Рабочая программа по литературному чтению 4 класс ПНШ

1.     Пояснительная записка

Рабочая программа по литературному чтению составлена  в соответствии с нормативными документами:

ФГОС начального общего образования (утверждён приказом от 6 октября 2009 года №373; зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 года №15785); Примерная основная образовательная программа НОО МОУ СШ № 8.

Н. А. Чуракова, О. В. Малаховская. Программа по литературному чтению. Руководитель проекта «Перспективная начальная школа» и составитель сборника программ профессор Р. Г. Чуракова.  М.: Академкнига/Учебник, 2013.

Изучение курса литературного чтения в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

ü овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;

ü приобретения умения работать с разными видами информации;

ü развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;

ü воспитание интереса к чтению и книге; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.

Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.

Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге как средстве познания мира и самопознания. Среди предметов, входящих в образовательную область «Филология», курс литературного чтения в особой мере влияет на решение следующих задач:

1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге.

Решение этой задачи предполагает прежде всего формирование осмысленного читательского навыка (интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов литературы), который во многом определяет успешность обучения младшего школьника по другим предметам, т. е. в результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся приобретают общеучебное умение осознанно читать тексты.

Поскольку курс литературного чтения для 1—4 классов является первой ступенью непрерывного курса литературы в средней общеобразовательной школе, то на этом этапе наряду с формированием умений осмысленно читать вслух и про себя идет подготовка к изучению литературы на уровне, доступном детям 6—10 лет.

2. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.

Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире. В результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строят монологические высказывания (на основе произведений и личного опыта), сопоставляют и описывают различные объекты и процессы, самостоятельно пользуются справочным аппаратом учебника, находят информации- искусство слова с другими видами искусства (живопись, театр, кино, музыка); находить сходство и различие разных жанров, используемых художественных средств.

4. Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.

С учетом особенностей художественной литературы, ее нравственной сущности, влияния на становление личности маленького читателя решение этой задачи приобретает особое значение. В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.

Выпускники начальной школы осознáют значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам на основе осознания и развития дошкольного и внешкольного опыта, связанного с художественной литературой. У обучающихся будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие школьники будут с интересом читать художественные, научно-популярные и учебные тексты, которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.

Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием России и общечеловеческими ценностями для развития этических чувств и эмоционально-нравственной отзывчивости.

Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу, воспроизводить в воображении словесные художественные образы, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства как источниками формирования эстетических потребностей и чувств, познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка, используемыми в художественных произведениях, научатся соотносить собственный жизненный опыт с художественными впечатлениями.

К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению и систематическому изучению литературы в средней школе, будет достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы, основы элементарной оценочной деятельности.

Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением, приближающимся к темпу нормальной речи), приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приемами анализа, интерпретации и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.

Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).

Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической работы.

Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.

Виды речевой и читательской деятельности

Выпускник научится:

осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;

прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку, автору, жанру и осознавать цель чтения;

читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;

различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;

читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;

использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное, выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);

ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно‑популярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):

 для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения; воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни, изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое отношение к героям произведения; определять основные события и устанавливать их последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;

для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста; озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;

использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:

для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста;

для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста, опираясь на его содержание;

использовать различные формы интерпретации содержания текстов:

для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на содержании текста; составлять характеристику персонажа; интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;

для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием текста;

ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для художественных текстов);

различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научно-популярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);

передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);

участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).

Выпускник получит возможность научиться:

осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение;

высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;

устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия других видов искусства;

составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).

Круг детского чтения (для всех видов текстов)

Выпускник научится:

осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по заданной тематике или по собственному желанию;

вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;

составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному образцу.

Выпускник получит возможность научиться:

работать с тематическим каталогом;

работать с детской периодикой;

самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).

Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)

Выпускник научится:

распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений (на примерах художественных образов и средств художественной выразительности);

отличать на практическом уровне прозаический текст
от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;

различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;

находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение, эпитет).

Выпускник получит возможность научиться:

воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры проявления художественного вымысла в произведениях;

сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (иносказание, метафора, олицетворение, сравнение, эпитет);

определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста.

Творческая деятельность (только для художественных текстов)

Выпускник научится:

создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;

восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его событиями;

составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе личного опыта;

составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом коммуникативной задачи (для разных адресатов).

Выпускник получит возможность научиться:

вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевленного предмета;

писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или отзыва;

создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного (прослушанного) произведения;

создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной поддержкой и пояснениями;

работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное, созданное самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде мультимедийного продукта (мультфильма).

2.     Планируемые результаты изучения учебного предмета.

Личностные результаты:

Выпускник получит возможность научиться:

осознавать необходимость в изучении произведений художественной литературы с целью формирования чистоты и грамотности речи; понимать необходимость изучения литературы с целью осознания важности восприятия окружающей действительности; использовать свои наблюдения с целью выражения собственного мнения и отношения к изучаемым объектам; определять роль художественного произведения в формировании взглядов и собственного мнения на происходящие события; воспринимать свою речь и речь собеседника как часть культуры своего народа; развивать способности самооценки и оценки деятельности партнёров; формировать потребность в систематическом общении; профилировать свою нравственно – этическую ориентацию.

Метапредметные результаты:

В области познавательных общих учебных действий

Выпускник научится:

 свободно работать с текстом: уметь выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; уметь быстро менять аспект рассмотрения;

свободно ориентироваться в текущей учебной книге и в других книгах комплекта; в корпусе учебных словарей, в периодических изданиях, в фонде школьной библиотеки: уметь находить нужную информацию и использовать еѐ в разных учебных целях; свободно работать с разными источниками информации (представленными в текстовой форме, в виде произведений изобразительного и музыкального искусства).

Выпускник получит возможность научиться:

осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение;

высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;

устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия других видов искусства;

В области коммуникативных учебных действий

Выпускник научится:

В рамках коммуникации как сотрудничества:

 разным формам учебной кооперации (работа вдвоѐм, в малой группе, в большой группе) и разным социальным ролям (ведущего и исполнителя).

В рамках коммуникации как взаимодействия:

 понимать основание разницы между заявленными точками зрения, позициями и уметь мотивированно и корректно присоединяться к одной из них или аргументировано высказывать свою собственную точку зрения;

 уметь корректно критиковать альтернативную позицию.

Выпускник получит возможность научиться:

–                    учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;

–                    учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

–                    понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

–                    аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

–                    продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;

–                    с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

–                    задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

–                    осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

–                    адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач,планирования и регуляции своей деятельности.

В области регулятивных учебных действий

Выпускник научится:

 осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.

Выпускник получит возможность научиться:

•         самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

•         осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

•         самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Предметные результаты

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.

Выпускник научится:

 читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного чтения и повторного изучающего чтения;

 грамотно писать письма и отвечать на полученные письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»;

 определять главную тему и мысль произведения; делить тест на смысловые части, составлять план текста и использовать его для пересказа; пересказывать текст кратко и подробно;

 представлять содержание основных литературных произведений, изученных в классе, указывать их авторов и названия;

 перечислять названия 2-3 детских журналов и пересказывать их основное содержание (на уровне рубрик);

 характеризовать героев произведений; сравнивать характеры одного и разных произведений; выявлять авторское отношение к герою;

 обосновывать своѐ высказывание о литературном произведении или герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения;

 читать наизусть (по выбору) стихотворные произведения или отрывки из них, спокойно воспринимать замечания и критику одноклассников по поводу своей манеры чтения;

 ориентироваться в книге по еѐ элементам (автор, название, титульный лист, страница «Содержание» или «Оглавление», аннотация, иллюстрации);

 составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений; составлять аннотацию на отдельное произведение и на сборники произведений;

 делать самостоятельный выбор книг в библиотеке с целью решения разных задач (чтение согласно рекомендованному списку; подготовка устного сообщения на определѐнную тему);

 высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений и тактично воспринимать мнения одноклассников;

 самостоятельно работать с разными источниками информации (включая словари и справочники разного направления).

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Различение типов рифм, различение жанровых особенностей произведений народного творчества и авторской литературы, узнавание в текстах литературных приѐмов (сравнение, олицетворение, звукопись, гипербола, контраст) и понимание причин их использования.

Выпускник научится:

 представлять основной вектор движения художественной культуры: от народного творчества к авторским формам;

 отличать народные произведения от авторских;

 находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приѐмы: сравнение, олицетворение, гипербола (преувеличение), звукопись, контраст, повтор, разные типы рифмы).

Выпускник в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получит возможность научиться:

 отслеживать особенности мифологического восприятия мира в сказках народов мира, в старославянских легендах и русских народных сказках;

 отслеживать проникновение фабульных элементов истории (в виде примет конкретно-исторического времени, исторических и географических названий) в жанры устного народного творчества – волшебной сказки и былины;

 представлять жизнь жанров фольклора во времени (эволюция жанра волшебной сказки; сохранение жанровых особенностей гимна);

 обнаруживать связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой (на примере классической и современной поэзии);

 понимать роль творческой биографии писателя (поэта, художника) в создании художественного произведения;

 понимать, что произведения, принадлежащие к разным видам искусства могут сравниваться не только на основе их тематического сходства, но и на основе сходства или различия мировосприятия их авторов (выраженных в произведении мыслей и переживаний).

Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»

Чтение по ролям, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.

Выпускник в процессе самостоятельной, парной, групповой и

коллективной работы получат возможность научиться:

 читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе восприятия и передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;

 обсуждать с одноклассниками литературные, живописные и музыкальные произведения с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний;

 устно и письменно (в форме высказываний или коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, музыкальных и живописных произведений.

3.     Содержание учебного предмета.

Постигаем законы волшебной сказки: отыскиваем в ней отражение древних представлений о мире (15 часов)

Формирование общего представления о «мифе» как способе жизни человека в древности, помогающем установить отношения человека с миром природы. Представления о Мировом дереве как о связи между миром человека и волшебными мирами; представления о тотемных животных и тотемных растениях как о прародителях человека.

Волшебная сказка. Отражение древних (мифологических) представлений о мире. Герой волшебной сказки. Представление о волшебном мире, волшебном помощнике и волшебных предметах, волшебных числах и словах. Особенности сюжета (нарушение социального (природного) порядка как причина выхода героя из дома; дорога к цели, пролегающая через волшебный мир; испытания, помощь волшебного помощника, победа над волшебным миром как восстановление социального (природного) порядка и справедливости).

Отслеживание особенностей мифологического восприятия мира в сказках народов мира, в старославянских легендах и русских народных сказках.

Знакомимся с повествованиями, основанными на фольклоре. Обнаруживаем в былине интерес к истории, а авторской сказке- интерес к миру чувств (11 часов)

Былина как эпический жанр (историческое повествование). Характеристика эпического (исторического) героя (победитель в борьбе с природными силами; защитник границ княжества и отечества; человек, прославляющий своими деяниями — торговлей или ратными подвигами — свое отечество).

Проникновение фабульных элементов истории (в виде примет конкретно-исторического времени, исторических и географических названий) в жанры устного народного творчества: волшебной сказки («Морской царь и Василиса Премудрая») и былины («Садко»).

Авторская сказка. Сохранение структурных (жанровых и сюжетных) связей с народной сказкой и обретение нового смысла. Развитие сказочной «этики»: от победы с помощью магической силы — к торжеству ума, смекалки (в народной сказке); к осознанию ценности нравственного совершенства и силы любви (в авторской сказке).

Жизнь жанров фольклора во времени

Взаимоотношения обрядов и праздников.

Жизнь древнего жанра гимна во времени (античный гимн «Природе» и «Гимн России»): жанровое и лексическое сходство.

Народная и авторская сказка.

Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы и красоту человека. (13 часов)

Сказочная повесть. С. Лагерлѐф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».

Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром рассказа: наличие нескольких сюжетных линий, многообразие событий, протяженность действия во времени, реальность переживаний героя.

Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром сказки: сосуществование реального и волшебного мира, превращения, подвиги героя и выполнение им трудных заданий, волшебные числа и волшебные слова.

Герой сказочной повести: проявление характера в поступках и речи, развитие характера во времени. Перенесение победы над волшебным миром в область нравственного смысла: не знание волшебного заклинания, а преодоление собственных недостатков, воспитание в себе нравственных принципов помогают Нильсу вернуть себе человеческий облик.

Особенности поэзии. Выражение внутреннего мира автора посредством изображения окружающего мира. Разница картин мира, создаваемых поэтами. Общее представление об образе поэта через его творчество. Формирование представления о разнообразии выразительных средств авторской поэзии: использование приемов олицетворения, сравнения, антитезы (контраста); лексического и композиционного повтора.

Общее представление о связи смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой (на примере классической и современной поэзии).

Всматриваемся в лица наших сверстников, живущих задолго до нас. (12 часов)

Рассказ. Дальнейшие наблюдения за особенностями жанра рассказа:

а) событие в рассказе — яркий случай, раскрывающий характер героя;

б) сложность характера героя и развитие его во времени;

в) драматизм рассказа (А. Чехов «Ванька», Л. Андреев «Петька на даче», Л. Улицкая «Бумажная победа»);

г) формирование первичных представлений о художественной правде как о правде мира чувств, которая может существовать в контексте вымысла и воображения;

д) выразительность художественного языка.

Пытаемся понять, как на нас воздействует красота. (11 часов)

Биография автора художественного произведения. Начальные представления о творческой биографии писателя (поэта, художника):

1. роль конкретных жизненных впечатлений и наблюдений в создании художественного произведения;

2. участие воображения и фантазии в создании произведений;

3. диалоги с современным московским детским писателем и современными художниками (авторами иллюстраций к учебнику); детские вопросы к авторам и ответы на них.

Обнаруживаем, что у искусства есть своя особенная, правда. (24 часа)

Литература в контексте художественной культуры. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства: с живописными и музыкальными произведениями.

Дальнейшее формирование культуры сравнительного анализа произведений, принадлежащих к разным видам искусства: произведения сравниваются не на основе их тематического сходства, а на основе сходства или различия мировосприятия их авторов (выраженных в произведении мыслей и переживаний).

Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего. Задумываемся над тем, что такое Отечество. (16 часов).

Библиографическая культура. Дальнейшее формирование умений ориентироваться в книге по ее элементам («Содержание» и «Оглавление» книги, титульный лист, аннотация, сведения о художниках-иллюстраторах книги). Формирование умений составлять аннотацию на отдельное произведение и сборник произведений. Представление о собрании сочинений. Использование толкового и этимологического учебных словарей для уточнения значений и происхождения слов, встречающихся на страницах литературных произведений.

Представление о библиографическом словаре (без использования термина). Использование биографических сведений об авторе для составления небольшого сообщения о творчестве писателя или поэта.

Формирование умений выбирать книги в библиотеке на основе рекомендованного списка.

Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее.

Умения и навыки чтения и говорения. Совершенствование навыков выразительного и осмысленного чтения. Дальнейшее развитие навыков свободного владения устной и письменной речью.

Формирование культуры предметного общения:

1) умений целенаправленного доказательного высказывания с привлечением текста произведения;

2) способности критично относиться к результатам собственного творчества;

3) способности тактично оценивать результаты творчества одноклассников.                                                                               Круг чтения

 Устное народное творчество Мифологические сюжеты: индейцев майя, Древнего Египта, Древней Греции, древних славян. Русские народные волшебные сказки: «Сивка-Бурка», «Крошечка-Хаврошечка», «Морозко»*, «Морской царь и Василиса Премудрая», «Иван-царевич и серый волк»*, «Финист-ясный сокол»*; «Семь Симеонов», «Каша из топора». Пословицы и поговорки: а) русские пословицы и поговорки (сборник В. Даля), б) пословицы и поговорки народов мира; с) литературные крылатые выражения. Былины: а) Киевского цикла: «Святогор и Илья Муромец», «Илья Муромец и Соловей — разбойник»; б) Новгородского цикла: «Садко». Классики русской литературы XVIII — первой половины XX в. В. Жуковский «Славянка» (отрывок), «Весеннее чувство» (отрывок), «Приход весны»; А. Пушкин «Тиха украинская ночь», отрывки из «Евгения Онегина»; М. Лермонтов «Парус», «Ветка Палестины», «На севере диком»; Ф. Тютчев «Песок сыпучий по колени…», «Как весел грохот…»; А. Фет «Это утро, радость эта», «Я жду…», «Соловьиное эхо…», «Я долго стоял неподвижно»; И. Бунин «Нет солнца, но светлы пруды», «Еще и холоден и сыр…», «Полями пахнет…»; Н. Заболоцкий «Сентябрь»*, «Вечер на Оке»; К. Бальмонт «Трудно фее»*, С. Есенин «Топи да болота, синий плат небес»; В. Хлебников «Мне мало надо», «Кузнечик»; В. Маяковский «А вы могли бы?», «Хорошее отношение к лошадям»; Б. Пастернак «Опять весна»*, «Осень. Сказочный чертог…»; А. Чехов «Ванька», Л. Андреев «Петька на даче»; А. Погорельский «Черная курица, или подземные жители» (в сокращении). Классики русской литературы второй половины XX в.: С. Михалков. Государственный гимн Российской Федерации; Н. Рыленков «К Родине»; Н. Рубцов «Душа хранит», «Доволен я буквально всем», «Утро на море»*; В. Берестов «Морозный день», «Вот и ландыш отцвел», «Образец»; Н. Матвеева «В лощинах снег…»; Д. Самойлов «Красная осень»; В. Шефнер «Не привыкайте к чудесам»; А. Кушнер «Сирень»; В. Соколов «Сырые будни. Осени задворки…»; К. Некрасова «Весна»*; М. Яснов «До неба»; Б. Житков «Пудя»; К. Паустовский «Приключения жука-носорога»; Ю. Коваль «Орехьевна», «Лес, лес! Возьми мою глоть!»; И. Пивоварова «Как провожают пароходы», «Как мы ходили в театр», «Бедная Дарья Семеновна»; В. Голявкин «Оса»; В. Драгунский «Шарик в синем небе», «Девочка на шаре»; Л. Петрушевская «Нос»; Л. Улицкая «Капустное чудо», «Бумажная победа»; М. Вайсман «Шмыгимышь»; С. Козлов «Не улетай, пой, птица!»; «Давно бы так, заяц»; Б. Сергуненков «Конь-мотылек». Зарубежная литература Древнегреческий «Гимн Природе»; Авторские волшебные сказки: Ш. Перро «Спящая красавица», «Рике с хохолком»; Бр. Гримм «Храбрый портной»*; Г. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик», «Снежная королева» (в отрывках), «Русалочка» (в сокращении), «Огниво»*; С. Лагерлѐф «Путешествие Нильса с дикими гусями» (в отрывках); А. Сент Экзюпери «Маленький принц»* (в отрывках); Д. Даррелл «Моя семья и другие звери» (отрывок).

4.     Календарно-тематическое планирование

№ п/п	дата		Тема урока	Планируемые результаты
	план	факт		Предметные	Метапредметные	Личностные
1			Древние представления о мировом дереве, соединяющем Верхний, Средний и Нижний миры. Рассматривание древних книжных миниатюры.	Знать, как люди в древности представляли себе окружающий мир); особенности наиболее известных народных обрядов и праздников; знать волшебные русские народные сказки. Уметь отличать народные произведения от авторских; приводить примеры русских народных волшебных сказок.	Познавательные УУД: - работа с дидактическими иллюстрациями. Универсальные логические действия: - анализ объектов в целях выделения в них существенных признаков. Универсальные логические действия: - установление причинно-следственных связей.	Самоопределение
2			Персей. Древнегреческое сказание. Сравнительный анализ фрагмента картины Пьеро ди Козимо «Персей и Андромеда» и древнерусской иконы с изображением Георгия Победоносца.	Знать значение слова «предсказание»; знать, как представляется в произведениях почти всех народов борьба добра и зла. Уметь читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; уметь видеть в новом произведении черты уже известного произведения; обосновывать своё высказывание о литературном произведении или герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; характеризовать героя произведения.	Познавательные УУД: - перечитывание текста с разными задачами; - работа с дидактическими иллюстрациями. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация.	Смыслообразование
3			Персей. Древнегреческое сказание. Поход в «Музейный дом». Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний героя.	Знать значение слова «предсказание»; знать, как представляется в произведениях почти всех народов борьба Добра и Зла. Уметь читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; уметь видеть в новом произведении черты уже известного произведения; обосновывать своё высказывание о литературном произведении или герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; характеризовать героя произведения; рассматривать икону, опираясь на полученные знания об устройстве мира.	Познавательные УУД: - перечитывание текста с разными задачами; - работа с дидактическими иллюстрациями.	Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения
4			Отражение древних представлений о красоте и порядке в земном мире в трёхчастной композиции. Выявление связи произведений ли­тературы с живописными и музыкальными произведениями.	Знать особенности изображения красоты и порядка в земном мире в древности. Уметь рассматривать папирус древних египтян, фрагменты вышивок на русской праздничной одежде, опираясь на полученные знания об устройстве мира в древнем представлении.	Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения; - работа с дидактическими иллюстрациями. Универсальные логические действия: - анализ объектов в целях выделения в них существенных признаков; - установление причинно-следственных связей.	Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя
5			Древние представления о животных-прародителях, знакомство с понятием «тотем» (тотемное растение, тотемное животное). Работа с  иллюстрациями.	Знать значение понятия «тотем» Уметь рассматривать дидактические иллюстрации (изображение на стене Египетского храма)	Познавательные УУД: - работа с дидактическими иллюстрациями. Универсальные логические действия: - подведение под понятие; - установление причинно-следственных связей.
6			Отражение древних представлений о мире в волшебной сказки.  Выявление особенностей  героя волшебной сказки. Характеристика героя сказки.	Знать сказки, в которых животные обладают чудесными способностями и становятся волшебными помощниками героев; знать особенности героя волшебной сказки. Уметь приводить примеры волшебных сказок; давать характеристику героя волшебных сказок («Золушка», «Кот в сапогах», «Мальчик с пальчик»).	Познавательные УУД: - поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания; - работа с дидактическими иллюстрациями. Универсальные логические действия: - подведение под понятие; - установление причинно-следственных связей. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация; - коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника.	Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения
7			Русская народная сказка «Сивка-Бурка». Чтение  по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения. Высказывание  предположений о дальнейшем развитии событий. Объяснение названия сказки.	Знать особенности героя волшебной сказки ; знать, что число «3» – магическое в фольклоре большинства народов мира. Уметь читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; строить свои предположения насчёт финала сказки.	Познавательные УУД: - поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания; - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками. Универсальные логические действия: - подведение под понятие; - установление причинно-следственных связей. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация.
8			Русская народная сказка «Сивка-Бурка». Анализ сказки. Деление текст на смысловые части. Характеристика героя сказки.	Знать особенности героя волшебной сказки; знать, что число «3» –магическое в фольклоре большинства народов мира. Уметь читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; строить свои предположения насчёт финала сказки.	Познавательные УУД: - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками. Универсальные логические действия: - подведение под понятие; - установление причинно-следственных связей. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация; - коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника.	Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем
9			Русская народная сказка «Крошечка-Хаврошечка».. Объяснение имени главного героя. Выделение характеристик, которые соответствуют понятию «герой волшебной сказки».	Знать значение понятия «тотем»; особенности героя волшебной сказки. Уметь работать с дидактической иллюстрацией, используя полученные ранее знания; уметь доказывать, почему один из персонажей сказки является её героем.	Познавательные УУД: - поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания; - работа с дидактическими иллюстрациями. Универсальные логические действия: - подведение под понятие; - установление причинно-следственных связей. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация.
10			Русская народная сказка «Крошечка-Хаврошечка». Называние  волшеб­ных помощников в сказке. Сравнение содержания и прядка событий в сказках «Сивка-бурка» и «Крошечка-Хаврошечка»	Знать значение понятия «тотем»; особенности героя волшебной сказки. Уметь работать с дидактической иллюстрацией, используя полученные ранее знания; уметь доказывать, почему один из персонажей сказки является её героем.	Познавательные УУД: - работа с дидактическими иллюстрациями. Универсальные логические действия: - подведение под понятие; - установление причинно-следственных связей. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация.	В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев
11			Русская народная сказка «Морской царь и Василиса Премудрая». Характеристика особенностей героя волшебной сказки. Построение предположений о финале сказки.	Знать особенности ГЕРОЯ волшебной сказки; знать волшебные (магические числа). Уметь строить свои предположения насчёт финала сказки; определять героя волшебной сказки, опираясь на знание его особенностей.	Познавательные УУД: - работа с маркированными в тексте словами и строчками. Универсальные логические действия: - подведение под понятие; - установление причинно-следственных связей.	Самоопределение. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
12			Русская народная сказка «Морской царь и Василиса Премудрая». Характеристика особенностей волшебной сказки.	Знать особенности героя волшебной сказки; знать волшебные (магические числа). Уметь строить свои предположения насчёт финала сказки; определять героя волшебной сказки, опираясь на знание его особенностей.	Познавательные УУД: - поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания; - работа с маркированными в тексте словами и строчками. Универсальные логические действия: - подведение под понятие; - установление причинно-следственных связей. Коммуникативные УУД: - коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника.	Самоопределение. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
13			Русская народная сказка «Финист – ясный сокол». Сравнение героев сказки. Назы­вание черт героя волшебной сказки. Подтверждение своего мнения словами из текста.	Знать особенности героя волшебной сказки; знать волшебные (магические числа). Уметь строить свои предположения насчёт финала сказки; определять героя волшебной сказки, опираясь на знание его особенностей. Уметь слушать музыкальное произведение (слышать в нём вой ветра, гул мощных деревьев, возню мелких зверюшек и то, как передвигается Баба-Яга).	Познавательные УУД: - поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания; - перечитывание текста с разными задачами. Коммуникативные УУД: - коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника.	Самоопределение. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
14			Русская народная сказка «Иван-царевич и серый волк». Сравнение героев сказки. Назы­вание черт героя волшебной сказки. Подтверждение своего мнения словами из текста.	Знать особенности героя волшебной сказки; знать волшебные (магические числа). Уметь строить свои предположения насчёт финала сказки; определять героя волшебной сказки, опираясь на знание его особенностей; давать характеристику ГЕРОЮ; находить в сказке тотемных животных.	Познавательные УУД: - перечитывание текста с разными задачами.	Самоопределение.
15			Башкирская народная сказка «Алтын-сака – золотая бабка. Сравнение героев разных сказок, анализ их поступков.	Знать особенности волшебной сказки, особенности героя волшебной сказки. Уметь сравнивать героев разных сказок, анализировать их поступки; строить свои предположения насчёт продолжения сказки; уметь «видеть» в сказке тотемы.	Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях. Коммуникативные УУД: - коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника.	Оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности
16			Различение жанров  произведений. Выявление особенностей жанра - былина. Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник».	Знать значение понятия «тотем»; кому поклонялись египтяне, греки, славяне. Познакомиться с новым литературным жанром «былина»; рассмотреть особенности чтения былин. Учиться читать былины.	Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками. Универсальные логические действия: - подведение под понятие. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация.	Контроль и самоконтроль
17			Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Выделение в тексте средств художественной выразительности. Работа над выразительным чтением.	Знать значение понятия «тотем»; знать особенности литературного жанра былина; характерные черты героев былин. Учиться читать былины. Уметь находить в былинах средства художественной выразительности – преувеличение (гипербола), приметы народного юмора.	Познавательные УУД: - перечитывание текста с разными задачами; - работа с дидактическими иллюстрациями. Универсальные логические действия: - подведение под понятие. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация.	Оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности
18			Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Выделение характерных черт героев былины.  Поход в «Музейный дом». Михаил Врубель «Богатырь».	Знать значение понятия «тотем»; знать особенности литературного жанра былина; характерные черты героев былин. Учиться читать былины. Уметь находить в былинах средства художественной выразительности – преувеличение (гипербола), приметы народного юмора; рассматривать дидактическую иллюстрацию с целью определить характерные черты былинных героев.	Познавательные УУД: - поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания; - поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения; - работа с дидактическими иллюстрациями. Универсальные логические действия: - подведение под понятие. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация.	Оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности
19			«Илья Муромец и Святогор».  Характеристика героев былины. Определение связи былины с авторскими сказками.	Знать значение понятия «тотем»; знать особенности литературного жанра былина; характерные черты героев былин. Учиться читать былины. Уметь находить в былинах средства художественной выразительности – преувеличение (гипербола), приметы народного юмора.	Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания; - перечитывание текста с разными задачами. Универсальные логические действия: - подведение под понятие.	Самоопределение.
20			Былина «Садко». Выделение отличительных черт былин киевского и былин новгородского цикла. Определение средств художественной выразительности.	Знать значение понятия «тотем»; знать особенности литературного жанра былина; характерные черты героев былин; отличительные черты былин киевского цикла («Илья Муромец и Святогор», «Илья Муромец и Соловей-разбойник») и былин новгородского цикла («Садко»). Учиться читать былины. Уметь видеть в былинах отображение исторического развития государства; находить в былинах средства художественной выразительности – ПРЕУВЕЛИЧЕНИЕ (гипербола), приметы народного юмора.	Познавательные УУД: - работа с маркированными в тексте словами и строчками. Универсальные логические действия: - подведение под понятие.	Контроль и самоконтроль
21			Былина «Садко». Отображение исторического развития государства Поход в «Музейный дом». Николай Рерих «Заморские гости».	Знать значение понятия «тотем»; знать особенности литературного жанра былина; характерные черты героев былин; отличительные черты былин киевского цикла («Илья Муромец и Святогор», «Илья Муромец и Соловей-разбойник») и былин новгородского цикла («Садко»). Учиться читать былины. Уметь видеть в былинах отображение исторического развития государства; находить в былинах средства художественной выразительности – преувеличение (гипербола), приметы народного юмора.	Познавательные УУД: - поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания; - поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения; - работа с маркированными в тексте словами и строчками; - работа с дидактическими иллюстрациями. Универсальные логические действия: - подведение под понятие. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация.
22			Ганс Христиан Андерсен «Русалочка». Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний героя произведения.	Знать особенности ГЕРОЯ волшебной сказки. Уметь сравнивать описания подводного царства и царства; доказывать, что данный персонаж является героем волшебной сказки; обосновывать своё высказывание о герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками.	Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация.	Самоопределение. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
23			Ганс Христиан Андерсен «Русалочка». Сравнение описаний подводного царства в сказке Г.Андерсена и в русской народной сказке «Морской царь и Василиса Премудрая».	Знать особенности ГЕРОЯ волшебной сказки. Уметь доказывать, что данный персонаж является героем волшебной сказки; обосновывать своё высказывание о герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками.	Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация.	Самоопределение. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
24			Ганс Христиан Андерсен «Стойкий оловянный солдатик». Сравнение особенностей народной волшебной сказки и авторской волшебной сказки. Обоснование  своих высказываний.	Знать законы волшебной сказки, особенности героя волшебной сказки; знать особенности народной волшебной сказки и авторской волшебной сказки. Уметь отличать авторское произведение от народного; доказывать, что данный персонаж является героем волшебной сказки; обосновывать своё высказывание о герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками; находить в тексте описания.		Самоопределение. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
25			Ганс Христиан Андерсен «Снежная королева». Обоснование своих высказываний о герое, подтверждать их чтением фрагментов текста. Выделение в тексте описания.	Знать законы волшебной сказки, особенности героя волшебной сказки; знать особенности народной волшебной сказки и авторской волшебной сказки. Уметь доказывать, что данный персонаж является героем волшебной сказки; обосновывать своё высказывание о герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками; находить в тексте описания.	Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами.	Самоопределение. Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
26			Ганс Христиан Андерсен «Снежная королева». Характеристика сказочных персонажей. Звуки таинственного волшебного мира в произведении Эдварда Грига «В пещере горного короля».	Знать законы волшебной сказки, особенности героя волшебной сказки; знать особенности народной волшебной сказки и авторской волшебной сказки. Уметь доказывать, что данный персонаж является ГЕРОЕМ волшебной сказки; обосновывать своё высказывание о герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками; находить в тексте описания; давать характеристику сказочным персонажам и герою сказки. Уметь слушать музыкальное произведение (звуки таинственного волшебного мира).	Познавательные УУД: - перечитывание текста с разными задачами.	Самоопределение. Смыслообразование.
27			Василий Жуковский «Славянка». Выделение средств художе­ственной выразительности. Характеристика настроения героя стихотворения.	Познакомиться со стихотворением, которое отличается особым настроением грустного размышления – элегией. Учиться читать элегию; «видеть» и «слышать» то, что так впечатлило поэта; чувствовать настроение героя стихотворения.	Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками. Коммуникативные УУД: - коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника.	Самоопределение. Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
28			Василий Жуковский «Славянка». Поход в «Музейный дом». Исаак Левитан «Тихая обитель». Сравнение литературного произведение и живописного ( тематическое сходство и сходство мировосприятия авторов).	Познакомиться со стихотворением, которое отличается особым настроением грустного размышления – элегией. Учиться читать элегию; «видеть» и «слышать» то, что так впечатлило поэта; чувствовать настроение героя стихотворения. Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; сравнивать литературное произведение и живописное (видеть тематическое сходство и сходство мировосприятия авторов).	Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения; - работа с дидактическими иллюстрациями; - перечитывание текста с разными задачами. Коммуникативные УУД: - коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника.	Самоопределение. Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
29			Василий Жуковский «Весеннее чувство», Давид Самойлов «Красная осень». Выделение в тексте стихотворения приёма «звукопись». Поход в «Музейный дом». Исаак Левитан «Тихая обитель», «Тропинка в лиственном лесу. Папоротники».	Знать понятие «звукопись». Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения приём «звукопись»; сравнивать литературное произведение и живописное (видеть тематическое сходство и сходство мировосприятия авторов).	Познавательные УУД: - поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения; - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками; - работа с дидактическими иллюстрациями.	Самоопределение. Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
30			Василий Жуковский «Весеннее чувство», Давид Самойлов «Красная осень». Передача своих чув­ств при чтении стихотворения. Ци­тирование  строчек, подтвер­ждающих  высказывания.	Знать понятие «строфа». Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора.	Познавательные УУД: - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками; - работа с дидактическими иллюстрациями. Коммуникативные УУД: - коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника.	Самоопределение. Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
31			Николай Заболоцкий «Сентябрь», «Оттепель». Выделение средств художественной выразительности. Поход в «Музейный дом». Михаил Врубель «Жемчужина».	Знать понятия: «строфа», «олицетворение», «звукопись». Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить средства художественной выразительности: олицетворение, звукопись.	Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения; - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками; - работа с дидактическими иллюстрациями. Коммуникативные УУД: - коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника.	Самоопределение. Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
32			Николай Заболоцкий «Сентябрь», «Оттепель». Выделение приемов: сравнение и олицетворение. Работа над выразительным чтением.	Знать понятия «строфа», «олицетворение», «звукопись» Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить средства художественной выразительности: олицетворение, звукопись.	Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами. Коммуникативные УУД: - коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника.	Самоопределение. Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
33			Иван Бунин «Нет солнца, но светлы пруды…», «Детство». Выделение в тексте стихотворения слов, помогающих раскрыть смысл стихотворения, настроение автора.	Знать понятия: «строфа», «сравнение». Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; находить средство художественной выразительности – сравнение.	Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками. Коммуникативные УУД: - коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника.	Самоопределение. Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
34			Владимир Набоков «Обида». Чтение  по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения.  Обоснование  своих высказываний о герое произведения.	Уметь читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; обосновывать своё высказывание о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; находить в тексте описания.	Познавательные УУД: - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация; - коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника.	Самоопределение. Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
35			Владимир Набоков «Обида». Обоснование  своих высказываний о герое произведения. Подтверждение их чтением фрагментов из произведения. Поход в «Музейный дом». Эмилия Шанкс «Наём гувернантки».	Уметь читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; обосновывать своё высказывание о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; находить в тексте описания.	Познавательные УУД: - поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения; - перечитывание текста с разными задачами; - работа с дидактическими иллюстрациями. Коммуникативные УУД: - коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника.	Самоопределение. Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
36			Владимир Набоков «Грибы», «Мой друг, я искренне жалею…». Выявление связи смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой. Выделение средств художественной выразительности.	Знать понятие «строфа», «контраст», «натюрморт». Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; находить в стихотворении средство художественной выразительности «контраст».	Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами. Коммуникативные УУД: - коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника.	Самоопределение. Смыслообразование.
37			Юрий Коваль «Лес, Лес! Возьми мою глоть!». Определение  главной мысли произведения. Поход в «Музейный дом». Сергей Лучишкин «Шар улетел», Валерий Ватенин «Голуби в небе».	Знать понятие «повтор». Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; находить средство художественной выразительности – повтор; составлять устное сообщение о писателе.	Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения; - перечитывание текста с разными задачами; - работа с дидактическими иллюстрациями. Коммуникативные УУД: - коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника.	Самоопределение. Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
38			Борис Сергуненков «Конь Мотылёк». Выявление особенностей сказки – рассказа. Обоснование своих высказываний о герое произведения.	Знать понятие «сказка-рассказ». Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения.	Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях.	Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
39			Джералд Даррелл «Землянично-розовый дом». Анализ художественного произведения. Гурий Захаров «Зимние разговоры», «Пейзаж с карасями» Связь произ­ведений литерату­ры с жи­вописными про­изведениями.	Знать понятия: «сравнение», «описание», «пейзаж». Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения.	Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения; - перечитывание текста с разными задачами. Коммуникативные УУД: - коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника.	Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
40			Произведения о детях. Леонид Андреев «Петька на даче». Характеристика героев про­изведения. Воспри­ятие и понимание их переживаний героя.	Знать понятия: «сравнение», «описание». Уметь читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; находить и различать средства художественной выразительности: сравнение, описание.	Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация.	Формирование базовых историко-культурных представлений школьников.
41			Леонид Андреев «Петька на даче». Анализ поступков героев произведения. Определение главной мысли. Подтверждение своего ответа чтением отрывков из текста.	Знать понятия: «сравнение», «описание». Уметь обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; находить и различать средства художественной выразительности: сравнение, описание.	Познавательные УУД: - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация.	Формирование базовых историко-культурных представлений школьников.
42			Леонид Андреев «Петька на даче». Николай Богданов-Бельский «Ученицы», «У дверей школы». Обоснование  своих высказываний о произведении, о герое произведения.	Знать понятия: «сравнение», «описание». Уметь обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; находить и различать средства художественной выразительности: сравнение, описание.	Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками; - работа с дидактическими иллюстрациями. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация; - коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника.	Самоопределение.
43			Антон Чехов «Ванька». Чтение  по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения. Определение жанра произведения.	Знать понятия: «рассказ», «описание». Уметь читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; сравнивать героев разных произведений; находить средство художественной выразительности –  описание.	Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация; - коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника.	Самоопределение.
44			Антон Чехов «Ванька». Определение  главной мысли произведения. Поход в «Музейный дом». Николай Богданов-Бельский «Визитёры», «Дети за пианино».	Знать понятия «рассказ», «описание». Уметь читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; сравнивать героев разных произведений; находить средство художественной выразительности – описание.	Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения; - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками; - работа с дидактическими иллюстрациями. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация; - коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника.	Самоопределение.
45			Антон Чехов «Мальчики». Определение жанра произведения. Характеристика главных героев произведения.	Знать понятия «рассказ», «описание». Уметь читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; сравнивать героев одного произведения; находить средство художественной выразительности –  описание.	Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация.	Формирование базовых историко-культурных представлений школьников.
46			Антон Чехов «Мальчики». Деление текста на смысловые час­ти. Определение главной мысли литературного произ­ведения.	Знать понятия: «рассказ», «описание». Уметь читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; сравнивать героев одного произведения; находить средство художественной выразительности – описание.	Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация.	Формирование базовых историко-культурных представлений школьников.
47			Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее. Выявление жанровых особенностей,  содержания изученных произведений.	Знать изученные произведения, их жанровые особенности, содержание, героев. Уметь ориентироваться в книге для нахождения ответа на поставленный вопрос.	Познавательные УУД: - работа с дидактическими иллюстрациями.	Формирование базовых историко-культурных представлений школьников.
48			Антоний Погорельский «Чёрная курица, или Подземные жители». Определение жанра литературного произведения. Выделение в тексте исторических примет времени.	Знать понятие «сказочная повесть». Уметь читать предложенный текст грамотно, выразительно, без ошибок; отвечать на поставленные вопросы после прочтения; пересказывать прочитанный отрывок.
49			Антоний Погорельский «Чёрная курица, или Подземные жители». Высказывание оценочных суждений о героях произведения. Сравнение героев.	Знать понятие «сказочная повесть». Уметь читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; сравнивать героев одного произведения; находить средства художественной выразительности.	Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами.	Самоопределение.
50			Антоний Погорельский «Чёрная курица, или Подземные жители». Выделение важных событий в жизни героя произведения. Выражение своего отношения к ге­рою.	Знать понятие «сказочная повесть». Уметь читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; сравнивать героев одного произведения; находить средства художественной выразительности.	Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами. Коммуникативные УУД: - коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника.	Самоопределение. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
51			Антоний Погорельский «Чёрная курица, или Подземные жители». Определение темы и  главной мысли литературного произ­ведения.	Знать понятие «сказочная повесть». Уметь читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; сравнивать героев одного произведения; находить средство художественной выразительности.	Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами. Коммуникативные УУД: - коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника.	Самоопределение. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
52			Ирина Пивоварова «Как провожают пароходы». Определение  жанра произведения.  Объяснение названия рассказа.	Знать понятие «рассказ»; знать другие рассказы, где действуют те же герои. Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения.	Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами.	Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
53			Ирина Пивоварова «Как провожают пароходы». Характе­ристика героев произведения. Определение главной мысли. Подтверждение своего мне­ния словами из текста.	Знать понятие «рассказ»; знать другие рассказы, где действуют те же герои. Уметь читать про себя в процессе изучающего чтения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения.	Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами.	Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
54			Людмила Улицкая «Бумажная победа». Де­ление текста на части. Составление плана. Объяснение поведения героев.	Знать понятие «рассказ». Уметь читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; сравнивать прочитанные произведения.	Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация.	Смыслообразование.
55			Людмила Улицкая «Бумажная победа». Определение темы и  главной мысли произведения. Характе­ристика героев произведения.	Знать понятие «рассказ». Уметь читать по цепочке про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; сравнивать прочитанные произведения.	Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация.	Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
56			Поход в «Музейный дом». Зинаида Серебрякова «Катя с натюрмортом». Пабло Пикассо «Девочка на шаре». Сравнение живописных произведений с литературными.	Знать понятия: «контраст», «сравнение». Уметь рассматривать живописные произведения, сравнивать их; сравнивать живописные произведения с литературными не только на основе их тематического сходства или различия, но и на основе сходства или различия мировосприятия их авторов.	Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения; - работа с дидактическими иллюстрациями.	Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
57			Сергей Козлов «Не улетай, пой, птица!». Определение темы и  главной мысли произведения. Характе­ристика героев произведения. Оценка  происходящего с разных точек зрения.	Знать понятие «сказка». Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; сравнивать героев одного произведения.	Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами.	Смыслообразование.
58			Сергей Козлов «Давно бы так, заяц!». Восприятие и по­нимание пережи­ваний персонажей. Поход в «Музейный дом». Ван Гог «Огороженное поле. Восход солнца», «Звёздная ночь».	Знать понятие «сказка». Уметь читать по цепочке и  про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения.	Познавательные УУД: - перечитывание текста с разными задачами; - поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения; - работа с дидактическими иллюстрациями.	Смыслообразование.
59			Владимир Соколов «О умножение листвы…», Борис Пастернак «Опять весна». Выделение средств художе­ственной выразительности. Выразительное чтение.	Знать понятия: «строфа», «звукопись». Понимать значение выражения «писать навзрыд». Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; находить в стихотворении средство художественной выразительности – звукопись; обосновывать своё высказывание о произведении, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения.	Познавательные УУД: - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками.	Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
60			Владимир Соколов «Все чернила вышли, вся бумага …». Оп­ределение точки зрения поэта.  Сравнение произведения В. Соколова со сказкой С. Козлова «Пой, птица!»	Знать понятия: «строфа», «олицетворение». Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; обосновывать своё высказывание о произведении, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения.	Познавательные УУД: - перечитывание текста с разными задачами.	Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
61			Ирина Пивоварова «Мы пошли в театр». Определение литературного при­ема, который использует автор с целью передачи переживания героини.	Знать понятие «повесть»; произведения и героев произведений Ирины Пивоваровой. Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения.	Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками. Коммуникативные УУД: - коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника.	Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
62			Сергей Козлов «Лисичка». Сравнение произведений С. Козлова «Лисичка» и И. Пивоваровой «Мы пошли в театр». Определение,  как воздействует красота на героев.	Знать понятие «сказка». Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения; сравнивать разные произведения (рассказ и сказка).	Познавательные УУД: - перечитывание текста с разными задачами.	Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
63			Сельма Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями». Чтение про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения. Определение жанра произведения.	Знать понятие «сказочная повесть». Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения.	Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация.	Смыслообразование.
64			Сельма Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями». Характеристика героев произведения. Обоснование своих высказываний.	Знать понятие «сказочная повесть». Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения.	Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация.	Смыслообразование.
65			Сельма Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями». Анализ содержания тек­ста. Характеристика ситуации с разных точек зрения.	Знать понятие «сказочная повесть». Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения.	Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация.	Смыслообразование.
66			Сельма Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями». Выска­зывание своего отношения к героям произведения.	Знать понятие «сказочная повесть». Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения.	Познавательные УУД: - поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация.	Смыслообразование.
67			Сельма Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями». Определение главной мысли произведения. Подтверждение своих ответов чтением отрывков из произведения.	Знать понятие «сказочная повесть». Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения.	Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация.	Смыслообразование.
68			Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц». Чтение вслух и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения. Определение жанра произведения.	Знать понятие «сказочная повесть». Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения.	Познавательные УУД: - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками.	Смыслообразование.
69			Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц». Эмоциональ­но-нравственные переживания геро­ев. Объяснение используемых автором приёмов. Формулирование главной мысли.	Знать понятие «сказочная повесть». Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения	Познавательные УУД: - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками.	Смыслообразование.
70			Константин Паустовский «Тёплый хлеб». Объяснение по­ступков героев произведения. Высказывание своего отношения к героям.	Знать особенность данного произведения – сам автор считал «Тёплый хлеб» сказкой. Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения.	Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами.	Самоопределение. Смыслообразование.
71			Константин Паустовский «Тёплый хлеб». Эмоционально - нравственные переживания героев. Определение главной мысли произведения.	Знать особенность данного произведения – сам автор считал «Тёплый хлеб» сказкой. Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения.	Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами.	Самоопределение. Смыслообразование.
72			Валентин Серов «Портрет Елизаветы Корзинкиной», «Портрет Клеопатры Обнинской». Иоганн Себастьян Бах «Шутка». Сравнение живописного и музыкального произведения.	Уметь рассматривать произведения живописи и слушать музыкальное произведение; сравнивать их не только на основе их тематического сходства, но и на основе сходства мировосприятия их авторов.	Познавательные УУД: - поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения; - работа с дидактическими иллюстрациями.	Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
73			Леонардо да Винчи «Мона Лиза (Джоконда)». Поход в «Музейный дом». Анализ произведения живописи. Построение  моноло­гического выска­зывания.	Знать произведение Леонардо да Винчи «Мона Лиза. Джоконда» (музей ЛУВР, Париж). Уметь анализировать произведение живописи, используя свой жизненный опыт, знания, полученные на уроке.	Познавательные УУД: - поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения; - работа с дидактическими иллюстрациями.
74			Знакомство с писателем. Мария Вайсман «Шмыгимышь». Понимание содер­жания литературно­го произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность.	Знать произведения Марии Вайсман, героев и темы её произведений. Уметь задавать вопросы, позволяющие узнать как можно больше интересного о писателе. Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения.	Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания. Коммуникативные УУД: - коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника; - коммуникация как кооперация.	Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
75			Мария Вайсман «Шмыгимышь». Ана­лиз поведения героев произведения.  Объяснение своей точки зрения.	Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения.	Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация.	Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
76			Особый язык художников и поэтов: Пабло Пикассо «Плачущая женщина», Эдвард Мунк «Крик», Марк Шагал «День рождения», Франц Марк «Птицы», Велимир Хлебников «Кузнечик».	Познакомиться с особенностями творчества Пабло Пикассо, Марка Шагала, Велимира Хлебникова. Уметь анализировать произведение живописи, литературное произведение, используя свой жизненный опыт и знания, полученные на уроке; уметь рассматривать произведения живописи; сравнивать их не только на основе их тематического сходства, но и на основе сходства мировосприятия их авторов.	Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения; - работа с дидактическими иллюстрациями.	Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
77			Анна Ахматова «Тайны ремесла», «Перед весной…» Поход в «Музейный дом». Натан Альтман «Портрет Анны Ахматовой».Сравнение литературного и живописного произведения.	Знать понятие «строфа». Уметь видеть в творчестве поэта самые разные впечатления; анализировать поэтическое произведение, используя жизненный опыт и знания, полученные на уроке.	Познавательные УУД: - перечитывание текста с разными задачами; - поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения.	Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
78			Александр Кушнер «Сирень». Пётр Кончаловский «Сирень». Эмоционально-нрав­ственные пережи­вания героев и ав­тора произведения. Анализ поэтического произведения и произведения живописи.	Знать понятие «строфа». Уметь видеть в творчестве поэта самые разные впечатления; анализировать поэтическое произведение и произведение живописи, используя жизненный опыт и знания, полученные на уроке.	Познавательные УУД: - перечитывание текста с разными задачами; - работа с дидактическими иллюстрациями.	Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
79			Владимир Маяковский «Хорошее отношение к лошадям». Выделение средств художест­венной выразительности. Объяснение на­звания стихотворения.	Знать понятия: «ритм», «звукопись». Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; обосновывать своё высказывание о произведении, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; находить в тексте средство художественной выразительности – звукопись; видеть особенности построения стихотворения В. Маяковского.	Познавательные УУД: - перечитывание текста с разными задачами.	Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
80			Афанасий Фет «Это утро, радость эта…». Вос­приятие и понима­ние  переживаний автора. Выделение средств художест­венной выразительности.	Знать понятия: «строфа», «повтор». Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть его смысл, настроение автора; обосновывать своё высказывание о произведении, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; находить средство художественной выразительности – повтор.	Познавательные УУД: - перечитывание текста с разными задачами.	Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
81			Фёдор Тютчев «Как весел грохот…». Опреде­ление рифмы в стихотворении. Формулирование главной мысли. Выразительное чтение.	Знать понятие «строфа». Познакомиться с понятием «охватная рифма». Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; обосновывать своё высказывание о произведении, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения.	Познавательные УУД: - перечитывание текста с разными задачами. Универсальные логические действия: - подведение под понятие.	Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
82			Михаил Лермонтов «Парус», Максимилиан Волошин «Зелёный вал…». Иван Айвазовский «Девятый вал». Сравнительный анализ литературного и живописного произведения.	Знать понятие «строфа». Уметь «видеть»: если произведения написаны на сходную тему, это совсем не означает, что в них отражаются похожие переживания; рассматривать произведения живописи и литературные произведения; сравнивать их не только на основе их тематического сходства, но и на основе сходства мировосприятия их авторов.	Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами.	Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
83			Михаил Лермонтов «Парус», Максимилиан Волошин «Зелёный вал…». Иван Айвазовский «Девятый вал».Характеристика переживаний автора. Выделение средств художественной вырази­тельности.	Знать понятие «строфа». Уметь «видеть»: если произведения написаны на сходную тему, это совсем не означает, что в них отражаются похожие переживания; рассматривать произведения живописи и литературные произведения; сравнивать их не только на основе их тематического сходства, но и на основе сходства мировосприятия их авторов.	Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами; - работа с дидактическими иллюстрациями.	Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
84			Самуил Маршак «Как поработала зима…». Сравнительный анализ литературного и живописного произведения.	Познакомиться с понятиями: «парная рифмовка», «перекрёстная рифмовка», «охватная рифмовка». Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; обосновывать своё высказывание о произведении, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения.	Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - работа с маркированными в тексте словами и строчками. Универсальные логические действия: - подведение под понятие; - установление причинно-следственных связей.	Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
85			Самуил Маршак «Как поработала зима…». Объяснение настроения автора. Определение главной мысли.	Познакомиться с понятиями: «парная рифмовка», «перекрёстная рифмовка», «охватная рифмовка». Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; обосновывать своё высказывание о произведении, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения.	Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками. Универсальные логические действия: - подведение под понятие; - установление причинно-следственных связей.	Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
86			Александр Пушкин «Евгений Онегин» (отрывки): «В тот год осенняя погода…», «Зима! Крестьянин, торжествуя…». Выразительное чтение. Участие в диалоге при обсуждении прочитанного.	Познакомиться с понятием «одна строфа». Знать понятия: «парная рифмовка», «перекрёстная рифмовка», «охватная рифмовка». Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; выделять смысловые части стихотворения.	Познавательные УУД: - перечитывание текста с разными задачами. Универсальные логические действия: - установление причинно-следственных связей.	Смыслообразование. Контроль и самоконтроль
87			Алексей Пантелеев «Главный инженер». Чтение вслух и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения. Определение жанра произведения.	Знать понятие «рассказ». Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; анализировать литературное произведение и произведение живописи, используя опыт и знания, полученные на уроке.	Познавательные УУД: - перечитывание текста с разными задачами. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация.	Оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
88.			Алексей Пантелеев «Главный инженер». Анализ содержания ли­тературного произведения. Сравнение  жизни детей до войны и во время войны.	Знать понятие «рассказ». Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; анализировать литературное произведение и произведение живописи, используя опыт и знания, полученные на уроке.	Познавательные УУД: - перечитывание текста с разными задачами. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация.	Смыслообразование.
89			Алексей Пантелеев «Главный инженер».  Деление текста на смы­словые части. Оставление плана. Определение главной мысли.	Знать понятие «рассказ». Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; анализировать литературное произведение и произведение живописи, используя опыт и знания, полученные на уроке.	Познавательные УУД: - перечитывание текста с разными задачами. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация.	Формирование базовых историко-культурных представлений школьников.
90			Алексей Пантелеев «Главный инженер». Александр Дейнека «Окраина Москвы. Ноябрь 1942 года». Поход в «Музейный дом». Сравнительный анализ литературного и живописного произведения.	Знать понятие «рассказ». Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; анализировать литературное произведение и произведение живописи, используя опыт и знания, полученные на уроке.	Познавательные УУД: - перечитывание текста с разными задачами; - работа с дидактическими иллюстрациями. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация.	Формирование базовых историко-культурных представлений школьников.
91			Поход в «Музейный дом». Пабло Пикассо «Герника». Анна Ахматова «Памяти друга». Выделение средств худо­жественной выразительности. Характеристика главного героя стихотворения.	Знать понятия: «строфа», «контраст», «пейзаж». Уметь анализировать произведение живописи, используя опыт и знания, полученные на уроке; видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; находить средство художественной выразительности – контраст.	Познавательные УУД: - поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения; - перечитывание текста с разными задачами; - работа с дидактическими иллюстрациями.	Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
92			Анна Ахматова «Памяти друга». Анализ произведения. Выделение средств худо­жественной выразительности. Выразительное чтение.	Знать понятия: «строфа», «контраст», «пейзаж». Уметь анализировать произведение живописи, используя опыт и знания, полученные на уроке; видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; находить средство художественной выразительности – контраст.	Познавательные УУД: - перечитывание текста с разными задачами.	Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
93			Николай Рыленков «К Родине», Николай Рубцов «Доволен я буквально всем…». Деление текста на смысловые части. Формулирование главной мысли. Анализ точки зрения героя.	Знать понятия «строфа», «противопоставление», «повтор». Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; выделять смысловые части стихотворения; находить средства художественной выразительности: противопоставление и контраст.	Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками.	Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
94			Николай Рыленков «К Родине», Николай Рубцов «Доволен я буквально всем…». Выявление связи произведений ли­тературы с произ­ведениями других видов искусств.	Знать понятия: «строфа», «противопоставление», «повтор». Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; выделять смысловые части стихотворения; находить средства художественной выразительности: противопоставление и контраст.	Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами.	Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
95			Николай Рыленков «К Родине», Николай Рубцов «Доволен я буквально всем…». Сергей Рахманинов «Концерт 2, Сочинение 18». Часть первая. Выявление связи  произведений литера­туры с му­зыкальными про­изведениями.	Знать понятия: «строфа», «противопоставление», «повтор». Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; выделять смысловые части стихотворения; находить средства художественной выразительности: противопоставление и контраст; уметь определять душевное состояние героя произведения.	Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами.	Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
96			Дмитрий Кедрин «Всё мне мерещится…». Виктор Попков «Моя бабушка и её ковёр». Определение главной мысли сти­хотворения. Анализ переживания героя.	Знать понятия «строфа», «ритм». Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; уметь находить в тексте глаголы и повторяющиеся прилагательные, которые использует автор, чтобы рассказать о переживаниях героя.	Познавательные УУД: - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками; - работа с дидактическими иллюстрациями.	Смыслообразование.
97			«Гимн Природе». Государственный гимн Российской Федерации. Выразительное чтение. Поход в «Музейный дом». Борис Кустодиев «Вербный торг у Спасских ворот».	Знать понятия «гимн», «Государственный гимн», особенности построения гимна, понятие «строфа». Уметь анализировать произведение живописи, используя опыт и знания, полученные на уроке; уметь сравнивать Древнегреческий гимн Природе и Государственный гимн Российской Федерации, используя ранее полученные знания о построении стихотворных текстов.	Познавательные УУД: - поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения; - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками.	Смыслообразование.
98			Карл Брюллов «Последний день Помпеи», Плиний Младший «Письмо Тациту», Александр Пушкин «Везувий зев открыл…». Сравнительный анализ произведений.	Познакомиться с особенностями творчества Карла Брюллова, историческими фактами о древнем городе Помпеи. Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; анализировать литературное произведение и произведение живописи, используя опыт и знания, полученные на уроке; видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора.	Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения; - работа с дидактическими иллюстрациями.	Оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
99			Карл Брюллов «Последний день Помпеи», Плиний Младший «Письмо Тациту», Александр Пушкин «Везувий зев открыл…». Сравнительный анализ произведений.	Познакомиться с особенностями творчества Карла Брюллова, историческими фактами о древнем городе Помпеи. Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; анализировать литературное произведение и произведение живописи, используя опыт и знания, полученные на уроке; видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора.	Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками; - поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения; - работа с дидактическими иллюстрациями.	Оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
100			Путешествие в Казань. В мастерской художника. Анализ работ Ирины Колмогорцевой. Рассказ о творчестве ху­дожника.	Уметь рассматривать и анализировать произведения искусства (работы Ирины Колмогорцевой), используя опыт и знания, полученные на уроке.	Познавательные УУД: - работа с дидактическими иллюстрациями.	Формирование базовых историко-культурных представлений школьников.
101			Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее. Рассказ о творчестве выдающихся пред­ставителей русской литературы, класси­ков детской литературы.	Знать изученные произведения, их жанровые особенности, содержание, героев. Уметь ориентироваться в книге для нахождения ответа на поставленный вопрос.	Познавательные УУД: - работа с дидактическими иллюстрациями.	Оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
102			Обобщение по теме «Произведения современной отечественной и зарубеж­ной литературы». Участие в диалоге при обсуждении прочитанного произведения.	Знать изученные произведения, их жанровые особенности, содержание, героев. Уметь ориентироваться в книге для нахождения ответа на поставленный вопрос.		Оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.