Смотреть ещё
18 749
методических разработок для начальных классов
Перейти в каталог
Принято Педагогическим советом школы Протокол от_31.08.2016г._____
№ 313_______
Утверждаю: Директор МБОУ Бутурлинская СОШ
имени В.И.Казакова _____________Федоров А.Н Приказ №
от
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по литературному чтению
1 «а» класса на 2016/2017 учебный год.
Программа
составлена в соответствии с программой « Программа по литературному
чтению для 1-4 классов к комплекту учебников «Начальная школа XXI века» Москва,
Издательский центр « Вентана-Граф» 2013 год. Учитель: Шилина Светлана Александровна Стаж работы:27 лет СОГЛАСОВАНО: Зам. директора по УВР .---------------------/Козлова
И.М./ РАССМОТРЕНО Школьным методическим
объединением Руководитель ШМО ------------------------- /
Щепеткова О.А./
Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, планируемыми результатами начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:
1. Журова, Л. Е. Букварь : 1 класс : учебник для учащихся общеобразоват. учреждений : в 2 ч. Ч. 1 / Л. Е. Журова, А. О. Евдокимова. – 2-е изд., дораб. – М. : Вентана-Граф, 2011.
2. Журова, Л. Е. Букварь : 1 класс : учебник для учащихся общеобразоват. учреждений : в 2 ч. Ч. 2 / Л. Е. Журова, А. О. Евдокимова. – 2-е изд., дораб. – М. : Вентана-Граф, 2011.
3. Журова, Л. Е. Разрезной дидактический материал к учебнику «Букварь» / Л. Е. Журова. – М. : Вентана-Граф, 2011.
4. Кузнецова, М. И. Учимся писать печатные буквы : рабочая тетрадь для учащихся 1 класса общеобразоват. учреждений / под ред. Л. Е. Журовой. – М. : Вентана-Граф, 2015.
5. Литературное чтение : уроки слушания : учебная хрестоматия для учащихся 1 класса общеобразоват. учреждений / авт.-сост. Л. А. Ефросинина. – 2-е изд., с уточн. – М. : Вентана-Граф, 2011.
6. Литературное чтение : уроки слушания : 1 класс : рабочая тетрадь для учащихся общеобразоват. учреждений / авт.-сост. Л. А. Ефросинина. – М. : Вентана-Граф, 2011.
Общая характеристика учебного предмета
Цели и задачи курса
Цель курса литературного чтения – помочь ребёнку стать читателем: подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы, обогатить читательский опыт. Развитие читателя предполагает овладение основными видами устной и письменной литературной речи: способностью воспринимать текст произведения, слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча, понимать читаемое на уровне не только фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональное отношение); воссоздавать в своём воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события) и уметь рассказывать текст произведения в разных вариантах: подробно, выборочно, сжато, творчески, с изменением ситуации.
Задачи:
обеспечивать полноценное восприятие учащимися литературного произведения, понимание текста и специфики его литературной формы;
учить учащихся понимать точку зрения писателя, формулировать и выражать свою точку зрения (позицию читателя);
систематически отрабатывать умения читать вслух, молча, выразительно, пользоваться основными видами чтения (ознакомительным, изучающим, поисковым и просмотровым);
включать учащихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения, учить работать в парах и группах;
формировать литературоведческие представления, необходимые для понимания литературы как искусства слова;
расширять круг чтения учащихся, создавать «литературное пространство», соответствующее возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся и обеспечивающее условия для формирования универсальных учебных действий. Читательское пространство формируется произведениями для изучения на уроке (даны в учебнике), для дополнительного чтения (в учебной хрестоматии), для самостоятельного чтения по изучаемой теме или разделу (в рубрике «Книжная полка» в конце изучаемого раздела или нескольких разделов)1.
Структура курса
Курс имеет следующую структуру.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает следующие содержательные линии: аудирование (слушание), чтение.
Аудирование (слушание) – это умение слушать и слышать, то есть адекватно воспринимать на слух звучащую речь (высказывание собеседника, чтение различных текстов).
Чтение понимается как осознанный самостоятельный процесс чтения доступных по объёму и жанру произведений, осмысление цели чтения (зачем я буду читать) и выбор вида чтения (ознакомительное, выборочное и т. д.); выразительное чтение с использованием интонации, темпа, тона, пауз, ударений (логических и др.), соответствующих смыслу текста.
Раздел «Виды читательской деятельности» включает в себя работу с разными видами текста. Эта работа предполагает формирование следующих аналитических умений: воспринимать изобразительно-выразительные средства языка художественного произведения, научно-популярного текста (без использования терминологии); воссоздавать картины жизни, представленные автором; устанавливать причинно-следственные связи в художественном, учебном и научно-популярном текстах; понимать авторскую позицию в произведениях; выделять главную мысль текста (с помощью учителя). Предусматривается ознакомление ребёнка младшего школьного возраста с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений: ориентироваться в книге (учебной, художественной, справочной) по её элементам, знакомиться с разными видами и типами книг, выбирать книги на основе рекомендованного списка или собственных предпочтений.
В разделе «Круг детского чтения» реализуются принципы отбора содержания чтения младшего школьника, которое обеспечивает формирование мотивированного выбора круга чтения, устойчивого интереса ученика к самостоятельной читательской деятельности, компетентности в области детской литературы: учёт эстетической и нравственной ценности текстов, их жанрового и тематического разнообразия, доступности для восприятия детьми 7–8 лет, читательских предпочтений младших школьников.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика» содержит круг литературоведческих понятий для практического освоения детьми с целью ознакомления с первоначальными представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка.
Раздел «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)» является ведущим элементом содержания начального этапа литературного образования. Опыт творческой деятельности воплощается в системе читательской и речевой деятельности, что обеспечивает перенос полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную творческую деятельность: постановка «живых» картин, чтение по ролям, инсценирование, драматизация. Особое внимание уделяется созданию различных форм интерпретации текста: устному словесному рисованию, разным формам пересказа, созданию собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии)2.
Описание места учебного предмета в учебном плане
Изучение литературного чтения в 1 классе начинается интегрированным курсом «Обучение грамоте», продолжительность которого зависит от индивидуальных особенностей учащихся, темпа обучаемости, специфики используемых учебных средств обучения. В этот период объединяются часы учебного плана по русскому языку и литературному чтению, всего 9 часов в неделю. На обучение грамоте (чтение) отводится 4 часа в неделю, 1 час в неделю – на литературное слушание. После периода обучения грамоте идет раздельное изучение литературного чтения и русского языка, которые входят в образовательную область «Филология»3.
Примерной программой по литературному чтению на обучение грамоте определено 23 учебные недели4. В настоящей рабочей программе на обучение грамоте (чтение) отводится 95 часов, больше 23 учебных недель. 6 часов отведено на фазу совместного проектирования и планирования учебного года (фазу запуска). 89 часов включено в фазу постановки и решения системы учебных задач, вместе с тем из них в рабочую программу заложены: 23 часа – на литературное слушание, 8 часов (1 час в три недели по 15–20 мин на уроке) – на самостоятельное чтение (уроки работы с книгой) (в учебнике обозначены под рубрикой «Книжная полка»).
На основании Примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по предметному курсу, и с учетом стандарта конкретного образовательного учреждения реализуется программа базового уровня.
В рабочей программе выстроена система учебных занятий (уроков) и педагогических средств, с помощью которых формируются универсальные учебные действия, дано учебно-методическое обеспечение, что представлено в табличной форме ниже.
Описание ценностных ориентиров
содержания учебного предмета
Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.
Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.
Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновение в суть явлений, понимание закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетность знания, установление истины, самого познания как ценности.
Ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважения к старшим, к их нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.
Содержание учебного предмета
В программе заложены принципы эмоционально-эстетического восприятия произведения и духовно-нравственного воспитания. Они реализуются в том, что произведение (книга) воздействует на эмоционально-чувственную сферу начинающего читателя, развивает у него эмоциональную отзывчивость на литературное произведение (переживания, эмоции и чувства), формирует представления о нравственности. Кроме указанных принципов учтены и общие педагогические принципы построения процесса обучения: системности, преемственности, перспективности.
Как осуществляется процесс обучения литературному чтению в 1 классах? В первом полугодии 1 класса на уроках обучения грамоте дети учатся читать, на уроках литературного слушания – слушать и воспринимать художественные произведения. Во втором полугодии проводятся уроки литературного чтения и слушания. Первоклассники знакомятся с детскими книгами, получают начальные представления о литературоведческих понятиях (жанр, тема, фамилия автора, заголовок, сказка, рассказ, стихотворение, произведение).
Особенностью данного курса являются уроки литературного слушания и условно-символическое моделирование. С первого класса проводятся уроки литературного слушания и обучения работе с книгой (учебной, художественной, справочной) в рамках каждого изучаемого раздела.
Виды речевой и читательской деятельности.
Аудирование (слушание). Восприятие литературного произведения. Умение слушать и понимать фольклорные и литературные произведения. Обоснование суждений «нравится – не нравится». Элементарная оценка эмоционального состояния героев (весел, печален, удивлен и пр.), сравнение действий и поступков героев. Умение узнавать произведения разных жанров (стихи, рассказы, сказки, произведения малого фольклора).
Чтение. Плавное чтение вслух по слогам и целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальным возможностям учащихся. Выразительное чтение, с интонациями, соответствующими знакам препинания. Чтение наизусть небольших стихотворений, прозаических отрывков (2–3 предложения).
Работа с текстом. Практическое отличие текста от набора предложений. Выделение абзаца, смысловых частей под руководством учителя. Знание структуры текста: начало текста, концовка, умение видеть последовательность событий. Озаглавливание текста (подбор заголовков). Составление схематического или картинного плана под руководством учителя.
Круг чтения. Произведения устного народного творчества русского и других народов: сказки, песни, малые жанры фольклора; сравнение тем произведений фольклора разных народов. Стихотворные произведения русских и зарубежных поэтов-классиков XX века, произведения детских поэтов и писателей, раскрывающие разнообразие тематики, жанров, национальные особенности литературы. Юмористические произведения.
Примерная тематика. Произведения фольклора и авторские произведения о Родине, о детях, о человеке и его отношении к другим людям, к животным, к природе; о дружбе, правде, добре и зле.
Жанровое разнообразие. Сказки (народные и авторские), рассказы, стихотворения, загадки, скороговорки, потешки, шутки, пословицы, считалки.
Литературоведческая пропедевтика. Ориентировка в литературоведческих понятиях: произведение, фольклор, сказка, загадка, пословица, поговорка, потешка, стихотворение, комикс, автор, заглавие, тема, литературный герой, абзац.
Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений). Проявление интереса к словесному творчеству, участие в коллективном сочинении небольших сказок и историй. Разыгрывание небольших литературных произведений, чтение текста по ролям, участие в театрализованных играх. Сочинение историй с литературными героями. Рассказывание небольших сказок и историй от лица героев.
Чтение: работа с информацией. Сбор информации о книге с опорой на внешние показатели и иллюстративный материал.
Таблица и схема. Чтение данных в таблице, заполнение под руководством учителя несложных таблиц информацией о произведении и книге.
Межпредметные связи:
с уроками письма (русского языка): запись отдельных выражений, предложений, абзацев из текстов изучаемых произведений;
с уроками изобразительного искусства: иллюстрирование отдельных эпизодов и небольших произведений; рассматривание и сравнение иллюстраций разных художников к одной и той же книге;
с уроками труда: изготовление книг-самоделок, групповые творческие работы («Сказочные домики», «В гостях у сказки» и т. д.).
Результаты изучения учебного предмета
Курс литературного чтения закладывает фундамент всего последующего образования, в котором чтение является важным элементом всех учебных действий, носит универсальный метапредметный характер. Программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных, предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО:
Личностные результаты освоения должны отражать:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Предметные результаты освоения с учетом специфики содержания предметной области «Филология», включающей в себя предмет «Литературное чтение», должны отражать:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать нравственную оценку поступкам героев и обосновывать ее;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересную литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Планируемые результаты обучения
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности».
Ученик научится:
– осознанно воспринимать и различать произведения фольклора (скороговорки, загадки, песни, сказки);
– читать вслух произведения разных жанров (рассказ, стихотворение, сказка) и отвечать на вопросы по содержанию;
– правильно называть произведение (фамилию автора и заглавие);
– моделировать обложку книги: указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему (о Родине, о детях, о природе, о животных).
Ученик получит возможность научиться:
– понимать нравственное содержание прочитанного произведения;
– высказывать суждения о произведении и поступках героев;
– узнавать изученные произведения по отрывкам из них;
– оформлять информацию о произведении или книге в виде таблицы.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика».
Ученик научится:
– определять и называть жанры и темы изучаемых произведений;
– использовать в речи литературоведческие понятия (произведение, заголовок, фамилия автора, название произведения);
– различать стихотворение, сказку, рассказ, загадку, пословицу;
– сравнивать и выделять особенности фольклорных и авторских сказок.
Ученик получит возможность научиться:
– сравнивать тексты сказок и стихотворений, загадок и пословиц;
– находить в тексте произведения сравнения, обращения;
– находить в тексте и читать диалоги героев;
– определять примерную тему книги и по обложке, и по иллюстрациям.
Раздел «Творческая деятельность».
Ученик научится:
– читать по ролям небольшие произведения в диалогической форме;
– моделировать «живые картины» к изученным произведениям или отдельным эпизодам;
– придумывать истории с героями изученных произведений;
– пересказывать эпизоды от лица героя или от своего лица.
Ученик получит возможность научиться:
– иллюстрировать отдельные эпизоды произведения;
– инсценировать отдельные эпизоды произведения в парах или группах;
– создавать устно небольшие произведения (истории, комиксы).
Раздел «Чтение: работа с информацией».
Ученик научится:
– получать информацию о героях, произведении или книге;
– работать с несложными таблицами, схемами, моделями;
– дополнять таблицы, схемы, модели;
– сравнивать произведения по таблице.
Ученик получит возможность научиться:
– находить информацию о произведении и книге (фамилия автора, жанр, тема);
– дополнять недостающими данными готовую таблицу, схему, модель;
– находить в тексте информацию о героях произведений.
Целевая ориентация настоящей рабочей
программы
в практике конкретного образовательного учреждения
Настоящая рабочая программа учитывает особенности класса. В __1 классе_ учащиеся в процессе обучения грамоте (чтение) знакомятся с понятиями: писатель, автор произведения, заглавие, жанр, тема, литературный герой, текст произведения, фамилия автора, абзац, часть текста, сказка (народная и литературная), рассказ, стихотворение, пословица, скороговорка, песня, песенка-закличка, загадка, потешка, комикс, диалог; учатся воспринимать на слух, различать, сравнивать, группировать разные по теме, жанру, авторской принадлежности произведения; выполнять творческие задания: моделировать обложку, читать по ролям, инсценировать произведения с диалогической речью; моделировать «живые картины» к изучаемым произведениям, конструировать содержание описания картин к произведению или отдельным эпизодам, интерпретировать текст произведения, создавать истории о героях; читать вслух по слогам и целыми словами (с выделением ударного слога), выразительно произведения по образцу (выразительное чтение учителя), пересказывать подробно и сжато по готовому плану; отличать текст от набора предложений; определять абзацы и части текста; соотносить иллюстрации с эпизодами произведения; объяснять соответствие заглавия содержанию произведения; оценивать поступки героев произведений с нравственно-этической точки зрения; «вычитывать» из текста авторскую точку зрения; характеризовать книгу; высказывать своё отношение к литературному произведению и обосновывать его; характеризовать произведение по информации, представленной в форме таблицы; находить необходимую информацию о предметах или явлениях в учебной, научно-популярной и справочной книгах; заполнять таблицы, схемы и делать вывод, переводя табличную информацию в текстовую форму (суждение, аргументация, вывод); осваивают умение читать про себя (молча) под руководством учителя; на разных уровнях. Кроме того, в классе ученики продвинутого уровня будут вовлекаться в дополнительную подготовку к урокам. Учащиеся будут осваивать материал каждый на своем уровне и в своем темпе.
Описание материально-технического
обеспечения
образовательного процесса
1. Дополнительная литература.
1. Комплексная диагностика уровней освоения программы «Детство» под редакцией В. И. Логиновой : диагностический журнал. Подготовительная группа / авт.-сост. Н. Б. Вершинина. – Волгоград : Учитель, 2011.
2. Комплексная диагностика уровней освоения «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой : диагностический журнал. Подготовительная группа / авт.-сост. Н. Б. Вершинина. – Волгоград : Учитель, 2011.
3. Проектные задачи в начальной школе : пособие для учителя / А. Б. Воронцов [и др.] ; под ред. А. Б. Воронцова. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2010.
4. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли : система заданий / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская. – М. : Просвещение, 2011.
2. Интернет-ресурсы.
1. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru
2. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193
3. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». – Режим доступа : www.km.ru/education
4. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www. festival.1september.ru
5. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.uroki.ru
3. Информационно-коммуникативные средства.
Коллекция мультимедийных уроков Кирилла и Мефодия «Обучение грамоте. 1 класс» (CD).
4. Наглядные пособия.
1. Комплект динамических раздаточных пособий «Обучение грамоте» (веера).
2. Комплект наглядных пособий «Набор букв русского алфавита» (256 карточек).
3. Комплект наглядных пособий «Русский алфавит» (4 таб. + 224 карточки).
4. Комплект наглядных пособий. «Русский язык. Звуки и буквы русского алфавита» (2 таб. + 128 карточек).
5. Комплект наглядных пособий «Русский язык. 1 класс. Обучение грамоте» (16 таб.).
6. Алфавит. Печатные и рукописные буквы.
7. Лента букв.
8. Основные правила и понятия. 1–4 классы. Комплект таблиц по русскому языку.
9. Грамматические разборы. Комплект наглядных пособий.
10. Словарные слова. Набор таблиц.
5. Технические средства обучения.
Проектор: ИН N Э000180132
Экран: ИНН N 041430203500002
Звуковые колонки spk-307usb
Процессор: Athlon 11,3ОGHz
Год выпуска: 2007
Индефикационный
N 041430202010027
Учебно-методическое обеспечение программы
Дидактическое обеспечение |
Методическое обеспечение |
|
Программа по литературному чтению для 1-4 классов к комплекту учебников «Начальная школа XXI века М.: Вентана-Граф 2013г. |
Учебники:Букварь:1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2ч/Л.Е.Журова,А.О.Евдокимова.-2-е изд.. дораб.-М.: Вентана-Граф, 2011г Литературное чтение:1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений/Л.А.Ефросинина-2-е изд., дораб-М.: Вентана-Граф.2011г Тетради:Ефросинина Л.А.:уроки слушания:1 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений-3-е изд.. перераб./Л.А.Ефросинина-М.: Вентана-Граф, 2011г. |
Методические пособия для педагогов: Литературное чтение: 1 класс: Методическое пособие/ Л.А. Ефросинина- М. Вентана-Граф.2011г. |
Календарно-тематическое планирование
на 2015-2016 учебный год.
Название предмета: Литературное чтение
Учитель: Бажанова Светлана Михайловна
Школа: Бутурлинская СОШ имени В.И.Казакова.
Класс: 1«в»
Количество часов в неделю по учебному плану: 4.
Общее количество часов в соответствии с программой: 136.
Основание для планирования: образовательный региональный стандарт.
Календарно-тематическое планирование
Номер урока |
Тема, тип урока |
Ка- лен- дар- ные сроки |
Планируемые результаты обучения |
Виды
деятельности |
Творческая, исследовательская,
деятельность учащихся |
Формы |
|
освоение |
универсальные |
||||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
I четверть |
|||||||
Фаза совместного проектирования и планирования учебного года (фаза запуска) (6 ч) |
|||||||
1 |
Выявление уровня
развития связной речи (контроль |
5.09 |
«Общение», |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – применение вербальных и невербальных форм общения для ситуаций знакомства с учителем, друг с другом, выведение правила общения. Индивидуальная – выполнение
диагностических заданий и упражнений, участие в играх по выявлению уровня
развития связной речи: ответы на вопросы; слушание и пересказ текста, со- |
Изображение членов
своей семьи, подготовка рассказа о семье, используя фотографии из се-мейного
архива 1. Фамилия. Адрес
про- 2. Состав 3. Ф. И. О. папы, (ма- |
Индивидуальная Заполнение «Карты
знаний» |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
в речи, о необходимости учебной деятельности, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательно слушают), конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: положительно отзываются о школе, имеют желание учиться, адекватное представление о школе, о поведении в процессе учебной деятельности |
нение сказки, загадки, рассказа; составление рассказа по сюжетной картине, расположение картинок в их логической для связного изложения последовательности; высказывание позиции о школе, об учёбе, об отношениях друг к другу товарищей по классу. Коллективная
(групповая) – обсуждение и выведение |
мы, ребенка) его (её)
возраст, место работы 4. Рассказ |
|
2 |
Выявление уровня
развития лек- |
3.09 |
Предмет. Признаки предметов:
цвет, форма, размер. Классификация предме- |
Познавательные: общеучебные – понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности, активное использование речевых средств для решения учебных задач, использование логических действий. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, адекватно |
Индивидуальная – выполнение
диагностических заданий и упражнений, участие в играх: дифференцирова- |
|
Индивидуальная Заполнение «Карты знаний» |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
ция знаний) |
|
знаку. Обобщающие слова и понятия |
воспринимать оценку учителя, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: высказывают свою точку зрения на обсуждаемые вопросы |
кий – меньше и т. п.;
использование в речи обобщающих слов и понятий: тарелка, чашка, ложка –
посуда |
|
(см. При- |
3 |
Выявление уровня
сфор-мированности грамматической стороны речи |
7.09 |
Что такое |
Познавательные: общеучебные – понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности, использование логических действий. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: высказывают своё мнение |
Индивидуальная – выполнение
диагностических заданий и упражнений, участие в играх: составление (про- |
|
Индивидуальная Заполнение «Карты
знаний» |
4 |
Составление «Карты знаний», индивидуальных планов |
8.09 |
Знание («не- Способы пре-одоления труд- |
Регулятивные: ставить учеб- |
Индивидуальная,
фронтальная – при педагогической поддержке учителя опреде- |
Выполнение творческой
самостоя- |
Индивиду-альная/фронтальная.
Заполнение |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
продвижения по
предмету (консультация/ |
|
ностей и достижения определенных результатов в работе. Мои достижения и неудачи. Индивидуальный план продвижения по предмету. Самостоятельная творческая работа. Выбор темы. Прогнозирование содержания. Цель. План. Выбор способов реа-лизации. Контроль, коррекция, предвосхищение результата |
и последовательность
действий, Личностные: понимают
значение границ собственного знания |
формулирование задач года и фиксирование их в форме «карты знаний»; постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей, составление плана и последовательности действий, осуществление контроля в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном, внесение изменений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата, предвосхищение результата и уровня усвоения знаний |
на тему 1. Моя 2. Мой домашний 3. Мой друг |
|
5–6 |
Представление результатов творческой |
10-14.09 |
Презентация. Виды
презен- |
Познавательные: общеучеб- |
Индивидуальная
(группо- |
Составление рассказа |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
самостоятельной
работы |
|
поведения присутствующих на презентации. Правила оценивания представленной работы |
ческих средств для решения задания, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. Регулятивные: адекватно
вос- Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: понимают
значение границ собственного знания |
ответа и высказывание
|
и занятиях Цель: |
|
Фаза постановки и решения системы учебных задач (89 ч) |
|||||||
Подготовительный этап (12 ч) |
|||||||
7 |
Введение понятия
«предложение». Составление рас- |
15.09 |
Книга. Учебная книга.
Условные |
Познавательные: общеучебные – активное использование речевых средств для решения учебных задач, осознанное построение речевого высказывания согласно учебной задаче; составление текста в устной форме; логические – выявление сходства и различия в объектах; построение рассуждений о значении понятия. |
Фронтальная – ответы Индивидуальная – рассмат- |
|
Фрон- Обозначение пред- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
тинкам (решение учебной |
|
поведения на уроке.
Предложение. Обозначение предложения длинной полоской. |
Регулятивные:
принимать
Коммуникативные:
уметь Личностные: высказывают своё мнение |
люстраций, обозначение предложения полоской. Работа в паре – составление рассказа о первом школьном дне с опорой на картинки (с. 5). Коллективная – обмен мнениями;
формулирование |
|
|
8 |
Литературное О тебе, моя Родина.
Стихи о Родине. С. Дрожжин (решение частных задач) |
16.09 |
Родина. Малая родина.
Плавное слоговое чтение |
Познавательные: общеучебные – активное использование речевых средств для решения учебных задач, использование знаково-символических средств для решения учебных задач, формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – построение рассуждений; выделение существенной информации из текста; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческого задания. |
Фронтальная – слушание с Индивидуальная – рассмат- |
1. Семейное чтение. 2. Иллюстрирование понравившегося эпизода |
Индивидуальная. Чтение предло- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
Регулятивные:
принимать
Личностные: высказывают своё мнение |
фамилии автора и заголовка с помощью «заместителей», указание жанра и темы) |
|
|
9 |
Введение понятия
«слово». Рассказ |
17.09 |
Предложение. Слово. Обозначение предложения и слова. Летний отдых.
Животные |
Познавательные: общеучебные – составление текста в устной форме; осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации; логические – построение рассуждений о значении понятия; установление различий; классификация объектов. Регулятивные:
принимать
Коммуникативные:
уметь Личностные:
высказывают |
Фронтальная – ответы Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций; обозначение предложения длинной полоской, слова – короткой полоской. Работа в паре – составление
рассказа о летнем Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов |
|
Фрон- Обозначение предложения длинной полоской, слова – короткой полоской |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
венными аргументами и другим авторитетным мнением |
|
|
|
10 |
Состав- (решение частных задач) |
21.09 |
Пространственные отношения. Расположение предметов в пространстве |
Познавательные: общеучебные – составление текста в устной форме; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – установление сходства и различия в объектах; установление пространственных отношений между объектами (за, перед, между и т. д.). Регулятивные:
принимать
Коммуникативные:
уметь Личностные: высказывают своё мнение |
Фронтальная – ответы Индивидуальная – рассмат- Коллективная – обмен |
|
|
11 |
Интонационное выделение первого |
22.09 |
Русская народная
сказка |
Познавательные: общеучебные – пересказ; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – |
Фронтальная – ответы |
|
Фрон- 1. Обозначение |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
звука (решение учебной |
|
расположение
предметов. Интонационное выделение первого звука |
установление пространственных отношений между объектами; классификация предметов по заданному признаку; сравнение; осуществление анализа, синтеза; построение простых рассуждений. Регулятивные:
принимать
Коммуникативные:
уметь Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других по обсуждаемой проблеме |
венного расположения Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстрации (с. 12); обозначение предложения длинной полоской, слова – короткой полоской; деление предложения на слова; интонационное выделение первого звука в словах; выполнение заданий в рабочей тетради (по выбору учащихся). Работа в паре – сравнение первых звуков в словах правого и левого столбца (с. 14) |
|
предло- 2. Интонационное
выделение первого Индивидуальная. Выполнение заданий в
ра- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
12 |
Литературное О тебе, моя Родина.
Рас-сказы о Родине. (решение |
23.09 |
Родина. С. Романовский «Москва». Плавное слоговое чтение |
Познавательные: общеучебные – использование речевых средств для решения учебных задач; формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – построение рассуждений; выделение существенной информации из текста; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческого задания. Регулятивные:
принимать
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением |
Фронтальная – слушание
рассказа С. Романовского «Москва» (с. 6–7); ответы Индивидуальная – рассмат- Коллективная – обмен
мнениями; формулирование |
Иллюстрирование понравившегося эпизода |
Индивидуальная. Чтение предложений
(чи- |
13 |
Знакомство со схемой
зву- |
24.09 |
Звуковая схема слова |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – ответы |
|
Фрон- Интонационное выделение заданного звука |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
(решение учебной |
|
|
Регулятивные:
принимать
Коммуникативные:
уметь Личностные:
высказывают
своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- |
Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстрации (с. 16); интонационное выделение заданного звука в словах (с. 16–17); выполнение заданий в рабочей тетради (по выбору учащихся). Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов |
|
в словах Индивидуальная. Выполнение заданий в
ра- |
14 |
Звуковой анализ слов
«мак», «сыр», «нос» (решение |
28.09 |
Звуковая схема слова. Звуковой анализ слов «мак», «сыр», «нос» |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные:
принимать
|
Фронтальная – выполнение
звукового анализа слов «мак», «сыр», «нос»; подбор слов со звуком [м],
расположенным в начале, в середине и в конце слова (по схемам) (с. 18);
участие в игре «Назови слово со звуками |
|
Индивидуальная. 1. Нахождение звука 2. Выпол-
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
Коммуникативные:
уметь Личностные:
высказывают
своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- |
Индивидуальная – рассматривание иллюстраций; интонационное выделение заданного звука в словах; выполнение заданий в рабочей тетради (по выбору учащихся). Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов |
|
Фрон- Интонационное
выделение заданного звука |
15 |
Звуковой анализ слов
«кит», «кот». Сравнение этих слов |
29.09 |
Звуковая схема слова. Звуковой анализ слов «кит», «кот». С. Маршак «Усатый-полосатый» |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные:
принимать
учителя и товарищей; планировать свое действие. |
Фронтальная – описание Работа в паре – подбор слов
к заданным схемам |
|
Фрон- Подбор слов к
заданным Индивидуальная. Выполнение заданий в
ра- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
картинкам (решение |
|
|
Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). Личностные:
высказывают
своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- |
Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций (с. 23); выполнение заданий в рабочей тетради. Коллективная – обмен мнениями |
|
|
16 |
Литературное Мир родной природы.
Сказки о природе. (решение частных задач) |
30.09 |
Природа. Природа родного края. Отношение к природе. В. Белов «Родничок». Плавное слоговое чтение |
Познавательные: общеучеб-ные – использование речевых средств для решения учебных задач; формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – построение рассуждений; выделение существенной информации из текста. Регулятивные:
принимать
адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные:
высказывают
|
Фронтальная – слушание
рассказа В. Белова «Родничок» (с. 13–15); ответы Индивидуальная – рассмат- Коллективная – обмен
мнениями; формулирование |
1. Семейное чтение.
«Берёзонька» (русская народная 2. Иллюстрирование понравившегося эпизода |
Индивидуальная. Плавное слоговое
чтение предложений (читающими |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
венными аргументами и другим авторитетным мнением |
|
|
|
17 |
Звуковой анализ слов
«лук», «лес». Сравнение этих слов (решение |
1.10 |
Звуковая схема слова. Звуковой анализ слов «лук», «лес» |
Познавательные:
общеучеб- Регулятивные:
принимать
учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками); понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные:
высказывают
своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- |
Фронтальная – выполнение
звукового анализа слов «лук», «лес»; сравнение слов «лук», «лес» по
звуковой структуре; подбор слов со звуками [л], [л’], расположенными в
начале, в середине и в конце слова (по схемам) Индивидуальная – рассмат- интонационное выделение заданного звука в словах; выполнение заданий в рабочей тетради. Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов |
|
Фрон- Интонационное вы- Индивидуальная. Выполнение заданий в
ра- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
18 |
Введение понятий
«гласный звук», «согласный звук», «твёр-дый согласный звук», «мягкий
согласный звук». Обозна- |
5.10 |
Гласный звук.
Обозначение гласного звука фишкой красного цвета. Согласный звук. Обозначение
согласных |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение |
Фронтальная – ответы Индивидуальная – выполне-ние
звукового анализа слов Коллективная – обмен |
|
Фрон- Обозначение в моделях
слов гласного звука фишкой красного цвета, твердого согласного звука – фишкой
синего цвета, мягкого |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
Основной (букварный) этап (48 ч) |
|||||||
19 |
Знакомство с буквой Аа
(решение учебной |
6.10 |
Буква Аа. Верхняя (средняя,
нижняя) строка; левый Звуковой |
Познавательные: общеучебные – использование знаково-символических средств представления информации для решения учебных задач; использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач; логические – построение рассуждений о значении понятий. Регулятивные:
принимать
адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать
коммуникативно- |
Фронтальная – описание Работа в паре – разгадывание кроссворда (с. 31). Индивидуальная – рассматривание иллюстраций; выполнение звукового анализа слов «Анюта», «луна» (с. 30), заданий в рабочей тетради. Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов |
|
Фрон- Выполнение модели
слова, |
20 |
Литературное Мир родной при- |
7.10 |
Природа. Природа родного края. Отношение к природе. М. Михайлов «Лесные хоро- |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – слушание
рассказа М. Михайлова |
1. Семейное чтение.
Муса Гали |
Индивидуальная. Плавное слоговое чтение предложе- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
Сказки
Самостоятельное чтение. Книги о Родине и природе |
|
мы». Плавное слоговое
|
логические – построение рассуждений; выделение существенной информации из текста; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческого задания. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: высказывают своё мнение. Познавательные: общеучеб- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей |
сение иллюстраций и
строк Индивидуальная – рассмат- Коллективная – обмен
мнениями; формулирование
Индивидуальная – рассмат- художника учебника В.
Це- Фронтальная – ответы |
2. Иллюст-
Найти в домашней
библиотеке |
ний (чи- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
21 |
Знакомство с буквой Яя.
Буква я (решение учебной |
8.10 |
Буква Яя. Буква я в начале слова (обозначение звуков [й’], [а]). Звуковой анализ слов «пять», «дыня» «рой», «яхта», «якорь». Стихотворения Ю. Раевского, М. Кремнёва. Кроссворд. Загадка. Рас- |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). Личностные:
высказывают
своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- |
Фронтальная – ответы Работа в паре – разгадывание
кроссворда (с. 33); Индивидуальная – выполнение
звукового анализа слов «пять», «дыня», «рой», |
|
Фрон- Выполнение модели слова. Индивидуальная. 1. Обозначение предложения длинной полоской. 2. Выпол- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
22 |
Знакомство с буквой Оо
(решение учебной |
12.10 |
Буква Оо. Звуковой Слова со звуком [о] в
начале, середине |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). Личностные: высказывают своё мнение |
Фронтальная – ответы (по рисункам) (с. 37). Индивидуальная – выполнение
звукового анализа слова «полка», заданий в рабочей тетради; составление (с. 36); определение звуковых схем слов «стол», «столик» без проведения звукового анализа (с. 37). Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов |
|
Фрон- Выполнение модели
слова, |
23 |
Знакомство с буквой Ёё.
Буква ё |
13.10 |
Буква Ёё. Буква ё в
начале слова (обо- Звуковой |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – ответы
|
|
Фрон- Выполнение моде- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
(обозначение звуков
[й’] (решение учебной |
|
анализ слов «клён»,
«пёс», «утёнок», «ёжик», «ёлка», «ёлки». Множественное Рассказ по сюжетным
кар- |
логических операций. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). Личностные:
высказывают
своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- |
Индивидуальная – рассматривание иллюстраций (с. 41); выполнение звукового анализа слов «клён», «пёс», «утёнок», «ёжик», «ёлка», «ёлки», заданий в рабочей тетради. Работа в паре – разгадывание кроссвордов (с. 39, 40); составление рассказа по сю-жетным картинкам (с. 41). Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов |
|
ли слова, |
24 |
Литературное Учимся уму-разуму.
Рас- |
14.10 |
В. Железников
«История |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – слушание рассказа В. Железникова «История с азбукой» (с. 23– 26); ответы на вопросы по содержанию; описание содержания иллюстраций; соотнесение иллюстраций и строк из произведения. Индивидуальная – рассмат- |
1. Семейное чтение. 2. Иллюст- |
Индивидуальная. Плавное слоговое
чтение предложений (чи- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
«История с азбукой» |
|
|
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные:
высказывают
своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- |
иллюстраций; чтение предложений (для читающих учащихся) (с. 26). Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов |
из прочитанного произведения |
|
25 |
Знакомство с буквой Уу
(решение учебной |
13.10 |
Буква Уу. Звуковой анализ слов «труба», «стул». Рассказ по серии сюжетных картинок |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные:
принимать
адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свои действия. Коммуникативные: уметь формировать
конструктивные |
Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержания иллюстраций (с.43). Индивидуальная – рассмат- Работа в паре – составление
рассказа по серии |
|
Фрон- Выполнение модели
слова, |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
26 |
Знакомство с буквой Юю
|
14.10 |
Буква Юю. Звуковой анализ слов
«ключ», «утюг». Кроссворд. Звук [у] |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь взаимодействовать со сверстниками |
Фронтальная – ответы Индивидуальная – выполнение
звукового анализа слов «ключ», «утюг», заданий Работа в паре – разгадывание кроссворда (с. 45) |
|
Фрон- Выполнение модели
слова, |
27 |
Буква ю |
15.10 |
Буква ю в начале слова. Звуковой анализ слов «юла», «юнга». Кроссворд |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: высказывают своё мнение |
Фронтальная – ответы Индивидуальная – разгадывание кроссворда (с. 47); соотнесение звуковых моделей со словами (названиями картинок) (с. 47); выполнение звуковых моделей слов «юла», «юнга» |
|
Фрон- тальная/индивидуальная. Выполнение модели слова |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
28 |
Литературное Учимся уму-разуму.
Весё-лые рас-
Самостоятельное чтение. Книги |
19.10 |
Л. Пантелеев «Буква «ты» |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные:
принимать
адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные:
высказывают
своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – слушание
рассказа Л. Пантелеева «Бук-ва «ты» (с. 27–30); ответы Индивидуальная – рассмат- Коллективная – обмен мнениями.
Индивидуальная – рассмат- |
1. Семейное чтение. 2. Иллюст-
Взять в библиотеке понравившуюся книгу, рассмотреть и прочитать |
Индивидуальная. Плавное слоговое
чтение предложений (чи- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
Регулятивные:
адекватно
и товарищей |
содержания понравившейся книги (по выбору учащихся) |
|
|
29 |
Знакомство с буквой Ээ
(решение учебной |
20.10 |
Буква Ээ. Звуковой анализ слов «экран», «эхо». Кроссворд. Стихотворение Классификация изученных букв |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно- речевые действия,
конструктивные способы взаимодействия с окру- Личностные:
высказывают
своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- |
Фронтальная – ответы содержания иллюстраций; классификация изученных букв (с. 49). Индивидуальная – рассмат- Работа в паре – разгадывание кроссворда (для сильных учащихся) (с. 49) |
|
Фрон- Выполнение модели
слова, |
30 |
Знакомство с буквой Ее. Буква е |
24.10 |
Буква Ее. Буква е в начале слова. Звуковой анализ |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – ответы |
|
Фрон- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
в начале слова |
|
слов «лев», «белка», «ели», «ежата». Звуковые цепочки.
Упражнения в словоизменении. Звуковые модели и слова-названия |
ние моделей со словами-названиями картинок, схем со словами; построение цепочек. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные:
высказывают
своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- |
моделей со словами-назва- Индивидуальная – выполнение
звукового анализа слов «лев», «белка», «ели», «ежата», заданий в рабочей |
|
Выполнение модели
слова, |
31 |
Знакомство с буквой ы
|
25.10 |
Буква ы. Звуковые модели слов «рыба», «дым», «усы». |
Познавательные: общеучебные –
построение речевого высказывания согласно учебной задаче; логичес- |
Фронтальная – ответы
|
|
Фрон- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
(решение учебной |
|
Стихотворение С. Маршака. Кроссворд. Преобразование слов |
действий; преобразование слов. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действие; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими |
Индивидуальная – чтение Работа в паре – разгадывание кроссворда (с. 55) |
|
Выполнение модели
слова, |
32 |
Литературное (решение частных задач) |
26.10 |
Признаки сказки.
Схематический план. Модель обложки |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие |
Фронтальная – слушание
сказки В. Сутеева «Дядя Миша» (с. 34–38); ответы Индивидуальная – рассмат- Групповая работа – инсце- |
1. Семейное чтение. «Приверед- 2. Иллюст- |
Индивидуальная. Плавное слоговое
чтение предложений (чи- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением |
Коллективная – выделение
признаков сказки; обмен |
|
|
33 |
Знакомство с буквой Ии
(решение учебной |
27.10 |
Буква Ии. Звуковой анализ слов «флаги», «гиря». Положение звука [и] в слове |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими |
Фронтальная – ответы Индивидуальная – рассматривание иллюстраций; выполнение звукового анализа слов «флаги», «гиря» (с. 56), заданий в рабочей тетради. Работа в паре – разгадывание кроссворда (с. 57) |
|
Фрон- Выполнение модели
слова, заданий |
34 |
Повторение правил обо- |
8.11 |
Звуковой анализ слов «лук», «нос», «мел». |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – ответы |
|
Фрон- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
значения буквами
гласных звуков после твердых |
|
Модели слов. Гласные буквы, с которыми согласные произносятся твердо. Гласные буквы, с которыми согласные произносятся мягко. Преобразование слов путем замены буквы. Стихотворение И. Токмаковой. Классификация предметов по заданному признаку |
учебных задач; составление моделей; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические – классификация предметов по заданному признаку; сопоставление первых звуков в словах. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). Личностные:
высказывают
своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- |
(с. 58); чтение слов
с заменой буквы гласного звука Индивидуальная – выполнение
звукового анализа слов «лук», «нос», «мел»; составление моделей слов,
используя желтые фишки и буквы разрезной азбуки (с. 58); чтение стихотворения
И. Токмаковой (читающими учащи- Работа в паре – классификация предметов по заданному признаку (с. 59, 61) |
|
дуальная. Выполнение модели слова |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
II четверть |
|||||||
35 |
Знакомство с буквой Мм
(решение учебной |
9.11 |
Буква Мм. Открытый слог. Способ чтения прямого слога. Звуковой анализ слов.
Стихи Г. Виеру, Словосочетания. Местоимения: моя, моё, мой, мои |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные:
высказывают
своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- |
Фронтальная – чтение
слогов, слов, прямых слогов Индивидуальная – выполнение
звукового анализа слов «Маша», «Миша», заданий |
|
Индивидуальная. Выполнение звукового
анализа слов «Маша», «Миша», |
36 |
Литературное Мир |
10.11 |
Ш. Перро |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – слушание сказки; наблюдение за особенностями сказки (язык, речь героев, начало, конец, повторы); сравнение моде- |
1. Семейное чтение. |
Индивидуальная. Чтение предложений (чи- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
Литературные (решение |
|
герои сказки. Особенности
сказки. Деление текста сказки на части. Схематический план. Сжатое
рассказывание. Инсцениро- |
ное построение речевого высказывания в устной форме; логические – построение рассуждений; выделение существенной информации из текста; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими |
лей обложек и книг с народными и авторскими сказками; деление сказки на части, составление схематического плана; рассказывание сжато. Индивидуальная – чтение слов,
предложений Коллективная – обмен
мнениями о положительных Групповая –
инсценирование отдельных эпизодов |
Колючий бок» 2. Иллюст- |
тающими учащи- |
37 |
Знакомство с буквой Нн
(решение учебной |
14.11 |
Буква Нн. Звуковой анализ слов
«нос», «нитки». Способ чтения прямых слогов |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно |
Фронтальная – чтение слогов, слов, текстов, прямых слогов с помощью «окошечек» (с. 64); составление словосочетаний с местоимениями «он», «она», «оно», «они» (с. 65); описание содержательной стороны иллюстра- |
|
Индивидуальная. Выполнение звукового
анализа слов «нос», |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
частных задач) |
|
нием пособия «окошечки». Словосочетание.
Местоимения: «он», «она», «оно», «они». Стихо- |
воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением |
ций; ответы на вопросы. Индивидуальная – выполнение
звукового анализа слов «нос», «нитки», заданий |
|
заданий |
38 |
Знакомство с буквой Рр
(решение учебной |
15.11 |
Буква Рр. Звуковой анализ слов
«рысь», «речка». С. Баруздин «Как Алёше учиться надоело» Чтение прямых слогов |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную
задачу; |
Фронтальная – чтение Индивидуальная – выполнение
звукового анализа слов «рысь», «речка», заданий |
|
Индивидуальная. Выполнение звукового
анализа слов «рысь», «речка», |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением |
|
|
|
39 |
Знакомство с буквой Лл
(решение учебной |
16.11 |
Буква Лл. Звуковой анализ слов «луна», «лиса». Чтение прямых слогов.
Словоизменение |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную
задачу; учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные:
высказывают
своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- |
Фронтальная – чтение Индивидуальная – выполнение
звукового анализа слов «луна», «лиса», заданий Работа в паре – чтение слов по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы (с. 70) |
|
Индивидуальная. Выполнение звукового
анализа слов |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
40 |
Знакомство с буквой Йй
(решение учебной |
17.11 |
Буква Йй. Звуковой анализ слов «чайка», «гайка». Лексические значения слов-омонимов «рой», «мой». В. Голявкин «Четыре цвета». Словоизменение (изменение слова путем замены одной буквы) |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные:
принимать
адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные:
высказывают
своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- |
Фронтальная – ответы Индивидуальная – чтение Работа в паре – чтение |
|
Индивидуальная. Выполнение звукового
анализа слов «чайка», «гайка», |
41 |
Литературное |
21.11 |
Малые жанры устного народного творчест- |
Познавательные: общеучеб- ные – овладение базовыми предметными понятиями; формулирование |
Фронтальная – слушание |
|
Индивидуальная. Чтение |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
Мир сказок. Малые
жанры фольклора (потешки, считалки, загадки, пословицы и поговорки) (решение частных задач).
Самостоятельное чтение. Книги |
|
ва. Потешки, их особенность. Считалки. Загадки, их особенность. Пословицы и поговорки, их отличительные особенности |
ответов; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; выявление читательского опыта; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Познавательные: общеучеб- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку
учителя |
ответы на вопросы;
опи- Групповая – рисование Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов по изучаемой теме. Индивидуальная – рассмат- |
Взять в домашней библиотеке понравившуюся книгу, рассмотреть и прочитать |
предложений (чи- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
42 |
Знакомство с буквой Гг.
Введение понятия «слог», «ударение», «ударный слог» |
22.11 |
Слог. Слогообразующая роль гласных звуков. Ударение. |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь взаимодействовать со сверстниками. Личностные:
высказывают
своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- |
Фронтальная – деление слов
на слоги; определение слов, состоящих из одного слога (с. 75); чтение слогов,
слов, предложений; опре- Индивидуальная – чтение
рассказов Г. Цыферова Работа в паре – соотнесение
слова (название ри- |
|
Индивидуальная. Выполнение звукового
анализа слов |
43 |
Знакомство с буквой Кк. Сопоставление звуков [г] |
23.11 |
Буква Кк. Звуковой анализ и модели слов. Звонкость-глухость согласных. |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – ответы |
|
Индивидуальная. 1. Выпол- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
и [к] по
звонкости-глухос-ти, отражение этой характеристики (решение учебной |
|
«Звонок» – |
осмысление прочитанного произведения; придумывание окончания истории; логические – разгадывание «зашифрованных» слов; сравнение слов по твёрдости – мягкости, звонкости – глухости и первых звуков в именах детей; поиск слов, в которых на одну букву больше (меньше), чем в слове «крот». Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные:
высказывают
своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- |
глухости согласных (символ «звонок» расположен над звонким звуком); сравнение слов по твердости-мягкости, звонкости-глухости и первых звуков в словах. Индивидуальная – выполнение
звукового анализа слов «карта», «брюки», заданий Работа в паре – деление слов
на слоги; разгадывание «зашифрованных» слов |
|
слов «карта», «брюки». 2. Выпол- 3. Выпол- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
44 |
Литературное Мир родной природы.
Стихи о жи-вотных. (решение частных задач) |
24.11 |
А. Блок «Зайчик».
Настроение и чувства автора. Жанр |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: высказывают своё мнение |
Фронтальная – слушание Индивидуальная – рассмат- Групповая – оформление книжки-самоделки |
1. Семейное чтение. Г. Скребицкий «Мать» 2. Иллюст- |
Индивидуальная. Чтение предложений
(чи- |
45 |
Знакомство с буквой Зз (с. 88–90) (решение учебной |
28.11 |
Буква Зз. Звуковой анализ слов «зеб-ра», «замок». Лексические значения слов «замк», «змок» |
Познавательные: общеучеб- выполнение звукового
анализа слов; осознанность восприятия Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. |
Фронтальная – чтение слогов по «окошечкам», слов, предложений; выявление лексических значений слов «за´мок», «замо´к». Индивидуальная – выполнение
звукового анализа слов «зебра», «замок», заданий |
|
Индивидуальная. Выполне-ние звукового
анализа слов «зебра», |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
Личностные:
высказывают
своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- |
|
|
|
46 |
Знакомство с буквой Сс. Сопоставление (решение учебной |
29.11 |
Буква Сс. Звуковой анализ и модели слов. Звонкость-глухость согласных. «Звонок» – символ,
обозначающий звонкий согласный «Я знаю, что пол». Слог. Логические упражнения |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое дейст-вие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Коммуникативные:
уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные
способы взаимодействия с окружающими |
Фронтальная – чтение слогов с использованием пособия «окошечки», слов, предложений, текстов; выполнение модели слова с отражением звонкости-глухости согласных (символ «звонок» расположен над звонким звуком); сравнение слов по звонкости-глухости. Индивидуальная – выполнение
звукового анализа слов «гуси», «сумка», заданий Работа в паре – разгадывание «зашифрованных» слов |
|
Индивидуальная. 1. Выпол- 2. Выпол- 3. Выпол- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
Личностные:
высказывают
своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- |
|
|
|
47 |
Знакомство с буквой Дд (решение учебной |
30.11 |
Буква Дд. Звуковой анализ слов
«душ», «дятел». Я. Пинясов «Хитрый огурчик», стихотворение |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение |
Фронтальная – чтение
слогов, слов, предложений, Индивидуальная – чтение рассказа Я. Пинясова «Хитрый огурчик» (читающими учащимися) (с. 100–101); выполнение звукового анализа слов «душ», «дятел», заданий в рабочей тетради. Работа в паре – расшифровка «зашифрованного» слова |
|
Индивидуальная. Выполнение звукового
анализа слов «душ», |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
48 |
Литературное Мир родной при- (решение Самостоятельное чтение. Книги |
1.12 |
М. Пришвин «Лисичкин
хлеб». Плавное слоговое |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Познавательные: общеучеб- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей. Личностные:
осознают
значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в
систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость |
Фронтальная – слушание
рассказа М. Пришвина Индивидуальная – рассматривание книг о природе; чтение слов, предложений (читающими учащимися) (с. 59). Групповая – моделирование обложки книги. Индивидуальная – рассмат- Фронтальная – сравнение обложек книг (о чем книги? кто автор?), чтение заголовков книг |
Взять в домашней
библиотеке книгу со сти- |
Индивидуальная. Чтение предложений
(чи- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
свою точку зрения и уважают мнение собеседника |
|
|
|
49 |
Знакомство с буквой Тт. Сопоставление хости |
5.12 |
Буква Тт. Звуковой анализ слов. Звонкость-глухость согласных. Э. Мошковская «Я
рисую», |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные:
уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные
способы взаимодействия с окружающими |
Фронтальная – описание содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов, стихотворений Э. Мошковской «Я рисую» (с. 103), Н. Томилиной «Бегемот» (с. 104), А. Шибаева (с. 106), рассказов
Е. Чарушина «Томка» (с. 107–108), Работа в паре – составление предложений (с. 103). |
|
Индивидуальная. Выполнение звукового
анализа слов «тигр», «труба», |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
Личностные:
высказывают
своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- |
Индивидуальная – выполнение
звукового анализа слов «тигр», «труба», заданий |
|
|
50 |
Знакомство с буквой Бб
(решение учебной |
6.12 |
Буква Бб. Звуковой анализ слов. В. Голявкин «Всё
будет Логические упражнения. Твёрдость–мягкость, звонкость–глухость согласных звуков |
Познавательные: общеучеб- Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими |
Фронтальная – описание Индивидуальная – выполнение
звукового анализа слов «бант», «бинт», заданий Работа в паре – придумывание окончания рассказа |
|
Индивидуальная. Выполнение звукового
анализа слов «бант», «бинт», |
51 |
Знакомство с буквой Пп
|
7.12 |
Буква Пп. Звуковой анализ слов. Смыслоразличительная функция |
Познавательные: общеучебные – использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами |
Фронтальная – описание |
|
Индивидуальная. Выполнение звукового |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
(решение учебной |
|
ударения. |
понимания произведения; логические – сравнение слов; сопоставление слова по указанным критериям. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими |
старушка»; составление слова по выделенным звукам; сравнение слов. Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов, заданий в рабочей тетради. Коллективная – обсуждение
смыслоразличительной |
|
анализа слов «печка», «пушка», заданий в рабочей тетради |
52 |
Литературное Учимся уму-разуму.
Сти-хи о детях. |
8.12 |
Е. Благинина «Тюлюлюй». Плавное слоговое чтение |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими. |
Фронтальная – слушание Индивидуальная – чтение слов (с. 69), отрывков из сти-хотворения; рассматривание содержательной стороны иллюстраций. Групповая – моделирование обложки книги.
|
1. Семейное чтение. Е. Пермяк «Пичугин
мост» 2. Иллюст-
|
Индивидуальная. Чтение предложений
(чи- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
Самостоятельное чтение. Книги |
|
|
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей |
Индивидуальная – рассматривание обложек книг художника учебника В. Цепилова; чтение фамилий авторов и заголовков книг; краткий пересказ прочитанной книги |
Рассматривание и чтение книги о детях (по выбору) из домашней библиотеки |
|
53 |
Знакомство с буквой Вв
(решение учебной |
12.12 |
Буква Вв. Звуковой анализ слов. А. Шибаев «Одна
буква», |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: высказывают своё мнение |
Фронтальная – описание «По грибы» (с. 118)
(читающими учащимися); расшифровка «зашифрованных» Индивидуальная – рассматривание иллюстраций; выполнение звукового анализа слов «ветка», «волна», заданий в рабочей тетради |
|
Индивидуальная. Выполнение звукового
анализа слов «ветка», «волна», |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
54 |
Знакомство с буквой Фф
(решение учебной |
13.12 |
Буква Фф. Звуковой анализ слов.
Ребусы |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением |
Фронтальная – описание Коллективная – обсуждение смыслоразличительной функции ударения («зво́нок – звонки́»). Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «фонарь», «филин», зада- ний в рабочей тетради; рас-сматривание иллюстраций; чтение рассказа Я. Тайц «Волк» (с. 121), Г. Сапгир «Футбол» (с. 120) (читающими учащимися). Работа в паре – разгадывание ребусов (с. 121) |
|
Индивидуальная. Выполнение звукового анализа слов «фонарь», «филин», заданий в рабочей тетради |
55 |
Знакомство с буквой Жж
|
14.12 |
Буква Жж. Звуковой анализ слов. Особенности звука [ж]. Загадки. |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – описание
|
|
Индивидуальная. Выполнение звукового
анализа слов |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
решение частных задач) |
|
|
ние (замена одной буквы в слове); построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение |
Индивидуальная – чтение
рассказа Г. Юдина «Поэты» вого анализа слов «лыжи», «пирожок», заданий в рабочей тетради; рассматривание иллюстраций. Коллективная – выяснение
особенностей звука [ж]: |
|
заданий в рабочей тетради |
56 |
Знакомство с буквой Шш
(решение учебной |
15.12 |
Буква Шш. Звуковой анализ слова. Особенности звука [ш]. Г. Юдин «Что вы
знаете |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. |
Фронтальная – описание
содержания иллюстраций; чтение слов, предложений, слов, полученных при замене
одной буквы; ответы Индивидуальная – чтение
рассказа Г. Юдина «Что вы знаете о йогах?» (читающими учащимися) (с.
127–128); выполнение звукового |
|
Индивидуальная. Выполнение звукового
анализа слов «груша», «катушка», заданий |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением |
Коллективная – выяснение особенностей звука [ш]: звук [ш] всегда
твёрдый |
|
|
57 |
Литературное Мир сказок. Сказки С.
Маршака. (решение частных задач) |
19.12 |
С. Маршак Плавное слоговое чтение |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими |
Фронтальная – слушание сказки С. Маршака «Тихая сказка»; ответы на вопросы по содержанию; сравнение моделей обложек; описание содержательной стороны ил-люстраций; составление схе-матического плана сказки. Индивидуальная – чтение слов,
предложений, отрывков из сказки; рассматривание содержательной стороны
иллюстраций, книг Групповая – моделирование обложки книги; рассказывание сказки |
1. Семейное чтение. «Кот, петух 2. Иллюст- |
Индивидуальная. Чтение предложений
(чи- |
58 |
Знакомство с буквой Чч |
20.12 |
Буква Чч. Особенности звука [ч’]. |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – описание |
|
Индивидуальная. Выполне- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
(с. 129– 131) (решение учебной |
|
Звуковой анализ слов. Словоизменение.
Слово- В. Орлов «Часы», Г. Цыферов «Кот» |
схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведений; логические – словоизменение (замена одной буквы в слове); построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением |
составление словосочетаний; чтение слов, полученных в результате замены одной буквы. Индивидуальная – чтение выполнение звукового Коллективная – выяснение
особенностей звука [ч’]: |
|
ние звукового анализа
слов «чайник», «спички», заданий |
59 |
Знакомство с буквой Щщ
|
21.12 |
Буква Щщ. Звуковой анализ слова. Особенности звука [щ’]. Правила написания гласных после [ч’] и [щ’] |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – описание Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «ящик», «клещи», заданий |
|
Индивидуальная. Выполнение звукового анализа слов «ящик», «клещи», |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
решение частных задач) |
|
|
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные:
высказывают
своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- |
в рабочей тетради;
рассмат- Коллективная – выяснение
особенностей звука [щ’]: |
|
заданий |
60 |
Знакомство с буквой Хх
(решение учебной |
22.12 |
Буква Хх. Звуковой анализ слов. Словосочетание. Логические упражнения. Крос-сворд. Л. Толстой «Белка и волк» (сказка) |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя |
Фронтальная – описание Индивидуальная – выполнение
звукового анализа слов «хобот», «хвост», заданий в рабочей тетради; рассмат- |
|
Индивидуальная. Выполнение звукового
анализа слов |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение |
Работа в паре – разгадывание
кроссворда (с. 136); |
|
|
61 |
Знакомство с буквой Цц
(решение учебной |
26.12 |
Буква Цц. Звуковой анализ слова. Особенности звука
[ц]. Единственное и множественное число. Кроссворд. Г. Юдин «Цыплёнок Цып» |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные:
уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные
способы взаимодействия с окружающими |
Фронтальная – описание Индивидуальная – рассмат- Коллективная – выяснение
особенностей звука [ц]:
|
|
Индивидуальная. Выполнение звукового
анализа слов |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
Личностные:
высказывают
своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- |
Работа в паре – разгадывание кроссворда; отгадывание загадок (с. 139) |
|
|
62 |
Литературное Мир (решение |
|
Сказки В. Сутеева. В. Сутеев «Ёлка». Плавное слоговое чтение |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные:
уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные
способы взаимодействия с окружающими Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением |
Фронтальная – слушание
сказки В. Сутеева «Ёлка»; ответы на вопросы по содержанию; сравнение моделей
обложек; описание содержательной стороны иллюстраций; составление схемати- Индивидуальная – чтение слов, предложений (с. 80), отрывков из сказки; рас- сматривание содержательной стороны иллюстраций, книг со сказками. Групповая – моделирование обложки книги; рассказывание сказки по плану |
Иллюстрирование эпизода из прочитанного произведения |
Индивидуальная. Чтение предложений
(чи- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
63 |
Знакомство с буквой ь. Особенности (решение учебной |
11.01 |
Буква ь.
Модель слова. |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими |
Фронтальная – ответы Индивидуальная –
рассматривание содержания иллюстраций; чтение стихотворения Г. Сапгира (с.
142), рассказа Г. Юдина «Отец и мать» Коллективная – выведение одной из функций мягкого знака: ь – показатель мяг- кости предшествующего
|
|
Индивидуальная. Составление моделей слов |
64 |
Знакомство с
разделительной функцией буквы ь |
12.01 |
Разделительная
функция мягкого знака. Формы множественного числа с использованием |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержания иллюстраций; чтение по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы, слов, стоящих во множественном числе в результате использования буквы ь. |
|
Индивидуальная. Выполнение заданий в
ра-бочей |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
(решение учебной |
|
Словоизменение. И. Бутман «Трус» |
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные:
высказывают
своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- |
Индивидуальная – чтение
рассказа И. Бутмана «Трус» Коллективная – обмен мнениями о разделительной функции мягкого знака |
|
|
65 |
Знакомство с
особенностями бук- (решение учебной |
13.01 |
Буква ъ. Особенности твёрдого знака. Стихотворение А.
Потаповой. Рассказы |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. |
Фронтальная – ответы Индивидуальная – рассмат- |
|
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
Коммуникативные:
уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные
способы взаимодействия с окружающими Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением |
Коллективная – выведение одной из функций твёрдого знака: ъ – показатель твёрдости предшествующего согласного; обмен мнениями о разделительной функции твердого знака |
|
|
66 |
Литературное Мир (решение частных задач). Самостоятельное чтение. |
14.01 |
Сказки К. Чуковского. К. Чуковский «Муха-Цоко- |
Познавательные: общеучеб- осознанность восприятия произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – слушание сказки К. Чуковского «Муха-Цокотуха»; ответы на вопро- сы по содержанию; описание содержательной стороны иллюстраций. Индивидуальная – чтение слов, предложений (с. 84), отрывков из сказки; рассмат-ривание содержательной стороны иллюстраций, книг со сказками К. Чуковского.
Индивидуальная – рассмат- |
1. Семейное чтение. Братья Гримм 2. Иллюст-
Взять |
Индивидуальная. Чтение предложений (чи- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
Книги |
|
|
построение рассуждений. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей. Личностные: осознают значимость чтения |
пересказ прочитанной книги. Фронтальная – ответы |
рассмотреть и прочитать |
|
III четверть |
|||||||
Послебукварный этап (29 ч) |
|||||||
67 |
Алфавит. |
18.01 |
Алфавит. «Беспокойные
соседки», |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; |
Фронтальная – проговаривание алфавита (с. 4); участие в решении проблемной ситуации по теме: «Чего больше в русском языке: букв или звуков?»; ответы на вопросы по содержанию прочитанного; определение и объяснение значения слова в контексте. Индивидуальная – чтение |
|
Индивидуальная. Чтение от-рывков |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
(с. 4–8, (решение |
|
|
планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативная: уметь взаимодействовать с окружающими. Личностные: осознают
значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в
систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость |
«Три котёнка». Коллективная – обмен
мнениями по вопросу о том, |
|
|
68 |
Литературное Мир |
19.01 |
А. Блок «Снег да снег». Плавное слоговое чтение |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. |
Фронтальная – слушание Индивидуальная – рассмат- |
1. Семейное чтение. С. Есенин «Поёт зима
– аукает» 2. Иллюст- |
Индивидуальная. Чтение предло- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
частных задач) |
|
|
Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими |
|
|
|
69 |
Е. Пер- Г. Остер «Меня нет |
20.01 |
Е. Пермяк ня нет дома», |
Познавательные: общеучеб- приёмами понимания
прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное
построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические
– основы смыслового чтения художественных текстов; выделение существенной
информации из текста; построение рассуждений; осуществление Регулятивные: принимать и сохранять учебную
задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной |
Индивидуальная – чтение рассказов Е. Пермяка «Про нос и язык» (с. 9), Г. Остера «Меня нет дома» (с. 10–11), А. Шибаева «На
зарядку – Фронтальная – выбор пословицы к содержанию прочитанного произведения «Про нос и язык». Групповая – ролевое
чтение Коллективная – обсуждение
справедливости бабушкиного шутливого ответа в рас- |
|
Индивидуальная. Чтение отрывков |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
других людей,
ориентироваться Коммуникативные: уметь
способы
взаимодействия с окру- Личностные: осознают значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения |
решения, вопроса:
какой знак вам больше понравился и почему в рассказе «По- |
|
|
70 |
Е. Чарушин «Как
Никита играл |
21.01 |
Е. Чарушин «Как Никита играл в доктора», А. Шибаев «Всегда вместе» |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя. |
Индивидуальная – чтение
рассказов Е. Чарушина Фронтальная – ответы Коллективная – обсуждение ситуации: прав ли Никита, можно ли так играть с |
Семейное чтение. |
Индивидуальная. Чтение отрывков |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
Коммуникативная: уметь взаимодействовать с окружающими. Личностные: осознают
значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочи- |
собакой? А если
нельзя, то почему? («Как Никита играл |
|
|
71 |
Г. Цыферов «Маленький
Тигр», (решение частных задач) |
25.01 |
Г. Цыферов «Маленький
Тигр», |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. |
Индивидуальная – чтение
рассказов Г. Цыферова «Маленький Тигр» (с. 20–22), Фронтальная – ответы Групповая – ролевое чтение рассказов «Маленький Тигр», «Середина сосиски». Коллективная – обсуждение комичности ситуации в рассказе «Середина сосиски». Работа в паре – обсуждение |
|
Индивидуальная. Чтение отрывков из
произ- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
Коммуникативная: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом
чтении; прояв- |
вопроса: кто храбрее, мышонок или лев? (С. Черный «Кто?») |
|
|
72 |
Литературное Мир |
26.01 |
Г. Скребицкий «Пушок». Плавное слоговое чтение |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. |
Фронтальная – слушание
рассказа Г. Скребицкого Индивидуальная – чтение предложений (с. 94); рассматривание содержательной стороны иллюстраций. Групповая – моделирование обложки книги; рассказывание произведения по плану.
|
Иллюстрирование эпизода из прочитанного произведения.
|
Индивидуальная. Чтение предложений
(с. 94) |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
Самостоятельное чтение. Книги |
|
|
Познавательные: общеучеб- логические – осуществление процессов анализа, синтеза, обобщения; построение рассуждений. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей. Личностные:
осознают
значимость чтения; высказывают свою точку зрения; проявляют эмоциональную
отзывчивость на про- |
Индивидуальная – рассмат- Фронтальная – ответы |
Взять книгу о природе, рассмотреть и прочитать |
|
73 |
Э. Успенский «Если
был бы я девчонкой», (решение |
27.01 |
Э. Успенский «Если
был бы |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя |
Индивидуальная – чтение Фронтальная – ответы |
|
Индивидуальная. Чтение отрывков |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
74 |
Г. Остер «Спускаться
легче» (решение частных задач) |
28.01 |
Г. Остер |
Познавательные: общеучеб- логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя |
Индивидуальная – чтение
рассказа Г. Остера «Спус- Фронтальная – описание содержания иллюстраций. Коллективная – обсуждение вопроса: это шутка или серьёзный рассказ. Групповая – ролевое чтение |
Семейное чтение. |
Индивидуальная. Чтение отрывков из
произ- |
75 |
В. Сутеев «Под
грибом» |
1.02 |
В. Сутеев |
Познавательные: общеучеб- логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя |
Индивидуальная – чтение сказки В. Сутеева «Под грибом» (с. 34–38); рассматривание иллюстраций. Фронтальная – ответы |
|
Индивидуальная. Чтение отрывков |
76 |
Литературное |
2.02 |
Н. Носов «Фантазёры». |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – слушание рассказа Н. Носова «Фан- |
|
Индивидуальная. |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
слушание. Учимся уму-разуму.
Рас- |
|
Плавное слоговое чтение |
зывания согласно учебной задаче; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими |
тазёры» (с. 96–100);
ответы Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций (с. 97, 99). Групповая – моделирование обложки книги |
|
Чтение предло- |
77 |
А. Шибаев «Что за
шут- (решение |
3.02 |
А. Шибаев «Что за
шут- |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; |
Фронтальная – слушание
произведений А. Шибаева, Индивидуальная – чтение |
|
Индивидуальная. Чтение
отрывков из произ- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
частных задач) |
|
|
планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативная: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: осознают значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное |
танная котлета» (с.
40–41); выполнение заданий к рас- Коллективная – обсуждение: как в рассказах Г. Остера герои-звери разговаривают друг с другом, всегда ли могут договориться |
|
|
78 |
Б. Житков «Как меня
называли», А. Кушнер «Большая новость», |
4.02 |
Б. Житков «Как меня |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно |
Индивидуальная – чтение
рассказа Б. Житкова «Как Фронтальная – слушание
произведений Б. Житкова «Как меня называли», |
Семейное чтение. |
Индивидуальная. Чтение отрывков |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
учился» |
|
|
воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативная: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: осознают значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника |
научился»; ответ на
вопрос по стихотворению «Большая новость», на вопросы по содержанию
произведения «Как поросёнок говорить Коллективная – обсуждение по рассказу «Как меня называли»: почему мальчика прозвали Почемучкой и какие «почему?» он задавал правильно, а какие нет? |
|
|
79 |
Е. Чарушин «Яшка», |
8.02 |
Е. Чарушин «Яшка», |
Познавательные: общеучеб- |
Индивидуальная – чтение рассказа Е. Чарушина «Яшка» (с. 47–49), стихотворения А. Кушнера «Что я узнал!» (с. 50). Фронтальная – слушание произведений Е. Чарушина «Яшка», А. Кушнера «Что я узнал!»; ответы на вопросы по содержанию прочитанного произведения Е. Чарушина «Яшка». |
|
Индивидуальная. Чтение отрывков |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативная: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими |
Коллективная – обсуждение:
хочется тебе завести птицу |
|
|
80 |
Литературное Учимся уму-разуму.
Произведения Самостоятельное чтение. Книги |
9.02 |
Е. Ильина «Шум Плавное слоговое чтение |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей. |
Фронтальная – слушание
рассказа Е. Ильиной «Шум Индивидуальная – чтение предложений.
Индивидуальная – рассмат- |
Семейное чтение. Н. Саконская «Мы
Взять |
Индивидуальная. Чтение предло- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
Личностные: осознают значимость чтения |
|
|
|
81 |
Ю. Дмитриев
«Медвежата», |
10.02 |
Ю. Дмитриев
«Медвежата», |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативная: уметь взаимодействовать с окружающими |
Фронтальная – слушание рассказов Ю. Дмитриева «Медвежата» (с. 52), Г. Снегирёва «Медвежата» (с. 53); ответы на вопросы по содержанию прочитанных произведений. Индивидуальная – чтение произведений Ю. Дмитриева «Медвежата», Г. Снегирёва «Медвежата». Работа в паре – подбор заголовков к
рассказам, |
|
Индивидуальная. Чтение отрывков |
82 |
М. Карем «Растеряшка», В. Драгунский «Заколдованная буква»
|
11.02 |
М. Карем |
Познавательные: общеучеб- |
Индивидуальная – чтение Фронтальная – ответы |
Семейное чтение. (с. 107) |
Индивидуальная. Чтение отрывков |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
частных задач) |
|
|
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативная: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими |
Коллективная – обсуждение по
рассказу «Заколдованная буква»: можно ли смеяться над человеком, если он |
|
|
83 |
Н. Носов «Сту- |
22.02 |
Н. Носов |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативная: уметь взаимодействовать с окружающими |
Индивидуальная – чтение
рассказа Н. Носова «Сту- Фронтальная – ответы Коллективная – обсуждение:
нужно ли доводить любое |
|
Индивидуальная. Чтение отрывков |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
84 |
Литературное Мир |
23.02 |
А. Пушкин «Сказка о
царе Салтане…» |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные:
высказывают
|
Фронтальная – слушание
сказки А. Пушкина «Сказка Индивидуальная – чтение предложений; рассматривание содержания иллюстраций (с. 108–109) |
|
Индивидуальная. Чтение предло- |
85 |
О. Дриз «Горя- чий привет», |
24.02 |
О. Дриз «Горячий привет», Г. Остер «Привет мартышке» (отрывок) |
Познавательные: общеучеб- |
Индивидуальная – чтение «Горячий привет» (с.
61), рассказа Г. Остера «Привет мартышке» (отрывок) Фронтальная – слушание произведений О. Дриза |
|
Индивидуальная. Чтение отрывков |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
(отрывок) (с. 61–69) (решение |
|
|
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные:
осознают
значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочи- |
«Горячий привет», Г. Остера «Привет мартышке» (отрывок); ответы на вопросы по содержанию прочитанного произведения О. Дриза «Горячий привет»; сравнение прочитанных произведений по жанру и сюжету |
|
на уроке |
86 |
Е. Чарушин «Зайчата»,
(решение частных задач) |
25.02 |
Е. Чарушин «Зайчата»,
|
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные:
осознают
значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочи- |
Индивидуальная – чтение
рассказов Е. Чарушина «Зайчата» (с. 70), Н. Сладкова Фронтальная – ответ Е. Чарушина
«Зайчата»; |
Семейное чтение. |
Индивидуальная. Чтение отрывков |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
87 |
Н. Носов «Затей- |
1.03 |
Н. Носов |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие |
Индивидуальная – чтение рассказа Н. Носова «Затейники» (с. 73–76); рассматривание иллюстраций. Фронтальная – ответы |
|
Индивидуальная. Чтение отрывков |
88 |
Литературное Мир сказок. Народные сказки. Рус- (с. 111– 113) (решение частных задач) |
2.03 |
Русская народная сказка «Лисичка-сестричка и волк» |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими |
Фронтальная – слушание
русской народной сказки Индивидуальная – чтение предложений (с. 113); рассматривание содержательной стороны иллюстраций. Групповая – моделирование обложки книги; рассказывание произведения по плану |
|
Индивидуальная. Чтение слов,
предложений |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
89 |
Г. Сап- ела кошек» (решение частных задач) |
3.03 |
Г. Сапгир |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативная: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими |
Индивидуальная – чтение и принцесса, или Всё наоборот» (с. 77–80), Дж. Родари «Про мышку, которая ела кошек» (с. 81–84). Фронтальная – ответы которая ела кошек». Коллективная – обоснование
по сказке «Людоед |
Семейное чтение. |
Индивидуальная. Чтение отрывков |
90 |
А. Толстой «Ёж» |
9.03 |
А. Толстой «Ёж» (отрывок),
В. Лунин «Волк ужасно разъярён…», |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно |
Индивидуальная – чтение сказки
А. Толстого «Ёж» Фронтальная – ответы |
|
Индивидуальная. Чтение отрывков |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
«Зелёный заяц» |
|
|
воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативная: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: осознают значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника |
Г. Цыферова «Зелёный Коллективная – обоснование по рассказу Г. Цыферова «Зелёный заяц»: хорошо, что мы все разные или должны быть одинаковыми? |
|
|
91 |
Литературное Мир В. Сутеев
«Палочка-выручалочка» (с. 114– 117) |
10.03 |
В. Сутеев «Палочка-выруча-лочка» |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. |
Фронтальная – слушание
сказки В. Сутеева «Палочка-выручалочка»; ответы Индивидуальная – чтение предложений (с. 117); рассматривание содержательной стороны иллюстраций. Групповая – моделирование |
|
Индивидуальная. Чтение слов,
предложений |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими |
обложки книги; рассказывание произведения по плану |
|
|
92 |
В. Драгунский «Он
живой (решение частных задач) |
14.03 |
В. Драгунский «Он
живой |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими |
Индивидуальная – чтение рассказа В. Драгунского «Он живой и светится» (отрывок); рассматривание иллюстраций. Фронтальная – ответы Коллективная – обоснование
точки зрения: оцени |
|
Индивидуальная. Чтение отрывков |
93 |
«Лиса и журавль»
(русская народная сказка), Н. Сладков |
15.03 |
Русская народная
сказка Н. Сладков |
Познавательные: общеучеб- |
Индивидуальная – чтение
русской народной сказки Фронтальная – ответы |
Семейное чтение. |
Индивидуальная. Чтение отрывков |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
(с. 94–96) (решение |
|
|
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативная: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: осознают значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника |
заголовка с
использованием малых фольклорных форм; ответ на вопрос по произведению «Лиса
и мышь»: почему мышка боится только Коллективная – формулирование
оценочных суждений к литературным персона- |
|
(по выбору учителя) |
94 |
Г. Сапгир «Лошарик», (решение частных задач) |
16.03 |
Г. Сапгир |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативная: уметь взаимодействовать с окружающими |
Индивидуальная – чтение рассказа Г. Сапгира «Лошарик» (с. 97–100), стихотворения В. Берестова «Картинки в лужах» (с. 101). Фронтальная – ответы Коллективная – обмен мнениями и суждениями о прочитанных произведениях |
|
Индивидуальная. Чтение отрывков |
Окончание табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
95 |
Литературное Мир Х.-К. Ан-дерсен
«Стойкий оловянный сол- |
17.03 |
Х.-К. Андерсен
«Стойкий оловянный |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими |
Фронтальная – слушание
сказки Х.-К. Андерсена «Стойкий оловянный солдатик»; ответы на вопросы Индивидуальная – чтение предложений (с. 122); рассматривание содержательной стороны иллюстраций. Групповая –
моделирование обложки книги; краткий |
|
Индивидуальная. Чтение слов,
предложений |
Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, планируемыми результатами начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:
1. Литературное чтение : 1 класс : учебник для учащихся общеобразоват. учреждений / авт.-сост. Л. А. Ефросинина. – 2-е изд., дораб. – М. : Вентана-Граф, 2012.
2. Ефросинина, Л. А. Литературное чтение : 1 класс : рабочая тетрадь для учащихся общеобразоват. учреждений / Л. А. Ефросинина. – 2-е изд., дораб. – М. : Вентана-Граф, 2012.
Общая характеристика учебного предмета
Цели и задачи курса
Цель курса литературного чтения – помочь ребёнку стать читателем: подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы, обогатить читательский опыт. Развитие читателя предполагает овладение основными видами устной и письменной литературной речи: способностью воспринимать текст произведения, слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча, понимать читаемое не только на уровне фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональное отношение); воссоздавать в своём воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события) и уметь рассказывать текст произведения в разных вариантах: подробно, выборочно, сжато, творчески с изменением ситуации.
Задачи:
обеспечивать полноценное восприятие учащимися литературного произведения, понимание текста и специфики его литературной формы;
учить учащихся понимать точку зрения писателя, формулировать и выражать свою точку зрения (позицию читателя);
систематически отрабатывать умения читать вслух, молча, выразительно, пользоваться основными видами чтения (ознакомительным, изучающим, поисковым и просмотровым);
включать учащихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения, учить работать в парах и группах;
формировать литературоведческие представления, необходимые для понимания литературы как искусства слова;
расширять круг чтения учащихся, создавать «литературное пространство», соответствующее возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся и обеспечивающее условия для формирования универсальных учебных действий. Читательское пространство формируется произведениями для изучения на уроке (даны в учебнике), для дополнительного чтения (в учебной хрестоматии), для самостоятельного чтения по изучаемой теме или разделу (в рубрике «Книжная полка» в конце изучаемого раздела или нескольких разделов)1.
Структура курса
Курс имеет следующую структуру.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает следующие содержательные линии: аудирование (слушание), чтение.
Аудирование (слушание) – это умение слушать и слышать, то есть адекватно воспринимать на слух звучащую речь (высказывание собеседника, чтение различных текстов).
Чтение понимается как осознанный самостоятельный процесс чтения доступных по объёму и жанру произведений, осмысление цели чтения (зачем я буду читать) и выбор вида чтения (ознакомительное, выборочное и т.д.); выразительное чтение с использованием интонации, темпа, тона, пауз, ударений (логических и др.), соответствующих смыслу текста.
Раздел «Виды читательской деятельности» включает в себя работу с разными видами текста. Эта работа предполагает формирование следующих аналитических умений: воспринимать изобразительно-выразительные средства языка художественного произведения, научно-популярного текста (без использования терминологии); воссоздавать картины жизни, представленные автором; устанавливать причинно-следственные связи в художественном, учебном и научно-популярном текстах; понимать авторскую позицию в произведениях; выделять главную мысль текста (с помощью учителя). Предусматривается ознакомление ребёнка младшего школьного возраста с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений: ориентироваться в книге (учебной, художественной, справочной) по её элементам, знакомиться с разными видами и типами книг, выбирать книги на основе рекомендованного списка или собственных предпочтений.
В разделе «Круг детского чтения» реализуются принципы отбора содержания чтения младшего школьника, которое обеспечивает формирование мотивированного выбора круга чтения, устойчивого интереса ученика к самостоятельной читательской деятельности, компетентности в области детской литературы: учёт эстетической и нравственной ценности текстов, их жанрового и тематического разнообразия, доступности для восприятия детьми 7–8 лет, читательских предпочтений младших школьников.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика» содержит круг литературоведческих понятий для практического освоения детьми с целью ознакомления с первоначальными представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка.
Раздел «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)» является ведущим элементом содержания начального этапа литературного образования. Опыт творческой деятельности воплощается в системе читательской и речевой деятельности, что обеспечивает перенос полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную творческую деятельность: постановка «живых» картин, чтение по ролям, инсценирование, драматизация. Особое внимание уделяется созданию различных форм интерпретации текста: устному словесному рисованию, разным формам пересказа, созданию собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии)2.
Описание места учебного предмета в учебном плане
Литературное чтение входит в образовательную область «Филология». На изучение предметного курса отводится 4 часа в неделю, 1 час в неделю на литературное слушание3.
Примерной программой по литературному чтению определено 36 часов (9 учебных недель)4. В настоящей рабочей программе отводится 32 часа (8 учебных недель). 6 часов отведено на рефлексивную фазу. 26 часов включено в фазу постановки и решения системы учебных задач, вместе с тем из них в рабочую программу заложены: 6 часов – на литературное слушание, 4 часа (1 час в три недели по 15–20 мин на уроке) – на самостоятельное чтение (уроки работы с книгой) (в учебнике обозначены под рубрикой «Книжная полка»).
На основании Примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по предметному курсу, и с учетом стандарта конкретного образовательного учреждения реализуется программа базового уровня.
В рабочей программе выстроена система учебных занятий (уроков) и педагогических средств, с помощью которых формируются универсальные учебные действия, дано учебно-методическое обеспечение, что представлено в табличной форме ниже.
Описание
ценностных ориентиров
содержания учебного предмета
Специфика литературного чтения заключается в том, что предметом изучения является художественная литература, которая, благодаря своей нравственной сущности, оказывает огромное влияние на становление личности учащегося: духовно-нравственное развитие, формирование основ гражданской идентичности, понимание и усвоение моральных норм и нравственных ценностей, принятых в семье, в народе, в обществе (любви к семье, к своему народу, Родине, уважительное отношение к другой культуре и мнению и т. п.).
Содержание учебного предмета
В программе заложены принципы эмоционально-эстетического восприятия произведения и духовно-нравственного воспитания. Они реализуются в том, что произведение (книга) воздействует на эмоционально-чувственную сферу начинающего читателя, развивает у него эмоциональную отзывчивость на литературное произведение (переживания, эмоции и чувства), формирует представления о нравственности. Кроме указанных принципов учтены и общие педагогические принципы построения процесса обучения: системности, преемственности, перспективности.
Как осуществляется процесс обучения литературному чтению в 1 классах? В первом полугодии 1 класса на уроках обучения грамоте дети учатся читать, на уроках литературного слушания – слушать и воспринимать художественные произведения. Во втором полугодии проводятся уроки литературного чтения и слушания. Первоклассники знакомятся с детскими книгами, получают начальные представления о литературоведческих понятиях (жанр, тема, фамилия автора, заголовок, сказка, рассказ, стихотворение, произведение).
Особенностью данного курса являются уроки литературного слушания и условно-символическое моделирование. С первого класса проводятся уроки литературного слушания и обучения работе с книгой (учебной, художественной, справочной) в рамках каждого изучаемого раздела.
Виды речевой и читательской деятельности.
Аудирование (слушание). Восприятие литературного произведения. Умение слушать и понимать фольклорные и литературные произведения. Обоснование суждений «нравится – не нравится». Элементарная оценка эмоционального состояния героев (весел, печален, удивлен и пр.), сравнение действий и поступков героев. Умение узнавать произведения разных жанров (стихи, рассказы, сказки, произведения малого фольклора).
Чтение. Плавное чтение вслух по слогам и целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальным возможностям учащихся. Выразительное чтение, с интонациями, соответствующими знакам препинания. Чтение наизусть небольших стихотворений, прозаических отрывков (2–3 предложения).
Работа с текстом. Практическое отличие текста от набора предложений. Выделение абзаца, смысловых частей под руководством учителя. Знание структуры текста: начало текста, концовка, умение видеть последовательность событий. Озаглавливание текста (подбор заголовков). Составление схематического или картинного плана под руководством учителя.
Круг чтения. Произведения устного народного творчества русского и других народов: сказки, песни, малые жанры фольклора; сравнение тем произведений фольклора разных народов. Стихотворные произведения русских и зарубежных поэтов-классиков XX века, произведения детских поэтов и писателей, раскрывающие разнообразие тематики, жанров, национальные особенности литературы. Юмористические произведения.
Примерная тематика. Произведения фольклора и авторские произведения о Родине, о детях, о человеке и его отношении к другим людям, к животным, к природе; о дружбе, правде, добре и зле.
Жанровое разнообразие. Сказки (народные и авторские), рассказы, стихотворения, загадки, скороговорки, потешки, шутки, пословицы, считалки.
Литературоведческая пропедевтика. Ориентировка в литературоведческих понятиях: произведение, фольклор, сказка, загадка, пословица, поговорка, потешка, стихотворение, комикс, автор, заглавие, тема, литературный герой, абзац.
Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений). Проявление интереса к словесному творчеству, участие в коллективном сочинении небольших сказок и историй. Разыгрывание небольших литературных произведений, чтение текста по ролям, участие в театрализованных играх. Сочинение историй с литературными героями. Рассказывание небольших сказок и историй от лица героев.
Чтение: работа с информацией. Сбор информации о книге с опорой на внешние показатели и иллюстративный материал.
Таблица и схема. Чтение данных в таблице, заполнение под руководством учителя несложных таблиц информацией о произведении и книге.
Межпредметные связи:
с уроками письма (русского языка): запись отдельных выражений, предложений, абзацев из текстов изучаемых произведений;
с уроками изобразительного искусства: иллюстрирование отдельных эпизодов и небольших произведений; рассматривание и сравнение иллюстраций разных художников к одной и той же книге;
с уроками труда: изготовление книг-самоделок, групповые творческие работы («Сказочные домики», «В гостях у сказки» и т. д.).
Результаты изучения учебного предмета
Курс литературного чтения закладывает фундамент всего последующего образования, в котором чтение является важным элементом всех учебных действий, носит универсальный метапредметный характер. Программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных, предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО:
Личностные результаты освоения должны отражать:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Предметные результаты освоения с учетом специфики содержания предметной области «Филология», включающей в себя предмет «Литературное чтение», должны отражать:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать нравственную оценку поступкам героев и обосновывать ее;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересную литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Планируемые результаты обучения5
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности».
Ученик научится:
– осознанно воспринимать и различать произведения фольклора (скороговорки, загадки, песни, сказки);
– читать вслух произведения разных жанров (рассказ, стихотворение, сказка) и отвечать на вопросы по содержанию;
– правильно называть произведение (фамилию автора и заглавие);
– моделировать обложку книги: указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему (о Родине, о детях, о природе, о животных).
Ученик получит возможность научиться:
– понимать нравственное содержание прочитанного произведения;
– высказывать суждения о произведении и поступках героев;
– узнавать изученные произведения по отрывкам из них;
– оформлять информацию о произведении или книге в виде таблицы.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика».
Ученик научится:
– определять и называть жанры и темы изучаемых произведений;
– использовать в речи литературоведческие понятия (произведение, заголовок, фамилия автора, название произведения);
– различать стихотворение, сказку, рассказ, загадку, пословицу;
– сравнивать и выделять особенности фольклорных и авторских сказок.
Ученик получит возможность научиться:
– сравнивать тексты сказок и стихотворений, загадок и пословиц;
– находить в тексте произведения сравнения, обращения;
– находить в тексте и читать диалоги героев;
– определять примерную тему книги и по обложке, и по иллюстрациям.
Раздел «Творческая деятельность».
Ученик научится:
– читать по ролям небольшие произведения в диалогической форме;
– моделировать «живые картины» к изученным произведениям или отдельным эпизодам;
– придумывать истории с героями изученных произведений;
– пересказывать эпизоды от лица героя или от своего лица.
Ученик получит возможность научиться:
– иллюстрировать отдельные эпизоды произведения;
– инсценировать отдельные эпизоды произведения в парах или группах;
– создавать устно небольшие произведения (истории, комиксы).
Раздел «Чтение: работа с информацией».
Ученик научится:
– получать информацию о героях, произведении или книге;
– работать с несложными таблицами, схемами, моделями;
– дополнять таблицы, схемы, модели;
– сравнивать произведения по таблице.
Ученик получит возможность научиться:
– находить информацию о произведении и книге (фамилия автора, жанр, тема);
– дополнять недостающими данными готовую таблицу, схему, модель;
– находить в тексте информацию о героях произведений.
Целевая ориентация настоящей рабочей
программы
в практике конкретного образовательного учреждения6
Настоящая рабочая программа учитывает особенности класса. В _____________ (конкретно указывается класс) учащиеся в процессе обучения грамоте (чтение) знакомятся с понятиями: писатель, автор произведения, заглавие, жанр, тема, литературный герой, текст произведения, фамилия автора, абзац, часть текста, сказка (народная и литературная), рассказ, стихотворение, пословица, скороговорка, песня, песенка-закличка, загадка, потешка, комикс, диалог; учатся воспринимать на слух, различать, сравнивать, группировать разные по теме, жанру, авторской принадлежности произведения; выполнять творческие задания: моделировать обложку, читать по ролям, инсценировать произведения с диалогической речью; моделировать «живые картины» к изучаемым произведениям, конструировать содержание описания картин к произведению или отдельным эпизодам, интерпретировать текст произведения, создавать истории о героях; читать вслух по слогам и целыми словами (с выделением ударного слога), выразительно произведения по образцу (выразительное чтение учителя), пересказывать подробно и сжато по готовому плану; отличать текст от набора предложений; определять абзацы и части текста; соотносить иллюстрации с эпизодами произведения; объяснять соответствие заглавия содержанию произведения; оценивать поступки героев произведений с нравственно-этической точки зрения; «вычитывать» из текста авторскую точку зрения; характеризовать книгу; высказывать своё отношение к литературному произведению и обосновывать его; характеризовать произведение по информации, представленной в форме таблицы; находить необходимую информацию о предметах или явлениях в учебной, научно-популярной и справочной книгах; заполнять таблицы, схемы и делать вывод, переводя табличную информацию в текстовую форму (суждение, аргументация, вывод); осваивают умение читать про себя (молча) под руководством учителя; на разных уровнях. Кроме того, в классе ученики продвинутого уровня будут вовлекаться в дополнительную подготовку к урокам. Учащиеся будут осваивать материал каждый на своем уровне и в своем темпе.
Описание материально-технической базы
1. Дополнительная литература.
1. Комплексная диагностика уровней освоения программы «Детство» под редакцией В. И. Логиновой : диагностический журнал. Подготовительная группа / авт.-сост. Н. Б. Вершинина. – Волгоград : Учитель, 2011.
2. Комплексная диагностика уровней освоения «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой : диагностический журнал. Подготовительная группа / авт.-сост. Н. Б. Вершинина. – Волгоград : Учитель, 2011.
3. Проектные задачи в начальной школе : пособие для учителя / А. Б. Воронцов [и др.] ; под ред. А. Б. Воронцова. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2010.
4. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли : система заданий / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская. – М. : Просвещение, 2011.
2. Интернет-ресурсы.
1. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru
2. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193
3. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». – Режим доступа : www.km.ru/education
4. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www. festival.1september.ru
5. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.uroki.ru
3. Информационно-коммуникативные средства.
Коллекция мультимедийных уроков Кирилла и Мефодия «Обучение грамоте. 1 класс» (CD).
4. Технические средства обучения.
1. DVD-плеер (видеомагнитофон).
2. Телевизор.
3. Компьютер.
5. Учебно-практическое оборудование.
1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, схем.
2. Штатив для таблиц.
3. Ящики для хранения таблиц.
4. Укладка для аудиовизуальных средств (слайдов, таблиц и др.).
6. Специализированная мебель.
Компьютерный стол.
Календарно-тематическое планирование
Номер урока |
Тема, тип урока |
Ка- лен- дар- ные сроки |
Планируемые результаты обучения |
Виды
деятельности |
Творческая, исследовательская,
деятельность учащихся |
Формы |
|
освоение |
универсальные
|
||||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
IV четверть |
|||||||
Фаза постановки и решения системы учебных задач (26 ч) |
|||||||
Читаем сказки, загадки, скороговорки |
|||||||
1 |
А. Пушкин |
21.03
22.03. |
Литературные А. Пушкин «Сказка о
царе Салтане…» |
Познавательные: общеучеб- |
Групповая – чтение по ролям сказки «Лис и Мышонок». Фронтальная – ответы |
|
Индивидуальная. Чтение
отрывков из произ- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
ки «Лис |
|
«Лис и Мы- |
сов анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную
задачу; Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими |
Индивидуальная – выполнение
заданий в учебнике |
|
|
2 |
«Пузырь, Соломинка и Лапоть» |
23.03 |
Народные сказки.
Характерные особенности народных сказок. «Пузырь, Соломинка и Лапоть» |
Познавательные: общеучебные
– осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;
структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания
прочитанного и прослушанного произведения; логические – построение Регулятивные: принимать планировать свое действие |
Индивидуальная – выполнение
заданий в учебнике Фронтальная – объяснение
значения понятия народная сказка; выделение зачина; упражнение
в чтении (плавном и целыми словами); |
|
Индивидуальная. Чтение отрывков |
3 |
Литературное Мир |
24.03 |
Литературные |
Познавательные: общеучебные – осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; |
Фронтальная – слушание |
Семейное чтение. Е. Трутнева «Когда это |
Индивидуальная. Чтение слов, |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
сказок. В. Сутеев «Мешок
яблок», «Терё-шечка» Самостоятельное чтение. Сказки (решение |
|
Особенности сказок.
В. Сутеев «Мешок яблок», «Терё-шечка» (рус- Сказки народные и
авторские: «Репка», «Лисичка-сестричка и волк», А. Пушкин «Сказка о рыбаке и
рыбке», |
логические – построение рассуждений; сравнение сказок, выделяя особенности. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей. Коммуникативные: уметь взаимодействовать
с окружаю- Познавательные: общеучебные
– краткий пересказ прочитанной книги; логические – осуществление процессов
анализа, синтеза, обобщения; построение рассуж- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей. Личностные: осознают
значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность проявляют
эмоциональную отзыв- |
жанию; сравнение сказок Индивидуальная – чтение предложений.
Индивидуальная – рассматривание обложек книг; чтение названия книги; краткий пересказ прочитанной книги. Фронтальная – ответы |
бывает?»,
Найти |
предло- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
вают точку зрения и уважают мнение собеседника |
|
|
|
Учимся уму-разуму |
|||||||
4 |
В. Осеева «Кто (решение |
04.04 |
В. Осеева «Кто
наказал его?», «Потерянный день», «Три |
Познавательные: общеучебные
– осуществление поиска необ- Регулятивные: принимать Личностные: осознают
значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочи- |
Фронтальная – ответы Индивидуальная –
моделирование обложки к рассказу «Потерянный день»; выполнение заданий в
учебнике |
|
Индивидуальная. Чтение отрывков |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
5 |
К. Ушинский
«Игра-ющие собаки», (решение |
05.04 |
К. Ушинский «Играющие
|
Познавательные: общеучебные
– осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий;
осознанное Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Личностные: осознают
значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочи- |
Индивидуальная – выполнение
заданий в учебнике Фронтальная – составление
плана, подробный пересказ |
|
Индивидуальная. Чтение отрывков |
6 |
А. Барто |
06.04 |
А. Барто «Я –
лишний», |
Познавательные: общеучебные – осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий; осознанное |
Фронтальная – ответы |
Назвать |
Индивидуальная. Чтение отрывков |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
«Мама», |
|
Э. Успенский «Всё в порядке» |
и произвольное
построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний;
овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного
произведения; составление несложных монологических высказываний о героях; логичес- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей; оценивать правильность выполнения действия. Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость |
стихотворения «Я –
лишний»; рассматривание книг Индивидуальная – моделирование
обложки к стихотворению «Я – лишний»; выполнение заданий в учебнике |
рассмотреть рисунки |
из произ- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
на прочитанное;
высказывают свою точку зрения и уважают |
|
|
|
7 |
Литературное Учимся уму- (решение |
07.04 |
В. Чаплина «Мушка» |
Познавательные: общеучебные – осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку
учителя Личностные: высказывают |
Фронтальная – слушание рассказа В. Чаплиной «Мушка»; деление произведения на части; составление схематического плана. Индивидуальная – пересказ рассказа по плану; чтение предложений |
|
Индивидуальная. Чтение слов, |
Читаем о родной природе |
|||||||
8 |
Л. Толстой |
11.04 |
Л. Толстой «Солнце и
ветер», В. Бианки «Синичкин |
Познавательные: общеучебные – использование модели для решения учебной задачи; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к |
Фронтальная –
ознакомление с разделом: чтение заголовка, рассматривание со- |
|
Индивидуальная. Чтение отрывков |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
нулся», (решение |
|
|
творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать
оценку Коммуникативные: уметь формировать
коммуникативно- Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость |
прослушанного
произведения «Солнце и ветер»; Индивидуальная – выполнение
заданий в учебнике при педагогической поддержке учителя (с. 34, 36, 35, 38), |
|
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника |
|
|
|
9 |
«Берё- |
12.04 |
«Берёзонька» |
Познавательные: общеучебные
– использование модели Регулятивные: принимать |
Фронтальная – слушание
народной песни «Берёзонька», рассказа М. Пришвина «Лесная капель»; заучивание
наизусть стихотворения С. Маршака «Апрель»; сравнение произведений, изученных
Индивидуальная – чтение |
|
Индивидуальная. Чтение отрывков |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия. Личностные: проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное |
|
|
|
О наших друзьях – животных |
|||||||
10 |
И. Мазнин «Давайте
дружить», |
13.04 |
И. Мазнин |
Познавательные: общеучебные
– осознанное и произвольное построение речевого высказыва- читателя, способного
к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового
чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; |
Фронтальная – ознакомление с разделом: чтение заголовка, рассматривание содержания; слушание стихотворения И. Мазнина «Давайте дружить», ответы на вопросы по содержанию стихотворения «Давайте дружить». Индивидуальная – чтение |
|
Индивидуальная. Чтение отрывков |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
адекватно
воспринимать оценку Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника |
(самостоятельно) (с.
28–29) |
|
|
11 |
Литературное Учимся уму- Самостоятельное чтение. Книги |
14.04 |
Е. Ильина «Чик-чик Плавное слоговое чтение
Книги о родной
природе: |
Познавательные: общеучебные – осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей. Личностные: осознают
Познавательные: общеучебные
– краткий пересказ (выразительное чтение) прочитанной книги; |
Фронтальная – слушание
рассказа Е. Ильиной «Чик-чик ножницами»; ответы Индивидуальная – чтение
предложений, текста
Индивидуальная – рассматривание обложек книг; чтение произведений о природе; краткий пересказ прочитанной книги.
|
Найти |
Индивидуальная. Чтение предло- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
(решение |
|
«Круглый |
Регулятивные: принимать адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Личностные: осознают
значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочи- |
Фронтальная – ответы |
природе; |
|
12 |
Е. Чарушин «Томкины
сны», |
18.04 |
Е. Чарушин «Томкины
сны», И. Жуков «Нападение Б. Заходер «Ёжик» |
Познавательные: общеучебные
– осознанное и произвольное построение речевого высказыва- читателя, способного
к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового
чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, |
Фронтальная – слушание рассказов Е. Чарушина «Томкины сны», М. Пришвина «Ёжик» (отрывок). Индивидуальная – чтение
произведения «Ёжик» |
Выполнение творческой
работы: |
Индивидуальная. Чтение отрывков из
произ- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
«Убежал», |
|
|
синтеза, сравнения;
построение Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия. Коммуникативные: уметь взаимодействовать
с окружаю- Личностные: осознают
значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочи- |
Коллективная – выполне- |
|
|
13 |
М. Приш-вин |
19.04 |
М. Пришвин «Норка и
Жулька», «Котик» |
Познавательные: общеучебные – использование модели для решения учебной задачи; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения |
Фронтальная – слушание рассказа М. Пришвина «Норка и Жулька», русской народной песни «Котик»; сравнение народных песен «Берёзонька», «Котик». Индивидуальная – выполнение
упражнений в чтении вслух произведения «Норка и Жулька» (с. 57–58), заданий в
учебнике (с. 58, 59) |
Выполнение заданий 1. Прочитать отрывок
из про- 2. Рассмотреть иллюстрацию, на- |
Индивидуальная. Чтение отрывков |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
«Самые быстрые
крылья» |
|
|
текстов, умениями
выделять существенную информацию из текста, Регулятивные: принимать и сохранять учебную
задачу; учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Личностные:
осознают
значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочи- |
(самостоятельно), в
учебнике (с. 60, 62) (при педагогической поддержке), в рабочей тетради (с.
35) (при педагогической поддержке), |
звать произведение 3. Заполнить схему по
произве- 4. Взять |
|
Учимся уму-разуму |
|||||||
14 |
М. Пляцковский «Добрая лошадь», |
20.04 |
М. Пляцковский
«Добрая В. Осеева |
Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка |
Фронтальная – ознакомление
с разделом: чтение |
|
Индивидуальная. Чтение отрывков |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
В. Осе- |
|
«Кто хозяин?», «На
катке», учится» |
на разнообразие
способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения,
при- и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений. Регулятивные: принимать адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей;
планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия Коммуникативные: уметь формировать
коммуникативно- Личностные: осознают значимость чтения для развития и обуче- |
заголовка и главной
мысли сказки М. Пляцковского Индивидуальная – чтение сказки М. Пляцковского «Добрая лошадь» (с.
64–65), рассказов В. Осеевой «На для кого Вовка учится» (самостоятельно) |
|
из произ- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
ния; испытывают
потребность |
|
|
|
15 |
Литературное Учимся уму- Самостоятельное чтение. Книги о детях и для детей (решение частных задач) |
21.04 |
В. Драгунский «Что любит Мишка». Плавное слоговое чтение.
Книги о детях «Волшебное |
Познавательные: общеучебные – осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей. Личностные: осознают
значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочи-
Познавательные: общеучебные
– краткий пересказ (выразительное чтение) прочитанной книги; Регулятивные: принимать адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать |
Фронтальная – слушание
рассказа В. Драгунского Индивидуальная – чтение
текста (читающими учащи-мися); рассматривание
Индивидуальная – рассматривание
обложек книг; чтение авторов произведений Фронтальная – ответы |
Найти |
Индивидуальная. Чтение текста |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
слово», Е. Пермяк
«Первая рыбка», |
свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Личностные: осознают
значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на про- |
|
ний о детях и для
детей, расставив |
|
16 |
Е. Пермяк |
25.04 |
Е. Пермяк «Самое
страшное», «Бумажный змей», «Клоун», В. Берестов «Серёжа |
Познавательные: общеучебные – овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений. |
Фронтальная – ответы «Клоун»; слушание рассказа Е. Пермяка «Бумажный змей»; заполнение схемы:
Индивидуальная – чтение
рассказов Е. Пермяка «Самое страшное» (с. 71–72), |
|
Индивидуальная. Чтение отрывков Коллек- Выполнение заданий: назвать изображённых героев |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
(решение частных задач) |
|
|
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей;
планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной Коммуникативные: уметь формировать
коммуникативно- Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника |
(с. 75–76),
стихотворений Коллективная – обсуждение
образов героев произведения И. Бутмана «Клоун»;
|
|
произведений,
названия произведений; назвать рассказы |
Читаем сказки, пословицы, считалки |
|||||||
17 |
М. Пляцковский «Урок |
26.04 |
М. Пляцковский «Урок |
Познавательные: общеучебные – овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии |
Фронтальная – ознакомление
с разделом (чтение |
|
Индивидуальная. Чтение |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
дружбы» |
|
(сказка), В. Орлов «Как Малышу
на-шли маму», «Грамотная мышка», М. Яснов «В лесной |
с целями и задачами; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной |
содержания); ответы на вопросы по содержанию произведений «Урок дружбы», «Как Малышу нашли маму»; объяснение смысла пословицы; краткий пересказ сказки «Урок дружбы»; слушание сказки В. Орлова «Как Малышу нашли маму»; составление схематического плана сказки «Как Малышу нашли маму»; объяснение заголовка, выявление главной мысли сказки «Грамотная мышка»; участие в игре «Кто прочитает без ошибок». Индивидуальная – чтение
сказки М. Пляцковского «Урок дружбы» (с. 82–83), пословицы (с. 84), сказок
«Как Малышу нашли маму» по частям (с. 84–87), |
|
отрывков |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
ретроспективной оценки. Коммуникативные: уметь формировать
коммуникативно- Личностные: осознают
значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность |
дружбы», «Как Малышу нашли маму», «Грамотная мышка»; рассказывание о понравившемся герое из сказки «Урок дружбы» |
|
|
18 |
В. Сутеев «Цыплё-нок
и Утёнок», С. Прокофьева «Сказка о том, что надо дарить», с. 91–100; |
27.04 |
В. Сутеев «Цыплёнок |
Познавательные: общеучебные – овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – |
Фронтальная – участие Индивидуальная – чтение |
Выполне- |
Индивидуальная. 1. Чтение отрывков (по выбору учителя). 2. Выпол- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
р.т., с. 53) |
|
|
овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативные: уметь формировать
коммуникативно- |
нок и Утёнок» (с.
91–92), Коллективная – высказывания о героях сказки «Цып-лёнок и Утёнок» |
|
4, 5, с. 101. 3. Само- |
19 |
Литературное Выявление уровня чита-тельской |
2.05 |
Правила рассматривания иллюстрации. Художник-иллюстратор детских книг. |
Познавательные:
общеучебные – выявление уровня обучен- |
Индивидуальная – рассмат- |
|
Индивидуальная. Выполнение заданий
про- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
компетентности (конт-роль и
коррекция |
|
Обложка |
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативные: уметь формировать
коммуникативно- Личностные: осознают
значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочи- |
нравится; чтение понравившейся книги из предложенных в учебнике. Фронтальная – ответы |
|
|
О наших друзьях – животных |
|||||||
20 |
А. Барто «Жук», |
03.05 |
А. Барто «Жук», Н.
Сладков |
Познавательные: общеучебные – овладение навыками
смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами; осознанное |
Фронтальная – ознакомление
с разделом; участие |
|
Индивидуальная. Чтение отрывков |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
с. 57–59) |
|
|
ние техникой чтения,
приёмами Регулятивные: принимать адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие |
Индивидуальная – выполне-ние
заданий в учебнике |
|
(по выбору учителя) |
21 |
В. Орлов «Большие |
04.05 |
В. Орлов «Большие уши», Е. Чарушин «Томка и корова», В. Берестов «Выводок» |
Познавательные: общеучебные – овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного |
Фронтальная – заполнение схемы:
объяснение заголовка стихо-творения В. Берестова |
Выполне- |
Индивидуальная. 1. Чтение отрывков |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
«Выводок» (решение
Самостоятельное чтение. |
|
Книги о животных: Е. Чарушин «Никитка |
произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Личностные: осознают
значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность Познавательные: общеучебные
– краткий пересказ (вырази- |
«Выводок»; описание содержания иллюстрации (с. 112); заучивание стихотворения В. Берестова «Выводок» наизусть; слушание произведения В. Орлова «Большие уши». Индивидуальная – чтение
рассказа Е. Чарушина «Том-ка и корова» (с. 109–110),
Индивидуальная – рассмат- |
Рассмотреть обложки книг, на- |
2. Выпол- 3. Само- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
Книги (решение |
|
и его друзья», М.
Пришвин «Гости», |
ги; логические – осуществление процессов анализа, синтеза, обобщения; построение рассуждений. Регулятивные: принимать адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; понимать возможность различных позиций других людей, ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Коммуникативные: уметь формировать
коммуникативно- Личностные: осознают
значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность |
о природе; краткий пересказ прочитанной книги. Фронтальная – ответы |
звать известные;
взять |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
Читаем о родной природе |
|||||||
22 |
И. Соколов-Ми- (решение |
05.05 |
И. Соколов- |
Познавательные: общеучебные – использование модели для решения учебной задачи; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий. Регулятивные: принимать адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей |
Фронтальная – ознакомление
с разделом; участие Индивидуальная – чтение
рассказа И. Соколова- |
|
Индивидуальная. Чтение отрывков |
23 |
Литературное Произведения |
10.05 |
Ю. Коринец «Волшебное письмо» |
Познавательные: общеучебные – овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на |
Фронтальная – слушание |
Выполнение творческой
работы в ра-бочей тетради (с. 75, |
Индивидуальная. Чтение текста |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
Ю. Коринец «Волшебное
письмо» задач) |
|
|
вопросы; логические – построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: осознают
значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочи- |
содержательной
стороны иллюстраций к произве- Индивидуальная – чтение по частям; выполнение
|
написать письмо всем людям Земли на «живописном языке», о котором рассказал поэт |
|
24 |
И. Шевчук «Ленивое эхо»,
|
11.05 |
И. Шевчук |
Познавательные: общеучебные – овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произ-ведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста; построение рассуждений. Коммуникативные: уметь взаимодействовать
с окружаю- |
Индивидуальная – чтение Коллективная – обмен мнениями по прочитанному произведению «Ленивое эхо» |
|
Индивидуальная. Чтение отрывков |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
(решение |
|
|
Регулятивные:
принимать
|
|
|
|
25 |
С. Вит- |
12.05 |
С. Витвицкий «Травка
зеленеет…», Я. Тайц «Всё здесь», |
Познавательные: общеучебные – овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведения; логические – овладение умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей |
Фронтальная – слушание Индивидуальная – выполнение
заданий в учебнике |
Выполне- |
Индивидуальная. Чтение отрывков |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
26 |
К. Чуковский «Радость»,
|
5.05 |
К. Чуковский
«Радость», |
Познавательные: общеучебные – овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия; |
Индивидуальная – чтение текста
загадки (с. 127), стихотворений М. Есеновского «Моя небольшая родина» Фронтальная – слушание |
Выполне- 1. Придумать рассказ
о своей «небольшой ро-дине», сделать рисунок (с. 73, 2. Нарисовать чудо, |
Индивидуальная. 1. Чтение отрывков 2. Выпол- 3. Выпол- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной Коммуникативные:
уметь формировать конструктивные Личностные: осознают
значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность |
творения «Моя
небольшая |
|
|
Рефлексивная фаза учебного года (6 ч) |
|||||||
27 |
Интегрированная |
6.05 |
Интегрированная контрольная работа. Правила вы- |
Познавательные: общеучеб- |
Индивидуальная – ознаком- |
|
Индивидуальная. Интегриро- ванная
контрольная ра- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
способов решения проблем творческого характера. Регулятивные: принимать и сохранять учебную
задачу; пла- Личностные:
осуществляют
|
|
|
|
28 |
Анализ итоговой работы. Проверка техники чтения (рефлексия/ кор- контроль знаний) |
10.05 |
Анализ. Ка- Правила выполнения работы над ошибками. Правила проверки
техники чтения. Параметры проверки техники |
Познавательные:
общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя. Личностные: дают объективную оценку своей деятельности по выполнению задания |
Индивидуальная/работа
Индивидуальная – выявление
пробелов в знаниях; |
|
Индивидуальная. Проверка
техники чтения |
29 |
Карта (консультация/ |
11.05 |
Знание, «не- |
Регулятивные:
ставить
учеб- |
Индивидуальная – при пе- |
Рекомендательный |
Индивидуальная. Заполнение инди- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
мастер- |
|
для того, чтобы преодолеть трудности и достичь определенных результатов в работе? Мои достижения. Мои неудачи. План дальнейшего продвижения по предмету |
эталоном; вносить
необходимые Личностные:
осознают
необхо- |
ной траектории
согласно выявленным пробелам в знаниях, практических умениях и навыках;
определение образовательных задач на следующий учебный год; внесение
корректив в индивидуальный план продвижения |
на лето |
видуальной «Карты
зна- |
30 |
Рефлексивное сочинение (рефлексия) |
12.05 |
Рефлексия. |
Познавательные:
общеучеб- Регулятивные: принимать Личностные:
осознают
необхо- |
Индивидуальная – составление
письменного рассказа, отражающего собственное отношение, впечатление |
|
Индивидуальная. Составление письменного рассказа |
31 |
Портфель (демон- |
16.05 |
Портфолио. Учебное
портфолио по предмету. Содержимое и правила ведения |
Регулятивные: принимать Личностные: осознают
важность и необходимость систематического ведения предметного |
Индивидуальная – фиксация
личных достижений по предмету в наглядной форме |
|
Индивидуальная. Оформление порт- |
Окончание табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
личных дости- учащихся) |
|
|
|
выставках) |
|
|
32 |
Проектная (презен- |
17.05,18,19,23,24.05 |
Проектная |
Познавательные: осуществление
поиска необходимой информации для выполнения учебного Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и учащихся. Личностные: осознают необходимость самосовершенствования, адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Коммуникативные: уметь |
Индивидуальная
(группо- |
Выполнение и
презентация проектной работы по темам: «Книга – |
Индивидуальная. Проектная работа |
Что |
Дидактические
игры, |
Содержание |
Критерии оценки |
1 |
2 |
3 |
4 |
Развитие связной речи |
|||
I. Умение |
1. Беседа по вопросам |
Вопросы: – Где ты живешь? (В какой стране, в каком городе?) – Как называется улица, на которой вы живете? – Какой он, ваш дом? (Большой или маленький, старый, ветхий, новый, красивый.) – Сколько этажей в вашем доме? – Из какого материала построен – На каком этаже вы живете? – Какая у вас квартира? – С кем ты живешь вместе? – Какая самая любимая вещь – Какие интересные книги есть |
3 балла – отвечает на вопросы, аргументируя ответ, последовательно и логично рассказывает о факте, событии из личного опыта. 2 балла – охотно отвечает на вопросы педагога, часто пользуется простыми предложениями; не всегда может аргументировать свой ответ. 1 балл – не на все вопросы знает ответы, не аргументирует свои ответы |
2. Дидактическое упраж- |
Задание: рассмотреть картинки |
3 балла – правильно раскладывает
картинки, само- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
|
Оборудование: три |
что произошло потом и чем завер- |
ными, речевыми и языковыми
средствами вырази- 2 балла – с небольшой помощью
взрослого раскладывает картинки; в рассказе допускает логические ошибки, но
сам же их исправляет при помощи взрослого; пользуется лишь отдельными
средствами вырази- 1 балл – не может последовательно разложить картинки; при составлении сюжетного рассказа затрудняется в установлении связей между элементами сюжета, не использует средства выразительности |
3. Сочинение рассказа, |
Задание: рассказать рассказ, – Объясни, о чем этот рассказ |
3 балла – самостоятельно и легко сочиняет оригинальную сказку, загадку, рассказ; использует средства языковой выразительности; различает основные литературные жанры; свободно пользуется такой формой речи, как рассуждение. 2 балла – с помощью взрослого придумывает сказку, загадку, рассказ; затрудняется в различении близких жанров – рассказа и сказки; аргументирует суждения и пользуется такой формой речи, как доказательство, с помощью взрослого. 1 балл – не может сочинить
сказку, загадку, рассказ, |
|
II. Умение |
Рассказ К. Ушинского «Спор
животных» или |
Учитель читает рассказ, задает – Кто стал спорить? – О чем спорили животные? |
3 балла – пересказывает и драматизирует небольшую роль из литературного произведения, не допускает пропусков и неточностей. |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
небольшие |
Оборудование: маски коровы, лошади, собаки или лисы и рака |
– Что сказала лошадь? – А что сказал человек? Затем распределяются роли между детьми, дети пересказывают текст по ролям |
2 балла – пересказывает и драматизирует небольшую роль из литературного произведения, допускает небольшие пропуски. 1 балл – делает существенные пропуски при пересказе, демонстрирует только отдельные эпизоды |
Развитие словаря |
|||
Умение |
1. Игра «В магазине Оборудование: картинка с изображением
игрушек-зверюшек (мышка, медведь, белка, заяц); |
Задание: расселить зверей по домикам, угадать, какой домик подойдет каждому из них. Вопросы: – Расскажи, чем отличаются домики зверей. – Сравни их по размеру, цвету, |
3 балла – использует
сравнительные прилагатель- 2 балла – дифференцирует и называет близкие размеры предметов (самый большой, поменьше, маленький, самый маленький), в речи отсутствуют слова, обозначающие тонкую дифференциацию цвета. 1 балл – дифференцирует размеры
предметов, |
2. Дидактическое упражнение «Составь рассказ». Материал: сюжетная с фабульным развитием действия. Например: сюжетная картина
«Пробуждение |
Задания: 1) Составь рассказ по сюжетной 2) Разложи картинки так, чтобы Примерные
вопросы – Посмотри, в нашей комнате |
3 балла – легко составляет по
плану рассказ из лич- 2 балла – составляет рассказ по набору картинок с фабульным развитием действия; испытывает затруднения при составлении рассказа по сюжетной картине; предложения, как правило, простые. |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
|
1) появился росток 2) появились листья, 3) появился первый бутон; 4) цветок распустился |
Как называются эти растения? – Что мы делали с самого начала с почвой, как сажали, наблюдали, поливали, как протирали листочки, рыхлили землю, опрыскивали? |
1 балл – не может без активной помощи взрослого справиться с заданием. Словарный запас беден |
Сформированность грамматической стороны речи |
|||
I. Умение употреблять в речи сложные предло- |
1. Дидактическое упраж- Материал: картинки с изображением солнышка и тающей сосульки; девочки с зонтиком под дождем и тучами на небе |
Задание: посмотреть на картинку и составить предложение (или продолжить предложение): – Сосулька тает, потому что… – Девочка идет под зонтиком, |
3 балла – самостоятельно составляет сложноподчиненные предложения. 2 балла – затрудняется в
составлении сложноподчиненного предложения, но закончить предложение 1 балл – не может составить сложноподчиненное предложение |
2. Дидактическая игра Материал: сюжетные картинки, при
помощи (Сюжет картинки может быть таким:
на улице |
Задание: рассмотри картинки 1) Мама взяла зонт, потому
что 2) Наступила весна, и (прилетят птицы). 3) Мы поедем в магазин игрушек, чтобы (купить мне новую игрушку). 4) Я сошью кукле платье, если |
3 балла – выполняет задание самостоятельно, легко составляет сложные предложения различных видов. 2 балла – допускает небольшое
количество ошибок 1 балл – не справляется с заданием, не понимает инструкций учителя |
Окончание табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
|
птиц весной; магазин |
5) Мы ложимся спать, когда
И т. д. |
|
II. Знание о звуке, |
1. Дидактическое упраж- Материал: полоски, точки для составления схемы предложения. 2. Выделение в слове 3. Выделение в слове |
Задания: 1) Из предложенных слов составь предложение. Слова: цветы, дети, поливают. – Составь схему этого предложения. 2) Отхлопай любое слово и скажи, сколько в нем слогов. 3) Назови слово с заданным Например, в предложении |
3 балла – различает понятия
«звук», «слог», «слово», «предложение». Называет в последовательности 2 балла – хорошо различает
понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Безошибочно находит 1 балл – очень слабое
представление о понятиях «звук», «слог», «слово», «предложение». Не может |
Низкий уровень – 4–6 баллов; средний уровень – 7–9 баллов; высокий уровень – 10–12 баллов.
Интерпретация результатов.
Низкий уровень. Ребенок затрудняется в установлении связей, поэтому допускает содержательные и смысловые ошибки в пересказах, в самостоятельных рассказах; при рассказывании требует помощи взрослого. Пропускает структурные компоненты повествовательного рассказа. В творческом рассказывании недостаточно самостоятелен – повторяет рассказы сверстников. Словарный запас беден. Ребенок затрудняется в аргументировании суждений, не пользуется речью-доказательством. Допускает отдельные грамматические ошибки и ошибки в звукопроизнесении. Речь недостаточно выразительна. Допускает ошибки при звуковом анализе слов и делении слов на слоги. Затрудняется в определении ударения.
Средний уровень. В рассказе ребенок допускает пропуски, логические ошибки, но сам их исправляет при помощи взрослых и сверстников. Проявляет интерес к речевому общению, но недостаточно активен в нем. В построении предложений не затрудняется, грамматические ошибки редки. Аргументирует суждения и пользуется речью-доказательством с помощью взрослого. Речь чистая, правильная; ребенок может испытывать затруднения в произнесении отдельных звуков. Регулирует силу голоса, но выразительность речи недостаточна. Самостоятельно производит анализ слов из 4 звуков.
Высокий уровень. Ребенок владеет речевыми умениями. Инициативен и самостоятелен в придумывании сказок, рассказов, не повторяет рассказов других, пользуется разнообразными средствами выразительности. С интересом относится к аргументации, доказательству и широко ими пользуется. Проявляет инициативу в общении – делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы, привлекает к общению других детей. Замечает речевые ошибки сверстников, исправляет их. Имеет богатый словарный запас. Безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Ребенок владеет всеми средствами звукового анализа слов, определяет основные качественные характеристики звуков в слове (гласный – согласный, твердый – мягкий, ударный – безударный гласный, место звука в слове).
Диагностическая карта
уровня речевого развития учащегося
Класс : 1 «в»
Учител: Бажанова С.М.
Дата проведения диагностики: начало года ____________ конец года ____________
№ |
Ф. И. ученика |
Развитие связной речи |
Сформированность |
Итого баллов/ уровень развития |
Рекомендации |
||||
умение логично рассказывать, отвечать на вопросы |
умение составлять рассказы |
умение пересказывать |
знания о звуке, |
умение |
развитие
речи, и понятиями |
||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
... |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
25 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Результаты диагностики речевого развития учащихся
Начало года: Конец года:
Высокий уровень ______ учащихся ______ % Высокий уровень ______ учащихся ______ %
Средний уровень ______ учащихся ______ % Средний уровень ______ учащихся ______ %
Низкий уровень ______ учащихся ______ % Низкий уровень ______ учащихся ______ %
Анализ, комментарии __________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
Интегрированная контрольная (итоговая) работа (примерная)*
Сколько у кого детей?
У большинства крупных животных обычно бывает не более одного-двух детёнышей. Им больше и не выкормить: трудно. В лесу живёт молодая лосиха. У неё два лосёнка. А вот бредёт медведица. В её берлоге один медвежонок. |
|
|
|
У птиц бывает по-разному. У маленького чижа пять птенцов. У этой серой куропатки двадцать, а у страуса-папы целый детский сад – тридцать малышей. Почему так? Меньше потомства имеют те, которые выкармливают птенцов в гнезде. А птицы, у которых птенцы сами могут добывать пищу, способны вырастить больше потомства. |
|
Черепахи и лягушки мало заботятся о своём потомстве. У них много детёнышей: у черепахи – двадцать, а у лягушки – девяносто.
Ещё больше детей у рыб. У колюшки в гнезде из икринок выводятся мальки. Всего – сотня малышей. У леща – много тысяч. У трески не перечесть: наверное, миллион.
Животным часто приходится трудно: места их обитания разрушаются. Люди вырубают леса и осушают болота, строят плотины. В охране природы нет маленьких дел. Помоги животным: повесь кормушку, посади дерево, убери мусор. И порадуйся пению птиц! |
|
Фамилия, имя ____________________________________________
Школа _______________________ Класс__________
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Постарайся выполнить все задания этой части.
Выполняй их по порядку.
Задание 1.
О ком говорится во втором абзаце текста?
Ответ. В нём говорится о ___________________________.
Задание 2.
Найди в тексте ответ на вопрос: «Как заботятся черепахи и лягушки о своём потомстве?». Спиши это предложение.
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Проверь свою запись, если надо, исправь.
Задание 3.
1. Найди в выписанном тобой предложении слово, обозначающее действие (глагол). Напиши над ним: гл.
2. Найди в выписанном предложении слова, обозначающие предметы (имена существительные). Напиши над ними: сущ.
Задание 4.
1. Найди и выпиши из текста по два названия животных.
Звери: _____________________________________________
Птицы: _____________________________________________
Рыбы: _____________________________________________
2. Подчеркни в выписанных словах буквы мягких согласных.
Задание 5.
У страуса вывелось 30 птенцов, а у чижа – 5.
1. Запиши вопрос задачи, если она решается так: 30 – 5 = …
_________________________________________________________
Сосчитай и запиши ответ: ___________________________
2. Во сколько раз у чижа меньше птенцов, чем у страуса? Запиши выражение и вычисли его значение:
_________________________________________________________
Задание 6.
Отметь значком , у какого животного длина тела больше, чем у орла, но меньше, чем у лося.
А Б В Г
Длина Длина Длина Длина
3 м 2 м 90 см 100 см
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Задания 7–11 можно выполнять в
любом порядке.
Постарайся выполнить не меньше трёх заданий.
Задание 7. Реши задачу, используя данные текста.
У серой куропатки много малышей. А про какое животное говорится, что у него детёнышей в четыре раза меньше, чем у куропатки? Запиши название этого животного. Ответ поясни вычислениями.
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Задание 8.
Заполни таблицу, используя данные текста.
Животное |
Количество |
Кто на первом месте |
Куропатка |
|
|
Лягушка |
|
|
Медведица |
|
|
Страус |
|
|
Черепаха |
|
|
Чиж |
|
|
Задание 9. Ответь на вопрос и коротко поясни свой ответ. Если нужно, перечитай текст.
Ласточки приносят своим птенцам пищу в гнездо. А утята могут добывать пищу сами. Как ты думаешь, у какой птицы – ласточки или утки – обычно бывает меньше птенцов? Отметь ответ значком .
А. Меньше птенцов у ласточки.
Б. Меньше птенцов у утки.
В. У ласточки столько же птенцов, сколько у утки.
Объяснение. _____________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Задание 10.
В охране природы маленьких дел нет. А что ты делаешь, чтобы сохранить природу?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Задание 11.
Напиши, что означает слово «мальки».
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Ф. И. ученика |
Способ чтения |
Правильность |
Беглость |
Сознательность |
Выразительность |
|||||
слоговое чтение (начало года) |
чтение целыми словами (конец года) |
3–5 (начало года) |
1–2 (конец года) |
20 слов в минуту (начало года) |
40 слов в минуту (конец года) |
понимание отдельных событий (начало года) |
понимание сюжета (конец года) |
– (начало года) |
интонация
конца (конец |
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Список рекомендуемой литературы
для чтения летом
1. Сказки народов России.
2. Русские народные сказки.
3. Потешный фольклор: скороговорки, считалки, небылицы.
4. В. Жуковский «Котик и козлик», «Птичка».
5. А. Пушкин «Птичка Божия не знает…».
6. В. Даль «Что значит досуг?».
7. Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго зайца».
8. А. Толстой «Колокольчики мои».
9. Л. Толстой «Филипок».
10. К. Ушинский «Рассказы о животных».
11. М. Артюхова «Подружки».
12. В. Бианки «Латка», «Аришка-трусишка».
13. Г. Остер «Вредные советы».
14. Л. Пантелеев «Как поросенок говорить научился».
15. С. Маршак «Веселый счет от 1 до 10», «Багаж», «Детки в клетке».
16. Т. Собакин «Песни бегемотов».
17. А. Усачев «Умная собака», «Соня».
18. Г.-Х. Андерсен «Гадкий утенок».
19. Д. Биссет «Про поросенка, который умел летать».
20. Братья Гримм «Король Дроздовик».
В нашем каталоге доступно 74 439 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 663 528 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Шилина Светлана Александровна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
36/72 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Мини-курс
3 ч.
Мини-курс
3 ч.
Мини-курс
3 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.