздел «Творческая деятельность»

Ученик научится:

  • читать по ролям литературное произведение, инсцениро­вать произведение, моделировать «живые картины» к эпизодам произведения или элементам сюжета (вступление, кульминация, заключение);

  • создавать по аналогии произведения разных жанров (загад­ки, сказки, рассказы, былины);

  • выполнять индивидуально, в парах или группах тематиче­ские проекты (собирать информацию, оформлять материал по проекту в виде рукописных книг, книг-самоделок; представлять результаты работы на конкурсах, предметных неделях, библио­течных уроках, школьных праздниках);

  • писать небольшие сочинения на заданную тему по иллюст­рациям или репродукциям картин к произведению; отзывы о произведениях, о героях произведений.

Ученик получит возможностг) научишься:

  • творчески пересказывать текст произведения от имени ге­роя, от лица автора, от своего имени;

  • сочинять стихотворные тексты по заданным строфам и рифмам;

  • пересказывать текст с зачитыванием отдельных эпизодов, читать произведение с рассказыванием и чтением наизусть от­дельных эпизодов;

  • создавать собственные тексты (повествование — по анало­гии; рассуждение — развёрнутый ответ на вопрос; описание — ха­рактеристика героя или пейзаж).

Раздел «Чтение: работа с информацией»

Ученик научится:

  • находить и выделять главную и второстепенную информа­цию в тексте произведения;

  • прогнозировать содержание книги, исходя из названия (фамилия автора и заголовок) и анализа её структ)'ры (оглавле­ние (содержание), аннотация, титульный лист);

  • работать с моделями, таблицами, схемами: сравнивать, до­полнять, составлять; использовать моделирование для рещеция учебных задач;

  • использовать информацию из текстов произведений для описания пейзажей, портретов героев;

  • пользоваться разными источниками информации, печат­ными и электронными справочниками (словари, энциклопе­дии), соответствующими возрасту, сравнивать информацию из разных источников.

Ученик получит возможность научиться:

  • находить явную и скрытую (контекстуальную) информа­цию в тексте;

  • находить необходимую информацию о книгах, об авторах книг и произведений в справочниках и энциклопедиях, в том числе электронных;

  • собирать информацию для выполнения проектов по те­мам и разделам, обобщать, развивая эрудицию и читательский кругозор;

  • сопоставлять информацию, полученную из нескольких источ­ников, выявлять достоверную (противоречивую) информацию.





















6. Перечень учебно – методического обеспечения

Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения

Основные средства обучения;


1


Учебники:

  1. Литературное чтение: 4 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч.1 / [авт.-сост. Л.А. Ефросинина]. – 5-е изд., перераб. – М.: Вентана-Граф, 2013

  2. Литературное чтение: 4 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч.2 / [авт.-сост. Л.А. Ефросинина]. – 5-е изд., перераб. – М.: Вентана-Граф, 2013.

Дидактические пособия

1. Ефросинина Л.А. Книгочей: словарь-справочник по литературному чтению: для младших школьников / Л.А. Ефросинина. – М.: Вентана-Граф, 2012

2. Ефросинина Л.А. Литературное чтение: 4 класс: рабочая тетрадь №1 для учащихся общеобразовательных учреждений / Л.А. Ефросинина. - 4-е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф, 2012.

3. Ефросинина Л.А. Литературное чтение: 4 класс: рабочая тетрадь №2 для учащихся общеобразовательных учреждений / Л.А. Ефросинина. - 4-е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф, 2012

4.Литературное чтение в начальной школе: оценка достижения планируемых результатов обучения.: контрольные работы, тесты, литературные диктанты, тексты для проверки навыков чтения, дидактические задания в 2ч. (автор Л.А.Ефросинина)

Методические материалы для учителя:

  1. Литературное чтение. Программа. 1 – 4 классы (авторы Л.А.Ефросинина, М.И. Оморокова) –М.,Вентана – Граф. 2012

  2. Методическое пособие «Литературное чтение», 4 класс, классы (авторы Л.А.Ефросинина, М.И. Оморокова) –М.,Вентана – Граф. 2013


Электронные образовательные ресурсы:

2

Литературное чтение. 1-4 классы. Электронное учебное пособие. Словарь-справочник «Книгочей» (автор Л.А. Ефро­синина);


Технические средства обучения


Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок.

Телевизор

Видеомагнитофон/ видеоплейер

Магнитофон.

Компьютер

Принтер лазерный

Экранно-звуковые пособия

3

Аудиозаписи в соответствии с программой обучения

Видеофильмы, соответствующие тематике, данной в стандарте начального общего образования по русскому языку (по возможности).

Слайды (диапозитивы), соответствующие тематике, данной в стандарте начального общего образования по русскому языку (по возможности)

Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике, данной в стандарте обучения

Оборудование класса

4

Ученические столы 1-2 местные с комплектом стульев

Стол учительский с тумбой

Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.

Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала


7. Список литературы

1. Ефросинина Л.А. Книгочей: словарь-справочник по литературному чтению: для младших школьников / Л.А. Ефросинина. – М.: Вентана-Граф, 2012

2. Ефросинина Л.А. Литературное чтение: 4 класс: рабочая тетрадь №1 для учащихся общеобразовательных учреждений / Л.А. Ефросинина. - 4-е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф, 2012.

3. Ефросинина Л.А. Литературное чтение: 4 класс: рабочая тетрадь №2 для учащихся общеобразовательных учреждений / Л.А. Ефросинина. - 4-е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф, 2012

4. Литературное чтение: 4 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч.1 / [авт.-сост. Л.А. Ефросинина]. – 5-е изд., перераб. – М.: Вентана-Граф, 2013

5. Литературное чтение: 4 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч.2 / [авт.-сост. Л.А. Ефросинина]. – 5-е изд., перераб. – М.: Вентана-Граф, 2013.

6.Литературное чтение в начальной школе: оценка достижения планируемых результатов обучения.: контрольные работы, тесты, литературные диктанты, тексты для проверки навыков чтения, дидактические задания в 2ч. (автор Л.А.Ефросинина)

7. Литературное чтение. Программа. 1 – 4 классы (авторы Л.А.Ефросинина, М.И. Оморокова) –М.,Вентана – Граф. 2012

8. Методическое пособие «Литературное чтение», 4 класс, классы (авторы Л.А.Ефросинина, М.И. Оморокова) –М.,Вентана – Граф. 2013



Приложение 1

Календарно – тематическое планирование 4 класс

п/п

Тема

Дата

Примечание

план

Факт

1

Произведения фольклора. Малые жанры фольклора. Повторение. Крупицы народной мудрости.

02.09



2

Произведения фольклора. Волшебная сказка. Русская народная сказка «Иван-царевич и Серый волк».




3

Былина «Волх Всеславович».




4

Русская народная сказка «Марья Моревна»




5

Былины. Былина «Вольга Святославович».



Слушание и работа с детскими книгами

6

Народные легенды. «Легенда о граде Китеже».




7

Народные легенды. «Легенда о покорении Сибири Ермаком». Книги с народными легендами.




8

Народные песни. Героическая песня «Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский во главе ополчения»




9

Народные песни. Песня-слава «Русская земля», героическая песня «Суворов приказывает армии перейти море».



Слушание и работа с детскими книгами

10

Обобщение. Книги с фольклорными произведениями. Рубрика «Книжная полка» Рубрика «Проверьте себя». Детская Библия, книги с былинами и легендами.




11

Произведения русских баснописцев. И.А. Крылов «Стрекоза и муравей»; И. И. Хемницер «Стрекоза»; Л.Н. Толстой «Стрекоза и муравьи»




12

Произведения русских баснописцев. И. И. Хемницер «Друзья». И.А. Крылов «Крестьянин в беде».



Слушание и работа с детскими книгами

13

Произведения русских баснописцев. А. Е. Измайлов «Кукушка». И.А. Крылов «Осел и Соловей». А.Е. Измайлов «Лестница».




14

Баснописец И. А. Крылов. И.А. Крылов «Мартышка и очки», «Квартет». С. В. Михалков «Слово о Крылове». Текущая проверка выразительности чтения.




15

Басни И. И. Дмитриева. И.И. Дмитриев «Муха», «Петух, кот и мышонок». Работа с детскими журналами.



Слушание и работа с детскими книгами

16

«Басни». Рубрика «Проверьте себя». Текущая проверка навыка чтения молча.



Обобщение по разделу

17

Стихотворения Жуковского. В.А. Жуковский. Стихотворения «Песня», «Ночь», «Воспоминание».




18

Стихотворения Жуковского. В.А. Жуковский. Стихотворения «Вечер», «Загадка»




19

Волшебные сказки в стихах. В.А. Жуковский. «Спящая царевна».




20

Волшебные сказки в стихах. В.А. Жуковский. «Спящая царевна»




21

Книги В. А. Жуковского. В.А. Жуковский «Сказка о царе Берендее…».



Слушание и работа с детскими книгами

22

«Произведения Жуковского» Рубрика «Проверьте себя». Текущая проверка уровня начитанности и читательских умений.



Обобщение

23

Повторение изученных произведений Пушкина. А.С. Пушкин «Осень». Г.Н. Волков «Удивительный Александр Сергеевич».




24

«Стихи А. С. Пушкина.» А.С.Пушкин «И.И. Пущину»., «Зимняя дорога».




25

«Стихи А. С. Пушкина». И.И. Пущин «Записки о Пушкине» (отрывок).




26

«Сказки А. С. Пушкина.» А. С. Пушкин «Сказка о золотом петушке». Из «Воспоминаний В. И. Даля».




27

Произведения А. С. Пушкина. А.С. Пушкин «Песнь о вещем Олеге», «Вещий олег» (отрывок из «повести временных лет»). Текущая проверка сформированности учебной и читательской деятельности.



Слушание и работа с детскими книгами

28

Стихи М. Ю. Лермонтова. М.Ю. Лермонтов «Москва, Москва!.. Люблю тебя как сын...».




29

Стихи М. Ю. Лермонтова. «Парус».




30

«Стихи о природе М. Ю. Лермонтова.» М.Ю. Лермонтов «Горные вершины...».




31

«Стихи о природе» М. Ю. Лермонтова. М.Ю. Лермонтов «Утес».




32

«Книги М. Ю. Лермонтова. М.Ю.» Лермонтов «Три пальмы», «Казачья колыбельная песня». Контрольная работа «Проверка навыка чтения вслух».



Слушание и работа с детскими книгами

33

«Литературные (авторские сказки).»П. П. Ершов «Конек-Горбунок».




34

«Литературные (авторские сказки).»П. П. Ершов «Конек-Горбунок».




35

«Стихи П. П. Ершова.» П.Ершов «Кто он?».




36

«Русские поэты». Рубрика «Русские поэты»,.Рубрика «Проверьте себя»



Обобщение

37

«Сказки В.М. Гаршина». В.Гаршин «Лягушка-путешественница».




38

«Сказки В.М. Гаршина.» В.Гаршин «Лягушка-путешественница».




39

«Авторские сказки». В. Гаршин «Сказка о жабе и розе».



Слушание и работа с детскими книгами

40

«Повторение литературных сказок» Рубрика «. Проверьте себя.» Текущая проверка выразительности чтения.




41

«Произведения о детях.» Н.. Гарин-Михайловский «Старый колодец» (глава из повести «Детство Темы»).




42

«Произведения о детях.» Н.. Гарин-Михайловский «Старый колодец» (глава из повести «Детство Темы»).




43

«Произведения о детях.» К.Станюкович «Максимка».




44

«Произведения о детях.»К. Станюкович «Максимка».



Слушание и работа с детскими книгами

45

«Произведения русских писателей о детях.» Д.. Мамин-Сибиряк «Вертел».




46

«Произведения русских писателей о детях.» Рубрика «Проверьте себя»Контрольная работа.Проверка начитанности и читательских умений».



Обобщение по разделу

47

Произведения о детях. В. Гюго «Козетта» (отдельные главы).




48

Произведения о детях. В. Гюго «Козетта» (отдельные главы). Образ Козетты.




49

Произведения зарубежных писателей о детях. Марк Твен «Приключения Тома Сойера» (отдельные главы).




50

Произведения зарубежных писателей о детях. Марк Твен «Приключения Тома Сойера» (отдельные главы).




51

Произведения Марка Твена и В. Гюго о детях. Марк Твен «Приключения Гекльберри Финна».



Слушание и работа с книгами зарубежных писателей

52

Сказки зарубежных писателей. Х.К. Андерсен. Сказка «Дикие лебеди».




53

Сказки зарубежных писателей. Х.К. Андерсен. Сказка «Дикие лебеди».




54

Сказки зарубежных писателей. Х.К. Андерсен. Сказка «Самое невероятное».




55

Произведения Х.- К. Андерсена. Стихотворение «Дети года». Книги Х.К.Андерсена




56

Великий сказочник. К. Г. Паустовский «Великий сказочник». Х.К. Андерсен «Девочка со спичками».



Слушание и работа с детскими книгами

57

Книги зарубежных писателей. Рубрика «Книжная полка»Контрольная работа «Проверка сформированности учебной и читательской деятельности».



Обобщение изученного в первом полугодии

58

Книга книг – Библия. Детская библия. Библейские предания. Библейское предание «Суд Соломона»




59

Мифы Древней Греции. Древнегреческие мифы «Арион», «Дедал и Икар».




60

Мифы народов мира. Славянский миф «Ярило-Солнце». Древнеиндийские мифы «Творение», «Создание ночи».




61

Мифы народов мира. Славянский миф Древнекитайский миф «Подвиги стрелка И».



Слушание и работа с детскими книгами

62

Книги Древней Руси. «Деятельность Ярослава. Похвала книгам» (отрывок из повести временных лет»), «О князе Владимире». (Отрывок из жития)




63

Первая славянская азбука. Отрывки из «Повести временных лет»: «О Никите Кожемяке», «О Константине и Мефодии», «Наставления Ярослава Мудрого».




64

Жанры древнерусской литературы. Отрывок из «Повести временных лет» «Поучение Владимира Мономаха детям».Рубрика «Книжная полка»




65

Повторение произведений Л.Н. Толстого.. «Повторение изученных произведений Л.Н.Толстого» «Воспоминания Л.Н. Толстого». Текущая проверка навыка чтения вслух.



Слушание и работа с детскими книгами

66

Художественные рассказы. Л.Н. Толстой «Акула».




67

Авторские сказки. Л.Н. Толстой. Сказка «Два брата».




68

Авторские сказки. Л.Н. Толстой. басня «Мужик и водяной».




69

Научно- популярные рассказы. Л.Н. Толстой «Черепаха».




70

Познавательные рассказы. Л.Н. Толстой «Русак».




71

Былины Л. Н. Толстого. Л.Н. Толстой. Былина «Святогор-богатырь».




72

Народная былина «Святогор»



Слушание и работа с детскими книгами

73

Библиотечный урок. Книги Л.Н. Толстого для детей.Рубрика «Книжная полка»




74

Обобщение.Рубрика « Проверьте себя.» Текущая проверка навыка чтения молча.




75

Стихи о Родине. А.А. Блок «Россия».




76

Стихи А.А.Блока для детей А.Блок «Рождество».




77

Стихи русских поэтов.А. Блок «На поле Куликовом».



Слушание и работа с детскими книгами

78

Стихи о Родине и о природе. К.Д. Бальмонт «Россия».




79

Стихи о природе и о природе. . К.Д. Бальмонт «К зиме».




80

Стихи о природе. К.Д. Бальмонт «Снежинка».




81

Стихи о природе. К.Д. Бальмонт «Камыши»




82

Сказочные стихи. К.Д. Бальмонт «У чудищ»




83

Сказочные стихи. К.Д. Бальмонт «Как я пишу стихи»




84

Стихи русских поэтов. Рубрика «Книжная полка». К.Д. Бальмонт «Русский язык», «Золотая рыбка». Текущая проверка выразительности чтения.



Слушание и работа с детскими книгами

85

Рассказы о животных. А.И. Куприн «Скворцы».




86

Рассказы о животных. А.И. Куприн «Скворцы».




87

Сказки и легенды русских писателей. А. И. Куприн «Четверо нищих».



Слушание и работа с детскими книгами

88

Очерки и воспоминания. А. Куприн «Сказки Пушкина». А.Куприн «Воспоминания об А.П.Чехове»




89

Произведения о животных. Рубрика «Книжная полка». Э. Сетон-Томпсон «Виннипегский волк».В. Песков. «В гостях у Сетон-Томпсона»



Слушание и работа с детскими книгами

90

Обобщение. Рубрика « Проверьте себя.»Текущая проверка начитанности и читательских умений.



в ТПО

91

Стихи о природе. И.А. Бунин «Гаснет вечер, даль синеет...», «Шире, грудь, распахнись для принятия...», «Детство»




92

Стихи о природе И.А. Бунин «Листопад».




93

Стихи русских поэтов.. К. Чуковский «Н.А. Некрасов».



Слушание и работа с детскими книгами

94

Стихи русских поэтов. Рубрика «Проверьте себя»



обобщение

95

Стихотворения С. Я. Маршака. С Маршак «Словарь»




96

Стихотворения С. Я. Маршака. «Загадки», «Зеленая застава»




97

«Пьесы сказки С. Я. Маршака» «Двенадцать месяцев» (избранные картины).




98

«Пьесы сказки С. Я. Маршака». Маршак Пьеса-сказка «Двенадцать месяцев».




99

«Пьесы сказки С. Я. Маршака». Маршак Пьеса-сказка «Двенадцать месяцев».




100

Пьесы сказки С. Я. Маршака. С. Маршак «Сказка про козла».



Слушание и работа с детскими книгами

101

С. Маршак – переводчик. Р. Бёрнс «В горах мое сердце...» (перевод С.Я. Маршака).




102

Книги С. Маршака. С. Маршак «Ледяной остров» (повесть в стихах)



Слушание и работа с детскими книгами

103

Контрольный урок. Текущая проверка сформированности учебной и читательской деятельности.




104

Маршак – сказочник, поэт, драматург, переводчик»



Библиотечный урок.

105

Стихи для детей. Н.А. Заболоцкий «Детство»




106

Стихи Н.А. Заболоцкого «Лебедь в зоопарке», «Весна в лесу»




107

Стихи русских поэтов. Контрольная работа «Проверка навыка чтения вслух».



Библиотечный урок.

108

Произведения о детях войны. В. П. Катаев «Сын полка». (отдельные главы)




109

Произведения о детях войны. В. П. Катаев «Сын полка» (отдельные главы)




110

Произведения о детях войны. В. П. Катаев «Сын полка» (отдельные главы)




111

«Книги о детях войны» К.М. Симонов «Сын артиллериста».




112

«Книги о детях войны» К.М. Симонов «Сын артиллериста».




113

«Книги о детях войны»Творческая работа: рассказ о любимом литературном герое (ребёнке). Оформление книги - самоделки «Герои любимых книг».




114

Стихи о родной природе. Н.М. Рубцов «Береза»




115

Стихи о Родине. Н.М. Рубцов «Тихая моя родина», «Ласточка»




116

Произведения о Родине. А Платонов. Сказка – быль «Любовь к Родине, или Путешествие воробья», «Неизвестный цветок»



Слушание и работа с детскими книгами

117

Обобщение. Рубрика «Проверьте себя.»




118

Произведения С.В. Михалкова. С. Михалков «Школа», «Хижина дяди Тома». «Как бы жили мы без книг?» Книга Г. Бичер – Стоу «Хижина дяди Тома»




119

Басни С.. Михалкова.С. Михалков «Зеркало», «Любитель книг», «Чужая беда»




120

«Книги С. В. Михалкова» Сказка «Как старик корову продавал»



Слушание и работа с детскими книгами

121


Юмористические рассказы о детях и для детей. Н. Носов «Федина задача».




122

Юмористические стихи. И.Л. Гамазкова «Страдания». В.Ю. Драгунский «Тайное становится явным».




123

Юмористические произведения для детей. Детские журналы и газеты. М. Горький «Пепе».



Слушание и работа с детскими книгами

124

«Очерки о родине» .И. Соколов-Микитов «Родина». М. Шолохов «Любимая мать-отчизна».




125

«Очерки о людях». А.И. Куприн «Сказки Пушкина», Н.С. Шер «Картины-сказки».





«Очерки о людях». М. Горький «О сказках»




126

«Темы очерков» Р. Сеф. «О стихах Джона Чиарди». Детские газеты и журналы.



Слушание и работа с детскими книгами

127

«Писатели о писателях». Итоговая комплексная работа



Библиотечный урок.

128

Обобщение. Рубрика «Проверьте себя». М. Горький «О книгах» Ю.Яковлев «Право на жизнь»Контрольная работа «Проверка начитанности и читательских умений».



в ТПО

129

В мире фантастики. Н. Вагнер «Фея Фантаста»




130

В мире фантастики. Н. Вагнер «Береза».




131

«Книги Н.П. Вагнера». Н Вангер « Сказка»



Слушание и работа с детскими книгами

132

«Книги Н.П. Вагнера» , Н Вангер. «Руф и Руфина».




133

Приключенческая литература. Дж. Свифт «Гулливер в стране лилипутов» (отдельные главы).




134

Приключенческая литература. Дж. Свифт «Гулливер в стране лилипутов» (отдельные главы).В. Рыбаков «О книге Дж. Свифта».




135

Итоговая контрольная работа



Обобщение.

136

«В мире книг» М. Горький «О книгах», Н.Найденова «Мой друг»



Библиотечный урок.

Приложение 2

Контрольно – измерительные материалы

(Ефросинина Л.А. Литературное чтение в начальной школе. Контрольные работы, тесты, литературные диктанты, тексты для проверки навыка чтения, диагностические задания: в 2ч Ч.2 – М: Вентана _ Граф, 2008)


Тема

Методическое пособие

1

Текущая проверка навыка чтения вслух.

Литературное чтение в начальной школе: Контрольные работы, тесты, литературные диктанты, тексты для проверки навыков чтения, диагностические задания: в 2 ч. Ч.2.- м : Вентана – Граф, 2008. С.4 - 6

2

Текущая проверка навык чтения молча.

Литературное чтение в начальной школе: Контрольные работы, тесты, литературные диктанты, тексты для проверки навыков чтения, диагностические задания: в 2 ч. Ч.2.- м : Вентана – Граф, 2008. С.7 - 14

3

Комплексная разноуровневая контрольная работа

Литературное чтение в начальной школе: Контрольные работы, тесты, литературные диктанты, тексты для проверки навыков чтения, диагностические задания: в 2 ч. Ч.2.- м : Вентана – Граф, 2008. С.61 - 67

4

Текущая проверка выразительности чтения.

Литературное чтение в начальной школе: Контрольные работы, тесты, литературные диктанты, тексты для проверки навыков чтения, диагностические задания: в 2 ч. Ч.2.- м : Вентана – Граф, 2008. С.61 - 67

5

Текущая проверка навыка чтения вслух.

Литературное чтение в начальной школе: Контрольные работы, тесты, литературные диктанты, тексты для проверки навыков чтения, диагностические задания: в 2 ч. Ч.2.- м : Вентана – Граф, 2008. С.98 - 100

6

Текущая проверка навыка чтения молча

Литературное чтение в начальной школе: Контрольные работы, тесты, литературные диктанты, тексты для проверки навыков чтения, диагностические задания: в 2 ч. Ч.2.- м : Вентана – Граф, 2008. С.102 - 108

7

Текущая проверка выразительности чтения.

Литературное чтение в начальной школе: Контрольные работы, тесты, литературные диктанты, тексты для проверки навыков чтения, диагностические задания: в 2 ч. Ч.2.- м : Вентана – Граф, 2008. С.114

8

Текущая проверка уровня начитанности и читательских умений.Тест

Литературное чтение в начальной школе: Контрольные работы, тесты, литературные диктанты, тексты для проверки навыков чтения, диагностические задания: в 2 ч. Ч.2.- м : Вентана – Граф, 2008. с.126 - 131

9

Итоговая проверка навыка чтения вслух

Литературное чтение в начальной школе: Контрольные работы, тесты, литературные диктанты, тексты для проверки навыков чтения, диагностические задания: в 2 ч. Ч.2.- м : Вентана – Граф, 2008. с.140

10

Итоговая проверка навыка чтения молча

Литературное чтение в начальной школе: Контрольные работы, тесты, литературные диктанты, тексты для проверки навыков чтения, диагностические задания: в 2 ч. Ч.2.- м : Вентана – Граф, 2008. с.144 - 153

11

Итоговая проверка выразительности чтения

Литературное чтение в начальной школе: Контрольные работы, тесты, литературные диктанты, тексты для проверки навыков чтения, диагностические задания: в 2 ч. Ч.2.- м : Вентана – Граф, 2008. с.157

12

Комплексная разноуровневая контрольная работа

Литературное чтение в начальной школе: Контрольные работы, тесты, литературные диктанты, тексты для проверки навыков чтения, диагностические задания: в 2 ч. Ч.2.- м : Вентана – Граф, 2008. с.157






































Приложение 3

Система оценки знаний учащихся

(Ефросинина Л.А. Литературное чтение в начальной школе :: Контрольные работы, тесты, литературные диктанты, тексты для прповерки навыков чтения, диагностические задания: : в 2 – х ч. Ч.2. - М, : Вентана – Граф, 2008. – 416с)

Виды проверочных и контрольных заданий

  • Комплексные разноуровневые работы(для текущей проверки):

  • Литературные диктанты (для проверки литературной эрудиции и грамотности):

  • Тесты по изученному произведению, теме, разделу:

  • Тексты для фронтальной проверки навыка чтения вслух и молча вопросами и заданиями на понимание прочитанного:

  • Диагностические задания и тесты для проверки сформированности учебной и читательской деятельности:

  • Тексты и задания для индивидуальной проверки навыка чтения молча(в конце 3 класса):

  • комплексные разноуровневые итоговые работы по проверке уровня начитанности и читательских умений (в конце каждого полугодия);

итоговые тесты (вид комплексных разноуровневых контрольных работ);

  • контрольные работы для проверки умений работать с книгой (в конце первого и второго полугодий в 1 классе, в конце первого полугодия во 2 классе). Начиная со второ­го полугодия во 2 классе задания по работе с детской кни­гой входят в текущую и итоговую проверку начитанности и знания изученных произведений.

Отметки за выполнение тестовых заданий (если ученик набрал более 6 баллов, работа считается выполненной)

«5» - ученик набрал 9 – 10 баллов

«4» - ученик набрал 7 – 8 баллов

«3» - учеинк набрал 5 – 6 баллов;

«2» — ученик набрал менее 5 баллов

Литературные диктанты

Вводятся литературные диктанты со 2 класса, время их проведения определяет учитель. Количество слов во 2 классе 5-10, в 3 классе — 10-12, в 4 классе — 12-15. Про­верка диктантов проводится учащимися самостоятельно, с использованием учебника и учебной хрестоматии.

В лексический диктант входят слова только из тех произведений, которые есть в учебнике или учебной хрестоматии. Литературоведческие и информационные диктанты состоят из литера­туроведческих понятий и сведений, которые учащиеся узнали при изучении разделов учеб­ника. В диктанты не включаются слова, которые учащиеся не могут проверить по учебным посо­биям.

«5» — если в работе нет ошибок;

«4» — если в работе одна ошибка;

«3» — если в работе две ошибки;

«2» - если в работе более двух ошибок

Диагностические задания

Диагностические задания выполняются каждым учени­ком на бланках-карточках и оцениваются в баллах:

  1. баллов — задание не выполнено;

  2. балл — выполнена часть задания или допущены ошибки;

  3. балла — задание выполнено верно.

Результаты диагностических работ позволяют опреде­лить уровни учебной подготовки каждого ученика (а также группы и класса):

высокий — ученик по большинству заданий получает 2 балла;

средний — ученик по большинству заданий получает 1 балл;

низкий — ученик по большинству заданий получает 0 баллов.

:Оценка навыков чтения (темп, способ, правильность, понимание)

Отметка «5» — ученик читает целыми словами, со ско­ростью 60 и более слов в минуту вслух и более НО слов в ми­нуту молча, с правильной интонацией; умеет подробно и кратко передавать содержание прочитанного и высказы­вать о нем собственное обоснованное суждение.

Отметка «4» — ученик читает текст вслух целыми сло­вами, со скоростью не меньше 55 слов в минуту, ин тонаци­онно правильно; умеет передать содержание прочитанно­го; темп чтения молча не меньше 70 слов в минуту.

Отметка «3» — ученик читает целыми словами со ско­ростью не менее 45 слов в минуту, в отдельных случаях пе­реходит на слоговое чтение; делает не более пяти ошибок; в ответах на вопросы по тексту допускает 1-2 ошибки; темп чтения молча не меньше 60 слов в минуту.

Отметка «2» — ученик не выполняет требований, о тве­чающих отметке «3».

Оценка выразительности чтения

Выразительность чтения во всех классах проверяется по подготовленному тексту. Контроль может быть теку­щим (при проверке домашнего задания), периодическим (проверка при изучении отдельных произведений овладе­ния интонационным рисунком, темпом, логическим ударе­нием, паузами). Итоговый контроль следует проводить 1-2 раза в год как конкурс выразительного чтения подго­товленного произведения по тексту или наизусть. Форма конкурса способствует формированию самооценки у каж­дого учащегося, отработке навыка выразительности чте­ния (в сравнении с чтением одноклассников). Текст подби­рается эмоционально ярко окрашенный, но небольшой по объему (г/2 страницы). Это может быть абзац или отрывок из произведения

Отметка «5» — ученик читает четко, соблюдает смысло­вые паузы, выделяет логические ударения, выражает свое отношение к читаемому; темп чтения и интонационный рисунок соответствуют содержанию произведения.

Отметка «4» — ученик читает четко, соблюдает смысло­вые паузы, выделяет логические ударения, но не выражает собственного отношения к читаемому; интонационный рисунок нарушен

Отметка «3» — ученик читает тихо, выделяет смысло­вые паузы и логические ударения, но темп и тон чтения не соответствуют содержанию произведения.

Отметка «2» — ученик не выполняет требования, предъявляемые к отметке «3».

Оценка умений работать с книгой

Обучение младших школьников работе с детской кни­гой является важным элементом программы по литератур­ному чтению и требованием государственного стандарта. В обязательном минимуме, в частности, названы следую­щие составляющие этой работы:

«... иллюстрация в книге и ее роль в понимании произ­ведения. Связь произведений литературы с другими вида­ми искусств.

Умение работать с книгой: различать тип книги, поль­зоваться выходными данными (автор, заглавие, подзаголо­вок и др.), оглавлением, предисловием, послесловием, анно­тацией для самостоятельного выбора и чтения книг»1.

В «Требованиях к уровню подготовки оканчивающих начальную школу» указывается:

«...использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • самостоятельного чтения книг;

  • высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении;

  • самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;

  • работы с разными источниками информации (слова­рями, справочниками, в том числе на электронных носите­лях)»2.

Контрольные работы

Работы с заданиями приблизительно одинаковой слож­ности можно оценивать по сумме верных ответов:

«5» — если все задания выполнены верно;

«4» — если выполнено не менее всех заданий;

«3» — если выполнено не менее У2 всех заданий;

«2» — если выполнено менее 1/2 всех заданий











































Лист корректировки прохождения программы


урока по КТП

Тема урока

Дата проведения (по плану)

Причины пропусков (приказ)

Пути устранения отставания





















































































1 Федеральный компонент государственного стандарт; общего образования: Модернизация, шаг в будущее. — Учитель» кал газета. — 2004. — №3. — С.13.

2 Федеральный компонент государственного стандарта общего образования: Модернизация, шаг в будущее. — Указ. изд.


Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 12.10.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров307
Номер материала ДВ-053571
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх