Муниципальное
общеобразовательное учреждение «Гимназия №34»
|
«Рассмотрено»
Руководитель МО
____________/Н.А.Ежова
ФИО
Протокол № 1
от « 31 » августа
2015г.
|
«Согласовано»
Заместитель директора по УВР МОУ «Гимназия № 34»
____________/ Т.В.Пастухова/
ФИО
«31 » августа 2015
г.
|
«Утверждено»
Руководитель
МОУ «Гимназия № 34»
____________/
Н.Ф.Бортникова/
ФИО
Приказ №140 от «01»сентября2015г.
|
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
Осипенко Ольги Викторовны
учителя начальных классов,
по предмету «Литературное
чтение» для 4«Д» класса
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол № 1
от «28» августа 2015 г.
2015- 2016 учебный год
г. Саратов
Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Литературное чтение» для 4 класса составлена в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 6.10.2009 г. №373, Примерной основной
образовательной программой начального общего образования и на основе авторской
программы по литературному чтению Н.А.Чураковой и О.В. Малаховской (Программы
по учебным предметам:1-4 кл: В 2 ч/ Сост.Р.Г.Чуракова – М.: Академкнига
/Учебник, 2014. –Ч.1: 240 с. (Проект «Перспективная начальная школа»).
Программа направлена на обеспечение базового уровня образования обучающихся в
начальной школе.
Литературное
чтение является одним из тех базовых предметов начальной школы, общекультурное
и метапредметное значение которого выходит за рамки предметной области.
Во-первых, эта предметная область, как никакая другая, способствует
формированию позитивного и целостного мировосприятия младших школьников, а так
же отвечает за воспитание нравственного, ответственного сознания.
Во-вторых, средствами
этого предмета формируется функциональная грамотность школьника и достигается
результативность обучения в целом. Освоение умений чтения и понимания текста,
формирование всех видов речевой деятельности, овладение элементами
коммуникативной культуры и, наконец, приобретение опыта самостоятельной
читательской деятельности — вот круг тех метапредметных задач, которые
целенаправленно и системно решаются в рамках данной предметной области. Именно
чтение лежит в основе всех видов работы с информацией, начиная с ее поиска в
рамках одного текста или в разных источниках, и заканчивая ее интерпретацией и
преобразованием.
Основная
метапредметная цель, реализуемая средствами литературного чтения,
связана с формированием грамотного читателя, который с течением времени сможет
самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, и ориентируясь на
собственные предпочтения, и в зависимости от поставленной учебной задачи, а
также сможет использовать свою читательскую деятельность как средство
самообразования.
Срок реализации данной программы - 1 год. Она
рассчитана на учащихся 4 «Д» класса МОУ «Гимназия №34».
Общая характеристика учебного
предмета
Литературное
чтение — один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника.
Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует
общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного
чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной
школы.
Программа
предусматривает:
·
дальнейшее
формирование отношения к литературе как к искусству, включение литературы в
контекст других видов искусства на основе практического сравнения произведений
литературы, живописи, музыки;
·
углубляется
работа над выявлением позиции автора, «вычитыванием» авторской оценки
изображаемого;
·
расширяются
представления учащихся о средствах художественной выразительности прозы и
поэзии: учащиеся анализируют смысл названия произведения, поступки героев, их
имена, портреты, речь, знакомятся с художественным смыслом эпитета, сравнения,
олицетворения, гиперболы, ритма;
·
на основе
знакомства с литературой разных жанров, различной по стилю, времени и месту
написания, предполагается формирование у школьников убеждения, что мир
литературы интересен, разнообразен, и что каждый читатель может найти в нем
близкое и нужное себе.
На уроках литературного чтения задачи развития
речи и обучение детей навыку чтения имеют предметный и метапредметные уровни и
решаются комплексно: работа над техникой и выразительностью чтения связана
воедино со смысловым анализом текста, творческой речевой деятельностью ученика.
Курс направлен также на воспитание умения
осуществлять творческую деятельность, решать творческие задачи, импровизировать,
инсценировать, разыгрывать воображаемые ситуации. Творческая речевая деятельность
детей может выражаться в устном и письменном высказывании на свободную тему
(сочинение), в выражении собственного отношения к прочитанному (пропедевтика
работы в жанре отзыва), в формулировке основного смысла прочитанного (пропедевтика
работы в жанре аннотации). При решении задачи развития речевой деятельности
собственное литературное творчество детей (сочинение сказок, стихов, рассказов)
занимает особое место как один из наиболее эффективных способов проникновения
в тайны художественного образа и развития воображения.
На уроках литературного чтения уделяется
внимание воспитанию чувства юмора, как показателя развития интеллекта, а также
коммуникативной компетентности ученика.
Ценностные ориентиры содержания учебного
предмета
В процессе общения с художественной
литературой и искусством ученики знакомятся с общечеловеческими ценностями, с
системой духовно-нравственных представлений человека, учатся соотносить свои
поступки и поступки героев литературных произведений с нравственно-этическим и
нормами.
Изучение произведений классиков отечественной
детской литературы приобщает учащихся к культурному наследию народов России,
приучает размышлять об истории своей Родины, сегодняшнем дне и будущем страны.
Ценностные
ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования
сформулированы в Стандарте и Образовательной программе. К ним относятся:
• Ценность патриотизма, гражданственности –
любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству.
• Ценность нравственных чувств –
нравственный выбор; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение к
родителям; уважение достоинства человека, ответственность и чувство долга;
забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших;
толерантность.
• Ценность трудолюбия, творческого отношения к учению,
труду, жизни – уважение к труду; творчество и созидание; стремление
к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость; бережливость;
трудолюбие.
• Ценность природы, окружающей среды – родная земля; заповедная природа;
экологическое сознание.
• Ценность прекрасного – красота;
гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в
творчестве и искусстве.
Система ценностей важна, они дополняют друг друга и обеспечивают
развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных
традиций.
Формы организации учебного
процесса
Форма организации
образовательного процесса: классно-урочная система.
Сбалансированное
соединение традиционных и новых методов обучения, форм уроков: традиционных
уроков, обобщающих, а также нетрадиционных форм уроков: выставка, театрализация
(инсценировка), урок-путешествие и др. Обучение строится на
деятельностной основе, т.е. освоение знаний и умений происходит в
процессе деятельности.
Форма организации
деятельности детей: фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа в
парах.
На уроках активно
используются элементы следующих технологий:
·
проблемное
обучение;
·
здоровьесберегающие
технологии;
·
информационно-коммукативные
технологии;
·
личностно-ориентированное
развивающее обучение;
·
дифференцированное
обучение;
·
игровые
технологии
Для развития
устойчивого интереса к учебному процессу на уроках окружающего мира используются
электронные образовательные ресурсы.
Виды учебной
деятельности:
·
аудирование
(слушание), чтение, говорение (культура речевого общения), письмо
(культура письменной речи);
·
работа
с разными видами текстов;
·
самостоятельная
продуктивная творческая деятельность: постановка «живых картин», чтение по
ролям, инсценирование, драматизация, создание различных форм итерпретации
текста: устное словесное рисование, разные формы пересказа;
·
создание собственного текста на основе художественного
произведения.
Основные
формы и виды контроля знаний, умений и навыков
В начальной школе
проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью:
навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и «про себя»); умения
выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение,
прозаическое произведение.
При проверке умения пересказывать
текст произведения особое внимание уделяется правильности передачи основного
содержания текста, последовательности и полноте развития сюжета,
выразительности при характеристике образов.
Кроме техники чтения учитель
контролирует и собственно читательскую деятельность школьника: умение
ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров и особенностей,
знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки,
стихи о природе и т.п.).
Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде
индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания
произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с
листа. Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в
основном в устной форме. Возможны и письменные
работы - небольшие по объему
(ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы
с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и
тестовые задания типа «закончи предложение», «найди правильный ответ», «найди
ошибку» и т.п.
Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и
может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также
может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета
чтения. Тестовая форма проверки позволяет существенно
увеличить объем контролируемого материала и тем самым создает предпосылки для
повышения информативности и объективности результатов. Тест включает задания
средней трудности. Проверка может проводиться как по всему тесту, так и
отдельно по разделам.
Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально.
Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты.
При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово «средней» длины
равно 6 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для
проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка
чтения «про себя» проводится фронтально или группами. Для проверки учитель
заготавливает индивидуальные карточки, которые получает каждый ученик. Задания
на карточках могут быть общими, а могут быть дифференцированными. Для учета
результатов проверки навыка чтения учитель пользуется соответствующей схемой.
Место учебного
предмета в учебном плане
Предмет
«Русский язык» относится к образовательной области «Филология». Срок реализации
программы - 1год. Она рассчитана на обучающихся 4 «Д » класса МОУ «Гимназия №
34».
В соответствии с учебным планом МОУ «Гимназия
№34» на изучение предмета «Литературное чтение» в 4»Д» классе отводится 4 часа
в неделю, что составляет 136 часов (34 недели) в учебный год. Распределение
часов по темам выполнено на основе методических рекомендаций.
|
№
|
Тема
|
Кол-во
часов
|
|
|
|
1
|
Постигаем законы
волшебной сказки: отыскиваем в ней отражение древних представлений о мире
|
18
|
|
|
2
|
Знакомимся с
повествованиями, основанными на фольклоре. Обнаруживаем в былине интерес к
истории, а в авторской сказке – интерес к миру чувств
|
17
|
|
|
3
|
Учимся у поэтов и
художников видеть красоту природы и красоту человека
|
17
|
|
|
4
|
Всматриваемся в
лица наших сверстников, живших задолго до нас. Выясняем, насколько мы с ними
похожи
|
16
|
|
|
5
|
Пытаемся понять,
как на нас воздействует КРАСОТА
|
13
|
|
|
6
|
Приближаемся к
разгадке ТАЙНЫ ОСОБОГО ЗРЕНИЯ. Выясняем, что помогает человеку стать
человеком
|
13
|
|
|
7
|
Обнаруживаем, что у
искусства есть своя особенная правда
|
17
|
|
|
8
|
Убеждаемся, что без
прошлого у людей нет будущего. Задумываемся над тем, что такое ОТЕЧЕСТВО
|
25
|
|
|
|
Итого
|
136
|
|
Данное
планирование определяет достаточный объем знаний и умений, необходимых для
применения в практической деятельности и изучения смежных дисциплин.
Результаты изучения учебного предмета «Литературное
чтение» в 4 классе
Реализация рабочей программы, разработанной в
соответствии с новыми образовательными стандартами, носит
системно-деятельностный характер, направлена на формирование не только
предметных, но и личностных, метапредметных, а именно регулятивных, познавательных
и коммуникативных УУД, как основы умения учиться.
В результате обучения в начальной школе будет
обеспечена готовность школьников к получению дальнейшего образования в основной
школе и достигнут необходимый уровень их культурного и литературного развития.
Личностными результатами обучения в начальной школе являются:
осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного
обучения, формирование потребности в систематическом чтении как средстве
познания мира и самого себя, знакомство с культурно – историческим наследием
восприятие литературного произведения как особого вида искусства, высказывания
своей точки зрения и уважение мнения собеседника.
Метапредметными результатами обучения в начальной школе являются:
освоение приемов поиска нужной информации, овладение основами коммуникативной
деятельности.
Основная метапредметная цель,
реализуемая средствами литературного чтения, связана с формированием грамотного
читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и
пользоваться библиотекой, ориентируясь на собственные предпочтения и в
зависимости от поставленной учебной задачи. В рамках данного предмета решаются
разноплановые предметные результаты: особое внимание уделяется различным
видам речевой и читательской деятельности, таким как аудирование (слушание),
чтение вслух и чтение про себя, говорение (культура речевого общения), письмо
(культура письменного общения). Прививается понимание разного типа информации в
научном (понятие) и художественном тексте (образ). От общего представления о
разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных - через их
сравнение ученик-читатель продвигается к умению по-разному работать с
художественными, научно-популярными, учебными и другими текстами. Формируется
библиографическая культура учащихся.
Планируемые
результаты освоения учебного курса в конце 4класса
«Виды речевой и читательской
деятельности»
Выпускник научится:
·
читать про
себя в процессе ознакомительного, просмотрового чтения, выборочного и
изучающего чтения;
·
грамотно
писать письма и отвечать на полученные письма в процессе предметной переписки с
сотрудниками научного клуба «Ключ и заря»;
·
определять
тему и главную мысль произведения; делить текст на смысловые части, составлять
план текста и использовать его для пересказа; пересказывать текст кратко и
подробно;
·
представлять
содержание основных литературных произведений, изученных в классе, указывать
их авторов и названия;
·
перечислять
названия двух-трёх детских журналов и пересказывать их основное содержание;
·
характеризовать
героев произведений; сравнивать характеры героев одного и разных произведений;
выявлять авторское отношение к герою;
·
читать
наизусть (по выбору) стихотворные произведения или отрывки из них, спокойно
воспринимать замечания и критику одноклассников по поводу своей манеры чтения;
·
обосновывать
своё высказывание о литературном произведении или герое, подтверждать его
фрагментами или отдельными строчками из произведения;
·
ориентироваться
в книге по её элементам (автор, название, титульный лист, страница
«Содержание» или «Оглавление», аннотация, иллюстрации);
·
составлять
тематический, жанровый и монографический сборники произведений; составлять
аннотацию на отдельное произведение и на сборники произведений;
·
делать
самостоятельный выбор книг в библиотеке в целях решения разных задач (чтение
согласно рекомендованному списку; подготовка устного сообщения на определённую
тему);
·
высказывать
оценочные суждения о героях прочитанных произведений и тактично воспринимать
мнение одноклассников;
·
самостоятельно
работать с разными источниками информации (включая словари и справочники
разного направления).
«Литературоведческая пропедевтика»
Выпускник научится:
·
представлять
основной вектор движения художественной культуры: от народного творчества к
авторским формам;
·
отличать
народные произведения от авторских;
·
находить и
различать средства художественной выразительности в авторской литературе
(сравнение, олицетворение, гипербола, звукопись, контраст, повтор, разные типы
рифмы).
Выпускник в процессе самостоятельной,
парной, групповой и коллективной работы получит возможность научиться:
·
отслеживать
особенности мифологического восприятия мира в сказках народов мира, в
старославянских легендах и русских народных сказках;
·
отслеживать
проникновение фабульных элементов истории в жанры устного народного творчества
- волшебной сказки и былины;
·
представлять
жизнь жанров фольклора во времени;
·
обнаруживать
связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой;
·
понимать роль
творческой биографии писателя (поэта, художника) в создании художественного
произведения;
·
понимать, что
произведения, принадлежащие к разным видам искусства, могут сравниваться не
только на основе их тематического сходства, но и на основе сходства или различия
мировосприятия их авторов.
«Элементы творческой деятельности
учащихся»
Выпускник в
процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получит
возможность научиться:
·
читать вслух
стихотворный и прозаический тексты на основе восприятия и передачи их художественных
особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными
критериями выразительного чтения;
·
обсуждать с
одноклассниками литературные, живописные и музыкальные произведения сточки
зрения выраженных в них мыслей, чувств, переживаний;
·
устно и
письменно делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в
ходе обсуждения литературных текстов, музыкальных и живописных произведений.
Ожидаемые
результаты формирования УУД к концу 4-го года обучения
В области
познавательных общих учебных действий выпускник научится:
·
свободно
работать с текстом: уметь выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения,
и удерживать заявленный аспект; уметь быстро менять аспект рассмотрения;
·
свободно
ориентироваться в текущей учебной книге и в других книгах комплекта; в корпусе
учебных словарей, в периодических изданиях; в фонде школьной библиотеки: уметь
находить нужную информацию и использовать её в разных учебных целях;
·
свободно
работать с разными источниками информации.
В области
коммуникативных учебных действий выпускник научится:
а) в рамках
коммуникации как сотрудничества:
·
разным формам
учебной кооперации и разным социальным ролям;
б) в рамках
коммуникации как взаимодействия:
·
понимать
основание разницы между заявленными точками зрения, позициями и уметь
мотивированно и корректно присоединяться к одной из них или аргументированно высказывать
собственную точку зрения;
·
уметь
корректно критиковать альтернативную позицию.
В области
регулятивных учебных действий выпускник научится:
·
осуществлять
самоконтроль и контроль над ходом выполнения работы и полученного результата.
В области
личностных учебных действий выпускник получит возможность научиться:
·
сознавать
значение литературного чтения в формировании собственной культуры и
мировосприятия;
·
профилировать
свою нравственно-этическую ориентацию (накопив в ходе анализа произведений и
обобщения по их поводу опыт моральных оценок).
Содержание программы
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание).
Дальнейшее развитие навыков
слушания на основе целенаправленного восприятия элементов формы и содержания
литературного произведения. Адекватное понимание содержания звучащей речи,
умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания.
Чтение вслух.
Чтение про себя. Постепенный
переход к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух
(скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное
увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм
чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания.
Развитие навыков чтения на основе эмоциональной передачи художественных
особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту. Осознание
смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и жанру текстов).
Определение вида чтения (ознакомительное, выборочное). Умение находить в тексте
необходимую информацию.
Говорение (культура речевого общения). Письмо (культура
письменной речи).
Дальнейшее формирование навыков
свободного высказывания в устной форме. Осознание диалога как вида речи. Умение
в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению
(художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на
текст или собственный опыт. Работа со словом (распознавать прямое и переносное
значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного
словарного запаса. Монолог как форма речевого высказывания. Отражение основной
мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного
с учетом специфики художественного текста. Передача впечатлений (из
повседневной жизни, художественного произведения) в рассказе (описание,
повествование). Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения,
отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ на заданную тему. Нормы
письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, системы героев). Использование в письменной речи выразительных
средств языка (синонимы, антонимы) в мини-сочинениях (описание), рассказе на
заданную тему
Работа с разными видами текста.
Общее представление о разных видах
текста: художественных, учебных, научно-популярных и их сравнение. Определение
целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами
информации. Привлечение иллюстративно-изобразительных материалов.
Работа с учебными, научно-популярными и
другими текстами.
Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного текста (передача информации). Понимание отдельных,
наиболее общих особенностей научно-популярных текстов. Определение главной
мысли текста. Деление текста на части. Краткий пересказ текста (выделение
главного в содержании).
Работа с текстом художественного
произведения.
Понимание заглавия произведения,
его соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Характеристика
героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя
и событие. Отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь. Описание
места действия. Понимание содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали.
Самостоятельное воспроизведение
текста: последовательное воспроизведение эпизода, рассказ по иллюстрациям,
пересказ. Освоение разных видов пересказа художественного текста. Краткий пересказ
(передача основных мыслей). Подробный пересказ текста: деление текста на части,
озаглавливание каждой части и всего текста, пересказ эпизода; определение
главной мысли каждой части и всего текста.
Библиографическая культура.
Книга как особый вид искусства.
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние
показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал). Типы книг:
книга-произведение, книга-сборник, периодическое издание, справочные издания
(энциклопедии, словари). Выбор книг на основе рекомендательного списка,
открытого доступа к книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Литература вокруг
нас. Разнообразие книг. Домашняя библиотека. Публичные библиотеки. Практическое
ознакомление. Как найти нужное. Знакомство со словарями и справочниками,
детскими журналами и другими периодическими изданиями. Любимая книга. Любимый
писатель.
Литературоведческая пропедевтика
(практическое освоение)
Литература - вид искусства.
Литература в ряду других видов
искусства: живопись, музыка, скульптура, архитектура, театр, кино. Отличие
искусства от науки. Отличие литературы от других видов искусства. Общность
разных видов искусства.
Отличие художественного текста от
научного (наличие сюжета, развития действия, выражение авторского отношения к
описываемым событиям, использование художественных приемов для создания образа
в художественном тексте).
Как создается литература. Кто
такой писатель. Зачем пишет писатель. О чем и как говорит литература.
Представление о теме литературного произведения. Выражение словом красоты мира,
разнообразия чувств, опыта человека.
Изображение окружающего мира.
Пейзаж в литературе. Изображение животного мира. Сочинение устных и письменных
зарисовок на тему мира природы. Природа и человек. Образ человека, характер
человека. Событие как предмет внимания писателя. Чувства, переживания и их
изображение. Авторский взгляд, новый аспект видения, понятие о точке зрения
автора. Художественный вымысел и его смысл.
Как читает читатель. Всегда ли
читатель правильно понимает прочитанное. Как глубже и точнее понять, что хотел
выразить писатель. Собственное изображение словом. Зарисовки с натуры,
изображение реальности. Фантазия на основе реальности.
Постигаем законы волшебной сказки: отыскиваем в ней отражение древних
представлений о мире (18 часов)
Формирование общего представления о «мифе» как способе жизни человека в древности,
помогающем установить отношения человека с миром природы. Представления о
Мировом дереве как о связи между миром человека и волшебными мирами;
представления о тотемных животных и тотемных растениях как о прародителях
человека.
Волшебная сказка. Отражение древних (мифологических) представлений о
мире. Герой волшебной сказки. Представление о волшебном мире, волшебном
помощнике и волшебных предметах, волшебных числах и словах. Особенности сюжета
(нарушение социального (природного) порядка как причина выхода героя из дома;
дорога к цели, пролегающая через волшебный мир; испытания, помощь волшебного
помощника, победа над волшебным миром как восстановление социального (природного)
порядка и справедливости).
Отслеживание особенностей мифологического восприятия
мира в сказках народов мира, в старославянских легендах и русских народных
сказках.
Былина как эпический жанр (историческое
повествование). Характеристика
эпического (исторического) героя (победитель в борьбе с природными силами;
защитник границ княжества и отечества; человек, прославляющий своими деяниями —
торговлей или ратными подвигами — свое отечество).
Проникновение фабульных элементов истории (в виде
примет конкретно-исторического времени, исторических и географических названий)
в жанры устного народного творчества: волшебной сказки («Морской царь и
Василиса Премудрая») и былины («Садко»).
Знакомимся с повествованиями, основанными на фольклоре. Обнаруживаем в
былине интерес к истории, а авторской сказке - интерес к миру чувств (17часов)
Авторская сказка. Сохранение структурных (жанровых и сюжетных) связей с
народной сказкой и обретение нового смысла. Развитие сказочной «этики»: от
победы с помощью магической силы — к торжеству ума, смекалки (в народной
сказке); к осознанию ценности нравственного совершенства и силы любви (в
авторской сказке).
Жизнь жанров фольклора во времени
Взаимоотношения обрядов и праздников.
Жизнь древнего жанра гимна во времени (античный гимн
«Природе» и «Гимн России»): жанровое и лексическое сходство.
Народная и авторская сказка.
Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы и красоту человека.
(17 часов)
Сказочная повесть. С. Лагерлѐф
«Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».
Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с
жанром рассказа: наличие нескольких сюжетных линий, многообразие событий,
протяженность действия во времени, реальность переживаний героя.
Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с
жанром сказки: сосуществование реального и волшебного мира, превращения,
подвиги героя и выполнение им трудных заданий, волшебные числа и волшебные
слова.
Герой сказочной повести: проявление характера в
поступках и речи, развитие характера во времени. Перенесение победы над
волшебным миром в область нравственного смысла: не знание волшебного
заклинания, а преодоление собственных недостатков, воспитание в себе
нравственных принципов помогают Нильсу вернуть себе человеческий облик.
Особенности поэзии. Выражение внутреннего мира автора посредством
изображения окружающего мира. Разница картин мира, создаваемых поэтами. Общее
представление об образе поэта через его творчество.Формирование представления о
разнообразии выразительных средств авторской поэзии: использование приемов
олицетворения, сравнения, антитезы (контраста); лексического и композиционного
повтора.
Общее представление о связи смысла стихотворения с
избранной поэтом стихотворной формой (на примере классической и современной
поэзии, знакомство с онегинской строфой).
Всматриваемся в лица наших сверстников, живущих задолго до нас.
(16 часов)
Рассказ. Дальнейшие наблюдения за особенностями жанра рассказа:
1.
событие в рассказе — яркий
случай, раскрывающий характер героя;
2.
сложность характера героя
и развитие его во времени;
3.
драматизм рассказа (А.
Чехов «Ванька», Л. Андреев «Петька на даче», Л. Улицкая «Бумажная победа»);
4.
формирование первичных
представлений о художественной правде как о правде мира чувств, которая может
существовать в контексте вымысла и воображения;
5.
выразительность
художественного языка.
Пытаемся понять, как на нас воздействует красота. (13 часов)
Биография автора художественного произведения.
Начальные представления о
творческой биографии писателя (поэта, художника):
1.
роль конкретных жизненных
впечатлений и наблюдений в создании художественного произведения;
2.
участие воображения и
фантазии в создании произведений;
3.
диалоги с современным
московским детским писателем и современными художниками (авторами иллюстраций к
учебнику); детские вопросы к авторам и ответы на них.
Приближаемся к разгадке тайны особого зрения. (13 часов)
Обнаруживаем, что у искусства есть своя особенная, правда. (17
часов)
Литература в контексте художественной
культуры. Связь произведений
литературы с произведениями других видов искусства: с живописными и
музыкальными произведениями.
Дальнейшее формирование культуры сравнительного
анализа произведений, принадлежащих к разным видам искусства: произведения
сравниваются не на основе их тематического сходства, а на основе сходства или
различия мировосприятия их авторов (выраженных в произведении мыслей и
переживаний).
Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего. Задумываемся над
тем, что такое отечество. (25 часов).
Библиографическая культура. Дальнейшее формирование умений ориентироваться
в книге по ее элементам («Содержание» и «Оглавление» книги, титульный лист,
аннотация. сведения о художниках-иллюстраторах книги). Формирование умений
составлять аннотацию на отдельное произведение и сборник произведений.
Представление о собрании сочинений. Использование толкового и этимологического
учебных словарей для уточнения значений и происхождения слов, встречающихся на
страницах литературных произведений.
Представление о библиографическом словаре (без
использования термина). Использование биографических сведений об авторе для
составления небольшого сообщения о творчестве писателя или поэта.
Формирование умений выбирать книги в библиотеке на
основе рекомендованного списка.
Человек в мире культуры. Его прошлое,
настоящее и будущее.
Умения и навыки чтения и говорения. Совершенствование навыков выразительного и
осмысленного чтения. Дальнейшее развитие навыков свободного владения устной и
письменной речью.
Формирование культуры предметного общения:
1.
умений целенаправленного
доказательного высказывания с привлечением текста произведения;
2.
способности критично
относиться к результатам собственного творчества;
3.
способности тактично
оценивать результаты творчества
одноклассников.
Круг чтения. Устное народное творчество Мифологические
сюжеты: индейцев майя, Древнего Египта, Древней Греции, древних славян. Русские
народные волшебные сказки: «Сивка-Бурка», «Крошечка-Хаврошечка», «Морозко»*,
«Морской царь и Василиса Премудрая», «Иван-царевич и серый волк»*,
«Финист-ясный сокол»*; «Семь Симеонов», «Каша из топора». Пословицы и
поговорки: а) русские пословицы и поговорки (сборник В. Даля), б) пословицы и
поговорки народов мира; с) литературные крылатые выражения. Былины: а)
Киевского цикла: «Святогор и Илья Муромец», «Илья Муромец и Соловей —
разбойник»; б) Новгородского цикла: «Садко». Классики русской литературы XVIII
— первой половины XX в. В. Жуковский «Славянка» (отрывок), «Весеннее чувство»
(отрывок), «Приход весны»; А. Пушкин «Тиха украинская ночь», отрывки из
«Евгения Онегина»; М. Лермонтов «Парус», «Ветка Палестины», «На севере диком»;
Ф. Тютчев «Песок сыпучий по колени…», «Как весел грохот…»; А. Фет «Это утро,
радость эта», «Я жду…», «Соловьиное эхо…», «Я долго стоял неподвижно»; И. Бунин
«Нет солнца, но светлы пруды», «Еще и холоден и сыр…», «Полями пахнет…»; Н.
Заболоцкий «Сентябрь»*, «Вечер на Оке»; К. Бальмонт «Трудно фее»*, С. Есенин
«Топи да болота, синий плат небес»; В. Хлебников «Мне мало надо», «Кузнечик»;
В. Маяковский «А вы могли бы?», «Хорошее отношение к лошадям»; Б. Пастернак
«Опять весна»*, «Осень. Сказочный чертог…»; А. Чехов «Ванька», Л. Андреев
«Петька на даче»; А. Погорельский «Черная курица, или подземные жители» (в
сокращении). Классики русской литературы второй половины XX в.: С. Михалков.
Государственный гимн Российской Федерации; Н. Рыленков «К Родине»; Н. Рубцов
«Душа хранит», «Доволен я буквально всем», «Утро на море»*; В. Берестов
«Морозный день», «Вот и ландыш отцвел», «Образец»; Н. Матвеева «В лощинах
снег…»; Д. Самойлов «Красная осень»; В. Шефнер «Не привыкайте к чудесам»; А.
Кушнер «Сирень»; В. Соколов «Сырые будни. Осени задворки…»; К. Некрасова
«Весна»*; М. Яснов «До неба»; Б. Житков «Пудя»; К. Паустовский «Приключения
жука-носорога»; Ю. Коваль «Орехьевна», «Лес, лес! Возьми мою глоть!»; И. Пивоварова
«Как провожают пароходы», «Как мы ходили в театр», «Бедная Дарья Семеновна»; В.
Голявкин «Оса»; В. Драгунский «Шарик в синем небе», «Девочка на шаре»; Л.
Петрушевская «Нос»; Л. Улицкая «Капустное чудо», «Бумажная победа»; М. Вайсман
«Шмыгимышь»; С. Козлов «Не улетай, пой, птица!»; «Давно бы так, заяц»; Б.
Сергуненков «Конь-мотылек». Зарубежная литература Древнегреческий «Гимн
Природе»; Авторские волшебные сказки: Ш. Перро «Спящая красавица», «Рике с
хохолком»; Бр. Гримм «Храбрый портной»*; Г. Андерсен «Стойкий оловянный
солдатик», «Снежная королева» (в отрывках), «Русалочка» (в сокращении),
«Огниво»*; С. Лагерлѐф
«Путешествие Нильса с дикими гусями» (в отрывках); А. Сент Экзюпери «Маленький
принц»* (в отрывках); Д. Даррелл «Моя семья и другие звери» (отрывок).
Критерии и нормы оценки знаний обучающихся по
литературному чтению
Характеристика цифровой оценки (отметки)
«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного:
отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не
более одного недочета; логичность и полнота изложения.
«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного:
использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия
вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету
обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному
материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу;
незначительные нарушения логики изложения материала; использование
нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении
материала.
«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований,
предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему
учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по
пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала;
неполнота раскрытия вопроса.
«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более
6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов
по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого
вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Тест
Проверка может проводиться как по всему тесту, так и отдельно по
разделам. Выполненная работа оценивается отметками "зачет" или
"незачет". Считается, что ученик обнаружил достаточную базовую
подготовку ("зачет"), если он дал не менее 75% правильных ответов.
Как один из вариантов оценивания:
·
"ВЫСОКИЙ" - все предложенные задания выполнены
правильно;
·
"СРЕДНИЙ" - все задания с незначительными погрешностями;
·
"НИЗКИЙ" - выполнены отдельные задания.
«5»
– верно выполнено более 3/4 заданий.
«4»
– верно выполнено 3/4 заданий.
«3»
– верно выполнено 1/2 заданий.
«2» – верно выполнено менее 1/2 заданий.
|
Базовый уровень
0 - 60%
|
60 - 77%
|
77 - 90%
|
90 - 100%
|
|
менее 17 баллов
|
18 - 22 балла
|
23 -26 баллов
|
27-30 баллов
|
|
"2"
|
"3"
|
"4"
|
"5"
|
При оценке домашнего чтения предъявляются более высокие
требования, чем при чтении без предварительной подготовки.
Оценка за чтение должна выставляться на основе
устного ответа и самостоятельного чтения ученика. Объем прочитанного на оценку
должен быть в 4-м классе не менее 3/4 страницы учебной книги для чтения. При
выставлении оценки по чтению необходимо ее мотивировать и постоянно поощрять
детей в овладении правильным навыком чтения и умения работать с текстом
Итоговые проверки навыка чтения проводятся три раза в год; входной
контроль, в конце I и II полугодий.
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)
Словесная оценка есть краткая
характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного
суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной
деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной
оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных
результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных
характеристик учащегося.
Оценочное суждение сопровождает
любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как
положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения
недочетов и ошибок.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение
оценки
Ошибки:
·
искажения читаемых слов
(замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);
·
неправильная постановка
ударений (более 2);
·
чтение всего текста без
смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
·
непонимание общего смысла
прочитанного текста за установленное время чтения;
·
неправильные ответы на
вопросы по содержанию текста;
·
неумение выделить основную
мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие
понимание основного содержания прочитанного;
·
нарушение при пересказе
последовательности событий в произведении;
·
нетвердое знание наизусть
подготовленного текста;
·
монотонность чтения,
отсутствие средств выразительности.
Недочеты:
·
не более двух неправильных
ударений;
·
отдельные нарушения
смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
·
осознание прочитанного
текста за время, немного превышающее установленное;
·
неточности при
формулировке основной мысли произведения;
·
нецелесообразность
использования средств выразительности, недостаточная выразительность при
передаче характера персонажа.
Тематическое планирование
|
Тема раздела
|
Содержание
|
Характеристика деятельности учащихся
|
Рекомендуемое кол-во учеб. часов
|
|
Постигаем законы волшебной сказки: отыскиваем
в ней отражение древних представлений о мире
|
Восприятие на слух звучащей речи,
адекватное понимание содержания звучащего текста, умение отвечать на
вопросы по содержанию услышанного произведения; определение последовательности
развития сюжетного действия (основных сюжетных линий), особенностей
поведения героев и описания их автором; определение жанра художественных
произведений
|
.Сравнивать сказки разных народов
по теме, жанровым особенностям, языку.
Ориентироваться в литературоведческих понятиях
и терминах (в рамках изученного).
Наблюдать: выделять особенности разных
жанров художественных произведений
Читать выразительно
литературные произведения, используя интонацию, паузы, темп в соответствии
с особенностями художественного текста
|
18
|
|
Знакомимся с повествованием, основанным на фольклоре
|
Чтение художественного
произведения с переходом на постепенное выразительное исполнение: чтение с
выделением смысловых пауз, интонации.
|
Воспринимать на слух фольклорные произведения,
поэтические и прозаические, художественные произведения
(в исполнении учителя, учащихся,
мастеров художественного слова); Сравнивать малые фольклорные жанры,
жанры художественных произведений; называть жанры, характеризовать их
особенности.
Характеризовать особенности прослушанного
художественного произведения, определять жанр, раскрывать последовательность
развития сюжета, описывать героев.
|
17
|
|
Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы и красоту человека
|
Средства выразительности (на
практическом уровне): сравнение, звукопись, олицетворение, метафора,
гипербола, повтор. Выделение их в тексте, определение значения в
художественной речи (с помощью учителя).
|
Читать выразительно
литературные произведения, используя интонацию, паузы, темп в соответствии
с особенностями художественного текста.
|
17
|
|
Всматриваемся в лица наших сверстников, живших задолго до нас
|
Литературные понятия: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор, сюжет, тема.
Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора
к герою, рассказчик.
|
Характеризовать особенности прослушанного
художественного произведения, определять жанр, раскрывать последовательность
развития сюжета, описывать героев. Ориентироваться в
литературоведческих понятиях и терминах (в рамках изученного).
Наблюдать: выделять особенности разных
жанров художественных произведений
|
16
|
|
Пытаемся понять, как на нас воздействует красота.
|
Литературные понятия: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор, сюжет, тема.
Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора
к герою, рассказчик.
|
Характеризовать особенности прослушанного
художественного произведения, определять жанр, раскрывать последовательность
развития сюжета, описывать героев. Ориентироваться в
литературоведческих понятиях и терминах (в рамках изученного).
Наблюдать: выделять особенности разных
жанров художественных произведений.
|
13
|
|
Приближаемся к разгадке тайны особого зрения.
|
Восприятие на слух звучащей речи,
адекватное понимание содержания звучащего текста, умение отвечать на
вопросы по содержанию услышанного произведения; определение последовательности
развития сюжетного действия (основных сюжетных линий), особенностей
поведения героев и описания их автором; определение жанра художественных.
|
Отвечать на вопросы по содержанию
текста, отражать главную мысль, оценивать свои эмоциональные реакции.
Воспринимать учебный текст: определять
цель, конструировать (моделировать) алгоритм выполнения учебного задания
(выстраивать последовательность учебных действий), оценивать ход и результат
выполнения задания.
Характеризовать особенности прослушанного художественного
произведения, определять жанр, раскрывать последовательность развития сюжета,
описывать героев.
Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников и
оценивать своё и чужое высказывания по поводу художественного произведения
|
13
|
|
Обнаруживаем, что у искусства есть своя особенная, правда
|
Литературные понятия: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор, сюжет, тема.
Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора
к герою, рассказчик.
|
Характеризовать особенности прослушанного
художественного произведения, определять жанр, раскрывать последовательность
развития сюжета, описывать героев. Ориентироваться в
литературоведческих понятиях и терминах (в рамках изученного).
Наблюдать: выделять особенности разных
жанров художественных произведений.
|
17
|
|
Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего. Задумываемся над
тем, что такое Отечество
|
Анализ содержания литературного
произведения; сравнивать жизнь детей до войны и во время войны; анализировать
поступки героев Восприятие на слух звучащей речи, адекватное понимание содержания
звучащего текста, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного
произведения; определение последовательности развития сюжетного действия
(основных сюжетных линий), особенностей поведения героев и описания их
автором; определение жанра художественных произведений
|
Отвечать на вопросы по содержанию
текста, отражать главную мысль, оценивать свои эмоциональные реакции.
Воспринимать учебный текст: определять
цель, конструировать (моделировать) алгоритм выполнения учебного задания
(выстраивать последовательность учебных действий), оценивать ход и результат
выполнения задания.
Характеризовать особенности прослушанного
художественного произведения, определять жанр, раскрывать последовательность
развития сюжета, описывать героев.
Сравнивать свои ответы с ответами
одноклассников и оценивать своё и чужое высказывания по поводу
художественного произведения.
Различать на слух речь родного и
иностранного языков.
|
25
|
Учебно-методическое и материально- техническое
обеспечение учебного курса
Учебник:
·
Чуракова Н.А. Литературное чтение.4класс.
Учебник. В 2 ч. — М.: Академкнига/Учебник,
2013г
Тетрадь:
·
Малаховская
О.В. Чуракова Н.А. Литературное чтение. 4 класс: Тетрадь для самостоятельных
работ. В 2 ч. – М: Академкнига/ Учебник, 2013.
Дополнительная
литература для учащихся:
·
Малаховская О.В. Литературное чтение. 4класс.
Хрестоматия. Под. Ред. Чураковой Н.А.— М.:
Академкнига/Учебник, 2013г
Допольнительная литература для учителя:
1. В.П.
Аникина Живая вода: сборник русских народных песен, сказок, пословиц,
загадок.-М.: Детская литература, 1977
2.
А.Дитрих Почемучка -М.:
Детская литература,1981
3.
В.В. Лопатин. Малый толковый
словарь русского языка –М.: Русский язык,1990
4.
Н.А.Чуракова. Волшебный
мир картины: Иллюстративный материал (компакт-диск). - Самара: Издательство
«Учебная литература»: Издательский дом «Федоров». – 2013г.
Интернет ресурсы.
·
http://www.nachalka.ru/;
·
http://www.edu.ru/
·
http://interneturok.ru/ru
Специфическое сопровождение (оборудование)
·
ПК;
·
мультимедийный проектор;
·
Иллюстрации
к литературным произведениям;
·
Портреты
писателей;
·
Репродукции произведений живописи;
·
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц,
картинок;
·
Наборы ролевых игр;
·
Настольные развивающие игры;
·
Аудиозаписи в соответствии с программой обучения;
·
Слайды и видеофильмы, соответствующие тематике
программы.
Учебно-тематическое планирование по литературному
чтению
Класс 4 «Д»
Учитель: Осипенко
Ольга Викторовна
Количество часов:
Всего136 часа;
в неделю 4 часа.
Комплексная работа – 1 (О.Б.Логинова, С.Г.Яковлева
«Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 4 класс» под редакцией
О.Б.Логиновой, 4 издание, Москва «Просвещение», 2015)
Планирование составлено на основе авторской программы
по литературному чтению Н.А.Чураковой и О.В. Малаховской (Программы по учебным
предметам:1-4 кл: В 2 ч/ Сост.Р.Г.Чуракова – М.: Академкнига /Учебник, 2014.
–Ч.1: 240 с. (Проект «Перспективная начальная школа»).
Учебник:
·
Чуракова Н.А. Литературное чтение.4класс.
Учебник. В 2 ч. — М.: Академкнига/Учебник,
2013г
Тетрадь:
·
Малаховская О.В. Чуракова Н.А. Литературное чтение. 4
класс: Тетрадь для самостоятельных работ. В 2 ч. – М:
Академкнига/ Учебник, 2013.
Дополнительная
литература для учащихся:
·
Малаховская О.В. Литературное чтение. 4класс.
Хрестоматия. Под. Ред. Чураковой Н.А.— М.:
Академкнига/Учебник, 2013г
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.