Рабочая программа по литературному чтению, 2 класс, ПЕРСПЕКТИВА

Содержание

1.      Пояснительная записка……………………………………………………….. 3

2.      Содержание учебного предмета ……………………………………………..10

3.      Календарно – тематическое планирование ……………………………...… 17

4.      Планируемые результаты…………………………………………………..... 39

5.      Система оценки достижения планируемых результатов освоения

программы. Критерии оценивания.……………………………………….…45

6.      Описание материально-технического и учебно-методического

обеспечения образовательного процесса …………………………….……..50

Пояснительная записка

Программа    разработана    на  основе   Федерального    государственного    образовательного   стандарта   начального   общего   образования,    Концепции    духовно-нравственного    развития   и воспитания   личности   гражданина   России,   планируемых   результатов   начального   общего  образования, на основе авторской программы Л.Ф. Климановой, М.В. Бойкиной «Литературное чтение» (2011) и в соответствии со следующими нормативно-правовыми, инструктивно-методическими документами:

- Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. №273-03, статья 11 (п.1,2,3) «Федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования. Образовательные стандарты»; статья 12 (п.1, 3,5) «Образовательные программы»;

- приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 г. №373 «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;

- приказ Министерства образования и науки РФ от 22.09.2011 г. №2357 «О внесении изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 г. №373»;

- «Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях СанПиН 2.4.2.2821-10»;

- основной образовательной программы начального общего образования МОУ СОШ № 32

Выбор данной программы обусловлен следующими факторами:

- Комплекс создавался параллельно с разработкой ФГОС начального общего образования, требования которого нашли свое теоретическое и практическое воплощение в учебниках УМК «Перспектива»;

- Концептуальная основа УМК отражает современные достижения в области психологии и педагогики, с сохранением при этом тесной связи с лучшими традициями классического школьного российского образования.

- Методологической основой комплекса является системно-деятельностный подход

- УМК обеспечивает доступность знаний и качественное усвоение программного материала, всестороннее развитие личности младшего школьника с учетом его возрастных особенностей, интересов и потребностей. Особое место в УМК «Перспектива» уделяется формированию духовно-нравственных ценностей, знакомству с культурно - историческим наследием мира и России, с традициями и обычаями народов, населяющих нашу родину.

В учебники включены задания для самостоятельной, парной и групповой работы, проектной деятельности, а также материалы, которые можно использовать во внеклассной и внешкольной работе

- программы УМК «Перспектива» ориентированы на планируемые результаты начального общего образования и являются инструментом для их достижения

- изменений, внесенных в авторскую программу, нет.

Литературное   чтение   — один  из  основных   предметов   в  начальной   школе,  объединяет   два  основных   направления    в  обучении,    отражённые    в  его названии,    — изучение   литературно-художественных     произведений    и  освоение  речевых  навыков   и  умений.   Особая   роль  предмета   связана   с  формированием   коммуникативно-речевого      навыка   чтения.   Чтение   как  обще-учебный навык   является   основой   развития   всех  остальных   речевых  умений,   и  от  его качества   зависит   развитие   ребёнка   и  его  успешность    обучения   по  другим школьным   дисциплинам.

Литературное    чтение   способствует    развитию   интеллектуально-познавательных,   художественно-эстетических     способностей    младших  школьников,    а также  формированию    жизненно   важных  нравственно-этических     представлений   (добро,   честность,    дружба,   справедливость,    красота   поступка,    ответственность)   в доступной  для данного  возраста  эмоционально-образной      форме.

Предмет   «Литературное   чтение»  вводит  учащихся  в мир  большой   литературы,   пробуждает   у  начинающего    читателя   интерес   к  книге,   воспитывает потребность   в систематическом    чтении,   формирует   понимание   художественных  произведений    как  искусства   слова,   развивает   воображение    и  образное мышление,    прививает   художественный    вкус.  Благодаря   чтению   и  осмыслению  подлинно   художественных   классических   произведений    происходит   преображение   личности   учащегося,   формируется    нравственно-эстетическое      отношение   к людям  и окружающему   миру,  происходит   развитие  его души,  ума и  сердца.   Литературное    чтение   формирует   читательскую    компетенцию    — важное   средство  самообразования.

Литературное   чтение,  которое  обеспечивает   единство  обучения  и воспитания,  создаёт  условия  для освоения   детьми  позитивной   модели  общения,   построенной   на уважении,   доброжелательности    и бесконфликтном    стиле  общения.

Отмеченные   особенности    предмета   определяют   основные   цели  обучения  литературному   чтению:

- развитие   навыков   сознательного,    правильного,    беглого  и  выразительного  чтения,   а также  коммуникативно-речевых     умений  при  работе  с текстами  литературных    произведений;    формирование    навыка   чтения   про   себя; приобретение    умения   работать  с  разными   видами   информации;

- приобщение    младших   школьников    к  чтению   художественной    литературы  и  восприятию   её  как  искусства   слова;  развитие   эмоциональной    отзывчивости   на  слушание   и  чтение  произведений;

- обогащение   личного  опыта  учащихся  духовными   ценностями,    которые определяют   нравственно-эстетическое      отношение   человека  к  людям  и  окружающему   миру;

- введение   учащихся   в  мир  детской   литературы;   

- формирование    у начинающего   читателя   интереса  к книге,   истории   её  создания   и  потребности   в систематическом     чтении   литературных    произведений,     навыков   работы   с книгой   и текстом,   читательской   самостоятельности    и познавательной    активности   при   выборе   книг;   овладение   первоначальными     навыками    работы   с учебными   и  научно-познавательными      текстами.

Данный   предмет  играет  важную  роль  в  становлении   основ   гражданской    идентичности    и  мировоззрения,     формировании основ  умения  учиться  и способности   к организации    своей  деятельности,   духовно-нравственном     развитии   и  воспитании    младших   школьников.

Общая   характеристика     учебного предмета

Литературное    чтение   идёт  параллельно    с  коммуникативно-речевым  курсом  русского   языка,   имеющим   с ним  тесную  взаимосвязь.    Общая   с учебным предметом «Русский   язык»  коммуникативно-познавательная       основа   накладывает своеобразный    отпечаток   на  работу  с произведением:    чтение  художественного  произведения    рассматривается    в  данном   курсе  как  процесс   воображаемого  общения,   как  диалог  ученика   с автором  произведения    и  его  героями. Через   приобщение    в  процессе   чтения   к  духовно-нравственным     ценностям автора   учащиеся   ведут  диалог  с  героями,   анализируют   их  поступки,   понимают  смысл   и  значение   происходящего.    Понимание    художественного    произведения   как  искусства   слова  во  многом   обеспечено   изучением   слова  как двусторонней   единицы,   как  взаимосвязи    значения   слова  и  его  звучания   на уроках  русского  языка.   Поэтому   при  анализе   художественного   произведения работа  со  словом   не  сводится   к  подбору   сравнений,    эпитетов,   олицетворений.  В программе  литературного   чтения  слово  рассматривается    как  средство  создания  художественного   образа  (природы   или  человека),   через  который   автор выражает   свои  мысли,   чувства,   идеи.  Учащиеся   определяют   позицию   автора  и  своё  отношение   к  героям  и  произведению    в  целом.

Основной составляющей   содержания  являются   художественные произведения    отечественных   и  зарубежных   писателей,   которые   изучаются   в сопоставлении    с  научно-популярными     произведениями,     имеющими  с  ними общую  тему,  но  разные   способы   осмысления    мира   (логические  понятия   и художественный   образ).  Сравнение   произведений   разного вида (художественных  и  научно-познавательных)   создаёт   условия   для  более  глубокого   понимания   словесного   искусства.

Отличительной особенностью   предмета  является   включение    в  содержание интегрирующего  понятия   «культура»,  которое   нацеливает   учащихся   на  изучение литературы в тесной взаимосвязи с музыкальным и  изобразительным искусством, на  понимание книги   как   культурно-исторической      ценности, развивает   чувство  сопричастности    с  великой   духовно-нравственной  культурой  России.

Содержание литературного чтения представлено  в  программе   следующими  разделами:

Виды  речевой   деятельности.   Культура  речевого  общения. Виды работы  с текстом.   Коммуникативно-познавательная деятельность. Работа с художественным    произведением.  Эстетическая    и  духовно-нравственная   деятельность. Круг  детского  чтения.   Культура  читательской   деятельности.

Первый   раздел  программы   — «Виды   речевой   деятельности.     Культура речевого   общения»   — ориентирован   на  совершенствование    всех видов  коммуникативно-речевой     деятельности:   умений   читать  и  писать,   слушать  и  говорить,   использовать    различные   виды  речевой   деятельности   в  разных  ситуациях  общения.

Программа   предусматривает   поэтапное   формирование    навыка   чтения:   от громко-речевой     формы   (чтение   вслух)  до  чтения   про   себя,   которое   как умственное   действие   протекает   во  внутреннем   плане.   От  плавного   слогового чтения  вслух учащиеся  постепенно   переходят  к активному   освоению   приёмов  целостного   (синтетического)    чтения   в  пределах  слова  (чтение целыми словами). Затем  они  овладевают   умением  интонационно объединять слова в словосочетания и предложения,    упражняются в темповом чтении, которое обеспечивает    лучшее   понимание    прочитанного, осваивают смысловое чтение,  наращивают   скорость   чтения   (беглое  чтение), овладевают   чтением   про себя.  В программе   указаны  ориентировочные нормы  скорости   чтения, от которой   зависит   понимание    прочитанного текста   и,  как   следствие,   успеваемость  ребёнка  по всем  другим предметам в начальной   и средней  школе.  Учащиеся,   окончившие    начальную школу,  должны  читать  не  менее  70—80 слов в  минуту.  Такая  скорость   позволит   им  чувствовать   себя  уверенно   и  комфортно,  поможет  извлекать   смысловую  информацию    при  самостоятельном    чтении  и  работе  с  учебными   текстами.

Содержание программы включает формирование умения слушать речь  (высказывание), основой которого являются  внимание   к  речи   собеседника,    способность  её анализировать, выделять  главное,  задавать  уточняющие   вопросы.

Развитие  умения  говорить  (высказывать   своё  мнение,   задавать  вопросы   и отвечать на  них,  вести диалог и строить монолог)  обеспечивается    включением   в  содержание    литературного    чтения   материала   о  правилах   речевого этикета,   ситуациях   и  условиях  общения   (кто,  что  и  кому  говорит?  как  и  зачем?).  Учащиеся   учатся  ставить  перед  собой  цель  (что  я хочу сказать?), корректировать   и  контролировать    своё  высказывание,    оценивать   его,  терпеливо выслушивать   других,  проявляя   уважение   к  мнению   собеседника.

Большое  внимание   в  программе   уделяется   развитию   умения   писать.   На уроках  литературного   чтения  учащиеся   будут учиться  создавать  собственные тексты, писать изложения и  небольшие   сочинения   (описание, рассуждение, повествование)  на  основе  прочитанных   текстов.

Программа обеспечивает развитие   выразительности    устной  и  письменной речи, совершенствование   умений  слушать   и  говорить, читать  и  писать   на протяжении   всех  лет  обучения   в  начальной   школе.

Следующий   раздел  — «Виды   работы   с текстом.   Коммуникативно-познавательная    деятельность».

Программа  предусматривает освоение учащимися  разнообразных    речевых умений при  работе  с текстами   произведений    (деление   текста  на  части,  подбор  к  ним заглавий,  составление  плана, умения кратко  и  полно  пересказать прочитанный текст,  выделение   главного  и  формулирование    его  своими   словами),   а  также  решение   различных   коммуникативно-речевых задач.

Содержание  данного раздела направлено на освоение   различных  видов текстов (текст-описание, текст-рассуждение, текст-повествование) формирование умений  соотносить заглавие и  содержание   текста, различать   учебные,  научно-познавательные   и  художественные   тексты,   определять   их  роль  в процессе  общения. Учащиеся   будут наблюдать,   как  изменяются   цели  общения   при создании   художественного и  познавательного текстов (с  помощью учителя).

Раздел   «Работа    с  художественным     произведением.     Эстетическая     и духовно-нравственная      деятельность»    нацелен   на  развитие   художественно- эстетической    деятельности,    формирование    нравственно-этических     представлений   и  активизацию    творческой   деятельности    учащихся   средствами   художественной   литературы.   Дети  будут учиться  различать   способы   изображения мира  в  художественных   и  познавательных    тестах  (с  помощью   учителя),   понимать   различия   в познании   мира  с  помощью   научно-понятийного     и  художественно-образного     мышления,    осмысливать   особенности   художественного и  научно-познавательного      произведений,    создавать   собственные   тексты.

Программа   предусматривает    знакомство    детей  не  только   с  лучшими   образцами   художественной литературы,   но  и  с  произведениями    других  видов искусства. Учащиеся   научатся  понимать   и ценить  художественное   произведение, отличать  его  от  произведений  научно-познавательного      содержания. Они узнают, что художественное произведение  — произведение   словесного   искусства и  что  его  автор,  раскрывая   через  художественно-образную форму  всё  богатство  окружающего   мира   и  человеческих    отношений, стремится приобщить читателя   к  своим  духовно-нравственным     и  эстетическим   ценностям,    пробудить  в  человеке   чувство  прекрасного,    красоты   и  гармонии.  В содержание литературного чтения включён   элементарный  анализ  художественного произведения,     который   строится   по принципу   «синтез—анализ—синтез»:  учащиеся  сначала  воспринимают    текст целиком, потом его читают  и  анализируют, а  затем  вновь  обращаются   к  тексту  в  целом,  сравнивая  его  начало  и  конец,   главную  мысль с  заглавием   и  содержанием  текста, давая  ему  художественно-эстетическую оценку.

При  анализе  литературного   произведения   на первый  план  выдвигается   художественный    образ,  воплощённый    в  слове  (без  термина).   Слово  в  художественном   тексте  становится   объектом  внимания   юного  читателя  на  всех  этапах  чтения.   При   анализе   художественного    текста   слово  как  средство   художественной   выразительности    (эпитеты,   сравнения   и  др.)  рассматривается    не само  по  себе,  не  изолированно, а  в  образной   системе всего произведения, в его реальном  контексте, который  наполняет смыслом и значением не только образные, но  даже  и  нейтральные  слова  и  выражения. Программа    определяет   для  разбора   только те средства  художественной выразительности, которые доступны   младшим школьникам, помогают им почувствовать целостность   художественного   образа  и полноценно   осмыслить его.

В содержание литературного чтения включены доступные детям  элементарные   представления    о  теме  и  проблематике    художественного    произведения, его нравственно-эстетических ценностях, словесно-художественной форме   и  построении   (композиции)    произведения.

Программой  предусмотрен анализ   произведения    на  разных   уровнях: уровень сюжета (разбор событий  и знакомство  с  героями);  уровень   героя (мотивы  поступка  героя, отношение  к  нему читателя); уровень   автора   (отношение  автора  к  своим   героям,   его  замысел   и  общий   смысл  прочитанного).  Это  помогает   сохранять   целостный   взгляд  на  произведение   и  не  терять его  основную линию. Многоступенчатый путь анализа произведения, своеобразное   восхождение   читателя   на  вершину   так  называемой смысловой   пирамиды,   открывает   новые  горизонты   понимания словесного   искусства,   обогащает   учащихся   интеллектуально,    нравственно  и  эстетически. В  процессе такого  анализа,   который   связан  с многократным обращением   к тексту,  дети, проникая  в тайны   художественного творчества, осмысливают морально- нравственные    ценности  (дружба,  уважение,   забота  о  других,  доброжелательность),   получают   радость   и  удовольствие   от  чтения,   учатся  выражать   своё отношение  к героям через  выразительное  чтение. В содержание    программы   включено развитие умений, связанных  с наблюдением   за миром природы  и поведением   животных.  Введение  в содержание  литературного чтения   такого материала   определяется    тем,  что  характер и  полнота  восприятия   младшим   школьником    литературного    произведения зависят   не  только   от  его  умения   воссоздавать   словесные   образы   в  соответствии  с  авторским   замыслом,   но  и  от  накопленного    им  опыта   восприятия окружающего   мира.  Такой   опыт  помогает   ребёнку   полнее   и  ярче  воссоздавать  содержание   художественных   текстов  при  чтении.

В  содержание   программы  с  целью  развития   и  стимулирования    творческой   активности   учащихся   вводятся   приёмы   театральной   драматизации    произведений.  Они  обеспечивают   более  глубокое  понимание   сюжетных   линий   произведения,  поступков героев (их  мотивы),   смысла   прочитанного,    развивают чувство  сопереживания    и  отзывчивости.

Раздел «Круг детского  чтения.   Культура   читательской   деятельности» определяет содержание  и  выбор книг для  чтения. В  круг  детского   чтения входят произведения отечественных и зарубежных классиков   (художественные и  научно-познавательные),  произведения    детской   литературы   современных писателей   России   и  других  стран,   а  также   произведения  устного  народного творчества   из  золотого   фонда   детской   литературы (сказки, былины, песенки, пословицы, загадки и пр.).  Художественно-эстетическая     направленность    содержания  литературного   чтения позволяет   учащимся   накопить   опыт  художественно-эстетического    восприятия   и  понимания    художественных   произведений. Тематические    разделы программы   отражают   разнообразие    интересов   детей  младшего   школьного    возраста.   Их  содержание    не  только   стимулирует развитие   познавательных    интересов,   но  и  привлекает   внимание   учащихся   к различным сторонам  жизни:  взаимоотношениям детей   со  сверстниками    и взрослыми, приключениям, природе, истории и культуре разных  национальностей  нашей   Родины,   а  также  даёт  возможность    сравнивать   произведения на одну и ту же тему разных авторов.  Разнообразие   тематики   обогащает социально-нравственный опыт, расширяет познавательные    интересы ребёнка, развивает  читательскую  самостоятельность,   формирует   культуру  чтения.

Произведения, включённые в круг детского чтения, имеют  большое   значение для  нравственно-эстетического воспитания и  духовно-нравственного развития   младших   школьников.

Круг детского чтения  от класса  к классу расширяется и углубляется   по мере  развития  читательских  способностей   детей,  их  знаний   об  окружающем мире. Постепенно   формируется   библиографическая     культура  учащихся.

Программа литературного чтения  благодаря   художественно-эстетической       и нравственно-мировоззренческой направленности  значительно    расширяет границы читательской компетентности. У учащихся  формируется   готовность эффективно    использовать    знания,   читательские   умения   и  навыки для реализации учебных целей и  решения   конкретных    жизненных    ситуаций,  расширяются    границы   коммуникативно-речевого      общения,    совершенствуется читательская   культура  (умения   глубоко  проникать   в смысл  читаемого,   выбирать  книгу   для  чтения,   постоянная    потребность    в  чтении   художественной литературы).   Культура  чтения   сказывается   на  нравственно-духовном     и  эстетическом   развитии   личности   младшего   школьника.

Таким образом, реализация   содержания «Литературного чтения» обеспечит развитие  коммуникативно-речевых навыков   и  умений,   введение детей в мир художественной    литературы,   воспитание    читательской    компетентности   и  культуры  чтения.

Место предмета в учебном плане

            Программа рассчитана на 136 часов, 4 часа в неделю, 34 учебные недели.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Одним из результатов обучения литературному чтению является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.

Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.

Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно- популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, самопознание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.

Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей. Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур

Содержание учебного предмета

Виды речевой деятельности. Культура речевого общения

Совершенствование всех видов коммуникативно-речевой деятельности: умение читать и писать, слушать и говорить, использовать различные виды речевой деятельности в разных ситуациях общения,

Программа предусматривает поэтапное формирование навыков чтения: от громкоречевой формы до чтения про себя. От плавного слогового чтения вслух учащиеся посте­пенно переходят к активному освоению приёмов целостного чтения в пределах слова. Ов­ладевают умением интонационно объединять слова в словосочетания и предложения, уп­ражняются в темповом чтении, которое обеспечивает лучшее понимание прочитанного, ос­ваивают смысловое чтение, наращивают скорость чтения, овладевают чтением про себя,

Учащиеся, оканчивающие начальную школу, должны читать не менее 70-80 слов в ми­нуту. Такая скорость позволяет им чувствовать себя уверенно и комфортно, извлекать смы­словую информацию при самостоятельном чтении и работе с учебными текстами.

Содержание курса включает формирование умения слушать речь, основой которого являются                 внимание к речи собеседника, способность её анализировать, выделять главное,

задавать уточняющие вопросы.

Развитие умения говорить (высказывать своё мнение, задавать вопросы и отвечать на них, вести диалоги, строить монолог) обеспечивается включением в содержание литературного чтения материала о правилах речевого этикета, ситуациях и условиях общения (кто, что и кому говорит? как? и зачем?). Учащиеся учатся ставить перед собой цель (что я хочу сказать?), корректировать и контролировать своё высказывание, оценивать его, терпеливо выслушивать других, проявляя уважение к мнению собеседника.

Большое умение уделяется развитию умения писать. Учащиеся будут учиться создавать собственные тексты, писать изложения и небольшие сочинения (описание, рассужде­ние, повествование) на основе прочитанных текстов.

Развитие выразительности устной и письменной речи, совершенствование умений слушать и говорить, читать и писать.

Виды работы с текстом. Коммуникативно-познавательная деятельность.

Освоение разнообразных речевых умений при работе с текстами произведений (деле­ние текста на части, подбор к ним заглавий, составление плана, умение кратко и полно пересказывать  прочитанный текст, выделение главного и формулирование его своими словами), а также решение различных коммуникативно-речевых задач, Содержание данного раздела направлено  на освоение различных видов текстов, формирование умений соотносить заглавие и содержание текста, определять их роль в процессе общения.

Работа с художественным произведением. Эстетическая и духовно-нравственная деятельность.

Развитие художественно-эстетической деятельности, формирование нравственно-этических представлений и активизация творческой деятельности учащихся средствами художественной литературы. Различать способы изображения мира в художественных и по­знавательных текстах, понимать различия в познании мира с помощью научно-понятийного и художественно-образного мышления, осмысливать особенности художественного и научно-позвательного произведений, создавать собственные тексты.

Понимать и ценить художественное произведение, отличать его от произведений научно-познавательного содержания. Художественное произведение - произведение словесного искусства, и его автор, раскрывая через художественно-образную форму всё богатство окружающего мира и человеческих отношений, стремится приобщить читателя к своим ду­ховно-нравственным и эстетическим ценностям, пробудить в человеке чувство прекрасного, красоты и гармонии.

В содержание литературного чтения включён элементарный анализ художественного проихведения, который строится по принципу «синтез - анализ - синтез»; учащиеся сначала воспринимают текст целиком, потом его читают и анализируют, а затем вновь обращаются к тексту в целом, сравнивая его начало и конец, главную мысль с заглавием и содержанием текста, давая ему художественно-эстетическую оценку.

При анализе литературного произведения на первый план выдвигается художественный образ,  воплощённый в слове. Слово в художественном тексте становится объектом внимания юного  читателя на всех этапах чтения. При анализе художественного текста слово как средство художественной выразительности рассматривается не само по себе, не изолированно, а в образной системе всего произведения, в его реальном контексте, который наполняет смыслом и значением не только образные, но даже нейтральные слова и выражения.

В содержание литературного чтения включены доступные детям элементарные представления о теме и проблематике художественного произведения, его нравственно-эстетических ценностях, словесно-художественной форме и построении произведения.

Программой предусмотрен анализ произведений на разных уровнях: уровень сюжета, уровень героя, уровень автора. Это помогает сохранять целостный взгляд на произведение и не терять его основную линию. Многоступенчатый путь анализа произведения, своеобраз­ное восхождение читателя на вершину так называемой смысловой пирамиды, открывает горизонты понимания словесного искусства, обогащает учащихся интеллектуально, нравственно и эстетически. В процессе такого анализа, который связан с многократным об­ращением к тексту, дети, проникая в тайны художественного  творчества, осмысливают Мо­рально-нравственные ценности, получают радость и удовольствие от чтения, учатся выра­жать своё отношение к героям через выразительное чтение.

В содержание программы включено развитие умений, связанных с наблюдением за миром природы и поведением животных. Введение в содержание литературного чтения такого материала определяется тем, что характер и полнота восприятия младшим школьни­ком литературного произведения зависят не только от его умения воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским замыслом, но и от накопленного им опыта восприятия окружающего мира. Такой опыт помогает ребёнку полнее и ярче воссоздавать содержание художественных текстов при чтении.

Круг детского чтения. Культура читательской деятельности

В круг детского чтения входят произведения отечественных и зарубежных классиков (художественные и научно-познавательные), произведения детской литературы современ­ных писателей России и других стран, а также произведения устного народного творчества из золотого фонда детской литературы (сказки, былины, песенки, пословицы, загадки). Художественно-эстетическая направленность содержания литературного чтения позволяем учащимся накопить опыт художественно-эстетического восприятия и понимания художест­венных произведений.

Тематические разделы программы отражают разнообразие интересов детей младшего школьного возраста. Их содержание не только стимулирует развитие познавательных инте­ресов, но и привлекает внимание учащихся к различным сторонам жизни: взаимоотношени­ям детей со сверстниками и взрослыми, приключениям, природе, истории, культуре разных национальностей нашей родины, а также даёт возможность сравнивать произведения раз­ных авторов на одну и ту же тему. Разнообразие тематики обогащает социально-нравственный опыт, расширяет познавательные интересы ребёнка, развивает читательскую самостоятельность, формирует культуру чтения.

Произведения, включённые в круг детского чтения, имеют большое значение для нравственно-эстетического воспитания и духовно-нравственного развития младших школьников.

Круг детского чтения от класса к классу расширяется и углубляется по мере развитие читательских способностей детей, их знаний об окружающем мире. Постепенно формируется библиографическая культура учащихся.

Курс литературного чтения благодаря художественно-эстетической и нравственно-мировоззренческой направленности значительно расширяет границы читательской компетентности. У учащихся формируется готовность эффективно использовать знания, читательские умения и навыки для реализации учебных целей и решения конкретных жизненных ситуаций, расширяются границы коммуникативно-речевого общения, совершенствуется читательская культура (умение глубоко проникать в смысл читаемого, выбирать книгу для чтения, постоянная потребность в чтении художественной литературы). Культура чтения сказывается на нравственно-духовном и эстетическом развитии личности младшего школьника.

Реализация содержания курса «Литературное чтение» обеспечивает развитие коммуникативно-речевых навыков и умений, введение детей в мир художественной литературы,  воспитание читательской компетентности и культуры чтения.

Виды   речевой и  читательской     деятельности

Аудирование. Восприятие на слух звучащей речи (высказывание    собеседника, чтение различных текстов). Адекватное   понимание   содержания звучащей  речи,  умение  отвечать  на  вопросы   по  содержанию   услышанного произведения,  определение  последовательности  событий,   осознание  цели речевого  высказывания, умение задавать вопросы    по   услышанному учебному, научно-познавательному   и  художественному   произведениям.

Чтение    вслух.  Сознательное, правильное чтение слов, предложений    и текстов без пропусков и перестановок букв и слогов  в словах.  Постепенный переход от слогового  чтения  к  осмысленному,   плавному   чтению целыми словами, интонационное  объединение слов  в словосочетания; увеличение от класса  к классу  скорости   чтения,  позволяющей   читающему  осмыслить   текст.

Установка   на  смысловое   чтение,   позволяющее   связать  звучащее  слово  (словосочетание   и предложение)   с его значением.   Выразительное   чтение  небольшого  текста:  соблюдение   орфоэпических    и интонационных    норм  чтения;  понимание    цели   чтения,   использование    интонации,    передающей    отношение читающего   к прочитанному   произведению,   и темпа  чтения,  замедляя  его или ускоряя   в соответствии   с речевой  задачей  и  целями   общения.   Чтение   предложений   с  интонационным выделением знаков   препинания.  Понимание смысловых   особенностей    разных  по  виду  и  типу  текстов.

Чтение про себя.  Постепенный переход от чтения  вслух к чтению  про себя  произведений, доступных по объёму и жанру. Осознание смысла   прочитанного  текста,   использование     приёмов   контроля    и  коррекции    путём воспроизведения    его  содержания   и  ответов  на  вопросы.

Умение находить  информацию    в  учебном   или   научно-познавательном тексте, используя  различные виды чтения: изучающее, выборочное,   просмотровое.

Понимание особенностей разных видов чтения: факта,   описания,    дополнения   высказывания    и  др

Работа  с разными  видами текста. Общее  представление о  разных  видах текста: художественном,  учебном,   научно-популярном  – и их сравнение. Определение  целей  создания   этих  видов  текста.  Практическое   освоение   умения  отличать  текст  от  набора  предложений.

Самостоятельное определение темы  и  главной   мысли   текста;   установление причинно-следственных связей;  деление  текста  на смысловые части. Определение главной мысли каждой части и  всего  текста, их озаглавливание; составление плана в виде назывных предложений  из  текста,  в  виде  вопросов  или  самостоятельно  сформулированного    высказывания. Пересказ текста (подробно, выборочно, кратко)   по  опорным словам или самостоятельно составленному плану. Соблюдение  при   пересказе логической последовательности и точности   изложения    событий.   Составление текстов разного  типа: описание,    рассуждение,    повествование    (по аналогии с прочитанным текстом, по предложенному  образцу).   Определение  целей  использования  их в общении. Умение  работать  с  разными   видами   информации.

Участие   в  коллективном    обсуждении:    умение   отвечать   на  вопросы,   выступать  по  теме,  слушать  выступления   товарищей,   дополнять   ответы  по  ходу беседы,  используя   текст.  Справочные   и иллюстративно-изобразительные      материалы.

Воспроизведение содержания   текста   с  элементами    описания    (природы, внешнего вида героя, обстановки) и рассуждения, с заменой   диалога  высказыванием (о  чём  говорили   собеседники,    основная   мысль  беседы).

Сравнение    художественных   и  научно-познавательных     произведений.    Наблюдение и различение целей их использования в общении   (воздействовать на чувства читателя и сообщить что-то, объяснить   читателю).

Библиографическая     культура.   Книга   как  особый   вид  искусства.   Книга как источник  знаний.   Первые   книги   на  Руси  и  начало  книгопечатания  (общее  представление).    Книга   учебная,   художественная,    справочная. Элементы книги: содержание или оглавление,  обложка,   титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды  информации в  книге:   научная, художественная (с опорой  на  внешние показатели   книги,  её справочно-иллюстративный  материал).

Типы   книг  (изданий):   книга-произведение,     книга-сборник,     собрание   сочинений,   периодическая    печать,   справочные   издания   (справочники,     словари, энциклопедии). Выбор   книг   на  основе   рекомендованного     списка,   картотеки,    открытого доступа  к детским  книгам  в библиотеке.   Алфавитный   каталог.  Самостоятельное  пользование   соответствующими    возрасту  словарями   и  справочной   литературой.

Определение   (с  помощью   учителя)   особенностей    учебного   (передача   информации)   и  научно-популярного    текстов  (сообщение,    объяснение).

Работа   с художественным     произведением.    Понимание    содержания   художественного произведения, умение эмоционально  откликаться    на  него. Понимание заглавия   произведения,    его  адекватное   соотношение    с  содержанием.

Определение  особенностей  художественного  текста,  понимание   цели  его создания (воздействовать  на читателя  с помощью  изображённых   картин   и выразительных средств  языка).   Анализ  слова  со стороны   звучания  и его значения, прямое и переносное значение слов. Умение   мысленно   нарисовать (воссоздать)  картины,   созданные   писателем.

Самостоятельное  воспроизведение    текста   художественного    произведения (эпизода)  с использованием    выразительных   средств  языка.   Составление  рассказа  по  рисункам   и иллюстрациям;    нахождение   в художественном   произведении  фрагментов,    созвучных   иллюстрациям.    Словесное  рисование   по  эпизодам  и  фрагментам   прочитанных   текстов.

Характеристика    героя  произведения    (портрет,   характер,   поступки,   речь), анализ   его  поступков   и  мотивов   поведения.    Освоение   разных   видов пересказа  художественного текста: подробный, выборочный   и  краткий (передача основных  мыслей). Сопоставление     поступков    героев   по аналогии  или по контрасту; нахождение   в  тексте  соответствующих   слов и выражений. Выявление  авторского   отношения   к  герою  на  основе  анализа текста (с помощью учителя);  понимание   главной   мысли   произведения.

Выбор фрагментов текста: описание   природы,   места  действия,   поступка героя. Самостоятельный  выборочный   пересказ   по  заданному   фрагменту,   отбор  слов  и  выражений   в  тексте,  позволяющих    составить   рассказ.

Сопоставление эпизодов из разных  произведений    по  общности   ситуаций, эмоциональной  окраске,  характеру  поступков героев; их обобщение   и  формулировка   выводов.

Заучивание наизусть небольших  стихотворений    и  произведений    игрового фольклора (потешек, скороговорок, песенок, загадок).

Осознание понятия  «Родина», представления   о  проявлении    любви  к  ней в литературных  произведениях  разных народов России. Схожесть  тем,  идей, героев,   нравственных    оценок   в  фольклоре    разных   народов.   Приобщение    к культурным,   духовно-нравственным     традициям   России.

Осмысление нравственно-этических  понятий, раскрытых   в  литературно- художественных   произведениях: добро,  честность,   смелость,   дружба,  вражда, зло,  достоинство, справедливость. Обсуждение   и  толкование    значения этих понятий на  примере  поступков   и  отношений   литературных   героев  к  людям, природе,   окружающему   миру.

Размышление о законах  нравственно-духовного  общения   людей:  не  делай другому того, чего  не  желаешь  себе,  люби  другого  человека  как  самого  себя; умение применить  их  в повседневном общении; желание  избегать  проявлений эгоизма, зависти,  недоброжелательности.   Схожесть   сюжетов,   поступков литературных   персонажей,    доказывающих   неэффективность     общения,   основанного  на  вражде,  агрессии,   эгоизме,   неуважении   к личности   и жизни  другого  человека.

Умение   приводить   примеры   общения   героев  из  рассказов   и  сказок,   которые строят свои отношения  с друзьями (близкими    и  родными)   на  позитивной модели общения, на  чувстве  любви,  терпения,   взаимопомощи,    сострадания  и милосердия,  умеют  выручить  из  беды,  держат  своё  слово,  избегают  нечестности   и  обмана.

Понимание хороших и  плохих  поступков  героев произведений,     умение обосновывать своё мнение (с помощью учителя). Анализ  своих  собственных поступков, желание подражать любимым положительным героям  литературных  произведений.

Работа    с учебными,   научно-популярными     и  другими   текстами.    Понимание   заглавия   произведения,    адекватное   соотношение    с  его  содержанием.  Определение   особенностей    учебного  и  научно-популярного текстов (передача  информации). Понимание отдельных,   наиболее общих особенностей текстов  былин,   легенд,  библейских   рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство   с  простейшими  приёмами    анализа   различных   видов текста:   установление    причинно-следственных      связей.   Определение    главной мысли   текста.   Деление текста  на части. Определение    микротем.  Ключевые или  опорные  слова. Построение   алгоритма   деятельности    по  воспроизведению  текста.   Воспроизведение  текста  с  опорой   на  ключевые   слова,   модель, схему.   Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста   (выделение главного   в  содержании   текста).

Умение   говорить  (культура   речевого   общения).   Осознание   диалога  как вида  речи,  в которой  говорящие   обмениваются   высказываниями.    Особенности диалогического  общения: понимать его цель, обдумывать   вопросы и ответы,  выслушать,   не  перебивая,    собеседника,    поддерживая    разговор с ним вопросами   и  репликами;   в вежливой   форме  высказывать   свою точку зрения по обсуждаемой  теме  или  произведению    с опорой   на  текст и личный опыт. Использование    норм  речевого  этикета.   Знакомство   с особенностями  национального этикета   на  основе   фольклорных    произведений.

Осознание монолога как формы   речевого  высказывания.  Умение  строить речевое высказывание небольшого объёма с  опорой   на  текст   (заданную тему  или   поставленный    вопрос),   отражение    в  нём   основной    мысли   и её доказательство (объяснение). Передача прочитанного  или  прослушанного  с учётом специфики научно-популярного, учебного   и  художественного    текстов.

Самостоятельное построение плана собственного высказывания    (что  скажу сначала, что скажу затем и чем закончу своё высказывание);   отбор  речевых  средств  языка в соответствии с целью высказывания.  Составление устного  короткого  рассказа   по  рисункам,   прочитанному тексту  или  заданной теме с соблюдением   последовательности   и связности   изложения,   культурных норм  речевого  высказывания.

Круг  детского чтения

Произведения    устного  народного   творчества   разных  народов.   Произведения  классиков   отечественной    (с  учётом  многонационального  характера  России)  и  зарубежной   литературы   XIX—XX вв.,  классиков   детской   литературы, произведения    современных    писателей   народов   России   и  зарубежных   стран, доступные   для  восприятия   младшими   школьниками.  Книги  художественные, научно-популярные,     исторические,   приключенческие, справочно-энциклопедическая   литература,   детские  периодические издания. Жанровое   разнообразие произведений,    предназначенных    для  чтения и слушания  в классе,  самостоятельного  и семейного   чтения,   для  совместного   обсуждения   детьми  и родителями  в кругу  семьи  (русские  народные   сказки,   сказки  народов  России;   загадки,  песенки,   скороговорки,    пословицы;   рассказы   и  стихи;  мифы   и  былины).

Основные темы  детского чтения: фольклор  разных   народов,   произведения  о  Родине,   её истории  и природе;  о  детях, семье и школе;  братьях  наших  меньших; о  добре,   дружбе, справедливости;   юмористические   произведения.

Темы: «Самостоятельное  чтение»  и  «Читалочка-обучалочка»,    предназначенные   для  отработки   навыков   чтения;   «Семейное чтение»,  «Наш  театр»,  «Маленькие   и большие  секреты  страны  Литературии»,

«Мы  идём  в библиотеку»,   где приводится   рекомендательный    список   литературы  для  свободного   выбора  чтения.

Литературоведческая        пропедевтика     (практическое     освоение).

Нахождение   в  тексте  и  практическое    различение   средств  выразительности,  используемых   в художественной  речи: синонимов, антонимов; эпитетов, сравнений,  метафор,   олицетворений    (с  помощью   учителя).

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство   слова, автор (рассказчик), тема, герой (его  портрет,   поступки, мысли,   речь);  отношение   автора к герою (с помощью учителя).

Общее представление о композиционных     особенностях  построения повествования (рассказ),описания (пейзаж, портрет,  интерьер), рассуждения (монолог героя,  диалоги героев).

Прозаическая и стихотворная речь,  выделение   особенностей   стихотворного  произведения    (ритм,   рифма).

Жанровое   разнообразие    произведений.    Историко-литературные      понятия: фольклор   и  авторские   художественные   произведения    (различение).

Малые   фольклорные    жанры   (колыбельные    песни,   потешки,    пословицы и  поговорки,    загадки)   —  узнавание,    различение,    определение    основного смысла.

Сказки   (о  животных,   бытовые,   волшебные).   Художественные   особенности сказок:  сказочные герои, выразительные средства, построение. Литературная  (авторская)   сказка.

Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях  построения   и  выразительных    средствах.

Творческая    деятельность

Придумывание   сказок   и  составление   рассказов   по  аналогии   с  прочитанным  произведением, включение   в  рассказ   элементов   описания   или  рассуждения;   придумывание возможного варианта  развития   сюжета  сказки   (с  помощью  учителя).

Интерпретация   текста   литературного    произведения:    чтение   по  ролям, инсценирование; выразительное чтение, устное словесное  рисование;    использование   различных   способов   работы  с деформированным    текстом  (установление   причинно-следственных      связей,   последовательности    событий,   соблюдение   этапов  в выполнении   действий);   изложение   с элементами   сочинения,  создание   собственного   текста  на  основе  художественного   произведения (текст  по  аналогии),    репродукций  картин  художников, по серии иллюстраций к произведению или на  основе   личного опыта.

Сопоставление произведений словесно-художественного,      музыкального, изобразительного  творчества;   составление   высказываний    на  основе   

прослушивания  музыки  и стихов,  выражение   своего  отношения   и формулирование его  в  слове  (с  помощью   учителя).

Учебно-тематический план

№ п/п	Содержание программного материала	Количество часов
1.	Введение. Знакомство с учебником.	1
2.	Любите книгу	9
3.	Краски осени	13
4.	Мир народной сказки	16
5.	Веселый хоровод	10
6.	Мы - друзья	10
7.	Здравствуй, матушка-зима	11
8.	Чудеса случаются	16
9.	Весна, весна! И все ей радо!	11
10.	Мои самые близкие и дорогие	8
11.	Люблю все живое	16
12.	Жизнь дана на добрые дела	15

Образовательные технологии:

Системно-деятельностный метод обучения;

Игровые методы; дифференцированное обучение; здоровьесберегающие технологии; информационно-коммуникационные технологии

Календарно — тематическое планирование по литературному чтению на 2015-2016 учебный год  ( 2 класс)
№ уроков	Наименование разделов и тем	Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий) по теме	Плановые сроки прохождения	Скорректированные сроки прохождения
I четверть
1 - 1	Введение. Знакомство с учебником.	Ориентироваться в учебнике по литературному чтению. Находить нужную главу в содержании учебника.	02.09
Раздел «Любите книгу». (9 часов)
2 - 1	Любите книгу. Рассказы о любимых книгах. Ю.Энтин «Слово про слово».	Предполагать на основе названия раздела, какие произведения в нем предствалены. Объяснять в чем ценность книги. (стр.4-5)	03.09
3 - 2	Пословицы о книге. В.Боков. «Книга – учитель…». Г.Ладонщиков «Лучший друг».	Рассказывать о своем отношении к книге. Работать в паре, выслушивая мнения друг друга. (стр.6-7, Р.т.стр.4-5)	04.09
4 - 3	Книги из далёкого прошлого. Книги из пергамента в форме свитка. Складная книга Древнего Востока.	Классифицировать книги по темам. Учиться выбирать книгу в библиотеке.  Определять конкретный смысл понятий: рукописная книга, иллюстрация. (стр.8-10, Р.т.стр.6-7)	07.09
5 - 4	Книги из далёкого прошлого. Книги из деревянных дощечек. Рукописные книги Древней Руси.	Классифицировать книги по темам. Учиться выбирать книгу в библиотеке.  Определять конкретный смысл понятий: рукописная книга, иллюстрация. (стр.11-12, Р.т.стр.6-7)	07.09	Уплотнение в соответствии с учебным графиком .
6 - 5	Н. Кончаловская "В монастырской келье…"	Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя. (стр.13-14, Р.т.стр.8-9)	09.09
7 - 6	Мы идем в библиотеку. Выставка книг. Энциклопедии. Справочная литература для детей.	Находить нужную книгу по заданным параметрам. Находить нужную информацию в специальных справочных книгах — энциклопедиях. Учиться выбирать книгу в библиотеке. Находить значение слова в толковом словаре. (стр. 15-16, Р.т.стр.10-11)	10.09
8 - 7	Мои любимые художники-иллюстраторы: Владимир Лебедев, Алексей Пахомов, Евгений Чарушин	Рассматривать иллюстрации известных художников к детским книгам. Соотносить иллюстрацию и содержание детской книги. Определять главную мысль стихотворения. (стр.17-19, Р.т.стр.12)	11.09
9 - 8	Самостоятельное чтение. Ю. Мориц. Трудолюбивая старушка. Главная мысль стихотворения.	Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя. Объяснять смысл пословиц о книгах, высказывания. Соотносить иллюстрацию и содержание детской книги. Определять главную мысль стихотворения. (стр.20-21)	14.09
10 - 9	Семейное чтение. Сокровища духовной народной мудрости. Пословицы и поговорки о добре.	Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя. Объяс­нять смысл пословиц о книгах. Рассматривать иллюстрации известных художников к детским книгам. Соотносить иллюстрацию и содержание детской книги. Определять главную мысль стихотворения (стр.22-23)	16.09
Раздел «Краски осени» (13 часов)
11 - 1	Вводный урок. Основные понятия раздела: сравнение, сборник.	Воспринимать красоту родного края в произведениях литера­туры и живописи. Рассказывать о красоте своей страны. Определять конкретный смысл понятий «сравнение», «сборник». (стр.24, Р.т.стр.13)	17.09
12 - 2	Осень в художественных произведениях  А.Пушкина "Осень", С. Аксакова "Осень",.	Воспринимать красоту родного края в произведениях литературы и живописи. Сравнивать произведения живописи и произведения литературы. Сравнивать прозаический и поэтический тексты. (стр.25-26, Р.т.стр.14-16)	18.09
13 - 3	Осень в произведениях живописи В. Поленова, А. Куинджи.	Воспринимать красоту родного края в произведениях литературы и живописи. Сравнивать произведения живописи и произведения литературы. Сравнивать прозаический и поэтический тексты. (стр.27)	21.09
14 - 4	А. Майков. Осень. С. Есенин. Закружилась листва золотая... Ф. Васильев. Болото в лесу. Эпитеты и сравнения — средства художественной выразительности, используемые в авторских текстах.	Воспринимать красоту родного края в произведениях литературы и живописи. Рассказывать о красоте своей страны. Умеют создавать свой текст ( под руководством учителя). (стр.28-29)	23.09
15 - 5	И. Токмакова «Опустел скворечник...». А. Плещеев «Осень наступила...». Повтор как одно из основных средств художественной выразительности. Темп чтения.	Воспринимать красоту родного края в произведениях литературы и живописи. Рассказывать о красоте своей страны. Находить эпитеты, сравнения. Объяснять смысл понятий «темп», «интонация». Выбирать стихотворения для выразительного чтения. (стр.30-31)	24.09
16 - 6	Произведения устного народного творчества об осени. Пословицы и поговорки.	Находить эпитеты, сравнения. Объяснять смысл понятий «темп», «интонация». Выбирать стихотворения для выразительного чтения. Наблюдать, как с помощью художественных средств автор передаёт читателю свои чувства и настроение, выраженные в прозаическом и поэтическом текстах. (стр.32-33, Р.т.стр.17-19)	25.09
17 - 7	Народные приметы. Осенние загадки.	Предполагать на основе названия раздела, какие произведения в нём представлены.	28.09
18 - 8	Мы идём в библиотеку. Сборники стихотворений и рассказов о природе.	Рассказывать о своем отношении к книге. Классифицировать книги по темам. Учиться выбирать книгу в библиотеке. Находить нужную книгу по заданным параметрам. (стр.34, Р.т.стр.20-21)	30.09
19 - 9	Самостоятельное чтение. Цвета осени. С. Маршак. "Сентябрь". "Октябрь". Л. Яхнин. "Осень в лесу".  Н. Сладков. "Сентябрь".	Наблюдать, как с помощью художественных средств автор передаёт читателю свои чувства и настроение, выраженные в прозаическом и поэтическом текстах. Участвовать в работе группы; договариваться друг с другом. Распределять роли. (стр.35-36)	01.10
20 - 10	Семейное чтение. С. Образцов. "Стеклянный пруд". Создание текста по аналогии.	Составлять рассказ об осени на основе репродукции картины, используя слова художественных текстов; на основе собственных наблюдений. Озаглавливать текст строчками из прочитанных произведений. (стр.37-39)	02.10
21 - 11	Наш театр. Инсценирование произведения Н. Сладкова «Осень».	Инсценировать произведение. (стр.40-42)	05.10
22 - 12	Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу.	Воспринимать красоту родного края в произведениях литературы и живописи. Рассказывать о красоте своей страны. Рассказывать о своем отношении к книге. Классифицировать книги по темам. (стр.43-45)	07.10
23 - 13	Контрольная работа по теме: "Краски осени"	Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы.	08.10
Раздел «Мир народной сказки» (16 часов)
24 - 1	Вводный урок. Основные понятия раздела: сказка, сказочный персонаж, вымесел. Собиратели русских народных сказок: А.Н. Афанасьев, В.И.Даль.	Читать самостоятельно учебный материал (вопросы, задания ный персонаж, вымысел. к текстам). Читать текст осознанно, правильно целыми словами. Определять конкретный смысл понятий: сказка, сказочный персонаж, вымысел. Называть имена известных русских собирателей сказок: А.Афанасьева, В.Даля. (стр.46-47, Р.т.стр.26)	09.10
25 - 2	Русская народная сказка «Заячья избушка»	Высказываться о своем отношении к народным сказкам. Восстанавливать события сказки на основе рисунков. (стр.48-49, Р.т. стр.27-29)	12.10
26 - 3	Русская народная сказка «Лисичка-сестричка и волк»	Рассказывать сказку по иллюстрациям; на основе картинного плана. Рассказывать сказку с использованием опорных слов. Определять качества главных героев сказки, называть их. Делить текст на части. Объяснять, что в сказке является правдой, а что вымыслом. Сравнивать героев, события сказки.  (стр.50-55)	14.10
27 - 4	Корякская сказка «Хитрая лиса». Сравнение героев сказок	Рассказывать сказку с использованием опорных слов. Определять качества главных героев сказки, называть их. Делить текст на части. Объяснять, что в сказке является правдой, а что вымыслом. Сравнивать героев, события сказки. Читать сказку по ролям. (стр.56-59)	15.10
28 - 5	Русская народная сказка «Зимовье». Чтение сказки по ролям	Рассказывать сказку с использованием опорных слов. Определять качества главных героев сказки, называть их. Делить текст на части. Объяснять, что в сказке является правдой, а что вымыслом. Сравнивать героев, события сказки. Читать сказку по ролям. (стр.60-63)	16.10
29 - 6	Русская народная сказка «У страха глаза велики». Составление плана сказки	Определять качества главных героев сказки, называть их. Делить текст на части. Объяснять, что в сказке является правдой, а что вымыслом. Сравнивать героев, события сказки. Составлять план сказки; дополнять составленный план. (стр.64-67)	19.10
30 - 7	Белорусская сказка «Пых». Сравнение сказок. Проверка техники чтения.	Выразительно читать сказочные диалоги. Составлять план сказки. Распределять роли; договариваться о совместном представлении сказки. Сравнивать героев, события сказок. (стр.68-69)	21.10
31 - 8	Мы идем в библиотеку. Русские народные сказки	Классифицировать книги по темам. Учиться выбирать книгу в библиотеке. Находить нужную книгу по заданным параметрам. Подготовить выставку книг группировать книги по подтемам; рассказывать о книге по составленному плану. (стр.70, Р.т.стр.30-33)	22.10
32 - 9	Самостоятельное чтение. Хантыйская сказка "Идэ". Главная мысль сказки.	Сравнивать героев, события сказки. Определять качества главных героев сказки, называть их. Выявлять особенности сказочного текста с учетом места проживания людей. Соотносить пословицу и содержание сказки. (стр.71-73)	23.10
33 - 10	Семейное чтение. Русская народная сказка "Сестрица Аленушка и братец Иванушка".	Составлять план сказки. Распределять роли; договариваться о совместном представлении сказки. Сравнивать героев, события сказок. Определять качества главных героев сказки, называть их. Делить текст на части. Объяснять, что в сказке является правдой, а что вымыслом. (стр.74-78)	26.10
34 - 11	Нанайская сказка. Айога. Выразительно чтение диалога.	Выразительно читать сказочные диалоги. Распределять роли; договариваться о совместном представлении сказки. Сравнивать героев, события сказок. Определять качества главных героев сказки, называть их. Делить текст на части. Объяснять, что в сказке является правдой, а что вымыслом. (стр.79-81)	28.10
35 - 12	Ненецкая сказка "Кукушка". Сравнение событий сказки.	Сравнивать героев, события сказок. Определять качества главных героев сказки, называть их. (стр.82-83)	29.10
36 - 13	Наш театр. Русская народная сказка "Лиса и журавль". Инсценирование сказки.	Выразительно читать сказочные диалоги. Распределять роли; договариваться о совместном представлении сказки. Сравнивать героев, события сказок. Определять качества главных героев сказки, называть их. Инсценирование произведения. (стр.84-85)	30.10
II четверть
37 - 14	Маленькие и большие секреты страны Литературии. Сочинение-описание лисы на основ опорных слов и прочитанных художественных произведений.	Сочинять текст на основе опорных слов и прочитанных произведений о лисе. Определять качества главных героев сказки, называть их. Объяснять, что в сказке является правдой, а что вымыслом. (стр.86-89)	09.11
38 - 15	Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу.	Рассказывать о своем отношении к книге. Классифицировать книги по темам. (Р.т. стр.30-33)	11.11
39 - 16	Тестирование по разделу: "Мир народной сказки"	Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы.	12.11
Раздел "Веселый хоровод" (10 часов)
40 - 1	Вводный урок. Основные понятия раздела: закличка, небылица, прикладное искусство, перевод.	Читать самостоятельно учебный материал (вопросы, задания к текстам). Находить вопросы на которые предстоит ответить при изучении раздела. Различать понятия: закличка, небылица, прикладное искусство, перевод. (стр.90-91)	13.11
41 - 2	Б. Кустодиев. Масленица. Устное сочинение по картине.	Составлять устный рассказ по картине. Читать текст осознанно, правильно целыми словами, замедлять и увеличивать темп чтения. (стр.91)	16.11
42 - 3	Проект. Мы идём в музей народного творчества. Подготовка экскурсии.	Работать в группе, распределять задания в группе, договариваться друг с другом. Находить нужный материал на основе экспонатов, книг, статей. Готовить сообщение по заданной тематике. Находить книгу в библиотеке по заданной теме. Объяснять назначение справочной и энциклопедической литературы. (стр.92-93)	18.11
43 - 4	Народные заклички, приговорки, потешки, перевертыши.	Сочинять свои стихи (небылицы) на основе художественного текста. Работать в группе, распределять задания в группе, договариваться друг с другом. (стр.94-97)	19.11
44 - 5	Переводная литература. Небылицы, перевёртыши, весёлые стихи. Особенности авторских произведений, созданных на основе народных.	Читать выразительно небылицы, заклички (стр.98-99, Р.т.стр.34-38)	20.11
45 - 6	Мы идём в библиотеку. Справочная литература для детей.	Находить нужный материал на основе экспонатов, книг, статей. Готовить сообщение по заданной тематике. Находить книгу в библиотеке по заданной теме. Объяснять назначение справочной и энциклопедической литературы. (стр.100-101)	23.11
46 - 7	Самостоятельное чтение. Д. Хармс. Весёлый старичок. Небывальщина.	Читать текст осознанно, правильно целыми словами, замедлять и увеличивать темп чтения. Работать в группе, распределять задания в группе, договариваться друг с другом. (стр.102-103, Р.т. стр.39-40)	25.11
47 - 8	Семейное чтение. К. Чуковский. Путаница. Небылица.	Читать выразительно небылицы. Работать в группе, распределять задания в группе, договариваться друг с другом. (стр.104-107)	26.11
48 - 9	Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу.	Рассказывать о своем отношении к книге. Классифицировать книги по темам. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике. (стр.108-110)	27.11
49 - 10	Проект. Подготовка и проведение праздника «Весёлый хоровод».	Сочинять свои стихи (небылицы) на основе художественного текста. (стр.112-113, Р.т.стр.42-44)	30.11
Раздел "Мы - друзья" (10 часов)
50 - 1	Основные нравственные понятия раздела: доброжелательность, терпение, уважение. Пословицы о дружбе.	Читать самостоятельно учебный текст. Определять вопросы, на которые предстоит ответить при чтении раздела. Предполагать на основе названия раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе. (стр.114-115, Р.т. стр.45-47)	02.12
51 - 2	Стихотворения о дружбе. М. Пляцковский. Настоящий друг. В.Орлов. Настоящий друг.	Читать текст осознанно, правильно целыми словами, замедлять и увеличивать темп чтения. Выразительно читать стихотворения. Выбирать стихотворения для заучивания наизусть. (стр.116-117)	03.12
52 - 3	Сочинение на основе рисунков.	Придумывать рассказы на основе рисунков. Восстанавливать порядок событий на основе рисунков. Составлять план пересказа; сопоставлять придуманный план с планом в учебнике. (стр.118, Р.т.стр.54-57)	04.12
53 - 4	Н. Носов. На горке. Подробный пересказ от имени героя.	Подробно пересказывать от имени героя. Определять главную мысль произведения. Восстанавливать порядок событий на основе рисунков. (стр.119-122)	07.12
54 - 5	Мы идём в библиотеку. Рассказы о детях.	Классифицировать книги по темам. Учиться выбирать книгу в библиотеке. Находить нужную книгу по заданным параметрам. Подготовить выставку книг группировать книги по подтемам; рассказывать о книге по составленному плану. (стр.123, Р.т.стр.48-53)	09.12
55 - 6	Самостоятельное чтение. С. Михалков. Как друзья познаются. Главная мысль.	Читать текст осознанно, правильно целыми словами, замедлять и увеличивать темп чтения. Определять главную мысль произведения; соотносить главную мысль с пословицей. (стр.124-125)	10.12
56 - 7	Э. Успенский. Крокодил Гена и его друзья. Обсуждение проблемы «Как найти друзей».	Обсуждать с другом значения понятий: доброжелательность, терпение, уважение. Обсуждать в классе проблемы «Кого можно назвать другом», «Что такое настоящая дружба», «Как найти друзей» (стр.126-127)	11.12
57 - 8	Семейное чтение. А. Гайдар. Чук и Гек. Обсуждение содержания рассказа.	Объяснять смысл пословиц о дружбе. Определять главную мысль произведения; соотносить главную мысль с пословицей. (стр.128-131)	14.11
58 - 9	Наш театр. И.А. Крылов. Стрекоза и Муравей. Инсценирование.	Выразительно читать сказочные диалоги. Распределять роли; договариваться о совместном представлении сказки. Сравнивать героев, события сказок. Определять качества главных героев сказки, называть их. Инсценирование произведения. (стр.132-133, Р.т.стр.58-60)	16.11
59 - 10	Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу. Проверка техники чтения	Рассказывать о своем отношении к книге. Классифицировать книги по темам. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике. (стр.134-137)	17.11
Раздел "Здравствуй, матушка-зима" (11 часов)
60 - 1	Основные понятия раздела: выразительное чтение.	Читать выразительно понравившийся текст. Определять систему вопросов, на которые предстоит ответить при чтении произведений раздела. Предполагать на основе названия раздела, какие произведения в нём представлены. (стр.138)	18.12
61 - 2	Проект. Готовимся к новогоднему празднику.	Участвовать в работе группы; находить нужный материал для подготовки к празднику.  (стр.139, Р.т. стр.61-62)	21.12
62 - 3	Лирические стихотворения о зиме: А.Пушкин. Вот север тучи нагоняя… Ф.Тютчев. Чародейкую Зимою… С.Есенин. Поет зима - аукает…Береза. Средства художественной выразительности: эпитет, сравнение.	Выразительно читать стихотворения. Находить в тексте стихотворения средства художественной выразительности: эпитеты, сравнения.  (стр.140-143)	23.12
63 - 4	Праздник Рождества Христова. С.Черный. Рождественское. К.Фофанов. Еще те звезды не погасли… Рассказ о празднике.	Рассказывать о празднике Рождества Христова. Выразительно читать стихотворения. (стр.144-145)	24.12
64 - 5	К.Бальмонт. К зиме. Выразительное чтение.	Выразительно читать стихотворения. Находить в тексте стихотворения средства художественной выразительности: эпитеты, сравнения.  (стр.146)	25.12
III четверть
65 - 6	С.Маршак. Декабрь. Средства художественной выразительности: олицетворения.	Выразительно читать стихотворения. Находить в тексте стихотворения средства художественной выразительности: эпитеты, сравнения, олицетворения. (стр.147)
66 - 7	А.Барто. Дело было в январе…. Сказочное в лирическом стихотворении.	Выразительно читать стихотворения. Находить в тексте стихотворения средства художественной выразительности: эпитеты, сравнения, олицетворения. (стр.148)
67 - 8	С.Дрожжин. Улицей гуляет….. Выразительное чтение.	Выразительно читать стихотворения. Находить в тексте стихотворения средства художественной выразительности: эпитеты, сравнения, олицетворения. (стр.149)
68 - 9	Загадки зимы. Соотнесение отгадки и загадки.	Отгадывать загадки; соотносить загадку с отгадкой. (стр.150)
69 - 10	Проект. Праздник начинается, конкурс предлагается.	Распределять роли для инсценировки; договари­ваться друг с другом. Инсценировать произведение. Участвовать в работе группы; находить нужный материал для подготовки к празднику. (стр.151-152)
70 - 11	Контрольная работа по разделу: "Здравствуй, матушка-зима!"	Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы
Раздел "Чудеса случаются" (16 часов)
71 - 1	Основные понятия раздела: литературная сказка. Мои любимые писатели. Сказки А.Пушкина.	Определять систему вопро­сов, на которые предстоит ответить при чтении содержания раздела. Предполагать на основе названия раздела учебника, какие произведения в нём представлены. Осмысливать понятие «литературная сказка». (Ч.2 стр.4-5)
72 - 2	А.С.Пушкин. Сказка о рыбаке и рыбке. Герои сказки. Особенности литературной сказки.	Давать характеристику героев; называть их качества. Обсуждать с друзьями проблему, можно ли рыбку из сказки назвать благодарной, справедливой, доброй. Определять основные события сказки.(Ч.2 стр.6-11)
73 - 3	А.С.Пушкин. Сказка о рыбаке и рыбке. Чему учит сказка?	Давать характеристику героев; называть их качества. Обсуждать с друзьями проблему, можно ли рыбку из сказки назвать благодарной, справедливой, доброй. Называть главную мысль сказки. (стр.12-17)
74 - 4	Д. Мамин-Сибиряк. Аленушкины сказки. Выставка книг.	Подробно пересказывать сказку. Сравнивать сказки: героев, события. (стр.18)
75 - 5	Д. Мамин-Сибиряк. Сказка про храброго зайца — длинные уши, косые глаза, короткий хвост. Чему учит сказка?	Давать характеристику героев; называть их качества. Определять основные события сказки. Называть главную мысль сказки. Соотносить рисунки и текст.(стр.19-23)
76 - 6
77 - 7	Дж. Харрис. Братец Лис и братец Кролик. Особенности литературной сказки.	Давать характеристику героев; называть их качества. Определять основные события сказки. Называть главную мысль сказки. Соотносить рисунки и текст. (стр.24-27)
78 - 8	Э. Распэ. Из книги «Приключения барона Мюнхгаузена». Чудесный олень. Оттаявшие звуки.  Особенности литературной сказки.	Читать текст осознанно, правильно целыми словами, замедлять и увеличивать темп чтения. Сравнивать сказки: героев, события. (стр.28-29)
79 - 9	Мы идём в библиотеку. Литературные сказки.	Находить нужную книгу в библиотеке по заданным параметрам. Называть выставку книг; группировать книги по по темам. (Ч.2 стр.30, Р.т. Ч.2 стр.63-66)
80 - 10	Мои любимые писатели. Сказки К. Чуковского.	Находить нужную книгу в библиотеке по заданным параметрам. Называть выставку книг; группировать книги по по темам. (Ч.2 стр.31)
81 - 11	Самостоятельное чтение. К. Чуковский. Из книги «Приключения Бибигона». Особенности литературной сказки.	Читать текст осознанно, правильно целыми словами, замедлять и увеличивать темп чтения. (Ч.2 стр.32-34)
82 - 12	Самостоятельное чтение. К. Чуковский. Бибигон и пчела. Особенности литературной сказки.	Читать текст осознанно, правильно целыми словами, замедлять и увеличивать темп чтения. Находить нужную книгу в библиотеке по заданным параметрам.  (Ч.2 стр.35-38)
83 - 13	Семейное чтение. Л. Толстой. Два брата.	Определять главную мысль произведения; соотносить главную мысль с пословицей. Читать текст осознанно, правильно целыми словами, замедлять и увеличивать темп чтения. (Ч2 стр.39-41)
84 - 14	Наш театр. К. Чуковский. Краденое солнце.	Выразительно читать сказочные диалоги. Распределять роли; договариваться о совместном представлении сказки. Сравнивать героев, события сказок. Определять качества главных героев сказки, называть их. Инсценирование произведения. (Ч.2 стр.42-47)
85 - 15	Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу.	Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике. (Ч2 стр.48-49)
86 - 16	Тестирование по разделу: "Чудеса случаются"	Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы
Раздел "Весна, весна! И все ей радо!" (11 часов)
87 - 1	Вводный урок. Основные понятия раздела: олицетворение, воображение.	Читать самостоятельно учебный текст (задания, вопросы, комментарии). Определять систему вопросов, на которые предстоит ответить при чтении содержания раздела. Предполагать на основе названия раздела учебника, какие произведения в нём представлены. (Ч2 стр.50, Р.т. стр.67-68)
88 - 2	Ф. Тютчев. Зима недаром злится... Приём контраста в лирическом стихотворении.	Находить в тексте олицетворения, объяснять своими словами значение понятия «воображение». (Ч.2 стр.51)
89 - 3	Весна в лирических произведениях И. Никитина, А. Плещеева, И. Шмелёва, Т. Белозёрова и в произведении живописи А. Куинджи. Сравнение произведений.	Определять тему произведений, рассматриваемых на уроке. Сравнивать образы, представленные в лирическом стихотворении. Сравнивать произведения живописи и литературы. (Ч.2 стр.52)
90 - 4	Картины весны в произведениях А. Чехова, А. Фета, А. Барто. Составление вопросов на основе прочитанных произведений.	Представлять свою творческую работу в группе, в классе. Задавать вопросы по прочитанным произведениям. Оценивать вопросы учащихся. (Ч2 стр.54-55)
91 - 5	Мы идём в библиотеку. Стихи русских поэтов о весне.	Находить нужную книгу в библиотеке по заданным параметрам. Называть выставку книг; группировать книги по подтемам. (Ч.2 стр.56)
92 - 6	Самостоятельное чтение. Стихи о весне. С. Маршак, И. Токмакова, Саша Чёрный.	Читать текст осознанно, правильно целыми словами, замедлять и увеличивать темп чтения. Выразительно читать стихотворения. Определять тему произведений, рассматриваемых на уроке. (Ч.2 стр.57-59)
93 - 7	Устное сочинение по картине И. Левитана «Ранняя весна».	Сравнивать произведения живописи и литературы.Создавать собственные тексты по произведению живописи. Представлять свою творческую работу в группе, в классе. (Ч2 стр. 57, Р.т. стр.69)
94 - 8	Семейное чтение. А. Майков. Христос воскрес!	Читать текст осознанно, правильно целыми словами, замедлять и увеличивать темп чтения. Выразительно читать стихотворения. (Ч.2 стр.60)
95 - 9	Наш театр. С. Маршак. Двенадцать месяцев. Инсценирование.	Распределять роли для исценирования; договариваться друг с другом. Инсценирование произведения. (Ч.2 стр.61-65)
96 - 10	Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу.	Выразительно читать стихотворения. Находить олицетворения в лирическом стихотворении; придумывать свои сравнения. (Ч.2 стр.66-67)
97 - 11	Контрольная работа по разделу: ""Весна, весна! И все ей радо"	Проверять себя
Раздел "Мои самые близкие и дорогие" (8 часов)
98 - 1	Вводный урок. Основные нравственные понятия раздела: семья, согласие, ответственность. Проверка техники чтения	Определять систему вопросов, на которые предстоит ответить при чтении содержания раздела. Предполагать на основе на­звания раздела учебника, какие произведения в нём представлены. Обсуждать в паре, в группе, что такое согласие, ответственность. (Ч2 стр.68-69)
99 - 2	Стихи о маме и папе. Р.Рождественский, Ю. Энтин, Б.Заходер. Выразительное чтение.	Рассказывать о традициях своей семьи. Рассказывать о своей маме. Размышлять, в чём заключается семейное счастье. (Ч.2 стр.70-71)
100 - 3	А. Барто. Перед сном. Р. Сеф. Если ты ужасно гордый... Рассказ о маме. Дж. Родари. Кто командует? Главная мысль.	Соотносить содержание текста и пословицу. Выразительно читать стихотворение. Называть качества героев произведения. (Ч.2 стр.72-74)
101 - 4	Мы идём в библиотеку. Книги о маме. Составление каталога по теме.	Находить нужную книгу в библиотеке по заданным параметрам. Составлять каталог книг на тему «Моя любимая мама». Называть выставку книг; группировать книги по подтемам. (Ч.2 стр.75, Р.т.Ч.2 стр.70-71)
102 - 5	Самостоятельное чтение. Э.Успенский. Если был бы я девчонкой. Разгром. Б. Заходер. Никто.	Выразительно читать стихотворение. Называть качества героев произведения. Читать диалог по ролям. (Ч.2 стр.76-78)
103 - 6	Семейное чтение. Л.Толстой. Отец и сыновья. Старый дед и внучек.	Соотносить содержание текста и пословицу. Выразительно читать произведение. Называть качества героев произведения. (Ч.2 стр.79-80)
104 - 7	Наш театр. Е. Пермяк. Как Миша хотел маму перехитрить. Инсценирование.	Называть качества героев произведения. Читать диалог по ролям. Инсценировать произведение. (Ч.2 стр.81-83)
IV четверть
105 - 8	Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу	Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике. (Ч.2 стр.84-85)
Раздел "Люблю все живое" (16 часов)
106 - 1	Основные нравственные понятия раздела: сочувствие, сопереживание. Саша Чёрный. Жеребёнок. Авторское отношение к изображаемому.	Определять систему вопросов, на которые предстоит ответить при чтении содержания раздела. Предполагать на основе названия раздела учебника, какие произведения будут в нём изучаться. Обсуждать в классе, что такое сочувствие, сопереживание. Определять авторское отношение к изображаемому. (Ч. 2 стр.86-87, Р.т. Ч.2 стр.72-73)
107 - 2	С. Михалков. Мой щенок. Дополнение содержания текста.	Находить слова, которые помогают представить картину, героя, событие. Выразительно читать, отражая авторскую по­зицию. Определять основные события произведения. Обсуждать с друзьями поступки героев. Придумывать продолжение историй. (Ч.2 стр.88-91)
108 - 3	Г. Снегирёв. Отважный пингвинёнок. Поступки героев.	Характеризовать героя произведения. Обсуждать с друзьями поступки героев. (Ч. 2 стр.92-93)
109 - 4	М. Пришвин. Ребята и утята. Составление плана.	Составлять план произведения в соответствии с планом в учебнике на основе опорных слов. Характеризовать героя произведения. (Ч. 2 стр.94-96)
110 - 5	Е. Чарушин. Страшный рассказ. Составление плана на основе опорных слов.	Составлять план произведения в соответствии с планом в учебнике на основе опорных слов. Характеризовать героя произведения. (Ч. 2 стр.97-99, Р.т. стр.74)
111 - 6	Сравнение художественного и научно-познавательного текстов. Н.Рубцов. Про зайца. Заяц (из энциклопедии).	Сравнивать художественный и научный тексты. Задавать вопросы к тексту; оценивать эти вопросы. (Ч.2 стр.100-101)
112 - 7	Проект. Создание фотоальбома о природе. В. Берестов. С фотоаппаратом.	Отбирать необходимый материал (снимки, рассказы, стихи) в фотоальбом. Участвовать в проектной деятельности; договариваться друг с другом. (Ч.2 стр.102-103, Р.т.Ч.2 стр.75)
113 - 8	Мы идем в библиотеку. Рассказы и сказки о природе. В.Бианки.	Находить нужную книгу в библиотеке по заданным параметрам. Называть выставку книг; группировать книги по подтемам. (Ч. 2 стр.104-105)
114 - 9	Мои любимые писатели. В.Бианки. Хитрый лис и умная уточка. Составление плана на основе опорных слов.	Составлять план произведения в соответствии с планом в учебнике на основе опорных слов. Выразительно читать, отражая авторскую позицию. (Ч. 2 стр.106-107)
115 - 10	Самостоятельное чтение. Маленькие рассказы Н.Сладкова. Составление рассказа на основе серии картинок.	Составлять рассказ на основе серии картинок. Находить слова, которые помогают представить картину, героя, событие. Выразительно читать, отражая авторскую позицию.  (Ч.2 стр. 108-109)
116 - 11	Семейное чтение. В. Сухомлинский. Почему плачет синичка?	Выразительно читать произведение. Называть качества героев произведения. Соотносить содержание текста и пословицу. (Ч.2 стр.110-111)
117 - 12	Г. Снегирёв. Куда улетают птицы на зиму? Постановка вопросов к тексту.	Находить слова, которые помогают представить картину, героя, событие. Выразительно читать, отражая авторскую позицию. Определять основные события произведения. Обсуждать с друзьями поступки героев. (Ч. 2 стр.112-113)
118 - 13	Наш театр. В. Бианки. Лесной колобок — колючий бок. Инсценирование.	Называть качества героев произведения. Читать диалог по ролям. Инсценировать произведение. (Ч.2 стр.114-116)
119 - 14	Шутки-минутки. В. Берестов. Заяц-барабанщик. Коза.	Читать текст осознанно, правильно целыми словами, замедлять и увеличивать темп чтения. Выразительно читать стихотворения. (Ч.2 стр.117)
120 - 15	Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу.	Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике. (Ч.2 стр.118-121)
121 - 16	Тестирование по разделу: "Люблю все живое"	Проверь себя.
Раздел "Жизнь дана на добрые дела" (15 часов)
122 - 1	Основные нравственные понятия раздела: взаимопонимание, трудолюбие, честность, сочувствие. Какие дела самые важные. С. Баруздин. Стихи о человеке и его делах. Заголовок.	Предполагать на основе названия раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе. Определять систему вопросов, на которые предстоит ответить при чтении содержания раздела. Обсуждать с друзьями, что такое честность, сочувствие, трудолюбие, взаимопонимание; кого можно назвать честным, трудолюбивым. (Ч. 2 стр.122-123)
123 - 2	Л. Яхнин. Пятое время года. Силачи. Заголовок.	Объяснять смысл заголовка. Придумывать свои заголовки. (Ч. 2 стр.124-126)
124 - 3	В. Осеева. Просто старушка. Смысл заголовка.	Обсуждать с друзьями, что такое честность, сочувствие, трудолюбие, взаимопонимание; кого можно назвать честным, трудолюбивым. Объяснять смысл за­головка. Придумывать свои заголовки. (Ч.2 стр.127)
125 - 4	Кого можно назвать сильным человеком. Э. Шим. Не смей!	Рассуждать о том, кого можно назвать сильным человеком; что значит поступать по совести. Участвовать в работе группы; договариваться друг с другом. (Ч. 2 стр.128-129)
126 - 5	А. Гайдар. Совесть. Е. Григорьева. Во мне сидит два голоса... Соотнесение содержание рассказа, стихотворения с пословицей. В. Осеева. Три товарища.	Объяснять смысл пословиц; соотносить содержание текста с пословицей. Обсуждать поступки героев произведения. Рассуждать о том, кого можно назвать сильным человеком; что значит поступать по совести.  (Ч.2 стр.130-134)
127 - 6	Работа со словом. Дискуссия на тему «Что значит поступать по совести».	Обсуждать поступки героев произведения. Рассуждать о том, кого можно назвать сильным человеком; что значит поступать по совести. Участвовать в работе группы; договариваться друг с другом. (Ч.2 стр.133, Р.т. Ч.2 стр.76)
128 - 7	И. Пивоварова. Сочинение.	Выразительно читать произведение. Называть качества героев произведения. (Ч.2 стр.135-137)
129 - 8	Составление рассказа на тему «Как я помогаю маме». Проверка техники чтения	Участвовать в работе группы; договариваться друг с другом. Составлять рассказ на тему (по плану). (Р.т. Ч.2 стр.78)
130 - 9	Мы идём в библиотеку. Рассказы Н. Носова.	Находить нужную книгу в библиотеке по заданным параметрам. Называть выставку книг; группировать книги по подтемам. (Ч.2 стр.138-139)
131 - 10	Самостоятельное чтение. Н. Носов. Затейники. Подбор заголовка.	Читать текст осознанно, правильно целыми словами, замедлять и увеличивать темп чтения. Выразительно читать стихотворения. (Ч.2 стр.140-142)
132 - 11	Н. Носов. Фантазёры. Чтение по ролям.	Распределять роли для исценирования; договариваться друг с другом. Выразительное чтение диалога. Делить текст на части. Пересказывать текст подробно. (Ч.2 стр.143-149)
133 - 12	Семейное чтение. И. Крылов. Лебедь, Щука и Рак. Смысл басни.	Выразительно читать произведение. Называть качества героев произведения. (Ч.2 стр.150)
134 - 13	Наш театр. С. Михалков. Не стоит благодарности.	Называть качества героев произведения. Читать диалог по ролям. Инсценировать произведение. (Ч.2 стр.151)
135 - 14	Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу.	Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике. (Ч.2 стр.152-153)
136 - 15	Обобщение и повторение пройденного за год.	Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

Планируемые результаты

            Данная программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных, предметных результатов, заложенных в ФГОС НОО.

Личностные результаты освоения «Литературного чтения»

1.      Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.

2.      Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

3.      Развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения.

4.      Развитие самостоятельности, личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения.

5.      Формирование эстетических чувств.

6.      Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

7.      Развитие навыков сотрудничества; формирование стремления овладеть положительной, гуманистической моделью доброжелательного общения; развитие умения находить выходы из спорных ситуаций.

8.      Наличие мотивации к творческому труду, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Метапредметные результаты освоения «Литературного чтения»

1.      Овладение навыками смыслового чтения текстов различных видов и жанров, осознанного создания речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной форме.

2.      Активное использование речевых средств для решения познавательных и коммуникативных задач.

3.      Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.      

4.      Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установление аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений.

5.      Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи между объектами и процессами (общение, культура, творчество; книга, автор, содержание; художественный текст и др.); осознание связи между предметами гуманитарно-эстетического цикла.

6.      Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства их осуществления.

7.      Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

Предметные результаты освоения «Литературного чтения»

1.      Понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций.

2.      Формирование отношения к книге как важнейшей культурной ценности.

3.      Формирование отношения к художественным произведениям как искусству слова.

4.      Осознание духовно-нравственных ценностей великой русской литературы и литературы народов многонациональной России.

5.      Осознание значимости систематического чтения для личностного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении.

6.      Понимание роли чтения; использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных видов текстов, участвовать в обсуждении, давать и обосно­вывать нравственную оценку поступков героев.

7.      Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской ком­петентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий.

8.      Умение выбирать книгу для самостоятельного чтения, ориентируясь на тематиче­ский и алфавитный каталоги и рекомендательный список литературы, оценивать результаты своей читательской деятельности, вносить коррективы, пользоваться справочными источни­ками для понимания и получения дополнительной информации.

В  результате формирования личностных универсальных учебных действий  к окончанию   2   класса  у ребенка будут сформированы:

• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к уроку литературного чтения и к процессу чтения,  ориентация на содержательные моменты школьной действительности;
• мотивация обращения к художественной книге как источнику эстетического наслаждения;
• первоначальные представления о нравственных понятиях («добро», «доброжелательность», «терпение», «уважение», «дружба, друг», «товарищ», «приятель»), отраженных в литературных произведениях;
• умение отвечать  на  следующие жизненно важные для себя и других вопросы  «Кого можно назвать другом», «Что такое настоящая дружба»; «Как найти друзей»; «Что значит поступить по совести»;
• умение свято хранить   традиции своей семьи; своей родины;
• умение видеть и наслаждаться  красотой родного края благодаря произведениям литературы и живописи известных писателей и художников; гордиться красотой своей страной; любить свою страну.
• умение понимать ценность книги;  нравственный и исторический смысл возникновения книг на земле;
• умения оценивать поступки героев произведения и свои собственные под руководством учителя с точки зрения морали и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
• способность выражать свои эмоции посредством выразительного чтения;
• стремление  к успешной учебной деятельности;
• умение проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике.

Учащиеся 2  класса получат возможность для формирования:

• умения определять конкретный смысл нравственных понятий: поступок, честность, верность слову;
• умения понимать, что значит поступать  по совести, жить по совести, с чистой совестью;
• умения понимать поступки героев произведения; соотносить поступки героев с реальными жизненными ситуациями; делать свой нравственный выбор.

Метапредметные результаты

Результатом формирования регулятивных универсальных учебных действий будут являться умения:

• ориентироваться в учебнике по литературному чтению; находить нужную главу в содержании учебника;
• знать и применять систему условных обозначений при выполнении заданий;
• предполагать на основе чтения названия раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном  разделе;
• понимать, принимать и сохранять учебную задачу: проговаривать вслух возможный план решения задачи; определять  систему вопросов, на которые предстоит ответить при чтении содержания раздела;
• принимать позицию читателя и слушателя в соответствии с решаемой  самостоятельно поставленной на основе вопросов учебной задачей.
• проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике.

Учащиеся 2 класса получат возможность для формирования:

• самостоятельно формулировать тему и цели урока; систему  вопросов, рассматриваемую на уроке;
• составлять  возможный план решения  вопросов  совместно с учителем;
• умения работать   в соответствии с заявленным планом;
• умения  корректировать свою деятельность в соответствии с возможно допущенными ошибками;
• в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения задания.

Результатом формирования познавательных универсальных учебных действий будут являться умения:

• самостоятельно работать с учебником литературного чтения как источником информации; находить заданное произведение разными способами;
• выделять в тексте основные части; определять микротемы, создавать устные словесные иллюстрации на основе выделенной микротемы;
• группировать тексты по заданному основанию (по теме, главной мысли, героям);
• сравнивать разные тексты (по теме, главной мысли, героям);
• осуществлять поиск необходимой информации  для выполнения заданий  на основе алфавитного каталога; в справочной литературе для детей, с помощью друзей и родителей.

Учащиеся 2 класса получат возможность для формирования:

• умение находить необходимые слова в тексте; на основе опорных слов составлять свое высказывание;
• самостоятельно составлять план к прочитанному или прослушанному произведению; на основе плана самостоятельно представлять героев, событие.

 Результатом формирования коммуникативных универсальных учебных действий будут являться умения:

• задавать вопросы и отвечать  на вопросы по прочитанному произведению;
• следить за действиями участников пары и группы в процессе коллективной творческой деятельности; проявлять интерес к общению;
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственным мнением.

Учащиеся 2 класса получат возможность для формирования:

• составлять высказывание под руководством учителя в устной и письменной форме;
•  умения владеть монологической и диалогической формами речи.
• высказывать и обосновывать свою точку зрения;
• слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Предметные результаты 

 Результатом формирования  предметных умений  (раздел «Виды речевой и читательской деятельности»)  будут являться  следующие  умения:

• читать текст про себя с постепенным увеличением скорости чтения в соответствии с индивидуальным темпом;
• самостоятельно определять  тему   прочитанного произведения;
• под руководством учителя определять главную мысль произведения;
• задавать самостоятельно  и под руководством учителя вопросы по прочитанному или прослушанному произведению;
• пересказывать текст на основе картинного  плана, простого плана, составленного под руководством учителя;
• характеризовать героя произведения под руководством учителя (кто он? Какой он?);
• делить текст на части под руководством учителя;  определять микротемы, озаглавливать части, готовить текст к пересказу;
• находить самостоятельно книгу в библиотеке по заданным параметрам;
• Сравнивать произведения живописи и произведения литературы;
• Сравнивать прозаический и поэтический текст;
• Наблюдать, как с помощью красок автор передает свои чувства и настроения, выраженные в репродукции картин известных художников.

Учащиеся 2  класса получат возможность для формирования:

• читать текст про себя  и понимать прочитанное;
• самостоятельно определять главную мысль произведения на основе выбранной пословицы;
• задавать самостоятельно  вопросы по прочитанному или прослушанному произведению;
• самостоятельно делить текст на части; озаглавливать части;
• пересказывать текст на основе плана подробно, кратко;
• самостоятельно давать характеристику героям произведения; сравнивать героев одного произведения;
• находить самостоятельно книгу в библиотеке по заданным параметрам; называть выставку книг; классифицировать и группировать книги в соответствии с заданными параметрами.

Результатом формирования  предметных умений  (раздел «Круг детского чтения»)  будут являться  следующие  умения:

• характеризовать представленную на выставке книгу;
• умение  организовывать  выставку книг в классе по заданным учителем параметрам и под руководством учителя;
• Находить книгу по заданным параметрам в домашней библиотеке

Учащиеся 2 класса получат возможность для формирования:

• Составлять рассказ о книге на основе аннотации и содержания;
• Самостоятельно составлять аннотацию;
• Самостоятельно заполнять на книгу каталожную карточку;
• Пользовать алфавитным и систематическим каталогом.

Результатом формирования  предметных умений  (раздел «Литературоведческая пропедевтика»)  будут являться  следующие  умения:

• Определять особенности сказочного текста; находить отличия сказки от сказки о животных;
• Характеризовать героя произведения;
• Самостоятельно определять в художественном тексте звукопись как средство создания образа;
• Отличать произведения живописи и произведения литературы;
• Отличать  прозаический и поэтический текст;
• Наблюдать, как с помощью художественных средства автор передает читателю свои чувства  и настроение, выраженные в прозаическом и поэтическом тексте;
•  Находить в тексте сравнения  с помощью слов будто, как;
• Находить в тексте лирического стихотворения средства художественной выразительности: эпитеты,  олицетворения под руководством учителя.

 
Учащиеся 2 класса получат возможность для формирования:

• Сравнивать научно-познавательный и художественный текст; определять отличительные особенности;
• Выявлять особенности  героя художественного рассказа;
• Выявить особенности юмористического произведения;
• Определять сравнения, олицетворения, подбирать свои сравнения, олицетворения;
• Наблюдать противоположные картины в художественном тексте; находить слова, которые помогают увидеть эти картины;
• Выявлять развитие настроения в художественном тексте.

Результатом формирования  предметных умений  (раздел «Творческая деятельность»)  будут являться  следующие  умения:

• Придумывать рассказ по аналогии с прочитанными или прослушанными произведениями;
• Читать стихотворение, передавая настроение с помощью различных выразительных средств;
• Инсценировать произведения самостоятельно, используя различные средства выразительности

Учащиеся 2 класса получат возможность для формирования:

• Умения выразительно читать, выявляя  авторское отношение к изображаемому,  передавать настроение при чтении;
• Умения составлять самостоятельно тексты разных жанров;
• Умения  писать отзыв на книгу.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы.

Критерии оценивания

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, в школе разработана система, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.

Особенностями системы оценки являются:

•       комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, мета-предметных и личностных результатов общего образования);

•       использование планируемых результатов освоения основных образовательно: программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

•       оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

•       оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

•       сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества об­разования;

•       использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;

•       уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;

•       использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

•       использование наряду со стандартизированными письменными или устными рабо­тами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;

•       использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.

Оценка личностных результатов

Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основные блока;

•          самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ россий­ской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, ис­торию и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способ­ности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

•          смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т.е. «значе­ния для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно- познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», и стремления к преодолению этого разрыва;

•           морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общero образования строится вокруг оценки:

•  сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению;

•        ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

•          сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

•                   сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

•      сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

•         знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Оценка метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т.е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:

•           способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия,  вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, про­мять инициативу и самостоятельность в обучении;

•        умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

•        умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

•        способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;

•        умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

Оценка предметных результатов

Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность уча­щихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и проме­жуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фик­сируются в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оцен­ки. Предметом итоговой оценки является достижение обучающимся предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы - система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и ок­ружающему миру.

В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освое­ния темы учащимися.

Это:

•       комплексные разноуровневые работы (для текущей проверки);

•       литературные диктанты (для проверки литературной эрудиции и грамотности);

•       тесты по изученному произведению, теме, разделу;

•      тексты для фронтальной проверки навыка чтения вслух и молча с вопросами и за­даниями на понимание прочитанного;

•      диагностические задания и тесты для проверки сформированное учебной и читательской деятельности;

•      тексты и задания для индивидуальной проверки навыка чтения вспух (в конце каж­дого попугодия);

•      комплексные разноуровневые итоговые работы по проверке уровня начитанности и читательских умений (в конце каждого полугодия);

•       итоговые тесты (вид комплексных разноуровневых контрольных работ);

•      контрольные работы для проверки умений работать с книгой (в конце первого полу­годия во 2 классе).

Начиная со второго полугодия во 2 классе, задания по работе с детской книгой входят в текущую и итоговую проверку начитанности и знания изученных произведений.

Продвижение учащихся в их начальном литературном образовании и развитии можно определить триадой «знаю, понимаю, могу».

Отметки за выполнение тестовых заданий (если ученик набрал более шести баллов, работа считается выполненной):

«5» — ученик набрал 9-10 баллов;

«4» — ученик набрал 7-8 баллов;

«3» — ученик набрал 5-6 баллов;

«2» — ученик набрал менее 5 баллов.

Для индивидуализации проверки и оценки текущие и контрольные работы даны в трех вариантах, различающихся тремя уровнями сложности. Первый вариант заданий соответ­ствует обязательному минимуму содержания программы и, следовательно, первому уровню подготовки. Второй и третий варианты включают задания повышенной сложности и соот­ветствуют второму и третьему уровням подготовки.

Работы с заданиями приблизительно одинаковой сложности можно оценивать по сум­ме верных ответов:

«5» — если все задания выполнены верно;

«4» — если выполнено не менее 3/4 всех заданий;

«3» — если выполнено не менее 1/2 всех заданий:

«2» — если выполнено менее 1/2 всех заданий.

Формой проверки литературной эрудиции являются литературные диктанты трех видов:

Лексические диктанты предлагают слова и выражения из словарей, которые сопровождают тексты произведений в учебниках.

Литературоведческие диктанты содержат литературоведческие и общекультурные

понятия.

Информационные диктанты содержат имена, отчества и фамилии писателей, имена героев  произведений.

Количество слов во 2 классе - 5-10. Проверка диктантов проводится учащимися самостоятельно, с использованием учебника и учебной хрестоматии. Учитель может выборочно оценивать диктанты, выставляя отметки:

«5» — если в работе нет ошибок;

«4» — если в работе одна ошибка:

«3» — если в работе две ошибки;

«2» — если в работе более двух ошибок.

Во 2 классе проверяются овладение способом чтения целыми словами и словосочета­ниями, понимание содержания прочитанного (темп чтения не менее 50 слов в минуту). Время проверки не менее трех минут. О замере времени учащимся не сообщается.

Отметка «5» — ученик читает целыми словами, отчетливо произносит читаемые слова, темп чтения не менее 50 слов в минуту, соблюдает правильную интонацию в зависимости от знака препинания, дает полные ответы на вопросы по содержанию прочитанного текста.

Отметка «4» — ученик читает более 40 слов в минуту целыми словами, соблюдает нужную интонацию и паузы, верно передает содержание прочитанного (частично при помощи вопросов учителя), не допускает грубых речевых ошибок.

Отметка «3» — ученик правильно читает по слогам со скоростью менее 40 слов в минуту; передает содержание прочитанного с помощью вопросов учителя.

Отметка «2» — ученик не выполняет требований, установленных для отметки «3».

«Технические» ошибки: замена и искажение читаемых слов: замена и перестановка букв, слогов, слов; пропуски или добавления слов; ошибки ударения.

Понимание слова: включает верное объяснение его прямого и переносного значения, значения в данном предложении, тексте.

Понимание текста: проверяется с помощью ответов на вопросы, пересказа, выразительного чтения (показатель целостного восприятия и осмысления текста).

Ошибки понимания: тон и темп чтения не соответствуют содержанию произведения; интонация не соответствует знакам препинания.

Текущая проверка навыка чтения вслух (фронтальная или индивидуальная) осуществляется на каждом уроке. Учащиеся по очереди читают текст по частям в течение 3-5 минут, а учитель по своему экземпляру текста определяет количество слов, прочитываемых каждым учеником за одну минуту. Определяются способ чтения, темп чтения (количество слов), правильность (количество ошибок) и понимание (объяснение слов).

Текущая проверка выразительности чтения включает чтение подготовленного дома текста (отрывка) и выразительное чтение наизусть изученных программных произведений.

Контрольная проверка выразительности чтения проводится в конце четверти, а итоговая — в конце полугодия и года индивидуально. Для проверки подбирается доступный по лексике и содержанию незнакомый текст.

Проверка навыка чтения молча (полное исключение речедвижения) проводится фронтально, индивидуально или с группой учащихся. По команде учителя дети начинают питать предложенный им текст и через две минуты отмечают слово, до которого они до­читали.

Второклассники должны знать наизусть стихотворения и отрывки из произведений классической художественной литературы. Во втором классе - 8-10 стихотворений, 2-3 отрывка из прозы. Навык сформирован, если ученик читает правильно. Понимает прочитан­ный текст, умеет выразительно читать подготовленное произведение.

Описание материально-технического и учебно-методического обеспечения образовательного процесса

Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения	Примечания
Книгопечатная продукция
Л.Ф.Климанова, М.В. Бойкина Рабочие программы. 1 – 4 классы. М., «Просвещение», 2011	В программе определены цели начального курса  литературного чтения; рассмотрены подходы к структурированию учебного материала и к организации деятельности учащихся; представлены результаты изучения предмета, основное содержание курса, тематическое планирование.
Учебники
Л.Ф.Климанова, М.В. Бойкина Литературное чтение. Учебник. 2 класс. В 2 ч. М., «Просвещение», 2014	Методический аппарат учебников ориентирует учащихся на формирование важнейших учебных действий (читать выразительно, делить текст на части, выделять главную мысль, озаглавливать, пересказывать текст, составлять план и т.д.) и обеспечивает их поэтапную отработку.
Рабочие тетради
Л.Ф.Климанова, Т.Ю.Коти Литературное чтение. Творческая тетрадь. 2 класс. М, «Просвещение», 2013	В тетради рассматриваются требования к обучению творческому чтению и подходы к формированию читательской активности младших школьников.
Методические пособия
Л.Ф.Климанова, С.Г.Макеева Литературное чтение. Методические рекомендации. 2 класс. М. «Просвещение», 2012	В пособиях рассматриваются требования к обучению творческому чтению и подходы к формированию читательской активности младших школьников.
С.В.Кутявина Поурочные разработки по литературному чтению. 2 класс. М. «ВАКО», 2013
Печатные пособия
Плакаты по основным темам природоведения, обществознания, истории, культурологии. Портреты выдающихся людей России.
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства
Мультимедийные инструменты и образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения, обучающие программы по предмету.
Технические средства обучения
Классная доска. Интерактивная доска. Мультимедийный проектор. Компьютер. Ноутбук. Нетбуки для детей. Многофункционаяльное устройство (сканер, принтер, ксерокс) Документкамера. Цифровая видеокамера. Фотоаппарат цифровой.

СОГЛАСОВАНО:

Протокол заседания МО учителей начальных классов

от     « ____» _____________ 20__ года     №___

СОГЛАСОВАНО:

Заместитель директора по УВР                        Белоус И.А.

«__»______________20___