Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по литературному чтению (1 класс )ПНШ

Рабочая программа по литературному чтению (1 класс )ПНШ


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

hello_html_3ba246ed.gifhello_html_3ba246ed.gifМуниципальное общеобразовательное учреждение

Сосново-Борская средняя общеобразовательная школа



УТВЕРЖДАЮ:

Директор МОУ Сосново-Борской

средней общеобразовательной школы

____________________ И.В. Шустрова

«___»_______________________2015 г.

Приказ от__________ № ____________

Рабочая программа

по литературному чтению

(базовый уровень)

1 класс





Составитель: Мешалкина Валентина Николаевна

учитель высшей квалификационной категории





2015 г.

Коломенский муниципальный район

1.Пояснительная записка.

Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» составлена на основе следующих нормативно-правовых инструктивно-методических документов:

  1. Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

  2. Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009г. №373 (в действующей редакции от 29.12.2014 № 5);

  3. Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения. Начальная школа.- М. : Просвещение, 2010.; 2015г;

  4. Федерального перечня учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательном учреждении на 2015 / 2016 учебный год, утверждённого приказом Минобрнауки России. (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 31 марта 2014г. № 253, Приказ Минобрнауки России № 576 от 8 июня 2015 г.);

  5. Основной общеобразовательной программы начального общего образования МОУ Сосново-Борской средней общеобразовательной школы;

  6. Учебного плана МОУ Сосново – Борской средней общеобразовательной школы на 2015 – 2016 учебный год;

  7. Авторской программы по обучению грамоте (Авторы Н.Г. Агаркова,  Ю.А. Агарков) и программы по литературному чтению (Авторы: Н. А. Чуракова, О.В. Малаховская). («Программы по учебным предметам», М.:  Академкнига/Учебник , 2012 г. – В 2 ч.).

  8. УМК «Перспективная начальная школа»;

  9. Положения о рабочей программе МОУ Сосново-Борской средней общеобразовательной школы.

Одной из основных задач образовательной программы начального общего образования МОУ Сосново-Борской средней общеобразовательной школы является создание воспитательно-образовательной среды, способствующей формированию у школьников гражданской ответственности, духовности, культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе, обеспечивающей готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию,которая будет выполняться и при освоении рабочей программы по литературного чтению. Рабочая программа является составным элементом содержательного раздела образовательной программы начального общего образования.

Цель курса – обучение первоначальному чтению на основе ознакомления учащихся с наиболее общими закономерностями устройства и функционирования графической системы русского языка, что является важным и необходимым условием формирования у них полноценных языковых знаний и умений.

Теоретической основой обучения грамоте (чтению и письму) является традиционный звуковой аналитико-синтетический принцип в его современной интерпретации. В учебном процессе этот принцип реализуется через графическое действие, имеющее сложную фонемно-буквенную природу и реализующееся через звуковой анализ произносимых и воспринимаемых на слух слов; перекодирование их звуковой формы в графическую (в процессе письма) и наоборот (в процессе чтения), а также понимание значения воспроизведенных языковых единиц – слов, сочетаний слов, предложений и текста.

Овладение графическим действием в период усвоения грамоты – важнейшая задача обучения первоклассников, так как на основе этого действия у учащихся формируются навыки чтения и письма, без которых невозможно их дальнейшее полноценное обучение.

Развитие фонематического слуха и культуры произношения шестилетних детей на уроках грамоты достигается с помощью использования в «Азбуке» следующих приёмов: а) наращивания и б) реконструирования слов.

Суть наращивания заключается в постепенном увеличении количества звуков в слове, что приводит к изменению исходных слов и образованию новых. Например: пе – пей – репей – репейник. Это не только существенно обогащает лексический материал «Азбуки» , но, главное, создает условия для развития наблюдательности и формирования у обучающегося техники осознанного чтения.

Прием реконструирования слов позволяет первокласснику наблюдать за тем, как дополнение или изменение места одного лишь звука в слове приводит к полному изменению его значения. Например: ива – нива, батон – бутон.


Изучение литературного чтения в начальной школе  направлено на достижение цели:

· обладание осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников, формирование читательского кругозора и приобретения самостоятельной  читательской  деятельности, совершенствование всех видов речевой деятельности;

· развитие художественно – творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений;

· обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста, формирование представлений о добре и зле;

· приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, и, ориентируясь на собственные предпочтения, и в зависимости от поставленной учебной задачи, а также сможет использовать свою читательскую деятельность как средство самообразования.

В силу особенностей, присущих данной предметной области, в её рамках решаются также весьма разноплановые предметныезадачи:

· духовно-нравственная – от развития умения понимать нравственный смысл целого до развития умения различать нравственные позиции на основе художественных произведений;

· духовно-эстетическая – от формирования видеть красоту целого до воспитания чуткости к отдельной детали;

· литературоведческая – от формирования умения различать разные способы построения картин мира в художественных произведениях (роды, виды и жанры литературы) до развития понимания, с помощью каких именно средств выразительности достигается желаемый эмоциональный эффект (художественные приёмы);

· библиографическая – от формирования умений ориентироваться в книге по её элементам и пользоваться её справочным аппаратом до формирования умений работать сразу с несколькими источниками информации и осознанно отбирать список литературы для решения конкретной учебной задачи.

Основная масса обучающихся класса – это дети со средним уровнем способностей и мотивацией учения, которые в состоянии освоить программу по предмету на базовом уровне. В работе на уроке, будут использованы нетрадиционные формы организации деятельности, частые смены видов работы, дифференцированные задания, индивидуальный подход как при отборе учебного содержания, адаптируя его к интеллектуальным способностям, так и при выборе форм, методов его освоения. Для учащихся, проявляющих желание изучать предмет на более глубоком уровне, в содержание уроков включен материал повышенного уровня сложности.


2.Общая характеристика учебного предмета

Теоретической основой обучения грамоте чтению является традиционный звуковой аналитико-синтетический принцип в его современной интерпретации. В учебном процессе этот принцип реализуется через графическое действие, имеющее сложную фонемно-буквенную природу и реализующееся через  звуковой анализ произносимых и воспринимаемых на слух слов; перекодирование  их звуковой формы в графическую (в процессе письма) и наоборот ( в процессе чтения), а также понимание значения воспроизведенных языковых единиц – слов, сочетаний слов, предложений и текста.

Овладение графическим действием  в период усвоения грамоты – важнейшая задача обучения первоклассников, так как на основе этого действия у учащихся формируются навыки чтения и письма,  без  которых  невозможно их дальнейшее полноценное обучения.

В процессе усвоения грамоты у детей формируются первоначальные представления об основных единицах системы русского языка (звук, слово, словосочетание, предложение, текст), развивается фонематический слух , культура звукопроизношения. Они овладевают умением, во-первых воспроизводить вслух звуковую  форму  слова на основе  условных моделей разного уровня абстракции: геометрических фигур (квадратов и кружков)  и системы специальных транскрипционных знаков, во-вторых, перекодировать фонетическую запись речи в соответствующие буквы (печатные и письменные), в-третьих, воссоздавать звуковую форму слова по его буквенной модели, то есть читать. Вместе с этим учащиеся овладевают технологией начертания письменных букв и их соединений  в слогах, словах, предложениях.

Программа 1-го класса предполагает плавный переход от «Азбуки» к учебному предмету «Литературное чтение». Младшие школьники совершенствуют начальные умения и навыки осознанного чтения; знакомятся с малыми жанрами фольклора и учатся осваивать их практически; получают представление о сюжетно-композиционных особенностях докучной и кумулятивной сказки. Кроме того, они знакомятся с образцами авторской литературы, читая небольшие прозаические и поэтические тексты. На материале фольклорной и авторской поэзии первоклассники получают начальные представления о рифме как о созвучных словах, находящихся в конце строк; учатся обнаруживать повтор и звукопись как средства художественной выразительности. Сравнивая короткие тексты, представляющие собой малые жанры фольклора, с классическими иллюстрациями к этим текстам, младшие школьники на практике убеждаются в том, что художественный образ может быть создан разными средствами, языком разных видов искусства.

Главная задача обучения в 1м классе- формирование мотива и совершенствование начальных умений и навыков чтения.

Содержательные линии


Виды речевой и читательской деятельности


Аудирование

Умение адекватно воспринимать на слух звучащую речь: чтение текста вслух учителем и одноклассниками, высказывания собеседников, адресованные себе вопросы. Понимание смысла звучащей речи: выделение её цели и смысловых доминант, удержание обсуждаемого аспекта, способность отвечать на вопросы по её содержанию и задавать собственные вопросы.

Чтение вслух

Укрепление мотива чтения как основы для перехода от слогового чтения к чтению целыми словами, а также постепенного увеличения скорости чтения. Формирование мотива читать вслух в процессе чтения по ролям и чтения по цепочке, а также участия в инсценировках и драматизациях. Освоение особенностей выразительного чтения ( от чтения отдельных предложений с интонационным выделением знаков препинания на начальном этапе до понимания не только сюжетных, но и жанровых требований и ограничений самого читаемого текста (лирическое стихотворение читается не так, как былина, а гимн – не так, как колыбельная песенка или прибаутка) и осознанный выбор подходящих к случаю интонации, тона, пауз, логических ударений).

Чтение про себя

Умение самостоятельно читать текст небольшого объёма с разными целями: для составления общего впечатления в рамках ознакомительного чтения; для составления общего представления о содержании отдельных глав учебника, детских книг и популярных детских журналов в рамках просмотрового чтения; для привлечения уже пройденного материала в новый контекст в рамках повторного просмотрового чтения; для выяснения существенных подробностей текста в рамках изучающего чтения. Умение находить в изучаемом тексте необходимые сведения, а также умение находить в словарях нужные словарные статьи и извлекать из них требуемую информацию в рамках выборочного чтения.

Говорение

Освоение разновидностей монологического высказывания: в форме краткого или развёрнутого ответа на вопрос; в форме передачи собственных впечатлений от текста или живописного произведения, а также передачи жизненных наблюдений и впечатлений; в форме доказательного суждения с опорой на текст (зачитывание нужного места в тексте).

Освоение особенностей диалогического общения: умение слушать высказывания собеседника и выражать к ним своё отношение (согласие/несогласие). Умение спорить, опираясь на содержание текста, а не на собственные эмоции.

Этическая сторона диалогического общения – использование норм речевого этикета и воспитание сострадательного отношения к проигравшей в споре стороне – рассматривается системно на занятиях по развитию речи в рамках уроков русского языка.

Письмо (культура письменной речи)

Освоение жанра письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»: умение самостоятельно заполнить два конверта (адресата и адресанта), использовать формулы вежливости в начале и в конце письма; отвечать на вопросы учебника и выполнять творческие задания (специальные вопросы и задания в конце каждой четверти, адресованные членам клуба и предназначенные для переписки).

Накопление опыта предметной переписки: научиться реагировать на получение писем из клуба, отвечать на вопросы, заданные не только в учебнике, но и в этих письмах.

Различение видов текста (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и их практическое освоение в форме мини-сочинений; краткие сочинения по личным наблюдениям и впечатлениям; сочинения по живописным произведениям; письменное составление аннотаций к отдельным произведениям и сборникам произведений; обучение культуре предметной и бытовой переписки; использование в письменной речи средств художественной выразительности (сравнений, олицетворений, синонимов, антонимов) – весь этот круг задач решается в комплекте «Перспективная начальная школа» на уроках русского языка средствами раздела «Развитие речи» (2 часть учебника «Русский язык» 2-4 классы).

Работа с текстом художественного произведения.

Анализ заголовка с целью прогнозирования содержания текста и повторный анализ заголовка после прочтения текста. Аспектный анализ текста (через систему вопросов и заданий), определение его эмоционально-смысловых доминант (основная мысль в басне, переживания в лирическом стихотворении, противоположные позиции героев и авторский вывод в рассказе, основная интонация в колыбельной песне, былине, гимне). Определение особенностей построения текста, выделение ключевых действующих лиц, выявление средств художественной выразительности. Умение определить характер героя (через его словесный портрет, анализ поступков, речевое поведение, через авторский комментарий), проследить развитие характера героя во времени, реконструировать мотивы его поступков; сравнительный анализ поведения разных героев и способность выработать собственную оценку их поведения. Обнаружение (с помощью учителя) авторской позиции в прозаических текстах и направления авторских переживаний в лирических текстах.

В результате работы с текстом: умение выделять в тексте разные сюжетные линии; видеть разные точки зрения или позиции, устанавливать причинно-следственные связи в развитии сюжета и в поведении героев; понимать авторскую точку зрения; выделять основную мысль текста; обнаруживать выразительные средства и понимать смысл их использования.

Работа с учебными и научно-популярными текстами.

Обучение структурированию научно-популярного и учебного текстов, выделению в тексте отдельных частей, ключевых слов, составлению плана пересказа ведётся в комплекте «Перспективная начальная школа» на уроках русского языка средствами раздела «Развитие речи» (2 часть учебника «Русский язык» 2-4 классы).

Формирование библиографической культуры.

Умение пользоваться аппаратом учебника (содержание, оглавление, условные обозначения), навыки работы с дополнительными текстами и иллюстрациями. Представление о книге-сборнике, книге-произведении, о периодической печати, о справочной литературе. Практическое умение составить монографический, жанровый и тематический сборники, опираясь на содержание учебника «Литературное чтение». Систематическое использование словарной и справочной литературы на уроках и в домашних условиях. Представление об алфавитном каталоге библиотеки. Практическое использование фондов школьной библиотеки в учебном процессе для решения конкретных задач, сформулированных в методическом аппарате учебника.

Знакомство с книгой как с особым видом искусства, изучение её элементов, а также практическое освоение жанра аннотации – все эти задачи в комплекте «Перспективная начальная школа» на уроках русского языка средствами раздела «Развитие речи» (2 часть учебника «Русский язык» 2-4 классы).

Литературоведческая пропедевтика

Работа с текстами разных видов и жанров литературы

Определение принадлежности текста к фольклорному миру или кругу авторских произведений (от указания формальных примет до понимания разной степени разработанности характеров героев, наличия/отсутствия в тексте слоя индивидуальных переживаний, обнаружение разного мира ценностей – коллективных или индивидуальных). Понимание жанровых особенностей текста (волшебная сказка, докучная сказка, рассказ, небылица, колыбельная песенка, закличка, гимн) и начальные умения выявлять и обосновывать жанровую принадлежность текста, опираясь на его ярко выраженные жанровые особенности.

Понимание разности между художественными и научно-популярными текстами. Умение доказательно показать принадлежность текста к кругу художественных или научно-популярных текстов (через анализ целей создания текстов, их содержания и средств выразительности). Понимание отличий прозаического и поэтического текстов. Умение реконструировать (с помощью учителя) позицию автора в любом авторском тексте, а также понимать переживания героев в лирическом стихотворении.

Работа с произведениями разных видов искусства (литература, живопись, прикладное искусство, скульптура, музыка)

Представление о литературе как об одном из видов искусства. Сравнение особенностей мировосприятия писателя/поэта, живописца и композитора (на материале близких концептуально-тематически литературных, живописных и музыкальных произведений). Способность произведений, принадлежащих к разным видам искусства, транслировать сходные мысли и выражать похожие переживания авторов-создателей.

Представление о литературе как явлении художественной культуры. Сравнение произведений, принадлежащих к разным видам искусства, для обнаружения сходства воссозданных в них картин мира.

Элементы творческой деятельности (интерпретация литературного текста, живописного и музыкального произведений)

Чтение художественного произведения (или его фрагментов) по ролям и по цепочке (в том числе и с опорой на цветное маркирование).

Умение читать выразительно поэтический и прозаический текст на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения (понимание прочитанного, умение осознанно выбирать интонацию, темп чтения и делать необходимые паузы в соответствии с особенностями текста).

Умение рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний.

Практическое освоение малых фольклорных жанров: сочинение собственных текстов и инсценирование их с помощью выразительных средств (мимики, жестов, интонации).

Способность устно и письменно делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, живописных и музыкальных произведений.

Круг детского чтения

Произведения устного народного творчества

Малые жанры фольклора (прибаутки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, заклички); народные сказки (докучные, кумулятивные, сказки о животных, бытовые, волшебные); пословицы и поговорки.

Авторские произведения.

Произведения, укоренённые в фольклоре (басни, былины, гимны).

Литературные авторские произведения.

Произведения классиков отечественной литературы 19-20 веков (стихотворения, рассказы, сказки, волшебные сказки в стихах, повесть).

Произведения классиков детской литературы (стихотворения, рассказы, сказки, сказочные повести).

Произведения современной классической литературы (с учётом многонациональности России) и зарубежной литературы (стихотворения, рассказы, сказки, сказочные повести).

Разные виды книг.

Историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (детские журналы).

3.Место предмета в базисном учебном плане

В рабочей программе по обучению грамоте  представлены 2 содержательные линии:  обучение чтению и обучение письму.

Обе линии содержат  3 этапа обучения: подготовительный, основной (звукобуквенный) и заключительный.

Изучение литературного чтения в 1 классе начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте»: его продолжительность (приблизительно) 23 учебные недели по 4ч в неделю - 92ч (объединяются часы учебного плана по русскому языку и литературному чтению), что определяется темпом обучаемости, индивидуальными особенностями учащихся и спецификой используемых учебных средств. В примерной программе содержание обучения грамоте представлено соответственно в курсе как литературного чтения, так и русского языка.

После курса обучения грамоте начинается раздельное изучение литературного чтения и русского языка.

Программа  и материал УМК « Литературное чтение» рассчитаны на 40 часов в год, 4 часа в неделю.

4.Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.

Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.

На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, совершенствование качества чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребёнок задумывается над вечными ценностями(базовыми ценностями):добром, справедливостью правдой и т.д. Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.

Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.

Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.

Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.

Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.


5.Личностные, метапредметные и предметные результаты

освоения учебного предмета

Важную роль в обучении литературному чтению играет целенаправленная работа по развитию у младших школьников учебно-познавательных мотивов, формированию учебной самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, умений организовывать сотрудничество и планировать свою деятельность, принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением.

При изучении курса «Литературное чтение» осуществляется становление таких общеучебных интеллектуальных умений, как обобщение, классификация, переход от внешнего контроля к самоконтролю, от контроля по результату к контролю по способу действия, от констатирующего к опережающему.

В ходе освоения курса формируются УУД, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. У выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция школьника, адекватная мотивация.  В результате изучения литературного чтения в начальной школе у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция школьника, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приемы решения задач.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.

Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения:

-оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;

-эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

-понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

-высказывать свое отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам;

Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование УУД.

Регулятивные УУД:

-определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

-проговаривать последовательность действий на уроке;

-учиться высказывать свое предположение на основе работы с иллюстрацией учебника;

-учиться работать по предложенному учителем плану

Познавательные УУД:

-ориентироваться в учебнике;

-находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

-делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

-преобразовывать информацию из одной формы в другую; подробно пересказывать небольшие тексты;

Коммуникативные УУД:

-оформлять свои мысли в устной и письменной форме;

-слушать и понимать речь других;

-выразительно читать и пересказывать текст;

-договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

-учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли;

При изучении курса «Литературное чтение» ученик получит возможность научиться:

-воспринимать на слух художественный текст в исполнении учителя, учащихся;

-осмысленно правильно читать целыми словами;

-отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

-подробно пересказывать текст;

-составлять устный рассказ по картинке;

-заучивать наизусть небольшие стихотворения;

-соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;

-различать рассказ и стихотворение

Контроль осуществляется при помощи контрольных, диагностических, тестовых работ и портфолио.

6. Содержание учебного предмета.

Период

Количество часов

Количество диагностических работ

Количество контрольных работ

1.

Подготовительный период

10


-

2.

Основной звукобуквенный период

72


-

3.

Заключительный период

10


-


Итого

92


-

Чтение (подготовительный период)– 10 часов

Слушание (аудирование) текста сказки. Соотнесение иллюстраций с частями текста. Пересказ содержания сказки.

Первичное представление, во-первых, о тексте как определенной последовательности предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих относительно законченное сообщение и, во-вторых, о предложении как высказывании, которое содержит сообщение о чем-либо и рассчитано на слуховое или зрительное восприятие. Составление предложений на тему иллюстраций. Соотнесение конкретных предложений с графической моделью текста. Озаглавливание рассказа, заданного иллюстрацией. Элементы построения текста. Пересказ рассказа на основе его графической модели.

Составление ответов на вопросы учителя по прочитанному им тексту. Выборочный пересказ, заучивание стихотворений наизусть.

Первичное представление о словах как структурных единицах языка.

Знакомство с элементами-шаблонами печатных букв.

Чтение ( основной звукобуквенный период)– 72 часов

Гласные звуки

Отработка артикуляции гласных звуков [а], [о], [у], [э], [ы], [и] как в различных позициях в слове, так и в изолированном употреблении. Упражнение в различении гласных звуков на слух.

Роль гласных звуков в процессе слогообразования. Слог как часть слова. Понятие об ударении и ударном слоге в слове. Знак ударения. Выделение голосом ударного гласного звука слова в процессе озвучивания его схемы. Смыслоразличительная роль русского ударения. Умение произносить слово по слогам и орфоэпически (с учетом ударения) на основе графических схем слов. Графическая фиксация слогов в слове с помощью дуг.

Фиксация на схеме слова гласного звука вначале с помощью простого кружка, а затем — знака транскрипции.

Узнавание и выделение на слух из ряда звучащих и произносимых слов только тех, в которых есть определенный гласный звук. Подбор слов с заданным гласным звуком.

Конструирование печатных букв гласных звуков с помощью элементов-шаблонов и усвоение их форм. Формирование образного представления о том, что буква — это лишь знак («одежда») для звука, речи.

Восприятие на слух текста, читаемого учителем, понимание его содержания, формулирование ответов на поставленные вопросы, выборочный и полный пересказ воспринятого на слух текста.

Согласные сонорные звуки

(непарные по глухости/звонкости и парные по твердости/мягкости) Согласные звуки [м, м’, н, н’, л, л’, р, р’, й] как ртосмыкатели.

Артикуляция: рот прикрыт или закрыт. Струя выходящего воздуха встречает преграду (губы, зубы, язык).

Противопоставление сонорных1 согласных звуков по твердости мягкости; обозначение их твердости/мягкости на письме при помощи букв гласных — «а, о, у, э, ы» для твердых (ма, мо, му, мэ, мы) и «и» для мягких (ми). Прием последовательного выделения каждого звука в слове. Звуковой анализ слов, заданных рисунком и схемой. Артикулирование звуков, выделенных из контекста анализируемых слов, и произнесение их в изолированном виде. Фиксирование согласных звуков с помощью квадрата с точкой в середине, обозначающей звонкость. Одним из этих квадратов (с апострофом     ’) фиксируются мягкие, другим (без апострофа      ) — твердые звонкие звуки.

Соотнесение отличительных признаков выделенных звуков с их смыслоразличительной функцией в минимальных парах сравниваемых слов: мыл — мил, Нил — ныл.

Усвоение форм печатных букв (малых и больших), с помощью которых обозначаются все сонорные звуки.

Чтение закрытых неприкрытых слогов (ам, ун, ир) и открытых слогов-слияний (ма, ну, ри) с твердыми и мягкими согласными звуками, а также слов с непарным согласным звуком [й’] на конце и в середине слова (май, майка).

Прием орфоэпического чтения и произнесения слов в сравнении со слоговым.

Звук [й’] в начале слова и между гласными. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв «я, ё, ю, е» и мягкого знака «ь»

«Работа» (функция) букв «я, ё, ю, е» — обозначать два звука [й’а], [й’о], [й’у], [й’э] в начале слова ([й’ама] — яма) и после гласных звуков в середине и на конце слова ([бай’а´н] — баян, [р’ису´й’у] — рисую).

Обозначение мягкости согласных в слоге-слиянии с помощью букв «я, ё, ю, е» ([но] - но; [н’о] -  нё; [ру] -  ру; [р’у] -  рю; [ла] -  ла; [л’а] -  ля; [мэ] -  мэ; [м’э] - ме).

Мягкий знак «ь», указывающий на мягкость согласного звука на конце и в середине слов, например: линь, руль, мыльный пузырь.

Слоговое и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схем слов. Наблюдение за процессом перекодирования звуковой формы слова в графическую (на основе условных знаков и печатных букв).

Усвоение правил использования букв «я, ё, ю, е». Упражнение в чтении слогов и слов с этими буквами и мягким знаком «ь». Дифференцировка мягких и твердых согласных сонорных звуков на слух при выделении их из контекста произносимого слова.

Конструирование форм печатных букв (строчных и заглавных): я Я, ё Ё, ю Ю, е Е, ь.

Парные звонкие и глухие согласные звуки

Отличие звонких и глухих звуков [д]-[д’], [т]-[т’], [з]-[з’], [с]-с’], [г]-[г’], [к]-[к’], [в]-[в’], [ф]-[ф’], [б]-[б’], [п]-[п’] по признаку твердости-мягкости. Соотнесение парных по звонкости%глухости звуков [д - т, д’ - т’, з -  с, з’ - с’, г - к, г’ - к’, в - ф, в’ - ф’, б - п, б’ - п’] на фоне уже знакомого дифференциального признака (твердости-мягкости). Например: Дима — Тима, Даня — Таня. Наблюдение за смыслоразличительной функцией звуков. Усвоение форм 24 печатных (строчных и заглавных) букв: д Д, т Т, з З, с С, г Г, к К, в В, ф Ф, б Б, п П, ж Ж, ш Ш.

Упражнение в произношении минимальных пар слов, например: жар — шар, Луша — лужа, отличающихся звуками [ж] - [ш].

Знакомство с первыми правилами традиционных написаний: жи, ши.

Дифференцировка звуков на основе работы по звукобуквенным  схемам, чтения слогов, слов и текстов.

Чтение исходных и преобразованных слов путем замены или дополнения в них одного звука, а также обратного прочтения (слева направо) слов-перевертышей. Чтение и отгадывание загадок. Чтение, запоминание и воспроизведение по памяти скороговорок, приговорок, дразнилок, считалок, изречений народной мудрости, в которых варьируются изучаемые звуки.

Формирование наглядно-образных представлений о звуке, слоге, слове, предложении и тексте.

Звук [й’] после разделительных мягкого «ь» и твердого «ъ» знаков

Обозначение на письме звука [й’] с помощью сочетаний разделительных знаков «ь» и «ъ» и гласных букв (ь + е, ё, ю, я, и; ъ + е, ё, ю, я).

Звуковой анализ слов со звуком [й’], обозначенным с помощью сочетания разделительных знаков и букв гласных. Чтение звуковой схемы слов со звуком [й’], перекодирование её в буквенную форму с последующим прочтением вначале по слогам, а затем — орфоэпически.

Конструирование печатных знаков ь, ъ, усвоение их форм.

Непарные глухие мягкие и твердые звуки [х, х’, ч’, щ’, ц]

Отработка артикуляции звуков [х, х’, ч’, щ’, ц] в процессе акцентированного произнесения их как в контексте целого слова, так и вне его. Характеристика этих звуков по признаку твердости-мягкости. Упражнение в чтении слов со следующими сочетаниями звуков: же, ше (жесть, шесть); шо, шё (шорох, шёлк); жо, жё (обжора, жёлудь); че (честь); чо, чё (чох, то есть чихание, чёлка); ще (щепка); що, щё (трещотка, щётка), чк (ручка, дочка), чн (точный, мучной), чт (мачта, почта), щн (хищник), щр (поощрение). Чтение слогов, слов, предложений и текстов, содержащих эти звуки. Усвоение содержания текста.  Пересказ.

Усвоение форм 8 печатных (строчных и заглавных) букв: х Х, ч Ч, щ Щ, ц Ц.

Чтение (заключительный период)– 10 часов

Формирование навыка сознательного чтения текстов различных жанров при условии орфоэпического произнесения слов. При чтении «трудных» слов в тексте (длинных и незнакомых по значению) возможно возвращение на уровень слогового их прочтения. Соблюдение пауз в соответствии со знаками препинания как в предложениях, так и между ними. Воспроизведение заданной интонации: повествовательной, вопросительной, побудительной.

Умение отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста полными ответами, делать выборочный пересказ, изменять начало или конец текста и в связи с этим давать ему новое название.

Умение находить и читать выборочно отрывки текста, соответствующие трем его структурным компонентам: а) вступление, начало: с чего все начиналось, б) главная часть: что произошло с героями, в) заключение: чем все завершилось. Умение передать отношение автора и читающего ученика к описанным в тексте событиям.



 

Тема

Кол-во

часов

В том числе

провер.

работ

контр.

работ

1

На огородах Бабы-Яги

10



2

Пещера Эхо

8



3

На пути в Волшебный лес

2



4

Клумба с Колокольчиками

4



5

В леснойшколе

5



6

Музей Бабы-Яги. Тайна особого зрения

5



7

На выставке рисунков Юрия Васнецова

6




Итого

40

-

-

 Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.


Обучающие научатся:

  • читать вслух плавно, безотрывно по слогам и целыми словами, учитывая индивидуальный темп чтения;

  • понимать содержание коротких произведений, воспринятых на слух, а также прочитанных в классе, выделять в них основные логические части;

  • читать про себя маркированные места текста, осознавая смысл прочитанного;

  • рассказывать наизусть 3-4 стихотворения разных авторов;

Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и

коллективной работы получат возможность научиться:

  • находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление»; находить нужное произведение в книге, ориентируясь на «Содержание»;

  • задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя текст.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма), различение жанровых особенностей (народной и авторской сказки), узнавание литературных приёмов (сравнение, олицетворение, контраст).

Обучающие научатся:

  • отличать прозаическое произведение от стихотворного;

  • различать малые жанры фольклора: загадку, считалку, скороговорку, закличку, небылицу;

  • находить средства художественной выразительности в тексте (повтор; уменьшительно-ласкательная форма слов, восклицательный и вопросительный знаки, звукопись, рифмы).

Обучающиеся получат возможность научиться:

  • различать сюжетно-композиционные особенности кумулятивной (сказка-цепочка) и докучной сказок;

  • обнаруживать подвижность границ между жанрами фольклора и литературы (прибаутка может включать в себя небылицу и дразнилку; колыбельная песенка – закличку; рассказ – сказку).

Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»

Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.

Обучающие научатся:


  • понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;

  • читать художественное произведение (его фрагменты) по ролям и по цепочке, опираясь на маркирование;

  • рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом текста или с основной мыслью (чувством, переживанием), выраженным в тексте.

Обучающиеся получат возможность научиться:


  • осваивать на практике малые фольклорные жанры и инсценировать их с помощью выразительных средств (мимика, жесты, интонация);

  • находить в разделе «Музейный Дом» иллюстрации, подходящие к конкретным фольклорным текстам, сравнивать тексты и иллюстрации.

  • Деятельностный подход осуществляется с помощью инновационных технологий: информационные

  • (ИКТ), здоровьесбережение, деятельностный подход, личностно- ориентированный подход.


7. Календарно-тематическое планирование


Тема урока


Характеристика основных видов деятельности ученика

Плановые сроки прохождения темы

Фактичес-кие сроки


Подготовительный период 10ч.


11.

Вводный нструктаж по т.б. ИОТ 016 -012

Вводный урок. Знакомство с учебником


Предметные:

- учить обращаться с учебной книгой, слушать учителя.

- воспроизводить по иллюстрациям сказку

- конструировать схемы предложения

- учиться работать в паре.

- учиться последовательно излагать мысль


Познавательные

(умение работать с книгой, знать условные обозначения, анализ содержания, моделирование).


Коммуникативные

(умение выражать свои мысли, планирование учебного сотрудничества)


Регулятивные

(формулировать и удерживать задачу, выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, составлять план и последовательность действий, самоконтроль, коррекция).


Личностные (самоопределение ,смыслообразование)


01.09-04.09


22.

Слушание сказки «Заячья избушка», беседа

01.09-04.09


33.

Сказка «Колобок»

01.09-04.09


44.

«Как хлеб на стол пришёл?» Речь устная и письменная.

01.09-04.09


5.

«Доброе дело». Текст. Предложение. Слово. Слова-предметы.

07.09-11.09


6.

«Попугай» текст. Живые и неживые предметы.

07.09-11.09


7.



«Неудачная прогулка». Слова-действи.

07.09-11.09




8

«Догадливая лягушка». Слова-признаки.

07.09-11.09



9


«Зимние забавы», «Наши гости». Слова-помощники.

14.09-18.09



10

«Зимние забавы», «Наши гости». Слова-помощники.

14.09-18.09



Основной звукобуквенный период 72 ч.

11

Звук [а], буквы А,а



Предметные

-читать

-эффективно работать с учебной книгой

- пользоваться лингвистическими словарями и справочниками

-конструировать печатные буквы

-учиться выделять звук в словах, произносить изучаемый звук

-обучать произношению звука, в заданной последовательности, в слове выделять его среди других звуков.

- обучать чтению в схемах и текстах буквенной записи слов по слогам и орфоэпически.

- работать со схемами слов и с текстом.

- сравнивать пары слов по звучанию и значению

- читать в ускоренном темпе

-научиться определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие согласные звуки

- работать со словами, предложениями, текстами.


Познавательные:

сравнение и моделирование

Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков)


Коммуникативные

(планирование учебного сотрудничества, умения выражать свои мысли).


Регулятивные

(формулировать и удерживать задачу, выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, составлять план и последовательность действий, самоконтроль, коррекция).


Личностные

(самоопределение, контроль процесса и результата деятельности, смыслообразование связанно с коммуникацией ,логические (подведение под понятие, установление причинно-следственных связей)


14.09-18.09


12.


Звук [а], буквы А,а

14.09-18.09


13

Звук [о], буквы О,о

21.09-25.09



14.



Звук [о], буквы О,о.


21.09-25.09


15.

Звук [у] буквы У,у


21.09-25.09




16.



Звук [у] буквы У,у




21.09-25.09


17.

Звук [э], буквы Э,э

28.09-02.10


18.

Звук [э], буквы Э,э


28.09-02.10


19.

Звук [ы], буква ы.


28.09-02.10


20.

Звук [и], буквы И,и .

28.09-02.10


21.

Звук [и], буквы И,и

05.10-09.10


22.

Гласные звуки – ртораскрыватели: [а], [о],[у],[ы] [э],[и]

05.10-09.10


23.


Слог, ударение. Смыслоразличительная роль ударения.

05.10-09.10


24.

Звуки [м], [м], буквы М, м. Две работы буквы М.

05.10-09.10


25.

Звуки [м],[м], буквы М, м. И – показатель мягкости предшествующих согласных звуков.

12.10-16.10


26.

Звуки [н],[н], буквы Н, н. Две работы буквы Н.

12.10-16.10


27.

Звуки [м], [м}


12.10-16.10


28.

Звуки [л],[л], буквы Л,л

12.10-16.10


29.

Звуки [л],[л], буквы Л,л

19.10-23.10


30.

Звуки [р],[р], буквы Р,р

19.10-23.10


31.

Звуки [р],[р], буквы Р,р. Повторение.

19.10-23.10


32

Звук [й] буква й.

19.10-23.10



33.

Звук [й] буква й.

26.10-30.10


34.

Буквы Я,я в начале слова и перед гласной – два звука [йа].

26.10-30.10


35.

Буква я –показатель мягкости предшествующего согласного.

26.10-30.10


36.

Буквы Ё,ё в начале слова и перед гласной – два звука [йо]

26.10-30.10


37. 2 четв

Буква ё –показатель мягкости предшествующего согласного

09.11-13.11


38.

Буквы Ю,ю в начале слова и перед гласной – два звука [йу]

09.11-13.11


39.

Буква ю –показатель мягкости предшествующего согласного

09.11-13.11


40.


Буквы Е,е в начале слова и перед гласной – два звука [йэ]

09.11-13.11


41.

Буква е –показатель мягкости предшествующего согласного

16.11-20.11


42.


Буква ь – для обозначения мягкости согласных.

16.11-20.11


43.


Звуки [д],[д], буквы Д,д.

16.11-20.11


44.


Звуки [д],[д], буквы Д,д. Повторение.

16.11-20.11



45.

Звуки [т],[т], буквы Т,т.

23.11-27.11



46


Звуки [д],[д]- [т],[т]. Повторение и обобщение.

23.11-27.11


47.

Звуки [д],[д]- [т],[т]. Повторение и обобщение.

23.11-27.11


48.

Звуки [з],[з] буквы З,з.

23.11-27.11


49.


Звуки [з],[з] буквы З,з.

30.11-04.12


50.


Звуки [с],[с] буквы С,с


30.11-04.12


51.


Звуки [з],[з]- [с],[с]. Повторение

30.11-04.12


52

Звуки [з],[з]- [с],[с]. Повторение

30.11-04.12


53.

Звуки [г],[г]буквы Г,г


07.12-11.12


54.

Звуки [г],[г] буквы Г,г


07.12-11.12


55.

Звуки [к],[к], буквы К,к

07.12-11.12


56.

Звуки [г],[г].-[к],[к]. повторение и обобщение.

07.12-11.12


57.

Звуки [в],[в], буквы В,в.

14.12-18.12


58.

Звуки [в],[в], буквы В,в.

14.12-18.12


59.

Звуки [ф],[ф], буквы Ф,ф.

14.12-18.12


60.

Звуки [ф],[ф], буквы Ф,ф.

14.12-18.12


61


Звуки [б],[б], буквы Б,б.

21.12-25.12


62.


Звуки [б],[б], буквы Б,б.

21.12-25.12


63

Звуки [п],[п], буквы П,п.

21.12-25.12


64.

Звуки [п],[п], буквы П,п.

21.12-25.12


65.

Звук [ж], буквы Ж,ж.

28.12-29.12


66.

Звук [ж],, буквы Ж,ж.


28.12-29.12


67.

Звуки [ш],[ш],буквы Ш,ш.

13.01-15.01


68.

Звуки [ш]-[ж]

13.01-15.01


69.


Обозначение звука [й] с помощью разделительного Ь. [ью, ья, ьё, ье]

18.01-22.01


70.

Обозначение звука [й] с помощью разделительного Ь.

18.01-22.01


71.

Обозначение звука [й] с помощью разделительного Ъ. [ъю, ъя, ъё, ъе]

18.01-22.01


72.

Чтение текстов со словами с разделительным Ъ.


18.01-22.01


73.

Звуки [х],[х], буквы Х,х

25.01-29.01


74.

Звуки [х],[х], буквы Х,х

25.01-29.01


75.


Звук [ч], буквы Ч,ч


25.01-29.01


76.

Звук [ч], буквы Ч,ч.


25.01-29.01


77.


Звук [щ], буквы Щ,щ

01.02-05.02


78.

Звук [щ], буквы Щ,щ с.103-109

01.02-05.02


79.


Звук [ц], буквы Ц,ц.

01.02-05.02


80.

Звук [ц], буквы Ц,ц.

01.02-05.02


81.

В. Берестов «Верблюжонок». Чтение по ролям. Ответы на вопросы.

08.02. -12.02





82.

Г. Цыферов «Что у нас во дворе?». Выразительное чтение приговорки.

Работа над текстами в стихотворной форме.



08.02. -12.02



Заключительный период 10ч.

83.

«Весна», «Осень». В народе говорят. Приговорка.

Предметные

- научиться работать с текстом

- научиться пересказывать текст

- учиться рассказу по памяти


Познавательные:

сравнение и моделирование

Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков)


Коммуникативные

(планирование учебного сотрудничества, умения выражать свои мысли).


Регулятивные

(формулировать и удерживать задачу, выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, составлять план и последовательность действий, самоконтроль, коррекция).


Личностные

(самоопределение, контроль процесса и результата деятельности, смыслообразование связанно с коммуникацией ,логические (подведение под понятие, установление причинно-следственных связей)



08.02. -12.02


84.

Весёлые стихи К.И.Чуковского.

08.02. -12.02


85.

«Белая акация» М.Бородицкая «Синичья скороговорка»

22.02-26.02


86.

А. Блок «Ветхая избушка»

22.02-26.02


87.

Ю. Мориц «Попрыгать- поиграть».


22.02-26.02


88

Г. Новицкая «Как свинки пошли покупать ботинки»

22.02-26.02


89.


Г. Граубин «Шишкопад»

29.02-04.03


90.

Б.Заходер «Песня игрушек»

29.02-04.03


91.

В Берестов «Читалочка».

Алфавит.

29.02-04.03


92.


Праздник «Прощание с Азбукой».

29.02-04.03




п/п

Тема урока



Характеристика основных видов деятельности ученика

Формирование УУД

Плановые сроки прохождения темы


Фактические сроки

Раздел 1. На огородах Бабы-яги (10 ч)


1.

Начало пути: волшебные предметы и помощники.

Предметные

-читать вслух плавно, безотрывно по слогам и целыми словами, учитывая индивидуальный темп чтения;

-понимать содержание коротких произведений, воспринятых на слух, а также прочитанных в классе,

-выделять в них основные логические части;

-читать про себя маркированные места текста, осознавая смысл прочитанного;

рассказывать наизусть 3-4 стихотворения разных авторов;

-находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление»;

-задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя текст

Личностные:

- проявление интереса к изучаемому предмету, к родному слову;

- формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку.

Регулятивные:

-способность ориентироваться на учебной задаче, на основе того, что уже известно и усвоено, того, что еще неизвестно;

-определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата.

Коммуникативные:

- выражать свои мысли и действия в речи;

- допускать возможность существования разных точек зрения;

- сотрудничество с учителем и одноклассниками.


Познавательные:

- формулировать познавательную цель; поиск и выделение полученной информации;

-осмысленное чтение и пересказ прочитанного;

- нахождение главной мысли прочитанного;

- дополнение к прочитан-ному; сравнение.



07.03-11.03


2.

Законы докучной сказки.

07.03-11.03




3.

Законы докучной сказки.


07.03-11.03


4.









Секреты считалок








07.03-11.03








5

Древние считалки













14.03-18.03


6


Тайны загадок.

14.03-18.03


7

Как устроена загадка

14.03-18.03


8.


Заклички -обраще ние к природе

14.03-18.03


9.

Заклички:-обраще ние к природе

21.03-22.03


10.

Трудности скороговорок.

21.03-22.03




Раздел 2. Пещера Эхо (8ч)

11.


Хвосты слов


Предметные

-читать вслух плавно, безотрывно по слогам и целыми словами, учитывая индивидуальный темп чтения;

-понимать содержание коротких произведений, воспринятых на слух, а также прочитанных в классе,

-выделять в них основные логические части;

-читать про себя маркированные места текста, осознавая смысл прочитанного;

рассказывать наизусть 3-4 стихотворения разных авторов;

-находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление»;

-задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя текст

Личностные:

- проявление любознательности, интереса к изучаемому материалу,

- пробуждение интереса к родному слову;

- стремление совершенствовать свою речь.

Регулятивные:

- способность к мобилизации сил и энергии;

- способность к волевому усилию; преодолению препятствий; Коммуникативные:

- выражать в речи свои мысли и действия, понятные для партнера,

- планировать учебное сотрудничество, сотрудничать с учителем и одноклассниками.

Познавательные:

- знать о творчестве поэтов и писателей;

- литературные понятия;

-выделять главную мысль произведения;

- пересказывать прочитанное.

04.04-08.04


12.

Хвосты слов

04.04-08.04


13.

Созвучные концы слов

04.04-08.04


14.

Созвучные концы слов.

04.04-08.04


15.


Рифма и смысл


11.04-15.04


16.

Рифма и смысл


11.04-15.04


17.

Шуточные стихи


11.04-15.04


18

Шуточные стихи


11.04-15.04



Раздел 3. На пути в Волшебный Лес (2 ч)

19

Сказка – цепочка


Предметные

-читать вслух плавно, безотрывно по слогам и целыми словами, учитывая индивидуальный темп чтения;

-понимать содержание коротких произведений, воспринятых на слух, а также прочитанных в классе,

-выделять в них основные логические части;

-читать про себя маркированные места текста, осознавая смысл прочитанного;

рассказывать наизусть 3-4 стихотворения разных авторов;

-находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление»;

-задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя текст

Личностные:

- проявление интереса к изучаемому предмету, к родному слову;

- формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку

Регулятивные:

- способность к мобилизации сил и энергии;

- способность к волевому усилию; преодолению препятствий;

- формулировать проблемы и самостоятельно искать способы решения

; выдвигать гипотезу и ее обосновывать;

Познавательные:

- знать о творчестве поэтов и писателей;

- литературные понятия;

-выделять главную мысль произведения;

- пересказывать прочитанное

бегло и выразительно читать;

- Коммуникативные умения через сотрудничество с учителем и одноклассниками

- инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

- участие в коллективном обсуждении проблем;

- учитывать позицию собеседника;

- умение слушать и вступать в диалог.

18.04-22.04


20

Сказка – цепочка


18.04-22.04


21

Звучащие стихи

18.04-22.04


22

Звукопись в поэзии и прозе.

18.04-22.04


23.

Звукопись в поэзии и прозе.

25.04-29.04


24

Звукопись в поэзии и прозе


25.04-29.04


Раздел 5. В лесной школе (5 ч)

25


Считалка, скороговорка или дразнилка

Предметные

-читать вслух плавно, безотрывно по слогам и целыми словами, учитывая индивидуальный темп чтения;

-понимать содержание коротких произведений, воспринятых на слух, а также прочитанных в классе,

-выделять в них основные логические части;

-читать про себя маркированные места текста, осознавая смысл прочитанного;

рассказывать наизусть 3-4 стихотворения разных авторов;

-находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление»;

-задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя текст

Личностные:

- проявление интереса к изучаемому предмету, к родному слову;

- формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку

Регулятивные:

- способность к мобилизации сил и энергии;

- способность к волевому усилию; преодолению препятствий;

- формулировать проблемы и самостоятельно искать способы решения

; выдвигать гипотезу и ее обосновывать;

Познавательные:

- знать о творчестве поэтов и писателей;

- литературные понятия;

-выделять главную мысль произведения;

- пересказывать прочитанное

бегло и выразительно читать;

- Коммуникативные умения через сотрудничество с учителем и одноклассниками

- инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

- участие в коллективном обсуждении проблем;

- учитывать позицию собеседника;

- умение слушать и вступать в диалог.

25.04-29.04


26.

Считалка, скороговорка или дразнилка

25.04-29.04


27.

Чувство юмора в поэзии.

02.05-06.05


28.

Стихи про девочек и мальчиков

02.05-06.05


29.

Фантазия в поэзии

02.05-06.05


30.

Особый взгляд на мир

02.05-06.05


31.

Особый взгляд на мир

09.05-13.05



32.


Что видит и слышит поэт

09.05-13.05



33.

Что видит и слышит поэт

09.05-13.05



34.

Что видит и слышит поэт

09.05-13.05





Раздел 7. На выставке рисунков Юрия Васнецова (6 ч )

35.

Прибаутка и небылица

Прдметные

-читать вслух плавно, безотрывно по слогам и целыми словами, учитывая индивидуальный темп чтения;

-понимать содержание коротких произведений, воспринятых на слух, а также прочитанных в классе,

-выделять в них основные логические части;

-читать про себя маркированные места текста, осознавая смысл прочитанного;

рассказывать наизусть 3-4 стихотворения разных авторов;

-находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление»;

-задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя текст

Личностные:

- проявление интереса к изучаемому предмету, к родному слову;

- формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку

Регулятивные:

- способность к мобилизации сил и энергии;

- способность к волевому усилию; преодолению препятствий;

- формулировать проблемы и самостоятельно искать способы решения

; выдвигать гипотезу и ее обосновывать;

Познавательные:

- знать о творчестве поэтов и писателей;

- литературные понятия;

-выделять главную мысль произведения;

- пересказывать прочитанное

бегло и выразительно читать;

- Коммуникативные умения через сотрудничество с учителем и одноклассниками

- инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

- участие в коллективном обсуждении проблем;

- учитывать позицию собеседника;

- умение слушать и вступать в диалог.

16.05-20.05


36.


Дразнилка, прибаут ка или небылица

16.05-20.05


37

Дразнилка, прибаут ка или небылица

16.05-20.05


38

Искусство иллюстрации

16.05-20.05


39

Рифмующиеся слова и изображения

23.05-25.05



40

Рифмующиеся слова и изображения

23.05-25.05









8.Описание учебно-методического и материально- технического обеспечения образовательного процесса


Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков. Азбука. 1 класс: Учебник. — М.: Академкнига/ Учебник, 2014 г. Допущен Министерством образования и науки РФ

Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков. Азбука: обучение грамоте и чтению.1 класс: Методическое пособие для учителя. — М.: Академкнига/Учебник, 2011

Лаврова Н. М. Азбука. Поурочно – тематическое планирование 1 класс: Методическое пособие. - М.: Академкнига/Учебник, 2011.

Чуракова, Н. А. Литературное чтение. 1 класс: учебник / Н. А. Чуракова. – М.: Академкнига/Учебник, 2015;

Чуракова, Н. А. Литературное чтение. 1 класс: хрестоматия / Н. А. Чуракова. – М.: Академкнига/Учебник, 2014/2015г.;

Малаховская, О. В. Литературное чтение. 1 класс: тетрадь для самостоятельной работы / О. В. Малаховская. – М.:

Академкнига/Учебник, 2015;

Чуракова, Н. А. Литературное чтение. 1 класс: методическое пособие для учителя / Н. А. Чуракова, О. В. Малаховская. – М.:

Академкнига / Учебник, 2011.



СОГЛАСОВАНО.

Руководитель ШМО _____

Протокол заседания школьного методического

объединения учителей начальных классов

от_______________ 2015 №______




СОГЛАСОВАНО.

Заместитель директора по УМР

_________________С.А. Маглели

«___» __________2015








Коломенский муниципальный район

ЛИСТ ФИКСИРОВАНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ В РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ



Дата внесения изменений, дополнений

Содержание

Согласование с курирующим предмет заместителем директора (подпись, расшифровка подписи, дата)

Подпись лица, внесшего запись
















































57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Автор
Дата добавления 09.01.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров127
Номер материала ДВ-320373
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх