Рабочая программа по литературному чтению 4 класс ПНШ

Пояснительная записка

Рабочая программа по литературному чтению 4 класса  составлена  на основе:

·        федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009 г.),

·        примерной программы начального общего образования по литературному чтению (базовый уровень),

·        программы по литературному чтению для 4 класса общеобразовательных школ автора  Н.А. Чураковой,

·        основной образовательной программы основного начального общего образования МБОУ «СОШ с.Чарли» Кукморского муниципального района РТ,

·        Учебного плана 1-11 классов муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения   «Средняя общеобразовательная школа с. Чарли»  Кукморского муниципального района Республики Татарстан  на 2015 – 2016 учебный год (Приказ № 55/15, от 24 августа 2015 г.)

Изучение литературного чтения в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

·        овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников, формирование читательского кругозора и приобретения самостоятельной  читательской  деятельности, совершенствование всех видов речевой деятельности;

·        развитие художественно – творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений;

·        обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста, формирование представлений о добре и зле;

По учебному плану 1-11 классов муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения   «Средняя общеобразовательная школа с. Чарли»  Кукморского муниципального района Республики Татарстан  на 2015 – 2016 учебный год на изучение литературного чтения в 4 классе отводится  68 часов,  2 часа в неделю.

     Используемый учебно-методический комплект:

Малаховская О.В. Литературное чтение. 4 класс: Хрестоматия/ Под редакцией Чураковой Н.А. — М.: Академкнига/Учебник, 2013

Малаховская О.В. Литературное чтение: Тетрадь для самостоятельной работы №1 и №2. 4 класс. — М.: Академкнига/Учебник, 2013.

Чуракова Н.А. Литературное чтение. 4 класс: Учебник в  2 ч. — М.: Академкнига/Учебник, 2013.

Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Литературное чтение. 4 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник, 2013.

Промежуточная аттестация  по литературному чтению в 4 классе проводится в виде тестирования

Учебно-тематическое планирование

№	Название раздела	Количество часов
1	Законы волшебной сказки	10
2	Произведения, основанные на фольклоре	9
3	Красота природы и человека в поэзии и живописи	9
4	Наши сверстники, жившие задолго до нас	9
5	Как красота в прозе, поэзии и живописи действует на нас	7
6	Тайны особого зрения в произведениях зарубежных писателей	5
7	Особенная правда в поэзии, прозе, живописи	9
8	Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего. Задумываемся над тем, что такое отечество	10

Содержание программы

Законы волшебной сказки (10 ч.)

Формирование общего представления о «мифе» как способе жизни человека в древности, помогающем установить отношения че­ловека с миром природы. Представления о Мировом дереве как о связи между миром человека и волшебными мирами; представления о тотемных животных и тотемных растениях как о прародителях че­ловека.

Волшебная сказка. Отражение древних (мифологических) пред­ставлений о мире. Герой волшебной сказки. Представление о вол­шебном мире, волшебном помощнике и волшебных предметах, вол­шебных числах и словах. Особенности сюжета (нарушение социаль­ного (природного) порядка как причина выхода героя из дома; доро­га к цели, пролегающая через волшебный мир; испытания, помощь волшебного помощника, победа над волшебным миром как восста­новление социального (природного) порядка и справедливости).

Отслеживание особенностей мифологического восприятия мира в сказках народов мира, в старославянских легендах и русских на­родных сказках.

Былина как эпический жанр (историческое повествова­ние). Характеристика эпического (исторического) героя (победи­тель в борьбе с природными силами; защитник границ княжества и отечества; человек, прославляющий своими деяниями — торгов­лей или ратными подвигами — свое отечество).

Проникновение фабульных элементов истории (в виде примет кон­кретно-исторического времени, исторических и географических на­званий) в жанры устного народного творчества: волшебной сказки («Морской царь и Василиса Премудрая») и былины («Садко»).

Авторская сказка. Сохранение структурных (жанровых и сюжет­ных) связей с народной сказкой и обретение нового смысла. Развитие сказочной «этики»: от победы с помощью магической силы — к торже­ству ума, смекалки (в народной сказке); к осознанию ценности нрав­ственного совершенства и силы любви (в авторской сказке).

Произведения, основанные на фольклоре (9 ч.)

Взаимоотношения обрядов и праздников.

Жизнь древнего жанра гимна во времени (античный гимн «Приро­де» и «Гимн России»): жанровое и лексическое сходство.

Народная и авторская сказка.

Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы и красоту человека.

Сказочная повесть. С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».

Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром рас­сказа: наличие нескольких сюжетных линий, многообразие событий, протяженность действия во времени, реальность переживаний героя.

Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром сказки: сосуществование реального и волшебного мира, превраще­ния, подвиги героя и выполнение им трудных заданий, волшебные числа и волшебные слова.

Герой сказочной повести: проявление характера в поступках и ре­чи, развитие характера во времени. Перенесение победы над вол­шебным миром в область нравственного смысла: не знание волшеб­ного заклинания, а преодоление собственных недостатков, воспита­ние в себе нравственных принципов помогают Нильсу вернуть себе человеческий облик.

Красота природы и человека в поэзии и живописи (9 ч.)

Выражение внутреннего мира автора посредством изображения окружающего мира. Разница картин ми­ра, создаваемых поэтами. Общее представление об образе поэта через его творчество.

Формирование представления о разнообразии выразительных средств авторской поэзии: использование приемов олицетворения, сравнения, антитезы (контраста); лексического и композиционного повтора.

Общее представление о связи смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой (на примере классической и современ­ной поэзии, знакомство с онегинской строфой).

Наши сверстники, жившие задолго до нас (9 ч.)

Рассказ.Дальнейшие наблюдения за особенностями жанра рас­сказа:

а)  событие в рассказе — яркий случай, раскрывающий характер героя;

б)сложность характера героя и развитие его во времени;

в) драматизм рассказа (А. Чехов «Ванька», Л. Андреев «Петька на даче», Л. Улицкая «Бумажная победа»);

г)формирование первичных представлений о художественной правде как о правде мира чувств, которая может существовать в кон­тексте вымысла и воображения;

д)выразительность художественного языка.

Как красота в прозе, поэзии и живописи действует на нас (7 ч.)

Биография автора художественного произведения. Началь­ные представления о творческой биографии писателя (поэта, худож­ника):

a.      роль конкретных жизненных впечатлений и наблюдений в созда­нии художественного произведения;

b.     участие воображения и фантазии в создании произведений;

c.      диалоги с современным московским детским писателем и со­временными художниками (авторами иллюстраций к учебнику); дет­ские вопросы к авторам и ответы на них.

Особенная правда в поэзии, прозе, живописи (9ч.)

Литература в контексте художественной культуры. Связьпроизведений литературы с произведениями других видов искусст­ва: с живописными и музыкальными произведениями.

Дальнейшее формирование культуры сравнительного анализа произведений, принадлежащих к разным видам искусства: произве­дения сравниваются не на основе их тематического сходства, а на ос­нове сходства или различия мировосприятия их авторов (выражен­ных в произведении мыслей и переживаний).

Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего. Задумываемся над тем, что такое  отечество. (10ч.)

Библиографическая культура. Дальнейшее формирование уме­ний ориентироваться в книге по ее элементам («Содержание» и «Ог­лавление» книги, титульный лист, аннотация.сведения о художниках-иллюстраторах книги). Формирование умений составлять аннотацию на отдельное произведение и сборник произведений. Представление о собрании сочинений. Использование толкового и этимологическо­го учебных словарей для уточнения значений и происхождения слов, встречающихся на страницах литературных произведений.

 Представление о библиографическом словаре (без использо­вания термина). Использование биографических сведений об авто­ре для составления небольшого сообщения о творчестве писателя или поэта.

Формирование умений выбирать книги в библиотеке на основе ре­комендованного списка.

Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее.

Умения и навыки чтения и говорения. Совершенствование на­выков выразительного и осмысленного чтения. Дальнейшее разви­тие навыков свободного владения устной и письменной речью.

Формирование культуры предметного общения:

a.      умений целенаправленного доказательного высказывания с привлечением текста произведения;

b.     способности критично относиться к результатам собственного творчества;

c.      способности тактично оценивать результаты творчества одноклассников.

Календарно - тематическое планирование

№ урока	Тема урока	Предметные результаты	Формируемые УУД	Дата проведения урока							Примечание
				план			факт
Законы волшебной сказки(10 часов)
1	Как люди в древности представляли себе окружающий мир. Древнегреческое сказание «Персей»	Определение жанра литературного произведения. Умение работать с книгой	Личностные УУД: знакомство с культурно – историческим наследием восприятия литературного произведения как особого вида искусства Регулятивные УУД: коллективное выстраивание учебно-познавательной деятельности с целью достижения поставленных на урок задач Коммуникативные УУД: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации Познавательные УУД: выявление читательской компетентности (знание сказок и их узнавание) Предметные УУД: различать основные малые жанры фольклора: сказку о животных, волшебную сказку, отличать народные произведения от авторских;			01. 09. 14.
2	Древнегреческое сказание «Персей». Поход в «Му­зейный Дом». Икона «Христос спускается в ад»	Связь произведе­ний литературы с произведениями других видов ис­кусств: с живопис­ными и музыкаль­ными произведе­ниями				05. 09. 14
3	Русская народная сказка «Сивка-бурка»	Произведения устного народного творчества				08. 09. 14.
4	Русская народная сказка «Крошечка-Хаврошечка»	Произведения устного народного творчества				12. 09. 14.
5	Русская народная сказка «Морской царь и Василиса Премудрая»	Произведения уст­ного народного творчества				15. 09. 14.
6	Русская народная сказка «Морозко»	Произведения устного народного творчества				19. 09. 14.
7	Русская народная сказка «Финист - ясный сокол». Слушаем музыку. Музыкальная пьеса Ана­толия Лядова «Баба-яга»	Произведения устного народноготворчества. Связьпроизведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями				22. 09. 14.
8	Русская народная сказка «Иван- царевич и серый волк»	Произведения уст­ного народного творчества. Вос­приятие и понима­ние эмоционально- нравственных переживаний героя				26. 09. 14.
9	Башкирская народная сказка «Алтын-сака - золотая бабка»	Сказки разных народов мира				29. 09. 14.
10	Обобщение по теме «Постигаем законы волшебной сказки: отыскиваем в ней отражение древ­них представле­ний о мире»	Сказки разных народов мира. Произведения устногонародного твор­чества				03. 10. 14.
Произведения, основанные на фольклоре(7часов)
11	Былина «Илья Муромец и Соловей- разбойник». Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины М. Врубеля «Богатырь»	Произведения устного народного творчества. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств.	Личностные УУД: основы гражданской идентичности путем знакомства в контексте художественных произведений с героическим историческим прошлым России и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям ее граждан Регулятивные УУД: управление познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения Коммуникативные УУД: установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке Познавательные УУД: на материале фольклорных текстов познание элементов истории (географических и исторических названий, примет и особенностей быта людей) Предметные УУД: распознавать особенности построения фольклорныхи			06. 10. 14.
12	Илья Муромец и Святогор. Репродукция картины ВиктораВаснецова«Богатырь»	Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями				10. 10. 14.
13	Былина «Садко». Поход в «Му­зейный Дом». Репродукция картины Н. Рериха «Заморские гости»	Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными имузыкальными произведениями				13. 10. 14.
14	Г.-Х. Андерсен «Русалочка»	Герой произведения. Восприятие и понимание эмоционально- нравственных переживаний героя				17. 10. 14.
15	Г.-Х. Андерсен «Русалочка»	Зарубежные авторские сказки. Участие в диалоге приобсуждении прослушанного (прочитанного) произведения				20. 10. 14.
16	Г.-Х. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»	Различение жанров произведений. Восприятие и понимание эмоционально- нравственных переживаний героя				24. 10. 14.
17	Г.-Х. Андерсен «Снежная королева». «История первая, в которой рассказывается о зеркале и его осколках». «История вторая. Мальчик и девочка»	Различение жанров произведений				27. 10. 14.
18	Г.-Х. Андерсен«Снежная королева». «История пятая. Маленькая разбойница». «История шестая. Лапландка и финка» «Историяседьмая. Что случилось в чертогах Снежной королевы и что случилось потом». Слушаем музыку. Музыкальная пьеса «В пещере горного короля» Э. Грига	Сходство и различие авторской инародной сказки				31. 10. 14.
19	Обобщение по теме «Знакомим­ся с повествованиями, основан­ными на фольк­лоре. Обнаружи­ваем в былине интерес к исто­рии, а в автор­ской сказке - интерес к миру чувств»	Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения. Сходство и различие авторской и народной сказки				10. 11. 14.
Красота природы и человека в поэзии и живописи(9 часов)
20	В. Жуковский «Славянка», «Весеннее чувство». Поход в «Му­зейный Дом». Репродукции картин И. Левитана «Тихая обитель», «Тропинка в лиственном лесу. Папороники»	Произведения выдающихся представителей русской литературы. Высказывание оценочных суждений.Связь произведений литературыс произведениямидругих видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями	Личностные УУД: ценностное отношение к природе, искусству, умение ценить прекрасное, любоваться им Регулятивные УУД: планирование своих действий в соответствии с учебной задачей и инструкцией учителя Коммуникативные УУД: овладение разными формам учебной кооперации (работа вдвоём, в малой группе, в большой группе) и разными социальными ролями (ведущего и исполнителя) Познавательные УУД: овладение навыками смыслового чтения тексов, анализ текста, анализ художественного образа, анализ сходства и различия стихотворений разных авторов, их художественного своеобразия, авторского почерка; освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии Предметные УУД: понимание слияния, единства между природой и человеком			14. 11. 14.
21	Давид Самойлов«Красная осень». Николай Заболоцкий «Сентябрь». Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины М. Врубеля «Жемчужина» Николай Заболоцкий «Оттепель»	Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями				17. 11. 14.
22	Иван Бунин «Нетсолнца, но светлы пруды...», «Детство»	Произведения выдающихся представителей русской литературы				21. 11. 14.
23	Владимир Набо­ков «Обида». Поход в «Му­зейный Дом». Репродукция картины Эмили Шанкс «Наёмгувернантки»	Связь произведе­ний литературы с произведениями других видов ис­кусств: с живопис­ными и музыкальными произведениями				24. 11. 14.
24	Владимир Набоков «Грибы», «Мой друг, я искренно жалею...» Юрий Коваль «Лес, лес! Возьми мою глоть!». Поход в «Му- зейный Дом». Репродукция картины С. Лу- чишкина «Шар улетел»	Произведения о взаимоотношениях людей. Восприятие и понимание эмоционально- нравственных переживаний героев				28. 11. 14.
25	Виктор Драгунский «Красныйшарик в синем небе»	Высказывание оценочных суждений.Различение жанров произведений				01. 12. 14.
26	Борис Сергуненков «Конь Моты­лек». Репродукция картины В. Ба­тенина «Голуби в небе»	Связь произведе­ний литературы с произведениями других видов ис­кусств: с живопис­ными и музыкальными произведениями				05. 12. 14.
27	ДжералдДаррелл«Землянично-розовый дом»(отрывок из повести «Моя семьяи другие звери»). Репродукции картин Г. Захарова «Зимние разговоры» и «Пейзаж с карасями»	Произведения зарубежной литературы. Различениежанров произведений. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями				08. 12. 14.
28	Обобщение по теме «Учимсяу поэтов и художников видетькрасоту природыи красоту человека»	Высказывание оценочных суждений.Различение жанров произведений. Создание небольших письменныхответов на поставленный вопрос по изученным произведениям				12. 12. 14.
Наши сверстники, жившие задолго до нас(9 часов)
29	Леонид Андреев«Петька на даче»	Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний			15. 12. 14.
30	Леонид Андреев «Петька на даче». Репродукции картин Н. Богданова- Бельского «Ученицы», «У дверей школы»	Герои произведения. Восприятие ипонимание их переживаний. Связьпроизведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями	Личностные УУД: самоопределения и самопознания на основе сравнения «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации Регулятивные УУД: организация собственной  деятельности (способность принимать учебную задачу, планировать её реализацию, контролировать и оценивать свои действия и т.д.) Коммуникативные УУД: овладение умением произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей коммуникации, особенностей слушателей и умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей Познавательные УУД: смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных и прочитанных текстов различных жанров Предметные УУД: представление о жизни детей того времени и нашего, выявление насколько мы с ними похожи		19. 12. 14.
31	Антон Чехов «Ванька». Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины Н. Богданова- Бельского «Визитеры», «Дети за пианино»	Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, ихпоследовательность.Связь произведенийлитературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями			22. 12. 14.
32	Антон Чехов «Мальчики»	Произведения выдающихся представителей русскойлитературы. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения			26. 12. 15.
33	Антоний Погорельский «Черная курица, илиПодземные жители»	Высказывание оценочных суждений.Определение жанра литературного произведения			17. 01. 15.
34	Антоний Погорельский «Черная курица, или Подземные жители»	Высказывание оценочных суждений			20. 01. 15.
35	Антоний Погорельский «Черная курица, или Подземные жители»	События, составляющие основу произведения			24. 01. 15.
36	Антоний Погорельский «Черная курица, или Подземные жители»	Восприятие и понимание переживаний героев			27. 01. 15.
37	Обобщение потеме «Всматриваемся в лица наших сверстников, живших задолго до нас» Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее. Готовимся к олимпиаде	Связь названия с темой текста, мысль текста Произведения классиков детской литературы. Произведения о детях			31. 01. 15.
Как красота в прозе, поэзии и живописи действует на нас(7 часов)
38	Ирина Пивоварова «Как провожают пароходы»	Восприятие и понимание пережи­ваний персонажей			03. 02. 15.
39	Людмила Улицкая «Бумажная победа»	Восприятие и понимание пережи­ваний персонажей	Личностные УУД: формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; наличие мотивации к творческому труду, бережному отношению к духовным ценностям; ценностное отношение к природе, к культуре и искусству восприятие красоты окружающего мира через осмысление красоты художественного слова Регулятивные УУД: планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации Коммуникативные УУД: самостоятельное планирование учебного сотрудничества, согласование действий с партнёром Познавательные УУД: свободно ориентироваться в текущей учебной книге и в других книгах комплекта, в учебных словарях, в периодических изданиях, в фонде школьной библиотеки: уметь находить нужную информацию и использовать её в разных учебных целях; свободно работать с разными источниками информации Предметные УУД: влияние произведений искусства на внутреннее состояние человека		07. 02. 15.
40	Сергей Козлов  «Не улетай, пой птица!», «Давно бы так, заяц!» Поход в «Му­зейный Дом». Репродукция картины Ван Гога «Огоро­женное поле»	Восприятие и понимание пережи­ваний персонажей. Связь произведе­ний литературы с произведениями других видов ис­кусств: с живопис­ными и музыкаль­ными произведе­ниями			10. 02. 15.
41	Владимир Соколов «О умножение листвы на золотеющих дорожках!»	Произведения одетях и для детей.Восприятие и понимание их переживаний. Герои произведения			14. 02. 15.
42	Борис Пастернак«Опять весна» (отрывок) Владимир Соколов «Все чернилавышли, вся бума­га, все карандаши»	Различение жанровлитературных произведений Восприятие на слуххудожественногопроизведения. Понимание содержа­ния литературного произведения: те­ма, главная мысль, события, их последовательность			17. 02. 15.
43	Сергей Козлов «Лисичка»	Понимание содержания литературного произведения.Участие в диалоге о прочитанном произведении Сходство двух текстов не на уровнесюжета, а на уров­не главной мысли произведения			21. 02. 15.
44	Обобщение по теме «Пыта­емся понять, как на нас воздейст­вует КРАСОТА»	Различение жанровлитературных произведений. По­строение неболь­шого монологиче­ского высказывания			24. 02. 15.
Тайны особого зрения в произведениях зарубежных писателей(5 часов)
45	СельмаЛагерлёф«Чудесное путешествие Нильсас дикими гусями»	Связь названия с темой текста, мысль текста	Личностные УУД: ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами Регулятивные УУД: умение ориентироваться в текстовом массиве, перечитывать текст отыскивая информацию, необходимую для решения учебных задач Коммуникативные УУД: грамотно выражать свои мысли и действия в речи; допускать возможность существования разных точек зрения; проявлять сотрудничество с учителем и одноклассниками Познавательные УУД: осознание значимости чтения для дальнейшего обучения, понимание цели чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов, суждений, аргументации) Предметные УУД: ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей		28. 02. 15.
46	СельмаЛагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями»	Различение жанров литературных произведений. По­строение неболь­шого монологиче­ского высказы­вания			03. 03. 15.
47	Антуан деСент- Экзюпери «Маленький принц»	Произведения о детях. Герои произведения			07. 03. 15.
48	Константин Паустовский «Теплый хлеб»	Передача при помощи интонациисвоего отношения к персонажам			10. 03. 15.
49	К. Паустовский«Теплый хлеб». Поход в «Музейный Дом». Репродукции рисунков углем В. Серова «Портрет Елизаветы Карзинкиной», «Портрет Клеопатры Обнинской». Слушаем музыку «Шутка» из Оркестровой  сюиты си-минор И.С. Баха	Передача при помощи интонации своего отношения кперсонажам. Связьпроизведений литературы с произведениями другихвидов искусств:с живописными и музыкальными произведениями			14. 03. 15.
50	Особенная правда в поэзии, прозе, живописи(9 часов)
	Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины Леонардо да Винчи «Мона Лиза (Джоконда)». Заседание клуба«Ключ и заря», накотором присутствовал бы настоящий писатель	Осмысление целичтения. Различение жанров произведе­ний Построение небольшого монологического высказывания	Личностные УУД: действия нравственно-этического оценивания  через  выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей повышение нравственно-этической культуры Регулятивные УУД: организация учащимся собственной учебной деятельности		17. 03. 15.
51	Мария Вайсман«Шмыгимышь». Поход в «Музейный Дом». Репродукции картин П. Пи­кассо «Плачу­щая женщина», Э. Мунка «Крик», М. Ша­гала «День рождения» Репродукция картины Франца Марка «Птицы». В. Хлебников «Кузнечик»	Понимание содер­жания литературно­го произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность. Связь произведений литературы с про­изведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями	Коммуникативные УУД: выражать в речи свои мысли и действия, понятные для партнера, планировать учебное сотрудничество Познавательные УУД: умение результативно мыслить и работать с информацией в современном мире Предметные УУД: определять главную мысль произведения, ориентироваться в нравственном содержании прочитан­ного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно де­лать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нор­мами		21. 03. 15.
52	А. Ахматова «Тайны ремесла», «Перед весной бывают дни такие...». А.Кушнер «Сирень». Поход в «Му­зейный Дом». Репродукция картины Натана Альтмана «Портрет Анны Ахматовой» Репродукция картины П. Кончаловского «Сирень»	Связь названия с темой текста, мысль текста. Герои произведения.Связь произведений литературы с произведениями других видов ис­кусств: с живопис­ными и музыкаль­ными произве­дениями			04. 04. 15.
53	В. Маяковский «Хорошее отношение к лошадям»	Построение небольшого монологического высказывания			07. 04. 15.
54	Афанасий Фет«Это утро, радость эта...» Федор Тютчев«Как весел грохот летних бурь...»	Произведения выдающихся представителей русскойлитературы. Восприятие и понимание их переживаний			11. 04. 15.
55	М. Лермонтов «Парус»	Произведения выдающихся предста­вителей русской литературы. Чте­ние вслух доступ­ного текста целыми словами. Осмысле­ние цели чтения			14. 04. 15.
56	Максимилиан Волошин «Зеленый вал отпрянули пугливо умчался вдаль...». Самуил Маршак«Как поработала зима!» Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины И. Айвазовского «Девятый вал»	Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль,события, их последовательность. Связь произведений литературы с произведениями других видовискусств: с живописными и музыкальными произведениями			18. 04. 15.
57	А. Пушкин «Евгений Онегин»(отрывки): «В тотгод осенняя погода», «Зима!..Крестьянин, торжествуя...» Обобщение по теме «Обнаруживаем, что у искусства есть своя,особенная, правда»	Произведения выдающихся представителей русской литературы Различать жанров произведений. Герои произведения			21. 04. 15.
58	Алексей Пантелеев «Главный инженер». Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины А. Дейнеки «ОкраинаМосквы»	Высказывание оценочных суждений.Связь произведенийлитературы с произведениями других видов искусств: с живописными имузыкальными произведениями			25. 04. 15.
Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего. Задумываемся над тем, что такое отечество(10часов)
59	Алексей Пантелеев «Главный инженер». Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины П. Пикассо «Герника»	Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными имузыкальными произведениями	Личностные УУД: формирование чувства гордости за свою Родину, её исто­рию, российский народ, становление гуманистических и де­мократических ценностных ориентации многонационального российского общества Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать Коммуникативные УУД: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации (сопоставление её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом) Познавательные УУД: смысловое восприятие художественного текста; ориентироваться в текстовом массиве; анализировать текст и находить ответы на вопросы, выделять существенную информацию, интерпретировать отдельные детали, находить то, что не высказано прямо, делать выводы, соотносить пословицы с содержанием прочитанного Предметные УУД: исторические события находят отражение через произведения искусства (литературы, живопись, архитектура)		28. 04. 15.
60	Анна Ахматова«Памятидруга»Н.Рыленков «К Родине»	Герои произведения. Понимание содержания лите­ратурного произве­дения: тема, глав­ная мысль (идея), события			02. 05. 15.
61	Николай Рубцов«Доволен я буквально всем!». Слушаем музыку С. Рахманинова «Концерт№ 2, Сочинение 18»	Произведения выдающихся представителей русскойлитературы. Связьпроизведений литературы с произведениями другихвидов искусств:с живописнымии музыкальнымипроизведениями			05. 05. 15.
62	Дмитрий Кедрин«Все мне мерещится поле с гречихою...». Поход в «Музейный Дом».РепродукциякартиныВ. Попкова«Моя бабушка и ее ковер»	Произведения выдающихся представителей русскойлитературы. Понимание содержаниялитературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями			09. 05. 15.
63	Комплексная итоговая работа	Интегрированная комплексная работа			12. 05. 15.
64	А. Пушкин «Везувий зев открыл – дым хлынул клубом...»	Произведения выдающихся представителей русской литературы			16. 05. 15.
65	Обобщение по теме «Убеждаемся, что без прошлого у лю­дей нет будуще­го. Задумываемся над тем, что та­кое отечество»	Развитие сюжета произведения. Выразительное чте­ние. Произведения классиков детской литературы			19. 05. 15.
66	В мастерской художника. Поход в «Музейный Дом». Репродукции кар­тин И. Колмогорцевой «Мост черезКазанку», «Улица Муссы Джалиля», «Казанский кремль», «Ивановский монастырь», «Петропавлов­ский собор»	Умение задаватьвопросы по содер­жанию прочитанного. Устное изложение текста по плану. Связь произведений литера­туры с произведе­ниями других видов искусств: с живописными и му­зыкальными произведениями			23. 05. 15.
67	Олимпиада «Человек в мире культуры. Его прошлое, настоя­щее и будущее»	Произведения выдающихся представителей русской литературы. Восприятие внутрен­него мира героя			26. 05. 15.
68	Итоговое заседа­ние клуба «Ключ и заря»	Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения. По­строение неболь­шого монологиче­ского высказыва­ния о произведении (героях, событиях)			30. 05. 15.

Требования к уровню подготовки учащихся  4   класса

должны знать/уметь:­­­­­­­­­­­­

•       содержание основных литературных произведений, изученных в классе, их авторов и на­звания;

•       названия 1-2 детских журналов и их основное содержание (на уровне рубрик);

•       основной вектор движения художественной культуры: от народного творчества к автор­ским формам.

•      читать осознанно и выразительно про себя, учитывая индивидуальный темп чтения;

•       определять тему и главную мысль произведения; делить текст на смысловые части, со­ставлять план текста и использовать его для пересказа; пересказывать текст кратко и подробно;

•      различать основные малые жанры фольклора; сказку о животных, волшебную сказку; басню, рассказ; отличать народные произведения от авторских;

•      характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев одного и разных про­изведений; выявлять авторское отношение к герою;

•      читать наизусть (по выбору) стихотворные произведения или отрывки из них;

•      находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе;

•      обосновывать свое высказывание о литературном произведении или герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения;

•      ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, титульный лист, страница «Содержание» или «Оглавление», аннотация, иллюстрации);

•      составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений; состав­лять аннотацию на отдельное произведение и на сборник произведений.

Система оценивания

В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью:

навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и "про себя"); умения выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение.

При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется правильности передачи основного содержания текста, последовательности и полноте развития сюжета, выразительности при характеристике образов.

 Кроме техники чтения учитель контролирует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.).

Чтение и читательская деятельность в разных классах начальной школы имеет специфические особенности. Если в первом классе чтение выступает объектом усвоения (осваиваются способы чтения, ведется работа над пониманием прочитанных слов, предложений и небольших текстов), то во вторых - четвертых классах чтение постепенно становится обще учебным умением. Одним из показателей этого является изменение соотношения чтения "про себя" и вслух. Кроме этого, в первом классе основное учебное время занимает чтение вслух, тогда как по мере овладения навыками быстрого осознанного чтения увеличивается доля чтения "про себя" (от 10-15% в первом классе и до 80-85% в четвертом классе).

Характеристика   цифровой оценки:

 "5" ("отлично") - уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета (два недочета приравниваются к одной ошибке); логичность и полнота изложения.

 "4" ("хорошо") - уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала;

 "3" ("удовлетворительно") - достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса;

 "2" ("плохо") - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более б ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; на рушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

   Отменяется оценка «1». Это связано с тем, что единица как оценка в         начальной школе практически не используется и оценка «1» может быть приравнена к оценке «2».

Литература

• Чуракова, Н. А. Литературное чтение: учебник. 4 класс. - В 2 ч. - М.: Академкнига / Учеб­ник, 2011.

® Малаховская, О, В. Литературное чтение: 4класс: хрестоматия / под.ред. Н. А. Чураковой. -М.: Академкнига / Учебник, 2010,

•   Малаховская, О. 3. Литературное чтение, 4 класс: тетрадь для самостоятельной работы № 1, №2. - М.: Академкнига / Учебник, 2010.

•   Чуракова, К А., Малаховская, О. В. Литературное чтение. 4 класс: метод, пособие для учи­теля. - М.: Академкнига / Учебник, 2008.

Интернет - ресурсы:

1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru

2. Презентация уроков «Начальная школа». – Режим доступа: http://nachalka.school-club.ru/about/193/

3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа: http://nsc.1september.ru/urok

Приложение

Демонстрационные варианты

контрольно-измерительных вариантов

для проведения промежуточной аттестации по русской литературе

в 4 классе

Интегрированная проверочная работа для 4 класса (конец года): текст

Кит-убийца

3	В течение тысячелетий
6	человечество волнует библейская
12	история о том, как за непослушание
17	пророк Иона был проглочен китом.
22	Возможно, конечно, что это всего
26	лишь легенда, однако, интересен
35	вопрос: могло ли все это случиться на самом деле?
40		Известный немецкий зоолог Альфред Брем
48		решил изучить всех-всех китов, обитающих на Земле,
58		и доказать, что история о ките и пророке Ионе – не
65		сказка. Для начала ученый определил, каким должен
75	быть подобный гигант. По преданию кит должен жить в Средиземном
85	море. Кроме того, добычу он должен был заглатывать целиком, не
94	повреждая ее своими огромными зубами. У гигантского кита должно
103	быть широченное горло и огромный желудок, но без пищеварительных
111	кислот. Иначе обед постепенно начнет растворяться в желудке,
116	наподобие сахара в стакане чая.
120	Брем внимательно изучил 27
126	видов зубатых китов-дельфинов и 16
132	видов беззубых китов-гигантов и среди
138	них обратил внимание на дельфина-косатку,
146	или орку. И что же оказалось? Орка – не
152	только самый красивый, но и самый
161	прожорливый и кровожадный кит. Его считают по праву морским
170	чудовищем. Потомки этих китов обитают сейчас в северных районах
179	Атлантического и Тихого океанов. Но в книгах древнеримских ученых
188	можно прочитать, что такие чудовища обитали и в Средиземном
198	море. Орки, как и другие дельфины, часто сопровождали корабли и
208	заглатывали все, что с них выбрасывалось. У дельфина-косатки очень
219	много острых зубов (до 240 штук). Однако добычу он глотает целиком,
230	не перемалывая зубами. Длина его более 10 метров, масса доходит до
240	8 тонн, а горло такое широкое, что через него может легко проскочить
248	не только человек, но и обычный дельфин, массой в 300 кг.
254	Как многокомнатная квартира желудок дельфина-косатки
263	состоит из отдельных комнат. Первое отделение желудка – это большой
273	«склад» для пищи. Его стенки покрыты толстым роговым слоем кожи.
282	Здесь нет пищеварительных желез, нет кислот, стенки не движутся.
291	Известен случай, когда один китобой поймал огромного орку. Оказалось,
301	что эта косатка пообедала 12 тюленями и 13 дельфинами. Общий
306	вес обеда составил 50 центнеров!
314	Что же происходит с гостями желудка потом? После
322	наполнения первого его отделения открывается дверка во второе,
329	которое можно назвать «дробилкой». Здесь начинается грубое
338	дробление пищи при помощи движущихся стенок. Затем следует третье
345	отделение желудка, или «лаборатория». Здесь заканчивается химическая
347	обработка пищи.
356	Таким образом, Альфред Брем доказал, что орка вполне может
365	быть тем самым «большим китом», который проглотил пророка Иону.

Задание 1. Начни читать текст. По сигналу учителя поставь палочку после того слова, до которого дочитал. Дочитай текст до конца.

Задание 2. К какому из перечисленных ниже текстов ты бы отнес прочитанный текст? Обведи правильную, по твоему мнению, букву ответа.

А. Сказка                                                      Б. Легенда

В. Научно-популярный текст                     Г. Инструкция

Д. Повесть                                                    Е. Не знаю

Задание 3.1) В тексте «Кит-убийца» описано исследование, проведенное немецким зоологом Альфредом Бремом. Как и в любом исследовании в нем есть: постановка проблемы, гипотеза, описание хода исследования, описание полученныхфактовиихобъяснение, вывод. Укажи, в каких абзацах в тексте описан каждый из этих этапов. Ответ дай в виде таблице.

Описание этапа исследования		Номера абзацев
1)       постановка проблемы	–	1)
2)      гипотеза		2)
3)      описание хода исследования		3)
4)      описание и объяснение полученных фактов		4)
5)      вывод		5)

2) Выпиши предложение, которое поясняет, в чем состояла гипотеза Альфреда Брема. Какие ключевые слова (или одно какое-то слово) помогли тебе догадаться, что нужно записать именно это предложение? Подчеркни эти слова (слово) в выписанном тобою предложении.Ответ: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 4. Прочитай таблицу и ответь на вопросы.

Таблица. На них охотится дельфин-косатка

Название	Изображение	Длина	Масса	Скорость	Где встречаются
Млекопитающие, китообразные
Белуха		до 6 м	до 2 т	до 50 км/ч	в арктических морях и среди льдов, часто входят в реки Обь, Енисей, Лену, Амур
Кашалот		до 20 м	до 70 т	до 30 км/ч	во всех океанах и открытых морях, кроме арктических
Гренланд-ский кит		до 20 м	до 120 т	до 20 км/ч	в арктических моря
Млекопитающие, ластоногие
Гренланд-ский тюлень		до 2 м	до 150 кг	до 25 км/ч	в арктических морях

            Вопрос 1. Выпиши из таблицы названия всех животных, которые тяжелее дельфина-косатки.

Ответ: _________________________________________________________________________

            Вопрос 2. Выпиши из таблицы название животного с самымималенькимиразмерами.

Ответ: _________________________________________________________________________

Вопрос 3. Выпиши название самогобыстрого из всех перечисленных таблице животных.

Ответ: _________________________________________________________________________

Вопрос 4. Как ты думаешь, с какой скоростью может плавать дельфин-косатка? Поясни свой ответ.

Ответ:

1) Думаю, что дельфин-косатка может развивать скорость до _________________км/ч.

2) Я так думаю, потому что ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________            Вопрос 5. В таблице указано, что масса кашалота составляет до 70 т. Как ты думаешь, бывают ли кашалоты с массой 30 т? А с массой 300 т? Обведи букву ответа, которые ты считаешь наиболее правильным.

            Ответ:

            А. Кашалоты с массой 30 т бывают, а с массой 300 т – нет.

            Б. Не бывает кашалотов ни с массой 30 т, ни с массой 300 т – у них у всех масса 70 т.

            В. Бывают всякие кашалоты.

            Г. Не знаю.

Задание 5. Обведи на карте те области, где встречается дельфин-косатка. Обведи сначала карандашом; сверь получившийся у тебя рисунок с тем, что говорится об этом животном, и если нужно – исправь; обведи рисунок ручкой.

Задание 6. Ребята решили сделать диаграмму, чтобы наглядно показать, во сколько раз один гренландский кит массой 60 т больше других животных. Нашли в справочниках примерные массы слона и носорога, сравнили их с массой кита, и получилась такая диаграмма.

Гренландский кит	Слон	Носорог
60 т

            Хотели еще рядом нарисовать такой же столбик с  быками, масса которых примерно равна 600 кг, стали считать, сколько для них нужно клеточек на диаграмме, и запутались.

нужна 1 клетка	нужно 2 клетки	нужно 2 клетки	Сколько нужно клеток?
Гренландский кит	Слон	Носорог	Бык
60 т	?	?	600 кг

            Помоги ребятам доделать диаграмму.

            1) Подсчитай и запиши в нужных клеточках диаграммы рядом со знаком вопроса примерные массы слона и носорога.

2) Подскажи ребятам, какой длины им нужно взять лист бумаги, чтобы рядом со столбиками «кит», «слон» и «носорог» поместить на нем еще и столбик «бык».

Ответ: Нужно взять лист бумаги длиной примерно _______ см.

Задание 7. Придумай свою задачу, используя любые приведенные выше данные (в тексте или в таблице «На них охотится дельфин-косатка»). Запиши ее условие, вопрос, решение и ответ.

            А) Условие и вопрос задачи

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Б) Решение

В) Ответ к задаче __________ .

Задание 8. Во втором абзаце есть четыре формы одного слова. Найди все формы этого слова, выпиши их так, как они стоят в тексте, и укажи падеж для каждого слова.

            Ответ.

1)      _______________ – стоит в __________________ падеже;

2)      _______________ – стоит в __________________ падеже;

3)      _______________ – стоит в __________________ падеже;

4)      _______________ – стоит в __________________ падеже;

Задание 9. Найди в первом предложении третьего абзаца два однокоренных прилагательных. Выпиши оба эти слова и разбери по составу слово с приставкой. Допиши еще два однокоренных слова.

            Ответ.

А) однокоренные прилагательные:

                        1) ______________________________________________________________,

                        2) _________________________________________________________________.

Б) разбор по составу прилагательного с приставкой:

приставка      _________

корень            _________

суффикс         _________

окончание     ___________В) еще два однокоренных слова:

                        1) _____________________________,

                        2) _____________________________.

Задание 10. Найди во втором абзаце по одному примеру на каждую из орфограмм, указанных в таблице, и заполни таблицу. Орфограмму подчеркни.

Название орфограммы	Пример слова с данной орфограммой
·         и, у, а после шипящих
·         проверяемые безударные гласные в корне слова
·         парные согласные в корне слова
·         непроизносимый согласный в корне

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ

Задание 11. Ежедневная потребность дельфина-косатки в пище составляет примерно 150 кг. Ниже в таблице приведены изображения и названия, некоторых животных, которыми питается дельфин-косатка, а также указаны их возможные массы.

Название	Изображение	Масса
Сельдь		1 кг
Осьминог		10 кг
Треска		40 кг
Пингвин		40 кг
Нерпа		60 кг
Акула		500 кг
Морж		1200 кг

Пользуясь данными этой таблицы, составь «недельный рацион» дельфина-косатки так, чтобы в него входили рыбы и млекопитающие. Подтверди вычислениями, что этот рацион покрывает потребность дельфина-косатки в пище.

Ответ. За неделю дельфин-косатка может съесть (названия и количество животных): ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Этого ему достаточно, так как:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 12. Как лучше доставить до берега пойманного кашалота массой 10 тонн? Выбери вариант ответа, который тебя устраивает.

А.	На надувном матрасе или шлюпке.
Б.	На лодке.
В.	Погрузить на корабль.
Г.	Потянуть за кораблем на веревке.

Задание 13. Отметь на карте цифрой 1 место, где, по свидетельству древнеримских ученых, встречались дельфины-косатки в древние времена, а цифрами 2, 3, 4 и т.д. отметь те места, где их можно встретить сегодня.

Задание 14. В центре написаны названия четырех групп понятий. Отнеси каждое из записанных в левом и правом столбиках понятий к одной из групп, соединив его с названием группы стрелками.

грамматическая основа				глагол
		Звуки
имя существительное				гласные
имя прилагательное		Состав слова		корень
окончание				предлог
		Части речи
основа слова				приставка
повествовательное		Предложение		согласные
распространенное				ударение

Задание 15. В книгах древнеримских ученых говорится, что орки, или дельфины-косатки, часто сопровождали корабли. Как ты думаешь, зачем они это делали? Представляло ли это опасность для мореходов? Ответ запиши в четырех – пяти предложениях.

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

Задание 16.

1) Перечитай текст «Кит-убийца». Подчеркни незнакомые тебе слова, подсчитай их, запиши ответ цифрой и выпиши все незнакомые слова в столбик в таблицу.

Ответ:            Незнакомых слов ________

2) Попробуй выяснить значение одного любого незнакомого слова и запиши его рядом с этим словом.

Незнакомое слово		Значение незнакомого слова
1. ____________	–	____________________________
2. ____________	–	____________________________
3. ____________	–	____________________________
4. ____________	–	____________________________
5. ____________	–	____________________________