Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по литературному чтению 4 класс ПНШ

Рабочая программа по литературному чтению 4 класс ПНШ

В ПОМОЩЬ УЧИТЕЛЮ ОТ ПРОЕКТА "ИНФОУРОК":
СКАЧАТЬ ВСЕ ВИДЕОУРОКИ СО СКИДКОЙ 86%

Видеоуроки от проекта "Инфоурок" за Вас изложат любую тему Вашим ученикам, избавив от необходимости искать оптимальные пути для объяснения новых тем или закрепления пройденных. Видеоуроки озвучены профессиональным мужским голосом. При этом во всех видеоуроках используется принцип "без учителя в кадре", поэтому видеоуроки не будут ассоциироваться у учеников с другим учителем, и благодарить за качественную и понятную подачу нового материала они будут только Вас!

МАТЕМАТИКА — 603 видео
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА — 577 видео
ОБЖ И КЛ. РУКОВОДСТВО — 172 видео
ИНФОРМАТИКА — 201 видео
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТ. — 456 видео
ФИЗИКА — 259 видео
ИСТОРИЯ — 434 видео
ХИМИЯ — 164 видео
БИОЛОГИЯ — 305 видео
ГЕОГРАФИЯ — 242 видео

Десятки тысяч учителей уже успели воспользоваться видеоуроками проекта "Инфоурок". Мы делаем все возможное, чтобы выпускать действительно лучшие видеоуроки по общеобразовательным предметам для учителей. Традиционно наши видеоуроки ценят за качество, уникальность и полезность для учителей.

Сразу все видеоуроки по Вашему предмету - СКАЧАТЬ

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Ростовская область, Мартыновский район, х. Арбузов

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

основная общеобразовательная школа № 16 х. Арбузов


«Утверждаю»

Директор МБОУ ООШ № 16

х. Арбузов


Приказ от 21 августа № 118


__________ Г. А. Краснова

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по литературному чтению

(указать учебный предмет, курс)

Уровень общего образования начальное общее, 4 класс

(начальное общее, основное общее, среднее общее с указанием класса)

Количество часов 99 часов

Учитель Мельникова Наталья Денисовна

(Фамилия, имя, отчество)



Программа разработана на основе авторской программы по литературному чтению Н. А. Чураковой, О.В. Малаховской - «Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/учебник , 2011 г. – Ч.1: 240 с) Проект «Перспективная начальная школа», соотнесённых с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г)



РАЗДЕЛ 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта НОО, примерной программы по учебным предметам Начальная школа. В 2 ч. 5-е изд., перераб. – М: Просвещение, 2011г. (Стандарты второго поколения). Руководители проекта: член-корреспондент РАО А.М.Кондаков, академик РАО Л.П. Кезина ; Примерной программы по литературному чтению.


Цели курса:

- овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;

- развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;

- обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста; формирование представлений о добре и зле, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.

Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования.

Задачи курса:

- освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание интереса к чтению и книге;

- овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой;

- воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе;

- формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.



РАЗДЕЛ 2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА.


«Литературное чтение» является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узко предметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника. Это, прежде всего, воспитание сознания, чутко и интеллигентно воспринимающего мир (не только произведения литературы и художественной культуры, но и весь окружающий мир - мир людей и природы). Только такое специально воспитанное сознание, способное обнаруживать смысл и красоту в окружающем мире, имеет возможность в процессе взросления не скучать и не растрачивать себя попусту. Такое сознание всегда ощущает себя укоренённым: в произведениях художественной культуры, в красоте природы, в ценности человеческих чувств и отношений.

Основная литературоведческая цель курса «Литературное чтение» в начальной школе - сформировать инструментарий, необходимый и достаточный для того, чтобы в основной школе уметь полноценно читать и воспринимать во взаимосвязях произведения фольклора и авторской литературы, а также получать эстетическое удовольствие от текстов, представляющих разные типы повествования: прозу и поэзию.

Основная цель выражается в главных идеях, развиваемых на протяжении обучения, а также в конкретных задачах, решение которых помогает осуществить главные идеи. Главных идей несколько, и без их решения невозможно реализовать основную цель обучения (сформировать инструментарий для анализа художественных произведений).

Идея первая.

Необходимо сформировать грамотные представления о взаимосвязях мифа, фольклорных жанров и произведений авторской литературы.

Фольклор, во-первых, предшествует авторской литературе; во-вторых, существует параллельно с авторской литературой; в-третьих, живет в авторской литературе в скрытом и снятом виде (в виде композиционных структур, сюжетных схем, фигур и приемов). Авторская литература использует: а) жанровые структуры фольклора (жанр сказки, все малые жанры); б) сюжетно-композиционные особенности жанров фольклора; в) фигуры (повтор) и художественные приемы, большая часть которых имеет древнейшее происхождение.

Миф - это способ жизни человечества в древности, в до письменный период истории, помогавший установить отношения человека с миром природы. Миф воспринимает мир как борьбу своей, присвоенной части мира, и чужой, не присвоенной его части. С мифом напрямую связаны как малые жанры фольклора, так и его «большие» жанры. Большая часть малых жанров фольклора носит обрядово-игровой характер. Загадка - это древний способ шифровать и запоминать важнейшие сведения о природе; закличка — способ уговаривать (заклинать) природу. Считалка - древний способ тайного счета и способ бросать жребий. Миф связан с такими жанрами фольклора, как сказка о животных и волшебная сказка. В сказке о животных находят выражение древнейшие представления о животных-тотемах. В волшебной сказке животное-тотем является одним из волшебных помощников героя. Волшебная сказка отражает древнейший обряд посвящения юного человека в мир взрослых, смысл которого - в прохождении посвящаемым ряда испытаний, в результате чего и происходит повзросление, переход человека в новое качество.

  • Мифологические сюжеты и фольклорные жанры сходны в разных культурах мира, имеют международный характер.

  • Использование авторской литературой фольклорных жанров, сюжетных линий и приемов не делает авторские произведения фольклорными. В авторской литературе другой мир ценностей: главными являются не групповые ценности людей, подчиняющихся природному ритму, - главным становится жизнь конкретного человека с его индивидуальными переживаниями. Авторские произведения - это уникальные истории человеческих переживаний. Фольклорные тексты - это повторяющиеся истории выживания в борьбе с волшебным миром (чужим, не присвоенным миром), заканчивающиеся победой над ним и восстановлением нарушенного порядка.

Идея вторая.

Необходимо постепенно формировать базовое понятие курса «Литературное чтение» - понятие художественного образа.

Познакомить младших школьников с доступными их восприятию художественными приемами: олицетворением, сравнением и антитезой, которую мы называем приемом контраста.

Примечание. Конечно, проследить древнейшую природу основных художественных приемов в начальной школе не представляется возможным, но сам учитель должен чувствовать их мифологическую укорененность: в олицетворении хорошо видно его древнее происхождение, связанное с одушевлением предметов и явлений; в основе сравнения - древнейшее представление о взаимосвязи и взаимопревращаемости всех предметов и явлений; в основе контраста древнейший способ воспринимать мир в оппозициях

Любой художественный прием - в силу присущей его природе двуплановости - является первоклеткой художественного образа, поэтому воспитанная на уроках способность выделять в тексте и понимать художественные приемы - это первый шаг на пути к пониманию особенностей художественного образа.

  • На материале произведений живописи и графики показать школьникам особенности художественного образа в изобразительном искусстве. Сначала - на материале классических иллюстраций к конкретным фольклорным и литературным текстам: школьники смогут убедиться в том, что писатель (поэт) и художник могут поделиться сходным переживанием и что их оценка событий или героев может быть похожа, но выражена разным языком - языком литературы или языком живописи (графики); потом - на материале живописных произведений, не связанных с текстами тематически, но связанных сходством восприятия мира писателем (поэтом) и художником.

  • Создать условия (подбором текстов и системой вопросов) для интуитивного понимания отличия правды жизни от художественной правды. Художественная правда при этом понимается как правда чувств и отношений, которая может быть представлена в любых вымышленных обстоятельствах.

Идея третья.

Необходимо учить младших школьников различать сначала жанры фольклора, потом жанры литературы, поскольку сама структура любого жанра содержательна. Вместе с тем необходимо показывать условность жанровых границ. То же самое касается деления литературы на разные типы повествования.

  • Несмотря на существующее жанровое деление, границы между жанрами как фольклора, так и литературы не строги и размыты. Прибаутка может включать в себя небылицу и дразнилку; колыбельную песенку - закличку; рассказ - сказку и т. д. Если школьник с нашей помощью сумеет обнаруживать сложную природу текста, то его восприятие текста станет многомерным, он сумеет понять неоднозначность и авторского замысла, и мира фольклора, и литературы в целом.

  • Границы между разными типами повествования (прозой, поэзией, драмой) и определенны, и условны одновременно: их объединяет не только единство мира ценностей, но и единство приемов, которыми пользуется каждый тип (способность прозы и драмы быть лиричными; способность поэзии быть эпичной, а также обрастать чертами драматического искусства). Это очень важно в дальнейшем, когда в основной школе учащиеся познакомятся с разными родами литературы (эпосом, лирикой и драмой), потому что ЭПОС - далеко не всегда прозаическое произведение (это может быть и поэма), а ЛИРИКА - далеко не всегда стихотворное. Важно, чтобы у школьника не сформировался неверный стереотип.

Идея четвертая.

Необходимо помочь младшим школьникам полюбить поэзию, научить наслаждаться особенностями поэтической формы. Если этого не сделать в начальной школе, поэзия как область искусства может быть навсегда потеряна для многих школьников.

  • Не пользуясь специальной терминологией, создать условия для того, чтобы школьник почувствовал СОДЕРЖАТЕЛЬНОСТЬ тех особенностей поэзии, которые принято считать формальными: содержательность рифмы (парной, перекрестной, охватной); содержательность размера (последовательности ударных и безударных слогов в строчке + длины строчки); содержательность типа окончаний рифмы (мужское, женское, дактилическое) и т. д.

  • На материале разных переводов одного и того же короткого стихотворения учить различать нюансы смысла, порождаемые разной ФОРМОЙ; анализируя особенности поэтической формы, учить видеть АВТОРА переводов, постигать особенности его восприятия мира и его творческого почерка.

Литературное чтение является одним из базовых предметов начальной школы, общекультурное и метапредметное значение, которого выходит за рамки предметной области. Во-первых, эта предметная область, как никакая другая, способствует формированию позитивного и целостного мировосприятия младших школьников, а также отвечает за воспитание нравственного, ответственного сознания. Во-вторых, средствами этого предмета формируется функциональная грамотность школьника и достигается результативность в целом. Освоение умений чтения и понимания текста, формирование всех видов речевой деятельности, овладение элементами коммуникативной культуры и, наконец, приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности – вот круг тех метапредметных задач, которые целенаправленно и системно решаются в рамках данной предметной области. Именно чтение лежит в основе всех видов работы с информацией, начиная с ее поиска в рамках одного текста или в разных источниках, и заканчивая ее интерпретацией и преобразованием.

Особое место в рамках литературного чтения занимает накопление опыта самостоятельной (индивидуальной и коллективной) интерпретации художественного произведения, который развивается в разных направлениях в системах читательской и речевой деятельности (от освоения детьми разных видов и форм пересказа текста до формирования умений анализировать текст, обсуждать его и защищать свою точку зрения; от формирования навыков учебного чтения по цепочке и по ролям до получения опыта творческой деятельности при инсценировании, драматизации и создании собственных текстов и иллюстраций по мотивам художественного произведения).

Круг детского чтения в программе определяется по нескольким основаниям. Первые два связаны с формированием мотива чтения и созданием условий для формирования технического умения чтения. Так, на начальном этапе формирования этого умения обеспечен приоритет стихотворных текстов или прозаических текстов с повторяющимися словами, словосочетаниями, предложениями, абзацами (с целью создать впечатление успешности чтения, что очень важно в период формирования технического умения читать); также обеспечен приоритет текстов шуточного содержания, способных вызвать немедленную эмоцию радости и смеха (поскольку чувство юмора является основной формой проявления эстетического чувства в этом возрасте) для формирования мотива чтения. Тексты каждого года обучения отобраны с учётом их доступности восприятию детей именно этой возрастной группы. Другие основания отбора текстов связаны с необходимостью соблюдения логики развития художественного слова от фольклорных форм к авторской литературе; с необходимостью решать конкретные нравственные и эстетические задачи, главные из которых складываются в определённую нравственную и эстетическую концепцию, развиваемую на протяжении всех четырёх лет обучения; с необходимостью обеспечить жанровое и тематическое разнообразие, создавать баланс фольклорных и авторских произведений, произведений отечественных и зарубежных авторов, произведений классиков детской литературы и современных детских авторов конца 20 – начала 21 века.


Содержательные линии


Виды речевой и читательской деятельности


Аудирование

Умение адекватно воспринимать на слух звучащую речь: чтение текста вслух учителем и одноклассниками, высказывания собеседников, адресованные себе вопросы. Понимание смысла звучащей речи: выделение её цели и смысловых доминант, удержание обсуждаемого аспекта, способность отвечать на вопросы по её содержанию и задавать собственные вопросы.


Чтение вслух

Укрепление мотива чтения как основы для перехода от слогового чтения к чтению целыми словами, а также постепенного увеличения скорости чтения. Формирование мотива читать вслух в процессе чтения по ролям и чтения по цепочке, а также участия в инсценировках и драматизациях. Освоение особенностей выразительного чтения ( от чтения отдельных предложений с интонационным выделением знаков препинания на начальном этапе до понимания не только сюжетных, но и жанровых требований и ограничений самого читаемого текста (лирическое стихотворение читается не так, как былина, а гимн – не так, как колыбельная песенка или прибаутка) и осознанный выбор подходящих к случаю интонации, тона, пауз, логических ударений).


Чтение про себя

Умение самостоятельно читать текст небольшого объёма с разными целями: для составления общего впечатления в рамках ознакомительного чтения; для составления общего представления о содержании отдельных глав учебника, детских книг и популярных детских журналов в рамках просмотрового чтения; для привлечения уже пройденного материала в новый контекст в рамках повторного просмотрового чтения; для выяснения существенных подробностей текста в рамках изучающего чтения. Умение находить в изучаемом тексте необходимые сведения, а также умение находить в словарях нужные словарные статьи и извлекать из них требуемую информацию в рамках выборочного чтения.


Говорение

Освоение разновидностей монологического высказывания: в форме краткого или развёрнутого ответа на вопрос; в форме передачи собственных впечатлений от текста или живописного произведения, а также передачи жизненных наблюдений и впечатлений; в форме доказательного суждения с опорой на текст (зачитывание нужного места в тексте).

Освоение особенностей диалогического общения: умение слушать высказывания собеседника и выражать к ним своё отношение (согласие/несогласие). Умение спорить, опираясь на содержание текста, а не на собственные эмоции.

Этическая сторона диалогического общения – использование норм речевого этикета и воспитание сострадательного отношения к проигравшей в споре стороне – рассматривается системно на занятиях по развитию речи в рамках уроков русского языка.


Письмо (культура письменной речи)

Освоение жанра письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»: умение самостоятельно заполнить два конверта (адресата и адресанта), использовать формулы вежливости в начале и в конце письма; отвечать на вопросы учебника и выполнять творческие задания (специальные вопросы и задания в конце каждой четверти, адресованные членам клуба и предназначенные для переписки).

Накопление опыта предметной переписки: научиться реагировать на получение писем из клуба, отвечать на вопросы, заданные не только в учебнике, но и в этих письмах.

Различение видов текста (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и их практическое освоение в форме мини-сочинений; краткие сочинения по личным наблюдениям и впечатлениям; сочинения по живописным произведениям; письменное составление аннотаций к отдельным произведениям и сборникам произведений; обучение культуре предметной и бытовой переписки; использование в письменной речи средств художественной выразительности (сравнений, олицетворений, синонимов, антонимов) – весь этот круг задач решается в комплекте «Перспективная начальная школа» на уроках русского языка средствами раздела «Развитие речи» (2 часть учебника «Русский язык» 2-4 классы).


Работа с текстом художественного произведения

Анализ заголовка с целью прогнозирования содержания текста и повторный анализ заголовка после прочтения текста. Аспектный анализ текста (через систему вопросов и заданий), определение его эмоционально-смысловых доминант (основная мысль в басне, переживания в лирическом стихотворении, противоположные позиции героев и авторский вывод в рассказе, основная интонация в колыбельной песне, былине, гимне). Определение особенностей построения текста, выделение ключевых действующих лиц, выявление средств художественной выразительности. Умение определить характер героя (через его словесный портрет, анализ поступков, речевое поведение, через авторский комментарий), проследить развитие характера героя во времени, реконструировать мотивы его поступков; сравнительный анализ поведения разных героев и способность выработать собственную оценку их поведения. Обнаружение (с помощью учителя) авторской позиции в прозаических текстах и направления авторских переживаний в лирических текстах.

В результате работы с текстом: умение выделять в тексте разные сюжетные линии; видеть разные точки зрения или позиции, устанавливать причинно-следственные связи в развитии сюжета и в поведении героев; понимать авторскую точку зрения; выделять основную мысль текста; обнаруживать выразительные средства и понимать смысл их использования.


Работа с учебными и научно-популярными текстами

Обучение структурированию научно-популярного и учебного текстов, выделению в тексте отдельных частей, ключевых слов, составлению плана пересказа ведётся в комплекте «Перспективная начальная школа» на уроках русского языка средствами раздела «Развитие речи» (2 часть учебника «Русский язык» 2-4 классы).


Формирование библиографической культуры

Умение пользоваться аппаратом учебника (содержание, оглавление, условные обозначения), навыки работы с дополнительными текстами и иллюстрациями. Представление о книге-сборнике, книге-произведении, о периодической печати, о справочной литературе. Практическое умение составить монографический, жанровый и тематический сборники, опираясь на содержание учебника «Литературное чтение». Систематическое использование словарной и справочной литературы на уроках и в домашних условиях. Представление об алфавитном каталоге библиотеки. Практическое использование фондов школьной библиотеки в учебном процессе для решения конкретных задач, сформулированных в методическом аппарате учебника.

Знакомство с книгой как с особым видом искусства, изучение её элементов, а также практическое освоение жанра аннотации – все эти задачи в комплекте «Перспективная начальная школа» на уроках русского языка средствами раздела «Развитие речи» (2 часть учебника «Русский язык» 2-4 классы).


Литературоведческая пропедевтика


Работа с текстами разных видов и жанров литературы

Определение принадлежности текста к фольклорному миру или кругу авторских произведений (от указания формальных примет до понимания разной степени разработанности характеров героев, наличия/отсутствия в тексте слоя индивидуальных переживаний, обнаружение разного мира ценностей – коллективных или индивидуальных). Понимание жанровых особенностей текста (волшебная сказка, докучная сказка, рассказ, небылица, колыбельная песенка, закличка, гимн) и начальные умения выявлять и обосновывать жанровую принадлежность текста, опираясь на его ярко выраженные жанровые особенности.

Понимание разности между художественными и научно-популярными текстами. Умение доказательно показать принадлежность текста к кругу художественных или научно-популярных текстов (через анализ целей создания текстов, их содержания и средств выразительности). Понимание отличий прозаического и поэтического текстов. Умение реконструировать (с помощью учителя) позицию автора в любом авторском тексте, а также понимать переживания героев в лирическом стихотворении.


Работа с произведениями разных видов искусства (литература, живопись, прикладное искусство, скульптура, музыка)

Представление о литературе как об одном из видов искусства. Сравнение особенностей мировосприятия писателя/поэта, живописца и композитора (на материале близких концептуально-тематически литературных, живописных и музыкальных произведений). Способность произведений, принадлежащих к разным видам искусства, транслировать сходные мысли и выражать похожие переживания авторов-создателей.

Представление о литературе как явлении художественной культуры. Сравнение произведений, принадлежащих к разным видам искусства, для обнаружения сходства воссозданных в них картин мира.


Элементы творческой деятельности (интерпретация литературного текста, живописного и музыкального произведений)


Чтение художественного произведения (или его фрагментов) по ролям и по цепочке (в том числе и с опорой на цветное маркирование).

Умение читать выразительно поэтический и прозаический текст на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения (понимание прочитанного, умение осознанно выбирать интонацию, темп чтения и делать необходимые паузы в соответствии с особенностями текста).

Умение рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний.

Практическое освоение малых фольклорных жанров: сочинение собственных текстов и инсценирование их с помощью выразительных средств (мимики, жестов, интонации).

Способность устно и письменно делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, живописных и музыкальных произведений.


Круг детского чтения


Произведения устного народного творчества

Малые жанры фольклора (прибаутки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, заклички); народные сказки (докучные, кумулятивные, сказки о животных, бытовые, волшебные); пословицы и поговорки.


Авторские произведения

Произведения, укоренённые в фольклоре (басни, былины, гимны).


Литературные авторские произведения

Произведения классиков отечественной литературы 19-20 веков (стихотворения, рассказы, сказки, волшебные сказки в стихах, повесть).

Произведения классиков детской литературы (стихотворения, рассказы, сказки, сказочные повести).

Произведения современной классической литературы (с учётом многонациональности России) и зарубежной литературы (стихотворения, рассказы, сказки, сказочные повести).


Разные виды книг

Историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (детские журналы).


Ценностные ориентиры содержания курса «Литературное чтение»


Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.

Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственными ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.

На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребёнок задумывается над вечными ценностями (базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой…

Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которые формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.

Результаты изучения курса «Литературное чтение»


В результате обучения в начальной школе будет обеспечена готовность школьников к получению дальнейшего образования в основной школе и достигнут необходимый уровень их культурного и литературного развития.


Личностными результатами обучения в начальной школе являются: осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения, формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя, знакомство с культурно – историческим наследием восприятие литературного произведения как особого вида искусства, высказывания своей точки зрения и уважение мнения собеседника.


Метапредметными результатами обучения в начальной школе являются: освоение приемов поиска нужной информации, овладение основами коммуникативной деятельности.

Основная метапредметная цель, реализуемая средствами литературного чтения, связана с формированием грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, ориентируясь на собственные предпочтения и в зависимости от поставленной учебной задачи.


В рамках данного предмета решаются разноплановые предметные задачи:

-духовно-нравственные;

-духовно-эстетические;

-литературоведческие;

-библиографические.


Курс каждого года, являясь частью целого, имеет специфические задачи, которые сформулированы в программных требованиях к каждому году обучения.



Планируемые результаты освоения учебной программы

по курсу «Литературное чтение» к концу 4-го года обучения



Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.


Выпускник научится:


  • читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного чтения и повторного изучающего чтения;

  • грамотно писать письма и отвечать на полученные письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»;

  • определять главную тему и мысль произведения; делить тест на смысловые части, составлять план текста и использовать его для пересказа; пересказывать текст кратко и подробно;

  • представлять содержание основных литературных произведений, изученных в классе, указывать их авторов и названия;

  • перечислять названия 2-3 детских журналов и пересказывать их основное содержание (на уровне рубрик);

  • характеризовать героев произведений; сравнивать характеры одного и разных произведений; выявлять авторское отношение к герою;

  • обосновывать своё высказывание о литературном произведении или герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения;

  • читать наизусть (по выбору) стихотворные произведения или отрывки из них, спокойно воспринимать замечания и критику одноклассников по поводу своей манеры чтения;

  • ориентироваться в книге по её элементам (автор, название, титульный лист, страница «Содержание» или «Оглавление», аннотация, иллюстрации);

  • составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений; составлять аннотацию на отдельное произведение и на сборники произведений;

  • делать самостоятельный выбор книг в библиотеке с целью решения разных задач (чтение согласно рекомендованному списку; подготовка устного сообщения на определённую тему);

  • высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений и тактично воспринимать мнения одноклассников;

  • самостоятельно работать с разными источниками информации (включая словари и справочники разного направления).


Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Различение типов рифм, различение жанровых особенностей произведений народного творчества и авторской литературы, узнавание в текстах литературных приёмов (сравнение, олицетворение, звукопись, гипербола, контраст) и понимание причин их использования.


Выпускник научится:


  • представлять основной вектор движения художественной культуры: от народного творчества к авторским формам;

  • отличать народные произведения от авторских;

  • находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приёмы: сравнение, олицетворение, гипербола (преувеличение), звукопись, контраст, повтор, разные типы рифмы).


Выпускник в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получит возможность научиться:


  • отслеживать особенности мифологического восприятия мира в сказках народов мира, в старославянских легендах и русских народных сказках;

  • отслеживать проникновение фабульных элементов истории (в виде примет конкретно-исторического времени, исторических и географических названий) в жанры устного народного творчества – волшебной сказки и былины;

  • представлять жизнь жанров фольклора во времени (эволюция жанра волшебной сказки; сохранение жанровых особенностей гимна);

  • обнаруживать связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой (на примере классической и современной поэзии);

  • понимать роль творческой биографии писателя (поэта, художника) в создании художественного произведения;

  • понимать, что произведения, принадлежащие к разным видам искусства могут сравниваться не только на основе их тематического сходства, но и на основе сходства или различия мировосприятия их авторов (выраженных в произведении мыслей и переживаний).



Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»

Чтение по ролям, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.


Выпускник в процессе самостоятельной, парной, групповой и

коллективной работы получат возможность научиться:


  • читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе восприятия и передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;

  • обсуждать с одноклассниками литературные, живописные и музыкальные произведения с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний;

  • устно и письменно (в форме высказываний или коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, музыкальных и живописных произведений.


Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 4-го года обучения


В области предметных общих учебных действий


Выпускник научится:


  • ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги;

  • самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;

  • составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу;

  • пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

  • сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя два три существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного; распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы).

  • читать по ролям литературное произведение;

  • создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;

  • реконструировать текст, используя различные способы работы с «деформированным» текстом: восстанавливать последовательность событий, причинно-следственные связи.


Выпускник в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получит возможность научиться:


  • ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы;

  • определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и познавательных потребностей;

  • писать отзыв о прочитанной книге;

  • работать с тематическим каталогом;

  • работать с детской периодикой.

  • сравнивать, сопоставлять различные виды текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет1);

  • создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).

  • творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;

  • создавать иллюстрации по содержанию произведения;

  • работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;

  • создавать собственный текст (повествование–по аналогии, рассуждение – развёрнутый ответ на вопрос; описание – характеристика героя).


В области познавательных общих учебных действий

Выпускник научится:

  • свободно работать с текстом: уметь выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; уметь быстро менять аспект рассмотрения;

  • свободно ориентироваться в текущей учебной книге и в других книгах комплекта; в корпусе учебных словарей, в периодических изданиях, в фонде школьной библиотеки: уметь находить нужную информацию и использовать её в разных учебных целях; свободно работать с разными источниками информации (представленными в текстовой форме, в виде произведений изобразительного и музыкального искусства).

В области коммуникативных учебных действий

Выпускник научится:


В рамках коммуникации как сотрудничества:

  • разным формам учебной кооперации (работа вдвоём, в малой группе, в большой группе) и разным социальным ролям (ведущего и исполнителя).

В рамках коммуникации как взаимодействия:

  • понимать основание разницы между заявленными точками зрения, позициями и уметь мотивированно и корректно присоединяться к одной из них или аргументировано высказывать свою собственную точку зрения;

  • уметь корректно критиковать альтернативную позицию.


В области регулятивных учебных действий


Выпускник научится:

  • осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.


В области личностных учебных действий


Выпускник получит возможность научится:

  • осознавать значение литературного чтения в формировании собственной культуры и мировосприятия;

  • профилировать свою нравственно-этическую ориентацию (накопив в ходе анализа произведений и общения по их поводу опыт моральных оценок и нравственного выбора).



РАЗДЕЛ 3. МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.

Данная программа реализуется для учащихся 4 класса

Количество часов в неделю – 3 часа.

В соответствии с годовым календарным графиком, учебным планом МБОУ ООШ на 2015 – 2016 учебный год, расписанием занятий на 2015 – 2016 учебный год в рабочей программе запланировано -  99 часов.



РАЗДЕЛ 4. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.


Программа 4 класса, сохраняя единые принципы и задачи изучения литературы как искусства и явления художественной культуры, поднимает учеников на новую ступень общего и эстетического развития. Она впервые знакомит школьников с понятием «миф», а сложная природа мифа, объединяющего обрядовую практику и собственно текст, участвующий в проведении обряда, вводит в фольклор более широкий контекст явлений культуры. Особенностью работы в 4 классе является формирование общего представления о связи мифа с такими жанрами фольклора, как сказка о животных и волшебная сказка, и с такими малыми жанрами фольклора, как загадка, считалка, дразнилка, закличка. На материале фольклорных текстов (волшебной сказки и былины) школьникам показывается проникновение в устное народное творчество фабульных элементов истории (то есть географических и исторических названий, примет и особенностей быта людей письменной эпохи). Вместе с тем школьники убеждаются в том, что при этом жанровые особенности фольклорных произведений сохраняются. Выявление конкретно-исторических черт времени необходимо для формирования полноценных представлений о коренных отличиях народной литературы от авторской: время в народной литературе понимается как ПРИРОДА, как природный цикл, сезонный круг; время в авторской литературе - это история, историческое движение событий и развитие характеров. Главной ценностью в народной литературе является сохранение или восстановление природного и социального порядка; главной ценностью авторской литературы является конкретный человек с присущим ему миром переживаний. Программа 4 класса продолжает знакомить младших школьников с шедеврами отечественной и зарубежной живописи. Живописные произведения «Музейного Дома» каждый раз позволяют обратиться к обсуждаемым эстетическим и этическим проблемам на материале другого вида искусства. Это делает все обсуждаемые проблемы общими проблемами художественной культуры.

Программа продолжает углублять представления младших школьников о содержательной выразительности поэтической формы. На разнообразном поэтическом материале школьникам демонстрируется простота и фольклорная укорененность парной рифмы, ритмичность перекрестной и изысканная сложность охватной; энергичность мужских окончаний, спокойная уверенность женских окончаний и песенная протяжность дактилических окончаний. Школьники убеждаются в содержательности выбора поэтами длины строки; знакомятся с богатством возможностей онегинской строфы.

Развивается представление учащихся о разных типах повествования: школьники продолжают знакомство с прозаическими и поэтическими текстами и впервые знакомятся с драматическим произведением. Это является своеобразной пропедевтикой грядущего (в основной школе) знакомства с родовым делением литературы на эпос, лирику и драму.

Программа 4 класса предусматривает анализ объемных произведений, сложных по композиции и художественному содержанию, передающих целую гамму разнообразных чувств, доступных детям. Выявление авторской точки зрения на изображаемые события завершает формирование представлений об особенностях авторской литературы.

Решение проблемы «автора» и «точки зрения» программа предусматривает как решение:

  • проблемы выражения чувств в лирике;

  • проблемы несовпадения мировосприятия рассказчика и героя (программа предусматривает только случаи самоочевидного несовпадения авторской точки зрения и точки зрения героя, когда мир воспринят глазами собачки, волчицы или трехлетнего ребенка);

  • проблемы перевода (детям предлагаются для сравнительного анализа разные переводы одного и того же стихотворения: сначала с именами переводчиков, потом - без имен, чтобы дети попытались сами установить имена переводчиков).

Особенность четвертого года изучения литературы состоит в том, что этот год завершает формирование того элементарного инструментария, который будет необходим читателю основной школы для анализа и оценки произведений разных жанров фольклора и разных родов и жанров авторской литературы.

Итогом четвертого года обучения должны стать: начальные умения анализа литературного произведения, умения устного и письменного высказывания в рамках разных жанров (сочинение на свободную тему; сравнительный анализ двух произведений в заданном аспекте, отзыв о произведении); первичное интуитивное ориентирование в мире доступной детскому восприятию художественной литературы; эстетическое переживание ценности художественных произведений.

Содержание программы 4 класс


Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»


Совершенствование умения чтения про себя в процессе ознакомительного, просмотрового чтения, выборочного и изучающего чтения.

Совершенствование умений и навыков выразительного и осмысленного чтения: учёт тех требований к выразительности чтения, которые продиктованы жанровой принадлежностью текста. Дальнейшее развитие навыков свободного владения устной и письменной речью.

Дальнейшее формирование культуры предметного общения:

*умения целенаправленного доказательного высказывания с привлечением текста произведения;

*способности критично относиться к результатам собственного творчества;

*способности тактично оценивать результаты творчества одноклассников.

Дальнейшее формирование культуры предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря».

Умение определять тему и главную мысль произведения; делить текст на смысловые части, составлять план текста и использовать его для пересказа; пересказывать текст кратко и подробно.

Умение составлять общее представление о содержании основных литературных произведений, изученных в классе, указывать их авторов и названия; характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев одного и разных произведений; выявлять авторское отношение к герою.


Формирование библиографической культуры

Дальнейшее формирование умений ориентироваться в книге по её элементам («Содержание» и «Оглавление» книги, титульный лист, аннотация, сведения о художниках – иллюстраторах книги). Формирование умений составлять аннотацию на отдельное произведение и сборник произведений.

Использование толкового, фразеологического и этимологического учебных словарей для уточнения значений и происхождения слов и выражений, встречающихся на страницах литературных произведений.

Формирование умения выбирать книги в библиотеке на основе рекомендованного списка.

Биография автора художественного произведения. Начальные представления о творческой биографии писателя (поэта, художника):

  • роль конкретных жизненных впечатлений и наблюдений в создании художественного произведения;

  • участие воображения и фантазии в создании произведений;

  • диалоги с современным московским детским писателем и современными художниками (авторами иллюстраций к учебнику); детские вопросы к авторам и ответы на них.

Представление о библиографическом словаре (без использования термина). Использование биографических сведений об авторе для составления небольшого сообщения о творчестве писателя или поэта.


Раздел «Литературоведческая пропедевтика»


Устное народное творчество

Формирование общего представления о «мифе» как способе жизни человека в древности, помогающем установить отношения человека с миром природы. Представления о Мировом дереве как о связи между миром человека и волшебными мирами; представления о тотемных животных и тотемных растениях как о прародителях человека.


Волшебная сказка.

Отражение древних (мифологических) представлений о мире. Герой волшебной сказки. Представление о волшебном мире, волшебном помощнике и волшебных предметах, волшебных числах и словах.

Особенности сюжета (нарушение социального (природного) порядка как причина выхода героя из дома; дорога к цели, пролегающая через волшебный мир; испытания, помощь волшебного помощника, победа над волшебным миром как восстановление социального (природного) порядка и справедливости).

Отслеживание особенностей мифологического восприятия мира в сказках народов мира, в старославянских легендах и русских народных сказках.


Былина как эпический жанр (историческое повествование).

Характеристика эпического (исторического) героя (победитель в борьбе с природными силами; защитник границ княжества и отечества; человек, прославляющий своими деяниями — торговлей или ратными подвигами — свое отечество).


Проникновение фабульных элементов истории (в виде примет конкретно-исторического времени, исторических и географических названий) в жанры устного народного творчества: волшебной сказки («Морской царь и Василиса Премудрая») и былины («Садко»).


Народная и авторская сказка.

Сохранение структурных (жанровых и сюжетных) связей с народной сказкой и обретение нового смысла. Развитие сказочной «этики»: от победы с помощью магической силы — к торжеству ума, смекалки (в народной сказке); к осознанию ценности нравственного совершенства и силы любви (в авторской сказке).

Жизнь жанров фольклора во времени

Взаимоотношения обрядов и праздников.

Жизнь древнего жанра гимна во времени (античный гимн «Природе» и «Гимн России»): жанровое и лексическое сходство.

Народная и авторская сказка.

Сказочная повесть. С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».

Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром рассказа: наличие нескольких сюжетных линий, многообразие событий, протяженность действия во времени, реальность переживаний героя.

Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром сказки: сосуществование реального и волшебного мира, превращения, подвиги героя и выполнение им трудных заданий, волшебные числа и волшебные слова.

Герой сказочной повести: проявление характера в поступках и речи, развитие характера во времени. Перенесение победы над волшебным миром в область нравственного смысла: не знание волшебного заклинания, а преодоление собственных недостатков, воспитание в себе нравственных принципов помогают Нильсу вернуть себе человеческий облик.

Особенности поэзии.

Выражение внутреннего мира автора посредством изображения окружающего мира. Разница картин мира, создаваемых поэтами. Общее представление об образе поэта через его творчество.

Формирование представления о разнообразии выразительных средств авторской поэзии: использование приемов олицетворения, сравнения, антитезы (контраста); лексического и композиционного повтора.

Общее представление о связи смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой (на примере классической и современной поэзии, знакомство с онегинской строфой).

Рассказ.

Дальнейшие наблюдения за особенностями жанра рассказа:

* событие в рассказе — яркий случай, раскрывающий характер героя;

* сложность характера героя и развитие его во времени;

* драматизм рассказа (А. Чехов «Ванька», Л. Андреев «Петька на даче»,

Л. Улицкая «Бумажная победа»);

* формирование первичных представлений о художественной правде как

о правде мира чувств, которая может существовать в контексте вымысла и

воображения;

*выразительность художественного языка.

Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»

Умение читать выразительно стихотворный и прозаический текст, основываясь на восприятие и передачу художественных особенностей текста, выражение собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения.

Дальнейшее формирование умений обсуждать с одноклассниками иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений из раздела «Музейный Дом», слушать и обсуждать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами и живописными произведениями с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств, переживаний.

Дальнейшее формирование умений устно и письменно (в виде высказываний и коротких сочинений) делиться своими личными наблюдениями и впечатлениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, живописных и музыкальных произведений.

Формирование умений выполнять объёмные творческие задания в рамках подготовки к литературной олимпиаде (по материалам, представленным в учебнике).

Круг чтения

Устное народное творчество

Мифологические сюжеты Древней Греции, древних славян.

Русские народные волшебные сказки

«Крошечка-Хаврошечка», «Морозко»*, «Морской царь и Василиса Премудрая», «Иван-царевич и серый волк»*, «Финист – ясный сокол»*.

Зарубежная волшебная сказка

«Алтын-сака – золотая бабка».

Былины:

Киевского цикла: «Илья Муромец и Святогор»*, «Илья Муромец и Соловей-разбойник»;

Новгородского цикла: «Садко».

Классики русской литературы 18 – первой половины 20 веков

В. Жуковский «Славянка» (отрывок), «Весеннее чувство» (отрывок); А.С. Пушкин «Везувий зев открыл…», отрывки из «Евгения Онегина», «Гонимы вешними лучами…», «Сквозь волнистые туманы…»; М. Лермонтов «Парус»; Ф. Тютчев «как весел грохот летних бурь…»; А. Фет «Это утро, радость эта…»; И. Бунин «Нет солнца, но светлы пруды…», «Детство»; Н. Заболоцкий «Сентябрь», «Оттепель»; В. Хлебников «Кузнечик»; В. Маяковский «Хорошее отношение к лошадям»; Б. Пастернак «Опять весна»; А. Чехов «Ванька», «Мальчики»; Л. Андреев «Петька на даче»; М. Волошин «Зелёный вал отпрянул…»; В. Набоков «Грибы», «Мой друг, я искренно жалею…», «Обида»; А. Погорельский «Чёрная курица, или подземные жители» (в сокращении)*.


Классики русской литературы второй половины 20 века

А. Ахматова «Тайны ремесла», «Перед весной бывают дни…», «Памяти друга»; С. Михалков. Государственный гимн Российской Федерации; Н. Рыленков «К Родине»; Н. Рубцов «Доволен я буквально всем»; Д. Самойлов «Красная осень»; А. Кушнер «Сирень»; В. Соколов «О умножении листвы…», «Все чернила вышли…»; Д. Кедрин «Всё мне мерещиться поле с гречихою…»; К. Паустовский «Тёплый хлеб»*; Ю. Коваль «Лес, Лес! Возьми мою грусть!»; И. Пивоварова «Как провожают пароходы», «Мы пошли в театр»*; В. Драгунский «Красный шарик в синем небе»*; Л. Улицкая «Бумажная победа»; М. Вайсман «Шмыгимышь»; С. Козлов «Не улетай, пой, птица!», «Давно бы так, заяц», «Лисичка»*; Б. Сергуненков «Конь Мотылёк»; С. Маршак «как поработала зима»!..»; А. Пантелеев «Главный инженер».


Зарубежная литература

Древнегреческий «Гимн Природе»; древнегреческое сказание «Персей»; Плиний Младший «Письмо Тациту».

Авторские волшебные сказки:

Г. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»*, «Снежная королева»* (в отрывках), «Русалочка» (в сокращении); С. Лагерлёф «Путешествие Нильса с дикими гусями» (в отрывках); А. Сент-Экзюпери «Маленький принц»* (в отрывках); Д. Даррелл «Землянично-розовый дом»* (отрывок из повести «Моя семья и другие животные»).

Примечание. Произведения, помеченные звездочкой, входят не в учебник, а в хрестоматию.


Региональный компонент: общее количество часов учебного предмета – 99 о часов учебного предмета – 104часов; число часов регионального компонента – 14; % отведённых часов регионального компонента от общего – 13,5%. В рабочей программе часы регионального компонента отмечены знаком «*».









РАЗДЕЛ 5. КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ.



п/п

Тема урока

Кол-во часов

Тип урока

Планируемые результаты

ФОПД

Формы контроля

Дата

Предметные

(знать, уметь)

Метапредметные

Личностные

1 четверть (26 часов)

ЧАСТЬ 1

Глава 1. Постигаем законы волшебной сказки: отыскиваем в ней отражение древних представлений о мире

1.

Знакомство с учебником. Вводный урок.

1

Урок первичного предъявления новых знаний или УУД.

Знать, как люди в древности представляли себе окружающий мир (стр.8); особенности наиболее известных народных обрядов и праздников; знать волшебные русские народные сказки.

Уметь отличать народные произведения от авторских; приводить примеры русских народных волшебных сказок.

Познавательные УУД:

- работа с дидактическими иллюстрациями.

Универсальные логические действия:

- анализ объектов в целях выделения в них существенных признаков.

Универсальные логические действия:

- установление причинно-следственных связей.

Самоопределение.

Коллективная.

Индивидуальная.

Работа в парах.

Текущий.

Самоконтроль.


02.09

2

Земной и волшебный мир в волшебных сказках.

1

Урок первичного предъявления новых знаний или УУД.

Научиться читать правильно и выразительно целыми словами вслух и про себя, учитывая индивидуальный темп чтения.

Регулятивные УУД:

- понимают и сохраняют учебную задачу; планируют её реализацию и способы по его названию

Познавательные УУД:

- перечитывают текст с разными задачами

Коммуникативные УУД:

- сотрудничают с учителями и сверстниками

Проявление интереса к чтению

Коллективная.


Текущий.

Самоконтроль.


04.09

3

Земной и волшебный мир в волшебных сказках.

1

Урок первичного предъявления новых знаний или УУД.

Научиться читать правильно и выразительно целыми словами вслух и про себя, учитывая индивидуальный темп чтения.

Проявление интереса к чтению

Работа в парах

Текущий.

Самоконтроль.


07.09

4

Персей. Древнегреческое сказание.


1

Урок первичного предъявления новых знаний или УУД.

Знать значение слова «предсказание»; знать, как представляется в произведениях почти всех народов борьба Добра и Зла.

Уметь читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; уметь видеть в новом произведении черты уже известного произведения; обосновывать своё высказывание о литературном произведении или герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; характеризовать героя произведения (Персея).

Познавательные УУД:

- перечитывание текста с разными задачами;

- работа с дидактическими иллюстрациями.

Коммуникативные УУД:

- коммуникация как кооперация.

Проявляют интерес к различным видам художественной деятельности

Индивидуальная.

Работа в парах.

Текущий.

Самоконтроль.

Взаимоконтроль.

09.09

5

Персей. Древнегреческое сказание.

1

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями.

Знать значение слова «предсказание»; знать, как представляется в произведениях почти всех народов борьба Добра и Зла.

Уметь читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; уметь видеть в новом произведении черты уже известного произведения; обосновывать своё высказывание о литературном произведении или герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; характеризовать героя (Персея) произведения; рассматривать икону, опираясь на полученные знания об устройстве мира.

Познавательные УУД:

- перечитывание текста с разными задачами;

- работа с дидактическими иллюстрациями.

Проявляют интерес к различным видам художественной деятельности

Индивидуальная.

Работа в парах.

Текущий.

Самоконтроль.

Взаимоконтроль.

11.09

6

Отражение древних представлений о красоте и порядке в земном мире в трёхчастной композиции.


1

Урок первичного предъявления новых знаний или УУД.

Знать особенности изображения КРАСОТЫ И ПОРЯДКА в земном мире в древности.

Уметь рассматривать папирус древних египтян, фрагменты вышивок на русской праздничной одежде, икону, опираясь на полученные знания об устройстве мира в древнем представлении.

Познавательные УУД:

- поиск и выделение необходимой информации в словарях;

- поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения;

- работа с дидактическими иллюстрациями.

Универсальные логические действия:

- анализ объектов в целях выделения в них существенных признаков;

- установление причинно-следственных связей.

Осознают нравственно - эстетическую проблематику литературного произведения.

Коллективная.

Индивидуальная.

Работа в парах.

Текущий.

Самоконтроль.


14.09

7.

Древние представления о животных-прародителях, знакомство с понятием «тотем»


1

Урок первичного предъявления новых знаний или УУД.

Знать значение понятия «тотем»; древнегреческих богов (Зевс, Афина, Афродита, Аполлон).

Уметь рассматривать дидактические иллюстрации (изображение на стене Египетского храма, фрагменты русской и греческой икон) с целью определения особенностей изображения древних богов.

Познавательные УУД:

- работа с дидактическими иллюстрациями.

Универсальные логические действия:

- подведение под понятие;

- установление причинно-следственных связей.

Понимают и принимают культурные традиции своей страны.

Индивидуальная.

Групповая.

Текущий.

Самоконтроль.


16.09

8

Особенности ГЕРОЯ волшебной сказки.


1

Урок первичного предъявления новых знаний или УУД.

Знать сказки, в которых животные обладают чудесными способностями и становятся волшебными помощниками героев; знать особенности ГЕРОЯ волшебной сказки (стр. 30-31).

Уметь приводить примеры волшебных сказок; давать характеристику ГЕРОЯ волшебных сказок («Золушка», «Кот в сапогах», «Мальчик с пальчик»).

Познавательные УУД:

- поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания;

- работа с дидактическими иллюстрациями.

Универсальные логические действия:

- подведение под понятие;

- установление причинно-следственных связей.

Коммуникативные УУД:

- коммуникация как кооперация;

- коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника.

Самоопределение.

Коллективная.

Индивидуальная.

Работа в парах.

Текущий.

Самоконтроль.


18.09

9

Русская сказка «Сивка-Бурка».


1

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями.

Знать особенности ГЕРОЯ волшебной сказки (стр. 30-31); знать, что число «3» – магическое в фольклоре большинства народов мира.

Уметь читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; строить свои предположения насчёт финала сказки.

Познавательные УУД:

- поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания;

- перечитывание текста с разными задачами;

- работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Универсальные логические действия:

- подведение под понятие;

- установление причинно-следственных связей.

Коммуникативные УУД:

- коммуникация как кооперация.

Проявление интереса к чтению.

Индивидуальная.


Текущий.


21.09

10

Русская сказка «Сивка-Бурка».


1

Урок применения предметных ЗУН и УУД.

Знать особенности ГЕРОЯ волшебной сказки (стр. 30-31); знать, что число «3» –магическое в фольклоре большинства народов мира.

Уметь читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; строить свои предположения насчёт финала сказки.

Познавательные УУД:

- перечитывание текста с разными задачами;

- работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Универсальные логические действия:

- подведение под понятие;

- установление причинно-следственных связей.

Коммуникативные УУД:

- коммуникация как кооперация;

- коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника.

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.

Индивидуальная.

Групповая.

Самоконтроль.

Взаимоконтроль.

23.09

11

Проверка техники чтения.

1

Контрольный урок.

Знать правила проверки техники чтения.

Уметь читать предложенный текст грамотно, выразительно, без ошибок; отвечать на поставленные вопросы после прочтения; пересказывать прочитанный отрывок.



Индивидуальная.

Итоговый.

25.09

12

Русская сказка «Крошечка-Хаврошечка».


1

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями.

Знать значение понятия «тотем»; особенности ГЕРОЯ волшебной сказки.

Уметь работать с дидактической иллюстрацией, используя полученные ранее знания; уметь доказывать, почему один из персонажей сказки является её ГЕРОЕМ.

Познавательные УУД:

- поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания;

- работа с дидактическими иллюстрациями.

Универсальные логические действия:

- подведение под понятие;

- установление причинно-следственных связей.

Коммуникативные УУД:

- коммуникация как кооперация.


Индивидуальная.

Работа в парах.

Текущий.

Самоконтроль.

Взаимоконтроль.

28.09

13

Русская сказка «Крошечка-Хаврошечка».


1

Урок применения предметных ЗУН и УУД.

Знать значение понятия «тотем»; особенности ГЕРОЯ волшебной сказки.

Уметь работать с дидактической иллюстрацией, используя полученные ранее знания; уметь доказывать, почему один из персонажей сказки является её ГЕРОЕМ.

Познавательные УУД:

- работа с дидактическими иллюстрациями.

Универсальные логические действия:

- подведение под понятие;

- установление причинно-следственных связей.

Коммуникативные УУД:

- коммуникация как кооперация.


Индивидуальная.

Работа в парах.

Текущий.

Самоконтроль.

Взаимоконтроль.

30.09

14.

Русская сказка «Морской царь и Василиса Премудрая».


1

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями.

Знать особенности ГЕРОЯ волшебной сказки; знать волшебные (магические числа).

Уметь строить свои предположения насчёт финала сказки; определять ГЕРОЯ волшебной сказки, опираясь на знание его особенностей.

Познавательные УУД:

- работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Универсальные логические действия:

- подведение под понятие;

- установление причинно-следственных связей.

Самоопределение.

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.

Индивидуальная.

Работа в парах.

Текущий.

Самоконтроль.

Взаимоконтроль.

02.10

15.

Русская сказка «Морской царь и Василиса Премудрая».


1

Урок применения предметных ЗУН и УУД.

Знать особенности ГЕРОЯ волшебной сказки; знать волшебные (магические числа).

Уметь строить свои предположения насчёт финала сказки; определять ГЕРОЯ волшебной сказки, опираясь на знание его особенностей.

Познавательные УУД:

- поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания;

- работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Универсальные логические действия:

- подведение под понятие;

- установление причинно-следственных связей.

Коммуникативные УУД:

- коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника.

Самоопределение.

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.

Индивидуальная.

Работа в парах.

Текущий.

Самоконтроль.

Взаимоконтроль.

05.10

Работа с хрестоматией

16.

«Финист – ясный сокол».


1

Урок применения предметных ЗУН и УУД.

Знать особенности ГЕРОЯ волшебной сказки; знать волшебные (магические числа).

Уметь строить свои предположения насчёт финала сказки; определять ГЕРОЯ волшебной сказки, опираясь на знание его особенностей.

Уметь слушать музыкальное произведение (слышать в нём вой ветра, гул мощных деревьев, возню мелких зверюшек и то, как передвигается Баба-Яга).

Познавательные УУД:

- поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания;

- перечитывание текста с разными задачами.

Коммуникативные УУД:

- коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника.

Самоопределение.

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.

Индивидуальная.

Работа в парах.

Текущий.

Самоконтроль.


07.10

17

«Иван-царевич и серый волк».


1

Урок применения предметных ЗУН и УУД.

Знать особенности ГЕРОЯ волшебной сказки; знать волшебные (магические числа).

Уметь строить свои предположения насчёт финала сказки; определять ГЕРОЯ волшебной сказки, опираясь на знание его особенностей; давать характеристику ГЕРОЮ; находить в сказке тотемных животных.

Познавательные УУД:

- перечитывание текста с разными задачами.

Самоопределение.

Индивидуальная.

Работа в парах.

Текущий.

Самоконтроль.


09.10

18.

«Алтын-сака – золотая бабка»

1

Урок применения предметных ЗУН и УУД.

Знать особенности волшебной сказки, особенности ГЕРОЯ волшебной сказки.

Уметь сравнивать ГЕРОЕВ разных сказок, анализировать их поступки; строить свои предположения насчёт продолжения сказки; уметь «видеть» в сказке тотемы.

Познавательные УУД:

- поиск и выделение необходимой информации в словарях.

Коммуникативные УУД:

- коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника.


Индивидуальная.

Работа в парах.

Текущий.

Самоконтроль.


12.10

Глава 2. Знакомимся с повествованиями, основанными на фольклоре

19.

Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник».


1

Урок первичного предъявления новых знаний или УУД.

Знать значение понятия «тотем»; кому поклонялись египтяне, греки, славяне.

Познакомиться с новым литературным жанром «былина»; рассмотреть особенности чтения былин.

Учиться читать былины.

Познавательные УУД:

- поиск и выделение необходимой информации в словарях;

- перечитывание текста с разными задачами;

- работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Универсальные логические действия:

- подведение под понятие.

Коммуникативные УУД:

- коммуникация как кооперация.


Коллективная.

Индивидуальная.

Работа в парах.

Текущий.

Самоконтроль.


14.10

20.

Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник».


1

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями.

Знать значение понятия «тотем»; знать особенности литературного жанра БЫЛИНА; характерные черты героев былин.

Учиться читать былины.

Уметь находить в былинах средства художественной выразительности – ПРЕУВЕЛИЧЕНИЕ (гипербола), приметы народного юмора.

Познавательные УУД:

- перечитывание текста с разными задачами;

- работа с дидактическими иллюстрациями.

Универсальные логические действия:

- подведение под понятие.

Коммуникативные УУД:

- коммуникация как кооперация.


Индивидуальная.

Работа в парах.

Текущий.

Самоконтроль.


16.10

21.

Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник».


1

Урок применения предметных ЗУН и УУД.

Знать значение понятия «тотем»; знать особенности литературного жанра БЫЛИНА; характерные черты героев былин.

Учиться читать былины.

Уметь находить в былинах средства художественной выразительности – ПРЕУВЕЛИЧЕНИЕ (гипербола), приметы народного юмора; рассматривать дидактическую иллюстрацию с целью определить характерные черты былинных героев.

Познавательные УУД:

- поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания;

- поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения;

- работа с дидактическими иллюстрациями.

Универсальные логические действия:

- подведение под понятие.

Коммуникативные УУД:

- коммуникация как кооперация.


Индивидуальная.

Групповая.

Текущий.

Самоконтроль.


19.10

Работа с хрестоматией

22.

«Илья Муромец и Святогор


1

Урок применения предметных ЗУН и УУД.

Знать значение понятия «тотем»; знать особенности литературного жанра БЫЛИНА; характерные черты героев былин.

Учиться читать былины.

Уметь находить в былинах средства художественной выразительности – ПРЕУВЕЛИЧЕНИЕ (гипербола), приметы народного юмора.

Познавательные УУД:

- поиск и выделение необходимой информации в словарях;

- поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания;

- перечитывание текста с разными задачами.

Универсальные логические действия:

- подведение под понятие.

Самоопределение.

Индивидуальная.

Работа в парах.

Текущий.

Самоконтроль.


21.10

23.

Былина «Садко».


1

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями.

Знать значение понятия «тотем»; знать особенности литературного жанра БЫЛИНА; характерные черты героев былин; отличительные черты былин киевского цикла («Илья Муромец и Святогор», «Илья Муромец и Соловей-разбойник») и былин новгородского цикла («Садко»).

Учиться читать былины.

Уметь видеть в былинах отображение исторического развития государства; находить в былинах средства художественной выразительности – ПРЕУВЕЛИЧЕНИЕ (гипербола), приметы народного юмора.

Познавательные УУД:

- работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Универсальные логические действия:

- подведение под понятие.


Индивидуальная.

Работа в парах.

Текущий.

Самоконтроль.

Взаимоконтроль.

23.10

24.

Былина «Садко».

Поход в «Музейный дом». Николай Рерих «Заморские гости».

1

Урок применения предметных ЗУН и УУД.

Знать значение понятия «тотем»; знать особенности литературного жанра БЫЛИНА; характерные черты героев былин; отличительные черты былин киевского цикла («Илья Муромец и Святогор», «Илья Муромец и Соловей-разбойник») и былин новгородского цикла («Садко»).

Учиться читать былины.

Уметь видеть в былинах отображение исторического развития государства; находить в былинах средства художественной выразительности – ПРЕУВЕЛИЧЕНИЕ (гипербола), приметы народного юмора.

Познавательные УУД:

- поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания;

- поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения;

- работа с маркированными в тексте словами и строчками;

- работа с дидактическими иллюстрациями.

Универсальные логические действия:

- подведение под понятие.

Коммуникативные УУД:

- коммуникация как кооперация.


Индивидуальная.

Работа в парах.

Текущий.

Самоконтроль.

Взаимоконтроль.

26.10

25.

Ганс Христиан Андерсен «Русалочка».


1

Урок первичного предъявления новых знаний или УУД.

Знать особенности ГЕРОЯ волшебной сказки.

Уметь сравнивать описания подводного царства и царства; доказывать, что данный персонаж является ГЕРОЕМ волшебной сказки; обосновывать своё высказывание о герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками.

Познавательные УУД:

- поиск и выделение необходимой информации в словарях;

- перечитывание текста с разными задачами;

- работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Коммуникативные УУД:

- коммуникация как кооперация.

Самоопределение.

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.

Индивидуальная.

Работа в парах.

Текущий.

Самоконтроль.

Взаимоконтроль.

28.10

26.

Ганс Христиан Андерсен «Русалочка».


1

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями.

Знать особенности ГЕРОЯ волшебной сказки.

Уметь доказывать, что данный персонаж является ГЕРОЕМ волшебной сказки; обосновывать своё высказывание о герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками.

Познавательные УУД:

- поиск и выделение необходимой информации в словарях;

- перечитывание текста с разными задачами;

- работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Коммуникативные УУД:

- коммуникация как кооперация.

Самоопределение.

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.

Индивидуальная.

Работа в парах.

Текущий.

Самоконтроль.

Взаимоконтроль.

30.10

2 четверть ( 22 часа)

Работа с хрестоматией

27.

Ганс Христиан Андерсен

«Стойкий оловянный солдатик»


1

Урок применения предметных ЗУН и УУД.

Знать законы волшебной сказки, особенности ГЕРОЯ волшебной сказки; знать особенности народной волшебной сказки и авторской волшебной сказки.

Уметь отличать авторское произведение от народного; доказывать, что данный персонаж является ГЕРОЕМ волшебной сказки; обосновывать своё высказывание о герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками; находить в тексте описания.


Самоопределение.

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.

Индивидуальная.

Работа в парах.

Текущий.

Самоконтроль.


09.11

28.

Ганс Христиан Андерсен

«Снежная королева»


1

Урок применения предметных ЗУН и УУД.

Знать законы волшебной сказки, особенности ГЕРОЯ волшебной сказки; знать особенности народной волшебной сказки и авторской волшебной сказки.

Уметь доказывать, что данный персонаж является ГЕРОЕМ волшебной сказки; обосновывать своё высказывание о герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками; находить в тексте описания.

Познавательные УУД:

- поиск и выделение необходимой информации в словарях;

- перечитывание текста с разными задачами.

Самоопределение.

Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.

Индивидуальная.

Работа в парах.

Текущий.

Самоконтроль.


11.11

29.

Ганс Христиан Андерсен

«Снежная королева»


1

Урок применения предметных ЗУН и УУД.

Знать законы волшебной сказки, особенности ГЕРОЯ волшебной сказки; знать особенности народной волшебной сказки и авторской волшебной сказки.

Уметь доказывать, что данный персонаж является ГЕРОЕМ волшебной сказки; обосновывать своё высказывание о герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками; находить в тексте описания; давать характеристику сказочным персонажам и ГЕРОЮ сказки.

Уметь слушать музыкальное произведение (звуки таинственного волшебного мира).

Познавательные УУД:

- перечитывание текста с разными задачами.

Самоопределение.

Смыслообразование.



Индивидуальная.

Групповая.

Текущий.

Самоконтроль.


13.11

Глава 3. Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы и красоту человека

30.

Василий Жуковский «Славянка».


1

Урок первичного предъявления новых знаний или УУД.

Познакомиться со стихотворением, которое отличается особым настроением грустного размышления – ЭЛЕГИЕЙ.

Учиться читать ЭЛЕГИЮ; «видеть» и «слышать» то, что так впечатлило поэта; чувствовать настроение героя стихотворения.

Познавательные УУД:

- поиск и выделение необходимой информации в словарях;

- перечитывание текста с разными задачами;

- работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Коммуникативные УУД:

- коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника.

Самоопределение.

Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.

Индивидуальная.

Работа в парах.

Текущий.

Самоконтроль.


16.11

31.

Василий Жуковский «Славянка».

Поход в «Музейный дом». Исаак Левитан «Тихая обитель».

1

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями.

Познакомиться со стихотворением, которое отличается особым настроением грустного размышления – ЭЛЕГИЕЙ.

Учиться читать ЭЛЕГИЮ; «видеть» и «слышать» то, что так впечатлило поэта; чувствовать настроение героя стихотворения.

Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; сравнивать литературное произведение и живописное (видеть тематическое сходство и сходство мировосприятия авторов).

Познавательные УУД:

- поиск и выделение необходимой информации в словарях;

- поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения;

- работа с дидактическими иллюстрациями;

- перечитывание текста с разными задачами.

Коммуникативные УУД:

- коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника.

Самоопределение.

Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.

Индивидуальная.

Работа в парах.

Текущий.

Самоконтроль.


18.11

32.

Василий Жуковский «Весеннее чувство», Давид Самойлов «Красная осень».


1

Урок первичного предъявления новых знаний или УУД.

Знать понятие «звукопись».

Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения приём «звукопись»; сравнивать литературное произведение и живописное (видеть тематическое сходство и сходство мировосприятия авторов).

Познавательные УУД:

- поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения;

- перечитывание текста с разными задачами;

- работа с маркированными в тексте словами и строчками;

- работа с дидактическими иллюстрациями.

Самоопределение.

Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.

Индивидуальная.

Групповая.

Текущий.

Самоконтроль.


20.11

33.

Василий Жуковский «Весеннее чувство», Давид Самойлов «Красная осень».


1

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладение новыми предметными умениями.

Знать понятие «строфа».

Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора.

Познавательные УУД:

- перечитывание текста с разными задачами;

- работа с маркированными в тексте словами и строчками;

- работа с дидактическими иллюстрациями.

Коммуникативные УУД:

- коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника.

Самоопределение.

Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.

Индивидуальная.

Работа в парах.

Текущий.

Самоконтроль.


23.11

34.

Николай Заболоцкий «Сентябрь», «Оттепель».


1

Урок первичного предъявления новых знаний или УУД.

Знать понятия: «строфа», «олицетворение», «звукопись».

Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить средства художественной выразительности: ОЛИЦЕТВОРЕНИЕ, ЗВУКОПИСЬ.

Познавательные УУД:

- поиск и выделение необходимой информации в словарях;

- поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения;

- перечитывание текста с разными задачами;

- работа с маркированными в тексте словами и строчками;

- работа с дидактическими иллюстрациями.

Коммуникативные УУД:

- коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника.

Самоопределение.

Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.

Индивидуальная.

Групповая.

Текущий.

Самоконтроль.


25.11

35.

Николай Заболоцкий «Сентябрь», «Оттепель».


1

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладение новыми предметными умениями.

Знать понятия «строфа», «олицетворение», «звукопись»

Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить средства художественной выразительности: ОЛИЦЕТВОРЕНИЕ, ЗВУКОПИСЬ.


Познавательные УУД:

- поиск и выделение необходимой информации в словарях;

- перечитывание текста с разными задачами.

Коммуникативные УУД:

- коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника.

Самоопределение.

Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.

Индивидуальная.

Работа в парах.

Текущий.

Самоконтроль.


27.11

36.

Иван Бунин «Нет солнца, но светлы пруды…», «Детство».


1

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладение новыми предметными умениями.

Знать понятия: «строфа», «сравнение».

Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; находить средство художественной выразительности – СРАВНЕНИЕ.

Познавательные УУД:

- поиск и выделение необходимой информации в словарях;

- перечитывание текста с разными задачами;

- работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Коммуникативные УУД:

- коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника.

Самоопределение.

Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.

Индивидуальная.

Работа в парах.

Текущий.

Самоконтроль.


30.11

37.

Владимир Набоков «Обида».


1

Урок первичного предъявления новых знаний или УУД.

Уметь читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; обосновывать своё высказывание о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; находить в тексте описания.

Познавательные УУД:

- перечитывание текста с разными задачами;

- работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Коммуникативные УУД:

- коммуникация как кооперация;

- коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника.

Самоопределение.

Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.

Индивидуальная.

Работа в парах.

Текущий.

Самоконтроль.

Взаимоконтроль.

02.12

38.

Владимир Набоков «Обида».


1

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладение новыми предметными умениями.

Уметь читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; обосновывать своё высказывание о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; находить в тексте описания.

Познавательные УУД:

- поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения;

- перечитывание текста с разными задачами;

- работа с дидактическими иллюстрациями.

Коммуникативные УУД:

- коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника.


Самоопределение.

Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.

Индивидуальная.

Работа в парах.

Групповая.

Текущий.

Самоконтроль.

Взаимоконтроль.

04.12

39.

Владимир Набоков «Грибы», «Мой друг, я искренне жалею…».


1

Урок применения предметных ЗУН и УУД.

Знать понятие «строфа», «контраст», «натюрморт».

Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; находить в стихотворении средство художественной выразительности «контраст».

Познавательные УУД:

- поиск и выделение необходимой информации в словарях;

- перечитывание текста с разными задачами.

Коммуникативные УУД:

- коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника.

Самоопределение.

Смыслообразование.

Индивидуальная.

Работа в парах.

Текущий.

Самоконтроль.


07.12

40.

Юрий Коваль «Лес, Лес! Возьми мою глоть!».


1

Урок первичного предъявления новых знаний или УУД.

Знать понятие «повтор».

Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; находить средство художественной выразительности – ПОВТОР; составлять устное сообщение о писателе.

Познавательные УУД:

- поиск и выделение необходимой информации в словарях;

- поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения;

- перечитывание текста с разными задачами;

- работа с дидактическими иллюстрациями.

Коммуникативные УУД:

- коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника.

Самоопределение.

Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.

Индивидуальная.

Работа в парах.

Групповая.

Текущий.

Самоконтроль.


09.12

41.

Борис Сергуненков «Конь Мотылёк».


1

Урок первичного предъявления новых знаний или УУД.

Знать понятие «сказка-рассказ».

Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения.

Познавательные УУД:

- поиск и выделение необходимой информации в словарях.

Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.

Индивидуальная.

Работа в парах.

Текущий.

Самоконтроль.


11.12

Работа с хрестоматией

42.

Джералд Даррелл

«Землянично-розовый дом»


1

Урок применения предметных ЗУН и УУД.

Знать понятия: «сравнение», «описание», «пейзаж».

Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения.

Познавательные УУД:

- поиск и выделение необходимой информации в словарях;

- поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения;

- перечитывание текста с разными задачами.

Коммуникативные УУД:

- коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника.

Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.

Индивидуальная.

Работа в парах.


14.12

Глава 4. Всматриваемся в лица наших сверстников, живших задолго до нас

43.

Леонид Андреев «Петька на даче».


1

Урок первичного предъявления новых знаний или УУД.

Знать понятия: «сравнение», «описание».

Уметь читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; находить и различать средства художественной выразительности: СРАВНЕНИЕ, ОПИСАНИЕ.

Познавательные УУД:

- поиск и выделение необходимой информации в словарях;

- перечитывание текста с разными задачами;

- работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Коммуникативные УУД:

- коммуникация как кооперация.

Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.

Индивидуальная.

Работа в парах.

Текущий.

Самоконтроль.

Взаимоконтроль.

16.12

44.

Леонид Андреев «Петька на даче».


1

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями.

Знать понятия: «сравнение», «описание».

Уметь обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; находить и различать средства художественной выразительности: СРАВНЕНИЕ, ОПИСАНИЕ.

Познавательные УУД:

- перечитывание текста с разными задачами;

- работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Коммуникативные УУД:

- коммуникация как кооперация.

Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.

Индивидуальная.

Работа в парах.

Текущий.

Самоконтроль.

Взаимоконтроль.

18.12

45.

Леонид Андреев «Петька на даче».


1

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями.

Знать понятия: «сравнение», «описание».

Уметь обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; находить и различать средства художественной выразительности: СРАВНЕНИЕ, ОПИСАНИЕ.

Познавательные УУД:

- поиск и выделение необходимой информации в словарях;

- перечитывание текста с разными задачами;

- работа с маркированными в тексте словами и строчками;

- работа с дидактическими иллюстрациями.

Коммуникативные УУД:

- коммуникация как кооперация;

- коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника.

Самоопределение.

Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.

Индивидуальная.

Работа в парах.

Групповая.

Текущий.

Самоконтроль.

Взаимоконтроль.

21.12

46

Проверка техники чтения.

1

Контрольный урок.

Знать правила проверки техники чтения.

Уметь читать предложенный текст грамотно, выразительно, без ошибок; отвечать на поставленные вопросы после прочтения; пересказывать прочитанный отрывок.



Индивидуальная.

Итоговый.

23.12

47.

Антон Чехов «Ванька».


1

Урок первичного предъявления новых знаний или УУД.

Знать понятия: «рассказ», «описание».

Уметь читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; сравнивать героев разных произведений; находить средство художественной выразительности – ОПИСАНИЕ.

Познавательные УУД:

- поиск и выделение необходимой информации в словарях;

- перечитывание текста с разными задачами;

- работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Коммуникативные УУД:

- коммуникация как кооперация;

- коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника.

Самоопределение.

Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.

Индивидуальная.

Работа в парах.

Текущий.

Самоконтроль.

Взаимоконтроль.

25.12

48.

Антон Чехов «Ванька».


1

Урок применения предметных ЗУН и УУД.

Знать понятия «рассказ», «описание».

Уметь читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; сравнивать героев разных произведений; находить средство художественной выразительности – ОПИСАНИЕ.

Познавательные УУД:

- поиск и выделение необходимой информации в словарях;

- поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения;

- перечитывание текста с разными задачами;

- работа с маркированными в тексте словами и строчками;

- работа с дидактическими иллюстрациями.

Коммуникативные УУД:

- коммуникация как кооперация;

- коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника.

Самоопределение.

Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.

Индивидуальная.

Групповая.

Текущий.

Самоконтроль.

Взаимоконтроль.

28.12

3 четверть ( 29 часов)

49.

Антон Чехов «Мальчики».


1

Урок первичного предъявления новых знаний или УУД.

Знать понятия «рассказ», «описание».

Уметь читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; сравнивать героев одного произведения; находить средство художественной выразительности – ОПИСАНИЕ.

Познавательные УУД:

- поиск и выделение необходимой информации в словарях;

- перечитывание текста с разными задачами;

- работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Коммуникативные УУД:

- коммуникация как кооперация.

Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.

Индивидуальная.

Работа в парах.

Текущий.

Самоконтроль.

Взаимоконтроль.

11.01

50.

Антон Чехов «Мальчики».


1

Урок применения предметных ЗУН и УУД.

Знать понятия: «рассказ», «описание».

Уметь читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; сравнивать героев одного произведения; находить средство художественной выразительности – ОПИСАНИЕ.

Познавательные УУД:

- поиск и выделение необходимой информации в словарях;

- перечитывание текста с разными задачами;

- работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Коммуникативные УУД:

- коммуникация как кооперация.

Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.

Индивидуальная.

Работа в парах.

Текущий.

Самоконтроль.

Взаимоконтроль.

13.01

51.

Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее. Готовимся к олимпиаде.


1

Урок обобщения и систематизации предметных ЗУН, универсальных действий.

Знать изученные произведения, их жанровые особенности, содержание, героев.

Уметь ориентироваться в книге для нахождения ответа на поставленный вопрос.

Познавательные УУД:

- работа с дидактическими иллюстрациями.

Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.

Коллективная.

Индивидуальная.


Тематический.

15.01

Работа с хрестоматией

52.

Антоний Погорельский

«Чёрная курица, или Подземные жители»,


1

Урок применения предметных ЗУН и УУД.

Знать понятие «сказочная повесть».

Уметь читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; сравнивать героев одного произведения; находить средства художественной выразительности.

Познавательные УУД:

- поиск и выделение необходимой информации в словарях;

- перечитывание текста с разными задачами.

Самоопределение.

Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.

Индивидуальная.

Работа в парах.

Текущий.

Самоконтроль.


18.01

53.

Антоний Погорельский

«Чёрная курица, или Подземные жители»


1

Урок применения предметных ЗУН и УУД.

Знать понятие «сказочная повесть».

Уметь читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; сравнивать героев одного произведения; находить средства художественной выразительности.

Познавательные УУД:

- поиск и выделение необходимой информации в словарях;

- перечитывание текста с разными задачами.

Коммуникативные УУД:

- коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника.

Самоопределение.

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.

Индивидуальная.

Работа в парах.

Текущий.

Самоконтроль.


20.01

54.

Антоний Погорельский

«Чёрная курица, или Подземные жители»


1

Урок применения предметных ЗУН и УУД.

Знать понятие «сказочная повесть».

Уметь читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; сравнивать героев одного произведения; находить средство художественной выразительности.

Познавательные УУД:

- поиск и выделение необходимой информации в словарях;

- перечитывание текста с разными задачами.

Коммуникативные УУД:

- коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника.

Самоопределение.

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.

Индивидуальная.

Групповая.

Текущий.

Самоконтроль.


22.01

ЧАСТЬ 2

Глава 5. Пытаемся понять, как на нас воздействует КРАСОТА

55.

Ирина Пивоварова «Как провожают пароходы».


1

Урок первичного предъявления новых знаний или УУД.

Знать понятие «рассказ»; знать другие рассказы, где действуют те же герои.

Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения.

Познавательные УУД:

- поиск и выделение необходимой информации в словарях;

- перечитывание текста с разными задачами.

Смыслообразование.

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.

Индивидуальная.

Работа в парах.

Текущий.

Самоконтроль.


25.01

56.

Ирина Пивоварова «Как провожают пароходы».


1

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями.

Знать понятие «рассказ»; знать другие рассказы, где действуют те же герои.

Уметь читать про себя в процессе изучающего чтения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения.

Познавательные УУД:

- поиск и выделение необходимой информации в словарях;

- перечитывание текста с разными задачами.

Смыслообразование.

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.

Индивидуальная.

Работа в парах.

Текущий.

Самоконтроль.


27.01

57.

Людмила Улицкая «Бумажная победа».


1

Урок первичного предъявления новых знаний или УУД.

Знать понятие «рассказ».

Уметь читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; сравнивать прочитанные произведения.

Познавательные УУД:

- поиск и выделение необходимой информации в словарях;

- перечитывание текста с разными задачами.

Коммуникативные УУД:

- коммуникация как кооперация.

Смыслообразование.

Индивидуальная.

Работа в парах.

Текущий.

Самоконтроль.

Взаимоконтроль.

29.01

58.

Людмила Улицкая «Бумажная победа».


1

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями.

Знать понятие «рассказ».

Уметь читать по цепочке про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; сравнивать прочитанные произведения.

Познавательные УУД:

- поиск и выделение необходимой информации в словарях;

- перечитывание текста с разными задачами.

Коммуникативные УУД:

- коммуникация как кооперация.

Смыслообразование.

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.

Индивидуальная.

Работа в парах.

Текущий.

Самоконтроль.

Взаимоконтроль.

01.02

59.

Поход в «Музейный дом».

Зинаида Серебрякова «Катя с натюрмортом».

Пабло Пикассо «Девочка на шаре».


1

Урок применения предметных ЗУН и УУД.

Знать понятия: «контраст», «сравнение».

Уметь рассматривать живописные произведения, сравнивать их; сравнивать живописные произведения с литературными не только на основе их тематического сходства или различия, но и на основе сходства или различия мировосприятия их авторов.

Познавательные УУД:

- поиск и выделение необходимой информации в словарях;

- поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения;

- работа с дидактическими иллюстрациями.

Смыслообразование.

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.

Групповая.

Текущий.

Самоконтроль.

03.02

60.

Сергей Козлов «Не улетай, пой, птица!».


1

Урок применения предметных ЗУН и УУД.

Знать понятие «сказка».

Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; сравнивать героев одного произведения.

Познавательные УУД:

- поиск и выделение необходимой информации в словарях;

- перечитывание текста с разными задачами.

Смыслообразование.

Индивидуальная.

Работа в парах.

Текущий.

Самоконтроль.


05.02

61.

Сергей Козлов «Давно бы так, заяц!».


1

Урок применения предметных ЗУН и УУД.

Знать понятие «сказка».

Уметь читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения.

Познавательные УУД:

- перечитывание текста с разными задачами;

- поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения;

- работа с дидактическими иллюстрациями.

Смыслообразование.

Индивидуальная.

Работа в парах.

Групповая.

Текущий.

Самоконтроль.


08.02

62.

Владимир Соколов «О умножение листвы…», Борис Пастернак «Опять весна».


1

Урок первичного предъявления новых знаний или УУД.

Знать понятия: «строфа», «звукопись».

Понимать значение выражения «писать навзрыд».

Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; находить в стихотворении средство художественной выразительности – ЗВУКОПИСЬ; обосновывать своё высказывание о произведении, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения.

Познавательные УУД:

- перечитывание текста с разными задачами;

- работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Смыслообразование.

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.

Индивидуальная.

Работа в парах.

Текущий.

Самоконтроль.


10.02

63.

Владимир Соколов «Все чернила вышли, вся бумага».


1

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями.

Знать понятия: «строфа», «олицетворение».

Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; обосновывать своё высказывание о произведении, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения.

Познавательные УУД:

- перечитывание текста с разными задачами.

Смыслообразование.

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.

Индивидуальная.

Работа в парах.

Текущий.

Самоконтроль.


12.02

Работа с хрестоматией

64.

Ирина Пивоварова «Мы пошли в театр».


1

Урок первичного предъявления новых знаний или УУД.

Знать понятие «повесть»; произведения и героев произведений Ирины Пивоваровой.

Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения.

Познавательные УУД:

- поиск и выделение необходимой информации в словарях;

- перечитывание текста с разными задачами;

- работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Коммуникативные УУД:

- коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника.

Смыслообразование.

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.

Индивидуальная.

Групповая.

Текущий.

Самоконтроль.


15.02

65.

Сергей Козлов «Лисичка».


1

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями.

Знать понятие «сказка».

Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения; сравнивать разные произведения (рассказ и сказка).

Познавательные УУД:

- перечитывание текста с разными задачами.

Смыслообразование.

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.

Индивидуальная.

Групповая.

Текущий.

Самоконтроль.


17.02

Глава 6. Приближаемся к разгадке тайны особого зрения

66.

Сельма Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».


1

Урок первичного предъявления новых знаний или УУД.

Знать понятие «сказочная повесть».

Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения.

Коммуникативные УУД:

- коммуникация как кооперация.

Смыслообразование.

Индивидуальная.

Работа в парах.

Текущий.

Самоконтроль.

Взаимоконтроль.

19.02

67.

Сельма Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».


1

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями.

Знать понятие «сказочная повесть».

Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения.


Коммуникативные УУД:

- коммуникация как кооперация.

Смыслообразование.

Индивидуальная.

Работа в парах.

Текущий.

Самоконтроль.

Взаимоконтроль.

20.02

68.

Сельма Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».


1

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями.

Знать понятие «сказочная повесть».

Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения.

Коммуникативные УУД:

- коммуникация как кооперация.

Смыслообразование.

Индивидуальная.

Работа в парах.

Текущий.

Самоконтроль.

Взаимоконтроль.

24.02

69.

Сельма Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».


1

Урок применения предметных ЗУН и УУД.

Знать понятие «сказочная повесть».

Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения.

Познавательные УУД:

- поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания.

Коммуникативные УУД:

- коммуникация как кооперация.

Смыслообразование.

Индивидуальная.

Работа в парах.

Текущий.

Самоконтроль.

Взаимоконтроль.

26.02

70.

Сельма Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».


1

Урок применения предметных ЗУН и УУД.

Знать понятие «сказочная повесть».

Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения.

Коммуникативные УУД:

- коммуникация как кооперация.

Смыслообразование.

Групповая.

Текущий.

Самоконтроль.

Взаимоконтроль.

29.02

71.

Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц».


1

Урок первичного предъявления новых знаний или УУД.

Знать понятие «сказочная повесть».

Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения.

Познавательные УУД:

- перечитывание текста с разными задачами;

- работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Смыслообразование.

Индивидуальная.

Работа в парах.

Текущий.

Самоконтроль.


02.03

72.

Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц».


1

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями.

Знать понятие «сказочная повесть».

Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения



Познавательные УУД:

- перечитывание текста с разными задачами;

- работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Смыслообразование.

Индивидуальная.

Работа в парах.

Текущий.

Самоконтроль.


04.03

Работа с хрестоматией

73.

Константин Паустовский «Тёплый хлеб».


1

Урок первичного предъявления новых знаний или УУД.

Знать особенность данного произведения – сам автор считал «Тёплый хлеб» сказкой.

Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения.

Познавательные УУД:

- поиск и выделение необходимой информации в словарях;

- перечитывание текста с разными задачами.

Самоопределение.

Смыслообразование.

Индивидуальная.

Работа в парах.

Текущий.

Самоконтроль.


09.03

74.

Константин Паустовский «Тёплый хлеб».


1

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями.

Знать особенность данного произведения – сам автор считал «Тёплый хлеб» сказкой.

Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения.

Познавательные УУД:

- поиск и выделение необходимой информации в словарях;

- перечитывание текста с разными задачами.

Самоопределение.

Смыслообразование.

Индивидуальная.

Работа в парах.

Текущий.

Самоконтроль.


11.03

75.

Валентин Серов «Портрет Елизаветы Корзинкиной», «Портрет Клеопатры Обнинской».

Иоганн Себастьян Бах «Шутка».

1

Урок применения предметных ЗУН и УУД.

Уметь рассматривать произведения живописи и слушать музыкальное произведение; сравнивать их не только на основе их тематического сходства, но и на основе сходства мировосприятия их авторов.

Познавательные УУД:

- поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения;

- работа с дидактическими иллюстрациями.

Смыслообразование.

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.

Групповая.

Текущий.

Самоконтроль.


14.03

Глава 7. Обнаруживаем, что у искусства есть своя особенная правда

76.

Леонардо да Винчи «Мона Лиза (Джоконда)».


1

Урок первичного предъявления новых знаний или УУД.

Знать произведение Леонардо да Винчи «Мона Лиза. Джоконда» (музей ЛУВР, Париж).

Уметь анализировать произведение живописи, используя свой жизненный опыт, знания, полученные на уроке.

Познавательные УУД:

- поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения;

- работа с дидактическими иллюстрациями.


Коллективная.

Индивидуальная.

Работа в парах.


Текущий.

Самоконтроль.


16.03

77.


Знакомство с настоящим писателем.

Мария Вайсман «Шмыгимышь».


1

Урок первичного предъявления новых знаний или УУД.

Знать произведения Марии Вайсман, героев и темы её произведений.

Уметь задавать вопросы, позволяющие узнать как можно больше интересного о писателе.

Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения.

Познавательные УУД:

- поиск и выделение необходимой информации в словарях;

- поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания.

Коммуникативные УУД:

- коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника;

- коммуникация как кооперация.

Смыслообразование.

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.

Индивидуальная.

Работа в парах.

Текущий.

Самоконтроль.

Взаимоконтроль.

18.03

4 четверть (22 часа )

78.

Мария Вайсман «Шмыгимышь».


1

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми умениями.

Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения.

Познавательные УУД:

- поиск и выделение необходимой информации в словарях.

Коммуникативные УУД:

- коммуникация как кооперация.

Смыслообразование.

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.

Индивидуальная.

Работа в парах.

Текущий.

Самоконтроль.

Взаимоконтроль.

28.03

79.

Особый язык художников и поэтов: Пабло Пикассо «Плачущая женщина», Эдвард Мунк «Крик», Марк Шагал «День рождения», Франц Марк «Птицы», Велимир Хлебников «Кузнечик».


1

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями.

Познакомиться с особенностями творчества Пабло Пикассо, Марка Шагала, Велимира Хлебникова.

Уметь анализировать произведение живописи, литературное произведение, используя свой жизненный опыт и знания, полученные на уроке; уметь рассматривать произведения живописи; сравнивать их не только на основе их тематического сходства, но и на основе сходства мировосприятия их авторов.

Познавательные УУД:

- поиск и выделение необходимой информации в словарях;

- поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения;

- работа с дидактическими иллюстрациями.

Смыслообразование.

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.

Коллективная.

Индивидуальная.

Работа в парах.

Текущий.

Самоконтроль.


30.03

80.

Анна Ахматова «Тайны ремесла», «Перед весной…»


1

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями.

Знать понятие «строфа».

Уметь видеть в творчестве поэта самые разные впечатления; анализировать поэтическое произведение, используя жизненный опыт и знания, полученные на уроке.

Познавательные УУД:

- перечитывание текста с разными задачами;

- поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения.

Смыслообразование.

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.

Индивидуальная.

Работа в парах.

Текущий.

Самоконтроль.


01.04

81.

Александр Кушнер «Сирень».


1

Урок применения предметных ЗУН и УУД.

Знать понятие «строфа».

Уметь видеть в творчестве поэта самые разные впечатления; анализировать поэтическое произведение и произведение живописи, используя жизненный опыт и знания, полученные на уроке.

Познавательные УУД:

- перечитывание текста с разными задачами;

- работа с дидактическими иллюстрациями.

Смыслообразование.

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.

Индивидуальная.

Работа в парах.

Текущий.

Самоконтроль.


04.04

82.

Владимир Маяковский «Хорошее отношение к лошадям».


1

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями.

Знать понятия: «ритм», «звукопись».

Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; обосновывать своё высказывание о произведении, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; находить в тексте средство художественной выразительности – ЗВУКОПИСЬ; видеть особенности построения стихотворения В. Маяковского.

Познавательные УУД:

- перечитывание текста с разными задачами.

Смыслообразование.

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.

Индивидуальная.

Работа в парах.

Текущий.

Самоконтроль.


06.04

83.

Афанасий Фет «Это утро, радость эта…».


1

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями.

Знать понятия: «строфа», «повтор».

Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть его смысл, настроение автора; обосновывать своё высказывание о произведении, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; находить средство художественной выразительности – ПОВТОР.

Познавательные УУД:

- перечитывание текста с разными задачами.

Смыслообразование.

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.

Индивидуальная.

Работа в парах.

Текущий.

Самоконтроль.


08.04

84.

Фёдор Тютчев «Как весел грохот…».


1

Урок первичного предъявления новых знаний или УУД.

Знать понятие «строфа».

Познакомиться с понятием «охватная рифма».

Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; обосновывать своё высказывание о произведении, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения.

Познавательные УУД:

- перечитывание текста с разными задачами.

Универсальные логические действия:

- подведение под понятие.

Смыслообразование.

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.

Индивидуальная.

Работа в парах.

Текущий.

Самоконтроль.


11.04

85.

Михаил Лермонтов «Парус», Максимилиан Волошин «Зелёный вал…».


1

Урок первичного предъявления новых знаний или УУД.

Знать понятие «строфа».

Уметь «видеть»: если произведения написаны на сходную тему, это совсем не означает, что в них отражаются похожие переживания; рассматривать произведения живописи и литературные произведения; сравнивать их не только на основе их тематического сходства, но и на основе сходства мировосприятия их авторов.

Познавательные УУД:

- поиск и выделение необходимой информации в словарях;

- перечитывание текста с разными задачами.

Смыслообразование.

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.

Индивидуальная.

Работа в парах.

Текущий.

Самоконтроль.


13.04

86.

Михаил Лермонтов «Парус», Максимилиан Волошин «Зелёный вал…».


1

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями.

Знать понятие «строфа».

Уметь «видеть»: если произведения написаны на сходную тему, это совсем не означает, что в них отражаются похожие переживания; рассматривать произведения живописи и литературные произведения; сравнивать их не только на основе их тематического сходства, но и на основе сходства мировосприятия их авторов.

Познавательные УУД:

- поиск и выделение необходимой информации в словарях;

- перечитывание текста с разными задачами;

- работа с дидактическими иллюстрациями.

Смыслообразование.

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.

Индивидуальная.

Работа в парах.

Текущий.

Самоконтроль.


15.04

87.

Самуил Маршак «Как поработала зима…».


1

Урок первичного предъявления новых знаний или УУД.

Познакомиться с понятиями: «парная рифмовка», «перекрёстная рифмовка», «охватная рифмовка».

Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; обосновывать своё высказывание о произведении, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения.

Познавательные УУД:

- поиск и выделение необходимой информации в словарях;

- работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Универсальные логические действия:

- подведение под понятие;

- установление причинно-следственных связей.

Смыслообразование.

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.

Индивидуальная.

Работа в парах.

Текущий.

Самоконтроль.


18.04

88.

Самуил Маршак «Как поработала зима…».


1

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями.

Познакомиться с понятиями: «парная рифмовка», «перекрёстная рифмовка», «охватная рифмовка».

Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; обосновывать своё высказывание о произведении, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения.

Познавательные УУД:

- поиск и выделение необходимой информации в словарях;

- перечитывание текста с разными задачами;

- работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Универсальные логические действия:

- подведение под понятие;

- установление причинно-следственных связей.

Смыслообразование.

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.

Индивидуальная.

Работа в парах.

Текущий.

Самоконтроль.


20.04

89.

Александр Пушкин «Евгений Онегин» (отрывки): «В тот год осенняя погода…», «Зима! Крестьянин, торжествуя…».


1

Урок применения предметных ЗУН и УУД.

Познакомиться с понятием «одна строфа».

Знать понятия: «парная рифмовка», «перекрёстная рифмовка», «охватная рифмовка».

Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; выделять смысловые части стихотворения.

Познавательные УУД:

- перечитывание текста с разными задачами.

Универсальные логические действия:

- установление причинно-следственных связей.

Смыслообразование.

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.

Индивидуальная.

Работа в парах.

Текущий.

Самоконтроль.


22.04

Глава 8. Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего. Задумываемся над тем, что такое Отечество

90.

Алексей Пантелеев «Главный инженер».


1

Урок первичного предъявления новых знаний или УУД.

Знать понятие «рассказ».

Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; анализировать литературное произведение и произведение живописи, используя опыт и знания, полученные на уроке.

Познавательные УУД:

- перечитывание текста с разными задачами.

Коммуникативные УУД:

- коммуникация как кооперация.

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.

Индивидуальная.

Работа в парах.

Текущий.

Самоконтроль.

Взаимоконтроль.

25.04

91

Проверка техники чтения.

1

Контрольный урок.

Знать правила проверки техники чтения.

Уметь читать предложенный текст грамотно, выразительно, без ошибок; отвечать на поставленные вопросы после прочтения; пересказывать прочитанный отрывок.



Индивидуальная.

Итоговый.

27.04

92.

Алексей Пантелеев «Главный инженер».


1

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями.

Знать понятие «рассказ».

Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; анализировать литературное произведение и произведение живописи, используя опыт и знания, полученные на уроке.

Познавательные УУД:

- перечитывание текста с разными задачами.

Коммуникативные УУД:

- коммуникация как кооперация.

Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.


Индивидуальная.

Работа в парах.

Текущий.

Самоконтроль.

Взаимоконтроль.

29.04

93.

Алексей Пантелеев «Главный инженер».

1

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями.

Знать понятие «рассказ».

Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; анализировать литературное произведение и произведение живописи, используя опыт и знания, полученные на уроке.

Познавательные УУД:

- перечитывание текста с разными задачами.

Коммуникативные УУД:

- коммуникация как кооперация.

Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.

Индивидуальная.

Работа в парах.

Текущий.

Самоконтроль.

Взаимоконтроль.

04.05

94.

Анна Ахматова «Памяти друга».


1

Урок применения предметных ЗУН и УУД.

Знать понятия: «строфа», «контраст», «пейзаж».

Уметь анализировать произведение живописи, используя опыт и знания, полученные на уроке; видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; находить средство художественной выразительности – КОНТРАСТ.

Познавательные УУД:

- поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения;

- перечитывание текста с разными задачами;

- работа с дидактическими иллюстрациями.

Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.

Групповая.

Работа в парах.

Текущий.

Самоконтроль.


06.05

95.

Николай Рыленков «К Родине», Николай Рубцов «Доволен я буквально всем…».


1

Урок первичного предъявления новых знаний или УУД.

Знать понятия «строфа», «противопоставление», «повтор».

Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; выделять смысловые части стихотворения; находить средства художественной выразительности: ПРОТИВОПОСТАВЛЕНИЕ и КОНТРАСТ.

Познавательные УУД:

- поиск и выделение необходимой информации в словарях;

- перечитывание текста с разными задачами;

- работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.

Индивидуальная.

Работа в парах.

Текущий.

Самоконтроль.


11.05

96.

Николай Рыленков «К Родине», Николай Рубцов «Доволен я буквально всем…».


1

Урок формирования первичных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями.

Знать понятия: «строфа», «противопоставление», «повтор».

Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; выделять смысловые части стихотворения; находить средства художественной выразительности: ПРОТИВОПОСТАВЛЕНИЕ и КОНТРАСТ.

Познавательные УУД:

- поиск и выделение необходимой информации в словарях;

- перечитывание текста с разными задачами.

Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.

Индивидуальная.

Работа в парах.

Текущий.

Самоконтроль.


13.05

97.

Дмитрий Кедрин «Всё мне мерещится…».


1

Урок первичного предъявления новых знаний или УУД.

Знать понятия «строфа», «ритм».

Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора;

уметь находить в тексте глаголы и повторяющиеся прилагательные, которые использует автор, чтобы рассказать о переживаниях героя.

Познавательные УУД:

- перечитывание текста с разными задачами;

- работа с маркированными в тексте словами и строчками;

- работа с дидактическими иллюстрациями.

Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.


Индивидуальная.

Работа в парах.

Текущий.

Самоконтроль.


16.05

98.

«Гимн Природе», Государственный гимн Российской Федерации.


1

Урок первичного предъявления новых знаний или УУД.

Знать понятия «гимн», «Государственный гимн», особенности построения гимна, понятие «строфа».

Уметь анализировать произведение живописи, используя опыт и знания, полученные на уроке; уметь сравнивать Древнегреческий гимн Природе и Государственный гимн Российской Федерации, используя ранее полученные знания о построении стихотворных текстов.

Познавательные УУД:

- поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения;

- перечитывание текста с разными задачами;

- работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.


Индивидуальная.

Групповая.

Текущий.

Самоконтроль.


18.05

99.

Карл Брюллов «Последний день Помпеи», Плиний Младший «Письмо Тациту», Александр Пушкин «Везувий зев открыл…».


1

Урок первичного предъявления новых знаний или УУД.

Познакомиться с особенностями творчества Карла Брюллова, историческими фактами о древнем городе Помпеи.

Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; анализировать литературное произведение и произведение живописи, используя опыт и знания, полученные на уроке; видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора.

Познавательные УУД:

- поиск и выделение необходимой информации в словарях;

- поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения;

- работа с дидактическими иллюстрациями.

Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.


Индивидуальная.

Работа в парах.

Текущий.

Самоконтроль.


20.05

РАЗДЕЛ 6. УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ.

Книгопечатная продукция.

  • Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Москва, Просвещение, 2011г.

  • Примерные программы начального общего образования. Москва, Просвещение, 2011 г.

Комплект учебников для учащихся.

  • Н.А.Чуракова Литературное чтение 4 класс Учебник Москва, Академкнига – учебник, 2013год. Часть 1 и часть 2.

  • О.В.Малаховская Литературное чтение. Тетрадь для самостоятельной работы. 4 класс под редакцией Н.А.Чураковой. Москва Академкнига/ учебник 2013г.

  • О.В.Малаховская Литературное чтение Хрестоматия 4 класс Москва, Академкнига/учебник ,2013 год

Методические пособия для учителя.

  • В.В.Захарова, М.В.Серова Поурочные Разработки по литературному чтению к учебнику Н.А.Чураковой 3 класс. Москва «ВАКО» 2012г.

Печатные пособия

  • Литературное чтение, 4 класс ( таблицы)

  • Портреты писателей.

  • Словари русского языка.

  • Детские книги из круга детского чтения ( библиотека)

Технические средства обучения( ТСО)

  • Экспозиционный экран

  • Персональный компьютер

  • Мультимедийный проектор


Экранно- звуковые пособия

Хрестоматия школьника ( интерактивные уроки)

РАЗДЕЛ 7. РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КОНКРЕТНОГО УЧЕБНОГО КУРСА И СИСТЕМА ИХ ОЦЕНКИ.

Чтение и читательская деятельность в разных классах  начальной школы имеют свои специфические особенности. Если в первом классе чтение выступает объектом усвоения ( осваиваются способы чтения, ведется работа над пониманием прочитанного), то во втором - четвертом классах чтение постепенно становится общеучебным умением, крайне необходим при овладении знаниями по другим предметам. Немаловажным критерием при  овладении чтением как общеучебным  умением является беглость чтения.

Младший школьник по окончании начальной школы должен овладеть синтетическим чтение, которое характеризуется слиянием техники чтения и понимания. Поэтому в начальной школе периодически проверяется скорость чтения вслух. Нужно помнить, что темп чтения от 40 слов в минуту при чтении вслух с переходом на чтение  целыми словами дает возможность воспринимать только фактическую сторону текста.  Смысловое понимание возникает при темпе чтения не менее 60 слов в минуту при способе чтения целыми словами. Владение синтетическим чтением вслух на уровне 90 слов в минуту обеспечивает углубленное понимание прочитанного. Вот почему под особым контролем учителя должна быть и техническая сторона чтения, то есть знания, умения и навыки по технике чтения на определенном отрезке времени.

Нормы чтения

Класс

I полугодие

II полугодие

1

Правильное, осознанное и плавное слоговое чтение с четким проговариванием слогов и слов. Темп чтения - не менее 20 - 25 слов в минуту.

Осознанное, правильное чтение целыми словами. Слова сложной слоговой структуры прочитываются по слогам. Темп чтения - не менее 35 - 40 слов в минуту.

2

Осознанное, правильное чтение целыми словами с соблюдением логических ударений. Слова сложной слоговой структуры прочитываются по слогам. Темп чтения - не менее 40 - 50 слов в минуту.

Осознанное, правильное чтение целыми словами с соблюдением логических ударений, пауз и интонаций. Темп чтения - не менее 55 - 60 слов в минуту.

3

Осознанное, правильное чтение целыми словами с соблюдением пауз и интонаций, посредством которых ученик выражает понимание смысла читаемого текста. Темп чтения - не менее 60 - 70 слов в минуту.

Осознанное, правильное чтение целыми словами с соблюдением пауз и интонаций, посредством которых ученик выражает понимание смысла читаемого текста. Темп чтения - не менее 70 - 75 слов в минуту.

4

Осознанное, правильное чтение целыми словами с соблюдением пауз и интонаций, посредством которых ученик выражает не только понимание смысла читаемого текста, но и свое отношение к его содержанию. Темп чтения - не менее 75 - 80 слов в минуту.

Осознанное, правильное чтение целыми словами с соблюдением пауз и интонаций, посредством которых ученик выражает не только понимание смысла читаемого текста, но и свое отношение к его содержанию. Темп чтения - не менее 85 - 95 слов в минуту.


Классификация сшибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

  • искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);

  • неправильная постановка ударений (более двух);

  • чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;

  • непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;

  • неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;

  • неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;

  • нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;

  • нетвердое знание наизусть подготовленного текста;

  • монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.

Недочеты:

  • не более двух неправильных ударений;

  • отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения

  • слов при чтении вслух;

  • осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;

  • неточности при формулировке основной мысли произведения;

  • нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.

В государственных образовательных стандартах указываются следующие составляющие техники чтения на момент завершения начального образования:

  1. способ чтения – чтение целыми словами;

  2. правильность чтения – чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения;

  3. скорость чтения – установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст;

  4. установка на постепенное увеличение скорости чтения.

О чтении вслух говорится в разделе «Общеучебные умения и навыки»: формируется правильное и осознанное чтение вслух с соблюдением необходимой интонации, пауз, логического ударения для передачи точного смысла высказывания.
В «Требованиях к уровню подготовки оканчивающих начальную школу» указано, что выпускник начальной школы должен уметь читать осознанно текст про себя без учета скорости.

 1-й класс

Осознанное, правильное, плавное слоговое чтение отдельных слов, предложений, маленьких текстов. Постепенный переход к чтению целыми словами.

 2-й класс

Переход к осознанному правильному чтению целыми словами. Формирование осознанного чтения про себя.
Осознанное, правильное, выразительное чтение целыми словами с соблюдением соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи.

 3-й класс

Правильное, осознанное, достаточно беглое и выразительное чтение целыми словами про себя и вслух. Выбор интонации, соответствующей строению предложений, а также тона, темпа, громкости, логического ударения.

4-й класс

Беглое, осознанное, правильное, выразительное чтение с соблюдением всех необходимых норм, с использованием средств выразительности устной речи. Самостоятельная подготовка к выразительному чтению. Осознанное чтение про себя любого по объему и жанру текста.

Конец формы



Самые низкие цены на курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации!

Предлагаем учителям воспользоваться 50% скидкой при обучении по программам профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок".

Начало обучения ближайших групп: 18 января и 25 января. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (20% в начале обучения и 80% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru/kursy


Идёт приём заявок на самые массовые международные олимпиады проекта "Инфоурок"

Для учителей мы подготовили самые привлекательные условия в русскоязычном интернете:

1. Бесплатные наградные документы с указанием данных образовательной Лицензии и Свидeтельства СМИ;
2. Призовой фонд 1.500.000 рублей для самых активных учителей;
3. До 100 рублей за одного ученика остаётся у учителя (при орг.взносе 150 рублей);
4. Бесплатные путёвки в Турцию (на двоих, всё включено) - розыгрыш среди активных учителей;
5. Бесплатная подписка на месяц на видеоуроки от "Инфоурок" - активным учителям;
6. Благодарность учителю будет выслана на адрес руководителя школы.

Подайте заявку на олимпиаду сейчас - https://infourok.ru/konkurs

Автор
Дата добавления 05.11.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Номер материала ДВ-125228
Получить свидетельство о публикации

УЖЕ ЧЕРЕЗ 10 МИНУТ ВЫ МОЖЕТЕ ПОЛУЧИТЬ ДИПЛОМ

от проекта "Инфоурок" с указанием данных образовательной лицензии, что важно при прохождении аттестации.

Если Вы учитель или воспитатель, то можете прямо сейчас получить документ, подтверждающий Ваши профессиональные компетенции. Выдаваемые дипломы и сертификаты помогут Вам наполнить собственное портфолио и успешно пройти аттестацию.

Список всех тестов можно посмотреть тут - https://infourok.ru/tests


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх