Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по литературному чтению, 3 класс, ОС Школа 2100
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 21 ОКТЯБРЯ!

Конкурс "Законы экологии"

Рабочая программа по литературному чтению, 3 класс, ОС Школа 2100

библиотека
материалов





РАССМОТРЕНА

на заседании методического объединения

учителей начальных классов

МБОУ «СОШ № 176»

Протокол №___

от «_30___» августа 2015г.

СОГЛАСОВАНО:

зам. директора по УВР МБОУ «СОШ»

____________ О.А. Доронина

от «_31___» августа 2015г.

УТВЕРЖДАЮ:

Директор МБОУ «СОШ»

____________ Н.Г. Токмаков

Приказ №___

от «__31__» августа 20



Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения («Начальная школа» / [сост. Е. С. Савинов]. — 4-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 2012) и авторской программы «Литературное чтение», разработанной Р.Н. Бунеевым, Е.В. Бунеевой, которая является основной частью Образовательной системы «Школа 2100», в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования по литературному чтению. Реализация программы обеспечена УМК для 3 класса авторов Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой «В одном счастливом детстве».

Цели и задачи курса

Цель уроков литературного чтения – формирование читательской компетенции младшего школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать.

Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:

1) формирование техники чтения и приёмов понимания и анализа текста – правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;

2) введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением; формирование эстетического вкуса;

3) развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря), овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей;

4) приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, – через введение элементов анализа текстов (в том числе средств выразительности) и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями.

Общая характеристика учебного предмета, курса

В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

Линии, общие с курсом русского языка:

овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);

овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;

овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Литературное чтение»:

определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;

приобщение к литературе как искусству слова;

приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.

В программе за основу взят традиционный тематический принцип группировки материала, однако в реализации этого принципа есть свои особенности. Все учебники объединены внутренней логикой. Суть её заключается в следующем.

В 3-м классе дети, которые уже знакомы с двумя источниками чтения – фольклором и современной детской литературой, открывают для себя мир литературы во всем его многообразии и читают произведения детской и доступной «взрослой» литературы разных жанров: рассказы, повести (в отрывках), сказки, лирические и сюжетные стихотворения, поэму, пьесу-сказку. Здесь находят свою реализацию принцип жанрового разнообразия и принцип оптимального соотношения произведений детской литературы и текстов, вошедших в круг детского чтения из литературы «взрослой». Произведения, включённые в учебник для 3-го кл., позволяют показать детям мир литературы во всём его многообразии: классику русской и зарубежной детской литературы, произведения русских писателей и поэтов XX в., доступные для детского чтения; современную детскую литературу.

При составлении учебника для 3-го класса в большей мере, чем во всех остальных, учитывался принцип актуализации тематики чтения. Тексты, которые читают дети, связаны с природным и историческим календарём. Логика системы чтения в целом, о которой шла речь выше, не позволила реализовать этот принцип одинаково последовательно во всех книгах, что, с нашей точки зрения, абсолютно оправданно.

Программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего чтения детей, и уроки внеклассного чтения, главное отличие которых состоит в том, что на этих уроках дети работают не с учебником-хрестоматией, а с детской книгой. Главная особенность системы внеклассного чтения заключается в том, что дети читают «в рамках учебников», то есть другие рассказы или стихи авторов данного раздела, остальные главы из повести, которые не включены в данный раздел, и т.д. Так реализуется принцип целостного восприятия художественного произведения. Уроки внеклассного чтения проводятся после окончания работы над каждым разделом.

Для заучивания наизусть рекомендуются все стихотворения, включённые в учебники, а также небольшие (от 3–4 до 7–8 предложений) отрывки прозы.

На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников.

Описание места учебного предмета «Литературное чтение» в Базисном учебном плане

В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Литературное чтение» изучается с 1 по 4 класс. На изучение предмета «Литературное чтение» во 3-м классе отводится 136 часов в учебный год (4часа в неделю).

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения и качества:

эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;

любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;

понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким;

интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей;

ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей;

этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения.

Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, авторские тексты – диалоги постоянно действующих героев; технология продуктивного чтения.

Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

самостоятельно формулировать тему и цели урока;

составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

пользоваться словарями, справочниками;

осуществлять анализ и синтез;

устанавливать причинно-следственные связи;

строить рассуждения;

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.

высказывать и обосновывать свою точку зрения;

слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

задавать вопросы.



Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:

воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;

самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;

делить текст на части, составлять простой план;

самостоятельно формулировать главную мысль текста;

находить в тексте материал для характеристики героя;

подробно и выборочно пересказывать текст;

составлять рассказ-характеристику героя;

составлять устные и письменные описания;

по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили;

высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);

относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;

различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;

видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;

соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.

Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.

Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.

Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.

Учебно-тематический план (структура курса)


п/п

Название раздела

Примерное количество часов

1

«Прощание с летом».

6 ч

2

«Летние путешествия и приключения».

18 ч

3

«Природа летом».

9 ч

4

«Уроки и переменки».

13 ч

5

«Глухая пора листопада...»

8 ч

6

«И кот ученый свои мне сказки говорил…»

17 ч

7

«Поет зима, аукает…»

11 ч

8

«Животные в нашем доме».

9 ч

9

«Мы с мамой и папой».

12 ч

10

«Наполним музыкой сердца»

9 ч

11

«День смеха».

4 ч

12

«О весна, без конца и без краю…»

8 ч

13

«День Победы».

5 ч

14

«Родная земля».

5 ч


Резерв

3 ч


Итого

136 ч


Содержание учебного предмета

Содержание предмета «Литературное чтение» для каждого класса отражает основные направления работы и включает следующие разделы:

  1. Круг детского чтения.

  2. Техника чтения.

  3. Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении и слушании, виды читательской деятельности.

  4. Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного. Элементы анализа текста.

  5. Литературоведческая пропедевтика.

  6. Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений). Развитие устной и письменной речи.

Прощание с летом (6 ч).

Стихи Б. Заходера, К. Бальмонта, рассказы В. Драгунского, Э. Успенского о лете.

Летние путешествия и приключения (18 ч).

Стихи Ю. Кима, рассказы и отрывки из повестей К. Паустовского, С. Голицына, И. Дика, Б. Емельянова, М. Твена о летних поездках и походах, об интересных и полезных делах, о романтике летних игр и приключений.

Природа летом (9 ч).

Стихи С. Есенина, И. Бунина, Б. Пастернака, рассказы и отрывки из повестей И. Тургенева, А. Чехова, А. Толстого, М. Пришвина, В. Бианки о красоте и поэзии летней природы.

Уроки и переменки (13 ч).

Стихи Б. Заходера, О. Григорьева, отрывки из повестей Л. Гераскиной, Г. Куликова, Э. Успенского о школьной жизни, о дружбе, о необычных, но очень увлекательных уроках.

«Глухая пора листопада…» (8 ч).

Стихи А. Пушкина, Ф. Тютчева, К. Бальмонта, Д. Самойлова, Г. Сапгира, рассказы К. Паустовского о красоте и поэзии осенней природы, о многообразии осенних красок.

«И кот ученый свои мне сказки говорил…» (17 ч).

Русские народные сказки. Литературные сказки Ш. Перро, Г.-X. Андерсена, А. Волкова, пьеса-сказка С. Маршака, стихи о сказках и волшебстве.

«Поет зима, аукает…» (11 ч).

Стихи К. Бальмонта, С. Есенина, Б. Пастернака, И. Бродского, Д. Самойлова, А. Башлачёва, Ю. Мориц, А. Барто, рассказы В. Бианки, В. Драгунского о красоте зимней природы, её красках и звуках, о новогоднем празднике.

Животные в нашем доме (9 ч).

Стихи В. Берестова, Ю. Мориц, Г. Сапгира, рассказы Д. Мамина-Сибиряка, Ю. Коваля, Ю. Коринца, В. Драгунского о животных, их повадках, характерах, о дружбе людей и животных.

Мы с мамой и папой (12 ч).

Стихи А. Барто, С. Маршака, Э. Успенского, рассказы И. Дика, В. Драгунского, Ю. Коринца о семье, о детях и родителях, о взаимоотношениях и взаимопонимании в семье, о серьёзных проблемах и счастливых днях.

День смеха (4 ч).

Весёлые юмористические стихи Г. Сапгира, Ю. Мориц, О. Григорьева, Ю. Владимирова, рассказ В. Драгунского, отрывок из повести Э. Успенского о весёлых людях и событиях, о чувстве юмора.

«О весна, без конца и без краю…» (8 ч).

Стихи Ф. Тютчева, А. Блока, В. Маяковского, О. Мандельштама, Саши Чёрного, Б. Окуджавы, А. Макаревича, отрывок из повести А. Толстого о весне, о весенней природе.

«Наполним музыкой сердца…» (9 ч).

Стихи для детей О. Мандельштама, рассказы и отрывки из повестей И. Тургенева, В. Короленко, К. Паустовского, маленькие сказки Г. Цыферова о музыкантах и музыке, о роли искусства в человеческой жизни, о влиянии музыки на душу человека.

День Победы (5 ч).

Стихи-размышления А. Ахматовой, А. Твардовского, Б. Окуджавы, В. Высоцкого о трагизме войны, о человеческих судьбах, через которые прошла война; рассказ В. Драгунского о военном детстве.

Родная земля (5 ч).

Произведения К. Паустовского, Г. Цыферова и других писателей о России, о любви к родной земле.

Резерв 3 часа.


Система оценивания. Контроль образовательных результатов.

В УМК используется технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) учащихся. В соответствии с развивающей личностно ориентированной Образовательной системой «Школа 2100», которая позволяет:

1) определять, как ученик овладевает умениями по использованию знаний, т. е насколько обучение соответствует современным целям обучения;

2) развивать у ученика умения самостоятельно оценивать результата своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки;

3) мотивировать ученика на успех, избавить его от страха перед школьным контролем и оцениванием;

4) создавать комфортную обстановку, сохранить психологическое здоровье детей.

Чтение как вид речевой деятельности требует особого подхода к оценке качества знаний, умений и навыков обучающихся в начальной школе. В «Требованиях к уровню подготовки оканчивающих начальную школу» указано, что выпускники начальной школы должны уметь читать осознанно текст про себя без учёта скорости.

Контроль скорости чтения учитель может проводить по своему усмотрению, чтобы иметь представление, как происходит постепенное её приращение у каждого ученика, и осуществлять необходимую коррекцию. При оценивании техники чтения следует учитывать следующие его параметры:

- способ чтения (для чтения вслух);

- правильность чтения – чтение незнакомого текста с соблюдением литературного произношения (для чтения вслух);

- его осознанность;

- выразительность (для чтения вслух);

- скорость (оптимальная для понимания текста или неоптимальная).

Желательно контроль проводить в индивидуальной форме, которая дает учителю достаточно полное представление об уровне сформированности данного навыка у обучающихся.

Для проверки детям предлагается прочитать незнакомый текст, доступный по содержанию, с которым они предварительно познакомились, прочитав про себя. Учитель путем фиксации допущенных при чтении ошибок, определения числа необоснованных пауз, времени затраченного на чтение, ответов на поставленные вопросы оценивает уровень освоения навыка чтения учащимися.

В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью: навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и "про себя"); умения выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение.

При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется правильности передачи основного содержания текста, последовательности и полноте развития сюжета, выразительности при характеристике образов.

Кроме техники чтения учитель контролирует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.).

Чтение и читательская деятельность в разных классах начальной школы имеет специфические особенности. 

Учитывая особенности уровня сформированности навыка чтения школьников, учитель ставит конкретные задачи контролирующей деятельности:

в третьем классе наряду с проверкой сформированности умения читать целыми словами основными задачами контроля являются достижение осмысления прочитанного текста при темпе чтения не менее 65-70 слов в минуту (вслух) и 85-90 слов в минуту (про себя); проверка выразительности чтения подготовленного текста прозаических произведений и стихотворений, использование основных средств выразительности: пауз, логических ударений, интонационного рисунка.

Тематический контроль осуществляется при проведении письменных проверочных работ в конце изучения каждого раздела. Для их проведения предназначены листы с заданиями, помещенные в середину рабочей тетради. Рекомендуется перед началом работы детей в тетрадях вынуть эти листы и раздавать их непосредственно на уроке перед началом проведения работы. Каждая проверочная работа содержит 4-5 заданий на проверку усвоения программного материала. Время проведения проверочной работы 15-20 минут на уроке обобщения знаний по изученному разделу.

Итоговая отметка – это показатель уровня образовательных достижений. Она высчитывается как среднее арифметическое текущих и обязательных отметок за проверочные работы.


Нормы техники чтения (слов/мин.) для 3 класса

Входной контроль - 50 – 60 слов, 1 полугодие - 60 – 70 слов, 2 полугодие – 70 – 85 слов


Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

- искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);

- неправильная постановка ударений (более двух);

- чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;

- непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;

- неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;

- неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;

- нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;

- нетвердое знание наизусть подготовленного текста;

- монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.


Недочеты:

- не более двух неправильных ударений;

- отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;

- осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;

- неточности при формулировке основной мысли произведения;

- нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.

Особенности организации контроля по чтению

Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением.

Целесообразно для этого использовать и тестовые задания типа "закончи предложение", "найди правильный ответ", "найди ошибку" и т.п.

Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения. Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово "средней" длины равно 6 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка чтения "про себя" проводится фронтально или группами.


Устные ответы

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета учащихся по литературному чтению. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:

1.Полнота и правильность ответа;

2.Степень осознанности, понимания изученного;

3.Языковое оформление ответа.


Оценка «5» ставится, если ученик:

1.Полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий (ученик может допустить 1-2 ошибки, которые сам же исправляет и 1-2 недочѐта в последовательности и языковом оформлении излагаемого);

2.Обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;

3.Излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки 5, но допускает 1-2 ошибки и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

1.Излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

2.Не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

3.Излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка 2 отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.


Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.


Чтение наизусть

Оценка "5" - твердо, без подсказок (ученик может воспользоваться 1 подсказкой), знает наизусть, выразительно читает.

Оценка "4" - знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности.

Оценка "3" - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.

Оценка "2" - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст.


Выразительное чтение стихотворения

Требования к выразительному чтению:

1. Правильная постановка логического ударения

2. Соблюдение пауз

3. Правильный выбор темпа

4. Соблюдение нужной интонации

5. Безошибочное чтение

Оценка "5" - выполнены правильно все требования

Оценка "4" - не соблюдены 1-2 требования

Оценка "3" -допущены ошибки по трем требованиям

Оценка "2" - допущены ошибки более, чем по трем требованиям

Чтение по ролям

Требования к чтению по ролям:

1. Своевременно начинать читать свои слова

2. Подбирать правильную интонацию

3. Читать безошибочно

4. Читать выразительно

Оценка "5" - выполнены все требования

Оценка "4" - допущены ошибки по одному какому-то требованию

Оценка "3" - допущены ошибки по двум требованиям

Оценка "2" -допущены ошибки по трем требованиям

Пересказ

Оценка "5" - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков. (Ученик может допустить 1-2 ошибки, неточности, но сам исправляет их)

Оценка "4" -допускает 1-2 ошибки, неточности

Оценка "3" - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.

Оценка "2" - не может передать содержание прочитанного.


Проверочные работы

Проверочные диагностические работы проводятся после изучения каждой темы. Каждая диагностическая работа состоит из основной и дополнительной части. Все задания позволяют установить уровень овладения учениками общеучебными умениями после изучения конкретной темы курса: навыками осознанного чтения, умение работать с художественным текстом, понимать и выполнять инструкции, которые помогают успешно учиться и формироваться как «грамотные читатели». Использование конкретной проверочной работы после освоения

определенной темы позволяет проследить динамику формирования предметных и метапредметных навыков, необходимых для всего процесса обучения по предмету «Литературное чтение»

Выполнение каждого задания фиксируется в процентном отношении, потом общее число суммируется и делится на количество заданий. Таким образом, получается итоговый результат, который переводит в оценку:

Оценка «5» - ученик набрал 90 -100%;

Оценка «4» - ученик набрал 89 – 70%;

Оценка «3» - ученик набрал 69 – 50%;

Оценка «2» - ученик набрал 49 – 30%.



























































п/п

Дата

Наименование тем уроков

Впервые вводимые дидактические единицы

Количество часов

Формы контроля

Примечания




Всего

Урочная

Неурочная



РАЗДЕЛ 1. ПРОЩАНИЕ С ЛЕТОМ

6














1.1

01.09

Знакомство с учебником. Стихотворения Г. Сапгира «Нарисованное солнце» и Ю. Кима «Светлый день».

- Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения.

Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующие темп и тон речи.

- Самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрациям, ключевым словам.

- Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

- Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.

- Вести диалог с автором текста, составлять план.

- Выделять ключевые слова

текста (фрагмента).



1

Выучить наизусть


1.2


Чем можно гордиться? (Рассказ В. Драгунского «Англичанин Павля»).



1




1.3

03.09

Рассказ В. Драгунского «Англичанин Павля». Портрет-характеристика героев.


1




1.4

07.09

«Взрослая» жизнь дяди Фёдора, Матроскина и Шарика (главы из повести Э. Успенского «Дядя Фёдор, пёс и кот»).



1




1.5


Главы из повести Э. Успен-ского «Дядя Фёдор, пёс и кот». Особенности авторского языка.


1




1.6


Лето волшебное и разное (Стихотворения К. Бальмонта «Капля» и Б. Заходера «Что красивей всего?»).

- Заучивать наизусть и выразительно читать стихотворение с использованием соответствующей интонации.

- Высказывать свое отношение к прочитанному.


1


Выучить наизусть

(по выбору)


РАЗДЕЛ 2. ЛЕТНИЕ ПУТЕШЕСТВИЯ И ПРИКЛЮЧЕНИЯ

18





2.1

10.09

Введение в раздел. Стихотворение Ю. Кима «Отважный охотник».

- Выразительно читать стихотворение с использованием соответствующей интонации.


1




2.2

14.09

Приключения изыскателей С. Голицына «Сорок изыскателей» (глава 1).

- Делить текст на части, составлять простой план; подробно и выборочно пересказывать текст.

Размышление о характере и поступках героев.


1




2.3


Знакомство с героями повести С. Голицына «Сорок изыскателей» (глава 3).


1




2.4


Какие они – настоящие изыскатели? (С. Голицын «Сорок изыскателей», глава 4).


1




2.5

17.09

С. Голицын «Сорок изыскателей». Герои повести: портреты и характеры. Игра «Узнай героя».



1



2.6

21.09

Повесть о летних путешествиях (глава из повести И. Дика «В дебрях Кара - Бумбы»). Чтение 1-5 частей главы «Удар сабли».


- Характеризовать текст: предполагать содержание по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам.

- Определять тему и главную мысль. высказывать оценочные сужения о прочитанном.

- Высказывать оценочные сужения о прочитанном.


1




2.7


И. Дик «В дебрях Кара - Бумбы». Чтение 6 - 10 частей главы «Удар сабли».






2.8


Во что верят и играют мальчишки? (Глава 8 из книги М. Твена «Приключения Тома Сойера»).

- Воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, обучающихся.

- Осознанно, правильно, выразительно читать вслух.

- Деление текста на части, составление простого плана.

- Давать характеристику персонажам;

- анализировать произведение и составлять цитатный план;

- находить в тексте материал для характеристики и составлять характеристику героев произведения;

- находить в тексте средства художественной выразительности; - определять особенности произведения;

- сравнивать повесть и рассказ; - оценивать героев и выражать своё отношение к ним;

- выделять особенности стиля и речи автора.


1




2.9

25.09

Во что верят и играют мальчишки? (Глава 13 из книги М. Твена «Приключения Тома Сойера»).


1




2.10

20.09

М. Твен «Приключения Тома Сойера». Характеристика героев произведения.


1




2.11


Внеклассное чтение «Игра становилась жизнью» (по произведению А. Гайдара «Тимур и его команда»).

- Характеризовать книгу: анализировать обложку, титульный лист, оглавление, иллюстрацию.

- Выборочное чтение.

- Выборочный пересказ.

- Самостоятельный выбор и определение содержания книги по ее элементам; умение самостоятельно работать с книгой.



1



2.12


Как слава пришла к А. Гайдару (Рассказ Б. Емельянова «Игра»).

- Самостоятельное чтение незнакомого текста.

- Деление текста на части, составление простого плана.


1




2.13

01.10

Превращение кота Ворюги в кота Милиционера (Рассказ К. Паустовского «Кот-ворюга»).

- Оценивать события, героев произведения;

- соотносить понятия - образ - персонаж, автор - рассказчик.


1




2.14

05.10

Рассказ К. Паустовского «Кот-ворюга». Автор и рассказчик. Стиль Паустовского.

Повествование от первого лица. Характеризовать текст: предполагать содержание по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам.

- Вести диалог с автором по ходу чтения: видеть прямые и скрытые авторские вопросы, прогнозировать ответы, проверять себя по тексту.

- Выборочное чтение.

- Словесное рисование.

Рассказ об авторе.



1




2.15


Необычная жизнь обычных жильцов старого дома (Рассказ К.Г. Паустовского «Жильцы старого дома»).



1




2.16


Творческая работа. Обучающее сочинение.

- Выбор темы, выделение ключевых слов, составление простого плана.

Творческая деятельность учащихся.


1




2.17

08.10

«Летние путешествия и приключения» (обобщение по разделу).

Проверочная работа по разделам «Прощание с летом» и «Летние путешествия и приключения».

Проверка уровня начитанности и уровня читательских умений.



1

Проверочная работа.


2.18

12.10

Обучающее сочинение по разделу «Прощание с летом» и «Летние путешествия и приключения».

Составление рабочего плана. Обсуждение планов к каждой теме, корректировка.


1




РАЗДЕЛ 3. Природа летом

9





3.1


Введение в раздел. Стихотворения С. Есенина «С добрым утром!» и Б. Пастернака «За поворотом».


- Выразительно читать стихотворение с использованием соответствующей интонации.


1




3.2


Краски и звуки лета (А. Чехов «Степь» (фрагмент),

- Прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;



- Воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, обучающихся.

- Осознанно, правильно, выразительно читать вслух.

- Видеть в художественном произведении средства художественной выразительности.


1




3.3

15.10

М. Пришвин «Золотой луг». Олицетворение и сравнение.


1




3.4

19.10

Отчего так хорошо ранним летним утром? (Глава «В купальне» из повести А.Н. Толстого «Детство Никиты»).


1




3.5


Спасительная сила летней грозы (Глава «Стрелка барометра» из повести А.Н. Толстого «Детство Никиты»).


1




3.6


Картины летнего дня (И. Тургенев «Голуби»). Стихотворение в прозе.


1


Выучить наизусть


3.7

22.10

И. Бунин «Розы».


1




3.8

26.10

Урок-практикум по развитию читательских умений (рассказ В. Бианки «Неслышимка»).



1

Тест


3.9


Обобщение по разделу «Природа летом». Проверочная работа.


1


Проверочная работа


РАЗДЕЛ 4. УРОКИ И ПЕРЕМЕНКИ

13





4.1


Введение в раздел. Необычная школа (фрагмент из книги Э. Успенского «Школа клоунов»). Первый день занятий.

- Находить нужный отрывок в тексте;

-выражать чувства и характер действующих лиц;

- эмоционально воспринимать текст, выражать при чтении чувства и характер действующих лиц.

Понятия: герои рассказа, рассказчик и автор. Имена и фамилии авторов изученных произведений.



1




4.2

29.10

Необычная школа (фрагмент из книги Э. Успенского «Школа клоунов». Глава «Второй день занятий»).


1




4.3


Удивительная перемена (Стихотворение Б. Заходера «Перемена»). Урок-практикум по развитию читательских умений.




1

Урок - практикум


4.4


Проект «Школа моей мечты».




1

Проект


4.5


Легко ли быть Песталоцци? (Главы из книги Г. Куликова «Как я влиял на Севку»).

- Чтение по ролям, составление устных рассказов о герое.


1




4.6


Легко ли быть Песталоцци? (Главы 3, 4 из книги Г. Куликова «Как я влиял на Севку»).

- Выразительно читать и пересказывать текст.

- Оформлять свои мысли в устной и письменной форме.

- Умение работать в паре и в группах.


1




4.7


Путь в Страну невыученных уроков. Б. Заходер «Вредный кот», главы 1-4 из повести Л. Гераскиной «В Стране невыученных уроков».

- Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты

- Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.

- Ориентироваться на развороте учебника.

- Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях.

- Находить необходимую информацию в учебнике.

- Определять главную мысль текста.


1




4.8


Испытания для Виктора Перестукина (главы 5–6 повести Л. Гераскиной «В Стране невыученных уроков»).


1




4.9


Автор и его произведение.

Испытания для Виктора Перестукина (главы 7 - 10 повести Л. Гераскиной «В Стране невыученных уроков»).


1




4.10


Повесть Л. Гераскиной «В Стране невыученных уроков». Главы 10 – 12.






4.11


Стихи Олега Григорьева о ребятах и секретах роста.


1




4.12


Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделу «Уроки и переменки».



1


Проверочная работа


4.13


Внеклассное чтение. Книги о сверстниках, о школе.



1




РАЗДЕЛ 5. «ГЛУХАЯ ПОРА ЛИСТОПАДА…»


8





5.1


Введение в раздел. Такая разная осень… (Стихотворения А.С. Пушкина, К.Д. Бальмонта, Ф.И. Тютчева).

- Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

- Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.

- Ориентироваться на развороте учебника.

- Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях.






5.2


Что заслуживает описания? (К. Паустовский «Мой дом»).

-

Составление плана и запись ключевых слов.

- Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

- Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.






5.3


Стихи о «близости снега» (Г. Сапгир «Четыре конверта»).

- Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

- Проговаривать последовательность действий на уроке.






5.4


Стихи о «близости снега»

Д. Самойлов «Перед снегом».

- Участвовать в диалоге: понимать вопросы и отвечать на них.

- Конструировать монологическое высказывание: формулировать главную мысль.






5.5


Как приходит зима (К. Паустовский «Прощание с летом», С. Есенин «Нивы сжаты...»).

- По ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили;

- высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему).






5.6


Как приходит зима? К. Паустовский, Б. Пастернак «Иней».

- Воспринимать на слух поэтическое произведение в исполнении учителя;

- отвечать на вопросы по содержанию текста. Заучивать наизусть стихотворения






5.7


Обобщение и проверочная работа по разделу «Глухая пора листопада…». Викторина.




1

Проверочная работа


5.8


Внеклассное чтение. Современные детские журналы.

- Пересказывать текст (подробно, сжато, выборочно);

- определять его тему и главную мысль.






РАЗДЕЛ 6. «И КОТ УЧЁНЫЙ СВОИ МНЕ СКАЗКИ ГОВОРИЛ…»

17





6.1


Введение в раздел. Стихотворения Г. Сапгира «Леса-чудеса», В. Берестова «Сказка».


- Выказывание своего отношения к героям.

- Оценивание поступков в соответствии с определённой ситуацией.

- Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

- Проговаривать последовательность действий на уроке.

- Учиться высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрацией учебника.

-  Учиться работать по предложенному учителем плану.


1




6.2


«Сказка – ложь, да в ней намёк…» (Русская сказка «Кот и лиса»).

- Выразительное чтение и пересказ.


1




6.3


Какие ещё бывают сказки? (Сказки «Никита Кожемяка» и «Как мужик гусей делил»).

- Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

- Проговаривать последовательность действий на уроке.

- Учиться высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрацией учебника.

- Учиться работать по предложенному учителем плану.


1




6.4


Какие ещё бывают сказки? (Сказки «Никита Кожемяка» и «Как мужик гусей делил»). Особенности сказок.

- Сравнивать малые фольклорные жанры, называть жанры, характеризовать их особенности.


1




6.5


Мир волшебной сказки (стихотворение Дж.Р.Р. Толкина «Ещё не выстыл сонный дом...», арабская сказка «Синдбад - мореход»).

- Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

- Участвовать в диалоге: понимать вопросы и отвечать на них. - Пересказывать текст (подробно, сжато, выборочно), определять его тему и главную мысль.


1




6.6


Мир волшебной сказки. (Арабская сказка «Синдбад Мореход».)


1




6.7


Внеклассное чтение. Джон Р.Р. Толкин «Хоббит или туда и обратно».


1




6.8


За что награждают в сказках? (Ш. Перро «Ослиная шкура»). Чтение 1 -3 частей.


1




6.9


Шарль Перро. «Ослиная шкура». Чтение 4 -7 частей.


1




6.10


Может ли оловянный солдатик быть стойким? (Г.Х. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик») Великий датский сказочник.


1




6.11


Может ли оловянный солдатик быть стойким? (Г. X. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик».)

- Участвовать в диалоге: понимать вопросы и отвечать на них.

- Конструировать монологическое высказывание: формулировать главную мысль.


1




6.12


Уроки сказочной повести (фрагмент из книги А. Волкова «Волшебник Изумрудного города»).

Озаглавливание частей, составление цитатного плана.


1




6.13


Уроки сказочной повести.

А. Волков «Волшебник Измрудного города».

- Воспринимать на слух произведение в исполнении учителя;

- отвечать на вопросы по содержанию текста.


1




6.14


Внеклассное чтение. Главы книги А. Волкова «Волшебник Изумрудного города».



1




6.15


Пьеса – драматическое произведение. Сказка для театра (С. Маршак «Сказка про козла»).

Составление плана из пословиц.



1



6.16


Обобщение по разделу. Стихотворение В. Высоцкого «Песня Кэрролла». Проверочная работа по разделу «И кот учёный свои мне сказки говорил…».

Самостоятельная работа с заданиями проверочной работы.

Проверить знание народных и авторских сказок.


1


Проверочная работа


6.17


Обучающее сочинение (подготовка к сочинению сказки).

- Конструировать устное сочинение: передавать замысел, главную мысль произведения, выразительные средства языка.

Выполнение заданий из «Тетради по литературному чтению» (с. 35–36).


1




РАЗДЕЛ 7. «ПОЁТ ЗИМА, АУКАЕТ…»

11





7.1


Введение в раздел. Звуки и краски зимы (стихотворения С. Есенина «Поёт зима, аукает…» и «Пороша»).

- Воспринимать на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся.


1


Выучить наизусть (по выбору)


7.2


«Подарки» зимы (стихотворения К. Бальмонта «Снежинка», И. Бродского «Вечером»).

Понятия: стихотворение, ритм, рифма, настроение. Способы заучивания стихов. Особенности лирических произведений.


1


Выучить наизусть (по вы-бору)


7.3


В ожидании новогоднего чуда (стихотворения Ю. Мориц «Настоящий секрет» и А. Барто «В защиту Деда Мороза).

- Читать выразительно, используя интонацию, паузы, темп.


1


Выучить наизусть


7.4


Настоящие друзья Мишка и Дениска (рассказ В. Драгунского «Кот в сапогах»).




1

Урок-практикум по развитию читательских умений.


7.5


Зимние впечатления (стихотворения Б. Пастернака «Снег идёт», А. Башлачёва «Рождественская»).

- Выразительно читать и пересказывать текст.

- Оформлять свои мысли в устной и письменной форме.

- Закрепить представления о выразительных средствах языка – эпитете, сравнении, интонации, развитие умений находить их в тексте.


1




7.6


Зимние впечатления. Д. Самойлова «Город зимний…»

- Читать выразительно, используя интонацию, паузы, темп.


1




7.7


Суровые законы жизни зимнего леса (рассказ В. Бианки «По следам»). Устное сочинение.

- Конструировать устное сочинение: передавать замысел, главную мысль произведения, выразительные средства языка.


1




7.8


Суровые законы жизни зимнего леса. (В. Бианки «По следам».)

- Читать выразительно, используя интонацию, паузы, темп.


1




7.9


Обобщение и проверочная работа по разделу «Поёт зима аукает…».



1


Проверочная

работа


7.10


Обучающее сочинение «Новогодняя ночь».



1




7.11


Внеклассное чтение по пьесе-сказке С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев.

- Ориентироваться в содержании самостоятельно прочитанной книги.


1




РАЗДЕЛ 8. ЖИВОТНЫЕ В НАШЕМ ДОМЕ

9





8.1


Введение в раздел. Стихотворения В. Берестова «Прощание с другом», Г. Сапгира «Морская собака».

Заучивать наизусть стихотворения.




Выучить наизусть (по выбору)


8.2


У каждого – своё место в природе (рассказ Д. Мамина-Сибиряка «Медведко»).

Читать выразительно, используя интонацию, паузы, темп.








У каждого – своё место в природе (рассказ Д. Мамина-Сибиряка «Медведко»).

Пересказ текста от 3-го лица.






8.3


Замечательные собаки (глава «Ханг и Чанг» из книги Ю. Коринца «Там, вдали, за рекой» ).









Замечательные собаки.

В. Драгунский «Дымка и Антон».







8.4


Каждый ли клёст может стать капитаном? (Рассказ Ю. Коваля «Капитан Клюквин»).









Ю. Коваль. «Капитан Клюквин». Чтение 4- 6 частей.

- Читать про себя: понимать текст, проводить словарную работу.








Ю. Коваль. «Капитан Клюквин». Чтение 7- 10 частей.






8.5


Удивительные пони Юнны Мориц (стихотворения «Пони» и «Любимый пони»).







8.9


Обобщение и проверочная работа по разделу «Животные в нашем доме».





Проверочная

работа


РАЗДЕЛ 9. МЫ С МАМОЙ И ПАПОЙ

12





9.1


Введение в раздел. Стихотворения Э. Успенского «Всё в порядке», «Если был бы я девчонкой».

- Знакомство с названием раздела.

- Прогнозирование содержания раздела. Заучивать наизусть стихотворения.




Выучить наизусть (по выбору)


9.2


Мечты о «взрослой» жизни (В. Драгунский «…Бы»).

- Самостоятельное чтение.

- Составление плана прочитанного.

- Характеристика главных героев произведения.






9.3


Подарки – серьёзное дело. (Ю. Коринец «Подарки под подушкой»; А. Барто «Разговор с дочкой», «Перед сном»).

Выразительное, осознанное чтение изучаемых произведений.




Чтение наизусть


9.4


Во что нельзя «играть»? (И. Дик «Красные яблоки»).

- Выборочное чтение.

- Составление плана прочитанного.

- Деление текста на части.

- Участвовать в диалоге: понимать вопросы и отвечать на них. - Конструировать монологическое высказывание: формулировать главную мысль.






9.5


Во что нельзя «играть»? (И. Дик «Красные яблоки»). Главная идея произведения.

Определение идеи произведения. Определение отношения автора к персонажу. Определение собственного отношения к литературному персонажу.






9.6


Что такое взаимопонимание? (В. Драгунский «Девочка на шаре»).

- Чтение текста вслух и «про себя».

- Подбор заглавия рассказа из предложенного списка.

-Подготовка к пересказу по самостоятельно составленным вопросам.






9.7


Что такое взаимопонимание? (В. Драгунский «Девочка на шаре»). Чтение 7 части.







9.8


Что такое взаимопонимание?

В. Драгунский «Девочка на шаре»

- Пересказ текста по составленному плану.






9.9


Хорошо, когда рядом – папа! (С. Маршак «Хороший день»).

- Читать выразительно, используя интонацию, паузы, темп.




Чтение наизусть


9.10


Когда мама сердится... (В. Драгунский «Тайное становится явным»).

- Читать выразительно, используя интонацию, паузы, темп.






9.11


Творческая работа – сочинение о своей семье.







9.12


Обобщение и проверочная работа по разделу «Мы с мамой и папой».





Проверочная

работа


РАЗДЕЛ 10. «НАПОЛНИМ МУЗЫКОЙ СЕРДЦА…»

9





10.1


Введение в раздел. Стихотворение О. Мандельштама «Рояль», отрывок из рассказа И. Тургенева «Певцы».







10.2


Как рождается музыка (рассказ К.Г. Паустовского «Корзина с еловыми шишками»).

- Создавать устные и письменные высказывания на основе самостоятельно прочитанного художественного текста с выражением собственного отношения к нему.






10.3


К. Паустовский. «Корзина с еловыми шишками». «…Волшебник и великий музыкант».

- Конструировать устное сочинение: передавать замысел, главную мысль произведения, выразительные средства языка.

-Пересказывать текст (подробно, сжато, выборочно), определять его тему и главную мысль.






10.4


Волшебная сила бессмертной музыки (рассказ «Корзина с еловыми шишками»).






10.5


Сказка о маленьком Моцарте (Г. Цыферов, фрагмент из книги «Тайна запечного сверчка»).

- Воспринимать на слух литературное произведение в исполнении учителя; отвечать на вопросы по содержанию текста.






10.6


Сочинение «Что я представляю, когда слушаю музыку».







10.7


Какими бывают встречи с писателями? (В. Драгунский «Независимый Горбушка»).

- Читать выразительно, используя интонацию, паузы, темп.






10.8


Обобщение и проверочная работа по разделу «Напомним музыкой сердца…».





Проверочная

работа


10.9


Внеклассное чтение. Произведения поэтов и писателей о музыке и музыкантах.

- Ориентироваться в содержании самостоятельно прочитанной книги; составлять отзыв о прочитанном произведении. Участвовать в диалоге: понимать вопросы и отвечать на них.






РАЗДЕЛ 11. День смеха

4





11.1


Введение в раздел. Г. Сапгир «Смеянцы», «Людоед и принцесса».

- Использовать в собственной речи языковые средства выразительности.






11.2


Легко ли смеяться над

собой? В. Драгунский «Надо иметь чувство юмора».

- Читать выразительно, используя интонацию, паузы, темп.






11.3


Веселые стихи. Двустишия О. Григорьева. Ю. Мориц. «Малиновая кошка».






11.4


Весёлые произведения для детей.






РАЗДЕЛ 12. «О весна, без конца и без краю…»

9





12.1


Введение в раздел. Как приходит весна? (Стихотворения А. Макаревича «Снег», Ф. Тютчева «Ещё земли печален вид...»,

- Самостоятельное чтение.

- Выразительное чтение стихотворений.

- Прослушивание стихотворений, прочитанных учителем (либо в аудиозаписи).






12.2


Как приходит весна? А. Блок «Ветер принёс издалёка...»)






12.3


Озорные стихи о весне. (Стихотворения В. Маяковского

«Тучкины штучки»,

О. Мандельштама «Калоша»)


- Читать выразительно, используя интонацию, паузы, темп.

- Заучивать наизусть стихотворения

- Определять эмоциональный характер текста; сравнивать произведения, схожие по тематике.






12.4


Озорные стихи о весне Саша Чёрный «Зелёные стихи».






12.5


Проверка уровня развития читательских умений.

(А. Толстой, глава «Весна» из повести «Детство Никиты».)







12.6


Картины весны. (Б. Окуджава «Весна».)

- Определять в художественном тексте языковые средства выразительности.

- Участвовать в диалоге: понимать вопросы и отвечать на них.

- Конструировать монологическое высказывание: формулировать главную мысль.






12.7


Проверочная работа № 9 по разделам «День смеха» и «О весна, без конца и без краю…»







12.8


Внеклассное чтение. В. Бианки «Лесные истории».







12.9


Промежуточная аттестация







Раздел 13. «День Победы»

5





13.1


Введение в раздел. А. Ахматова «Памяти друга».

- Читать выразительно, используя интонацию, паузы, темп.






13.2


Трудная тема - война.

(В. Драгунский «Арбузный переулок».)







13.3


Стихи о войне. (В. Высоцкий

«Он не вернулся из боя», Б. Окуджава «Король», А. Твардовский «Я знаю, никакой моей вины...»)

- Заучивать наизусть стихотворения.

- Выделение языковых средств художественной выразительности (без использования

терминологии).




Чтение наизусть


13.4


Внеклассное чтение. Произведения поэтов и писателей о войне.

- Ориентироваться в содержании самостоятельно прочитанной книги;

- составлять отзыв о прочитанном произведении. - Участвовать в диалоге: понимать вопросы и отвечать на них.



1



13.5


Экскурсия в музей «Боевой славы».




1



Раздел 14. «Родная земля»

5





14.1


Введение в раздел. К. Паустовский «Бескорыстие».

- Работать с разнообразными поисковыми источниками.






14.2


Что такое Родина?

(В. Бахревский, Г. Цыферов. «Ты, Россия моя», Б. Окуджава «Песенка об Арбате»).

- Читать выразительно, используя интонацию, паузы, темп. Участвовать в диалоге: понимать вопросы и отвечать на них.






14.3


Что такое Родина? (Произведения поэтов и писателей о родном крае).

- Читать «про себя», осознавая содержание текста, отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, определять тему, идею произведения.

- Определять эмоциональный характер текста.

- Иллюстрировать прочитанное.






14.4


Разноцветное лето. Стихи о лете.




1



14.5


Экскурсия в библиотеку.




1

































Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 18 октября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДВ-092929

Похожие материалы