Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по литературному чтению 2 класс Образовательная система 2100
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Рабочая программа по литературному чтению 2 класс Образовательная система 2100

библиотека
материалов

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя школа № 30»

Петропавловск – Камчатского городского округа


«Рассмотрено»

на заседании ШМО

Протокол № ___


от «____» ________ 2015г.


Руководитель ШМО

_______(Т. В. Баженова)


«Согласовано»


«____» сентября 2015г




Зам. директора по УВР


__________(Н. А. Дорофеева)

«УТВЕРЖДАЮ»


«____» сентября 2015г.



Директор МАОУ «Средняя школа № 30»


__________ (Е.Н. Калига)




РАБОЧАЯ ПРОГРАММА


ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ


на основе образовательной системы «Школа 2100…»

2 класс



Срок реализации с 01.09.2015 по 28.05.2016 г.




Учитель начальных классов

I категории

Баженова Т.В.







Петропавловск-Камчатский

2015-2016 учебный год

Пояснительная записка.


Рабочая учебная программа предназначена для общеобразовательных учреждений, разработана для общеобразовательного - 2 класса МАОУ « Средняя общеобразовательная школа №30» Петропавловск - Камчатского городского округа.

Исходными документами для составления данной рабочей программы являются:

-ФГОС НОО - Закон "Об образовании в Российской Федерации" (Федеральный закон от 29.12.2012г. №273);

- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373, зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г., регистрационный номер 17785);

- СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях" (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189, зарегистрированным в Минюсте России 3 марта 2011 г., регистрационный номер 19993).

- Приказ Минобрнауки России от 26 ноября 2010 г. № 1241 "О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373" (зарегистрирован в Минюсте России 4 февраля 2011 г., регистрационный номер 19707);

- Приказ Минобрнауки России от 22 сентября 2011 г. № 2357 "О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373" (зарегистрирован в Минюсте России 12 декабря 2011 г., регистрационный номер 22540);

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 18 декабря 2012 г. № 1060 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373»

-Учебный план на 2015-2016 учебный год МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №30»Петропавловск - Камчатского городского округа


Общая характеристика учебного предмета

В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель - это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нём как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать.

В программе за основу взят традиционный тематический принцип группировки материала, однако в реализации этого принципа есть свои особенности. Все учебники объединены внутренней логикой. Суть её заключается в следующем.

Во 2-м классе мир, который открывают для себя дети, расширяется. Читая произведения фольклора народов России и мира (сказки, былины, загадки, песенки, пословицы и поговорки) и авторские сказки, второклассники как бы выходят в «единое духовное пространство» и узнают, что мир велик и многообразен и в то же время един. Когда бы и где бы ни жили люди, в произведениях фольклора разных народов отчётливо видно, что в человеке всегда ценились трудолюбие и патриотизм, ум и доброта, храбрость и достоинство, сила чувств и верность, а неприятие вызывали леность, скупость, глупость, трусость, зло... Для этого в учебник специально включены, например, сказки разных народов, имеющие сходные названия, сюжет, главную мысль.

Интерес к самому процессу чтения тесно связан с его мотивированностью. Как же сделать чтение мотивированным? Как реализовать принцип идейно художественной значимости для ребёнка того, что он читает, то есть связать литературу с жизнью детей, с их вкусами, интересами, потребностями? В учебниках это достигается с помощью «сквозных» персонажей и построения системы уроков литературного чтения в форме эвристической беседы.

Система уроков литературного чтения во 2-м классе – это игра-путешествие.

Программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего чтения детей, и уроки внеклассного чтения, главное отличие которых состоит в том, что на этих уроках дети работают не с учебником-хрестоматией, а с детской книгой. Главная особенность системы внеклассного чтения заключается в том, что дети читают «в рамках учебников», то есть другие рассказы или стихи авторов данного раздела, остальные главы из повести, которые не включены в данный раздел, и т.д. Так реализуется принцип целостного восприятия художественного произведения. Уроки внеклассного чтения проводятся после окончания работы над каждым разделом.

Для заучивания наизусть рекомендуются все стихотворения, включённые в учебники, а также небольшие (от 3–4 до 7–8 предложений) отрывки прозы по выбору учителя.

На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников.

Все уроки строятся на основе метода рефлексивной самоорганизации, что обеспечивает возможность системного выполнения каждым ребёнком всего комплекса личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий, предусмотренных ФГОС.

С целью повышения качества образования в рабочей программе предусмотрена дифференцированная работа с одаренными детьми (ОД) и детьми, имеющими проблемы в состоянии здоровья, развитии (ИТ) .

Цель курса: научить детей читать художественную литературу, вызвать интерес к чтению и заложить основы формирования грамотного читателя.

В рабочей программе нашли отражение задачи:

  1. формирование техники чтения и приемов понимания текста – правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;

  2. введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственных ценностей, воспитание личности со свободным и независимым мышлением;

  3. приобщение детей к литературе как искусству слова через введение элементов литературоведческого анализа текстов и ознакомление с отдельными литературными понятиями;

  4. развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря); развитие творческих способностей детей.


В основу рабочей программы положены следующие педагогические принципы:

  • принцип деятельности заключается в том, что ученик, не получая знания в готовом виде, а добывая их сам, осознаёт при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему её норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

  • принцип непрерывности означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учётом возрастных психологических особенностей развития детей.

  • принцип целостности предполагает формирование у учащихся обобщённого системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук, а также роли ИКТ).

  • принцип минимакса заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (федерального государственного образовательного стандарта).

  • принцип психологической комфортности предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

  • принцип вариативности предполагает формирование у учащихся способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

  • принцип творчества означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, создание условий для приобретения учащимися собственного опыта творческой деятельности.

Продолжительность курса «Литературное чтение»

На изучение литературного чтения во втором классе отводится 4 часа в неделю. Авторская программа рассчитана на 136 часов. В соответствии с учебным планом МАОУ «Средняя школа №30» учебный год составляет 35 недель (140 часов). Увеличилось количество часов, отводимых на изучение элементов содержания программы, которые можно использовать для повторения или резервные уроки.


Количество недель


I четверть

8

32 часов

II четверть

9

36 часов

III четверть

10

40 часов

IV четверть

8

32 часов

Итого: 140 часов




Содержание тем учебного курса обучения.



Количество часов

1.

«Там, на неведомых дорожках...».

24 часа

2.

Сказочные человечки.

27 часов

3.

Сказочные богатыри.

14 часов

4.

«Сказка мудростью богата...».

20 часов

5.

«Сказка - ложь, да в ней намёк...».

21 час

6.

«Самое обыкновенное чудо».

25 часов

7.

Резервные часы.

9 часов

Итого: 140часов


«Там, на неведомых дорожках...» (24 часа)

Волшебные сказки, народные и литературные (П. Ершов, А. Пушкин, В. Одоевский, П. Бажов). Стихи о волшебстве, о сказочном мире. Герои волшебных сказок. Особенности волшебных сказок («сказочные приметы»). Русские народные скороговорки.

Сказочные человечки (27 часов)

Сказочные повести Т. Янссон, Дж. P.P. Толкина, А. Милна, А. Линдгрен, Дж. Родари, А. Толстого и их герои.

Сказочные богатыри (14 часов)

Сказки и былины об Илье Муромце и других русских богатырях, богатырские сказки разных народов.

«Сказка мудростью богата...» (20 часов)

Сказки разных народов о мудрых людях и глупцах, о трудолюбии и честности. Русские народные загадки. Загадки С. Маршака, Б. Заходера, А. Прокофьева.

«Сказка - ложь, да в ней намёк...» (21 час)

Сказки разных народов о животных. Аллегорический смысл сказок. Современная сказка-сценарий А. Курляндского «Ну, погоди!». Стихи Л. Квитко, Ю. Мориц, Г. Сапгира, В. Левина о животных. Считалки.

«Самое обыкновенное чудо» (25 часов)

Сказки А. де Сент-Экзюпери, Дж. Родари, В. Берестова, В. Хмельницкого, Б. Сергуненкова.

Резерв (9 часов)

Формы организации образовательного процесса.

Основной, главной формой организации учебного процесса является урок (вводные, уроки изучения нового материала, комбинированные уроки, уроки формирования умений, уроки проверки, контроля и коррекции, уроки повторения изученного материала, обобщающие уроки, уроки - проекты).

Методы обучения.

Методы организации и осуществления учебно– познавательной деятельности:

  • словесные, наглядные, практические;

  • индуктивные, дедуктивные;

  • репродуктивные, проблемно – поисковые;

  • самостоятельные, несамостоятельные.

Методы стимулирования и мотивации учебно – познавательной деятельности:

  • стимулирование и мотивация интереса к учению;

  • стимулирование долга и ответственности в учении;

Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно – познавательной деятельности:

  • устного контроля и самоконтроля.

Контроль и оценка планируемых результатов

Для отслеживания результатов предусматриваются в следующие формы контроля:

  • Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся;

  • Текущий:

-прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;

- пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;

- рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;

- контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.

  • Итоговый контроль в формах

-контрольная работа.

  • Комплексная работа по итогам обучения

  • Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания - незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления деятельности.

Качество реализации данной программы будет изучаться посредством мониторинга. Результаты мониторинга фиксируются в сводной таблице (с помощью графика) В рамках накопительной системы, создание портфолио.

Тексты КИМов прилагаются.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты – сформированность следующих умений:

  • оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;

  • эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

  • понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

  • высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию развития – эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.

Метапредметными результатами - формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

  • определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

  • проговаривать последовательность действий на уроке;

  • учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;

  • учиться работать по предложенному учителем плану

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология.

Познавательные УУД:

  • ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

  • находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

  • делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

  • преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития – формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

  • оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

  • слушать и понимать речь других;

  • выразительно читать и пересказывать текст;

  • договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

  • учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.

Планируемые результаты:

К концу обучения курса обучающийся научится:

  • осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами с соблюдением соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи (техника чтения);

  • воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

  • понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;

  • делить текст на части, озаглавливать части;

  • выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;

  • подробно и выборочно пересказывать текст;

  • составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;

  • размышлять о характере и поступках героя;

  • относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать народную и литературную (авторскую) сказку;

  • находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы;

  • относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи);

  • соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.


Обучающийся получит возможность научиться:

  • осмысливать заглавие произведения, его связь с содержанием произведения, главной мыслью; понимать конкретный смысл заголовка, придумывать варианты заглавий, выбирать наиболее подходящее заглавие;

  • прогнозировать содержание текста на основе заглавия, иллюстрации и ключевых слов;

  • находить ключевые слова в тексте;

  • отвечать на вопросы учителя к тексту произведения, находить в тексте предложения, которые подтверждали бы высказанную мысль; отвечать на предварительные вопросы по тексту, поставленные учителем перед чтением;

  • самостоятельно формулировать вопросы к тексту по ходу чтения;

  • формулировать основную мысль текста (частей текста), соотносить основную мысль и заглавие текста.


Календарно – тематическое планирование.

Русский язык

урока

Учебные разделы и темы

Деятельность обучающегося

Количество

часов

Дата проведения

урока

Примечание

план

факт

РАЗДЕЛ 1.

«Там, на неведомых дорожках...» (24 часа)

1.

Вводный урок. Приглашение в большой мир литературы. Знакомство с новым учебником. Б. Заходер «Моя Вообразилия», «Сказочка». Проект «Моя Вообразилия».

Аудирование (слушание)

Воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся.

Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения (определять жанр – рассказ, стихотворение, сказка народная, авторская; загадка, пословица, скороговорка); передавать последовательность сюжета; описывать героев.

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения

Чтение

Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи.

Декламировать стихотворения, небольшие отрывки прозы.

Читать про себя, осознавать текст, отвечать на вопросы.

Характеризовать текст: предполагать содержание по заглавию, иллюстрации, фамилии автора, группе ключевых слов, определять тему; выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных; находить в тексте доказательство мыслей и чувств автора.

Участвовать в ведении учителем диалога с автором по ходу чтения или слушания текста.

Объяснять выбор автором заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст.

Составлять план: делить текст на части, озаглавливать части.

Пересказывать текст подробно и выборочно.

Характеризовать книгу: анализировать обложку, титульный лист, оглавление, иллюстрации.

Выбирать книгу в библиотеке на основе анализа этих элементов.

Культура речевого общения

Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения.

Формулировать вопросительные предложения.

Конструировать монологическое высказывание: составлять рассказ о герое прочитанного произведения по плану.

Творческая деятельность

Инсценировать художественное произведение (его фрагменты): читать по ролям, участвовать в драматизации. Иллюстрировать художественное произведение.

Сочинять сказку, загадку, считалку

1




2.

Внеклассное чтение. Книги, прочитанные летом. Работа с текстом

1




3.

Введение в раздел. Мир сказок нашего детства. Б. Заходер "Сказочка".

1




4.

Диагностическая проверка техники чтения.

1




5.

Русские народные сказки. Сказка «Иван - крестьянский сын и чудо-юдо».

1




6.

Народная сказка «Иван - крестьянский сын и чудо-юдо». «Законы» волшебной сказки.

1




7.

Как сказки сказываются.

1




8.

«Народная» сказка П. Ершова «Конёк-Горбунок».

1




9.

Сказочный мир Петра Ершова. Сказка «Конёк-Горбунок».

1




10.

Приметы волшебной сказки в сказке П. Ершова «Конёк-Горбунок».

1




11.

«Добрым молодцам урок». А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке».

1



12.

Герои «Сказки о рыбаке и рыбке».

1




13.

Авторская сказка А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке».

1




14.

Авторская сказка Владимира Одоевского «Мороз Иванович».

1




15.

«Какова работа, такова награда». В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович».

1




16.

От сказки народной к сказке авторской. Сказка В.Ф. Одоевского «Мороз Иванович».

1




17.

Как сказы сказываются. П. Бажов «Серебряное Копытце».

1




18.

Чему учат сказы и сказки. П. Бажов «Серебряное Копытце».

1




19.

Сказка литовского народа «Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса».

1




20.

Добро побеждает зло. Сказка «Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса».

1




21.

«Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса» – это сказка.

1




22.

Всех скороговорок не перескороговоришь. Проект «Русские народные скороговорки».

1




23.

Обобщение по разделу. Проверочная работа № 1.

1




24.

Внеклассное чтение. Мир волшебных сказок. Работа с текстом.

1




РАЗДЕЛ 2

«Сказочные человечки» (27 часов)

25

Введение в раздел. В стране Вообразилии. Голландская народная песенка «Морская прогулка»

Аудирование (слушание)

Воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся. Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения (определять жанр – рассказ, стихотворение, сказка народная, авторская; загадка, пословица, скороговорка); передавать последовательность сюжета; описывать героев.

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения

Чтение

Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи.

Декламировать стихотворения, небольшие отрывки прозы.

Читать про себя, осознавать текст, отвечать на вопросы.

Характеризовать текст: предполагать содержание по заглавию, иллюстрации, фамилии автора, группе ключевых слов, определять тему; выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных; находить в тексте доказательство мыслей и чувств автора.

Участвовать в ведении учителем диалога с автором по ходу чтения или слушания текста.

Объяснять выбор автором заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст.

Составлять план: делить текст на части, озаглавливать части.

Пересказывать текст подробно и выборочно.

Характеризовать книгу: анализировать обложку, титульный лист, оглавление, иллюстрации.

Выбирать книгу в библиотеке на основе анализа этих элементов.

Культура речевого общения

Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения.

Формулировать вопросительные предложения.

Конструировать монологическое высказывание: составлять рассказ о герое прочитанного произведения по плану.

Творческая деятельность

Инсценировать художественное произведение (его фрагменты): читать по ролям, участвовать в драматизации. Иллюстрировать художественное произведение.

Сочинять сказку, загадку, считалку

1




26

Знакомство с Муми-семейством. Т. Янссон «Шляпа Волшебника». Вступление. 1-я часть

1




27

Тайны шляпы Волшебника. Т. Янссон «Шляпа Волшебника». 2-я часть

1




28

Сказочная повесть. Т. Янссон «Шляпа Волшебника» (3–4-я части)

1




29

Герои сказки. Т. Янссон «Шляпа Волшебника»

1




30

Опасное путешествие Бильбо. Дж. Р.-Р. Толкин «Хоббит». Глава «Пауки и мухи» ч. 1 и 2

1




31

Путешествие продолжается. Глава «Пауки и мухи» ч. 3 и 4

1




32

Отважный сказочный герой Бильбо Бэггинс (5–6-я части главы «Пауки и мухи»)

1




33

Отважный сказочный герой Бильбо Бэггинс (7–8-я части главы «Пауки и мухи»)

1




34

Авторская сказочная повесть Дж. Р.-Р. Толкина «Хоббит»

1




35

Смешная история. А. Милн «Винни-Пух», глава 3

1




36

Характеры героев сказки А. Милна «Винни-Пух (глава 3)

1




37

Главный герой повести А. Милна «Винни-Пух»

1




38

Песенки сказочных человечков

1




39

Уроки Мальвины. А.Н. Толстой «Приключения Буратино». Глава «Девочка с голубыми волосами»

1




40

Друзья и враги Буратино.

1




41

Два мира в сказке А. Толстого «Приключения Буратино»

1




42

Повесть-сказка А. Толстого «Приключения Буратино»

1




43

Сказочный герой Чиполлино и его семья. Дж. Родари «Приключения Чиполлино»

1




44

Чиполлино приходит на помощь. Дж. Родари «Приключения Чиполлино»

1




45

Чиполлино – настоящий герой. Дж. Родари «Приключения Чиполлино»

1




46

Фантазии Астрид Линдгрен. «Малыш и Карлсон, который живёт на крыше» (части 1–2)

1




47

Кто же такой Карлсон? А. Линдгрен «Малыш и Карлсон...» (часть 3-я)

1




48

Карлсон – воплощение детской мечты. А. Линдгрен «Малыш и Карлсон...» (часть 4-я)

1




49

Обобщение по разделу. Проверочная работа № 2

1




50

Проект «Сказочные человечки» (сочинение-рассказ о сказочном человечке).

1




51.

Внеклассное чтение. Любимые герои – сказочные человечки. Работа с текстом.

1




РАЗДЕЛ 3

«Сказочные богатыри» (14 часов)

52

Введение в раздел. Отрывок из поэмы А.С. Пушкина «Руслан и Людмила».

Аудирование (слушание)

Воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся. Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения (определять жанр – рассказ, стихотворение, сказка народная, авторская; загадка, пословица, скороговорка); передавать последовательность сюжета; описывать героев.

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения

Чтение

Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи.

Декламировать стихотворения, небольшие отрывки прозы.

Читать про себя, осознавать текст, отвечать на вопросы.

Характеризовать текст: предполагать содержание по заглавию, иллюстрации, фамилии автора, группе ключевых слов, определять тему; выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных; находить в тексте доказательство мыслей и чувств автора.

1




53

Былина как фольклорный жанр.

1




54

Богатырская «Сказка про Илью Муромца».

1




55

Илья Муромец – богатырь земли Русской.

1




56

Илья Муромец – любимый народный богатырь. Отрывок из былины «Илья Муромец и Святогор».





57

Сравнение богатырской сказки и былины.

1




58

Чем силён человек? Киргизская сказка «Дыйканбай и дэв».

1




59

Богатырская сказка киргизского народа «Дыйканбай и дэв».

1




60

Кому счастье помогает? Дагестанская сказка «Богатырь Назнай».

1




61

«Богатырь» Назнай.

1




62

Контрольная проверка техники чтения за I полугодие.

1




63

Повторение по теме «Былины и богатырские сказки»

1




64

Мечты о смелых и отважных. Стихотворение Н. Матвеевой «Пираты». Проверочная работа № 3

1




65

Внеклассное чтение. Преданья старины глубокой. Работа с текстом.

1




РАЗДЕЛ 4

«Сказка мудростью богата» (20 часов)

66

Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?».

Участвовать в ведении учителем диалога с автором по ходу чтения или слушания текста.

Объяснять выбор автором заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст.

Составлять план: делить текст на части, озаглавливать части.

Пересказывать текст подробно и выборочно.

Характеризовать книгу: анализировать обложку, титульный лист, оглавление, иллюстрации.

Выбирать книгу в библиотеке на основе анализа этих элементов



Культура речевого общения

Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения.

Формулировать вопросительные предложения.

Конструировать монологическое высказывание: составлять рассказ о герое прочитанного произведения по плану.

Творческая деятельность

Инсценировать художественное произведение (его фрагменты): читать по ролям, участвовать в драматизации. Иллюстрировать художественное произведение.

Сочинять сказку, загадку, считалку


1




67

Как мудрость в жизни помогает. Татарская сказка «Мудрый старик».

1




68

Чему учит бытовая сказка. Татарская сказка «Мудрый старик».

1




69

Киргизская сказка о мудрых людях. «Мудрая девушка»

1




70

Герои киргизской сказки «Мудрая девушка».

1




71

Русская сказка о мудрых людях «Мудрая дева»

1




72

Мудрость ценят все народы. Русская сказка «Мудрая дева».

1




73

К чему приводит жадность. Долганская сказка «Как появились разные народы».

1




74

Где правда, там и счастье. Корейская сказка «Честный мальчик».

1




75

Что высмеивают сказки? Японская сказка «Добрый крестьянин» (1-я).

1




76

Что высмеивают сказки? Сатирическая японская сказка «Ивовый росток» (2-я).

1




77

Сказки о глупости. Русская сатирическая сказка «Три калача и одна баранка».

1




78

«Сказка о глупости» И. Франко.

1




79

«Сказка – ложь, да в ней намёк...» И. Франко «Сказка о глупости».

1




80

Мудростью богаты. Русские народные пословицы и поговорки.

1




81

Мудростью богаты. Русские народные загадки.

1




82

Как придумать загадку? Литературные загадки. Проект «Загадки».

1




83

Обобщающий урок по разделу 4 «Сказка мудростью богата». Проверочная работа № 4.

1




84

Зачем поют колыбельные песни. Проект «Колыбельные песни».

1




85

Внеклассное чтение. Какие вопросы задают сказки? Работа с текстом.

1




РАЗДЕЛ 5

«Сказка – ложь, да в ней намек...» (21 час)

86

Введение в раздел. Ю. Мориц «Слониха, слонёнок и слон...».

Аудирование (слушание)

Воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся. Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения (определять жанр – рассказ, стихотворение, сказка народная, авторская; загадка, пословица, скороговорка); передавать последовательность сюжета; описывать героев.

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения

Чтение

Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи.

Декламировать стихотворения, небольшие отрывки прозы.

Читать про себя, осознавать текст, отвечать на вопросы.

Характеризовать текст: предполагать содержание по заглавию, иллюстрации, фамилии автора, группе ключевых слов, определять тему; выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных; находить в тексте доказательство мыслей и чувств автора.

Участвовать в ведении учителем диалога с автором по ходу чтения или слушания текста.

Объяснять выбор автором заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст.

Составлять план: делить текст на части, озаглавливать части.

Культура речевого общения

Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения.

Формулировать вопросительные предложения.

Конструировать монологическое высказывание: составлять рассказ о герое прочитанного произведения по плану.

Творческая деятельность

Инсценировать художественное произведение (его фрагменты): читать по ролям, участвовать в драматизации. Иллюстрировать художественное произведение.

Сочинять сказку, загадку, считалку

1




87

Мудрые сказки о животных. Русская сказка «Лиса и рак». Сказка братьев Гримм «Ёж и заяц».

1




88

Кто сильнее? Русская народная сказка «Напуганные медведь и волки».

1




89

Как ум и хитрость силу побеждают. Русская народная сказка «Напуганные медведь и волки».

1




90

Чего стоит ум? Африканская сказка «Похождения дикого кота Симбы».

1




91

Чем силён Симба? Африканская сказка «Похождения дикого кота Симбы».

1




92

Какие бывают развлечения? Сказка афроамериканцев «Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить луну».

1




93

Сказки дядюшки Римуса. Сказка «Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить луну».

1




94

Братец Кролик – главный герой сказки «Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить луну».

1




95

Проект «Любимые герои сказок».

1




96

Какие вопросы задают сказки? Эстонская сказка «Почему у зайца губа рассечена». Латышская сказка «Как петух лису обманул».

1




97

Современные сказки о животных. А. Курляндский «Ну, погоди!».

1




98

Как создаются мультфильмы. Сказка-сценарий А. Курляндского «Ну, погоди!».

1




99

Разные стихи о животных. Г. Сапгир «Песня». Л. Квитко «Смелые воробьи».

1




100

Разные стихи о животных. Л. Квитко «Весёлый жук». Ю. Мориц «Резиновый ёжик».

1




101

О чём говорят считалки? Б. Заходер «Считалия».

1




102

Авторские считалки.

1




103

Проект «Сочиняем считалку».

1




104

Обобщение по разделу «Сказка – ложь, да в ней намек...». Колыбельные русских поэтов

1




105

Проверочная работа № 5 по разделу «Сказка – ложь, да в ней намек...».

1




106

Внеклассное чтение. Литературные стихи-сказки. Работа с текстом.

1




РАЗДЕЛ 6

«Самое обыкновенное чудо» (25 часов)

107

Введение в раздел. Г. Горбовский «Розовый слон».

Аудирование (слушание)

Воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся. Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения (определять жанр – рассказ, стихотворение, сказка народная, авторская; загадка, пословица, скороговорка); передавать последовательность сюжета; описывать героев.

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения

Чтение

Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи.

Декламировать стихотворения, небольшие отрывки прозы.

Читать про себя, осознавать текст, отвечать на вопросы.

Характеризовать текст: предполагать содержание по заглавию, иллюстрации, фамилии автора, группе ключевых слов, определять тему; выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных; находить в тексте доказательство мыслей и чувств автора.

Участвовать в ведении учителем диалога с автором по ходу чтения или слушания текста.

Объяснять выбор автором заглавия произведения; выбирать наиболее походящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст.

Составлять план: делить текст на части, озаглавливать части.

Пересказывать текст подробно и выборочно.

Характеризовать книгу: анализировать обложку, титульный лист, оглавление, иллюстрации.

Выбирать книгу в библиотеке на основе анализа этих элементов.

Культура речевого общения

Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения.

Формулировать вопросительные предложения.

Конструировать монологическое высказывание: составлять рассказ о герое прочитанного произведения по плану.

Творческая деятельность

Инсценировать художественное произведение (его фрагменты): читать по ролям, участвовать в драматизации. Иллюстрировать художественное произведение.

Сочинять сказку, загадку, считалку

1




108

Чего не могут взрослые? А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (1-я ч).

1




109

Знакомство с маленьким принцем. А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (2-я ч).

1




110

Лекарство от одиночества. А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (3–4-я ч).

1




111

Секрет Лиса. А. де Сент - Экзюпери «Маленький принц» (5–6-я ч).

1




112

Секрет счастья. Дж. Родари «Солнце и туча».

1




113

Мечты о чудесах. Дж. Родари «Как Алиса в море побывала». В. Орлов «Я рисую море».

1




114

Чудеса вокруг нас. В. Берестов «Честное гусеничное».

1




115

Необычное в обычном мире. В. Хмельницкий «Дождь в лесу», «Соловей и бабочка».

1




116

«Другие» сказки. В. Хмельницкий «Гора», «Снег и скрипка».

1




117

Музыкальные сказки. Г. Цыферов «Град», «Про чудака лягушонка».

1




118

Очеловеченный мир сказок Б. Сергуненкова. Сказки «Куда лето прячется», «Одуванчик».

1




119

Б. Сергуненков «Кот белый – кот чёрный».

1




120

Внеклассное чтение. Работа с текстом

1




121

Сказки-игры. Дж. Родари «Про дедушку, который не умел рассказывать сказки».

1




122

Уроки творчества Дж. Родари

1




123

Весёлые стихи Ю. Владимирова, Г. Остера, О. Григорьева.

1




124

Весёлые стихи. М. Бородицкая «Колдунье не колдуется», Ю. Мориц «Это – да! Это – нет!».

1




125

Какая душа у поэта? Б. Сергуненков «Поэт и заходящее солнце».

1




126

Обобщение по разделу «Самое обыкновенное чудо». Проверочная работа № 6.

1




127-128

Урок-отчёт «Вот и открыли мы маленькую дверь в большой мир».

2




129

Работа с текстом. Итоговая проверка техники чтения.

1




130

Проект «По дорогам сказки».

1




131

Итоговая комплексная работа.

4




132-140

Резервные уроки.


9





Список литературы:


  1. Е.В.Бунеева, А.А.Вахрушев, С.А. Козлова, О.В. Чиндилова Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы.2 класс. - М.: Баласс, 2012.-80с. (Образовательная система «Школа 2100»)

  2. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе [Текст]: от действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов [и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. -2 –е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 152 с. – (Стандарты второго поколения)

  3. Авторская программа по литературному чтению для учащихся 2-го класса Е.В. Бунеевой, Р.Н. Бунеева. – М.: Баласс, 2013 г.

  4. Планируемые результаты начального общего образования. Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова. – М.: Просвещение, 2011. (Стандарты второго поколения)

  5. Учебник для 2 класса. В 2-х частях. Маленькая дверь в большой мир. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.– М.: Баласс, 2012.

  6. Тетрадь по литературному чтению для 2 класса. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. – М.: Баласс, 2012.

  7. Толковый словарик к учебнику " Маленькая дверь в большой мир". Шестакова Н.А., Кулюкина Т.В. – М.: Баласс, 2012.

  8. Уроки литературного чтения во 2 классе. Методические рекомендации для учителя. Бунеева Е.В., Яковлева М.А., Чиндилова О.В.– М.: Баласс, 2013.

  9. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы. 2 класс. Бунеева Е.В., Вахрушев А.А., Козлова С.А., Чиндилова О.В. – М.: Баласс, 2012 .


для ученика:

  1. Учебник для 2 класса. В 2-х частях. Маленькая дверь в большой мир. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.– М.: Баласс, 2012.

  2. Тетрадь по литературному чтению для 2 класса. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. – М.: Баласс, 2012.

  3. Толковый словарик к учебнику " Маленькая дверь в большой мир". Шестакова Н.А., Кулюкина Т.В. – М.: Баласс, 2012.


Автор
Дата добавления 20.10.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров201
Номер материала ДВ-079443
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх