Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по литературному чтению 3 класс ПНШ

Рабочая программа по литературному чтению 3 класс ПНШ

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Ι. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА



Рабочая программа по литературному чтению разработана на основе Концепции стандарта второго поколения, требований к результатам освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования, фундаментального ядра содержания общего образования, примерной программы с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться, авторской программы по литературному чтению Н. А. Чураковой, О.М. Малаховской (проект «Перспективная начальная школа»), программы четырёхлетней школы, М., Академкнига/Учебник, 2011. Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий.

Программа соответствует требованиям ФГОС второго поколения начального общего образования

Цель курса «Литературное чтение» - сформировать инструментарий, необходимый и достаточный для того, чтобы в основной школе уметь полноценно читать и воспринимать во взаимосвязях произведения фольклора и авторской литературы, а также получать эстетическое удовольствие от текстов, представляющих разные типы повествования: прозу и поэзию, сформировать инструментарий для анализа художественных произведений.

Основная цель выражается в главных идеях:

  • сформировать грамотные представления о фольклорных жанрах и произведениях авторской литературы;

  • познакомить обучающихся с доступными их восприятию художественными приемами: олицетворением, сравнением и контрастом;

  • на материале произведений живописи и графики показать особенности художественного образа в изобразительном искусстве;

  • на музыкальном материале показать особенности художественного образа в музыкальном искусстве.

  • помочь младшим школьникам полюбить поэзию, научить наслаждаться особенностями поэтической формы.

ΙΙ Общая характеристика учебного предмета

Литературное чтение – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком, он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.

Литературное чтение является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника. Это прежде всего воспитание сознания, чутко и интеллигентно воспринимающего мир (не только произведения литературы и художественной культуры, но и весь окружающий мир — мир людей и природы). Только такое специально воспитанное сознание, способное обнаруживать смысл и красоту в окружающем мире, имеет возможность в процессе взросления не скучать и не растрачивать себя попусту. Такое сознание всегда ощущает себя укорененным: в произведениях художественной культуры, в красоте природы, в ценности человеческих чувств и отношений.

Программа 3-го класса знакомит школьников с такими древними жанрами, как сказка о животных, басня, пословица. В 3-м классе формируются самые первые представления о литературном процессе как движении от фольклора к авторской литературе.

Углубляется знакомство с особенностями поэтики разных жанров, и расширяется читательский кругозор младших школьников. Основной литературой для анализа является по-прежнему классическаясовременная детская литература, русская и зарубежная литература. Круг чтения расширяется за счет фольклорных текстов разных народов, а также за счет современной литературы, которая близка ипонятна и детям, и взрослым. Продолжается знакомство младших школьниковс живописными произведениями, которые не являются сюжетными аналогами изучаемых литературных произведений, но представляют собой каждый раз живописную параллель тому мировосприятию, которое разворачивается в литературном произведении. Программа предусматривает знакомство с некоторыми важными особенностями поэтической формы. Не пользуясь специальной терминологией, школьники будут иметь возможность оценить coдержательную выразительность парной и перекрестной рифмы, и ознакомятся с понятием ритма, создающегося чередованием разного вида рифм.

Итогом третьего года обучения должно стать представление о движении литературного процесса, об общих корнях и путях развития литературы разных народов; переживание особенностей художественного образа в прозаическом и поэтическом произведениях

ΙΙΙ .Место учебного предмета в учебном плане


Курс рассчитан в 3 классе на 136 часов в год (4 часа в неделю).




ΙV. Содержание учебного предмета



Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Понимание на слух смысла звучащей речи (ее цели, смысловых доминант). Формирование умения понимать общий смысл воспринятого на слух лирического стихотворения, стихов русских классиков. Формирование умения удерживать в процессе полилога обсуждаемый аспект.

Умение читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, повторного просмотрового чтения, выборочного и повторного изучающего чтения.

Дальнейшее совершенствование умений и навыков осознанного и выразительного чтения. Анализ особенностей собственного чтения вслух: правильности чтения (соблюдение норм литературного произношения), беглости, выразительности (использование интонаций, соответствующих смыслу текста). Формирование потребности совершенствования техники чтения, установки на увеличение его скорости.

Формирование умения при чтении вслух передавать индивидуальные особенности текстов и используемых в них художественных приемов и фигур: контраста, звукописи, повторов.

Дальнейшее освоение приемов диалогического общения: умение слушать высказывания одноклассников, дополнять их или тактично и аргументированно опровергать.

Дальнейшее формирование умений участвовать в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря».

Основные виды учебной деятельности обучающихся: аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.

Формирование библиографической культуры

Формирование представлений о жанровом, тематическом и монографическом сборнике. Формирование умений составлять разные сборники. Понятие «Избранное». Составление сборника избранных произведений любимого писателя или поэта. Воспитание потребности пользоваться библиотекой и выбирать книги в соответствии с рекомендованным списком.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Устное народное творчество

Сказка о животных. Формирование общего представления о сказке о животных как произведении устного народного творчества, которое есть у всех народов мира. Развитие сказки о животных во времени. Простейшая лента времени: 1) самая древняя сказочная история, 2) просто древняя и 3) менее древняя сказочная история.

Особенность «самых древних сказочных сюжетов» (историй): их этиологический характер (объяснение причин взаимоотношений между животными и особенностей их внешнего вида).

Особенность «просто древних сказок»: начинает цениться ум и хитрость героя (а не его физическое превосходство).

Особенность «менее древней сказки»: ее нравоучительный характер – начинает цениться благородство героя, его способность быть великодушным и благодарным.

Представление о «бродячих» сюжетах (сказочных историях).

Жанр пословицы. Пословица как школа народной мудрости и жизненного опыта. Использование пословицы «к слову», «к случаю»: для характеристики сложившейся или обсуждаемой ситуации. Пословицы разных народов. Подбор пословиц для иллюстрации сказочных и басенных сюжетов.

Авторское творчество

Жанр басни. Двучленная структура басни: сюжетная часть (история) и мораль (нравственный вывод, поучение). Происхождение сюжетной части басни из сказки о животных.

Самостоятельная жизнь басенной морали: сходство с пословицей. Международная популярность жанра и развитие жанра басни во времени: Эзоп, Ж. Лафонтен, И. Крылов, С. Михалков, Ф. Кривин.

Жанр бытовой сказки. Обобщенность характеров, наличие социального конфликта и морали. Связь с жанром басни.

Формирование представлений о жанре рассказа. Герой рассказа. Особенности характера и мира чувств. Сравнительный анализ характеров героев. Способы выражения авторской оценки в рассказе: портрет героя, характеристика действий героя, речевая характеристика, описание интерьера или пейзажа, окружающего героя, авторские комментарии.

Формирование представлений о различии жанров сказки и рассказа. Различение композиций сказки и рассказа (на уровне наблюдений): жесткая заданность сказочной композиции, непредсказуемость композиции рассказа.

Различение целевых установок жанров (на уровне наблюдений): объяснить слушателю алгоритм поведения героя при встрече с волшебным миром (волшебная сказка); рассказать случай из жизни, чтобы раскрыть характер героя (рассказ).

Поэзия. Способы раскрытия внутреннего мира лирического героя (героя-рассказчика, автора) в стихотворных текстах: посредством изображения окружающего мира; через открытое выражение чувств. Средства художественной выразительности, используемые для создания яркого поэтического образа: художественные приемы (олицетворение, сравнение, контраст, звукопись) и фигуры (повтор).

Лента времени. Формирование начальных наглядно-образных представлений о линейном движении времени путем помещения на ленту времени произведений фольклора (сказок, созданных в разные периоды древности), а также авторских литературных и живописных произведений.

Литература в контексте художественной культуры. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства: с живописными и музыкальными произведениями. Формирование начальных представлений о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, — это сходство и близость МИРОВОСПРИЯТИЯ их авторов (а не тематическое сходство).

Основные виды учебной деятельности обучающихся: узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма и т. д.), различение жанровых особенностей произведений (сказка и рассказ; сказка о животных и волшебная сказка и др.), узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.).

Раздел «Элементы творческой деятельности»

Дальнейшее формирование умения рассматривать репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», слушать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний.

Участие в инсценировках (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.

Формирование умения устно и письменно (в виде высказываний и коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникающими в ходе обсуждения литературных текстов, живописных и музыкальных произведений.

Основные виды учебной деятельности обучающихся: чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.








V. Тематическое планирование

Тема, раздел

Содержание курса

Характеристика деятельности учащихся

Раздел: Учимся наблюдать и копим впечатления (23 ч)

Сергей Козлов «Июль». Прием олицетворения.

Юрий Коваль «Березовый пирожок».

Владимир Маяковский «Тучкины штучки», С. Козлов «Мимо белого яблока луны…», С. Есенин «Нивы сжаты, рощи голы…» (работа над приемом «сравнение», «олицетворение»).

Александр Пушкин «Вот север, тучи нагоняя…», «Опрятней модного паркета…», Вадим Шефнер «Середина марта», хокку Дзёсо, Басё (работа над приемами «сравнение», «олицетворение», «контраст»).

Н. Матвеетва «Гуси на снегу», Эмма Мошковская «Где тихий, тихий пруд…», хокку Ёса Бусона (работа над приемами «контраст» и «звукопись»).

С. Козлов «Сентябрь», «Как оттенить тишину» (работа над приемами «сравнение» и «контраст»).

Иван Бунин «Листопад».

Записная книжка Кости Погодина. Подготовка школьников к использованию приемам олицетворения в своем сочинении.

Александр Пушкин «Зимнее утро» (прием контраста и смысл его использования в литературе).

Валентин Берестов «Большой мороз», «Плащ».

С. Козлов «Разрешите с вами посумерничать».

Юрий Коваль «Вода с закрытыми глазами», хокку Ранрана.

Поэзия. Способы раскрытия внутреннего мира лирического героя («героя-рассказчика», «автора») в стихотворных текстах: посредством изображения окружающего мира; через открытое выражение чувств. Средства художественной выразительности, используемые для создания яркого поэтического образа; художественные приемы (олицетворение, сравнение, контраст, звукопись) и фигуры (повтор).

Дальнейшее совершенствование умений и навыков осознанного и выразительного чтения. Анализ особенностей собственного чтения вслух: правильности чтения (соблюдения норм литературного произношения), беглости, выразительности (использование интонаций, соответствующих смыслу текста). Формирование потребности совершенствования техники чтения, установки на увеличение его скорости.

Находить в тесте примеры использования олицетворения;

Рассматривать живописное произведение и делать обобщение на основе наблюдений; работать с Толковым словарем;

Делать характеристику герою-рассказчику; высказывать свое мнение;

Находить в тексте сравнения;

Составлять предложения, используя прием сравнения;

Работать с Толковым словарем;

Читать выразительно;

Анализировать средства художественной выразительности;

Называть произведения А.Пушкина;

Находить и анализировать средства художественной выразительности: олицетворение, сравнение;

Читать наизусть выразительно;

Находить и называть прекрасное в простом; сравнивать два произведения;

Находить олицетворение в хокку;

Находить и анализировать сравнение;

Выражать свое отношение к прочитанному; подверждать свой ответ строчками из текста;

Анализировать и выделять общее в произведениях разных поэтов, живших в разные времена в разных странах;

Анализировать иллюстрации;

Делить произведение на смысловые части; отвечать на вопросы строчками из текста; находить в тексте повторы;

Работать с иллюстрацией;

Читать наизусть стихотворение;

Анализировать наблюдения поэта.

Раздел: Постигаем секреты сравнения (14 ч)

Сказка «Откуда пошли болезни и лекарства».

Сравнительный анализ сказок «Гиена и черепаха» и «Нарядный бурундук».

Проектирование сборника сказок.

Сравнительный анализ сказок «Два жадных медвежонка» и «Как барсук и куница судились».

Представление о бродячем сказочном сюжете. Сравнительный анализ сказок «Два жадных медвежонка», «Как барсук и куница судились» и «О собаке, кошке и обезьяне», «Золотая рыбка».

Кубинская сказка «Черепаха, кролик и удав-маха». Проблема различия Самых древних сказочных историй и Просто древних сказочных историй. Появление в сказке нового героя – великодушного и благородного.

Индийская сказка «Хитрый шакал». Распознание черт бродячего сказочного сюжета. бурятская сказка «Снег и заяц» и хакасская сказка «Как птицы царя выбирали».

Сказка про животных. формирование общего представления о сказке про животных как произведении устного народного творчества, которое есть у всех народов мира. Развитие сказки о животных во времени. Простейшая лента времени: 1) самая древняя сказочная история; 2) просто древняя и 3) менее древняя сказочная история.

Особенности самых древних сказочных сюжетов (историй) – их этиологический характер (объяснение причин взаимоотношений между животными и особенностей их внешнего вида).

Особенность просто древних сказок – начинает цениться ум и хитрость героя ( а не его физическое превосходство).особенность менее древней сказки – ее нравоучительный характер: начинает цениться благородство героя, его способность быть великодушным и благодарным.

Представление о бродячих сюжетах (сказочных историях).

Лента времени. Формирование начальных наглядно-образных представлений о линейном движении времени путем помещения произведений фольклора (сказок, созданных в разные периоды древности) на ленту времени, а также путем помещения авторских литературных и живописных произведений на ленту времени.

Находить в тексте и называть сравнение;

анализировать поступки героев;

работать с Толковым словарем; читать по ролям;

отвечать на вопросы к тексту; анализировать внутренний мир автора;

находить в тексте сравнения.

Раздел: Пытаемся понять, почему люди фантазируют (14 ч)

Новелла Матвеева «Картофельные олени» и Саша Черный «Дневник Фокса Микки».

Татьяна Пономарева «Автобус», «В шкафу».

Эмма Мошковская «Вода в колодце».

Поход в «Музейный дом».

Борис Житков «Как я ловил человечков».

Переживания героя литературного произведения. Различия вранья и фантазии.

Тим Собакин «Игра в птиц».

Константин Бальмонт «Гномы».

Формирование представлений о жанре рассказа.

Герой рассказа. Особенности характера и мира чувств. Сравнительный анализ характеров героев. Способы выражения авторской оценки в рассказе: портрет героя, характеристика действий героя, речевая характеристика, описание интерьера или пейзажа, окружающего героя.

Анализировать и объяснять название произведения;

читать наизусть стихотворение; работать с Толковым и Фразеологическим словарем;

анализировать и объяснять название произведения;

определять, от какого лица идет повествование;

отвечать на вопросы строками из текста;

анализировать внутренний мир, фантазии и характер героя-рассказчика;

пересказывать по плану текст.

Раздел: Учимся любить (16 ч)

Татьяна Пономарева «Прогноз погоды», «Лето в чайнике».

Мария Вайсман «Лучший друг медуз».

Александр Куприн «Слон».

Константин Паустовский «Заячьи лапы».

Что чувствуют и переживают герои.

Сергей Козлов «Если меня совсем нет».

Работа над составлением литературного сборника.

Подготовка своих видов сборников. Письмо в клуб.

Герой рассказа. Особенности характера и мира чувств. сравнительный анализ характеров героев. Способы выражения авторской оценки в рассказе: портрет героя, характеристика действий героя, речевая характеристика, описание интерьера или пейзажа, окружающего героя.

Определять количество действующих лиц в произведении; анализировать характер героя; читать текст выразительно;

определять цель и идею произведения;

сравнивать героев рассказов; находить необычное в обычном;

рассматривать живописное произведение и делать обобщение на основе наблюдений; различать понятия «фантазия» «выдумщик» и «обманщик»; читать по ролям;

находить в тексте самые главные слова;

рассматривать живописное произведение и делать обобщение на основе наблюдений.

Раздел: Набираемся житейской мудрости (10 ч)

Басня. Композиция басни. Эзоп «Рыбак и рыбешка».

Эзоп «Отец и сыновья», «Быки и лев». Лента времени. пословицы.

Эзоп «Ворон и лисица», Иван Крылов «Ворона и лисица». Лента времени. Бродячие басенные истории.

Эзоп «Лисица и виноград», Иван Крылов «Лисица и виноград». Смыл басни. Специфика басни.

Иван Крылов «Квартет».

Сравнение басен Ивана Крылова «Лебедь, рак и щука» и «Квартет». Басня «Волк и журавль».

Самостоятельная работа по заданиям

Жанр басни. Двучленная структура басни: сюжетная часть(история) и мораль (нравственный вывод, поучение). Происхождение сюжетной части басни из сказки о животных. Самостоятельная жизнь басенной морали: сходство с пословицей. Международная популярность жанра и развитие жанра басни во времени: Эзоп, Ж.Лафонтен, И.Крылов, С.Михалков, Ф.Кривин.

Жанр пословицы. Пословица как школа народной мудрости и жизненного опыта. использование пословицы «к слову», «к случаю»: для характеристики сложившейся или обсуждаемой ситуации. Пословицы разных народов. Подбор пословиц для иллюстрации сказочных и басенных сюжетов.

Анализировать события басни; сравнивать две басни, формулировать общую мысль;

сравнивать басню и сказку; находить в басне повествование и мораль;

подбирать пословицы в качестве морали к басне;

работать с иллюстрацией;

читать выразительно и осознанно;

определять тему басни;

называть особенности басни, сказки и пословицы;

располагать литературные произведения на ленте времени; находить контраст в описании внешности и голоса Вороны (басня Крылова);

анализировать поведение и характер героев произведения.

Раздел: Продолжаем разгадывать секреты смешного (17ч)

Леонид Каминский «Сочинение».

Ирина Пивоварова «Сочинение».

Марина Бородицкая «На контрольной…».

Лев Яковлев «Для Лены», Михаил Яснов «Подходящий угол».

Надежда Тэффи «Преступник».

Короткие истории из книги Корнея Чуковского «От двух до пяти», стихи Григория Остера «Вредные советы» и рассказ Татьяны Пономаревой «Помощь».

Виктор Драгунский «Ровно 25 кило».

Дальнейшее совершенствование умений и навыков осознанного и выразительного чтения. Анализ особенностей собственного чтения вслух: правильности чтения (соблюдения норм литературного произношения), беглости, выразительности (использование интонацией, соответствующих смыслу текста). Формирование потребности совершенствования техники чтения, установки на увеличение его скорости.

Выделять секреты смешного в произведении;

делить текст на смысловые части;

находить и зачитывать в тексте строчки, которые вызывают смех;

читать по ролям;

определять, с чьей точки зрения автор дает такие советы; определять жанр произведения;

различать композицию сказки и рассказа (на уровне наблюдений);

высказывать свое мнение.

Раздел: Как рождается герой (24 ч)

Как рождается герой. Черты сказочного героя. Сказки «Колобок» и «Гуси-лебеди».

Борис Заходер «История гусеницы», Юнна Мориц «Жора Кошкин».

Черты характера героя. Главная мысль и тема текста.

Леонид Яснин «Лесные жуки».

Михаил Яснов «Гусеница - Бабочке».

Николай Гарин – Михайлов «Детство Темы». Деление текста на смысловые части. Николай Гарин – Михайлов «Детство Темы». Черты сходства и отличия между героем сказки и героем рассказа.

Леонид Пантелеев «Честное слово».

Отрывки из поэмы Николая Некрасова «На Волге» (Детство Валежникова).

Формирование представлений о различии жанров сказки и рассказа.

Различение композиций сказки и рассказа (на уровне наблюдений): жесткая заданность сказочной композиции; непредсказуемость композиции рассказа.

Различение целевых установок жанров (на уровне наблюдений): приоткрыть слушателю-читателю тайны природы и тайны поведения (сказка); рассказать случай из жизни, чтобы раскрыть характер героя (рассказ).

Определять, кто является сказочным героем;

анализировать русские народные и современные сказки;

указывать главную мысль литературного произведения;

сравнивать темы разных частей текста;

придумывать название каждой части текста;

составлять план текста;

пересказывать текст по плану; определять главную мысль текста;

следить за чтением учителя; делить текст на смысловые части;

объяснять поведение героя, опираясь на выделенные слова; определять особенности характера и мира чувств главного героя; проводить сравнительный анализ характеров героев; указывать способы выражения авторской оценки в рассказе (портрет героя, характеристика действий героя, речевая характеристика, описание интерьера или пейзажа, окружающего героя);

анализировать слова автора; определять, какие чувства испытывает герой в различных ситуациях; работать с иллюстрацией; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного; пересказывать текст по плану; работать с Толковым словарем; высказывать свое мнение.

Раздел: Сравниваем прошлое и настоящее (18 ч)

Сравнение прошлого и настоящего в жизни людей (использование картины Б.Кустодиева и фрагментов музыкальных произведений Н.Римского-Корсакова).

Константин Паустовский «Растрепанный воробей».

Александр Пушкин «Цветок».

Аркадий Гайдар «Чук и Гек». Характеры героев, сравнительный анализ.

Постоянство в природе и чувствах людей.

Библиографическая культура. Формирование представлений о жанровом, тематическом и монологическом сборнике. Формирование умений составлять разные сборники. Понятие «Избранное».

Составление сборника избранных произведений любимого писателя или поэта. Воспитание потребности пользоваться библиотекой и выбирать книги в соответствии с рекомендованным списком.

Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства: с живописными и музыкальными произведениями. Формирование начальных представлений о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, - это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство).

Сравнивать героя сказки и героя рассказа; читать по ролям; пересказывать текст по плану; анализировать характеры героев произведения;

определять отношения героя к природе; находить в тексте сравнения; сравнивать литературное, музыкальное и художественное произведения; называть изученные произведения раздела; объяснять отличие рассказа от сказки; сравнивать литературное, музыкальное и художественное произведения; слушать музыкальное произведение; высказывать свое впечатление от услышанной музыки; рассматривать живописное произведение и делать обобщение на основе наблюдений; определять главное чудо в рассказе;

называть произведения А. Пушкина;

сравнивать содержание двух рассказов о семье;

сравнивать характеры героев произведения;

анализировать внутренний мир героев произведения.









VΙ. Календарно-тематическое планирование


п./п.

Дата

Тема урока

Кол-во часов

Основные виды учебной деятельности

Планируемые результаты

Виды контроля

предметные

метапредметные

личностные

Раздел: Учимся наблюдать и копим впечатления (23 ч)

1

1.09

Сергей Козлов «Июль».

Картина А. Герасимова «После дождя»

1

коллективная, индивидуальная

Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями текста.

Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата.

Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие

Выразительное чтение


2

3.09

Юрий Коваль «Берёзовый пирожок»

Картина М. Шагала «Окно в сад»

1

коллективная, индивидуальная

Находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола, звукопись, контраст).

Познавательные:ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию.

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.

Ответы на вопросы


3-4

4.09-7.09

Владимир Маяковский «Тучкины штучки», С.Козлов «Мимо белого яблока луны

2

коллективная, индивидуальная

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения.

Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата.

Работа по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

Чтение наизусть

5

8.09

С. Есенин «Нивы сжаты, рощи голы…»

1

коллективная, индивидуальная

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения.

Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата.

Работа по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

Чтение наизусть

6

10.09

Александр Пушкин «Вот север, тучи нагоняя…»,«Опрятней модного паркета…»,

1

коллективная, индивидуальная

Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста.

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения).

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения.

Чтение наизусть

7

11.09

Вадим Шефнер «Середина марта», хокку Дзёсо, Басё

хокку Дзёсо, Басё Картина И. Грабаря «Мартовский снег»

1

коллективная, работа в паре, работа в группе

Находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола, звукопись, контраст).

Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее поле.

Работа по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

Чтение наизусть

8

14.09

Н.Матвеева «Гуси на снегу»,

1





1

коллективная, индивидуальная

Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста.

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект.

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.

Выразительное чтение

9

15.09

Эмма Мошковская «Где тихий, тихий пруд…», хокку Ёса Бусона

коллективная, индивидуальная

Находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола, звукопись, контраст).

Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее поле.

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения.

Выразительное чтение

10

17.09

С.Козлов «Сентябрь»

1

коллективная, индивидуальная

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения.

Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию.

Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

Чтение по ролям

11

18.09

С.Козлов«Как оттенить тишину»

1

коллективная, индивидуальная

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения.

Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее поле.

Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

Чтение по ролям

12

21.09

Иван Бунин «Листопад»

1

коллективная, индивидуальная

Находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола, звукопись, контраст).

Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию.

В диалоге с учителем выработать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

чтение по цепочке

13

-14

-15

22.09-24.09-25.09

Записная книжка Кости Погодина.

Сочинение

3

коллективная, индивидуальная

Находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола, звукопись, контраст).

Коммуникативные: находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.

Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм.

Выразительное чтение

16

28.09

Александр Пушкин «Зимнее утро»

1

коллективная, индивидуальная

Находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола, звукопись, контраст).

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения).

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.

Чтение наизусть

17

29.09

Валентин Берестов «Большой мороз».

Картины В. Ван Гога «Ботинки», «Отдых после работы»

1

коллективная, индивидуальная

Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста.

Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее поле.

Работа по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

Выразительное чтение

18

1.10

В.Берестов «Плащ».

Картины В. Ван Гога «Ботинки», «Отдых после работы»

1

коллективная,

индивидуальная

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения).

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.

Выразительное чтение

Находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола, звукопись, контраст).

19-

20

2.10-5.10

С.Козлов «Разрешите с вами посумерничать»

2

коллективная, индивидуальная, работа в группах

Принимать участие в исценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект.

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения.

Пересказ текста по плану

21-22

6.10-8.10

Юрий Коваль «Вода с закрытыми глазами»

2


коллективная, индивидуальная

Интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышанного).

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения).

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.

Пересказ текста по плану

23

9.10

Юрий Коваль «Вода с закрытыми глазами», хокку Ранрана

Картина В. Поленова «Заросший пруд»

1


коллективная, индивидуальная

Принимать участие в исценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.

Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее поле.

Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

Выразительное чтение

Раздел: Постигаем секреты сравнения (14 ч)

24

12.10

Сказка «Откуда пошли болезни и лекарства»

1

коллективная, индивидуальная

Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста.

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект.

В диалоге с учителем выработать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

Пересказ текста по плану

25

13.10

«Гиена и черепаха»,африканская сказка

1

коллективная, индивидуальная, групповая

Понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени.

Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию.

Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей.

Выразительное чтение

26

15.10

«Нарядный бурундук», алтайская сказка.


1

коллективная, индивидуальная, групповая

Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее поле.

В диалоге с учителем выработать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

Выразительное чтение

27

16.10

«Два жадных медвежонка», венгерская сказка

1

коллективная, индивидуальная

Понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени.

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения.

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.

Выразительное чтение

28

19.10

«Как барсук и куница судились», корейская сказка

1

коллективная, индивидуальная

Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата.

Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.

Выразительное чтение

29

20.10

«О собаке, кошке и обезьяне», индийская сказка

1

коллективная, индивидуальная

Обнаруживать «бродячие» сюжеты («бродячие сказочные истории») в сказках разных народов мира.

Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле.

Работа по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

Выразительное чтение

30-

31

22.10-23.10

«Золотая рыбка» индийская сказка. Чем похожи «бродячие» сказочные истории.

2

коллективная, индивидуальная

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект.

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения.

Выразительное чтение

32

26.10

Кубинская сказка «Черепаха, кролик и удав-маха».

1

коллективная, индивидуальная

Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста.

Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию.

Работа по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

Выразительное чтение

33-34

27.10-29.10

Индийская сказка «Хитрый шакал».

2

коллективная, индивидуальная

Понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени.

Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата.

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.

Выразительное чтение

35

30.10

Сборник «Сказки народов мира».


1

коллективная, индивидуальная

Обнаруживать «бродячие» сюжеты («бродячие сказочные истории») в сказках разных народов мира.

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект.

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения.

Выразительное чтение

36

9.11

Бурятская сказка «Снег и заяц»

1

коллективная, индивидуальная

Понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени.

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции

Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

Выразительное чтение

37

10.11

Хакасская сказка «Как птицы царя» выбирали»

1

коллективная, индивидуальная

Понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени.

Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата.

Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

Выразительное чтение

Раздел: Пытаемся понять, почему люди фантазируют (14 ч)

38

12.11

Новелла Матвеева «Картофельные олени»

1


коллективная, индивидуальная

Интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышанного).

Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле.

Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей.

Чтение наизусть

39-

40-

41


13.11-16.11-17.11

Саша Чёрный «Дневник Фокса Микки»

3


индивидуальная, работа в парах

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения.

Принимать участие в исценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект.



Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.

Выразительное чтение

42

19.11

Татьяна Пономарёва «Автобус»

1

коллективная, работа в группах

Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимости паузы в соответствии с особенностями текста.

Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата.

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.

Пересказ текста по плану

43

20.11

Татьяна Пономарёва «В шкафу»

1

коллективная, работа в парах

Принимать участие в исценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения).

Работа по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

Пересказ текста по плану

44-

45

23.11-24.11

Эмма Мошковская «Вода в колодце» и др. стихи

Картина П. Филонова «Нарвские ворота»

2

коллективная, индивидуальная

Принимать участие в исценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.

Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле.

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения.

Выразительное чтение

46-

47

26.11-27.11

Борис Житков «Как я ловил человечков».

2

коллективная, работа в группах

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения.


Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию.

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.

Пересказ текста по плану

48

30.11

Борис Житков «Как я ловил человечков».

1

Коллективная, работа в парах

Интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного).

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки).

В диалоге с учителем выработать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

Пересказ текста по плану

49

1.12

Борис Житков «Как я ловил человечков».

1

Коллективная, работа в парах

Интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного).

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки).

В диалоге с учителем выработать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

Пересказ текста по плану

50


Тим Собакин «Игра в птиц»

1

Коллективная, индивидуальная


Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле.

Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей.

чтение по ролям

51


Константин Бальмонт «Гномы»

Картина В. Кандинского «Двое на лошади»

1

индивидуальная, работа в парах

Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимости паузы в соответствии с особенностями текста.

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения.

Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.

Чтение наизусть

Раздел: Учимся любить(16 ч)

52


Татьяна Пономарёва «Прогноз погоды», «Лето в чайнике»

1

Работа в группах

Интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышанного).

Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию.

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.

Выразительное чтение

53


Татьяна Пономарёва «Прогноз погоды», «Лето в чайнике»

1

Коллективная, работа в группах

Принимать участие в исценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.

Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата.

Работа по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

Выразительное чтение

54-

55


Мария Вайсман «Лучший друг медуз»

2

Коллективная, работа в парах

Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений.

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения).

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения.

Пересказ текста по плану

56-

57


Александр Куприн «Слон»

2



коллективная, индивидуальная

Различать сказку по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования.

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект.

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.

Пересказ текста по плану

58


Александр Куприн «Слон»

1



индивидуальная, работа по парам

Принимать участие в исценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.

Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле.

Работа по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

выразительное чтение

59


Александр Куприн «Слон»

1



Работа в группах

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения.


Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию.

Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

Пересказ текста по плану

60-

61


Константин Паустовский «Заячьи лапы».

2

Коллективная, работа в группах

Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимости паузы в соответствии с особенностями текста.

Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата.

В диалоге с учителем выработать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

Выразительное чтение

62


Константин Паустовский «Заячьи лапы». Что чувствуют и переживают герои.

1

Коллективная, работа в парах

Различать сказку по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования.

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения).

Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей.

Отвечать на вопросы

63-

64


Сергей Козлов «Если меня совсем нет»

Картина О. Ренуара «Портрет Жанны Самари»

2

Коллективная, индивидуальная

Принимать участие в исценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.

Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле.

Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей.

чтение по ролям

65


В. Драгунский «Кот в сапогах»

1

Коллективная, индивидуальная

Различать сказку по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования.

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения).

Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей.

Чтение по ролям

66

-67



Работа над составлением литературного сборника.

Письмо в клуб «Ключ и Заря»

2

Работа в группах

Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений; самостоятельно работать со словарями.

Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию.

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.

Ответы на вопросы

Раздел: Набираемся житейской мудрости (12 ч)

68


Эзоп «Рыбак и рыбёшка».

1

коллективная, работа в группах

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения.

Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата.

Работа по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

Выразительное чтение

69


Эзоп «Соловей и ястреб»

1

коллективная, работа в парах

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения.

Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата.

Работа по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

Выразительное чтение

70


Эзоп «Отец и сыновья». Лента времени. Поговорки В.И.Даля

1

Коллективная, работа в парах

Различать сказку о животных, басню, волшебную сказку, бытовую сказку.

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения).

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения.

Ответы на вопросы

71


Эзоп «Быки и лев». Лента времени. Пословицы В.И.Даля

1

Коллективная, индивидуальная

Различать сказку о животных, басню, волшебную сказку, бытовую сказку.

Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле.

Работа по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

Ответы на вопросы

72


Эзоп «Ворон и лисица»,.

1


индивидуальная, работа в парах

Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимости паузы в соответствии с особенностями текста.

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект.

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.

чтение по цепочке

73


Иван Крылов «Ворона и лисица Эзоп «Лисица и виноград». Смысл басни. Специфика басни.

1

Работа в группах

Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений; самостоятельно работать со словарями.

Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию.

Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

чтение по цепочке

74


Иван Крылов «Квартет».

1

коллективная, работа в группах

Принимать участие в исценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.

Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата.

В диалоге с учителем выработать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

выразительное чтение

75


Иван Крылов «Лебедь, рак и щука» и «Квартет».

1

коллективная, работа в парах

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения.

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения).

Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей.

Выразительное чтение

76


Басня «Волк и журавль»

1

коллективная, индивидуальная

Интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышанного).

Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле.

Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей.

Выразительное чтение

77


Ж. Лафонтер «Волк и журавль», «Ворона в павлиньих перьях»

1

коллективная, индивидуальная

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения.

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения).

Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей.

Выразительное чтение

78


"О радже и птичке" (индийская сказка)

1

коллективная, индивидуальная

Различать сказку о животных, басню, волшебную сказку, бытовую сказку.

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения).

Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей.

Выразительное чтение

79


«Каша из топора», «Солдатская шинель», «Волшебный кафтан».

1

коллективная, индивидуальная

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения.

Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата.

Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей.

Выразительное чтение

Раздел: Продолжаем разгадывать секреты смешного( 18 ч)

80


Леонид Каминский «Сочинение»

1

индивидуальная, работа в парах

Принимать участие в исценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект.

Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.

Выразительное чтение

81

-82


Ирина Пивоварова «Сочинение»

2

комбинированный

Принимать участие в исценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.

Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию.

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.

Выразительное чтение

83


Марина Бородицкая «На контрольной…», Лев Яковлев «Для Лены»

1

коллективная, работа в группах

Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимости паузы в соответствии с особенностями текста.

Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата.

Работа по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя

Чтение наизусть

84


Лев Яковлев «Для Лены».

1

Работа в группах

Принимать участие в исценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.

Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию.

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.

Выразительное чтение

85


Михаил Яснов «Подходящий угол»

1

индивидуальная, работа в парах

Принимать участие в исценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект.

Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.

Выразительное чтение

86-

87


Надежда Тэффи «Преступник»

2

коллективная, работа в парах

Различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования.

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения).

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения.

Выразительное чтение

88


Надежда Тэффи «Преступник»

1

коллективная, индивидуальная

Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений; самостоятельно работать со словарями.

Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле.

Работа по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя

Выразительное чтение

89


Надежда Тэффи «Преступник»

1

индивидуальная, работа в парах

Принимать участие в исценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект.

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.

Пересказ текста по плану

90


Корней Чуковский «От двух до пяти»,

1

Работа в группах

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения.

Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию.

Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

Выразительное чтение

91


Григорий Остер «Вредные советы»,

1

Работа в группах

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения.

Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле.

Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

Выразительное чтение

92


Татьяна Пономарёва «Помощь»

1

коллективная, работа в группах

Принимать участие в исценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.

Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата.

В диалоге с учителем выработать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

Выразительное чтение

93-

94


Виктор Драгунский «Ровно 25 кило»

2

коллективная, работа в парах

Различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования.

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения).

Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей.

Пересказ текста по плану

95


Виктор Драгунский «Ровно 25 кило»

1

коллективная, индивидуальная

Принимать участие в исценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.

Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле.

Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей.

Пересказ текста по плану

96


Виктор Драгунский «Ровно 25 кило»

1

индивидуальная, работа в парах

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения.

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект.

Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.

Пересказ текста по плану

97


Н Носов "Мишкина каша"






1

коллективная, работа в парах

Интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышанного).

Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата.

Работа по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

выразительное чтение

Раздел: Как рождается герой (22 часов)

98


Как рождается герой. Черты сказочного героя. Сказки «Колобок» и «Гуси-лебеди».

1

Работа в группах

Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений; самостоятельно работать со словарями.

Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию.

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.

Отвечать на вопросы

99


Борис Заходер «История гусеницы» (начало), Юнна Мориц «Жора Кошкин»

1

коллективная, работа в парах

Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений; самостоятельно работать со словарями.

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения).

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения.

Выразительное чтение

100


Борис Заходер«История гусеницы» (начало), Юнна Мориц «Жора Кошкин»

1

коллективная, индивидуальная

Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений; самостоятельно работать со словарями.

Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле.

Работа по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

Чтение наизусть

101-102


Борис Заходер «История гусеницы» (продолжение), Леонид Яхнин «Лесные жуки»

2

коллективная, индивидуальная

Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимости паузы в соответствии с особенностями текста.

Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле.

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.

Выразительное чтение

103-104


Борис Заходер «История гусеницы» (продолжение), Леонид Яхнин «Лесные жуки»

2

работа в группах

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения.

Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию.

Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

чтение по ролям

105


Борис Заходер «История гусеницы» (продолжение)

1

коллективная, работа в группах

Интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышанного).

Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата.

В диалоге с учителем выработать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

Пересказ текста по плану

106


Борис Заходер «История гусеницы» (окончание)

1

коллективная, работа в парах

Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений; самостоятельно работать со словарями.

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект.

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.

Пересказ текста по плану

107


Михаил Яснов «Гусеница - Бабочке»

1

индивидуальная, работа в парах

Различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования.

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект.

Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.

Чтение наизусть

108-109


Николай Гарин-Михайловский «Детство Тёмы».

2

коллективная, работа в группах

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения.

Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию.

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.

Выразительное чтение

110


Николай Гарин-Михайловский «Детство Тёмы».

1

коллективная, работа в группах

Различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования.

Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата.

Работа по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя

Пересказ текста по плану

111-112


Николай Гарин-Михайловский «Детство Тёмы».

2

коллективная, работа в парах

Принимать участие в исценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения).

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения.

Выразительное чтение

113-114


Леонид Пантелеев «Честное слово»

2

индивидуальная, работа в парах

Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимости паузы в соответствии с особенностями текста.

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект.

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.

Пересказ текста по плану

115-116


Леонид Пантелеев "Честное слово"

Картины О.Ренуара «Девочка с лейкой» и В. Серова «Портрет Мики Морозова»

2

коллективная, работа в парах

Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений; самостоятельно работать со словарями.

Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата.

В диалоге с учителем выработать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

Выразительное чтение

117


Отрывки из поэмы Николая Некрасова "На Волге" (Детство Валежникова)

1

коллективная, работа в парах

Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений; самостоятельно работать со словарями.

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения);

Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей.

Чтение наизусть

118


Отрывки из поэмы Николая Некрасова «На Волге»

1

коллективная, индивидуальная

Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимости паузы в соответствии с особенностями текста.

Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле.

Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей.

Выразительное чтение

119


Отрывки из поэмы Николая Некрасова «На Волге»

Картина А. Мещерского «У лесного озера»

1

коллективная, работа в парах

Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений; самостоятельно работать со словарями.

Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата.

В диалоге с учителем выработать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

Выразительное чтение

Раздел: Сравниваем прошлое и настоящее (17 часов)

120


Сравнение прошлого и настоящего в жизни людей Картина Б. Кустодиева «Масленница», фрагмент музыкальных произведений Н.Римского-Корсакова и И. Стравинского

1

индивидуальная, работа в парах

Принимать участие в исценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект.

Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.

Ответы на вопросы

121-122


Константин Паустовский «Растрёпанный воробей»

2

коллективная, работа в парах.

Различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования.

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения).

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения.

Выразительное чтение

123-124



Константин Паустовский «Растрёпанный воробей»

2

коллективная, индивидуальная

Принимать участие в исценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.

Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле.

Работа по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя

Пересказ текста по плану

125-126


Константин Паустовский «Стальное колечко»

2

коллективная, индивидуальная

Различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования.

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения).

Работа по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

Выразительное чтение

127


Александр Пушкин «Цветок»

1

индивидуальная, работа в парах

Интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышанного).

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект.

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.

Чтение наизусть

128-129


Аркадий Гайдар «Чук и Гек»

1

коллективная, работа в группах

Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимости паузы в соответствии с особенностями текста.

Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию.

Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

Выразительное чтение

130


Аркадий Гайдар «Чук и Гек»

1

коллективная, работа в парах

Различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования.

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения).

Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей.

Пересказ текста по плану

131


Аркадий Гайдар «Чук и Гек»

1

коллективная, индивидуальная

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения.

Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле.

В диалоге с учителем выработать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

Выразительное чтение

132


Аркадий Гайдар «Чук и Гек»

1

индивидуальная, работа в парах

Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений; самостоятельно работать со словарями.

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект.

Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.

Выразительное чтение

133


Аркадий Гайдар «Чук и Гек»

1

коллективная, индивидуальная

Принимать участие в исценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.

Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле.

Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей.

Выразительное чтение

134


Аркадий Гайдар «Чук и Гек»

1

коллективная, работа в парах

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения.

Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию.

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.

Проверка техники чтения

135



Ю. Коваль "Под соснами"

1

индивидуальная, работа в парах

Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимости паузы в соответствии с особенностями текста.

Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле.

Работа по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

Выразительное чтение

136


Постоянство в природе и чувствах людей

Картина А. Юона «Весенний солнечный день. Сергиев Посад»

1

Работа в группах

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения.

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект.

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.

Ответы на вопросы



VΙΙ. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Концептуальные и теоретические основы УМК «Перспективная начальная школа»

      1. Чуракова Р.Г. Пространство натяжения смысла в УМК «Перспективная начальная школа» (Концептуальные основы личностно-ориентированной постразвивающей системы воспитания и обучения). - М.:Академкнига/Учебник.

      2. Чуракова Р.Г. Технология и аспектный анализ современного урока в начальной школе. - М.: Академкнига/Учебник.

      3. Проектирование основной образовательной программы образовательного учреждения/ Под ред. Р.Г. Чураковой - М.: Академкнига/Учебник.

Учебно-методическая литература

3 класс

  1. Чуракова Н.А. Литературное чтение.3 класс: Учебник. В 2 ч. Часть 1. — М.: Академкнига/Учебник.

  2. Чуракова Н.А. Литературное чтение. 3 класс: Учебник. В 2 ч. Часть 2. — М.: Академкнига/Учебник.

  3. Малаховская О.В. Литературное чтение.3 класс: Хрестоматия. Под ред. Чураковой Н.А. — М.: Академкнига/Учебник.

  4. Малаховская О.В. Литературное чтение. 3 класс: Тетради для самостоятельной работы № 1 и № 2. — М.: Академкнига/Учебник.

  5. Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Литературное чтение. 3 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник.





VΙΙΙ. Результаты (в рамках ФГОС – личностные, метапредметные и предметные) освоения конкретного учебного курса, предмета, дисциплин (модулей) и система их оценки

Личностные, метапредметные, предметные результаты учебной программы


Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 3-го года обучения

В области познавательных общих учебных действий обучающиеся научатся:

• свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью;

• свободно ориентироваться в учебной книге: сможет читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию;

• работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект;

• работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; учебной книгой и дополнительными источниками информации (другими учебниками комплекта, библиотечными книгами, сведениями из Интернета); текстами и иллюстрациями к текстам.

Обучающиеся получат возможность научиться:

• освоить алгоритм составления сборников: монографических, жанровых и тематических (сами термины – определения сборников не используются).

В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся:

а) в рамках коммуникации как сотрудничества:

• работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле;

б) в рамках коммуникации как взаимодействия:

• понимать основание разницы между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них или пробовать высказывать собственную точку зрения;

• находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.

В области регулятивных учебных действий обучающиеся научатся:

• осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.


VΙΙΙ. Планируемые результаты освоения учебной программы по курсу

«Литературное чтение» к концу 3-го года обучения


Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Обучающиеся научатся:

• читать правильно и выразительно целыми словами вслух, учитывая индивидуальный темп чтения;

• читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, повторного просмотрового чтения, выборочного и повторного изучающего чтения;

• писать письма и правильно реагировать на полученные письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»;

• называть имена писателей и поэтов – авторов изучаемых произведений; перечислять названия их произведений и коротко пересказывать содержание текстов, прочитанных в классе;

• рассказывать о любимом литературном герое;

• выявлять авторское отношение к герою;

• характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений;

• читать наизусть 6–8 стихотворений разных авторов (по выбору);

• ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, страница «Содержание», иллюстрации).

Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться:

• составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений.

• делать самостоятельный выбор книги и определять содержание книги по ее элементам;


• самостоятельно читать выбранные книги;

• высказывать оценочные суждения о героях прочитанных

произведений;

• самостоятельно работать со словарями.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Обучающиеся научатся:

• различать сказку о животных, басню, волшебную сказку, бытовую сказку;

• различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования;

• находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола (называем преувеличением), звукопись, контраст; фигуры: повтор).

Обучающиеся получат возможность научиться:

• понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени;

• обнаруживать «бродячие» сюжеты («бродячие сказочные истории») в сказках разных народов мира.

Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»

Обучающиеся научатся:

• понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;

• эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения, определенные программой, и оформлять свои впечатления (отзывы) в устной речи;

• интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения, (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышанного);

• принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.

Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться:

• читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;

• рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», слушать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами и живописными произведениями с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний;

• устно и письменно (в форме высказываний и/или коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, музыкальных и живописных произведений.









Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 17.12.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров146
Номер материала ДВ-266725
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх