Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по литературному чтению 3 класс. ПНШ.

Рабочая программа по литературному чтению 3 класс. ПНШ.

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:





I.Пояснительная записка


Рабочая программа по литературному чтению разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования Приказ от 6 октября 2009 года № 373 (с изменениями на 18 декабря 2012 года), на основе авторской программы по литературному чтению, разработанной Чураковой Н.А., Малаховской О.В. (Акдемкнига/Учебник, 2012).


Литературное чтение является одним из тех базовых лредметов начальной школы, общекультурное и метапредметное значение которого выходит за рамки предметной области. Во-первых, этот учебный предмет, как никакой другой, способствует формированию позитивного и целостного мировосприятия младших школьников, а также отвечает за воспитание нравственного, ответственного сознания. Во-вторых, средствами этого предмета формируется функциональная грамотность школьника и достигается результативность обучения в целом. Освоение умений чтения и понимания текста, формирование всех видов речевой деятельности, овладение элементами коммуникативной культуры и, наконец, приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности- вот круг тех метапредметных задач, которые целенаправленно и системно решаются в рамках данной предметной области. Именно чтение лежит в основе всех видов работы с информацией, начиная с её поиска в рамках одного текста или в разных источниках и заканчивая её интерпретацией и преобразованием.

Изучение литературного чтения в начальной школе с русским (родным языком) обучения направлено на достижение следующих целей:

  • Овладение осознанным правильным, беглыми выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозораи приобретение опытасамостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;

  • Развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формированиеэстетического отношенияк искусству слова;овладение первоначальными навыкамиработы с учебными и научно-познавательными текстами;

  • Обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста; формирование представлений о доьре и зле, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран. Основная метапредметная цель, реализуемая средствами литературного чтения, связана с формированием грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, и ориентируясь на собственные предпочтения, и в зависимости от поставленной учебной задачи, а также сможет использовать свою читательскую деятельность как средство самообразования.

Круг детского чтения в программе определяется по нескольким основаниям. Первые два связаны с формированием мотива чтения и созданием условий для формирования технического умения чтения. Так, на начальном этапе формирования этого умения обеспечен приоритет стихотворных текстов или прозаических текстов с повторяющимися словами, словосочетаниями, предложениями, абзацами (с целью создать впечатление успешности чтения, что очень важно в период формирования технического умения читать); также обеспечен приоритет текстов шуточного содержания, способных вызвать немедленную эмоцию радости и смеха (поскольку чувство юмора является основной формой проявления эстетического чувства в этом возрасте) для формирования мотива чтения. Тексты каждого года обучения отобраны с учётом их доступности восприятию детей именно этой возрастной группы. Другие основания отбора текстов связаны с необходимостью соблюдения логики развития художественного слова от фольклорных форм к авторской литературе; с необходимостью решать конкретные нравственные и эстетические задачи, главные из которых складываются в определённую нравственную и эстетическую концепцию, развиваемую на протяжении всех четырёх лет обучения; с необходимостью обеспечить жанровое и тематическое разнообразие, создавать баланс фольклорных и авторских произведений, произведений отечественных и зарубежных авторов, произведений классиков детской литературы и современных детских авторов конца ХХ – начала ХХ| века.



II. Общая характеристика учебного предмета



Содержательные линии:

1.Виды речевой и читательской деятельности


Аудирование

Умение адекватно воспринимать на слух звучащую речь: чтение текста вслух учителем и одноклассниками, высказывания собеседников, адресованные себе вопросы. Понимание смысла звучащей речи: выделение её цели и смысловых доминант, удержание обсуждаемого аспекта, способность отвечать на вопросы по её содержанию и задавать собственные вопросы.


Чтение вслух

Укрепление мотива чтения как основы для перехода от слогового чтения к чтению целыми словами, а также постепенного увеличения скорости чтения. Формирование мотива читать вслух в процессе чтения по ролям и чтения по цепочке, а также участия в инсценировках и драматизациях. Освоение особенностей выразительного чтения ( от чтения отдельных предложений с интонационным выделением знаков препинания на начальном этапе до понимания не только сюжетных, но и жанровых требований и ограничений самого читаемого текста (лирическое стихотворение читается не так, как былина, а гимн – не так, как колыбельная песенка или прибаутка) и осознанный выбор подходящих к случаю интонации, тона, пауз, логических ударений).


Чтение про себя

Умение самостоятельно читать текст небольшого объёма с разными целями : для составления общего впечатления в рамках ознакомительного чтения; для составления общего представления о содержании отдельных глав учебника, детских книг и популярных детских журналов в рамках просмотрового чтения; для привлечения уже пройденного материала в новый контекст в рамках повторного просмотрового чтения; для выяснения существенных подробностей текста в рамках изучающего чтения. Умение находить в изучаемом тексте необходимые сведения, а также умение находить в словарях нужные словарные статьи и извлекать из них требуемую информацию в рамках выборочного чтения.


Говорение

Освоение разновидностей монологического высказывания: в форме краткого или развёрнутого ответа на вопрос; в форме передачи собственных впечатлений от текста или живописного произведения, а также передачи жизненных наблюдений и впечатлений; в форме доказательного суждения с опорой на текст (зачитывание нужного места в тексте).

Освоение особенностей диалогического общения: умение слушать высказывания собеседника и выражать к ним своё отношение (согласие/несогласие). Умение спорить, опираясь на содержание текста, а не на собственные эмоции.

Этическая сторона диалогического общения – использование норм речевого этикета и воспитание сострадательного отношения к проигравшей в споре стороне – рассматривается системно на занятиях по развитию речи в рамках уроков русского языка.


Письмо (культура письменной речи)

Освоение жанра письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря» : умение самостоятельно заполнить два конверта (адресата и адресанта), использовать формулы вежливости в начале и в конце письма; отвечать на вопросы учебника и выполнять творческие задания (специальные вопросы и задания в конце каждой четверти, адресованные членам клуба и предназначенные для переписки).

Накопление опыта предметной переписки: научиться реагировать на получение писем из клуба, отвечать на вопросы, заданные не только в учебнике, но и в этих письмах.

Различение видов текста (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и их практическое освоение в форме мини-сочинений; краткие сочинения по личным наблюдениям и впечатлениям; сочинения по живописным произведениям; письменное составление аннотаций к отдельным произведениям и сборникам произведений; обучение культуре предметной и бытовой переписки; использование в письменной речи средств художественной выразительности (сравнений, олицетворений, синонимов, антонимов) – весь этот круг задач решается в комплекте «Перспективная начальная школа» на уроках русского языка средствами раздела «Развитие речи» (2 часть учебника «Русский язык» 2-4 классы).


Работа с текстом художественного произведения

Анализ заголовка с целью прогнозирования содержания текста и повторный анализ заголовка после прочтения текста. Аспектный анализ текста (через систему вопросов и заданий), определение его эмоционально-смысловых доминант (основная мысль в басне, переживания в лирическом стихотворении, противоположные позиции героев и авторский вывод в рассказе, основная интонация в колыбельной песне, былине, гимне). Определение особенностей построения текста, выделение ключевых действующих лиц, выявление средств художественной выразительности. Умение определить характер героя (через его словесный портрет, анализ поступков, речевое поведение, через авторский комментарий), проследить развитие характера героя во времени, реконструировать мотивы его поступков; сравнительный анализ поведения разных героев и способность выработать собственную оценку их поведения. Обнаружение (с помощью учителя) авторской позиции в прозаических текстах и направления авторских переживаний в лирических текстах.

В результате работы с текстом: умение выделять в тексте разные сюжетные линии; видеть разные точки зрения или позиции, устанавливать причинно-следственные связи в развитии сюжета и в поведении героев; понимать авторскую точку зрения; выделять основную мысль текста; обнаруживать выразительные средства и понимать смысл их использования.


Работа с учебными и научно-популярными текстами

Обучение структурированию научно-популярного и учебного текстов, выделению в тексте отдельных частей, ключевых слов, составлению плана пересказа ведётся в комплекте «Перспективная начальная школа» на уроках русского языка средствами раздела «Развитие речи» (2 часть учебника «Русский язык» 2-4 классы).


Формирование библиографической культуры

Умение пользоваться аппаратом учебника (содержание, оглавление, условные обозначения), навыки работы с дополнительными текстами и иллюстрациями. Представление о книге-сборнике, книге-произведении, о периодической печати, о справочной литературе. Практическое умение составить монографический, жанровый и тематический сборники, опираясь на содержание учебника «Литературное чтение». Систематическое использование словарной и справочной литературы на уроках и в домашних условиях. Представление об алфавитном каталоге библиотеки. Практическое использование фондов школьной библиотеки в учебном процессе для решения конкретных задач, сформулированных в методическом аппарате учебника.

Знакомство с книгой как с особым видом искусства, изучение её элементов, а также практическое освоение жанра аннотации – все эти задачи в комплекте «Перспективная начальная школа» на уроках русского языка средствами раздела «Развитие речи» (2 часть учебника «Русский язык» 2-4 классы).


2. Литературоведческая пропедевтика


Работа с текстами разных видов и жанров литературы

Определение принадлежности текста к фольклорному миру или кругу авторских произведений (от указания формальных примет до понимания разной степени разработанности характеров героев, наличия/отсутствия в тексте слоя индивидуальных переживаний, обнаружение разного мира ценностей – коллективных или индивидуальных). Понимание жанровых особенностей текста (волшебная сказка, докучная сказка, рассказ, небылица, колыбельная песенка, закличка, гимн) и начальные умения выявлять и обосновывать жанровую принадлежность текста, опираясь на его ярко выраженные жанровые особенности.

Понимание разности между художественными и научно-популярными текстами. Умение доказательно показать принадлежность текста к кругу художественных или научно-популярных текстов (через анализ целей создания текстов, их содержания и средств выразительности). Понимание отличий прозаического и поэтического текстов. Умение реконструировать (с помощью учителя) позицию автора в любом авторском тексте, а также понимать переживания героев в лирическом стихотворении.



3. Элементы творческой деятельности (интерпретация литературного текста).


Чтение художественного произведения (или его фрагментов) по ролям и по цепочке (в том числе и с опорой на цветное маркирование).

Умение читать выразительно поэтический и прозаический текст на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения (понимание прочитанного, умение осознанно выбирать интонацию, темп чтения и делать необходимые паузы в соответствии с особенностями текста).

Умение рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний.

Практическое освоение малых фольклорных жанров: сочинение собственных текстов и инсценирование их с помощью выразительных средств (мимики, жестов, интонации).

Способность устно и письменно делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, живописных и музыкальных произведений.



4.Круг детского чтения


Произведения устного народного творчества

Малые жанры фольклора (прибаутки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, заклички); народные сказки (докучные, кумулятивные, сказки о животных, бытовые, волшебные); пословицы и поговорки.


Авторские произведения

Произведения, укоренённые в фольклоре (басни, былины, гимны).


Литературные авторские произведения

Произведения классиков отечественной литературы 19-20 веков (стихотворения, рассказы, сказки, волшебные сказки в стихах, повесть).

Произведения классиков детской литературы (стихотворения, рассказы, сказки, сказочные повести).

Произведения современной классической литературы (с учётом многонациональности России) и зарубежной литературы (стихотворения, рассказы, сказки, сказочные повести).


Разные виды книг

Историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно -энциклопедическая литература; детские периодические издания (детские журналы).



III. Описание места учебного предмета в учебном плане


Согласно учебному плану МАОУ СОШ №5 всего на изучение предмета в 3 классе 136 часов в год (4 часа в неделю).



IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета


Ценностные ориентиры содержания образования сформулированы в Стандарте и Образовательной программе. В силу особенностей учебного предмета выделяем:

  • Ценность патриотизма, гражданственности - любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству.

  • Ценность нравственных чувств - нравственный выбор; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших; толерантность.

  • Ценность трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни - уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие.

  • Ценность природы, окружающей среды - родная земля; заповедная природа; экологическое сознание.

  • Ценность прекрасного - красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве .

Система ценностей важна, они дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.



V. Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения учебного предмета


Личностными результатами обучения в начальной школе являются: осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения; формирование потребностив систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя; знакомство с культурно-историческим наследием России, общечеловеческими ценностями; восприятие литературного произведения как особого вида искусства; полноценное восприятие художественной литературы; эмоциональная отзывчивость на прочитанное; высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника.

Метапредметными результатами обучения в начальной школе являются освоение приёмов поиска нужной информации; овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), умение высказывать и пояснять свою точку зрения; освоение правил и способов взаимодействия с окружающим миром; формирование представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе; овладение основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознание значимости работы в группе и освоение правил групповой работы.

Предметными результатами обучения в начальной школе являются: формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов; умение самостоятельно выбирать интересующую ученика литературу; умение пользоваться словарями и справочниками; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности;умение составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания;умение декламировать (читать наизусть)стихотворные произведения, выступать перед знакомой аудиторией(сверстниками, родителями, педагогами) с небольшими сообщениями.



VI. Содержание учебного предмета

Программа знакомит школьников с такими древними жанрами, как сказка о животных, бытовая сказка, басня, пословица. Именно в 3 классе формируются самые первые представления о литературном процессе как движении от фольклора к авторской литературе. Углубляется знакомство с особенностями поэтики разных жанров. Расширяется читательский кругозор младших школьников. Основной литературой для анализа является по-прежнему классическая и современная детская литература, русская и зарубежная литература. Круг чтения расширяется за счет фольклорных текстов разных народов, а также за счет современной литературы, которая близка и понятна и детям, и взрослым.

Продолжается знакомство младших школьников с живописными произведениями, которые не являются сюжетными аналогами изучаемых литературных произведений, но представляют собой каждый раз живописную параллель тому мировосприятию, которое разворачивается в литературном произведении. Программа предусматривает знакомство с некоторыми важными особенностями поэтической формы. Не пользуясь специальной терминологией, школьники будут иметь возможность оценить содержательную выразительность парной и перекрестной рифмы, познакомятся с понятием ритма, создающегося чередованием разного вида рифм.

Итогом третьего года обучения должно стать представление о движении литературного процесса, об общих корнях и путях развития литературы разных народов; переживание особенностей художественного образа в прозаическом и поэтическом произведении.

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Понимание на слух смысла звучащей речи (ее цели, смысловых доминант). Формирование умения понимать общий смысл воспринятого на слух лирического стихотворения, стихов русских классиков. Формирование умения удерживать в процессе полилога обсуждаемый аспект.

Умение читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, повторного просмотрового чтения, выборочного и повторного изучающего чтения.

Дальнейшее совершенствование умений и навыков осознанного и выразительного чтения. Анализ особенностей собственного чтения вслух: правильности чтения (соблюдение норм литературного произношения), беглости, выразительности (использование интонаций, соответствующих смыслу текста). Формирование потребности совершенствования техники чтения, установки на увеличение его скорости.

Формирование умения при чтении вслух передавать индивидуальные особенности текстов и используемых в них художественных приемов и фигур: контраста, звукописи, повторов.

Дальнейшее освоение приемов диалогического общения: умение слушать высказывания одноклассников, дополнять их или тактично и аргументированно опровергать.

Дальнейшее формирование умений участвовать в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря».

Основные виды учебной деятельности обучающихся: аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.

Формирование библиографической культуры

Формирование представлений о жанровом, тематическом и монографическом сборнике. Формирование умений составлять разные сборники. Понятие «Избранное». Составление сборника избранных произведений любимого писателя или поэта. Воспитание потребности пользоваться библиотекой и выбирать книги в соответствии с рекомендованным списком.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Устное народное творчество

Сказка о животных. Формирование общего представления о сказке о животных как произведении устного народного творчества, которое есть у всех народов мира. Развитие сказки о животных во времени. Простейшая лента времени: 1) самая древняя сказочная история, 2) просто древняя и 3) менее древняя сказочная история.

Особенность «самых древних сказочных сюжетов» (историй): их этиологический характер (объяснение причин взаимоотношений между животными и особенностей их внешнего вида).

Особенность «просто древних сказок»: начинает цениться ум и хитрость героя (а не его физическое превосходство).

Особенность «менее древней сказки»: ее нравоучительный характер – начинает цениться благородство героя, его способность быть великодушным и благодарным.

Представление о «бродячих» сюжетах (сказочных историях).

Жанр пословицы. Пословица как школа народной мудрости и жизненного опыта. Использование пословицы «к слову», «к случаю»: для характеристики сложившейся или обсуждаемой ситуации. Пословицы разных народов. Подбор пословиц для иллюстрации сказочных и басенных сюжетов.

Авторское творчество

Жанр басни. Двучленная структура басни: сюжетная часть (история) и мораль (нравственный вывод, поучение). Происхождение сюжетной части басни из сказки о животных.

Самостоятельная жизнь басенной морали: сходство с пословицей. Международная популярность жанра и развитие жанра басни во времени: Эзоп, Ж. Лафонтен, И. Крылов, С. Михалков, Ф. Кривин.

Жанр бытовой сказки. Обобщенность характеров, наличие социального конфликта и морали. Связь с жанром басни.

Формирование представлений о жанре рассказа. Герой рассказа. Особенности характера и мира чувств. Сравнительный анализ характеров героев. Способы выражения авторской оценки в рассказе: портрет героя, характеристика действий героя, речевая характеристика, описание интерьера или пейзажа, окружающего героя, авторские комментарии.

Формирование представлений о различии жанров сказки и рассказа. Различение композиций сказки и рассказа (на уровне наблюдений): жесткая заданность сказочной композиции, непредсказуемость композиции рассказа.

Различение целевых установок жанров (на уровне наблюдений): объяснить слушателю алгоритм поведения героя при встрече с волшебным миром (волшебная сказка); рассказать случай из жизни, чтобы раскрыть характер героя (рассказ).

Поэзия. Способы раскрытия внутреннего мира лирического героя (героя-рассказчика, автора) в стихотворных текстах: посредством изображения окружающего мира; через открытое выражение чувств. Средства художественной выразительности, используемые для создания яркого поэтического образа: художественные приемы (олицетворение, сравнение, контраст, звукопись) и фигуры (повтор).

Лента времени. Формирование начальных наглядно-образных представлений о линейном движении времени путем помещения на ленту времени произведений фольклора (сказок, созданных в разные периоды древности), а также авторских литературных и живописных произведений.

Литература в контексте художественной культуры. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства: с живописными и музыкальными произведениями. Формирование начальных представлений о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, — это сходство и близость МИРОВОСПРИЯТИЯ их авторов (а не тематическое сходство).

Основные виды учебной деятельности обучающихся: узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма и т. д.), различение жанровых особенностей произведений (сказка и рассказ; сказка о животных и волшебная сказка и др.), узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.).

Раздел «Элементы творческой деятельности»

Дальнейшее формирование умения рассматривать репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», слушать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний.

Участие в инсценировках (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.

Формирование умения устно и письменно (в виде высказываний и коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникающими в ходе обсуждения литературных текстов, живописных и музыкальных произведений.

Основные виды учебной деятельности обучающихся: чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.


Раздел «Круг чтения»

Сказки народов мира о животных

Пословицы и поговорки из сборника В. Даля.

Русская бытовая сказка

Авторская литература народов мира

Классики русской литературы

Классики советской и русской детской литературы

Современная детская литература на рубеже XX — XXI веков


В основе реализации содержания предмета лежит тематический принцип группировки материала, на основе которого идет работа по разным видам речевой деятельности, литературоведческая пропедевтика.





VII. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся 3 «В» класса (4 ч в неделю, 136 ч в год)

Раздел

Количество часов

Основные виды учебной деятельности обучающихся.

Учимся наблюдать и копим впечатления

24ч

Воспринимать на слух фольклорные произведения, поэтические и прозаические произведения. Воспринимать учебный текст, определять цель, конструировать алгоритм выполнения учебного задания

Характеризовать особенности прослушанного произведения, определять жанр, раскрывать последовательность развития сюжета, описывать героев.

Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников.

Постигаем секреты сравнения

16ч

Сравнить тексты (учебный, художественный, научно популярный): определять жанр, выделять особенности, анализировать структуру, образные средства. Сравнить произведения разных жанров.

Объяснять смысл заглавия произведения; выбирать заголовок произведения из предложенных учителем, учащимся класса.




Пытаемся понять, почему люди фантазируют

18 ч

Участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого этикета. Учитывать в диалоге уровень владения собеседниками русским языком. Брать на себя роль помощника детям другой национальности в выполнении речевых заданий на русском языке.

Формулировать вопросительные предложения с использованием вопросительного слова, адекватного ситуации (Как? Когда? Почему? Зачем?).

Конструировать монологическое высказывание (на заданную тему): логично ипоследовательно строить высказывание, формулировать главную мысль, отбирать доказательства.


Учимся любить

12 ч

Создавать (устно) текст (небольшой рассказ, отзыв, рассуждение) с учетом особенностей слушателей.

Создавать письменный текст (рассказ, отзыв): определять тему своего письменного высказывания (о чем бы я хотел сказать).

Определять тип высказывания (текст-повествование, текст-рассуждение, текст-описание),

Отбирать целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста


Набираемся житейской мудрости

14 ч

Читать текст с интонационным выделением знаков препинания.

Читать выразительно произведения, используя интонацию, паузы, темп, в соответствии с особенностями текста. Читать художественные произведения по ролям

Читать про себя: осознавать прочитанный текст, выделять в тексте основные логические части, отвечать на вопросы, используя текст

Характеризовать текст: представлять, предполагать текст по заголовку, теме, иллюстрациям, определять тему, главную мысль произведения.


Продолжаем разгадывать секреты смешного

15 ч

Сравнивать темы произведений авторов - представителей народов России. Анализировать нравственно- эстетические стороны и особенности фольклорных и художественных произведений разных народов ( на примере сказок, рассказов о детях, семье, труде и др.).

Наблюдать: рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом текста: озаглавить иллюстрации.


Как рождается герой

19 ч

Анализировать текст: выделять опорные слова для рассказа по иллюстрациям; составлять план.

Характеризовать книгу: анализировать структуру ( обложка, титульный лист, иллюстрации, оглавление).

Выбирать книгу в библиотеке (по рекомендованному списку); объяснять назначение каталожной карточки; составлять каталожную карточку.


Сравниваем прошлое и настоящее

18 ч

Составлять план текста: делить текст на части, озаглавливать каждую часть, выделять опорные слова, определять главную мысль произведения (сначала с помощью учителя, затем самостоятельно).

Пересказывать текст художественного произведения: подробно (с учетом всех сюжетных линий): кратко (сжато с выделением основных сюжетных линий); выборочно (отдельный фрагмент, описание героев произведения).




VIII. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)


В наличии

Приобрести

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.

Учебно-методические комплекты по литературному чтению( «Перспективная начальная школа»).

Программы внеурочной деятельности.

Учебники, рабочие тетради.


+



+



+



Печатные пособия

Портреты писателей и поэтов русской и зарубежной литературы.

Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой.

Словари по русскому языку.

Репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с содержанием обучения по литературному чтению( в том числе в цифровой форме).

Детские книги разных типов из круга детского чтения.

+


+


+



+


+





Компьютерные и информационно-коммуникативные средства

Электронные справочники, электронные пособия, обучающие программы по предмету.

+


Технические средства обучения

Классная доска с набором приспособлений для крепления постеров и картинок.

Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок.

Магнитофон.

Мультемедийный проектор, ноутбук, нетбук

Флеш -накопители,

Принтер.

+


+


+

+

+

+








Экранно-звуковые пособия

Интерактивная доска.

Аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений.

Видеофильмы, соответствующие содержанию обучения.

+


+


+


Оборудование класса

Ученические двухместные столы с комплектом стульев

Стол учительский с тумбой

Шкафы для хранения дидактических материалов и пособий

Настенная доска


+


+


+

+









































Календарно-тематическое планирование по литературному чтению для 3 класса

(4 ч. в неделю, 136 ч. в год)

(автор учебника Н.А.Чуракова)


уро-ка

Тема (раздел)


Дата

(план)

Дата

(факт)

Планируемые результаты обучения

Основные виды учебной деятельности обучающихся

освоение предметных знаний (базовые понятия)

универсальные учебные действия

Учимся наблюдать и копим впечатления (24часа)

С. Козлов «Июль».Сравнение художественного текста с живописным и музыкальным произведениями.



2.09




Приём олицетворения

Репродукция к картины А. Герасимова «После дождя». С.Прокофьев«Дождь и радуга»


Познавательные:

  • поиск и выделение необходимой информации в словарях;

  • работа с музыкальным произведением;

  • перечитывание текста с разными задачами;

  • поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения;

  • работа с дидактическими иллюстрациями;

  • работа с маркированными в тексте словами и строчками;




Логические:

  • подведение под понятие ;

  • анализ обьектов с целью выделения в них существенных признаков;

  • установление причинно – следственных связей;














Личностные:

  • самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям);

  • смыслообразование (формирование базовых нравственно – этических ценностей) ;

  • контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности








Коммуникативные:

  • взаимодействие: понимать разницу между двумя точками зрения и мотивированно присоединяться к одной из них, пробовать высказывать собственную точку зрения

  • кооперация: работать с соседом по парте, в малой группе, распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле

Воспринимать на слух фольклорные произведения, поэтические и прозаические произведения. Воспринимать учебный текст, определять цель, конструировать алгоритм выполнения учебного задания



Характеризовать особенности прослушанного произведения, определять жанр, раскрывать последовательность развития сюжета, описывать героев.



Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников.

Юрий Коваль «Берёзовый пирожок». Сравнение художественного текста с живописным и музыкальным произведениями.


3.09







Приём олицетворения

М. Шагал «Окно в сад» П. Чайковский «Утренняя молитва», «Новая кукла».




В. Маяковский «Тучкины штучки» С.Козлов «Мимо белого яблока луны…»

Сравнение художественного текста с музыкальным произведением.


4.09



Работа над приёмами сравнения, олицетворения.

А.Скрябин «Прелюдия №4 ми минор», П.Чайковский «Осенняя песня»

С Есенин «Нивы сжаты, рощи голы…» Сравнение художественного текста с музыкальным произведением.


8.09



Работа над приёмами сравнения, олицетворения, контраста. Слушаем музыку А.Скрябина, П.Чайковского


А. Пушкин «Вот север, тучи нагоняя…», «Опрятней модного паркета…» Художественные приемы: сравнения, олицетворения, контраста.


9.09



Работа над приёмами сравнения, олицетворения, контраста.

Воспринимать на слух фольклорные произведения, поэтические и прозаические произведения. Воспринимать учебный текст, определять цель, конструировать алгоритм выполнения учебного задания



Характеризовать особенности прослушанного произведения, определять жанр, раскрывать последовательность развития сюжета, описывать героев.



Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников.


В. Шефнер «Середина марта», Хокку Дзёсо и Басё. Сравнение художественного текста с живописным произведением.

10.09



Работа над приёмами контраста и звукописи. Репродукция картины И. Грабаря «Мартовский снег»

Н.Матвеева «Гуси на снегу» Поэтическая тайна хокку Бусона. Художественные приемы: сравнения, контраста.



11.09


Работа над приёмами сравнения и контраста.

Эмма Мошковская «Где тихий, тихий пруд...» Художественные приемы: сравнения, олицетворения, контраста.


15.09


Приемы олицетворения, сравнения, контраста, звуковых впечатлений.

С.Козлов «Сентябрь», «Как оттенить тишину». Раскрытие внутреннего мира героя посредствам изображения окружающего мира.




16.09


Подготовка к использованию приёма олицетворения в своём сочинении

И.Бунин«Листопад».Раскрытие внутреннего мира героя посредствам изображения окружающего мира.



17.09


Приемы олицетворения, сравнения, контраста, звуковых впечатлений.

Записная книжка Кости Погодина.Подготовка к созданию собственного теста «Скрытая жизнь в доме».


18.09


Приём контраста и смысл его использования в литературе.

А.Пушкин «Зимнее утро». Скрытый прием контраста.


22.09


Осознанное и выразительное чтение; понимание природы художественного приема и его особенностей


В.Берестов «Большой мороз», «Плащ». Сравнение художественного текста с живописным произведением.



23.09



Осознанное и выразительное чтение; понимание природы художественного приема и его особенностей.

Репродукция к картине В. Ван Гога «Ботинки», «Отдых после работы»

Воспринимать на слух фольклорные произведения, поэтические и прозаические произведения. Воспринимать учебный текст, определять цель, конструировать алгоритм выполнения учебного задания



Характеризовать особенности прослушанного произведения, определять жанр, раскрывать последовательность развития сюжета, описывать героев.



Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников.

С.Козлов «Разрешите с вами посумерничать». Сравнительный анализ характеров героев.





24.09


Подвести к выводу о ценности общения и совместного переживания красоты природы

Ю. Коваль «Вода с закрытыми глазами», Хокку Ранран. Раскрытие характера героя через его настроение.




25.09


Убедиться в том, что человек не может и не должен быть одинок.

Учиться видеть не только глазами, но и сердцем.


Ю. Коваль «Вода с закрытыми глазами». Хокку Ранран. Сравнение художественного текста с живописным и музыкальным произведениями.




29.09



Репродукция к картине В. Поленова «Заросший пруд». Слушаем музыку П.Чайковского, А.Скрябина


В.Лунин «Идем в лучах зари». Сравнение художественного текста с живописным произведением.



30.09



Сравнительный анализ текстов. Работа с репродукцией картины Г.Захарова «Десять минут после полуночи» Винсента Ван Гога «Лодки в море у Сен- Мари»


В.Берестов «Отражение». Различие жанров произведений.


1.10



Учиться видеть не только глазами, но и сердцем.






Познавательные:

  • поиск и выделение необходимой информации в словарях;

  • формирование умения поиска информации в учебных словарях;

  • поход в школьную библиотеку с целью выполнения конкретной задачи;

  • работа с дидактическими иллюстрациями;












Логические:

  • подведение под понятие ;

  • анализ обьектов с целью выделения в них существенных признаков;

  • установление причинно – следственных связей







Личностные:

  • самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям);

  • контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности











Коммуникативные:

  • взаимодействие: понимать разницу между двумя точками зрения и мотивированно присоединяться к одной из них, пробовать высказывать собственную точку зрения


  • кооперация: работать с соседом по парте, в малой группе, распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле




Воспринимать на слух фольклорные произведения, поэтические и прозаические произведения. Воспринимать учебный текст, определять цель, конструировать алгоритм выполнения учебного задания



Характеризовать особенности прослушанного произведения, определять жанр, раскрывать последовательность развития сюжета, описывать героев.



Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников.


В.Берестов «Урок листопада» Различие жанров произведений.


2.10


Сравнительный анализ текстов; осознанное и выразительное чтение

В. Берестов «Большой мороз». Раскрытие внутреннего мира героя посредствам изображения окружающего мира.


6.10


Актуализация знаний детей

Вн. чтение В. Берстов «Первый листопад». Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств.

7.10


Учиться видеть не только глазами, но и сердцем.

Работа с репродукцией картины В.Попкова «С санками»

Вн. чтение В. Лунин «Ливень» Различие жанров произведений.

8.10


Сравнительный анализ текстов; осознанное и выразительное чтение

Вн. чтение А.Иванов «Как Хома картины собирал». Различие жанров произведений.

9.10


Учиться видеть не только глазами, но и сердцем.



Вн. чтение А.Иванов «Как Хома картины собирал».Раскрытие особенностей характера героев и мира чувств.

13.10


Сравнительный анализ текстов; осознанное и выразительное чтение



Постигаем секреты сравнения (16 часов)


25

Сказка индейцев Северной Америки «Откуда пошли болезни и лекарства». Развитие сказки о животных во времени.



14.10


Сравнительный анализ сказок. Типологические особенности сказочных сюжетов Сравнительный анализ сказок (Просто древние сказки)

Сравнить тексты (учебный, художественный, научно популярный): определять жанр, выделять особенности, анализировать структуру, образные средства. Сравнить произведения разных жанров.



Объяснять смысл заглавия произведения; выбирать заголовок произведения из предложенных учителем, учащимся класса.


26

Сходство и различие авторской и народной сказки.«Гиена и черепаха».




15.10


Представление о бродячем сказочном сюжете. Признаки самых древних сказочных сюжетов: объяснение происхождения, природных явлении, особенностей внешнего вида животных и причин их поведения

27

Самые древние сказочные истории.Бродячие сказочные истории в сказках о животных.

16.10



Представление о бродячем сказочном сюжете.

28

Алтайская сказка «Нарядный барсук». Различие жанров произведений.


20.10



Проблема различения самых древних сказочных историй и просто древних сказочных историй. Появление в сказке нового героя - великодушного и благородного.

29

Венгерская сказка «Два жадных медвежонка».Проблема различения самых древних сказочных историй и просто древних сказочных историй.


21.10



Проблема различения самых древних сказочных историй и просто древних сказочных историй. Появление в сказке нового героя - великодушного и благородного.

30

Различение самых древних сказочных историй и просто древних сказочных историй. Корейская сказка «Как барсук и куница судились».




22.10


Высокая миссия сказки как жанра-восстановить пошатнувшийся порядок.

31

Высказывание оценочных суждений. Индийская сказка «О собаке, кошке и обезьяне»



23.10




Распознание черт бродячего сказочного сюжета.



Сравнить тексты (учебный, художественный, научно популярный): определять жанр, выделять особенности, анализировать структуру, образные средства. Сравнить произведения разных жанров.



Объяснять смысл заглавия произведения; выбирать заголовок произведения из предложенных учителем, учащимся класса.


32

Индийская сказка «Золотая рыба». Сходство бродячих сказочных сюжетов


4.11



Распознание черт бродячего сказочного сюжета.

33

Кубинская сказка «Черепаха, кролик и удав-маха». Сходство бродячих сказочных сюжетов.


5.11



Различение сказочных сюжетов, времени их создания





34

Индийская сказка «Хитрый шакал». Сравнение сказки «Хитрый шакал» со сказкой «Черепаха, кролик и удав-маха».


6.11


Признаки самых древних сказочных сюжетов.

35

Признаки самых древних сказочных сюжетов. Сборник «Сказки народов мира».


10.11




Признаки самых древних сказочных сюжетов.

36

Бурятская сказка «Снег и заяц». Особенности самой древней сказки.


11.11


Признаки самых древних сказочных сюжетов.

37

Хакасская сказка «Как птицы царя выбирали». Особенности самой древней сказки.


12.11



Особенность мировосприятия - способность создавать воображаемый, фантастический мир на основе своих наблюдений за обычными явлениями.



Познавательные:

  • поиск и выделение необходимой информации в словарях;

  • работа с музыкальным произведением;

  • перечитывание текста с разными задачами;

  • поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения;

  • работа с дидактическими иллюстрациями;

  • работа с маркированными в тексте словами и строчками;

  • поиск нужной библиографической и содержательной информации.





Логические:

  • подведение под понятие ;

  • установление причинно – следственных связей


Личностные:

  • самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям);

  • смыслообразование (формирование базовых нравственно – этических ценностей) ;

  • контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности

  • формирование опыта переживаний, опыта примерок.

Коммуникативные:

  • взаимодействие: понимать разницу между двумя точками зрения и мотивированно присоединяться к одной из них, пробовать высказывать собственную точку зрения

  • кооперация: работать с соседом по парте, в малой группе, распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле

38

Вн. чтение Бирманская сказка «Отчего цикада потеряла свои рожки». Особенности мировосприятия главных героев.


13.11



Признаки самых древних сказочных сюжетов.

Сравнить тексты (учебный, художественный, научно популярный): определять жанр, выделять особенности, анализировать структуру, образные средства. Сравнить произведения разных жанров.



Объяснять смысл заглавия произведения; выбирать заголовок произведения из предложенных учителем, учащимся класса.


39

Вн. чтение Д.Дмитриев «Встреча». Особенности мировосприятия главных героев.


17.11



Опираясь на высказывания от первого лица, представлять черты характера и особенности мировосприятия главного героя

40

Вн. чтение Шведская сказка «По заслугам расчет». Особенности мировосприятия главных героев.


18.11



Признаки самых древних сказочных сюжетов.



Пытаемся понять, почему люди фантазируют (18 часов)


41

Н. Матвеева «Картофельные олени». Художественные приемы: сравнения, олицетворения.



19.11


Учить видеть в тексте присутствие не только героя рассказа, но и героя-рассказчика Опираясь на высказывания от первого лица, представлять черты характера и особенности мировосприятия главного героя

Участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого этикета. Учитывать в диалоге уровень владения собеседниками русским языком. Брать на себя роль помощника детям другой национальности в выполнении речевых заданий на русском языке.


Формулировать вопросительные предложения с использованием вопросительного слова, адекватного ситуации (Как? Когда? Почему? Зачем?).



Конструировать монологическое высказывание (на заданную тему): логично ипоследовательно строить высказывание, формулировать главную мысль, отбирать доказательства.























Участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого этикета. Учитывать в диалоге уровень владения собеседниками русским языком. Брать на себя роль помощника детям другой национальности в выполнении речевых заданий на русском языке.


Формулировать вопросительные предложения с использованием вопросительного слова, адекватного ситуации (Как? Когда? Почему? Зачем?).


Конструировать монологическое высказывание (на заданную тему): логично ипоследовательно строить высказывание, формулировать главную мысль, отбирать доказательства.


42

Саша Чёрный «Дневник Фокса Микки». Отрывок «О Зине, о еде, о корове». Раскрытие темы и главной мысли произведения.


20.11



Особенности жанров сказки, рассказа, небылицы



43

Саша Чёрный «Дневник Фокса Микки».Отрывок «Осенний кавардак». Особенности жанров сказки, рассказа, небылицы.


24.11


Переживания героя литературного произведения. Различия вранья и фантазии.

44

Саша Чёрный «Дневник Фокса Микки». Отрывок «Я один». Раскрытие темы и главной мысли произведения.


25.11


Осмысливание мотивов и поступков, чувств и переживаний героев литературного произведения

45

Татьяна Пономарёва «Автобус». Осмысление мотивов, поступков, чувств и переживаний героев.




26.11


Формирование умений и навыков осознанного и выразительного чтения

46

Черты характера и особенности мировосприятия главного героя. Т.Пономарева «В шкафу».



27.11


Особенность поэтического мировосприятия - способность создавать воображаемый, фантастически й мир на основе своих наблюдений за обычными явлениями


47

Э Мошковская «Вода в колодце». Сравнение художественного текста с живописным произведением.





1.12



Развивать устную речь:

репродукция картины Павла Филонова «Нарвские ворота» и фотография Нарвских ворот.





Познавательные:

  • поиск и выделение необходимой информации в словарях;

  • перечитывание текста с разными задачами;

  • работа с маркированными в тексте словами и строчками;

  • поиск нужной библиографической и содержательной информации.


Личностные:

  • самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям);

  • смыслообразование (формирование базовых историко - культурных ценностей);

  • контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности.

  • смыслообразование (формирование базовых нравственно – этических ценностей)

Коммуникативные:

  • кооперация

48

Т. Пономарёва «В шкафу». Э.Мошковская «Вода в колодце». Сравнительный анализ характеров героев.




2.12



Рассуждать и делать выводы о характерах и взаимоотношениях героев рассказа

49

Б. Житков «Как я ловил человечков». Раскрытие мотивов поступков героя через его характер.







3.12



Опираясь на текст, рассуждать и делать выводы о том, что происходит в душе героев рассказа, что их волнует и что является мотивом их поступков.Дебюсси «Лунный свет»

50

Б. Житков «Как я ловил человечков». Деление текста на части.


4.12




Опираясь на текст, рассуждать и делать выводы о том, что происходит в душе героев рассказа, что их волнует и что является мотивом их поступков пересказ событий рассказа


51

Чтение по ролям. Тим Собакин «Игра в птиц».



8.12



Опираясь на текст, рассуждать и делать выводы о том, что происходит в душе героев рассказа, что их волнует и что является мотивом их поступков



52

К.Бальмонт «Гномы». Сравнение художественного текста с живописным произведением.



9.12


Что чувствуют и переживают герои. Репродукция картины

В. Кандинского «Двое на лошади».



Познавательные:

  • поиск и выделение необходимой информации в словарях;

  • перечитывание текста с разными задачами;

  • работа с маркированными в тексте словами и строчками;

  • поиск нужной библиографической и содержательной информации.










Личностные:

  • самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям);

  • смыслообразование (формирование базовых историко - культурных ценностей);

  • контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности.

  • смыслообразование (формирование базовых нравственно – этических ценностей)



53

М.Яснов «Мы и птицы». Различение жанровых особенностей произведений.

10.12


Опираясь на текст, рассуждать и делать выводы о том, что происходит в душе героев рассказа, что их волнует и что является мотивом их поступков


Участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого этикета. Учитывать в диалоге уровень владения собеседниками русским языком. Брать на себя роль помощника детям другой национальности в выполнении речевых заданий на русском языке.



Формулировать вопросительные предложения с использованием вопросительного слова, адекватного ситуации (Как? Когда? Почему? Зачем?).



Конструировать монологическое высказывание (на заданную тему): логично ипоследовательно строить высказывание, формулировать главную мысль, отбирать доказательства.


54

Э.Мошковская «Мотылек». Инсценировка диалоговых фрагментов.

11.12


Опираясь на текст, рассуждать и делать выводы о том, что происходит в душе героев рассказа, что их волнует и что является мотивом их поступков


55

С.Козлов «Звуки и голоса». Узнавание литературных приемов.

15.12


Опираясь на текст, рассуждать и делать выводы о том, что происходит в душе героев рассказа, что их волнует и что является мотивом их поступков


56

Вн. чтение Сравнение художественного текста с живописными произведениями.

О.Кургузов «Мальчик- папа».

16.12


Репродукция картины М.Шагал «Крылатая лошадь»

57

Вн. чтение Э.Мошковская «Осенняя вода». Инсценировка диалоговых фрагментов.

17.12


Что чувствуют и переживают герои.

58

Вн. чтение Устное словесное рисование. Э.Мошковская «Осенняя вода».

18.12


Что чувствуют и переживают герои.

Учимся любить (12 часов)


59

Т. Пономарёва «Прогноз погоды», «Лето в чайнике». Сравнение художественного текста с живописными произведениями.




22.12


Сравнение двух прозаических произведений с точки зрения выраженного в них закона жизни.

Репродукция картины А. Куинджи «Лунная ночь на Днепре».

Создавать (устно) текст (небольшой рассказ, отзыв, рассуждение) с учетом особенностей слушателей.



Создавать письменный текст (рассказ, отзыв): определять тему своего письменного высказывания (о чем бы я хотел сказать).



Определять тип высказывания (текст-повествование, текст-рассуждение, текст-описание),



Отбирать целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста


60

Выразительное чтение. М. Вайсман «Лучший друг медуз».




23.12



Рассуждать и делать выводы о том, что чувствуют и переживают герои; формирование умений и навыков осознанного и выразительного чтения, используя чтение текста по ролям.

61

А. Куприн «Слон». Сравнительный анализ характеров героев.



24.12


формирование умений и навыков осознанного и выразительного чтения

Коммуникативные:

кооперация

62

А. Куприн «Слон». Узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст).

25.12



формирование умений и навыков осознанного и выразительного чтения

Познавательные:

  • поиск и выделение необходимой информации в словарях;

  • перечитывание текста с разными задачами;

  • поход в школьную библиотеку с целью выполнения конкретной задачи;

  • работа с дидактическими иллюстрациями;


  • работа с маркированными в тексте словами и строчками;

  • поиск нужной библиографической и содержательной информации.

Логические:

  • подведение под понятие;

  • анализ обьектов с целью выделения в них существенных признаков;

  • установление причинно – следственных связей;

Личностные:

  • самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям);

  • смыслообразование (формирование опыта переживаний, опыта примерок);

  • контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности

  • формирование опыта переживаний, опыта примерок.

Коммуникативные:

  • кооперация


63

А. Куприн «Слон». Характеристика поступков героев.

13.01


Рассуждать и делать выводы о том, что чувствуют и переживают герои

64

К. Паустовский «Заячьи лапы». Составление плана произведения.

14.01


формирование умений и навыков осознанного и выразительного чтения

65

С.Козлов «Если меня совсем нет». Сравнение художественного текста с живописными произведениями.


15.01


Репродукция картины О. Ренуара «Портрет Жанны Самари»


66

Вн. чтение Э.Мошковская Когда я уезжаю». Художественные приемы: сравнения, олицетворения.

19.01


Опираясь на текст, рассуждать и делать выводы о том, что происходит в душе героев рассказа, что их волнует и что является мотивом их поступков


Создавать (устно) текст (небольшой рассказ, отзыв, рассуждение) с учетом особенностей слушателей.



Создавать письменный текст (рассказ, отзыв): определять тему своего письменного высказывания (о чем бы я хотел сказать).



Определять тип высказывания (текст-повествование, текст-рассуждение, текст-описание),



Отбирать целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста


67

Вн. чтение В.Драгунский «Кот в сапогах». Сравнительный анализ характеров героев.

20.01


Опираясь на текст, рассуждать и делать выводы о том, что происходит в душе героев рассказа, что их волнует и что является мотивом их поступков


68

Вн. чтение В.Драгунский «Кот в сапогах». Деление текста на части, озоглавливание.

21.01


формирование умений и навыков осознанного и выразительного чтения

69

Вн. чтение Тим Собакин «Самая большая драгоценность». Сравнительный анализ характеров героев.

22.01


формирование умений и навыков осознанного и выразительного чтения

70

Вн. чтение Э.Мошковская «Нужен он». Раскрытие внутреннего мира героя через его поступки.

26.01


Опираясь на текст, рассуждать и делать выводы

Набираемся житейской мудрости (14 часов)


71

Эзоп «Рыбак и рыбешка». Происхождение сюжетной части басни из сказки о животных.

27.01





Смысл басни.

Специфика басни.

Сравнительный анализ двух басен.

Читать текст с интонационным выделением знаков препинания.



Читать выразительно произведения, используя интонацию, паузы, темп, в соответствии с особенностями текста. Читать художественные произведения по ролям



Читать про себя: осознавать прочитанный текст, выделять в тексте основные логические части, отвечать на вопросы, используя текст

Характеризовать текст: представлять, предполагать текст по заголовку, теме, иллюстрациям, определять тему, главную мысль произведения.


72

Эзоп «Соловей и ястреб». Международная популярность басни и развитие этого жанра во времени.


28.01



Актуализация разных смыслов басни. Бродячие басенные истории.

Познавательные:

  • поиск и выделение необходимой информации в словарях;

  • перечитывание текста с разными задачами;

  • поход в школьную библиотеку с целью выполнения конкретной задачи;

  • работа с дидактическими иллюстрациями;


  • работа с маркированными в тексте словами и строчками;

  • поиск нужной библиографической и содержательной информации.

Логические:

  • подведение под понятие;

  • анализ обьектов с целью выделения в них существенных признаков;

  • установление причинно – следственных связей;


73

Знакомство с двучленной структурой басни. Эзоп «Отец и сыновья», «Быки и лев».

29.01


Сравнительный анализ двух басен. Басня. Композиция басни: основная часть (повествование) и вывод (мораль)

74

Самостоятельная жизнь басенной морали: сходство с пословицей. Эзоп «Ворона и Лисица ».



2.02


Варианты размещения вывода в тексте басни

75

Контраст в описании внешности. И. Крылов «Ворона и лисица». Сравнение художественного текста с живописными произведениями.




3.02



Сравнение басни И. Крылова.Работа с иллюстрациями В.Серова

76

Происхождение сюжетной части басни из сказки о животных. Эзоп «Лисица и виноград».


4.02


Особенности бытовых сказок

77

И.Крылов «Лисица и виноград». Сравнение художественного текста с живописными произведениями

5.02


Сравнение басни И. Крылова.Работа с иллюстрациями В.Серова


78

И.Крылов «Квартет». Сравнение художественного текста с живописными произведениями.

9.02


Сравнение басни И. Крылова.Работа с иллюстрациями В.Серова

Личностные:

  • самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям);


Читать текст с интонационным выделением знаков препинания.



Читать выразительно произведения, используя интонацию, паузы, темп, в соответствии с особенностями текста. Читать художественные произведения по ролям



Читать про себя: осознавать прочитанный текст, выделять в тексте основные логические части, отвечать на вопросы, используя текст

Характеризовать текст: представлять, предполагать текст по заголовку, теме, иллюстрациям, определять тему, главную мысль произведения.


79

И.Крылов «Лебедь, щука и рак». Развитие жанра басни во времени.

10.02


Варианты размещения вывода в тексте басни

  • смыслообразование (формирование опыта переживаний, опыта примерок);



80

Жан де Лафонтен «Волк и журавль». Сравнение художественного текста с живописными произведениями.

11.02


Сравнение басни И. Крылова «Волк и журавль». Работа с иллюстрациями В.Серова

  • контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности


81

Жан де Лафонтен «Ворона в павлиньих перьях». Сравнение художественного текста с живописными произведениями.

12.02


Работа с иллюстрациями В.Серова к басне «Ворона в павлиньих перьях»

  • формирование опыта переживаний, опыта примерок.


82

И.Крылов «Волк и журвль». Самостоятельная жизнь басенной морали.

16.02


Композиция басни: основная часть (повествование) и вывод (мораль)

Коммуникативные:

кооперация

83

Вн. чтение Индийская сказка «О радже и птичке». Связь с жанром басни.

17.02


Особенности бытовых сказок и сказок о животных


84

Вн. чтение Индийская сказка «О радже и птичке». Обобщение по разделу «Набираемся житейской мудрости»

18.02


Особенности бытовых сказок и сказок о животных


Продолжаем разгадывать секреты смешного (15 часов)

85

Л. Каминский «Сочинение «Как я помогаю маме». Характеристика героев рассказа.


19.02


Разные точки зрения на одну и ту же проблему




Познавательные:

  • перечитывание текста с разными задачами;

  • работа с маркированными в тексте словами и строчками;

  • поиск нужной библиографической и содержательной информации.



Личностные:

  • самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям);

  • самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям);

  • контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности


Логические:

  • подведение под поняти



Сравнивать темы произведений авторов - представителей народов России. Анализировать нравственно- эстетические стороны и особенности фольклорных и художественных произведений разных народов ( на примере сказок, рассказов о детях, семье, труде и др.).



Наблюдать: рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом текста: озаглавить иллюстрации.


86

И. Пивоварова «Сочинение».Выборочное чтение.


24.02


Раскрыть разные аспекты смешного. Подтверждение текстом разных точек зрения

87

Отрывок из книги « О чем думает моя голова. Рассказы Люси Синициной, ученицы 3-го класса». Определение нравственной проблемы, содержащейся в рассказе.


25.02


Раскрыть разные аспекты смешного. Подтверждение текстом разных точек зрения

88

М. Бородицкая «На контрольной». Характер героя, его поступки и их мотивы.


26.02



Причины смешного в коротких поэтических текстах Закрепление знаний Разная эмоциональная окраска смеха

89

Л. Яковлев «Для Лены» М. Яснов « Подходящий угол». Выразительное чтение.


2.03


Опираясь на высказывания и поступки героя, представлять себе его черты.

90

Н. Тэффи «Преступник». Прием контраста в тексте.


3.03


Контраст и цель его использования в тексте


Сравнивать темы произведений авторов - представителей народов России. Анализировать нравственно- эстетические стороны и особенности фольклорных и художественных произведений разных народов ( на примере сказок, рассказов о детях, семье, труде и др.).



Наблюдать: рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом текста: озаглавить иллюстрации.


91

Н. Тэффи «Преступник». Выделение главной мысли в произведении.


4.03


Опираясь на высказывания и поступки героя, представлять себе его черты.

92

К. Чуковский «От двух до пяти». Построение небольшого монологического высказывания.

5.03


Некоторые аспекты природы смешного в литературном произведении

93

Г. Остер «Вредные советы». Определение жанра произведения.


9.03


Рассказ, небылица и сказка, отличие их по цели и строению.


94

Т. Пономарёва «Помощь». Определение жанра произведения.


10.03


Рассказ, небылица и сказка, отличие их по цели и строению.





95

В. Драгунский «Ровно 25 кило». Приемы смешного: путаница, преувеличение.



11.03


Развитие умения пересказывать основные моменты текста своими словами

96

В. Драгунский «Ровно 25 кило». Выборочное чтение


12.03


Деление текста на части по смыслу


97

Вн. чтение Н.Носов «Мишкина каша». Характеристика героев.




16.03


Как рождается герой. Черты лирического героя.

Сравнивать темы произведений авторов - представителей народов России. Анализировать нравственно- эстетические стороны и особенности фольклорных и художественных произведений разных народов ( на примере сказок, рассказов о детях, семье, труде и др.).

Наблюдать: рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом текста: озаглавить иллюстрации.


98

Вн. чтение М.Вайсман «Приставочка моя любименькая». Выделение главной мысли.

17.03


Черты лирического героя


99

Вн. чтение Т.Кочиев «Такая яблоня». Чтение по ролям

18.03


Некоторые аспекты природы смешного в литературном произведении


Как рождается герой (19 часов)

100

Б. Заходер «История гусеницы».Раскрытие характеристики сказочного героя.





19.03


Главная мысль и тема текста.




Познавательные:

  • перечитывание текста с разными задачами;

  • работа с дидактическими иллюстрациями;

  • поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения;

  • работа с музыкальным произведением;

  • работа с маркированными в тексте словами и строчками;

  • поиск нужной библиографической и содержательной информации.






Логические:

  • подведение под понятие;

  • анализ обьектов с целью выделения в них существенных признаков;







Личностные:

  • самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям);

  • контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности







Коммуникативные:

  • кооперация

  • взаимодействие

Анализировать текст: выделять опорные слова для рассказа по иллюстрациям; составлять план.



Характеризовать книгу: анализировать структуру ( обложка, титульный лист, иллюстрации, оглавление).



Выбирать книгу в библиотеке (по рекомендованному списку); объяснять назначение каталожной карточки; составлять каталожную карточку

101

Б. Заходер «История гусеницы» Л.Яхнин «Лесные жуки». Сравнение тем разных частей текста.


30.03


Черты характера героя.

102

Б. Заходер «История гусеницы». Работа с деформированным текстом.

31.03


Черты характера героя. Главная мысль и тема текста.

103

Б. Заходер «История гусеницы». Составление плана текста.


1.04


Сравнительный анализ сказки и стихотворения. Краткий пересказ основных моментов текста своими словами

104

Б. Заходер «История гусеницы» Пересказ текста по плану.

2.04



Черты характера героя. Главная мысль и тема текста.



Анализировать текст: выделять опорные слова для рассказа по иллюстрациям; составлять план.



Характеризовать книгу: анализировать структуру ( обложка, титульный лист, иллюстрации, оглавление).



Выбирать книгу в библиотеке (по рекомендованному списку); объяснять назначение каталожной карточки; составлять каталожную карточку

105

М. Яснов «Гусеница - бабочке».

Сравнение художественного текста с живописными и музыкальными произведениями.


6.04



Главная мысль и тема текста. Использование научных сведений в сказке и стихотворении. Репродукция к картине С.Жуковского « Плотина». А. Аренский « Ручеек в лесу», С. Рахманинов « Прелюдия № 5 соль мажор»

106

Н. Гарин –Михайловский

«Детство Темы». Деление текста на смысловые части.



7.04


Признаки небылицы, сказки, рассказа. Черты настоящего героя

107

Н. Гарин-Михайловский «Детство Тёмы». Способы выражения авторской оценки в рассказе.


8.04


Главная мысль и тема текста




Познавательные:

  • перечитывание текста с разными задачами;

  • работа с дидактическими иллюстрациями;

  • поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения;

  • работа с музыкальным произведением;

  • работа с маркированными в тексте словами и строчками;

  • поиск нужной библиографической и содержательной информации.


Анализировать текст: выделять опорные слова для рассказа по иллюстрациям; составлять план.



Характеризовать книгу: анализировать структуру ( обложка, титульный лист, иллюстрации, оглавление).



Выбирать книгу в библиотеке (по рекомендованному списку); объяснять назначение каталожной карточки; составлять каталожную карточку

108

Н. Гарин-Михайловский «Детство Тёмы». Раскрытие характера героя через его поступки.


9.04


Опираясь на высказывания и поступки героя, представлять себе черты его характера.

109

Н. Гарин-Михайловский «Детство Тёмы». Высказывание оценочных суждений.


13.04


Черты сходства и отличия между героем сказки и героем рассказа

110

Л. Пантелеев «Честное слово». Раскрытие внутреннего мира героя.


14.04


Сходство и отличие между героем сказки и героем рассказа





111

Л. Пантелеев "Честное слово". Сравнение характера героев сказки и рассказа.



15.04


Опираясь на высказывания и поступки героя, выражения лиц и поз людей представлять себе черты их характеров.










Личностные:

  • самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям);

  • контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности


112

Л. Пантелеев « Честное слово».

Сравнение художественного текста с живописными и музыкальными произведениями.




16.04


Определение характера героя по его внешности.

Репродукция к картине О.Ренуара « Девочка с лейкой». С. Прокофьев «Симфония № 1» .



113

Н. Некрасов "На Волге". Раскрытие отношения героя к природе.

20.04



Опираясь на высказывания и поступки героя, представлять себе черты его характера.

Анализировать текст: выделять опорные слова для рассказа по иллюстрациям; составлять план.



Характеризовать книгу: анализировать структуру ( обложка, титульный лист, иллюстрации, оглавление).



Выбирать книгу в библиотеке (по рекомендованному списку); объяснять назначение каталожной карточки; составлять каталожную карточку

114

Н.Некрасов. «На Волге».

Сравнение художественного текста с живописным и музыкальным произведением.




21.04


Герой стихотворения обладает чертами настоящего героя.

Репродукция к картине А. Мещерского « У лесного озера». Слушаем музыку С.Рахманинова В.Калинникова.

115

Вн. чтение С.Махотин «Самый маленький». Раскрытие характера героя через его поступки.

22.04


Опираясь на высказывания и поступки героя, представлять себе черты его характера.

Познавательные:

  • перечитывание текста с разными задачами;

  • работа с дидактическими иллюстрациями;


116

Вн. чтение Л.Муур «Крошка Енот и тот, кто сидит в пруду». Духовная работа героя над преодолением своих страхов.

23.04


Опираясь на высказывания и поступки героя, представлять себе черты его характера.


117

Вн. чтение А.Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной Царевне Лебеди». Характеристика героев сказки.

27.04


Опираясь на высказывания и поступки героя, представлять себе черты его характера.

  • поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения;

  • работа с музыкальным произведением;


118

Вн. чтение А.Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной Царевне Лебеди». Особенности авторских стихотворных сказок.

28.04


Определение характера героя по его внешности.


  • работа с маркированными в тексте словами и строчками;

  • поиск нужной библиографической и содержательной информации.


Анализировать текст: выделять опорные слова для рассказа по иллюстрациям; составлять план.

Характеризовать книгу: анализировать структуру ( обложка, титульный лист, иллюстрации, оглавление).

Выбирать книгу в библиотеке (по рекомендованному списку); объяснять назначение каталожной карточки; составлять каталожную карточку

Сравниваем прошлое и настоящее (18 часов)

119

К. Паустовский «Растрёпанный воробей».Сравнение художественного текста с живописным и музыкальным произведениями.




29.04



Показать, что меняется и не изменяется жизни людей с течением времени.

Репродукция к картине Б. Кустодиева «Масленница», фрагмент музыкальных произведений Н.Римского-Корсакова « Снегурочка» и И. Стравинского «Народные гуляния на Масленой»


Познавательные:

  • перечитывание текста с разными задачами;

  • работа с дидактическими иллюстрациями;

  • поиск нужной библиографической и содержательной информации.



  • поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения;

  • работа с музыкальным произведением;


















Личностные:

  • самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям);

  • смыслообразование (формирование опыта переживаний, опыта примерок, формирование базовых историко – культурных ценностей);










Логические:

  • подведение под понятие;


Составлять план текста: делить текст на части, озаглавливать каждую часть, выделять опорные слова, определять главную мысль произведения (сначала с помощью учителя, затем самостоятельно).



Пересказывать текст художественного произведения: подробно (с учетом всех сюжетных линий): кратко (сжато с выделением основных сюжетных линий); выборочно (отдельный фрагмент, описание героев произведения).


120

К. Паустовский «Растрёпанный воробей». Развитие сюжета произведения через описание природы.

30.04



Опираясь на высказывания и поступки героя, представлять себе черты его характера.

121

К. Паустовский «Растрёпанный воробей». Сравнение внешнего облика героев произведения.


4.05


Вычленение разных линий повествования в тексте

Разные точки зрения героев рассказа

Составлять план текста: делить текст на части, озаглавливать каждую часть, выделять опорные слова, определять главную мысль произведения (сначала с помощью учителя, затем самостоятельно).



Пересказывать текст художественного произведения: подробно (с учетом всех сюжетных линий): кратко (сжато с выделением основных сюжетных линий); выборочно (отдельный фрагмент, описание героев произведения).


122

А. Пушкин « Цветок». Сравнение художественного текста с живописными произведениями.



5.05


Меняются внешние обстоятельства жизни людей, а чувства людей остаются прежними.

Репродукция к картине В. Боровиковского « Безбородко с дочерьми», З. Серебряковой «Автопортрет с дочерьми».


123

А. Гайдар «Чук и Гек». Отрывок «Телеграмма». Сравнение содержания двух рассказов о семье.






6.05


По проявлениям и деталям воссоздавать характеры героев рассказа и сравнивать их между собой

124

А. Гайдар «Чук и Гек». Отрывок «Телеграмма». Раскрытие внутреннего мира героев рассказа.


7.05


Сравнительный анализ своих поступков с поступками героев произведений

125

А. Гайдар «Чук и Гек». Отрывок «Дорога к отцу». Раскрытие отношений в семье через диалоги.



11.05


Рассматривать характеры литературных героев в развитии


126

А. Гайдар «Чук и Гек». Отрывок «Вот и приехали». Раскрытие характера героев через поступки.


12.05


Рассматривать характеры литературных героев в развитии

Составлять план текста: делить текст на части, озаглавливать каждую часть, выделять опорные слова, определять главную мысль произведения (сначала с помощью учителя, затем самостоятельно).



Пересказывать текст художественного произведения: подробно (с учетом всех сюжетных линий): кратко (сжато с выделением основных сюжетных линий); выборочно (отдельный фрагмент, описание героев произведения).


127

А. Гайдар «Чук и Гек». Отрывок «Один в лесной сторожке». Пересказ текста от третьего лица.



13.05



Краткий пересказ основных событий и фрагментов текста

128

А. Гайдар «Чук и Гек». Отрывок «Вот оно счастье!». Устное изложение текста по плану.


14.05


Видение ситуации в рассказе с точки зрения разных героев рассказа

Познавательные:

  • перечитывание текста с разными задачами;

  • работа с дидактическими иллюстрациями;

  • поиск нужной библиографической и содержательной информации.



  • поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения;

  • работа с музыкальным произведением;


Личностные:

  • самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям);

  • смыслообразование (формирование опыта переживаний, опыта примерок, формирование базовых историко – культурных ценностей);


129

А. Гайдар «Чук и Гек». Раскрытие основной мысли произведения.


18.05


История – изменения, которые происходят в жизни людей с течение времени.


130

А. Гайдар «Чук и Гек». Сравнение художественного текста с живописными и музыкальными произведениями.


19.05



Репродукция к картине К. Юона «Весна в Сергиевом Посаде». А. Бородин «Богатырская симфония»

131

Ю.Коваль «Под соснами». Сравнение художественного текста с живописными и произведениями.


20.05


Работа с репродукцией картины В.Попкова «Интерьер с фикусами» «Семейные фотографии»

132

Вн. чтение К.Паустовский «Стальное колечко». Роль названия рассказа в выражении его смысла.



21.05


Чувства человека, природа остаются неизменны. Главные ценности жизни – неизменное для разных поколений людей

133

Вн. чтение К.Паустовский «Стальное колечко». Использование повтора как элемента построения произведения.



25.05


Выяснить, какова роль повторов в произведениях.


Составлять план текста: делить текст на части, озаглавливать каждую часть, выделять опорные слова, определять главную мысль произведения (сначала с помощью учителя, затем самостоятельно).



Пересказывать текст художественного произведения: подробно (с учетом всех сюжетных линий): кратко (сжато с выделением основных сюжетных линий); выборочно (отдельный фрагмент, описание героев произведения).


134

Вн. чтение К.Паустовский «Стальное колечко». Авторская позиция: способы выражения отношения к героям.


26.05


Работа в группах: обсуждение недостатков, которыми обладают герои сказок (разные точки зрения).

135

Вн. чтение К.Паустовский «Стальное колечко». Работа с Толковым словарем


27.05


Работа над выразительным чтением (шутливая, ироническая интонация при чтении).


Познавательные:


  • работа с дидактическими иллюстрациями;

  • поиск нужной библиографической и содержательной информации.


136

Развитие культуры речевого общения на итоговом заседании клуба «Ключ и заря».

28.05


Выполнение заданий клуба «Ключ и заря».

Знакомство со списком литературы для летнего чтения.



















Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса


Концептуальные и теоретические основы УМК «Перспективная начальная школа»

      1. Чуракова Р.Г. Пространство натяжения смысла в УМК «Перспективная начальная школа» (Концептуальные основы личностно-ориентированной постразвивающей системы воспитания и обучения). - М.:Академкнига/Учебник.

      2. Чуракова Р.Г. Технология и аспектный анализ современного урока в начальной школе. - М.: Академкнига/Учебник.

      3. Проектирование основной образовательной программы образовательного учреждения/ Под ред. Р.Г. Чураковой - М.: Академкнига/Учебник.

Учебно-методическая литература

3 класс

  1. Чуракова Н.А. Литературное чтение.3 класс: Учебник. В 2 ч. Часть 1. — М.: Академкнига/Учебник.

  2. Чуракова Н.А. Литературное чтение. 3 класс: Учебник. В 2 ч. Часть 2. — М.: Академкнига/Учебник.

  3. Малаховская О.В. Литературное чтение.3 класс: Хрестоматия. Под ред. Чураковой Н.А. — М.: Академкнига/Учебник.

  4. Малаховская О.В. Литературное чтение. 3 класс: Тетради для самостоятельной работы № 1 и № 2. — М.: Академкнига/Учебник.

  5. Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Литературное чтение. 3 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник.







Интернет-ресурсы:

Википедия : свободная энциклопедия. – Режим доступа : http://ru.wikipedia.org/wiki

Единая коллекция ЦОР. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru

Клуб учителей начальной школы. – Режим доступа : http://www.4stupeni.ru

Педагогическое сообщество. – Режим доступа : http://www.pedsovet.su

Педсовет.org. Всероссийский интернет-педсовет. – Режим доступа : http://pedsovet.org

Российский общеобразовательный портал. – Режим доступа : http://www.school.edu.ru

Фестиваль педагогических идей. – Режим доступа : http://festival.1september.ru

http://moikompas.ru/tags/plastilin

http://www.vasnecov.ru





Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)


В наличии

Приобрести

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.

Учебно-методические комплекты по литературному чтению( «Перспективная начальная школа»).

Программы внеурочной деятельности.

Учебники, рабочие тетради.


+



+



+



Печатные пособия

Портреты писателей и поэтов русской и зарубежной литературы.

Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой.

Словари по русскому языку.

Репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с содержанием обучения по литературному чтению( в том числе в цифровой форме).

Детские книги разных типов из круга детского чтения.

+




+



+


+




+

Компьютерные и информационно-коммуникативные средства

Электронные справочники, электронные пособия, обучающие программы по предмету.


+

Технические средства обучения

Классная доска с набором приспособлений для крепления постеров и картинок.

Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок.

Магнитофон.

Мультемедийный проектор, ноутбук, нетбук

Флеш -накопители,

Принтер.

+


+


+

+


+







+

Экранно-звуковые пособия

Интерактивная доска.

Аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений.

Видеофильмы, соответствующие содержанию обучения.

+


+


+


Оборудование класса

Ученические двухместные столы с комплектом стульев

Стол учительский с тумбой

Шкафы для хранения дидактических материалов и пособий

Настенная доска

Демонстрационная подставка (для образцов)


+


+


+

+







+

















Календарно-тематическое планирование по литературному чтению с определением основных видов учебной деятельности обучающихся 3 «Б» класса

по УМК «Перспективная начальная школа»

(3 ч. в неделю,102 ч. в год)

(автор учебника Н.А.Чуракова)


Дата

уро-ка

Тема (раздел)

Кол-во

часов

Материал учебника

Планируемые результаты обучения

Основные виды учебной деятельности обучающихся

освоение предметных знаний (базовые понятия)

универсальные учебные действия

1.Учимся наблюдать и копим впечатления -17 ч.


1.


Произведения о природе.С. Козлов «Июль».Сравнение художественного текста с живописным и музыкальным произведениями.





1

ч.1: с.7-9

Приём олицетворения

Репродукция к картины А. Герасимова «После дождя». С.Прокофьев«Дождь и радуга»

Познавательные:

  • поиск и выделение необходимой информации в словарях;

  • работа с музыкальным произведением;

  • перечитывание текста с разными задачами;

  • поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения;

  • работа с дидактическими иллюстрациями;

  • работа с маркированными в тексте словами и строчками;

Логические:

  • подведение под понятие ;

  • анализ обьектов с целью выделения в них существенных признаков;

  • установление причинно – следственных связей;

Личностные:

  • самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям);

  • смыслообразование (формирование базовых нравственно – этических ценностей) ;

  • контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности








Коммуникативные:

  • взаимодействие

  • кооперация

Воспринимать на слух лоэтическое произведение в исполнении учителя , учащихся, мастеров художественного слова; отвечать на вопросы по содержанию текста, оценивать свои эмоциональные реакции.


2.

Понятие «репродукция» .Юрий Коваль «Берёзовый пирожок». .

Сравнение художественного текста с живописным и музыкальным произведениями.













1

ч.1: с.9-13

Приём олицетворения

М. Шагал «Окно в сад» П. Чайковский «Утренняя молитва», «Новая кукла».






Воспринимать зрительно произведение изобразительного искусства. Сравнение художественных произведений


3.

Сравнение и сопоставление В. Маяковский «Тучкины штучки», С.Козлов «Мимо белого яблока луны…», С Есенин «Нивы сжаты, рощи голы…»

Сравнение художественного текста с музыкальным произведением.




1

ч.1: с.13-17

Работа над приёмами сравнения, олицетворения.


А.Скрябин «Прелюдия №4 ми минор», П.Чайковский «Осенняя песня»

Воспринимать на слух лоэтическое произведение в исполнении учителя , учащихся, мастеров художественного слова; отвечать на вопросы по содержанию текста, оценивать свои эмоциональные реакции.

Сравнение художественного текста с музыкальным произведением.


4.

Сравнение. А. Пушкин «Вот север, тучи нагоняя…», «Опрятней модного паркета…»




1

ч.1: с.18-20

Работа над приёмами сравнения, олицетворения, контраста.

Сравнение художественного текста




92

Восприятие внутреннего мира героя стихотворения. А. Пушкин « Цветок».



1

ч.2: с.159

Воображения автора и его ощущения.



Познавательные:

  • поиск и выделение необходимой информации в словарях;

  • работа с музыкальным произведением;

  • перечитывание текста с разными задачами;

  • поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения;

  • работа с дидактическими иллюстрациями;

  • работа с маркированными в тексте словами и строчками;










Логические:

  • подведение под понятие ;

  • анализ обьектов с целью выделения в них существенных признаков;

  • установление причинно – следственных связей;













Личностные:

  • самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям);

  • смыслообразование (формирование базовых нравственно – этических ценностей) ;

  • контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности




Коммуникативные:

  • взаимодействие

  • кооперация

Работа с текстом художественного произведения

воспроизведение текста

рассказ по иллюстрациям, пересказ



93

Сравнение содержания двух рассказов о семье. А. Гайдар «Чук и Гек»(отрывок «Телеграмма»)



1

ч.2: с.160-161

По проявлениям и деталям воссоздавать характеры героев рассказа и сравнивать их между собой

Работа с текстом художественного произведения

воспроизведение текста

рассказ по иллюстрациям, пересказ



94

Внутренний мир героев рассказа. А. Гайдар «Чук и Гек»





1

ч.2: с.162-165

Сравнительный анализ своих поступков с поступками героев произведений

Работа с текстом художественного произведения

воспроизведение текста

рассказ по иллюстрациям, пересказ



95

Участие в диалоге о прочитанном.А. Гайдар «Чук и Гек»



1

ч.2: с.166-173

Рассматривать характеры литературных героев в развитии

Работа с текстом художественного произведения

воспроизведение текста

рассказ по иллюстрациям, пересказ



96

Пересказ текста от третьего лица. А. Гайдар «Чук и Гек»



1

ч.2: с.173-179

Краткий пересказ основных событий и фрагментов текста

чтение по ролям, инсценирование, драматизация



97

Устное изложение текста по плану. А. Гайдар «Чук и Гек»


1

ч.2: с.179-183

Видение ситуации в рассказе с точки зрения разных героев рассказа

чтение по ролям, инсценирование, драматизация



98

Объяснение название рассказа. А. Гайдар «Чук и Гек»



1

ч.2: с.160-183

История – изменения, которые происходят в жизни людей с течение времени.

Главные ценности жизни – неизменное для разных поколений людей

чтение по ролям, инсценирование, драматизация



99

Осмысление цели чтения. А. Гайдар « Чук и Гек».


1

ч.2: с.183-184

Чувства человека, природа остаются неизменны

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы



100

А. Гайдар «Чук и Гек». Сравнение художественного текста с живописными произведениями.





1

ч.2: с.160-183

Чувства человека, природа остаются неизменны.

Репродукция к картине К. Юона «Весна в Сергиевом Посаде». А. Бородин «Богатырская симфония»

Воспринимать на слух лоэтическое произведение в исполнении учителя , учащихся, мастеров художественного слова; отвечать на вопросы по содержанию текста, оценивать свои эмоциональные реакции.

Сравнение художественного текста с музыкальным произведением.


101

Внеклассное чтение №8. «Сравниваем прошлое и настоящее».


1



Библиографическая культура



102

Итоговое заседание клуба « Ключ и заря».

1



Библиографическая культура






hello_html_m5e697cd.png

Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 11.02.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров268
Номер материала ДВ-441527
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх