Муниципальное автономное общеобразовательное
учреждение
«Средняя школа № 30»
Петропавловск – Камчатского городского
округа
|
«Рассмотрено»
на
заседании ШМО
Протокол
№ ___
от
«____» ________ 2015г.
Руководитель
ШМО
_______(Т.
В. Баженова)
|
«Согласовано»
«____»
сентября 2015г
Зам.
директора по
УВР
__________(Н.
А. Дорофеева)
|
«УТВЕРЖДАЮ»
«____»
сентября 2015г.
Директор
МАОУ «Средняя школа № 30»
__________
(Е.Н. Калига)
|
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
ПО
ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ
на основе образовательной системы «Школа
2100…»
2 класс
Срок
реализации с 01.09.2015 по 28.05.2016 г.
Учитель
начальных классов
I категории
Баженова
Т.В.
Петропавловск-Камчатский
2015-2016
учебный год
Пояснительная записка.
Рабочая учебная программа предназначена для
общеобразовательных учреждений, разработана для общеобразовательного - 2
класса МАОУ « Средняя общеобразовательная школа №30»
Петропавловск - Камчатского городского округа.
Исходными документами для составления данной
рабочей программы являются:
-ФГОС
НОО - Закон "Об образовании в Российской Федерации" (Федеральный
закон от 29.12.2012г. №273);
- Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373, зарегистрирован в Минюсте России
22 декабря 2009 г., регистрационный номер 17785);
- СанПиН 2.4.2.2821-10
"Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения
в общеобразовательных учреждениях" (утверждены постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010
г. № 189, зарегистрированным в Минюсте России 3 марта 2011
г., регистрационный номер 19993).
- Приказ Минобрнауки России от 26
ноября 2010 г. № 1241 "О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009
г. № 373" (зарегистрирован в Минюсте России 4 февраля 2011
г., регистрационный номер 19707);
- Приказ Минобрнауки России от 22
сентября 2011 г. № 2357 "О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
6 октября 2009 г. № 373" (зарегистрирован в Минюсте России 12 декабря 2011
г., регистрационный номер 22540);
-
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 18 декабря 2012
г. № 1060 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки
России от 6 октября 2009 г. № 373»
-Учебный
план на 2015-2016 учебный год МАОУ «Средняя общеобразовательная школа
№30»Петропавловск - Камчатского городского округа
Общая характеристика учебного предмета
В начальной школе необходимо заложить
основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель - это
человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и
духовная потребность в нём как средстве познания мира и самопознания. Это
человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий
книги и умеющий их самостоятельно выбирать.
В программе за основу
взят традиционный тематический принцип группировки материала, однако в
реализации этого принципа есть свои особенности. Все учебники объединены внутренней логикой. Суть её заключается в следующем.
Во 2-м классе мир, который открывают для себя дети, расширяется.
Читая произведения фольклора народов России и мира (сказки, былины, загадки,
песенки, пословицы и поговорки) и авторские сказки, второклассники как бы
выходят в «единое духовное пространство» и узнают, что мир велик и
многообразен и в то же время един. Когда бы и где бы ни жили люди, в
произведениях фольклора разных народов отчётливо видно, что в человеке всегда
ценились трудолюбие и патриотизм, ум и доброта, храбрость и достоинство, сила
чувств и верность, а неприятие вызывали леность, скупость, глупость,
трусость, зло... Для этого в учебник специально включены, например, сказки
разных народов, имеющие сходные названия, сюжет, главную мысль.
Интерес к самому процессу
чтения тесно связан с его мотивированностью. Как же сделать чтение
мотивированным? Как реализовать принцип идейно художественной значимости для
ребёнка того, что он читает, то есть связать литературу с жизнью детей, с их
вкусами, интересами, потребностями? В учебниках это достигается с помощью
«сквозных» персонажей и построения системы уроков литературного чтения в форме
эвристической беседы.
Система уроков литературного
чтения во 2-м классе – это игра-путешествие.
Программа предусматривает
и организацию самостоятельного домашнего чтения детей, и уроки внеклассного
чтения, главное отличие которых состоит в том, что на этих уроках дети работают
не с учебником-хрестоматией, а с детской книгой. Главная особенность
системы внеклассного чтения заключается в том, что дети читают «в рамках
учебников», то есть другие рассказы или стихи авторов данного раздела,
остальные главы из повести, которые не включены в данный раздел, и т.д. Так
реализуется принцип целостного восприятия художественного произведения. Уроки
внеклассного чтения проводятся после окончания работы над каждым разделом.
Для заучивания
наизусть рекомендуются все стихотворения, включённые в учебники, а также
небольшие (от 3–4 до 7–8 предложений) отрывки прозы по выбору учителя.
На уроках литературного
чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской
деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование
читательской компетенции младших школьников.
Все
уроки строятся на основе метода рефлексивной самоорганизации, что обеспечивает возможность
системного выполнения каждым ребёнком
всего комплекса личностных,
регулятивных, познавательных и
коммуникативных универсальных учебных
действий, предусмотренных ФГОС.
С целью повышения качества образования в рабочей программе
предусмотрена дифференцированная работа с одаренными детьми (ОД) и детьми,
имеющими проблемы в состоянии здоровья, развитии (ИТ) .
Цель курса:
научить детей читать художественную литературу, вызвать интерес к чтению и
заложить основы формирования грамотного читателя.
В
рабочей программе нашли отражение задачи:
1.
формирование техники чтения и приемов
понимания текста – правильного типа читательской деятельности; одновременное
развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;
2.
введение детей через литературу в мир
человеческих отношений, нравственных ценностей, воспитание личности со
свободным и независимым мышлением;
3.
приобщение детей к литературе как
искусству слова через введение элементов литературоведческого анализа текстов и
ознакомление с отдельными литературными понятиями;
4.
развитие устной и письменной речи (в том
числе значительное обогащение словаря); развитие творческих способностей детей.
В
основу рабочей программы положены следующие педагогические принципы:
·
принцип деятельности заключается в том, что ученик, не получая знания
в готовом виде, а добывая их сам, осознаёт при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает
систему её норм, активно участвует в их совершенствовании, что
способствует активному успешному формированию его общекультурных и
деятельностных способностей, общеучебных
умений.
·
принцип непрерывности
означает преемственность между всеми ступенями
и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учётом
возрастных психологических особенностей развития детей.
·
принцип целостности предполагает формирование у учащихся обобщённого
системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном
мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук, а также
роли ИКТ).
·
принцип минимакса
заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения
содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной
ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на
уровне социально безопасного минимума (федерального государственного
образовательного стандарта).
·
принцип
психологической комфортности предполагает снятие всех стрессообразующих
факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной
атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества,
развитие диалоговых форм общения.
·
принцип вариативности предполагает формирование у учащихся способностей к систематическому перебору вариантов и
адекватному принятию решений в ситуациях
выбора.
·
принцип творчества означает максимальную ориентацию на творческое начало в
образовательном процессе, создание условий для приобретения учащимися собственного опыта творческой деятельности.
Продолжительность
курса «Литературное чтение»
На
изучение литературного чтения во втором классе отводится 4 часа в неделю.
Авторская программа рассчитана на 136 часов. В соответствии с учебным планом
МАОУ «Средняя школа №30» учебный год составляет 35 недель (140 часов).
Увеличилось количество часов, отводимых на изучение элементов содержания
программы, которые можно использовать для повторения или резервные уроки.
|
|
Количество недель
|
|
|
I четверть
|
8
|
32 часов
|
|
II четверть
|
9
|
36 часов
|
|
III четверть
|
10
|
40 часов
|
|
IV четверть
|
8
|
32 часов
|
|
Итого: 140 часов
|
Содержание тем учебного курса
обучения.
|
|
|
Количество
часов
|
|
1.
|
«Там,
на неведомых дорожках...».
|
24
часа
|
|
2.
|
Сказочные
человечки.
|
27
часов
|
|
3.
|
Сказочные
богатыри.
|
14
часов
|
|
4.
|
«Сказка
мудростью богата...».
|
20
часов
|
|
5.
|
«Сказка
- ложь, да в ней намёк...».
|
21
час
|
|
6.
|
«Самое
обыкновенное чудо».
|
25
часов
|
|
7.
|
Резервные часы.
|
9 часов
|
|
Итого: 140часов
|
«Там, на неведомых дорожках...» (24
часа)
Волшебные
сказки, народные и литературные (П. Ершов, А. Пушкин, В. Одоевский, П. Бажов).
Стихи о волшебстве, о сказочном мире. Герои волшебных сказок. Особенности
волшебных сказок («сказочные приметы»). Русские народные скороговорки.
Сказочные человечки (27
часов)
Сказочные
повести Т. Янссон, Дж. P.P.
Толкина, А. Милна, А. Линдгрен, Дж. Родари, А. Толстого и их герои.
Сказочные богатыри (14
часов)
Сказки
и былины об Илье Муромце и других русских богатырях, богатырские сказки разных
народов.
«Сказка мудростью богата...» (20
часов)
Сказки
разных народов о мудрых людях и глупцах, о трудолюбии и честности. Русские
народные загадки. Загадки С. Маршака, Б. Заходера, А. Прокофьева.
«Сказка
- ложь, да в ней намёк...» (21 час)
Сказки
разных народов о животных. Аллегорический смысл сказок. Современная сказка-сценарий
А. Курляндского «Ну, погоди!». Стихи Л. Квитко, Ю. Мориц, Г. Сапгира, В. Левина
о животных. Считалки.
«Самое обыкновенное чудо» (25
часов)
Сказки
А. де Сент-Экзюпери, Дж. Родари, В. Берестова, В. Хмельницкого, Б.
Сергуненкова.
Резерв
(9 часов)
Формы
организации образовательного процесса.
Основной,
главной формой организации учебного процесса является урок (вводные,
уроки изучения нового материала, комбинированные уроки, уроки формирования
умений, уроки проверки, контроля и коррекции, уроки повторения изученного
материала, обобщающие уроки, уроки - проекты).
Методы
обучения.
Методы
организации и осуществления учебно– познавательной деятельности:
·
словесные, наглядные, практические;
·
индуктивные, дедуктивные;
·
репродуктивные, проблемно – поисковые;
·
самостоятельные, несамостоятельные.
Методы
стимулирования и мотивации учебно – познавательной деятельности:
·
стимулирование и мотивация интереса к
учению;
·
стимулирование долга и ответственности в
учении;
Методы
контроля и самоконтроля за эффективностью учебно – познавательной
деятельности:
·
устного контроля и самоконтроля.
Контроль
и оценка планируемых результатов
Для
отслеживания результатов предусматриваются в следующие формы контроля:
·
Стартовый,
позволяющий определить исходный уровень развития учащихся;
·
Текущий:
-прогностический,
то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального
выполнения;
-
пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью
выполнения операций, входящих в состав действия;
-
рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и
опирающийся на понимание принципов его построения;
-
контроль по результату, который проводится после осуществления учебного
действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с
образцом.
·
Итоговый
контроль в формах
-контрольная
работа.
·
Комплексная работа по итогам обучения
·
Самооценка и самоконтроль
определение учеником границ своего «знания - незнания», своих потенциальных
возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в
ходе осуществления деятельности.
Качество реализации
данной программы будет изучаться посредством мониторинга. Результаты
мониторинга фиксируются в сводной таблице (с помощью графика) В рамках накопительной системы, создание
портфолио.
Тексты
КИМов прилагаются.
Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты –
сформированность следующих умений:
· оценивать
поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения
общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или
плохие;
· эмоционально
«проживать» текст, выражать свои эмоции;
· понимать
эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
· высказывать
своё отношение к героям прочитанных произведений, к их
поступкам.
Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений,
вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих
героев), обеспечивающие 4-ю линию развития – эмоционально-оценочное отношение к
прочитанному.
Метапредметными результатами - формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
·
определять и формировать цель
деятельности на уроке с помощью учителя;
·
проговаривать последовательность
действий на уроке;
·
учиться высказывать своё
предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;
·
учиться работать по предложенному
учителем плану
Средством формирования регулятивных УУД служат технология
продуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология.
Познавательные УУД:
·
ориентироваться в
учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
·
находить ответы на
вопросы в тексте, иллюстрациях;
·
делать выводы в
результате совместной работы класса и учителя;
·
преобразовывать информацию
из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его
методический аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития – формирование
функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
·
оформлять свои
мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого
текста);
·
слушать и понимать речь
других;
·
выразительно читать и
пересказывать текст;
·
договариваться с
одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать
им;
·
учиться работать в паре, группе;
выполнять различные роли (лидера исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного
чтения и организация работы в парах и малых группах.
Планируемые
результаты:
К концу обучения курса
обучающийся научится:
· осознанно,
правильно, выразительно читать целыми словами с соблюдением
соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи (техника чтения);
· воспринимать
на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
· понимать
смысл заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие
из данных; самостоятельно озаглавливать текст;
· делить
текст на части, озаглавливать части;
· выбирать
наиболее точную формулировку главной мысли из ряда
данных;
· подробно
и выборочно пересказывать текст;
· составлять
устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;
· размышлять
о характере и поступках героя;
· относить
произведение к одному из жанров: сказка, пословица,
загадка, песенка, скороговорка; различать народную и литературную
(авторскую) сказку;
· находить
в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы;
· относить
сказочных героев к одной из групп (положительные,
отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи);
· соотносить
автора, название и героев прочитанных произведений.
Обучающийся получит возможность научиться:
· осмысливать
заглавие произведения, его связь с содержанием произведения, главной мыслью;
понимать конкретный смысл заголовка, придумывать варианты заглавий, выбирать наиболее
подходящее заглавие;
· прогнозировать
содержание текста на основе заглавия, иллюстрации и ключевых слов;
· находить
ключевые слова в тексте;
· отвечать
на вопросы учителя к тексту произведения, находить в тексте предложения,
которые подтверждали бы высказанную мысль; отвечать на предварительные вопросы
по тексту, поставленные учителем перед чтением;
· самостоятельно
формулировать вопросы к тексту по ходу чтения;
· формулировать
основную мысль текста (частей текста), соотносить основную мысль и заглавие
текста.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.