Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по литературному чтению 1 класс по УМК "Школа России"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Рабочая программа по литературному чтению 1 класс по УМК "Школа России"

библиотека
материалов

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей № 149 с татарским языком обучения» Советского района г. Казани

Рассмотрено

МО учителей начальных классов

Гафурова Х.Ш._____

Протокол № 1

от «27» августа 2015 г.

Согласовано

Заместитель директора по учебной работе Юнусова Э.Н. _________

«28» августа 2015 г.

Утверждаю

Директор лицея

Вафина Ф.Г. _________ «29» августа 2015 г.

Приказ №

от «__» 2015 г.



Рабочая программа по предмету «Литературное чтение»

(УМК «Школа России»)

  1. - В класса

(начальное общее образование)




Составитель: Г.С. Садыкова, учитель начальных классов высшей квалификационной категории












2015-2016 учебный год

  1. Пояснительная записка

Рабочая программа по «Литературное чтение» для 1 класса составлена на основе программы по литературному чтению, УМК «Школа России» Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова. Литературное чтение. 1класс, в 2-ух частяхМ.: Просвещение. 2011

1.1. Нормативно-правовые документы

  • Приказа МОиН РФ от 06.09.2009 г №373. "Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования"

  • Федерального БУП для общеобразовательных учреждений РФ реализующих программы общего образования (приказ МОиН РФ от 09.03.2004 №1312), с изменениями и дополнениями от 1 февраля 2012 г.

  • Учебного плана МБОУ «Лицей №149 с татарским языком обучения» Советского района г. Казани на 2015/2016 учебный год от 29.08.2015 г.

  • Образовательной программы начального общего образования МБОУ « Лицей № 149 с татарским языком обучения»

В соответствии с

  • Федеральным законом « Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ

  • Законом РТ от 22.07.2013 № 68-ЗРТ «Об образовании»

  • Законом РТ от 8.07.1992 № 1560 - «О государственных языках РТ и других языках в Республике Татарстан»

Уровень программы: базовый

1.2.Общая характеристика

«Литературное чтение» как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте.


Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной литературы и современных писателей России и других стран (художественные и научно-познавательные). Программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.

Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги пополняют знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к другу, труду, к Родине. Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений.


Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу с разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры учащихся, на совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения.

Навык чтения. На протяжения четырёх лет обучения меняются приёмы овладения навыком чтения: сначала идёт освоение целостных (синтетических) приёмов чтения в пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приёмы интонационного объединения слов в предложения. Увеличивается скорость чтения (беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей.

Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения.

Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета и общения людей проводится на основе литературных (фольклорных и классических) произведений. Совершенствуется монологическая речь учащихся (с опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения), целенаправленно пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.

Особое место в программе отводится работе с текстом художественного произведения. На уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах (описание, рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) и научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление текста на части, озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной информации текста.

Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся получают первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли) читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать изобразительные и выразительные средства словесного искусства («живописание словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность стихотворной речи).

При анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный образ (без термина). Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты, учащиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли и чувства.

Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который позволяет детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно воспринять героя произ­ведения и сопереживать ему.

Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с использованием образных слов и выра­жений), выборочный и краткий (передача основных мыслей).

На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки, характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл прочитанного произведения.


Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает при­ёмы и способы деятельности, которые помогут учащимся адек­ватно воспринимать художественное произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с художе­ственным текстом (со словом) используется жизненный, кон­кретно-чувственный опыт ребёнка и активизируются образные представления, возникающие у него в процессе чтения, разви­вается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное восприятие литературного произведения, формирование нрав­ственно-эстетического отношения к действительности. Учащие­ся выбирают произведения (отрывки из них) для чтения по ролям, словесного рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и художников. Они пи­шут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес к литературному творчеству писателей, соз­дателей произведений словесного искусства.

1.3 Цели и задачи

Литературное чтение - один из основных предметов в обучении младших школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно­нравственному и эстетическому воспитанию.

Курс состоит из двух блоков «Литературное чтение. Обучение грамоте» и «Литературное чтение».

Основной целью блока «Литературное чтение. Обучение грамоте» является формирова­ние навыка чтения, развитие речевых умений, обогащение и активизация словаря, совершенст­вование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. При этом решаются следующие задачи:

  • формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

  • развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

  • развитие коммуникативных умений;

  • развитие нравственных и эстетических чувств;

- развитие способностей к творческой деятельности.

Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и поспебукварного (заключительного).

Добукварный период является введением в систему литературного образования и охватывает изучение первых гласных звуков и их буквенных обозначений. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача- приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.

Содержание букварного периода охватывает изучение согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое («читаю, как написано») и орфоэпическое («читаю, как говорю»), работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.

Послебукварный (заключительный) - повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и вклю­чаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой происходит осмысление знаний, полученных в период обучения грамоте.


Блок «Литературное чтение» направлен на достижение следующих целей:

  • овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;

  • развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отно­шения к слову и умения понимать художественное произведение;

  • обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной ли­тературы; формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответствен­ности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов многона­циональной России и других стран.

Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и дру­гих видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для рас­ширения своих знаний об окружающем мире.

В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов, самостоя­тельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.

На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию чита­тельской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель обладает потребно­стью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и приёмами работы с текстом, пони­манием прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг, умением их самостоятель­но выбрать и оценить.

Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком - его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием син­таксических структур - формируется собственная языковая способность ученика, осуществля­ется становление личности.

Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лек­сике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной при­роды языкового знака; осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; овладе­нию умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, ад­ресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собст­венный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.

Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических пред­ставлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения.

Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков рабо­ты с информацией. В ходе освоения курса формируются умения, связанные с информационной культурой: умение читать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистиче­скими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся ана­лизировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, сборники творческих работ и др.

Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками.

1.4.МЕСТО ПРЕДМЕТА В БАЗИСНОМ УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

В федеральном базисном учебном плане на изучение литературного чтения отводится 4 часа в неделю, всего 132 часа. В соответствии с учебным планом Лицея, составленным по модели 4, рекомендованной Министерством образования и науки Республики Татарстан, № 7699/12 от 3.06.2012 г., на изучение литературного чтения отводится 2 часа. Соответственно, программа по предмету « Литературное чтение»для 1 класса выполняется в полном объеме за счет уплотнения учебного материала .


1.Таблица распределения уроков

Раздел

Примерная программа

Рабочая программа

1

Добукварный период

18

9

2

Букварный период

56

28

3

Послебукварный период

14

7

6

Жили , были буквы

6

3

7

Сказки, загадки, небылицы

8

4

8

Апрель , апрель звенит капель

4

2

9

И в шутку и в серьёз

8

4

10

Я и мои друзья

8

4

11

О братьях наших меньших

10

5


Итого

132 часа

66 часов


1.5.Содержание программы

в рабо­ионной истя ана- тактвует юоляет ческого эсти со

натуре

Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленно отношения к употреблению в речи основных единиц языка.


Блок «Литературное чтение. Обучение грамоте»

Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звуча­щей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определе­ние основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффек­тивного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в си­туациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, об­ращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.


Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходи­мого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Обучение грамоте

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Уста­новление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёр­дых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мяг­кости предшествующего согласного звука.

Знакомства с русским алфавитом как последовательностью букв.


Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответст­вующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предло­жений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препи­нания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфо­графическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с задан­ной интонацией.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по се­рии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опор­ных слов.

Круг детского чтения

Сказки А.С. Пушкина. Рассказы для детей Л.H. Толстого и К.Д. Ушинского. Сказки К.И. Чуковского. В.В. Бианки «Первая охота». С.Я. Маршак «Угомон», «Дважды два». Стихи и рассказы русских поэтов и писателей: С. Маршака, А. Барто, В. Осеевой. Весёлые стихи Б. Заходера, В. Берестова.

Блок «Литературное чтение»

Виды речевой и читательской деятельности

Слушание. Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения, определение последовательности со­бытий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному учебному, научно-познавательному и художественному произведениям.

Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля.

Чтение. Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся, формирова­ние у них коммуникативно-речевых умений и навыков.

Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению це­лыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей раз­ных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно подго­товиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы).

Развитие умения переходить от чтения вслух к чтению про себя.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, вы­борочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимать её особенности.

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: худо­жественном, учебном, научно-популярном - и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании художественных произве­дений, осознавать сущность поведения героев.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.

Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по вопросам и само­стоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с раз­ными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привле­чение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.


Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник не­обходимых знаний. Общее представление о первых книгах на Руси и начало книгопечатания. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, ти­тульный лист, аннотация, иллюстрации.



Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и тема­тического каталога. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и другой справочной литературой.

Работа с текстом художественного произведения. Определение особенностей художе­ственного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.

Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения, осозна­ние мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осо­знание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России).

Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и со­бытия. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступ: ков героев по аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет, харак­тер, выраженные через поступки и речь. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.

Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).

Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста). Определение главной мыс­ли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированных высказы­ваний) и на его основе подробный пересказ всего текста.

Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения предвос­хищать (предвидеть) ход развития сюжета, последовательности событий.

Работа с научно-популярным, учебным и другими текстами. Понимание заглавия про­изведения, его адекватного соотношения с содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей, определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опор­ные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пере­сказ текста (выделение главного в содержании текста). Умение работать с учебными задания­ми, обобщающими вопросами и справочным материалом.

Умение говорить (культура речевого общения). Осознание диалога как вида речи. Осо­бенности диалогического общения: умение понимать вопросы, отвечать на них и самостоятель­но задавать вопросы по тексту; внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в веж­ливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художествен­ному, учебному, научно-познавательному). Умение проявлять доброжелательность к собесед­нику. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использо­вание норм речевого этикета в процессе общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе литературных произведений.

Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со словарями.

Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа на вопрос. Формирование грам



матически правильной речи, ее эмоциональной выразительности и содержательности. Отраже­ние основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослу­шанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов. Пере­дача впечатлений (из повседневной жизни, на основе художественного произведения или про­изведения изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выра­зительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учётом особенностей монологического высказывания.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Круг детского чтения

«Жили-были буквы». Стихотворения В. Данько, С. Чёрного, С. Маршака. Литературные сказки И. Токмаковой, Ф. Кривина. Стихотворения Г. Сапгира, М. Бородицкой, И. Гамазковой, Е. Григорьевой.

«Сказки, загадки, небылицы». Сказки авторские и народные. «Курочка Ряба». «Тере­мок». «Рукавичка». «Петух и собака». Загадки.

Песенки. Русские народные песенки. Английские народные песенки. Потешки. Небылицы. Сказки К. Ушинского и Л. Толстого. Сказки А.С. Пушкина.

«Апрель, апрель. Звенит капель!». Лирические стихотворения А. Майкова, А. Плещеева, Т. Белозёрова, С. Маршака. Литературные загадки.

«И в шутку и всерьёз». Весёлые стихи для детей И. Токмаковой, Г. Кружкова, К. Чуков­ского, О. Дриза, О. Григорьева, И. Пивоварова, Т. Собакина. Юмористические рассказы для де­тей Я. Тайца, Н. Артюховой, М. Пляцковского.

«Я и мои друзья». Рассказы о детях Ю. Ермолаева, М. Пляцковского.


Стихотворения Е. Благининой, В. Орлова, С. Михалкова, Р. Сефа, В. Берестова, И. Пивоваровой, Я. Акима, Ю. Энтина.

«О братьях наших меньших». Стихотворения о животных С. Михалкова, Р. Сефа, И. Токмаковой, Г. Сапгира, М. Пляцковского.

Рассказы В. Осеевой. Сказки-несказки Д. Хармса, В. Берестова, Н. Сладкова.


1.6. Требования к уровню подготовки учащихся

К концу изучения блока «Литературное чтение. Обучение грамоте» учащиеся научатся:

  • называть все звуки и буквы русского языка, осознавать их основные различия (звуки слышим и произносим, буквы видим и пишем);

  • вычленять отдельные звуки в словах, определять их последовательность; различать гласные и согласные звуки и буквы;

  • правильно называть мягкие и твёрдые звуки в слове и вне слова;

- выделять слоги, различать ударные и безударные;

  • определять место ударения в слове, вычленять слова из предложений;

  • устно составлять 3-5 предложений на определенную тему.



К концу изучения блока «Литературное чтение. Обучение грамоте» учащиеся получат возможность научиться:


- слышать интонацию конца предложения, определять количество произнесённых предложений; выделять из предложения слова, определять их количество;

  • выделять и характеризовать отдельные звуки слова, определять их последователь­ность, обозначать звуковой состав слова в виде



    модели;
  • различать буквы гласных, обозначающие твёрдость или мягкость согласных; разли­чать позиции, когда буквы е, ё, ю, я обозначают два звука или один;

  • правильно, плавно читать по слогам и целыми словами небольшие тексты со скоро­стью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка;

  • соблюдать паузы, отделяющие одно предложение от другого.

К концу изучения блока «Литературное чтение» учащиеся научатся:

  • под руководством учителя создавать короткие устные высказывания на основе раз­личных источников;

- делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план;

- ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, оценивать поступки персонажей с точки зрения общепринятых морально-этических норм;

  • передавать содержание прочитанного или прослушанного текста в виде пересказа (пол­ного, выборочного, краткого);

  • высказывать собственное мнение и обосновывать его фактами из текста.

К концу изучения блока «Литературное чтение» учащиеся получат возможность нау­читься:

  • понимать прочитанное по ходу чтения;

  • определять авторскую позицию и выражать свое отношение к герою и его по­ступкам;

-эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции.


1.7.Планируемые результаты освоения программы

Программа обеспечивает достижение первоклассниками личностных, метапредметных и предметных результатов.

Изучение курса «Литературное чтение» в первом классе направлено на получение сле­дующих личностных результатов:

  • чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; сознание своей эт­нической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального россий­ского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

  • целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

-уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

  • овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развиваю­щемся мире;

  • принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной дея­тельности и формирование личностного смысла учения;

  • развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

  • формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

  • развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзыв­чивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

  • развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных соци­альных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуа­ций;



установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к ра­боте на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.


Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» в первом клас­се является формирование регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий.

Регулятивные универсальные учебные действия:

  • способность понимать, принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения, ориентироваться в учебном материале, содержащем средства для ее решения;

  • сформированность на начальном этапе умений планировать учебные действия (2-3 ша­га) в соответствии с поставленной задачей;

  • начальный уровень сформированности умений проводить самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности.

Познавательные универсальные учебные действия:

  • умение осознанно читать, строить речевые высказывания;

  • овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответ­ствии с целями и задачами: умение осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной форме;

  • начальное освоение способов решения задач творческого и поискового характера;

  • начальные умения излагать свое мнение и аргументировать;

  • начальный уровень овладения логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по разным признакам на доступном материале;

  • овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, класси­фикации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

  • овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в соответствии с содержанием учебного предмета «Литературное чтение»;

  • овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими суще­ственные связи и отношения между объектами и процессами.

Коммуникативные универсальные учебные действия:

  • активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

  • готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность су­ществования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и ар­гументировать свою точку зрения;

- умение определять общую цель и пути её достижения;

  • умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собствен­ное поведение и поведение окружающих.

Предметными результатами изучения курса является формирование следующих умений:

- первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

-позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

  • умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать! адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составле­нии несложных монологических высказываний;

  • овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения ис­пользовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач;

  • понимание культуры как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиции;

  • осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;

- достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно - познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий; - использование разных видов чтения ( изучающее( смысловое), ( поисковое): умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев; - умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочны­ми источниками для понимания и получения дополнительной информации; - умение использовать простейшие виды анализа различных текстов; устанавливать причинно - следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение; - умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно - познавательных, учебных и художественных произведений.



2.Материально-технические средства образовательного процесса.

2.1.учебные пособия

  1. Азбука. 1 кл. В 2-х ч. / Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А. и др.– М.: Просвещение, 2015.

  2. Электронное приложение к учебнику «Азбука», 1 класс (Диск CD-ROM), автор В.Г. Горецкий.

  3. Прописи. В 4-х ч. / Горецкий В.Г., Федосова Н.А.– М.: Просвещение, 2014.

  4. Литературное чтение. Учебник 1 кл. В 2-х ч. / Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. – М.: Просвещение, 2012.

  5. Аудиоприложение к учебнику «Литературное чтение», 1 класс (Диск CD-ROM), автор Л.Ф. Климанова.

  6. Литературное чтение. 1-4 кл. Рабочие прописи. / Климанова Л.Ф. – М.: Просвещение, 2014.

  7. Литературное чтение. 1 класс. Рабочая тетрадь. / Бойкина М.В. – М.: Просвещение, 2014.



2.2.учебно-методическая литература

  1. Анащенкова С.В., Бантова М.А. и др. «Школа России». Сборник рабочих программ. 1-4 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2011.

  2. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч. 1. – М.: Просвещение, 2012.

  3. Бойкина М.В. Литературное чтение. 1 класс. Поурочные планы. – М.: Просвещение, 2012.

  4. Стефаненко Н.А. Литературное чтение. 1 класс. Методика преподавания. – М.: Просвещение, 2012.

  5. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли. – М.: Просвещение, 2011.

  6. Демидова М.Ю., Иванов С.В. и др. Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 3-х частях. – М.: Просвещение, 2012.

  7. Горецкий В.Г. Обучение грамоте. Методическое пособие. – М.: Просвещение, 2012.

  8. Уроки литературного чтения с применением информационных технологий. 1-2 классы. Методическое пособие с электронным приложением / О.А. Архипова, Т.В. Белых [ и др.]; сост. Е.С. Галанжина. – М.: Планета, 2011. – (Современная школа).

  9. Начальная школа. Оценка достижения планируемых результатов. Уровневая дифференциация. Рейтинговая оценка. Индивидуальные технологические карты. Диагностические работы. Разработки уроков. Разработки родительских собраний. / С.А. Зенина, А.Н. Медведева[и др.]; – М.: Планета, 2013. – (Качество обучения).

  10. Начальная школа. Требования стандартов второго поколения к урокам и внеурочной деятельности / С.П. Казачкова, М.С. Умнова. – М.: Планета, 2012. – (Качество обучения).


2.3.Демонстрационные и печатные пособия

-Магнитная доска.

-Наборное полотно.

-Комплект демонстрационных таблиц к «Русской азбуке» В.Г. Горецкого.

- Демонстрационное пособие «Образцы письменных букв».

-Набор печатных букв, слогов.

-Касса букв и сочетаний.

-Детские книги разных типов и жанров из круга детского чтения.

-Настольные развивающие игры, литературное лото, викторины.

-Наборы сюжетных (и предметных) картинок в соответствии с тематикой, определен­ной в стандарте начального образования по литературному чтению (в том числе в цифровой форме).

-Набор портретов отечественных и зарубежных писателей и поэтов.

-Наборы иллюстраций к изучаемым произведениям.


2.4.Технические средства обучения

  • Персональный компьютер с принтером.

  • Проектор для демонстрации слайдов.

  • Мультимедийный проектор.

  • Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по литературному чтению.



3.Календарно тематическое планирование

п\п

Дата

Тема, урока

Кол-во часов

Элементы

содержания

Планируемые результаты

план

факт

Предметные результаты

метапредметные результаты

Личностные результаты

1

4.09


«Азбука» –первая учебная книга.

Устная и письменная речь. Предложение и слово

1

Формирование навыков построения и реализации новых знаний: знакомство с системой условных обозначений учеб­ника; деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания составление связного высказыва­ния на тему «Как правильно обращаться с учебной книгой»; поиск элементов учебной книги; громкие и четкие ответы на вопросы учителя;


Научиться: пользоваться учебником, со-блюдать гигие-нические тре-бования посад-ки при чтении; понимать раз-личия между устной и пись-менной речью, между предло-жением и сло-вом.

Регулятивные: ориентироваться в учебнике «Азбука». Формулировать учебную задачу и удерживать ее.

Познавательные: стремиться к приобретению эстетических потребностей и духовных ценностей. Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель.

Коммуникативные: задавать вопросы и отвечать на них. Уметь
в решении образовательных задач обращаться за помощью
к соседу, учителю.


Адекватная мотивация: принятие образа «хорошего ученика»

2

8.09


Не нужен и клад, когда в семье лад Слог, ударение


Формирование деятель-ностных спо­собностей и способностей к структури­рованию и систематизации изучаемого предметного содержания: перечисле­ние героев сказки «Теремок», «Репка», «Колобок» составле­ние монологического вы-сказывания по схемам с опорой на иллюстрации к сказке «Мед­ведь приглашает гостей»; работа в группе работа в паре; моделирование предло-жений с помощью схем; составление предложений по схемам; участие в учебном диалоге; составление предложений на тему; деление слов на слоги; определение ко-личества слогов в словах; моделирование слов с помощью схем

Научатся: делить слова на слоги, определять количество слогов в словах, ставить ударение, составлять предложения на заданную тему

Научатся: пра-вильной поста-новке ударения в словах, культуре речи, фо-нематическому восприятию и определению на слух наличия или отсутствия того или иного звука в слове. Правильно ставить ударение, различать инто-национную ок-раску предло-жения

Регулятивные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Выбирать наиболее эффективные способы решения задач.

Познавательные: использовать общие приемы решения задач.

Коммуникативные: формулировать свои затруднения. Формулировать собственное мнение и позицию.


Адекватная мотивация: осознание ответственности человека за общее благополучие

3

11.09


Согласие крепче каменных стен. Гласные и согласные звуки. Слияние согласного звука с гласным


Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: произношение изолированных звуков; выделение ударного слога в слове, обозначение ударного слога на схеме; анализ слова с опорой на его модель; работа в группе: наблюдение над тем, как образуется слог- слияние в процессе слогозвукового анализа; составление рассказов по иллюстрациям опорным словам и вопросам.

Научатся: понимать смысловое значение интонации, сравнивать слогслияние со слогом, состоящим из одного гласного звука, составлять предложения с опорой на рисунки и схемы

Регулятивные: создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Познавательные: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить устный ответ.

Коммуникативные: договариваться, приходить к общему решению

Адекватная мотивация: оценивание своей работы на уроке

4

15.09


Повторение мать учения


Формирование способностей к рефлек­сии корреционно-контрольного типа и реализации кор-рекционной нормы (фиксирования собственных затруд­нений в деятель-ности); составление рассказа по картинке и опорным словам; работа в паре; анализ сло­ва с опорой на его модель (определение количества слогов, ударного слога, ко­личества и последова-тельности звуков в слове, количества звуков в каждом слоге, выделение и перечисление зву­ков в слове по порядку) с по-мощью учителя; соотнесение слов со схемами;

работа в паре

Научатся: определять количество звуков в слове, их последовательность, различать звуки гласные и согласные, твердые и мягкие

Регулятивные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с окружающей действительностью.

Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме.

Коммуникативные: строить понятные для партнера высказывания


Адекватная мотивация: начальные навыки адаптации в ди- намично развивающемся мире

5

18.09


Гласный звук [а], буквы А, а



Формирование умений построения и реализации новых знаний, деятельностных спо­собностей и способностей к структури­рованию и система-тизации изучаемого предмет-ного содержания; (понятий, способов, действий и т. д.); чтение пред­ложения с во-склицательной интонаци­ей (А-а-а!); работа в паре сос-тавление рассказа по сюжет-ной картинке (снача­ла по во-просам учителя, а затем само­ ров слов со звуком [а]; слого-звуковой анализ слов (астры, арбуз) с помощью учителя; пересказ сказки «Лиса и волк» по иллюстраци­ям; определе-ние места буквы а на ленте букв;

Познакомятся с буквами А, а.

Научатся: озвучивать буквы, проводить слого-звуковой анализ слова, приводить примеры слов со звуком [а] в начале, середине, конце слова

Регулятивные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с окружающей действительностью.

Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме.

Коммуникативные: слушать собеседника

Адекватная мотивация: формирование культа знаний и интеллекта, потребности в учебе

6

22.09


Гласный звук [о], буквы О, о


Формирование деятельност-ных способностей и способ-ностей к структури­рованию и систематизации изучаемого предметного содержания: при-ведение примеров слов со зву-ком [о]; слого-зву­ковой анализ слов (окуни, овощи) с по­мощью учителя; работа в паре (поиск на сюжетной картинке предметов, в на­званиях кото-рых есть звук [о]; работа в группе (объяснение смысла по­словиц и поговорок, с. 24); построение монологического высказывания о своей готов-ности помогать людям; чтение предложения с восклицатель-ной ин­тонацией (О-о-о!); работа в паре (со­отнесение схем и слов, обнаружение и исправление ошибок, с. 26); пересказ сказки «Маша и медведь» по иллю­страциям (с. 27); определение места буквы о на ленте букв;

Научатся: выделять звук [о] из речи в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова, характеризовать выделенный звук с опорой на таблицу, находить слова с буквами О, о
в текстах на страницах Азбуки

Регулятивные: моделировать, выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов
с целью решения конкретных задач.

Познавательные: распознавать объекты, выделяя существенные признаки; синтез, сравнение, сериация.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию

Адекватная мотивация: готовность следовать нормам природоохранного, нерасточительного поведения

7

25.09


Гласный звук [и], буквы И, и



Формирование деятельностных способностей умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): приве­дение примеров слов со звуком [и]; слого-звуковой анализ слова (иголка) с помощью учителя; построение корот­кого монологического высказывания о своем отношении к красоте родной природы, о необходимости бережного отношения к ней;

Научатся: выделять звук [и] в процессе слого-звукового анализа

с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова, проводить грамотно слого-звуковой анализ слов

Регулятивные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с окружающей действительностью.

Познавательные: выбирать действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия

Адекватная мотивация: выражение чувства гордости за свой народ и его историю

8

29.09


Гласный звук [ы], буква ы.


Формирование умений построения и реализации новых знаний: приведение примеров слов со звуком Ы в середине и в конце; слого-звуковой анализ сло ва ШАРЫ с помощью учителя; наблюдения над словами с новым звуком, вывод о том, что Ы употребляется только в слогах-слияниях; составление рассказа по сюжетной картинке; построение монологического высказывания на тему «Какую роль играет учение в жизни человека?»; составление предложений со словами КУКЛА, КУКЛЫ; пересказ сказки по иллюстрациям; определение места буквы Ы на ленте букв; оценка достижений на уроке

Научатся: выделять из речи гласный звук
[ы], наблюдать за позиционной сменой согласных звуков (твердые и мягкие согласные), делить слова на слоги

Познавательные: добывать новые знания (извлекать информацию, представ­ленную в форме иллюстраций и схем); выполнять учебно-познавательные дей­ствия; делать обобщения, выводы.

Коммуникативные: формулировать соб­ственные мысли; высказывать и аргу­ментировать свою точку зрения. Регулятивные: составлять план дейст­вий; осуществлять итоговый и пошаго­вый контроль по результату

Адекватная мотивация: уважительное отношение к иному мнению, терпимость

9

2.10


Гласный звук [у], буквы У, у

Гласные звуки и буквы (обобщение)


Формирование деятельностных спо­собностей и способностей к структури­рованию и система-тизации изучаемого предмет-ного содержания: приведение примеров слов со звуком [у]; слого-зву­ковой анализ слова (куры, утки) с по­мощью учителя; составление рассказа по сюжетной картинке; построе­ние монологического высказывания (ответы на вопросы «Кто такой при­лежный ученик?», «Кого из моих одно­классников можно назвать прилежным учеником?»); работа в группе; чтение слов с бук­вой у работа в паре (характеристика выделенного звука с опорой на табли­цу); соотнесение слов со схемами, определение места буквы у на ленте букв

Познакомятся с буквой у как с целым словом.

Научатся: выделять звук [у] из речи; составлять схемы предложений.

Познавательные: добывать новые знания (извлекать информацию, представ­ленную в форме иллюстраций и схем); выполнять учебно-познавательные дей­ствия; делать обобщения, выводы.

Коммуникативные: осуществлять сов­местную деятельность в парах (группах) с учетом конкретных учебно-познава­тельных задач; выражать готовность идти на компромиссы; предлагать вари­анты и способы погашения конфликтов. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать в сотруд­ничестве с учителем и одноклассниками действия, необходимые для решения учебной задачи

Адекватная мотивация: эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им

10

6.10


Звуки [н], [н’], буквы Н, н


Формирование умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): составление рассказа по сюжетной картинке (с. 40); приведение примеров слов со звуками [н], [н']; слого-звуковой анализ слов {барабан, конь) с помощью учителя; ра­бота в паре (составление слогов-слияний из букв разрезной азбуки); само­стоятельное чтение предложений (Но! Но! Но!)

чтение слов с буквой н; соотнесение слов с рисунками; определение места буквы н на ленте букв.

Научатся: давать характеристику звукам
[н], [н’] как твердым, мягким, звонким, составлять предложения к предложенным схемам, озвучивать печатные буквы вслух

Познавательные: осознавать познава­тельную задачу; строить речевое выска­зывание в устной форме; делать обобще­ния, выводы.

Коммуникативные: с достаточной пол­нотой и точностью выражать свои мыс­ли в соответствии с задачами и условия­ми коммуникации.

Регулятивные: формулировать учеб­ную задачу урока; планировать работу (определять последовательность проме­жуточных целей с учетом конечного ре­зультата); оценивать качество и уровень усвоения материала

Достижение гармонии с окружающими: выражение чувства сопричастности
и гордости за свою Родину, народ и историю

11

9.10


Звуки [с], [с’], буквы С, с


Формирование деятельностных спо­собностей и способностей к структури­рованию и система-тизации изучаемого предмет-ного содержания: составление рассказа по сюжетной картин-ке; приведение примеров слов со звука­ми [с], [с']; слого-звуковой анализ слов (лес, лось) с помощью учителя; работа в паре (составление слогов-слияний из букв разрезной азбуки); чтение слов и текстов с буквой с; составле­ние монологического высказывания о красоте осенней природы на основе жизненных впечатлений; развернутый ответ на вопрос «Как нужно вести себя в лесу, чтобы не потревожить лесных обитателей?»; формулирование про­стейших правил поведения в лесу и пар­ке под руководством учителя; работа в группе отгадывание загадки; чтение слов и предложений с буквой с выяснение значения слова ось по толковому словарю; определение места буквы с на ленте букв

Научатся: выделять звуки [с], [с’] в процессе слого-звукового анализа, отмечать особенности их произнесения, различать согласные звуки и буквы, четко и правильно выражать свои мысли

Познавательные: добывать новые знания (извлекать информацию, представ­ленную в форме иллюстраций и схем); выполнять учебно-познавательные дей­ствия; делать обобщения, выводы.

Коммуникативные: строить понятные для партнера высказывания; задавать вопросы; контролировать свои действия и действия партнера.

Регулятивные: самостоятельно форму­лировать цели урока после предвари­тельного обсуждения; адекватно оцени­вать свои достижения

Правильная ориентация в отношениях с другими людьми, выработка необходимых действий и норм сотрудничества в разных ситуациях

12

13.10


Звуки [к], [к’], буквы К, к


Формирование деятельностных спо­собностей и способностей к структури­рованию и систематизации изучаемого предметного содержания; составление рассказа по сюжетной картинке (с. 48); приведение примеров слов со звука­ми [к], [к']; слого-звуковой анализ слов (мак, маки) с помощью учителя; работа в паре (составление слогов-слияний из букв разрезной азбуки); самостоя­тельное чтение предложений с разной интонацией (с. 49); построение мо­нологического высказывания о своем уважительном отношении к труженикам села; работа в группе самостоятельное чтение слов с буквой к, определение количества слогов в них разгадывание ребусов; составле­ние рассказа по сюжетным картинкам

Научатся: находить новые звуки в словах, составлять звуковые схемы с новыми согласными звуками, различать звуки по твердости и мягкости, читать слова с изученными буквами, пересказывать отрывки из знакомых сказок

Познавательные: выполнять учебно- познавательные действия; ориентиро­ваться в своей системе знаний; делать выводы и обобщения на основе реализо­ванных исследовательских задач. Коммуникативные: высказывать и аргу­ментировать свою точку зрения; прояв­лять активность на уроке.

Регулятивные: работать по предложен­ному учителем плану; оценивать пра­вильность выполнения действий, вно­сить необходимые коррективы

Устойчивое следование социальным нормам и правилам поведения (реальная ответственность за принятие решений, выбор поступков и способов саморегуляции своих действий)

13

16.10


Звуки [т], [т’], буквы Т, т


Формирование умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): составление рассказа по сюжетной картинке; приведение примеров слов со звуками [т], [т']; слого-звуковой анализ слов (три, пять) с помощью учитель; рабо­та в паре Самостоя­тельное чтение текста; (составление вопросов с ис­пользованием слов кто, как и ответов на них); перечисление знакомых сказок А.С. Пушкина; подбор заголовка к нему, сочинение продолжения текста; перечисление животных и расте­ний, изображенных на иллюстрации составление предложений о них; подбор слов, противоположных по значению с помощью учите­ля, проверка по словарю; определение места буквы т на ленте букв;

Научатся: находить новые звуки в словах, составлять звуковые схемы с новыми согласными звуками, различать их по твердости и мягкости, читать слова
с изученными буквами, текст, предложения
с интонацией и паузами
в соответствии со знаками препинания, соотносить текст и картинки

Познавательные: добывать новые знания (извлекать информацию, представ­ленную в форме иллюстраций и схем); выполнять учебно-познавательные дей­ствия; делать обобщения, выводы. Коммуникативные: договариваться с од­ноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и сле­довать им.

Регулятивные: работать по предложен­ному учителем плану; оценивать пра­вильность выполнения действий, вно­сить необходимые коррективы

Установка на эстетические потребности, ценности, чувства (благородство души, стремление к добру и справедливости, к пониманию красоты, общечеловеческой духовности), уважительное отношение к иному мнению

14

20.10


Звуки [л], [л’], буквы Л, л


Формирование деятельностных спо­собностей и способностей к структури­рованию и систематизации изучаемого предметного содержания: составле­ние рассказа по сюжетной картинке; приведение примеров слов со звуками [л], [л']; слого-звуковой анализ слов (стул, руль) с помощью учителя; работа в паре самостоятельное чтение текста, подбор заголовка к нему, ответы на вопросы учителя по содержанию текста, составление подобного рассказа про мальчика; работа в группе (выяс­нение значения слова кубарем по тол­ковому словарю); перечисление сказок К.И. Чуковского; составление монологи­ческого высказывания о своем дне ро­ждения; дополнение предложений под­ходящими по смыслу словами; определение места буквы л на ленте букв

Научатся: находить новые звуки в словах, составлять звуковые схемы с новыми согласными звуками, различать их по твердости и мягкости, читать слова
с изученными буквами; составлять несколько связанных между собой предложений

Познавательные: осознавать познава­тельную задачу; понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков и схем; перерабатывать полученную информацию (делать выводы на основе обобщения знаний). Коммуникативные: участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого по­ведения; строить речевое высказывание в соответствии с поставленными зада­чами.

Регулятивные: самостоятельно форму­лировать цели урока после предвари­тельного обсуждения; адекватно оцени­вать свои достижения

Уважительное отношение к иному мнению, ценностное отношение к природному миру

15

23.10


Звуки [р], [р’], буквы Р, р


Формирование умений постро-ения и реализации новых зна-ний (понятий, способов, дейст-вий и т. д.): составление рас-сказа по сюжетной картинке; приведение примеров слов со звука­ми [р], [р']; слого-звуко-вой анализ слов (забор, дверь) с помощью учителя; ра­бота в паре (составление слогов и слов из букв разрезной азбуки); самостоя­тельное чтение текста, ответы на вопросы после тек-ста; самостоя­тельное чтение слов с буквой р; со­ставление вопросов познавательного ха-рактера о комнатных расте-ниях; перечисление названий знакомых ком­натных растений, находящихся приведение при-меров слов со звука­ми [в], [в']; слого-звуковой анализ слов {вратарь, лови) с помощью учителя; са­мостоятельное чте-ние текста, подбор заголовка к нему, ответы на во­просы учителя по содержанию текста; работа в группе; составление моноло­гического высказыва-ния (рассуждение о роли физкультуры и спорта в укреп­лении здоровья)

Научатся: вычленять в речи согласные звуки [р], [р’], обозначать их в письменной речи; проводить фонетический анализ слов; распространять предложения; читать слоги, слова и предложения с изученными буквами; различать согласные звуки по твердости – мягкости, звонкости – глухости; гласные и согласные звуки, строчные и заглавные буквы

Познавательные: понимать учебную за­дачу и стремиться ее выполнить; выска­зывать предположения; делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.

Коммуникативные: формулировать соб­ственные мысли; высказывать и аргу­ментировать свою точку зрения. Регулятивные: работать по предложен­ному учителем плану; вносить необхо­димые коррективы в план действий

Адекватная мотивация: уважительное отношение к иному мнению, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

16

27.10


Звуки [в], [в’], буквы В, в


Формирование деятельностных спо­собностей и способностей к структури­рованию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в паре (характеристика выделенного звука с опорой на таблицу); самостоятельное чтение текста, подбор заголовка к нему, ответы на вопросы

Узнают буквы В, в.

Научатся: вычленять в речи согласные звуки [в], [в,], обозначать их
в письменной речи; читать слоги и слова с изученными буквами; составлять сюжетный рассказ по картинке

Познавательные: добывать новые знания (извлекать информацию, представлен­ную в форме иллюстраций и схем).

Коммуникативные: с достаточной пол­нотой и точностью выражать свои мыс­ли в соответствии с задачами и условия­ми коммуникации.

Регулятивные: анализировать свою дея­тельность (выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, оценивать результаты работы)

Установка на экологическую культуру, ценностное отношение к природному миру, этические чувства: благородство души, деликатность
в отношении к людям, проявление внимания и терпимости
к окружающим

17

30.10


Буквы Е, е.

Буква Е –показатель мягкости, предшествующего согласного в слоге-слиянии


Формирование умений по-строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): слого-зву­ковой анализ слова (ели) с помощью учителя; работа в паре (составление слогов и слов из букв разрезной аз­буки); работа в группе (объяснение смысла пословиц, пересказ сказки «По щучьему велению» по ил­люстрации: самостоятель-ное чтение текстов, ответы на во­просы учителя по содержа-нию текстов; составление рас-сказа на заданную тему по ил-люстрации; определение места буквы е на ленте букв; ответы на вопросы по рисунку; чтение текста, подбор предложения из текста по схеме;

Узнают, что буква е
в начале слова и после гласной обозначает два звука, что буква е после мягких согласных обозначает звук [э] и указывает на мягкость согласного.

Научатся обозначать звук [э] и мягкость согласного звука буквой е

Познавательные: добывать новые знания (извлекать информацию, представ­ленную в форме иллюстраций и схем); выполнять учебно-познавательные дей­ствия; делать обобщения, выводы. Коммуникативные: участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого по­ведения; строить речевое высказывание в соответствии с поставленными зада­чами.

Регулятивные: определять цели и задачи усвоения новых знаний; ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учи­телем

Адекватная мотивация: уважительное отношение к иному мнению, терпимость

18

10.11


Звуки [п], [п’], буквы П, п


Формирование умений постро-ения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): составление рассказа по сюжетной картинке (с. 78); приведение примеров слов со звука­ми [п], [п']; слого-звуковой анализ слов (пила, плотник) с помощью учителя; работа в паре (составление сло-гов и слов из букв разрезной азбуки); самостоя­тельное чте-ние текста (с. 80), ответы на вопросы учителя по содержа-нию тек­ста; составление ра-ссказов о професси­ях; (харак-теристика выделенного звука с опорой на таблицу); опреде-ление места буквы п на ленте букв.

Научатся: вычленять в речи согласные звуки [п], [п’], обозначать их в письменной речи, читать слоги и слова с изученными буквами, соотносить изученные буквы со звуками; составлять сюжетный рассказ по картинке

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий.

Познавательные: использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

Коммуникативные: работать в паре: договариваться, кто какое слово будет искать в тексте, слушать ответы друг друга

Эстетические потребности, ценности, чувства, уважительное отношение к иному мнению, умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций

19

13.11


Звуки [м], [м’], буквы М, м


Формирование умений постро-ения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): составление рассказа по сюжетной картин-ке; приведение примеров слов со звука­ми [м], [м']; слого-звуковой анализ слов (дом, семь) с помощью учителя; ра-бота в паре (составление сло-гов и слов из букв разрезной азбуки); самостоя­тельное чте-ние текста. ответы на вопросы учителя по содержанию тек­ста; работа в паре (составление рас-сказа о Москве, описание сво-их чувств, свя­занных с этим го-родом); работа в группе (игра: кто больше придумает слов, кото­рые оканчиваются на -ка,

Научатся: выделять
в речи согласные звуки
[м], [м’], обозначать буквой, читать слоги, слова и предложения с изученной буквой; отвечать на вопросы по иллюстрации; определять цель учебного задания

Познавательные: добывать новые знания (извлекать информацию, представлен­ную в форме иллюстраций и схем);выполнять учебно-познавательные дей­ствия; делать обобщения, выводы. Коммуникативные: участвовать в коллек­тивном обсуждении учебной проблемы.

Регулятивные: определять цели и зада­чи усвоения новых знаний; понимать и толковать исследовательские задачи; контролировать процесс и результаты деятельности

Установка на общечеловеческие ценности и правила, определяющие отношение сверстников друг к другу, к окружающим людям, учителям, позитивное сотрудничество в разных ситуациях

20

17.11


Звуки [з], [з’], буквы З, з


Формирование умений постро-ения и реализации новых зна-ний (понятий, способов, дей-ствий и т. д.): работа в паре (составление рассказа по сю­жетной картинке, приведение примеров слов со звуками [з], [з']; слого-звуковой анализ слов (змей, зво­нок) с помощью учи-теля; работа в паре (состав-ление слогов и слов из букв раз­резной азбуки); самостоя-тельное чте­ние текста, ответы на вопросы учителя по содер-жанию текста; слого-звуковой анализ слов с опорой на схему-модель

Научатся: выделять
в речи согласные звуки
[з], [з’], обозначать их буквами, называть парные согласные, читать слоги и слова с изученными буквами; составлять рассказ по иллюстрации, читать текст и отвечать на вопросы по содержанию

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий.

Познавательные: использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

Коммуникативные: задавать вопросы, строить понятные для партнера высказывания

Адекватная мотивация: установка на здоровый образ жизни, личная ответственность за свои поступки

21

20.11


Звуки [б], [б’], буквы Б, б


Формирование умений постро-ения и реализации новых зна-ний (понятий, способов, дейст-вий и т. д.): работа в паре (составление рассказа по сю­жетной картинке, приведение примеров слов со звуками [б], [б']; сло­го-звуковой анализ слов (зебра, голуби) с помощью учителя; работа в паре (со­ставление слогов и слов из букв разрез­ной азбуки); само-стоятельное чтение текста, подбор заголовка к нему, от-веты на вопросы учителя по содер­жанию текста; составле-ние предложения со словом аз-бука; работа в группе (выясне-ние значения слова плотина по толковому словарю); определе-ние места буквы б на ленте букв.

Научатся: выделять
в речи согласные звуки
[б], [б’], обозначать их в письменной речи, различать звуки [б] и [п],
[б’] и [п’], читать слоги и слова с изученными буквами

Познавательные: добывать новые знания (извлекать информацию, представ­ленную в форме иллюстраций и схем); выполнять учебно-познавательные дей­ствия; делать обобщения, выводы. Коммуникативные: участвовать в кол­лективном обсуждении проблем; доно­сить свою позицию до других, приводя аргументы; слушать других. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои дей­ствия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации

Установка на общечеловеческие ценности и правила, определяющие отношение сверстников друг к другу, к окружающим людям, учителям, позитивное сотрудничество в разных ситуациях

22

24.11


Звуки [д], [д’], буквы Д, д


Формирование умений постро-ения и реализации новых зна-ний (понятий, способов, дейст-вий и т. д.): работа в паре (сос-тавление рассказа по сюжет­ной картинке с опорой на ключе-вые слова, с; приведение при-меров слов со звуками [д], [дЧ; слого-звуко­вой анализ слов (гвозди, два) с помо­щью учите-ля; работа в паре (состав­ление слогов и слов из букв разрез-ной азбуки); самостоятельное чтение текста подбор заголов-ка к нему, отве­ты на вопросы учителя по содержанию текста; работа в группе перечис­ление известных профессий.

Научатся: выделять
в речи согласные звуки
[д], [д’], обозначать их буквами, различать звуки [д] и [т], [д’] и [т’], читать слоги и слова
с изученными буквами

Познавательные: добывать новые знания (извлекать информацию, представленую в форме иллюстраций и схем); выпол­нять учебно-познавательные действия; делать обобщения, выводы. Коммуникативные: стремиться к более точному выражению собственного мне­ния; грамотно задавать вопросы. Регулятивные: работать по плану, сверяя свои действия с целью урока; корректи­ровать свою деятельность

Достижение гармонии, с окружающими: выражение чувства сопричастности
и гордости за свою Родину, народ и историю

23

27.11


Буква Я, я.

Буква Я – показатель мягкости предшествующего согласного в слоге-слиянии


Формирование умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): составление монологического высказывания по сю­жетной картинке с опорой на ключе­вые слова, слого-звуковой анализ слов (яблоня, яблоки) с помощью учителя; работа в паре (составление слогов и слов из букв разрезной азбу­ки); самостоятельное чтение текста, подбор заголовка к нему, отве­ты на вопросы учителя по содержанию текста; работа в группе (объяснение смысла пословиц, работа в паре (слого-звуковой анализ слова маяк, характеристика выделенного звука с опорой на таблицу); чтение скороговорок: определение места буквы я на ленте букв

Узнают, что буква я
в начале слова и после гласной обозначает два звука, что буква я обозначает мягкость согласного звука и звук [a].

Научатся: обозначать слияние [й’а] буквой я,, читать слоги и слова с изученными буквами, производить слого-звуковой анализ слова с гласным звуком [а] после мягкого согласного (с опорой на схему-модель), определять место буквы я на «ленте букв»

Познавательные: самостоятельно выде­лять и формулировать познавательную цель; осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и усло­виями коммуникации; строить связное высказывание из 5—6 предложений по предложенной теме.

Регулятивные: работать по предложен­ному учителем плану; оценивать пра­вильность выполнения действий, вно­сить необходимые коррективы

Достижение гармонии, с окружающими: выражение чувства сопричастности

и гордости за свою Родину, народ и историю

24

1.12


Звуки [г], [г’], буквы Г, г


Формирование умений постро-ения и реализации новых зна-ний (понятий, способов, дейст-вий и т. д.): работа в паре (составление сказки по сюжет-ной картинке); приведение примеров слов со звуками [г], [г']; сло­го-звуковой анализ слов (грибы, кру­ги); составле-ние слогов и слов из букв разрезной азбуки; самостоя-тельное чтение текста, подбор заголовка к нему, ответы на вопросы учителя по содержа-нию текста; работа в группе, объяснение смысла пословиц.

Научатся: вычленять в речи согласные звуки [г], [г’], обозначать их в письменной речи, называть парные согласные, читать слоги и слова с изученными буквами, подбирать однокоренные слова

Регулятивные: осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия.

Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия.

Коммуникативные: слушать собеседника, договариваться, приходить к общему решению

Адекватная мотивация: принятие образа «хорошего ученика»

25

4.12


Звук [ч’], буквы Ч, ч


Формирование умений постро-ения и реализации новых зна-ний (понятий, способов, дейст-вий и т. д.): работа в паре (сос-тавление рассказа по сюжет­ной картинке, приведение приме­ров слов со звуком [ч']; слого-звуковой анализ слов (мяч, руч-ка); работа в паре (составление слогов и слов из букв разрез-ной азбуки); самостоятельное чтение текста, подбор заголов-ка к нему, ответы на вопросы учителя по содержанию текста; работа с допол­нительной лите-ратурой (поиск инфор­мации о часах и составление рассказа о них); состав­ление устного вы-сказывания на тему «Самый любимый урок»; работа в груп­пе; определение места буквы ч на ленте букв; составление ответа на во­прос «Почему в сочетании ча пишется буква а, а в сочетании чу — буква у?»

Научатся: выделять
в речи согласный звук [ч’], читать слоги и слова с изученными буквами

Познавательные: понимать учебную задачу и стремиться ее выполнить; вы­сказывать предположения; делать обоб­щения, выводы.

Коммуникативные: участвовать в кол­лективном обсуждении проблем; выска­зывать и аргументировать свою точку зрения.

Регулятивные: понимать и толковать исследовательские задачи; контролиро­вать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы; осо­знавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу

Адекватная мотивация: самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

26

8.12


Буква Ь.

Обозначение мягкости согласных на конце и в середине слова буквой ь


Формирование деятельностных спо­собностей и способностей к структури­рованию и система-тизации изучаемого предмет-ного содержания: самостоя­тельное чтение слов с ь в середине и на конце; чтение текста, под­бор заголовка к не-му, ответы на во­просы учителя по содержанию текста, сочине-ние продолжения рассказа; чте­ние скороговорки; определение места буквы ь на ленте букв; работа в группе (выяснение значения слова куролесить по толковому словарю, объясне-ние смысла пословицы; состав-ление рассказа по картинке

Узнают особенности буквы ь.

Научатся: различать мягкие и твердые согласные звуки, читать слоги, слова с изученными буквами, производить слого-звуковой анализ слов, устанавливать количество звуков в слове, обозначать буквой ь мягкость согласных на конце и в середине слова

Познавательные: добывать новые знания (извлекать информацию, представ­ленную в форме иллюстраций и схем); выполнять учебно-познавательные дей­ствия; делать выводы в результате сов­местной работы класса и учителя.

Коммуникативные: высказывать и аргу­ментировать свою точку зрения.

Регулятивные: анализировать собствен­ную работу (выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усво­ить, оценивать результаты работы)

Адекватная мотивация: уважительное отношение к иному мнению, терпимость

27

11.12


Звук [ш], буквы Ш, ш


Формирование умений постро-ения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в паре (составление рассказа по сю-жетной кар­тинке, приведение примеров слов со звуком [ш]; слого-звуковой анализ слов {шкаф, карандаш) с помощью учи­теля; составление предло-жения со сло­вом школа", работа в паре (составление сло-гов и слов из букв разрезной азбуки); самостоятельное чте-ние текста, подбор заголовка к нему, ответы на во­просы учи-теля по содержанию текста; (характеристика выделенного звука с опорой на таблицу); поиск в тексте слов с буквой ш; составление монологичес-кого высказывания (рассказ о помощи старшим; пересказ сказки «Три медведя» с опорой на ил­люстрацию; определение места буквы ш на ленте букв; составление ответа на вопрос «Какая буква пишется в соче-тании ши?».

Узнают правило правописания сочетания ши.

Научатся: выделять
в речи согласный звук
[ш], читать слоги и слова с изученными буквами, классифицировать слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы, слова, называющие действия)

Познавательные: добывать новые знания (извлекать информацию, представ­ленную в форме иллюстраций и схем); выполнять учебно-познавательные дей­ствия; делать выводы в результате сов­местной работы класса и учителя. Коммуникативные: с достаточной пол­нотой и точностью выражать свои мыс­ли в соответствии с задачами и условия­ми коммуникации.

Регулятивные: высказывать свое пред­положение (версию) на основе работы с материалом учебника

Адекватная мотивация: самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

28

15.12


Звук [ж], буквы Ж, ж


Формирование деятельностных спо­собностей и способностей к структури­рованию и система-тизации изучаемого предмет-ного содержания: работа в паре (составление рассказа по сю­жетной картинке; приведение примеров слов со звуком [ж]; слого- звуковой анализ слова (жмурки) с по­мощью учителя; самостоятельное чтение текста, подбор заголовка к нему, от­веты на вопросы учителя по содержа­нию текста; пересказ рассказа близко к тексту; ра-бота в группе (объяснение смысла пословицы, работа в паре (характеристика выделен-ного звука с опорой на таб-лицу); состав­ление предложе-ния со словом малыши; состав-ление монологического выска­зывания по опорным словам; определение места буквы ж на ленте букв

Узнают буквы Ж, ж.

Научатся: выделять согласный звук [ж], читать слоги и слова с этим звуком, устанавливать на основе наблюдений, что звук [ж] звонкий и всегда твердый; составлять рассказ по сюжетной картине

Познавательные: добывать новые знания (извлекать информацию, представ­ленную в форме иллюстраций и схем); выполнять учебно-познавательные дей­ствия; делать обобщения, выводы.

Коммуникативные: отвечать на вопросы; высказывать и аргументировать свою точку зрения; слушать других. Регулятивные: действовать по предло­женному учителем плану; контролиро­вать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы

Адекватная мотивация: самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

29

18.12


Буквы Ё,ё. Буква Ё – показатель мягкости предшествующего согласного в слоге-слиянии.



Формирование умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): составление рассказа по сюжетной картинке (с. 30); слого-звуковой анализ слова (ёжик) с помощью учителя; работа в паре (составление слогов и слов из букв разрезной азбуки); самостоятельное чтение текста (с. 31), подбор заголов­ка к нему, ответы на вопросы учителя по содержанию текста, поиск в тексте слов с буквой ё;


Узнают, что буква ё
в начале слова и после гласной обо-значает два звука, что буква ё после согласного обозна-чает гласный звук [о] и мягкость согласного звука.

Научатся: вычленять в словах звуки [й’о], обозна-чать эти звуки бук-вами Ё, ё, произво-дить звуковой ана-лиз слов; вычленять в словах звук [о], читать слова и небо-льшие тексты с изу-ченными буквами

Познавательные: добывать новые знания (извлекать информацию, представ­ленную в форме иллюстраций и схем); высказывать предположения; обсуждать проблемные вопросы. Коммуникативные: договариваться с од­ноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и сле­довать им; строить связное высказыва­ние из 5-6 предложений по предложен­ной теме.

Регулятивные: действовать по предло­женному учителем плану; контролиро­вать процесс и результаты деятельности,

Установка на экологическую культуру, ценностное отношение к природному миру, этические чувства: благородство души, деликатность
в отношении
к людям, проявление внимания и терпимости
к окружающим

30

22.12


Звук [й]. Буква й.


Формирование умений постро-ения и реализации новых зна-ний (понятий, способов, дейст-вий и т. д.): работа в паре (обсуждение вопроса «Что зна­чит служить Родине?»); приве-дение примеров слов со звуком [й']; слого-звуковой анализ сло-ва (трамвай) с по­мощью учи-теля; работа в паре (составле-ние слогов и слов из букв разрезной азбуки); самостоя-тельное чтение текста, подбор заголовка к нему, ответы на вопросы учителя по содержа-нию текста, поиск в тексте слов с буквой и; работа в группе (объяснение смысла пословиц; выяснение значения слова отвага по толковому словарю

Узнают, что звук [й’] всегда мягкий, звонкий согласный звук.

Научатся: вычленять в словах звук [й’], обозначать этот звук буквами Й, й; читать слова и небольшие тексты с изученными буквами

Познавательные: добывать новые знания (извлекать информацию, представ­ленную в форме иллюстраций и схем); выполнять учебно-познавательные дей­ствия; делать выводы в результате сов­местной работы класса и учителя. Коммуникативные: сотрудничать с това­рищами при выполнении заданий в паре и группе (устанавливать и соблюдать очередность действий, корректно сооб­щать товарищу об ошибках). Регулятивные: понимать перспективы дальнейшей учебной работы; определять цели и задачи усвоения новых знаний; осознавать смысл и назначение пози­тивных установок на успешную работу

Установка на здоровый образ жизни, принятие образа «хорошего ученика», наличие начальных навыков адаптации в динамично изменяющемся мире

31

25.12


Звуки [х], [х’], буквы Х, х


Формирование умений постро-ения и реализации новых зна-ний (понятий, способов, дейст-вий и т. д.): работа в паре (сос-тавление рассказа по сюжет­ной картинке; приведение приме-ров слов со звуками [х], [х']; слого-звуковой анализ слов (пастух, пастухи) с помощью учителя; работа в паре (состав-ление слогов и слов из букв разрезной азбуки); самостоя-тельное чтение текста, подбор заголов­ка к нему, ответы на вопросы учителя по содержа-нию текста, поиск в тексте слов с буквой х; работа в группе (объяс­нение смысла пословиц; пересказ тек­ста; моделирова-ние слого-звукового состава слов (по выбору учителя); определение места буквы х на ленте букв

Узнают буквы Х, х.

Научатся: выделять
в словах звуки [х], [х’], производить звукобуквенный анализ слов, читать слоги, слова и небольшой текст с изученными буквами плавно и безошибочно; отвечать и задавать вопросы по содержанию текста, озаглавливать текст

Познавательные: добывать новые знания (извлекать информацию, представ­ленную в форме иллюстраций и схем); выполнять учебно-познавательные дей­ствия; делать выводы в результате сов­местной работы класса и учителя. Коммуникативные: прислушиваться к партнеру по общению (деятельности), не конфликтовать; осознавать конструк­тивность диалога; использовать «вежли­вые» слова в общении. Регулятивные: формулировать учебную задачу урока; понимать и толковать ис­следовательские задачи

Установка на экологическую культуру, ценностное отношение к природному миру, этические чувства: благородство души, деликатность
в отношении
к людям, проявление внимания и терпимости
к окружающим

32

12.01


Буквы Ю, ю.

Буква Ю – показатель мягкости предшествующего согласного в слоге-слиянии



Формирование умений постро-ения и реализации новых зна-ний (понятий, способов, дейст-вий и т. д.): составление рас-сказа по сюжетной картинке (с. 46); приведение примеров слов со звуками [й'у], ['у]; слого-звуковой анализ слова {юла) с помощью учителя; работа в па-ре (составление слогов и слов из букв разрезной азбуки); построение устного высказы-вания (ответ на вопрос «Ка­кие колыбельные песни пела ма-ма?»); самостоятельное чтение слов и предло­жений с буквой ю самостоятельное чтение тек-ста, подбор заголов­ка к нему, ответы на вопросы учителя по содержанию текста; работа в груп­пе (составление высказы-вания на тему «Конкурс загадок»); определение места буквы ю на ленте букв.

Узнают, что буква ю
в начале слова и после гласной обозначает два звука.

Научатся: производить звукобуквенный анализ слов, давать характеристику изученным звукам, читать слоги, слова, предложения и небольшой текст с изученными буквами

Познавательные: добывать новые знания (извлекать информацию, представ­ленную в форме иллюстраций, схем); выполнять учебно-познавательные дей­ствия; делать выводы в результате сов­местной работы класса и учителя. Коммуникативные: участвовать в кол­лективном обсуждении учебной пробле­мы.

Регулятивные: осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу

Установка на общечеловеческие ценности и правила, определяющие отношение сверстников друг к другу, к окружающим людям, учителям, позитивное сотрудничество в разных ситуациях
(определение совместной цели и задач взаимодействия)

33

15.01


Звук [ц], буквы Ц, ц


Формирование умений постро-ения и реализации новых зна-ний (понятий, способов, дейст-вий и т. д.): работа в паре (составление рассказа по сю-жет­ной картинке, с. 50); при-ведение при­меров слов со зву-ком [ц]; слого-звуко­вой анализ слова (кузнец) с помощью учи-теля; работа в паре (состав-ление слогов и слов из букв разрезной азбу­ки); самостоя-тельное чтение стихотво­рения С. Маршака, поиск в тек­сте слов с буквой ц, подбор заго-ловка к нему; работа в паре (чтение по ролям стихотво-рения Г. Сапгира; вырази-тельное чтение стихотворе­ния К. Чуковского поиск в тексте слов с буквой ц\ моделирова-ние слого-звукового состава слов; чтение скороговорки; опре­деление места буквы ц на ленте букв.

Научатся: вычленять в словах звук [ц], производить звукобуквенный анализ слов; читать слоги, слова и небольшой текст с изученными буквами

Познавательные: добывать новые знания (извлекать информацию, представ­ленную в форме иллюстраций и схем); высказывать предположения; делать обобщения, выводы. Коммуникативные: участвовать в кол­лективном обсуждении проблем; выска­зывать и аргументировать свою точку зрения.

Регулятивные: понимать перспективы дальнейшей учебной работы; определять цели и задачи усвоения новых знаний; понимать и толковать исследователь­ские задачи; контролировать процесс и результаты деятельности, вносить не­обходимые коррективы

Адекватная мотивация: самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

34

19.01


Звук [э], буквы Э, э.


Формирование умений постро-ения и реализации новых зна-ний (понятий, способов, дей-ствий и т. д.): работа в паре (составление устного высказы­вания на тему «Как человек научился летать» с опорой на рисунки, поиск дополнитель-ной информации по данной те-ме; слого-звуковой анализ сло-ва (эхо) с помощью учителя; работа в паре (составление сло-гов-слияний из букв разрезной азбуки); приведение примеров слов со звуком [э]; состав­ление рассказа по сюжетной картин-ке; самостоятельное чтение текста Л.Н. Толстого; работа в паре (игра «Эхо»); составле­ние рассказов по сюжетным кар-тин­кам; чтение стихотворений, выполнение заданий к ним; составление устного выска-зывания по рассказу JI.H. Толстого «Жучка»; моделиро-вание слого-звукового состава слов (по выбору учителя); оп-ределение места буквы э на ленте букв.

Научатся: вычленять в словах звук [э], производить звукобуквенный анализ слов; читать слоги, слова и небольшой текст с изученными буквами

Познавательные: добывать новые знания (извлекать информацию, представ­ленную в форме иллюстраций и схем); выполнять учебно-познавательные дей­ствия; делать обобщения, выводы. Коммуникативные: осуществлять сов­местную деятельность в парах (группах) с учетом конкретных учебно-познава­тельных задач; строить связное выска­зывание из 5-6 предложений по предло­женной теме.

Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои дей­ствия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации

Установка на здоровый образ жизни, принятие образа «хорошего ученика», наличие способности к правильным действиям в условиях адаптации к динамично изменяющимся событиям в мире

35

22.01


Звук [щ’], буквы Щ, щ


Формирование умений постро-ения и реализации новых зна-ний (понятий, способов, дейст-вий и т. д.): слого-звуковой анализ слов (щука, лещ) с по-мо­щью учителя; приведение примеров слов со звуком [щ']; работа в паре (составление сло-гов и слов из букв раз­резной азбуки); чтение слогов и слов с буквой щ; пересказ сказки «По щучье­му велению» с опорой на иллюстрацию; чтение скорого-ворок; от­веты на итоговые во-просы урока; чтение стихо-творения С. Михалкова, поиск в тексте слов с сочетанием ча; моделирование слого-звуково-го состава слов (по вы­бору учителя); определение места бук­вы щ на ленте букв;

Узнают, что звук [щ’] всегда мягкий.

Научатся: вычленять в словах звук [щ’], производить звукобуквенный анализ слов; читать слоги, слова и небольшой текст с изученными буквами

Познавательные: добывать новые знания (извлекать информацию, представ­ленную в форме иллюстраций и схем); выполнять учебно-познавательные дей­ствия; делать обобщения, выводы. Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и усло­виями коммуникации; совместно выра­батывать критерии оценивания выпол­нения заданий.

Регулятивные: определять цели и зада­чи усвоения новых знаний; понимать и толковать исследовательские задачи; контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы

Установка на здоровый образ жизни, принятие образа «хорошего ученика», наличие способности к правильным действиям в условиях адаптации к динамично изменяющимся событиям в мире

36

26.01


Звуки [ф], [ф’], буквы Ф, ф


Формирование умений постро-ения и реализации новых зна-ний (понятий, способов, дейст-вий и т. д.): слого-звуковой анализ слов (шарф, шарфик) с по­мощью учителя; приведение примеров слов со звуками [ф], [ф']; работа в паре (составление слогов и слов из букв раз­резной азбуки); самостоятель-ное чтение стихотворений А.С. Пушкина, поиск в текстах слов с буквой ф; ра­бота в группе (составление монологиче­ского высказывания на тему «Исто-рия флота» по сюжетной кар-тинке,; самостоятельное чтение текста, ответы на вопросы учи-теля по содер­жанию текста.

Научатся: вычленять в словах звуки [ф], [ф’], производить звукобуквенный анализ слов, различать звонкие и глухие согласные звуки, твердые и мягкие; читать слоги, слова и небольшой текст с изученными буквами

Познавательные: добывать новые знания (извлекать информацию, представ­ленную в форме иллюстраций и схем); выполнять учебно-познавательные дей­ствия; делать обобщения, выводы. Коммуникативные: допускать суще­ствование различных точек зрения, учитывать разные мнения, стремиться к координации.

Регулятивные: формулировать учебную задачу урока; понимать и толковать ис­следовательские задачи; планировать работу на уроке; адекватно оценивать результаты работы

Установка на эстетические потребности, ценности, чувства (благородство души, стремление к добру и справедливости, к пониманию красоты, общечеловеческой духовности)

37

29.01


Буквы Ь, Ъ



Формирование умений постро-ения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в паре (составление рассказа по сю­жетной картинке; слого-звуковой анализ слова {листья) с помощью учителя; работа в паре (составление слогов и слов из букв разрезной азбу­ки); самостоятельное чтение стихо­творений; работа в группе (чтение по ролям текста JI.H. Толстого; ответы на итоговые вопросы урока.

Узнают о функции ь и ъ.

Научатся: производить звукобуквенный анализ слов с опорой на схему; читать слова с разделительными ь и ъ, небольшой текст с изученными буквами, выполнять задания к стихотворным текстам

Познавательные: добывать новые знания (извлекать информацию, представ­ленную в форме иллюстраций и схем); выполнять учебно-познавательные дей­ствия; делать выводы в результате сов­местной работы класса и учителя.

Коммуникативные: выбирать адекват­ные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диа­лог, устные монологические высказы­вания) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения.

Регулятивные: работать по плану, сверяя свои действия с целью; корректировать свою деятельность

Установка на общечеловеческие ценности и правила, определяющие отношение сверстников друг к другу, к окружающим людям, учителям, позитивное сотрудничество в разных ситуациях

38

2.02


Как хорошо уметь читать.

Е. Чарушин «Как мальчик Женя научился говорить букву "р"». Герои произведения. Чтение по ролям.



Формирование способностей к рефлек­сии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затрудне­ний в деятельности): работа в группе по созданию проекта (обсуждение действий с опорой на план, предло­женный в учебнике, поиск нуж­ной информации по заданной теме); составление речевого высказывания в устной форме о своей букве; оценка своих достижений и достижений дру­гих учащихся

Сравнивать высказанные предположения с прочитанным содержанием. Называть героев произведения. Находить в тексте и читать предложения, в которых рассказывается, как Женя учился говорить букву «р». Находить и называть понравившиеся слова из текста, воспринятого на слух. Выбрать возможный для чтения по ролям отрывок текста самостоятельно.

Понимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Строить логические рассуждения, проводить аналогии.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий.

39

5.02


Одна у человека мать – одна и родина.

К. Ушинский «Наше

Отечество».

История славянской азбуки. В. Крупин

«Первоучители словенские».

В. Крупин

«Первый букварь».



Формирование способностей к рефлек­сии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затрудне­ний в деятельности): работа в группе по созданию проекта (обсуждение действий с опорой на план, предло­женный в учебнике, поиск нуж­ной информации по заданной теме); составление речевого высказывания в устной форме о своей букве; оценка своих достижений и достижений дру­гих учащихся

Придумывать рассказы по иллюстрации. Слушать рассказы учителя на основе иллюстрации. Подбирать самостоятельно слова, близкие по смыслу к слову «Отечество». Читать текст самостоятельно. Отвечать на вопросы учителя по тексту. Определять главную мысль текста; соотносить её с пословицей. Объяснять своими словами смысл этого текста.

Понимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руковод­ством учителя. Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Строить логические рассуждения, проводить аналогии.

Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе. Понимать причины успеха и неудач в собственной учебе.

40

9.02


А.С. Пушкин «Сказки».

Выставка книг

Л.Н. Толстой «Рассказы для детей». Нравственный смысл поступка.

К.Д. Ушинский «Рассказы для детей». Поучительные рассказы для детей.



Формирование способностей к рефлек­сии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затрудне­ний в деятельности): работа в группе по созданию проекта (обсуждение действий с опорой на план, предло­женный в учебнике, поиск нуж­ной информации по заданной теме); составление речевого высказывания в устной форме о своей букве; оценка своих достижений и достижений дру­гих учащихся

Читать самостоятельно рассказы А.С.Пушкина.,Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского. Определять смысл поступков героев; соотносить поступки героев со своими поступками. Читать самостоятельно рассказы. Соотносить главную мысль рассказа с его названием. Придумывать свои рассказы на основе жизненных ситуаций.

Понимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Владеть монологической и диалогической формами речи.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению

заданий.

41

12.02


К.И. Чуковский «Телефон». Инсценирование стихотворения. Выставка книг К. Чуковского для детей.

К.И. Чуковский. «Путаница», «Небылица».

В.В. Бианки «Первая охота».



Формирование способностей к рефлек­сии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затрудне­ний в деятельности): работа в группе по созданию проекта (обсуждение действий с опорой на план, предло­женный в учебнике, поиск нуж­ной информации по заданной теме); составление речевого высказывания в устной форме о своей букве; оценка своих достижений и достижений дру­гих учащихся

Читать самостоятельно текст стихотворения. Зачитывать из текста стихотворения места, где герои разговаривают неправильно. Читать стихотворения наизусть, изображая с помощью мимики и жестов монологи героев.

Понимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Владеть монологической и диалогической формами речи.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению

заданий.

42

26.02


С.Я. Маршак «Угомон»,

«Дважды два».

М.М. Пришвин «Предмайское утро», «Глоток молока».



Формирование способностей к рефлек­сии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затрудне­ний в деятельности): работа в группе по созданию проекта (обсуждение действий с опорой на план, предло­женный в учебнике, поиск нуж­ной информации по заданной теме); составление речевого высказывания в устной форме о своей букве; оценка своих достижений и достижений дру­гих учащихся

Слушать текст в чтении учителя. Воспроизводить на слух слова, которые помогают представить картину природы. Дополнять текст с помощью слов, записанных на доске. Воспроизводить с помощью учителя созданный текст. Называть героев рассказа. Отвечать на вопросы по содержанию. Рассказывать о герое рассказа с помощью опорных слов.

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, находить средства её осуществления. Извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров; определять основную и второстепенную информацию.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов

действий.

43

1.03


Стихи и рассказы русских поэтов и писателей:, А. Барто, С.В.Михалкова,Б.В.Заходера, В.Д.Берестова.


Формирование способностей к рефлек­сии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затрудне­ний в деятельности): работа в группе по созданию проекта (обсуждение действий с опорой на план, предло­женный в учебнике, поиск нуж­ной информации по заданной теме); составление речевого высказывания в устной форме о своей букве; оценка своих достижений и достижений дру­гих учащихся

Рассматривать выставку книг. Находить нужную книгу.

Рассказывать о книге.

Читать наизусть знакомые стихи. Определять на основе самостоятельного выбора понравившееся произведение. Определять настроение стихотворения. Находить слова, которые помогают передать настроение. Читать стихотворение, отражая настроение. Читать самостоятельно текст; отвечать на вопросы учителя по содержанию текста.

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий.

Владеть навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, уметь не создавать конфликты.

44

4.03


Проект «Живая Азбука».



Формирование способностей к рефлек­сии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затрудне­ний в деятельности): работа в группе по созданию проекта (обсуждение действий с опорой на план, предло­женный в учебнике, поиск нуж­ной информации по заданной теме); составление речевого высказывания в устной форме о своей букве; оценка своих достижений и достижений дру­гих учащихся

Давать образную характеристику буквы. Подбирать слова с определенными буквами в начале, середине и в конце слова.

Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выпол­нения учебных заданий; строить речевое высказывание в устной форме; структу­рировать знания.

Коммуникативные: высказывать и ар­гументировать свою точку зрения; слу­шать других.

Регулятивные: планировать работу (определять последовательность про­межуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последова­тельности действий)

Принимать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения.

45

11.03


Знакомство с новым учебником «Литературное чтение».

В. Данько «Загадочные буквы».

И. Токмакова «Аля Кляксич и буква “А”


Ориентироваться в учебнике.

Находить нужную главу в содержании учебника, в словаре непонятные слова

Понимать условные обозначения, использовать их при выполнении заданий.

Предполагать на основе названия содержание главы.

Прогнозировать содержание раздела.

Расставлять книги на выставке в соответствии с темой раздела, сравнивать их, рассказывать о книге с выставки в соответствии с коллективно составленным планом.

Выбирать книгу по заданному параметру.

Воспринимать на слух произведение.

Отвечать на вопросы по содержанию художе­ственного произведения.


Знания: научатся владеть понятиями «писатель», «автор», «произведение».

Умения: работать с художественными текстами, доступными для восприятия, читать целыми словами, понимать прочитанное, вслушиваться, улавливать ритмичность художественного произведения

Регулятивные: формировать
и удерживать учебную задачу, применять установленные правила.

Познавательные: осуществлять поиск и выделение информации.

Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной
и письменной форме, слушать и понимать речь других

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе, навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

46

15.03


Cаша Чёрный «Живая азбука». Ф. Кривин «Почему «А» поётся, а «Б» нет».

Г. Сапгир «Про медведя».

М. Бородицкая «Разговор с пчелой».

И. Гамазкова «Кто как кричит?»


Читать вслух плавно по слогам и целыми словами; передавать интонационно конец предложения.

Объяснять название произведения.

Выбирать из предложенного списка слова для характеристики различных героев произведения.

Описывать внешний вид героя, его характер, привлекая текст произведения и свой читатель­ский и жизненный опыт.

Передавать характер героя с помощью жестов, мимики, изображать героев.

Определять главную мысль; соотносить главную мысль с содержанием произведения.

Составлять план пересказа прочитанного: что произошло в начале, потом, чем закончился рас­сказ.

Находить в стихах слова с созвучным окончанием.

Находить слова, которые помогают представить самого героя или его речь.

Использовать приём звукописи при изображе­нии различных героев.

Читать стихи наизусть.

Участвовать в конкурсе чтецов; декламировать стихи на публику; оценивать себя в роли чтеца.

Проверять себя и оценивать свои достижения (с помощью учителя)


Знания: научатся анализировать произведение по вопросам, сочинять продолжение истории. Умения: читать по ролям, анализировать и сравнивать произведения одного раздела, выразительно читать текст, упражняться в темповом чтении отрывков из произведений, проверять и оценивать свои достижения (с помощью учителя)

Регулятивные: формировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила, составлять план и последовательность действий, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Коммуникативные: определять цели, функции участников, способы взаимодействия

Самооценка
на основе критериев успешности учебной деятельности

47

18.03


С. Маршак «Автобус номер двадцать шесть»

Из старинных книг. Урок-обобщение «Жили-были буквы»



Прогнозировать содержание раздела.

Расставлять книги на выставке в соответствии с темой раздела, сравнивать их, рассказывать о книге с выставки в соответствии с коллективно составленным планом.

Выбирать книгу по заданному параметру.

Воспринимать на слух произведение.

Отвечать на вопросы по содержанию художе­ственного произведения.

Читать вслух плавно по слогам и целыми словами; передавать интонационно конец предложения.

Объяснять название произведения.

Выбирать из предложенного списка слова для характеристики различных героев произведения.

Описывать внешний вид героя, его характер, привлекая текст произведения и свой читатель­ский и жизненный опыт.

Передавать характер героя с помощью жестов, мимики, изображать героев.

Определять главную мысль; соотносить главную мысль с содержанием произведения.

Составлять план пересказа прочитанного: что произошло в начале, потом, чем закончился рас­сказ.

Находить в стихах слова с созвучным окончанием.

Находить слова, которые помогают представить самого героя или его речь.

Использовать приём звукописи при изображе­нии различных героев.

Читать стихи наизусть.

Участвовать в конкурсе чтецов; декламировать стихи на публику; оценивать себя в роли чтеца.

Проверять себя и оценивать свои достижения (с помощью учителя)


Знания: научатся понимать организацию стихотворной речи, интонационно оформлять конец предложения.

Умения: анализировать произведение, читать текст осознанно «про себя», упражняться в темповом чтении отрывков из произведений, определять главную мысль и соотносить ее с содержанием произведения, находить в стихах слова с созвучными окончаниями

Регулятивные: выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своего действия.

Познавательные: моделировать, то есть выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач.

Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире, устойчивое следование в поведении социальным нормам

48

1.04


Е. Чарушин «Теремок»



Прогнозировать содержание раздела.

Подби­рать книги на выставку в соответствии с темой раздела; рассказывать о ней в соответствии с коллективно составленным планом, обсуждать прочитанное.

Выбирать нужную книгу по заданным параме­трам.

Читать известную сказку плавно, целыми слова­ми, при повторении — читать выразительно, вос­принимать на слух художественное произведение.

Анализировать представленный в учебнике кар­тинный план.

Соотносить иллюстрацию с содержанием текста.

Рассказывать сказку на основе картинного плана.

Отвечать на вопросы по содержанию произве­дения.

Называть героев сказки и причины совершае­мых ими поступков, давать их нравственную

Пересказывать сказку подробно на основе кар­тинного плана и по памяти.

Сравнивать народную и литературную сказку.

Сравнивать различные произведения малых и больших жанров: находить общее и отличия.

Отгадывать загадки на основе ключевых (опор­ных) слов загадки, сочинять загадки, небылицы; объединять их по темам.

Работать в паре, договариваться друг с другом, проявлять внимание.

Проверять чтение друг друга, работая в парах и самостоятельно оценивать свои достижения

Знания: научатся отличать народные сказки от авторских.

Умения: работать с художественными текстами, доступными для восприятия, читать целыми словами, понимать прочитанное, пересказывать, совершенствовать навыки выразительного чтения и пересказа

Регулятивные: отбирать адекватные средства достижения цели деятельности.

Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности, ориентироваться в речевом потоке,
находить начало и конец высказывания.

Коммуникативные: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, осознание ответственности человека за общее благополучие

49

5.04


Русская народная сказка
«Рукавичка»



Знания: научатся выделять в сказке наиболее выразительные эпизоды, воспроизводить ситуации сказок по рисункам и воспоминаниям.

Умения: работать с художественными текстами, доступными для восприятия, читать целыми словами, понимать прочитанное, пересказывать с опорой
на картинку, совершенствовать навыки выразительного чтения и пересказа

Регулятивные: формировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила, принимать позиции слушателя, читателя в соответствии с задачей.

Познавательные: осуществлять поиск и выделение информации, выбирать вид чтения
в зависимости от цели.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение
и позицию, ставить вопросы
и обращаться за помощью

Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, осознание ответственности человека за общее благополучие

50

8.04


Загадки, песенки, потешки. Небылицы. Русские народные потешки. Стишки и песенки из книги «Рифмы Матушки

Гусыни».



Знания: научатся различать произведения малых фольклорных жанров. Умения: понимать народную мудрость, заложенную в сказках, отгадывать загадки, самим их придумывать, объяснять их смысл, подбирать нужную интонацию и ритм для чтения небылиц и потешек, совершенствовать навыки выразительного чтения

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.

Познавательные: рефлексия способов и условий действий; контролировать и оценивать процесс и результат деятельности, формулировать собственное мнение и позицию, строить монологическое высказывание.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение
и позицию, строить монологическое высказывание, использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления

Мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя, осознание своей этнической принадлежности)

51

12.04


А. С. Пушкин «Ветер, ветер…», «Ветер по морю гуляет…», «Белка песенки поёт…»

Урок-обобщение «Cказки, загадки, небылицы»



Прогнозировать содержание раздела.

Анализировать представленный в учебнике кар­тинный план.

Соотносить иллюстрацию с содержанием текста.

Рассказывать сказку на основе картинного плана.

Отвечать на вопросы по содержанию произве­дения.

Называть героев сказки и причины совершае­мых ими поступков, давать их нравственную

Пересказывать сказку подробно на основе кар­тинного плана и по памяти.

Сравнивать народную и литературную сказку.

находить общее и отличия.

Отгадывать загадки на основе ключевых (опор­ных) слов загадки, сочинять загадки, небылицы; объединять их по темам.

оценивать свои достижения

Знания: научатся выразительно читать произведение, вникать в смысл прочитанного.

Умения: анализировать и сравнивать произведения различных жанров, находить главную мысль произведения, развивать навыки правильного осознанного чтения текста, ориентироваться в структуре книги, сравнивать различные произведения малых и больших жанров: находить общее
и отличия

Регулятивные: выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах. использовать речь для регуляции своего действия.

Познавательные: осознанно
и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели.

Коммуникативные: определять общую цель и пути ее достижения, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь

Осознание своей этнической принадлежности, самооценка
на основе критериев успешности учебной деятельности, принятие образа «хорошего ученика

52

15.04


А. Плещеев «Сельская песенка».

А. Майков «Весна», «Ласточка примчалась…». Т. Белозёров «Подснежник».

С. Маршак «Апрель».

И. Токмакова «Ручей».

Е.Трутнева «Когда это бывает?»


Прогнозировать содержание раздела.

Отбирать книги на выставке в соответствии с темой раз­дела, рассказывать о книге с выставки в соот­ветствии с коллективно составленным планом.

Воспринимать на слух художественное произ­ведение.

Читать вслух лирические стихотворения, пере­давая настроение; отражая интонацию начала и конца предложения; с опорой на знак препина­ния в конце предложения.

Находить в стихотворении слова, которые по­могают передать настроение автора, картины природы, им созданные.

Наблюдать за ритмом стихотворного произведе­ния, сравнивать ритмический рисунок разных стихотворений.

Учиться работать в паре, обсуждать прочитан­ное, договариваться друг с другом



Знания: наизусть стихотворение (по выбору).

Умения: работать с художественными текстами, доступными для восприятия, читать тексты целыми словами с элементами слогового чтения, находить заглавие текста, главную мысль, называть автора произведения, различать в практическом плане рассказ, стихотворение

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата.

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания

Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, эстетические потребности, ценности и чувства

53

19.04


Из старинных книг. А. Майков «Христос Воскрес!».

Урок-обобщение «Апрель, апрель! Звенит капель…»



Знания: познакомятся
с некоторыми традициями и обычаями русского народа.

Умения: приводить примеры художественных произведений по изученному материалу, выразительно и осознанно читать целыми словами, составлять простейший рассказ о своих впечатлениях по прочитанному

Регулятивные: выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своего действия.

Познавательные: осознанно
и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели.

Коммуникативные: определять общую цель и пути ее достижения, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь

Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий, эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им

54

22.04


И. Токмакова «Мы играли
в хохотушки».

Я. Тайц «Волк».

Г. Кружков «Ррры!»

Н. Артюхова «Саша-дразнилка».


Прогнозировать содержание раздела.

Подби­рать книги к выставке в соответствии с темой раз­дела, рассказывать о книгах с выставки в соот­ветствии с коллективно составленным планом.

Воспринимать на слух художественное произ­ведение.

Объяснять смысл названия произведения.

Придумывать свои заголовки.

Находить слова, которые отражают характер героя.

Передавать при чтении настроение стихотво­рения.

Читать по ролям, отражая характер героя произ­ведения.

Исправлять допущенные ошибки при повтор­ном чтении.

Сравнивать произведения на одну и ту же тему; находить сходства и различия.

Оценивать свои достижения



Знания: познакомятся
с особенностями юмористических произведений.

Умения: читать по ролям, инсценировать, пересказывать по опорным словам, выразительно и осознанно читать целыми словами, составлять простейший рассказ о своих впечатлениях по прочитанному

Регулятивные: предвидеть уровень усвоения знаний, его временные характеристики.

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, использовать общие приёмы
решения задач.

Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, строить понятные для партнёра высказывания

Начальные навыки адаптации
в динамично изменяющемся мире, навыки сотрудничества
в разных ситуациях, умение
не создавать конфликтов и находить выходы
из спорных
ситуаций

55

26.04


К. Чуковский «Федотка».

О. Дриз «Привет».

И. Пивоварова «Кулина-

ки-пулинаки».

О. Григорьев «Стук»,

И. Токмакова

«Разговор Лютика и Жучка».



Знания: научатся оценивать поведение героев.

Умения: наблюдать, как сам автор относится к своим героям, вникать в смысл читаемых слов, находить
в тексте слова, которые характеризуют героев, выразительное, осознанное чтение целыми словами цепочкой

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, предвосхищать результат.

Познавательные: осуществлять смысловое чтение, выбирать вид чтения в зависимости от цели, выделения существенных признаков.

Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь

Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость

56

29.04


К. И. Чуковский

«Телефон».



Знания: познакомятся с произведением
К. И. Чуковского, научатся читать тексты
с различными речевыми задачами.

Умения: подбирать нужную интонацию
и ритм для чтения, декламировать (наизусть) стихотворные произведения; высказывать свои впечатления о прочитанном, совершенствовать навыки выразительного чтения стихотворений

Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения,

выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Познавательные: смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели, понимать фактическое содержание текста.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение
и позицию, воспринимать мнение сверстников о прочитанном произведении

Мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя, принятие образа «хорошего ученика»)

57

3.05


М. Пляцковский «Помощник».

Урок-обобщение по теме
«И в шутку и всерьёз».



Знания: научатся выборочному чтению отрывков, которые являются ответом на заданные вопросы, соотносить свои взгляды на поступки героев со взглядами друзей и взрослых.

Умения: работать
в группе; находить общее в прочитанных произведениях, выразительно и осознанно читать целыми словами, отвечать на вопросы, оценивать свои знания
и умения (ориентироваться в структуре учебника, в изученном разделе)

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своего действия.

Познавательные: осознанно
и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели.

Коммуникативные: определять общую цель и пути ее достижения, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь


Осознание ответственности человека за общее благополучие, самостоятельность и личная ответственность за свои поступки

58

6.05


Ю. Ермолаев «Лучший друг».

Е. Благинина «Подарок» .

В. Орлов «Кто первый?».

С. Михалков «Бараны».



Планировать работу на уроке в соответствии с содержанием результатов шмуцтитула.

Анализировать книги на выставке в соответ­ствии с темой раздела.

Представлять книгу с выставки в соответствии с коллективно составленным планом.

Прогнозировать содержание раздела.

Воспри­нимать на слух художественное произведение.

Обсуждать с друзьями, что такое «настоящая дружба», кого можно назвать другом, приятелем.

Читать произведение, отражая настроение, вы­сказывать своё мнение о прочитанном.

Обсуждать варианты доброжелательного и не­обидного способа общения.

Определять тему произведения и главную мысль.

Соотносить содержание произведения с посло­вицами.

Составлять план рассказа.

Сравнивать рассказы и стихотворения.

Оценивать свой ответ в соответствии с образцом.

Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок.

Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

Учиться работать в паре, обсуждать прочитан­ное, договариваться друг с другом.

Участвовать в работе группы; распределять ра­боту в группе; находить нужную информацию в соответствии с заданием; представлять най­денную информацию группе

Знания: познакомятся
с произведениями
Ю. Ермолаева, Е. Бла- гининой,Орлова, Михалкова научатся читать прозаические тексты.

Умения: выделять главное, соотносить его с той или иной интонацией, читать по ролям, пересказывать текст, выразительно и осознанно читать целыми словами

Регулятивные: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи.

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель.

Коммуникативные: координировать и принимать различные позиции во взаимодействии, использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций, этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость

59

10.05


Р. Сеф «Совет».

В. Берестов «В магазине игрушек».

В. Орлов «Если дружбой дорожить…».

И. Пивоварова «Вежливый ослик» .



Знания: познакомятся
с новыми авторами
и их произведениями
о дружбе, сформулируют правила сохранения дружеских отношений.

Умения: читать выразительно и с правильной интонацией, выразительно и осознанно читать целыми словами; отрабатывать навык употребления в речи вежливых слов; соотносить содержание произведения с пословицами

Регулятивные: составлять план и последовательность действий, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь

Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование
в поведении
социальным нормам, начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире, этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость

60

13.05


Я. Аким «Моя родня».

С. Маршак «Хороший день»


Знания: познакомятся
с произведениями
Я. Акима, С. Маршака, научатся определять главную мысль произведения, отвечать на вопросы по тексту.

Умения: характеризовать особенности прослушанного произведения (определять жанр, описывать поведение и характеры героев, и т. д.); формировать вежливые взаимоотношения с окружающими

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач, осознанно
и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели.

Коммуникативные: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Этические чувства, прежде всего доброжелательность
и эмоционально-нравственная отзывчивость

61

17.05


М. Пляцковский «Сердитый дог Буль».

Ю. Энтин «Про дружбу»

Из старинных книг.

Урок-обобщение «Я и мои друзья»



Знания: познакомятся
с произведениями
М. Пляцковского
и Ю. Энтина, научатся определять главную мысль произведения, аргументировать своё мнение, с привлечением текста произведения, отвечать на вопросы по тексту.

Умения: характеризовать особенности прослушанного произведения (определять жанр, описывать поведение
и характеры героев,
и т. д.); формировать вежливые взаимоотношения с окружающими

Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, принимать и понимать алгоритм выполнения заданий. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера.

Коммуникативные: разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников, принимать участие в обсуждении содержания прочитанного, следить за действиями других участников в процессе коллективной деятельности

Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам

62

20.05


С. Михалков «Трезор».

Р. Сеф «Кто любит собак…».

В. Осеева «Собака яростно
лаяла».


Планировать работу на уроке в соответствии с содержанием результатов шмуцтитула.

Анализировать книги на выставке в соответ­ствии с темой раздела.

Представлять книгу с выставки в соответствии с коллективно составленным планом.

Прогнозировать содержание раздела.

Воспри­нимать на слух художественное произведение.

Учиться работать в паре, обсуждать прочи­танное, договариваться друг с другом; использовать речевой этикет, проявлять внимание друг к другу.

Читать произведение с выражением.

Сравнивать художественный и научно-популяр­ный текст.

Определять основные особенности художест­венного текста и основные особенности научно-популярного текста (с помощью учителя).

Называть особенности сказок — несказок; при­думывать свои собственные сказки — несказки; находить сказки — несказки, в книгах.

Характеризовать героя художественного текста на основе поступков.

Рассказывать содержание текста с опорой на иллюстрации.

Оценивать свой ответ в соответствии с образцом.

Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок.

Рассказывать истории из жизни братьев наших меньших, выражать своё мнение при обсужде­нии проблемных ситуаций.

Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения

Знания: познакомятся

с произведениями
С. Михалкова и Р. Сефа, научатся анализировать события текста, их последовательность.

Умения: читать целыми словами, с элементами слогового чтения, понимать содержание прочитанного, пересказывать текст своими словами и с опорой на картинку, упражняться в темповом чтении отрывков из произведений, развивать навык самостоятельного чтения

Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, предвосхищать результат.

Познавательные: осознанно
и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера.

Коммуникативные: определять общую цель и пути ее достижения, адекватно оценивать собственное поведение
и поведение окружающих

Этические чувства, прежде всего доброжелательность
и эмоционально-нравственная отзывчивость

63

24.05


И. Токмакова «Купите собаку».

М. Пляцковский «Цап
Царапыч».

Г. Сапгир «Кошка»



Знания: познакомятся
с произведением
И. Токмаковой, Пляцковского, Сапгир научатся отличить художественный текст от научно-популярного, видеть главную мысль произведения.

Умения: отвечать на вопросы, анализировать тон, настроение произведения, рассказывать о прочитанном, аргументировать своё мнение с привлечением текста произведения или других источников, выразительно, осознанно читать целыми словами

Регулятивные: составлять план и последовательность действий, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Познавательные: использовать общие приёмы решения задач, работать с учебником, ориентироваться в нем по содержанию (оглавлению) и с помощью значков.

Коммуникативные: координировать и принимать различные позиции во взаимодействии

Социальная компетентность как готовность
к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нор мам, осознание ответственности человека за общее благополучие, гуманистическое сознание

64



В. Берестов «Лягушата».

В. Лунин «Никого не обижай»


Знания: познакомятся
с произведениями В. Берестова и В. Лунина, научатся отличить художественный текст от научно-популярного, видеть главную мысль произведения.

Умения: отвечать на вопросы, анализировать тон, настроение произведения, рассказывать
о прочитанном, аргументировать своё мнение
с привлечением текста произведения или других источников, находить заглавие текста, называть автора произведения, различать
в практическом плане рассказ, стихотворение, декламировать наизусть

Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения.

Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач, осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели.

Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь; соблюдать правила речевого этикета

Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам, осознание ответственности человека за общее благополучие, гуманистическое сознание

65



С. Михалков «Важный совет».

Д. Хармс «Храбрый ёж».

Н. Сладков «Лисица и ёж».



Знания: познакомятся с произведениями
Д. Хармса, Н. Сладкова, научатся видеть в тексте прямые и скрытые авторские вопросы, освоят основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром.

Умения: делить текст
на части, составлять картинный план, пересказывать по рисунку, выразительно и осознанно читать целыми словами

Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения.

Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач, осознанно
и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера.

Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь

Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам, осознание ответственности человека за общее благополучие, гуманистическое сознание

66



Из старинных книг.

Обобщение по теме «О братьях наших меньших».




Знания: научатся сопоставлять произведения на одну и ту же тему, выделять их особенности.

Умения: приводить примеры художественных произведений по изученному материалу, составлять собственные рассказы на заданную тему, анализировать положительные и отрицательные действия героев, выразительно и осознанно читать целыми словами

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своего действия.

Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели.

Коммуникативные: определять общую цель и пути ее достижения, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь, осуществлять взаимный контроль

Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам, осознание ответственности человека за общее благопо лучие, гуманистическое сознание, принятие образа «хорошего ученика»








































Приложение

Лист корректировки рабочей программы

Класс

Название раздела, темы

Дата проведения по плану

Причина корректировки

Корректирующие мероприятия

Дата проведения по факту










































































































































Система оценки достижения планируемых результатов. Критерии оценивания

При определении уровня развития умений и навыков по чтению необходимо учитывать: понимание прочитанного текста, а также способ чтения, правильность, беглость, выразительность, владение речевыми навыками и умениями работать с текстом.

I полугодие. Темп чтения незнакомого текста:

1 уровень: 10-15 слов в минуту

2 уровень: 20-30 слов в минуту.

II полугодие. Темп чтения незнакомого текста:

1 уровень: 20-30 слов в минуту

2 уровень: 30-40 слов в минуту.

Продолжительность чтения на уроке составляет 5-7 минут.

Высокий уровень развития навыка чтения: плавный слоговой способ чтения при темпе не менее 30-40 слов в минуту (на конец учебного года); понимание значения отдельных слов и предложений, умение выделить главную мысль прочитанного и нахождение в тексте слов и выражений, подтверждающих эту мысль.

Среднему уровню развития навыка чтения соответствует слоговой способ чтения, если при чтении допускается от 2 до 4 ошибок, темп чтения 20-30 слов. Учащийся не может понять отдельные слова при общем понимании прочитанного; умеет выделить главную мысль, но не может найти в тексте слова и выражения, подтверждающие эту мысль.

Низкому уровню развития навыка чтения соответствует чтение по буквам при темпе ниже 20 слов в минуту, без смысловых пауз и четкости произношения, непонимание общего смысла прочитанного текста, неправильные ответы на вопросы по содержанию.





Автор
Дата добавления 11.03.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров124
Номер материала ДВ-517776
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх