Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по литературному чтению 3 класс Перспективная начальная школа
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 21 ОКТЯБРЯ!

Конкурс "Законы экологии"

Рабочая программа по литературному чтению 3 класс Перспективная начальная школа

библиотека
материалов







РАБОЧАЯ ПРОГРАММА



по ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ



для 3 класса

на 2014-2015 учебный год



Учебник – Н.А.Чуракова Литературное чтение. 3 класс: учебник в 2 частях.



Количество часов в неделю – 4 часа

Количество часов в год – 140 часов



Коновалова В.Н.



2014-2015 уч. год.

























Пояснительная записка


В основу рабочей программы лёг учебно-методический комплект «Перспективная начальная школа».

Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и концепции учебно-методического комплекта «Перспективная начальная школа».

«Литературное чтение» является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, общекультурное и метапредметное значение которого выходит за рамки предметной области. Во-первых, эта предметная область, как никакая другая, способствует формированию позитивного и целостного мировосприятия младших школьников, а также отвечает за воспитание нравственного, ответственного сознания. Во-вторых, средствами этого предмета формируется функциональная грамотность школьника и достигается результативность обучения в целом. Освоение умений чтения и понимания текста, формирование всех видов речевой деятельности, овладение элементами коммуникативной культуры и, наконец, приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности – вот круг тех метапредметных задач, которые целенаправленно и системно решаются в рамках данной предметной области. Именно чтение лежит в основе всех видов работы с информацией, начиная с её поиска в рамках одного текста или разных источниках и заканчивая её интерпретацией и преобразованием.

Основная метапредметная цель. Реализуемая средствами литературного чтения, связана с формированием грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, и ориентируясь на собственные предпочтения, и в зависимости от поставленной учебной задачи, а также сможет использовать свою читательскую деятельность как средство самообразования.

В силу особенностей, присущих данной предметной области, в её рамках решаются также весьма разноплановые предметные задачи:

-духовно-нравственная (от развития умения (на материале художественных произведений) понимать нравственный смысл целого до развития умения различать разные нравственные позиции);

-духовно-эстетическая (от формирования умения видеть красоту целого до воспитания чуткости к отдельной детали);

-литературоведческая (от формирования умения различать разные способы построения картин мира в художественных произведениях (роды, виды и жанры литературы) до развития понимания, с помощью каких именно средств выразительности достигается желаемый эффект (художественные приемы));

-библиографическая (от формирования умений ориентироваться в книге по её элементам и пользоваться её справочным аппаратом до формирования умений работать сразу с несколькими источниками информации и осознанно отбирать список литературы для решения конкретной учебной задачи).

Особое место в рамках литературного чтения занимает накопление опыта самостоятельной (индивидуальной и коллективной) интерпретации художественного произведения, который развивается в разных направлениях в системах читательской и речевой деятельности (от освоения детьми разных видов и форм пересказа текста до формирования умений анализировать текст, обсуждать его и защищать свою точку зрения; от формирования навыков учебного чтения по цепочке и по ролям до получения опыта творческой деятельности при инсценировании, драматизации и создании собственных текстов и иллюстрации по мотивам художественного произведения).

Круг детского чтения в программе определяется по нескольким основаниям. Первые две связаны с формированием мотива чтения и созданием условий для формирования технического умения чтения. Так, на начальном этапе формирования этого умения обеспечен приоритет стихотворных (т.е. с короткой строчкой) текстов или прозаических текстов с повторяющимися словами, словосочетаниями, предложениями, абзацами (с целью создать впечатление успешности чтения, что очень важно в период формирования технического умения чтения); также обеспечен приоритет текстов шуточного содержания, способных вызывать немедленную эмоцию радости и смеха (поскольку чувство юмора является основной формой проявления эстетического чувства в этом возрасте) для формирования мотива чтения. Тексты каждого года обучения отобраны с учетом их доступности восприятию детей именно этой возрастной группы. Другие основания отбора текстов связаны с необходимостью соблюдения логики развития художественного слова – от фольклорных форм к авторской литературе; с необходимостью решать конкретные нравственные и эстетические задачи, главные из которых складываются в определенную нравственно-эстетическую концепцию, развиваемую на протяжении всех четырех лет обучении; с необходимостью обеспечивать жанровое и тематическое разнообразие, создавать баланс фольклорных и авторских произведений, произведений отечественных и зарубежных авторов, произведений классиков детской литературы и современных детских авторов конца XX – начала XXӀ века.


Место учебного предмета в учебном плане


В соответствии основной образовательной программой начального общего образования школы предмет «Литературное чтение» изучается во 2 классе четыре часа в неделю. Общий объём учебного времени составляет 140 часов.


Общая характеристика


Литературное чтение - один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком, он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.

Содержательные линии:

1. Виды речевой и читательской деятельности:

1.1.Аудирование.

Умение адекватно воспринимать на слух звучащую речь: чтение текста вслух учителем и одноклассниками, высказывания собеседников, адресованные себе вопросы. Понимание смысла звучащей речи: выделение её цели и смысловых доминант, удержание обсуждаемого аспекта, способность отвечать на вопросы по её содержанию и задавать собственные вопросы.

1.2.Чтение вслух.

Укрепление мотива чтения как основы для перехода от слогового чтения к чтению целыми словами, а также постепенного увеличения скорости чтения. Формирование мотива читать вслух в процессе чтения по ролям и чтения по цепочке, а также участия в инсценировках и драматизациях. Освоение особенностей выразительного чтения (от чтения отдельных предложений с интонационным выделением знаков препинания на начальном этапе до понимания не только сюжетных, но и жанровых требований и ограничений самого читаемого текста (лирическое стихотворение читается не так, как былина, а гимн – не так, как колыбельная песенка или прибаутка, и т.д.) и осознанный выбор подходящих к случаю интонаций, тона, пауз, логических ударений).

1.3.Чтение про себя.

Умение самостоятельно читать текст небольшого объема с разными целями: для составления общего впечатления в рамках ознакомительного чтения: для составления общего представления о содержании отдельных глав учебника, детских книг и популярных детских журналов в рамках просмотрового чтения: для привлечения уже пройденного материала в новый контекст в рамках повторного просмотрового чтения: для выявления существенных подробностей текста в рамках изучающего чтения. Умение находить в изучаемом тексте необходимые сведения, а также умение находить в словарях нужные словарные статьи и извлекать из них требуемую информацию в рамках выборочного чтения.

1.4.Говорение (культура речевого высказывания и речевого общения).

Освоение разновидностей монологического высказывания: в форме краткого или развернутого ответа на вопрос; в форме передачи собственных впечатлений от текста или живописного произведения, а также передачи жизненных наблюдений и впечатлений; в форме доказательного суждения с опорой на текст (зачитывание нужного места в тексте).

Освоение особенностей диалогического общения: умение слушать высказывания собеседника и выражать к ним свое отношение (согласие/несогласие). Умение спорить, опираясь на содержание текста, а не на собственные эмоции.

Этическая сторона диалогического общения – использование норм речевого этикета и воспитание сострадательного отношения к проигравшей в споре стороне – рассматривается системно на занятиях по развитию речи в рамках уроков русского языка.

1.5.Письмо (культура письменной и устной речи).

Освоение жанра письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»: умение самостоятельно заполнить два конверта (адресата и адресанта), использовать формулы вежливости в начале и в конце письма; отвечать на вопросы учебника и выполнять творческие задания (специальные вопросы и задания в конце каждой четверти, адресованные членам клуба и предназначенные для переписки).

Накопление опыта предметной переписки: научиться реагировать на получение писем из клуба, отвечать на вопросы, заданные не только в учебнике, но и в этих письмах.

Различение видов текста (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и их практическое освоение в форме мини-сочинений; краткие сочинения по личным наблюдениям и впечатлениям; сочинения по живописным произведениям; письменное составление аннотаций к отдельным произведениям и сборникам произведений; обучение культуре предметной и бытовой переписки (написание писем и поздравительных открыток, формулы вежливости); использование в письменной речи средств художественной выразительности (сравнений, олицетворений, синонимов, антонимов) – весь этот круг задач решается на уроках русского языка.

1.6.Работа с текстом художественного произведения.

Анализ заголовка в целях прогнозирования содержания текста и повторный анализ заголовка после прочтения текста. Аспектный анализ текста (через систему вопросов и заданий), определение его эмоционально-смысловых доминант (основная мысль в басне, главные переживания в лирическом стихотворении, противоположные позиции героев и авторский вывод в рассказе, основная интонация в колыбельной песне, былине, гимне и т.д.). Определение особенностей построения текста, выделение ключевых действующих лиц, выявление средств художественной выразительности. Умение определять характер героя (через его словесный портрет, анализ поступков, речевое поведение, через авторский комментарий), проследить развитие характера героя во времени, реконструировать мотивы его поступков; сравнительный анализ поведения разных героев и способность выработать собственную оценку их поведения. Обнаружение (при помощи учителя) авторской позиции в прозаических текстах и направления авторских переживаний в лирических текстах.

В результате работы с текстом: умение выделять в тексте разные сюжетные линии; видеть разные точки зрения или позиции, транслируемые героями; устанавливать причинно-следственные связи в развитии сюжета и в поведении героев; понимать авторскую точку зрения (этому учащиеся получат возможность научиться); выделять основную мысль текста (этому учащиеся получат возможность научиться); обнаруживать выразительные средства и понимать смысл их использования.

1.7.Работа с учебными и научно-популярными текстами.

Обучение структурированию научно-популярного и учебного текстов, выделению в тексте отдельных частей, ключевых слов, составлению плана пересказа ведется на уроках русского языка.

1.8.Формирование библиографической культуры.

Умение пользоваться аппаратом учебника (страницей «Содержание» или «Оглавление», системой условных обозначений), навыки работы с дополнительными текстами и иллюстрациями. Представление о книге-сборнике, книге-произведении, о периодической печати, о справочной литературе. Практическое умение составить монографический (без использования термина), жанровый и тематический сборники, опираясь на содержание учебника «Литературное чтение». Систематическое использование словарной и справочной литературы на уроках и в домашних условиях. Представление об алфавитном каталоге библиотеки. Практическое использование фондов школьной библиотеки в учебном процессе для решения конкретных задач, сформулированных в методическом аппарате учебника.

Знакомство с книгой как с особым видом искусства, изучение её элементов, а также практическое освоение жанра аннотации.

2. Литературоведческая пропедевтика.

Представление о фольклорных произведениях (древнее происхождение; существование в устных формах и способность транслировать содержание во времени за счет устойчивости жанровых и сюжетно-композиционных структур, за счет фигуры повтора). Жанровое разнообразие фольклорных произведений (докучная и кумулятивная сказка; сказки о животных, волшебные и бытовые сказки, малые фольклорные формы: загадки, заклички, считалки, потешки, колыбельные песенки, пословицы т т.д.). Различение фольклорных произведений (мир общинных ценностей) и авторских произведений (мир индивидуальных переживаний). Представление о жанрах басни и былины как о пограничных жанрах (басни – авторские произведения, укорененные в сказке о животных и в фольклорном мире ценностей; былины – фольклорные произведения с элементами конкретно-исторических реалий).

Авторская литература: жанры рассказа и литературной сказки, авторская поэзия. Особенности стихотворного текста (ритм, рифма). Различение парной, перекрестной и охватывающей рифмы и понимание содержательности каждого конкретного вида рифмы.

Освоение понятий «тема» и «основная мысль», а также «основное переживание» героя произведения. Практическое различение произведений разного жанрового характера (без освоения понятия «жанр»). Практическое освоение представления о сюжете и о бродячих сюжетах (без освоения термина «сюжет», вводится термин «история»). Представление о герое произведения, об авторе-рассказчике.

Практическое различение в текстах и уяснение смысла использования средств художественной выразительности: олицетворения, сравнения, гиперболы, контраста, звукописи, фигуры повтора.

2.1.Работа с текстами разных видов и жанров литературы.

Определение принадлежности текста к фольклорному миру или кругу авторских произведений (от указания формальных примет до понимания разной степени разработанности характеров героев, наличия/отсутствия в тексте слоя индивидуальных переживаний, обнаружения разного мира ценностей – коллективных или индивидуальных). Понимание жанровых особенностей текста (волшебная сказка, докучная сказка, рассказ, небылица, колыбельная песенка, закличка, гимн и т.д.) и начальные умения выявлять и обосновывать жанровую принадлежность текста, опираясь на его ярко выраженные жанровые особенности (наличие волшебного мира, а также волшебных предметов и/или помощников в волшебной сказке; наличие композиции, замыкающей события в круговое движение в докучной сказке; наличие обращения к природному явлению с просьбой о помощи в закличке и т.д.).

Понимание разницы между художественным и научно-популярным текстами. Умение доказательно показать принадлежность текста к кругу художественных или научно-популярных текстов (через анализ целей создания текстов, их содержания и средств выразительности). Понимание отличий прозаического и поэтического текстов (от указания формальных примет – наличия/отсутствия рифмы до понимания разницы создаваемых картин мира – мира внешней событийности и мира внутренних переживаний). Умение реконструировать (при помощи учителя) позицию автора в любом авторском тексте, а также понимать переживания героя (или лирического героя) в лирическом стихотворении.

2.2.Работа с произведениями разных видов искусства (литература, живопись, прикладное искусство, скульптура, музыка.

Представление о литературе как об одном из видов искусства (наряду с живописью, музыкой и т.д.). Сравнение особенностей мировосприятия писателя/поэта, живописца и композитора (на материале близких концептуально-тематически литературных, живописных и музыкальных произведений). Способность произведений, принадлежащих к разным видам искусства, транслировать сходные мысли и выражать похожие переживания авторов-создателей.

Представление о литературе как явлении художественной культуры (наряду с живописью, скульптурой, мелкой пластикой, прикладным искусством). Сравнение произведений, принадлежащих к разным видам искусства, для обнаружения сходства воссоздания в них картин мира.

2.3. Элементы творческой деятельности (интерпретация литературного текста, живописного и музыкального произведений).

Чтение художественного произведения (или его фрагментов) по ролям и по цепочке (в том числе и с опорой на цветовое маркирование).

Умение читать выразительно поэтический и прозаический текст на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения (понимание содержания прочитанного, умение осознанно выбирать интонацию, темп чтения и делать необходимые паузы в соответствии с особенностями текста).

Умение рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний.

Практическое освоение малых фольклорных жанров (загадки, заклички, считалки, небылицы, колыбельные): сочинение собственных текстов и инсценирование их с помощью выразительных средств (мимики, жестов, интонации).

Способность устно и письменно (в виде высказываний и коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, живописных и музыкальных произведений.

2.4. Круг детского чтения.

2.4.1.Произведения устного народного творчества.

Малые жанры фольклора: прибаутки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, заклички; народные сказки (докучные, кумулятивные, сказки о животных, бытовые, волшебные); пословицы и поговорки.

2.4.2.Авторские произведения, укорененные в фольклоре.

Былины, басни, гимны.

2.4.3.Литературные авторские произведения.

-произведения классиков отечественной литературы XӀX – XX веков (стихотворения, рассказы, волшебные сказки в стихах, повести);

-произведения классиков детской литературы (стихотворения, рассказы, сказки, сказочные повести);

-произведения современной отечественной (с учетом многонациональности России) и зарубежной литературы (стихотворения, рассказы, сказки, сказочные повести);

-разные виды книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания (детские журналы).


Ценностные ориентиры


Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формулируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.

Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.

На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, совершенствование качества чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребенок задумывается над вечными (базовыми) ценностями: добром, справедливостью, правдой и т.д. Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.

Ценностные ориентиры содержания образования сформулированы в Стандарте и Образовательной программе. В силу особенностей учебного предмета выделяем:

-Ценность патриотизма, гражданственности - любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству.

-Ценность жизни - признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

-Ценность нравственных чувств - нравственный выбор; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших; толерантность.

-Ценность добра - направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.

-Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.

-Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе - это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

-Ценность красоты и гармонии - основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.

-Ценность истины - это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность - одна из задач образования, в том числе литературного.

-Ценность семьи. Семья - первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

-Ценность труда и творчества. Труд - естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

-Ценность гражданственности - осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языка, культуре, её жизни и её народу.

-Ценность патриотизма. Любовь к Родине, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.

-Ценность человечества. Осознание ребенком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и процесса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.

-Ценность прекрасного - красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.

Система ценностей важна, они дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.


Планируемые результаты


В соответствии с требованиями, предъявляемыми ФГОС НОО, учебный материал курса по литературному чтению нацелен на создание условий для формирования предметных, личностных и универсальных (метапредметных) результатов.

1.Личностные УУД.

1.1.Самоопределение.

Система заданий, ориентирующая младшего школьника на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач.

Задания типа «Помоги Маше (Мише) объяснить что-то, или подтвердить её/его точку зрения, или доказать что-то, или ответить на данный вопрос" или "Догадываешься, как Костя закончил свою мысль?", "Ты понимаешь, что Маша имела в виду?": часть1: стр. 16-17, 22-23, 26-29, 39, 55, 62, 70-71, 116-117, 144; часть 2: стр. 22, 47-48, 90, 92-93,97, 103, 133, 157.

А также задания типа "А у тебя есть своё объяснение? Или ты присоединяешься к мнению кого-нибудь из ребят?" или "Ты тоже так думаешь? Ты соглашаешься с Мишей (Машей, Костей)?": часть 1: стр. 17, 26, 36, 38-39, 46, 49, 112, 115, 174; часть 2: стр. 26, 31, 42, 84-86, 90-91, 118, 134, 138.

1.2.Смыслообразование.

1.2.1.Поэтические и прозаические тексты, посвященные формированию базовых нравственно-этических ценностей (тексты о том, что быть наблюдательным, любить и ценить окружающий мир, открывать для себя что-то новое, удивительное в привычном и обычном - значит понимать, в чем богатство жизни):

-умение наблюдать то, что можно увидеть глазами и то, что трудно увидеть глазами; умению обнаруживать красоту природы и искусства и переживать вместе эту красоту вместе с близкими: часть 1: С.Козлов "Июль" (стр.8), Ю.Коваль "Березовый пирожок" (стр.9-12), В.Маяковский "Тучкины штучки" (стр.14-15), С.Козлов "Мимо белого яблока луны..." (стр.16), С.Есенин "Нивы сжаты, рощи голы..." (стр.16-17), А.Пушкин "Вот север тучи нагоняя..." (стр.18), А.Пушкин "Опрятней модного паркета..." (стр.19), Дзёсо "И поля, и горя..." (стр.20), Басё "Ей только девять дней..." (стр.20), В.Шефнер "Середина марта" (стр.21-22), Басё "Уродливый ворон..." (стр.22), Э.Мошковская "Где тихий, тихий пруд..." (стр.26-27), И.Бунин "Листопад" (стр.34-37), А.Вознесенский (стр.39), А.Пушкин "Зимнее утро" (стр.44-46), В.Берестов "Большой мороз" (стр.47-48), В.Берестов "Плащ" (стр.49-50), Ю.Коваль "Вода с закрытыми глазами" (стр.60-61);

-связи между богатым воображением, развитой фантазией и особым взглядом на мир, которым отличаются писатели и поэты (их способностью одухотворять, оживлять явления природы, использовать сравнения, контраст, звукопись, олицетворение): часть 1: В.Шефнер "Середина марта" (стр.21-22), Басё "Уродливый ворон..." (стр.22), Н.Матвеева "Гуси на снегу" (стр.24-25), Ёса Бусон "Муравей..." (стр.25), "Записная книжка Кости Погодина" (стр.38-40), Н.Матвеева "Картофельные олени" (стр.102-103), "Очередное занятие клуба" (стр.113), Т.Пономарева "В шкафу" (стр.118-120), Э.Мошковская "Вода в колодце", П.Филонов "Нарвские ворота" (стр.121-124), Б.Житков "Как я ловил человечков" (стр.124-134), Тим.Собакин "Игра птиц" (стр.134-138), К.Бальмонт "Гномы" (стр.139-140), В.Кандинский "Двое на лошади" (стр.140-142);

-теме ценности общения, дружбы, привязанности, любви (пониманию того, что в основе любви лежит способность сопереживать, сочувствовать всему живому): часть 1: Т.Пономарева "Прогноз погоды" (стр.142-144), "Лето в чайнике" (стр.144-146), А.Куинджи "Лунная ночь на Днепре" (стр.146-147), М.Вайсман "Лучший друг медуз" (стр.148-151), А.Куприн "Слон" (стр.151-163), К.Паустовский "Заячьи лапы" (стр.163-170), С.Козлов "Если меня совсем нет" (стр.170-174), О.Ренуар "Портрет Жанны Самари" (стр.174-175).

1.2.2.Поэтические и прозаические тексты и живописные произведения, на основе которых можно формировать базовые историко-культурные ценности: чувство причастности к истории и культуре своей страны: часть 2: Б.Кустодиев "Масленица" (стр.137-138), К.Пустовский "Растрёпанный воробей" (стр.139-149), В.Боровиковский "Безбородко с дочерьми", З.Серебрякова "Автопортрет с дочерьми" (стр.149-150), А.Пушкин "Цветок" (стр.151), А.Гайдар "Чук и Гек" (стр.152-175), К.Юон "Весенний солнечный день. Сергиев Посад" (стр.175-176).

1.2.3.Вопросы и задания, цель которых опереться на опыт ребенка, побуждать школьника каждый раз все эстетические и нравственные ситуации примерять на себе, формировать опыт переживаний, опыт примерок: часть 1: "С чем писатель сравнивает маленькие надписи? А ты их когда-нибудь замечал(а)? Ты сумеешь вспомнить, какие надписи живут на предметах в твоём доме? А можешь назвать очень крупные надписи, которые живут на уличных вывесках? Как они "борются за существование"?"; "А ты знаешь, где в твоём доме живут гвоздики и шурупы? Какие из них считают, что их работа самая важная?" (стр.40-41), "А в твоей местности бывают такие сильные морозы, что отменяют занятия в школе? Ты знаешь, как скрипит под ногами снег в сильный мороз? Сумеешь оценить те сравнения, которые придумал поэт?" (стр.48), "Ты когда-нибудь замечал(а), как весной прорастает картошка? Что показалось герою (героине), когда он(а) смотрел(а) на картофелины? А тебе воображение уводило когда-нибудь так далеко?" (стр.103), Ты пил(а) когда-нибудь воду из колодца? Веришь, что это вкусная вода?" (стр.121), "А ты представляешь себе что-нибудь необычное, глядя на обыкновенные предметы?" (стр.140); часть 2: "А ты сумеешь привести свои примеры из жизни, подходящие к этим пословицам?" (стр.15), "Может быть, ты вспомнишь случай из собственной жизни, когда ты сам(а) "винил(а) обстоятельства?" (стр.22), "А ты можешь так же честно и бесстрашно, как Миша и Маша, рассказать подобную историю о себе? Когда ты был(а) виноват(а) в неудаче, а винил(а) обстоятельства?" (стр.23), "В твоей местности в конце зимы празднуют Масленицу? Что можно наблюдать во время масленичных гуляний?" (стр.137), "Похожи ли Чук и Гек по характеру? Ты помнишь себя в возрасте 5-6 лет? Кто из братьев больше похож на тебя в детстве?" (стр.157).

1.3.Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результатов деятельности.

Система заданий и вопросов, ориентированная на формирование действий контроля и самоконтроля, оценки и самооценки процесса и результатов учебных действий в комплекте располагается в той части методического аппарата, которая включает суждения сквозных героев по поводу обсуждаемых литературных произведений, - их мнения и переживания, оценки и позиции. Приведем образцы таких заданий в учебнике: "В первом хокку одно олицетворение, а во втором их несколько, - сказала Маша. Ты тоже так думаешь?" (часть 1, стр.20); "Сколько раз поэт прибегает к сравнениям? - спросила Анишит Йокоповна. - Два раза, - сказали Маша и Миша. - Три раза, - возразил Костя. А ты как думаешь?" (часть 1, стр.29); "Миша говорит, что в басне "Отец и сыновья" нет морали. Ты соглашаешься с Мишей?" (часть 2, стр.12); "Мнения ребят разделились. Костя с Петей считают, что Тёма умный и ловкий. И это самое главное... А Миша сказал, что Тёма любит Жучку, вот почему он справился. А ты как думаешь?" (часть 2, стр.118) и т.д. Создаются многочисленные ситуации сравнения прозвучавших разных мнений, суждений, впечатлений и переживаний, которые и являются частью механизма формирования действий контроля и самоконтроля процесса и результатов деятельности: часть 1: стр. 9, 13, 17, 20, 26, 27 (3 раза), 29, 39, 49, 51, 60, 95, 112 (2 раза), 115, 116, 119, 124, 140, 141, 163, 174; часть 2: стр.12, 21, 31, 35, 36, 37, 42, 46, 47, 48, 55, 60, 84, 85, 90, 91, 118.

2.Пзнавательные УУД.

2.1.Поиск и выделение необходимой информации в словарях.

Часть 1: стр. 10, 11, 13, 14, 15, 16, 18, 19, 21, 25, 26, 27, 29, 34, 35, 39, 44, 45, 47, 48, 512, 56, 59, 64, 66, 67, 70, 71, 74, 75, 76, 77, 78, 80, 81, 84, 85, 86, 87, 89, 90, 99, 103, 104, 105, 106, 107, 108, 109, 112, 122, 124, 136, 139, 142, 151, 163, 164, 165, 166, 167, 168, 176.

2.2.Поход в школьную библиотеку с целью выполнения конкретного задания.

Часть 1: стр. 72, 176: часть 2: стр. 34.

2.3.Поход в "Музейный Дом" с целью поиска и анализа живописного произведения.

Часть 1: стр. 8, 12, 22, 23, 27, 50, 51, 61, 62, 140, 142, 147, 174; часть 2: стр. 105, 128 (2 раза), 135, 137, 138, 149, 175, 176.

2.4.Работа с музыкальным произведением.

Часть 1: стр. 9, 13, 17, 62, 142, 147, 176; часть 2: стр. 105, 129, 136, 139, 150, 176.

2.5.Перечитывание текста с разными задачами.

Оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных приемов (сравнения, олицетворения, контраста): часть 1: Ю.Коваль "Берёзовый пирожок" (стр.9-12), В.Маяковский "Тучкины штучки" (стр.14-15), С.Козлов "Мимо белого яблока луны..." (стр.16), С.Есенин "Нивы сжаты, рощи голы..." (стр.16-17), А.Пушкин "Вот север, тучи нагоняя..." (стр.18), А.Пушкин "Опрятней модного паркета..." (стр.19), Дзёсо "И поля, и горы..." (стр.20), Басё "Ей только девять дней..." (стр.20), В.Шефнер "Середина марта" (стр.21-22), Басё "Уродливый ворон..." (стр.22), Э.Мошковская "Где тихий, тихий пруд..." (стр.26-27), И.Бунини "Листопад" (стр.34-37), А.Вознесенский (стр.39), А.Пушкин "Зимнее утро" (стр.44-46), В.Берестов "Большой мороз" (стр.47-48), В.Берестов "Плащ" (стр. 49-50), Ю.Коваль "Вода с закрытыми глазами" (стр.60-61), алтайская сказка "Нарядный бурундук" (стр.70), индийская сказка "Хитрый шакал" (стр.95), Саша Черный "Дневник Фокса Мики" (стр.103-113), Т.Пономарева "Автобус", "В шкафу" (стр.114-120), Э.Мошковская "Вода в колодце" (стр.121), Б.Житков "Как я ловил человечков" (стр.124-134), Тим.Собакин "Игра в птиц" (стр.134-138), Т.Пономарева "Лето в чайнике" (стр.146), А.Куприн "Слон" (стр.151-163), К.Паустовский "Заячьи лапы" (стр.163-170); часть 2: Эзоп "Рыбак и рыбёшка" (стр.7), Эзоп "Соловей и ястреб", пословицы (стр.8-10), Эзоп "Отец и сыновья", "Быки и лев", пословицы (стр.10-12), И.Крылов "Квартет" (стр.28-31), И,Крылов "Лебедь, Щука и Рак" (стр.32-33), Л.Каминский "Сочинение" (стр.38-42), И.Пивоварова "Сочинение" (стр.43-47), Н.Тэффи "Преступник" (стр.50-61), Г.Остер "Вредные соверы" (стр.64), Т.Пономарева "Помощь" (стр.65-66), В.Драгунский "Ровно 25 кило" (стр.66-77), Б.Заходер "История гусеницы" (стр.80-110), Ю.Мориц "Жора Кошкин" (стр.94), Л,Яхнин "Лесные жуки" (стр.100), М.Яснов "Гусеница - Бабочка" (стр.110-111), Н.Гарин-Михайловский "Детство Тёмы" (стр.114-126), Л.Пантелеев "Честное слово" (стр.127-137), Н.Некрасов "На Волге" (стр.138), К.Паустовский "Растрёпанный воробей" (стр.147-156), А.Пушкин "Цветок" (стр.159), А.Гайдар "Чук и Гек" (стр.160-183).

2.6.Работа с маркированными в тексте словами и строчками (в учебнике используется цветное маркирование текста для чтения по ролям, смысловые выделения жирным шрифтом, рамочками и цветом): часть 1: Э.Мошковская "Где тихий-тихий пруд..." (стр.26-27),Тим.Собакин "Игра в птиц" (стр.134-138), К.Бальмонт "Гномы" (стр.139-140), С.Козлов "Если меня совсем нет" (стр.170-174); часть 2: И.Крылов "Ворона и лисица" (стр.19-20), Л.Каминский "Сочинение" (стр.39-41), Н.Тэффи "Преступник" (стр.50-61), Г.Остер "Вредные советы" (стр.64), В.Драгунский "Ровно 25 кило" (стр.66-77), Б.Заходер "История гусеницы" (стр.80-101), Ю.Мориц "Жора Кошкин" (стр.86-87), Л.Яхнин "Лесные жуки" (стр.92-93), М.Яснов "Гусеница - Бабочке" (стр.102), Н.Гарин-Михайловский "Детство Тёмы" (стр.106-118), Н.Некрасов "На Волге" (стр.131-134).

2.7.Самостоятельное маркирование (если в учебнике маркирование уже нанесено, то есть текст уже каким-то образом структурирован для школьника, эмоциональные и смысловые акценты расставлены, то в тетради для самостоятельной работы ученик, используя желтый и голубой карандаши, сам выделяет необходимые фрагменты текста или строчки, сам красит строчки текста или подчеркивает их карандашом нужного цвета и даже сам определяет цвет): тетрадь 1: "Какие из картин, нарисованных поэтом, лучше всего помогают представить яркие краски осени? Обведи их номера кружком. Закрась жёлтым карандашом те слова, которые это подтверждают. А в каких картинах осени больше всего ощущается скорое приближение зимы? Обведи их номера квадратиком. Закрась голубым карандашом те слова, из которых это видно" (стр.10); "Какие качества характера вознаграждаются в этой сказке? Закрась жёлтым карандашом те строчки, в которых об этом говорится. А какие качества характера наказываются? Закрась голубым карандашом нужные строчки" (стр.24), а также стр. 3, 4, 5, 7, 12, 15, 16, 19, 22, 28, 29, 31, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 41, 42, 43, 44, 45, 47; тетрадь 2: "Какие ещё пословицы подходят к басне в качестве морали? Закрась их номера жёлтым карандашом. А какая из пословиц совсем не подходит? Закрась номер этой пословицы голубым карандашом" (стр.5-6); "Какое неприятное качество есть у мальчика Бори из этой сказки? Закрась предложение, из которого это понятно, голубым цветом. Какие моменты в тексте кажутся тебе особенно смешными? Закрась нужные строчки желтым цветом" (стр.21), а также стр. 3, 15, 18, 23, 27, 34, 36, 39, 44, 47.

2.8.Работа с дидактическими иллюстрациями.

Часть 1: стр. 8, 9, 12, 13, 22, 23, 50, 51, 61, 62, 101, 122, 123, 124, 140, 141, 142, 147, 174, 175; часть 2: стр. 13, 16, 20, 25, 29, 104, 105, 128, 129, 135, 136, 137, 138, 139, 149, 150, 175, 176.

2.9.Поиск нужной библиографической и содержательной информации при помощи страницы "Содержание" в учебнике, а так же в других пособиях: часть 1: стр. 9, 120, 134, 143, 170, 176; часть 2: стр. 34, 37, 46, 65, 70, 86, 127, 128, 153.

3.Коммуникативные УУД.

3.1.Коммуникация как кооперация.

Чтение по цепочке и по ролям: часть 1: стр. 34, 35, 36, 49, 137, 138, 170, 171, 172, 173; часть 2: стр. 19, 21, 34, 80-84, 87-90, 92-101, 119-127.

3.2.Коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) - учет позиции собеседника.

Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения. Например: "-Стихотворение делится на две части, -сказал Миша. - В первой части - ещё лето. Во второй - осень. Ты соглашаешься с Мишей? Сможешь подтвердить его мнение?". Или: "-Это стихотворение про заброшенную беседку в самом конце сада, куда люди почти никогда не доходили, - сказал Костя. Ты тоже так думаешь? Можешь обосновать это строчками из текста?". Или: "Костя сказал, что в стихотворении не две, а три части, потому что вторая часть тоже делится на две части: папин плащ дома и папин плащ на улице, на природе. Тебе понравилось Костино наблюдение? Можешь подтвердить его, обратившись к тексту? На какие две части ты разделишь вторую часть?": часть 1: стр. 26, 49, 60, 61, 112, 119, 144, 146.

Понимание разных оснований для оценки (жанровой, этической, эстетической) одного и того же текста: в одной и той же сказке о животных можно обнаружить и черты "самых древних" сказочных историй, которые объясняют внешний вид животных, и черты "просто древних" сказочных историй, которые учат правильному, благородному поведения (часть 1: "Гиена и черепаха", стр. 67-69); одному и тому же тексту можно дать разную этическую и смысловую оценку: "Нюрка ведет себя как малый ребенок, - грубит и капризничает!" - укоризненно сказал Костя Погодин. А ты тоже так думаешь? Какие фрагменты текста привели Костю к такому выводу? - "Неправда! - заступилась за Нюрку Маша Иванова. - Нюрка хотела побыть одна. И она не стала жаловаться герою. Она хотела сама справиться со своими неприятностями. Так ведёт себя взрослый человек". Если ты соглашаешься с Машёй, найди в тексте подтверждение её мнения (часть 1: Ю.Коваль "Вода с закрытыми глазами", стр. 60-61, а также часть1: стр.116-117); "Мнение ребят разделились. Костя с Петей считают, что Тёма - умный и ловкий: ни разу не поскользнулся, правильно дышал... И это - самое главное. Девочки сказали, что Тёма любит Жучку, вот почему он справился. А как думаешь ты?" (часть 2: Н.Гарин-Михайловский "Детство Тёмы", стр. 118).

4.Универсальные логические действия.

4.1.Анализ объектов в целях выделения в них существенных признаков:

-анализ названий сказок разных народов с целью выявления среди них "самых древних" сказочных историй и "просто древних" сказочных историй (часть 1 стр. 73);

-сравнение "бродячих" сказочных историй разных народов с целью обнаружения в них общей черты: сходство построения самих сказок, событий и характеров героев (часть 1 стрю74-83);

-анализ текста сказки с целью обнаружить в ней черты "менее древней сказки" (ценность благородного поведения героев), черты "просто древней сказки" (ценность хитрости и ловкого обмана) и одновременно черты "самой древней сказки" (этиологический смысл) (часть 1 стр. 84-95);

-сравнение литературного и живописного произведения с целью обнаружения сходства или различия темы или заключенного в них главного переживания (настроения) автора. Например, часть 1: Э.Мошковская "Где тихий-тихий пруд..." и В.Поленов "Заросший пруд"(стр. 26-27);

-анализ названий и текстов сказок разных народов мира с целью выявления их жанровой принадлежности (сказки о животных или волшебные сказки); принадлежности к временному периоду ("самые древние" сказки о животных или "просто древние"); вычленения из сказок народов мира сказок народов России (часть 1 стр. 96-101);

-анализ басен с точки зрения сходства темы или истории (сюжета) и вывода (морали, главной мысли) с целью доказать, что в них использованы "бродячие истории" (часть 2: стр. 9-11, 16-21, 24, 25, 34, 36);

-сравнение героев рассказа и сказочного героя с целью обнаружения их сходства и различия (часть 2: стр. 106, 118, 119).

4.2.Подведение под понятие:

-завершающий этап формирования понятия "олицетворение": анализ самого термина и обнаружение данного приема в стихотворных и прозаических текстах самостоятельно и с помощью наводящих вопросов. Например: "Подтверди, что поэт воспользовался этим приёмом" (часть 1: С.Козлов "Июль", стр.8) или: "Какие явления природы поэт одухотворяет? С помощью каких глаголов он показывает, что север - это живое существо?" (часть 1: стр.8, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 41, 42, 43, 118);

-формирование понятия "сравнение" через анализ стихотворных текстов (часть 1: стр. 13, 14, 15, 16, 21, 22, 28, 29, 35, 38, 39, 40, 48; часть 2: стр. 131);

-формирование понятия "контраст" через анализ стихотворных текстов (часть 1: стр. 22, 25, 33, 37, 46; часть 2: стр. 20,53);

-формирование понятия "звукопись" через анализ в поэтических текстах стечения звуков, вызывающих ассоциации с шепотом, свистом, шелестом и т.д. (часть 1: стр. 25, 26, 27);

-формирование представления о "самых древних", "просто древних" и "менее древних" сказочных сюжетах через анализ сказок разных народов мира (часть 1: стр. 64-77, 84-95);

-формирование понятия "бродячий сюжет" (в учебнике: "бродячая история") через анализ сказок разных народов мира с похожими событиями, похожими героями, сходным поведением героев и сходным построением самих сказок, а также через анализ сходных по сюжету басен разных авторов (часть 1: стр. 74-95; часть 2: стр. 24, 25);

-формирование понятия "рассказ" путем сравнения текстов рассказов с текстами знакомых детям жанров (сказка, небылица) и обозначения их жанровой цели и принципа построения (часть 1: стр. 116, 117; часть 2: стр. 65-77, 118, 128);

-формирование понятия "басня" через обращение к словарю происхождения слов; анализ родственных слов (побасенка, байка); сравнение со сказкой о животных; выяснение структуры и смысла басни (часть 2: стр. 6, 7, 9, 13, 14, 26, 27, 34, 35, 36, 37);

-формирование представления о природе смешного через анализ системы приемов, нацеленных на создание комического эффекта (часть 2: стр. 26, 27, 28, 37, 41, 42, 46, 47, 48, 50, 60, 61, 62, 63, 64, 65, 76, 77);

-формирование понятия "герой сказки" через выделение присущих герою признаков (особенностей поведения) и обнаружение их в знакомых школьникам сказочных сюжетов и авторских сказках (часть 2: стр. 78, 79, 80, 104);

-формирование понятия "герой рассказа" через сравнение его поведения с поведением сказочного героя (часть 2: стр. 106, 118, 128, 153, 157, 160, 165, 170, 171, 175).

4.3.Установление причинно-следственных связей:

-между фактом наделения неживого предмета чертами одушевленного ЛИЦА и наличием приема олицетворения (часть 1 стр. 8);

-между богатым воображением, развитой фантазией и особым взглядом на мир, которым отличаются писатели и поэты (их способностью одухотворять, оживлять явления природы, использовать сравнения, контраст, звукопись, олицетворение) (часть 1: стр. 21-25, 38-40, 102, 103, 113, 120);

-между базовыми ценностями, выраженными в народной сказке, и временным периодом, к которому она принадлежит (часть 1: стр. 73, 84, 89);

-между наличием в сказках и баснях похожих событий или (и) героев, сходного построения самих сказок и фактов использования в них международного "бродячего сюжета" (мы говорим в начальной школе: "бродячая история") (часть 1: стр. 79, 80; часть 2: стр. 20, 24, 36);

-между базовыми ценностями, выраженными в басне (например: басня осуждает глупость и поощряет хитрость, или: басня поощряет мудрость и благородство), и временным периодом, к которому она принадлежит (часть 2: стр. 14, 18).


Ожидаемые результаты формирования УУД

к концу 3-го года обучения.


1.В области познавательных общих учебных действий.

1.1. Учащиеся научатся:

-свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью;

-свободно ориентироваться в учебной книге: смогут читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам "Содержание" и "Оглавление"; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию;

-работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точку зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект;

-работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; учебной книгой и дополнительными источниками информации (другими учебниками комплекта, библиотечными книгами, сведениями из Интернета); текстами и иллюстрациями к текстам.

1.2.Учащиеся получат возможность научиться:

-освоить алгоритм составления сборников: монографических, жанровых и тематических (сами термины - определения сборников - не используется).

2.В области коммуникативных учебных действий учащиеся научатся:

2.1.В рамках коммуникации как сотрудничества:

-работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать её в общее рабочее поле.

2.2.В рамках коммуникации как взаимодействия:

-понимать основание разницы между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них или пробовать высказывать собственную точку зрения;

-находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.

3.В области регулятивных учебных действий учащиеся научатся:

-осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.



Планируемые предметные результаты

к концу 3-го года обучения.


В результате обучения в начальной школе будет обеспечена готовность школьников к получению дальнейшего образования в основной школе и достигнут необходимый уровень их общекультурного и литературного развития.

1.Раздел "Виды речевой и читательской деятельности".

1.1.Учащиеся научатся:

-читать правильно и выразительно целыми словами вслух учитывая индивидуальный темп чтения;

-читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, повторного просмотрового чтения, выборочного и повторного изучающего чтения;

-писать письмо и правильно реагировать на полученные письма в процессе предметной переписи с научным клубом младшего школьника "Ключ и заря";

-называть имена писателей и поэтов - авторов изучаемых произведений; перечислять названия их произведений и коротко пересказывать содержание текстов, прочитанных в классе;

-рассказывать о любимом литературном герое;

-выявлять авторское отношение к герою;

-характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений;

-читать наизусть 6-8 стихотворений разных авторов (по выбору);

-ориентироваться в книге по её элементам (автор, название, страница "Содержание", иллюстрации).

1.2.Учащиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться:

-составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений;

-делать самостоятельный выбор книги и определять содержание книги по её элементам;

-самостоятельно читать выбранные книги;

-высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений;

-самостоятельно работать со словарями.

2.Раздел «Литературоведческая пропедевтика».

2.1.Учащие научатся:

-различать сказку о животных, басню, волшебную сказку, бытовую сказку;

-различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования;

-находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола (называем преувеличением), звукопись, контраст; фигуры: повтор).

2.2.Учащиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться:

-понимать различие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени;

-обнаруживать "бродячие" сюжеты ("бродячие сказочные истории") в сказках разных народов мира.

3.Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся».

3.1.Учащие научатся:

-понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;

-эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения, определенные программой, и оформлять свои впечатления (отзывы) в устной речи;

-интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения, (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышанного);

-принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.

3.2.Учащиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться:

-читать выразительно поэтические и прозаические тексты на основе передачи художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;

-рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе "Музейный Дом", слушать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами и живописными произведениями с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний;

-устно и письменно (в форме высказываний и/или коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, музыкальных и живописных произведений.


Содержание учебного предмета и основные виды учебной деятельности обучающихся. 3 класс (136 часов).


Программа 3 класса знакомит школьников с такими древними жанрами, как сказка о животных, бытовая сказка, басня, пословица. Именно в 3 классе формируются самые первые представления о литературном процессе как движении от фольклора к авторской литературе. Углубляется знакомство с особенностями поэтики разных жанров. Расширяется читательский кругозор младших школьников. Основной литературой для анализа по-прежнему классическая и современная детская литература, русская и зарубежная литература. Круг чтения расширяется за счет фольклорных текстов разных народов, а также за счет современной литературы, которая близка и понятна и детям, и взрослым.

Продолжающееся знакомство младших школьников с живописными произведениями, которые не являются сюжетными аналогами изучаемых литературных произведений, но представляют собой каждый раз живописную параллель тому мировосприятию, которое разворачивается в литературном произведении. Программа предусматривает знакомство с некоторыми важными особенностями поэтической формы. Не пользуясь специальной терминологией, школьники будут иметь возможность оценить содержательную выразительность парной и перекрестной рифмы, познакомятся с понятием ритма, создающегося чередованием разного вида рифм.

Итогом третьего года обучения должно стать представление о движении литературного процесса, об общих корнях и путях развития литературы разных народов; переживание особенностей художественного образа в прозаическом и поэтическом произведении.

1.Раздел «Виды речевой и читательской деятельности».

Понимание на слух смысла звучащей речи (её цели, смысловых доминант). Формирование умения понимать общий смысл воспринятого на слух лирического стихотворения, стихов русских классиков. Формирование умения удерживать в процессе полилога обсуждаемый аспект.

Умение читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, повторного просмотрового чтения, выборочного и повторного изучающего чтения.

Дальнейшее совершенствование умений и навыков осознанного и выразительного чтения. Анализ особенностей собственного чтения вслух: правильности чтения (соблюдения норм литературного произношения), беглости, выразительности (использование интонаций, соответствующих смыслу текста). Формирование потребности совершенствования техники чтения, установки на увеличение его скорости.

Формирование умения при чтении вслух передавать индивидуальные особенности текстов и используемых в них художественных приемов и фигур: контраста, звукописи, повторов.

Дальнейшее формирование умений участвовать в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника "Ключ и Заря".

Основные виды учебной деятельности обучающихся: аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.

Формирование библиографической культуры: формирование представлений о жанровом, тематическом и монографическом сборнике. Формирование умений составлять разные сборники. Понятие "Избранное". Составление сборника избранных произведений любимого писателя или поэта. Воспитание потребности пользоваться библиотекой и выбирать книги в соответствии с рекомендованным списком.

2.Раздел «Литературоведческая пропедевтика».

2.1.Устное народное творчество.

Сказка о животных. Формирование общего представления о сказке о животных как произведении устного народного творчества, которое есть у всех народов мира. Развитие сказки о животных во времени. Простейшая лента времени: 1) самая древняя сказочная история, 2) просто древняя , 3) менее древняя сказочная история.

Особенности "самых древних сказочных сюжетов" (историй): их этиолигический характер (объяснение причин взаимоотношений между животными и особенностей их внешнего вида).

Особенности "просто древних сказок": начинается цениться ум и хитрость героев (а не его физическое превосходство).

Особенности "менее древних сказок": её нравоучительный характер - начинает цениться благородство героев, его способность быть великодушным и благородным.

Представление о "бродячих" сюжетах (сказочных историях).

Жанр пословицы. Пословица как школа народной мудрости и жизненного опыта. Использование пословицы "к слову", "к случаю": для характеристики сложившейся или обсуждаемой ситуации. Пословицы разных народов. Подбор пословиц для иллюстрации сказочных и басенных сюжетов.

2.2.Авторское творчество.

Жанр басни. Двучленная структура басни: сюжетная часть (история) и мораль (нравственный вывод, поучение). Происхождение сюжетной части басни из сказки о животных.

Самостоятельная жизнь басенной морали: сходство с пословицей. Международная популярности жанра и развитие жанра басни во времени: Эзоп, Ж.Лафонтен, И.Крылов, С.Михалков, Ф.Кривин.

Жанр бытовой сказки. обобщенность характеров, наличие социального конфликта и морали. Связь с жанром басни.

Формирование представлений о жанре рассказа. Герой рассказа. особенности характера и мира чувств. Сравнительный анализ характеров героев. Способы выражения авторской оценки в рассказе: портрет героя, характеристика действий героя, речевая характеристика, описание интерьера или пейзажа, окружающего героя, авторские комментарии.

Формирование представлений о различии жанров сказки и рассказа. Различение композиций сказки и рассказа (на уровне наблюдений): жесткая заданность сказочной композиции, непредсказуемость композиции рассказа.

Различение целевых установок жанров (на уровне наблюдений): объяснить слушателю алгоритм поведения героя при встрече с волшебным миром (волшебная сказка); рассказать случай из жизни, чтобы раскрыть характер героя (рассказ).

Поэзия. Способы раскрытия внутреннего мира лирического героя (героя-рассказчика, автора) в стихотворных текстах: посредством изображения окружающего мира; через открытое выражение чувств. Средства художественной выразительности, используемые для создания яркого поэтического образа: художественные приемы (олицетворение, сравнение, контраст, звукопись) и фигуры (повтор).

Лента времени. Формирование начальных наглядно-образных представлений о линейном движении времени путем помещения на ленту времени произведений фольклора (сказок, созданных в разные периоды древности), а также авторских литературных и живописных произведений.

Литература в контексте художественной культуры. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства: с живописными и музыкальными произведениями. Формирование начальных представлений о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, - это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство).

Основные виды учебной деятельности обучающихся: узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма т.д.), различение жанровых особенностей произведений (сказка и рассказ; сказка о животных и волшебная сказка и др.), узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.).

3.Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся».

Дальнейшее формирование умения рассматривать репродукции живописных произведений в разделе "Музейный Дом", слушать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний.

Участие в инсценировках (разыгрывание по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.

Формирование умения устно и письменно (в виде высказываний и коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникающими в ходе обсуждения литературных текстов, живописных и музыкальных произведений.

Основные виды учебной деятельности обучающихся: чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.

4.Раздел «Круг чтения».

4.1.Сказки народов мира о животных.

Африканские сказки: "Гиена и черепаха", "Нарядный бурундук"; Бирманская сказка "Отчего цикада потеряла свои рожки"; Бурятская сказка "Снег и заяц"; Венгерская сказка "Два жадных медвежонка"; Индийские сказки "О собаке, кошке и обезьяне", "Золотая рыба", "О радже и птичке", "Хитрый шакал"; Корейская сказка "Как барсук и куница судились"; Кубинская сказка "Черепаха, кролик и удав-маха"; Шведская сказка "По заслугам и расчет"; Хакасская сказка "Как птицы царя выбирали"; Сказка индейцев Северной Америки "Откуда пошли болезни и лекарства".

4.2.Пословицы и поговорки из сборника В.Даля.

4.3.Русская бытовая сказка.

"Каша из топора", "Волшебный кафтан", "Солдатская шинель".

4.4.Авторская литература народов мира.

Эзоп: "Ворона и лисица", "Лисица и виноград", "Рыбак и рыбешка", "Соловей и ястреб", "Отец и сыновья", "Быки и лев"; Ж.Лафонтен "Волк и журавль"; Л.Муур "Крошка Енот и тот, кто сидит в пруду"; японские хокку: Басё, Бусон, Дзесо, Ранран.

4.5.Классикам русской литературы.

4.5.1.Поэзия.

А.Пушкин: "Зимнее утро", "Вот север, тучи нагоняя...", "Опрятней модного паркета...", "Сказка о царе Салтане", "Цветок"; И.Крылов: "Волк и журавель", "Квартет", "Лебедь, рак и щука", "Ворона и лисица", "Лиса и виноград", "Ворона в павлиньих перьях"; Н.Некрасов "На Волге" ("Детство Валежникова"); И.Бунин "Листопад"; К.Бальмонт "Гномы"; С.Есенин "Нивы сжата, рощи голы..."; В.Маяковский "Тучкины штучки".

4.5.2.Проза.

А.Куприн "Слон"; Н.Гарин-Михайловский "Детство Темы"; К,Паустовский: "Заячьи лапы", "Стальное колечко", "Растрепанный воробей".

4.6.Классика советской и русской детской литературы.

4.6.1.Поэзия.

В.Берестов: "Большой мороз", "Плащ", "Первый листопад", "Урок листопада", "Отражение"; М.Бородицкая "На контрольной"; Д,Дмитриев "Встреча"; С.Козлов: "Июль", "Мимо белого облака луны", "Сентябрь"; Н.Матвеева: "Картофельные олени", "Гуси на снегу"; Ю.Мориц "Жора Кошкин"; Э.Мошковская: "Где тихий-тихий пруд", "Вода в колодце", "Мотылек", "Осенняя вода", "Нужен он...", "Когда я уезжаю"; В.Шефнер "Середина марта".

4.6.2.Проза.

А.Гайдар "Чук и Гек"; В.Драгунский: "Ровно 25 кило", "Кот в сапогах"; Б.Житков "Как я ловил человечков"; Б.Заходер "История гусеницы"; Л.Каминский "Сочинение"; Ю.Коваль: "Березовый пирожок", "Вода с закрытыми глазами", "Под соснами"; С.Козлов: "Как оттенить тишину", "Разрешите с вами посумерничать", "Если меня совсем нет", "Звуки и голоса"; Н.Носов "Мишкина каша"; Л.Пантелеев "Честное слово"; И.Пивоварова "Сочинение"; Н.Тэффи "Преступник"; Саша Черный "Дневник фокса Микки"; К.Чуковский "От двух до пяти".

4.7.Современная детская литература на рубеже XX- XXI веков.

4.7.1.Поэзия.

Д,Дмитриев "Встреча"; В.Лунин: "Идем в лучах зари", "Ливень; Г.Остер "Вредные советы"; Л.Яковлев "Для Лены"; М.Яснов: "Подходящий угол", "Гусеница - бабочке", "Мы и птицы"; Л.Яхнин "Лесные жуки".

4.7.2.Проза.

Маша Вайсман: "Лучший друг медуз", "Приставочка моя любименькая"; А.Иванов "Как Хома картины собирал"; О.Кургузов "Мальчик-папа"; С.Махотин "Самый маленький"; Т.Пономарева: "Прогноз погоды", "Лето в чайнике", "Автобус", "В шкафу", "Помощь"; "Тим.Собакин: "Игра в птиц", "Самая большая драгоценность".

5.Формы организации учебного процесса.

Программа предусматривает проведение традиционных уроков, обобщающих уроков, практических работ, драматизаций. Используется коллективная, групповая индивидуальная работа, работа в парах.

Особое место в овладении данным курсом отводится работе по формированию самоконтроля и самопроверки.

В ходе прохождения программы обучающиеся посещают урочные занятия, занимаются внеурочно (домашняя работа).

6.Итоговый контроль.

Оценка знаний и умений обучающихся проводится с помощью тестовых заданий или контрольных работ, которые включают задания по каждому изученному основному разделу программы.

Текущий контроль по изучению каждого раздела проводится в форме самостоятельных и проверочных работ.


По итогам работы во 2 классе были выделены следующие направления, требующие коррекции в 3 классе

Познавательные общие учебные действия.

Ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»;

быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию;

-работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту).

2.Коммуникативные результаты

Работа с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою работу, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;

3.Регулятивные результаты

Подтверждать строчками из текста прозвучавшую точку зрения;



















Материально- техническое обеспечение учебного предмета

«Литературное чтение»


Для характеристики количественных показателей используются следующие обозначения:

Д – демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс)

К – полный комплект (на каждого ученика класса)

Ф – комплект для фронтальной работы (не менее одного на двух учеников)

П – комплект для работы в группах (один на 5-6 учащихся)


Наименование объектов и средств
материально-технического обеспечения

Коли-чество

Примечание

Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)

Учебно-методические комплекты по литературному чтению УМК «Перспективная начальная школа» для 1-4 классов (программа, учебники, рабочие тетради на печатной основе).

Примерная программа начального общего образования по литературному чтению.

К





Д

Библиотечный фонд сформирован с учётом типа школы с русским языком обучения на основе федерального перечня учебников, допущенных Минобрнауки РФ.

Печатные пособия

Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определённой в программе по литературному чтению (в том числе и в цифровой форме).

Словари по русскому языку: толковый, фразеологический, орфоэпический, этимологический и словообразовательный.

Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанных в программе и методических пособиях.

Детские книги разного типа из круга детского чтения.

Портреты поэтов и писателей.

Д




Ф



Д/К



Д/К/П


Д


Компьютерные и информационно-коммуникативные средства

Электронные справочники, электронные пособия.

П

При наличии необходимых технических условий.

Технические средства обучения

Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц.

Магнитная доска.

Видеомагнитофон.

Телевизор.

Персональный компьютер.

Мультимедийный проектор.

Сканер, принтер, цифровая фотокамера, цифровая видеокамера со штативом.

Д


Д

Д

Д

Д/П

Д

Д





С диагональю не менее 72см.



По возможности


Экранно-звуковые пособия

Видеофрагменты и другие информационные объекты, отражающие темы курса литературное чтение.

Аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений.

Видеофильмы соответствующего содержания.

Мультимедийные образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения.

Д



Д


Д


Д

Д




Игры и игрушки

Настольные развивающие игры, литературное лото, викторины.

Ф



Программу обеспечивают:


1.Чуракова Н.А. Литературное чтение. 3 класс: Учебник. В 2 ч. Часть 1. — М.: Академкнига/Учебник, 2012.

2.Чуракова Н.А. Литературное чтение. 3 класс: Учебник. В 2 ч. Часть 2. — М.: Академкнига/Учебник, 2012.

3. Малаховская О. В. Литературное чтение. 3 класс: Хрестоматия. Под ред. Чураковой Н.А. — М.: Академкнига/Учебник, 2012.

4.Малаховская О. В. Литературное чтение. 3 класс: Тетради для самостоятельной работы №1 и №2. — М.: Академкнига/Учебник, 2014.

5.Чуракова Н.А., Борисенкова О.В., Малаховская О.В. Литературное чтение. 3 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник, 2013.

6.Программы по учебным предметам. Примерный учебный план. 1-4 классы: в 2 ч. Часть 1. / Сост. Р.Г. Чуракова – М.: Академкнига/Учебник, 2012.

7.Программы по учебным предметам. Примерный учебный план. 1-4 классы: в 2 ч. Часть 2. / Сост. Р.Г. Чуракова – М.: Академкнига/Учебник, 2012.

8.Захарова В.В., Серова М.В. Поурочные разработки по литературному чтению к УМК Н.А.Чураковой 3 класс. – М.: ВАКО/Учебник, 2012.

9.Чуракова Р.Г. Пространство натяжения смысла в УМК «Перспективная начальная школа» (Концептуальные основы личностно-ориентированной постразвивающей системы воспитания и обучения). — М.: Академкнига/Учебник,2012.

10.Чуракова Р.Г. Технология и аспектный анализ современного урока в начальной школе. — М.: Академкнига/Учебник, 2012.

11.Проектирование основной образовательной программы образовательного учреждения/ Под ред. Р.Г. Чураковой — М.: Академкнига/Учебник, 2012.

12.Интернет ресурсы.














Литературное чтение


Учебно-тематический план.


Содержание курса

Тематическое планирование

Характеристика деятельности учащихся

Тема 1: "Учимся наблюдать и копим впечатления" (22 часа)

Поэзия. Способы раскрытия внутреннего мира лирического героя ("героя-рассказчика", "автора") в стихотворных текстах: посредством изображения окружающего мира; через открытое выражение чувств. Средства художественной выразительности, используемые для создания яркого поэтического образа: художественные приемы (олицетворение, сравнение, контраст, звукопись) и фигуры (повтор). Дальнейшее совершенствование умений и навыков осознанного и выразительного чтения. Анализ особенностей собственного чтения вслух: правильности чтения (соблюдения норм литературного произношения), беглости, выразительности (использование интонаций, соответствующих смыслу текста). Формирование потребности совершенствования техники чтения, установки на увеличение его скорости.

С.Козлов "Июль". Ю.Коваль "Берёзовый пирожок". В.Маяковский "Тучкины штучки". С.Козлов "Мимо белого яблока луны...". С.Есенин "Нивы сжаты, рощи голы...". А.Пушкин "Вот север, тучи нагоняя...", "Опрятней модного паркета...". В. Шефнер "Середина марта". Хокку Дзёсо, Басё. Н.Матвеева "Гуси на снегу". Э.Мошковская "Где тихий, тихий пруд...". Хокку Ёса Бусона. С.Козлов "Сентябрь", "Как оттенить тишину". И.Бунин "Листопад". Записная книжка Кости Погодина. А.Пушкин "Зимнее утро". В.Берестов "Большой мороз", "Плащ". С.Козлов "Разрешите с вами посумерничать". Ю.Коваль "Вода с закрытыми глазами". Хокку Ранрана. В.Берестов "Первый листопад", "Отражение" и "Урок листопада". В.Лунин "Идём в лучах зари" и "Ливень". А.Иванов "Как Хома картины собирал".


-находить в тексте примеры использования олицетворения;

-рассматривать живописное произведение и делать обобщение на основе наблюдений;

-работать с Толковым словарём;

-давать характеристику герою-рассказчику;

-высказывать своё мнение;

-находить в тексте сравнения;

-составлять предложения, используя приём сравнения;

-читать выразительно;

-анализировать средства художественной выразительности;

-называть произведения А.Пушкина;

-находить и анализировать средства художественной выразительности: олицетворение, сравнение;

-читать наизусть выразительно;

-находить и называть прекрасное в простом;

-сравнивать два произведения;

-находить олицетворения в хокку;

-находить и анализировать сравнение;

-выражать своё отношение к прочитанному;

-подтверждать свой ответ строчками из текста;

-анализировать и выделять общее в произведениях разных поэтов, живших в разные времена в разных странах;

-анализировать иллюстрации;

-делить произведение на смысловые части;

-отвечать на вопросы строчками из текста;

-находить в тексте повторы;

-работать с иллюстрацией;

-читать наизусть стихотворение;

-анализировать наблюдения поэта.

Тема 2: "Постигаем секреты сравнения" (13 часов)

Сказка про животных. Формирование общего представления о сказке про животных как произведении устного народного творчества, которое есть у всех народов мира. Развитие сказки о животных во времени. Простейшая лента времени: 1) самая древняя сказочная история, 2) просто древняя и 3) менее древняя сказочная история. Особенность самых древних сказочных сюжетов (историй) - их этиологический характер (объяснение причин взаимоотношений между животными и особенностей их внешнего вида). Особенность просто древних сказок - начинает ценить ум и хитрость героя (а не его физическое превосходство). Особенность менее древних сказок - её нравоучительный характер: начинает цениться благородство героя, его способность быть великодушным и благородным. Представление о бродячих сюжетах (сказочных историях). Лента времени. Формирование начальных наглядно-образных представлений о линейном движении времени путем помещения произведений фольклора (сказок, созданных в разные периоды древности) на ленту времени, а также путем помещения авторских литературных и живописных произведений на ленту времени.

Сказки: индейцев Северной Америки "Откуда пошли болезни и лекарства", африканская "Гиена и черепаха", алтайская "Нарядный бурундук", венгерская "Два жадных медвежонка", корейская "Как барсук и куница судились", индийские "О собаке, кошке и обезьяне"и "Золотая рыбка", кубинская сказка "Черепаха, кролик и удав-маха", индийская сказка "Хитрый шакал", бурятская сказка "Снег и заяц", хакасская сказка "Как птицы царя выбирали", бирманская "Отчего цикада потеряла свои рожки", шведская "По заслугам расчёт". Д.Дмитриев "Встреча". Сравнительный анализ сказок. Проблема различия Самых древних сказочных историй и Просто древних сказочных историй. Появление в сказке нового героя - великодушного и благородного. Представление о бродячем сказочном сюжете. Распознание черт бродячего сказочного сюжета. Проектирование сборника сказок.

-находить в тексте и называть сравнение;

-анализировать поступки героев;

-работать с Толковым словарём;

-читать по ролям;

-отвечать на вопросы к тексту;

-анализировать внутренний мир автора;

-находить в тексте сравнения.

Тема 3: "Пытаемся понять, почему люди фантазируют" (15 часов)

Формирование представлений о жанре рассказа. Герой рассказа. Особенности характера и мира чувств. Сравнительный анализ характеров героев. Способы выражения авторской оценки в рассказе: портрет героя, характеристика действий героя, речевая характеристика, описание интерьера или пейзажа, окружающего героя.

Н.Матвеева "Картофельные олени". Саша Чёрный "Дневник Фокса Микки". Т.Пономарёва "Автобус", "В шкафу". Э.Мошковская "Вода в колодце". Б.Житков "Как я ловил человечков". Тим.Собакин "Игра в птиц". К.Бальмонт "Гномы". М.Яснов "Мы и птицы". Э.Мошковская "Мотылёк" и "Осенняя вода". С.Козлов "Звуки и голоса". О.Кургузов "Мальчик-папа". Переживания героя литературного произведения. Различия вранья и фантазии.

-анализировать и объяснять название произведения;

-читать наизусть стихотворение;

-работать с Толковым и Фразеологическим словарями;

-определять, от какого лица идёт повествование;

-отвечать на вопросы строками из текста;

-анализировать внутренний мир, фантазии и характер героя-рассказчика;

-пересказывать по плану текст.

Тема 4: "Учимся любить" (15 часов)

Герой рассказа. Особенности характера и мира чувств. Сравнительный анализ характеров героев. Способы выражения авторской оценки в рассказе: портрет героя, характеристика действий героя, речевая характеристика, описание интерьера или пейзажа, окружающего героя.

Т.Пономарева "Прогноз погоды", "Лето в чайнике". М.Вайсман "Лучший друг медуз". А.Куприн "Слон". К.Паустовский "Заячьи лапы". С.Козлов "Если меня совсем нет". Э.Мошковская "Когда я уезжаю", "Нужен он...". В.Драгунский "Кот в сапогах". В.Драгунский "Кот в сапогах". Тим.Собакин "Самая большая драгоценность". Что чувствуют и переживают герои. Работа над составлением литературного сборника. Подготовка своих видов сборников. Письмо в клуб.

-определять количество действующих лиц в произведении;

-анализировать характер героя;

-читать текст выразительно;

-определять цель и идею произведения;

-сравнивать героев рассказов;

-находить необычное в обычном;

-рассматривать живописное произведение и делать обобщение на основе наблюдений;

-различать понятия "фантазия", "выдумщик" и "обманщик";

-читать по ролям;

-находить в тексте самые главные слова;

-рассматривать живописное произведение и делать обобщение на основе наблюдений.

Тема 5: "Набираемся житейской мудрости" (12 часов)

Жанр басни. Двучленная структура басни: сюжетная часть (история) и мораль (нравственный вывод, поучение). Происхождение сюжетной части басни из сказки о животных. Самостоятельная жизнь басенной морали: сходство с пословицей. Международная популярность жанра и развитие жанра басни во времени: Эзоп, Ж.Лафонтен, И.Крылов, С.Михалков, Ф.Кривин. Жанр пословицы. Пословицы как школа народной мудрости и жизненного опыта. Использование пословицы "к слову", "к случаю": для характеристики сложившейся или обсуждаемой ситуации. Пословицы разных народов. Подбор пословиц для иллюстрации сказочных и басенных сюжетов.

Эзоп "Рыбак и рыбёшка", "Отец и сыновья", "Быки и лев", "Ворон и лисица", "Лисица и виноград". И.Крылов "Ворона и лисица", "Лисица и виноград", Квартет", Лебедь, рак и щука", "Волк и журавль". Ж.Лафонтен "Волк и Журавль", "Ворона в павлиньих перьях".. И.Крылов " Волк и журавль". Индийская сказка "О радже и птичке". Басня. Композиция басни. Специфика басни. Бродячие басенные истории. Сравнение басен. Лента времени. Пословицы.

-анализировать события басни;

-сравнивать две басни, формулировать общую мысль;

-сравнивать басню и сказку;

-находить в басне повествование и мораль;

-подбирать пословицы в качестве морали к басне;

-работать с иллюстрацией;

-читать выразительно и осознанно определять тему басни;

-называть особенности басни, сказки и пословицы;

-располагать литературные произведения на ленте времени;

-находить контраст в описании внешности и голос Вороны (басня Крылова);

-анализировать поведение и характер героев произведения.

Тема 6: "Продолжаем разгадывать секреты смешного" (14 часов)

Дальнейшее совершенствование умений и навыков осознанного и выразительного чтения. Анализ особенностей собственного чтения вслух: правильности чтения (соблюдения норм литературного произношения), беглости, выразительности (использование интонаций, соответствующих смыслу текста). Формирование потребности совершенствования техники чтения, установки на увеличение его скорости.

Л.Каминский "Сочинение". И.Пивоварова "Сочинение". М.Бородицкая "На контрольной...". Л.Яковлев "Для Лены". М.Яснов "Подходящий угол". Н.Тэффи "Преступник". Короткие истории из книги К.Чуковского "От двух до пяти". Г.Остер "Вредные советы". Т. Пономарёва "Помощь". В.Драгунский "Ровно 25 кило". Н.Носов "Мишкина каша". М.Вайсман "Приставочка моя любименькая". Т.Кочиев "Такая яблоня".

-выделять секреты смешного в произведении;

-делить текст на смысловые части;

-находить и зачитывать в тексте строчки, которые вызываю смех;

-читать по ролям;

-определять, с чьей точки зрения автор даёт такие советы;

-определять жанр произведения;

-различать композицию сказки и рассказа (на уровне наблюдений);

-высказывать совё мнение.

Тема 7: "Как рождается герой" (25 часов)

Формирование представлений о различии жанров сказки и рассказа. Различение композиций сказки и рассказа (на уровне наблюдений): жесткая заданность сказочной композиции; непредсказуемость композиции рассказа. Различение целевых установок жанров (на уровне наблюдений): приоткрыть слушателю-читателю тайны природы и тайны поведения (сказка); рассказать случай из жизни, чтобы раскрыть характер героя (рассказ).

Сказки "Колобок" и "Гуси-лебеди". Б.Заходер "История гусеницы". Ю.Мориц "Жора Кошкин". Л.Яхнин "Лесные жуки". М.Яснов "Гусеница - Бабочке". Н.Гарин-Михайловский "Детство Тёмы". Л.Пантелеев "Честное слово". Отрывки из поэмы Н.Некрасова "На Волге" (Детство Валежникова). С.Махотин "Самый маленький". Л.Муур "Крошка енот и тот, кто сидит в пруду". А.Пушкин "Сказка о царе салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди". (отрывок). Как рождается герой. Черты сказочного героя. Черты характера героя. Главная мысль и тема текста. Черты сходства и отличия между героем сказки и героем рассказа.

-определять, кто является сказочным героем;

-анализировать русские народные и современные сказки;

-указывать главную мысль литературного произведения;

-сравнивать темы разных частей текста;

-придумывать название каждой части текста;

-составлять план текста;

-пересказывать текст по плану;

-определять главную мысль текста;

-следить за чтением учителя;

-делить текст на смысловые части;

-объяснять поведение героя, опираясь на выделенные слова;

-определять особенности характера и мира чувств главного героя;

-проводить сравнительный анализ характеров героев;

-указывать способы выражения авторской оценки в рассказе (портрет героя, характеристика действий героя, речевая характеристика, описание интерьера или пейзажа, окружающего героя);

-анализировать слова автора;

-определять какие чувства испытывает герой в различных ситуациях;

-работать с иллюстрацией;

-участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного;

-пересказывать текст по плану;

-работать с Толковым словарём;

-высказывать своё мнение.

Тема 8: "Сравниваем прошлое и настоящее" (24 часа)

Библиографическая культура. Формирование представлений о жанровом, тематическом и монографическом сборнике. Формирование умений составлять разные сборники. Понятие "Избранное". Составление сборника избранных произведений любимого писателя или поэта. Воспитание потребности пользоваться библиотекой и выбирать книги в соответствии с рекомендованным списком. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства: с живописными и музыкальными произведениями. Формирование начальных представлений о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, - это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство).

К.Паустовский "Растрёпанный воробей". А.Пушкин "Цветок". А.Гайдар "Чук и Гек". Ю.Коваль «Под соснами». К.Паустовский «Стальное колечко». Сравнение прошлого и настоящего в жизни людей (использование картины Б.Кустодиева и фрагментов музыкальных произведений Н.Римского-Корсакова). Характеры героев, сравнительный анализ. Постоянство в природе и чувствах людей.

-сравнивать героя сказки и героя рассказа;

-читать по ролям, пересказывать текст по плану;

-анализировать характеры героев произведения;

-определять отношение героя к природе;

-находить в тексте сравнения;

-сравнивать литературное, музыкальное и художественное произведения;

-называть изученные произведения раздела;

-объяснять отличие рассказа от сказки;

-слушать музыкальное произведение;

-высказывать свои впечатления от услышанной музыки;

-рассматривать живописное произведение и делать обобщение на основе наблюдений;

-определять главное чудо в рассказе;

-называть произведения А.Пушкина;

-сравнивать содержание двух рассказов о семье;

-сравнивать характеры героев произведения;

-анализировать внутренний мир героев произведения.








Развёрнутое календарно-тематическое планирование 3 «В» класса.


п\п

Да-та

Тема урока

Страница учебника

Страница хрестоматии

Страница тетради

Планируемые результаты






Предметные

Метапредметные:

Познавательные УУД (П);

Коммуникативные УУД (К);

Регулятивные УУД (Р)

Личностные

Характеристика деятельности учащихся

Тип урока

-----------------

Виды контроля

1 четверть

Тема 1: "Учимся наблюдать и копим впечатления" (22 часа)

1

01.09.14

День Знаний









2

02. 09. 14г.

Олицетворение в произведении. С.Козлов "Июль". Поход в "Музейный Дом": А.Герасимов "После дождя".

с.7-9


с.3-4

Научатся: понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста.

Получат возможность научиться: находить в тексте примеры использования олицетворения; работать с картиной; работать с толковым словарем

П – принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста.

К – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Р – осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата.

Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.

Коллективная, индивидуальная.

Составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне в устной речи.

Изучение нового.



3

03. 09. 14г.

Красота природы в произведениях. Ю.Коваль " Берёзовый пирожок". Поход в "Музейный Дом": М.Шагал "Окно в сад".

с.9-13



Научатся: Находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола, звукопись, контраст). Получат возможность научиться: давать характеристику герою-рассказчику; высказывать свое мнение; работать с толковым словарем; работать с картиной

П – ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам "Содержания" и "Оглавления"; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию.

К – устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений.

Р – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве, работая в группе учитывать мнения партнёров, отличные от собственных.

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.

Индивидуальная, работа в парах.

Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний героя.

Комбинированный.



4

04. 09. 14г.

Прием олицетворения и сравнения в произведениях. В.Маяковский "Тучкины штучки" и С.Козлов "Мимо белого яблока луны...".

с.14-16



Научатся: Читать в вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения.

Получат возможность научиться: находить в тексте сравнения; составлять предложения, используя прием сравнения

П – принимать и сохранять учебную задачу; выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

К – выделять существенную информацию из текстов разных видов.

Р – осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата.

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

Работа в группах.

Составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне в устной речи.

Изучение нового.



5

08. 09. 14г.

Работа над приёмами "сравнение", "олицетворение". С.Есенин "Нивы сжаты, рощи голы..."

с.16-17


с.4-6

Научатся: Читать в вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения.

Получат возможность научиться: работать с толковым словарем; высказывать свое мнение; анализировать средства художественной выразительности

П – принимать и сохранять учебную задачу; выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

К – осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Р – осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата.

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

Индивидуальная, работа в парах.

Определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам.

Комбинированный.



6

09. 09. 14г.

Хрестоматия.

Средства художественной выразительности

В.Берестов "Первый листопад" и В.Лунин "Идём в лучах зари". Поход в "Музейный Дом": рисунок В.Ван Гога "Лодки в море у Сен-Мари".


с.6-8


Научатся: Находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола, звукопись, контраст).

Получат возможность научиться: находить и анализировать средства художественной выразительности; работать с толковым словарем; с картиной

П – принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста.

К – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Р – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

Воспитание эстетических чувств на основе знакомства с художественной культурой. Познавательная мотивация учения.

Индивидуальная, работа в парах.

Определять героев произведения. Восприятие и понимание их переживаний.

Комбинированный.



7

10. 09. 14г.

Сравнения. А.Пушкин "Вот север, тучи нагоняя...", "Опрятней модного паркета...".

с.18-20



Научатся: Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста.

Получат возможность научиться: аходить и анализировать средства художественной выразительности; работать с толковым словарем; с картиной

П – работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения).

К – устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений.

Р – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве, работая в группе учитывать мнения партнёров, отличные от собственных.

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения.

Коллективная, работа в группах.

Составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне в устной речи.

Комбинированный.




8

11. 09. 14г.

Хрестоматия Сравнения. В.Лунин "Ливень", В.Берестов "Отражение" и "Урок листопада". Поход в "Музейный Дом": выставка рисунка - Г.Захаров "Десять минут после дождя".


с.8-13


Научатся: Читать в вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения.

Получат возможность научиться: находить и анализировать средства художественной выразительности; работать с толковым словарем; с картиной

П – принимать и сохранять учебную задачу; выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

К – выделять существенную информацию из текстов разных видов.и

Р – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы.

Индивидуальная, работа в парах.

Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний героя.

Комбинированный.



9

15. 09. 14г.

Работа над приёмами "сравнение", "олицетворение", "контраст". Хокку Дзёсо, Басё. В.Шефнер "Середина марта". Поход в "Музейный Дом": И.Грабарь "Мартовский снег".

с.20-23


с.6-7

Научатся: Находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола, звукопись, контраст).

Получат возможность научиться: видеть прекрасное в простом; сравнивать два произведения; находить олицетворения в хокку; работать с толковым словарем; устно выражать свое отношение к содержанию прочитанного

П – принимать и сохранять учебную задачу; выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

К – работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать её в общее рабочее поле.

Р – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

Коллективная, работа в парах.

Работа с произведениями зарубежной литературы.

Понимание - Хокку – часть живописного произведения. Иметь представление о том, как записывается японское хокку.

Изучение нового.



10

16 09. 14г.

Работа над приёмами "контраст" и "звукопись". Н. Матвеева "Гуси на снегу". Хокку Ёса Бусона. Э.Мошкоская "Где тихий-тихий пруд...".



с.24-27



Научатся: Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста.

Получат возможность научиться: видеть прекрасное в простом; сравнивать два произведения; находить олицетворения в хокку; работать с толковым словарем; устно выражать свое отношение к содержанию прочитанного

П – работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект.

К – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Р – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве, работая в группе учитывать мнения партнёров, отличные от собственных.

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.

Коллективная, индивидуальная.

Работа с произведениями зарубежной литературы.

Понимание - Хокку – часть живописного произведения. Иметь представление о том, как записывается японское хокку.

Комбинированный.



11

17. 09. 14г.

Работа над приёмами "сравнение" и "контраст". С,Козлов "Сентябрь", "Как оттенить тишину"

с.28-33


с.8-11

Научатся: Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения.

Получат возможность научиться: анализировать наблюдения поэта; работать с толковым словарем; находить в тексте и называть средства художественной выразительности; анализировать поступки героев

П – ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию.

К – устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений.

Р – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

Индивидуальная, работа в парах.

Определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам.

Комбинированный.



12

18. 09. 14г.

Звуковые впечатления. И.Бунин "Листопад"

с.34-37


с.8-11

Научатся: Находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола, звукопись, контраст).

Получат возможность научиться: находить и объяснять сравнения; работать с толковым словарем;

П – ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию.

К – осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Р – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

Работа в группах.

Составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне в устной речи.

Комбинированный.



13

22. 09. 14г.

Подготовка к использованию «олицетворения» в своём сочинении.

Произведения Ф. Понжа, А. Вознесенского, Ю. Олешии."Записная книжка Кости Погодина".

с.38-41


с.11-12

Научатся: Находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола, звукопись, контраст).

Получат возможность научиться:

П – принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста.

К – находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.

Р – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей.

Коллективная, работа в группах.

Определять героев произведения. Восприятие и понимание их переживаний.

Изучение нового.



14

23. 09. 14г.

Приёмы олицетворения в своём сочинении. "Записная книжка Кости Погодина".

с.41-43



Научатся: Интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведение (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышанного).

Получат возможность научиться: анализировать внутренний мир автора; подтверждать ответы строчками из текста; сочинять и записывать историю про какие-нибудь предметы; выполнять записи в записной книжке

П – принимать и сохранять учебную задачу; выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

К – находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.

Р – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве, работая в группе учитывать мнения партнёров, отличные от собственных.

Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.

Коллективная, работа в парах.

Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний героя.

Практическая работа.



15

24. 09. 14г.

Приём контраста и его использования в литературе. А.Пушкин "Зимнее утро".

с.44-46


с.12-15

Научатся: Находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола, звукопись, контраст).

Получат возможность научиться: анализировать внутренний мир героя-рассказчика; работать с толковым словарем; определять количество строф в стихотворении; читать выразительно; анализировать чувства героя; находить в тексте контрасты; отвечать на вопросы

П – работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения).

К – выделять существенную информацию из текстов разных видов.

Р – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.

Коллективная, индивидуальная.

Составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне в устной речи.

Изучение нового.



16

25. 09. 14г.

Хрестоматия.

Выбор интонации.

А.Иванов "Как Хома картины собирал". Поход в "Музейный Дом": рисунок В.Попкова "С санками".


с.12-23


Научатся: Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста.

Получат возможность научиться: работать с Толковым словарем; оценивать сравнения, которые придумал поэт; работать с картиной

П – принимать и сохранять учебную задачу; выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

К – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Р – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Воспитание эстетических чувств на основе знакомства с художественной культурой. Познавательная мотивация учения.

Индивидуальная, работа в парах.

Определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам.

Комбинированный.



17

29. 09. 14г.

Хрестоматия.

Средства художественной выразительности

А.Иванов "Как Хома картины собирал". Поход в "Музейный Дом": рисунок В.Попкова "С санками".


с.14-23


Научатся: Находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола, звукопись, контраст).

Получат возможность научиться: работать с Толковым словарем; оценивать сравнения, которые придумал поэт; работать с картиной

П – принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста.

К – устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений.

Р – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

Широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы.

Индивидуальная, работа в парах.

Определять героев произведения. Восприятие и понимание их переживаний.

Комбинированный.



18

30. 09. 14г.

Прием контраста в литературе.

В.Берестов"Большой мороз".

с.47-48



Научатся: Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста.

Получат возможность научиться: работать с толковым словарем; делить текст на смысловые части; подтверждать ответы словами из стихотворения; видеть необычное в обычном

П – принимать и сохранять учебную задачу; выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

К – работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать её в общее рабочее поле.

Р – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве, работая в группе учитывать мнения партнёров, отличные от собственных.

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

Индивидуальная, работа в парах.

Составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне в устной речи.

Комбинированный.



19

01. 10. 14г.

Прием контраста.

В.Берестов "Плащ". Поход в "Музейный Дом": В.Ван Гог "Ботинки".

с.48-51



Научатся: Находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола, звукопись, контраст).

Получат возможность научиться: работать с толковым словарем; делить текст на смысловые части; подтверждать ответы словами из стихотворения; видеть необычное в обычном. Работать с картиной

П – работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точку зрения, установки, умонастроения).

К – осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Р – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.

Коллективная, индивидуальная.

Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний героя.

Комбинированный.



20

02. 10. 14г.

Прием контраста.

С.Козлов " Разрешите с вами посумерничать".

с.51-55



Научатся: Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.

Получат возможность научиться: работать с толковым словарем; анализировать характеры героев; высказывать свое мнение

П – работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точку зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект.

К – устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений.

Р – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения.

Работа в группах.

Определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам.

Изучение нового.



21

06. 10. 14г.

Особенности художественного текста.

Ю.Коваль "Вода с закрытыми глазами". Поход в "Музейный Дом": рисунок В.Поленова "Заросший пруд".

с.55-62



Научатся: Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения.

Получат возможность научиться: анализировать состояние души автора текста; подтверждать свое мнение строчками из текста; работать с иллюстрацией; работать с толковым словарем

П – принимать и сохранять учебную задачу; выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

К – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Р – осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата.

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

Коллективная, работа в группах.

Составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне в устной речи.

Комбинированный.



22

07. 10. 14г.

Особенности художественного текста.

Ю.Коваль "Вода с закрытыми глазами". Поход в "Музейный Дом В.Поленова "Заросший пруд".

с.55-62



Научатся: Интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведение (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышанного).

Получат возможность научиться: анализировать состояние души автора текста; подтверждать свое мнение строчками из текста; работать с иллюстрацией; работать с толковым словарем


П – работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения).

К – выделять существенную информацию из текстов разных видов.

Р – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.

Коллективная, работа в парах.

Определять героев произведения. Восприятие и понимание их переживаний.

Комбинированный.



23

08. 10. 14г.

Хокку Ранрана..

Живописные произведения. Обобщение по теме и проверочная работа по теме «Учимся наблюдать и копим впечатления»

с.63


с.16-17

Научатся: Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.



Получат возможность научиться: выделять средства художественной выразительности, используемые для создания яркого поэтического образа: художественные приемы (олицетворение, сравнение, контраст, звукопись) и фигуры (повтор)

П – принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста.

К – работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать её в общее рабочее поле.

Р – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве, работая в группе учитывать мнения партнёров, отличные от собственных.

Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

Коллективная, индивидуальная.

Работа с произведениями зарубежной литературы.

Понимание - Хокку – часть живописного произведения. Иметь представление о том, как записывается японское хокку.

Обобщение изученного.



Тема 2: "Постигаем секреты сравнения" (13 часов)

24

09. 10. 14г.

Тема, основная мысль.

Сказка индейцев Северной Америки "Откуда пошли болезни и лекарства,.

с.64-67



Научатся: Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста.

Получат возможность научиться: работать с толковым словарем; читать по ролям; отвечать на вопросы

П – работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точку зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект.

К – устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений.

Р – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

Индивидуальная, работа в парах.

Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний героя.

Изучение нового.



25

13. 10. 14г.

Сравнительный анализ африканской сказки "Гиена и черепаха" и алтайской сказки "Нарядный бурундук".

с.67-73


с.17-18

Научатся: Понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени.

Получат возможность работать с толковым словарем; определять, чему учит сказочная история; читать по ролям

П – ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию.

К – осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Р – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей.

Работа в группах.

Характеристика героев сказки, мотивы их поведения.

Изучение нового.



26

14. 10. 14г.

Сравнительный анализ африканской сказки "Гиена и черепаха" и алтайской сказки "Нарядный бурундук".

с.67-73


с.17-18

П – принимать и сохранять учебную задачу; выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

К – работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать её в общее рабочее поле.

Р – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

Работа в группах.

Определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам.

Обобщение изученного.



27

15. 10. 14г.

Сравнительный анализ венгерской сказки "Два жадных медвежонка" и корейской сказки "Как барсук и куница судились"

с.74-77


с.20-22

Научатся: Понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени.

Получат возможность научиться:

работать с толковым словарем; анализировать поведение героев сказки; определять идею сказки; работать с фразеологическим словарем

П – принимать и сохранять учебную задачу; выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

К – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Р – осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата.

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.

Коллективная, работа в парах.

Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний героя.

Изучение нового.



28

16. 10. 14г.

Бродячие сказки.

Индийская сказка "О собаке, кошке и обезьяне".

с.78-80



Научатся: Обнаруживать «бродячие» сюжеты («бродячие сказочные истории») в сказках разных народов мира.

Получат возможность научиться: работать с толковым словарем; анализировать поведение героев сказки; определять идею сказки; работать с фразеологическим словарем

П – принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста.

К – работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать её в общее рабочее поле.

Р – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

Коллективная, индивидуальная.

Характеристика героев сказки, мотивы их поведения.

Комбинированный.



29

20. 10. 14г.

Бродячие сказки.

Индийская сказка "Золотая рыбка".

с.80-84


с.22-25

П – работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точку зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект.

К – выделять существенную информацию из текстов разных видов.

Р – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве, работая в группе учитывать мнения партнёров, отличные от собственных.

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения.

Коллективная, индивидуальная.

Определять героев произведения. Восприятие и понимание их переживаний.

Комбинированный.



30

21. 10. 14г.

Бродячие сказки.

Кубинская сказка "Черепаха, кролик и удав-маха".

с.84-89



Научатся: Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста.

Получат возможность научиться: аботать с толковым словарем; анализировать поведение героев сказки; определять идею сказки; работать с фразеологическим словарем

П – ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию.

К – устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений.

Р – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

Работа в группах.

Характеристика героев сказки, мотивы их поведения.

Комбинированный.



31

22 10. 14г.

Бродячие сказки.

Индийская сказка "Хитрый шакал".

с.89-95


с.25-29

Научатся: Понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени.

Получат возможность научиться: сравнивать сказочные истории по содержанию; работать с толковым словарем; сравнивать героев разных сказок по характеру; анализировать построение сказочных историй

П – принимать и сохранять учебную задачу; выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

К – осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Р – осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата.

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.

Коллективная, работа в группах.

Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний героя.

Изучение нового.



32

23. 10. 14г.

Хрестоматия.

Средства художественной выразительности.

Бирманская сказка "Отчего цикада потеряла свои рожки".



с.24-29


Научатся: Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста.

Получат возможность научиться: сравнивать сказочные истории по содержанию; работать с толковым словарем; сравнивать героев разных сказок по характеру; анализировать построение сказочных историй

П – принимать и сохранять учебную задачу; выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

К – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Р – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

Воспитание эстетических чувств на основе знакомства с художественной культурой. Познавательная мотивация учения.

Индивидуальная, работа в парах.

Характеристика героев сказки, мотивы их поведения.

Комбинированный.



33

27. 10. 14г.

Хрестоматия.

Средства художественной выразительности.

Д.Дмитриев "Встреча". шведская сказка "По заслугам расчёт".



с.30-34


Научатся: Находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола, звукопись, контраст).

Получат возможность научиться: сравнивать сказочные истории по содержанию; работать с толковым словарем; сравнивать героев разных сказок по характеру; анализировать построение сказочных историй

П – принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста.

К – устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений.

Р – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы.

Индивидуальная, работа в парах.

Определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам.

Комбинированный.



34

28.10. 14г.

Проектирование сборника сказок.

с.96-98



Научатся: Находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола, звукопись, контраст).

Получат возможность научиться: пользоваться библиотекой; выбирать нужные книги; составлять сборник сказок о животных, определять общую тему предложенных произведений

П – принимать и сохранять учебную задачу; выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

К – выделять существенную информацию из текстов разных видов.

Р – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве, работая в группе учитывать мнения партнёров, отличные от собственных.

Воспитание эстетических чувств на основе знакомства с художественной культурой. Познавательная мотивация учения.

Коллективная, работа в группах.

Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний героя.

Практическая работа.



35

29. 10. 14г.

Сравнительный анализ бурятской сказки "Снег и заяц" и хакасской сказки "Как птицы царя выбирали".

с.98-101


с.19-20

Научатся: Понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени.

Получат возможность научиться: анализировать тексты двух разных сказок; определять вид сказки (сказка о животных, волшебные сказки); ориентироваться по ленте времени; доказывать свой ответ

П – работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции.

К – осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Р – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

Коллективная, работа в парах.

Характеристика героев сказки, мотивы их поведения.

Обобщение изученного.


36

30.10.. 14г.

Обобщение по теме «Постигаем секреты сравнения».

Проверочная работа.

по теме «Постигаем секреты сравнения».





Научатся: Находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола, звукопись, контраст).

Получат возможность научиться: различать целевые установки жанра сказки; находить место сказки на ленте времени;

П – принимать и сохранять учебную задачу; выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

К – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Р – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы.

Индивидуальная, работа в парах.

Определять героев произведения. Восприятие и понимание их переживаний.

Комбинированный.



2 четверть

Тема 3: "Пытаемся понять, почему люди фантазируют" (15 часов)

37

10. 11. 14г.

Пытаемся понять, почему люди фантазировать.

Н.Матвеева "Картофельные олени"

с.101-103



Научатся: Интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведение (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышанного).

Получат возможность научиться: доказывать на примере стихотворения, что в основе фантазии могут быть такие приемы, как сравнение и олицетворение

П – принимать и сохранять учебную задачу; выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

К – работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать её в общее рабочее поле.

Р – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

Коллективная, индивидуальная.

Составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне в устной речи.

Изучение нового.



38

11. 11. 14г.


Основная мысль произведения

Саша Чёрный "Дневник Фокса Микки": отрывок "О Зине, о еде, о корове и т.п."


с.103-105



Научатся: Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения.

Получат возможность научиться: работать с толковым словарем; анализировать и объяснять название произведения; определять, от какого лица идет повествование; отвечать на вопросы строками из текста; анализировать внутренний мир героя-рассказчика

П – работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точку зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект.

К – устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений.

Р – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве, работая в группе учитывать мнения партнёров, отличные от собственных.

Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей.

Индивидуальная, работа в парах.

Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний героя.

Изучение нового.



39

12. 11. 14г.

Инсценировка.

Саша Чёрный "Дневник Фокса Микки": отрывок "Осенний кавардак".


с.106-108



Научатся: Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.

Получат возможность научиться:  работать с толковым словарем; объяснять название произведения; находить в тексте подтверждения того, что в доме кавардак; приводить примеры из текста; анализировать фантазии героя-рассказчика

П – ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию.

К – выделять существенную информацию из текстов разных видов.

Р – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.

Работа в группах.

Определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам.

Комбинированный.



40

13. 11. 14г.

Идея произведения.

Саша Чёрный "Дневник Фокса Микки": отрывок "Я один".


с.108-113



П – принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста.

К – работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать её в общее рабочее поле.

Р – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве, работая в группе учитывать мнения партнёров, отличные от собственных.

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.

Работа в группах.

Составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне в устной речи.

Комбинированный.



41

17. 11. 14г.

Хрестоматия.

Выбираем интонацию.

М.Яснов "Мы и птицы". Э.Мошковская "Мотылёк" и "Осенняя вода".


с.35-40


Научатся: Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста.

Получат возможность научиться:  работать с толковым словарем; анализировать и объяснять название произведения; определять, от какого лица идет повествование;

П – принимать и сохранять учебную задачу; выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

К – осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Р – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

Воспитание эстетических чувств на основе знакомства с художественной культурой. Познавательная мотивация учения.

Индивидуальная, работа в парах.

Определять героев произведения. Восприятие и понимание их переживаний.

Комбинированный.



42

18. 11. 14г.

Переживание автора, точка зрения.

Т.Пономарева "Автобус"

с.113-118


с.30-31

Научатся: Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста.

Получат возможность научиться: определять количество действующих лиц в произведении; анализировать характер героев; определять жанр произведения

П – принимать и сохранять учебную задачу; выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

К – устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений.

Р – осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата.

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.

Коллективная, работа в группах.

Определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам.

Комбинированный.



43

19. 11. 14г.

Переживание автора, точка зрения.

Т.Пономарева "В шкафу".

с.118-120


с.32-33

Научатся: Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.

Получат возможность научиться: работать с иллюстрациями; с толковым словарем; определять цель и идею текста; анализировать характер героев; видеть необычное в обычном; подтверждать свое мнение выдержками из текста; сравнивать героев рассказов

П – работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точку зрения, установки, умонастроения).

К – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Р – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

Коллективная, работа в парах.

Составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне в устной речи.

Комбинированный.



44

20. 11. 14г.

Работа с иллюстрациями;

Э.Мошковская "Вода в колодце". Поход в "Музейный Дом": П.Филонов "Нарвские ворота".

с.121-124


с.34-35

П – принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста.

К – работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать её в общее рабочее поле.

Р – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве, работая в группе учитывать мнения партнёров, отличные от собственных.

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения.

Коллективная, индивидуальная.

Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний героя.

Комбинированный.



45

24. 11. 14г.

Хрестоматия.

Средства художественной выразительности..

С.Козлов "Звуки и голоса".


с.40-43


Научатся: Находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола, звукопись, контраст).

Получат возможность научиться:

П – принимать и сохранять учебную задачу; выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

К – выделять существенную информацию из текстов разных видов.

Р – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

Широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы.

Индивидуальная, работа в парах.

Определять героев произведения. Восприятие и понимание их переживаний.

Комбинированный.



46

25. 11. 14г.

Художественные особенности текста.

Б.Житков "Как я ловил человечков".

с.124-127



Научатся: Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения.

Получат возможность научиться: различать понятия «фантазер», «выдумщик» и «обманщик»; анализировать черты характера главного героя

П – ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию.

К – осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Р – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.

Коллективная, работа в группах.

Определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам.

Комбинированный.



47

26. 11. 14г.

Разные точки зрения.

Б.Житков "Как я ловил человечков".


с.131-134


с.35-37

Научатся: Интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведение (выражать свои мысли и чувства по поводу прочитанного).



Получат возможность научиться: различать понятия «фантазер», «выдумщик» и «обманщик»; подтверждать ответы строчками из произведения; анализировать черты характера главного героя

П – работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точку зрения, установки, умонастроения).

К – осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Р – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

Коллективная, работа в парах.

Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний героя.

Обобщение изученного.



48

27. 11. 14г.

Особенности построения рассказа.

Б.Житков "Как я ловил человечков".


с.128-130



Научатся: Различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования.

Получат возможность научиться: анализировать название произведения; различать позиции автора и героя стихотворения; пользоваться толковым словарем для выяснения значения слов

П – принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста.

К – устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений.

Р – осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата.

Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

Коллективная, работа в парах.

Составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне в устной речи.

Комбинированный.



49

01. 12. 14г.

Хрестоматия.

Выбираем интонацию

О.Кургузов "Мальчик-папа". Поход в "Музейный Дом": М.Шагал "Крылатая лошадь".


с.43-48


Научатся: Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста.

Получат возможность научиться: работать с толковым словарем; читать по ролям; находить в тексте самые главные слова; подтверждать свое мнение строчками из текста; определять жанр произведения; анализировать внутренний мир автора

П – принимать и сохранять учебную задачу; выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

К – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Р – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Воспитание эстетических чувств на основе знакомства с художественной культурой. Познавательная мотивация учения.

Индивидуальная, работа в парах.

Определять героев произведения. Восприятие и понимание их переживаний.

Комбинированный.



50

02. 12. 14г.

Поступки людей Тим.Собакин "Игра в птиц".

с.134-138


с.37-38

Научатся: Читать в вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения.



Получат возможность научиться: работать с толковым словарем; читать по ролям; находить в тексте самые главные слова; подтверждать свое мнение строчками из текста; определять жанр произведения; анализировать внутренний мир автора

П – принимать и сохранять учебную задачу; выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

К – работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать её в общее рабочее поле.

Р – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве, работая в группе учитывать мнения партнёров, отличные от собственных.

Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей.

Коллективная, индивидуальная.

Определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам.

Изучение нового.



51

03 12. 13г.

Работа с иллюстрацией;

К.Бальмонт "Гномы". Поход в "Музейный Дом": В.Кандинский "Двое на лошади". Слушаем музыку.

с.139-142


с.38-39

Научатся: Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста.

Получат возможность научиться: работать с иллюстрацией; анализировать характер героя

П – работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точку зрения, установки, умонастроения); выделять информацию; заданную аспектом рассмотрения.

К – выделять существенную информацию из текстов разных видов.

Р – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.

Индивидуальная, работа в парах.

Составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне в устной речи.

Комбинированный.



52

04. 12. 14г.

Обобщение по теме «Люди и фантазия»




Научатся: Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений; самостоятельно работать со словарями.

Получат возможность научиться: высказывать свое мнение о прочитанных произведениях, делиться впечатлениями от прочитанных произведений.

П – принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста.

К – устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений.

Р – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве, работая в группе учитывать мнения партнёров, отличные от собственных.

Воспитание эстетических чувств на основе знакомства с художественной культурой. Познавательная мотивация учения.

Индивидуальная, работа в парах.

Определять героев произведения. Восприятие и понимание их переживаний.

Комбинированный.



Тема 4: "Учимся любить" (15 часов)

53

08 12. 14г.

Нравственное переживание героя.

Т.Пономарева "Прогноз погоды".


с.142-144


с.40-42

Научатся: Интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведение (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышанного).

Получат возможность научиться: работать с толковым словарем; определять жанр произведения; находить

работать с иллюстрацией


П – ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию.

К – осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Р – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.

Работа в группах.

Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний героя.

Комбинированный.



54

09. 12. 14г.

Инсценировка.

Т.Пономарева "Лето в чайнике". Поход в "Музейный Дом": А.Куинджи "Лунная ночь на Днепре".

с.144-147


с.42-43

Научатся: Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.

Получат возможность научиться: : работать с толковым словарем; определять жанр произведения; находить

работать с иллюстрацией


П – принимать и сохранять учебную задачу; выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

К – устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений.

Р – осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата.

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

Коллективная, работа в группах.

Определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам.

Комбинированный.



55

10. 12. 14г.

Хрестоматия.

Особенности текстов.Э.Мошковская "Когда я уезжаю", "Нужен он...".


с.48-49, 62.


Научатся: Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста.



Получат возможность научиться: : работать с толковым словарем; определять жанр произведения;


П – принимать и сохранять учебную задачу; выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

К – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Р – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

Широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы.

Индивидуальная, работа в парах.

Определять героев произведения. Восприятие и понимание их переживаний.

Комбинированный.



56

11. 12. 13г.

Простые общие правила поведения.М.Вайсман "Лучший друг медуз".

с.148-151


с.44-45

Научатся: Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений.

Получат возможность научиться: анализировать характер героя-рассказчика; анализировать характер главного героя; обосновывать свое мнение; объяснять название произведения

П – работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точку зрения, установки, умонастроения).

К – осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Р – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве, работая в группе учитывать мнения партнёров, отличные от собственных.

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения.

Коллективная, работа в парах.

Составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне в устной речи.

Комбинированный.



57

15. 12. 14г.

Особенности рассказа.А.Куприн "Слон".


с.151-163



Научатся: Различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования.

Получат возможность научиться: ориентироваться в тексте; наблюдать за поведением главных героев рассказа; анализировать чувства героев

П – принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста.

К – работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать её в общее рабочее поле.

Р – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

Коллективная, индивидуальная.

Определять героев произведения. Восприятие и понимание их переживаний.

Изучение нового.



58

16. 12. 14г.

Авторское отношение к герою А.Куприн "Слон".

с.151-163



Научатся: Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.

Получат возможность научиться: ориентироваться в тексте; наблюдать за поведением главных героев рассказа; анализировать чувства героев

П – работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точку зрения, установки, умонастроения); выделять информацию; заданную аспектом рассмотрения.

К – выделять существенную информацию из текстов разных видов.

Р – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.

Индивидуальная, работа в парах.

Определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам.

Комбинированный.



59

17. 12. 14г.

Художественные особенности произведения.А.Куприн "Слон".

с.151-163



Научатся: Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения.

Получат возможность научиться: ориентироваться в тексте; наблюдать за поведением главных героев рассказа; анализировать чувства героев

П – ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию.

К – устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений.

Р – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

Индивидуальная, работа в парах.

Составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне в устной речи.

Комбинированный.



60

18. 12. 14г.

Хрестоматия.

Нравственное переживание героя.В.Драгунский "Кот в сапогах".



с.50-57


Научатся: Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста.

Получат возможность научиться: анализировать характер героя-рассказчика; анализировать характер главного героя;

П – принимать и сохранять учебную задачу; выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

К – осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Р – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве, работая в группе учитывать мнения партнёров, отличные от собственных.

Воспитание эстетических чувств на основе знакомства с художественной культурой. Познавательная мотивация учения.

Индивидуальная, работа в парах.

Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний героя.

Комбинированный.



61

22. 12. 14г.

Хрестоматия.

Собственное отношение к герою.В.Драгунский "Кот в сапогах".


с.50-57


Научатся: Читать в вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения.

Получат возможность научиться: анализировать характер героя-рассказчика; анализировать характер главного героя;

П – принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста.

К – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Р – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

Широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы.

Индивидуальная, работа в парах.

Определять героев произведения. Восприятие и понимание их переживаний.

Комбинированный.



62

23. 12. 14г.

К.Паустовский "Заячьи лапы".

Определение авторской позиции к герою.

с.163-170


с.45-46

Научатся: Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста.

Получат возможность научиться: работать с толковым словарем; внимательно и осознанно читать произведение; анализировать внутренний мир героев произведения; определять жанр

П – принимать и сохранять учебную задачу; выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

К – устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений.

Р – осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата.

В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

Коллективная, работа в группах.

Определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам.

Изучение нового.



63

24. 12. 14г.

К.Паустовский "Заячьи лапы". Тема и основная мысль текста.

с.163-170


с.45-46

Научатся: Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения.

Получат возможность научиться: работать с фразеологическим словарем; анализировать характеры героев; сравнивать две истории спасения в рассказе «Слон» и в рассказе «Заячьи лапы»

П – работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точку зрения, установки, умонастроения).

К – работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать её в общее рабочее поле.

Р – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей.

Работа в группах.

Определять героев произведения. Восприятие и понимание их переживаний.

Комбинированный.



64

25. 12. 14г.

Оценивание жизненных ситуаций.

С.Козлов "Если меня совсем нет". Поход в "Музейный Дом": О.Ренуар "Портрет Жанны Самари".

с.170-176


с.46-48

Научатся: Принимать участие в инсценировке (разыгрывать по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.

Получат возможность научиться: определять настроение произведения; читать по ролям; определять жанр произведения; подбирать новые названия сказки; доказывать свое мнение; работать с иллюстрацией

П – принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста.

К – работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать её в общее рабочее поле.

Р – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Оценивать жизненные ситуации(поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей.

Коллективная, работа в парах.

Составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне в устной речи.

Обобщение изученного.



65

29 12. 14г.

Обобщение по теме: «Учимся любить». Проверочная работа. по теме: «Учимся любить».




Научатся: Находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола, звукопись, контраст).

Получат возможность научиться: -высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений;

самостоятельно работать со словарями.


П – принимать и сохранять учебную задачу; выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

К – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Р – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

Широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы.

Индивидуальная, работа в парах.

Определять героев произведения. Восприятие и понимание их переживаний.

Комбинированный.



66

30. 12. 14г.

Хрестоматия.

Средства художественной выразительности

Тим.Собакин "Самая большая драгоценность".


с.57-61


Научатся: Находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола, звукопись, контраст).

Получат возможность научиться: пользоваться библиотекой; выбирать необходимые книги; ориентироваться на странице «Содержание»;

П – принимать и сохранять учебную задачу; выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

К – устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений.

Р – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

Широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы.

Индивидуальная, работа в парах.

Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний героя.

Комбинированный.



3 четверть

67

12. 01 15г.

Работа над составлением литературного сборника.




Научатся: Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений. Получат возможность научиться: пользоваться библиотекой; выбирать необходимые книги; составлять сборники народных сказок, сборник произведений Сергея Козлова, сборник японской поэзии, сборник стихов под названием «Времена года»

П – работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект.

К – осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Р – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве, работая в группе учитывать мнения партнёров, отличные от собственных.

Воспитание эстетических чувств на основе знакомства с художественной культурой. Познавательная мотивация учения.

Индивидуальная, работа в парах.

Определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам.

Практическая работа.



Тема 5: "Набираемся житейской мудрости" (12 часов)

68

13. 01. 15г.

Жанр басни. Эзоп "Рыбак и рыбешка", "Соловей и ястреб.".Передача художественных особенностей произведений.

с.6-10



Научатся: Читать в слух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения.

Получат возможность научиться: пользоваться этимологическим словарем; сравнивать басню и сказку; находить вывод в басне; анализировать события в басне

П – принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста.

К – устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений.

Р – осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата.

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

Коллективная, работа в группах.

Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний героя.

Изучение нового.



69

14. 01. 15г.

Эзоп "Отец и сыновья", "Быки и лев". Тема, основная мысль басни и сказки.

с.10-12


с.3-4

Научатся: Различать сказку о животных, басню, волшебную сказку, бытовую сказку.

Получат возможность научиться: определять тему басни; находить две части в басне; подбирать пословицы к литературному произведению; сравнивать две басни; формулировать общую мысль

П – работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения).

К – выделять существенную информацию из текстов разных видов.

Р – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве, работая в группе учитывать мнения партнёров, отличные от собственных.

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения.

Коллективная, работа в парах.

Составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне в устной речи.

Комбинированный.



70

15. 01. 15г.

Лента времени. Басни Эзопа. Пословицы. Различие басни и сказок.

с.13-15



Научатся: Различать сказку о животных, басню, волшебную сказку, бытовую сказку.

Получат возможность научиться: пользоваться этимологическим словарем; сравнивать басню и сказку; размещать литературные произведения на ленте времени использовать пословицу «к слову», «к случаю»: для характеристики сложившейся или обсуждаемой ситуации; подбирать пословицы для иллюстрации сказочных и басенных сюжетов

П – принимать и сохранять учебную задачу; выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

К – работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать её в общее рабочее поле.

Р – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

Коллективная, индивидуальная.

Определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам.

Изучение нового.



71

19. 01. 15г.

Лента времени. Эзоп " Ворон и лисица". И.Крылов "Ворона и лисица". Анализ иллюстрации В.Серова к басне.

с.16-21


с.5-6

Научатся: Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста.

Получат возможность научиться: сравнивать две басни; находить мораль в басне; объяснять мораль басни; подбирать пословицы к литературному произведению; работать с иллюстрацией

П – работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект.

К – устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений.

Р – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.

Индивидуальная, работа в парах.

Определять героев произведения. Восприятие и понимание их переживаний.

Комбинированный.



72

20 01. 15г.

Эзоп "Лисица и виноград". И.Крылов "Лисица и виноград". Смысл и специфика басни.

с.21-28


с.6-7

Научатся: Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений; самостоятельно работать со словарями.

Получат возможность научиться: сравнивать две басни; находить мораль в басне; объяснять мораль басни; подбирать пословицы к литературному произведению; работать с иллюстрацией

П – ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию.

К – осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Р – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве, работая в группе учитывать мнения партнёров, отличные от собственных.

Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

Работа в группах.

Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний героя.

Обобщение изученного.



73

21. 01. 15г.

И.Крылов "Квартет". Графическая иллюстрация В.Серова к басне. Высказывание собственного отношения к герою.

с.28-31



Научатся: Принимать участие в инсценировке (разыгрывать по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.

Получат возможность научиться: анализировать басни; работать с толковым словарем; подбирать пословицы к басне работать с иллюстрацией

П – принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста.

К – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Р – осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата.

В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

Коллективная, работа в группах.

Определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам.

Изучение нового.



74

22. 01. 15г.

И.Крылов "Лебедь, Щука и Рак". Художественные особенности произведения. Обобщение по теме: «Набираемся житейской мудрости».

с.32-34


с.7-8

Научатся: Читать в слух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения.

Получат возможность научиться: пользоваться библиотекой; выбирать книги для чтения; располагать литературные произведения на ленте времени; подбирать пословицы к литературным произведениям

П – работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения).

К – устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений.

Р – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

Оценивать жизненные ситуации(поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей.

Коллективная, работа в парах.

Составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне в устной речи.

Комбинированный.



75

26. 01. 15г.

Хрестоматия.

Мораль в басне

Ж.Лафонтен "Волк и Журавль". И.Крылов " Волк и журавль". Поход в "Музейный Дом": иллюстрация В.Серова к басне И.Крылова "Волк и журавль".


с.63-65, 68-69


Научатся: Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста.

Получат возможность научиться: находить и объяснять значение морали в басне; располагать басни на ленте времени работать с иллюстрацией

П – принимать и сохранять учебную задачу; выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

К – выделять существенную информацию из текстов разных видов.

Р – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Воспитание эстетических чувств на основе знакомства с художественной культурой. Познавательная мотивация учения.

Индивидуальная, работа в парах.

Определять героев произведения. Восприятие и понимание их переживаний.

Комбинированный.



76

27. 01. 15г.

Хрестоматия.

Ж.Лафонтен "Ворона в павлиньих перьях". Поход в "Музейный Дом": рисунок В.Серова к басне "Верона в павлиньих перьях". Приемы сравнения, олицетворения.


с.66-68


Научатся: Находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола, звукопись, контраст).

Получат возможность научиться: находить и объяснять значение морали в басне; располагать басни на ленте времени работать с иллюстрацией

П – принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста.

К – осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Р – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве, работая в группе учитывать мнения партнёров, отличные от собственных.

Широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы.

Индивидуальная, работа в парах.

Определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам.

Комбинированный.



77

28 01. 15г.

Хрестоматия.

Индийская сказка "О радже и птичке".Выражение собственного отношения к герою.


с.69-72


Научатся: Читать в вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения.

Получат возможность научиться:

П – работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект.

К – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Р – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

Воспитание эстетических чувств на основе знакомства с художественной культурой. Познавательная мотивация учения.

Индивидуальная, работа в парах.

Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний героя.

Комбинированный.



78

29. 01. 15г.

Самостоятельная работа по прочитанным произведениям "Проверь себя".

с.35-37


с.9-10

Научатся: Интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышанного).

Получат возможность научиться: -высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений;

-самостоятельно работать со словарями.


П – принимать и сохранять учебную задачу; выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

К – работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать её в общее рабочее поле.

Р – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей.

Коллективная, индивидуальная.

Определять героев произведения. Восприятие и понимание их переживаний.

Практическая работа.



79

02. 02. 15г.

Сказки: "Каша из топора", Солдатская шинель" и "Волшебный кафтан". Сравнение басен и бытовых сказок.


с.38-45



Научатся: Читать в слух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения.

Получат возможность научиться: пользоваться библиотекой; выбирать книги для чтения; располагать литературные произведения на ленте времени; подбирать пословицы к литературным произведениям

П – работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект.

К – устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений.

Р – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступку можно оценить как хорошие и плохие.

Коллективная, индивидуальная.

Определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам.

Изучение нового.



80

03. 02. 15г.

Сказки: "Каша из топора", Солдатская шинель" и "Волшебный кафтан". Сравнение басен и бытовых сказок




Научатся: Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений; самостоятельно работать со словарями.

Получат возможность научиться: пользоваться библиотекой; выбирать книги для чтения; располагать литературные произведения на ленте времени; подбирать пословицы к литературным произведениям

П – принимать и сохранять учебную задачу; выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

К – выделять существенную информацию из текстов разных видов.

Р – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве, работая в группе учитывать мнения партнёров, отличные от собственных.

Широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы.

Индивидуальная, работа в парах.

Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний героя.

Комбинированный.



Тема 6: "Продолжаем разгадывать секреты смешного" (14 часов)

81

04. 02. 15г.

Л.Каминский "Сочинение".Тема и основная мысль произведения

с.46-50


с.11-13

Научатся: Принимать участие в инсценировке (разыгрывать по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.

Получат возможность научиться: объяснять значения слова; выделять секреты смешного в произведении; указывать, над чем смеется автор; ориентироваться в тексте

П – работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект.

К – осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Р – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступку можно оценить как хорошие и плохие.

Индивидуальная, работа в парах.

Составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне в устной речи.

Изучение нового.



82

05. 02. 15г.

И.Пивоварова "Сочинение".Идея произведения.

с.51-55


с.14-15

Научатся: Принимать участие в инсценировке (разыгрывать по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.

Получат возможность научиться: находить строчки в тексте, которые вызывают смех; перечитывать смешные фрагменты

П – ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию.

К – устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений.

Р – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.

Индивидуальная, работа в парах.

Определять героев произведения. Восприятие и понимание их переживаний.

Комбинированный.



83

09. 02. 15г.

М.Бородицкая "На контрольной". Л.Яковлев "Для Лены". М.Яснов "Подходящий угол".Нравственные переживания героя.

с.55-58


с.16-18

Научатся: Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста.

Получат возможность научиться: анализировать поведение и характер героя разгадывать секрет смешного в литературном произведении;

П – принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста.

К – осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Р – осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата.

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

Коллективная, работа в парах.

Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний героя.

Изучение нового.



84

10. 02. 15г.

Хрестоматия.

Н.Носов "Мишкина каша".Различие средств художественной выразительности.

(уплонить в 2 урока.)


с.73-86


Научатся: Находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола, звукопись, контраст).

Получат возможность научиться: анализировать поведение и характер героя разгадывать секрет смешного в литературном произведении; 

П – принимать и сохранять учебную задачу; выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

К – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Р – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Воспитание эстетических чувств на основе знакомства с художественной культурой. Познавательная мотивация учения.

Индивидуальная, работа в парах.

Определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам.

Комбинированный.



85

11. 02. 15г.

Хрестоматия.

Н.Носов "Мишкина каша".Понятие «гипербола».


с.73-86


Научатся: Читать в вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения.

Получат возможность научиться: анализировать поведение и характер героя разгадывать секрет смешного в литературном произведении;

П – принимать и сохранять учебную задачу; выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

К – устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений.

Р – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

Широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы.

Индивидуальная, работа в парах.

Определять героев произведения. Восприятие и понимание их переживаний.

Комбинированный.



86

12. 02. 15г.

Хрестоматия.

Н.Носов "Мишкина каша". Звукопись и контраст в произведении.


с.73-86

с.18-21

Научатся: Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста.

Получат возможность научиться: разгадывать секрет смешного в литературном произведении;

П – принимать и сохранять учебную задачу; выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

К – выделять существенную информацию из текстов разных видов.

Р – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве, работая в группе учитывать мнения партнёров, отличные от собственных.

Воспитание эстетических чувств на основе знакомства с художественной культурой. Познавательная мотивация учения.

Индивидуальная, работа в парах.

Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний героя.

Комбинированный.



87

16. 02. 15г.

Н.Тэффи "Преступник".Различие сказки и рассказа.


с.58-69


с.22-25

Научатся: Различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования.

Получат возможность научиться: работать с толковым словарем; определять возраст героя; находить в тексте контраст; подтверждать свои ответы отрывками из текста; объяснять значение и смысл выделенных фрагментов в тексте

П – работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения).

К – осуществлять анализ объекптов с выделением существенных и несущественных признаков.

Р – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения.

Коллективная, работа в парах.

Составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне в устной речи.

Изучение нового.



88

17. 02. 15г.

Н.Тэффи "Преступник". Характеристика героя.


с.58-69


с.22-25

Научатся: Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений; самостоятельно работать со словарями.

Получат возможность научиться: анализировать поведение и характер героя; находить в тексте самые смешные строчки; объяснять название текста; сопоставлять название произведения с последним абзацем текста

П – принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста.

К – работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать её в общее рабочее поле.

Р – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве, работая в группе учитывать мнения партнёров, отличные от собственных.

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

Коллективная, работа в группах.

Определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам.

Комбинированный.



89

18. 02. 15г.

Н.Тэффи "Преступник". Характеристика героя,

переживание автора


с.58-69


с.22-25

Научатся: Принимать участие в инсценировке (разыгрывать по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.

Получат возможность научиться: анализировать поведение и характер героя; находить в тексте самые смешные строчки; объяснять название текста; сопоставлять название произведения с последним абзацем текста

П – принимать и сохранять учебную задачу; выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

К – устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений.

Р – осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата.

В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

Коллективная, индивидуальная.

Определять героев произведения. Восприятие и понимание их переживаний.

Практическая работа.



90

19. 02. 15г.

К.Чуковский "От двух до пяти". Г.Остер "Вредные советы". Т.Пономарева "Помощь". Художественные особенности произведения.


с.69-74


с.26-28

Научатся: Читать в слух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения.

Получат возможность научиться: выделять черты детской наблюдательности в литературных произведениях; находить строки, которые вызывают смех; анализировать причину смешного

П – ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию.

К – осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Р – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

Коллективная, работа в группах.

Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний героя.

Изучение нового.



91

24 02. 15г.

Хрестоматия.

М.Вайсман "Приставочка моя любименькая". Средства художественной выразительности.







с.86-91


Научатся: Находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола, звукопись, контраст).

Получат возможность научиться: выделять черты детской наблюдательности в литературных произведениях; находить строки, которые вызывают смех; анализировать причину смешного

П – принимать и сохранять учебную задачу; выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

К – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Р – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы.

Индивидуальная, работа в парах.

Определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам.

Комбинированный.



92

25. 02. 15г.

В.Драгунский "Ровно 25 кило". Особенности построения произведения.


с.74-85


с.29-34

Научатся: Различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования.

Получат возможность научиться: анализировать поведение и характеры героев; делить текст на смысловые части; понимать секрет смешного в литературном произведении

П – работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения).

К – устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений.

Р – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве, работая в группе учитывать мнения партнёров, отличные от собственных.

Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей.

Коллективная, работа в парах.

Составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне в устной речи.

Изучение нового.



93

26. 02. 15г.

В.Драгунский "Ровно 25 кило". Различие сказки и рассказа.


с.74-85


с.29-34

Научатся: Принимать участие в инсценировке (разыгрывать по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.

Получат возможность научиться: анализировать поведение и характеры героев; делить текст на смысловые части; понимать секрет смешного в литературном произведении

П – принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста.

К – осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Р – осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата.

В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

Коллективная, работа в группах.

Определять героев произведения. Восприятие и понимание их переживаний.

Комбинированный.



94

02. 03. 15г.

Хрестоматия.

Т.Кочиев "Такая яблоня".

Обобщение по теме: «Продолжаем разгадывать секреты смешного».



с.91-92


Научатся: Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста.

Получат возможность научиться: открывать секреты смешного; различать композицию сказки и рассказа (на уровне наблюдений): жесткая заданность сказочной композиции и непредсказуемость композиции рассказа

П – принимать и сохранять учебную задачу; выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

К – устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений.

Р – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

Воспитание эстетических чувств на основе знакомства с художественной культурой. Познавательная мотивация учения.

Индивидуальная, работа в парах.

Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний героя.

Комбинированный.



Тема 7: "Как рождается герой" (25 часов)

95

3 03. 15г.

Сказки "Колобок" и "Гуси-лебеди". Черты сказочного героя.


с.86-88



Научатся: Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений; самостоятельно работать со словарями.

Получат возможность научиться: определять, кто является сказочным героем; анализировать сказки русские народные и современные авторские

П – ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию.

К – осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Р – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве, работая в группе учитывать мнения партнёров, отличные от собственных.

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения.

Работа в группах.

Определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам.

Изучение нового.



96

04. 03. 15г.

Хрестоматия.

С.Махотин "Самый маленький". Пытаемся выяснить, как рождается герой



с.92-101


Научатся: Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста.

Получат возможность научиться:

П – принимать и сохранять учебную задачу; выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

К – выделять существенную информацию из текстов разных видов.

Р – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Воспитание эстетических чувств на основе знакомства с художественной культурой. Познавательная мотивация учения.

Индивидуальная, работа в парах.

Определять героев произведения. Восприятие и понимание их переживаний.

Комбинированный.



97

05. 03. 15г.

Хрестоматия С.Махотин "Самый маленький». Средства художественной выразительности.



с.92-101


Научатся: Находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола, звукопись, контраст).

Получат возможность научиться:

П – принимать и сохранять учебную задачу; выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

К – устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений.

Р – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

Широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы.

Индивидуальная, работа в парах.

Определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам.

Комбинированный.



98

10 03. 15г.

Хрестоматия. С.Махотин "Самый маленький". Нравственное переживание героя.



с.92-101


Научатся: Читать в вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения.

Получат возможность научиться:

П – принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста.

К – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Р – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве, работая в группе учитывать мнения партнёров, отличные от собственных.

Воспитание эстетических чувств на основе знакомства с художественной культурой. Познавательная мотивация учения.

Индивидуальная, работа в парах.

Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний героя.

Комбинированный.



99

11. 03. 15г.

Б.Заходер "История гусеницы" (начало). Ю.Мориц "Жора Кишкин". Оценка поступков героя.

с.88-95



Научатся: Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений; самостоятельно работать со словарями.

Получат возможность научиться: определять, кто является сказочным героем; анализировать сказки русские народные и современные авторские

П – работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения).

К – осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Р – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения.

Коллективная, работа в парах.

Составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне в устной речи.

Комбинированный.



100

12 03. 15г.

Б.Заходер "История гусеницы" (продолжение). Л.Яхнин "Лесные жуки". Черты характера героя


с.95-101



Научатся: Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста.

Получат возможность научиться: определять тему каждой смысловой части текста; указывать главную мысль литературного произведения; сравнивать темы разных частей текста; сравнивать между собой строчки, выделенные одинаково

П – принимать и сохранять учебную задачу; выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

К – работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать её в общее рабочее поле.

Р – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

Коллективная, индивидуальная.

Определять героев произведения. Восприятие и понимание их переживаний.

Комбинированный.


101

16. 03. 15г.

Б.Заходер "История гусеницы" (продолжение). Авторская позиция отношения к герою.


с.101-105



Научатся: Читать в слух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения.


Получат возможность научиться: пределять тему каждой смысловой части текста; указывать главную мысль литературного произведения; сравнивать темы разных частей текста; сравнивать между собой строчки, выделенные одинаково

П – ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию.

К – выделять существенную информацию из текстов разных видов.

Р – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

Работа в группах.

Определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам.

Комбинированный.



102

17. 03. 15г.

Б.Заходер "История гусеницы" (окончание). Тема, основная мысль произведения.


с.105-110



Научатся: Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста.



Получат возможность научиться: пределять тему каждой смысловой части текста; указывать главную мысль литературного произведения; сравнивать темы разных частей текста; сравнивать между собой строчки, выделенные одинаково

П – работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения).

К – устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений.

Р – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве, работая в группе учитывать мнения партнёров, отличные от собственных.

Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей.

Коллективная, работа в парах.

Определять героев произведения. Восприятие и понимание их переживаний.

Комбинированный.



103

18. 03. 15г.


М.Яснов "Гусеница - Бабочке". Художественные особенности произведения.


с.110-114



Научатся: Читать в слух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения.

Получат возможность научиться: анализировать шуточные стихотворения; проводить исследование, является ли герой произведения сказочным героем;

П – принимать и сохранять учебную задачу; выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

К – работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать её в общее рабочее поле.

Р – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей.

Индивидуальная, работа в парах.

Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний героя.

Практическая работа.



104

19. 03. 15г.

Хрестоматия.

Л.Муур "Крошка енот и тот, кто сидит в пруду". Художественные особенности произведения.



с.101-110


Научатся: Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста.

Получат возможность научиться: работать с фразеологическим словарем; ориентироваться в тексте; определять главную мысль текста; работать с толковым словарем; анализировать, изменился ли характер (поведение и речь) героя

П – принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста.

К – осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Р – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы.

Индивидуальная, работа в парах.

Определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам.

Комбинированный.



4 четверть

105

30 03. 15г.

Хрестоматия.

Л.Муур "Крошка енот и тот, кто сидит в пруду". Средства художественной выразительности.



с.101-110


Научатся: Находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола, звукопись, контраст).

Получат возможность научиться: аботать с фразеологическим словарем; ориентироваться в тексте; определять главную мысль текста; работать с толковым словарем; анализировать, изменился ли характер (поведение и речь) героя

П – принимать и сохранять учебную задачу; выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

К – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Р – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

Воспитание эстетических чувств на основе знакомства с художественной культурой. Познавательная мотивация учения.

Индивидуальная, работа в парах.

Определять героев произведения. Восприятие и понимание их переживаний.

Комбинированный.



106

31. 03. 15г.

Хрестоматия.

Л.Муур "Крошка енот и тот, кто сидит в пруду". Средства художественной выразительности.


с.101-110


Научатся: Находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола, звукопись, контраст).

Получат возможность научиться: аботать с фразеологическим словарем; ориентироваться в тексте; определять главную мысль текста; работать с толковым словарем; анализировать, изменился ли характер (поведение и речь) героя

П – принимать и сохранять учебную задачу; выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

К – выделять существенную информацию из текстов разных видов.

Р – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы.

Индивидуальная, работа в парах.

Определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам.

Комбинированный.



107

01. 04. 15г.

Н.Гарин-Михайловский "Детство Тёмы". Деление текста на смысловые части.

с.114-118



Научатся: Читать в слух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения.

Получат возможность научиться: анализировать слова автора; ориентироваться в тексте; определять, какие чувства испытывает герой в различных ситуациях

П – ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию.

К – устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений.

Р – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве, работая в группе учитывать мнения партнёров, отличные от собственных.

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.

Работа в группах.

Составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне в устной речи.

Изучение нового.



108

02 04. 15г.

Н.Гарин-Михайловский "Детство Тёмы". Черты сходства и отличия между героем сказки и героем рассказа.

с.118-121


с.37-39

Научатся: Различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования.

Получат возможность научиться: делить текст на смысловые части; объяснять поведение героя, опираясь на выделенные слова; определять особенности характера и мира чувств главного героя рассказа; проводить сравнительный анализ характеров героев

П – принимать и сохранять учебную задачу; выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

К – осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Р – осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата.

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

Коллективная, работа в группах.

Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний героя.

Комбинированный.



109

06. 04. 15г.

Н.Гарин-Михайловский "Детство Тёмы". Переживание героя.

с.121-127


с.35-36

Научатся: Принимать участие в инсценировке (разыгрывать по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.

Получат возможность научиться: анализировать слова автора; ориентироваться в тексте; определять, какие чувства испытывает герой в различных ситуациях

П – работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения).

К – устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений.

Р – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения.

Коллективная, работа в парах.

Определять героев произведения. Восприятие и понимание их переживаний.

Комбинированный.



110

07 04. 15г.

Л.Пантелеев "Честное слово". Особенности произведения.

с.127-137



Научатся: Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста.

Получат возможность научиться: работать с иллюстрацией; анализировать характеры героев произведения

П – работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект.

К – осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Р – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве, работая в группе учитывать мнения партнёров, отличные от собственных.

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.

Индивидуальная, работа в парах.

Составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне в устной речи.

Изучение нового.



111

08. 04. 15г.

Л.Пантелеев "Честное слово". Собственная точка зрения к герою.

с.127-137



Научатся: Читать в слух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения.

Получат возможность научиться: сравнивать героя сказки 
и героя рассказа; читать по ролям; высказывать свое мнение; анализировать слова автора

П – ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию.

К – выделять существенную информацию из текстов разных видов.

Р – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

Работа в группах.

Определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам.

Комбинированный.



112

09. 04. 15г.

Л.Пантелеев "Честное слово". Оценка поступков героя.

с.127-137


с.40-41

Научатся: Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений; самостоятельно работать со словарями.

Получат возможность научиться: сравнивать героя сказки 
и героя рассказа; читать по ролям; высказывать свое мнение; анализировать слова автора

П – работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения).

К – устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений.

Р – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей.

Индивидуальная, работа в парах.

Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний героя.

Обобщение изученного.



113

13. 04. 15г.

Хрестоматия.

А.Пушкин "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди". (отрывок). Художественные особенности произведения.


с.110-120


Научатся: Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста.

Получат возможность научиться:

П – принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста.

К – осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Р – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве, работая в группе учитывать мнения партнёров, отличные от собственных.

Воспитание эстетических чувств на основе знакомства с художественной культурой. Познавательная мотивация учения.

Индивидуальная, работа в парах.

Определять героев произведения. Восприятие и понимание их переживаний.

Комбинированный.



114

14. 04. 15г.

Хрестоматия.

А.Пушкин "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди". (отрывок). Средства художественной выразительности.


с.110-120


Научатся: Находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола, звукопись, контраст).

Получат возможность научиться:

П – принимать и сохранять учебную задачу; выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

К – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

Р – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы.

Индивидуальная, работа в парах.

Определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам.

Комбинированный.



115

15. 04. 15г.

Хрестоматия.

А.Пушкин "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди". (отрывок).Выражение собственного отношения к героям.


с.110-120


Научатся: Читать в вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения.

Получат возможность научиться:

П – принимать и сохранять учебную задачу; выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

К – устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений.

Р – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

Воспитание эстетических чувств на основе знакомства с художественной культурой. Познавательная мотивация учения.

Индивидуальная, работа в парах.

Определять героев произведения. Восприятие и понимание их переживаний.

Комбинированный.



116

16. 04. 15г.

Отрывки из поэмы Н.Некрасова "На Волге" ("Детство Валежникова"). Оценочные суждения о героях произведения.

с.138-144



Научатся: Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений; самостоятельно работать со словарями.

Получат возможность научиться:  работать с толковым словарем; определять отношение героя к природе; находить в тексте сравнения; ориентироваться в тексте; объяснять выделенное в тексте выражение

П – работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения).

К – осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Р – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей.

Коллективная, работа в парах.

Составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне в устной речи.

Изучение нового.



117

20. 04. 15г.

Отрывки из поэмы Н.Некрасова "На Волге" ("Детство Валежникова"). Художественные особенности произведения.

с.138-144



Научатся: Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста.

Получат возможность научиться:  работать с толковым словарем; определять отношение героя к природе; находить в тексте сравнения; ориентироваться в тексте; объяснять выделенное в тексте выражение

П – принимать и сохранять учебную задачу; выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

К – работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать её в общее рабочее поле.

Р – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве, работая в группе учитывать мнения партнёров, отличные от собственных.

Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей.

Коллективная, индивидуальная.

Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний героя.

Комбинированный.



118

21 04. 15г.

Оценочные суждения о героях

Отрывки из поэмы Н.Некрасова "На Волге" ("Детство Валежникова"). Работа со словарями.

с.138-144



Научатся: Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений; самостоятельно работать со словарями.

Получат возможность научиться:  работать с толковым словарем; определять отношение героя к природе; находить в тексте сравнения; ориентироваться в тексте; объяснять выделенное в тексте выражение

П – принимать и сохранять учебную задачу; выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

К – выделять существенную информацию из текстов разных видов.

Р – осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата.

В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

Индивидуальная, работа в парах.

Составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне в устной речи.

Обобщение изученного.



119

22. 04. 15г.

Обобщение по теме: «Как рождается герой». Проверочная работа. по теме: «Как рождается герой».




Научатся: Находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола, звукопись, контраст).

Получат возможность научиться

П – принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста.

К – устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений.

Р – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

Широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы.

Индивидуальная, работа в парах.

Определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам.

Комбинированный.



Тема 8: "Сравниваем прошлое и настоящее" (20часов)

120

23. 04. 15г.

Сравнение прошлого и настоящего в жизни людей (использование картины Б.Кустодиева «Масленица» и фрагментов из оперы Н.Римского-Корсакова «Снегурочка» и балета И.Стравинского «Петрушка»).

с.145-147



Научатся: Интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения. (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышанного).

Получат возможность научиться: работать с иллюстрацией; сравнивать художественные и музыкальные произведения о народных праздниках

П – ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию.

К – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Р – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.

Работа в группах.

Определять героев произведения. Восприятие и понимание их переживаний.

Практическая работа.



121

27. 04. 15г.

Хрестоматия.

Ю.Коваль «Под соснами». Поход в «Музейный Дом»: «рисунок В.Попкова «Интерьер с фикусами». Художественные особенности произведения.


с.120-125


Научатся: Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста.

Получат возможность научиться: работать с иллюстрацией; сравнивать художественные и музыкальные произведения о народных праздниках

П – принимать и сохранять учебную задачу; выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

К – осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Р – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

Воспитание эстетических чувств на основе знакомства с художественной культурой. Познавательная мотивация учения.

Индивидуальная, работа в парах.

Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний героя.

Комбинированный.



122

28. 04. 15г.

К,Паустовский «Растрёпанный воробей». Различие сказки и рассказа.

с.147-158



Научатся: Различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования.

Получат возможность научиться: анализировать характер и поведение героев произведения; определять жанр произведения; высказывать свое мнение; ориентироваться в тексте

П – принимать и сохранять учебную задачу; выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

К – устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений.

Р – осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата.

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

Коллективная, работа в парах.

Составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне в устной речи.

Изучение нового.



123

29. 04. 15г.

К,Паустовский «Растрёпанный воробей».Авторская позиция к герою.

с.147-158



Научатся: Читать в слух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения.

Получат возможность научиться: определять время действия событий в тексте; сравнивать внешний облик героев произведения

П – работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения).

К – осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Р – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения.

Коллективная, работа в парах.

Определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам.

Комбинированный.



124

30. 04. 15г.

К,Паустовский «Растрёпанный воробей». Отношение свое к герою.

с.147-158


с.42-44

Научатся: Принимать участие в инсценировке (разыгрывать по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.

Получат возможность научиться: работать с толковым словарем; определять главное чудо в рассказе; ориентировать в тексте; высказывать свое мнение

П – принимать и сохранять учебную задачу; выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

К – работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать её в общее рабочее поле.

Р – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве, работая в группе учитывать мнения партнёров, отличные от собственных.

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

Коллективная, индивидуальная.

Определять героев произведения. Восприятие и понимание их переживаний.

Обобщение изученного.



125

05. 05. 15г.

А.Пушкин «Цветок», Поход в «Музейный Дом»: В.Боровиковский «Портрет Безбородко с дочерьми», З.Серебрякова «Автопортрет с дочерьми». Связь между литературным произведением, живописным и музыкальным.

с.159



Научатся: Интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения. (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышанного).

Получат возможность научиться: работать с иллюстрациями; раскрывать внутренний мир героев, живущих в разные столетия

П – работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения).

К – выделять существенную информацию из текстов разных видов.

Р – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.

Индивидуальная, работа в парах.

Составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне в устной речи.

Обобщение изученного.



126

06. 05. 15г.

Хрестоматия.

К.Паустовский «Стальное колечко». Особенности текста.


с.126-131


Научатся: Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста.

Получат возможность научиться: работать с иллюстрациями; раскрывать внутренний мир героев, живущих в разные столетия

П – принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста.

К – устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений.

Р – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве, работая в группе учитывать мнения партнёров, отличные от собственных.

Широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы.

Индивидуальная, работа в парах.

Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний героя.

Комбинированный.



127

07. 05. 15г.

Хрестоматия.

К.Паустовский «Стальное колечко». Средства художественной выразительности.


с.132-137


Научатся: Находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола, звукопись, контраст).

Получат возможность научиться: работать с иллюстрациями; раскрывать внутренний мир героев, живущих в разные столетия

П – принимать и сохранять учебную задачу; выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

К – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Р – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Воспитание эстетических чувств на основе знакомства с художественной культурой. Познавательная мотивация учения.

Индивидуальная, работа в парах.

Определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам.

Комбинированный.



128

12. 05. 15г.

А.Гайдар «Чук и Гек». Характеры героев, сравнительный анализ.

с.160-161



Научатся: Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста.

Получат возможность научиться: пользоваться толковым словарем; предполагать возраст героев; сравнивать содержание двух рассказов о семье; сравнивать характеры героев произведения

П – ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию.

К – осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Р – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

Работа в группах.

Составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне в устной речи.

Изучение нового.



129

13. 05. 15г.

А.Гайдар «Чук и Гек». Характеры героев, сравнительный анализ.

с.162-165



Научатся: Различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования.

Получат возможность научиться: анализировать внутренний мир героев рассказа;

П – принимать и сохранять учебную задачу; выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

К – устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений.

Р – осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата.

В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

Коллективная, работа в группах.

Определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам.

Комбинированный.



130

14. 05. 15г.

А.Гайдар «Чук и Гек». Характеры героев, сравнительный анализ.

с.165-168



Научатся: Принимать участие в инсценировке (разыгрывать по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.



Получат возможность научиться: пересказывать текст от третьего лица; высказывать свое мнение; подтверждать ответы строчками из текста

П – работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения).

К – осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Р – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве, работая в группе учитывать мнения партнёров, отличные от собственных.

Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей.

Коллективная работа в парах.

Определять героев произведения. Восприятие и понимание их переживаний.

Комбинированный.



131

14. 05. 15г.

А.Гайдар «Чук и Гек». Характеры героев, сравнительный анализ.

с.168-173



Научатся: Читать в слух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения.

Получат возможность научиться: высказывать свое мнение о прочитанном; объяснять название рассказа; анализировать внутренний мир героев

П – принимать и сохранять учебную задачу; выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

К – работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать её в общее рабочее поле.

Р – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей.

Коллективная, индивидуальная.

Определять героев произведения. Восприятие и понимание их переживаний.

Комбинированный.



132

18 05. 15г.

А.Гайдар «Чук и Гек». Характеры героев, сравнительный анализ.

с.173-178


с.45-47

Научатся: Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений; самостоятельно работать со словарями.

Получат возможность научиться: высказывать свое мнение о прочитанном; объяснять название рассказа; анализировать внутренний мир героев

П – работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект.

К – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Р – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие и плохие.

Индивидуальная, работа в парах.

Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний героя.

Комбинированный.



133

19. 05. 15г.

А.Гайдар «Чук и Гек». Инсценировка.

с.178-183



Научатся: Принимать участие в инсценировке (разыгрывать по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.

Получат возможность научиться: работать с иллюстрацией; делить текст на смысловые части; озаглавливать части;

П – принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста.

К – работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать её в общее рабочее поле.

Р – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей.

Коллективная, работа в парах.

Определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам.

Обобщение изученного.



134

20. 05. 15г.

Постоянство в природе и чувствах людей. Обобщение по теме: «Сравниваем прошлое и настоящее».

с.183-184



Научатся: Читать в слух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения.

Получат возможность научиться: получить представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство)

П – принимать и сохранять учебную задачу; выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

К – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Р – осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата.

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

Индивидуальная, работа в парах.

Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний героя.

Обобщение изученного.



135

21. 05. 15г.

Проверочная работа «Средства художественной выразительности».




Научатся: Находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола, звукопись, контраст).

Получат возможность научиться:

П – принимать и сохранять учебную задачу; выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

К – выделять существенную информацию из текстов разных видов.

Р – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве, работая в группе учитывать мнения партнёров, отличные от собственных.

Широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы.

Индивидуальная, работа в парах.

Определять героев произведения. Восприятие и понимание их переживаний.

Комбинированный.



136

25.05.15

Прошлое и настоящее: постоянство в природе и чувствах людей




Научатся: понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста.

Получат возможность научиться:на писать письмо в клуб «Ключ и заря»

П – принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста.

К – устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений.

Р – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

Воспитание эстетических чувств на основе знакомства с художественной культурой. Познавательная мотивация учения.

Индивидуальная, работа в парах.

Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний героя.

Комбинированный.



137

26.05.15

Прошлое и настоящее: постоянство в природе и чувствах людей




Научатся: Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений; самостоятельно работать со словарями.

Получат возможность научиться: написать письмо в клуб «Ключ и заря»


П – принимать и сохранять учебную задачу; выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

К – выделять существенную информацию из текстов разных видов.

Р – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы.

Индивидуальная, работа в парах.

Определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам.

Комбинированный.



138

27.05.15

Викторина «Мои любимые произведения» (поэзия)




Научатся: -понимать основание разницы между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них или пробовать высказывать собственную точку зрения;

-находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.

Получат возможность научиться

-читать выразительно поэтические и прозаические тексты на основе передачи художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;


П – принимать и сохранять учебную задачу; выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

К – выделять существенную информацию из текстов разных видов.

Р – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы.

Индивидуальная, работа в парах.

Определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам.

Комбинированный.



139

28.05.15

Викторина «Мои любимые произведения» (проза)




Научатся: -понимать основание разницы между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них или пробовать высказывать собственную точку зрения;

-находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.

Получат возможность научиться

-читать выразительно поэтические и прозаические тексты на основе передачи художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;


П – принимать и сохранять учебную задачу; выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

К – выделять существенную информацию из текстов разных видов.

Р – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы.

Индивидуальная, работа в парах.

Определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам.

Комбинированный.



















Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 25 октября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДВ-405871

Похожие материалы