Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по литературному чтению 2 класс ПНШ

Рабочая программа по литературному чтению 2 класс ПНШ


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:


Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Ленинуглевская средняя общеобразовательная школа»


Программа

обсуждена на заседании Утверждаю:

педагогического совета директор МБОУ

протокол №___________ «Ленинуглевская СОШ»

от 30.08. 2014 г. ______Н.А.Иванилова

Приказ №___от_______












РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

«Литературное чтение»

на 2014-2015 учебный год

для 2 класса на 170 часов (5 часов в неделю)

к учебнику Н.А. Чураковой


составлена на основе концепции

« Перспективная начальная школа » и в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования





Составитель:

учитель

начальных классов

О.В.Капитула





п. Восходящий

2014 год


Содержание



  1. Пояснительная записка ……………………………………………с. 3

  2. Общая характеристика учебного предмета ………………………с. 4

  3. Место учебного предмета в учебном плане ……………………... с. 7

  4. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета………...с. 7

  5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета ………………………………………………… с.8

  6. Содержание учебного предмета ………………………………….. с.8

  7. Тематическое планирование ………………………………………с. 11

  8. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса ………………………………………………………………………. с. 40























Пояснительная записка

Программа разработана на основе авторской программы по обучению грамоте Н.Г. Агарковой, Ю.А. Агаркова и программы по литературному чтению Н. А. Чураковой, О.В. Малаховской - «Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/учебник , 2011 г. – Ч.1: 240 с) Проект «Перспективная начальная школа», соотнесённых с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября2009г)

Изучение литературного чтения в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

  • обладание осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников, формирование читательского кругозора и приобретения самостоятельной читательской деятельности, совершенствование всех видов речевой деятельности;

  • развитие художественно – творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений;

  • обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста, формирование представлений о добре и зле;

  • приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, и, ориентируясь на собственные предпочтения, и в зависимости от поставленной учебной задачи, а также сможет использовать свою читательскую деятельность как средство самообразования.

В силу особенностей, присущих данной предметной области, в её рамках решаются также весьма разноплановые предметные задачи:

  • духовно-нравственная – от развития умения понимать нравственный смысл целого до развития умения различать нравственные позиции на основе художественных произведений;

  • духовно-эстетическая – от формирования видеть красоту целого до воспитания чуткости к отдельной детали;

  • литературоведческая – от формирования умения различать разные способы построения картин мира в художественных произведениях (роды, виды и жанры литературы) до развития понимания, с помощью каких именно средств выразительности достигается желаемый эмоциональный эффект (художественные приёмы);

  • библиографическая – от формирования умений ориентироваться в книге по её элементам и пользоваться её справочным аппаратом до формирования умений работать сразу с несколькими источниками информации и осознанно отбирать список литературы для решения конкретной учебной задачи.

«Литературное чтение» является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника, содержащиеся в примерной программе по литературному чтению в рамках Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения. Это, прежде всего формирование позитивного целостного мировосприятия младших школьников, воспитание нравственного, ответственного сознания. А также формирование функциональной грамотности младшего школьника и достижения результативности обучения в целом.

Общая характеристика учебного предмета

«Литературное чтение» является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узко предметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника. Это, прежде всего, воспитание сознания, чутко и интеллигентно воспринимающего мир (не только произведения литературы и художественной культуры, но и весь окружающий мир - мир людей и природы). Только такое специально воспитанное сознание, способное обнаруживать смысл и красоту в окружающем мире, имеет возможность в процессе взросления не скучать и не растрачивать себя попусту. Такое сознание всегда ощущает себя укоренённым: в произведениях художественной культуры, в красоте природы, в ценности человеческих чувств и отношений.

Основная литературоведческая цель курса «Литературное чтение» в начальной школе - сформировать за 4 года инструментарий, необходимый и достаточный для того, чтобы в основной школе уметь полноценно читать и воспринимать во взаимосвязях произведения фольклора и авторской литературы, а также получать эстетическое удовольствие от текстов, представляющих разные типы повествования: прозу и поэзию.

Основная цель выражается в главных идеях, развиваемых на протяжении 4 летобучения, а также в конкретных задачах, решение которых помогает осуществить главные идеи. Главных идей несколько, и без их решения невозможно реализовать основную цель обучения (сформировать инструментарий для анализа художественных произведений).

Идея первая.

Необходимо сформировать грамотные представления о взаимосвязях мифа, фольклорных жанров и произведений авторской литературы.

• Фольклор, во-первых, предшествует авторской литературе; во-вторых, существует параллельно с авторской литературой; в-третьих, живет в авторской литературе в скрытом и снятом виде (в виде композиционных структур, сюжетных схем, фигур и приемов). Авторская литература использует: а) жанровые структуры фольклора (жанр сказки, все малые жанры); б) сюжетно-композиционные особенности жанров фольклора; в) фигуры (повтор) и художественные приемы, большая часть которых имеет древнейшее происхождение.

• Миф - это способ жизни человечества в древности, в до письменный период истории, помогавший установить отношения человека с миром природы. Миф воспринимает мир как борьбу своей, присвоенной части мира, и чужой, не присвоенной его части. С мифом напрямую связаны как малые жанры фольклора, так и его «большие» жанры. Большая часть малых жанров фольклора носит обрядово-игровой характер. Загадка - это древний способ шифровать и запоминать важнейшие сведения о природе; закличка — способ уговаривать (заклинать) природу. Считалка - древний способ тайного счета и способ бросать жребий. Миф связан с такими жанрами фольклора, как сказка о животных и волшебная сказка. В сказке о животных находят выражение древнейшие представления о животных-тотемах. В волшебной сказке животное-тотем является одним из волшебных помощников героя. Волшебная сказка отражает древнейший обряд посвящения юного человека в мир взрослых, смысл которого - в прохождении посвящаемым ряда испытаний, в результате чего и происходит повзросление, переход человека в новое качество.

  • Мифологические сюжеты и фольклорные жанры сходны в разных культурах мира, имеют международный характер.

  • Использование авторской литературой фольклорных жанров, сюжетных линий и приемов не делает авторские произведения фольклорными. В авторской литературе другой мир ценностей: главными являются не групповые ценности людей, подчиняющихся природному ритму, - главным становится жизнь конкретного человека с его индивидуальными переживаниями. Авторские произведения - это уникальные истории человеческих переживаний. Фольклорные тексты - это повторяющиеся истории выживания в борьбе с волшебным миром (чужим, не присвоенным миром), заканчивающиеся победой над ним и восстановлением нарушенного порядка.

Идея вторая.

Необходимо постепенно формировать базовое понятие курса «Литературное чтение» - понятие художественного образа.

• Познакомить младших школьников с доступными их восприятию художественными приемами: олицетворением, сравнением и антитезой, которую мы называем приемом контраста.

Примечание. Конечно, проследить древнейшую природу основных художественных приемов в начальной школе не представляется возможным, но сам учитель должен чувствовать их мифологическую укорененность: в олицетворении хорошо видно его древнее происхождение, связанное с одушевлением предметов и явлений; в основе сравнения - древнейшее представление о взаимосвязи и взаимопревращаемости всех предметов и явлений; в основе контраста древнейший способ воспринимать мир в оппозициях

Любой художественный прием - в силу присущей его природе двуплановости - является первоклеткой художественного образа, поэтому воспитанная на уроках способность выделять в тексте и понимать художественные приемы - это первый шаг на пути к пониманию особенностей художественного образа.

  • На материале произведений живописи и графики показать школьникам особенности художественного образа в изобразительном искусстве. Сначала - на материале классических иллюстраций к конкретным фольклорным и литературным текстам: школьники смогут убедиться в том, что писатель (поэт) и художник могут поделиться сходным переживанием и что их оценка событий или героев может быть похожа, но выражена разным языком - языком литературы или языком живописи (графики); потом - на материале живописных произведений, не связанных с текстами тематически, но связанных сходством восприятия мира писателем (поэтом) и художником.

  • Создать условия (подбором текстов и системой вопросов) для интуитивного понимания отличия правды жизни от художественной правды. Художественная правда при этом понимаетсякак правда чувств и отношений, которая может быть представлена в любых вымышленных обстоятельствах.

Идея третья.

Необходимо учить младших школьников различать сначала жанры фольклора, потом жанры литературы, поскольку сама структура любого жанра содержательна. Вместе с тем необходимо показывать условность жанровых границ. То же самое касается деления литературы на разные типы повествования.

  • Несмотря на существующее жанровое деление, границы между жанрами как фольклора, так и литературы не строги и размыты. Прибаутка может включать в себя небылицу и дразнилку; колыбельную песенку - закличку; рассказ - сказку и т. д. Если школьник с нашей помощью сумеет обнаруживать сложную природу текста, то его восприятие текста станет многомерным, он сумеет понять неоднозначность и авторского замысла, и мира фольклора, и литературы в целом.

  • Границы между разными типами повествования (прозой, поэзией, драмой) и определенны, и условны одновременно: их объединяет не только единство мира ценностей, но и единство приемов, которыми пользуется каждый тип (способность прозы и драмы быть лиричными; способность поэзии быть эпичной, а также обрастать чертами драматического искусства). Это очень важно в дальнейшем, когда в основной школе учащиеся познакомятся с разными родами литературы (эпосом, лирикой и драмой), потому что ЭПОС - далеко не всегда прозаическое произведение (это может быть и поэма), а ЛИРИКА - далеко не всегда стихотворное. Важно, чтобы у школьника не сформировался неверный стереотип.

Идея четвертая.

Необходимо помочь младшим школьникам полюбить поэзию, научить наслаждаться особенностями поэтической формы. Если этого не сделать в начальной школе, поэзия как область искусства может быть навсегда потеряна для многих школьников.

  • Не пользуясь специальной терминологией, создать условия для того, чтобы школьник почувствовал СОДЕРЖАТЕЛЬНОСТЬ тех особенностей поэзии, которые принято считать формальными: содержательность рифмы (парной, перекрестной, охватной); содержательность размера (последовательности ударных и безударных слогов в строчке + длины строчки); содержательность типа окончаний рифмы (мужское, женское, дактилическое) и т. д.

  • На материале разных переводов одного и того же короткого стихотворения учить различать нюансы смысла, порождаемые разной ФОРМОЙ; анализируя особенности поэтической формы, учить видеть АВТОРА переводов, постигать особенности его восприятия мира и его творческого почерка.

Литературное чтение является одним из базовых предметов начальной школы, общекультурное и метапредметное значение, которого выходит за рамки предметной области. Во-первых, эта предметная область, как никакая другая, способствует формированию позитивного и целостного мировосприятия младших школьников, а также отвечает за воспитание нравственного, ответственного сознания. Во-вторых, средствами этого предмета формируется функциональная грамотность школьника и достигается результативность в целом. Освоение умений чтения и понимания текста, формирование всех видов речевой деятельности, овладение элементами коммуникативной культуры и, наконец, приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности – вот круг тех метапредметных задач, которые целенаправленно и системно решаются в рамках данной предметной области. Именно чтение лежит в основе всех видов работы с информацией, начиная с ее поиска в рамках одного текста или в разных источниках, и заканчивая ее интерпретацией и преобразованием.

Особое место в рамках литературного чтения занимает накопление опыта самостоятельной (индивидуальной и коллективной) интерпретации художественного произведения, который развивается в разных направлениях в системах читательской и речевой деятельности (от освоения детьми разных видов и форм пересказа текста до формирования умений анализировать текст, обсуждать его и защищать свою точку зрения; от формирования навыков учебного чтения по цепочке и по ролям до получения опыта творческой деятельности при инсценировании, драматизации и создании собственных текстов и иллюстраций по мотивам художественного произведения).

Круг детского чтения в программе определяется по нескольким основаниям. Первые два связаны с формированием мотива чтения и созданием условий для формирования технического умения чтения. Так, на начальном этапе формирования этого умения обеспечен приоритет стихотворных текстов или прозаических текстов с повторяющимися словами, словосочетаниями, предложениями, абзацами (с целью создать впечатление успешности чтения, что очень важно в период формирования технического умения читать); также обеспечен приоритет текстов шуточного содержания, способных вызвать немедленную эмоцию радости и смеха (поскольку чувство юмора является основной формой проявления эстетического чувства в этом возрасте) для формирования мотива чтения. Тексты каждого года обучения отобраны с учётом их доступности восприятию детей именно этой возрастной группы. Другие основания отбора текстов связаны с необходимостью соблюдения логики развития художественного слова от фольклорных форм к авторской литературе; с необходимостью решать конкретные нравственные и эстетические задачи, главные из которых складываются в определённую нравственную и эстетическую концепцию, развиваемую на протяжении всех четырёх лет обучения; с необходимостью обеспечить жанровое и тематическое разнообразие, создавать баланс фольклорных и авторских произведений, произведений отечественных и зарубежных авторов, произведений классиков детской литературы и современных детских авторов конца 20 – начала 21 века.

Место учебного предмета в учебном плане

Согласно учебному плану образовательного учреждения всего на изучение предмета «Литературное чтение» в начальной школе выделяется 574 часа (1класс –132часа , 4 часа в неделю, 33 учебные недели);во 2 классе 170 часов ( 5 часов в неделю, 34 учебные недели); в 3 классе 136 часов ( 4 часа в неделю, 34 учебные недели); в 4 классе 136 часов ( 4 часа в неделю, 34 учебные недели)

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.

Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственными ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.

На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребёнок задумывается над вечными ценностями (базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой…

Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которые формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

В результате обучения в начальной школе будет обеспечена готовность школьников к получению дальнейшего образования в основной школе и достигнут необходимый уровень их культурного и литературного развития.

Личностными результатами обучения в начальной школе являются: осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения, формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя, знакомство с культурно – историческим наследием восприятие литературного произведения как особого вида искусства, высказывания своей точки зрения и уважение мнения собеседника.

Метапредметными результатами обучения в начальной школе являются: освоение приемов поиска нужной информации, овладение основами коммуникативной деятельности.

Основная метапредметная цель, реализуемая средствами литературного чтения, связана с формированием грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, ориентируясь на собственные предпочтения и в зависимости от поставленной учебной задачи.

В рамках данного предмета решаются разноплановые предметные задачи:

-духовно-нравственные;

-духовно-эстетические;

-литературоведческие;

-библиографические.


Содержание учебного предмета


Программа 2 класса предусматривает дальнейшее накопление читательского опыта и совершенствования техники чтения на основе смысловой работы с текстом. Этот год обучения предусматривает формирование начальных представлений о жанре народной сказки о животных и самое первое знакомство с народной волшебной сказкой.

Продолжается знакомство с авторской литературой и дети знакомятся с жанром рассказа. Расширяется представление учащихся о средствах художественной выразительности прозы и поэзии: учащиеся анализируют смысл названия произведения, поступки героев, их имена, портреты, знакомятся с художественным смыслом сравнения, олицетворения, гиперболы, ритма.



Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Развивать умение выразительного чтения.

Формировать умения критически оценивать собственное чтение вслух.

Формировать умение читать про себя.

Формировать умение писать письма (учиться отвечать на письма).

Развивать умение различать тему и основную мысль произведения.


Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Народное творчество

Сказки о животных. Общее представление. Разница характера героев-животных.

Волшебные сказки. Противостояние волшебного и земного как сюжетный стержень волшебной сказки. Особенности построения волшебной сказки.


Авторская литература.

Авторские волшебные сказки. Использование в авторской сказке сюжетных особенностей народных волшебных сказок.


Жанр рассказа.

Жанровые особенности: жизненность изображаемых событий; достоверность и актуальность рассматриваемых нравственных проблем, возможность вымысла. Нравственная проблема, определяющая смысл рассказа. Роль названия рассказа в выражении его смысла. Герои рассказов, их портреты и характеры, выраженные через поступки и речь; мир ценностей героев. Авторская позиция в рассказе.


Поэзия.

Представление о важности в создании художественного образа таких поэтических приемов, как сравнение, контраст.


Раздел «Формирование библиографической культуры»

Выход за рамки учебника: привлечение текстов хрестоматии, а также книг из библиотек при работе на уроках. Работа с Толковым словарем.


Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»

Чтение художественного произведения по ролям и по цепочке.

Умение читать выразительно поэтический и прозаический текст на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту.

Умение рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный дом», сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний.


Круг чтения

Русские и зарубежные народные и авторские сказки

«Волшебное кольцо», «Лисичка-сестричка и волк»*, «Петушок – золотой гребешок», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Барсук – любитель стихов», «Как Собака с Кошкой враждовать стали», «Луна на ветке»;

А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»*;

Дж. Родари «Приезжает дядюшка Белый Медведь»;

Дж. Харрис «Братец Лис и Братец Кролик», «Почему у Братца Опоссума голый хвост».


Классики русской литературы

Поэзия

Д. Кедрин «Скинуло кафтан…; М. Лермонтов «Осень», «Утёс»; А.С. Пушкин «У лукоморья…», «Уж небо осенью дышало…»; Ф. Тютчев «Зима недаром злится».

Проза

М. Пришвин «Разговор деревьев», «Золотой луг»; Л.Н. Толстой «Прыжок», «Акула»; И. Тургенев «Воробей».


Современные русские и зарубежные писатели и поэты

Поэзия

Я. Аким «Яблоко»*; А. Ахундова «Окно»; Т. Белозёров «Хомяк», «Самое доброе слово»*; В. Берестов «Картинки в лужах»; М. Бородицкая «Ракушки», «Уехал младший брат», «Котёнок», «Лесное болотце», «Вот такой воробей», «Булочная песенка», «Улов»*; А. Гиваргизов «Что ты, Серёжа…», «Мой бедный Шарик…»; А. Екимцев «Осень»; Е. Есеновский «У мальчика Юры ужаснейший насморк…»; Б. Заходер «Собачкины огорчения»; С. Козлов «Жёлудь»; Ю. Коринец «Тишина»; А. Кушнер «Что я узнал!»; Г. Лагздынь «Утренняя кричалка»; В. Лунин «Кукла», «Что я вижу»; Н. Матвеева «Было тихо…»*; С. Махотин «Воскресенье», «Груша», «Фотограф», «Местный кот»; С. Михалков «А что у вас?»; Ю. Мориц «Хвостики», «Букет…»; Э. Мошковская «А травинка не знает…», «Ноги и уроки», «Язык и уши», «Кому хорошо», «Если такой закат…», «Вазочка и бабушка»*, «Дедушка Дерево»*, «Здравствуй, Лес!»*, «Мама, я, кузнечик и птица»*; И. Пивоварова «Картина», « Жила-была собака», «Мост и сом»; Г. Сапгир «У прохожих на виду…»; Р. Сеф «Добрый человек», «Я сделал крылья и летал», «Лучше всех»; П. Синявский «Федина конфетина», «Такса едет на такси», «Ириски и редиски», «Хрюпельсин и хрюмидор»; М. Тахистова «Редкий тип»; А. Усачёв «Бинокль», «Эх!», «Жучок»*, «Жужжащие стихи»; Д. Хармс «Врун»*; Е. Чеповецкий «В тихой речке у причала»; С Чёрный «Что кому нравится»*; К. Чуковский «Федотка»; Г. Юдин «В снегу бананы зацвели», «Скучный Женя», «Вытри лапы и входи»; М. Яснов «Самое доброе слово», «Ути-ути»; Л. Яхнин «Моя ловушка», «Музыка леса», «Пустяки», «Зеркальце», «Листья»*, «Крокодилово семейство»*; Басё, Бусон, Исса, Иссе, Кикаку*, Оницура, Сико*, Тие, Хиросиге: японские трёхстишия (хокку); О. Дриз «Игра», «Стёклышки», «Кончилось лето», «Синий дом», «Кто я?», «Телёнок», «Доктор», «Обида», «Сто весёлых лягушат»*, «Всегда верно»*, «На что похож павлиний хвост»*, «Как я плаваю»; М. Карем «Ослик», «Повезло!»; Л. Квитко «Лемеле хозяйничает», «Способный мальчик»; П. Коран «По дорожке босиком»; Во Куанг «Заходите»; Т. Кубяк О гноме-рыбаке»*; Л. Станчев «Осенняя гамма».

Проза

В. Берестов «Как найти дорожку»*; В. Вересаев «Братишка»; С. Воронин «Лесик-разноголосик»*; В. Драгунский «Что я люблю», «Что любит Мишка», «Друг детства», «Шляпа гроссмейстера»*, «Сверху вниз, наискосок!», «Гусиное перо»*; Ю. Коваль «Три сойки»; С. Козлов «Ёжик в тумане», «Красота», «Когда ты прячешь солнце, мне грустно», «Тёплым тихим утром посреди зимы»*, «Заяц и Медвежонок»*; О. Кургузов «Сухопутный или морской?»; Н. Носов «Фантазёры»; Б. Окуджава «Прелестные приключения»; С. Седов «Сказки про Змея Горыныча»; А. Усачёв «Обои», «Тигр в клеточку»*; Г. Цыферов «Жил на свете слонёнок»; Е. Чарушин «Томка испугался», «Томкины сны»; Д. Биссет «Хочешь, хочешь…», «Ух!»; А. Линдгрен «Малыш и Карлсон»*; Дж. Родари «Бриф! Бруф! Браф!».

Примечание. Произведения, помеченные звездочкой, входят не в учебник, а в хрестоматию.





Тематическое планирование

п/п

Тема урока

Кол-во

часов

Тип урока

(форма и вид

деятельности

обучающихся,

форма

занятий)

Виды деятельности обучающихся

Требования

к уровню подготовки обучающихся

(результат)

Элементы

дополнительного (необязательного)

содержания

Вид

контроля

Домашнее задание

1

Знакомство с библиотекой Ученого Кота

1

Комбинированный

Знакомство с народными

и авторскими

сказками

Знать названия и авторов литературных произведений.

Уметь работать с дополнительной литературой

Логика сказочного жанра

Чтение вслух,

беседа

Составить список народных и ав-

торских сказок

2-3

Вступление к поэме А. С. Пушкина «Руслан

и Людмила»

2

Комбинированный

Произведения выдающихся представителей русской литературы. Ритм стихотворения

Знать имена русских классиков; произведения А. С. Пушкина; понятие «иллюстрация».

Уметь ориентироваться по содержанию учебника.

Иметь представление о вступлении как первой части в большом стихотворении (поэме)

Логика стихотворного сказочного жанра. Поэма

Чтение вслух,

беседа

С. 8, наизусть

4

Авторская сказка А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»

1

Комбинированный

Народные и авторские сказки. Особенности волшебной сказки:

наличие двух миров (земного

Уметь:

находить концовку в произведении;

объяснять авторские обороты;

читать текст художественного произведения про себя

Древнее народное происхождение сюжета сказки

А. С. Пушкина

Чтение

наизусть, беседа

С. 12–15,

выразительное чтение




и волшебного; присутствие волшебных вещей и волшебного помощника)





5

Специфика сказочного жанра

в поэтической сказке

А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»

1

Комбинированный

Особенности волшебного помощника и представление волшебного мира в сказке

А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»

Уметь различать жанры художественных произведений.

Иметь представление о приеме художественной выразительности – олицетворении

Олицетворение

Чтение вслух,

беседа

С. 16–18, выразительное чтение

6

Авторская сказка А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»

1

Комбинированный

Деление текста на части. Сходство авторской сказки и народной сказки-цепочки

Знать сходство в построении сказки А. С. Пушкина и народной сказки-цепочки.

Уметь:

выделять в сказке два мира: земной и волшебный;

осознанно читать текст художественного произведения

Характеристика героев сказки. Построение «Сказки о рыбаке и рыбке»

Чтение вслух,

беседа

С. 19–20,

читать

7-8

Русские народные сказки о животных «Петушок – золотой гребешок»

2

Комбинированный

Сравнительный анализ народных сказок и зарубежных сказок о животных

Знать народные сказки о животных. Уметь:

анализировать построение русской народной сказки;

соотносить данную сказку со сказкой-цепочкой;

читать вслух и про себя; различать сказки авторские и народные


Чтение вслух,

беседа

С. 23–27,

читать

9-10

Сказки «Лисичка-сестричка», «Кот и лиса»

2

Комбинированный

Сравнительный анализ русских народных сказок «Лисичка-сестричка», «Кот и лиса»

Знать, какую роль выполняют животные в русских народных сказках.

Уметь:

воспринимать на слух художественные произведения;

приводить примеры русских народных сказок о животных

Животные-тотемы

Тест

(5 мин)

Хрестоматия

11-12

Зарубежные сказки о животных. Джоэль Харрис «Братец Лис и братец Кролик»

2

Комбинированный

Сравнительный анализ героев сказок о животных русских народных и зарубежных авторских

Уметь:

различать сказки народные и авторские;

давать характеристику главным героям по названию произведения

Характеристика героев сказки

Чтение вслух,

беседа

С. 31–35,

читать

13-14

Джоэль Харрис «Почему у братца Опоссума белый хвост»

2

Комбинированный

Главный герой произведения

Знать, что в сказках о животных хитрец и проказник – часто самый главный герой.

Уметь:

подтверждать свое мнение строчками из текста;

делить текст на части


Чтение вслух,

беседа

С. 37–40,

читать

15-16

Китайская волшебная сказка «Как собака с кошкой враждовать стали»

2

Комбинированный

Признаки волшебной сказки

Уметь:

находить в произведении приметы волшебной сказки: волшебные помощники, чудеса, волшебные предметы;

устно выражать свое отношение к содержанию сказки

Логика сказочного жанра

Выразительное чтение

С. 41–44,

читать

17

Характеристика героев сказки «Как собака с кошкой враждовать стали»

1

Комбинированный

Герои произведения, их переживания. Умение ставить вопросы по прочитанному, отвечать на них

Знать, что в сказках о животных животные – герои, а в волшебных сказках животные – помощники героев. Уметь различать сказку о животных и волшебную сказку с героями-животными.

Иметь представление о том, что в более древних сказках побеждает хитрый, а в менее древних – благородный

Черты сказки древнего происхождения

Проверка техники чтения

С. 45–48,

читать

18-19

Главные герои русской волшебной сказки «Волшебное кольцо»

2

Комбинированный

Сходство и отличие русских и китайских волшебных народных сказок

Уметь выделять общие сюжеты в русской и китайской сказках, своеобразие этого момента в каждой сказке


Чтение вслух, беседа



20

Роль волшебных предметов в сказке «Волшебное кольцо»

1

Комбинированный

Роль волшебных предметов в волшебной сказке

Уметь:

выделять особенности волшебной сказки;

сравнивать героев русской и китайской сказок, их поступки и отношение к своим хозяевам в каждой сказке

Характеристика героев сказки, мотивы их поведения

Чтение вслух,

беседа

С. 55–58,

читать

21

Современные поэтические тексты. И. Пивоваров «Жила-была собака», «Мост

и сом»

1

Комбинированный

Связь поэтических текстов с народным творчеством

Знать понятие «поэт».

Уметь:

определять жанр литературного произведения;

подтверждать свое мнение строчками из текста

Небылица. Прибаутка. Докучная сказка

Чтение вслух,

беседа

С. 60–62,

читать

22

Жанр произведения Г. Лагздынь «Утренняя кричалка». Поход

в «Музейный дом». Иллюстрации к сказке «Репка»

1

Комбинированный

Ритм стихотворения. Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения

Уметь:

определять жанр литературного произведения;

анализировать иллюстрации к русской народной сказке «Репка».

Иметь представление о разных взглядах художников на сказку «Репка» (сказка-цепочка, докучная сказка, сказка-небылица)

Закличка.
Скороговорка. Связь произведений литературы с произведениями живописи

Чтение наизусть,

беседа

С. 63,

наизусть

23-24

Обобщение по теме «Сказки о животных и волшебные сказки»

2

Обобщение

Произведения устного народного творчества. Различение жанров произведений

Уметь:

определять содержание книги по ее элементам;

самостоятельно читать книги


Выразительное чтение, ответы на вопросы


25-26

В гостях у Незнайки

2

Комбинированный

Оценочные высказывания о прочитанном произведении

Знать понятие «фантазия».

Уметь проводить грань между выдумкой и ложью


Чтение вслух,

беседа

С. 65, читать, мини-сочи-нение о фантазии

27-28

Н. Носов «Фантазеры»

2

Комбинированный

Герой произведения

Уметь:

пересказывать текст;

различать жанры (сказки, рассказы);

приводить примеры литературных произведений различных авторов на одну тему

Секрет творчества – развитое воображение и фантазия автора

Чтение вслух,

беседа

С. 66–69, пересказ

29

Говорить неправду и фантазировать – это не одно и то же.
Н. Носов «Фантазеры»

1

Комбинированный

Восприятие и понимание эмоционально-нрав-ственных переживаний героя

Знать произведения Н. Носова.

Уметь:

анализировать понятия «фантазия», «выдумка», «ложь»;

различать героя-обманщика и героя-выдумщика


Чтение

по ролям, беседа

С. 70–74,

читать по ролям

30

Рассказ Дж. Родари «Бриф! Бруф! Браф!»

1

Комбинированный

Произведения зарубежной литературы

Знать, что смысл произведения выражается не только в словах, но и в ритме, интонации, атмосфере общения героев.

Уметь передавать характер героя при чтении с помощью интонации, высоты голоса.

Иметь представление о детских играх в небылицы, о «фантастическом» языке

Характеристика героев сказки, мотивы их поведения

Чтение вслух,

беседа

С. 75–77, читать

31

Э. Мошковская «А травка не знает», «Ноги и уроки», «Язык

и уши»

1

Комбинированный

Современные юмористические произведения
для детей

Уметь:

анализировать поступки главного героя;

подтверждать свое мнение строчками из текста;

читать стихотворения наизусть


Чтение вслух,

беседа

С. 78–79, наизусть

32

Э. Мошковская «Язык и уши», «Если грачи закричали»

1

Комбинированный

Уметь:

определять главную тему произведения;

проводить грань между выдумкой и обманом


Чтение

наизусть,

беседа

С. 79–80, наизусть

33

Б. Окуджава «Прелестные приключения»

1

Комбинированный

Современные авторские сказки для детей. Различение жанров произведений

Уметь:

пользоваться толковым словарем для объяснения значения слов;

проводить сравнительный анализ построения современной авторской сказки и построения русской народной сказки;

соотносить иллюстрации с прочитанным текстом

Слова-омографы

Чтение вслух,

беседа

С. 81–83, читать

34

Б. Окуджава «Прелестные приключения»

1

Комбинированный

Уметь:

рассматривать и анализировать иллюстрации к тексту;

составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст


Чтение вслух,

беседа

С. 84–86, читать

35-36

Б. Окуджава «Прелестные приключения»

2

Комбинированный

Сходство и различие авторской и народной сказки

Уметь:

проводить грань между выдумкой и обманом;

подтверждать свое мнение строчками из текста


Тест

(5 мин)

С. 87–89, читать

37

Дональд Биссет «Хочешь, хочешь, хочешь…»

1

Комбинированный

Произведения зарубежной литературы. Герой произведения

Знать понятия «фантазер» и «выдумщик».

Уметь составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст


Чтение вслух,

беседа

С. 90–92, читать

38-39

Обобщение по теме «В гостях у Незнайки»

2

Обобщение

Чтение вслух до-ступного теста целыми словами. Осмысление цели чтения

Уметь:

определять содержание книги по ее элементам;

самостоятельно читать книги


Выразительное чтение, ответы на вопросы


40

Секреты чайного домика

1

Комбинированный

Произведения зарубежной литературы. Высказывание оценочных суждений

Уметь представлять картины природы.

Иметь представление о «секрете любования»

Малая поэтическая форма. Хокку (хайку)

Чтение вслух,

беседа

С. 93–97, читать, выполнить рисунок

41

С. Козлов «Ежик в тумане»

1

Комбинированный

Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний

Уметь:

подтверждать свое мнение строчками из текста;

читать осознанно текст литературного произведения;

определять тему и главную мысль


Чтение вслух,

беседа

С. 97–98, читать

42

С. Козлов «Ежик в тумане». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация
Т. Мавриной «Полумесяц»

1

Комбинированный

Иллюстрация

в книге и ее роль в понимании
произведения

Уметь:

соотносить иллюстрацию с художественным произведением;

определять идею иллюстрации

Связь произведений литературы с произведениями живописи

Чтение вслух,

беседа

С. 97–98, пересказ

43

Японская сказка «Барсук – любитель стихов»

1

Комбинированный

Произведения зарубежной литературы. Различение жанров произведений

Уметь:

определять мотивы поведения героев;

высказывать свое отношение к главному герою сказки


Пересказ, беседа

С. 99–102, читать

44

Японская сказка «Барсук – любитель стихов»

1

Комбинированный


Уметь:

передавать своё чувство окружающим;

пересказывать сказку;

делить текст на части


Чтение вслух,

беседа

С. 99–102,

пересказ

45-46

Японская сказка «Луна на ветке»

2

Комбинированный

Произведения зарубежной литературы. Сравнение героев японских сказок «Барсук – любитель стихов» и «Луна на ветке»

Уметь:

сравнивать характеры героев различных произведений;

работать с иллюстрацией в книге и определять ее роль в раскрытии содержания произведения


Пересказ, беседа

С. 103–107, читать

47-48

Поэт – тот, кто создает и ценит красоту

2

Комбинированный

Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения

Знать, что тех, кто умеет создавать и ценить красоту, называют поэтами. Уметь:

сравнивать героев из сказок «Барсук – любитель стихов» и «Луна на ветке»;

проводить грань между выдумкой и обманом


Сочинение

С. 108–111,

мини-сочинение

49

Поход в «Музейный дом». Секреты японского свитка. Фрагмент «Тростник под снегом и дикая утка»

1

Комбинированный

Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. Высказывание оценочных суждений

Уметь:

работать с иллюстрациями; анализировать фрагмент (часть) свитка с помощью лупы;

находить фигурки животных в работе художника

Связь произведений литературы с произведениями живописи

Сочинение-описание

Описание картины

50

С. Козлов «Красота». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация А. Дюрера «Травы»

1

Комбинированный

Иллюстрация в книге и ее роль в понимании
произведения. Пересказ текста, деление текста
на части

Уметь:

видеть красивое в обычном; узнавать изобразительно-выразительные средства литературного языка (сравнение, олицетворение);

находить их в произведении

Связь произведений литературы с произведениями живописи

Чтение вслух,

беседа

С. 111–114, пересказ

51

Секрет коротких стихотворений. Японское хокку Хиросиге

1

Комбинированный

Произведения зарубежной литературы

Иметь представление о том, как записывается японское хокку.

Уметь:

видеть прекрасное в простом;

устно выражать свое отношение к содержанию прочитанного

Хокку – часть живописного произведения

Пересказ, беседа

С. 115–117, читать

52

Японское хокку Иссё, Бусон. Поход в «Музейный дом». Иллюстрация

А. Венецианова «Жнецы»

1

Комбинированный

Произведения зарубежной литературы. Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения

Уметь:

анализировать и выделять общее в произведениях различных поэтов, которые жили в разные времена
и в разных странах;

анализировать иллюстрации.

Иметь представление о единстве понятий «красота» и «любовь»

Связь произведений литературы с произведениями живописи

Чтение вслух,

беседа

С. 117–118, читать

53

Японское хокку Тиё, Оницура. Поход в «Музейный дом». Иллюстрация Ван Гога «Комната в Арле»

1

Комбинированный

Произведения зарубежной литературы. Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения

Уметь:

анализировать состояние души автора текста;

подтверждать свое мнение строчками из текста;

работать с иллюстрацией

Связь произведений литературы с произведениями живописи

Чтение вслух,

беседа

С. 119–121, читать

54-55

В. Драгунский «Что я люблю»

2

Комбинированный

Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний

Знать произведения В. Драгунского. Уметь соотносить поведение героя произведения с поведением своих друзей


Чтение вслух,

беседа

С. 123–125, читать

56

Герой стихотворения С. Махотина «Воскресенье»

1

Комбинированный

Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний

Уметь:

сравнивать героев В. Драгунского и С. Матохина;

читать стихотворения наизусть


Тест

(5 мин)

С. 126

наизусть

57-58

В. Драгунский «Что любит Мишка»

2

Комбинированный

Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний

Уметь:

выполнять сравнительный анализ героев двух прозаических и одного поэтического текста;

ориентироваться в тексте;

просматривать его и находить нужное место для ответа на вопрос


Чтение вслух,

беседа

С. 127–131, читать

59


М. Махотин «Груша»

1

Комбинированный

Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность

Уметь:

определять мотивы поведения героев произведения;

высказывать свое мнение


Чтение вслух,

беседа

С. 132–133, наизусть

60

М. Бородицкая «Ракушки», «Уехал младший брат»

1

Комбинированный

Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний

Уметь:

выполнять анализ постепенной смены настроения героя стихотворения «Уехал младший брат»;

ориентироваться в тексте;

читать стихотворения наизусть


Чтение

наизусть

С. 134–137,

наизусть

61-62

Сказка Дж. Родари «Приезжает

дядюшка белый медведь»

2

Комбинированный

Произведения зарубежной литературы

Уметь:

пользоваться толковым словарем для выяснения значения слов;

определять тему и выделять главную мысль произведения


Чтение

наизусть

С. 138–141, читать

63

Богатство настоящее и ненастоящее

1

Комбинированный

Создание условий для сравнения характеров героев

Уметь оценивать и характеризовать героев произведения и их поступки

Письмо в клуб «Ключ и заря»

Чтение вслух,

беседа

С. 142–144, читать

64

Работа по хрестоматии «О настоящем и ненастоящем богатстве»

1

Комбинированный

Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний

Уметь:

выразительно и осознанно читать литературные произведения;

определять содержание книги по ее элементам; самостоятельно читать книги


Чтение вслух,

беседа


65-66

Обобщение по теме «В гостях у Барсука»

2

Обобщение

Чтение вслух до-ступного теста целыми словами. Осмысление цели чтения

Уметь:

определять содержание книги по ее элементам;

самостоятельно читать книги


Выразительное чтение, ответы на вопросы


67

И. Тургенев «Воробей». М. Карем «Ослик»

1

Комбинированный

Связь названия

с темой текста, мысль текста. Различие позиций автора и героев стихотворения

Уметь:

анализировать название произведения;

различать позиции автора и героя стихотворения; пользоваться толковым словарем для выяснения значения слов


Чтение вслух,

беседа

С. 145–148, читать, пересказ

68

М. Бродицкая «Котенок».

Э. Мошковская «Кому хорошо»

1

Комбинированный

Позиции автора
и героев стихотворения

Уметь:

анализировать позиции автора и героев стихотворения;

понимать и чувствовать смысл интонации, эмоционального тона стихотворения;

искать конкретный текст, ориентируясь на страницу «Содержание»;

ориентироваться в тексте, просматривать его и находить нужное место


Чтение вслух,

беседа

С. 149–152, читать


69-70

В. Драгунский «Друг детства»

2

Комбинированный

Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний

Уметь:

устанавливать связь между названием и содержанием произведения;

определять, от какого лица идет повествование

Олицетворение

Чтение вслух,

беседа

С. 153–155, читать


71

В. Лунин «Кукла». Р. Сеф «Я сделал крылья

и летал»

1

Комбинированный

Тема и главная мысль произведения

Уметь:

подтверждать свое мнение строчками из текста;

узнавать прием олицетворения;

проводить грань между выдумкой и обманом


Чтение вслух,

беседа

С. 156–159, наизусть


72

Л. Толстой «Прыжок»

1

Комбинированный

Произведения выдающихся представителей русской литературы. Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний. Жанры произведений

Знать понятия «сказка», «рассказ», «быль».

Уметь:

выполнять структурно-содержатель-ное деление текста;

определять кульминацию;

ориентироваться в тексте, внимательно просматривать его и находить нужное место;

Быль. Кульминация

Чтение

наизусть

С. 161–164,

читать


73

Л. Толстой «Прыжок»

1

Комбинированный


Чтение вслух,

беседа

С. 161–167,

пересказ






осмысливать мотивы и последствия поступков, чувства и переживания героев литературного произведения;

примерять высказывание к характеру героя




74

Л. Толстой

«Акула»

1

Комбинированный

Произведения выдающихся представителей русской литературы. События, составляющие основу произведения

Уметь:

выделять главного героя;

осмысливать мотивы и последствия поступков, чувства и переживания героев литературного произведения;

делить текст на смысловые части


Чтение вслух,

беседа

С. 167–170, читать

75

Л. Толстой

«Акула»

1

Комбинированный


Тест

(5 мин)


76

Э. Мошковская «Если такой закат»

1

Комбинированный

Уметь анализировать характер героя-рассказчика



С. 172, наизусть

77

Поход в «Музейный дом». Иллюстрация

П. Брейгеля «Охотники на снегу»

1

Комбинированный

Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения

Уметь:

работать с иллюстрациями;

изучать фрагменты картины с помощью лупы

Связь произведений литературы с произведениями живописи

Чтение

наизусть

Мини-сочинение

78-79

Обобщение по теме «В гостях у Ёжика и Медвежонка»

2

Обобщение

Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения

Уметь:

определять содержание книги по ее элементам;

самостоятельно читать книги

Письмо в клуб «Ключ и заря»

Выразительное чтение, ответы на вопросы

С. 173–175, отвечать на вопросы

80

Поэтический текст. А. Кушнер «Что я узнал!». Поход в «Музейный дом». Портреты итальянского художника Арчимбольдо

1

Комбинированный

Герои произведения. Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения

Уметь:

пользоваться толковым словарем для выяснения значения слов;

работать с иллюстрациями

Связь произведений литературы с произведениями живописи

Чтение вслух,

беседа

С. 8–9, читать

81

С. Матохин «Фотограф». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация В. Гога «Церковь в Овере»

1

Комбинированный

Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения

Уметь:

читать стихотворения наизусть;

применять на практике знания о различных жанрах живописи;

работать с иллюстрациями

Связь произведений литературы с произведениями живописи

Чтение вслух,

беседа

С. 10,

наизусть

82

И. Пивоварова «Картина».
Поход в «Музейный дом». Иллюстрация Лентулова «Василий Блаженный»

1

Комбинированный

Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения

Уметь:

определять тему литературного произведения;

работать с иллюстрациями.

Иметь представление о способах видеть мир по-новому

Связь произведений литературы с произведениями живописи

Чтение

наизусть

С. 11, читать

83

О. Дриз «Игра»

1

Комбинированный

Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний

Уметь:

читать стихотворение по цепочке;

анализировать состояния главного героя


Чтение вслух,

беседа

С. 12–14, читать, рисунок

84

С. Козлов «Когда ты прячешь солнце, мне грустно»

1

Комбинированный


Знать понятие «воображение».

Уметь представлять (воображать) картины литературного произведения.

Понимать, что видеть мир по-новому можно благодаря силе воображения


Чтение вслух,

беседа

С. 15–19, читать


85

О. Дриз «Стеклышки»

1

Комбинированный

Связь названия с темой текста, мысль текста

Уметь:

читать выразительно стихотворение по цепочке;

анализировать состояние героя


Чтение вслух,

беседа

С. 20, наизусть


86

М. Бородицкая «Лесное болотце»

1

Комбинированный

Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность

Уметь пользоваться толковым словарем для выяснения значения слов.

Понимать, что видеть мир по-новому можно благодаря силе воображения


Чтение

наизусть

С. 21, наизусть


87

В. Берестов «Картинки в лужах»

1

Комбинированный

Связь названия с темой текста, мысль текста

Уметь:

анализировать название и содержание стихотворения;

проводить грань между выдумкой и обманом


Чтение

наизусть

С. 22, наизусть


88

А. Ахундова «Окно»

1

Комбинированный

Уметь читать стихотворение наизусть.

Понимать, что видеть мир по-новому можно благодаря силе воображения


Чтение

наизусть

С. 23, наизусть


89

А. Усачев «Бинокль»

1

Комбинированный

Уметь:

пользоваться толковым словарем для выяснения значения слов;

делить текст на части


Чтение

наизусть

С. 24–27, читать


90

Т. Белозерова «Хомяк»,

М. Яснов «Хомячок»

1

Комбинированный

Тема, идея произведения

Уметь:

пользоваться толковым словарем для выяснения значения слов;

анализировать характер героя;

подтверждать свое мнение строчками из текста;

определять, от какого лица идет повествование


Чтение вслух,

беседа

С. 28–29,

наизусть


91

Г. Цыферов «Жил на свете слоненок»

1

Комбинированный

Понимание содержания литературного произведения.

Участие в диалоге о прочитанном произведении

Уметь:

делить текст на смысловые части; пересказывать произведение;

анализировать причину смены настроения героев

Понятие «точка зрения»

Чтение

наизусть

С. 30–31,

читать, пересказ


92

Е. Чеповецкий

«В тихой речке»

1

Комбинированный

Уметь:

пользоваться понятием «точка зрения»;

определять, от какого лица идет повествование


Тест

(5 мин)

С. 32,

читать по ролям


93

А. Гиваргизов «Что ты, Сережа, сегодня не в духе?»

1

Комбинированный

Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний

Знать понятие «точка зрения».

Уметь:

анализировать настроение героев и называть причину этого настроения;

определять, какому герою принадлежат данные слова


Чтение вслух,

беседа

С. 33, читать по ролям


94-95

М. Бородицкая «Вот такой воробей», С. Махотин «Местный кот»

2

Комбинированный

Сходство двух текстов не на уровне сюжета, а на уровне главной мысли произведения

Уметь:

характеризовать героев, определять мотивы их поведения;

сравнивать поведение кота и поведение воробья.

Иметь представление о том, что может и как работает поэт

Мотивы поведения героев произведения

Чтение вслух,

беседа

С. 34–35, наизусть


96

М. Бородицкая «Булочная песенка»

1

Комбинированный

Связь названия

с темой текста, мысль текста

Уметь определять точку зрения разных героев стихотворения


Чтение

наизусть

С. 36, читать


97

П. Синявский «Федина конфетина», А. Усачев «Эх!»

1

Комбинированный

Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность

Уметь:

определять и анализировать необычные переживания героев стихотворения;

сравнивать сюжеты двух стихотворений;

находить в произведении строчки, которые кажутся особенно смешными

Прием увеличения

Чтение вслух,

беседа

С. 37–38, наизусть


98

Г. Сапгир «У прохожих на виду», Н. Крылов «Зимний пейзаж»

1

Комбинированный

Знать понятия «тема», «главная мысль» произведения.

Уметь:

определять тему стихотворения, главную мысль;

анализировать «точку зрения» героев стихотворения;

читать стихотворение наизусть


Чтение

наизусть

С. 39–40, читать


99

О. Кургузов «Сухопутный или морской?». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация Н. Крылова «Зимний пейзаж»

1

Комбинированный

Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения

Уметь:

работать с иллюстрациями;

выбирать название к фрагменту иллюстрации из данных в учебнике;

изучать фрагмент с помощью рамки;

сравнивать начало и концовку литературного произведения;

определять «точку зрения» героев

Связь произведений литературы с произведениями живописи

Чтение вслух,

беседа

С. 41–43, читать


100

О. Дриз «Кончилось лето». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация

М. Добужинского «Кукла»

1

Комбинированный

Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения

Уметь:

выделять общее у всех зашифрованных живых и неживых предметов-героев произведения;

работать с иллюстрациями;

сравнивать тему и переживания героев стихотворения и иллюстрации

Звукопись. Связь произведений литературы с произведениями живописи

Чтение вслух,

беседа

С. 44–47, читать


101

О. Дриз «Синий дом». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация М. Шагала «Синий дом»

1

Комбинированный

Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. Сравнительный анализ литературного и художественного произведений, которые имеют одинаковое название

Уметь:

работать с иллюстрациями;

изучать фрагмент картины с помощью рамки;

сравнивать переживания художника и поэта

Связь произведений литературы с произведениями живописи

Чтение вслух,

беседа

С. 48–49, читать


102

А. С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…»

1

Комбинированный

Произведения выдающихся представителей русской литературы

Знать роль знака «точка с запятой» в стихотворении.

Уметь:

делить текст на смысловые части;

ориентироваться в тексте;

анализировать переживания автора в каждой части стихотворения


Чтение вслух,

беседа

С. 51, наизусть


103

М. Лермонтов «Осень»

1

Комбинированный

Произведения выдающихся представителей русской литературы

Уметь:

анализировать и выделять общее в стихотворениях А. Пушкина и М. Лермонтова об осени;

читать стихотворение наизусть


Чтение

наизусть

С. 54,

наизусть


104

О. Дриз «Кто я?»

1

Комбинированный

Герой произведения. Эмоционально-нравственные переживания героев и автора произведения. Передача при помощи интонации своего отношения к персонажам

Уметь:

ориентироваться в тексте;

находить повторяющиеся строчки;

анализировать характер героя.

Иметь представление о средстве художественной выразительности – контрасте

Определение языковых средств художественной выразительности. Контраст

Чтение

наизусть

С. 56–57, читать


105

А. Гиваргизов «Мой бедный Шарик, ты не знаешь…»

1

Комбинированный

Уметь:

определять характер, возраст героев стихотворения;

читать стихотворения наизусть


Чтение вслух,

беседа

С. 58–59, наизусть


106

М. Карем «Повезло!»

1

Комбинированный

Уметь:

сравнивать точки зрения разных героев стихотворения;

объяснять название произведения


Чтение

наизусть

С. 59–60, читать


107

Р. Сеф «Лучше всех»

1

Комбинированный

Уметь анализировать характер и мотивы поведения героя стихотворения


Чтение вслух,

беседа

С. 60–61, читать


108

Л. Яхнин «Моя ловушка»

1

Комбинированный

Иметь представление о силе воображения.

Уметь:

проводить грань между выдумкой и обманом;

читать стихотворения наизусть


Чтение вслух,

беседа

С. 62–63, наизусть


109

Г. Юдин «В снегу бананы зацвели»

1

Комбинированный


Уметь:

анализировать выдумки героя;

определять отношения героев в стихотворении.

Иметь представление о мнении людей


Чтение

наизусть

С. 64–65, читать


110

Г. Юдин «Скучный Женя»

1

Комбинированный

Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний

Уметь:

анализировать название стихотворения;

эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения


Чтение вслух,

беседа

С. 66–67, выразительное чтение


111

О. Дриз «Теленок»

1

Комбинированный


Уметь сравнивать переживания героев раннее прочитанных произведений.

Иметь представление о силе воображения


Чтение вслух,

беседа

С. 68–69, читать


112

А. Усачев «Обои»

1

Комбинированный

Связь названия с темой текста, мысль текста

Уметь:

составлять высказывание с опорой на текст;

анализировать характер и мотивы поведения героев


Тест

(5 мин)

С. 69–73, читать


113

В. Лунин «Что я вижу»

1

Комбинированный

Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний

Иметь представление о силе воображения.

Уметь определять тему и выделять главную мысль произведения


Чтение вслух,

беседа

С. 74–75, читать


114-115

Ю. Мориц «Хвостики», «Букет». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация

Д. Арчимбольдо «Лето», «Осень»

2

Комбинированный

Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения

Уметь:

соотносить название произведения с его содержанием;

работать с иллюстрацией;

изучать фрагмент с помощью лупы и рамки;

читать стихотворения наизусть

Письмо в клуб «Ключ и заря».

Связь произведений литературы с произведениями живописи

Чтение вслух, беседа

С. 75–76. наизусть


116

Работа по хрестоматии «Точка зрения»

1

Комбинированный

Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность

Знать понятие «точка зрения».

Уметь:

определять содержание книги по ее элементам;

самостоятельно читать книги


Выразительное чтение, ответы на вопросы


117-118

Обобщение по теме «Точка зрения»

2

Обобщение

Чтение вслух доступного теста целыми словами. Осмысление цели чтения

Уметь:

определять содержание книги по ее элементам;

самостоятельно читать книги


Чтение

наизусть


Детские журналы

119

С. Михалков

«А что у вас?»

1

Комбинированный

Основные темы детского чтения: родина, природа, труд, добро и зло, взаимоотношения людей, приключения в детских журналах. Построение небольшого монологического высказывания. Различение жанров произведений

Иметь представление о детской периодике.

Уметь:

пользоваться толковым словарем для выяснения значения слов;

анализировать новости, рассказанные ребятами-героями стихотворения


Чтение вслух,

беседа

С. 78–79, читать

120

Что такое новости? Кто рассказывает новости?

1

Комбинированный

Знать понятие «новости»; как распространяются новости.

Уметь составлять высказывания с опорой на иллюстрации.

Иметь представление о работе журналистов

Источники новостей (Интернет, телевидение, радио, газеты, журналы)

Чтение вслух,

беседа

С. 80–81, читать

121

Детская периодика. Журналы для детей

1

Комбинированный


Знать названия детских журналов. Уметь определять дату выпуска журнала и газеты


Чтение вслух,

беседа

С. 82–83, читать

122

По страницам детского журнала «Мурзилка»

1

Комбинированный

Уметь:

определять по обложке журнала дату его выхода;

ориентироваться в содержании журнала


Чтение вслух,

беседа

С. 84–91, читать

123

По страницам детского журнала «Веселые картинки»

1

Комбинированный

Уметь ориентировать по страницам журнала с помощью «Содержания»


Чтение вслух,

беседа

С. 92–97, читать

124

Развивающие задания журнала «Мурзилка»

1

Комбинированный

Иметь представление о забавных и развивающих играх журнала «Веселые картинки».

Уметь определять название журнала по его страничкам

Письмо в клуб «Ключ и заря»

Чтение вслух,

беседа

С. 98–102, читать

125-126

Обобщение по теме «Детские журналы»

2

Комбинированный

Чтение вслух доступного теста целыми словами. Осмысление цели чтения

Знать понятия «периодика», «новости», «журналист».

Уметь:

определять содержание книги по ее элементам;

самостоятельно читать книги


Выразительное чтение, ответы на вопросы


Природа для поэта – любимая и живая

127

Л. Яхнин «Музыка леса»

1

Комбинированный


Уметь:

выполнять сравнительный анализ темы и названия стихотворения;

ориентироваться в тексте


Чтение вслух,

беседа

С. 104–105, читать

128

Ю. Коваль «Три сойки». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация А. Дюрера «Заяц»

1

Комбинированный

Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения

Уметь:

ориентироваться в тексте;

выделять средства художественной выразительности;

находить сравнения и выражения, которыми пользуется писатель, чтобы рассказать о пении птиц;

работать с иллюстрациями;

изучать фрагмент с помощью лупы

Контраст.

Связь произведений литературы с произведениями живописи

Чтение вслух,

беседа

С. 106–109, пересказ

129

Р. Сеф «Добрый человек», Л. Яхнин «Пустяки»

1

Комбинированный

Связь названия с темой текста, мысль текста

Уметь анализировать характер и мотив поведения героев


Чтение вслух,

беседа

С. 110–111, читать

130

Е. Чарушин «Томка испугался»

1

Комбинированный

Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность

Уметь:

делить текст на части по смыслу;

сравнивать между собой два мнения на одну проблему;

находить строки, в которых автор высказывает свое мнение;

анализировать и подтверждать
(строчками из текста) точку зрения каждого героя


Чтение вслух,

беседа

С. 112–114, читать

131

Е. Чарушин «Томкины сны»

1

Комбинированный


Уметь:

проводить грань между фантазией и реальностью;

находить в тексте ответы на вопросы


Чтение вслух,

беседа

С. 114–115, читать

132

Г. Юдин «Вытри лапы и входи»

1

Комбинированный

Участие в диалоге о прочитанном

Уметь:

определять идею произведения;

делить текст на смысловые части;

анализировать мнение Маши и Миши;


Чтение вслух,

беседа

С. 116–117, читать по ролям





подтверждать свои ответы строчками из текста;

читать по ролям




133-134

М. Пришвин «Разговор деревьев»

2

Комбинированный

Связь названия с темой текста, мысль текста

Уметь:

определять, что выражает название рассказа: его тему и основную мысль;

узнавание средств художественной выразительности;

пересказывать близко к тексту


Чтение вслух,

беседа

С. 118–119,

пересказ

135

Ф. Тютчев «Зима недаром злится»

1

Комбинированный

Произведения выдающихся представителей русской литературы

Уметь:

пользоваться толковым словарем для объяснения значения слов;

определять средства художественной выразительности;

ориентироваться в тексте

Олицетворение

Пересказ, беседа

С. 120–121, наизусть

136

Д. Кедрин «Скинуло кафтан зеленый лето»

1

Комбинированный

Произведения выдающихся представителей русской литературы

Уметь:

анализировать отношение автора к временам года;

читать стихотворение наизусть.

Иметь представление о средствах художественной выразительности

Олицетворение

Чтение

наизусть

С. 122, наизусть

137

М. Пришвин «Золотой луг». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация

Ван Гога «Подсолнухи»

1

Комбинированный

Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. Связь названия с темой текста, мысль текста

Уметь:

пользоваться толковым словарем для объяснения значения слов;

определять характер и настроение героя произведения;

работать с иллюстрацией.

Иметь представление о средствах выразительности в живописи

Связь произведений литературы с произведениями живописи

Чтение

наизусть

С. 123–125, пересказ

138

С. Козлов «Жёлудь»

1

Комбинированный

Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность

Уметь:

подтверждать свой ответ строчками из текста;

делить стихотворение на смысловые части.

Иметь представление о средствах художественной выразительности (олицетворение)


Чтение вслух,

беседа

С. 126, читать

139

М. Лермонтов «Утес». Поход

в «Музейный дом». Иллюстрация Н. Рериха «Стражи ночи»

1

Комбинированный

Произведения выдающихся представителей русской литературы. Иллюстрация

в книге и ее роль в понимании произведения

Уметь:

внимательно перечитывать поэтический текст и находить в нем нужные строчки;

работать с иллюстрациями;

сравнивать переживания поэта и художника

Связь произведений литературы с произведениями живописи

Чтение вслух,

беседа

С. 127, наизусть

140

М. Есеновский «У мальчика Юры ужаснейший насморк»

1

Комбинированный

Участие в диалоге о прочитанном

Уметь:

читать по ролям;

узнавать средства художественной выразительности (сравнение);

устно выражать свое отношение к прочитанному произведению

Сравнение

Чтение

наизусть

С. 129, читать по ролям

141

Д. Биссет «Ух!»

1

Комбинированный

Произведения зарубежной литературы

Уметь:

пользоваться толковым словарем для объяснения значения слов;

определять тему текста.

Иметь представление о том, что
у поэтов не только особое зрение,
но и особый слух

Звукоподражание

Чтение вслух,

беседа

С. 130–134, читать

142

А. Екимцев «Осень», Ю. Коринец «Тишина»

1

Комбинированный

Участие в диалоге о прочитанном

Уметь:

выполнять сравнительный анализ стихотворения с песней;

определять настроение повторяющихся строк текста;

узнавать средства художественной выразительности


Чтение вслух,

беседа

С. 135–137, читать

143-144

Работа по хрестоматии. Беседа «Для поэта природа – живая»

2

Комбинированный

Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность

Иметь представление о средствах художественной выразительности. Уметь:

устно выражать свое отношение к содержанию прочитанного;

читать целыми словами вслух
и про себя


Чтение вслух,

беседа


145-146

Обобщение по теме «Природа для поэта – любимая и живая»

2

Обобщение

Чтение вслух доступного теста целыми словами. Осмысление цели чтения

Уметь:

определять содержание книги по ее элементам;

самостоятельно читать книги


Выразительное чтение, ответы на вопросы


Почему нам бывает смешно

147-148

К. Чуковский «Федотка»

2

Комбинированный

Современные юмористические произведения
для детей

Уметь определять причину смеха
(отсутствие логических связей, путаница, недопонимание).

Иметь представление о секрете «смешного» в литературных произведениях


Чтение вслух,

беседа

С. 138, наизусть

149

О. Дриз «Доктор», «Обида»

1

Комбинированный

Связь названия с темой текста, мысль текста

Уметь:

обнаруживать в тексте разные точки зрения героев на одну проблему;

анализировать секреты «смешного»;

устно высказывать свое мнение


Чтение

наизусть

С. 139–140, читать

150

В. Драгунский «Сверху вниз, наискосок!»

1

Комбинированный

Современные юмористические произведения для детей. Приемы смешного в литературных произведениях. Развитие сюжета произведения. Выразительное чтение

Знать произведения В. Драгунского; понятие «контраст».

Уметь:

пользоваться толковым словарем для объяснения значения слов;

анализировать разные точки зрения героев на одну проблему;

перечитывать текст и находить в нем нужные фрагменты.

Иметь представление о приеме смешного – контрасте

Контраст

Чтение вслух,

беседа

С. 141–149, читать

151

В. Драгунский «Сверху вниз, наискосок!»

1

Комбинированный


Чтение вслух,

беседа

С. 141–149, пересказ

152

М. Тахистова «Редкий тип»,

Л. Квитко «Лемеле хозяйничает»

1

Комбинированный

Иметь представление о секрете смешного – путанице.

Уметь:

устно выражать свое отношение к содержанию прочитанного;

читать целыми словами вслух
и про себя

Путаница

Пересказ

С. 149–151, читать

153

Л. Квитко «Способный мальчик», С. Махотин «Вот так встреча!»

1

Комбинированный

Уметь:

объяснять причину смешного в литературном произведении;

анализировать точки зрения героев на одну проблему;

читать по ролям; делить текст на смысловые части


Чтение вслух,

беседа

С. 152–153, читать по ролям

154

С. Седов «Сказки про Змея Горыныча»

1

Комбинированный

Литературная сказка. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность

Уметь:

пользоваться толковым словарем для объяснения значения слов;

сравнивать разные точки зрения
на одну проблему;

проводить грань между выдумкой
и обманом;

чувствовать шутливую, ироническую интонацию прозаического текста и понимать, что же хотел сказать автор


Чтение вслух,

беседа

С. 154–157

155

С. Седов «Сказки про Змея Горыныча»

1

Комбинированный


Чтение вслух,

беседа

С. 158–161

156

С. Седов «Сказки про Змея Горыныча»

1

Комбинированный


Чтение вслух,

беседа

С. 161–163

157-158

С. Седов «Сказки про Змея Горыныча»

2

Комбинированный


Чтение вслух,

беседа

С. 164–166

159

П. Синявский «Такса едет на такси», П. Коран «По дорожке босиком»

1

Комбинированный

Современные юмористические произведения для детей. Приемы смешного в литературных произведениях

Знать разную роль повторов в литературном произведении.

Уметь:

находить в тексте повторы;

анализировать и объяснять роль повторов в стихотворении;

определять приемы смешного в тексте

Повторы

Чтение вслух,

беседа

С. 167–168, наизусть

160

Л. Яхнин «Зеркальце», П. Синявский «Ириски и редиски»

1

Комбинированный

Уметь:

выполнять сравнительный анализ структурного построения стихотворения «Зеркальце» с народными сказками;

ориентироваться в тексте для ответа на вопросы


Чтение

наизусть

С. 170–171, читать

161

А. Усачев «Жужжащие стихи»

1

Комбинированный

Связь названия с темой текста, мысль текста

Иметь представление о понятии «звукопись».

Уметь:

читать по цепочке;

объяснять название стихотворения;

проводить сравнительный анализ построения стихотворения с построением народной сказки

Звукопись

Чтение вслух,

беседа

С. 172–173, читать по ролям

162

П. Синявский «Хрюпельсин и хрюмидор»

1

Комбинированный

Современные юмористические произведения для детей. Приемы смешного в литературных произведениях

Иметь представление о понятии «звукоподражание».

Уметь:

находить в тексте приемы звукоподражания;

определять приемы смешного в тексте

Звукоподражание

Чтение вслух,

беседа

С. 174, читать

163-164

Работа по хрестоматии «Тайны смешного»

2

Комбинированный

Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность

Уметь:

читать целыми словами вслух и про себя, учитывая индивидуальный темп чтения;

различать жанры произведений;

оценивать и характеризовать героев произведения и их мотивы поведения

Письмо в клуб «Ключ и заря»

Проверка техники чтения


165-167

Обобщение по теме «Почему нам бывает смешно»

3

Обобщение

Чтение вслух доступного теста целыми словами. Осмысление цели чтения

Уметь:

определять содержание книги по ее элементам;

самостоятельно читать книги


Выразительное чтение, ответы на вопросы


168-170

Итоговое заседание клуба «Ключ и заря»

3

Уроки-викторины

Участие в диалоге о прочитанном

Знать:

имена 2–3 классиков русской и зарубежной литературы;

имена 2–3 современных писателей
(поэтов);

название и содержание их произведений, прочитанных в классе;

название и содержание нескольких произведений любимого автора;

устно выражать свое отношение к содержанию прочитанного



С. 175–176, отвечать на вопросы
















Материально- техническое обеспечение образовательного процесса

Для характеристики количественных показателей используются следующие обозначения:

Д – демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс)

К – полный комплект (на каждого ученика класса)

Ф – комплект для фронтальной работы (не менее одного на двух учеников)

П – комплект для работы в группах (один на 5-6 учащихся)


Наименование объектов и средств
материально-технического обеспечения

Количество

Примечание



Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)


Учебно-методические комплекты по литературному чтению УМК «Перспективная начальная школа» для 1-4 классов (программа, учебники, рабочие тетради на печатной основе)

Примерная программа начального общего образования по литературному чтению

К





Д

Библиотечный фонд сформирован с учётом типа школы с русским языком обучения на основе федерального перечня учебников, допущенных Минобрнауки РФ.



Технические средства обучения


Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц.

Магнитная доска.

Проектор.

Персональный компьютер

Сканер, принтер,

Д


Д

Д

Д/П

Д











Оборудование класса


Ученические столы двухместные с комплектом стульев

Стол учительский тумбой

Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий.


К


Д

Д





Методические пособия для учащихся:


  1. Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Учебник по обучению грамоте и чтению: Азбука : 1 класс / Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков. Под ред. М.Л. Каленчук. – М.: Академкнига/Учебник.

  2. Чуракова Н.А. Литературное чтение (в 2-х частях) 1-4 класс. Учебник. — М.: Академкнига/Учебник.

  3. Чуракова Н.А. Литературное чтение. 1-4 класс. Хрестоматия. — М.: Академкнига/Учебник.

  4. Малаховская О. В. Литературное чтение. 1-4 класс. Тетрадь для самостоятельной работы (в 2-х частях) — М.: Академкнига/Учебник.


Учебно-методические пособия для учителя


  1. Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука: 1 кл.: Методическое пособие/Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков. – М.: Академкнига/Учебник.

  2. Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Методическое пособие к учебнику «Литературное чтение. 1-4 класс», — М.: Академкнига/Учебник.

Программа по курсу «Литературное чтение»:

Авторская программа по обучению грамоте (чтение) Агарковой Н.Г., Агаркова Ю.А.и литературному чтению А. Л. Чекина, Р.Г. Чураковой «Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/учебник , 2011 г. – Ч.1: 240 с. Проект «Перспективная начальная школа», разработанная на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г).







57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Автор
Дата добавления 21.08.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров364
Номер материала ДA-009800
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх