Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по литературному чтению 4 класс ПНШ

Рабочая программа по литературному чтению 4 класс ПНШ


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:





C:\Documents and Settings\1\Мои документы\Мои рисунки\Изображение\Изображение 003.jpg






























1.Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе Примерной программы УМК «Перспективная начальная школа»,авторы: Н.А.Чуракова, О.В.Малаховская, «Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/учебник , 2011 г. – Ч.1: 240 с). и полностью соответствует ее содержанию.

Изучение литературного чтения в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

1. овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;

2.приобретения умения работать с разными видами информации;

3. развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;

4.воспитание интереса к чтению и книге; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.

В силу особенностей, присущих данной предметной области, в еѐ рамках решаются также весьма разноплановые предметные задачи:

духовно-нравственная – от развития умения понимать нравственный смысл целого до развития умения различать нравственные позиции на основе художественных произведений;

духовно-эстетическая – от формирования видеть красоту целого до воспитания чуткости к отдельной детали;

литературоведческая – от формирования умения различать разные способы построения картин мира в художественных произведениях (роды, виды и жанры литературы) до развития понимания, с помощью каких именно средств выразительности достигается желаемый эмоциональный эффект (художественные приѐмы);

библиографическая – от формирования умений ориентироваться в книге по еѐ элементам и пользоваться еѐ справочным аппаратом до формирования умений работать сразу с несколькими источниками информации и осознанно отбирать список литературы для решения конкретной учебной задачи.

«Литературное чтение» является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника, содержащиеся в примерной программе по литературному чтению в рамках Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения. Это, прежде всего формирование позитивного целостного мировосприятия младших школьников, воспитание нравственного, ответственного сознания. А также формирование функциональной грамотности младшего школьника и достижения результативности обучения в целом.

Особенностью работы в 4-ом классе является формирование общего представления о связи мифа с такими жанрами фольклора, как сказка о животных и волшебная сказка, и с такими малыми жанрами фольклора, как загадка, считалка, дразнилка, закличка. На материале фольклорных текстов (волшебной сказки и былины) школьникам показывается проникновение в устное народное творчество элементов истории (географических и исторических названий, примет и особенностей быта людей). Выявление конкретно-исторических черт времени необходимо для формирования полноценных представлений о коренных отличиях народной литературы от авторской. Программа 4-го класса продолжает знакомить младших школьников с шедеврами отечественной и зарубежной живописи. Живописные произведения каждый раз позволяют обратиться к обсуждаемым эстетическим и этическим проблемам на материале другого вида искусства. Это делает все обсуждаемые проблемы общими проблемами художественной литературы.

Программы 4-го класса предусматривает анализ объемных произведений, сложных по композиции и художественному содержанию, передающих целую гамму разнообразных чувств, доступных детям.

Особенность четвертого года изучения литературы состоит в том, что этот год завершает формирование того элементарного инструментария, который будет необходим читателю основной школы для анализа и оценки произведений разных жанров фольклора и разных родов и жанров авторской литературы.

Итогом четвертого года обучения должны стать:

начальные умения анализа литературного произведения;

умения устного и письменного высказывания в рамках разных жанров (сочинение на свободную тему, сравнительный анализ двух произведений в заданном аспекте, отзыв о произведении);

первичное интуитивное ориентирование в мире доступной детскому восприятию художественной литературы;

эстетическое переживание ценности художественных произведений.

Формы и методы работы: фронтальная; парная; групповая; индивидуальная

Виды уроков: изучения и первичного закрепления знаний; закрепления новых знаний и выработка умений; обобщения и систематизации знаний; урок проверки, оценки и контроля знаний; комбинированный урок .

Виды контроля обучения: проверка читательских умений


2. Общая характеристика учебного предмета

Основная литературоведческая цель курса «Литературное чтение» в начальной школе -сформировать за 4 года инструментарий, необходимый и достаточный для того, чтобы в основной школе уметь полноценно читать и воспринимать во взаимосвязях произведения фольклора и авторской литературы, а также получать эстетическое удовольствие от текстов, представляющих разные типы повествования: прозу и поэзию.

Основная цель выражается в главных идеях, развиваемых на протяжении 4 лет обучения, а также в конкретных задачах, решение которых помогает осуществить главные идеи. Главных идей несколько, и без их решения невозможно реализовать основную цель обучения (сформировать инструментарий для анализа художественных произведений).

Идея первая. Необходимо сформировать грамотные представления о взаимосвязях мифа, фольклорных жанров и произведений авторской литературы.

Фольклор, во-первых, предшествует авторской литературе; во-вторых, существует параллельно с авторской литературой; в-третьих, живет в авторской литературе в скрытом и снятом виде (в виде композиционных структур, сюжетных схем, фигур и приемов). Авторская литература использует: а) жанровые структуры фольклора (жанр сказки, все малые жанры); б) сюжетно-композиционные особенности жанров фольклора; в) фигуры (повтор) и художественные приемы, большая часть которых имеет древнейшее происхождение.

Миф - это способ жизни человечества в древности, в дописьменный период истории, помогавший установить отношения человека с миром природы. Миф воспринимает мир как борьбу своей, присвоенной части мира, и чужой, не присвоенной его части. С мифом напрямую связаны как малые жанры фольклора, так и его «большие» жанры. Большая часть малых жанров фольклора носит обрядово-игровой характер. Загадка - это древний способ шифровать и запоминать важнейшие сведения о природе; закличка — способ уговаривать (заклинать) природу. Считалка -древний способ тайного счета и способ бросать жребий. Миф связан с такими жанрами фольклора, как сказка о животных и волшебная сказка. В сказке о животных находят выражение древнейшие представления о животных-тотемах. В волшебной сказке животное-тотем является одним из волшебных помощников героя. Волшебная сказка отражает древнейший обряд посвящения юного человека в мир взрослых, смысл которого - в прохождении посвящаемым ряда испытаний, в результате чего и происходит повзросление, переход человека в новое качество.

Мифологические сюжеты и фольклорные жанры сходны в разных культурах мира, имеют международный характер.

Использование авторской литературой фольклорных жанров, сюжетных линий и приемов не делает авторские произведения фольклорными. В авторской литературе другой мир ценностей: главными являются не групповые ценности людей, подчиняющихся природному ритму, - главным становится жизнь конкретного человека с его индивидуальными переживаниями. Авторские произведения - это уникальные истории человеческих переживаний. Фольклорные тексты - это повторяющиеся истории выживания в борьбе с волшебным миром (чужим, не присвоенным миром), заканчивающиеся победой над ним и восстановлением нарушенного порядка.

Идея вторая. Необходимо постепенно формировать базовое понятие курса «Литературное чтение» - понятие художественного образа.

Познакомить младших школьников с доступными их восприятию художественными приемами: олицетворением, сравнением и антитезой, которую мы называем приемом контраста.

На материале произведений живописи и графики показать школьникам особенности художественного образа в изобразительном искусстве. Сначала - на материале классических иллюстраций к конкретным фольклорным и литературным текстам: школьники смогут убедиться в том, что писатель (поэт) и художник могут поделиться сходным переживанием и что их оценка событий или героев может быть похожа, но выражена разным языком - языком литературы или языком живописи (графики); потом - на материале живописных произведений, не связанных с текстами тематически, но связанных сходством восприятия мира писателем (поэтом) и художником.

Создать условия (подбором текстов и системой вопросов) для интуитивного понимания отличия правды жизни от художественной правды. Художественная правда при этом понимается как правда чувств и отношений, которая может быть представлена в любых вымышленных обстоятельствах.

Идея третья. Необходимо учить младших школьников различать сначала жанры фольклора, потом жанры литературы, поскольку сама структура любого жанра содержательна. Вместе с тем необходимо показывать условность жанровых границ. То же самое касается деления литературы на разные типы повествования.

Несмотря на существующее жанровое деление, границы между жанрами как фольклора, так и литературы не строги и размыты. Прибаутка может включать в себя небылицу и дразнилку; колыбельная песенка - закличку; рассказ - сказку и т. д. Если школьник с нашей помощью сумеет обнаруживать сложную природу текста, то его восприятие текста станет многомерным, он сумеет понять неоднозначность и авторского замысла, и мира фольклора, и литературы в целом.

Границы между разными типами повествования (прозой, поэзией, драмой) и определенны, и условны одновременно: их объединяет не только единство мира ценностей, но и единство приемов, которыми пользуется каждый тип (способность прозы и драмы быть лиричными; способность поэзии быть эпичной, а также обрастать чертами драматического искусства). Это очень важно в дальнейшем, когда в основной школе учащиеся познакомятся с разными родами литературы (эпосом, лирикой и драмой), потому что ЭПОС - далеко не всегда прозаическое произведение (это может быть и поэма), а ЛИРИКА - далеко не всегда стихотворное. Важно, чтобы у школьника не сформировался неверный стереотип.

Идея четвертая. Необходимо помочь младшим школьникам полюбить поэзию, научить наслаждаться особенностями поэтической формы. Если этого не сделать в начальной школе, поэзия как область искусства может быть навсегда потеряна для многих школьников.

Не пользуясь специальной терминологией, создать условия для того, чтобы школьник почувствовал СОДЕРЖАТЕЛЬНОСТЬ тех особенностей поэзии, которые принято считать формальными: содержательность рифмы (парной, перекрестной, охватной); содержательность размера (последовательности ударных и безударных слогов в строчке + длины строчки); содержательность типа окончаний рифмы (мужское, женское, дактилическое) и т. д.

На материале разных переводов одного и того же короткого стихотворения учить различать нюансы смысла, порождаемые разной ФОРМОЙ; анализируя особенности поэтической формы, учить видеть АВТОРА переводов, постигать особенности его восприятия мира и его творческого почерка.

Программа 4 класса, сохраняя единые принципы и задачи изучения литературы как искусства и явления художественной культуры, поднимает учеников на новую ступень общего и эстетического развития. Она впервые знакомит школьников с понятием «миф», а сложная природа мифа, объединяющего обрядовую практику и собственно текст, участвующий в проведении обряда, вводит в фольклор более широкий контекст явлений культуры. Особенностью работы в 4 классе является формирование общего представления о связи мифа с такими жанрами фольклора, как сказка о животных и волшебная сказка, и с такими малыми жанрами фольклора, как загадка, считалка, дразнилка, закличка. На материале фольклорных текстов (волшебной сказки и былины) школьникам показывается проникновение в устное народное творчество фабульных элементов истории (то есть географических и исторических названий, примет и особенностей быта людей письменной эпохи). Вместе с тем школьники убеждаются в том, что при этом жанровые особенности фольклорных произведений сохраняются. Выявление конкретно-исторических черт времени необходимо для формирования полноценных представлений о коренных отличиях народной литературы от авторской: время в народной литературе понимается как ПРИРОДА, как природный цикл, сезонный круг; время в авторской литературе - это история, историческое движение событий и развитие характеров. Главной ценностью в народной литературе является сохранение или восстановление природного и социального порядка; главной ценностью авторской литературы является конкретный человек с присущим ему миром переживаний. Программа 4 класса продолжает знакомить младших школьников с шедеврами отечественной и зарубежной живописи. Живописные произведения «Музейного Дома» каждый раз позволяют обратиться к обсуждаемым эстетическим и

этическим проблемам на материале другого вида искусства. Это делает все обсуждаемые проблемы общими проблемами художественной культуры.

Программа продолжает углублять представления младших школьников о содержательной выразительности поэтической формы. На разнообразном поэтическом материале школьникам демонстрируется простота и фольклорная укорененность парной рифмы, ритмичность перекрестной и изысканная сложность охватной; энергичность мужских окончаний, спокойная уверенность женских окончаний и песенная протяжность дактилических окончаний. Школьники убеждаются в содержательности выбора поэтами длины строки; знакомятся с богатством возможностей онегинской строфы.

Развивается представление учащихся о разных типах повествования: школьники продолжают знакомство с прозаическими и поэтическими текстами и впервые знакомятся с драматическим произведением. Это является своеобразной пропедевтикой грядущего (в основной школе) знакомства с родовым делением литературы на эпос, лирику и драму.

Программа 4 класса предусматривает анализ объемных произведений, сложных по композиции и художественному содержанию, передающих целую гамму разнообразных чувств, доступных детям. Выявление авторской точки зрения на изображаемые события завершает формирование представлений об особенностях авторской литературы.

Решение проблемы «автора» и «точки зрения» программа предусматривает как решение:

проблемы выражения чувств в лирике;

проблемы несовпадения мировосприятия рассказчика и героя (программа предусматривает только случаи самоочевидного несовпадения авторской точки зрения и точки зрения героя, когда мир воспринят глазами собачки, волчицы или трехлетнего ребенка);

проблемы перевода (детям предлагаются для сравнительного анализа разные переводы одного и того же стихотворения: сначала с именами переводчиков, потом - без имен, чтобы дети попытались сами установить имена переводчиков).

Особенностью работы в 4-ом классе является формирование общего представления о связи мифа с такими жанрами фольклора, как сказка о животных и волшебная сказка, и с такими малыми жанрами фольклора, как загадка, считалка, дразнилка, закличка. На материале фольклорных текстов (волшебной сказки и былины) школьникам показывается проникновение в устное народное творчество элементов истории (географических и исторических названий, примет и особенностей быта людей). Выявление конкретно-исторических черт времени необходимо для формирования полноценных представлений о коренных отличиях народной литературы от авторской. Программа 4-го класса продолжает знакомить младших школьников с шедеврами отечественной и зарубежной живописи. Живописные произведения каждый раз позволяют обратиться к обсуждаемым эстетическим и этическим проблемам на материале другого вида искусства. Это делает все обсуждаемые проблемы общими проблемами художественной литературы.

Программы 4-го класса предусматривает анализ объемных произведений, сложных по композиции и художественному содержанию, передающих целую гамму разнообразных чувств, доступных детям.

Особенность четвертого года изучения литературы состоит в том, что этот год завершает формирование того элементарного инструментария, который будет необходим читателю основной школы для анализа и оценки произведений разных жанров фольклора и разных родов и жанров авторской литературы.

Итогом четвертого года обучения должны стать:

начальные умения анализа литературного произведения;

умения устного и письменного высказывания в рамках разных жанров (сочинение на свободную тему, сравнительный анализ двух произведений в заданном аспекте, отзыв о произведении);

первичное интуитивное ориентирование в мире доступной детскому восприятию художественной литературы;

эстетическое переживание ценности художественных произведений.


3. Описание места учебного предмета в учебном плане

В учебном плане на изучение данного предмета в 4 классе отводится 3 часа в неделю. Общее количество часов в год – 102 часа. Количество учебных недель-34. Количество тем регионального содержания-9. Количество контрольных работ-2


4. Описание ценностных ориентиров содержания курса «Литературное чтение»

Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.

Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственными ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.

На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребѐнок задумывается над вечными ценностями (базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой…

Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которые формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.

5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса «Литературное чтение»

В результате обучения в начальной школе будет обеспечена готовность школьников к получению дальнейшего образования в основной школе и достигнут необходимый уровень их культурного и литературного развития.

Личностными результатами обучения в начальной школе являются: осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения, формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя, знакомство с культурно – историческим наследием восприятие литературного произведения как особого вида искусства, высказывания своей точки зрения и уважение мнения собеседника.

Метапредметными результатами обучения в начальной школе являются: освоение приемов поиска нужной информации, овладение основами коммуникативной деятельности.

Основная метапредметная цель, реализуемая средствами литературного чтения, связана с формированием грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, ориентируясь на собственные предпочтения и в зависимости от поставленной учебной задачи.

Планируемые результаты освоения учебной программы по курсу «Литературное чтение» к концу 4-го года обучения

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.

Выпускник научится:

читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного чтения и повторного изучающего чтения;

грамотно писать письма и отвечать на полученные письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»;

определять главную тему и мысль произведения; делить тест на смысловые части, составлять план текста и использовать его для пересказа; пересказывать текст кратко и подробно;

представлять содержание основных литературных произведений, изученных в классе, указывать их авторов и названия;

перечислять названия 2-3 детских журналов и пересказывать их основное содержание (на уровне рубрик);

характеризовать героев произведений; сравнивать характеры одного и разных произведений; выявлять авторское отношение к герою;

обосновывать своѐ высказывание о литературном произведении или герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения;

читать наизусть (по выбору) стихотворные произведения или отрывки из них, спокойно воспринимать замечания и критику одноклассников по поводу своей манеры чтения;

ориентироваться в книге по еѐ элементам (автор, название, титульный лист, страница «Содержание» или «Оглавление», аннотация, иллюстрации);

составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений; составлять аннотацию на отдельное произведение и на сборники произведений;

делать самостоятельный выбор книг в библиотеке с целью решения разных задач (чтение согласно рекомендованному списку; подготовка устного сообщения на определѐнную тему);

высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений и тактично воспринимать мнения одноклассников;

самостоятельно работать с разными источниками информации (включая словари и справочники разного направления).

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Различение типов рифм, различение жанровых особенностей произведений народного творчества и авторской литературы, узнавание в текстах литературных приѐмов (сравнение, олицетворение, звукопись, гипербола, контраст) и понимание причин их использования.

Выпускник научится:

представлять основной вектор движения художественной культуры: от народного творчества к авторским формам;

отличать народные произведения от авторских;

находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приѐмы: сравнение, олицетворение, гипербола (преувеличение), звукопись, контраст, повтор, разные типы рифмы).

Выпускник в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получит возможность научиться:

отслеживать особенности мифологического восприятия мира в сказках народов мира, в старославянских легендах и русских народных сказках;

отслеживать проникновение фабульных элементов истории (в виде примет конкретно-исторического времени, исторических и географических названий) в жанры устного народного творчества – волшебной сказки и былины;

представлять жизнь жанров фольклора во времени (эволюция жанра волшебной сказки; сохранение жанровых особенностей гимна);

обнаруживать связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой (на примере классической и современной поэзии);

понимать роль творческой биографии писателя (поэта, художника) в создании

художественного произведения;

понимать, что произведения, принадлежащие к разным видам искусства могут сравниваться не только на основе их тематического сходства, но и на основе сходства или различия мировосприятия их авторов (выраженных в произведении мыслей и переживаний).

Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»

Чтение по ролям, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.

Выпускник в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться:

читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе восприятия и передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;

обсуждать с одноклассниками литературные, живописные и музыкальные произведения с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний;

устно и письменно (в форме высказываний или коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, музыкальных и живописных произведений.

Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 4-го года обучения

В области предметных общих учебных действий

Выпускник научится:

ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги;

самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;


составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу;

пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя два - три существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного; распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы).

читать по ролям литературное произведение;

создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;

реконструировать текст, используя различные способы работы с «деформированным» текстом: восстанавливать последовательность событий, причинно-следственные связи.

Выпускник в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получит возможность научиться:

ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы;

определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и познавательных потребностей;

писать отзыв о прочитанной книге;

работать с тематическим каталогом;

работать с детской периодикой.

сравнивать, сопоставлять различные виды текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет1);

создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).

творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;

создавать иллюстрации по содержанию произведения;

работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;

создавать собственный текст (повествование–по аналогии, рассуждение – развѐрнутый ответ на вопрос; описание – характеристика героя).

В области познавательных общих учебных действий

Выпускник научится:

свободно работать с текстом: уметь выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; уметь быстро менять аспект рассмотрения;

свободно ориентироваться в текущей учебной книге и в других книгах комплекта; в корпусе учебных словарей, в периодических изданиях, в фонде школьной библиотеки: уметь находить нужную информацию и использовать еѐ в разных учебных целях; свободно работать с разными источниками информации (представленными в текстовой форме, в виде произведений изобразительного и музыкального искусства).

В области коммуникативных учебных действий

Выпускник научится:

В рамках коммуникации как сотрудничества:

разным формам учебной кооперации (работа вдвоѐм, в малой группе, в большой группе) и разным социальным ролям (ведущего и исполнителя).


В рамках коммуникации как взаимодействия:

понимать основание разницы между заявленными точками зрения, позициями и уметь мотивированно и корректно присоединяться к одной из них или аргументировано высказывать свою собственную точку зрения;

уметь корректно критиковать альтернативную позицию.

В области регулятивных учебных действий

Выпускник научится:

осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.

В области личностных учебных действий

Выпускник получит возможность научится:

осознавать значение литературного чтения в формировании собственной культуры и мировосприятия;

профилировать свою нравственно-этическую ориентацию (накопив в ходе анализа произведений и общения по их поводу опыт моральных оценок и нравственного выбора).

6.Содержание учебного предмета

Постигаем законы волшебной сказки: отыскиваем в ней отражение древних представлений о мире

(12 часов)

Формирование общего представления о «мифе» как способе жизни человека в древности, помогающем установить отношения человека с миром природы. Представления о Мировом дереве как о связи между миром человека и волшебными мирами; представления о тотемных животных и тотемных растениях как о прародителях человека.

Волшебная сказка. Отражение древних (мифологических) представлений о мире. Герой волшебной сказки. Представление о волшебном мире, волшебном помощнике и волшебных предметах, волшебных числах и словах. Особенности сюжета (нарушение социального (природного) порядка как причина выхода героя из дома; дорога к цели, пролегающая через волшебный мир; испытания, помощь волшебного помощника, победа над волшебным миром как восстановление социального (природного) порядка и справедливости).

Отслеживание особенностей мифологического восприятия мира в сказках индейцев майя, древнеегипетских сказках, легендах Древней Греции (литературные компиляции) и античных гимнах богам, в старославянских легендах и русских народных сказках.

Социально-бытовая сказка. Позднее происхождение. Отличия от волшебной сказки и сказки о животных. Особенности проблематики, нравоучительный характер, чувство юмора.

Природа и происхождение жанра пословицы. Связь с мифом и отражение зависимости человека от природы.Связь с социально-бытовой сказкой: школа народной мудрости и жизненного опыта. Поговорки, посвященные миру природы и социальным отношениям, из сборника В. Даля.

Былина как эпический жанр (историческое повествование). Характеристика эпического (исторического) героя (победитель в борьбе с природными силами; защитник границ княжества и отечества; человек, прославляющий своими деяниями — торговлей или ратными подвигами — свое отечество). Былина о Святогоре и Илье как промежуточное явление между мифом и эпосом. Святогор как мифологический герой, Илья как эпический (исторический) герой. Былина о Садко как промежуточное явление между волшебной сказкой и историческим повествованием. Проникновение фабульных элементов истории (в виде примет конкретно-исторического времени, исторических и географических названий) в жанры устного народного творчества: волшебной сказки («Морской царь и Василиса Премудрая») и былины («Садко»).

Знакомимся с повествованиями, основанными на фольклоре. Обнаруживаем в былине интерес к истории, а авторской сказке- интерес к миру чувств (7 часов)

Авторская сказка. Сохранение структурных (жанровых и сюжетных) связей с народной сказкой и обретение нового смысла. Авторские сказки классической и современной русской и зарубежной литературы. Общие мотивы и черты различия в сказках разных народов. Развитие сказочной «этики»: от победы с помощью магической силы — к торжеству ума, смекалки (в народной сказке); к осознанию ценности нравственного совершенства и силы любви (в авторской сказке).

Жизнь жанров фольклора во времени

Взаимоотношения обрядов и праздников.

Жизнь древнего жанра гимна во времени (античный гимн «Природе» и «Гимн России»): жанровое и лексическое сходство.

Народная и авторская сказка.

Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы и красоту человека. (12 часов)

Особенности поэзии. Выражение внутреннего мира автора посредством изображения окружающего мира. Разница картин мира, создаваемых поэтами. Общее представление об образе поэта через его творчество.

Формирование представления о разнообразии выразительных средств авторской поэзии: использование приемов олицетворения, сравнения, антитезы (контраста); лексического и композиционного повтора.

Общее представление о связи смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой (на примере классической и современной поэзии, знакомство с онегинской строфой)

Всматриваемся в лица наших сверстников, живущих задолго до нас. (8 часов)

Рассказ. Дальнейшие наблюдения за особенностями жанра рассказа:

а) событие в рассказе — яркий случай, раскрывающий характер героя;

б) сложность характера героя и развитие его во времени;

в) драматизм рассказа (А. Чехов «Ванька», Л. Андреев «Петька на даче», Л. Улицкая «Капустное чудо», «Бумажная победа»);

г) формирование первичных представлений о художественной правде как о правде мира чувств, которая может существовать в контексте вымысла и воображения;

д) выразительность художественного языка.

Пытаемся понять, как на нас воздействует красота. (9 часов)

Биография автора художественного произведения. Начальные представления о творческой биографии писателя (поэта, художника).

Приближаемся к разгадке тайны особого зрения . (7 часов)

Сказочная повесть. С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».

Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром рассказа: наличие нескольких сюжетных линий, многообразие событий, протяженность действия во времени, реальность переживаний героя.

Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром сказки: сосуществование реального и волшебного мира, превращения, подвиги героя и выполнение им трудных заданий, волшебные

числа и волшебные слова.

Герой сказочной повести: проявление характера в поступках и речи, развитие характера во времени. Перенесение победы над волшебным миром в область нравственного смысла: не знание волшебного заклинания, а преодоление собственных недостатков, воспитание в себе нравственных принципов помогают Нильсу вернуть себе человеческий облик.


Обнаруживаем, что у искусства есть своя особенная, правда. (14 часов)

Литература в контексте художественной культуры. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства: с живописными и музыкальными произведениями.

Дальнейшее формирование культуры сравнительного анализа произведений, принадлежащих к разным видам искусства: произведения сравниваются не на основе их тематического сходства, а на основе сходства или различия мировосприятия их авторов (выраженных в произведении мыслей и переживаний).

Лента времени. Формирование целостной пространственно-временной картины мира, включающей взаимосвязь древней модели мировосприятия (время как круг, пространство как два противостоящих мира) и конкретно-исторической современной модели (время как вектор; единое пространство).

Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего. Задумываемся над тем, что такое отечество.

(14 часов).

Библиографическая культура. Дальнейшее формирование умений ориентироваться в книге по ее элементам («Содержание» и «Оглавление» книги, титульный лист, аннотация, сведения о художниках-иллюстраторах книги). Формирование умений составлять аннотацию на отдельное произведение и сборник произведений. Представление о собрании сочинений. Использование толкового и этимологического учебных словарей для уточнения значений и происхождения слов, встречающихся на страницах литературных произведений.

Представление о биографическом словаре. Использование биографических сведений об авторе для составления небольшого сообщения о творчестве писателя или поэта.

Формирование умений выбирать книги в библиотеке на основе рекомендованного списка.

Умения и навыки чтения и говорения. Совершенствование навыков выразительного и осмысленного чтения. Дальнейшее развитие навыков свободного владения устной и письменной речью.

Формирование культуры предметного общения:

а) умений целенаправленного доказательного высказывания с привлечением текста произведения;

б) способности критично относиться к результатам собственного творчества;

в) способности тактично оценивать результаты творчества одноклассников.

КРУГ ЧТЕНИЯ

Устное народное творчество

Мифологические сюжеты: индейцев майя, Древнего Египта, Древней Греции, древних славян.

Русские народные волшебные сказки:

«Сивка-Бурка», «Крошечка-Хаврошечка», «Морозко»*, «Морской царь и Василиса Премудрая», «Иван-царевич и серый волк»*, «Финист-ясный сокол»*; «Семь Симеонов», «Каша из топора».

Пословицы и поговорки:

а) русские пословицы и поговорки (сборник В. Даля),

б) пословицы и поговорки народов мира;

с) литературные крылатые выражения.

Былины:

а) Киевского цикла: «Святогор и Илья Муромец», «Илья Муромец и Соловей — разбойник»;

б) Новгородского цикла: «Садко».

Классики русской литературы XVIII — первой половины XX в.

В. Жуковский «Славянка» (отрывок), «Весеннее чувство» (отрывок), «Приход весны»;

А. Пушкин «Тиха украинская ночь», отрывки из «Евгения Онегина»;

М. Лермонтов «Парус», «Ветка Палестины», «На севере диком»;

Ф. Тютчев «Песок сыпучий по колени…», «Как весел грохот…»;

А. Фет «Это утро, радость эта», «Я жду…», «Соловьиное эхо…», «Я долго стоял неподвижно»;

И. Бунин «Нет солнца, но светлы пруды», «Еще и холоден и сыр…», «Полями пахнет…»;

Н. Заболоцкий «Сентябрь»*, «Вечер на Оке»;

К. Бальмонт «Трудно фее»*,

С. Есенин «Топи да болота, синий плат небес»;

В. Хлебников «Мне мало надо», «Кузнечик»;

В. Маяковский «А вы могли бы?», «Хорошее отношение к лошадям»;

Б. Пастернак «Опять весна»*, «Осень. Сказочный чертог…»;

А. Чехов «Ванька», Л. Андреев «Петька на даче»;

А. Погорельский «Черная курица, или подземные жители» (в сокращении).

Классики русской литературы второй половины XX в.:

С. Михалков. Государственный гимн Российской Федерации;

Н. Рыленков «К Родине»;

Н. Рубцов «Душа хранит», «Доволен я буквально всем», «Утро на море»*;

В. Берестов «Морозный день», «Вот и ландыш отцвел», «Образец»;

Н. Матвеева «В лощинах снег…»;

Д. Самойлов «Красная осень»;

В. Шефнер «Не привыкайте к чудесам»;

А. Кушнер «Сирень»;

В. Соколов «Сырые будни. Осени задворки…»;

К. Некрасова «Весна»*;

М. Яснов «До неба»;

Б. Житков «Пудя»;

К. Паустовский «Приключения жука-носорога»;

Ю. Коваль «Орехьевна», «Лес, лес! Возьми мою глоть!»;

И. Пивоварова «Как провожают пароходы», «Как мы ходили в театр», «Бедная Дарья Семеновна»;

В. Голявкин «Оса»;

В. Драгунский «Шарик в синем небе», «Девочка на шаре»;

Л. Петрушевская «Нос»;

Л. Улицкая «Капустное чудо», «Бумажная победа»;

М. Вайсман «Шмыгимышь»;

С. Козлов «Не улетай, пой, птица!»; «Давно бы так, заяц»;

Б. Сергуненков «Конь-мотылек».

Зарубежная литература

Древнегреческий «Гимн Природе»;

Авторские волшебные сказки:

Ш. Перро «Спящая красавица», «Рике с хохолком»;

Бр. Гримм «Храбрый портной»*;

Г. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик», «Снежная королева» (в отрывках), «Русалочка» (в сокращении), «Огниво»*;

С. Лагерлёф «Путешествие Нильса с дикими гусями» (в отрывках);

А. Сент Экзюпери «Маленький принц»* (в отрывках);

Д. Даррелл «Моя семья и другие звери» (отрывок).












7. Учебно-тематический план:



раздела

Наименование раздела

Кол-во часов

1

Постигаем законы волшебной сказки:

отыскиваем в ней отражение древних представлений о мире

12

2

Работа с хрестоматией

3

3

Знакомимся с повествованиями, основанными на фольклоре

7

4

Работа с хрестоматией

5

5

Учимся у поэтов и художников видеть красоту
природы и красоту человека

12

6

Работа с хрестоматией

1

7

Всматриваемся в лица наших сверстников, живших задолго до нас

8

8

Работа с хрестоматией

3

9

Пытаемся понять, как на нас воздействует красота

9

10

Работа с хрестоматией

2

11

Приближаемся к разгадке тайны особого зрения

7

12

Работа с хрестоматией

3

13

Обнаруживаем, что у искусства есть своя, особенная, правда

14

14

Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего. Задумываемся над тем, что такое отечество

14

15

Повторение

2

Итого:Всего:

102









8. Календарно-тематическое планирование по литературному чтению

3 часа в неделю

Количество часов по четвертям:

I ч - 26 ч

ii ч – 23 ч

iii ч – 29 ч

iv ч – 24 ч


По плану

факт

урока

Тема урока

Основные виды деятельности обучающихся

Планируемые результаты

Предметные


Универсальные учебные действия

(УУД)


Постигаем законы волшебной сказки: отыскиваем в ней отражение древних представлений о мире – 12 часов

2.09


1.

Древние представления о мировом дереве, соединяющем Верхний, Средний и Нижний миры.

Стр. 6-13.

(Присутствие двух миров – земного и волшебного в волшебных сказках. Обрядовые деревья. Рассматриваем древние книжные миниатюры.)

-определять особенность волшебного мира в сказках;

-анализировать волшебные

предметы литературного произведения

Знать, как люди в древности представляли себе окружающий мир; особенности наиболее известных народных обрядов и праздников; волшебные русские народные сказки»

-формировать понятие «волшебная сказка»


Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации, ориентироваться в учебнике, сравнивать — находить общее и различия объектов (сказок), самостоятельное маркирование, подведение под понятие: формирование понятия «волшебная сказка» через анализ текстов.

Коммуникативные УУД: вступать в диалог, допускать возможность существования разных точек зрения, ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии, осуществлять работу в паре.

Личностные УУД: самоопределение, смыслообразование.

3.09


2.

Персей. Древнегреческое сказание.

Стр. 13-20.


- читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения;

-уметь видеть в новом произведении черты уже известного произведения;

-обосновывать своё высказывание о литературном произведении или герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения;

-характеризовать героя произведения (Персея).


Знать значение слова «предсказание»; знать, как представляется в произведениях почти всех народов борьба Добра и Зла.


Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на учителя, затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Познавательные УУД: перечитывать текста с разными задачами; работать с дидактическими иллюстрациями.

Коммуникативные УУД: осуществлять работу в паре, вступать в диалог, договариваться и приходить к общему решению, осуществлять поиск и выделение нужной информации.

Личностные УУД: проявлять познавательный интерес.


7.09


3.

Персей. Древнегреческое сказание.

Стр. 13-20.

Поход в «Музейный дом». «Чудо Георгия о змие». Икона.

-читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения;

-уметь видеть в новом произведении черты уже известного произведения;

-обосновывать своё высказывание о литературном произведении или герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения;

-характеризовать героя (Персея) произведения;

-рассматривать икону, опираясь на полученные знания об устройстве мира

- учиться объяснять представления Добра и Зла,

- обосновывать свои мнения и представления.

Знать значение слова «предсказание»; знать, как представляется в произведениях почти всех народов борьба Добра и Зла.


9.09


4.

Отражение древних представлений о красоте и порядке в земном мире в трёхчастной композиции.

Стр. 20-23.

Поход в «Музейный дом». «Христос спускается в ад». Икона.

-рассматривать папирус древних египтян, фрагменты вышивок на русской праздничной одежде, икону, опираясь на полученные знания об устройстве мира в древнем представлении.

- сравнивать произведения искусств разных жанров.

Знать особенности изображения красоты и порядка в земном мире в древности.


Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на учителя, затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Познавательные УУД: работать с дидактическими иллюстрациями; изучать

композицию на иконе «Христос спускается в ад»; находить горизонтальную композицию; определять, какими животными

обозначен Верхний мир и Нижний мир.

Коммуникативные УУД: осуществлять работу в паре, вступать в диалог, договариваться и приходить к общему решению, осуществлять поиск и выделение нужной информации.

Личностные УУД: проявлять познавательный интерес.


10.09


5.

Древние представления о животных-прародителях, знакомство с понятием «тотем» (тотемное растение, тотемное животное).

Стр. 23-27.

(Изображения древних богов в виде животных и виде людей с головами животных.)

- находить особенности изображения древних богов;

-рассматривать дидактические иллюстрации (изображение на стене Египетского храма, фрагменты русской и греческой икон) с целью определения особенностей изображения древних богов.

Знать значение понятия «тотем»; древнегреческих богов (Зевс, Афина, Афродита, Аполлон).


Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на учителя, затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Познавательные УУД: работать с дидактическими иллюстрациями; объяснять значение слова «тотем»; отвечать на вопросы клуба «Ключ и заря»;определять, какими животными обозначен Верхний мир и Нижний мир.

Коммуникативные УУД: осуществлять работу в паре, вступать в диалог, договариваться и приходить к общему решению, осуществлять поиск и выделение нужной информации.

Личностные УУД: проявлять познавательный интерес.


14.09


6.

Особенности ГЕРОЯ волшебной сказки.

Стр. 28-31.

- работать с учебником

-определять особенностей героев волшебной сказки,

-приводить примеры волшебных сказок;

составлять характеристику героя волшебных сказок («Золушка», «Кот в сапогах», «Мальчик с пальчик»).

Знать сказки, в которых животные обладают чудесными способностями и становятся волшебными помощниками героев; знать особенности героя волшебной сказки.


Познавательные УУД:

посетить школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания;работать с дидактическими иллюстрациями; подводить под понятие;устанавливать причинно-следственные связи.

Коммуникативные УУД: осуществлять работу в паре, вступать в диалог, договариваться и приходить к общему решению, осуществлять поиск и выделение нужной информации.

Личностные УУД: проявлять познавательный интерес.

16.09


7.

Русская сказка «Сивка-Бурка».

Стр. 31-38.

-объяснять название сказки;

-делить текст на смысловые части;

-описывать внешний вид героя сказки;

-читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения;

-строить свои предположения насчёт финала сказки

Знать особенности героя волшебной сказки ;знать, что число «3» – магическое в фольклоре большинства народов мира.


Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные УУД: анализировать сказку; делить текст на смысловые части; высказывать предположения о дальнейшем развитии событий;

Коммуникативные УУД: осуществлять работу в паре, вступать в диалог, договариваться и приходить к общему решению, осуществлять поиск и выделение нужной информации.

Личностные УУД: проявление

познавательного интереса.

17.09


8.

Русская сказка «Сивка-Бурка».

Стр. 31-38.

- работать по содержанию сказки,

- работать над выразительным чтением произведения.

21.09


9.

Русская сказка «Крошечка-Хаврошечка».

Стр. 38-45.

-объяснять название сказки;

-работать с дидактической иллюстрацией, используя полученные ранее знания;

- доказывать, почему один из персонажей сказки является её героем;

-сравнивать содержание и прядок событий в сказках «Сивка-бурка» и

«Крошечка-Хаврошечка»

Знать значение понятия «тотем»; особенности героя

волшебной сказки.


Регулятивные УУД: оценивать и анализировать результат своего труда, определять, что лучше всего получилось, а при

необходимости вносить изменения в решение задания.

Познавательные УУД: объяснять имя главного героя; находить и отмечать характеристики, которые соответствуют понятию

«герои волшебной сказки»; называть волшебных помощников в сказке (тотемное животное, тотемное растение);

Коммуникативные УУД: допускать возможность существования разных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, ориентироваться на позицию

партнера

23.09


10.

Русская сказка «Крошечка-Хаврошечка».

Стр. 38-45.

- работать с текстом (доказательство, что персонажи сказки - сказочные герои или нет),

- работать с дидактическими иллюстрациями

-анализировать поступки главного героя;

-называть волшебных помощников в

сказке (тотемное животное, тотемное растение);

-подтверждать своѐ мнение

строчками из книги

24.09


11.

Русская сказка «Морской царь и Василиса Премудрая».

Стр. 45-51.

- определять главного героя сказки, опираясь на знание его особенностей;

-учиться анализировать построение русской народной сказки;

-давать характеристику герою волшебной сказки.

- называть тотемное животное в сказке .

- строим предположение о финале сказки.


Знать особенности героя волшебной сказки; знать волшебные (магические числа).

Уметь строить свои предположения насчёт финала сказки; определять ГЕРОЯ волшебной сказки, опираясь на знание его особенностей.

Регулятивные УУД: осуществлять котроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности.

Познавательные УУД: полно и адекватно воспринимать текст сказки; строить логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей.

Коммуникативные УУД:

участвовать в диалоге на уроке, соблюдать нормы этикета в общении.

Личностные УУД: проявление самоорганизации в учебной деятельности

28.09


12.

Русская сказка «Морской царь и Василиса Премудрая».

Стр. 45-51.

Работа с хрестоматией – 3 часа

30.09


13.

Русская народная сказка «Финист – ясный сокол».

стр. 11-22.)

Анатолий Лядов «Баба-яга».

-определять героя волшебной сказки, опираясь на знание его особенностей;

-сравнивать героев сказки;

-называть черты героя волшебной сказки;

-подтверждать свое мнение словами из текста;

- называть черты тотемного животного в избушке бабы-яги;

- сравнивать описание леса;

-анализировать отношение волшебного мира к Марьюшке

-строить свои предположения насчёт финала сказки;

-слушать музыкальное произведение (слышать в нём вой ветра, гул мощных деревьев, возню мелких зверюшек и то, как передвигается Баба-Яга).

Знать особенности ГЕРОЯ волшебной сказки; знать волшебные (магические числа).


Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные УУД: полно и адекватно воспринимать текст сказки; строить логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей. Коммуникативные УУД: вступать в диалог, работать в группе, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные УУД:

соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами

1.10


14.

Русская народная сказ «Иван-царевич и серый волк»

стр. 23-32.


- называть тотемных животных в сказке

- обсуждать в парах героев сказки, давать им характеристику.

-находить в сказке тотемных животных;

-строить свои предположения насчёт финала сказки;


Знать особенности героя волшебной сказки; знать волшебные (магические числа).


Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные УУД: находить признаки волшебных предметов; давать характеристику герою сказки; называть тотемных животных произведения; пользоваться библиотекой.

Коммуникативные УУД: осуществлять работу в паре, участвовать в диалоге на уроке, читать и пересказывать текст

5.10


15.

Башкирская народная сказка « Алтын-сака – золотая бабка»

стр. 32-44.



- закрепить знания об особенностях волшебной сказки и её героя,

-называть волшебных помощников в сказке;

- сравнивать героев разных сказок,

-анализировать их поступки

-сравнивать башкирскую сказку с русскими народными сказками;

- строим предположение о продолжении сказок.

- «видеть» в сказке тотемы

Знать особенности волшебной сказки, особенности ГЕРОЯ волшебной сказки.

.

Регулятивные УУД: осуществлять контроль и самоконтроль

процесса и результата учебной деятельности.

Познавательные УУД: : работать с толковым словарем; доказывать, что эта

сказка волшебная; называть волшебных помощников в сказке; сравнивать башкирскую сказку с русскими народными

сказками; объяснять сходство мотивов в сказках и преданиях разных народов мира; доказывать, что сказка построена по всем сказочным законам .

Коммуникативные УУД: читать и

пересказывать текст, вступать в диалог, договариваться и приходить к общему решению.

Знакомимся с повествованиями, основанными на фольклоре – 7 часов

7.10


16.

Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник».

Стр. 52-65.

(Стр. 52-56.)

Рассматривать законы построения сказочных историй;

-находить черты, отличачающие народные сказки от былин;

-работать с толковым словарем;

- читать нараспев былину, делая ударение на выделенных слогах;

- выделять повтор предлогов, начала строк;

-находить приметы народного юмора.

- работать над выразительным чтением былины.

Знать значение понятия «тотем»; кому поклонялись египтяне, греки, славяне;

-знать понятие «былина»;.


Регулятивные УУД: отличать новое знание от уже известного, оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные УУД: полно и адекватно воспринимать художественный текст; осуществлять поиск необходимой информации с использованием учебника; понимать особенности былинного повествования; эмоционально воспринимать и определять язык, напевность, ритм былин.

.Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные УУД: проявлять эмоциональное отношение к чертам характера и поступкам людей на примере героя былины.

8.10


17.

Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Стр. 52-65.

(Стр. 59-61.)

- работать с текстом

- отыскиваем характерные черты героев,

- работать над умением читать былину,

- находить средства художественной выразительности - преувеличение,

- отыскиваем приметы народного юмора.

-подтверждать, что Соловей-разбойник в былине -это и человек-пленник, и одновременно чудо-юдо -получеловек-полуптица;

-доказывать, что богатырь и конь -это часть сказочного леса

Знать значение понятия «тотем»; знать особенности литературного жанра «былина»; характерные черты героев былин.


Регулятивные УУД: осуществлять контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности.

Познавательные УУД:обобщать сведение; делать выводы; приводить сравнения на различном текстовом материале.

Коммуникативные УУД: Громко формулировать вопрос; сотрудничать с учителем и сверстниками.

Личностные УУД: осмысливать свою принадлежность к определенной эпохе, культуре.

12.10


18.

Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Стр. 52-65.

(Стр. 62-65.)

Поход в «Музейный дом». Михаил Врубель «Богатырь».

- работать над выразительным чтением былины,

-называть основных героев русских былин;

- работать над средствами художественной выразительности,

- работать с иллюстрациями,

- работать с картиной М.Врубеля «Богатыри».

Знать понятие « герой былины»


Познавательные УУД:

Работать с дидактическими иллюстрациями в учебнике; осуществлять поход в школьную библиотеку с целью выполнения конкретного задания.

Коммуникативные УУД:

Участвовать в диалоге при обсуждении произведений искусств.

Регулятивные УУД: принимать и сохранять учебную задачу; самостоятельно работать с учебником.

Личностные УУД: проявлять интерес к содержанию и форме художественных произведений.

14.10


19

Былина «Садко».

Стр. 65-71.

- закреплять знания об особенностях построения былины,,

- работать над выразительным чтением былины.

-видеть в былинах отображение исторического развития государства; -находить в былинах средства художественной выразительности – преувеличение (гипербола), приметы народного юмора;

-сравнивать отрывки (описание бури и описание подводного царства);

-указывать связь былины с русской народной сказкой .

- работать с картиной Н. Рериха «Заморские гости».

Знать значение понятия «тотем»; знать особенности литературного жанра былина; характерные черты героев былин; отличительные черты былин киевского цикла («Илья Муромец и Святогор», «Илья Муромец и Соловей-разбойник») и былин новгородского цикла («Садко»).


Познавательные УУД:

Применять известные понятия к новому материалу; формулировать выводы.

Коммуникативные УУД:

Участвовать в диалоге при обсуждении произведений искусств.

Регулятивные УУД: выбирать способы работы с текстом в зависимости от его типа и стиля.

Личностные УУД: проявлять интерес к содержанию и форме художественных произведений.

15.10


20

Былина «Садко».

Стр. 65-71.

Поход в «Музейный дом». Николай Рерих «Заморские гости».

21.10


21

Проверка читательских умений

-читать предложенный текст грамотно, выразительно, без ошибок;

-отвечать на поставленные вопросы после прочтения;

- пересказывать прочитанный отрывок.

Знать правила проверки техники чтения.


Познавательные УУД:

работа с дидактическими карточками , с текстами.

Личностные УУД: формировать базовые историко-культурные представления и гражданской идентичности школьников.


19.10


22

Обобщение и закрепление знаний о волшебных сказках и былинах.

- сравнивать волшебные сказки и былины,

- работать с текстами сказок и былин,

- работать с иллюстрациями к волшебным сказкам и былинам.

Знать особенности героя волшебной сказки; понятие « герой былины»;

знать особенности литературного жанра «былина»; характерные черты героев былин.


Познавательные УУД:

осуществлять поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания; осуществлять поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения; работать с маркированными в тексте словами и строчками; работать с дидактическими иллюстрациями.

Коммуникативные УУД:

Участвовать в учебном диалоге;

Регулятивные УУД: соотносить внешнюю оценку и самооценку

Личностные УУД: проявлять интерес к содержанию и форме художественных произведений.

Работа с хрестоматией – 5 часов

22.10


23

Ганс Христиан Андерсен «Русалочка».

Стр. 71-89.

(Стр. 71-80.)

- читать сказку

-выделять особенности авторской сказки

-сравнивать описание подводного царства Г.-Х. Андерсена с описанием подводного царства в русской народной сказке «Морской царь и Василиса Премудрая» и в былине «Садко»;

- давать характеристику главному герою;

-сравнивать описание бури Г.-Х. Андерсена и в былине «Садко»;

- подтверждать свое мнение цитатами из текста;

-работать над выразительным чтением сказки


Знать, что самое главное в народной сказке -способность героя выдержать испытания и восстановить нарушенную справедливость, а в авторской сказке -мир чувств и переживаний героя;

творчество Г.Х. Андерсена

.

.

Регулятивные УУД: осуществлять контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности.

Познавательные УУД: отвечать на вопросы по содержанию литературного текста

Коммуникативные УУД: осуществлять работу в группе, выражать свои мысли с полнотой и точностью, уважать мнение других

Личностные УУД: демонстрировать способность ценить мир человеческих отношений, видеть красоту человека

26.10


24.

Ганс Христиан Андерсен «Русалочка».

Стр. 71-89.

(Стр. 84-89.)

28.11


25

Ганс Христиан Андерсен

«Стойкий оловянный солдатик», стр. 56-67.


- выделять особенности народной волшебной сказки и авторской волшебной сказки,

сравнивать описание героев народных и авторских сказок;

-называть законы волшебной сказки;

-объяснять название сказки;


- работа с текстом: выборочное чтение для доказательства, что персонаж этой сказки является героем волшебной сказки.

Знать, что самое главное в народной сказке -способность героя выдержать испытания и восстановить нарушенную справедливость, а в авторской сказке -мир чувств и переживаний героя;

творчество Г.Х. Андерсена


Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации в словарях;

перечитывание текста с разными задачами.

Личностные УУД: осмысление смысловых аспектов деятельности и ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях. Коммуникативные УУД: вступать в диалог, договариваться и приходить к общему решению



29.11


26

Ганс Христиан Андерсен

«Снежная королева»,

стр.67-91.

(Стр. 67-70.)

- отличать авторское произведение от народного;

- обосновывать своё высказывание о герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками;

- находить в тексте описания.

-отвечать на вопросы по содержанию сказки;

-цитировать нужный отрывок;

-выразительно читать сказку

-давать характеристику сказочным персонажам и герою сказки,

- слушать музыкальное произведение (звуки таинственного волшебного мира).

9.11


27

Ганс Христиан Андерсен

«Снежная королева»,

стр.67-91.

(Стр. 86-91.)


Эдвард Григ «В пещере горного короля».

Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы и красоту человека – 12 часов

11.11


28

Василий Жуковский «Славянка».

Стр. 90-97.

- читать элегию,

-прогнозировать содержание элегии по названию, иллюстрациям;

- работа со словарями разных видов,

- работа с текстом по его содержанию;

-находить звуковые впечатления, которые поэт отразил в стихотворении;

-называть средства художественной выразительности


- введение понятия «элегия»,

-знать творчество В. Жуковскуго



Регулятивные УУД: осознание этапов организации учебной работы; принимать и сохранять учебную задачу

Познавательные УУД: анализировать художественный текст; выразительно читать стихотворение; пользоваться разными источниками информации для объяснение слов и словосочетаний

Коммуникативные УУД: участвовать в коллективной беседе

Личностные УУД: демонстрировать заинтересованное отношение к литературному чтению

12.11


29.

Василий Жуковский «Славянка».

Стр. 90-97

Поход в «Музейный дом». Исаак Левитан «Тихая обитель».

- работать над выразительным чтением элегии «Славянка»,

- видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой;

- сравнивать литературное произведение и живописное (видеть тематическое сходство и сходство мировосприятия авторов);

- работать с картиной И. Левитана «Тихая обитель».

16.11


30

Василий Жуковский «Весеннее чувство», Стр. 97-100.

Поход в «Музейный дом». Исаак Левитан «Тихая обитель», «Тропинка в лиственном лесу. Папоротники».

- видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой;

-находить в тексте стихотворения приём «звукопись»;

- сравнивать литературное произведение и живописное (видеть тематическое сходство и сходство мировосприятия авторов),

- работать над выразительным чтением.

-делиться своими чувствами при чтении стихотворения;

-работать с картинами

-делиться своими впечатлениями при анализе произведения изобразительного искусства.


Знать понятие «звукопись».


Регулятивные УУД: строить устные высказывания с учетом учебной задачи

Познавательные УУД:перечитывать текст с разными задачами.

Коммуникативные УУД: учитывать позицию собеседника

Личностные УУД: наблюдать красоту природы в поэтических текстах

18.11


31

Давид Самойлов «Красная осень».

Стр. 101-102.

- видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой;

- учимся находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора,

-работать над выразительным чтением стихотворения

Знать понятие «строфа».


Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные УУД: определять, с помощью какого цвета поэт передает свое переживание красоты осени; объяснять, почему поэт сравнивает отдельный лист с сердцем леса, а множество листиков -с полураскрытыми устами; делиться своими чувствами при чтении стихотворения; читать строки-описания непогоды; делиться своими впечатлениями при анализе произведения изобразительного искусства. Коммуникативные УУД: выразительное чтение, осуществлять работу в паре, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные УУД: самоопределение, смыслообразование

19.11


32

Николай Заболоцкий «Сентябрь»

Стр. 102-109.


Поход в «Музейный дом». Михаил Врубель «Жемчужина».

- видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой;

-определять тему и главную мысльстихотворения

- учимся находить средства художественной выразительности: «олицетворение, звукопись»,

- работать над выразительным чтением.

-подтверждать своѐ мнение строчками из текста;

определять тему и главную мысль.

-работать с картиной М. Врубеля «Жемчужина».

Знать понятия: «строфа», «олицетворение», «звукопись».


Познавательные УУД: искать и выделять необходимую информацию в словарях;

Осуществлять поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения; перечитывать текста с разными задачами; работать с маркированными в тексте словами и строчками; работать с дидактическими иллюстрациями.

Коммуникативные УУД: выразительное чтение, осуществлять работу в паре, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные УУД: самоопределение, смыслообразование


23.11


33

Николай Заболоцкий «Оттепель».

Стр. 102-109.

25.11


34.

Иван Бунин «Нет солнца, но светлы пруды…», «Детство».

Стр. 109-113.

- видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой;

- находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора и средство художественной выразительности – сравнение,

-анализировать авторские сравнения

- работать над выразительным прочтением текста стихотворения

-определять героя стихотворения

-определять мотивы поведения героев;

-высказывать своѐ отношение к главному герою


Знать понятия: «строфа», «сравнение», биографию И. Бунина


Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные УУД: перечитывать текст с целью нахождения литературного приема (сравнения)

Коммуникативные УУД: чтение наизусть, выражать свои мысли с полнотой и точностью. Личностные УУД: проявление самоорганизации в учебной деятельности.


26.11


35

Владимир Набоков «Обида».

Стр. 113-127.

-читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения текст;

-сравнивать характеры героев

-определять мотивы поведения героев; высказывать своѐ отношение к главному герою

- отрабатывать технику выразительного чтения,

- отбираем отрывки для пересказа текста.

-работать с картиной

-знать творчество писателя

Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные УУД: выделять средства художественной выразительности

Коммуникативные УУД: чтение по цепочке, уметь слушать и вступать в диалог.

Личностные УУД: проявлять желание читать произведение

30.12


36

Владимир Набоков «Обида».

Стр. 113-127.


Поход в «Музейный дом». Эмилия Шанкс «Наём гувернантки».

2.12


37

Владимир Набоков «Грибы», «Мой друг, я искренне жалею…».

Стр. 127-129.

- находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; -находить в стихотворении средство художественной выразительности «контраст».

-видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой

Знать понятие «строфа», «контраст», «натюрморт», творчество автора


Регулятивные УУД: оценивать свою работу на уроке.

Познавательные УУД: сравнивать литературное произведение и произведение живописи; работать с толковым словарем;рассказывать о творчестве автора.

Личностные УУД: самоопределение, смыслообразование.


3.12


38

Юрий Коваль «Лес, Лес! Возьми мою глоть!».

Стр.130-133.


Поход в «Музейный дом». Сергей Лучишкин «Шар улетел», Валерий Ватенин «Голуби в небе».

- работать над выразительным чтением

-объяснять название произведения

-анализировать состояние души автора текста;

-подтверждать своѐ мнение строчками из текста;

- определять главную мысль произведения,

- работать со средством художественной выразительности-повтором,

- работа с картинами

Знать понятие «повтор». знать творчество писателя

.

Регулятивные УУД: оценивать свою работу на уроке.

Познавательные УУД: работать с толковым словарем; объяснять название произведения; рассказывать о творчестве Юрия Коваля; определять жанр произведения.

Коммуникативные УУД: чтение по цепочке, умение вступать в диалог


7.12


39

Борис Сергуненков «Конь Мотылёк».

Стр. 134-136.

- работаем над выразительным чтением,

- определять главную мысль произведения,

-обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения

-сравнивать переживания героев Юрия Коваля и Бориса Сергуненкова,


Знать понятие «сказка-рассказ».

знать творчество писателя

Регулятивные УУД: оценивать свою работу на уроке.

Познавательные УУД : сравнивать произведения живописи и литературные произведения; анализировать содержание произведения; определять жанр произведения;

Коммуникативные УУД: осуществлять работу в паре, вступать в диалог, прислушиваться к мнениям других собеседников.

Работа с хрестоматией – 1 час

9.12


40

Джералд Даррелл

«Землянично-розовый дом», стр. 98-105.


Поход в Музейный дом:

Гурий Захаров «Зимние разговоры», «Пейзаж с карасями» (стр. 106-107).

-читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения;

-обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения.

- определять е главную мысль произведения,

- составлять характеристику героя произведения.

-работать с картинами

Знать понятия: «сравнение», «описание», «пейзаж».

знать творчество писателя

Познавательные УУД: искать и выделять необходимую информацию в словарях;

Осуществлять поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения; перечитывать текста с разными задачами; работать с маркированными в тексте словами и строчками; работать с дидактическими иллюстрациями.

Коммуникативные УУД: выразительное чтение, осуществлять работу в паре, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные УУД: самоопределение, смыслообразование


Всматриваемся в лица наших сверстников, живущих задолго до нас – 8 часов

10.12


41

Леонид Андреев «Петька на даче».

Стр.137- 152.

(Стр. 137-141.)

-читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения;

-определять главную мысль произведения;

-обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения;

-давать характеристику герою произведения;

- анализировать поступки героев;

-находить и различать средства художественной выразительности: сравнение, описание

-работать с картинами

Знать понятия: «сравнение», «описание». знать творчество писателя, творчество художника


Познавательные УУД: работать с толковым словарем; высказывать свое мнение о главных героях;.

Коммуникативные УУД: читать по цепочке, вступать в диалог, высказывать собственную точку зрения.

Личностные УУД: осознание смысловых аспектов деятельности, ориентирование в социальных ролях и межличностных отношениях.


14.12


42

Леонид Андреев «Петька на даче».

Стр.137-152.

(Стр. 142-146.)

16.12


43

Леонид Андреев «Петька на даче».

Стр.137-152.

(Стр. 147-152.)

Поход в Музейный дом:

Николай Богданов-Бельский «Ученицы», «У дверей школы».

17.12


44

Антон Чехов «Ванька».

Стр. 152-161.

-читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения;

-определять главную мысль произведения;

-обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения;

- давать характеристику герою произведения;

- описывать внешний вид героя;

-сравнивать героев разных произведений;

-находить средство художественной выразительности – описание

- анализировать картины

Знать понятия: «рассказ», «описание», творчество писателя


Регулятивные УУД: оценивать свою работу на уроке.

Познавательные УУД: работать с толковым словарем; давать характеристику главным героям; определять жанр произведения.

Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, читать по цепочке, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные УУД: стремление к повышению культуры речевого общения.


21.12


45

Антон Чехов «Ванька».

Стр. 152-161.


Поход в «Музейный дом». Николай Богданов-Бельский «Визитёры», «Дети за пианино».

23.12


46

Антон Чехов «Мальчики».

Стр. 162-172.

- читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения;

- определять главную мысль произведения;

-определение жанровых особенностей рассказа,

-высказывание оценочных суждений

- обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения;

-давать характеристику герою произведения;

-сравнивать героев одного произведения;

-находить средство художественной выразительности – описание.


Знать понятия «рассказ», «описание».


Регулятивные УУД: оценивать свою работу на уроке.

Познавательные УУД: читать текст, понимать его содержание; находить в тексте ответы на заданные вопросы

Личностные УУД: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению

приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом



24.12


47

Антон Чехов «Мальчики».

Стр. 162-172.

Проверка читательских умений

28.12


48

Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее. Готовимся к олимпиаде.

Стр. 173-176.

-ориентироваться в книге для нахождения ответа на поставленный вопрос.

Знать изученные произведения, их жанровые особенности, содержание, героев.


Познавательные УУД:работать с дидактическими иллюстрациями.

Личностные УУД: формировать базовые историко-культурные представления

Регулятивные УУД: оценивать свою работу на уроке.

Коммуникативные УУД: проявлять интерес к новым видам творческой деятельности на основе литературных произведений.

Работа с хрестоматией – 3 часа

30.12


49.

Антоний Погорельский

«Чёрная курица, или Подземные жители»,

стр. 108-148

(стр. 108-112;

д.з. на стр.112-117).

- читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения;

-определять главную мысль произведения;

-обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения;

-давать характеристику герою произведения;

- сравнивать героев одного произведения;

-находить средства художественной выразительности.


Знать понятие «сказочная повесть».

Познавательные УУД: искать и выделять необходимую информацию в словарях; перечитывать текста с разными задачами.

Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.

Коммуникативные УУД: выразительное чтение, осуществлять работу в паре, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные УУД: самоопределение, смыслообразование

11.01


50.

Антоний Погорельский

«Чёрная курица, или Подземные жители»,

стр. 108-148

(стр. 117-125;

д.з. на 125-133).

13.01


51.

Антоний Погорельский

«Чёрная курица, или Подземные жители»,

стр. 108-148

(стр. 133-140;

д.з. на стр.140-148)

Пытаемся понять, как на нас воздействует КРАСОТА – 9 часов

14.01


52.

Ирина Пивоварова «Как провожают пароходы».

Стр. 6-13.

- определение главной мысли и темы произведения,

- обосновываем своё мнение.

-определять литературный прием, который использует автор с целью передать переживания героини.

-читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения;

-определять главную мысль произведения;

-обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения;

- давать характеристику герою произведения

Знать понятие «рассказ»; знать другие рассказы, где действуют те же герои; творчество писателя.

.

.

Регулятивные УУД: оценивать свою работу на уроке.

Познавательные УУД: понимать, что красота способна творить чудеса -преображать душу, делать ее свободной и красивой.

Коммуникативные УУД: осуществлять работу в группе, читать по цепочке.

Личностные УУД: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению

приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом




11.01


53.

Ирина Пивоварова «Как провожают пароходы».

Стр. 6-13.

20.01


54.

Людмила Улицкая «Бумажная победа».

Стр. 14-26.

- читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения;

-определять главную мысль произведения;

-обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения;

- давать характеристику герою произведения;

- сравнивать прочитанные произведения Л.Улицкой и И.Пивоваровой;

-работать над выразительным чтением произведения

-работать с текстом по вопросам и заданиям учебника.

Знать понятие «рассказ»; творчество писателя.


Регулятивные УУД: отличать новое знание от уже известного, оценивать свою работу на уроке.

Познавательные УУД: находить в тексте ответы на вопросы.

Коммуникативные УУД: осуществлять работу в группе, уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.


21.01


55.

Людмила Улицкая «Бумажная победа».

Стр. 14-26.



25.01


56.

Поход в «Музейный дом».

Зинаида Серебрякова «Катя с натюрмортом».

Пабло Пикассо «Девочка на шаре».

Стр. 26-29.

- рассматривать живописные произведения, сравнивать их;

- учиться сравнивать живописные произведения с литературными не только на основе их тематического сходства или различия, но и на основе сходства или различия мировосприятия их авторов.

Знать понятия: «контраст», «сравнение».


-Познавательные УУД: искать и выделять необходимую информацию в словарях;

Осуществлять поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения; работать с дидактическими иллюстрациями.

Регулятивные УУД: отличать новое знание от уже известного, оценивать свою работу на уроке

Коммуникативные УУД: осуществлять работу в группе, уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении


27.01


57.

Сергей Козлов «Не улетай, пой, птица!».

Стр. 29-32.

- читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения;

определять тему и главную мыль сказки,

-объяснять название рассказа;

-цитировать строчки произведения;

- находить в тексте ответы на вопросы; -определять, как воздействует красота на героев данных произведений.

- составлять характеристику героя,

-работать с иллюстрациями

-работать над выразительным чтением сказки

Знать понятие «сказка»; творчество поэта.


Регулятивные УУД: отличать новое знание от уже известного, оценивать свою работу на уроке.

Познавательные УУД: находить в тексте ответ на заданный вопрос

Коммуникативные УУД: осуществлять работу в группе, уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.


28.01


58.

Сергей Козлов «Давно бы так, заяц!».

Стр. 33-37.



Поход в «Музейный дом». Ван Гог «Огороженное поле. Восход солнца», «Звёздная ночь».

- отрабатывать технику выразительного чтения по ролям,

- определять главную мысль произведения,

-анализировать характер героя;

- подтверждать своѐ мнение строчками из текста;

-определять от какого лица идѐт повествование.

-видеть ситуацию с разных точек зрения.

-анализировать картины


Знать понятие «сказка».


Регулятивные УУД: отличать новое знание от уже известного, оценивать свою работу на уроке.

Познавательные УУД: находить в тексте ответы на вопросы; определять, как воздействует красота на героев данных произведений.

Коммуникативные УУД: осуществлять работу в группе, уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные УУД: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению

приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом

1.02


59.

Владимир Соколов «О умножение листвы…», Борис Пастернак «Опять весна».

Стр. 37-40.

- работать с содержанием стихотворного текста,

- находить средства художественной выразительности,

-видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой;

-находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора;

- находить в стихотворении средство художественной выразительности – звукопись;

- обосновывать своё высказывание о произведении, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения.

Знать понятия: «строфа», «звукопись».

Понимать значение выражения «писать навзрыд».


Регулятивные УУД: отличать новое знание от уже известного, оценивать свою работу на уроке.

Познавательные УУД: находить в тексте ответы на вопросы;

Коммуникативные УУД: участвовать в учебном диалоге

Личностные УУД: понимать эстетические и нравственные ценности стихотворных текстов.

3.02


60.

Владимир Соколов «Все чернила вышли, вся бумага …».

Стр. 41-43.

- работа над выразительным чтением стихотворного текста,

-определять точку зрения поэта;

- сравнивать чередование тишины и ярких проявлений жизни;

-сравнивать произведение В. Соколова со сказкой С. Козлова «Пой, птица!»


Знать понятия: «строфа», «олицетворение».


Регулятивные УУД: оценивать свою работу на уроке.

Познавательные УУД: находить в тексте ответ на заданный вопрос

Коммуникативные УУД: осуществлять работу в группе, уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные УУД: проявлять интерес к некоторым видам творческой деятельности на основе литературных произведений.


Работа с хрестоматией – 2 часа

4.02


61.

Ирина Пивоварова «Мы пошли в театр».

(Стр. 149-153.)

-читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения;

-определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения;

- давать характеристику герою произведения;

-видеть ситуацию с разных точек зрения.

Знать понятие «повесть»; произведения и героев произведений Ирины Пивоваровой.


Познавательные УУД: искать и выделять необходимую информацию в словарях;

 работать с дидактическими иллюстрациями.

Регулятивные УУД: отличать новое знание от уже известного, оценивать свою работу на уроке

Коммуникативные УУД: осуществлять работу в группе, уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении


08.02


62.

Сергей Козлов «Лисичка».

(Стр. 153-155.)

- читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения;

-определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения;

-давать характеристику герою произведения;

-видеть ситуацию с разных точек зрения;

-выделяем главную мысль прочитанного произведения,

- сравниваем произведения С.Козлова (рассказы и сказки).

Знать понятие «сказка».

Приближаемся к разгадке тайны особого зрения – 7 часов

10.02


63.

Сельма Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».

Стр. 44-54.

-читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения;

- определять главную мысль произведения;

-обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения;

-давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения.

-анализировать содержание текста;

-объяснять прозвище героя;

-высказывать свое отношение к героям;

-работать над выразительным чтением произведения.

Знать понятие «сказочная повесть»; творчество писателя



Регулятивные УУД: отличать новое знание от уже известного, оценивать свою работу на уроке.

Познавательные УУД: определять жанр произведения; применять известные понятия к новому материалу; делать выводы.

Личностные УУД: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом.


11.02


64.

Сельма Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».

Стр. 44-54.

15.02


65.

Сельма Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».

Стр. 54-63.


описывать внешний вид героев;

объяснять слова героев в переносном значении;

- делить текст на части

-работать над выразительным чтением произведения

-давать характеристику героям произведения;

-пересказывать по плану.


Знать понятие «сказочная повесть».

.

Регулятивные УУД: отличать новое знание от уже известного, оценивать свою работу на уроке.

Познавательные УУД: проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

Коммуникативные УУД: осуществлять работу в группе, уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные УУД: стремление к повышению культуры речевого общения.


17.02


66.

Сельма Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».

Стр. 63-70.

18.02


67.

Сельма Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».

Стр. 63-70.

20.02


68.

Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц».

Стр. 70-81.

-читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения;

- определять главную мысль произведения;

-обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения;

-давать характеристику герою произведения;

-видеть ситуацию с разных точек зрения.

-описывать характер героя, его поступки и их мотивы;

-выразительно читать;

-пересказывать текст по плану


-объяснять выделенные в тексте

слова;

-ориентироваться в тексте;

-подтверждать, что автор использует приемы олицетворения, сравнения и повтора, чтобы описание было выразительным.


Знать понятие «сказочная повесть»; творчество писателя


Регулятивные УУД: отличать новое знание от уже известного, оценивать свою работу на уроке.

Познавательные УУД: объяснять, что такое «настоящее богатство.

Личностные УУД: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом.


24.02


69.

Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц».

Стр. 70-81.

Работа с хрестоматией – 3 часа

25.02


70.

Константин Паустовский «Тёплый хлеб».

Стр. 156-172.

(Стр. 156-162.)

-читать текст по цепочке;

определять главную мысль произведения;

-обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения;

-давать характеристику герою произведения;

-видеть ситуацию с разных точек зрения

-отвечать на вопросы по содержанию текста;

-выделять основную мысль.


Знать особенность данного произведения – сам автор считал «Тёплый хлеб» сказкой.

.

Регулятивные УУД: отличать новое знание от уже известного, оценивать свою работу на уроке.

Познавательные УУД: пользоваться толковым словарем; работать с текстом.

Коммуникативные УУД: осуществлять работу в группе, уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные УУД: проявление самоорганизации в учебной деятельности


29.02


71.

Константин Паустовский «Тёплый хлеб».

Стр. 156-172.

(Стр. 164-172.)

2.03


72.

Валентин Серов «Портрет Елизаветы Корзинкиной», «Портрет Клеопатры Обнинской».

Иоганн Себастьян Бах «Шутка».

- рассматривать произведения живописи и слушать музыкальное произведение

- сравнивать их не только на основе их тематического сходства, но и на основе сходства мировосприятия их авторов.

Знать понятия: «контраст», «сравнение».


Познавательные УУД: искать и выделять необходимую информацию в словарях;

Осуществлять поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения; работать с дидактическими иллюстрациями.

Регулятивные УУД: отличать новое знание от уже известного, оценивать свою работу на уроке

Коммуникативные УУД: осуществлять работу в группе, уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении

Обнаруживаем, что у искусства есть своя особенная правда – 14 часов

3.03


73.

Леонардо да Винчи «Мона Лиза (Джоконда)».

Стр. 82-85.

Поход в «Музейный дом».

- анализировать произведение живописи, используя свой жизненный опыт, знания, полученные на уроке.

-работать с иллюстрациями;

-выделять средства художественной выразительности

Знать произведение Леонардо да Винчи «Мона Лиза. Джоконда» (музей ЛУВР, Париж).


Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные УУД: искать и представлять информацию

Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге.

Личностные УУД: проявление познавательного интереса, определение


9.03


74.


Знакомство с настоящим писателем.

Стр. 85-90.

Мария Вайсман «Шмыгимышь».

Стр. 90-98.

читать текст по цепочке;

-определять главную мысль произведения;

-обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения;

-давать характеристику герою произведения;

-- анализировать поведение героев

- работать над выразительным чтением произведения.

Знать произведения Марии Вайсман, героев и темы её произведений.


Регулятивные УУД: отличать новое знание от уже известного, оценивать свою работу на уроке.

Познавательные УУД: пользоваться библиотекой; анализировать поведение героев; объяснять свою точку зрения; работать с толковым словарем.

Личностные УУД: осмысление смысловых аспектов деятельности и ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях.

КоммуникативныеУУД: вступать в диалог, договариваться и приходить к общему решению, участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество для реализации проектной деятельности.

10.03


75.

Мария Вайсман «Шмыгимышь».

Стр. 90-98.

14.03


76.

Особый язык художников и поэтов: Пабло Пикассо «Плачущая женщина», Эдвард Мунк «Крик», Марк Шагал «День рождения», Франц Марк «Птицы», Велимир Хлебников «Кузнечик».

Стр. 99-104.

- анализировать произведения живописи и литературы,

- рассматривать произведения живописи;

- сравнивать их не только на основе их тематического сходства, но и на основе сходства мировосприятия их авторов;

-сравнивать стихотворные произведения;

-цитировать произведения;

-работать с иллюстрациями;

-выбирать название к фрагменту иллюстрации из данных в учебнике


Познакомить с особенностями творчества Пабло Пикассо, Марка Шагала, Велимира Хлебникова.


Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные УУД: анализировать живописные произведения.

Личностные УУД: проявление познавательного интереса, определение познавательных потребностей и учебных мотивов, стремление к повышению культуры речевого общения.

Коммуникативные УУД: доносить свою позицию до других, слушать и понимать речь других, демонстрировать свое понимание высказывания партнера по общению.


16.03


77.

Анна Ахматова «Тайны ремесла», «Перед весной…»

Стр. 104-107.

Поход в «Музейный дом». Натан Альтман «Портрет Анны Ахматовой».

- видеть в творчестве поэта самые разные впечатления;

-анализировать поэтическое произведение, используя жизненный опыт и знания

-анализировать переживания автора в каждой части стихотворения

- работать над выразительным чтением стихотворений

-сравнивать стихотворные произведения

- рассматриваем портрет Ахматовой в Музейном доме.

Знать понятие «строфа»; творчество поэтессы.


Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные УУД: сравнивать стихотворные произведения; цитировать произведения Личностные УУД: проявлять познавательный интерес, определять познавательные потребности и учебные мотивы, стремиться к повышению культуры речевого общения.

Коммуникативные УУД: доносить свою позицию до других, слушать и понимать речь других.


17.03


78.

Александр Кушнер «Сирень».

Стр. 107-111.

Пётр Кончаловский «Сирень».

- работать над выразительным чтением,

- работать с содержанием стихотворения по заданиям учебника,

-видеть в творчестве поэта самые разные впечатления;

-сравнивать литературное произведение Л. Кушнера «Сирень» и живописное произведение П. Кончаловского «Сирень»;


Знать понятие «строфа».


Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные УУД: строить устные высказывания с учетом учебной задачи.

Личностные УУД: Коммуникативные УУД: проявлять познавательный интерес, определять познавательные потребности и учебные мотивы, стремиться к повышению культуры речевого общения.

31.03


79.

Владимир Маяковский «Хорошее отношение к лошадям».

Стр. 111-115.

- работаем над выразительным прочтением произведения,

- работать над смыслом стихотворения,

-находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора;

- обосновывать свои высказывания;

-находить в тексте средство художественной выразительности – звукопись

- знакомиться с особенностями построения стихотворений В.Маяковского.

Знать понятия: «ритм», «звукопись».


Регулятивные УУД: отличать новое знание от уже известного, оценивать свою работу на уроке.

Познавательные УУД: выделять средства художественной выразительности; объяснять название стихотворения; выразительно читать. Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге, участвовать в коллективном обсуждении







Регулятивные УУД: отличать новое знание от уже известного, оценивать свою работу на уроке.

Познавательные УУД: выделять средства художественной выразительности; объяснять название стихотворения; выразительно читать. Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге, участвовать в коллективном обсуждении


4.04


80.

Афанасий Фет «Это утро, радость эта…».

Стр. 115-118.

- работать над выразительностью при чтении,

- находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть его смысл, настроение автора;

- находить средство художественной выразительности – повтор;

находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть его смысл, настроение автора;

- обосновывать свои высказывания;

Знать понятия: «строфа», «повтор».

.

6.04


81.

Фёдор Тютчев «Как весел грохот…».

Стр. 118-120.

- работа над выразительностью чтения,

- находить в тексте средства художественной выразительности

-видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой;

- находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора;

-обосновывать своё высказывание о произведении, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения.

Знать понятие «строфа»; творчество поэта.

Познакомиться с понятием «охватная рифма»..

Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные УУД: строить устные высказывания с учетом учебной задачи.

Личностные УУД: Коммуникативные УУД: проявлять познавательный интерес, определять познавательные потребности и учебные мотивы, стремиться к повышению культуры речевого общения.

7.04


82.

Михаил Лермонтов «Парус», Максимилиан Волошин «Зелёный вал…».

Стр. 120-124.

Иван Айвазовский «Девятый вал».

- работать над выразительным чтением стихотворений,

-рассматривать произведения живописи и литературные произведения; --сравнивать их не только на основе их тематического сходства, но и на основе сходства мировосприятия их авторов.

- находить в тексте средства художественной выразительности

Знать понятие «строфа».

Знать, если произведения написаны на сходную тему, это совсем не означает, что в них отражаются похожие переживания;


Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные УУД: работать с толковым словарем; сравнивать литературное произведение и произведение живописи; выделять средства художественной выразительности.

Коммуникативные УУД: вступать в диалог, договариваться и приходить к общему решению, участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество для реализации проектной деятельности.


11.04


83.

Михаил Лермонтов «Парус», Максимилиан Волошин «Зелёный вал…».

Стр. 120-124.

Иван Айвазовский «Девятый вал».

13.04


84.

Самуил Маршак «Как поработала зима…».

Стр. 124-127.

- находить в тексте стихотворения связь смысла и темы,

- работать над выразительностью чтения.

-выделять рифму;

-определять тип рифмы;

-находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора;

--обосновывать своё высказывание о произведении, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения



Познакомиться с понятиями: «парная рифмовка», «перекрёстная рифмовка», «охватная рифмовка».


Регулятивные УУД: принимать учебную задачу; отбирать способы ее решения

Познавательные УУД: применять известные понятия к новому материалу, делать выводы.

Коммуникативные УУД: устно выражать впечатления от прочитанного

14.04


85.

Самуил Маршак «Как поработала зима…».

Стр. 124-127.

18.04


86.

Александр Пушкин «Евгений Онегин» (отрывки): «В тот год осенняя погода…», «Зима! Крестьянин, торжествуя…».

Стр. 127-130.

- работа над выразительным чтением стихотворений и выбор для заучивания наизусть,

- находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; - выделять смысловые части стихотворения

Познакомить с понятием «одна строфа».

Знать понятия: «парная рифмовка», «перекрёстная рифмовка», «охватная рифмовка».

Регулятивные УУД: отличать новое знание от уже известного, оценивать свою работу на уроке.

Познавательные УУД: знать понятие «рифма».Иметь представление о парной рифме, о перекрестной рифме, охватной рифме.

Коммуникативные УУД: вступать в диалог, договариваться и приходить к общему решению, участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество для реализации проектной деятельности.

Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего. Задумываемся над тем, что такое Отечество – 14 часов

20.04


87.

Алексей Пантелеев «Главный инженер».

Стр. 130-148.

(Стр. 130-134.)

-читать рассказ по цепочке;

определять главную мысль произведения;

обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения;

давать характеристику герою произведения;

анализировать литературное произведение и произведение живописи, используя опыт и знания, полученные на уроке.

-сравнивать жизнь детей до войны и во время войны;

-анализировать поступки.

Знать понятие «рассказ»; - вспомнить рассказы А.Пантелеева


Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные УУД: анализировать содержание литературного произведения.

Личностные УУД: стремиться к повышению культуры речевого общения.

Коммуникативные УУД: доносить свою позицию до других, слушать и понимать речь других


21.04


88.

Алексей Пантелеев «Главный инженер».

Стр. 130-148.

(Стр. 134-140.)

25.04


89.

Алексей Пантелеев «Главный инженер».

Стр. 130-148.

(Стр. 140-144.)

27.04


90.

Алексей Пантелеев «Главный инженер».

Стр. 130-148.

(Стр. 144-148.)


Александр Дейнека «Окраина Москвы. Ноябрь 1942 года».

Поход в «Музейный дом».

28.04


91.

Поход в «Музейный дом». Пабло Пикассо «Герника».

Анна Ахматова «Памяти друга».

Стр. 148-152.

- анализировать произведение живописи, используя опыт и знания, полученные на уроке;

-видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой;

-находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора;

-находить средство художественной выразительности – контраст

- работаем над выразительным чтением стихотворения.

Знать понятия: «строфа», «контраст», «пейзаж».


Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные УУД: выделять средства художественной выразительности.

Коммуникативные УУД: вступать в диалог, договариваться и приходить к общему решению, участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество для реализации проектной деятельности.


04.05


92.

Анна Ахматова «Памяти друга».

Стр. 148-152.

5.05


93.

Николай Рыленков «К Родине»

-видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой;

- находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора;

- выделять смысловые части стихотворения;

-находить средства художественной выразительности: противопоставление и контраст;

-работать с иллюстрациями

-- слушать музыку и сравнивать с литературными произведениями.

Знать понятия «строфа», «противопоставление», «повтор».

.

Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные УУД: анализировать содержание литературного произведения.

Личностные УУД: стремиться к повышению культуры речевого общения.

Коммуникативные УУД: доносить свою позицию до других, слушать и понимать речь других


11.05


94.

Николай Рубцов «Доволен я буквально всем…».

Стр. 152-155.

12.05


95.

Николай Рыленков «К Родине», Николай Рубцов «Доволен я буквально всем…».

Стр. 152-155.

Сергей Рахманинов «Концерт 2, Сочинение 18». Часть первая.

16.05


96.

Дмитрий Кедрин «Всё мне мерещится…».

Стр. 156-158.


Виктор Попков «Моя бабушка и её ковёр».

- сравнивать художественное и литературное произведения,

- работаем над выразительным чтением стихотворения,

-определять главную мысль стихотворения;

- находить в тексте глаголы и повторяющиеся прилагательные, которые использует автор, чтобы рассказать о переживаниях героя;

-анализировать произведение живописи.


Знать понятия «строфа», «ритм».


Регулятивные УУД: отличать новое знание от уже известного, оценивать свою работу на уроке.

Познавательные УУД: определять главную мысль стихотворения; анализировать переживания героя; анализировать произведение живописи; определять главного героя стихотворения.

Коммуникативные УУД: осуществлять работу в группе, выражать свои мысли с полнотой и точностью, уважать мнение других


18.05


97.

«Гимн Природе», Государственный гимн Российской Федерации.

Стр. 159-162.

Поход в «Музейный дом». Борис Кустодиев «Вербный торг у Спасских ворот».

анализировать произведение живописи, используя опыт и знания, полученные на уроке;

- сравнивать Древнегреческий гимн Природе и Государственный гимн Российской Федерации, используя ранее полученные знания о построении стихотворных текстов;

-определять, кому обращен каждый гимн;

-сравнивать первые и последние строфы в обоих гимнах;

- объяснять значение выделенных слов

-сравнивать современную фотографию с видом Спасской башни и репродукцию картины Бориса Кустодиева «Вербный торг у Спасских ворот»

Знать понятия «гимн», «Государственный гимн», особенности построения гимна, понятие «строфа».

.

Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные УУД: знать, что гимн -это древний вид стихотворного текста, адресованный силе, от которой люди чувствуют зависимость.

Личностные УУД: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом.

19.05


98.

Карл Брюллов «Последний день Помпеи», Плиний Младший «Письмо Тациту»

Стр. 163-169.

-читать текст по цепочке;

определять главную мысль произведения;

обосновывать своё высказывание о произведении, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения;

анализировать литературное произведение и произведение живописи, используя опыт и знания, полученные на уроке;

видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой;

находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора.

Познакомить с особенностями творчества Карла Брюллова, историческими фактами о древнем городе Помпеи.


Регулятивные УУД: отличать новое знание от уже известного, оценивать свою работу на уроке.

Познавательные УУД : объяснять строки литературного произведения; определять, какой рифмой связаны первые две строчки стихотворения; рассказывать о творчестве А.Пушкина. Коммуникативные УУД: доносить свою

позицию до других, слушать и понимать речь других, демонстрировать свое понимание высказывания партнера по общению.


23.05


99.

Плиний Младший «Письмо Тациту», Александр Пушкин «Везувий зев открыл…».

Стр. 163-169.

25.05


100.

Путешествие в Казань. В мастерской художника.

Стр. 177-192.

-рассматривать и анализировать произведения искусства (работы Ирины Колмогорцевой), используя опыт и знания, полученные на уроке

- знать творчество Ирины Колмогорцевой,


Познавательные УУД:работа с дидактическими иллюстрациями.

Личностные УУД: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом.

Повторение – 3 часа

30.05


102.

Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее. Олимпиада по литературному чтению.

Стр. 170-176.

-ориентироваться в книге для нахождения ответа на поставленный вопрос.

Знать изученные произведения, их жанровые особенности, содержание, героев.


Регулятивные УУД: самостоятельно планировать и выполнять свои действия на знакомом учебном материале, самостоятельно выстраивать план действий по решению учебной задачи изученного вида.

Познавательные УУД:знать изученные произведения по разделу.

Коммуникативные УУД: осуществлять работу в группе, выражать свои мысли с полнотой и точностью, уважать мнение других

26.05


101.

Проверка читательских умений.

-читать предложенный текст грамотно, выразительно, без ошибок;

- отвечать на поставленные вопросы после прочтения;

пересказывать прочитанный отрывок.

Знать правила проверки техники чтения.


Познавательные УУД:

работа с дидактическими карточками , с текстами.

Личностные УУД: формировать базовые историко-культурные представления и гражданской идентичности школьников.



9. Описание материально- технического обеспечения образовательного процесса

Оборудование и приборы:

-рисунки;

-дидактический материал;

-лупы;

-компьютер

-проектор

-интерактивная доска


Методические пособия для учащихся:

1. Чуракова Н.А. Литературное чтение (в 2-х частях) 4 класс. Учебник. — М.: Академкнига/Учебник.

2. Чуракова Н.А. Литературное чтение. 4 класс. Хрестоматия. — М.: Академкнига/Учебник.


3. Малаховская О. В. Литературное чтение. 4 класс. Тетрадь для самостоятельной работы (в 2-х частях) — М.: Академкнига/Учебник.

Учебно-методические пособия для учителя

1. Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Методическое пособие к учебнику «Литературное чтение. 1-4 класс», — М.: Академкнига/Учебник.

2.Авторская программа по литературному чтению А. Л. Чекина, Р.Г. Чураковой «Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/учебник , 2011 г. – Ч.1: 240 с. Проект «Перспективная начальная школа», разработанная на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г).

Дополнительная литература для учителя:

Смирнова И. Г., Николаева С. В. Литературное чтение . 4 класс: система уроков по учебнику Н. А. Чураковой.- Волгоград: Учитель.

Электронно-образовательные ресурсы:

http://viki.rdf.ru

http://www.uchportal.ru/load./47-5-2

http://www.mamapapa-arh.ru/publ/4_klass/110

http://www.irinaboichenko.com/в-помощь-ученику-1/тренажёры/

http://edu-lider.ru/nachalnye-klassy/

http://obuchonok.ru/

http://4curious-eyes.ru/obuchenie-detej/kak-my-gotovim-doklady#more-4548

http://www.itn.ru/communities.aspx?cat_no=5025&lib_no=69001&tmpl=lib&page=3

http://pervoklaschki.jimdo.com/тесты-по-чтению

http://pedsovet.su/

http://www.uchportal.ru/load/47-5-2



Автор
Дата добавления 19.10.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров200
Номер материала ДВ-075952
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх