Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Гимназия № 5 имени Е.Е.Парфёнова»
г.Камень-на-Оби Алтайского края
|
«Рассмотрено»
Руководитель
ШМО
__________Ивашкина
Г. В.
Протокол
от _______№____
|
«Согласовано»
Зам.
директора по УВР
_________Авдеенко
В. Н.
«______»_____________
|
«Утверждено»
Директор
МБОУ «Гимназия № 5»
____________Бабаева
Л. Н.
Приказ
от________№_______
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по литературному
чтению
для 2б класса
начального общего образования
базового уровня
на 2016-2017
учебный год
Рабочая программа
составлена на основе авторской программы
««Литературное
чтение» Н. А. Чураковой, О.В. Малаховской
(Москва
Академкнига/учебник 2011)
Составитель: Чекалина
Е. С.,
учитель начальных
классов,
высшая квалификационная
категория
г. Камень-на-Оби
2016
Содержание:
1.
Пояснительная
записка…………………………………………………… 3
2.
Содержание
учебного предмета…………………………………………... 4-6
3.
Тематический
план с указанием обязательных
контрольных, лабораторных, практических работ,
экскурсий и других видов деятельности обучающихся………………………7
4.
Планируемые
результаты освоения учебной программы…………………7-9
5.
Ожидаемые
результаты формирования ууд………………………………..9
6.
Контрольно-измерительные
материалы……………………………………9-11
7.
Учебно-методическое
обеспечение образовательных
результатов обучающихся……………………………………………………….11
8.
Лист
внесения изменений в поурочно – тематический план
рабочей программы………………………………………………………………12
12. Календарно-тематическое планирование…………………………………..13-17
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Программа
разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования и концепции
учебно-методического комплекта «Перспективная начальная школа».
Литературное
чтение является одним из тех базовых предметов начальной школы, общекультурное
и метапредметное значение которого выходит за рамки предметной области.
Во-первых, эта предметная область, как никакая другая, способствует
формированию позитивного и целостного мировосприятия младших школьников, а
также отвечает за воспитание нравственного, ответственного сознания. Во-вторых,
средствами этого предмета формируется функциональная грамотность школьника и
достигается результативность обучения в целом. Освоение умений чтения и
понимания текста, формирование всех видов речевой деятельности, овладение
элементами коммуникативной культуры и, наконец, приобретение опыта
самостоятельной читательской деятельности – вот круг тех метапредметных задач,
которые целенаправленно и системно решаются в рамках данной предметной области.
Именно чтение лежит в основе всех видов работы с информацией, начиная с ее
поиска в рамках одного текста или в разных источниках, и заканчивая ее
интерпретацией и преобразованием.
Основная
метапредметная
цель, реализуемая средствами
литературного чтения, связана с формированием грамотного читателя, который с
течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться
библиотекой, и ориентируясь на собственные предпочтения, и в зависимости от
поставленной учебной задачи, а также сможет использовать свою читательскую деятельность
как средство самообразования.
В
силу особенностей, присущих данной предметной области, в ее рамках решаются
также весьма разноплановые предметные
задачи:
– духовно-нравственная
(от развития умения (на материале художественных произведений) понимать
нравственный смысл целого до развития умения различать разные нравственные
позиции);
–
духовно-эстетическая(от формирования умения видеть красоту целого до
воспитания чуткости к отдельной детали);
–
литературоведческая(от формирования умения различать разные способы
построения картин мира в художественных произведениях (роды, виды и жанры
литературы) до развития понимания, с помощью каких именно средств
выразительности достигается желаемый эмоциональный эффект (художественные
приемы));
–
библиографическая(от формирования умений ориентироваться в книге по ее
элементам и пользоваться ее справочным аппаратом до формирования умений
работать сразу с несколькими источниками информации и осознанно отбирать список
литературы для решения конкретной учебной задачи).
Особое
место в рамках литературного чтения занимает накопление опыта самостоятельной
(индивидуальной и коллективной) интерпретации художественного произведения,
который развивается в разных направлениях в системах читательской и речевой
деятельности (от освоения детьми разных видов и форм пересказа текста до
формирования умений анализировать текст, обсуждать его и защищать свою точку
зрения; от формирования навыков учебного чтения по цепочке и по ролям до
получения опыта творческой деятельности при инсценировании, драматизации и
создании собственных текстов и иллюстраций по мотивам художественного
произведения).
Круг
детского чтения в программе определяется по нескольким основаниям. Первые два
связаны с формированием мотива чтения и созданием условий для формирования
технического умения чтения. Так, на начальном этапе формирования этого умения
обеспечен приоритет стихотворных (то есть с короткой строчкой) текстов или
прозаических текстов с повторяющимися словами, словосочетаниями, предложениями,
абзацами (с целью создать впечатление успешности чтения, что очень важно в
период формирования технического умения чтения); также обеспечен приоритет
текстов шуточного содержания, способных вызывать немедленную эмоцию радости и
смеха (поскольку чувство юмора является основной формой проявления
эстетического чувства в этом возрасте) для формирования мотива чтения. Тексты
каждого года обучения отобраны с учетом их доступности восприятию детей именно
этой возрастной группы. Другие основания отбора текстов связаны с
необходимостью соблюдения логики развития художественного слова от фольклорных
форм к авторской литературе; с необходимостью решать конкретные нравственные и
эстетические задачи, главные из которых складываются в определенную
нравственно-эстетическую концепцию, развиваемую на протяжении всех четырех лет
обучения; с необходимостью обеспечить жанровое и тематическое разнообразие,
создавать баланс фольклорных и авторских произведений, произведений
отечественных и зарубежных авторов, произведений классиков детской литературы и
современных детских авторов конца XX – начала XXI века.
Ценностные ориентиры содержания
образования сформулированы в Стандарте и Образовательной программе. В силу
особенностей учебного предмета выделяем:
·
Ценность
патриотизма, гражданственности - любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству.
·
Ценность
нравственных
чувств -
нравственный выбор; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение к
родителям; уважение достоинства человека, ответственность и чувство долга;
забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших;
толерантность.
·
Ценность
трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни - уважение к труду;
творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремлённость и
настойчивость; бережливость; трудолюбие.
·
Ценность
природы, окружающей среды
- родная земля; заповедная природа; экологическое сознание.
·
Ценность
прекрасного
- красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие,
самовыражение в творчестве и искусстве .
Система ценностей важна, они
дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных
духовных, нравственных и культурных традиций.
Программа рассчитана на 136 часов.
Программа
2 класса предусматривает дальнейшее накопление читательского опыта и
совершенствование техники чтения на основе смысловой работы с текстом. Младшие
школьники смогут обнаружить использование в авторской детской поэзии жанровых
особенностей фольклора: сюжетно-композиционных особенностей кумулятивной
сказки, считалки, скороговорки, заклички, колыбельной песенки. Во 2 классе
программа предусматривает формирование начальных представлений о жанре народной
сказки о животных и самое первое знакомство с народной волшебной сказкой.
Продолжающееся
знакомство с авторской литературой не ограничивается авторской поэзией —
младшие школьники знакомятся с жанром рассказа. Расширяются представления
учащихся о средствах художественной выразительности прозы и поэзии: учащиеся
анализируют смысл названия произведения, поступки героев, их имена, портреты,
речь, знакомятся с художественным смыслом сравнения, олицетворения, гиперболы,
ритма. Программа предусматривает включение литературных произведений в контекст
других видов искусства на основе сравнения произведений литературы и живописи.
Итогом второго года
обучения должно стать интуитивное понимание образного характера литературы,
осознание особенностей литературы по сравнению с живописью, осознание красоты
литературы и искусства в целом, желание обращаться к чтению вновь и вновь.
Раздел
«Виды речевой и читательской деятельности»
Формирование умения
адекватно воспринимать на слух звучащую речь: чтение текста вслух учителем и
одноклассниками, высказывания собеседников, адресованные себе вопросы.
Развитие умений
выразительного чтения (чтения вслух) на основе восприятия и передачи
художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и
в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения.
Коллективное
определение критериев выразительного чтения на материале поэтических текстов:
а) выразительное чтение
(выбор интонации, соответствующей эмоциональному тону, выраженному в тексте)
помогает слушателям «увидеть», «представить» изображенную автором картину
целого;
б) выразительное чтение
передает отношение чтеца к изображенной автором картине целого.
Формирование умения
критически оценивать собственное чтение вслух в соответствии с принятыми в
коллективе критериями выразительного чтения.
Формирование умения
чтения про себя:
а) в ожидании своей
очереди в ходе чтения по цепочке;
б) в ходе повторного
просмотрового чтения;
в) в ходе выборочного
чтения при работе со словарями;
г) в ходе повторного
изучающего чтения по уже выделенным ключевым словам.
Дальнейшее формирование
умений свободного высказывания в устной и письменной форме. Освоение начал
монологического высказывания: краткий и развернутый ответ на вопрос учителя.
Умение слушать собеседника (учителя и одноклассников): не повторять уже
прозвучавший ответ, дополнять чужой ответ новым содержанием.
Формирование умений
писать письма, получать письма и отвечать на них в процессе предметной
переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря».
Формирование умения
(начальный этап) выделять в заранее маркированном тексте разные сюжетные линии,
разные точки зрения, разнонаправленные (контрастные) переживания.
Развитие умения различать
тему и основную мысль текста и живописного произведения.
Основные виды учебной
деятельности обучающихся:аудирование,
чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая
культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого
общения.
Раздел
«Литературоведческая пропедевтика»
Народное творчество
Сказки о животных.
Общее представление. Разница характеров героев-животных и иерархия
героев-животных. Определение главного героя в русских народных сказках о
животных и в народных сказках других народов.
Волшебные сказки.
Противостояние земного и волшебного мира как сюжетный стержень волшебной
сказки. Чудеса, волшебный помощник, волшебный предмет и волшебный цвет как
характеристики волшебного мира. Некоторые черты древнего восприятия мира,
отражающиеся в волшебной сказке (одухотворение сил природы; возможность
превращения человека в животное, растение, явление природы).
Особенности построения
волшебной сказки (построение событий в виде цепочки, использование повтора как
элемента построения, использование повтора речевых конструкций как способ
создания определенного ритма и способ запоминания и трансляции
текста).
Авторская литература
Волшебная сказка в стихах (А.С. Пушкин
«Сказка о рыбаке и рыбке») и ее связь с сюжетными и композиционными
особенностями народной волшебной сказки. Использование
в авторской сказке сюжетных
особенностей народной волшебной сказки (противостояние двух миров: земного и
волшебного, чудеса, волшебный помощник, волшебный цвет). Использование в
авторской сказке композиционных особенностей народной волшебной сказки
(построение событий в виде цепочки, использование повтора как элемента
композиционного построения целого, повтор речевых конструкций и слов как средство
создания определенного ритма и основание для устной трансляции текста).
Неповторимая красота авторского языка.
Жанр рассказа (Л. Толстой, А. Гайдар, Н.
Носов, В. Драгунский). Жанровые особенности: жизненность изображаемых событий; достоверность
и актуальность рассматриваемых нравственных проблем; возможность вымысла.
Нравственная проблема, определяющая смысл рассказа. Роль названия рассказа в
выражении его смысла. Герои рассказов, их портреты и характеры, выраженные
через поступки и речь; мир ценностей героев. Авторская позиция в рассказе:
способы выражения отношения к героям.
Поэзия. Представление о поэтическом
восприятии мира как восприятии, помогающем обнаружить красоту и смысл
окружающего мира: мира природы и человеческих отношений. Способность поэзии
выражать самые важные переживания: красоту окружающего мира, дружбу, любовь.
Представление о том, что для Поэта природа — живая: обнаружение в стихотворении
олицетворений. Представление о важности в создании художественного образа таких
поэтических приемов, как сравнение, звукопись, контраст. Использование
авторской поэзией жанровых и композиционных особенностей народной поэзии:
считалки (Ю. Тувим), небылицы (И. Пивоварова), докучной сказки (И. Пивоварова),
сказки-цепочки (Д. Хармс, А. Усачев). Практическое освоение простейших
художественных приемов: сравнения, гиперболы (называем преувеличением),
контраста, олицетворения.
Представление о том,
что поэтическое мировосприятие может быть выражено не только в стихотворных
текстах, но и в прозе (сказки С. Козлова, японские сказки:«Барсук — любитель
стихов», «Луна на ветке», в переводе В. Марковой).
Основные виды учебной
деятельности обучающихся: узнавание
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма и т. д.), различение
жанровых особенностей (народной и авторской сказки и др.), узнавание
литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.).
Формирование
библиографической культуры
Выход за рамки
учебника: привлечение текстов хрестоматии, а также книг из домашней и школьной
библиотек к работе на уроках. Знакомство с детскими журналами и другими
периодическими изданиями, словарями и справочниками. Работа с элементами книги:
содержательность обложки книги и детского журнала, рубрики детских журналов,
страница «Содержание», иллюстрации. Работа с Толковым словарем.
Раздел «Элементы творческой
деятельности учащихся»
Чтение художественного
произведения (или его фрагментов) по ролям и по цепочке (с опорой на цветовое
маркирование).
Умение читать
выразительно поэтический и прозаический текст на основе восприятия и передачи
художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и
в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения (понимание
содержания прочитанного, умение осознанно выбирать интонацию, темп чтения и
делать необходимые паузы в соответствии с особенностями текста).
Умение рассматривать
иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе
«Музейный Дом», сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных
в них мыслей, чувств и переживаний.
Основные виды учебной
деятельности обучающихся: чтение
по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с
репродукциями, создание собственных текстов.
Тематический план
|
№
|
Тема
|
Количество часов
|
|
1.
|
В
гостях у Ученого Кота
|
19
|
|
2.
|
В
гостях у Незнайки
|
12
|
|
3.
|
В
гостях у Барсука
|
23
|
|
4.
|
В
гостях у Ёжика и Медвежонка
|
13
|
|
5.
|
Точка
зрения
|
29
|
|
6.
|
Детские
журналы
|
6
|
|
7.
|
Природа
для поэта - любимая и живая
|
16
|
|
8.
|
Почему
нам бывает смешно
|
18
|
Итого 136 ч
Планируемые результаты
освоения учебной программы
по курсу «Литературное
чтение» к концу 2-го года обучения
Раздел
«Виды речевой и читательской деятельности»
Обучающиеся
научатся:
•
читать целыми словами вслух, постепенно увеличивая скорость чтения в
соответствии с индивидуальными возможностями;
•
читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного
чтения и повторного изучающего чтения по уже выделенным ключевым словам;
•
строить короткое монологическое высказывание: краткий и развернутый ответ на
вопрос учителя;
•
слушать собеседника (учителя и одноклассников): не повторять уже прозвучавший
ответ, дополнять чужой ответ новым содержанием;
•
называть имена 2–3 классиков русской и зарубежной литературы,
•
называть имена 2–3 современных писателей (поэтов); перечислять названия
произведений и коротко пересказывать их содержание;
•
перечислять названия произведений любимого автора и коротко пересказывать их
содержание;
•
определять тему и выделять главную мысль произведения (с помощью учителя);
•
оценивать и характеризовать героев произведения (их имена, портреты, речь) и их
поступки;
•
анализировать смысл названия произведения;
•
пользоваться Толковым словарем для выяснения значений слов.
Обучающиеся
в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат
возможность научиться:
•
развивать навыки аудирования на основе целенаправленного восприятия текста,
который читает учитель;
•
писать письма и отвечать на полученные письма в процессе предметной переписки с
научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»;
•
устно выражать свое отношение к содержанию прочитанного (устное высказывание по
поводу героев и обсуждаемых проблем);
•
читать наизусть 6–8 стихотворений разных авторов (по выбору);
•
пересказывать текст небольшого объема;
•
использовать при выборе книг и детских периодических журналов в школьной
библиотеке содержательность обложки, а также страницу «Содержание» или
«Оглавление»;
•
привлекать к работе на уроках тексты хрестоматии, а также книг из домашней и
школьной библиотек;
•
задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя
выдержки из текста в качестве аргументов.
Раздел
«Литературоведческая пропедевтика»
Обучающиеся
научатся:
•
различать сказку о животных и волшебную сказку;
•
определять особенности волшебной сказки;
•
различать сказку и рассказ;
•
уметь находить в произведении изобразительно-выразительные средства
литературного языка (сравнение, олицетворение, гиперболу (называем
«преувеличением»), звукопись, контраст, повтор).
Обучающиеся
получат возможность научиться:
•
обнаруживать в авторской детской поэзии жанровые особенности фольклора:
сюжетно-композиционные особенности кумулятивной сказки (сказки-цепочки),
считалки, скороговорки, заклички, колыбельной песенки;
•
обнаруживать подвижность границ между жанрами литературы и фольклора (рассказ
может включать элементы сказки, волшебная сказка – элементы сказки о животных и
т. д.);
•
понимать, в чем особенность поэтического восприятия мира (восприятия,
помогающего обнаружить красоту и смысл окружающего мира: мира природы и
человеческих отношений);
•
обнаруживать, что поэтическое мировосприятие может быть выражено не только в
стихотворных текстах, но и в прозе.
Раздел
«Элементы творческой деятельности учащихся
Обучающиеся
научатся:
•
понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и
необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;
•
читать художественное произведение по ролям и по цепочке, опираясь на цветовое
маркирование;
•
эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения, определенные
программой.
Обучающиеся
в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат
возможность научиться:
•
читать выразительно поэтические и прозаические произведения на основе
восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения
собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями
выразительного чтения;
•
рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в
разделе «Музейный Дом» и сравнивать их с художественными текстами с точки
зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний;
•
устно делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе
обсуждения литературных текстов и живописных произведений.
Ожидаемые результаты
формирования УУД к концу 2-го года обучения
В
области познавательных общих учебных действий обучающиеся научатся:
•
свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей и быстро находить нужную
словарную статью;
•
ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить
нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить
выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте;
находить в специально выделенных разделах нужную информацию;
•
работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для
самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями;
текстом и иллюстрацией к тексту).
В
области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся:
а)
в рамках коммуникации как сотрудничества:
•
работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом,
выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;
•
выполнять работу по цепочке;
б)
в рамках коммуникации как взаимодействия:
•
видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и
мотивированно присоединяться к одной из них;
•
находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.
В
области контроля и самоконтроля учебных действий обучающиеся получат возможность
научиться:
•
подтверждать строчками из текста прозвучавшую точку зрения;
•
понимать, что разные точки зрения имеют разные основания.
Способы и формы оценивания образовательных
результатов обучающихся
Контрольно-измерительные
материалы
К.
Ушинский.
Утренние лучи.
Выплыло
на небо красное солнышко и стало рассылать повсюду свои золотые лучи — будить
землю.
ПЕРВЫЙ
луч полетел и попал на жаворонка. Встрепенулся жаворонок, выпорхнул из гнёздышка,
поднялся высоко-высоко и запел свою серебряную песенку: «Ах, как хорошо в
свежем утреннем воздухе! Как хорошо! Как привольно!»
ВТОРОЙ
луч попал на зайчика. Передёрнул ушами зайчик и весело запрыгал по росистому
лугу: побежал он добывать себе сочной травки на завтрак.
ТРЕТИЙ луч попал вкурятник.
Петух захлопал крыльями и запел: «Ку-ку-реку!» Куры слетели с нашестей,
закудахтали, стали разгребать сор и червяков искать.
ЧЕТВЁРТЫЙ
луч попал в улей. Выползла пчёлка из восковой кельи, села на окошечко, расправила
крылья и — зум-зум-зум — полетела собирать медок с душистых цветов.
ПЯТЫЙ луч попал в
детскую, на постельку к маленькому лентяю, режет ему прямо в глаза, а он
повернулся на другой бок и опять заснул.
136 слов
1.
Куда разослало солнышко свои лучи?
2.
Кто не обрадовался солнечному лучику?
И.
Соколов-Микитов.
Черёмуха.
Под самым окном нашего дома распустилась и цветёт
черёмуха.
Черёмуха — очень весёлое деревцо. Она всегда
улыбается, а весною, когда душистые белые цветы сплошь её покрывают, — даже смеётся. Любуясь цветущей
черёмухой, сам невольно начинаешь улыбаться.
Ранней весною мы приглядываемся к черёмухе. Если на
ней раскрылись зелёные почки, — значит, окончательно проснулась и потеплела
земля, а весна вошла в полную силу.
57 слов
1. Когда черёмуха улыбается, а когда она смеётся? Почему?
2. Как сказать по-другому: «весна вошла в полную силу»?
3.
По какому признаку можно определить, что
«весна вошла в полную силу»?
Братья Гримм.
Горшок каши.
Сказка.
Жила-была одна девочка.
Пошла девочка в лес за ягодами и встретила там
старушку.
— Здравствуй, девочка, — сказала ей старушка, — дай мне ягод,
пожалуйста.
— На, бабушка, — говорит девочка.
Поела старушка ягод и сказала:
— Ты мне ягод дала, а я тебе тоже что-то подарю. Вот тебе
горшочек. Стоит только тебе сказать: — Раз, два, три, горшочек, вари! — и он
начнёт варить вкусную, сладкую кашу. А скажешь ему: — Раз, два, три, больше не
вари! — и он перестанет варить.
73 слова
1. Кого встретила девочка в лесу?
2. Как старушка отблагодарила её за ягоды?
Карасик.
Мама подарила Виталику аквариум с рыбкой. Очень
хорошая была рыбка, красивая! Серебристый карасик — вот как она называлась.
Виталик был рад. Первое время он кормил её, менял воду, а потом привык к ней и
даже забывал её покормить.
А ещё у Виталика был котёнок Мурзик. Он был серый,
пушистый. Мурзик очень любил смотреть на рыбку.
—
Ты смотри за Мурзиком, — говорит
Виталику мама. — Как бы он не съел твоего карася.
—
Не съест, — отвечал
Виталик. — Я буду смотреть.
75 слов
1. Какой подарок получил Виталик от мамы?
2. Кто любил смотреть на рыбку? Почему?
3. Чем может закончиться этот рассказ?
Учебно-методическое обеспечение образовательных результатов
обучающихся:
1.
Чуракова
Н.А. Литературное чтение. 2 класс: Учебник. В 2 ч. Часть 1,2 — М.:
Академкнига/Учебник.
2.
Малаховская
О.В. Литературное чтение. 2 класс: Хрестоматия. Под ред. Чураковой Н.А. — М.:
Академкнига/Учебник.
3.
Чуракова
Н.А., Малаховская О.В. Литературное чтение. 2 класс: Методическое пособие. —
М.: Академкнига/Учебник.
4. Поурочные планы по учебнику Н.А. Чураковой / авт.-
сост. Н.В. Лободин
5.
Программы по учебным предметам: Проект «Перспективная начальная школа»
Авторы программ:
Н.Г. Агаркова,
Н.М.Лаврова, М.Л. Каленчук,Н.А. Чуракова, Т.А. Байкова, О.В.Малаховская,
А.Л. Чекин, Р.Г.
Чуракова, О.Н. Федотова, Г.В. Трафимова, Л.Г.Кудрова.
6. Ресурсы интернет-сети
Лист внесения изменений в
тематический план
по литературному чтению
для 2 б класса начального
общего образования, базовый уровень
на 2016-2017 учебный год
Составитель:
Чекалина Е. С..
|
Дата внесения изменения
|
Обоснование внесения изменения
|
Документы, подтверждающие
внесение изменения
|
Подпись лица, внесшего изменения
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.